中級會計師學習計劃精選(九篇)
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第1篇：中級會計師學習計劃范文
關鍵詞：信息化教學；會計；實踐教學
教師的地位在信息化時代可能由此發生改變，從傳統單純的“教”學生可能變為向學生“學”，師生之間可能因為互聯網的作用產生互學互促的教育形式。互聯網的深入發展，給教育帶來一系列改變。
1相關定義
1.1信息化教學
信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，并非僅僅指現代信息技術對教學領域的介入，而是以信息技術的支持為外在顯著特征，在更深層面上，它還涉及現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。［1］信息化教學是一種新的教育方式，運用現代信息技術，貫徹教育學理論和思想，開發教育資源，將各類信息資源與各科課程知識相結合，優化教學過程，提升學生的知識建構能力，提高教學效果。
1.2會計實踐教學
本文“會計實踐教學”的對象相對狹隘，是指高職院校為會計專業學生開設的會計類相關實訓課程，包括會計類每門課程的單項實訓和綜合實訓，不包括校內外實習實訓基地的教學內容和教學方式。
2信息化教學的表現形式
2.1教學內容的呈現方式信息化
在傳統教學模式外，教師可借助圖文音頻等直觀、易懂的方式讓學生理解知識，接受難點，有些抽象的概念可以更形象化，有些操作性強的知識與技能可以通過圖像和視頻的方式，更為具體直觀地向學生展示操作要領。
2.2學生的學習方式多元化
學生除了在課堂內聽課，查詢課本外，還可以在課外通過電腦網絡幫助了解不懂知識，深化感興趣的內容。無論任何時間任何地點可以查詢自己想要弄清楚的問題。還可以通過網絡平臺尋求學習伙伴，一起研討問題，完成老師布置的學習任務。
2.3教學過程中師生的互動方式多樣化
在傳統模式的教學形式里有問答式或講練式等方式，通過教材、黑板、老師教授的情境形式完成教學過程。信息化技術貫徹在教學中，體現為：教師可以通過互聯網在課下增加與學生的互動與了解，學生可以通過相關互聯網客戶端上傳作業，教師可以在這個平臺審批作業，上課前，教師布置好課堂中的內容，提前設計問題或任務、將學生帶入情境。課中，對知識與帶著問題的學生進行巧妙引入與引導，得出問題答案。此外，教師可利用學生的不同表現設置多元化考核方式，考核方式的多元化給予不同個性學生積極性，同時也增加了師生互動的色彩。
2.4學生的學習主體地位凸顯化
學生作為知識的接收者更顯性，完成對知識的吸收與再建構。建構主義提倡教師指導下以學習者自主探索為中心的學習，學習者通過一定的情境，借助別人的幫助，通過必要的交流，達到意義建構。［2］學生通過對知識的學習，對有關知識涉及的多樣性信息資源的篩選，獲取對知識的理解，對問題的解惑與深入探討，實現知識的傳遞和再創造，并將之通過多媒體、PPT、視頻、錄像等方式呈現學習過程，展現學習成果。通過現實世界與虛擬世界知識經驗的積累和更新，完成自我知識的更新和改造，同時，學習互助，增加與人相處的協作性認識。
3信息化教學與會計實踐教學的關系
3.1矛盾對立
在會計實踐教學理念上，此門課程強調手工操作，著落點在學生的反饋積極性和操作技能的吸收上，表現形式是學生動手練習會計手工操作，掌握操作要領。信息化側重于幫助受教育者的知識吸收和接受，完成對知識的解釋與疏導，幫助學習者更快更有效率地理解知識，建構知識意義。在這個過程中，信息化可以幫助學生利用信息資源更快速地理解教師所講授的知識，反而會滋長學生的惰性，學生認為能理解即好，并不會強烈地感知必須完成操作，落實到行動上。能達到一定教學目的，但是良好教學效果的實現還必須依賴教師引領、督促學生完成實訓手工操作。
3.2協調統一
（1）信息化教學促進了會計實踐教學實施方式的多樣性。教師不僅可以通過傳統的授課方式講解知識，還可以通過多媒體、圖片、音頻、拍實訓視頻等直觀方式演示教學，不單單是填鴨式傳授，教學方式的多樣化可以給學生帶來更多不同的參與體驗；（2）信息化教學提高了會計實踐教學效果。信息化資源的融入帶來傳統教學形式的變革，學生能從課上和課下一起完成對知識的消化和再造，并且在課上和課下實現學習互助，在網絡上和網絡下完成協助與合作。通過實訓實體賬本和網絡視頻、多媒體、音頻等虛擬作品形式完成教師布置的教學任務；（3）信息化教學促進了教學理念的革新。信息化是一種系統的方法，教師必須是信息的篩選者，對信息技術有一定素養，運用靈活多樣的教學形式傳授知識，設計多元化的考核方案督促學生完成課堂上和課堂下的知識學習與知識再建構，完成與他人的合作和分工，通過互聯網，吸收有利知識，調整和豐富自己的知識再認知；（4）信息化教學的意義在具體課程教學中得到實現。信息技術作為一種技術，在與各門學科的結合中得以實現價值。各門學科知識所需要的呈現方式也對信息技術的成長和變革提供了機會和動力。
4信息化教學在會計實踐教學中的應用實施
4.1引領學生信仰上的革新
帶動學生樹立知識無邊界，學海無涯的理念。學習不再是短暫的獲取知識營養，而是一種永恒的探索和對知識的持續敬畏。引領學生樹立終身學習的理念與保持對學科知識更新的態度。信息不再是圖文音頻這些形式上的組合和積累，而是一種能量，改變我們的學習理念和生存理念。在知識理念上，應該保持多元化的思想，兼收并蓄，為我所用，舉一反三。
4.2樹立突破時空界限的教學理念
不局限于課堂內45分鐘，而是課上課下的過程探索，永恒追求。網絡信息隨時隨地可更新供查詢。信息化帶來了一個開放的教學系統。教師以開放式的教學思維設計教學過程，讓學生根據自己的學習需求，在課下利用豐富的信息資源進行自主化學習，探究、解決自己的各種問題。學習的模式不再僅僅依賴于教師和教材。
4.3協作學習與個性化學習相結合
以實訓教學為契機，在尊重學生個性化的前提下，帶領學生領悟協作精神，培養互助意識。不僅可以在實訓課堂內實現小組劃分，小組成員間的摩擦和配合，還可以在課堂外進行協助與交流，探討教師布置的教學問題和任務。不僅在現實世界完成知識的經驗積累、做賬與小組分工，還可以通過虛擬世界中完成賬目的問詢，小組協助，通過信息技術完成信息化的小組作品和信息化的實訓成果展示。倡導個性化自主學習意識的提高，同時關注多元觀點與互助學習能力的提升。
4.4多元考核評價方式
教師不再依據單一的考核方式給定學生成績，既考核實訓結果，也放眼實訓過程。既可以增加實訓賬本的質量考核要求，也可以增加做賬視頻的分值含量。既可以在乎個性學生的表現形式，也可以看中小組配合的默契程度。既可以由教師給定學生成績，也可以由實訓小組互相給定成員成績。更新考核理念，從多元化思維上制定考核方式，促進學生學習課程的積極性和對知識后續探索的熱情。包括評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價標準的多元化。以評促學，保證學生的積極性。
4.5問題或任務驅動
以會計課程理念為支撐，以高職教學目標為出發點，設計完整的問題或任務，教師做信息資源的刪選者和知識的先行者，科學安排、合理組織，優化教學，有目的地設置問題和任務，引領學生通過信息技術開啟對知識的探索，引領學生思考問題，團結協助，樹立讓學生成為問題情境中的角色，激發學生思考，促進學生學習與問題（任務）知識相銜接的良性互動，完成巧妙的教學設計。
參考文獻:
[1]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2002.
第2篇：中級會計師學習計劃范文
[關鍵詞] PBL教學模式；會計信息化；實驗教學；應用
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 16. 013
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）16- 0020- 02
財會類人才的培養中，會計信息化實驗教學很早進入了教學的領域，近年伴隨著信息技術、計算機技術以及網絡技術不斷發展，市場對會計人員的信息化技術要求的不斷提升，相應對會計信息化實驗教學也提出了新的需求。因此，進行會計信息化教學方法的變革，建立新的教學模式，強化、提高學生運用會計基本知識技能解決實際問題的能力，使其能適應未來工作崗位的需要，成為一個亟待解決的問題。本文就PBL教學模式引入到會計信息化實驗教學進行了探討。
1 PBL教學模式特征
PBL （Problem-Based Learning）是當前國際上流行的教學模式，也被稱作問題式學習，主要是指一種以真實情境中的問題為基礎的、以學生為中心的、自我引導的教學方法。于1969年由Barrows教授首次提出。作為當前國際上流行的一種教學方法，問題式學習在許多國家被廣泛應用，其應用的領域從最初的醫學逐漸推廣到管理、工程等專業中。其特征有以下4點：
（1）以問題為導向。學生的一切學習內容是以問題為起點和中心所構建的，這個問題被稱為驅動問題（Briving Question）。讓學生在解決問題中獲取知識、學會學習、并通過反思構建自己的知識。當然PBL教學中“問題”的設計通常要經過反復地討論、審核等環節，并且要不斷地改進、淘汰和積累。
（2）跨學科性。學生通過解決具體問題，可能需要多學科的知識，學科交叉成為PBL模式一大特征。
（3）合作學習。PBL模式強調以小組工作的形式，通過主動配合，從準備資料開始，就要結合提綱、案例去查閱大量的文獻資料，并積極與其他組員交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。這樣能鍛煉學生的社交能力和協作技巧，更重要的是學生懂得擔負起學習的責任，因為在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價，這樣有助于學習內容的反饋和反思。
（4）以學生為中心。學生自己選擇問題，自己設立目標，自己進行研究，成為獨立的思考者與學習者。而教師是作為一個教練、支撐、引導學習的角色。
2 PBL教學模式在會計信息化實驗教學中的應用過程
會計信息化實驗教學是在財會類學生的一門專業必修課程，與實務聯系比較密切，是在學完“會計基礎”、“中級財務會計”以及“會計信息化（理論）”后所進行的專項實驗。按PBL教學模式，以問題為核心，以“提出問題—分析問題—解決問題”為主線，該課程可以以“課題”的方式提出問題，通過“專題分析”、“課題研討”等教學形式促使學生分析問題；實施“開放式實驗教學”，讓學生利用開放的資源、開放的時間來研究并解決問題；通過“課堂檢查”、“課題答辯”等教學環節加強思考與反饋（圖1）。
2.1 提出問題
在每個實驗項目開始之前，教師可以根據“會計信息化實驗”的不同項目提出問題，并通過QQ或校園FTP進行問題的。為了能擴展學生的思索的空間，問題的內容應注重系統性、綜合性和可拓展性。課程設計過程采用項目管理模式，充分培養學生的綜合素質。同時，遵循因材施教的原則，設計內容應充分具備可拓展性，以配合學生不同層次的理解能力和不同的感興趣領域。
2.2 分析問題
在PBL教學模式下，學生先進行分組，每組6～8名學生，每名學生都擔任不同的角色。學生利用已有的知識初步分析問題，然后通過一定的研究后，通過組內、班內的不斷交流和分析以發掘問題更深層內涵。首先利用10～15分鐘進行專題分析，在進行本實驗之前，相關的信息化理論課程已經學習，通過專項分析可以讓學生對問題進行深入剖析，挖掘問題存在的專業內涵。這部分內容由教師學生共同完成；然后自用15～20分鐘進行小組討論，研討的內容包括：設計方案展示、關鍵問題分析、疑難問題討論和解答。
2.3 解決問題
PBL教學模式，學生以小組方式討論、協作與展示，明確在問題解決時應該掌握的技能，并且確定這些問題是怎樣幫助自己去獲取哪些技能的。在PBL教學模式實行過程中，注意培養學生學會思考，找出解決問題的方案，學會合作，不允許通過重新建立新賬套來消極解決問題。如果以上提出的問題出現后，學生一般通過財務軟件的幫助進行討論，但這種途徑只能解決部分問題。大部分問題要綜合各種方法，如討論幫助標簽、查找書籍、反復操作嘗試和小組討論才能解決。
2.4 評價與反饋
評價與反饋環節是PBL教學模式中非常重要的一步。 一方面進行課堂檢查，在每次課中，都會對每組問題設計的進展情況進行檢查。檢查內容包括：進展、解決的問題、還存在的問題、解決問題的思路等。通過檢查，教師可以把握每組的進展，同時清楚每位學生的主觀能動性發揮的程度，以便作出相應的指導和評價。另一方面課題答辯，在課程快結束的時候，安排課題答辯。學生以小組為單位進行答辯，包括：課題陳述、回答問題等環節。通過學生們的答辯，答辯教師對學生的課題設計進行點評，給出相應的反饋意見，促進學生將問題研究進一步深入，促進其今后的進步。
3 PBL教學模式應用的關鍵
3.1 問題的設計
實際上，由于 PBL 將“問題”作為學習的起點，“問題”在 PBL 中具有關鍵意義。從某種意義上講，采用 PBL 教學法以實現教學目的的關鍵在于合理地設計“問題”。
3.2 學生的考核
科學地判斷了PBL教學績效，與課程的進行形成良性循環，激勵學生在下一個項目的學習中更加投入，從而進一步加強學習效果。可根據學生發言的次數、質量及資料復習、實習報告以及實驗數據打印進行綜合評估，從基本概念、解決問題的能力、方法與思路以及課堂討論活躍程度等方面考查，同時還包括組內學生的自我評估等。
將PBL應用于會計信息化實驗教學中，有利于培養學生的自學能力、繼續學習的能力、終生學習的能力、團隊協作的能力等，使學生能夠更好地適應會計崗位的要求。對學生在討論中提出的各種問題、答案可能涉及多方面，這要求教師不僅有深厚的理論知識和豐富的實踐經驗，而且還要有廣泛的知識面。
主要參考文獻
[1]占慧蓮.會計實訓教學新模式的研究與實踐[J].教育財務研究，2012（5）.
第3篇：中級會計師學習計劃范文
關鍵詞：理實一體化；有效教學模式；技能教室
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20012802
隨著國家“十二五”規劃的開局，職業技術教育在社會中的地位越來越突顯。構建課程標準與職業資格標準相融合，理論與實踐教學“一體化“的職業教育課程體系提上議事日程。作為中職學校專業課的教師，尤其要重視“理實一體化”教學模式的研究。通過實際教學，應不斷總結、摸索適合自己及學生的一套“一體化”的特色，并通過較好的教學組織形式，收到良好的教學效果。
1 “理實一體化”教學模式的理論依據
杜威“做中學”的實用主義教育體系。世界近代著名教育家約翰.杜威創建了實用主義教育體系，從做事情中求學問、以做中學為基本原則的實用主義教學論體系。
陶行知“教學做合一”的教學教育理論。我國著名的教育家陶行知先生在“生活教育理論”中提出了三大主張：生活即教育、社會即教育、教學做合一，其中教學做合一是陶行知先生“生活教育論”的教學理論。
德國的行為“引導型”教學法，目標是培養學生的關鍵能力，讓學生學會學習，其核心是要求學生在學習中要腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力。
2 “理實一體化”教學模式的特點
“理實一體化”教學模式與傳統的教學模式相比，具有不同的特點：
兩種教學模式特點目前中專學生多數是中考落選的初中生，文化底子薄，理解能力差，而電算會計課又是一門實踐性很強的學科，隨著會計信息技術的不斷發展，企業對會計工作人員的要求也在不斷變換，強調突出實踐技能。為此必須在電算會計課中實施“一體化”教學，激發學生的學習興趣，使學生的學習不再覺得單調乏味，培養學生既能動腦，又能動手的能力。從2010年下半年開始，我校在向武漢財政學校等多所學校取經后，開始進行新一輪課程教學改革，對操作性強的課程教學，實施“理實一體化”教學實踐。那么如何在電算會計課程教學中貫徹“理實一體化”教學模式呢，筆者談談我校的做法。
3 “理實一體化”技能教室的創建
“理實一體化”教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于“一體化”教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務，所以，要實施“一體化”教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”技能教室。這幾年乘著申報示范校的東風，我校大力建設了數控模具、會計等“理實一體化”實訓場所，如電算會計技能教室即學生學習財務軟件操作技能的教室，有多媒體網絡教學系統，有按崗位以企業實際案例為流程主線，將企業業務與軟件功能有機結合的ERP實訓設備，在教室里既有理論的學習，又有實操的分析和練習。技能教室的課桌既有課桌的功能，又可做學生操作臺使用。專業技能可以在課堂邊學理論，邊動手實踐，達到事半功倍的效果。
4 教學的課時時間安排
傳統教學是把理論和實踐分開上，以前電算會計周課時6節課（4節理論、2節上機），理論講的很多，再在教室里用多媒體演示，幾天后再去機房上機能動手的人很少。現在隨著條件的改善，采用“理實一體化”教學模式，把理論教學和實踐教學融入到一起，就能很好的解決上述問題。教師在大綱要求基礎上，可以合理支配每節課的時間，可能10分鐘講完一個知識點后，就安排學生圍繞知識點進行相關的操作訓練，然后再進行下一步的理論知識的講解，然后再操作訓練，這樣學生可以把知識當時理解滲透，并且應用于實踐。如現在電算會計周課時改成6節“理實一體化”技能教室教學，教學效果有很大的改善，一個完整的賬套，就連動手最慢的學生也能在四星期內完成，操作好的三星期就可以了。
5 “理實一體化”教材的開發
編寫“理實一體化”教材是實施“一體化”教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的“一體化”教材就很難取得良好的“一體化”教學效果。目前我校選用的是電算會計（用友T3版），也不是完全符合“理實一體化”教學需要，如會計證考試所需的購銷存章節的內容就沒有，但專門的電算會計考證教材理論過多，實操性不強。現在根據考證的要求，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍與案例編寫了電算會計校本教材，編寫時按“一體化”的教學模式和模塊化的教學進程以及考證的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材圍繞技能訓練，技能比賽、注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓，理論知識服從實踐教學的需要。
6 教學方法與過程的設計
“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多操作又類似于工藝課或實驗課。2010年10月開始，我校會計教學部選擇了電會092班、電會101班作為“理實一體化”教學模式課堂教學改革試點班，并由4位教師為課改主持人（包括電算會計），主持相關專業課程教學改革示范。經過兩個多月的教改試點，一年多的教改推廣，取得了一定的經驗，也發現了很多的問題。經驗是：學生課改準備工作到位、老師課改思想統一，集中備課導學案，狠抓預習，教學方法和教學手段多樣化。各課改主持人有效地利用學校教學資源，采用多媒體大容量展示案例、及教學重點、難點，并采取小組競爭、學生課堂表現考核等各種激勵機制，充分調動了學生學習積極性和主動性，讓學生學有所獲。不足是：教學硬件資源有所欠缺，造成學生展示舞臺不足，操作性強的課程課前自主預習不是很到位、學生潛能定位不準，班額大影響了課堂教學大容量的開展。這里主要講一下導學案的編寫，“理實一體化”教學的導學案應輕內容而重組織過程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學內容。具體來說，“理實一體化”教學導學案應該有以下環節：
（1）學習目標（知識，能力，態度）。
（2）學習重點。
（3）學習難點。
（4）課前準備：教學設備、書、資料等。
（5）教學環節及時間安排（2課時）：
①預習展示：自主學習：15′，講授、操作展示：20′，點評：10′。
②提升展示：小組交流：10′，拓展提升：20′，達標檢測：15′。
導學案教學過程設計體現“教學做考合一”，主要包括學生自主學習、老師講授和操作示范、學生分組展示、操作訓練、技術糾正、達標檢測等等。這一部分是導學案的核心內容，要充分體現教師的導學作用和學生的學習主體作用。
7 “理實一體化”教學師資力量的培養
既能勝任理論教學，又能指導實踐操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵。“理實一體化”的教學模式，逐步把教師全部逼上“雙師”型軌道。對老師的要求更高，學生的操作失誤以及遇到很棘手的問題，你要在第一時間就要及時解決，知識日新月異，比如用友軟件的購銷存模塊，都是今年中職學生考證、會計電算化國賽新加的內容，老師必須提前學習，并學會在現實工作中熟練業務處理方法。因此要加大“理實一體化”師資的培養力度，使教師既具有較高的專業理論知識，又擁有較強的動手能力。結合我校實際，采取一些行之有效的、形式多樣的方法，來提高教師的專業水平。利用各種渠道每年將骨干教師派到企業學習或參加國家各級專業技能培訓，或是請用友公司、銀行專家到學校指導教師技能講座，或是通過中職的全國各級會計電算化技能競賽指導進一步提高教師的技能水平。另外學校每年組織一定的人力和財力，鼓勵和指導教師進行課程改革，組織教師編寫教材和制作多媒體課件，對表現出色教師，給予相應的鼓勵和獎勵，提高了教師的技能水平和理論水平。目前各專業教師已能擔負起“理實一體化”教學的各項任務。
8 有效學生成績考評體系的建立
第4篇：中級會計師學習計劃范文
關鍵詞：基礎化學；模塊式教學；構建；實施
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0028-04
合理有效地構建專業課程教學體系，改革課程教學內容與方式成為職業教育教學改革的重點和難點。[1]基礎化學為江蘇省五年制高職藥學專業的一門專業平臺基礎課程，本課程承擔著培養學生化學素養和基本實踐技能的重任，是分析化學、藥物分析技術、天然藥物化學、藥物化學等后續課程的支撐，在藥學專業人才培養方案中，具有十分重要的地位。為了提高基礎化學的教學效果，有必要對基礎化學進行模塊式內容構建與實施的研究。
一、中高職教育銜接模式
中高職教育銜接的主要模式為：“五年一貫制”模式、“3+2”模式、“對口招生”模式。[2]江蘇地區職業教育中高職教育銜接模式主要有：普通高校“對口單招”模式、“五年一貫制”模式、中高職與本科聯合招生分段培養模式、高職“專轉本”中高職銜接渠道、高職“專接本”中高職銜接渠道等。[3]
江蘇職合職業技術學院連云港中醫藥分院主要招生為“五年一貫制”，面向江蘇省，招生對象為參加中考的應屆初中畢業生，隸屬江蘇聯合職業技術學院。招生專業分為藥學類和護理類兩大類，每學年招生規模各1000人。藥學類主要辦學模式見圖1。護理類有護理和英語護理兩種。五年一貫制高職教育貫通中等和高等職業教育，有利于學校統籌安排課程體系，避免了中高職銜接中普遍存在的課程設置重復的問題；五年一貫制更具系統性、整合性和連續性，教育效益明顯。學校五年一貫制從2002年開始試點并招生，已經辦學15年，且進行了系列研究改革，加強了質量監控與教學管理。辦學已經成熟，教學效益明顯，在市內五年制高職校中處于領航地位，在省內五年制高職校中口碑較好，具有一定的影響力。但是五年制高職缺乏優勝劣汰淘汰機制，教師缺乏壓力，學生缺乏競爭意識。
除五年一貫制外，連云港中醫藥分院還面向本市招生3年制中職中藥、3年制中職藥劑、4年制護理等專業，招生對象為參加中考的應屆初中畢業生，招生規模較小，每學年約200人。由于生源與就業的壓力，學校中職藥劑專業采用“3+2”模式與鹽城衛生職業技術學院試點合作，中職護理采用“4+2”模式與鹽城衛生職業技術學院、蘇州衛生職業技術學院合作，拓寬了學生的就業面，提高了學生的學歷，中職藥劑專業“3+2”中高職銜接與中職護理“4+2”銜接模式研究意義不大。該模式在培養目標、專業設置、課程內容上出現了重復，需進一步完善。[4]
五年一貫制教學在學校已經成熟。為了滿足高職畢業生的繼續深造，學校嘗試“專轉本”和“專接本”銜接模式。“專接本”是指高職院校學生在完成全日制專科階段教育的基礎上，不影響正常教育教學秩序的前提下，利用自學考試面向社會開考專業計劃舉辦的本科助學輔導，是自學考試與普通高等教育兩者的結合。[5]“專接本”教學，可以引領學校探索本科助學工作，對加快專業建設，提高學校辦學實力，有效e累發展后勁，有相當的促進作用；“專轉本”教學為第一學歷，學生更具有競爭力。對于考生而言，“專接本”與“專轉本”教學可以進一步擴大學生的知識面和視野，提高學生文化層次，提高社會競爭力。[6]專科培養目標更注重于技能培訓，在專科學習的基礎上繼續進行本科教育，有利于培養學生綜合思維能力，幫助他們成為復合型社會建設者。
圖2 學校藥學類各專業基礎化學成績分析
目前，學校與南京醫科大學、南京中醫藥大學合作，進行“專接本”自學考試。近年來，學生通過“專轉本”入學考試，進入南京中醫藥大學康達學院繼續深造。
二、藥學類專業基礎化學學習現狀
學校中醫藥系14級高職藥學類6個專業學生基礎化學的學習成績見圖2。從圖中可以看出，藥品經營與管理專業30分以下人數達32%，幾乎一半不及格；中藥制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術專業的成績也不理想；中藥專業和藥學專業的成績相比較理想些。這一方面與進校分數有關，另外還與學生的學習態度、學習環境息息相關。而南京醫科大學康達學院藥學專業入學考試科目為英語、分析化學、基礎化學（包括無機化學和有機化學），三門科目各100分，滿分為300分，其中4門課中3門為化學課。由此可見，化學在入學考試中具有舉足輕重的作用。
由于化學知識晦澀難懂，理論性強，學生學習比較吃力。如何提高學生的化學成績，顯得極為重要。
三、基礎化學模塊式教學體系的構建與實施
依托人才培養方案和專業特點、學生特點及學習狀況，將基礎化學教學內容重新整合，開發各專業必備的知識模塊和能力模塊，該模塊為各專業共性部分；研讀中藥制藥技術專業、藥物制劑技術、藥物分析技術、藥學、中藥五個專業的后續課程，開發適合于各專業的專業對接理論知識和專業對接基本能力模塊；研讀南京醫科大學康達學院“專轉本”考試大綱，開發專轉本銜接理論知識和專轉本銜接技能知識。根據學生所需，選擇自己對應的模塊學習。利用選修課，進行物質結構專題講座，進行“分子模型制作”科技節活動，根據作品情況，評出相應獎項，提高學生學習的積極性和趣味性。具體思路及方法。見圖3。
（一）通過傳統文化熏陶，提高學習的動力
基于目前中等職業學校學生沉迷于網絡，無論學習態度，還是文明禮貌、言談舉止方面都表現出重個性輕紀律的陋習，利用課余時間，引用圣賢經典智慧，熏陶學生，改變目前學習狀況，讓學生在快樂中學習，在快樂中提高自己素養。通過弟子規、三字經等傳統文化的學習，使學生養成明事理、講道德、尊敬師長的生活行為習慣，提高學生整體精神風貌。通過傳統文化潛移默化，端正學習態度，提高學習積極性，變“要我學”為“我要學”，提高學習動力和積極性。
（二）開發必備知識模塊和必備能力模塊，培養學生自信心
鉆研基礎化學教材，結合職業教育的特點，以“必需、夠用”為原則，遵循學生的認知規律，將基礎化學知識分為一個個小的知識碎片，將知識模塊化，分為不同的學習培訓包，強調必備知識的學習，整理并開發必備能力模塊和必備知識模塊，供五年制藥品經營與管理、中藥、中藥制藥技術、藥學、藥物制劑技術、藥物分析技術專業學習和使用，降低學習難度，改變目前及格率低、優分少的現狀，提高學生整體成績，培養其自信心，鼓舞其學習的志氣，變“要我學”為“我要學”，從而提高教學效果。
（三）開發專業對接知識模塊和專業對接能力模塊，滿足專業需求
研讀藥品經營與管理、藥學、藥物分析技術、藥物制劑技術、中藥、中藥制藥技術專業的人才培養方案、課程目標和各專業職業崗位知識與技能要求，依據行業崗位要求，結合基礎化學的特點，融合后續課程對基礎化學的知識要求，將基礎化學知識碎片串起來，整理并開發五年制藥學、中藥、中藥制藥技術、藥物分析技術、藥物制劑技術專業基礎化學與專業對接知識和技能學習培訓包。將基礎化學知識模塊化、項目化，針對不同專業、不同層次需求的學生分層次、分模塊教學，使學生步入社會后，更快地適應工作崗位的需求。基礎化學教學與專業后續課程有效對接，從而培育出適合用人單位的高技能人才。具體專業對接知識和專業對接能力。見圖4。
（四）拓展提高，進行中高職銜接
物質的結構決定性質，性質決定物質的用途。物質結構模塊是教學的難點，但它是康達學院“專轉本”考試的重c，而物質的結構與數學立體知識息息相關。開發并補充簡單的數學立體知識，培養學生空間想象力，提高學生分析問題、解決問題的能力；利用課外時間進行數學簡單立體知識學習。增加簡單的數學立體知識，通過“分子模型制作”比賽，使物質結構部分的學習變得輕松愉快，提高“專轉本”銜接部分知識的學習，提高教學的實效性。
為物質的結構鑒定基礎，將基礎化學常規教學與“專轉本”輔導進行銜接。開發并補充原子結構、分子結構等知識，在常規教學中融入“專轉本”銜接的內容。研讀“專轉本”考試大綱和高職高專化學教材，開發“專轉本”銜接基本知識和“專轉本”銜接技能模塊，開發專轉本系列輔導資料，將常規教學與“專轉本”輔導進行銜接，提高學生升學率和步入社會的競爭力。
（五）循序漸進，常規教學與技能大賽相融合
探索技能大賽與專業對接知識相融合的教學模式，采用“教―學―練―學”循序漸進的教學方式，使學生邊學習、邊反饋、邊操作、邊總結，從而提高教學效率，提高技能水平，為步入社會奠定基礎。研究開發擴展提高知識體系，利用課外時間進行技能大賽基礎知識培訓，提高學生的動手能力，學生在“做中學、學中做”，達到職業學校培養高技能型人才的目的。教學結合“分子模型制作大賽”和工業分析技能大賽，提高學生動手能力，更好地為企業服務。將技能大賽的知識與專業對接模塊進行融合，使技能大賽常態化，使更多的學生接受良好的教育，有利于種子選手的選撥，減少技能大賽培訓時間，降低大賽培訓成本。
四、模塊式教學體系的教學效果
強調“重基礎、重能力、重素質”的原則，將理論知識與實踐技能相結合，理論知識中滲透實踐技能，實踐技能中加強理論知識的學習。遵循由淺入深、由簡單到復雜的認知規律；遵循技能操作由簡單到復雜、由單一到綜合的形成規律，對藥學類專業所需要的基礎化學知識內容進行整合、序化地編排課程內容， 經過兩年的探索及應用，開發了有機化學學習指導、有機化學實驗項目指導、無機化學實驗項目指導等校本教材，我校學生參加工業分析技能大賽多次獲全國一等獎，連續兩年學生考入本科的升學率遠遠高于省內外各兄弟院校。
參考文獻：
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第5篇：中級會計師學習計劃范文
關鍵詞：體驗式教學方法
一、體驗式教學的內涵
體驗式教學足指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它所關心的不儀足人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰和擴展。
體驗式教學過程中，教師能夠沒身處地為學生著想，通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我一你”父系，而不是單純的“授——受”關系，不會強行用自己的思想代替學生的思想，用自己行為代膂學生的行為。體驗教學讓學生在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我，它所追求的不只是學生通過自豐學習更好地獲得知識和能力，還要讓學牛存探索鵬界、探索自我的過程中增強自主性。
傳統的教學過于注重師生之間“授——受”關系，教師是知識的權威和擁有者，他的主要作用于講授和傳遞書本知識，而學生是被動接受知識的受體，主要任務是收下教師的傳過來的知識，這種師牛關系只是一種知識傳遞關系。“授一受”關系中，難以形成積極的情感體驗。在“授受”關系中，常有的是屆高臨的說教，把自的觀點、思想強行灌輸給學生。
二、體驗式教學在專業課教學中能培養學生的學習興趣
專業知識對于學生而高，比較抽象，學習難度較大，不容易理解。如何讓學乍能夠通俗易懂、有興趣的捧這門專業課呢?我認為教師在專業課教學中應幫助學生以合適的方式把自己的觀點表達出來，接受實踐的經驗。同時幫助學生通過學)發展自身的觀點，拓寬白身的體驗。教師只有以受敦育者自身的體驗為核心引導他們接受同他們的體驗相‘致的知識，同時，鼓勵學生以自身的體驗為核心來形成自身的觀點，表達自身的觀點。從而使教育起到一種引發學生習的興趣并激發其解決問題的動機，首先在最初的學習創設問題情境，創設問題情境就是教師設計真實的問題情境——學生將來會經歷的、義與所學課程相關的情景，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生。例如我們在講會計報表的每一個項目時，完全采用真實會計實例為載體，即會計理論知識融于一個個報表項目中講解，理論與實踐一一體化，敦、學、做栩結臺，最大限度地提升學生的動手操作能力．這樣一方面，問題情境為學生提供一個相對完整、真實的情境，還原知識產生的背景，使學生更真實地融人到情境中去親“心”體驗其過程提高其學習興趣，進行自主學習；另一方面，真實的問題情境能激勵學生自主探索。提高學生發現問題、解決問題的能力。教師引導學生進入已經刨設的問題情境中，幫助他們運用原有的知識與教學內容進行對話和交流，學生在徹底融入問題情景后，其學習興趣和學習熱情被充分激發出來，這種激發的情感將貫穿整個學習過程中，為教學活動的繼續展開并取得成效打下基礎。與情境融合后，教師引導學生明確問題所在，問題的發現激起他們去尋求解決問題的動機和欲單。
三、體驗式教學方法能培養學生的探究能力
作為教帥不能只把教科書中的內容灌到學生頭腦中，目前的教學知識教師講授，學生記。這樣不利于調動學生主動學習的探究能力。
我認為在專業課教學中應充分貫徹體驗式教學的思想。有利于培養學生的探究能力。當然這對教師也應該是個挑戰。教師除了具有較高的理論知識、實踐能力外。還必須以體驗式教學為切入點，打破傳統的教學方法。從思想觀念、工作方式、行為習慣等方面提高白己。使自已有能力調動學牛的積極件，使學生在強烈的興趣和動機的推動下，對問題進行思考，通過討論、交流加深對當前問題的理解，主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設。這時就需要教師組織有用的學習資源，如：在校園網上建相應的文獻庫：能讓學生迅速查到最新的會計準則、審計準則、有關的貝型案例等相關資料。設置出如巾國會計網、中國審計網、中國財經網、中國財稅網等相關鏈接。為學生自主探索營造良好的環境。利用教師組織的這些學習資源，學生能迅速查找到相關資料，獲得對問題本質的深刻理解、提出假設和解決問題的方案。在學生自覺參與的過程中，教師要給予適當的指導，但不應有過多的干涉，讓學生充分發揮手動性和積極性，大膽地提出假設和解決方案。由此可見，教師是學生學習的促進者，不再是單向的知識傳遞著，在教師的支持下，學生既學到了知識，又培養了創新能力和自主學習的探究能力。
第6篇：中級會計師學習計劃范文
[論文摘要]本文主要介紹現代教育技術在會計電算化教學實際應用中存在問題和解決對策，著重闡述ERP沙盤在提高會計電算化教學中的應用效果。
當前，我國經濟正處于平穩較快發展時期，近年來各級政府調整、重組教育資源，采取多種措施，加快發展職業教育。職業教育要注意職業性，既不同于我們傳統的高等教育，又不同于一般普及教育。同時，會計專業是一個針對性、操作性極強并且隨著經濟發展變化非常快的一門學科。傳統的黑板、粉筆正面灌輸方式已不再適合當前各類職業院校會計專業教學。
現代教育技術是一個較為寬泛的概念，它不僅包括現代教育的一些理念，更是指以飛速發展的電子信息技術為背景的視頻影像、數字傳媒等電子教學手段，諸如多媒體課件、網絡技術、寬帶與異步傳輸技術視頻資料、投影幻燈、模擬軟件、ERP沙盤等。其中尤以課件、網絡、ERP沙盤、會計軟件教學最為普及、流行，成為現代教育手段的代名詞。筆者基于多年從事經濟管理類教學工作的實踐，擬就以ERP沙盤教學為例，在探討現代教育技術在職業院校會計電算化專業教學中的應用及對策略抒己見。
一、ERP沙盤及其教學介紹
ERP即企業資源計劃，這一觀念最初是由美國的GartnerGroup公司在90年代初提出的，是目前全球企業信息化來用的主流系統。ERP是將企業所有資源進行整合集成管理，簡單的說是將企業的物流、資金流、信息流進行全面一體化管理的管理信息系統，主要宗旨是將企業各方面資源(包括人力、資金、物料、設備、信息、時間、方法等方面)充分調配和平衡，通過信息網絡連接到一起，實現企業由相對封閉走向現代化的轉變，為企業減少庫存，加快資金周轉，提高生產效率，降低成本，提高客戶服務水平等方面提供強有力的工具，同時為高層管理人員經營決策提供科學依據，以有效提高盈利水平，最終提高企業的全面競爭力。
ERP教學是建立在ERP這種新型的管理工具之上，以學習小組為教學(學習)對象和考評對象來組織教學(學習)的一種教學方式。這種教學方式將管理類學科各不同專業(如:市場營銷、企業管理、人力資源管理、會計、信息管理等專業)的學生結合成一個學習小組，模擬企業團隊人員，根據不同角色，分工協作，使學生在與同伴及教師的交流過程中，擴展已有知識、產生新的概念、實現知識互補。通過共同探索，建構新的知識體系。
二、ERP對會計電算化教育的影響
21世紀以來，以ERP為工具的管理現代化浪潮正席卷而來。隨著國家提出“以信息化帶動工業化”戰略，我國企業管理信息化發展步伐明顯加快，帶動和掀起了我國企業應用ERP的。ERP的廣泛應用給會計電算化教育帶來了新變化。
1、ERP使會計業務與相關業務高度集成。
ERP將企業各方面資源充分調配和平衡，通過信息網絡連接到一起。ERP的運用將企業的全局性觀念提升到了一個新的高度，它不僅將會計的各項職能，如會計核算、會計控制、會計監督等職能通過軟件模塊加以集成，更是將會計業務與企業其他業務的高度集成。
2， ERP使得會計工作趨向復雜化。
會計業務與相關業務的高度集成，也就導致了企業會計工作趨向復雜化。職業院校在進行會計教育時要注重對學生職業能力的培養，注重使其學習掌握先進的會計電算化技術，使他們有能力通過有力的會計工具、有效的工作方式收集、提煉、分析有用的會計信息，從而應對ERP背景下企業會計工作趨向復雜化的趨勢。
3， ERP對會計人員提出了較高要求。
會計人員不僅要熟悉會計領域的理論和方法，掌握金融、稅收、投資、法律、管理等相關方面的知識，還必須具備必要的計算機專業知識，掌握會計電算化和ERP的相關知識和各項操作管理技能。所以，職業院校的會計教育必須針對ERP對會計人員提出的新要求，對會計教學模式作出調整，強調會計電算化和ERP相關知識的教學。
三、當前職業院校會計電算化教育的現狀
職業院校會計電算化教育的發展，與社會不斷提出的更高要求相比，目前的發展還相對滯后，職業教育在培養會計電算化技術人才上還存在著嚴重的缺陷和不足。
1、會計電算化教育目標及理念不明確。
在制定電算化教育目標時，對于需要適應社會和企業的實際需要考慮得還不夠，不能根據社會的變化和企業的實際情況及時調整和確定會計電算化教育目標。在以教師為中心的教育觀念指導下，教師的主要職責就是把知識傳授給學生，學生的主要任務是獲取和掌握知識，在此基礎上培訓發展能力。在這種理論指導下，教師們往往養成重會計理論研究，而忽視了會計電算化教育理念研究。
2、會計電算化教育課程體系不合理。
目前職業教育會計電算化課程體系與ERP環境下的職業崗位對應性不明晰。職業教育面對為地方生產、建設、管理、服務第一線培養下得去、留得住、用得上的應用性人才的主要任務，形成了“對準崗位設課程，不斷優化課程體系”的職教改革理念。而由于受學科教育的影響，教學計劃制定者往往在原有的會計課程體系的基礎上，從其專業內涵中找出對應的電算化崗位，從表面上看，課程體系具有崗位針對性，但由于因果關系的錯誤，使得課程體系與職業崗位的對應性不明晰。另外職業教育會計電算化課程體系與職業資格證書的對應性牽強。課程系統中的職業資格證書的設計，往往是會計課程體系下的職業資格證書，并不適用ERP環境下會計電算化課程體系設計的要求。
3、會計電算化教育考核評價方式滯后。
傳統的職業院校會計電算化教育考評結果不能反映學生的真實能力，無法公正衡量學生的全面素質。其主要弊端:一是評價尺度單一，與社會需要脫節。以學生成績為主體的“學校導向型”評價體系無法滿足用人單位對學生全面素質評價的需要。很多“高分低能”的學生畢業后找不到合適的工作單位，而一些成績平平但是平時注重綜合能力培養的學生卻成為就業市場的寵兒。二是“過分一律”，抑制學生的個性發展。長期以來以考試成績、是否聽話作為好學生的評判標準，追求單一、嚴謹、整齊而機械的教育模式，學生缺少個性，缺乏創新，無法在競爭激烈、日新月異的社會中開拓適合自己的發展空間。為此，職業教育會計電算化學生的考核測評系統的改革方向應是變靜態、單一、應試式的測評制度為系統、動態、多樣化的測評制度，徹底改變以記憶、復述為中心，以標準答案為導向的評價制度。
4、會計電算化教育隊伍建設滯后。
隨著ERP先進管理思想和方法的不斷完善和電子商務新領域與財務軟件的逐步整合，師資隊伍結構知識老化嚴重制約了會計電算化教學發展。據調查，目前職業院校從事會計電算化教學的骨干教師大部分屬于單一型(只懂會計專業)，而復合型(既懂計算機又懂會計)專業人才非常少，而從事計算機專業課教學的教師，又沒有系統地學習過會計專業知識，都很難適應當前會計電算化教學的需要;許多教師大學畢業后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐經驗，再加上繁重的授課任務，他們既無暇更新會計理論知識，又無法親身體驗企業的會計實踐經歷，在教學中理論脫離實際，不利于學生專業技能的學習與提高，使畢業生適應不了就業的需要;教師的科研能力不強且知識更新慢，課程教學與教師科研結合較少，缺乏對新環境下教學模式的研究和應用，與企業和各大財務軟件公司的接觸不夠，很少專門深人企業進行調查研究，很少做橫向課題，能夠幫助企業實施會計電算化系統和咨詢服務的專業教師極少。師資隊伍不健全，教師的信息技術知識技能和管理素養不高，缺乏復合型、通才型知識結構的教師，不能適應ERP教學的要求。教師隊伍的素質直接影響到高素質會計電算化人才的培養。 四、構建ERP視角下職業院校會計電算化教育體系
1， ERP視角下會計電算化教育目標及理念。
會計電算化教育目標的定位，是確定會計電算化教育其他環節的起點。筆者認為ERP環境下職校會計電算化教育目標應該是從ERP系統的高度出發，以學習有關會計信息系統理論結構和主流會計信息系統軟件操作為契機，使學生掌握和理解新的經營管理理念，樹立終身學習的觀念，培養具有電算能力、實際操作能力、自學能力、遷移能力、職業判斷能力和團結協作能力，并且具有創新精神和最新經營管理理念，能將其融合在一起的技能型人才。創新教育觀念，是實施創新素質培養的思想源泉，思想決定行動。教師是素質培養的實施者，若要在教學中實施創新培養，教師的頭腦中就要樹立創新的教學觀念，具有創新精神和創新意識，這是進行創新素質培養的思想源泉，并以此為燈塔，指引學生達到創新素質培養的彼岸。
2， ERP視角下職校會計電算化教育課程體系。
從ERP環境下崗位職業能力分析人手，科學設計會計電算化課程體系。首先，分析職業崗位技術領域與工作任務，明確職業崗位的知識、能力、素質要求;其次，確定核心崗位能力與職業資格證書要求;再次，根據核心崗位能力與職業資格證書構建主體科目課程及其教學目標、內容、方式方法，形成鏈路課程，并按照“夠用、實用”的原則整合專業基礎課程，精簡專業技術課程，同時充分考慮學生的可持續發展能力、團隊協作能力和綜合素質培養設置公共課、專業基礎課、專業核心課與技能拓展課;最后，將分析結果進行系統化設計，構建出崗位針對性強、能力主線清晰、理論與實踐融合的會計電算化課程體系。
3， ERP視角下職校會計電算化考核評價方式。
隨著ERP背景下職校會計電算化教育目標、課程體系轉變，筆者認為考核方式也應當轉變。為了科學地評價體驗式創新教學的成效，就學生學習質量評價而言，實行等級制考核，從片面強調對知識學習的考核轉變為對知識學習和能力培養的考核緊密結合;從片面強調對個體學習的考核轉變為對個體學習和團隊學習的考核緊密結合;從片面強調對學習結果的考核轉變為對學習結果和學習過程的考核緊密結合;從采用單一的閉卷考核轉變為閉卷考核和開卷、競賽、實操等多種考核方式緊密結合;從單一的教師考核轉變為教師考核和學生自我考核緊密結合。構建等級制考核評價體系應注意以下幾個方面的問題:一是測評內容的全面性。不僅評價所學的知識多寡，還應評價其綜合運用知識解決實際問題的能力;二是測評過程的動態性。教學過程中的恰當評價有利于教學雙方總結經驗、調整方法、提高教學效果;三是測評方法的多樣性。包括考核學生掌握程度、實驗實訓方式、考核學生的綜合應用能力，應該采用口試、報告、競賽、上機考試等多種方式來對學生的綜合能力進行測試;四是測試方式的系統性。測評指標盡可能覆蓋學生知識、能力、素質方面，除學習成績外，還應包括職業道德品質、社會工作能力、團結協作能力等方面。
4， ERP視角下職校會計電算化“雙師”型隊伍。
“雙師型”教師是兼有講師以上教師資格和其他相關專業技術資格，既能從事理論教學，也能從事實踐教學，既能擔任教學任務，也能擔任專業技術指導的“教師+工程師”或“教師十技師”的一體化教學人員。職業院校會計電算化專業教師不僅要具備豐富的系統理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化系統管理技能。要從根本上改變目前職業院校會計電算化教師知識結構老化、實踐技能不強的狀況。
建設實踐能力強、綜合素質高的“雙師型”教師隊伍，筆者認為應該采取以下措施:一是依托行業優勢，走出去。職業院校可依托行業企業擁有的先進設備的優勢、眾多先進且成熟的應用技術優勢、能滿足本專業教學的信息和資料的優勢、能滿足本專業知識和技能培訓的工程技術人員的優勢以及嚴格的管理意識、市場競爭意識和團隊意識優勢等。借助這些優勢，學校可選拔基礎好、潛力大、學風正的專業教師走出去，到企事業單位或會計師事務所進行實踐技能和職業素養的培訓，最好是到企業頂崗鍛煉，熟悉并掌握相關的會計電算化職業工作任務和會計電算化職業工作過程的經驗知識;二是加強與企業密切合作，吸納企業精英，引進來，實現交叉服務會計。電算化教師需要復合型人才來擔當，從相關企業將這種復合型人才請進來，彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷，是職業院校師資隊伍“雙師”化的一種有效措施。
第7篇：中級會計師學習計劃范文
一、會計學專業“經濟法”教學中存在的問題
(一)教學方法缺乏創新性
經濟法課程本身是一門實用性、實踐性很強的一門課程。然而,當前很多教學方法缺乏創新性,讓學生對經濟法課程的學習存在很多誤區。首先,傳統的教學方法過分側重于理論知識的傳授,而忽略了實踐能力的培養。在課堂上,老師是教學的中心和主體,學生只是被動的接受者。在這種應試教育的體制下,老師忽略了給予學生參與課堂討論、獨立意思表示的機會,忽視了培養學生獨立分析問題、解決問題的能力,很容易讓學生把經濟法看成是一門枯燥無>！老師在法律法規的介紹中引入的很多案例比較陳舊,要么是與最新修改的法律法規不符,缺乏針對性,要么是與當前的經濟形勢不符,缺乏時效性。最后,老師在教學工具的應用上缺乏創新性。很多教師不能與時俱進,不能有效地把教授、板書、多媒體、以及互聯網有機的結合,教學方式單一。
(二)教學內容缺乏針對性
會計學是一門實用性、操作性很強的專業。而經濟法是會計學專業必修基礎課程。當前,經濟法教學內容普片缺乏針對性,具體體現在以下幾個方面:第一,教學章節缺乏針對性。目前,經濟法還沒有集中于一部法典型的規范性文件中,而是散見于大量經濟法規之中。經濟法教學內容主要集中在民法和商法中,民法主要包括基本民事法律制度、物權法、合同法,商法主要包括合伙企業法、公司法、證券法、企業破產法和票據法,除此之外,還有經濟法相關法律制度。所以,從教學內容上看,經濟法包含的內容太多、太廣。然而,在有限的課時下,老師不可能把所有章節都面面俱到,需要選擇性地講解,因此,老師在章節的選擇上可能參差不齊,隨意性較大,特別是對會計學專業缺乏針對性。第二,章節里的內容缺乏針對性。經濟法每一章的內容都有一個特點,即內容多、雜、細。學生在初學時很難全面的掌握所有知識點,更難理清知識之間的聯系。結果很多學生對章節的內容的認識什么都想學,但就是不知道學什么;什么都學了,但什么都沒有學到。經濟法教學缺乏針對性和目的性對學生現在的學習、以后的工作帶來了很大的隱患。第三,學生在學習經濟法時在知識的深度和廣度上都體現出不足,尤其是對法律法規的理解只能停留在表面的層次上,無法把經濟法相關的法律法規和現實結合起來,無法活學活用。
(三)考試方法缺乏合理性
當前我國很多高校學生期末考試評定成績的方式是期末考試卷面成績(70%)和平時成績(30%)組成,經濟法也不例外。這套成績評定方法對培養學生自主學習能力和學習的積極性都會產生很多弊端。由于很多學生對經濟法的學習方法都存在著誤區,認為經濟法只是一些法律條文,只要把它記住就可以了。然而,期末考試卷面成績占比達到了70%,導致很多學生為了考及格,就在考前臨時抱佛腳,通過死記硬背記住相關的法律條文,而對其內含根本沒有理解到,更別談運用法律條文來分析現實經濟主體的法律糾紛。雖然平時成績占比30%,但很多老師是僅依據學生的出勤情況來決定平時成績,而忽略了學生課堂上的積極參與討論,提高學生分析問題和解決問題的能力,結果導致很多學生是為了上課而上課,只要老師點名到了,平時成績就有了,至于在課堂上能不能學到知識,很多學生并不在乎。所以,在當前這套成績評定體系下,對學生學習經濟法的積極性和培養學生實際分析問題、解決問題的能力都有很大的傷害。
(四)教師專業知識的缺失
經濟法是經濟學和法學兩大學科的交叉學科。由于會計學專業經濟法教學與法學專業經濟法教學有著本質的區別,故在教學中就很難兩全其美。從事法學研究的老師因會計學專業知識的欠缺,很難把法融入到實際的經濟問題中去分析;而從事會計學研究的老師因為法學知識的欠缺,在經濟法的講授中可能會出現法理知識不足、法學知識深度不夠等問題,讓學生對經濟法的認識缺乏深度。兩個方面的問題都是因為教師專業知識的欠缺而影響到了教學效果。
二、會計學經濟法教學的改革思路
(一)采用多種形式的案例教學法
案例教學法又稱為個案研究法,是指在教學過程中通過引導學生分析和研究具體案例,掌握分析問題的原理,進行獨立分析和解決問題的教學方法。這一教學方法通過案例向學生展示生活中真實的情景,讓其針對案例進行認知、思考、分析和發表自己的看法,將原本抽象的理論、概念,具體化、形象化,且提高學生綜合運用、邏輯思維和口頭表達等素質。[1]為此需要從以下幾個方面注意:第一,選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時需要結合某個章節,或者某一個知識點的含義需要來選擇,案例要具有代表性、針對性和啟發性,能幫助學生加深對知識點的理解。第二,選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯網、電視等途徑,選擇當前的熱點、重點、經典案例,這樣既能提高學生運用理論知識分析當前熱點問題,又能大大提高學習的積極性。第三,案例分析要注重討論和總結。在討論過程中,老師需要營造一個良好的氛圍,鼓勵學生積極做出意思表示、相互辯討。同時,讓學生明白,在課堂上討論結果不是最主要的、討論過程才是最寶貴的,不要怕出錯,錯了通過討論明白自己錯在什么地方,然后予以糾正,才能真正提高自己分析問題和解決問題的能力。同時,充分發揮老師的引導作用和主導地位。老師要要求學生圍繞討論的主題,不能偏離主題;當學生發現分歧或討論結束,老師需要對上述討論進行梳理和總結,并根據相關法律得出正確結論,以實現預期的案例討論教學效果。
(二)經濟法教學與資格證書考試相融合
在新常態下,社會更需要既懂經濟、又懂法律的復合型人才。在現有實踐教學嚴重不足的情況下,對于會計專業而言,為了提高學生的實際應用能力,就需要老師在經濟法教學中中,既要夯實基礎知識,又要注重資格證書考試(會計從業資格證、助理會計師、中級會計師、注冊會計師等等)。經濟法教學與資格證書考試融合并不意味著經濟法教學是以通過資格證書考試為目的,而是以提高學生的實際應用能力、滿足社會需求的會計專業人才為目標,以資格證書考試為風向標,注重拓展學生的經濟法律知識面,培養學生的法律意識和法律思維,提高學生的創新思維能力、分析問題和解決問題的能力。總之,資格證書考試從某個程度上體現了社會對會計學專業人才能力和素質的要求,學生參加各類資格證書考試既能檢驗自己的實際水平,以便為自己制定切實可行的學習計劃和目標,同時也為將來職業的發展和職稱的提升打下堅實基礎。
(三)加強考試改革,實現多元化的考評模式
改變過去重考試,輕平時訓練的現狀。很多學校學生的期評成績來源于平時成績(30%)和期末考試(70%),期末考試卷面成績仍占絕大部分,很多學生忽視平時的訓練,僅通過期末考前的復習也能通過考試,為此,應積極加強考試改革,實現多元化的考評模式。首先加強考試改革。通過應經計算機考試系統,實現考試無紙化和試卷差異化,改變過去期末考試學生同一張試卷定成績的局面,降低考試作弊的概率。其次,實現多元化的考評模式。降低期末考試在期評考試中的比例,提高平時上課的表現和出勤率所占的比例,比如采用期評成績=期末考試(50%)+上課表現(30%)+出勤(20%)。把平時學生上課的表現成績引入到期末考試成績中,可以大大地提高學生學習的積極性、主動性和創造性。再次,試卷題目設計改革。降低單純記憶性的試題比例,增加案例分析的試題比例;減低客觀題的比例,增加主觀題的比例。把期末考試試題與相關資格證書考試試題看齊,經濟法把期末考試辦成為檢驗學生實際理解能力和應用能力的考試。
(四)提高教師專業知識
要提高會計學專業經濟法的教學效果就必須提高老師的相關專業知識。無論是會計學專業的老師,還是法學專業的老師,要上好經濟法應當從以下兩個方面入手:一方面,不斷學習,提高自己的專業知識素養。法學專業的老師需要學習會計、稅法、財務管理、風險管理,以及票據等相關專業知識,同時時刻關注國際國內經濟形勢的變化,時刻訓練自己把法學知識融入到經濟問題中,提高分析問題的能力,以便在實際教學中能結合相關法學知識分析當前經濟熱點,提高教學的效果和學生學習的積極性。會計學專業的老師也需要不斷自學經濟相關的法律法規,主要是民法和商法,以提高自身的法律理論功底。同時,時刻關注經濟法的修改,以便把最新的法律法規融入到經濟問題中,促進學生對經濟專業知識的理解。另一方面,科研和教學相結合。通過申報經濟法相關的教研課題,深入研究經濟法研究,明確教學目標、改善教學方法、準確教學定位、增強教師教學能力、提高教學效果。
