初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

自修反思課題實(shí)驗(yàn)使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對(duì)話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識(shí)強(qiáng)化了，語(yǔ)文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了我校語(yǔ)文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語(yǔ)文教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為我校語(yǔ)文教學(xué)一支鮮活的隊(duì)伍。

新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出?？h課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語(yǔ)文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會(huì)議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課并進(jìn)行評(píng)課, 被評(píng)為縣“自修-反思課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。論文《教學(xué)設(shè)計(jì)-反思》獲全國(guó)“四項(xiàng)全能”競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，《對(duì)誤讀〈背影〉的思考》、《本色語(yǔ)文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說(shuō)課說(shuō)什么》獲全國(guó)說(shuō)課論文二等獎(jiǎng)，《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評(píng)為第一屆初中語(yǔ)文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀語(yǔ)文教研組長(zhǎng)；XX年1月，被宜昌室教研中心評(píng)為中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語(yǔ)文課改專家組成員；被信息中心評(píng)為初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說(shuō)課三等獎(jiǎng)；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年12月，《語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年4月，《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)鄭家芹老師撰寫的《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎(jiǎng)， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識(shí)工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說(shuō)課稿》獲全國(guó)說(shuō)課一等獎(jiǎng)；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國(guó)家級(jí)刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎(jiǎng)；2010年1月撰寫的《積累成語(yǔ)，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級(jí)論文二等獎(jiǎng)；XX-2010年擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)三年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。在我校語(yǔ)文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項(xiàng)”研究《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總結(jié)驗(yàn)收等主要工作，都順利通過了驗(yàn)收結(jié)題，被縣教科研信息中心評(píng)為初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；撰寫的《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)；參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中《我的叔叔于勒》被評(píng)為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，獲省一等獎(jiǎng)；參加全縣說(shuō)課競(jìng)賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎(jiǎng)；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。趙應(yīng)菊老師參加全縣說(shuō)課競(jìng)賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說(shuō)課稿》獲全國(guó)說(shuō)課一等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《吆喝》獲一等獎(jiǎng)；說(shuō)課稿《讓世界充滿愛》獲全國(guó)說(shuō)課二等獎(jiǎng)；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語(yǔ)文個(gè)性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠(chéng)老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《斑羚飛渡》獲三等獎(jiǎng)；論文《念不完的無(wú)字天書》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見》、《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高》分別獲縣論文評(píng)比二等、三等獎(jiǎng)。梅云銅老師在語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)備考會(huì)上的《雨說(shuō)》被認(rèn)定為縣級(jí)示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文〈《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)〉獲縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；中考語(yǔ)文模擬試題獲縣評(píng)比三等獎(jiǎng)。另我校多位語(yǔ)文老師寫了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實(shí)驗(yàn)中存在的問題；

1、教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

2、同伴互助活動(dòng)開展不多，通過與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為的“對(duì)話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、專家引領(lǐng)不夠。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.078

為提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，廣大教師立足于素質(zhì)教育，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和探究，逐漸獲得了一些可喜的研究成果。之所以要推進(jìn)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，是因?yàn)楝F(xiàn)如今的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提升較慢，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，課堂教學(xué)有待優(yōu)化?；诖?，徹底改善初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的不良狀況，是謀求教學(xué)有效性提高的不二法門。本文旨在探究實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的教學(xué)策略，深化落實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)改革，推進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的地位和作用，教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的指引，對(duì)教學(xué)具有重要影響。每一堂初中語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)必須明確、準(zhǔn)確，才能確保教學(xué)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，有利于學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力的提高。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展，具有組織、引導(dǎo)和規(guī)范作用。在新課程改革下，初中語(yǔ)文教學(xué)一定要貫徹落實(shí)三維目標(biāo)，既要保證學(xué)生知識(shí)技能的提升，也要讓學(xué)生在學(xué)術(shù)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，更要滿足學(xué)生的情感和審美需要。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該在研究教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置明確而全面的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，關(guān)乎教學(xué)的整個(gè)過程。因此，要想提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是一種有效的策略。

二、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開展的前提，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到教學(xué)效率和質(zhì)量。只有教學(xué)設(shè)計(jì)做到考慮周全，教師才能胸有成竹靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突況。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除要確定教學(xué)目標(biāo)之外，更要鉆研教材內(nèi)容，選擇或創(chuàng)設(shè)新穎有效的教學(xué)方法，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，結(jié)合教師自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，使其融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，也會(huì)展現(xiàn)教師的魅力，為課堂教學(xué)增彩。教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)離不開教師的精心打磨。教師只有苦心孤詣?wù)J真?zhèn)湔n，才能實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的備課，教師更多的關(guān)注于教材要考什么，把教材視為教學(xué)的準(zhǔn)繩，不敢絲毫偏離，這樣嚴(yán)重忽視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的訴求。因此，當(dāng)下的初中語(yǔ)文備課工作，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將更多的注意力聚焦到學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)需要上來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。教師不妨博采眾長(zhǎng)，多研究名師的課例，分析名家的教學(xué)理念、思路，并將其活用到教學(xué)實(shí)踐中。

三、擅用課堂提問，提高課堂教學(xué)有效性

古語(yǔ)云：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑；非問，無(wú)以廣識(shí)?！庇纱丝梢?，疑問與學(xué)習(xí)關(guān)系密切，影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。在之前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師唯恐學(xué)生會(huì)有疑問，所以盡其最大可能將知識(shí)傳授給學(xué)生。而新課程改革下鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑，這無(wú)疑是一大進(jìn)步。在初中語(yǔ)文課堂開始時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情景，可以激趣，促進(jìn)學(xué)生全身心投入在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，筆者先拋出問題：天上的云與之后一段時(shí)間內(nèi)的天氣有關(guān)聯(lián)嗎？學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷可能會(huì)認(rèn)為存在一定的聯(lián)系，但又無(wú)法具體說(shuō)出其所以然來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致變濃，好奇其中的個(gè)中奧秘，筆者再順勢(shì)引出課題。顯而易見，利用學(xué)生的疑問創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為深入教學(xué)作鋪墊。在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析時(shí)，同樣可借助提問，促進(jìn)學(xué)生的思考，深化學(xué)生對(duì)課文主題的理解和對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)習(xí)《麥琪的禮物》一文時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)認(rèn)為事件太過“喜劇”，夫婦二人愚蠢，而不能理解到事件背后的真正內(nèi)涵。因此，筆者提出麥琪與其丈夫的做法有什么意義這一問題，組織學(xué)生分小組探究。學(xué)生根據(jù)問題，在思考交流的過程中逐漸領(lǐng)悟到是“愛”的力量促使二人這樣做，有助于深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與對(duì)主題的理解。

四、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)有效性

多媒體教學(xué)在研究、實(shí)踐中逐漸運(yùn)用到教育教學(xué)的各個(gè)階段和所有學(xué)科之中，因此，要想實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，必不可少的要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以此提高課堂教學(xué)效率。多媒體技術(shù)以其文字、聲音、圖像等媒體的交互性而展現(xiàn)出強(qiáng)大的功能，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，拓展課堂教學(xué)容量。多媒體教學(xué)適合于初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與需求，可將較為抽象的知識(shí)通過多種媒體以各種形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更能延展課堂教學(xué)的界限。此外，多媒體技術(shù)也能夠在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富學(xué)生的視野和知識(shí)面。比如，在自習(xí)課讓學(xué)生觀看百家講堂，了解專家學(xué)者的研究，促進(jìn)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。依托多媒體技術(shù)強(qiáng)大的功能，教師可以在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分展示各種教學(xué)資源，為教學(xué)有效性的提高助力。

五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)有效性

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開教師與學(xué)生兩方面的活動(dòng)。在新課程改革下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)與發(fā)揚(yáng)。但是，極力重視學(xué)生作用的同時(shí)，關(guān)于教師對(duì)課堂教學(xué)的影響力同樣不可忽視。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕槿氲綄W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指引和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，做一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不能夠像傳統(tǒng)教學(xué)那樣“好心辦壞事”而致“弄巧成拙”，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放任不管，造成教學(xué)無(wú)序的局面。教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)統(tǒng)一的兩個(gè)方面，而教是方法、手段，學(xué)是目的、結(jié)果。實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮其獨(dú)立學(xué)生的能力，這也就意味著需要教師適當(dāng)?shù)慕槿?，幫輔學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要主動(dòng)與學(xué)生談?wù)?，不能?dú)占課堂，在不違背教學(xué)要求的前提下，尊重學(xué)生的意愿和要求。

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，信息手段的加入能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)工作帶來(lái)濃濃新意。多媒體教學(xué)適應(yīng)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)信息量需求大、教學(xué)方式更為靈活等方面的特點(diǎn)，讓廣大語(yǔ)文教師如虎添翼。但是，也有部分初中語(yǔ)文教師在這一先進(jìn)手段的運(yùn)用過程中并未能夠體現(xiàn)科學(xué)性與高效性，走進(jìn)了誤區(qū)，反而影響了教學(xué)活動(dòng)的順利開展。本文主要針對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出改進(jìn)的建議。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的誤區(qū)

一些初中語(yǔ)文教師在信息化媒體運(yùn)用方面沒有進(jìn)行周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)，存在著簡(jiǎn)單化的趨勢(shì)，沒有將其作用充分體現(xiàn)出來(lái)，主要存在以下三個(gè)方面的明顯不足：

其一，認(rèn)為多媒體運(yùn)用“多多益善”。教學(xué)手段的使用應(yīng)當(dāng)講究“度”，一些語(yǔ)文教師初接觸多媒體教學(xué)手段，立即被其強(qiáng)大的功能所吸引。在教學(xué)中只要有機(jī)會(huì)，就增加多媒體演示的設(shè)計(jì)，一節(jié)課中能夠多處運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行演示?？此普麄€(gè)課堂轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生的思維深度與廣度都沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，這與多媒體過高的頻率演示有著一定的關(guān)系，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)停留于表面的熱鬧，未能有效深入。

其二，多媒體課件選擇“盲目迷信”。初中語(yǔ)文教學(xué)工作中所使用的課件來(lái)源主要有兩個(gè)方面：發(fā)行的成品課件與教師自主設(shè)計(jì)的課件。部分教師片面地認(rèn)為出版社統(tǒng)一發(fā)行的課件質(zhì)量高，自己設(shè)計(jì)的課件層次低下，使用效果一定不夠理想。在這樣的理念影響下，許多教師忽略了自主設(shè)計(jì)與制作多媒體課件，一味地選用成品課件，容易出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。

其三，多媒體使用時(shí)機(jī)“不加選擇”。部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，對(duì)使用時(shí)機(jī)的選擇沒有進(jìn)行深入研究。部分教師簡(jiǎn)單地以運(yùn)用的次數(shù)與時(shí)間作為設(shè)計(jì)考量單位，未能針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的具體使用效果與需求進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中最為需要多媒體手段“畫龍點(diǎn)睛”的環(huán)節(jié)沒有運(yùn)用多媒體課件，反而在一些可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)頻頻運(yùn)用多媒體手段，大大降低了這一先進(jìn)教學(xué)手段的實(shí)際效果。

二、突破語(yǔ)文多媒體教學(xué)誤區(qū)的幾點(diǎn)思考

作為初中語(yǔ)文教師，一定要以創(chuàng)新的理念對(duì)待多媒體教學(xué)手段，突破當(dāng)前面臨的困境，從而有效體現(xiàn)多媒體教學(xué)手段的促進(jìn)功能。

（一）要嚴(yán)格控制課內(nèi)使用頻率，保證精煉高效。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作而言，時(shí)間是寶貴的，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以“分鐘”為單位。多媒體手段在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，其著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)為增加語(yǔ)文教學(xué)信息和提高教學(xué)活動(dòng)效果，同時(shí)要盡可能減少對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的占用。立足這一目標(biāo)要求，教師一定要在教學(xué)設(shè)計(jì)中精心布置。首先要控制好多媒體手段運(yùn)用的頻率，一節(jié)課之中次數(shù)以不超過3次為宜，總使用時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在3分鐘以內(nèi)。其次要注意兩次使用之間的間隔，時(shí)間不能太短，避免學(xué)生的思維始終被形象的多媒體演示所吸引，缺乏思維的深度。只有從使用頻率以及總時(shí)間等方面統(tǒng)籌兼顧，才能夠保證多媒體手段既能夠發(fā)揮其顯著優(yōu)勢(shì)，又是能減少對(duì)課堂寶貴時(shí)間的占用。

（二）要強(qiáng)化自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，提高針對(duì)效果。出版社發(fā)行的成品教學(xué)課件看似精美，實(shí)際上與學(xué)生的生活感知缺乏有效的銜接，難以針對(duì)性地發(fā)揮作用。筆者在教學(xué)中積極嘗試自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，結(jié)合學(xué)生的探究欲望、生活感知以及教學(xué)需求，設(shè)計(jì)出更為實(shí)用的多媒體教學(xué)課件。如《奇妙的克隆》教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，筆者不僅選取了科普短片中的視頻信息，還搜集了文字資料、圖片信息等，制作出圖文并茂、生動(dòng)形象的演示課件，幫助學(xué)生深入淺出地了解了克隆這一高科技研究的原理與運(yùn)用前景，有效緩解了科普說(shuō)明文的枯燥感。由此可見，提高自主設(shè)計(jì)課件的比例與質(zhì)量，對(duì)提高多媒體教學(xué)的成效具有重要的意義，廣大教師應(yīng)當(dāng)不斷提高這一方面的能力，并積極探究和勇于實(shí)踐，為語(yǔ)文教學(xué)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（三）要找準(zhǔn)課堂教學(xué)切入關(guān)口，增強(qiáng)促進(jìn)功能。初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中穿插使用多媒體手段，一定要在最為需要的環(huán)節(jié)運(yùn)用，才能夠體現(xiàn)“四兩撥千斤”的效果。一般情況下，多媒體手段多運(yùn)用于教學(xué)信息的補(bǔ)充，如《故宮博物院》教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以演示故宮的場(chǎng)景圖片，增強(qiáng)學(xué)生直觀感知體驗(yàn)，這對(duì)提高學(xué)生的領(lǐng)悟與理解效果具有積極的作用。除此之外，多媒體手段在環(huán)境氛圍的營(yíng)造方面也具有重要的作用，可以創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，以此提高學(xué)生的思想教育成效。如舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用配樂朗誦的方式營(yíng)造詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情境，讓學(xué)生的思想、情感隨著旋律與節(jié)奏的變化而跌宕起伏，讓每一位學(xué)生都能夠“入境”，這對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“三位一體”目標(biāo)具有積極意義。除此之外，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中還可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，演示一些趣味內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容探究的興趣，這對(duì)于提高多媒體教學(xué)成效方面也具有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；微課教學(xué)；課后評(píng)價(jià)

一、完善初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)模式

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)分析，在微課網(wǎng)、華東師大慕課中心、九龍微課學(xué)習(xí)中心三個(gè)資源平臺(tái)中，有一部分初中語(yǔ)文微課程極度不規(guī)范，除時(shí)間上符合標(biāo)準(zhǔn)外，課程內(nèi)容的組織和編排毫無(wú)邏輯，教學(xué)主線混亂。換句話說(shuō)，這些不足以稱為語(yǔ)文微課程。

目前，很多研究者根據(jù)自己的研究已經(jīng)建立了不同的微課程設(shè)計(jì)模式，但這種模式幾乎都是建立在全部學(xué)科基礎(chǔ)上，沒有從初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)建設(shè)語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)模式。因此，筆者嘗試在已有研究者的基礎(chǔ)上，完善初中語(yǔ)文微課程的設(shè)計(jì)模式。

從初中語(yǔ)文微課程設(shè)模式來(lái)看，語(yǔ)文微n程的設(shè)計(jì)總體分為三個(gè)部分：前期分析、微課程要素設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)內(nèi)容，再在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)過程中教師根據(jù)輔助工具以及學(xué)習(xí)反思不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)施，分析學(xué)習(xí)效果，并做出相應(yīng)的反思，再將教師反思和學(xué)生的反饋情況總結(jié)分析后，再次應(yīng)用到新一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中。整個(gè)微課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的循環(huán)過程。

這個(gè)模式以“學(xué)習(xí)者為中心”為設(shè)計(jì)的理念基礎(chǔ)。在前期分析部分，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情狀況，力圖在前期分析中，準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情教學(xué)。中期的課程要素設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)微課程設(shè)計(jì)者即教師的專業(yè)要求。“微課程只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！背踔姓Z(yǔ)文在知識(shí)量上的要求不多。初中階段正是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，教師在授課過程中，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀上的引導(dǎo)顯得格外重要。中期的要素設(shè)計(jì)，除了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)點(diǎn)的分析和講授，還設(shè)置了反思環(huán)節(jié)。教師通過對(duì)課程的反思、對(duì)問題的反思，在情感上引導(dǎo)學(xué)生思考。最后，評(píng)價(jià)反饋，有教師教學(xué)反思，學(xué)習(xí)情況分析，也有相關(guān)學(xué)習(xí)資源的拓展。

二、完善課后評(píng)價(jià)和反饋

通對(duì)微課網(wǎng)、華東師大慕課中心、九龍微課學(xué)習(xí)中心這三個(gè)微課程資源平臺(tái)中教材同步型、知識(shí)考點(diǎn)型、拓展提高型三種類型的初中語(yǔ)文微課程的分析，筆者發(fā)現(xiàn)這三個(gè)平臺(tái)和每種類型的微課程，它的課后評(píng)價(jià)和學(xué)情反饋都形同虛設(shè)。微課程頁(yè)面中大多有“隨堂練習(xí)”和“反饋”欄，但是“隨堂練習(xí)”中全都沒有練習(xí)題，“反饋”欄中也沒有學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)情況反饋和經(jīng)驗(yàn)分享。

據(jù)筆者研究統(tǒng)計(jì)，目前的初中語(yǔ)文微課程，絕大多數(shù)是以知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容的課程，也就是說(shuō)，這些知識(shí)點(diǎn)是語(yǔ)文“工具性”的一個(gè)表現(xiàn)。鑒于微課程的特殊性，即它完全依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，沒有師生間、生生間面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，微課程的課后評(píng)價(jià)和學(xué)情反饋顯得格外重要，它是一個(gè)課程完整性不可缺少的因素，也是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵。

微課程資源平臺(tái)需強(qiáng)化初中語(yǔ)文微課程的學(xué)習(xí)自測(cè)功能。初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁多而復(fù)雜，課后的“隨堂練習(xí)”成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要陣地。隨堂練習(xí)的練習(xí)題范圍可以很廣，可以是詩(shī)歌默寫的檢查、文言文翻譯的考查、考點(diǎn)的例題練習(xí)、重點(diǎn)詞句的誦記等，也可以是開放性問題的思考、課程內(nèi)容的總結(jié)、課外資料的查閱等。只有通過學(xué)習(xí)的自測(cè)，學(xué)習(xí)者才能發(fā)現(xiàn)自己課程學(xué)習(xí)的不足和缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

微課程資源平臺(tái)需強(qiáng)化教師的指導(dǎo)功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)自測(cè)，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的過程，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足和知識(shí)的局限，測(cè)試必然會(huì)出現(xiàn)種種困難，因此教師的指導(dǎo)必不可少。“隨堂練習(xí)”的答案，可以同步也可以異步呈現(xiàn)。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或答案設(shè)置鏈接，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。異步或同步的交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的問題做出反饋，這樣形成有機(jī)的良性循環(huán)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

三、加強(qiáng)初中語(yǔ)文微課程平衡發(fā)展

對(duì)上述三個(gè)微課程資源平臺(tái)中初中語(yǔ)文微課程三個(gè)類型課程進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，微課程發(fā)展不平衡。筆者發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文微課程中，教材同步型微課程最多，知識(shí)考點(diǎn)型課程次之，拓展提高型的課程少得可憐。

教材同步型和知識(shí)考點(diǎn)型的課程，著重于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的教授，是知識(shí)的積累和豐富過程，強(qiáng)調(diào)的是記憶、理解、應(yīng)用。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)理論，這是“低級(jí)思維”。拓展提高型的課程，從課內(nèi)出發(fā)，引申到課外，由一點(diǎn)入手，發(fā)展成整體，強(qiáng)調(diào)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、多元思考和學(xué)以致用，是屬于“高級(jí)思維”。但目前真正應(yīng)該提升和發(fā)展的“高級(jí)思維”的微課程卻沒有得到重視。當(dāng)然，拓展提高型的微課程在知識(shí)的細(xì)化和課程的設(shè)計(jì)方面都對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。教師是推動(dòng)微課程設(shè)計(jì)與發(fā)展的主要力量，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，應(yīng)該有意識(shí)地平衡好初中語(yǔ)文微課程的三種類型所占比例，將拓展提高型微課程作為提升學(xué)生語(yǔ)文能力的主要輔助資源。因此，筆者認(rèn)為，微課程類型的平衡發(fā)展，特別是拓展提高型課程的重點(diǎn)發(fā)展，是促進(jìn)初中語(yǔ)文微課程良性發(fā)展的關(guān)鍵。

另外就是微課程區(qū)域的平衡發(fā)展。前面已經(jīng)提到，目前，國(guó)內(nèi)微課程資源平臺(tái)的建立重在東部地區(qū)。近兩年，中部地區(qū)加入建設(shè)微課程資源平臺(tái)的隊(duì)伍，而西部地區(qū)還處在滯后階段。從目前舉辦的各種“微課大賽”的參賽單位來(lái)看，東部地區(qū)的參與學(xué)校最多，中部次之，西部最少。華東師大慕課中心C20中，絕大部分是東部沿海學(xué)校，西部只有成都、蘭州、重慶參與。

要促進(jìn)微課程區(qū)域的平衡發(fā)展，首先各個(gè)區(qū)域的教師要增強(qiáng)認(rèn)可和接受微課程這一新興的教學(xué)形式的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提高微課程設(shè)計(jì)制作的熱情，積極參與每年組織的各種微課大賽，展現(xiàn)區(qū)域教學(xué)特色。各個(gè)區(qū)域可以以市教育局或省教育廳為單位，建立微課程資源共享平臺(tái)，學(xué)習(xí)華東師大慕課中心和微課網(wǎng)，舉辦“微課大賽”，調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)匾痪€教師開發(fā)和設(shè)計(jì)微課程的積極性，有規(guī)模有組織地整合地區(qū)課程資源，形成每個(gè)區(qū)域的教學(xué)資源特色和風(fēng)格。條件允許的情況下，各個(gè)區(qū)域也可以以學(xué)校為單位自行組建云平臺(tái)，建立各個(gè)學(xué)科的微課程資源庫(kù)。

總之，微課程作為新型的教學(xué)模式，已有的研究成果較少，針對(duì)具體學(xué)科，特別是語(yǔ)文學(xué)科的研究少之又少，這個(gè)領(lǐng)域還有著大量的理論和實(shí)踐等著我們?nèi)パ芯俊９P者期待有更多的人去開展有關(guān)初中語(yǔ)文微課程相關(guān)的探討和實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更符合中國(guó)國(guó)情的微課程模式，將微課程應(yīng)用到初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴清貴.微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（07）：173.

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 教學(xué)困境 突破方式

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，廣大教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，分析語(yǔ)文教學(xué)工作存在哪些問題，思考和尋找問題突破的路徑，這對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)成效意義重大。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)困境

當(dāng)前教育背景下，追求卷面成績(jī)成了一些教師唯一的目標(biāo)，這樣的狀況導(dǎo)致一些教師的語(yǔ)文教學(xué)工作出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：

1.學(xué)生興趣不足導(dǎo)致動(dòng)力匱乏。有些語(yǔ)文教師一走上講臺(tái)就是“滿堂灌”，較少兼顧到學(xué)生的感受。學(xué)生在課堂上難以聽到老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)，感受到課堂氛圍的熱烈，這就影響了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的投入程度，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成產(chǎn)生制約。

2.信息容量不足導(dǎo)致課堂枯燥。語(yǔ)文課堂信息量不足是一段時(shí)期以來(lái)廣大教師面臨的普遍問題，但是近年來(lái)隨著教學(xué)手段的改進(jìn)，部分教師仍然抱著陳舊的思想理念，沒有將現(xiàn)代化教學(xué)手段有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，完全依靠口頭講解或是靜態(tài)的演示工具，無(wú)法為語(yǔ)文課堂提供更加生動(dòng)豐富、更多容量的教學(xué)信息，導(dǎo)致課堂非常枯燥，這是影響教學(xué)成效的一個(gè)重要方面。

3.師生互動(dòng)不足導(dǎo)致能力低下。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”互動(dòng)促進(jìn)的過程，尤其是對(duì)于初中生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中擁有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。教師沒有進(jìn)行有效的互動(dòng)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)深入程度和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生思維能力、協(xié)作能力、分析能力、理解能力的提高。

4.空間拓展不足導(dǎo)致資源分散。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)外相結(jié)合、各種資源廣泛匯聚的教學(xué)過程。有些教師局限課堂，甚至沒有將課外拓展活動(dòng)融入，使許多有利于教學(xué)開展的資源無(wú)法匯集到教學(xué)體系之中，特別是一些興趣活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法有效體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的支撐功能。

二、創(chuàng)新理念推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作深入開展

在當(dāng)前教學(xué)改革深入推進(jìn)的背景下，廣大語(yǔ)文教師一定要注重理念的創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步落實(shí)改革的措施，推動(dòng)教學(xué)工作的深入開展。

1.以激勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中生最顯著的特征是自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，教師如果和學(xué)生之間沒有營(yíng)造出濃厚的氛圍，就根本無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者在教學(xué)工作中以激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)習(xí)中充滿激情，首先改變以往以負(fù)面批評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式，多發(fā)掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的閃光點(diǎn)、進(jìn)步之處，多給予他們表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這一點(diǎn)能夠顯著調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，充分運(yùn)用校訊通平臺(tái)，在語(yǔ)文教學(xué)中尋找學(xué)生的進(jìn)步之處，向家長(zhǎng)發(fā)送短信，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步快樂共享，使學(xué)生在家庭中也充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)揮了明顯的促進(jìn)作用。

2.以生動(dòng)演示提高教學(xué)趣味程度。多媒體手段的引入讓語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)活力，廣大教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握多媒體手段的運(yùn)用，而且不斷增加自主創(chuàng)作設(shè)計(jì)的比例，使教學(xué)課件更加生動(dòng)形象，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)多媒體手段的促進(jìn)功能，一方面在運(yùn)用的時(shí)機(jī)上認(rèn)真思考，無(wú)論是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，還是課堂分析環(huán)節(jié)補(bǔ)充信息，以及營(yíng)造氛圍強(qiáng)化思想教育等方面，都進(jìn)行了認(rèn)真的思考，將多媒體手段的運(yùn)用融入到語(yǔ)文教學(xué)之中。例如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，以濟(jì)南冬景的美麗場(chǎng)面作為教學(xué)導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在教學(xué)伊始就充滿興趣。再比如教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，筆者以多幅圖片配文字介紹，向?qū)W生全面展示了故宮博物院的風(fēng)采，加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。無(wú)論是激發(fā)學(xué)生興趣還是補(bǔ)充教材信息，多媒體手段都可以取得顯著成效。另外，筆者還注重積極開展教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作，盡可能搜集素材，根據(jù)教學(xué)方案針對(duì)性地制作教學(xué)課件，強(qiáng)化多媒體課件的適應(yīng)效果。

3.以熱烈互動(dòng)體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中渴望參與、渴望表達(dá)，無(wú)論是哪一方面都需要教師搭建平臺(tái)、設(shè)計(jì)線索，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動(dòng)之中。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程不再是教師直接講解灌輸?shù)倪^程，更多時(shí)候體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的啟發(fā)，向?qū)W生出示問題要求他們認(rèn)真思考，更多時(shí)候采取小組分組討論的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解相互交流，形成小組的集體研究成果，進(jìn)一步體現(xiàn)獨(dú)立思維與協(xié)作學(xué)習(xí)的融合。在自主探究教學(xué)過程中，筆者注重體現(xiàn)學(xué)生自主和教師啟發(fā)引導(dǎo)的互動(dòng)，給予學(xué)生空間讓他們學(xué)習(xí)研究，同時(shí)也不一放了之，還要組織各小組進(jìn)行討論匯報(bào)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。這一過程體現(xiàn)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自主性、思維的深入性，同時(shí)借助交流活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充完善，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，將完整的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生共同梳理出來(lái)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，能力素養(yǎng)得到全面提高。

4.以前延后拓滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求?？臻g不足直接影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文教師要在抓好課堂的基礎(chǔ)上向前后進(jìn)行延伸。向課堂教學(xué)之前延伸主要是指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求制定預(yù)習(xí)提綱，明確在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)解決哪些問題，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容熟悉等方面的問題。在完成了自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)，包括存在哪些問題、具有哪些收獲、總結(jié)出什么樣的經(jīng)驗(yàn)，等等。除此之外，教師還要對(duì)課堂進(jìn)行拓展，在課后開展一系列研究活動(dòng)、興趣活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有寬泛的空間、有良好的平臺(tái)，這對(duì)語(yǔ)文目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)具有積極的意義。筆者在教學(xué)中無(wú)論是向前延伸還是向后拓展，都重視了學(xué)生自主性的體現(xiàn)，教給學(xué)生方法，讓他們自己摸索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的諸多問題，廣大教師一定要堅(jiān)持素質(zhì)化理念不動(dòng)搖，將課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)要求落到實(shí)處，充分借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地破解難題，提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；教學(xué)效率

作為一門人文性和工具性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文一直受到廣大師生的重點(diǎn)關(guān)注。在每次的課程改革中總會(huì)出現(xiàn)一些新的內(nèi)容，這次的新課改也不例外，新的語(yǔ)文教材融入課堂。伴隨著教育制度的不斷完善，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中除了要保證其有良好的科學(xué)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、探索精神、自主學(xué)習(xí)能力等，幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一直是我們研究的課題。

一、提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的必要性

1.新課改的要求

新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，將單一的重視知識(shí)傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⑷轿坏慕虒W(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，使之能夠在學(xué)習(xí)中形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)和技能的過程中，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，隨著新課改的逐步深入，提高課程教學(xué)效率成為一種必然趨勢(shì)。

2.語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的要求

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它是傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅能夠獲得語(yǔ)文知識(shí)，還可以使他們加深對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的了解，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)藝術(shù)的熱愛，在一定程度上促進(jìn)其人生觀和價(jià)值觀的形成。

二、提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)工作能否做好是決定語(yǔ)文教學(xué)效率能否提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)課程的預(yù)習(xí)工作，有關(guān)研究者做出了很形象的解釋：課前預(yù)習(xí)好比是決戰(zhàn)前的火力偵察或奪取冠軍前的預(yù)賽。我們常說(shuō)，好的開始等于成功的一半，做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容有個(gè)詳細(xì)的了解，課堂講授的過程中，可以更加有針對(duì)性，能夠及時(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，要重視閱讀部分，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其本身的性質(zhì)決定誦讀是一項(xiàng)重要的工作。教師要讓學(xué)生在課前對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的朗誦。學(xué)生可以有感情地讀，在朗讀的過程中感受作者的情感變化，進(jìn)而與文章的線索聯(lián)系起來(lái)，通過體會(huì)文章的藝術(shù)魅力，與作者產(chǎn)生共鳴。

其次，在查閱資料或者閱讀的過程中，教師要求學(xué)生不但要?jiǎng)幼?，還要?jiǎng)邮趾蛣?dòng)腦，將自己疑惑的地方勾畫出來(lái)，并在課堂上有針對(duì)性地聽教師講課，及時(shí)與教師溝通。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中勤于思考，敢于質(zhì)疑，不但要把握文章的線索，學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，還要掌握作者的寫作方式和表達(dá)技巧。另外，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生要科學(xué)合理地安排時(shí)間和內(nèi)容，這樣才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立信心

新課改中提到要重視學(xué)生的主體地位，要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為教學(xué)過程的主人，一切教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為主。因此，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立一定的信心，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂傳授知識(shí)的過程中，教師要合理安排時(shí)間和內(nèi)容，內(nèi)容不宜過簡(jiǎn)單，否則不經(jīng)過思考就能回答問題，會(huì)讓學(xué)生覺得課堂枯燥無(wú)味。同時(shí)，教師在講授過程中要突出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是也不宜太難，否則學(xué)生思考討論很久卻依然找不出思路，會(huì)有一種受挫感，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，讓他們回答不同難度的問題。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生正確回答問題，就能幫助他們建立信心，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文課程的喜愛。

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

現(xiàn)今世界的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式是把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)科知識(shí)的“專家”，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高科技迅猛發(fā)展、知識(shí)爆炸和信息激增，使得學(xué)校教育日益重視學(xué)生智力的發(fā)展，這就對(duì)新時(shí)期初中語(yǔ)文教育提出了更高的要求。初中語(yǔ)文是對(duì)我們的文化底蘊(yùn)的一個(gè)提升，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新精神，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有著重要意義。

一、設(shè)計(jì)創(chuàng)新型課堂，激發(fā)學(xué)生求知興趣

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。假如一個(gè)教師只是按照一套現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)去教學(xué)，就與以前的機(jī)械教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，這對(duì)實(shí)踐新課程和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是沒有好處的。一堂好課要?jiǎng)?chuàng)建凸顯個(gè)人特色的鮮活教學(xué)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文教材是一種精神產(chǎn)品，也是一門語(yǔ)言藝術(shù)。初中語(yǔ)文教學(xué)可從剖析、咀嚼，品味文字符號(hào)入手，即使是一個(gè)字的巧妙識(shí)記，一個(gè)詞的靈活運(yùn)用，一個(gè)句子的感知理解，一個(gè)片斷的精彩，一個(gè)有關(guān)資料的收集，也都給予肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新，其目的是引爆創(chuàng)新思維火花，培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谇槿ぐ蝗?，各顯其才的氛圍中，突破整體感知的第一關(guān)，為進(jìn)一步探索作品的內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍他們的思維，使他們產(chǎn)生積極探求新知的欲望。教師要通過誘發(fā)思維、引導(dǎo)討論等做法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，議論紛紛。

例如：在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課，我先介紹作品背景：作品寫于1921年，其中的故事情節(jié)和重要人物，大多取材于現(xiàn)實(shí)生活，它深入地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是后的十年間中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)風(fēng)貌。接著，在講授《故鄉(xiāng)》開頭的景物描寫時(shí)，我采用了說(shuō)讀的教學(xué)方法：讓學(xué)生邊讀邊圈邊思考，然后暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)這些詞寫出了故鄉(xiāng)的荒涼與冷落，而“橫著”更是寫出了故鄉(xiāng)隨著時(shí)間的推移，在那個(gè)時(shí)候的社會(huì)影響下顯得更不堪一擊；有的學(xué)生說(shuō)是荒涼的景物透著悲涼的情緒營(yíng)造了一種獨(dú)特的意境；有的學(xué)生說(shuō)，“黃昏”天色，“深黛”色的青山，“模糊的風(fēng)景”，也都與作者“模糊”了的“影像”，“惘然”、“悲涼”的心境和諧巧妙地交織在一起，表達(dá)出作者內(nèi)心的情感波瀾；還有的學(xué)生說(shuō)是荒涼的景物渲染了作者情緒中無(wú)以復(fù)加的悲傷等等。學(xué)生在自由的討論中積極發(fā)言，思考我提出的問題，在聽取同學(xué)觀點(diǎn)的同時(shí)也表達(dá)自己的觀念。學(xué)生們的思維中都有閃光點(diǎn)可取，他們的這些感受談得各具內(nèi)涵。學(xué)生思維的火花在交流中碰撞，由此產(chǎn)生了對(duì)這篇課文更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。最后我總結(jié)，《故鄉(xiāng)》中的景物描寫，無(wú)論是記憶中的景物還是現(xiàn)實(shí)中的景物，都渲染了一定的氣氛，起到了襯托人物心情，突出文章主題的作用。

二、采用創(chuàng)新手段，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習(xí)得的。一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。發(fā)散思維是指對(duì)某個(gè)問題從多種角度著眼，尋求多種可能性，從多方面探求答案的一種思維方式。集中思維是指運(yùn)用邏輯知識(shí)和規(guī)律去評(píng)價(jià)，從多種可能性中選擇最優(yōu)方案的一種思維方式。發(fā)散思維是多維思維，要求思考問題從多方位、多角度、多途徑入手，它具有不受現(xiàn)有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念束縛的特點(diǎn)。

教師可先通過多種形式的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺思維，使教材中的人物，事件生動(dòng)活潑，景物逼真如畫。學(xué)生從中得到美的熏陶，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中不斷鞏固、完善，轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。教師可以利用課本資源，通過挖掘材料的多項(xiàng)功能，組織學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的改寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生根據(jù)人物來(lái)重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的和結(jié)局，從而達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。課外積累是改寫的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)對(duì)文章的細(xì)讀，精彩的篇章最好能背誦。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，有感而發(fā)的寫隨筆，都是幫助我們改寫課文、進(jìn)行創(chuàng)作的有效途徑。

如《木蘭詩(shī)》這一課就可以設(shè)計(jì)這樣的改寫：假設(shè)在參軍之時(shí)木蘭就被戰(zhàn)友們認(rèn)出是一個(gè)女人，她還會(huì)堅(jiān)持她的理想嗎？皇帝將會(huì)如何處置她？社會(huì)將會(huì)如何看待她？她和她的家人又會(huì)面臨怎樣的命運(yùn)？面對(duì)這樣的改寫，學(xué)生的思維應(yīng)是異?；钴S的，筆下所涌現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)不同的，令人在深思中發(fā)笑的結(jié)局。

三、貫徹創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生批判思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的核心就是懷疑，創(chuàng)新就是“越軌”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于批判的精神是未來(lái)時(shí)代的迫切需要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是時(shí)代的發(fā)展對(duì)我們的要求，學(xué)習(xí)的目的是為了創(chuàng)新，而創(chuàng)新又源于批判。因此，初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判的思維。教師在實(shí)際的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，要充分肯定學(xué)生答錯(cuò)背后所反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因?yàn)楦矣谙驒?quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。

批判性思維是對(duì)自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、提出質(zhì)疑，弄清情況和進(jìn)行獨(dú)立分析的過程。獨(dú)立思考是初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法中最重要的。根據(jù)提示、文章、練習(xí)題進(jìn)行思考，如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題能否回答。那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、自學(xué)習(xí)慣好、自學(xué)能力強(qiáng)、有鉆研精神的同學(xué)，在“思考”方面要適當(dāng)?shù)刈晕乙蟾咭恍＞褪菍?duì)文章的見解、修辭手法、表達(dá)方法等提出疑問，這是成為一個(gè)批判型學(xué)習(xí)者的第一步，學(xué)生只有成為一個(gè)批判型學(xué)習(xí)者，掌握這個(gè)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法才能更好地起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，我在布置課外閱讀作業(yè)時(shí)，可以先給學(xué)生留下以下問題：在《三國(guó)演義》、《水滸傳》等古典小說(shuō)中有許多將對(duì)將的單獨(dú)拼殺，同學(xué)們就應(yīng)該想一想這可能嗎？如果不可能，作者又為什么這么寫？讓學(xué)生帶著問題來(lái)閱讀，帶著問題去思考，在思考中發(fā)現(xiàn)這些古典小說(shuō)的作者由于受到封建思想影響而產(chǎn)生的局限性，這個(gè)過程就是學(xué)生批判精神和創(chuàng)新精神形成的過程。

總之，初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們的思維方式在不斷變化，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及綜合能力、創(chuàng)新能力的開發(fā)有著重要意義。因此，初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中貫徹創(chuàng)新精神，通過各種手段和途徑，并且結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0090-01

現(xiàn)今世界的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式是把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)科知識(shí)的“專家”，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高科技迅猛發(fā)展、知識(shí)爆炸和信息激增，使得學(xué)校教育日益重視學(xué)生智力的發(fā)展，這就對(duì)新時(shí)期初中語(yǔ)文教育提出了更高的要求。初中語(yǔ)文是對(duì)我們的文化底蘊(yùn)的一個(gè)提升，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新精神，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有著重要意義。

一、設(shè)計(jì)創(chuàng)新型課堂，激發(fā)學(xué)生求知興趣

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。假如一個(gè)教師只是按照一套現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)去教學(xué)，就與以前的機(jī)械教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，這對(duì)實(shí)踐新課程和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是沒有好處的。一堂好課要?jiǎng)?chuàng)建凸顯個(gè)人特色的鮮活教學(xué)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文教材是一種精神產(chǎn)品，也是一門語(yǔ)言藝術(shù)。初中語(yǔ)文教學(xué)可從剖析、咀嚼，品味文字符號(hào)入手，即使是一個(gè)字的巧妙識(shí)記，一個(gè)詞的靈活運(yùn)用，一個(gè)句子的感知理解，一個(gè)片斷的精彩，一個(gè)有關(guān)資料的收集，也都給予肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新，其目的是引爆創(chuàng)新思維火花，培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谇槿ぐ蝗?，各顯其才的氛圍中，突破整體感知的第一關(guān)，為進(jìn)一步探索作品的內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍他們的思維，使他們產(chǎn)生積極探求新知的欲望。教師要通過誘發(fā)思維、引導(dǎo)討論等做法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，議論紛紛。

例如：在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課，我先介紹作品背景：作品寫于1921年，其中的故事情節(jié)和重要人物，大多取材于現(xiàn)實(shí)生活，它深入地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是后的十年間中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)風(fēng)貌。接著，在講授《故鄉(xiāng)》開頭的景物描寫時(shí)，我采用了說(shuō)讀的教學(xué)方法：讓學(xué)生邊讀邊圈邊思考，然后暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)這些詞寫出了故鄉(xiāng)的荒涼與冷落，而“橫著”更是寫出了故鄉(xiāng)隨著時(shí)間的推移，在那個(gè)時(shí)候的社會(huì)影響下顯得更不堪一擊；有的學(xué)生說(shuō)是荒涼的景物透著悲涼的情緒營(yíng)造了一種獨(dú)特的意境；有的學(xué)生說(shuō)，“黃昏”天色，“深黛”色的青山，“模糊的風(fēng)景”，也都與作者“模糊”了的“影像”，“惘然”、“悲涼”的心境和諧巧妙地交織在一起，表達(dá)出作者內(nèi)心的情感波瀾；還有的學(xué)生說(shuō)是荒涼的景物渲染了作者情緒中無(wú)以復(fù)加的悲傷等等。學(xué)生在自由的討論中積極發(fā)言，思考我提出的問題，在聽取同學(xué)觀點(diǎn)的同時(shí)也表達(dá)自己的觀念。學(xué)生們的思維中都有閃光點(diǎn)可取，他們的這些感受談得各具內(nèi)涵。學(xué)生思維的火花在交流中碰撞，由此產(chǎn)生了對(duì)這篇課文更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。最后我總結(jié)，《故鄉(xiāng)》中的景物描寫，無(wú)論是記憶中的景物還是現(xiàn)實(shí)中的景物，都渲染了一定的氣氛，起到了襯托人物心情，突出文章主題的作用。

二、采用創(chuàng)新手段，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習(xí)得的。一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。發(fā)散思維是指對(duì)某個(gè)問題從多種角度著眼，尋求多種可能性，從多方面探求答案的一種思維方式。集中思維是指運(yùn)用邏輯知識(shí)和規(guī)律去評(píng)價(jià)，從多種可能性中選擇最優(yōu)方案的一種思維方式。發(fā)散思維是多維思維，要求思考問題從多方位、多角度、多途徑入手，它具有不受現(xiàn)有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念束縛的特點(diǎn)。

教師可先通過多種形式的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺思維，使教材中的人物，事件生動(dòng)活潑，景物逼真如畫。學(xué)生從中得到美的熏陶，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中不斷鞏固、完善，轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。教師可以利用課本資源，通過挖掘材料的多項(xiàng)功能，組織學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的改寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生根據(jù)人物來(lái)重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的和結(jié)局，從而達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。課外積累是改寫的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)對(duì)文章的細(xì)讀，精彩的篇章最好能背誦。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，有感而發(fā)的寫隨筆，都是幫助我們改寫課文、進(jìn)行創(chuàng)作的有效途徑。

如《木蘭詩(shī)》這一課就可以設(shè)計(jì)這樣的改寫：假設(shè)在參軍之時(shí)木蘭就被戰(zhàn)友們認(rèn)出是一個(gè)女人，她還會(huì)堅(jiān)持她的理想嗎？皇帝將會(huì)如何處置她？社會(huì)將會(huì)如何看待她？她和她的家人又會(huì)面臨怎樣的命運(yùn)？面對(duì)這樣的改寫，學(xué)生的思維應(yīng)是異?；钴S的，筆下所涌現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)不同的，令人在深思中發(fā)笑的結(jié)局。

三、貫徹創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生批判思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的核心就是懷疑，創(chuàng)新就是“越軌”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于批判的精神是未來(lái)時(shí)代的迫切需要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是時(shí)代的發(fā)展對(duì)我們的要求，學(xué)習(xí)的目的是為了創(chuàng)新，而創(chuàng)新又源于批判。因此，初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判的思維。教師在實(shí)際的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，要充分肯定學(xué)生答錯(cuò)背后所反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因?yàn)楦矣谙驒?quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。

批判性思維是對(duì)自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、提出質(zhì)疑，弄清情況和進(jìn)行獨(dú)立分析的過程。獨(dú)立思考是初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法中最重要的。根據(jù)提示、文章、練習(xí)題進(jìn)行思考，如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題能否回答。那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、自學(xué)習(xí)慣好、自學(xué)能力強(qiáng)、有鉆研精神的同學(xué)，在“思考”方面要適當(dāng)?shù)刈晕乙蟾咭恍?。就是?duì)文章的見解、修辭手法、表達(dá)方法等提出疑問，這是成為一個(gè)批判型學(xué)習(xí)者的第一步，學(xué)生只有成為一個(gè)批判型學(xué)習(xí)者，掌握這個(gè)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法才能更好地起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，我在布置課外閱讀作業(yè)時(shí)，可以先給學(xué)生留下以下問題：在《三國(guó)演義》、《水滸傳》等古典小說(shuō)中有許多將對(duì)將的單獨(dú)拼殺，同學(xué)們就應(yīng)該想一想這可能嗎？如果不可能，作者又為什么這么寫？讓學(xué)生帶著問題來(lái)閱讀，帶著問題去思考，在思考中發(fā)現(xiàn)這些古典小說(shuō)的作者由于受到封建思想影響而產(chǎn)生的局限性，這個(gè)過程就是學(xué)生批判精神和創(chuàng)新精神形成的過程。

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

【摘要】為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，必須要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的研究探索，使其能夠更好地適應(yīng)時(shí)展。文章通過對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行分析，調(diào)研，歸納，并對(duì)新課改背景下高效課堂的構(gòu)建予以分析，探討，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂改革，提升農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂；構(gòu)建前提；構(gòu)建策略

新課標(biāo)背景下，如何構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率成了當(dāng)前初中語(yǔ)文教育工作者的首要工作。教師應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)涵以及當(dāng)前時(shí)代的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，要將重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生不懂的地方放在課堂上解決，確保學(xué)生能夠在最大程度上掌握所學(xué)知識(shí)，從而完成規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

一、構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂基本前提

（一）教師教育理念的創(chuàng)新構(gòu)建

只有構(gòu)建高質(zhì)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，才能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所保障。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入解讀，增強(qiáng)對(duì)其內(nèi)涵的理解，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將創(chuàng)新意識(shí)融入語(yǔ)文課堂的構(gòu)建中去。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，使教育能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，以解決教學(xué)中所遇到的各種問題，充分提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在新課改背景下，教師將不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這也是新課改下的教育要求。因此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）教師教學(xué)方式的創(chuàng)新構(gòu)建

新時(shí)期、新課標(biāo)，必須要有新的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的填鴨式語(yǔ)文教學(xué)，變教師為主體、學(xué)生為客體的被動(dòng)式接受教學(xué)成為新課標(biāo)下教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。這就需要教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師在語(yǔ)文課堂進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)時(shí)，要將“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣為根本目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)潛力，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文其樂無(wú)窮，樂在其中，感受到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深。語(yǔ)文課高效課堂的構(gòu)建，離不開對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)、探究。這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建而言，是不可缺少的基本條件。

二、農(nóng)村學(xué)校構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的基本措施

筆者通過學(xué)習(xí)教研材料，鉆研教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、調(diào)研等方式，總結(jié)出以下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂方面的基本措施。

（一）課堂設(shè)計(jì)高效化途徑

1.研究教材，清楚目標(biāo)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)高效化

教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、新課標(biāo)下的教學(xué)要求以及學(xué)生的自身情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃的設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本原則，并設(shè)計(jì)高質(zhì)高效的教學(xué)規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的全面構(gòu)建。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入高效化

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)依照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入，可以依據(jù)課文內(nèi)容以及題材的不同采用不同的導(dǎo)入方式，比較常見的有故事敘述法、懸疑解答法等，以吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的大前提。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突破高效化

由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜多樣，想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面深入講解是不現(xiàn)實(shí)的。因此，必須要尋找到合理的切入口，分清教學(xué)中的主次關(guān)系，從而做到對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)講解，以免出現(xiàn)主次不分的現(xiàn)象。

4.課堂教學(xué)模式多樣化、高效化

在構(gòu)建高效課堂時(shí)，應(yīng)改變以往固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)將作者介紹、文章背景分析、文章中心思想總結(jié)等教學(xué)內(nèi)容程序化，而是要使其與當(dāng)前的新課改要求相結(jié)合，制定創(chuàng)新化的課堂教學(xué)方案，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（二）教師高效課堂實(shí)施策略

1.教師誘導(dǎo)互幫互助策略

所謂幫助，就是服眨要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。同時(shí)，還要因勢(shì)利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺，就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使其明晰；在學(xué)生思維局限，難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開闊……引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

2.教師平等互愛贊賞策略

這就要求教師要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。贊賞，就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

3.教師巧設(shè)創(chuàng)景設(shè)疑策略

在新課程有效教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的觀察、思維、記憶，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運(yùn)用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意具有目的性、啟發(fā)性、趣味性、針對(duì)性、整體性和主體性等。

4.教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略

發(fā)展，指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更多是一種自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)并提出補(bǔ)救的措施。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.教師在反饋調(diào)控策略

課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對(duì)學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。課堂中的調(diào)控，不一定都是對(duì)“問題生”的調(diào)控：首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度、內(nèi)容的深廣度、教學(xué)的進(jìn)度、訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)；再次是對(duì)課堂問題行為的調(diào)控。

6.教師改進(jìn)反思總結(jié)策略

教學(xué)反思是教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，提高教師的專業(yè)化水平和元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效問題。反思，可指課前反思、課中反思、課后反思。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺的行為；課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率地完成；課后反思會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。改進(jìn)，指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)，對(duì)教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法與策略的改進(jìn)，對(duì)教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等，并提出今后的努力方向。

三、構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂對(duì)教師的基本要求

在構(gòu)建高效課堂時(shí)，其一，農(nóng)村教師必須要具有高尚的職業(yè)道德情操，熱愛教育事業(yè)，教書育人。其二，教師必須具有較淵博的語(yǔ)文知識(shí)，在文化修養(yǎng)上逐漸達(dá)到較高的水平并且必須不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，掌握基本教育規(guī)律和運(yùn)用最新教育教學(xué)理念，通過課堂教學(xué)實(shí)踐新的教育理念，將教育從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中解放出來(lái)，樹立適應(yīng)信息時(shí)代、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育觀念。其三，農(nóng)村教師要具備吸收科學(xué)信息和更新知識(shí)的能力，在課堂中，表現(xiàn)出創(chuàng)造性、靈活性，善于運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于受到應(yīng)試教育的影響，在以考試為主的社會(huì)大氛圍下，在農(nóng)村教育資源極稀少的現(xiàn)狀下，進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文高校課堂的構(gòu)建，是一項(xiàng)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的教學(xué)工程。這就要求農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師具備淵博的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的文學(xué)知識(shí)理論，具備駕馭課堂的基本功，對(duì)新式教育理念與課改有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)與理解，并充分認(rèn)識(shí)到高效課堂構(gòu)建的重要性與可行性?？傊處煈?yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并制定有針對(duì)性、科學(xué)性、時(shí)效性的教學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小W語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭興強(qiáng).新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（11）：89.

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

教師應(yīng)了解產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象的原因。學(xué)生之所以不適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)樾W(xué)和初中老師在教學(xué)思想尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。

首先，教師要深知初中、小學(xué)教學(xué)方法差異如此之大，完全是因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)段教師的教學(xué)方法相互不熟悉，彼此從來(lái)就沒有教研交流，因此加強(qiáng)教學(xué)方法的溝通尤為重要。

其次，教師要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中改變教學(xué)理念，逐步實(shí)施由“扶”到“放”的教學(xué)方式?；诔踔?、小學(xué)教學(xué)方法上的差異，我們初中語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，始終不要忘記別在空中樓閣的基礎(chǔ)上做無(wú)用功，一定要對(duì)升入初中的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、素養(yǎng)的情況、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力有一個(gè)清楚的了解，通過適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)做好思想上的調(diào)整和心理上的準(zhǔn)備。

現(xiàn)就教學(xué)《走一步，再走一步》的過程，說(shuō)說(shuō)我在實(shí)施由“扶”到“放”解決銜接問題上的一些做法。

一、以詩(shī)歌《在山的那邊》給我們的人生啟示導(dǎo)入

（意在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、出示教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地誦讀課文，把握文章的主要內(nèi)容；

2、引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解課文；

3、激勵(lì)學(xué)生樹立戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心和勇敢精神。

（對(duì)于初一學(xué)生，目標(biāo)宜少而精。如果目標(biāo)過多，課堂上根本不可能全部達(dá)成。）

三、復(fù)述故事情節(jié)

1、復(fù)述前的準(zhǔn)備——搶答：

師：故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?

生：費(fèi)城。

師：故事發(fā)生在什么時(shí)間?

生：七月里一個(gè)悶熱的日子。

師：爬懸崖的一共幾個(gè)孩子？有名字的有哪兩個(gè)？

生：和我一起的五個(gè)小男孩；內(nèi)德、杰利。

師：那座懸崖有多高?

生：約20米高。

師：巖石架有多高?

生：“離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架”，所以巖石架的高度是約7米。

2、提出復(fù)述應(yīng)注意事項(xiàng)：首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，看故事的開端、發(fā)展、、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容要詳述，非重點(diǎn)的應(yīng)簡(jiǎn)略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。（初一學(xué)生在小學(xué)時(shí)缺乏復(fù)述的訓(xùn)練，因此，復(fù)述前我通過競(jìng)答方式，讓學(xué)生在搶答的樂趣中掌握復(fù)述時(shí)必須注意到的一些細(xì)節(jié)。然后提示注意事項(xiàng)，讓學(xué)生第一次就能完成復(fù)述要求，給學(xué)生成功感，以增強(qiáng)學(xué)生復(fù)述的興趣、學(xué)習(xí)的興趣。）

四、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀16-23節(jié)，讓學(xué)生初步感悟文章內(nèi)容

（學(xué)生在小學(xué)時(shí)已進(jìn)行過大量的朗讀訓(xùn)練，養(yǎng)成了感情朗讀的習(xí)慣。本課內(nèi)容淺顯，學(xué)生不難理解，因此，我只出示朗讀方法，以幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，能夠準(zhǔn)確地感情朗讀。）

五、出示思考題

1、找出“我”爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩“我”的心理變化。

2、父親對(duì)“我”的指點(diǎn)，哪一處讓你感觸最深？對(duì)你有什么啟示？

3、結(jié)合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“走一步，再走一步”的理解。

（在回答問題時(shí)，我適當(dāng)照顧到好、中、差學(xué)生，并根據(jù)需要不時(shí)地加以提示，目的是降低要求、降低問題難度，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，讓每個(gè)學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。）

六、體驗(yàn)與反思

我設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論題：

1、父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來(lái)？由此可見，父親是一個(gè)什么樣的人？

2、讀了這篇文章，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的困難以實(shí)現(xiàn)理想。（目的是讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。）