職高自我總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：職高自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)院 非英語專業(yè) 英語自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查
一、理論基礎(chǔ)與研究背景
自二十世紀(jì)七十年代早期，外語教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來教育界研究的熱點，也是外語教學(xué)的新趨勢。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出來的。Holec指出自主學(xué)習(xí)是“一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。這一概念的提出引起語言學(xué)界和外語教學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多語言學(xué)家、學(xué)者紛紛以此為中心展開了大量的研究和探討。尤其在目前的各個層次英語教學(xué)改革中，“自主學(xué)習(xí)”愈發(fā)成為教改及其研究的熱點。同時學(xué)習(xí)者能否“自主學(xué)習(xí)”也被視為決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素。
國外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來，國內(nèi)一些學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣，有部分專家學(xué)者開始調(diào)查和分析英語專業(yè)或非英語專業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從這個角度來探究在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力這一問題。然而，關(guān)于自主學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中發(fā)揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過問卷調(diào)查，對高職英語教學(xué)中非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了為期三個月的實證研究，旨在發(fā)現(xiàn)這類特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，闡述在高職高專學(xué)院開展英語自主學(xué)習(xí)的必要性。
二、研究方法與研究過程
1.研究方法
采用問卷調(diào)查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設(shè)計編寫的《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》。問卷共有35項，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，再用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。
2.樣本選擇
問卷選取江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院363名非英語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，其中一年級學(xué)生182名，二年級學(xué)生181名。學(xué)生在自由開放的環(huán)境中做完問卷，當(dāng)場收存。要求學(xué)生按事實填寫，每題只選一個最相近的選項。問卷發(fā)放363份，回收有效問卷344份，占總份數(shù)的94.8%。
3.調(diào)查過程
首先與各班級的班主任協(xié)調(diào)溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習(xí)課時間，對班級同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。將調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，講明答題要求后，使學(xué)生在開放的環(huán)境下答題，以確保問卷的真實有效性，再統(tǒng)一收回問卷，以供后期研究使用。
4.結(jié)果處理
使用SPSS13.0軟件對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。先將回收的344份有效問卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，再保留統(tǒng)計結(jié)果，為整個研究提供事實依據(jù)。
三、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析
調(diào)查問卷共計35個項目，包括：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下。
1.學(xué)習(xí)目的的調(diào)查結(jié)果
對學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)調(diào)查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語語言使用者；有16.1%的人希望能夠運用英語獲取專業(yè)信息；有2.2%的人是希望能夠聽懂英文廣播或看懂英語電影；有37.5%的人希望能夠無障礙地與以英語為母語的人進(jìn)行交流；有20.9%的人是為了通過大學(xué)英語四、六級，本科自學(xué)考試，或托福、雅思，等等。通常英語學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)動力就越強，英語學(xué)習(xí)用的時間就越多。對除了課堂教學(xué)以外，平均每天花來學(xué)英語的時間調(diào)查顯示，有49.1%的人是1小時；有28.3%的人是2小時；有6.5%的人是3小時；有2.7%的人是4小時，還有13.4%的人沒有花時間。這說明學(xué)生普遍缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，對英語沒有太大的興趣，不愿意用英語與人交流，而趨于外來的壓力，期望通過英語考試，拿到畢業(yè)證，找到一份好工作，等等。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果
對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查顯示，盡管41.5%的學(xué)生會根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，36.5%的學(xué)生會到書店購買英語學(xué)習(xí)參考書，但是大部分學(xué)生不知道英語究竟該學(xué)習(xí)什么；在老師講課前，75.2%的學(xué)生不能自學(xué)老師要講的內(nèi)容，75.8%的學(xué)生不能到圖書館借閱與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的書；61.1%的學(xué)生老師不布置作業(yè)自己就不能看書；85%的學(xué)生在課堂上怕出錯，怕嘲笑，不能積極用英語發(fā)言；78.9%的學(xué)生課內(nèi)外上不能利用各種機會學(xué)英語；92.2%的學(xué)生不能常閱讀英語課外讀物；77.4%的學(xué)生不能常聽英語廣播、英語歌曲、磁帶，看英語電視節(jié)目。顯然，大多數(shù)學(xué)生只是被動地聽講，完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容，期望通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)會一門語言，但缺乏學(xué)習(xí)主動性。
3.學(xué)習(xí)計劃的調(diào)查結(jié)果
調(diào)查表明，有39.5%的學(xué)生根本就沒有制訂相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學(xué)生雖然有計劃，但未能按照計劃執(zhí)行，計劃形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)過程中還是盲目行事。
只有一半的學(xué)生能完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)英語就是為了應(yīng)付考試，不能經(jīng)常制訂英語學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)時間不固定，能完成英語學(xué)習(xí)計劃的人寥寥無幾，對大多數(shù)學(xué)生來說，計劃只不過是一紙空文。
4.學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果
對英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查顯示，64.2%的學(xué)生上課時能有選擇地記筆記，56.3%的學(xué)生在閱讀時能借助情景和上下文猜測詞義；52.9%的學(xué)生閱讀新材料時，會反復(fù)讀新詞和課文以幫助記憶。在英語口語學(xué)習(xí)方面，我經(jīng)常留出一部分時間要同學(xué)之間進(jìn)行英語口語練習(xí)，只有8.7%的學(xué)生才做；在課堂內(nèi)外我積極用英語與他人交流，也只有少數(shù)9.1%的學(xué)生跟著做；喜歡參與英語表演、比賽等活動的學(xué)生也非常少，占13.4%。在英語寫作學(xué)習(xí)方面，27.2%寫完作文，從語法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)幾方面檢查后再交；15.1%的極少數(shù)人在寫作前先列提綱，這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略方面了解得很少，在聽、說、讀、寫四個方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對聽力、寫作和口語方面的策略知之甚少，學(xué)生們最不愿意做的就是“說”了。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面的能力較差，需要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。
5.學(xué)習(xí)評價的調(diào)查結(jié)果
調(diào)查中，56.8%的學(xué)生能經(jīng)常對學(xué)習(xí)結(jié)果自我歸因，60.1%的學(xué)生能對學(xué)習(xí)過程自我調(diào)節(jié)；48.8%的學(xué)生如果考試成績好時就不能對自我激勵；54.3%的學(xué)生作業(yè)做完后不能自我檢查；50.1%的學(xué)生不能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)；55.3%的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中向好同學(xué)請教；65.5%的學(xué)生不能積極尋求幫助，克服學(xué)習(xí)上的困難。
6.學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查結(jié)果
56.1%的學(xué)生能夠在安靜的地方學(xué)習(xí)，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠(yuǎn)離任何干擾學(xué)習(xí)英語的事物；上課時感到輕松愉快的同學(xué)很少，占20.5%；有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣的同學(xué)只占42.9%；主動創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生只占36.3%；向好同學(xué)學(xué)習(xí)的占59.0%。
四、結(jié)語
根據(jù)問卷調(diào)查和訪談中得到的量性數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，所得結(jié)論歸納如下。
1.從整體上來說，被調(diào)查學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。大多數(shù)高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于依賴?yán)蠋煟狈ψ灾餍浴?/p>
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性，語言輸入不夠，學(xué)習(xí)材料僅限于課本。這些高職高專學(xué)生仍然遵循應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，他們需要教師通過課堂教學(xué)漸進(jìn)地展示課外自學(xué)的重要性和必要性，幫助確定自學(xué)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料。
3.學(xué)習(xí)策略單一。在英語的聽、說、讀、寫四個方面，盡管多數(shù)學(xué)生對閱讀策略知道一些，但是對其他方面知道得很少，尤其口語和寫作方面知道得更少。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)生們對自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，以考試為導(dǎo)向的評估體系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。
4.學(xué)生的計劃性不強，管理時間能力差。缺乏對英語知識系統(tǒng)掌握的規(guī)劃性，大多數(shù)學(xué)生不能制訂出一個長遠(yuǎn)的、切實可行的學(xué)習(xí)計劃，也不能夠認(rèn)真執(zhí)行計劃。
5.評價能力弱，不能評估自己的學(xué)習(xí)，不能自我總結(jié)，自我檢查，自我評價。
6.不能積極創(chuàng)造出學(xué)英語的環(huán)境。在學(xué)英語的過程中，學(xué)生們不能夠積極主動向好學(xué)生請教，也不能創(chuàng)造機會練習(xí)英語。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高對其英語學(xué)習(xí)效果的增強具有重要的意義。在高職高專學(xué)院開展自主學(xué)習(xí)有其必要性，自主學(xué)習(xí)能力是高職高專學(xué)院學(xué)生必備的能力之一。重視和培養(yǎng)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力對高職學(xué)院教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。在實際的教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生的實際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)一步形成英語自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn):
［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
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第2篇：職高自我總結(jié)范文
一、利用自習(xí)課和學(xué)生一起預(yù)習(xí),做好課前預(yù)習(xí)工作。
多年的職高英語教學(xué)經(jīng)驗告訴我,未經(jīng)學(xué)生預(yù)習(xí)的英語課堂教學(xué)是失敗的課堂教學(xué):老師講解費時費力,學(xué)生聽課如墜云霧里。結(jié)果累倒了老師,睡倒了學(xué)生。課前學(xué)生做好預(yù)習(xí)顯得尤其重要。然而,職高學(xué)生的英語基礎(chǔ)很薄弱,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自我控制能力也很差,單憑他們自己做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是不現(xiàn)實的。所以,和學(xué)生一起做好課前預(yù)習(xí)工作的重要性不言而喻。
由于全體學(xué)生跟著老師一起在課前做好了預(yù)習(xí)工作,每節(jié)課的詞匯、句型,甚至教學(xué)重難點及教學(xué)目標(biāo),他們都很熟悉了,因此課堂上他們就顯得無拘無束,課堂的氣氛一下子就活躍起來了。生動活潑的課堂教學(xué)創(chuàng)造出一種師生平等寬松的氣氛,學(xué)生也就沒有疲勞的感覺,進(jìn)而消除了在初中英語課堂上形成的自卑感,建立了學(xué)好英語的自信心,提高了學(xué)好英語的興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過,“興趣是打開科學(xué)大門的導(dǎo)師”。學(xué)生對英語課堂的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,從寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中找到了樂趣。樂趣則使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動機,他們就會不自覺地參與到課堂活動的實踐中。這正是英語教師追求的終極目標(biāo)。
二、以課本為基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生的思維,探索適合職高學(xué)生實際的英語教學(xué)路子。
教材為我們提供了豐富多彩的語言材料,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的語言材料,以啟發(fā)學(xué)生的思維,對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
通過多年的教學(xué)實踐和不斷學(xué)習(xí),我總結(jié)了一條教學(xué)路子――“舍棄法”。“舍棄法”即以“視、聽、說”為教學(xué)根本,從學(xué)生實際出發(fā),突破傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生學(xué)”,“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)模式,可理解為“粗中帶細(xì),細(xì)中帶粗”。“粗”是為了精講,“細(xì)”是為了突出重難點,課堂內(nèi)容課堂消化,向45分鐘要效益。因為職高班的學(xué)生以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主,英語學(xué)習(xí)也要以此為出發(fā)點,所以,在課堂上我會精心設(shè)計許多表演,要求學(xué)生當(dāng)堂分組練習(xí),從而創(chuàng)造出一個又一個。又比如,在教學(xué)某些重點的詞語和語法時,我編排了多種動作姿態(tài),制作了許多實物,創(chuàng)設(shè)了許多語言情景,要求學(xué)生在活躍的氣氛中按情景造句。再比如,在教學(xué)幾個詞匯后,當(dāng)堂要求學(xué)生個人或分組準(zhǔn)備編出一個小故事或?qū)υ?進(jìn)行語言實踐表演。在課堂上我就是導(dǎo)演,我利用簡單的提示、形象的手勢和逼真的表情,將學(xué)生引入到真實的語言環(huán)境中,并且主動地充當(dāng)不同的角色。
三、以舊帶新,適時復(fù)習(xí)舊知識。
學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中,如果所學(xué)知識相隔過久,會造成遺忘現(xiàn)象出現(xiàn)。孔子云:“溫故而知新。”而做好復(fù)習(xí)工作也是一項艱苦的工程,既不能傷害學(xué)生的自尊心,又要時刻提醒和鞭策他們。所以復(fù)習(xí)技巧也尤為重要。我一般采取下面的方法做好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。在日常的英語教學(xué)中,凡涉及典型的單詞短語和句型,我會主動停下來,和學(xué)生一起將其與所學(xué)的相關(guān)知識串聯(lián)起來。如:學(xué)到定語從句時,我把初中所學(xué)的狀語從句、賓語從句放一起復(fù)習(xí),讓學(xué)生明白什么是從句,各類從句之間的區(qū)別是什么;當(dāng)在課文中遇到reach時,我也把arrive和get放一起復(fù)習(xí),舉一些實例,讓學(xué)生理解這三個詞之間的聯(lián)系和區(qū)別,并能正確地使用這些詞;再如,當(dāng)學(xué)到“spend...in doing sth.”或“spend...on sth.”時,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想pay...for及take和cost的用法,通過這樣的串聯(lián)和聯(lián)想,他們既學(xué)會了新的知識,又復(fù)習(xí)了舊的知識。
第3篇：職高自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:建筑實訓(xùn)；實踐教學(xué)基地；技術(shù)實踐；
引言
高職高專“建筑工程技術(shù)”專業(yè)的前身是“工業(yè)與民用建筑”專業(yè)。對房建的建筑施工專業(yè)而言，建筑施工技術(shù)為主要的專業(yè)核心課程。由于課程本身主要研究建筑工程主要工種的施工工藝、施工流程和方法，面對建筑行業(yè)越來越規(guī)范，以及建筑產(chǎn)品本身的發(fā)展，建筑工程技術(shù)也處于一直不斷變化和發(fā)展的階段。因此，針對本課程的教改也會不停止，而在原來的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行的研究，必是一個持續(xù)深化，持續(xù)創(chuàng)新的過程。
一、以能培養(yǎng)學(xué)生有良好習(xí)慣，開展實踐教學(xué)
在建筑施工技術(shù)的實踐教學(xué)課上，通過對學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點。作為建筑類初學(xué)者，學(xué)生對復(fù)雜的施工流程很難記憶。以砌筑工實踐教學(xué)為例，如磚墻的砌筑工序一般為抄平放線擺磚立皮數(shù)桿盤角掛線砌筑勾縫清理等工序。大二上的學(xué)生基本不能在課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握以上內(nèi)容。如何讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)掌握以上的內(nèi)容，就成了實踐教學(xué)急待解決的問題。在實踐應(yīng)用教學(xué)中，我們將以上每一個步驟設(shè)計成一個卡片，就會有九張卡片。將卡片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在實踐前要先將卡片進(jìn)行正確的排序，后才能進(jìn)入實踐區(qū)進(jìn)行操作。通過觀察，大多數(shù)學(xué)生都不能在第一次正確排序。而是需要通過教師的提醒才能完成任務(wù)。有了以上這個排序步驟的基礎(chǔ)，教師再通過做完一步驟驗收一步驟的流程，檢查學(xué)生的實踐質(zhì)量，幫助他們改正錯誤的操作，認(rèn)識質(zhì)量不合格的表現(xiàn)。通過實踐認(rèn)知，我們通過教學(xué)反饋調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的學(xué)生能記憶復(fù)雜的施工流程，并且能回答出施工中應(yīng)注意的事項。上述教學(xué)實踐后，在以后的每一個實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生都有了一個習(xí)慣，就是在做事前，會先想預(yù)知自己做事的步驟。當(dāng)他們不知道步驟時，會通過詢問教師或查閱教材等方式進(jìn)行解決。也許對于一個未來即將從事建筑施工管理崗位的學(xué)生，按照正確的施工順序進(jìn)行工作是一個良好的習(xí)慣。但是，對于校內(nèi)實踐應(yīng)用本身而言，通過不斷的強化讓學(xué)生具有工作的思路和方法的習(xí)慣，是我們的目標(biāo)。
二、以能培養(yǎng)學(xué)生有團(tuán)隊協(xié)作，開展實踐教學(xué)
在建筑施工技術(shù)的實踐教學(xué)課上，通過對學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點。作為建筑類初學(xué)者，部分學(xué)生對實踐內(nèi)課程認(rèn)知不足，盲目等待，甚至不愿動手。以架子工為例，如扣件式腳手架搭設(shè)過程中需要有立柱，大橫桿，小橫桿，剪刀撐斜撐等部分，由于學(xué)生技能水平不夠熟練，很難一個人完成3層腳手架的搭設(shè)。于是在實踐教學(xué)開始初期，除了必要的卡片幫助他們熟知操作流程外，他們還需要內(nèi)部進(jìn)行分工，以便能順利安全的完成任務(wù)。在每一個流程結(jié)束后面對驗收時，每個組都會表現(xiàn)自我總結(jié)的狀態(tài)。成員會下意識互相提醒不足和注意事項。而隨著練習(xí)的次數(shù)越多，這種團(tuán)隊協(xié)作會變成默契。教師在實踐中會引導(dǎo)學(xué)生相互幫助和監(jiān)督，減少因教師的直接示范而打斷他們的實踐。教師需要在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生“團(tuán)隊是有利解決問題的一種方法”。讓學(xué)生在實踐中學(xué)到知識的同時，了解獲得知識的途徑。學(xué)生在相互交流中，會有不能解決的問題，這時，教師要參與其中，幫助解決。通過這樣的流程，基本每個學(xué)生都能在實踐課堂上有收獲，并對上課充滿興趣。
三、以能培養(yǎng)學(xué)生有競爭意識，開展實踐教學(xué)
在建筑施工技術(shù)的實踐教學(xué)課上，通過對學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點。作為建筑類初學(xué)者，對于自己需要努力學(xué)習(xí)的東西不甚了解。于是，每學(xué)期的各工種實踐的第一堂課，總會安排一個優(yōu)秀的大三的學(xué)生組與大二的學(xué)生一起上一次課。學(xué)生的親身示范會比教師的理論教學(xué)或親身示范來的更加有力。大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知了自己和大一屆學(xué)生的差距后，都會激發(fā)學(xué)生的競爭意識。不甘落后的熱情會鞭策他們持續(xù)不斷的努力，認(rèn)真的參與實踐。教師通過在實踐課堂一邊鼓勵和一邊贊美學(xué)生，讓這種良性競爭氛圍充滿實踐教學(xué)，讓課堂變得有趣。同時，大三的學(xué)生也在競爭中獲得成就感，變得自信，對即將來臨的工作挑戰(zhàn)充滿信心。
四、以能培養(yǎng)學(xué)生有技能水平，開展實踐教學(xué)
“德為本，能為先”是我校的校訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生的技能水平一定是開設(shè)實踐教學(xué)的根本目的。技能水平是多方面的，了解施工的工序的程度，掌握施工方法的程度，熟悉施工的規(guī)范的程度都是技能水平的表現(xiàn)。在通過建筑部分工種實際操作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成必要的實訓(xùn)手冊，是必不可少的環(huán)節(jié)。我們在這個環(huán)節(jié)中通過增加答辯的方式，來檢查學(xué)生實訓(xùn)手冊的完成情況。通過答辯，學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。部分學(xué)生基本不能回答答辯的問題，這樣的學(xué)生會有一定的懲罰措施，如課后打掃實踐基地的清潔等。學(xué)生并不排斥這樣的“懲罰”。他們會與教師交流自己的想法和不足。在未來的學(xué)習(xí)和實踐中去克服。
五、結(jié)束語
總之，在建筑施工技術(shù)的實踐教學(xué)課上，通過對學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，去發(fā)掘出適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，是我們的任務(wù)，通過以上研究和努力，換來的成果自然也很令人喜悅。只有真正的參與學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)了之后，學(xué)生才會喜歡課堂，喜歡學(xué)校。實踐是所以重要，是因為它是學(xué)生走向企業(yè)崗位的練兵場，架起知行合一的橋梁。
參考文獻(xiàn)
第4篇：職高自我總結(jié)范文
一 學(xué)習(xí)，是為了更好地工作
____年高中畢業(yè)后，我留在了這所學(xué)校教學(xué)。第二年x月，我通過了教育部的公派留學(xué)預(yù)備考試，進(jìn)入__x大學(xué)學(xué)習(xí)__。____年x月留學(xué)__x“__x工業(yè)師范學(xué)院”，主修工業(yè)與民用建筑本科專業(yè)，四年后的____年x月學(xué)成回國。就在我剛剛學(xué)為所用，擔(dān)任__課程教學(xué)工作僅一年多，便于____年x月脫產(chǎn)到__x教育中心學(xué)習(xí)__，一直到____年x月赴x國接受__專業(yè)培訓(xùn)，獲培訓(xùn)資格證書。雖然如此，但我還是不滿足于已有的知識，所以我又于____年x月到__大學(xué)夜大學(xué)習(xí)，____年x月取得__本科學(xué)歷。
以上的種種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強化了我自身的文化素質(zhì)，使我能夠最大程度地搞好教育教學(xué)工作。
二 工作，是為了更多地積累
____年參加完x國培訓(xùn)后至今，我便始終工作在教學(xué)一線，先后擔(dān)任過__、__、__、__等多門課程，做到了哪里缺人哪里上，一切行動均服務(wù)于教學(xué)。并于____年至____年擔(dān)任了整整七年的班主任工作，即使是在不擔(dān)任班主任的____年一年時間里，還站到了副班主任的崗位上，負(fù)責(zé)帶好__、__兩位青年教師，幫助他們更好地勝任本職工作。
工作中，我深入鉆研教材，設(shè)計合理教學(xué)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，搞好課堂教學(xué)，重在挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識本文來源：文秘站 和創(chuàng)新能力。同時，狠抓班級管理工作，采用自薦、輪換等方式進(jìn)行班干部的選拔和培養(yǎng)，增強班集體的凝聚力。此外，注意德育滲透，關(guān)愛每個學(xué)生，歷史地、發(fā)展地、現(xiàn)實地了解學(xué)生，不但了解他們的一般表現(xiàn)，還了解他們的家庭情況、人際交往關(guān)系、品德表現(xiàn)、心理和生理狀況，入情、入理、入心地教育學(xué)生，真摯、公正、實事求是地對待學(xué)生，利用情感、環(huán)境等多種途徑陶冶學(xué)生情操，發(fā)揮榜樣的示范和帶動作用，引導(dǎo)學(xué)生自信、自尊、自重、自警、自勵、自省、自策、自立，真實、客觀地評價每個學(xué)生，為學(xué)生指出進(jìn)取的方向，使他們滿懷信心地踏入社會。
經(jīng)過努力，我于____年在班主任進(jìn)修班中被評為優(yōu)秀學(xué)員；____年年度考核中被評為優(yōu)秀；____年獲校級優(yōu)秀論文獎；……
三 積累，為從事管理提供了保障
多年的學(xué)習(xí)、教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷，使我積累了許多關(guān)于職高的教育教學(xué)經(jīng)驗，特別是對學(xué)生和教師中出現(xiàn)的思想問題，我總結(jié)了自己的一些體會和想法：
（一）學(xué)生方面
學(xué)生的厭學(xué)問題一直是困擾職業(yè)高中的老大難問題。職高的學(xué)生生源較雜較差，大多是來自遠(yuǎn)郊區(qū)縣且被兄弟學(xué)校淘汰，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，原本對文化知識的學(xué)習(xí)就沒多大興趣，上了職高后，更是有些自卑及自暴自棄，尤其是面臨現(xiàn)在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，他們的內(nèi)心更是感到茫然，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上便是比較厭惡學(xué)習(xí)，甚至和學(xué)校、教師、家長存在抵觸情緒。面對這些問題，我們能做的就是：
首先，消除學(xué)生的自卑心理。要讓學(xué)生認(rèn)識到他們不是社會的另類，雖然國家需要科學(xué)家、發(fā)明家、高級公務(wù)人員，但相對于絕大多數(shù)從事普通行業(yè)的工作者來說，那些人只能算是鳳毛麟角。我們的國家正處于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時期，需要大批掌握一定技能、踏實肯干的普通勞動者。必要時可請一些在普通崗位做出貢獻(xiàn)的人士和本校畢業(yè)后成功就業(yè)的師哥師姐到學(xué)校做報告，充分讓學(xué)生甩掉思想包袱，輕裝前進(jìn)。
其次，樹立學(xué)生的上進(jìn)心。學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙時，適時鼓勵、引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。利用班級管理技巧，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、愛好、專長，贊賞他們的點滴能力和細(xì)微成績，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，幫助他們檢驗、反思、重拾自我。
最后，使學(xué)生成功地融入社會。要想做到這一點，就必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性，使學(xué)生具有良好的動手能力和走向社會的適應(yīng)能力。對即將畢業(yè)的學(xué)生，給予恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)，使他們不至于走出校門就意味著失業(yè)。
（二）教師方面
1、正視現(xiàn)實，育人為本。面對職高的生源現(xiàn)狀，教師應(yīng)該去除悲觀心態(tài)，對學(xué)生充滿愛心，做到了解每一名學(xué)生，相信每一名學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，學(xué)習(xí)每一名學(xué)生，教好每一名學(xué)生，依靠每一名學(xué)習(xí)，具體做到“三個一”，即每天送給學(xué)生一個微笑，每天說一句鼓勵學(xué)生的話，每天找一名學(xué)生談話，建立起和諧、真誠、民主、平等的師生關(guān)系，爭取向社會輸送優(yōu)秀的職高人才。
2、抓好管理，方式多變。在教師中嚴(yán)格依法執(zhí)教，提倡 教育管理模式的改革出新，組織教師經(jīng)驗交流，推行班級競賽制度和班內(nèi)管理機制，開展豐富多彩的課外活動，建好學(xué)生檔案和多元評價體系，建立師生多種聯(lián)系方式，鼓勵師生交心和換位體驗，發(fā)揮共青團(tuán)員的先鋒模范作用，堅持家訪制度，營造校園文化氛圍，教育學(xué)生摒棄不良習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)。
第5篇：職高自我總結(jié)范文
一.在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生積累語言、豐富情感
寫作與閱讀密不可分。職高學(xué)生中普遍閱讀量少，語言積累少。而讀書能豐富人的生活和情感，填補因為時間、地域等限制造成的生活空白。勤于讀書，大量閱讀，必能積累豐富的語言素材，收獲細(xì)致入微、深沉凝重的情感積淀，促進(jìn)作文能力的提高。因此，我們可以在閱讀教材中尋找與學(xué)生的生活實際、情感實際密切聯(lián)系的結(jié)合點，給學(xué)生以生活啟悟、情感觸動與寫作啟發(fā)。鼓勵學(xué)生多讀書，勤做讀書筆記或閱讀摘抄。教師可以向?qū)W生推薦一些閱讀價值較高的課外讀物并動員他們購買，鼓勵他們相互傳閱。對學(xué)生的讀書筆記或閱讀摘抄每周至少抽查一次以督促學(xué)生完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，組織讀書討論會，利用各種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。借助廣泛的課外閱讀，可以為學(xué)生提供廣闊的視野，以此拓展學(xué)生現(xiàn)實的生活空間和情感空間，提升他們對生活的認(rèn)知能力、語言的品味能力并升華他們的情感。只要學(xué)生有話可說，寫作也就不是一件犯難的事了。
二.突破作文自身特點的限制，調(diào)整作文訓(xùn)練的目標(biāo)與重點
1.正確認(rèn)識作文自身的特點，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣
一般人提筆寫作，其心理過程是：材料認(rèn)識成文。就是說，提筆為文者總是經(jīng)歷了一件事，感知了某一材料后，在頭腦中形成了某一認(rèn)識，并在感情上掀起了波瀾，產(chǎn)生了“一吐為快”的寫作欲望，從而提筆寫作。學(xué)生的作文則不同，它是在教師指導(dǎo)下，以培養(yǎng)語言表達(dá)能力為目的進(jìn)行有計劃有要求的訓(xùn)練。其過程是：命題立意選材構(gòu)思寫作。一般地說，我們很難把學(xué)生是否有寫作欲望納入訓(xùn)練計劃之中。對許多職高學(xué)生來說，只有“要我寫”的硬性任務(wù)，而沒有“我要寫”的需求。這也許就是作文指導(dǎo)難見成效的癥結(jié)所在。
要解決這個問題關(guān)鍵是誘發(fā)、激發(fā)學(xué)生的寫作動機與欲望，努力變“要我寫”為“我要寫”。為此，我們首先要設(shè)法消除學(xué)生對作文的畏難情緒，樹立寫好作文的信心，激發(fā)其寫作興趣。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文能力的個體差異，給予更多的鼓勵，多肯定成績，讓學(xué)生享受到成功的愉悅。職高學(xué)生的作文能力參差不齊，懸殊很大，如果按單一橫向比較的慣性評價方式，勢必會嚴(yán)重影響學(xué)生寫作的積極性。故可針對學(xué)生個體實行縱向比較，對學(xué)生哪怕是一丁點的進(jìn)步，都予以肯定，從而增強學(xué)生的寫作興趣，提升他們作文的成就感。再次，在作文訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在假設(shè)的學(xué)習(xí)、生活，工作的各種需要下，練習(xí)寫作；也可以大力開展語文課外活動，讓學(xué)生走向社會，為“用”而寫，從中體會寫作與社會生活各方面的絲絲縷縷的聯(lián)系，使學(xué)生感受到寫作是學(xué)習(xí)的需要，生活的需要，未來工作的需要。另外，還要給學(xué)生以寫的自由與自我表現(xiàn)的機會，比如：讓學(xué)生自由選擇作文話題，寫他們愿意寫、有話可說的話題，以此培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，“我要寫”的欲望便可歷久不衰了。
2.調(diào)整職高作文訓(xùn)練的目標(biāo)與訓(xùn)練的重點
以往的職高作文訓(xùn)練總是把目光盯在寫好記敘文、說明文、議論文三種所謂“常用文體”上。實際操作中，又自覺或不自覺地求新、求巧、求美，誤入一味追求文學(xué)性的歧途。其實作文訓(xùn)練的目的不是培養(yǎng)作家和文人，職高作文教學(xué)更應(yīng)把握這一點。學(xué)生走向社會或繼續(xù)深造后，不會寫散文、小說，本來就無可厚非，而且在未來的生活與工作中，他們也無須寫什么記敘文、說明文、議論文。因為這三個概念是順應(yīng)語文教學(xué)的需要而產(chǎn)生的，在現(xiàn)實生活中，它們并不實指某種具體的文章樣式。事實上，社會生活要求寫的都是一些針對性很強的實用文。會寫生活中實用性的文章，是一個社會公民無論從事什么工作都需要具有的能力。要求學(xué)生作文“主題明”“表達(dá)巧”“語言美”，對于絕大多數(shù)的職高生來講是很難達(dá)到的。大多數(shù)連基本要求也達(dá)不到。所以，將訓(xùn)練目標(biāo)定為“能正確運用語言文字表情達(dá)意，具有記敘、議論、抒情、描寫、說明等表達(dá)能力，會寫一般社會生活中實用性的文章”，則更實際些。
關(guān)于作文訓(xùn)練的重點，從職高生的實際作文水平看，應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力上。其含義有二：一是指運用語言文字的基本功，具體指語句通順、寫字規(guī)范、表意清楚、標(biāo)點正確等；二是指不管寫哪一類文章都必須具備的選材、組段、謀篇、立意、修改等能力。第一點看似簡單，實為作文訓(xùn)練上的一大難點。不少學(xué)生錯別字多，詞匯貧乏，句子不通，這說明職高生運用語言文字的基本功尚未過關(guān)。這個問題要在職高階段很好地解決，其難度很大，切不可等閑視之。至于第二點，學(xué)生一旦有了寫作的基本能力，也就掌握了寫各類文章的普遍性規(guī)律，能夠以簡馭繁，日后要他們寫生活與工作中需要的實用文，如消息、影評、雜感、賀信、工作總結(jié)等，只要對其特殊性稍事了解，也就比較容易了。
三.彌補缺失讀者的遺憾，在分享中體悟作文的價值
1.建立“互為讀者”機制
接受美學(xué)理論認(rèn)為，作者、文本和讀者是三個不可分割的整體，只有讀者的介入，文本意義才能被揭示出來、豐滿起來；只有讀者的介入，才能更好地促進(jìn)作者的反思。針對語文教師是學(xué)生作文的單一“讀者”的現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)“我是你的讀者”、“你是我的讀者”，強化學(xué)生的讀者意識，讓學(xué)生在交流中分享成功的快樂，共品失敗的苦澀。每次作文寫好后，老師可以要求學(xué)生先互讀互批，相互切磋。互為讀者并不是單純的一一對應(yīng)關(guān)系，而是多向交叉關(guān)系，教師對此應(yīng)該準(zhǔn)備相應(yīng)的檢查措施。因為有了同學(xué)的閱讀，學(xué)生的好勝心會促使學(xué)生作文的態(tài)度發(fā)生明顯的變化，他們不甘落后，竭盡全力，用心作文，而這正是對應(yīng)付作文的不良現(xiàn)象的有力矯正。因為是批閱同伴的作品，好奇心和旁窺心理使得學(xué)生閱讀的興趣大增。學(xué)生在比較中辨優(yōu)劣，在競爭中促進(jìn)步。
學(xué)生的文章總會存在著許多問題，如文章的標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面都是修改的對象。從標(biāo)題入手，討論文章標(biāo)題的涵蓋能力;從內(nèi)容入手，商討材料的針對性和典型性；從語言入手，修改文章中的問題語句，加以潤色，使之通暢優(yōu)美。在學(xué)生充分修改的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀自己修改的杰作，并比較初稿與修改稿，看誰修改得最好，然后討論修改的理由。在修改過程中，我們既要呵護(hù)水平低者的自尊心和積極性，同時又要力求減少水平高者的傲氣，因此，我總是提醒學(xué)生，作為讀者，你要思考兩個問題：一是“我需要學(xué)習(xí)的是什么?”尊重他人的勞動成果，不應(yīng)追求理想效應(yīng)，應(yīng)挖掘“閃光點”，哪怕是一句話、一個詞、一個標(biāo)點，用得精彩，都應(yīng)予以肯定和學(xué)習(xí)；二是“我力求避免的是什么?”對存在的問題要善于發(fā)現(xiàn)，并以適宜的方式予以點明。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力；既引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，又提高了語言表達(dá)能力。
2.開展“為真正的讀者而寫作”活動
作文的交際功能在習(xí)作訓(xùn)練中往往是隱性的，因?qū)W生多半是面對著虛擬的讀者而傾訴，這種虛擬性極易讓學(xué)生產(chǎn)生寫作上的惰性，如能給學(xué)生明確閱讀的對象，并能進(jìn)行真實意義上的交際，結(jié)果是非同尋常的。
我們在習(xí)作訓(xùn)練中，除堅持同學(xué)間的批閱制度之外，還可有意識地給學(xué)生設(shè)置特定閱讀對象，如作文題《我想對你說》，特定閱讀者可以是父母、老師、朋友等，作文后須有閱讀者的心得或簽字才算完成訓(xùn)練任務(wù)，這樣做的作用一舉兩得：一方面鍛煉了學(xué)生的作文能力，另一方面，加強了寫作者與閱讀者之間的感情溝通。
3.制作“學(xué)生的書報”
第6篇：職高自我總結(jié)范文
高職院校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力與素質(zhì)主要有以下幾個方面：決策能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)（獲取、鑒別、使用信息的能力）、應(yīng)變能力等。本文以ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)課程為例來說明上述職業(yè)能力和素養(yǎng)在課程中的體現(xiàn)及評價。
一、高職工商管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力在ERP課程中的體現(xiàn)
ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)課程的能力目標(biāo)是：“運用現(xiàn)有的資源進(jìn)行企業(yè)運營，獲得競爭的優(yōu)勢”。能力目標(biāo)包括通用職業(yè)能力和特定崗位能力兩方面。通用職業(yè)能力包括：與人交流能力、與人協(xié)作共事能力、計劃與執(zhí)行能力。特定崗位能力目標(biāo)為：通過ERP企業(yè)運營沙盤模擬實訓(xùn)，使學(xué)生熟悉企過程，初步獲得企業(yè)經(jīng)營管理的能力。課程設(shè)計的核心原則有以下幾點：(1)與企業(yè)相關(guān)崗位相結(jié)合，以職業(yè)活動為導(dǎo)向；(2)突出能力目標(biāo)；(3)項目任務(wù)載體；(4)學(xué)生主體；(5)情境模擬下的理論與實踐一體化。課程旨在給學(xué)生創(chuàng)建仿真、模擬的職業(yè)情境，通過學(xué)生對已有的知識、技能、態(tài)度等內(nèi)化遷移，并進(jìn)行發(fā)展與整合，形成初步的職業(yè)能力。
ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)課程的主要思想和內(nèi)容包括：(1)業(yè)務(wù)過程構(gòu)建。將主要的業(yè)務(wù)運作流程、業(yè)務(wù)部門和主要人員的職責(zé)進(jìn)行模擬仿真，包括資金流動過程、物資采購過程、生產(chǎn)計劃過程、市場營銷過程，以及伴隨的信息處理過程。(2)角色扮演。實訓(xùn)由學(xué)生分組組成四至六個參與模擬競爭的“企業(yè)”，每個“企業(yè)”都由學(xué)生在其中分工擔(dān)任相應(yīng)的核心職位，扮演的角色從CEO、CFO、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)到生產(chǎn)總監(jiān)等。(3)市場環(huán)境仿真。各學(xué)習(xí)小組（公司）需要制定自己的市場營銷戰(zhàn)略，體現(xiàn)在目標(biāo)市場的定位、市場推廣方案，以及作為戰(zhàn)略實施結(jié)果的市場競爭地位和經(jīng)營利潤中。(4)競爭模擬決策與執(zhí)行。(5)模擬運營成果評價。
二、高職工商管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價在ERP課程考核中的體現(xiàn)
ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)課程的考核為過程考核，采用學(xué)生自主評價與教師評價相結(jié)合、個體評價與團(tuán)隊評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、個性評價與共性評價相結(jié)合的多種評價考核方式。課程考核引入業(yè)績考評指標(biāo)，學(xué)生的實訓(xùn)成績以模擬競爭結(jié)果的排名為主要依據(jù)，排名的指標(biāo)包括“權(quán)益余額”和“市場占有率”(分別占40％和30％)，同時結(jié)合平時考勤和表現(xiàn)(30％)。
學(xué)生以小組為單位參與實訓(xùn)，學(xué)習(xí)過程即為考核過程。從第一年開始，各組學(xué)生自行制定運營計劃，自主決策和執(zhí)行，以實際的“經(jīng)營”業(yè)績見高下。每個模擬年度經(jīng)營完畢，由學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，其自我評價在整個實訓(xùn)過程中形成，從而不斷尋找不足，完善自我。通過教師對各組經(jīng)營業(yè)績進(jìn)行點評，總結(jié)各組運營的成敗得失，給出包括財務(wù)比率和經(jīng)營效率指標(biāo)在內(nèi)的一系列業(yè)績評價的指標(biāo)，讓各組學(xué)生對自己在運營中的表現(xiàn)有一個清晰、客觀的評價，而不是只看到一個成績單。在競爭的最后一年末，將各運營企業(yè)的所有者權(quán)益列出并與第一年年初的權(quán)益余額進(jìn)行比較，考核及格的標(biāo)準(zhǔn)之一是最后的所有者權(quán)益余額不能為負(fù)數(shù)。在實訓(xùn)結(jié)束后以讓學(xué)生提交感想感悟的形式規(guī)范學(xué)生的自我認(rèn)識過程，總結(jié)自主學(xué)習(xí)的成果，以此來作為學(xué)習(xí)效果的測評內(nèi)容之一。
此外，通過課程學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參加教育部高職高專工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會舉辦的“全國大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽”，可以對職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行很好的檢驗，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新，追求成功的精神。事實證明，通過ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)，學(xué)生增強了模擬團(tuán)隊合作意識、競爭意識，加深了對企業(yè)經(jīng)營決策和運作的了解，從而為其將來走上職業(yè)崗位、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的人生目標(biāo)奠定了業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。
第7篇：職高自我總結(jié)范文
論文摘要：教學(xué)改革是高職高專院校教育教學(xué)的核心工作，高質(zhì)量地組織好教學(xué)改革工作是高職高專院校推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。本文針對目前社會對高職信息人才培養(yǎng)的實際需求，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革的一點思考。
近年來，隨著計算機應(yīng)用領(lǐng)域的拓廣，數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用十分普及，它已成為計算機信息系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心。許多高校的多個專業(yè)都開設(shè)了數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程，而在高職院校中，又特別強調(diào)課程理論和實踐的結(jié)合、強調(diào)學(xué)生數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合多年來高職院校教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，就該課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課堂教學(xué)的整合、教學(xué)方式和方法的應(yīng)用等方面作了探討，希望能為高職院校數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)工作提供一些幫助。
一、教學(xué)內(nèi)容的整合與改革
按專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容每一門課程都有它的教學(xué)目的和要求，而教學(xué)內(nèi)容的取舍則要根據(jù)教學(xué)目的和要求。由于高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程教學(xué)目的和要求的確定必須符合行業(yè)與企業(yè)需求，以是否有利于學(xué)生今后的工作需要，是否有利于社會對學(xué)生的專業(yè)能力要求為基礎(chǔ)。所以在數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)取向確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，并針對各個專業(yè)對數(shù)據(jù)庫掌握程度要求的不同，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程為例，教學(xué)內(nèi)容可由數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用模塊及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)三大部分組成。其中數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論包括關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計理論、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫安全性、完整性控制理論以及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的有關(guān)概念；數(shù)據(jù)庫應(yīng)用模塊具體介紹一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的操作，主要有Visual Foxpro、Access、SQL Server、Oracle等；而數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)則介紹數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)工具及實例。在教學(xué)實施過程中，還應(yīng)綜合考慮各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向、課程基礎(chǔ)、實際能力及教學(xué)課時數(shù)，對上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c整合。在選擇課程內(nèi)容上，針對各個專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理劃分，如對計算機類專業(yè)適當(dāng)增加關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本概念、數(shù)據(jù)庫設(shè)計及開發(fā)方法的理論內(nèi)容，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)主要介紹SQL Server或Oracle，強化數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計，要求學(xué)生設(shè)計開發(fā)一個具體的中小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。這是因為這些專業(yè)學(xué)生的崗位之一就是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件的開發(fā)與維護(hù)。而對于非計算機類相關(guān)專業(yè)，則適當(dāng)降低要求，應(yīng)用主要偏向于數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的操作，也就是應(yīng)用模塊的掌握，其數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品選擇相對容易的Access或SQL Server系統(tǒng)。
二、課堂教學(xué)的整合與改革
數(shù)據(jù)庫課程是一門理論與實踐為一體的課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有足夠強的實踐能力。而要在有限的學(xué)時內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于如何提高教學(xué)活動的效率，這可從教學(xué)方式與方法入手。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，所以課堂教學(xué)的改革就成了課堂改革的重點了。
一方面需要構(gòu)建互動的師生關(guān)系，這是課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好教師知識傳授與培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到教學(xué)的目的。另一方面需要努力實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度，學(xué)生自我實現(xiàn)價值觀的整合。
三、教學(xué)實踐過程總結(jié)
在目前教學(xué)中，我們?nèi)菀妆灰酝慕虒W(xué)方法所束縛，經(jīng)常學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)方法，注重知識條理及細(xì)節(jié)，突出了計算機的“學(xué)科”性而淡化了計算機的特殊的“工具”性。老師講得多而細(xì)，學(xué)生記得多而練得少。計算機學(xué)科其自身的特點改變了我們過去單純講授理論知識的教學(xué)方法，帶來了課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在課堂教學(xué)實踐中，我們注意到計算機學(xué)科不僅是一門既動手又動腦、應(yīng)用與技術(shù)高度結(jié)合的新學(xué)科，而且還給予我們?nèi)舾蓜?chuàng)新的啟迪，激起了學(xué)生和教師投身于計算機學(xué)科研究的極大熱情之中。我結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)出“事先引導(dǎo)、案例教學(xué)、自我消化、相互評價”的四步教學(xué)法。
1.事先引導(dǎo)。教師應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。在數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中，有意識的激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生引入特定的知識情境，使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識。例如在學(xué)習(xí)SQL時，首先向?qū)W生介紹SQL的特點，并給學(xué)生演示用SQL做好的數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生對此產(chǎn)生好奇心，思維活躍起來，并開始思考怎么實現(xiàn)這些功能，并渴望馬上去學(xué)習(xí)掌握這些技能。在教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶助者，要圍繞某一課題創(chuàng)設(shè)有利于所學(xué)內(nèi)容的情境，使學(xué)生能圍繞問題主動展開學(xué)習(xí)。
2.案例教學(xué)。案例能在一定程度上降低學(xué)生所學(xué)知識的難度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。例如，教師用學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容設(shè)計數(shù)據(jù)庫，并用此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的基本操作，可能會起到事半功倍的效果。設(shè)計范例一定要從學(xué)生角度去考慮，什么樣的范例學(xué)生才會感興趣，才會激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，這就要求教師一定要精心設(shè)計教學(xué)案例。
3.自我消化。當(dāng)學(xué)生解決基本操作問題后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生另外設(shè)定范例中其他做法，并找同學(xué)回答。為了解決疑問，學(xué)生會主動地起閱讀課本和相關(guān)的參考資料，并彼此展開了熱烈的討論。這樣，雖然只學(xué)習(xí)一個例題，卻學(xué)會了解決同類問題的方法，學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上舉一反三，解決相關(guān)問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。
4.相互評價。當(dāng)完成某一課題教學(xué)時，讓學(xué)生自我總結(jié)和相互評價，教師適當(dāng)指導(dǎo)。同學(xué)間可以討論、交流、取長補短，增強學(xué)生的合作意識。學(xué)生可在討論中把問題逐步引向深入，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可從中啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤或片面的認(rèn)識。從小問題學(xué)起，一邊學(xué)習(xí)一邊探討，遇到問題大家一起討論，每位同學(xué)介紹自己對問題的看法，吸取其他同學(xué)好的做法，了解其自身的不足，使每位同學(xué)都對自己有個清楚的認(rèn)識。
總之，通過上述四個步驟的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性，整個教學(xué)過程變得生動高效而充滿活力，使數(shù)據(jù)庫教學(xué)能夠取得比較理想的效果。
四、結(jié)束語
以上探討了數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革的思路與方法，并從教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運用方面提出了數(shù)據(jù)庫教學(xué)思想，力求使人性化、互動式、啟發(fā)式的數(shù)據(jù)庫教學(xué)得以實現(xiàn)。總之，根據(jù)高職教育的特點，在一定的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立一套完整的數(shù)據(jù)庫教學(xué)體系，不僅可以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，而且也有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其崗位競爭力。
【參考文獻(xiàn)】
第8篇：職高自我總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)手段教學(xué)方法評價體系改革
高職《保險學(xué)原理》 課程是金融保險專業(yè)的一門理論性和應(yīng)用性均比較強的主干專業(yè)基礎(chǔ)課,對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在長期的《保險學(xué)原理》課程的教學(xué)活動中,相當(dāng)一部分學(xué)生覺得該課程枯燥、難學(xué)。究其原因,首先是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式充滿課堂,使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)興趣不濃厚。其次,不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣,難以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。最后,課本理論知識教學(xué)多,與保險經(jīng)營實踐結(jié)合少,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專業(yè)課之前沒能打下扎實的理論基礎(chǔ),而企業(yè)則抱怨學(xué)生職業(yè)意識差、動手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢。所以改革《保險學(xué)原理》課程的教學(xué)模式已迫在眉睫。
一、當(dāng)前《保險學(xué)原理》課程教學(xué)中存在的主要問題
1.教學(xué)體系和教學(xué)安排上存在的問題。結(jié)合我國當(dāng)前的社會形式和專科學(xué)生的實際特點,教學(xué)過程理應(yīng)更加注重于對學(xué)生的實踐教學(xué),培養(yǎng)他們的動手能力和適應(yīng)社會的能力。但目前在專科學(xué)生的培養(yǎng)中仍然偏重于理論教學(xué),重點放在了概念、原理、方法的講解上,忽視了對概念、原理、方法的靈活應(yīng)用與實踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。在課程安排上,理論教學(xué)的學(xué)時所占的比重過大,而實踐教學(xué)所分配的學(xué)時較少,實踐教學(xué)體系還不完善。教學(xué)方法比較單一。目前該課程主要采用老師課堂講授為主的方式,所選教材和講述內(nèi)容重理論教學(xué),而與實際聯(lián)系不夠緊密;在教學(xué)過程中,對圍繞知識點進(jìn)行課前資料收集、整理和分析重視不夠;在講授過程重,沒有很好地運用案例分析、情景模擬等教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高,實際應(yīng)用能力較差。教學(xué)手段較陳舊。目前該課程還采用板書教學(xué)的模式,多媒體設(shè)備的使用率很低,缺乏輔助教學(xué)軟件的使用。在課程中要涉及保險案例的處理,在不能讓學(xué)生去保險公司實地鍛煉的情況下,還需要借助計算機設(shè)備和相應(yīng)的軟件作支撐。考核方式不完善。目前該課程的考核以理論考核為主,重點考核學(xué)生對基本概念、原理和方法的熟悉、理解和掌握程度,一般以試卷的形式加以體現(xiàn),考試成績占總成績的70%-80 %,而實際應(yīng)用能力考核學(xué)生運用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,考核多以作業(yè)形式加以提交,成績占總成績的20%-30%。
二、《保險學(xué)原理》課程教學(xué)手段的改革
1.課程教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)活動中主體的自主程度是保證課堂教學(xué)有效的重要的條件。雖然每個學(xué)生之間存在某方面的差別,但這種差別是可以通過適當(dāng)?shù)姆绞絹韽浹a的。因此,針對高職學(xué)生認(rèn)知特點,我們應(yīng)該放棄講授和練習(xí)脫節(jié)的教學(xué)方法,主要采用互動式教學(xué)法,采用豐富的教學(xué)手段來不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。即教師在課堂中要將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析和討論,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的知識,然后在教師的幫助下,學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心,在強烈的問題動機驅(qū)動下,通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。在完成既定任務(wù)的同時,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極參與實踐活動的興趣。因此,運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),將會在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。模擬場景,協(xié)作學(xué)習(xí)。目前,國內(nèi)外較常見的應(yīng)用能力課程教學(xué)方法有很多:基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等。結(jié)合當(dāng)前我們教學(xué)的實際情況,選擇基于案例的教學(xué)方法是可行的。它是通過一個具體案例情景的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。而在具體實施案例教學(xué)的過程中,我們還可以講情景教學(xué)和角色互換教學(xué)與之相互滲透,是教學(xué)效果更加明顯。
三、《保險學(xué)原理》課程教學(xué)方法的改革
“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法雖然一直是我們教學(xué)方法的主流,對推動我們教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了很重要的作用,但這些方法的缺點也很明顯,其中最突出的一點就是學(xué)生適應(yīng)社會的能力較差,如動手能力、處理人際關(guān)系能力、語言表達(dá)能力等等。而這些問題的集中出現(xiàn)將會嚴(yán)重影響社會的發(fā)展,因此我們必須尋找新的教學(xué)方法來逐步改變這種局面。當(dāng)然,要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,必須了解出現(xiàn)這些問題的原因。以一個學(xué)生的精力為例,從我們的教學(xué)過程來看,學(xué)生能聚精會神聽課的時間大約在20-25分鐘左右,而我們一堂課的時間通常在45分鐘左右,很顯然,對于他們來說還有20分鐘左右時間的學(xué)習(xí)效率是很低的,這時我們就應(yīng)該尋找新的教學(xué)方法來分散學(xué)生的注意力,以營造一種更寬松的氛圍來重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣不僅能保證我們每堂課的完整性,而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。從目前的情況來看,我們在教學(xué)過程中所采取的新的教學(xué)方法主要有以下幾種:
1.案例教學(xué)法
案例教學(xué)是指以案例為教材,學(xué)生在掌握了有關(guān)基本知識和分析方法的基礎(chǔ)上,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求,運用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行分析。運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題進(jìn)行分析研究,提出見解,做出判斷和決策。這種方法的好處在于不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,讓學(xué)生積極思考問題,還可以讓學(xué)生在案例分析過程中將理論知識與實踐知識相結(jié)合,提高學(xué)生的動手能力。當(dāng)然,一次生動的案例課需要授課教師精心的準(zhǔn)備,如案例的選取不僅要結(jié)合所學(xué)理論知識,還要充分貼近生活,以調(diào)動學(xué)生的興趣;案例的分析過程應(yīng)該給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間,并進(jìn)行分組討論;案例的總結(jié)是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,引發(fā)學(xué)生對案例新的思考。情景教學(xué)法
情景教學(xué)法也是教學(xué)活動過程比較常用的一種方法。它是根據(jù)某個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計一個特定的環(huán)境,讓學(xué)生充分參與并實現(xiàn)教學(xué)目的的方法。以《保險學(xué)原理》為例,當(dāng)講到保險營銷時,我們就可以以某一保險產(chǎn)品作為行銷標(biāo)的,將學(xué)生分為保險公司職員(或保險人)和顧客兩大群體,讓他們運用所學(xué)知識,相互進(jìn)行產(chǎn)品行銷,來掌握保險營銷中需要注意的每一個環(huán)節(jié),這樣不僅可以讓學(xué)生很輕松的學(xué)習(xí),而且還能較快的掌握相關(guān)的營銷知識,較之純粹“板書式”的教學(xué)方式效果要好得多。角色互換法
角色互換是指就某一個章節(jié)內(nèi)容,學(xué)生與教師進(jìn)行角色互換,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的方法。這種方法的優(yōu)點在于,一方面學(xué)生為了較出色的完成任務(wù) ,除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識外,還會查閱許多課外知識,增加了學(xué)生的知識面,開闊了學(xué)生的視野;另一方面,在充當(dāng)教師授課的過程中,還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力;更重要的是,它可以增強學(xué)生的自信。當(dāng)然這種教學(xué)方法應(yīng)該針對不同的學(xué)生群體斟酌使用,因為它本身對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力要求也較高。
四、《保險學(xué)原理》課程評價體系的改革
1.采用“過程評價”
在前文中分析該課程考核體系不完善時提到,目前該課程的考核仍以理論考核為主,整個考核有兩個部分組成,即筆試成績占70%-80%,平時成績(主要包括作業(yè)、考勤等)占20%-30%。這種考核方式雖然也是當(dāng)前我們絕大多數(shù)課程的考核方式,但無庸置疑,它在很大程度上限制了對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。因此,在該課程的教學(xué)模式改革中,我們可以采用“過程評價”的方式來打破傳統(tǒng)的考核方式,即在考核學(xué)生對理論知識掌握的同時,更加注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、目的、情感、意志、方法、效率和學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新等,引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)識、自我激勵和自我評價,從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識并促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的不斷提高。建立老師與學(xué)生相結(jié)合的評價小組
為了讓評價結(jié)果更加真實、客觀,我們可以采用教師與學(xué)生相結(jié)合的評價方式,即首先建立一套比較完整的考核評價指標(biāo),在考核評價過程中,讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來。這樣既可以增強學(xué)生的主體意識,鍛煉學(xué)生評價能力和自信心理,還可以引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、不斷提高。
五、結(jié)語
總之,要實施上述的教學(xué)模式的改革,要求授課教師能系統(tǒng)地把握本門課程的知識,擺脫教材的束縛,靈活組織實施教學(xué)。同時還要求老師具備良好的教學(xué)組織能力,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,鼓勵學(xué)生不畏困難勇于探索,達(dá)到培養(yǎng)受社會歡迎的應(yīng)用性人才的目的。
參考文獻(xiàn):
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第9篇：職高自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理；兒童英語
引言
小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，生理和心理都在飛速發(fā)展的過程中。盡管他們有很強的模仿能力，但也存在許多不利的客觀因素。布魯納說：“在發(fā)展的每個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學(xué)科，其任務(wù)就按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)。”可見，在對兒童的教育教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到心理因素對其學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的影響，才能幫助孩子在不利的外界條件下，又快又好地掌握相關(guān)知識。正所謂：因材施教，才能事半功倍。
兒童心理特征及其對兒童學(xué)習(xí)行為的影響
處于兒童時期的小學(xué)生，往往在心理上表現(xiàn)出一定的獨立性，但又存在很大依賴性。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅消極地去適應(yīng)兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，低估他們思維發(fā)展的內(nèi)在潛力。那么小學(xué)生的心理特征是怎么樣的呢？
1.可塑性強。
小學(xué)生大多生理和心理都處于發(fā)展的初級階段，許多傳統(tǒng)的語言和文化還未在他們身上形成根深蒂固的影響，外語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣也還未完全養(yǎng)成。教師應(yīng)抓住兒童這一特征，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，在進(jìn)行語言教學(xué)的同時，適當(dāng)?shù)刈尯⒆咏佑|不同的文化，讓孩子真正融入到英語學(xué)習(xí)中去。
例如：在進(jìn)行英語語音教學(xué)的時候，教師就應(yīng)充分抓住小學(xué)生的可塑性，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)，讓學(xué)生在反復(fù)聽和說的基礎(chǔ)上習(xí)得或?qū)W得英語語音語調(diào)，為以后的學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。
思想負(fù)擔(dān)輕，模仿能力強。
成年英語學(xué)習(xí)者，往往由于“面子思想”嚴(yán)重，膽怯、害羞，不敢或不愿積極參與一些學(xué)習(xí)活動。而兒童則不然。他們受到這些心理因素的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于成人。只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，他們大多都敢于開口，積極參與活動。
最近在網(wǎng)絡(luò)上走紅的一位叫Tan的廣州6歲小男孩，就是在老師的引導(dǎo)下，在高科技的互動課件的帶領(lǐng)下，對英語產(chǎn)生了極大興趣，進(jìn)而模仿，練習(xí)，并最后獲得成功的。
因此，教師在小學(xué)英語課堂中，營造良好、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
思想單純，記憶力強。
小學(xué)生情感因素簡單，學(xué)習(xí)很大程度上依靠直覺和體驗。在英語學(xué)習(xí)中，這樣的心理特征也使他們在記憶能力方面非常地強。教師在課堂上設(shè)計一系列有效的記憶游戲，往往會對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)，尤其詞匯記憶，帶來事半功倍的效果。
What’s missing、打保齡球、Bingo、炸彈等，都是很適合用來復(fù)習(xí)、記憶單詞的游戲。
自控能力差，注意力不集中。
當(dāng)然，小學(xué)生的心理特征，也有對英語學(xué)習(xí)不利的方面。其中一個就是自我控制能力較差，上課注意力不集中。研究發(fā)現(xiàn)，7-10歲的兒童，注意力集中的時間大約在20分鐘左右；10-12歲的兒童，注意力大約能集中25分鐘；12歲以上，大約能集中注意力30分鐘。然而小學(xué)課堂的時間，大多是40分鐘。如何保證40分鐘的時間內(nèi)，最大限度地讓兒童保持注意力，成為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率額關(guān)鍵所在。
教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生這一特點，變換課堂節(jié)奏，抓住學(xué)生注意力。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，應(yīng)在充分考慮小學(xué)生注意力集中時間的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個環(huán)節(jié)控制在10-20分鐘之間，并注意動靜結(jié)合。這樣才能最大限度地抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。
邏輯思維能力較差，不善自我總結(jié)。
小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力差，缺乏“反思能力”，因此很難將零散的知識總結(jié)成一系列的語言知識庫。針對這一特征，教師在教學(xué)時不僅應(yīng)注意細(xì)節(jié)，還應(yīng)定期進(jìn)行知識整理，讓兒童學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化、整體化。
定期設(shè)計進(jìn)行復(fù)習(xí)課，溫故而知新，就是解決這一問題的辦法之一。
結(jié)語
鑒于小學(xué)生所有的這些心理特征，包括有利因素和不利因素，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的心理特征及其對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，采取相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，發(fā)揮有利的心理因素的作用，克服不利因素帶來的影響，滿足兒童對英語學(xué)習(xí)的心理需要，從而培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)英語教學(xué)效率。（作者單位：成都師范學(xué)院學(xué)）
基金項目：四川省教育廳人文社科重點課題“立足四川學(xué)前教育現(xiàn)狀，構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)‘全實踐’人才培養(yǎng)模式”（課題10SA160）研究成果。
四川教育學(xué)院教改項目——《學(xué)前兒童音樂教育》實踐課程體系研究，項目成果。
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