職高自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職高自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān)學(xué)院 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查

一、理論基礎(chǔ)與研究背景

自二十世紀(jì)七十年代早期，外語(yǔ)教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來(lái)教育界研究的熱點(diǎn)，也是外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中提出來(lái)的。Holec指出自主學(xué)習(xí)是“一種對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。這一概念的提出引起語(yǔ)言學(xué)界和外語(yǔ)教學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多語(yǔ)言學(xué)家、學(xué)者紛紛以此為中心展開(kāi)了大量的研究和探討。尤其在目前的各個(gè)層次英語(yǔ)教學(xué)改革中，“自主學(xué)習(xí)”愈發(fā)成為教改及其研究的熱點(diǎn)。同時(shí)學(xué)習(xí)者能否“自主學(xué)習(xí)”也被視為決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素。

國(guó)外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個(gè)角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣，有部分專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始調(diào)查和分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從這個(gè)角度來(lái)探究在中國(guó)現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力這一問(wèn)題。然而，關(guān)于自主學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)證研究，旨在發(fā)現(xiàn)這類(lèi)特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，闡述在高職高專(zhuān)學(xué)院開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性。

二、研究方法與研究過(guò)程

1.研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設(shè)計(jì)編寫(xiě)的《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共有35項(xiàng)，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，再用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2.樣本選擇

問(wèn)卷選取江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院363名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中一年級(jí)學(xué)生182名，二年級(jí)學(xué)生181名。學(xué)生在自由開(kāi)放的環(huán)境中做完問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收存。要求學(xué)生按事實(shí)填寫(xiě)，每題只選一個(gè)最相近的選項(xiàng)。問(wèn)卷發(fā)放363份，回收有效問(wèn)卷344份，占總份數(shù)的94.8%。

3.調(diào)查過(guò)程

首先與各班級(jí)的班主任協(xié)調(diào)溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習(xí)課時(shí)間，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。將調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，講明答題要求后，使學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境下答題，以確保問(wèn)卷的真實(shí)有效性，再統(tǒng)一收回問(wèn)卷，以供后期研究使用。

4.結(jié)果處理

使用SPSS13.0軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。先將回收的344份有效問(wèn)卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，再保留統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為整個(gè)研究提供事實(shí)依據(jù)。

三、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)35個(gè)項(xiàng)目，包括：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

1.學(xué)習(xí)目的的調(diào)查結(jié)果

對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)調(diào)查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語(yǔ)語(yǔ)言使用者；有16.1%的人希望能夠運(yùn)用英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)信息；有2.2%的人是希望能夠聽(tīng)懂英文廣播或看懂英語(yǔ)電影；有37.5%的人希望能夠無(wú)障礙地與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流；有20.9%的人是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，本科自學(xué)考試，或托福、雅思，等等。通常英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力就越強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)用的時(shí)間就越多。對(duì)除了課堂教學(xué)以外，平均每天花來(lái)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間調(diào)查顯示，有49.1%的人是1小時(shí)；有28.3%的人是2小時(shí)；有6.5%的人是3小時(shí)；有2.7%的人是4小時(shí)，還有13.4%的人沒(méi)有花時(shí)間。這說(shuō)明學(xué)生普遍缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有太大的興趣，不愿意用英語(yǔ)與人交流，而趨于外來(lái)的壓力，期望通過(guò)英語(yǔ)考試，拿到畢業(yè)證，找到一份好工作，等等。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查顯示，盡管41.5%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，36.5%的學(xué)生會(huì)到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)參考書(shū)，但是大部分學(xué)生不知道英語(yǔ)究竟該學(xué)習(xí)什么；在老師講課前，75.2%的學(xué)生不能自學(xué)老師要講的內(nèi)容，75.8%的學(xué)生不能到圖書(shū)館借閱與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)；61.1%的學(xué)生老師不布置作業(yè)自己就不能看書(shū)；85%的學(xué)生在課堂上怕出錯(cuò)，怕嘲笑，不能積極用英語(yǔ)發(fā)言；78.9%的學(xué)生課內(nèi)外上不能利用各種機(jī)會(huì)學(xué)英語(yǔ)；92.2%的學(xué)生不能常閱讀英語(yǔ)課外讀物；77.4%的學(xué)生不能常聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)歌曲、磁帶，看英語(yǔ)電視節(jié)目。顯然，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容，期望通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查表明，有39.5%的學(xué)生根本就沒(méi)有制訂相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學(xué)生雖然有計(jì)劃，但未能按照計(jì)劃執(zhí)行，計(jì)劃形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)過(guò)程中還是盲目行事。

只有一半的學(xué)生能完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，不能經(jīng)常制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，能完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的人寥寥無(wú)幾，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)劃只不過(guò)是一紙空文。

4.學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查顯示，64.2%的學(xué)生上課時(shí)能有選擇地記筆記，56.3%的學(xué)生在閱讀時(shí)能借助情景和上下文猜測(cè)詞義；52.9%的學(xué)生閱讀新材料時(shí)，會(huì)反復(fù)讀新詞和課文以幫助記憶。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，我經(jīng)常留出一部分時(shí)間要同學(xué)之間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，只有8.7%的學(xué)生才做；在課堂內(nèi)外我積極用英語(yǔ)與他人交流，也只有少數(shù)9.1%的學(xué)生跟著做；喜歡參與英語(yǔ)表演、比賽等活動(dòng)的學(xué)生也非常少，占13.4%。在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面，27.2%寫(xiě)完作文，從語(yǔ)法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)幾方面檢查后再交；15.1%的極少數(shù)人在寫(xiě)作前先列提綱，這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面了解得很少，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對(duì)聽(tīng)力、寫(xiě)作和口語(yǔ)方面的策略知之甚少，學(xué)生們最不愿意做的就是“說(shuō)”了。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面的能力較差，需要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查中，56.8%的學(xué)生能經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果自我歸因，60.1%的學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)節(jié)；48.8%的學(xué)生如果考試成績(jī)好時(shí)就不能對(duì)自我激勵(lì)；54.3%的學(xué)生作業(yè)做完后不能自我檢查；50.1%的學(xué)生不能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)；55.3%的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中向好同學(xué)請(qǐng)教；65.5%的學(xué)生不能積極尋求幫助，克服學(xué)習(xí)上的困難。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查結(jié)果

56.1%的學(xué)生能夠在安靜的地方學(xué)習(xí)，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠(yuǎn)離任何干擾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事物；上課時(shí)感到輕松愉快的同學(xué)很少，占20.5%；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同學(xué)只占42.9%；主動(dòng)創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生只占36.3%；向好同學(xué)學(xué)習(xí)的占59.0%。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談中得到的量性數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，所得結(jié)論歸納如下。

1.從整體上來(lái)說(shuō)，被調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。大多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煟狈ψ灾餍浴?/p>

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性，語(yǔ)言輸入不夠，學(xué)習(xí)材料僅限于課本。這些高職高專(zhuān)學(xué)生仍然遵循應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，他們需要教師通過(guò)課堂教學(xué)漸進(jìn)地展示課外自學(xué)的重要性和必要性，幫助確定自學(xué)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料。

3.學(xué)習(xí)策略單一。在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀策略知道一些，但是對(duì)其他方面知道得很少，尤其口語(yǔ)和寫(xiě)作方面知道得更少。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)生們對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，以考試為導(dǎo)向的評(píng)估體系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。

4.學(xué)生的計(jì)劃性不強(qiáng)，管理時(shí)間能力差。缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)掌握的規(guī)劃性，大多數(shù)學(xué)生不能制訂出一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能夠認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃。

5.評(píng)價(jià)能力弱，不能評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，不能自我總結(jié)，自我檢查，自我評(píng)價(jià)。

6.不能積極創(chuàng)造出學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境。在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們不能夠積極主動(dòng)向好學(xué)生請(qǐng)教，也不能創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)具有重要的意義。在高職高專(zhuān)學(xué)院開(kāi)展自主學(xué)習(xí)有其必要性，自主學(xué)習(xí)能力是高職高專(zhuān)學(xué)院學(xué)生必備的能力之一。重視和培養(yǎng)學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)高職學(xué)院教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生的實(shí)際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)一步形成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn):

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners Teachers，and Researchers［M］.New York：New bury House，1990.

［3］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice ［M］.Dublin：Authentic，1995.

第2篇：職高自我總結(jié)范文

一、利用自習(xí)課和學(xué)生一起預(yù)習(xí),做好課前預(yù)習(xí)工作。

多年的職高英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我,未經(jīng)學(xué)生預(yù)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是失敗的課堂教學(xué):老師講解費(fèi)時(shí)費(fèi)力,學(xué)生聽(tīng)課如墜云霧里。結(jié)果累倒了老師,睡倒了學(xué)生。課前學(xué)生做好預(yù)習(xí)顯得尤其重要。然而,職高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱,沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自我控制能力也很差,單憑他們自己做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是不現(xiàn)實(shí)的。所以,和學(xué)生一起做好課前預(yù)習(xí)工作的重要性不言而喻。

由于全體學(xué)生跟著老師一起在課前做好了預(yù)習(xí)工作,每節(jié)課的詞匯、句型,甚至教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),他們都很熟悉了,因此課堂上他們就顯得無(wú)拘無(wú)束,課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)了。生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)創(chuàng)造出一種師生平等寬松的氣氛,學(xué)生也就沒(méi)有疲勞的感覺(jué),進(jìn)而消除了在初中英語(yǔ)課堂上形成的自卑感,建立了學(xué)好英語(yǔ)的自信心,提高了學(xué)好英語(yǔ)的興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),“興趣是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的導(dǎo)師”。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,從寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中找到了樂(lè)趣。樂(lè)趣則使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),他們就會(huì)不自覺(jué)地參與到課堂活動(dòng)的實(shí)踐中。這正是英語(yǔ)教師追求的終極目標(biāo)。

二、以課本為基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生的思維,探索適合職高學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)路子。

教材為我們提供了豐富多彩的語(yǔ)言材料,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的語(yǔ)言材料,以啟發(fā)學(xué)生的思維,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷學(xué)習(xí),我總結(jié)了一條教學(xué)路子――“舍棄法”?！吧釛壏ā奔匆浴耙暋⒙?tīng)、說(shuō)”為教學(xué)根本,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),突破傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生學(xué)”,“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)模式,可理解為“粗中帶細(xì),細(xì)中帶粗”?！按帧笔菫榱司v,“細(xì)”是為了突出重難點(diǎn),課堂內(nèi)容課堂消化,向45分鐘要效益。因?yàn)槁毟甙嗟膶W(xué)生以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要以此為出發(fā)點(diǎn),所以,在課堂上我會(huì)精心設(shè)計(jì)許多表演,要求學(xué)生當(dāng)堂分組練習(xí),從而創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)。又比如,在教學(xué)某些重點(diǎn)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法時(shí),我編排了多種動(dòng)作姿態(tài),制作了許多實(shí)物,創(chuàng)設(shè)了許多語(yǔ)言情景,要求學(xué)生在活躍的氣氛中按情景造句。再比如,在教學(xué)幾個(gè)詞匯后,當(dāng)堂要求學(xué)生個(gè)人或分組準(zhǔn)備編出一個(gè)小故事或?qū)υ?進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐表演。在課堂上我就是導(dǎo)演,我利用簡(jiǎn)單的提示、形象的手勢(shì)和逼真的表情,將學(xué)生引入到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,并且主動(dòng)地充當(dāng)不同的角色。

三、以舊帶新,適時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,如果所學(xué)知識(shí)相隔過(guò)久,會(huì)造成遺忘現(xiàn)象出現(xiàn)?？鬃釉?“溫故而知新?！倍龊脧?fù)習(xí)工作也是一項(xiàng)艱苦的工程,既不能傷害學(xué)生的自尊心,又要時(shí)刻提醒和鞭策他們。所以復(fù)習(xí)技巧也尤為重要。我一般采取下面的方法做好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中,凡涉及典型的單詞短語(yǔ)和句型,我會(huì)主動(dòng)停下來(lái),和學(xué)生一起將其與所學(xué)的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。如:學(xué)到定語(yǔ)從句時(shí),我把初中所學(xué)的狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句放一起復(fù)習(xí),讓學(xué)生明白什么是從句,各類(lèi)從句之間的區(qū)別是什么;當(dāng)在課文中遇到reach時(shí),我也把a(bǔ)rrive和get放一起復(fù)習(xí),舉一些實(shí)例,讓學(xué)生理解這三個(gè)詞之間的聯(lián)系和區(qū)別,并能正確地使用這些詞;再如,當(dāng)學(xué)到“spend...in doing sth.”或“spend...on sth.”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想pay...for及take和cost的用法,通過(guò)這樣的串聯(lián)和聯(lián)想,他們既學(xué)會(huì)了新的知識(shí),又復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)。

第3篇：職高自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:建筑實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐教學(xué)基地；技術(shù)實(shí)踐；

引言

高職高專(zhuān)“建筑工程技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的前身是“工業(yè)與民用建筑”專(zhuān)業(yè)。對(duì)房建的建筑施工專(zhuān)業(yè)而言，建筑施工技術(shù)為主要的專(zhuān)業(yè)核心課程。由于課程本身主要研究建筑工程主要工種的施工工藝、施工流程和方法，面對(duì)建筑行業(yè)越來(lái)越規(guī)范，以及建筑產(chǎn)品本身的發(fā)展，建筑工程技術(shù)也處于一直不斷變化和發(fā)展的階段。因此，針對(duì)本課程的教改也會(huì)不停止，而在原來(lái)的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行的研究，必是一個(gè)持續(xù)深化，持續(xù)創(chuàng)新的過(guò)程。

一、以能培養(yǎng)學(xué)生有良好習(xí)慣，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

在建筑施工技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)課上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點(diǎn)。作為建筑類(lèi)初學(xué)者，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的施工流程很難記憶。以砌筑工實(shí)踐教學(xué)為例，如磚墻的砌筑工序一般為抄平放線擺磚立皮數(shù)桿盤(pán)角掛線砌筑勾縫清理等工序。大二上的學(xué)生基本不能在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握以上內(nèi)容。如何讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握以上的內(nèi)容，就成了實(shí)踐教學(xué)急待解決的問(wèn)題。在實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)中，我們將以上每一個(gè)步驟設(shè)計(jì)成一個(gè)卡片，就會(huì)有九張卡片。將卡片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐前要先將卡片進(jìn)行正確的排序，后才能進(jìn)入實(shí)踐區(qū)進(jìn)行操作。通過(guò)觀察，大多數(shù)學(xué)生都不能在第一次正確排序。而是需要通過(guò)教師的提醒才能完成任務(wù)。有了以上這個(gè)排序步驟的基礎(chǔ)，教師再通過(guò)做完一步驟驗(yàn)收一步驟的流程，檢查學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量，幫助他們改正錯(cuò)誤的操作，認(rèn)識(shí)質(zhì)量不合格的表現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐認(rèn)知，我們通過(guò)教學(xué)反饋調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò)半數(shù)的學(xué)生能記憶復(fù)雜的施工流程，并且能回答出施工中應(yīng)注意的事項(xiàng)。上述教學(xué)實(shí)踐后，在以后的每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生都有了一個(gè)習(xí)慣，就是在做事前，會(huì)先想預(yù)知自己做事的步驟。當(dāng)他們不知道步驟時(shí)，會(huì)通過(guò)詢問(wèn)教師或查閱教材等方式進(jìn)行解決。也許對(duì)于一個(gè)未來(lái)即將從事建筑施工管理崗位的學(xué)生，按照正確的施工順序進(jìn)行工作是一個(gè)良好的習(xí)慣。但是，對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐應(yīng)用本身而言，通過(guò)不斷的強(qiáng)化讓學(xué)生具有工作的思路和方法的習(xí)慣，是我們的目標(biāo)。

二、以能培養(yǎng)學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

在建筑施工技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)課上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點(diǎn)。作為建筑類(lèi)初學(xué)者，部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)課程認(rèn)知不足，盲目等待，甚至不愿動(dòng)手。以架子工為例，如扣件式腳手架搭設(shè)過(guò)程中需要有立柱，大橫桿，小橫桿，剪刀撐斜撐等部分，由于學(xué)生技能水平不夠熟練，很難一個(gè)人完成3層腳手架的搭設(shè)。于是在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始初期，除了必要的卡片幫助他們熟知操作流程外，他們還需要內(nèi)部進(jìn)行分工，以便能順利安全的完成任務(wù)。在每一個(gè)流程結(jié)束后面對(duì)驗(yàn)收時(shí)，每個(gè)組都會(huì)表現(xiàn)自我總結(jié)的狀態(tài)。成員會(huì)下意識(shí)互相提醒不足和注意事項(xiàng)。而隨著練習(xí)的次數(shù)越多，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作會(huì)變成默契。教師在實(shí)踐中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生相互幫助和監(jiān)督，減少因教師的直接示范而打斷他們的實(shí)踐。教師需要在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)是有利解決問(wèn)題的一種方法”。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，了解獲得知識(shí)的途徑。學(xué)生在相互交流中，會(huì)有不能解決的問(wèn)題，這時(shí)，教師要參與其中，幫助解決。通過(guò)這樣的流程，基本每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐課堂上有收獲，并對(duì)上課充滿興趣。

三、以能培養(yǎng)學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

在建筑施工技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)課上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點(diǎn)。作為建筑類(lèi)初學(xué)者，對(duì)于自己需要努力學(xué)習(xí)的東西不甚了解。于是，每學(xué)期的各工種實(shí)踐的第一堂課，總會(huì)安排一個(gè)優(yōu)秀的大三的學(xué)生組與大二的學(xué)生一起上一次課。學(xué)生的親身示范會(huì)比教師的理論教學(xué)或親身示范來(lái)的更加有力。大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知了自己和大一屆學(xué)生的差距后，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不甘落后的熱情會(huì)鞭策他們持續(xù)不斷的努力，認(rèn)真的參與實(shí)踐。教師通過(guò)在實(shí)踐課堂一邊鼓勵(lì)和一邊贊美學(xué)生，讓這種良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍充滿實(shí)踐教學(xué)，讓課堂變得有趣。同時(shí)，大三的學(xué)生也在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成就感，變得自信，對(duì)即將來(lái)臨的工作挑戰(zhàn)充滿信心。

四、以能培養(yǎng)學(xué)生有技能水平，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

“德為本，能為先”是我校的校訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生的技能水平一定是開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的根本目的。技能水平是多方面的，了解施工的工序的程度，掌握施工方法的程度，熟悉施工的規(guī)范的程度都是技能水平的表現(xiàn)。在通過(guò)建筑部分工種實(shí)際操作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成必要的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，是必不可少的環(huán)節(jié)。我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)增加答辯的方式，來(lái)檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的完成情況。通過(guò)答辯，學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。部分學(xué)生基本不能回答答辯的問(wèn)題，這樣的學(xué)生會(huì)有一定的懲罰措施，如課后打掃實(shí)踐基地的清潔等。學(xué)生并不排斥這樣的“懲罰”。他們會(huì)與教師交流自己的想法和不足。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去克服。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在建筑施工技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)課上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，去發(fā)掘出適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，是我們的任務(wù)，通過(guò)以上研究和努力，換來(lái)的成果自然也很令人喜悅。只有真正的參與學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)了之后，學(xué)生才會(huì)喜歡課堂，喜歡學(xué)校。實(shí)踐是所以重要，是因?yàn)樗菍W(xué)生走向企業(yè)崗位的練兵場(chǎng)，架起知行合一的橋梁。

參考文獻(xiàn)

第4篇：職高自我總結(jié)范文

一 學(xué)習(xí)，是為了更好地工作

____年高中畢業(yè)后，我留在了這所學(xué)校教學(xué)。第二年x月，我通過(guò)了教育部的公派留學(xué)預(yù)備考試，進(jìn)入__x大學(xué)學(xué)習(xí)__。____年x月留學(xué)__x“__x工業(yè)師范學(xué)院”，主修工業(yè)與民用建筑本科專(zhuān)業(yè)，四年后的____年x月學(xué)成回國(guó)。就在我剛剛學(xué)為所用，擔(dān)任__課程教學(xué)工作僅一年多，便于____年x月脫產(chǎn)到__x教育中心學(xué)習(xí)__，一直到____年x月赴x國(guó)接受__專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，獲培訓(xùn)資格證書(shū)。雖然如此，但我還是不滿足于已有的知識(shí)，所以我又于____年x月到__大學(xué)夜大學(xué)習(xí)，____年x月取得__本科學(xué)歷。

以上的種種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)化了我自身的文化素質(zhì)，使我能夠最大程度地搞好教育教學(xué)工作。

二 工作，是為了更多地積累

____年參加完x國(guó)培訓(xùn)后至今，我便始終工作在教學(xué)一線，先后擔(dān)任過(guò)__、__、__、__等多門(mén)課程，做到了哪里缺人哪里上，一切行動(dòng)均服務(wù)于教學(xué)。并于____年至____年擔(dān)任了整整七年的班主任工作，即使是在不擔(dān)任班主任的____年一年時(shí)間里，還站到了副班主任的崗位上，負(fù)責(zé)帶好__、__兩位青年教師，幫助他們更好地勝任本職工作。

工作中，我深入鉆研教材，設(shè)計(jì)合理教學(xué)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，搞好課堂教學(xué)，重在挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)本文來(lái)源：文秘站 和創(chuàng)新能力。同時(shí)，狠抓班級(jí)管理工作，采用自薦、輪換等方式進(jìn)行班干部的選拔和培養(yǎng)，增強(qiáng)班集體的凝聚力。此外，注意德育滲透，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，歷史地、發(fā)展地、現(xiàn)實(shí)地了解學(xué)生，不但了解他們的一般表現(xiàn)，還了解他們的家庭情況、人際交往關(guān)系、品德表現(xiàn)、心理和生理狀況，入情、入理、入心地教育學(xué)生，真摯、公正、實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)生，利用情感、環(huán)境等多種途徑陶冶學(xué)生情操，發(fā)揮榜樣的示范和帶動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自信、自尊、自重、自警、自勵(lì)、自省、自策、自立，真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生指出進(jìn)取的方向，使他們滿懷信心地踏入社會(huì)。

經(jīng)過(guò)努力，我于____年在班主任進(jìn)修班中被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員；____年年度考核中被評(píng)為優(yōu)秀；____年獲校級(jí)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)；……

三 積累，為從事管理提供了保障

多年的學(xué)習(xí)、教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷，使我積累了許多關(guān)于職高的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)學(xué)生和教師中出現(xiàn)的思想問(wèn)題，我總結(jié)了自己的一些體會(huì)和想法：

（一）學(xué)生方面

學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題一直是困擾職業(yè)高中的老大難問(wèn)題。職高的學(xué)生生源較雜較差，大多是來(lái)自遠(yuǎn)郊區(qū)縣且被兄弟學(xué)校淘汰，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，原本對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)就沒(méi)多大興趣，上了職高后，更是有些自卑及自暴自棄，尤其是面臨現(xiàn)在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，他們的內(nèi)心更是感到茫然，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上便是比較厭惡學(xué)習(xí)，甚至和學(xué)校、教師、家長(zhǎng)存在抵觸情緒。面對(duì)這些問(wèn)題，我們能做的就是：

首先，消除學(xué)生的自卑心理。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們不是社會(huì)的另類(lèi)，雖然國(guó)家需要科學(xué)家、發(fā)明家、高級(jí)公務(wù)人員，但相對(duì)于絕大多數(shù)從事普通行業(yè)的工作者來(lái)說(shuō)，那些人只能算是鳳毛麟角。我們的國(guó)家正處于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)期，需要大批掌握一定技能、踏實(shí)肯干的普通勞動(dòng)者。必要時(shí)可請(qǐng)一些在普通崗位做出貢獻(xiàn)的人士和本校畢業(yè)后成功就業(yè)的師哥師姐到學(xué)校做報(bào)告，充分讓學(xué)生甩掉思想包袱，輕裝前進(jìn)。

其次，樹(shù)立學(xué)生的上進(jìn)心。學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙時(shí)，適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。利用班級(jí)管理技巧，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)，贊賞他們的點(diǎn)滴能力和細(xì)微成績(jī)，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，幫助他們檢驗(yàn)、反思、重拾自我。

最后，使學(xué)生成功地融入社會(huì)。要想做到這一點(diǎn)，就必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性，使學(xué)生具有良好的動(dòng)手能力和走向社會(huì)的適應(yīng)能力。對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生，給予恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)，使他們不至于走出校門(mén)就意味著失業(yè)。

（二）教師方面

1、正視現(xiàn)實(shí)，育人為本。面對(duì)職高的生源現(xiàn)狀，教師應(yīng)該去除悲觀心態(tài)，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，做到了解每一名學(xué)生，相信每一名學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，學(xué)習(xí)每一名學(xué)生，教好每一名學(xué)生，依靠每一名學(xué)習(xí)，具體做到“三個(gè)一”，即每天送給學(xué)生一個(gè)微笑，每天說(shuō)一句鼓勵(lì)學(xué)生的話，每天找一名學(xué)生談話，建立起和諧、真誠(chéng)、民主、平等的師生關(guān)系，爭(zhēng)取向社會(huì)輸送優(yōu)秀的職高人才。

2、抓好管理，方式多變。在教師中嚴(yán)格依法執(zhí)教，提倡 教育管理模式的改革出新，組織教師經(jīng)驗(yàn)交流，推行班級(jí)競(jìng)賽制度和班內(nèi)管理機(jī)制，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，建好學(xué)生檔案和多元評(píng)價(jià)體系，建立師生多種聯(lián)系方式，鼓勵(lì)師生交心和換位體驗(yàn)，發(fā)揮共青團(tuán)員的先鋒模范作用，堅(jiān)持家訪制度，營(yíng)造校園文化氛圍，教育學(xué)生摒棄不良習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)。

第5篇：職高自我總結(jié)范文

一.在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富情感

寫(xiě)作與閱讀密不可分。職高學(xué)生中普遍閱讀量少，語(yǔ)言積累少。而讀書(shū)能豐富人的生活和情感，填補(bǔ)因?yàn)闀r(shí)間、地域等限制造成的生活空白。勤于讀書(shū)，大量閱讀，必能積累豐富的語(yǔ)言素材，收獲細(xì)致入微、深沉凝重的情感積淀，促進(jìn)作文能力的提高。因此，我們可以在閱讀教材中尋找與學(xué)生的生活實(shí)際、情感實(shí)際密切聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生以生活啟悟、情感觸動(dòng)與寫(xiě)作啟發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，勤做讀書(shū)筆記或閱讀摘抄。教師可以向?qū)W生推薦一些閱讀價(jià)值較高的課外讀物并動(dòng)員他們購(gòu)買(mǎi)，鼓勵(lì)他們相互傳閱。對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記或閱讀摘抄每周至少抽查一次以督促學(xué)生完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，組織讀書(shū)討論會(huì)，利用各種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。借助廣泛的課外閱讀，可以為學(xué)生提供廣闊的視野，以此拓展學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活空間和情感空間，提升他們對(duì)生活的認(rèn)知能力、語(yǔ)言的品味能力并升華他們的情感。只要學(xué)生有話可說(shuō)，寫(xiě)作也就不是一件犯難的事了。

二.突破作文自身特點(diǎn)的限制，調(diào)整作文訓(xùn)練的目標(biāo)與重點(diǎn)

1.正確認(rèn)識(shí)作文自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣

一般人提筆寫(xiě)作，其心理過(guò)程是：材料認(rèn)識(shí)成文。就是說(shuō)，提筆為文者總是經(jīng)歷了一件事，感知了某一材料后，在頭腦中形成了某一認(rèn)識(shí)，并在感情上掀起了波瀾，產(chǎn)生了“一吐為快”的寫(xiě)作欲望，從而提筆寫(xiě)作。學(xué)生的作文則不同，它是在教師指導(dǎo)下，以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力為目的進(jìn)行有計(jì)劃有要求的訓(xùn)練。其過(guò)程是：命題立意選材構(gòu)思寫(xiě)作。一般地說(shuō)，我們很難把學(xué)生是否有寫(xiě)作欲望納入訓(xùn)練計(jì)劃之中。對(duì)許多職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有“要我寫(xiě)”的硬性任務(wù)，而沒(méi)有“我要寫(xiě)”的需求。這也許就是作文指導(dǎo)難見(jiàn)成效的癥結(jié)所在。

要解決這個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵是誘發(fā)、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與欲望，努力變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。為此，我們首先要設(shè)法消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心，激發(fā)其寫(xiě)作興趣。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文能力的個(gè)體差異，給予更多的鼓勵(lì)，多肯定成績(jī)，讓學(xué)生享受到成功的愉悅。職高學(xué)生的作文能力參差不齊，懸殊很大，如果按單一橫向比較的慣性評(píng)價(jià)方式，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生寫(xiě)作的積極性。故可針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)行縱向比較，對(duì)學(xué)生哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，都予以肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升他們作文的成就感。再次，在作文訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在假設(shè)的學(xué)習(xí)、生活，工作的各種需要下，練習(xí)寫(xiě)作；也可以大力開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)，為“用”而寫(xiě)，從中體會(huì)寫(xiě)作與社會(huì)生活各方面的絲絲縷縷的聯(lián)系，使學(xué)生感受到寫(xiě)作是學(xué)習(xí)的需要，生活的需要，未來(lái)工作的需要。另外，還要給學(xué)生以寫(xiě)的自由與自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如：讓學(xué)生自由選擇作文話題，寫(xiě)他們?cè)敢鈱?xiě)、有話可說(shuō)的話題，以此培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，“我要寫(xiě)”的欲望便可歷久不衰了。

2.調(diào)整職高作文訓(xùn)練的目標(biāo)與訓(xùn)練的重點(diǎn)

以往的職高作文訓(xùn)練總是把目光盯在寫(xiě)好記敘文、說(shuō)明文、議論文三種所謂“常用文體”上。實(shí)際操作中，又自覺(jué)或不自覺(jué)地求新、求巧、求美，誤入一味追求文學(xué)性的歧途。其實(shí)作文訓(xùn)練的目的不是培養(yǎng)作家和文人，職高作文教學(xué)更應(yīng)把握這一點(diǎn)。學(xué)生走向社會(huì)或繼續(xù)深造后，不會(huì)寫(xiě)散文、小說(shuō)，本來(lái)就無(wú)可厚非，而且在未來(lái)的生活與工作中，他們也無(wú)須寫(xiě)什么記敘文、說(shuō)明文、議論文。因?yàn)檫@三個(gè)概念是順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需要而產(chǎn)生的，在現(xiàn)實(shí)生活中，它們并不實(shí)指某種具體的文章樣式。事實(shí)上，社會(huì)生活要求寫(xiě)的都是一些針對(duì)性很強(qiáng)的實(shí)用文。會(huì)寫(xiě)生活中實(shí)用性的文章，是一個(gè)社會(huì)公民無(wú)論從事什么工作都需要具有的能力。要求學(xué)生作文“主題明”“表達(dá)巧”“語(yǔ)言美”，對(duì)于絕大多數(shù)的職高生來(lái)講是很難達(dá)到的。大多數(shù)連基本要求也達(dá)不到。所以，將訓(xùn)練目標(biāo)定為“能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，具有記敘、議論、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明等表達(dá)能力，會(huì)寫(xiě)一般社會(huì)生活中實(shí)用性的文章”，則更實(shí)際些。

關(guān)于作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，從職高生的實(shí)際作文水平看，應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的基本能力上。其含義有二：一是指運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本功，具體指語(yǔ)句通順、寫(xiě)字規(guī)范、表意清楚、標(biāo)點(diǎn)正確等；二是指不管寫(xiě)哪一類(lèi)文章都必須具備的選材、組段、謀篇、立意、修改等能力。第一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)為作文訓(xùn)練上的一大難點(diǎn)。不少學(xué)生錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，句子不通，這說(shuō)明職高生運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本功尚未過(guò)關(guān)。這個(gè)問(wèn)題要在職高階段很好地解決，其難度很大，切不可等閑視之。至于第二點(diǎn)，學(xué)生一旦有了寫(xiě)作的基本能力，也就掌握了寫(xiě)各類(lèi)文章的普遍性規(guī)律，能夠以簡(jiǎn)馭繁，日后要他們寫(xiě)生活與工作中需要的實(shí)用文，如消息、影評(píng)、雜感、賀信、工作總結(jié)等，只要對(duì)其特殊性稍事了解，也就比較容易了。

三.彌補(bǔ)缺失讀者的遺憾，在分享中體悟作文的價(jià)值

1.建立“互為讀者”機(jī)制

接受美學(xué)理論認(rèn)為，作者、文本和讀者是三個(gè)不可分割的整體，只有讀者的介入，文本意義才能被揭示出來(lái)、豐滿起來(lái)；只有讀者的介入，才能更好地促進(jìn)作者的反思。針對(duì)語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的單一“讀者”的現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)“我是你的讀者”、“你是我的讀者”，強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生在交流中分享成功的快樂(lè)，共品失敗的苦澀。每次作文寫(xiě)好后，老師可以要求學(xué)生先互讀互批，相互切磋。互為讀者并不是單純的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是多向交叉關(guān)系，教師對(duì)此應(yīng)該準(zhǔn)備相應(yīng)的檢查措施。因?yàn)橛辛送瑢W(xué)的閱讀，學(xué)生的好勝心會(huì)促使學(xué)生作文的態(tài)度發(fā)生明顯的變化，他們不甘落后，竭盡全力，用心作文，而這正是對(duì)應(yīng)付作文的不良現(xiàn)象的有力矯正。因?yàn)槭桥喭榈淖髌罚闷嫘暮团愿Q心理使得學(xué)生閱讀的興趣大增。學(xué)生在比較中辨優(yōu)劣，在競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)步。

學(xué)生的文章總會(huì)存在著許多問(wèn)題，如文章的標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面都是修改的對(duì)象。從標(biāo)題入手，討論文章標(biāo)題的涵蓋能力;從內(nèi)容入手，商討材料的針對(duì)性和典型性；從語(yǔ)言入手，修改文章中的問(wèn)題語(yǔ)句，加以潤(rùn)色，使之通暢優(yōu)美。在學(xué)生充分修改的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀自己修改的杰作，并比較初稿與修改稿，看誰(shuí)修改得最好，然后討論修改的理由。在修改過(guò)程中，我們既要呵護(hù)水平低者的自尊心和積極性，同時(shí)又要力求減少水平高者的傲氣，因此，我總是提醒學(xué)生，作為讀者，你要思考兩個(gè)問(wèn)題：一是“我需要學(xué)習(xí)的是什么?”尊重他人的勞動(dòng)成果，不應(yīng)追求理想效應(yīng)，應(yīng)挖掘“閃光點(diǎn)”，哪怕是一句話、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，用得精彩，都應(yīng)予以肯定和學(xué)習(xí)；二是“我力求避免的是什么?”對(duì)存在的問(wèn)題要善于發(fā)現(xiàn)，并以適宜的方式予以點(diǎn)明。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力；既引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.開(kāi)展“為真正的讀者而寫(xiě)作”活動(dòng)

作文的交際功能在習(xí)作訓(xùn)練中往往是隱性的，因?qū)W生多半是面對(duì)著虛擬的讀者而傾訴，這種虛擬性極易讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作上的惰性，如能給學(xué)生明確閱讀的對(duì)象，并能進(jìn)行真實(shí)意義上的交際，結(jié)果是非同尋常的。

我們?cè)诹?xí)作訓(xùn)練中，除堅(jiān)持同學(xué)間的批閱制度之外，還可有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置特定閱讀對(duì)象，如作文題《我想對(duì)你說(shuō)》，特定閱讀者可以是父母、老師、朋友等，作文后須有閱讀者的心得或簽字才算完成訓(xùn)練任務(wù)，這樣做的作用一舉兩得：一方面鍛煉了學(xué)生的作文能力，另一方面，加強(qiáng)了寫(xiě)作者與閱讀者之間的感情溝通。

3.制作“學(xué)生的書(shū)報(bào)”

第6篇：職高自我總結(jié)范文

高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力與素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面：決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)（獲取、鑒別、使用信息的能力）、應(yīng)變能力等。本文以ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)課程為例來(lái)說(shuō)明上述職業(yè)能力和素養(yǎng)在課程中的體現(xiàn)及評(píng)價(jià)。

一、高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力在ERP課程中的體現(xiàn)

ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)課程的能力目標(biāo)是：“運(yùn)用現(xiàn)有的資源進(jìn)行企業(yè)運(yùn)營(yíng)，獲得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)”。能力目標(biāo)包括通用職業(yè)能力和特定崗位能力兩方面。通用職業(yè)能力包括：與人交流能力、與人協(xié)作共事能力、計(jì)劃與執(zhí)行能力。特定崗位能力目標(biāo)為：通過(guò)ERP企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉企過(guò)程，初步獲得企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的能力。課程設(shè)計(jì)的核心原則有以下幾點(diǎn)：(1)與企業(yè)相關(guān)崗位相結(jié)合，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向；(2)突出能力目標(biāo)；(3)項(xiàng)目任務(wù)載體；(4)學(xué)生主體；(5)情境模擬下的理論與實(shí)踐一體化。課程旨在給學(xué)生創(chuàng)建仿真、模擬的職業(yè)情境，通過(guò)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)、技能、態(tài)度等內(nèi)化遷移，并進(jìn)行發(fā)展與整合，形成初步的職業(yè)能力。

ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)課程的主要思想和內(nèi)容包括：(1)業(yè)務(wù)過(guò)程構(gòu)建。將主要的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程、業(yè)務(wù)部門(mén)和主要人員的職責(zé)進(jìn)行模擬仿真，包括資金流動(dòng)過(guò)程、物資采購(gòu)過(guò)程、生產(chǎn)計(jì)劃過(guò)程、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程，以及伴隨的信息處理過(guò)程。(2)角色扮演。實(shí)訓(xùn)由學(xué)生分組組成四至六個(gè)參與模擬競(jìng)爭(zhēng)的“企業(yè)”，每個(gè)“企業(yè)”都由學(xué)生在其中分工擔(dān)任相應(yīng)的核心職位，扮演的角色從CEO、CFO、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)到生產(chǎn)總監(jiān)等。(3)市場(chǎng)環(huán)境仿真。各學(xué)習(xí)小組（公司）需要制定自己的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略，體現(xiàn)在目標(biāo)市場(chǎng)的定位、市場(chǎng)推廣方案，以及作為戰(zhàn)略實(shí)施結(jié)果的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)地位和經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)中。(4)競(jìng)爭(zhēng)模擬決策與執(zhí)行。(5)模擬運(yùn)營(yíng)成果評(píng)價(jià)。

二、高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)在ERP課程考核中的體現(xiàn)

ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)課程的考核為過(guò)程考核，采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)性評(píng)價(jià)與共性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)考核方式。課程考核引入業(yè)績(jī)考評(píng)指標(biāo)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)以模擬競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的排名為主要依據(jù)，排名的指標(biāo)包括“權(quán)益余額”和“市場(chǎng)占有率”(分別占40％和30％)，同時(shí)結(jié)合平時(shí)考勤和表現(xiàn)(30％)。

學(xué)生以小組為單位參與實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)過(guò)程即為考核過(guò)程。從第一年開(kāi)始，各組學(xué)生自行制定運(yùn)營(yíng)計(jì)劃，自主決策和執(zhí)行，以實(shí)際的“經(jīng)營(yíng)”業(yè)績(jī)見(jiàn)高下。每個(gè)模擬年度經(jīng)營(yíng)完畢，由學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，其自我評(píng)價(jià)在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中形成，從而不斷尋找不足，完善自我。通過(guò)教師對(duì)各組經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)各組運(yùn)營(yíng)的成敗得失，給出包括財(cái)務(wù)比率和經(jīng)營(yíng)效率指標(biāo)在內(nèi)的一系列業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo)，讓各組學(xué)生對(duì)自己在運(yùn)營(yíng)中的表現(xiàn)有一個(gè)清晰、客觀的評(píng)價(jià)，而不是只看到一個(gè)成績(jī)單。在競(jìng)爭(zhēng)的最后一年末，將各運(yùn)營(yíng)企業(yè)的所有者權(quán)益列出并與第一年年初的權(quán)益余額進(jìn)行比較，考核及格的標(biāo)準(zhǔn)之一是最后的所有者權(quán)益余額不能為負(fù)數(shù)。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后以讓學(xué)生提交感想感悟的形式規(guī)范學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)過(guò)程，總結(jié)自主學(xué)習(xí)的成果，以此來(lái)作為學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)內(nèi)容之一。

此外，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參加教育部高職高專(zhuān)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的“全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬大賽”，可以對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行很好的檢驗(yàn)，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新，追求成功的精神。事實(shí)證明，通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生增強(qiáng)了模擬團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加深了對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策和運(yùn)作的了解，從而為其將來(lái)走上職業(yè)崗位、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的人生目標(biāo)奠定了業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

第7篇：職高自我總結(jié)范文

論文摘要：教學(xué)改革是高職高專(zhuān)院校教育教學(xué)的核心工作，高質(zhì)量地組織好教學(xué)改革工作是高職高專(zhuān)院校推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。本文針對(duì)目前社會(huì)對(duì)高職信息人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革的一點(diǎn)思考。

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的拓廣，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用十分普及，它已成為計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心。許多高校的多個(gè)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)課程，而在高職院校中，又特別強(qiáng)調(diào)課程理論和實(shí)踐的結(jié)合、強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合多年來(lái)高職院校教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就該課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課堂教學(xué)的整合、教學(xué)方式和方法的應(yīng)用等方面作了探討，希望能為高職院校數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)工作提供一些幫助。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合與改革

按專(zhuān)業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容每一門(mén)課程都有它的教學(xué)目的和要求，而教學(xué)內(nèi)容的取舍則要根據(jù)教學(xué)目的和要求。由于高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程教學(xué)目的和要求的確定必須符合行業(yè)與企業(yè)需求，以是否有利于學(xué)生今后的工作需要，是否有利于社會(huì)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力要求為基礎(chǔ)。所以在數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)取向確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，并針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)掌握程度要求的不同，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

以數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論課程為例，教學(xué)內(nèi)容可由數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用模塊及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)三大部分組成。其中數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論包括關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫(kù)安全性、完整性控制理論以及數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的有關(guān)概念；數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用模塊具體介紹一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的操作，主要有Visual Foxpro、Access、SQL Server、Oracle等；而數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)則介紹數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工具及實(shí)例。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)綜合考慮各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向、課程基礎(chǔ)、實(shí)際能力及教學(xué)課時(shí)數(shù)，對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c整合。在選擇課程內(nèi)容上，針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理劃分，如對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)適當(dāng)增加關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)方法的理論內(nèi)容，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)主要介紹SQL Server或Oracle，強(qiáng)化數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)具體的中小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。這是因?yàn)檫@些專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位之一就是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)與維護(hù)。而對(duì)于非計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，則適當(dāng)降低要求，應(yīng)用主要偏向于數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的操作，也就是應(yīng)用模塊的掌握，其數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品選擇相對(duì)容易的Access或SQL Server系統(tǒng)。

二、課堂教學(xué)的整合與改革

數(shù)據(jù)庫(kù)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐為一體的課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有足夠強(qiáng)的實(shí)踐能力。而要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于如何提高教學(xué)活動(dòng)的效率，這可從教學(xué)方式與方法入手。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，所以課堂教學(xué)的改革就成了課堂改革的重點(diǎn)了。

一方面需要構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，這是課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好教師知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到教學(xué)的目的。另一方面需要努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的整合。

三、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程總結(jié)

在目前教學(xué)中，我們?nèi)菀妆灰酝慕虒W(xué)方法所束縛，經(jīng)常學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)方法，注重知識(shí)條理及細(xì)節(jié)，突出了計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”性而淡化了計(jì)算機(jī)的特殊的“工具”性。老師講得多而細(xì)，學(xué)生記得多而練得少。計(jì)算機(jī)學(xué)科其自身的特點(diǎn)改變了我們過(guò)去單純講授理論知識(shí)的教學(xué)方法，帶來(lái)了課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到計(jì)算機(jī)學(xué)科不僅是一門(mén)既動(dòng)手又動(dòng)腦、應(yīng)用與技術(shù)高度結(jié)合的新學(xué)科，而且還給予我們?nèi)舾蓜?chuàng)新的啟迪，激起了學(xué)生和教師投身于計(jì)算機(jī)學(xué)科研究的極大熱情之中。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出“事先引導(dǎo)、案例教學(xué)、自我消化、相互評(píng)價(jià)”的四步教學(xué)法。

1.事先引導(dǎo)。教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生引入特定的知識(shí)情境，使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)SQL時(shí)，首先向?qū)W生介紹SQL的特點(diǎn)，并給學(xué)生演示用SQL做好的數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生好奇心，思維活躍起來(lái)，并開(kāi)始思考怎么實(shí)現(xiàn)這些功能，并渴望馬上去學(xué)習(xí)掌握這些技能。在教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶助者，要圍繞某一課題創(chuàng)設(shè)有利于所學(xué)內(nèi)容的情境，使學(xué)生能?chē)@問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)。案例能在一定程度上降低學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。例如，教師用學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，并用此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作，可能會(huì)起到事半功倍的效果。設(shè)計(jì)范例一定要從學(xué)生角度去考慮，什么樣的范例學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就要求教師一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

3.自我消化。當(dāng)學(xué)生解決基本操作問(wèn)題后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生另外設(shè)定范例中其他做法，并找同學(xué)回答。為了解決疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地起閱讀課本和相關(guān)的參考資料，并彼此展開(kāi)了熱烈的討論。這樣，雖然只學(xué)習(xí)一個(gè)例題，卻學(xué)會(huì)了解決同類(lèi)問(wèn)題的方法，學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上舉一反三，解決相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.相互評(píng)價(jià)。當(dāng)完成某一課題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自我總結(jié)和相互評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)指導(dǎo)。同學(xué)間可以討論、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生可在討論中把問(wèn)題逐步引向深入，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可從中啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。從小問(wèn)題學(xué)起，一邊學(xué)習(xí)一邊探討，遇到問(wèn)題大家一起討論，每位同學(xué)介紹自己對(duì)問(wèn)題的看法，吸取其他同學(xué)好的做法，了解其自身的不足，使每位同學(xué)都對(duì)自己有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

總之，通過(guò)上述四個(gè)步驟的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)高效而充滿活力，使數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)能夠取得比較理想的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上探討了數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)改革的思路與方法，并從教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用方面提出了數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)思想，力求使人性化、互動(dòng)式、啟發(fā)式的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。總之，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，在一定的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立一套完整的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)體系，不僅可以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，而且也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：職高自我總結(jié)范文

    [關(guān)鍵詞]教學(xué)手段教學(xué)方法評(píng)價(jià)體系改革

    高職《保險(xiǎn)學(xué)原理》 課程是金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論性和應(yīng)用性均比較強(qiáng)的主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在長(zhǎng)期的《保險(xiǎn)學(xué)原理》課程的教學(xué)活動(dòng)中,相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得該課程枯燥、難學(xué)。究其原因,首先是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式充滿課堂,使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)興趣不濃厚。其次,不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣,難以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。最后,課本理論知識(shí)教學(xué)多,與保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐結(jié)合少,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課之前沒(méi)能打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ),而企業(yè)則抱怨學(xué)生職業(yè)意識(shí)差、動(dòng)手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢。所以改革《保險(xiǎn)學(xué)原理》課程的教學(xué)模式已迫在眉睫。

    一、當(dāng)前《保險(xiǎn)學(xué)原理》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

    1.教學(xué)體系和教學(xué)安排上存在的問(wèn)題。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)形式和專(zhuān)科學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程理應(yīng)更加注重于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。但目前在專(zhuān)科學(xué)生的培養(yǎng)中仍然偏重于理論教學(xué),重點(diǎn)放在了概念、原理、方法的講解上,忽視了對(duì)概念、原理、方法的靈活應(yīng)用與實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。在課程安排上,理論教學(xué)的學(xué)時(shí)所占的比重過(guò)大,而實(shí)踐教學(xué)所分配的學(xué)時(shí)較少,實(shí)踐教學(xué)體系還不完善。教學(xué)方法比較單一。目前該課程主要采用老師課堂講授為主的方式,所選教材和講述內(nèi)容重理論教學(xué),而與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密;在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前資料收集、整理和分析重視不夠;在講授過(guò)程重,沒(méi)有很好地運(yùn)用案例分析、情景模擬等教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高,實(shí)際應(yīng)用能力較差。教學(xué)手段較陳舊。目前該課程還采用板書(shū)教學(xué)的模式,多媒體設(shè)備的使用率很低,缺乏輔助教學(xué)軟件的使用。在課程中要涉及保險(xiǎn)案例的處理,在不能讓學(xué)生去保險(xiǎn)公司實(shí)地鍛煉的情況下,還需要借助計(jì)算機(jī)設(shè)備和相應(yīng)的軟件作支撐?？己朔绞讲煌晟啤Ｄ壳霸撜n程的考核以理論考核為主,重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基本概念、原理和方法的熟悉、理解和掌握程度,一般以試卷的形式加以體現(xiàn),考試成績(jī)占總成績(jī)的70%-80 %,而實(shí)際應(yīng)用能力考核學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,考核多以作業(yè)形式加以提交,成績(jī)占總成績(jī)的20%-30%。

    二、《保險(xiǎn)學(xué)原理》課程教學(xué)手段的改革

    1.課程教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)活動(dòng)中主體的自主程度是保證課堂教學(xué)有效的重要的條件。雖然每個(gè)學(xué)生之間存在某方面的差別,但這種差別是可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)彌補(bǔ)的。因此,針對(duì)高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),我們應(yīng)該放棄講授和練習(xí)脫節(jié)的教學(xué)方法,主要采用互動(dòng)式教學(xué)法,采用豐富的教學(xué)手段來(lái)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。即教師在課堂中要將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析和討論,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的知識(shí),然后在教師的幫助下,學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。因此,運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),將會(huì)在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。模擬場(chǎng)景,協(xié)作學(xué)習(xí)。目前,國(guó)內(nèi)外較常見(jiàn)的應(yīng)用能力課程教學(xué)方法有很多:基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等。結(jié)合當(dāng)前我們教學(xué)的實(shí)際情況,選擇基于案例的教學(xué)方法是可行的。它是通過(guò)一個(gè)具體案例情景的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。而在具體實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中,我們還可以講情景教學(xué)和角色互換教學(xué)與之相互滲透,是教學(xué)效果更加明顯。

    三、《保險(xiǎn)學(xué)原理》課程教學(xué)方法的改革

    “滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法雖然一直是我們教學(xué)方法的主流,對(duì)推動(dòng)我們教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了很重要的作用,但這些方法的缺點(diǎn)也很明顯,其中最突出的一點(diǎn)就是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力較差,如動(dòng)手能力、處理人際關(guān)系能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等。而這些問(wèn)題的集中出現(xiàn)將會(huì)嚴(yán)重影響社會(huì)的發(fā)展,因此我們必須尋找新的教學(xué)方法來(lái)逐步改變這種局面。當(dāng)然,要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,必須了解出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因。以一個(gè)學(xué)生的精力為例,從我們的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生能聚精會(huì)神聽(tīng)課的時(shí)間大約在20-25分鐘左右,而我們一堂課的時(shí)間通常在45分鐘左右,很顯然,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還有20分鐘左右時(shí)間的學(xué)習(xí)效率是很低的,這時(shí)我們就應(yīng)該尋找新的教學(xué)方法來(lái)分散學(xué)生的注意力,以營(yíng)造一種更寬松的氛圍來(lái)重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣不僅能保證我們每堂課的完整性,而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。從目前的情況來(lái)看,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所采取的新的教學(xué)方法主要有以下幾種:

    1.案例教學(xué)法

    案例教學(xué)是指以案例為教材,學(xué)生在掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析方法的基礎(chǔ)上,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析。運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究,提出見(jiàn)解,做出判斷和決策。這種方法的好處在于不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生積極思考問(wèn)題,還可以讓學(xué)生在案例分析過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。當(dāng)然,一次生動(dòng)的案例課需要授課教師精心的準(zhǔn)備,如案例的選取不僅要結(jié)合所學(xué)理論知識(shí),還要充分貼近生活,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣;案例的分析過(guò)程應(yīng)該給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間,并進(jìn)行分組討論;案例的總結(jié)是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,引發(fā)學(xué)生對(duì)案例新的思考。情景教學(xué)法

    情景教學(xué)法也是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程比較常用的一種方法。它是根據(jù)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)特定的環(huán)境,讓學(xué)生充分參與并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。以《保險(xiǎn)學(xué)原理》為例,當(dāng)講到保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)時(shí),我們就可以以某一保險(xiǎn)產(chǎn)品作為行銷(xiāo)標(biāo)的,將學(xué)生分為保險(xiǎn)公司職員(或保險(xiǎn)人)和顧客兩大群體,讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí),相互進(jìn)行產(chǎn)品行銷(xiāo),來(lái)掌握保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)中需要注意的每一個(gè)環(huán)節(jié),這樣不僅可以讓學(xué)生很輕松的學(xué)習(xí),而且還能較快的掌握相關(guān)的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí),較之純粹“板書(shū)式”的教學(xué)方式效果要好得多。角色互換法

    角色互換是指就某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容,學(xué)生與教師進(jìn)行角色互換,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于,一方面學(xué)生為了較出色的完成任務(wù) ,除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識(shí)外,還會(huì)查閱許多課外知識(shí),增加了學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊了學(xué)生的視野;另一方面,在充當(dāng)教師授課的過(guò)程中,還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;更重要的是,它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信。當(dāng)然這種教學(xué)方法應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生群體斟酌使用,因?yàn)樗旧韺?duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力要求也較高。

    四、《保險(xiǎn)學(xué)原理》課程評(píng)價(jià)體系的改革

    1.采用“過(guò)程評(píng)價(jià)”

    在前文中分析該課程考核體系不完善時(shí)提到,目前該課程的考核仍以理論考核為主,整個(gè)考核有兩個(gè)部分組成,即筆試成績(jī)占70%-80%,平時(shí)成績(jī)(主要包括作業(yè)、考勤等)占20%-30%。這種考核方式雖然也是當(dāng)前我們絕大多數(shù)課程的考核方式,但無(wú)庸置疑,它在很大程度上限制了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此,在該課程的教學(xué)模式改革中,我們可以采用“過(guò)程評(píng)價(jià)”的方式來(lái)打破傳統(tǒng)的考核方式,即在考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的同時(shí),更加注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、目的、情感、意志、方法、效率和學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新等,引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià),從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)并促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的不斷提高。建立老師與學(xué)生相結(jié)合的評(píng)價(jià)小組

    為了讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)、客觀,我們可以采用教師與學(xué)生相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,即首先建立一套比較完整的考核評(píng)價(jià)指標(biāo),在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中,讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)能力和自信心理,還可以引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、不斷提高。

    五、結(jié)語(yǔ)

    總之,要實(shí)施上述的教學(xué)模式的改革,要求授課教師能系統(tǒng)地把握本門(mén)課程的知識(shí),擺脫教材的束縛,靈活組織實(shí)施教學(xué)。同時(shí)還要求老師具備良好的教學(xué)組織能力,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難勇于探索,達(dá)到培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的應(yīng)用性人才的目的。

    參考文獻(xiàn):

    [1]周新竹.案例教學(xué)法在《保險(xiǎn)學(xué)原理》中的應(yīng)用.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(1):83.

第9篇：職高自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理；兒童英語(yǔ)

引言

小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，生理和心理都在飛速發(fā)展的過(guò)程中。盡管他們有很強(qiáng)的模仿能力，但也存在許多不利的客觀因素。布魯納說(shuō)：“在發(fā)展的每個(gè)階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。給任何特定年齡的兒童教某門(mén)學(xué)科，其任務(wù)就按照這個(gè)年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門(mén)學(xué)科的結(jié)構(gòu)?！笨梢?jiàn)，在對(duì)兒童的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到心理因素對(duì)其學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的影響，才能幫助孩子在不利的外界條件下，又快又好地掌握相關(guān)知識(shí)。正所謂：因材施教，才能事半功倍。

兒童心理特征及其對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為的影響

處于兒童時(shí)期的小學(xué)生，往往在心理上表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，但又存在很大依賴(lài)性。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅消極地去適應(yīng)兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，低估他們思維發(fā)展的內(nèi)在潛力。那么小學(xué)生的心理特征是怎么樣的呢？

1.可塑性強(qiáng)。

小學(xué)生大多生理和心理都處于發(fā)展的初級(jí)階段，許多傳統(tǒng)的語(yǔ)言和文化還未在他們身上形成根深蒂固的影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣也還未完全養(yǎng)成。教師應(yīng)抓住兒童這一特征，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆咏佑|不同的文化，讓孩子真正融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

例如：在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)充分抓住小學(xué)生的可塑性，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)上習(xí)得或?qū)W得英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為以后的學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。

思想負(fù)擔(dān)輕，模仿能力強(qiáng)。

成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，往往由于“面子思想”嚴(yán)重，膽怯、害羞，不敢或不愿積極參與一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。而兒童則不然。他們受到這些心理因素的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于成人。只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，他們大多都敢于開(kāi)口，積極參與活動(dòng)。

最近在網(wǎng)絡(luò)上走紅的一位叫Tan的廣州6歲小男孩，就是在老師的引導(dǎo)下，在高科技的互動(dòng)課件的帶領(lǐng)下，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了極大興趣，進(jìn)而模仿，練習(xí)，并最后獲得成功的。

因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，營(yíng)造良好、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

思想單純，記憶力強(qiáng)。

小學(xué)生情感因素簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)很大程度上依靠直覺(jué)和體驗(yàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這樣的心理特征也使他們?cè)谟洃浤芰Ψ矫娣浅５貜?qiáng)。教師在課堂上設(shè)計(jì)一系列有效的記憶游戲，往往會(huì)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其詞匯記憶，帶來(lái)事半功倍的效果。

What’s missing、打保齡球、Bingo、炸彈等，都是很適合用來(lái)復(fù)習(xí)、記憶單詞的游戲。

自控能力差，注意力不集中。

當(dāng)然，小學(xué)生的心理特征，也有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利的方面。其中一個(gè)就是自我控制能力較差，上課注意力不集中。研究發(fā)現(xiàn)，7-10歲的兒童，注意力集中的時(shí)間大約在20分鐘左右；10-12歲的兒童，注意力大約能集中25分鐘；12歲以上，大約能集中注意力30分鐘。然而小學(xué)課堂的時(shí)間，大多是40分鐘。如何保證40分鐘的時(shí)間內(nèi)，最大限度地讓兒童保持注意力，成為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率額關(guān)鍵所在。

教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生這一特點(diǎn)，變換課堂節(jié)奏，抓住學(xué)生注意力。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，應(yīng)在充分考慮小學(xué)生注意力集中時(shí)間的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個(gè)環(huán)節(jié)控制在10-20分鐘之間，并注意動(dòng)靜結(jié)合。這樣才能最大限度地抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

邏輯思維能力較差，不善自我總結(jié)。

小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力差，缺乏“反思能力”，因此很難將零散的知識(shí)總結(jié)成一系列的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)。針對(duì)這一特征，教師在教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)注意細(xì)節(jié)，還應(yīng)定期進(jìn)行知識(shí)整理，讓兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。

定期設(shè)計(jì)進(jìn)行復(fù)習(xí)課，溫故而知新，就是解決這一問(wèn)題的辦法之一。

結(jié)語(yǔ)

鑒于小學(xué)生所有的這些心理特征，包括有利因素和不利因素，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的心理特征及其對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，采取相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，發(fā)揮有利的心理因素的作用，克服不利因素帶來(lái)的影響，滿足兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理需要，從而培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。（作者單位：成都師范學(xué)院學(xué)）



基金項(xiàng)目：四川省教育廳人文社科重點(diǎn)課題“立足四川學(xué)前教育現(xiàn)狀，構(gòu)建高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)‘全實(shí)踐’人才培養(yǎng)模式”（課題10SA160）研究成果。

四川教育學(xué)院教改項(xiàng)目——《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》實(shí)踐課程體系研究，項(xiàng)目成果。

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參考文獻(xiàn)：

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