中級(jí)會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：中級(jí)會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

教師的地位在信息化時(shí)代可能由此發(fā)生改變，從傳統(tǒng)單純的“教”學(xué)生可能變?yōu)橄驅(qū)W生“學(xué)”，師生之間可能因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的作用產(chǎn)生互學(xué)互促的教育形式?；ヂ?lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，給教育帶來一系列改變。

1相關(guān)定義

1.1信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，并非僅僅指現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的介入，而是以信息技術(shù)的支持為外在顯著特征，在更深層面上，它還涉及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。［1］信息化教學(xué)是一種新的教育方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，貫徹教育學(xué)理論和思想，開發(fā)教育資源，將各類信息資源與各科課程知識(shí)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，提高教學(xué)效果。

1.2會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

本文“會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)”的對(duì)象相對(duì)狹隘，是指高職院校為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的會(huì)計(jì)類相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，包括會(huì)計(jì)類每門課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，不包括校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

2信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式

2.1教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式信息化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式外，教師可借助圖文音頻等直觀、易懂的方式讓學(xué)生理解知識(shí)，接受難點(diǎn)，有些抽象的概念可以更形象化，有些操作性強(qiáng)的知識(shí)與技能可以通過圖像和視頻的方式，更為具體直觀地向?qū)W生展示操作要領(lǐng)。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化

學(xué)生除了在課堂內(nèi)聽課，查詢課本外，還可以在課外通過電腦網(wǎng)絡(luò)幫助了解不懂知識(shí)，深化感興趣的內(nèi)容。無論任何時(shí)間任何地點(diǎn)可以查詢自己想要弄清楚的問題。還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋求學(xué)習(xí)伙伴，一起研討問題，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3教學(xué)過程中師生的互動(dòng)方式多樣化

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)形式里有問答式或講練式等方式，通過教材、黑板、老師教授的情境形式完成教學(xué)過程。信息化技術(shù)貫徹在教學(xué)中，體現(xiàn)為：教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在課下增加與學(xué)生的互動(dòng)與了解，學(xué)生可以通過相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)客戶端上傳作業(yè)，教師可以在這個(gè)平臺(tái)審批作業(yè)，上課前，教師布置好課堂中的內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)問題或任務(wù)、將學(xué)生帶入情境。課中，對(duì)知識(shí)與帶著問題的學(xué)生進(jìn)行巧妙引入與引導(dǎo)，得出問題答案。此外，教師可利用學(xué)生的不同表現(xiàn)設(shè)置多元化考核方式，考核方式的多元化給予不同個(gè)性學(xué)生積極性，同時(shí)也增加了師生互動(dòng)的色彩。

2.4學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯化

學(xué)生作為知識(shí)的接收者更顯性，完成對(duì)知識(shí)的吸收與再建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者自主探索為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過一定的情境，借助別人的幫助，通過必要的交流，達(dá)到意義建構(gòu)。［2］學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)知識(shí)涉及的多樣性信息資源的篩選，獲取對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問題的解惑與深入探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和再創(chuàng)造，并將之通過多媒體、PPT、視頻、錄像等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。通過現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和更新，完成自我知識(shí)的更新和改造，同時(shí)，學(xué)習(xí)互助，增加與人相處的協(xié)作性認(rèn)識(shí)。

3信息化教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

3.1矛盾對(duì)立

在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理念上，此門課程強(qiáng)調(diào)手工操作，著落點(diǎn)在學(xué)生的反饋積極性和操作技能的吸收上，表現(xiàn)形式是學(xué)生動(dòng)手練習(xí)會(huì)計(jì)手工操作，掌握操作要領(lǐng)。信息化側(cè)重于幫助受教育者的知識(shí)吸收和接受，完成對(duì)知識(shí)的解釋與疏導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者更快更有效率地理解知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義。在這個(gè)過程中，信息化可以幫助學(xué)生利用信息資源更快速地理解教師所講授的知識(shí)，反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的惰性，學(xué)生認(rèn)為能理解即好，并不會(huì)強(qiáng)烈地感知必須完成操作，落實(shí)到行動(dòng)上。能達(dá)到一定教學(xué)目的，但是良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)還必須依賴教師引領(lǐng)、督促學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)手工操作。

3.2協(xié)調(diào)統(tǒng)一

（1）信息化教學(xué)促進(jìn)了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式的多樣性。教師不僅可以通過傳統(tǒng)的授課方式講解知識(shí)，還可以通過多媒體、圖片、音頻、拍實(shí)訓(xùn)視頻等直觀方式演示教學(xué)，不單單是填鴨式傳授，教學(xué)方式的多樣化可以給學(xué)生帶來更多不同的參與體驗(yàn)；（2）信息化教學(xué)提高了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。信息化資源的融入帶來傳統(tǒng)教學(xué)形式的變革，學(xué)生能從課上和課下一起完成對(duì)知識(shí)的消化和再造，并且在課上和課下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互助，在網(wǎng)絡(luò)上和網(wǎng)絡(luò)下完成協(xié)助與合作。通過實(shí)訓(xùn)實(shí)體賬本和網(wǎng)絡(luò)視頻、多媒體、音頻等虛擬作品形式完成教師布置的教學(xué)任務(wù)；（3）信息化教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)理念的革新。信息化是一種系統(tǒng)的方法，教師必須是信息的篩選者，對(duì)信息技術(shù)有一定素養(yǎng)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式傳授知識(shí)，設(shè)計(jì)多元化的考核方案督促學(xué)生完成課堂上和課堂下的知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)再建構(gòu)，完成與他人的合作和分工，通過互聯(lián)網(wǎng)，吸收有利知識(shí)，調(diào)整和豐富自己的知識(shí)再認(rèn)知；（4）信息化教學(xué)的意義在具體課程教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)作為一種技術(shù)，在與各門學(xué)科的結(jié)合中得以實(shí)現(xiàn)價(jià)值。各門學(xué)科知識(shí)所需要的呈現(xiàn)方式也對(duì)信息技術(shù)的成長(zhǎng)和變革提供了機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

4信息化教學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

4.1引領(lǐng)學(xué)生信仰上的革新

帶動(dòng)學(xué)生樹立知識(shí)無邊界，學(xué)海無涯的理念。學(xué)習(xí)不再是短暫的獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，而是一種永恒的探索和對(duì)知識(shí)的持續(xù)敬畏。引領(lǐng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念與保持對(duì)學(xué)科知識(shí)更新的態(tài)度。信息不再是圖文音頻這些形式上的組合和積累，而是一種能量，改變我們的學(xué)習(xí)理念和生存理念。在知識(shí)理念上，應(yīng)該保持多元化的思想，兼收并蓄，為我所用，舉一反三。

4.2樹立突破時(shí)空界限的教學(xué)理念

不局限于課堂內(nèi)45分鐘，而是課上課下的過程探索，永恒追求。網(wǎng)絡(luò)信息隨時(shí)隨地可更新供查詢。信息化帶來了一個(gè)開放的教學(xué)系統(tǒng)。教師以開放式的教學(xué)思維設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，在課下利用豐富的信息資源進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，探究、解決自己的各種問題。學(xué)習(xí)的模式不再僅僅依賴于教師和教材。

4.3協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合

以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為契機(jī)，在尊重學(xué)生個(gè)性化的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟協(xié)作精神，培養(yǎng)互助意識(shí)。不僅可以在實(shí)訓(xùn)課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)小組劃分，小組成員間的摩擦和配合，還可以在課堂外進(jìn)行協(xié)助與交流，探討教師布置的教學(xué)問題和任務(wù)。不僅在現(xiàn)實(shí)世界完成知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累、做賬與小組分工，還可以通過虛擬世界中完成賬目的問詢，小組協(xié)助，通過信息技術(shù)完成信息化的小組作品和信息化的實(shí)訓(xùn)成果展示。倡導(dǎo)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，同時(shí)關(guān)注多元觀點(diǎn)與互助學(xué)習(xí)能力的提升。

4.4多元考核評(píng)價(jià)方式

教師不再依據(jù)單一的考核方式給定學(xué)生成績(jī)，既考核實(shí)訓(xùn)結(jié)果，也放眼實(shí)訓(xùn)過程。既可以增加實(shí)訓(xùn)賬本的質(zhì)量考核要求，也可以增加做賬視頻的分值含量。既可以在乎個(gè)性學(xué)生的表現(xiàn)形式，也可以看中小組配合的默契程度。既可以由教師給定學(xué)生成績(jī)，也可以由實(shí)訓(xùn)小組互相給定成員成績(jī)。更新考核理念，從多元化思維上制定考核方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和對(duì)知識(shí)后續(xù)探索的熱情。包括評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。以評(píng)促學(xué)，保證學(xué)生的積極性。

4.5問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)

以會(huì)計(jì)課程理念為支撐，以高職教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)完整的問題或任務(wù)，教師做信息資源的刪選者和知識(shí)的先行者，科學(xué)安排、合理組織，優(yōu)化教學(xué)，有目的地設(shè)置問題和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過信息技術(shù)開啟對(duì)知識(shí)的探索，引領(lǐng)學(xué)生思考問題，團(tuán)結(jié)協(xié)助，樹立讓學(xué)生成為問題情境中的角色，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與問題（任務(wù)）知識(shí)相銜接的良性互動(dòng)，完成巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn):

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2002.

第2篇：中級(jí)會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)模式；會(huì)計(jì)信息化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 16. 013

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）16- 0020- 02

財(cái)會(huì)類人才的培養(yǎng)中，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)很早進(jìn)入了教學(xué)的領(lǐng)域，近年伴隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的信息化技術(shù)要求的不斷提升，相應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)也提出了新的需求。因此，進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法的變革，建立新的教學(xué)模式，強(qiáng)化、提高學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)基本知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力，使其能適應(yīng)未來工作崗位的需要，成為一個(gè)亟待解決的問題。本文就PBL教學(xué)模式引入到會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探討。

1 PBL教學(xué)模式特征

PBL （Problem-Based Learning）是當(dāng)前國(guó)際上流行的教學(xué)模式，也被稱作問題式學(xué)習(xí)，主要是指一種以真實(shí)情境中的問題為基礎(chǔ)的、以學(xué)生為中心的、自我引導(dǎo)的教學(xué)方法。于1969年由Barrows教授首次提出。作為當(dāng)前國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法，問題式學(xué)習(xí)在許多國(guó)家被廣泛應(yīng)用，其應(yīng)用的領(lǐng)域從最初的醫(yī)學(xué)逐漸推廣到管理、工程等專業(yè)中。其特征有以下4點(diǎn)：

（1）以問題為導(dǎo)向。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為起點(diǎn)和中心所構(gòu)建的，這個(gè)問題被稱為驅(qū)動(dòng)問題（Briving Question）。讓學(xué)生在解決問題中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、并通過反思構(gòu)建自己的知識(shí)。當(dāng)然PBL教學(xué)中“問題”的設(shè)計(jì)通常要經(jīng)過反復(fù)地討論、審核等環(huán)節(jié)，并且要不斷地改進(jìn)、淘汰和積累。

（2）跨學(xué)科性。學(xué)生通過解決具體問題，可能需要多學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科交叉成為PBL模式一大特征。

（3）合作學(xué)習(xí)。PBL模式強(qiáng)調(diào)以小組工作的形式，通過主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合提綱、案例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其他組員交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣能鍛煉學(xué)生的社交能力和協(xié)作技巧，更重要的是學(xué)生懂得擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，因?yàn)樵诿恳粋€(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋和反思。

（4）以學(xué)生為中心。學(xué)生自己選擇問題，自己設(shè)立目標(biāo)，自己進(jìn)行研究，成為獨(dú)立的思考者與學(xué)習(xí)者。而教師是作為一個(gè)教練、支撐、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色。

2 PBL教學(xué)模式在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用過程

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在財(cái)會(huì)類學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，與實(shí)務(wù)聯(lián)系比較密切，是在學(xué)完“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”以及“會(huì)計(jì)信息化（理論）”后所進(jìn)行的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。按PBL教學(xué)模式，以問題為核心，以“提出問題—分析問題—解決問題”為主線，該課程可以以“課題”的方式提出問題，通過“專題分析”、“課題研討”等教學(xué)形式促使學(xué)生分析問題；實(shí)施“開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，讓學(xué)生利用開放的資源、開放的時(shí)間來研究并解決問題；通過“課堂檢查”、“課題答辯”等教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)思考與反饋（圖1）。

2.1 提出問題

在每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開始之前，教師可以根據(jù)“會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)”的不同項(xiàng)目提出問題，并通過QQ或校園FTP進(jìn)行問題的。為了能擴(kuò)展學(xué)生的思索的空間，問題的內(nèi)容應(yīng)注重系統(tǒng)性、綜合性和可拓展性。課程設(shè)計(jì)過程采用項(xiàng)目管理模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，遵循因材施教的原則，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)充分具備可拓展性，以配合學(xué)生不同層次的理解能力和不同的感興趣領(lǐng)域。

2.2 分析問題

在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生先進(jìn)行分組，每組6～8名學(xué)生，每名學(xué)生都擔(dān)任不同的角色。學(xué)生利用已有的知識(shí)初步分析問題，然后通過一定的研究后，通過組內(nèi)、班內(nèi)的不斷交流和分析以發(fā)掘問題更深層內(nèi)涵。首先利用10～15分鐘進(jìn)行專題分析，在進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)之前，相關(guān)的信息化理論課程已經(jīng)學(xué)習(xí)，通過專項(xiàng)分析可以讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入剖析，挖掘問題存在的專業(yè)內(nèi)涵。這部分內(nèi)容由教師學(xué)生共同完成；然后自用15～20分鐘進(jìn)行小組討論，研討的內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)方案展示、關(guān)鍵問題分析、疑難問題討論和解答。

2.3 解決問題

PBL教學(xué)模式，學(xué)生以小組方式討論、協(xié)作與展示，明確在問題解決時(shí)應(yīng)該掌握的技能，并且確定這些問題是怎樣幫助自己去獲取哪些技能的。在PBL教學(xué)模式實(shí)行過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，找出解決問題的方案，學(xué)會(huì)合作，不允許通過重新建立新賬套來消極解決問題。如果以上提出的問題出現(xiàn)后，學(xué)生一般通過財(cái)務(wù)軟件的幫助進(jìn)行討論，但這種途徑只能解決部分問題。大部分問題要綜合各種方法，如討論幫助標(biāo)簽、查找書籍、反復(fù)操作嘗試和小組討論才能解決。

2.4 評(píng)價(jià)與反饋

評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)模式中非常重要的一步。 一方面進(jìn)行課堂檢查，在每次課中，都會(huì)對(duì)每組問題設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況進(jìn)行檢查。檢查內(nèi)容包括：進(jìn)展、解決的問題、還存在的問題、解決問題的思路等。通過檢查，教師可以把握每組的進(jìn)展，同時(shí)清楚每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度，以便作出相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。另一方面課題答辯，在課程快結(jié)束的時(shí)候，安排課題答辯。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答辯，包括：課題陳述、回答問題等環(huán)節(jié)。通過學(xué)生們的答辯，答辯教師對(duì)學(xué)生的課題設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出相應(yīng)的反饋意見，促進(jìn)學(xué)生將問題研究進(jìn)一步深入，促進(jìn)其今后的進(jìn)步。

3 PBL教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵

3.1 問題的設(shè)計(jì)

實(shí)際上，由于 PBL 將“問題”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“問題”在 PBL 中具有關(guān)鍵意義。從某種意義上講，采用 PBL 教學(xué)法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵在于合理地設(shè)計(jì)“問題”。

3.2 學(xué)生的考核

科學(xué)地判斷了PBL教學(xué)績(jī)效，與課程的進(jìn)行形成良性循環(huán)，激勵(lì)學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中更加投入，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。可根據(jù)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量及資料復(fù)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)打印進(jìn)行綜合評(píng)估，從基本概念、解決問題的能力、方法與思路以及課堂討論活躍程度等方面考查，同時(shí)還包括組內(nèi)學(xué)生的自我評(píng)估等。

將PBL應(yīng)用于會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、終生學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的要求。對(duì)學(xué)生在討論中提出的各種問題、答案可能涉及多方面，這要求教師不僅有深厚的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還要有廣泛的知識(shí)面。

主要參考文獻(xiàn)

[1]占慧蓮.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐[J].教育財(cái)務(wù)研究，2012（5）.

第3篇：中級(jí)會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；有效教學(xué)模式；技能教室

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2012）20012802

隨著國(guó)家“十二五”規(guī)劃的開局，職業(yè)技術(shù)教育在社會(huì)中的地位越來越突顯。構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，理論與實(shí)踐教學(xué)“一體化“的職業(yè)教育課程體系提上議事日程。作為中職學(xué)校專業(yè)課的教師，尤其要重視“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究。通過實(shí)際教學(xué)，應(yīng)不斷總結(jié)、摸索適合自己及學(xué)生的一套“一體化”的特色，并通過較好的教學(xué)組織形式，收到良好的教學(xué)效果。

1 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式的理論依據(jù)

杜威“做中學(xué)”的實(shí)用主義教育體系。世界近代著名教育家約翰.杜威創(chuàng)建了實(shí)用主義教育體系，從做事情中求學(xué)問、以做中學(xué)為基本原則的實(shí)用主義教學(xué)論體系。

陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)教育理論。我國(guó)著名的教育家陶行知先生在“生活教育理論”中提出了三大主張：生活即教育、社會(huì)即教育、教學(xué)做合一，其中教學(xué)做合一是陶行知先生“生活教育論”的教學(xué)理論。

德國(guó)的行為“引導(dǎo)型”教學(xué)法，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其核心是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力。

2 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有不同的特點(diǎn)：

兩種教學(xué)模式特點(diǎn)目前中專學(xué)生多數(shù)是中考落選的初中生，文化底子薄，理解能力差，而電算會(huì)計(jì)課又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著會(huì)計(jì)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的要求也在不斷變換，強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐技能。為此必須在電算會(huì)計(jì)課中實(shí)施“一體化”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再覺得單調(diào)乏味，培養(yǎng)學(xué)生既能動(dòng)腦，又能動(dòng)手的能力。從2010年下半年開始，我校在向武漢財(cái)政學(xué)校等多所學(xué)校取經(jīng)后，開始進(jìn)行新一輪課程教學(xué)改革，對(duì)操作性強(qiáng)的課程教學(xué)，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)踐。那么如何在電算會(huì)計(jì)課程教學(xué)中貫徹“理實(shí)一體化”教學(xué)模式呢，筆者談?wù)勎倚５淖龇ā?/p>

3 “理實(shí)一體化”技能教室的創(chuàng)建

“理實(shí)一體化”教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于“一體化”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)，所以，要實(shí)施“一體化”教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”技能教室。這幾年乘著申報(bào)示范校的東風(fēng)，我校大力建設(shè)了數(shù)控模具、會(huì)計(jì)等“理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如電算會(huì)計(jì)技能教室即學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件操作技能的教室，有多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，有按崗位以企業(yè)實(shí)際案例為流程主線，將企業(yè)業(yè)務(wù)與軟件功能有機(jī)結(jié)合的ERP實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在教室里既有理論的學(xué)習(xí)，又有實(shí)操的分析和練習(xí)。技能教室的課桌既有課桌的功能，又可做學(xué)生操作臺(tái)使用。專業(yè)技能可以在課堂邊學(xué)理論，邊動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)到事半功倍的效果。

4 教學(xué)的課時(shí)時(shí)間安排

傳統(tǒng)教學(xué)是把理論和實(shí)踐分開上，以前電算會(huì)計(jì)周課時(shí)6節(jié)課（4節(jié)理論、2節(jié)上機(jī)），理論講的很多，再在教室里用多媒體演示，幾天后再去機(jī)房上機(jī)能動(dòng)手的人很少?，F(xiàn)在隨著條件的改善，采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融入到一起，就能很好的解決上述問題。教師在大綱要求基礎(chǔ)上，可以合理支配每節(jié)課的時(shí)間，可能10分鐘講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，就安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的操作訓(xùn)練，然后再進(jìn)行下一步的理論知識(shí)的講解，然后再操作訓(xùn)練，這樣學(xué)生可以把知識(shí)當(dāng)時(shí)理解滲透，并且應(yīng)用于實(shí)踐。如現(xiàn)在電算會(huì)計(jì)周課時(shí)改成6節(jié)“理實(shí)一體化”技能教室教學(xué)，教學(xué)效果有很大的改善，一個(gè)完整的賬套，就連動(dòng)手最慢的學(xué)生也能在四星期內(nèi)完成，操作好的三星期就可以了。

5 “理實(shí)一體化”教材的開發(fā)

編寫“理實(shí)一體化”教材是實(shí)施“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的“一體化”教材就很難取得良好的“一體化”教學(xué)效果。目前我校選用的是電算會(huì)計(jì)（用友T3版），也不是完全符合“理實(shí)一體化”教學(xué)需要，如會(huì)計(jì)證考試所需的購(gòu)銷存章節(jié)的內(nèi)容就沒有，但專門的電算會(huì)計(jì)考證教材理論過多，實(shí)操性不強(qiáng)?，F(xiàn)在根據(jù)考證的要求，以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍與案例編寫了電算會(huì)計(jì)校本教材，編寫時(shí)按“一體化”的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程以及考證的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材圍繞技能訓(xùn)練，技能比賽、注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培訓(xùn)，理論知識(shí)服從實(shí)踐教學(xué)的需要。

6 教學(xué)方法與過程的設(shè)計(jì)

“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過多操作又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。2010年10月開始，我校會(huì)計(jì)教學(xué)部選擇了電會(huì)092班、電會(huì)101班作為“理實(shí)一體化”教學(xué)模式課堂教學(xué)改革試點(diǎn)班，并由4位教師為課改主持人（包括電算會(huì)計(jì)），主持相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)改革示范。經(jīng)過兩個(gè)多月的教改試點(diǎn)，一年多的教改推廣，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了很多的問題。經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)生課改準(zhǔn)備工作到位、老師課改思想統(tǒng)一，集中備課導(dǎo)學(xué)案，狠抓預(yù)習(xí)，教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化。各課改主持人有效地利用學(xué)校教學(xué)資源，采用多媒體大容量展示案例、及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并采取小組競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生課堂表現(xiàn)考核等各種激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)有所獲。不足是：教學(xué)硬件資源有所欠缺，造成學(xué)生展示舞臺(tái)不足，操作性強(qiáng)的課程課前自主預(yù)習(xí)不是很到位、學(xué)生潛能定位不準(zhǔn)，班額大影響了課堂教學(xué)大容量的開展。這里主要講一下導(dǎo)學(xué)案的編寫，“理實(shí)一體化”教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。具體來說，“理實(shí)一體化”教學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)，能力，態(tài)度）。

（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（4）課前準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)備、書、資料等。

（5）教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排（2課時(shí)）：

①預(yù)習(xí)展示：自主學(xué)習(xí)：15′，講授、操作展示：20′，點(diǎn)評(píng)：10′。

②提升展示：小組交流：10′，拓展提升：20′，達(dá)標(biāo)檢測(cè)：15′。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教學(xué)做考合一”，主要包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師講授和操作示范、學(xué)生分組展示、操作訓(xùn)練、技術(shù)糾正、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等等。這一部分是導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

7 “理實(shí)一體化”教學(xué)師資力量的培養(yǎng)

既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)踐操作的“一體化教師”隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵?！袄韺?shí)一體化”的教學(xué)模式，逐步把教師全部逼上“雙師”型軌道。對(duì)老師的要求更高，學(xué)生的操作失誤以及遇到很棘手的問題，你要在第一時(shí)間就要及時(shí)解決，知識(shí)日新月異，比如用友軟件的購(gòu)銷存模塊，都是今年中職學(xué)生考證、會(huì)計(jì)電算化國(guó)賽新加的內(nèi)容，老師必須提前學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)工作中熟練業(yè)務(wù)處理方法。因此要加大“理實(shí)一體化”師資的培養(yǎng)力度，使教師既具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，又擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。結(jié)合我校實(shí)際，采取一些行之有效的、形式多樣的方法，來提高教師的專業(yè)水平。利用各種渠道每年將骨干教師派到企業(yè)學(xué)習(xí)或參加國(guó)家各級(jí)專業(yè)技能培訓(xùn)，或是請(qǐng)用友公司、銀行專家到學(xué)校指導(dǎo)教師技能講座，或是通過中職的全國(guó)各級(jí)會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽指導(dǎo)進(jìn)一步提高教師的技能水平。另外學(xué)校每年組織一定的人力和財(cái)力，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師進(jìn)行課程改革，組織教師編寫教材和制作多媒體課件，對(duì)表現(xiàn)出色教師，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，提高了教師的技能水平和理論水平。目前各專業(yè)教師已能擔(dān)負(fù)起“理實(shí)一體化”教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。

8 有效學(xué)生成績(jī)考評(píng)體系的建立

第4篇：中級(jí)會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；模塊式教學(xué)；構(gòu)建；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0028-04

合理有效地構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容與方式成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[1]基礎(chǔ)化學(xué)為江蘇省五年制高職藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課程，本課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和基本實(shí)踐技能的重任，是分析化學(xué)、藥物分析技術(shù)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)等后續(xù)課程的支撐，在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，具有十分重要的地位。為了提高基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)效果，有必要對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)進(jìn)行模塊式內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的研究。

一、中高職教育銜接模式

中高職教育銜接的主要模式為：“五年一貫制”模式、“3+2”模式、“對(duì)口招生”模式。[2]江蘇地區(qū)職業(yè)教育中高職教育銜接模式主要有：普通高?！皩?duì)口單招”模式、“五年一貫制”模式、中高職與本科聯(lián)合招生分段培養(yǎng)模式、高職“專轉(zhuǎn)本”中高職銜接渠道、高職“專接本”中高職銜接渠道等。[3]

江蘇職合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院主要招生為“五年一貫制”，面向江蘇省，招生對(duì)象為參加中考的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，隸屬江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院。招生專業(yè)分為藥學(xué)類和護(hù)理類兩大類，每學(xué)年招生規(guī)模各1000人。藥學(xué)類主要辦學(xué)模式見圖1。護(hù)理類有護(hù)理和英語護(hù)理兩種。五年一貫制高職教育貫通中等和高等職業(yè)教育，有利于學(xué)校統(tǒng)籌安排課程體系，避免了中高職銜接中普遍存在的課程設(shè)置重復(fù)的問題；五年一貫制更具系統(tǒng)性、整合性和連續(xù)性，教育效益明顯。學(xué)校五年一貫制從2002年開始試點(diǎn)并招生，已經(jīng)辦學(xué)15年，且進(jìn)行了系列研究改革，加強(qiáng)了質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)管理。辦學(xué)已經(jīng)成熟，教學(xué)效益明顯，在市內(nèi)五年制高職校中處于領(lǐng)航地位，在省內(nèi)五年制高職校中口碑較好，具有一定的影響力。但是五年制高職缺乏優(yōu)勝劣汰淘汰機(jī)制，教師缺乏壓力，學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

除五年一貫制外，連云港中醫(yī)藥分院還面向本市招生3年制中職中藥、3年制中職藥劑、4年制護(hù)理等專業(yè)，招生對(duì)象為參加中考的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，招生規(guī)模較小，每學(xué)年約200人。由于生源與就業(yè)的壓力，學(xué)校中職藥劑專業(yè)采用“3+2”模式與鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)合作，中職護(hù)理采用“4+2”模式與鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，提高了學(xué)生的學(xué)歷，中職藥劑專業(yè)“3+2”中高職銜接與中職護(hù)理“4+2”銜接模式研究意義不大。該模式在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容上出現(xiàn)了重復(fù)，需進(jìn)一步完善。[4]

五年一貫制教學(xué)在學(xué)校已經(jīng)成熟。為了滿足高職畢業(yè)生的繼續(xù)深造，學(xué)校嘗試“專轉(zhuǎn)本”和“專接本”銜接模式?！皩＝颖尽笔侵父呗氃盒W(xué)生在完成全日制專科階段教育的基礎(chǔ)上，不影響正常教育教學(xué)秩序的前提下，利用自學(xué)考試面向社會(huì)開考專業(yè)計(jì)劃舉辦的本科助學(xué)輔導(dǎo)，是自學(xué)考試與普通高等教育兩者的結(jié)合。[5]“專接本”教學(xué)，可以引領(lǐng)學(xué)校探索本科助學(xué)工作，對(duì)加快專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，有效e累發(fā)展后勁，有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用；“專轉(zhuǎn)本”教學(xué)為第一學(xué)歷，學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于考生而言，“專接本”與“專轉(zhuǎn)本”教學(xué)可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，提高學(xué)生文化層次，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。[6]?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)更注重于技能培訓(xùn)，在?？茖W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行本科教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，幫助他們成為復(fù)合型社會(huì)建設(shè)者。

圖2 學(xué)校藥學(xué)類各專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)成績(jī)分析

目前，學(xué)校與南京醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)合作，進(jìn)行“專接本”自學(xué)考試。近年來，學(xué)生通過“專轉(zhuǎn)本”入學(xué)考試，進(jìn)入南京中醫(yī)藥大學(xué)康達(dá)學(xué)院繼續(xù)深造。

二、藥學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)校中醫(yī)藥系14級(jí)高職藥學(xué)類6個(gè)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)見圖2。從圖中可以看出，藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)30分以下人數(shù)達(dá)32%，幾乎一半不及格；中藥制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)專業(yè)的成績(jī)也不理想；中藥專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的成績(jī)相比較理想些。這一方面與進(jìn)校分?jǐn)?shù)有關(guān)，另外還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。而南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)入學(xué)考試科目為英語、分析化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)（包括無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)），三門科目各100分，滿分為300分，其中4門課中3門為化學(xué)課。由此可見，化學(xué)在入學(xué)考試中具有舉足輕重的作用。

由于化學(xué)知識(shí)晦澀難懂，理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。如何提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，顯得極為重要。

三、基礎(chǔ)化學(xué)模塊式教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

依托人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，將基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重新整合，開發(fā)各專業(yè)必備的知識(shí)模塊和能力模塊，該模塊為各專業(yè)共性部分；研讀中藥制藥技術(shù)專業(yè)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)、藥學(xué)、中藥五個(gè)專業(yè)的后續(xù)課程，開發(fā)適合于各專業(yè)的專業(yè)對(duì)接理論知識(shí)和專業(yè)對(duì)接基本能力模塊；研讀南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院“專轉(zhuǎn)本”考試大綱，開發(fā)專轉(zhuǎn)本銜接理論知識(shí)和專轉(zhuǎn)本銜接技能知識(shí)。根據(jù)學(xué)生所需，選擇自己對(duì)應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)。利用選修課，進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)專題講座，進(jìn)行“分子模型制作”科技節(jié)活動(dòng)，根據(jù)作品情況，評(píng)出相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。具體思路及方法。見圖3。

（一）通過傳統(tǒng)文化熏陶，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力

基于目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無論學(xué)習(xí)態(tài)度，還是文明禮貌、言談舉止方面都表現(xiàn)出重個(gè)性輕紀(jì)律的陋習(xí)，利用課余時(shí)間，引用圣賢經(jīng)典智慧，熏陶學(xué)生，改變目前學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中提高自己素養(yǎng)。通過弟子規(guī)、三字經(jīng)等傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成明事理、講道德、尊敬師長(zhǎng)的生活行為習(xí)慣，提高學(xué)生整體精神風(fēng)貌。通過傳統(tǒng)文化潛移默化，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

（二）開發(fā)必備知識(shí)模塊和必備能力模塊，培養(yǎng)學(xué)生自信心

鉆研基礎(chǔ)化學(xué)教材，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，以“必需、夠用”為原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)分為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)碎片，將知識(shí)模塊化，分為不同的學(xué)習(xí)培訓(xùn)包，強(qiáng)調(diào)必備知識(shí)的學(xué)習(xí)，整理并開發(fā)必備能力模塊和必備知識(shí)模塊，供五年制藥品經(jīng)營(yíng)與管理、中藥、中藥制藥技術(shù)、藥學(xué)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和使用，降低學(xué)習(xí)難度，改變目前及格率低、優(yōu)分少的現(xiàn)狀，提高學(xué)生整體成績(jī)，培養(yǎng)其自信心，鼓舞其學(xué)習(xí)的志氣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)效果。

（三）開發(fā)專業(yè)對(duì)接知識(shí)模塊和專業(yè)對(duì)接能力模塊，滿足專業(yè)需求

研讀藥品經(jīng)營(yíng)與管理、藥學(xué)、藥物分析技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、中藥、中藥制藥技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)和各專業(yè)職業(yè)崗位知識(shí)與技能要求，依據(jù)行業(yè)崗位要求，結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)的特點(diǎn)，融合后續(xù)課程對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)的知識(shí)要求，將基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)碎片串起來，整理并開發(fā)五年制藥學(xué)、中藥、中藥制藥技術(shù)、藥物分析技術(shù)、藥物制劑技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)與專業(yè)對(duì)接知識(shí)和技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)包。將基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)模塊化、項(xiàng)目化，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次需求的學(xué)生分層次、分模塊教學(xué)，使學(xué)生步入社會(huì)后，更快地適應(yīng)工作崗位的需求。基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)與專業(yè)后續(xù)課程有效對(duì)接，從而培育出適合用人單位的高技能人才。具體專業(yè)對(duì)接知識(shí)和專業(yè)對(duì)接能力。見圖4。

（四）拓展提高，進(jìn)行中高職銜接

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊是教學(xué)的難點(diǎn)，但它是康達(dá)學(xué)院“專轉(zhuǎn)本”考試的重c，而物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)立體知識(shí)息息相關(guān)。開發(fā)并補(bǔ)充簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)立體知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；利用課外時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單立體知識(shí)學(xué)習(xí)。增加簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)立體知識(shí)，通過“分子模型制作”比賽，使物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，提高“專轉(zhuǎn)本”銜接部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

為物質(zhì)的結(jié)構(gòu)鑒定基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)化學(xué)常規(guī)教學(xué)與“專轉(zhuǎn)本”輔導(dǎo)進(jìn)行銜接。開發(fā)并補(bǔ)充原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等知識(shí)，在常規(guī)教學(xué)中融入“專轉(zhuǎn)本”銜接的內(nèi)容。研讀“專轉(zhuǎn)本”考試大綱和高職高?；瘜W(xué)教材，開發(fā)“專轉(zhuǎn)本”銜接基本知識(shí)和“專轉(zhuǎn)本”銜接技能模塊，開發(fā)專轉(zhuǎn)本系列輔導(dǎo)資料，將常規(guī)教學(xué)與“專轉(zhuǎn)本”輔導(dǎo)進(jìn)行銜接，提高學(xué)生升學(xué)率和步入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）循序漸進(jìn)，常規(guī)教學(xué)與技能大賽相融合

探索技能大賽與專業(yè)對(duì)接知識(shí)相融合的教學(xué)模式，采用“教―學(xué)―練―學(xué)”循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊反饋、邊操作、邊總結(jié)，從而提高教學(xué)效率，提高技能水平，為步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。研究開發(fā)擴(kuò)展提高知識(shí)體系，利用課外時(shí)間進(jìn)行技能大賽基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，達(dá)到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能型人才的目的。教學(xué)結(jié)合“分子模型制作大賽”和工業(yè)分析技能大賽，提高學(xué)生動(dòng)手能力，更好地為企業(yè)服務(wù)。將技能大賽的知識(shí)與專業(yè)對(duì)接模塊進(jìn)行融合，使技能大賽常態(tài)化，使更多的學(xué)生接受良好的教育，有利于種子選手的選撥，減少技能大賽培訓(xùn)時(shí)間，降低大賽培訓(xùn)成本。

四、模塊式教學(xué)體系的教學(xué)效果

強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、重能力、重素質(zhì)”的原則，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，理論知識(shí)中滲透實(shí)踐技能，實(shí)踐技能中加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律；遵循技能操作由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的形成規(guī)律，對(duì)藥學(xué)類專業(yè)所需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化地編排課程內(nèi)容， 經(jīng)過兩年的探索及應(yīng)用，開發(fā)了有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)等校本教材，我校學(xué)生參加工業(yè)分析技能大賽多次獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，連續(xù)兩年學(xué)生考入本科的升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于省內(nèi)外各兄弟院校。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：中級(jí)會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)足指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和 規(guī)律 ，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、 發(fā)展 能、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。它所關(guān)心的不儀足人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰和擴(kuò)展。

體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師能夠沒身處地為學(xué)生著想，通過教學(xué)中的交往、對(duì)話、理解而達(dá)成的“我一你”父系，而不是單純的“授——受”關(guān)系，不會(huì)強(qiáng)行用自己的思想代替學(xué)生的思想，用自己行為代膂學(xué)生的行為。體驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探索外部世界，自覺地認(rèn)識(shí)自我，它所追求的不只是學(xué)生通過自豐學(xué)習(xí)更好地獲得知識(shí)和能力，還要讓學(xué)牛存探索鵬界、探索自我的過程中增強(qiáng)自主性。

傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重師生之間“授——受”關(guān)系，教師是知識(shí)的權(quán)威和擁有者，他的主要作用于講授和傳遞書本知識(shí)，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的受體，主要任務(wù)是收下教師的傳過來的知識(shí)，這種師牛關(guān)系只是一種知識(shí)傳遞關(guān)系?！笆谝皇堋标P(guān)系中，難以形成積極的情感體驗(yàn)。在“授受”關(guān)系中，常有的是屆高臨的說教，把自的觀點(diǎn)、思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而高，比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，不容易理解。如何讓學(xué)乍能夠通俗易懂、有興趣的捧這門專業(yè)課呢?我認(rèn)為教師在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生以合適的方式把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，接受實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)幫助學(xué)生通過學(xué))發(fā)展自身的觀點(diǎn)，拓寬白身的體驗(yàn)。教師只有以受敦育者自身的體驗(yàn)為核心引導(dǎo)他們接受同他們的體驗(yàn)相‘致的知識(shí)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以自身的體驗(yàn)為核心來形成自身的觀點(diǎn)，表達(dá)自身的觀點(diǎn)。從而使教育起到一種引發(fā)學(xué)生習(xí)的興趣并激發(fā)其解決問題的動(dòng)機(jī)，首先在最初的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境——學(xué)生將來會(huì)經(jīng)歷的、義與所學(xué)課程相關(guān)的情景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生。例如我們?cè)谥v 會(huì)計(jì) 報(bào)表的每一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，完全采用真實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)例為載體，即會(huì)計(jì)理論知識(shí)融于一個(gè)個(gè)報(bào)表項(xiàng)目中講解，理論與實(shí)踐一一體化，敦、學(xué)、做栩結(jié)臺(tái)，最大限度地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力．這樣一方面，問題情境為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)完整、真實(shí)的情境，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，使學(xué)生更真實(shí)地融人到情境中去親“心”體驗(yàn)其過程提高其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，真實(shí)的問題情境能激勵(lì)學(xué)生自主探索。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入已經(jīng)刨設(shè)的問題情境中，幫助他們運(yùn)用原有的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話和交流，學(xué)生在徹底融入問題情景后，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來，這種激發(fā)的情感將貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，為教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)展開并取得成效打下基礎(chǔ)。與情境融合后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確問題所在，問題的發(fā)現(xiàn)激起他們?nèi)で蠼鉀Q問題的動(dòng)機(jī)和欲單。

三、體驗(yàn)式教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

作為教帥不能只把教科書中的內(nèi)容灌到學(xué)生頭腦中，目前的教學(xué)知識(shí)教師講授，學(xué)生記。這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究能力。

我認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)充分貫徹體驗(yàn)式教學(xué)的思想。有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。當(dāng)然這對(duì)教師也應(yīng)該是個(gè)挑戰(zhàn)。教師除了具有較高的理論知識(shí)、實(shí)踐能力外。還必須以體驗(yàn)式教學(xué)為切入點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從思想觀念、工作方式、行為習(xí)慣等方面提高白己。使自已有能力調(diào)動(dòng)學(xué)牛的積極件，使學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣和動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，對(duì)問題進(jìn)行思考，通過討論、交流加深對(duì)當(dāng)前問題的理解，主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)。這時(shí)就需要教師組織有用的學(xué)習(xí)資源，如：在校園網(wǎng)上建相應(yīng)的 文獻(xiàn) 庫(kù)：能讓學(xué)生迅速查到最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、有關(guān)的貝型案例等相關(guān)資料。設(shè)置出如巾國(guó)會(huì)計(jì)網(wǎng)、

第6篇：中級(jí)會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[論文摘要]本文主要介紹現(xiàn)代教育技術(shù)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在問題和解決對(duì)策，著重闡述ERP沙盤在提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用效果。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于平穩(wěn)較快發(fā)展時(shí)期，近年來各級(jí)政府調(diào)整、重組教育資源，采取多種措施，加快發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要注意職業(yè)性，既不同于我們傳統(tǒng)的高等教育，又不同于一般普及教育。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)針對(duì)性、操作性極強(qiáng)并且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化非?？斓囊婚T學(xué)科。傳統(tǒng)的黑板、粉筆正面灌輸方式已不再適合當(dāng)前各類職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)較為寬泛的概念，它不僅包括現(xiàn)代教育的一些理念，更是指以飛速發(fā)展的電子信息技術(shù)為背景的視頻影像、數(shù)字傳媒等電子教學(xué)手段，諸如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、寬帶與異步傳輸技術(shù)視頻資料、投影幻燈、模擬軟件、ERP沙盤等。其中尤以課件、網(wǎng)絡(luò)、ERP沙盤、會(huì)計(jì)軟件教學(xué)最為普及、流行，成為現(xiàn)代教育手段的代名詞。筆者基于多年從事經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)工作的實(shí)踐，擬就以ERP沙盤教學(xué)為例，在探討現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策略抒己見。

一、ERP沙盤及其教學(xué)介紹

ERP即企業(yè)資源計(jì)劃，這一觀念最初是由美國(guó)的GartnerGroup公司在90年代初提出的，是目前全球企業(yè)信息化來用的主流系統(tǒng)。ERP是將企業(yè)所有資源進(jìn)行整合集成管理，簡(jiǎn)單的說是將企業(yè)的物流、資金流、信息流進(jìn)行全面一體化管理的管理信息系統(tǒng)，主要宗旨是將企業(yè)各方面資源(包括人力、資金、物料、設(shè)備、信息、時(shí)間、方法等方面)充分調(diào)配和平衡，通過信息網(wǎng)絡(luò)連接到一起，實(shí)現(xiàn)企業(yè)由相對(duì)封閉走向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，為企業(yè)減少庫(kù)存，加快資金周轉(zhuǎn)，提高生產(chǎn)效率，降低成本，提高客戶服務(wù)水平等方面提供強(qiáng)有力的工具，同時(shí)為高層管理人員經(jīng)營(yíng)決策提供科學(xué)依據(jù)，以有效提高盈利水平，最終提高企業(yè)的全面競(jìng)爭(zhēng)力。

ERP教學(xué)是建立在ERP這種新型的管理工具之上，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)(學(xué)習(xí))對(duì)象和考評(píng)對(duì)象來組織教學(xué)(學(xué)習(xí))的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將管理類學(xué)科各不同專業(yè)(如:市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)、信息管理等專業(yè))的學(xué)生結(jié)合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，模擬企業(yè)團(tuán)隊(duì)人員，根據(jù)不同角色，分工協(xié)作，使學(xué)生在與同伴及教師的交流過程中，擴(kuò)展已有知識(shí)、產(chǎn)生新的概念、實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)。通過共同探索，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

二、ERP對(duì)會(huì)計(jì)電算化教育的影響

21世紀(jì)以來，以ERP為工具的管理現(xiàn)代化浪潮正席卷而來。隨著國(guó)家提出“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”戰(zhàn)略，我國(guó)企業(yè)管理信息化發(fā)展步伐明顯加快，帶動(dòng)和掀起了我國(guó)企業(yè)應(yīng)用ERP的。ERP的廣泛應(yīng)用給會(huì)計(jì)電算化教育帶來了新變化。

1、ERP使會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與相關(guān)業(yè)務(wù)高度集成。

ERP將企業(yè)各方面資源充分調(diào)配和平衡，通過信息網(wǎng)絡(luò)連接到一起。ERP的運(yùn)用將企業(yè)的全局性觀念提升到了一個(gè)新的高度，它不僅將會(huì)計(jì)的各項(xiàng)職能，如會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)監(jiān)督等職能通過軟件模塊加以集成，更是將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與企業(yè)其他業(yè)務(wù)的高度集成。

2， ERP使得會(huì)計(jì)工作趨向復(fù)雜化。

會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與相關(guān)業(yè)務(wù)的高度集成，也就導(dǎo)致了企業(yè)會(huì)計(jì)工作趨向復(fù)雜化。職業(yè)院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教育時(shí)要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重使其學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的會(huì)計(jì)電算化技術(shù)，使他們有能力通過有力的會(huì)計(jì)工具、有效的工作方式收集、提煉、分析有用的會(huì)計(jì)信息，從而應(yīng)對(duì)ERP背景下企業(yè)會(huì)計(jì)工作趨向復(fù)雜化的趨勢(shì)。

3， ERP對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了較高要求。

會(huì)計(jì)人員不僅要熟悉會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理論和方法，掌握金融、稅收、投資、法律、管理等相關(guān)方面的知識(shí)，還必須具備必要的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)電算化和ERP的相關(guān)知識(shí)和各項(xiàng)操作管理技能。所以，職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教育必須針對(duì)ERP對(duì)會(huì)計(jì)人員提出的新要求，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式作出調(diào)整，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)電算化和ERP相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。

三、當(dāng)前職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化教育的現(xiàn)狀

職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化教育的發(fā)展，與社會(huì)不斷提出的更高要求相比，目前的發(fā)展還相對(duì)滯后，職業(yè)教育在培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化技術(shù)人才上還存在著嚴(yán)重的缺陷和不足。

1、會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)及理念不明確。

在制定電算化教育目標(biāo)時(shí)，對(duì)于需要適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要考慮得還不夠，不能根據(jù)社會(huì)的變化和企業(yè)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和確定會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)。在以教師為中心的教育觀念指導(dǎo)下，教師的主要職責(zé)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識(shí)，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)發(fā)展能力。在這種理論指導(dǎo)下，教師們往往養(yǎng)成重會(huì)計(jì)理論研究，而忽視了會(huì)計(jì)電算化教育理念研究。

2、會(huì)計(jì)電算化教育課程體系不合理。

目前職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化課程體系與ERP環(huán)境下的職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)性不明晰。職業(yè)教育面對(duì)為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的應(yīng)用性人才的主要任務(wù)，形成了“對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，不斷優(yōu)化課程體系”的職教改革理念。而由于受學(xué)科教育的影響，教學(xué)計(jì)劃制定者往往在原有的會(huì)計(jì)課程體系的基礎(chǔ)上，從其專業(yè)內(nèi)涵中找出對(duì)應(yīng)的電算化崗位，從表面上看，課程體系具有崗位針對(duì)性，但由于因果關(guān)系的錯(cuò)誤，使得課程體系與職業(yè)崗位的對(duì)應(yīng)性不明晰。另外職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化課程體系與職業(yè)資格證書的對(duì)應(yīng)性牽強(qiáng)。課程系統(tǒng)中的職業(yè)資格證書的設(shè)計(jì)，往往是會(huì)計(jì)課程體系下的職業(yè)資格證書，并不適用ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)計(jì)的要求。

3、會(huì)計(jì)電算化教育考核評(píng)價(jià)方式滯后。

傳統(tǒng)的職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化教育考評(píng)結(jié)果不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，無法公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。其主要弊端:一是評(píng)價(jià)尺度單一，與社會(huì)需要脫節(jié)。以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹黧w的“學(xué)校導(dǎo)向型”評(píng)價(jià)體系無法滿足用人單位對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要。很多“高分低能”的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作單位，而一些成績(jī)平平但是平時(shí)注重綜合能力培養(yǎng)的學(xué)生卻成為就業(yè)市場(chǎng)的寵兒。二是“過分一律”，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。長(zhǎng)期以來以考試成績(jī)、是否聽話作為好學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，追求單一、嚴(yán)謹(jǐn)、整齊而機(jī)械的教育模式，學(xué)生缺少個(gè)性，缺乏創(chuàng)新，無法在競(jìng)爭(zhēng)激烈、日新月異的社會(huì)中開拓適合自己的發(fā)展空間。為此，職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化學(xué)生的考核測(cè)評(píng)系統(tǒng)的改革方向應(yīng)是變靜態(tài)、單一、應(yīng)試式的測(cè)評(píng)制度為系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、多樣化的測(cè)評(píng)制度，徹底改變以記憶、復(fù)述為中心，以標(biāo)準(zhǔn)答案為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度。

4、會(huì)計(jì)電算化教育隊(duì)伍建設(shè)滯后。

隨著ERP先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善和電子商務(wù)新領(lǐng)域與財(cái)務(wù)軟件的逐步整合，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)知識(shí)老化嚴(yán)重制約了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展。據(jù)調(diào)查，目前職業(yè)院校從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的骨干教師大部分屬于單一型(只懂會(huì)計(jì)專業(yè))，而復(fù)合型(既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì))專業(yè)人才非常少，而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，都很難適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要;許多教師大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上繁重的授課任務(wù)，他們既無暇更新會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又無法親身體驗(yàn)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷，在教學(xué)中理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要;教師的科研能力不強(qiáng)且知識(shí)更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對(duì)新環(huán)境下教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，與企業(yè)和各大財(cái)務(wù)軟件公司的接觸不夠，很少專門深人企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，很少做橫向課題，能夠幫助企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊(duì)伍不健全，教師的信息技術(shù)知識(shí)技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)ERP教學(xué)的要求。教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響到高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。 四、構(gòu)建ERP視角下職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化教育體系

1， ERP視角下會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)及理念。

會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)的定位，是確定會(huì)計(jì)電算化教育其他環(huán)節(jié)的起點(diǎn)。筆者認(rèn)為ERP環(huán)境下職校會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)應(yīng)該是從ERP系統(tǒng)的高度出發(fā)，以學(xué)習(xí)有關(guān)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)和主流會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件操作為契機(jī)，使學(xué)生掌握和理解新的經(jīng)營(yíng)管理理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)具有電算能力、實(shí)際操作能力、自學(xué)能力、遷移能力、職業(yè)判斷能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并且具有創(chuàng)新精神和最新經(jīng)營(yíng)管理理念，能將其融合在一起的技能型人才。創(chuàng)新教育觀念，是實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思想源泉，思想決定行動(dòng)。教師是素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施者，若要在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新培養(yǎng)，教師的頭腦中就要樹立創(chuàng)新的教學(xué)觀念，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，這是進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思想源泉，并以此為燈塔，指引學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的彼岸。

2， ERP視角下職校會(huì)計(jì)電算化教育課程體系。

從ERP環(huán)境下崗位職業(yè)能力分析人手，科學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化課程體系。首先，分析職業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域與工作任務(wù)，明確職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求;其次，確定核心崗位能力與職業(yè)資格證書要求;再次，根據(jù)核心崗位能力與職業(yè)資格證書構(gòu)建主體科目課程及其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法，形成鏈路課程，并按照“夠用、實(shí)用”的原則整合專業(yè)基礎(chǔ)課程，精簡(jiǎn)專業(yè)技術(shù)課程，同時(shí)充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)置公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與技能拓展課;最后，將分析結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建出崗位針對(duì)性強(qiáng)、能力主線清晰、理論與實(shí)踐融合的會(huì)計(jì)電算化課程體系。

3， ERP視角下職校會(huì)計(jì)電算化考核評(píng)價(jià)方式。

隨著ERP背景下職校會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)、課程體系轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為考核方式也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。為了科學(xué)地評(píng)價(jià)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)的成效，就學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，實(shí)行等級(jí)制考核，從片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的考核緊密結(jié)合;從片面強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的考核緊密結(jié)合;從片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的考核緊密結(jié)合;從采用單一的閉卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)殚]卷考核和開卷、競(jìng)賽、實(shí)操等多種考核方式緊密結(jié)合;從單一的教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆己撕蛯W(xué)生自我考核緊密結(jié)合。構(gòu)建等級(jí)制考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題:一是測(cè)評(píng)內(nèi)容的全面性。不僅評(píng)價(jià)所學(xué)的知識(shí)多寡，還應(yīng)評(píng)價(jià)其綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;二是測(cè)評(píng)過程的動(dòng)態(tài)性。教學(xué)過程中的恰當(dāng)評(píng)價(jià)有利于教學(xué)雙方總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整方法、提高教學(xué)效果;三是測(cè)評(píng)方法的多樣性。包括考核學(xué)生掌握程度、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式、考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，應(yīng)該采用口試、報(bào)告、競(jìng)賽、上機(jī)考試等多種方式來對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測(cè)試;四是測(cè)試方式的系統(tǒng)性。測(cè)評(píng)指標(biāo)盡可能覆蓋學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)方面，除學(xué)習(xí)成績(jī)外，還應(yīng)包括職業(yè)道德品質(zhì)、社會(huì)工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面。

4， ERP視角下職校會(huì)計(jì)電算化“雙師”型隊(duì)伍。

“雙師型”教師是兼有講師以上教師資格和其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格，既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)，既能擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的“教師+工程師”或“教師十技師”的一體化教學(xué)人員。職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師不僅要具備豐富的系統(tǒng)理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)管理技能。要從根本上改變目前職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、實(shí)踐技能不強(qiáng)的狀況。

建設(shè)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“雙師型”教師隊(duì)伍，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施:一是依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，走出去。職業(yè)院?？梢劳行袠I(yè)企業(yè)擁有的先進(jìn)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)、眾多先進(jìn)且成熟的應(yīng)用技術(shù)優(yōu)勢(shì)、能滿足本專業(yè)教學(xué)的信息和資料的優(yōu)勢(shì)、能滿足本專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)的工程技術(shù)人員的優(yōu)勢(shì)以及嚴(yán)格的管理意識(shí)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)優(yōu)勢(shì)等。借助這些優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？蛇x拔基礎(chǔ)好、潛力大、學(xué)風(fēng)正的專業(yè)教師走出去，到企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，最好是到企業(yè)頂崗鍛煉，熟悉并掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)電算化職業(yè)工作任務(wù)和會(huì)計(jì)電算化職業(yè)工作過程的經(jīng)驗(yàn)知識(shí);二是加強(qiáng)與企業(yè)密切合作，吸納企業(yè)精英，引進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)交叉服務(wù)會(huì)計(jì)。電算化教師需要復(fù)合型人才來擔(dān)當(dāng)，從相關(guān)企業(yè)將這種復(fù)合型人才請(qǐng)進(jìn)來，彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，是職業(yè)院校師資隊(duì)伍“雙師”化的一種有效措施。

第7篇：中級(jí)會(huì)計(jì)師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

經(jīng)濟(jì)法課程本身是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。然而,當(dāng)前很多教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性,讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)。首先,傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分側(cè)重于理論知識(shí)的傳授,而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂上,老師是教學(xué)的中心和主體,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在這種應(yīng)試教育的體制下,老師忽略了給予學(xué)生參與課堂討論、獨(dú)立意思表示的機(jī)會(huì),忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,很容易讓學(xué)生把經(jīng)濟(jì)法看成是一門枯燥無>！老師在法律法規(guī)的介紹中引入的很多案例比較陳舊,要么是與最新修改的法律法規(guī)不符,缺乏針對(duì)性,要么是與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不符,缺乏時(shí)效性。最后,老師在教學(xué)工具的應(yīng)用上缺乏創(chuàng)新性。很多教師不能與時(shí)俱進(jìn),不能有效地把教授、板書、多媒體、以及互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)方式單一。

(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)。而經(jīng)濟(jì)法是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。當(dāng)前,經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容普片缺乏針對(duì)性,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,教學(xué)章節(jié)缺乏針對(duì)性。目前,經(jīng)濟(jì)法還沒有集中于一部法典型的規(guī)范性文件中,而是散見于大量經(jīng)濟(jì)法規(guī)之中。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容主要集中在民法和商法中,民法主要包括基本民事法律制度、物權(quán)法、合同法,商法主要包括合伙企業(yè)法、公司法、證券法、企業(yè)破產(chǎn)法和票據(jù)法,除此之外,還有經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法律制度。所以,從教學(xué)內(nèi)容上看,經(jīng)濟(jì)法包含的內(nèi)容太多、太廣。然而,在有限的課時(shí)下,老師不可能把所有章節(jié)都面面俱到,需要選擇性地講解,因此,老師在章節(jié)的選擇上可能參差不齊,隨意性較大,特別是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)缺乏針對(duì)性。第二,章節(jié)里的內(nèi)容缺乏針對(duì)性。經(jīng)濟(jì)法每一章的內(nèi)容都有一個(gè)特點(diǎn),即內(nèi)容多、雜、細(xì)。學(xué)生在初學(xué)時(shí)很難全面的掌握所有知識(shí)點(diǎn),更難理清知識(shí)之間的聯(lián)系。結(jié)果很多學(xué)生對(duì)章節(jié)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)什么都想學(xué),但就是不知道學(xué)什么;什么都學(xué)了,但什么都沒有學(xué)到。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)缺乏針對(duì)性和目的性對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、以后的工作帶來了很大的隱患。第三,學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)在知識(shí)的深度和廣度上都體現(xiàn)出不足,尤其是對(duì)法律法規(guī)的理解只能停留在表面的層次上,無法把經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的法律法規(guī)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,無法活學(xué)活用。

(三)考試方法缺乏合理性

當(dāng)前我國(guó)很多高校學(xué)生期末考試評(píng)定成績(jī)的方式是期末考試卷面成績(jī)(70%)和平時(shí)成績(jī)(30%)組成,經(jīng)濟(jì)法也不例外。這套成績(jī)?cè)u(píng)定方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)產(chǎn)生很多弊端。由于很多學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)方法都存在著誤區(qū),認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法只是一些法律條文,只要把它記住就可以了。然而,期末考試卷面成績(jī)占比達(dá)到了70%,導(dǎo)致很多學(xué)生為了考及格,就在考前臨時(shí)抱佛腳,通過死記硬背記住相關(guān)的法律條文,而對(duì)其內(nèi)含根本沒有理解到,更別談運(yùn)用法律條文來分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)主體的法律糾紛。雖然平時(shí)成績(jī)占比30%,但很多老師是僅依據(jù)學(xué)生的出勤情況來決定平時(shí)成績(jī),而忽略了學(xué)生課堂上的積極參與討論,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生是為了上課而上課,只要老師點(diǎn)名到了,平時(shí)成績(jī)就有了,至于在課堂上能不能學(xué)到知識(shí),很多學(xué)生并不在乎。所以,在當(dāng)前這套成績(jī)?cè)u(píng)定體系下,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力都有很大的傷害。

(四)教師專業(yè)知識(shí)的缺失

經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科的交叉學(xué)科。由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別,故在教學(xué)中就很難兩全其美。從事法學(xué)研究的老師因會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的欠缺,很難把法融入到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題中去分析;而從事會(huì)計(jì)學(xué)研究的老師因?yàn)榉▽W(xué)知識(shí)的欠缺,在經(jīng)濟(jì)法的講授中可能會(huì)出現(xiàn)法理知識(shí)不足、法學(xué)知識(shí)深度不夠等問題,讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)缺乏深度。兩個(gè)方面的問題都是因?yàn)榻處煂I(yè)知識(shí)的欠缺而影響到了教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路

(一)采用多種形式的案例教學(xué)法

案例教學(xué)法又稱為個(gè)案研究法,是指在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生分析和研究具體案例,掌握分析問題的原理,進(jìn)行獨(dú)立分析和解決問題的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法通過案例向?qū)W生展示生活中真實(shí)的情景,讓其針對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)知、思考、分析和發(fā)表自己的看法,將原本抽象的理論、概念,具體化、形象化,且提高學(xué)生綜合運(yùn)用、邏輯思維和口頭表達(dá)等素質(zhì)。[1]為此需要從以下幾個(gè)方面注意:第一,選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時(shí)需要結(jié)合某個(gè)章節(jié),或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義需要來選擇,案例要具有代表性、針對(duì)性和啟發(fā)性,能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二,選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等途徑,選擇當(dāng)前的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、經(jīng)典案例,這樣既能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析當(dāng)前熱點(diǎn)問題,又能大大提高學(xué)習(xí)的積極性。第三,案例分析要注重討論和總結(jié)。在討論過程中,老師需要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極做出意思表示、相互辯討。同時(shí),讓學(xué)生明白,在課堂上討論結(jié)果不是最主要的、討論過程才是最寶貴的,不要怕出錯(cuò),錯(cuò)了通過討論明白自己錯(cuò)在什么地方,然后予以糾正,才能真正提高自己分析問題和解決問題的能力。同時(shí),充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位。老師要要求學(xué)生圍繞討論的主題,不能偏離主題;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分歧或討論結(jié)束,老師需要對(duì)上述討論進(jìn)行梳理和總結(jié),并根據(jù)相關(guān)法律得出正確結(jié)論,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的案例討論教學(xué)效果。

(二)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與資格證書考試相融合

在新常態(tài)下,社會(huì)更需要既懂經(jīng)濟(jì)、又懂法律的復(fù)合型人才。在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足的情況下,對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言,為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,就需要老師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中中,既要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),又要注重資格證書考試(會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等等)。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與資格證書考試融合并不意味著經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是以通過資格證書考試為目的,而是以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才為目標(biāo),以資格證書考試為風(fēng)向標(biāo),注重拓展學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力?？傊?資格證書考試從某個(gè)程度上體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才能力和素質(zhì)的要求,學(xué)生參加各類資格證書考試既能檢驗(yàn)自己的實(shí)際水平,以便為自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),同時(shí)也為將來職業(yè)的發(fā)展和職稱的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)考試改革,實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式

改變過去重考試,輕平時(shí)訓(xùn)練的現(xiàn)狀。很多學(xué)校學(xué)生的期評(píng)成績(jī)來源于平時(shí)成績(jī)(30%)和期末考試(70%),期末考試卷面成績(jī)?nèi)哉冀^大部分,很多學(xué)生忽視平時(shí)的訓(xùn)練,僅通過期末考前的復(fù)習(xí)也能通過考試,為此,應(yīng)積極加強(qiáng)考試改革,實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式。首先加強(qiáng)考試改革。通過應(yīng)經(jīng)計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)考試無紙化和試卷差異化,改變過去期末考試學(xué)生同一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的局面,降低考試作弊的概率。其次,實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式。降低期末考試在期評(píng)考試中的比例,提高平時(shí)上課的表現(xiàn)和出勤率所占的比例,比如采用期評(píng)成績(jī)=期末考試(50%)+上課表現(xiàn)(30%)+出勤(20%)。把平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)成績(jī)引入到期末考試成績(jī)中,可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再次,試卷題目設(shè)計(jì)改革。降低單純記憶性的試題比例,增加案例分析的試題比例;減低客觀題的比例,增加主觀題的比例。把期末考試試題與相關(guān)資格證書考試試題看齊,經(jīng)濟(jì)法把期末考試辦成為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際理解能力和應(yīng)用能力的考試。

(四)提高教師專業(yè)知識(shí)

要提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果就必須提高老師的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。無論是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的老師,還是法學(xué)專業(yè)的老師,要上好經(jīng)濟(jì)法應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面入手:一方面,不斷學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。法學(xué)專業(yè)的老師需要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理,以及票據(jù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí),同時(shí)時(shí)刻關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化,時(shí)刻訓(xùn)練自己把法學(xué)知識(shí)融入到經(jīng)濟(jì)問題中,提高分析問題的能力,以便在實(shí)際教學(xué)中能結(jié)合相關(guān)法學(xué)知識(shí)分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn),提高教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的老師也需要不斷自學(xué)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī),主要是民法和商法,以提高自身的法律理論功底。同時(shí),時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)法的修改,以便把最新的法律法規(guī)融入到經(jīng)濟(jì)問題中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的理解。另一方面,科研和教學(xué)相結(jié)合。通過申報(bào)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的教研課題,深入研究經(jīng)濟(jì)法研究,明確教學(xué)目標(biāo)、改善教學(xué)方法、準(zhǔn)確教學(xué)定位、增強(qiáng)教師教學(xué)能力、提高教學(xué)效果。