校本研修培訓總結精選(九篇)

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第1篇：校本研修培訓總結范文

我們學校行政一班人，十分重視校本研修工作，特別是教師隊伍建設，認為這是辦好學校和提高教育質量的關鍵。我們定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。

1、提高認識——樹立校本研修的理念。面對當前教育，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發(fā)等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。學校成立由專職副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修組織機構，定期召開會議，明確職責，落實任務。對教師隊伍建設制訂長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計劃，并積極組織實施。

2、創(chuàng)造條件——做到四落實

經(jīng)費落實。學校制訂了財務支出有關制度和校本研修有關獎勵制度。學校對教師全員培訓、教師學歷培訓、教研活動、教師外出取經(jīng)等必要的經(jīng)費支出給予保證。XX年年11.01萬元，2010年15.35萬元。

師資落實。校本研修師資在校內依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學科教研組長、級段學科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進修學校、市教研室、并與寧波東恩中學等單位掛鉤，充實師訓師資。

書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校訂有34種教育期刊，19種報紙，并每年給每個教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。

設備落實。學校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網(wǎng)等設備齊全，網(wǎng)絡暢通，運行環(huán)境良好。

3、開發(fā)資源——運行多渠道

上級資源 全員培訓選用省、市組編的教師全員培訓基本教材。07、10年學校開展的《新課程學科教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓指南》。

師資資源 校內以高級教師、學科教研組長、學科級段任課組長等為培訓輔導員，效果較好。另外用外聘教師來充實培訓師資隊伍。

網(wǎng)絡資源 能充分利用“浙江教師研修網(wǎng)”、“寧波教師教育網(wǎng)”、“教育在線”等網(wǎng)絡資源，建立以學科為單位的區(qū)域性學習團隊，定期開展學習和討論。

資料積累 學校學科教研組長、學科教學年級組長等學校教學骨干教師，均建有學科教學數(shù)據(jù)庫，內有新課標學習資料、備課資料、教學課件、試卷練習題庫、教學經(jīng)典案例等計算機信息資料，全?？偞媪窟_60多g，平均每位教師有1g多。

自編教材 積極開發(fā)教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學校編有《教師政治理論學習讀本》《班主任全員培訓講義》等，作為學校中教師政治業(yè)務培訓教材。

外部引入 學校與余姚市教研室、余姚市教師進修學校（寧波教育學院余姚學院）、寧波東恩中學等機構和學校保持聯(lián)系，促進校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學專家，分專題來校講座。

二、制定計劃制度，加強總結考核，對校本研修工作進行有效的管理

1、制定計劃——啟動校本研修工作

學校制有教師長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。如2010年梁輝中學青年教師培養(yǎng)指導意見，2010學年梁輝中學青年教師“十個一”活動方案等。

2、及時總結——不斷反思和改進

在階段性計劃實施過程中，不斷總結反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結，每個專項內容又有計劃和總結。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學科教學評價》、《教師言語表達》等都有單項計劃和總結。

3、形成制度——把校本研修工作制度化

在校本研修開展的過程中，我們把習慣的做法，行之有效的措施總結出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學年級組考核表、學生問卷調查表、教學質量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、梁輝中學教學工作常規(guī)、梁輝中學教職工教育教學工作考核評分細則、梁輝中學晉升一級教師量化評審方案等。

4、民主參與——調動每個教師的主動性

在青年教師培養(yǎng)工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及年度教學業(yè)務學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內成為教育教學的行家。

5、保證時間——使校本研修活動落到實處

學校隔周一次師德政治學習，三周一次教研組活動。每學期制定《教師政治理論學習計劃》，三周一次教研組活動內容列入學校工作計劃。按計劃布置教師個人自學內容。讀專著內容有：《名師—營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)》、《教師需要什么》、《強化愛與責任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時以上。

6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡

校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有點錄，必要時拍照留念，完成后有小結和報道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達》理論考試都能拍照存檔。

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7、加強考核——是開展校本研修的推動力

07、08學年教師全員培訓《新課程學科教學評價》、《 教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》都按上級要求精心組織，抓住輔導、講座、自學、作業(yè)、考試等培訓環(huán)節(jié)，達到預期的培訓目標，參訓率100%。在班主任培訓中，采用論壇評優(yōu)、征文評獎等措施，推動了培訓工用的扎實開展。

8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績

在教師培訓方面，主要檔案工作有：學分記入，培訓工作資料等，能分類裝訂成冊。每學年裝訂一次，內容有：整體師訓工作檔案、學分管理檔案（包括學分粘貼到教師個人）、教師個人專業(yè)成長檔案（一人一檔）等。

教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發(fā)等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。

三、落實內容，確定形式，認真實施校本研修工作

1、內容廣泛豐富

全員培訓內容 07、08學年主要有《新課程教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》等。

自主培訓內容 有“六個一”活動、《青年教師培養(yǎng)工程》、《構建和諧課堂，提高教學實效》。二年來，校本研修內容豐富，效果顯著。

師德培訓內容 根據(jù)上級要求每學期制定教師政治理論學習計劃，寒暑假對教師的政治學習都作出安排。學校還編制校本教材《梁輝中學教師政治理論學習讀本》(每學期一本)，安排理論學習時間，扎實開展教師政治理論學習和師德教育。

讀教育專著活動 在教師中開展讀教育專著活動，平時建立教師學習用書借閱制度，要求每個教師每學年讀二本教育專著，同時開展讀書心得寫作和演講活動，從而提高教師的教育教學、基本理論水平。

新課標新課程內容 對新課程教學采取集體備課，級段任課組長引領，定期開展小組研討，解決教學實踐中的問題。

現(xiàn)代信息技術內容 進行現(xiàn)代信息技術培訓，由學科教研組長、學科級段備課組長帶頭，研究現(xiàn)代信息技術與學科課程整合，建立學科課件教學庫、試題練習庫、備課資料庫等計算機信息資料，全?？偞媪窟_60多g，平均每位教師有1g多。

教育科研內容 學校成立教科室，結合教學科研課題的開展，進行教育科研基本知識、方法培訓。

2、形式多樣活潑

案例研討、寫反思文章  在新課程教學實踐中，能運用案例進行研討，寫案例文章，教師撰寫的教學案例文章，三年來在余姚市級以上獲獎6人次。在班主任培訓中開展班主任工作論壇活動；在青年教師培訓中，于2010年4月舉行了第二屆青年教師教學主題論壇活動。，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業(yè)務水平的提高。

校本研修與教研活動有機結合 三周一次教研組活動，采用集體備課、專題研討、聽課評課，請進來走出去，開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業(yè)務水平。其中兩年來，就派教師去東恩中學參加異校教研活動8次，計40余人次。每學期舉行校內教研活動各學科7－8次、街道教研活動1-2次、余姚市級教研活動1－2次。教師參與面達100%。

“師徒結對”活動 實行導師制，開展“師徒結對”活動。對分配來我校的新教師，學校都安排師徒結對。近幾年校內師徒結對有：黃佳娜與吳偉龍、黃芬芳與方燕莉、王琪與徐一新等。校外結對教師有黃陸亞與魯國權、陳雪梅與周建波、吳釧與江益新、龔文君與葉潮等；2010年余姚市第二屆中小學學科骨干教師跨校帶徒活動中又有五位教師結成對子（黃芬芳與邵利群、樓秋林與蘇可兒、翁燕飛與鄔代紅、吳釧與江益新、黃佳娜與馬頌行）。黃芬芳老師還與寧波東恩中學毛靜娣老師結成對子。青年教師成長迅速，黃佳娜、黃芬芳老師榮獲余姚市青年教師比武一等獎。

教育科研活動 課題《“自主規(guī)劃,同伴互助"式青年教師成長模式的探索》在寧波市立項，目前正在實行中。此課題學校成立課題組，由學校教學骨干與10多位青年教師共同參與。

第2篇：校本研修培訓總結范文

我有幸參加了“省培計劃”的培訓學習。在這次培訓中我感到我們的活動形式多樣、內容豐富，共聆聽了許多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實的?！靶１狙行蕖钡闹匾院捅匾砸训玫綇V泛認識，但怎樣開展、怎樣運作、怎樣評價很多時候讓我們無所適從，我們

很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

通過培訓，我了解了校本研修的內涵、教師專業(yè)知識分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過程、校本研修具體操作方式等相關的理論知識。校本研修的內涵簡單的說是以學校為基礎，以教師為主體，以學校所面臨的各種教育教學的具體問題為對象，關注學生學習生活，關注教師進修與研究，促進教師專業(yè)成長。有四個關鍵詞：校本，進修，研究，專業(yè)成長。是在日常工作中為解決實際問題展開的一種樸素的研究。教師專業(yè)知識分析框架有7個方面:學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識(Pedagogical coneent know,簡稱PCK)、學習者及學習者特點知識、教育情境知識、關于教育目標目的和價值以及他們的哲學和歷史背景知識。校本研修的基本理念有發(fā)展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長是校本研修的主要設計人和第一負責人，教師在工作中學習為顯著特征，教師個人主動學習為關鍵，同事共同學習和研討是主要形式，與校外機構合作是保障。校本研修主要模式及過程是：以課例為載體的“行動教育”模式，包括三個階段(原行為階段、新設計階段、新行為階段)和兩個反思(反思已有行為和先進理念、先進經(jīng)驗之間的差距，反思理想餓教學設計和學生實際獲得的差距)，以追蹤教學問題為主的“行動研究”模式，包括扣問教學細節(jié)、追蹤問題、收集積累資料、探索解決策略、實施解決方案、逐步澄清問題、及時總結提升、成果共同分享、不斷澄清問題、跟蹤問題前行、問題串引導教師專業(yè)發(fā)展。并強調：教育行為研究過程是“問題—設計—行動—總結”的循環(huán)往復，螺旋上升的過程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學習借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網(wǎng)絡研究、以教科研課題為主的實踐研究(微型課題研究)。

設計方案為①校本研修方案基本內容：本校師生發(fā)展現(xiàn)狀分析、校本研修目標、校本研修內容、校本研修措施。②基本要求：現(xiàn)狀分析實事求是，研修目標形成序列，研修內容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標的設定：學校發(fā)展困境之所在就是研修主題之所在，學校發(fā)展之優(yōu)勢就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現(xiàn)狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本研修應與時俱進，從了解教師需求方面入手，激發(fā)他們的參與意識，重在指導教師學會學習，提高教師的專業(yè)素質和能力，對教師們順利實現(xiàn)“發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。

第3篇：校本研修培訓總結范文

為了進一步做好全區(qū)教師校本研修工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)陜西省教育廳《關于印發(fā)陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區(qū)實際，制定本方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實區(qū)委區(qū)政府《關于進一步落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強區(qū)建設的意見》和區(qū)政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優(yōu)良的教師隊伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發(fā)展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對性、實效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動協(xié)作，實現(xiàn)資源共享。

（四）理論性、實踐性原則

校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。

三、研修目標

1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發(fā)揮我區(qū)特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。

2.打造區(qū)級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設，創(chuàng)建3-5個區(qū)級校本研修示范學校。力爭創(chuàng)建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經(jīng)驗。

3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質量和水平。

4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

四、研修內容

1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

2.教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調適與情緒調控；現(xiàn)代教育理論；教育教學評價；現(xiàn)代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

3.教學管理與學校發(fā)展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發(fā)展與教師隊伍建設規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

五、研修方式

1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。

2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。

5.著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網(wǎng)絡平臺的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。

7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優(yōu)化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。

六、實施步驟

1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學習

認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區(qū)教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進，取得豐碩成果。

3.評估階段（2015年1月—2015年12月）

對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區(qū)教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。

七、保障措施

（一） 加強領導

1.成立榆陽區(qū)校本研修領導小組

組 長：劉巨廣

副組長：申章昌

成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽區(qū)校本研修指導小組

組 長：常艷珍

副組長：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽區(qū)校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責

1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協(xié)調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。

2.區(qū)校本研修指導小組負責制定校本研修五年規(guī)劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區(qū)校本研修業(yè)務指導與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業(yè)務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經(jīng)驗、優(yōu)秀成果。

3. 各組長學校的校長負責主持聯(lián)片研修工作，計劃安排聯(lián)片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。

4. 教師根據(jù)自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規(guī)定學時，并做好研修筆記。

（三）落實措施

1.狠抓校本研修規(guī)劃落實

各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區(qū)教師校本研修工作領導小組審核備案。

2.保證校本研修經(jīng)費投入

各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經(jīng)費預算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經(jīng)費投入，為全面推進校本研修提供經(jīng)費保障。

3.完善校本研修激勵機制

區(qū)校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師年度考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。

4.重視校本研修基地建設

各學校要在區(qū)校本研修領導小組的統(tǒng)一領導下，在區(qū)校本研修業(yè)務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網(wǎng)絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。

第4篇：校本研修培訓總結范文

一、搭建支持體系

所謂網(wǎng)絡環(huán)境下互動式校本研修就是提供網(wǎng)絡支持，通過專家的引導和學校一系列設計的互動式交流活動，讓教師親身參與，從而讓教師內在和外在都得到成長的一種校本研修方式。要使網(wǎng)絡環(huán)境下為互動式校本研修的開展提供前提條件，除了組織保障外，幾個支持體系不可少：一是理念支持，這是行動的先導；二是制度支持，這是行動的保障；三是硬件支持，這是行動的條件。

理念引導。2009年4月初，學校作總動員，并通過各種會議、網(wǎng)絡、校內刊物等，認真宣傳學習開展網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修實踐研究的意義及教師樹立“終身學習”理念的重要性，動員全體老師積極參與進來。同時，學校邀請多位相關專家作了開展網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修實踐研究重要性及如何實踐專題報告，對全體教師進行了一次教科研意義與方法的培訓，進行即席交流。通過各種學習宣傳活動，使老師們更清楚地了解了校本研修的內涵及其意義，增強了教師專業(yè)發(fā)展的意識，學到了不少科研知識，為開展校本研修工作奠定了基礎。

制度保障。學校先后制定了《白云中學教師發(fā)展規(guī)劃》、《白云中學基于網(wǎng)絡環(huán)境下的有效教學校本研修制度》、《廣州市白云中學教育科研管理要求》、《廣州市白云中學教育科研考核、獎勵暫行辦法》等。同時對校本研修進行規(guī)范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，網(wǎng)上研修與面對面研修相結合，形式分兩種。固定的：定時（每周星期四、五的下午）、定地點，分別開展文、理科老師的校本研修，并進行考勤。半固定的：在一定時間內要求完成的學校及科組的網(wǎng)上研修活動。2. 校本培訓學分化。根據(jù)課程計劃，將培訓目標，教師完成研修任務的質與量，出勤率等量化為繼續(xù)教育“校本培訓”學分，而校本培訓又與科研課題結合起來，并將這一制度納入到教師工作績效考核中去，學期結束時由教導處進行考核，并按優(yōu)、良、合格、不合格四個等級評分。

硬件支持。一是物質條件，包括設備、場地、器材等，為老師們配備電腦、安排研修場地等。二是培訓師資：由本校教科研骨干和外請專家組成。三是網(wǎng)絡檔案管理與技術咨詢，由教學處、電教科負責。

二、理清思路，確定方案

開展網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修，必須首先轉變教師和組織者的角色定位，讓教師成為研修內容的決定者，讓學校成為研修活動的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設計、自我實施、自我督促、自我總結和學校、學科的計劃、實施、指導、調控、評價同步交錯運作，讓教師順潮流而動的同時變被動為主動，充分調動教師的研修積極性，同時發(fā)揮學校的調控、指導作用，實現(xiàn)校本研修優(yōu)質化。其次，網(wǎng)絡研修必須與現(xiàn)實研修相結合，才能相互補充，拓展交流的空間，進行更廣泛的互動交流，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下校本研修“基于學?！?、“為了學校”、“在學校中”的特點。因此，我們根據(jù)學校校本研修的“規(guī)劃和原則”，確定了校本研修的運行機制：實行“雙軌式”運行機制，即學校教學處和各學科教研組在學校校本研修領導小組的領導下開展工作。其中，教學處負責互動式的校本研修活動，包括專業(yè)引領（教育理論、科研方法講座）、教學研討、實踐反思、同伴互助、觀課評課等；各學科教研組既以科組或年級為單位進行專題研修或同伴互助等方式的實踐研究，又指導教師個體通過個人職業(yè)發(fā)展的自主規(guī)劃、成長記錄以及反思交流以，來引領和促進教師在網(wǎng)絡環(huán)境下通過校本研修實現(xiàn)個人專業(yè)成長。

三、“雙軌運行”，相得益彰

（1）教學處方面

專業(yè)引領。為教師們搭建一個方便、快捷的學習、交流平臺。依靠本?？蒲辛α浚瑒?chuàng)辦白云中學《教與研》科研小報，利用科研小報，介紹教育發(fā)展的潮流、趨勢，校本研修的時代意義、基本內涵、核心要素及有效教學的相關理論與實踐等；并利用小報宣傳研究成果。開設教科研理論、方法專題講座。每月確定1—2個學習專題，利用每周四、五的下午，分別對文、理科老師進行網(wǎng)絡環(huán)境下的教科研理論與方法的培訓，設計有問答的過程，實現(xiàn)專家與教師的互動，幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒，提升校本研修的科研含量。

個體規(guī)劃與專業(yè)成長記錄。廣州市校本培訓網(wǎng)專門為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過對記錄袋的制作過程和最終結果的分析來對教師發(fā)展狀況作出評價。我們積極引導教師利用“電子檔案袋”進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，記錄自己的成長過程，反思自己的教學行為，積累教學素材、與同行一起分享自己的“作品”等，讓老師們在自主發(fā)展的同時，通過閱覽他人的成長記錄袋，汲取他人的智慧和長處，看到自己的專業(yè)優(yōu)勢與不足，進而明確今后的努力方向。實現(xiàn)教師自身內驅力與外力的互動。

同伴互助——師徒結對、觀課議課?！皫熗浇Y對”既是一種專業(yè)引領方式（老教師對新教師的引領幫助），又是一種同伴互助的方式（新老師在新知識、新技術方面給老教師以啟示），是促進教師，特別是年輕教師快速成長的實用而有效的方法。

學校規(guī)定教齡五年以下的青年教師必須拜師學藝。要求師傅擬訂指導計劃，隨時向徒弟開課，聽徒弟上課，言傳身教，助其成長；要求徒弟擬訂學習計劃，主動向師傅請教在教學中遇到的學科疑難問題或教法問題，隨時接受指導老師的檢查，及時進行教學反思，改進教學方法，撰寫教研論文等。每學期師徒有書面總結與反思，每年進行一次總結和經(jīng)驗交流，并舉行表彰活動。青年教師在課堂教學、班級管理等方面取得很大進步，效果明顯。

“觀課議課”，“是參與者相互提供教學信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動”，與傳統(tǒng)的聽課、評課相比，“觀”強調用多種感官收集課堂信息?！坝^”課前教研組有明確的“聚焦”方向，觀課時有重點。“議”是圍繞共同的話題，就觀課所收集的課堂信息進行平等交流，著重思考“教”與“學”行為背后的教學理念、教學成效，使教師成為具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)專業(yè)成長。

學校要求每位教師每學期都必須上一次公開課，我們還組織了“學生民主參與課堂教學，提高課堂教學有效性”的課題實驗課，組織老師觀課、議課，讓老師們在觀課、議課中，分享成功的經(jīng)驗，提升對課堂教學有效性的認識和實踐能力。通過同伴互助實現(xiàn)新老教師、教師與教師之間的互動。

（2）教研組方面

主要開展“問題——解決”式的專題研修活動。開展此項活動，意在把日常教研與校本研修結合起來，抓住“問題”這一關鍵，以學科教學中亟待解決的問題為問題，通過對問題進行歸因分析和思辨提煉后形成研討專題，然后圍繞專題開展一系列主題活動。例如學校生物科組圍繞“學案教學”開展專題研討活動，通過互動式課例的展示、反思、研究和討論，研討包括圖表的有效性教學、學生解題能力的提升、如何提高學生的學習興趣、高一生物教學的合理進度和安排、學生的提問能力的培養(yǎng)等內容。生物科組通過開展“學案教學”校本研修，提高了教師在“學案教學”方面的理論素養(yǎng)，編制了一套較為符合學情的學案，形成了初步的“學案教學”操作模式，教師的學案編寫技巧、“學案教學”的掌控能力有了明顯提高，生物科的教學成績也明顯提高。

第5篇：校本研修培訓總結范文

一、健全一校多址下的校本研修機制，提高校本研修實效

1. 從“人”的發(fā)展出發(fā)，制定校本培訓目標

康有為紀念小學合并了原來的正南小學，辦學規(guī)模擴大了，從兩個校區(qū)變成了四個校區(qū)。兩校的學校文化背景有不同，教師個體的教育追求以及文化底蘊上的都有一定的不同。所以針對一校多址的校本培訓，學校明晰的認識到：校本培訓有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓的前提。培訓的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。追求特色是培訓的關鍵，目標在于形成“教有特色，學有特長”的教育教學理念。

培訓目標人本化。即尊重教師的主體地位和已有經(jīng)驗，通過培訓，不僅要提升其教育教學能力，更重要的是激發(fā)教師學習的主動性和創(chuàng)造性，促其自身全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。

培訓目標層次化。根據(jù)教師的年齡、任教時間、教育教學水平及基本素質等方面的差異，對不同層次教師提出不同的目標要求。

培訓內容綜合化。采取自主學習與集中培訓相結合，專題輔導與研討交流相結合，專家指導與外出考察相結合，課題研究與網(wǎng)絡培訓相結合等多種形式，促進教師素質提高。

2. 從“人”的發(fā)展出發(fā)，提高以研促培的實效

學校在“有為”課題的統(tǒng)領之下，整合各學科已有的小課題，以課題為引領，開展適合我校一校多址的校本培訓。如結合課題研究學習理論，提高理論水平；結合課題研討課，提高課堂教學的水平；結合課題成果推薦，提高總結經(jīng)驗、應用經(jīng)驗、再獲經(jīng)驗的能力等等。通過課題研究，把教師專業(yè)發(fā)展與校本研修有機結合起來，激勵教師自覺主動參與，并在參與中不斷吸取、更新和提高，不斷提高校本研修的實效。

二、拓寬校本研修內容，增強校本研修的針對性

根據(jù)學校一校多址及教師的現(xiàn)狀，我們幫助教師更新教育思想觀念，提高師德修養(yǎng)，發(fā)展對學生的愛心和專業(yè)獻身精神，同時還幫助教師更新知識能力結構?；谶@樣的情況，每學期我們都切實制定好教師研修的計劃，研修的內容盡可能滿足教師的需求，貼近教師的工作實際，努力提高校本研修的針對性。

1. 研修內容與提升教師的個人價值追求和專業(yè)發(fā)展相結合

結合學校合并及實行職效工資的環(huán)境下，原來兩所學校教師的奉獻精神與經(jīng)濟價值取向有了不同層面的變化，對付出與所得有了不同層面的了解，導致在工作追求、人生價值追求出現(xiàn)了以經(jīng)濟收入為衡量的狀況。學校針對目前教師思想的變動，設置了《對教師職業(yè)的新認識》的校本研修系列內容，使教師正確處理好經(jīng)濟收入與提升個人價值之間的關系。使校本研修內容與提升教師的個人價值追求和專業(yè)發(fā)展相結合，增強了校本研修的針對性。

2. 研修內容與提高學校的課題研究水平相結合

學校把課題研究作為校本研修的內容之一，讓教師們在研中學、在研中練、在研中悟，使教師與課題一同成長，造就高素質教師隊伍，提升學校課題研究水平。

第6篇：校本研修培訓總結范文

工作總結，就是把一個時間段的工作進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經(jīng)驗。總結是應用寫作的一種，是對已經(jīng)做過的工作進行理性的思考?？偨Y與計劃是相輔相成的，要以工作計劃為依據(jù)，訂計劃總是在總結經(jīng)驗的基礎上進行的。

一、領導重視，營造氛圍

校本研修工作開展以來，我校領導始終把它放在學校工作的重中之重。嚴校長多次召開校委會商討有關校本研修的話題，他還經(jīng)常在學校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質，而且也是提高教育教學質量的倍增器。領導的講話，使老師們內心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項活動有條不紊，循序漸進，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風。

二、機制保障，帶動學習

針對校本研修，我校制定了一系列的規(guī)章制度。教導處決策安排，教科室具體主抓實施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據(jù)自身實際制定出個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并上交存檔。平時無論是參加集中培訓活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據(jù)上級精神和“白云路模式”制定了《XX中心小學校本研修考評細則》;對于結果的評價管理，我校又制定了《XX能級考評表》，《XX校本研修獎懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地熱情投入到研修的活動中去，保證了一定的質量。

三、活動引領，促進發(fā)展

本期研修活動，我們主要做的有：

1、積極反思暑期國家級遠程教育資源網(wǎng)上培訓活動。我校大部分教師都參加了今年暑期的網(wǎng)上教育培訓，每個人都認真學習，仔細筆記，還保質保量完成了多次網(wǎng)上作業(yè)。今年開學領導檢查了筆記，學校統(tǒng)計了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴小春、張金梅兩位老師作業(yè)得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓，學校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結合自身工作實際，談打算，并要求大家把學到的好方法運用到自己的實際教學工作中去。

2、學生教育能力的培訓。教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當?shù)?、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月舉行專題講座，主題就是如何有效教育學生的班主任培訓，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。

3、計算機及信息技術的培訓。教育局實施校園聯(lián)網(wǎng)計劃，打造信息化學習平臺。如果不會計算機，這一切只會成為空談。十一月以來，我校一直在進行以計算機運用為主題的信息技術培訓。針對我校實際，年齡老化，不會或不熟練成為主流，這是個大問題，因此在嚴校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時定地點，聘請李主任負責培訓。李主任精心備課，分若干個專題對老師們進行了培訓，內容包括上網(wǎng)查找資源，編寫教案，制作課件，運用多媒體進行教學，開展網(wǎng)上教研，創(chuàng)建個人博客等。經(jīng)過近一月的學習，老師們進步挺大的。

4、扎實開展常規(guī)教研活動。語、數(shù)教研組除繼續(xù)抓好聽、評課外，還積極按上級要求每月搞兩次網(wǎng)上教研，有中心議題，有參訓教師回貼，有組長小結。尤其是10月份教學展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認真準備，扎實上課，大家都展示出了自己應有的水平，取得一定實效。

總之，多樣的研修活動開展，激發(fā)了學習熱情，鍛煉了操作能力，促進了教師們的專業(yè)發(fā)展。

四、全員參與，共同進步

本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地熱情投入到學習之中去，真正體現(xiàn)了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時不怎么摸計算機，頂多就是看看天氣預報，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓后，他們學會了打字，簡單編輯，還會熟練運用遠程教育網(wǎng)上資源等，進步可真大;李老師、舒老師對計算機也不很熟練，但她們學習刻苦認真，每天加強練習運用，現(xiàn)在不僅能打字排版，而且還會創(chuàng)建個人博客，寫日志推送發(fā)表等;陳老師、楊老師本來電腦技術就不錯，經(jīng)過此次培訓，他們的技術簡直又上了一個新臺階，制作PPT課件，又快又有質量，甚至能做動漫，真讓人羨慕。多種活動的開展，老師們互相學習，取長補短，促進了共同進步。

第7篇：校本研修培訓總結范文

關鍵詞：學分制；校本培訓；模式創(chuàng)新

教師培訓學分管理制度，是教師培訓制度的重要內容之一。在學分管理制度背景下開展校本培訓，可以消除教師培訓的盲目性和偶然性，實現(xiàn)長效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強針對性和實效性，有利于促進教師不斷學習和專業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學習體系的構建?？梢哉f，教師培訓學分管理制度，是校本培訓政策導向的“導航器”，是推動教師參加校本培訓的“驅動器”，是衡量教師參加培訓多少、好壞的“計量器”。

一、“學分制”管理，是校本培訓政策深入的“導航器”

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國務院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍；要加快繼續(xù)教育法制建設，健全繼續(xù)教育激勵機制；要完善教師培訓制度，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓。2011年，教育部出臺了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，要求各地有計劃、有目的地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。每五年為一個周期，在一個周期內，每一位教師要參加不少于360學時的培訓。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理試行辦法》。我省對中小學教師培訓學分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉發(fā)該文時對學分登記管理進行了進一步的細化。這些政策的出臺，對中小學教師培訓工作的開展提供了強有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓任務提供了切實的保障。

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號）從培訓任務、機制建立、學分登記和政策保障等方面，對“建立嚴格的教師培訓學分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內，需修滿規(guī)定360學分（學時）的培訓課程。如：新任教師崗前培訓不少于120學時，在職教師崗位培訓每5年累計培訓時間不少于360學時，所有班主任每5年須接受不少于30學時的專題培訓。在360學分（學時）培訓中，校本培訓占120學時，占整個培訓課程的三分之一?？梢姡１九嘤栐谛乱惠喞^續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。

二、“學分制”管理，是校本培訓目標達成的“計量器”

教師培訓學分制實現(xiàn)的首要條件是，要根據(jù)3個方面的要求制訂培訓方案，設置培訓課程：一是學習者所處的專業(yè)發(fā)展階段，二是學習者當前的學習需求，三是學習者的學習支持條件。如果教師培訓主管部門和教師培訓機構能夠很好地做到這些，培訓課程及其實施必然具有較強針對性，適應學習者的特點。

培訓目標、課程設置、學分量化、過程管理、學習評價等構成培訓的整體性，這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構建起一個完整的系統(tǒng)，每個要素也是一個子系統(tǒng)。對于學習者來說，學習內容、學習時間、學習方式、學習場所這幾個因素，也是具有整體性的，學習者需要系統(tǒng)地設計自己的學習，展開學習，控制學習。如果學習者不能整體地計劃、系統(tǒng)地設計，將直接影響學分取得和學習效果。

校本培訓是以教師所在學校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學活動，結合自己的工作實際進行再學習、再提高的一種培訓形式。

桃源縣在新一周期的教師培訓中，結合本縣中小學教師的實際，桃源縣教育局、桃源縣教師進修學校（以下簡稱“我校”）制訂了《桃源縣中小學教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓工作考評細則》。考評方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎教育課程改革”“科研課題研究”“校級和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識與技能”等33項具體內容。采用分析討論、學習交流、展示答辯等培訓方式，選修或必修相關內容。同時，從“組織與管理”“基礎建設”“培訓內容”“培訓機構”“培訓效果”等方面，按照“培訓制度”“新課程理論培訓”“培訓方式”“培訓措施”“培訓效果”等具體評價內容。采用100分制對單位與教師進行校本培訓的考評。

三、“學分制”管理，是校本培訓模式創(chuàng)新的“驅動器”

為了解中小學教師對新一輪繼續(xù)教育培訓工作的認識，掌握其培訓現(xiàn)狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對新一輪繼續(xù)教育的培訓方式、方法及校本培訓內容、方式、評價考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學范圍內開展了培訓需求調研活動，特別是近兩年來，會同縣教育局領導組織師訓教師深入基層，實地調研，全面了解和把握中小學教師在教育教學中存在的問題和教師培訓的迫切需求。僅就2013年開展的調研活動來看，收回調研問卷500多份，參加座談教師達300多人，收集整理了部分中小學校本培訓經(jīng)驗資料10多本。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓還存在培訓針對性不強、內容泛化、方式單一、評價考核失真等諸多問題。

我們通過對調研情況的分析，認識到改進與創(chuàng)新培訓內容是解決教師培訓問題的突破口。為此，我們在設計培訓內容的時候，力圖做到貼近一線教師教育教學的實際需求。

尊重學員的實際需求，讓全縣每一個教師都有培訓的機會。本著這樣的服務宗旨，桃源縣進修學校為特殊教師群體量身定做了不少培訓項目。近幾年的中小學班主任培訓，教導主任培訓，骨干教師培訓，后備干部培訓，中小學校長培訓，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學任務重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓，為他們開設了“新課標解讀”“課件制作”“校本研修基礎理論”等課程。

在如何突破培訓內容的問題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓的內容老是那些教育教學的理論，我們學的時候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……

這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng)，深刻思考之后我們幡然醒悟。

在近幾年的校本培訓實踐中，我們正視現(xiàn)實，敢于實踐，不斷創(chuàng)新，培訓方式由“單式”轉向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓老路，構建與實施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓活動。“2+3”教師培訓模式，以及與模式特點相應的“四結合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡研修與校本研修的特點整合而成的策略。

1. 理念輸送與案例分析相結合

我們依托高校，長年與高校建立合作關系，嚴格按照5∶3∶2的比例設置教師培訓團隊，聘請西北師范大學、華中師范大學、湖南師范大學、湖南文理學院等專家來校上課、講學，每年聘請專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學多才、理念前位，學員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗所折服。同時，我們充分發(fā)揮我校附屬實驗學校這個基地，開展了豐富多彩的小學教師研修活動。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學、湖南省桃源縣漳江小學、湖南省桃源縣三陽鎮(zhèn)中學等8所學校作為進修學校開展教師培訓的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學的培訓機制，優(yōu)化了資源配置，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。

2013年3月，我們?yōu)榱送苿犹以纯h中小學的校本研修工作，召開了桃源縣中小學校長、人事專干專題研討會，聘請了西北師范大學李瑾瑜教授、院長來校講學。我們還主辦了全縣中小學教導主任、骨干教師校本研修專題研討活動，分別聘請了湖南師范大學、湖南文理學院等學校的知名專家講學。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。

我們針對部分教師知識儲備過少、教學技能單一、現(xiàn)代教育技術信息閉塞等問題，在培訓內容設置層面，我們大力改進，從貼近一線教師教育教學實際出發(fā)，特別是選擇以教育教學技能為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實課堂教學環(huán)境。如在幼兒園園長培訓中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術教育領域的課堂教學探討”為主題的研討課觀摩活動，學員現(xiàn)場聽課評課，共同交流研討課的教學情況，及時解答課堂教學中的困惑，有效地解決了教師教育教學的實際問題。在小學學科教師跟班研修中，我們帶領學員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學，參與他們的課改實驗活動，學習教研組集體備課技巧，參與制作導學案，讓全體學員在學中做，在做中體驗，不斷提升學科教學專業(yè)能力。

2. 名師引領與骨干帶動相結合

我校名師李安軍的美術教學打造了“美術工作室高效課堂”教學模式。學校為工作室配備電腦、彩印機、一體機等先進的教學設備。“安軍美術工作室”，這是一個藝術創(chuàng)想的實踐空間，改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，建立了一種能夠使教師更加主動參與其中、帶有探究式學習的教學形式――美術工作室教學模式，更好地激活了農村美術教學。40米藝術長廊延伸至盡頭的“安軍美術工作室”為老師們營造了寬松自由、充滿人文與藝術氛圍的學習環(huán)境。老師們在美術活動――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達，發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學環(huán)境的優(yōu)勢，老師、學生來到這里，根據(jù)自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術藏書隨時供老師、學生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們在綜合的美術學習中增長知識、開闊眼界。開放的美術工作室使受訓教師與學生流連忘返，樂在其中。美術工作室活動模式在校內教學中的運用，體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個體差異和不同，個別分層指導，使每個孩子都能在原來的基礎上獲得發(fā)展。在湖南省美術教學經(jīng)驗交流會上，我校《農村小學美術教學走向美術工作室教學模式的探索》的經(jīng)驗交流，受到與會領導及教師的高度評價。

特級教師葛國清是我校師訓工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質空間課堂”項目申報中，個人成功獲得“首席教師”榮譽，所帶領的團隊獲得優(yōu)秀團隊稱號。

名師的引領帶動了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學數(shù)學教師信息技術提升工程骨干教師培訓五、六班的培訓落戶桃源，桃源縣教師進修學校、桃源縣實驗學校高質量地完成了湖南省教育廳交給的任務，學校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學設計》《觀察物體教學設計》《圓的周長教學設計》等優(yōu)秀教學案例，受到了來自湖南省14個地州市的參訓老師的高度評價。

名師引領，骨干帶動，使桃源縣中小學校本培訓工作開展得有聲有色。

在2014年5月小學學科教師培訓的跟班研修中，我校首先選派實驗小學骨干教師赴湖南省常德市育英小學跟班學習，然后回到各自的崗位，帶領桃源縣小學學科骨干教師在崗實踐探討，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題。如小學語文學科教師針對“如何避免語文教學走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機，將“生成”化為“精彩”，組織學生開展正反小辯論。讓學生在為自己的觀點尋找論據(jù)時進一步走進文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語言駁倒對方以維護自己的觀點。在這一系列的綜合性實踐活動中自主完成“與文本、編者的對話”，達成課程目標。這樣的閱讀教學不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學生的獨特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時讓學生獲得正確的審美標準。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調了。

培訓過程中，要求參訓教師按所任教學科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對展示課進行評定通報。在中心小學校長培訓活動中，我們組織了掛職培訓，要求中心小學校長到桃源縣高效課堂示范學校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學，名優(yōu)學校湖南省桃源縣彰江小學掛職鍛煉，集中學習這些學校的教學理念、教學方法、教學評價、教學管理，讓校長在與名校的零距離互動中感受高效課堂，學習高效課堂的教學方法。

3. 網(wǎng)絡研修與校本研修相結合

2009年，我校第一次作為教學點參與了湖南省萬名班主任遠程培訓項目。在桃源縣教育局領導的重視，學校領導班子的周密安排，全體師訓老師的齊心協(xié)力下，桃源師訓一炮打響，桃源班主任一班順利地被評為湖南省優(yōu)秀班級。同時，這一支優(yōu)秀的培訓團隊從此就有了更好的發(fā)展因子。

隨著遠程培訓事業(yè)的興起，我們的培訓管理也逐漸形成了一種風格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導教師），培訓教師們的輔導和管理能力越來越強。無論是國培還是自主培訓項目，桃源的各項指標都是名列前茅。尤其是兼具美術和技術的班級學情簡報已經(jīng)成為了遠程平臺的一大亮點。簡報的激勵加上精細的輔導，讓參加遠程培訓的學員一步步進入培訓的最佳狀態(tài)。

當然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓與送培下鄉(xiāng)相結合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動已經(jīng)成為我們開展校本培訓的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學教師將教學理論變成具體教學實例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學分成東、西、南、北、中幾個片區(qū)，每個片區(qū)選擇一所學校為基地學校，近三年來，我們以這些基地學校為依托，開展了20余次的送教、送培活動，將遠程培訓的課程精髓滲透到具體的教育教學情境中，讓學員對新課標、對新課程有了真切的體會。

校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡研修的線上、線下結合，同伴互助、結對幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡研修與校本研修的特點，我們在實踐中總結出了“2+3”教師培訓模式，“2”是指兩個階段，即“集中培訓階段”“校本培訓與分散研修階段”。一個是“集中培訓階段”，學員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學科知識、教學方法、教學能力的集中培訓；另一個是“校本培訓與分散研修階段”，學員集中培訓結束后，回到所在學校參加規(guī)定課時的校本培訓，完成相應的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務。只有兩個階段培訓均合格，才能頒發(fā)培訓合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，有利于理論聯(lián)系實際，有利于新理念的實施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓和校本教研的落實。

“3”是指集中培訓階段的三個模塊。即“專業(yè)引領”“教學實踐”“總結提高”。在集中培訓階段，按三個模塊組織培訓?！?+3”培訓模式，遵循了“理論―實踐―理論―實踐”的認知規(guī)律和能力在實踐中培養(yǎng)的練習律，具有一定的科學性，很切合我們縣級教師培訓機構的實際。

4. 課題研究與課堂實踐相結合

用課題研究來引領課堂教學與教師培訓的實踐，是我們近幾年來教師培訓工作的一大特色。目前，我校正承擔著湖南省中小學教師繼續(xù)教育專項課題“農村中小學“三?四”式校本培訓實踐研究”的課題。“三?四”式的基本含義是：“三”指義務教育階段內三種不同類型或者不同塊面的學校，即“城鎮(zhèn)中小學”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學”“中心小學”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類型學校所構建的四種校本培訓模式，如“城鎮(zhèn)中小學”校本培訓主要運用的模式有：①網(wǎng)絡自學模式；②專題訓練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。

這一課題的實施，在桃源縣中小學校本培訓中起到了引領與指導作用。在實踐過程中，我們欣喜地看到了中小學教師“自主―合作―探究”的教學課堂，體驗到了教師“任務式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。

2013年，我們創(chuàng)辦了內部交流刊物《桃源師訓》，至今已有四期成果，這本內部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學老師提供了展示與交流的平臺。

四個結合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓內容加工成了一道色香味俱全的營養(yǎng)大餐，讓一線老師見色動心，聞香動腳，嘗味欲罷不能。

近幾年來，我們共組織培訓項目18項，培訓人數(shù)6118人，參訓率達98G以上，合格率達95G以上 。網(wǎng)絡研修是目前教師參加培訓的主要形式之一。我們在縣教育局領導下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠程培訓外， 還借助省網(wǎng)、國網(wǎng)平臺，指導教師堅持網(wǎng)上和線下相結合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項目“網(wǎng)絡研修與校本研修整合”的湖南省四個單位之一，推薦8個單位350名中小學教師參訓。在全國學情總結視頻會上，桃源縣被評為優(yōu)秀項目縣，湖南省桃源縣實驗學校數(shù)學一組被評為優(yōu)秀教研組。

近幾年來，在學分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓活動，不斷總結與反思，力求達到培有所需、培有所用。

第8篇：校本研修培訓總結范文

以科學發(fā)展觀為指導，以教師的專業(yè)發(fā)展帶動學校、學生的可持續(xù)發(fā)展為目標，立足于學校發(fā)展的長遠規(guī)劃及當前現(xiàn)狀，以有效教學為主題，以學科教研組建設為依托，統(tǒng)籌兼顧校本培訓、校本教研、校本科研，實現(xiàn)學習、研究、實踐的融合，打造學習型教師、學習型教研組、學習型學校。

二、工作目標

堅持科學的發(fā)展觀，堅持校長主持、各部門協(xié)作、專家指導、骨干帶頭、同伴互助、集中研訓與個人實踐相結合的研修模式，堅持讀書——實踐——研修——提高的研修流程，構建順應教育發(fā)展需要，適應教師專業(yè)發(fā)展方向的研修制度；堅持面向全員、面向學科教師、突出核心骨干、全面提升的研修目標，打造一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務精良的教師隊伍，

二、主要工作任務及措施

1、成立校本研修工作領導小組，按學校十一五規(guī)劃的總目標認真制訂學校年度校本研修計劃，修訂并完善校本培訓、校本科研、學科建設任務目標。各處室、學年（科）組、教師個人要依照學校計劃分別制定出個人研修計劃，計劃要突出目標要求和實施研修的具體措施，教學校長要做好校本研修的指導、引領、監(jiān)督、落實工作，教務主任要負起校本研修的組織安排責任，學科組集體組織活動。教務主任負責協(xié)調安排活動，此項工作作為學?？己私處煹闹匾牧洗鏅n，教務處負責常規(guī)檢查考核記載，學校校本研修領導小組在每學期末要集中進行考核評價。

2、認真參加市區(qū)教育局統(tǒng)一組織的集中研修活動。

（1）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的班主任培訓。

（2）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的新教師培訓。

（3）、區(qū)教育局組織的教師專業(yè)水平測試。

（4）、區(qū)教育局組織的學科教學研究活動。

（5）、區(qū)教育局組織的專題講座、報告。

（6）市、區(qū)教育局組織的校長學習培訓。

3、建立校本研修制度，規(guī)定每周二下午2：30—5：00為教育理論學習、案例、小課題研討時間，學校規(guī)定教師學習的書目為《聚焦課堂》、《有效教學》、《教師的十大素養(yǎng)》。確定“學中悟、學中做、學中思”的學習原則，學習研修采取專業(yè)人員引領學、集中輔導學、專家指導學，定期召開學習研修匯報課、交流會，促進教師逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”，由“教書匠”向“專家型”轉化。

（4）、以本研修為基點，學科建設，組織學科集體備課，按學科組集體備課活動計劃集中在隔周四下午2：30—5：00進行課案說課備課研究。中小學繼續(xù)開展每位學科教師的一節(jié)教學設計、一節(jié)說課、一節(jié)講課、一節(jié)課前后反思、一節(jié)教學課的評價與分析和其他教師的聽、看、評議等九個一活動。通過九個一活動工程的實施，找出每位教師在教學中的問題，針對這些問題通過行動研究、同伴互助的辦法達到共同提高的目的。詳細安排見學科建設特色活動工作流程一覽表。

5、突出以師德教育培訓為目標的德育教育培訓、班主任培訓，將通過影視、文件、案例、教師的先進事跡材料學習為目標，由德育處按計劃規(guī)定隔周四下午2：30—5：00組織學習培訓，學習內容安排見德育處安排計劃。學習筆記、學習體會、教師敘事納入校本研修考核記學分。

6、校本科研以校本行動研究為主線開展小課題行動研究。在全年的校本科研中，要以教育局新課程高效課堂教學策略研究為主題，緊緊抓住新課程課堂教學中‘問題’這根主線，從教學的需要出發(fā)，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，立項行動研究小課題。課題要緊緊圍饒學生學習態(tài)度、興趣、和方法方面存在的問題開展。采取個人研究和小組合作研究的辦法，充分發(fā)揮現(xiàn)場診斷，行為研究等研究方式，及時發(fā)現(xiàn)問題——提出方案——實施研究過程——總結評價效果，從而攻克新課程中出現(xiàn)的疑難問題。

A、繼續(xù)抓好08年研究立項的6個區(qū)級小課題。

B、深入探究8個教育教學中的重點問題，立項新的小課題。

7、遵循教育規(guī)律，抓住科研課題在研究中提升自我。

根據(jù)市教科所十一·五教育科研培訓計劃，組織主管科研的領導參省、市級培訓，學校有計劃的組織領導、教師學習教育局教育科研手冊。學校將要以講座的形式對全校專任教師分別進行校本行動研究專題培訓。認真組織好汽車區(qū)教育科研刊物的投稿撰稿工作，特別要注重教育局教育科研信息攔目的報道

8、加強骨干、核心教師的研修，突出能力的全方位提升。對骨干教師的研修培訓，要結合培訓部的計劃，進行學科教學理論、課題研究、信息技術、教學實踐等針對性的培訓，學校要繼續(xù)堅持開展骨干教師的六個一活動。每年讀一本教育專著；每學期至少上一次示范課，聽課不少于32節(jié)，參與指導評課不少于5節(jié)，承擔教育科研課題并組建一個課題組；提出實施有效教學的建議或做法一項；帶頭建立個人博客、每學年做一次教學講座：幫帶一名青年教師：區(qū)級骨干教師全天候開放課堂。使每一位骨干教師都能成為具有先進教育教學理論的支撐者、掌握課題研究方法的先行者、信息技術應用的先行者，獨具課堂教學風格的現(xiàn)代型優(yōu)秀教師。

第9篇：校本研修培訓總結范文

一、細化管理，強化校本培訓

1. 全員重視，強化校本研修管理。校長非常重視校本研修工作。親自擔任了校本研修領導小組組長，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。每次教研課校長都親自聽課，聽評課，參與總結和指導，帶動了全體教師參與的熱情與參與的態(tài)度。同時學校還加強了對校本研修過程的管理，研修時間、內容、人員、考評“四落實”，輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息有反饋。

2. 完善制度，保障研修過程有序有效。為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《東風小學教師評價方案》、《東風小學獎勵機制方案》，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動了校本研修活動的進行，保障了研修過程的有序有效。

3. 不吝投入，搭建平臺，積累經(jīng)驗成果。學校重管理、善激勵的同時，還注重后勤保障工作。學年初就為每位教師購買了自學筆記和網(wǎng)聯(lián)筆記，為名教師、骨干教師、新教師制作成長檔案夾，為教師經(jīng)驗積累和成果展示做匯編材料。學校還積極鼓勵教師參加各級各類專業(yè)培訓，在經(jīng)費投入中2011年全校共有235人次參加了國家、省、市、區(qū)級培訓。

二、分層培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 創(chuàng)新研修模式，構建點、線、面立體研修模型。學校在校本培訓中始終圍繞“成長教育”辦學理念，為促進教師的優(yōu)秀成長，提升教師的生命質量，積極探索更加科學、規(guī)范、實踐性更強的研修模式，形成了在全員教師、名教師、骨干教師、新教師各層面中確立的研究點、實踐點、訓練點，并以點連線，以線鋪面，形成分層面的系列培訓內容，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）專題輔導模式。學校聘請了專家學者為全體教師進行理論專題培訓，使校本培訓更有針對性。學校采取了對全員教師、骨干教師、新教師進行分級輔導的模式；教學校長結合組級教研、校本教研做專題輔導；名教師積累經(jīng)驗、總結方法做專業(yè)引領；骨干教師結合幫扶工作的開展做專項輔導。一年里學校組織校本培訓 25人次。在系列專題輔導中，通過課堂教學實例指導教師更好地操作“有效教育”課型方式的方法策略，規(guī)范學習方式訓練的方法策略，教師的專業(yè)發(fā)展在實踐和研討中不斷成長著。

（2）拜師結對模式。對新老教師的培養(yǎng)，學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如單元組拜師、學科組拜師、名師引領、骨干幫扶等多種形式。在對新教師的培養(yǎng)中從攙扶新教師“學走路”，到試著讓新教師“自己走路”，再到讓新教師感知不同課型。通過不斷的學習和實踐，在新教師有了一定的自主研究教材、分析教材的能力之后，提出更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。自學年初“青年教師拜師會”后，學校不斷對師徒幫帶工作進行隨機督查和管理，并開展了讀書、教研等系列活動，有效地促進了師徒幫帶工作的順利開展。

（3）規(guī)劃自修模式。在各級培訓指導的同時，學校更重視教師的自主研修。每學年學校都會指導每一位教師明確個人的發(fā)展目標，結合工作實際，結合學生發(fā)展實際，提出適合自己特點的個人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向，制定出詳實可行的個人研修計劃，提高教師自主研修意識。教師的成長規(guī)劃更多的體現(xiàn)了自主研修，但這種研修不能完全放手，要有正確的引領和指導，更要有學校的督促和激勵機制做保障，學校的主管領導每學期都要進行隨機檢查指導，確保自主研修能夠起到最好的效果。

（4）檔案推動模式。有了個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作目標，更要落實行動。為此學校建立了教師校本研修檔案，按各層次教師培訓要求進行了檔案歸檔。檔案中既有學校指導規(guī)定的內容積累，也有教師們自主的材料積累。名師檔案為《花開的聲音》，骨干教師為《夏天的花朵》，新教師為《碧波微瀾》。成長檔案推進了各層次教師的系統(tǒng)培養(yǎng)進程。老師們結合學校對不同層次教師培養(yǎng)方案中的要求，從自身素質、教育教學專著研讀、課堂教學、案例分析、教學設計、教學反思、聽課評課、教育教學感悟、師徒幫帶等方面積累材料。一年下來，每位教師都整理、積累了豐厚的成長檔案。

（5）跟蹤指導模式。課堂教學是促進教師專業(yè)成長的主陣地，學校在各項教研活動中，關注了教師的教育教學能力的培養(yǎng)。學校實行了三級跟蹤指導的方法：教學領導階段跟蹤，幫帶教師隨機跟蹤，年組教師全程跟蹤。教學領導除了常規(guī)聽課之外，更是有計劃有選擇地聽課。對青年教師，骨干教師以及薄弱教師等分別進行跟蹤指導，具體指導一個問題，明確一個問題；幫帶教師除了在組級教研中進行指導之外，更要進行隨機的指導。針對幫帶的青年教師自身需要更正的問題，有目的地指導改正。針對性強，效果好。學校也隨時對幫帶指導情況進行檢查指導。學校在安排教師分工時，就注意兼顧到骨干教師，新教師的搭配，所以教研組的指導力量也不容忽視。每次的組級教研，學年組都要認真選課，選定上課教師，在集體進行充分備課的基礎上再進行上課，使青年教師在每一次教研的備課、上課、反思、評課環(huán)節(jié)中都能有所收獲，有所提高。

2. 樹立學、研、行綜合研修意識。學習是一個人全面發(fā)展的基礎，更是教師可持續(xù)發(fā)展的基石。學校在鼓勵和督促教師學習的過程中更注重引導教師學什么？怎樣學？學習的質量如何？

（1）書中學。學校結合市教育局組織的“樹終身學習理念，做專家型教師”的主題開展讀書活動，規(guī)定教師學習營養(yǎng)書架中的書籍。每個月借閱一次書籍，每年記錄學習筆記一萬字。在推進教師走進閱讀的過程中，我們改變過去閉門造車式的閱讀，創(chuàng)造性地開展讀書匯報活動。學校先后開展了“教師專業(yè)化成長論壇”、“教師讀書筆記展評”、“班主任讀書論壇”、“《竇桂梅與主題教學》讀書沙龍”“《陶行知教學名篇》、《方法比努力更重要》讀書沙龍”等一系列讀書活動。教師在讀書交流中匯報了自己的所學、所思、所做、所得，真正把讀書與思考結合起來，把讀書與工作實踐結合起來。主題讀書活動取得了圓滿成功，學校被評為通化市主題讀書活動先進集體。

（2）網(wǎng)上學。為扎實開展網(wǎng)聯(lián)培訓，學校注重技能培養(yǎng)的同時還加強了管理力度的落實，實行了專管專培、嚴查嚴管、勤學勤練的三級管理模式，采取邊建設、邊培訓、邊應用的運行方式，從登陸注冊到選課學習再到答疑發(fā)帖，各項操作流程都進行了細致培訓，并從全員培訓到年組輔導再到結對指導，使網(wǎng)聯(lián)學習落到實處。