觀摩交流材料精選(九篇)
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第1篇：觀摩交流材料范文
一、專題研討，營造積極的課改氛圍
我園以新《綱要》精神為指導，自主探究、求實求質，立足教研、科研和培訓的整合，著力于“園本課程”的開設與實驗，圍繞課題《挖掘社區美育資源 提高幼兒的審美能力》的研究，開展主題、區域等研究探索。
1.提倡社會情境教學，豐富教學資源
知識是通過社會情景中的交流而形成的，具有社會性。社會情景中的交往與合作對于兒童的學習是十分有意義的。為此，我們以段為單位開展課題研討：小段《整合社區資源，促進幼兒語言能力的發展》、中段《開發社區資源，挖掘幼兒的藝術淺質》，大段《充分利用社區資源，探索“三動”的教學方法》，以“多元化的分組教學，多樣化的活動內容以及善溝通的家園合作方式，促進幼兒主體性發展”中段以“欣賞、重現——聯想、創作——展現、交流”的線索，讓幼兒遨游在藝術的殿堂里，感受藝術的美，提高藝術的鑒賞力與表達能力。以挖掘、利用家長資源為切入點，開展形式多樣的活動。如：家庭開展各種親子活動，讓幼兒在活動中學習語言，讓家長參與創造性游戲，讓幼兒在游戲活動中學習；讓家長參與創造性游戲，讓幼兒在游戲活動中學習等，不僅增進家園間的情感，也給幼兒創設了“說”的寬松環境。
2.加強區域探索，提高教師指導策略
區域的環境創設、材料投放以及指導策略也是我園課程改革中的重要組成部分。《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，教師要注重創設良好的活動環境，充分體現潛能的啟發性、情感的感染性，并不斷豐富更新環境，為幼兒操作、探索、表現提供各種材料和半成品，使環境能始終起到引導幼兒發展的作用。
二、完善制度，提高教師教研的積極性
倡導以人為本的管理思想，建立合理的激勵機制，使幼兒園這一群體健康地發展。在教師考核制度上參與教研的人員給予適當的加分，對于敢于動筆，勤于動筆的撰稿的教師，我們按國、省、市、區不同級別的文章分別給予100元80元、50元、30元的金額進行獎勵。
積極開發階梯管理模式，以園長為龍頭，在業務園長與教研組長的帶領下，各段段長組織全段教師開展課題研討，形成科研網絡，做到人人參研，確保教研工作的實施與落實。
創設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，讓教師真正成為教研的主人 。要讓幼兒主動學習，首先要讓教師主動學習，自我提高，在研討中感悟學習的真諦。我園教研活動以“教師是活動的主人”“以教師為主體”為學習原則，鼓勵教師主動地去學習，并在園本培訓中采用“互動式”學習方法，每一次活動由不同的教師主持，互動交流對帶頭學科的學習體會等，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉變。
三、園本教研，提升教師的專業素質
為了加強教師理論素質的提高，我園不斷創設教師間互相交流、互相促進的學習機會，采取出外參觀學習與傳達、園內培訓講座、教研學習、觀摩評悉、教師結對互幫等園本培訓方式，讓老師們在輕松自由的探討活動中得到鍛煉與提高。
1.開展園內培訓講座，提供相互促進的學習平臺。
學園每位教齡在3年以上的教師，都是學科帶頭人，必須結合實踐與理論，開展全園性的培訓講座，本學期有7位教師開展講座。在講座中，教師們能結合多媒體教育手段，拍攝錄制有關講座主題的活動剪影等內容，并提供實際的感性物品，讓聽講座的教師得以獲得有益的間接經驗。
2.提倡多層次觀摩，加強實踐鍛煉的。
觀摩活動有利于教師自覺提高活動質量，主動去思考最佳活動方案、合理調整活動的組織語言。但它同時也會給老師增加不少的壓力，造成負面影響。為了合理解決這一矛盾，我們遵循循序漸進的原則 ，采取“段觀摩——園內觀摩——對外觀摩”方式，逐步擴大觀摩范圍，并要求段觀摩、園內觀摩每學期每人至少各一次，讓老師既有鍛煉的機會，又能在心理上得到緩沖。
（1）段內觀摩，指導為主。期初段長統籌安排段觀摩的人員、時間、具體要求，落實到人。期中按時開展觀摩，并邀請他段老師參與聽課評課。本環節側重以老帶新，加強對新教師的指導，讓她們在開課與聽課中不斷的吸取經驗，提高實踐能力。段觀摩雖然輕松些，但對課程準備與組織仍然是十分重視的，不能隨便應付，只是從心理的角度上，減輕教師的負荷。讓老師在輕松的交流中進行學習。
第2篇：觀摩交流材料范文
根據省、市幼兒園教育工作要點，結合園所實際，新學期我園保教、教研中心工作是：緊緊圍繞省級示范園創建目標，狠抓軟件環境建設;以多層次的師訓工作促保教人員的專業基本功提升;以深入的常規督導、示范展示促保教常規工作的規范化;以有效開展的磨課為載體的園本教研，促教師專業化成長，促教科研工作出特色、出成果。
每月工作安排如下：
三月份：
1、以大組為中心，邀請專家來園對教師進行“快樂體驗數學”教材使用指導，幫助教師理解教材。每單周在教研組長的組織下進行“快樂體驗數學”小組集體備課、磨課。程。(本月重點：熟悉教材)
2、教研組長根據實際教學計劃，擬出學期教師磨課安排表。
3、以大組為中心，邀請專家進行分享閱讀教材培訓，提高教師的語言領域教學水平。每雙周在教研組長的組織下進行分享閱讀小組集體備課、磨課(教師提問的有效性、講故事的能力)。
4、班級開展區域環境創設及材料投放教研活動，培養幼兒的區域常規。教研組長進班對班級區域創設及區域教學進行實踐指導，幫助教師提高執教水平。
5、奧爾夫小組每周備課
四月份：
1、組織教師外出學習幼兒園的區域活動，借鑒姐妹園的經驗，結合本班幼兒發展情況，做好班級區域材料調整工作，培養幼兒的區域常規。教研組長對班級區域創設及區域教學進行實踐指導，提高教師的執教水平。(本月重點)
2、在教研室的帶領下，以年級為單位，進行分享閱讀觀摩研討活動，觀摩順序為：大、中、小年級，提高教師的教學水平。每雙周在教研組長的組織進行分享閱讀小組集體備課、磨課(教師提問的有效性、講故事的能力)。
3、組織教師分批外出學習觀摩“快樂體驗數學”實驗園——海南師范附屬幼兒園的教學(解讀教材)。每單周在教研組長的組織下進行“快樂體驗數學”小組集體備課、磨課。
4、奧爾夫小組每周備課。
五月份：
1、開展班級區域活動觀摩、點評活動。班級三位教師一起組織一節區域活動，園內其他教師共同觀摩，找出亮點及不足(關注教師的指導：何時指導、怎樣指導)，進行推廣及調整、改進。(本月重點)
2、各年級做好分享閱讀常規備課及課程開展工作(如何依據班級孩子情況靈活使用教材上的教案);邀請專家觀摩指導分享閱讀課堂教學活動。
3、各班級在年級組長的引領下做好“快樂體驗數學”常規備課及課程開展工作。
4、奧爾夫小組每周備課。
六、七月份：
1、教研室邀請專家來園指導“快樂體驗數學”觀摩課。
第3篇：觀摩交流材料范文
一、常規教研：
在開學初，我們年級組的6位教師大家共同分析了各班教師和幼兒的實際情況，并根據各自的情況從而制定了符合我們本年級組開展的工作計劃，措施。在工作中我們本著積極認真、互相學習、探索的態度開展工作。
1、每位教師都積極認真的參加教研組的例會和各種觀摩學習課，并且在教研會上鼓勵每位教師設身處地為別的班級的工作提出寶貴的意見和建議，使我們的工作真正落到了實處。在教研會上，有的教師把自己在教育教學中遇到的難題講出來，我們大家共同來幫他想辦法、出注意。如大一班洗手常規的培養，由于盥洗室離教室較遠，不便于教師指導幼兒洗手、擦手及取放杯子，教師看得到這部分孩子又看不到另外的孩子，不利于幼兒良好習慣的形成。當大一班的教師提出問題時，其余的教師均積極的為她們出謀劃策，幫她們想辦法，最后終于找到解決問題的方法，即每周選兩名幼兒當班長，協助老師提醒洗手的幼兒，而老師則指導擦手、放杯子的孩子，保育員管理教室里的孩子，這樣就較好的解決了幼兒分散，老師指導不過來容易出現安全事故的矛盾。采用此方法后，大一班幼兒洗手的常規有了較大進步。又如，大二班老師提出困惑，不知把圖書角設在哪恰當。我們通過觀察場地，討論哪個地方更合適，最后幫助他們找到了滿意的地方。而學前班的教師則是初次執教新的教材，我們便通過例會等形式提出讓家長滿意而幼兒又能接受的教學內容給予意見和建議，為他們的幼小銜接打好堅實的基礎。
2、進行了各班一日生活常規和新教師教學活動看評的觀摩看評，推動并促進班級間、老師的相互學習，借鑒。本期我們共組織了四次觀摩活動：包括早操，新教師教學活動，盥洗活動，游戲的觀摩。通過觀摩活動，互相之間取長補短，并制定出最適合本班特點的方案，進行實施。如開學初抓的一個重點工作：早操活動，在進行初次觀摩時，我們認為大一班和大二班的音樂是一樣的，便可以有互相交流的機會進行聯合早操活動，而學前班的場地顯得太窄了一些，可以利用樓下的大操場等，并研討整改辦法，通過這樣，三個班的早操有較大進步，在全園的早操觀摩中取得較好效果。后來，我們又覺得早操編排無創新，又一起商量整改方案，我們增加了班級間的互動，走步跑步走異形路線。通過這樣的變化，幼兒做操的積極性有了較大提高。在游戲的開展時，我們也采取了這樣的方式，觀摩，看評——找出優缺點——提出整改意見——再觀摩看評。通過這樣，我大班組的班級常規培養有了一定進步。新教師楊珍妮為我們提供了應該怎樣節約我們身邊的事和物的觀摩現場，她通過讓孩子們觀察收集到的一些貧困山區的孩子只能用磚頭代替本子寫字和非洲難民很瘦的形象，讓幼兒體會我們應該節約的感受，并且表現出來。觀摩后，每名教師都發表意見，一致認為，她的選材比較好平時很少開展。這種形式能很好的促進孩子欣賞水平的提高，促進創新能力的培養，以后教學中應多進行這方面的嘗試。
3、組織幼兒進行豐富多彩的活動。為豐富幼兒的生活，我年級組開展了秋游
活動——參觀動物園，也得到了家長和學校領導的大力支持，讓孩子真正回歸到大自然的生活中，幼兒也表現出了很高的積極和興趣性，并希望以后多組織此類有益的活動。
4、本期我們大班組還新開設了一個欄目——新聞網站，把最新、最及時的國家大事或者身邊發生的事情貼在教室外，讓幼兒隨時了解和觀察，并主動積極的參與進來。
二、專題教研
本期，我大班組結合幼兒園教育教學創建特色“開發家庭資源——增進家園合作”進行了一系列的研究。我們組織了理論學習，討論了真正落實家園聯系的各種方案。大一班提出制作家長參教，大二班提出分層次進行家長對話，學前班則提出制作精美的家園聯系冊。通過可行性的分析討論，最后確定為這三種形式，并且各班都積極進行嘗試。大一班由于沒有家長愿意主動承擔參教活動，而改成了分層次的與家長進行幼兒情況的交流和紙條的形式與家長交流，得到了家長的一致好評；大二班的分層次與家長則是利用中午休息的時間將家長請到幼兒園來與其進行口頭交流，得到了家長的充分肯定。學前班的家園聯系冊也制作的非常有實效性，里面有幼兒在園的學習和生活照片、幼兒的情況簡介、需要家長幫助收集的材料、以及幼兒的繪畫作品。除此之外，各班還通過各種有效形式與家長聯系。大二班的家園直通車欄目，及時向家長反映幼兒的學習情況；學前班的家園信箱也加大了與家長的書面交流，先后受到家長來信三十余封。
我們也結合大班幼兒的年齡特征，提出了我們的問題“怎樣讓幼兒的學習看得見？”讓老師、幼兒、家長都能“看見”我們開展的活動并投入的參與進來？
第4篇：觀摩交流材料范文
關鍵詞：語文綜合性學習 縱向銜接 策略
語文綜合性學習活動縱向銜接的實施策略為：突出重點，突破難點；螺旋上升，突出實效；縱向銜接，立體實施。經過兩年多的研究，取得了一定成效。
具體實施策略如下：
一.組織學習，系統提升
1.學習理論，提升自我修養。研究初，組織教師系統學習了諸如《綜合性學習教學策略》《綜合性學習的資源開發》《綜合性學習的評價方式》《初中語文綜合性學習活動與實踐》等綜合性學習活動的理論、實踐方面的書籍，并做好讀書筆記、反思日記。
2.研讀教材，樹立全局觀念。
研究初，組織教師系統研讀了初中七至九年級教材中的綜合性學習材料，另外研讀了小學、高中尤其是小學六年級、高中一年級教材中的相關內容，樹立實施語文綜合性實踐活動的全局觀念。
二.全盤整合，突出重點
本研究重點為七至九年級各年級間的銜接，課題組在系統研讀教材的基礎上，做出了科學規劃。人教版教材“七～九年級”36個“綜合性學習”單元，內容包羅萬象。上至天文，下至地理，上下五千年，縱橫九萬里，大致區分為六個版塊：自然探究，藝術探究，社會探究，生活探究，學習探究，歷史人物與動物探究。課題組成員基本每人負責一至兩個板塊的設計。通過這六個板塊的有效教學設計，來培養學生搜集資料、篩選信息、研究問題、解決問題的能力及綜合實踐能力，通過自主活動，培養學生合作、探究的能力。
另外，在實際操作中，經常組織教師展開同級、不同級間互相聽課、觀摩學習，互動交流，還組織不同年級間學生的互相交流、觀摩學習。
三.互相交流，突破難點
由于小、初、高三個學段的相對獨立性，此研究的難點為三個學段間的縱向性銜接。課題組采取的措施為在作為實驗校的小學、高中與本校三校領導的協調支持下，三校教師、學生展開了交流溝通、銜接提升，以使縱向銜接得以順利實施。
1.組織校際間教師的交流溝通。課題組安排教師在系統學習教材的基礎上，與小學、高中教師定期不定期舉行學習沙龍，一起研討學習、反思交流，組織教師互相聽課，觀摩、交流。如組織初中教師聽六年級、高一年級，六年級教師聽七年級綜合性學習課。
2.組織校際間學生的交流溝通。經常組織小學生到初中、初中生到高中參觀學習，交流溝通，觀摩、參加一些諸如故事會、朗誦賽、聯誼會等活動，讓高一級學校學生給低一級學校學生舉行講座、演講、經驗交流等形式的活動。組織一些校際間的聯歡活動。
3.建立制度保障，增強實效。將校際間學生教師交流溝通情況、成效計入教師業績考核檔案，作為工作業績的一部分，從制度上保證此項工作的開展，使之不流于形式。
四.層層推進，螺旋上升
小學、初中、高中三個學段，由于學生在年齡、認知、心理方面的差異，呈螺旋上升之勢。因此，語文綜合性學習活動從設計理念、形式、內容等方面，亦應呈螺旋上升之勢。有差異、有重合，更有提升。每個學段各有不同的側重點。小學段重點突出趣味性、知識性，活動容量相對小，形式比較單一，盡量拓寬學生的知識面，尤其突出其趣味性，讓其在玩中學。多搞一些如故事會、猜謎語、成語接龍等豐富多彩的活動。初中學段主要突出能力性、創新性，在拓寬學生知識面的基礎上，全面提高其語文素養，培養其創造性能力。活動形式上，多搞一些如演講賽、征文競賽、朗誦賽、課本劇、社會調查等形式多樣的活動。高中學段重點突出思辨性、審美性。由于學生的思維已較成熟，世界觀、審美觀已初步形成，在活動開展上，盡量突出其思辨性、審美性，多搞一些如演講賽、辯論賽、文學創作、語文沙龍、調查研究、語文專題等活動。總之，在三個學段分別突出各自特性，使之層層推進、螺旋上升的基礎上，總體又突出語文綜合性學習活動的綜合性、活動性、語文性的特點，亦即突出語文綜合性學習活動的三位一體的設計理念。這樣，語文綜合性學習活動的縱向銜接也便落到了實處。
第5篇：觀摩交流材料范文
一、高度重視，確保落實
為了確保園際聯系正常開展，促使園際活動持續、深入、有效，四所幼兒園的領導高度重視，把開展園際活動作為一項重要工作抓緊、抓實。一是建立園際活動領導小組；成立了由四所園園長任組長，副園長或助理為副組長，各園骨干教師為組員的園際活動領導小組。大家統一思想，充分認識到加強溝通、相互學習、互幫互帶的必要性和重要性，同時進行分工，明確各自在園際工作中應承擔的責任，確保園際活動具體落實。二是明確目標，制訂計劃。每學期開學，四所園領導認真研究商討，明確新學期園際活動的要求和重點，圍繞教師發展、幼兒發展、幼兒園發展制訂出切實可行的實施計劃，使園際活動這項工作常規化、制度化，有序地開展。
二、加強交流，共同提高
園際聯合是為了加強幼兒園間相互交流學習，實現優勢互補，達到各園同步提高的目的。因此，開展活動是各園緊密聯系的紐帶。在開展活動時應注意以下兩個方面：
（一）突出常規性，關注幼兒園整體發展。
1．注重學習，促使教師觀念更新。實踐使我們清楚地認識到，要真正促進和實現教師教育顯觀念和隱觀念的和諧統一，必須將學習作為一項重要工作來抓，一是要求各園內部抓緊教師的學習，在園際計劃中有要求、有安排。二是定期將有價值的學習材料通過網絡相互傳送學習，達到資源共享。三是開展讀書交流活動。各園推選青年教師，開展讀書心得交流活動，教師們在相互交流中學習、在思維碰撞中提高。
2．注重觀摩，促使教師能力提高。為了進一步優化各園一日活動各環節，細化、精化每一個教育教學活動，優化活動過程的每一個環節。作為示范園，我們經常組織觀摩現場讓其他三園的一線教師積極參與，在實地觀摩中研討、學習。如，我們組織了游戲活動現場、環境創設現場、教學觀摩現場等，每次活動我們都高度重視，認真準備，為園際單位提供可學習的高質量的現場活動。三所學習園的教師抓住一切學習機會，主動學習，積極參與，人人發言，學習我們的經驗，從中發現自己的長處和不足，形成了“人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議”的研討氛圍，在這樣主動學習的氛圍中，四園的教師保教能力不斷提高。
3．注重互補，促進教師協同發展。在園際聯合活動中，我們始終牢記“優勢互補，協同發展”的原則。一方面，我們利用我園的特長及優勢，進行幫帶和輻射。如，我園在環境創設上有特色，積累了一定的經驗，毫無保留地給園際聯合幼兒園提供觀摩現場，并赴各園進行實地指導，出主意、想辦法。在我們的指導下，三所幼兒園環境創設水平整體提高，教師環境創設的觀念有了很大的改變，進一步樹立了“以幼兒為主”的環境創設理念。另一方面，在傳幫帶過程中，我們也注重利用姐妹園的優勢和資源，促進我園保教質量和教師水平的提升。
（二）突出針對性，關注幼兒園個性發展。
三所園際單位發展情況既有共性，同時又存在很大的不同。因此，在開展活動時我們既有常規性的活動，又突出針對性，主要做法有：
1．送教上門：根據各園不同情況及不同需要，我園每學期組織學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等骨干教師分別去“對子園”聽課、評課，指導，提高課堂教學和一日活動的有效性。如：針對周莊幼兒園需要觀摩課堂教學的要求，我園學科帶頭人趙吉組織了健康活動――“減肥”；針對裕元幼兒園要驗收的現狀，我園領導及骨干教師幫助磨課、聽課、點評；針對西塘幼兒園需要游戲環境創設指導的需求，我們實地去商討，提建議等。針對性的指導，真正使三所幼兒園各盡所需，有提高、有發展。
2．專題講座：為了使三所幼兒園教師整體都得益，也為了教學管理更規范，我園每學期定期派遣學科帶頭人為姐妹園教師進行講座，有吳燕萍為西塘幼兒園教師作的“美術教學基礎知識”的講座，有諸取芳去裕元幼兒園作的“怎樣做家長工作”的講座，有園長俞潔為來園聯系單位作“怎樣備課、怎樣設計活動”的講座等。每次講座，我們都認真對待，采用理論聯系實際的方式，切實使聽者有收獲、有啟發，提高教師們的教育教學水平。
3.一對一指導：在園際活動開展中，我們還注重幫助他們培養骨干教師。根據各園骨干教師培養計劃，開展“手拉手”、“一對一”活動，共同制訂計劃，充分發揮師傅的傳幫帶作用。互幫互學，共同提高教學水平，使他們迅速成長，成為該幼兒園骨干教師、名教師。
第6篇：觀摩交流材料范文
一、培訓模式
“提升培訓”在實施過程中構建了以促進教師專業發展為指導思想，以受訓學員為中心，以解決教師教學真實問題為目的，以互動交流和協作學習為途徑的農村中小學教師遠程培訓模式。該模式涵蓋了培訓起航、培訓實施、培訓評價三大部分。培訓起航是訓前準備階段，主要是在完成報名、選課、分班的基礎上，開展破冰之旅，幫助學員熟悉培訓平臺、教師及具體培訓要求、任務等，為后續學習奠定認識、技術和情感基礎。培訓實施主要基于平成，包括以視頻為主的引領培訓、以課例為主的觀摩培訓和以應用為主的實踐培訓三個有機部分。實施過程中，學員在專家引領下，通過學習、觀摩、實踐進行問題解決型的研修。培訓評價貫穿于整個培訓過程且評價主體呈現多元化特點，包括學員自評、小組互評和專家評價等。下面重點介紹培訓實施階段：
（一）以視頻為主的引領培訓“看”和“聽”是我們獲取信息的主要途徑，“以視頻為主的引領培訓”通過視頻講授并輔以拓展材料和典型案例來達到引領教學的目的，教師處于主導地位。“提升培訓”的四門綜合素質課均包括課程內容、主題辯論、課程作業、學習體會四個板塊，構成了本階段的活動序列。該階段的學習任務由教師布置。學員在完成課程視頻學習的基礎上，還需參與主題辯論、完成課程作業并撰寫學習體會。主題辯論板塊是進行師生、生生交互的園地，最大限度地調動了學員的學習積極性，有助于實現學員對知識意義的建構。學員在觀看視頻的過程中還可以隨時就相關問題在視頻評論區進行評論。學員們暢所欲言，逐漸形成一種輕松愉悅的氣氛，在這種氛圍中既有分享又有碰撞，增強了學習效果，同時也減輕了學員在線自主學習的孤獨感。對于學員的課程作業和學習體會，課程輔導教師會及時批閱，給予反饋。同時，學員還可以閱覽其他學員的作業和體會，引發思想的共鳴或碰撞。“以視頻為主的引領培訓”側重于對學員進行間接經驗傳授，目的是高效率提高學員綜合素質，最大化發揮引領示范作用，為受訓教師專業化發展進行理論奠基。
（二）以課例為主的觀摩培訓胡小勇經調研發現“通過案例探討的網絡課程學習”受到學員普遍歡迎（52.1%），高達97.1%的學員認為網絡課程最需要提供的是典型案例，其次是網絡課件（82.8%），再次是文獻資料（69.4%），再接著是背景知識（54.9%）和網站鏈接（52.5%）。[2]不管從問卷調查，還是從學員填寫的意見和建議來看，學員普遍反映需要增加一些典型的教學案例、專家對課例的點評等等。[3]因此在課程建設時應圍繞網絡課程目標，結合課程的類型定位和教法學法，對課程內容和媒體資源進行系統的教學設計[4]，注重理論、技能、實用案例相結合，從而提高學員觀摩、評析、模仿和借鑒的能力。“以課例為主的觀摩培訓”是“提升培訓”學科課的主流培訓實施模式。學員通過觀摩課例獲得“觀察的經驗”，一種半具體化、半抽象化的模象直觀，它在將現實的感覺事物一般化的過程中起到有力的媒介作用。學員觀摩到的是與自身教學密切相關、高度相似的場景，因此學員為了解決實際教學或工作的問題會主動發現問題、尋求資源、建構知識。學科課是以問題為中心、以案例為載體的專題型、小模塊形式呈現的，通過課例觀摩與評析，讓學員明確學科教學設計標準，掌握學科聽課與評課方法，以及相關教學策略和教學方法，研討學科教學問題，汲取優秀教學經驗，反思自身課堂教學實踐，提高學科教學水平，促進教師專業發展。首先，學習指南部分給出一段導學視頻，由專家系統講解怎樣聽課評課，給學員一個完整的概念。在學員深入了解了聽課、評課的方法后，平臺給出課程學習目標、學習安排以及學前思考，讓學員帶著目標、問題去觀摩授課和說課視頻。學員觀摩課例以真實問題作為起點，觀摩后進行反思、評析，并完成在線作業。在觀摩和評析的基礎上，培訓輔導教師組織學員開展主題討論并撰寫心得體會，繼而學員之間進行交流與分享。
（三）以應用為主的實踐培訓“以應用為主的實踐培訓”是讓學員通過實戰演練獲得“做的經驗”，也就是直接經驗。在嘗試和體驗中學習，呼應了信息時代對學習的新理解。教師培訓旨在改造教師的實踐，提高教師的教育教學能力和水平，促進教師專業發展。針對傳統教師遠程培訓普遍存在的內容與實踐脫離、偏重知識傳遞、輕視教師經驗和知識結構重新優化的情況，“提升培訓”在設計實施中著重考慮培訓的實操性，將“用”貫穿于始終。首先，教師遠程培訓并不脫產，而是在工作中學習，這便于結合工作中的問題進行探究學習；其次，學員學習的同時開展網上教學研究，有利于在交流互動的過程中發現和解決自身教學的現實問題；最后，培訓更是將陣地由線上轉移到線下，受訓教師以觀摩課和匯報的形式把學習成果展示給大家，專家給予點評并指出學員的優點和不足，幫助學員更快進步，以達到使受訓教師真正理解、掌握和應用培訓內容的目的。“以應用為主的實踐培訓”是教師遠程培訓效果落地的重要環節，其組織工作主要由當地教師培訓機構（如教師進修學校）或學員所在學校組織。北京師范大學黃懷榮教授提出，學習的發生應當滿足五個條件，即以真實問題為起點，以學習興趣為動力，以學習活動的體驗為外顯行為，以分析性思考為內隱行為，以指導、反饋為外部支持[5]，教師遠程培訓也不例外。在整個培訓活動中，應主要采用參與式培訓方式，也就是以學員的積極參與和親身體驗為目的。培訓活動的環節主要是由提出問題、學員參與活動、對活動進行反思等構成。[6]從以上分析可以發現“，提升培訓”的實施過程，通過綜合不同的學習途徑和方法，整合接受學習和發現學習，有效地促進了教師在線學習的真實發生，實現了教師“研訓用”相統一。
二、支持服務模式
完善的支持服務對于保證教師遠程培訓質量具有重要意義。奧蒙德•辛普森從廣義上概括地將學習支持服務分為教學支持服務和非教學支持服務兩部分。[7]前者注重認知方面的支持，后者偏重于情感和管理方面的支持。由于教學支持服務主要由培訓專家及輔導教師提供，服務內容直接融入培訓教學過程，在培訓模式中已述及，這部分我們重點闡述非教學支持服務。“提升培訓”非教學支持服務從途徑出發可分為以下三類：
（一）基于平臺的支持服務“提升培訓”平臺通過社區交流方式建立以學員為中心的學習共同體，并提供基于共同體的支持服務。平臺將學員賬號與個人識別信息（如身份證號碼）綁定，建立教師終身學習檔案并面向學員提供終身服務，管理每位學員的參訓記錄和成績檔案，為學員提供海量免費資源以及相應的檢索、收藏、下載、上傳、分享等服務功能。此外，培訓平臺還通過學員在線活動積分管理機制，搭建了教學資源共享與交換平臺，創新了資源共享模式。這些服務關注教師專業成長，緩解教師職業倦怠，有效加強了對教師的人文關懷，在提高培訓效果的同時亦提升了教師的幸福感。
（二）基于手機等通訊工具的支持服務“提升培訓”開通了客服熱線電話、服務郵箱、平臺在線客服、QQ群服務及服務論壇等多種遠程支持服務的渠道，實現了7×12小時的在崗服務制度和7×24小時的電話支持服務，并建立了前端服務首問負責制和8小時內問題解答制度，以滿足學員、輔導教師、班主任和相關區域教輔專員的咨詢、互動需要。培訓過程中，項目組還向學員發送提醒短信進行督學，并電話回訪學員的學習情況，給予學員持續關注。
（三）直接面對面的支持服務面對面的支持服務主要由地方培訓機構（通常是縣級教師進修學校）提供。在培訓準備階段，教師進修學校負責動員中小學教師參加培訓并組織參訓教師進行網上報名、注冊及選課；在培訓過程中，教師進修學校負責通知并組織學員集體參加視頻答疑、集中輔導、線下研討和其他線下活動；在培訓后，教師進修學校組織安排學員開展觀摩課或學習匯報，與培訓專家面對面交流。教師遠程培訓的支持服務建設是一個動態過程，需要從學員的角度出發，多渠道全方位開展，充分體現以人為本的原則，更好地幫助學員有效地利用資源，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維學習目標。
三、培訓效果分析
基于所構建的教師遠程培訓模式及支持服務，“提升培訓”取得了顯著效果。本研究分別對學員培訓課程的參與率、交互層次和深度以及培訓滿意度進行測量，以全面獲悉學員對培訓的感受。
（一）參與率分析2012年，“提升培訓”共開展在線主題討論772次，其中課程首席專家組織全體學員參與的主題討論50次，輔導教師組織722次。學員參與總量達438564人次，發帖總數達1008697條，是2011年全國業內平均水平的2.7倍。另一項調查顯示，截至2013年1月24日，項目在全省有45966人完成培訓，觀看視頻89931560分鐘（人均1956.48分鐘，32.61小時），完成作業331841份（人均7.22份），撰寫學習體會237845篇（人均5.17篇），互動發帖總量2099179條（人均45.7條）。此外，63.7%的學員在培訓中使用了“備課資源庫”，97.31%的學員使用了“幸福家園”社區，有效促進了培訓與教學、研究的進一步發展與融合。這些數據表明大部分學員對培訓產生了濃厚興趣，激發了學習熱情，參與度極高。
（二）交互層次和深度分析參與度能夠表明學員是否順利完成了培訓任務，但對培訓過程的互動深度無從知曉。交互能夠提升學習動力，提高學習參與程度，促進思考過程的深入和保持。“提升培訓”中學員互動主要集中于視頻留言區、主題討論區、個性空間話題區以及互動論壇四個部分。我們隨機從這四部分中選取討論的帖子，參照西南大學教育科學研究所對研修網“知行中國”項目互動效果分析模型[8]，從互動層次和互動內容深度兩方面對交互進行分析。1.互動層次統計經統計，“提升培訓”學員的整體互動層次較高，其中主題討論、個性空間話題是最受學員歡迎的交互形式，半數以上互動層次在3層以上。其中，視頻評論區以淺層互動為主，中度互動次之，這可能是學員并不習慣在視頻評論區交流討論的原因，該區域互動情況差異較大，其中一段公共課視頻評論數達221653條，人均留言達到4.1條之多。主題討論區是輔導教師、課程專家引導學員針對課程內容交流互動的主要方式，55.00%達到了深度互動，23.33%為中層互動。個性空間話題是學員個人發起的，針對培訓或教學工作中的問題與其他學員共同探討交流的區域，該區域48.00%為深層互動，20.67%為中層互動，31.33%為淺層互動。可見，學員與學員之間的共鳴很多，這主要是培訓對象在教學中通常面臨相似問題并對問題解決期望值高的原因，輔導教師適時、適度的指導，積極地參與對有效解決學員問題十分必要。互動論壇是學員獲取各種動態信息、非正式知識的區域，便于學員自由溝通和辯論，互動層次較低，60.00%為淺層互動，22.33%為中層互動，只有17.67%為深層互動。2.互動內容深度分析依據互動內容深度的評價標準，我們將視頻評論區、主題討論區、個性空間話題和互動論壇主題帖進行處理后發現：互動層數在二層以上的回復中絕大多數達到了中度互動。當作者提出的觀點既具有實踐意義，又能引起學員深思時，往往能引起共鳴，吸引回復。而訪客具有深度的回復，往往又能引起其他訪者或作者本身的再思考，這就形成了就某話題的深度互動，實現了持續、動態、漸進的信息循環。這時，輔導教師對討論活動深層次的引導、總結，將對學員的深度互動起到畫龍點睛的作用，使學員的認知程度提升到更高水平。
（三）滿意度分析根據問卷統計，97.21%的學員對培訓的課程、教學活動、組織管理、平臺功能、收獲等方面表示認可，90.83%的學員給予了好評。其中，學員對培訓教學活動的認可度最高（98.01%），對平臺功能的認可度最低（95.93%）；對學習收獲的好評率最高（93.50%），對組織管理的好評率最低（89.42%）。從各地的學員座談會和學員的網絡回帖、論壇內容看，學員對“華師培訓網”的專業服務精神以及教學團隊都非常滿意。而且，調查中大多數學員表示會在培訓結束后繼續登錄平臺，參加各種在線活動或使用相關功能，以幫助實現自身的終身學習。
四、結論與展望
第7篇：觀摩交流材料范文
幼兒園保教新學期工作計劃
一、 指導思想：
本學期我園的教育教學工作將在上學期的基礎上，根據本園的實際情況，認真貫徹落實市教育局、市普教室各項工作部署，進一步深入貫徹《幼兒園指導綱要》精神切實做好幼兒園各項教育教學工作，提升教師專業素質。
二、工作重點：
(一)目標的設定與上學期基本一致;
(二)切實做好幼兒園常規工作管理;
(三)進一步深化課程改革，加強教師業務學習，優化常態課教學教研;
(四)積極開展《幼兒文明禮儀教育的實踐與研究》課題研究，加強對幼兒的文明禮貌習慣的培養;
(五)加強班級管理工作，重視環境和區域創設，優化幼兒一日活動;
(六)開展好幼兒園各種交流及觀摩活動;
(七)深入做好新教師帶教培養工作，促進教師專業化水平的發展提高;
(八)密切家園聯系，實現家、園、社區和諧共育。舉辦鬧元宵、 慶三八、慶六一 親子系列活動;
(九)做好漳州市二職校實習生的實習與見習指導工作。
三、主要工作和措施：
1、加強學習，提升專業水平
(1)繼續執行幼兒園業務學習制度，采用多種形式，使教研活動靈活多樣，進一步調動教師參與教研熱情。
(2)積極組織教師參加各級各類業務學習、培訓活動，通過請專家進幼兒園指導、走出去觀摩培訓及精彩分享會等形式，促進教師專業化成長。
2、注重班級建設，關注幼兒健康成長
(1)繼續加強班級管理工作，實行下班推門聽課制度。
(2)重視幼兒的習慣養成教育，加強對幼兒的文明禮貌行為習慣的培養。
3、加強內涵建設，促進教學質量的提高
(1)繼續開展以年級教研組為單位年段教研活動，提高教研活動的有效性和實用性。
(2)以點帶面在實驗班以主題教學的方式開展本土課程活動，根據幼兒的興趣生成教育內容，體現班級特色。
(3)積極開展《幼兒文明禮儀教育的實踐與研究》課題研究，以幼兒各活動(生活、學習、游戲、運動)中交往禮儀為切入點，加強對幼兒的文明禮貌習慣的培養。
(4)重視區域活動材料投放創設與活動中教師指導。
4、挖掘家庭、社區資源，實現家園共育
(1)充分利用班級QQ群探討教育話題,實現家園溝通個性化指導。
(2)充分發揮家長學校功能，有針對性地在各年齡段開展家長講座。
(3)通過家長會、家長開放日、親子游戲或制作、親子郊游、教學觀摩等形式邀請家長參加活動，密切家園聯系。
(4)利用節日與家長進行互動交流，舉辦鬧元宵、慶三八、慶六一等親子系列活動。
5、做好幼小銜接工作
(1)本學期是大班幼兒在園的最后一學期，大班采取多種方式做好幼小銜接工作。
第8篇：觀摩交流材料范文
一、立足教學圖發展
實踐是最好的老師，對于一線教師而言，日常教學生活才是自己成長的基石，只有扎實于日常教學，認真對待每一次的活動，才能不斷地提升自己的教育能力，獲得嫻熟的教學技能。以新教師為例：新教師剛出校門，初入幼兒園，對幼兒的基本情況并不是很了解，對教材不是很熟悉，對目標的把握也不是很準確。于是，新教師認真備課就成了順利完成活動的首要條件，當然，除了要備教材，更要備幼兒。畢竟幼兒才是活動的主體，新教師甚至要在觀察幼兒的基礎上設想幼兒的可能表現，以防臨場應變不足。美國著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長，足見日常教學與反思在教師專業化成長中的作用。課中實踐是檢驗備課效果的有效手段，活動中所發生的問題，有些是對孩子的不了解，有些是活動的組織問題，有些是突發性的，還有些就是備課時教師沒有設想到的，此時深刻的反思顯得尤為重要。波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。所以反思可以讓教師重新審視自己的教學過程，評價自己行為的后果，幫助教師積累教育教學經驗教訓，改善教學行為，提升教學水平、教學質量，使教師的教學精益求精，日臻完善，并形成適合自己個性特征的教學風格。
當然在日常教學中常常會碰到這樣那樣的問題，于是同事之間的學習交流就顯得非常必要，因此教師應與同事共同探討活動組織過程中的疑問和難點，在此過程中吸取經驗教訓，形成自己的思維與見解。新教師常常會有一些教學困惑，如計劃的擬定與實施的過程相違背，自己的思路不能帶動幼兒，活動過程中幼兒的行為超出自己的預想;老教師教材熟悉、經驗豐富，但有時教法難免老套這時候就需要教師靜下心來回顧自己的教學行為，思考自己的行為對幼兒行為的影響，年輕教師需要不斷地向有經驗的老教師學習，學習老教師的指導策略，學習老教師的臨場應變能力，學習老教師如何與幼兒互動，了解幼兒的需要，并在日常教學中多實踐，多思考;而老教師則應多思考自己的教學教法是否真正適合幼兒，這樣新老教師完全可以在切磋與琢磨的過程中，盡快提高自身的能力和水平。
活動老，學到老，學如逆水行舟，不進則退。有了日常教學的實踐，我們仍會思考到底怎樣做才會更好?這個就是我們要做的多向書本學習，專心讀一點書，用教育理論支撐自己的教學實踐，提高自身專業知識，用教育理論來指導自己的日常教學，自覺地把理論與實際相結合，更理性地認識自己的教育實踐，也更加關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察他們的需要;同時加深文化底蘊，用書香滋潤心靈，讓自己在讀書的過程中開竅，不斷豐富自己的專業知識。正所謂腹有詩書氣自華，要想提高自己的教學水平，讓自己盡快成長，就必須在日常教學中永無止境地學習、探索和實踐。
二、倡導交流謀提升
公開觀摩作為交流活動的一種形式，它能夠促進教師的專業發展，不管是開課的老師還是聽課的老師都能在公開觀摩中受益。因為公開觀摩前，開課教師需要反復打磨自己的教學過程，經歷發現問題、解決問題，再發現問題、再解決問題的過程，而這其實就是教師成長的過程，因為在這個過程當中，開課教師常常要為一個情景的創設，為一句過渡語言的組織，為重難點的突破進行不斷的思考、琢磨和改進。這些所帶給教師的專業體驗和行為跟進是常態活動所無法比擬的。通過這樣的一個過程，教師對如何分析教材、把握目標，如何引導孩子、如何設計活動的每一個環節就會變得十分清晰。
而聽課教師則能從開課教師身上看到閃光點，看到開課教師對于整個活動過程所投入的精力，學習開課教師的方法，吸取開課教師的精華，同時避免活動中出現的失誤。如：大班建構活動《公園》，執教老師首先從幼兒的設計圖引入，請幼兒介紹自己的公園里有什么，準備做些什么，怎么做?接著放手讓幼兒自己分工、合作建構，教師既不動手干預也不忙于指導，最后以照片回放的形式讓幼兒了解自己的活動過程，整個活動，幼兒既忙碌又專注，既分工又合作，既放松又快樂。讓聽課教師對建構活動的有效開展從活動的組織，到幼兒的合作再到材料的投放，都有了一個比較清晰的了解。尤其是活動后的評課梳理，更讓聽課教師有了深刻的感悟，教師不僅僅只是從幼兒的作品角度出發，更從幼兒的學習、合作品質出發，與幼兒共同交流、分享此次游戲的快樂，讓幼兒對自己的勞動成果有滿滿的自豪感，同時也對自己的付出有了正面的肯定。評課過程中，執教老師就此次活動開展的前期工作進行介紹，從經驗準備到物質準備，無不詳細而談，從建構公園的一角涼亭、公園、水上樂園逐一開始，引導幼兒共同交流自己對公園設施的意見，把游戲還給幼兒，由幼兒自己設計心目中的公園，最后才是此次活動的呈現。通過這樣的研討交流也讓聽課教師更加明白執教老師的意圖幼兒的游戲是建立在幼兒的意愿之上，當幼兒經驗不足時教師、家長協同幫助，同時也讓聽課教師更清楚地明白執教老師此次活動的開始是建立在上次的經驗之上，通過一次次遞進，一次次深入，讓幼兒在游戲中自己設計，自己創造，為自己是個小小設計師倍感自豪，同時也讓幼兒充分感受到游戲的自主權，有信心接受一次又一次的挑戰。
作為聽課教師在每一次的公開觀摩后都應該積極參與評課交流，公開觀摩后的評課交流是教師教學思想的梳理，是集體教研的智慧，也是互助學習的平臺。聽課教師通過大膽發言，才能有意識地進行自我思想的梳理，把對本次活動的感悟說出來，同時積極參與討論，大膽闡述自己的觀點，說出自己的困惑，形成互動，引發大家的共鳴。這樣不管是聽課教師還是開課教師都能在公開觀摩中碰撞出智慧的火花，讓自己的教育思想得到飛速成長。而這個過程也是教師前進步伐最快的過程，是自我成長最快的過程。
三、接受挑戰促成長
作為一所發展中的幼兒園，它本身就是一面旗幟，這面鮮艷的旗幟下需要的是老師們無窮的動力來推動，而如何更好地激發教師的創造性和主動性，其實就是比賽。人的潛力是無法想象的，而殘酷的比賽總能讓我們瞬間迸發自己的潛力。因此，作為一名教師，尤其是年輕的教師，更需要大膽地參與各項比賽，比賽雖苦，但卻不失為促進教師成長的絕佳方式。
俗話說：沒有壓力就沒有動力，能力再好的老師，也可能在繁忙細碎的教學中消弭熱情，喪失斗志。這時候就需要領導的一石激起千層浪，讓教師在比賽中完善自我，發揮特長。我園一年輕教師就是在這樣的逼迫下一步步地成長起來，雖然過程很艱苦，但成長卻是跨越式的。剛開始該年輕教師謹小慎微，總是怕說錯、做錯，面對觀摩評議時也是拘束謹慎，你讓她講她才講，大多數的時候是當一個聽眾，一個盲從者。后來園領導大力培養年輕教師，適時推她一把，讓她發揮潛能，參加各種各樣的比賽：教師演講比賽、說課比賽、公開課觀摩、技能大賽一次次的鍛煉，該年輕教師不斷突破自我，挑戰自己，鍛煉膽量，由于要參加各種比賽，該年輕教師不斷地重新溫習自己的教學領域，分析教材，琢磨設計，突破難點，攻克自己的缺陷，挑戰自己的極限。漸漸地，在觀摩交流中，該教師也能積極踴躍地表達自己的看法，頗有一番獨到的見解。也許就是這種無形的準備、參與讓該教師對教材有了一份屬于自己的見地，也使該教師更深刻地認識到只有大膽前行、認真去做才能做得更好，唯有精心準備、自我積淀，才能從容迎戰。
我園曾老師是繪畫愛好者，她的愛好影響了全班的孩子，她們班孩子的想象力超強，繪畫能力也是極強的，而且該老師對班級環境所蘊含的隱性教育意義也總有一套自己獨特的思路。但是她從不張揚，只是默默地做著自己的工作，這次，園領導給她下達任務讓她承接全園環境總設計，同時參與班級環境布置的評比。剛開始她也是倍感壓力，但是她勇敢地迎接挑戰，認真考慮，從班級環境的整體布局，到區域、空間的劃分，從班級環境垂吊物的選擇，再到廢舊物的利用，無不花費心思。破舊的扇子做成了家園互動的聯系窗口，實用的夾子成了幼兒作品的展示臺，廢棄的紙箱做了幼兒的繪畫展示板她布置的每個環境細節都蘊含著數學知識，扇子的作品垂吊讓幼兒在無形之中感知高矮的空間關系，外墻的黑白琴鍵讓幼兒感知正方體與立方體的區別，破舊的竹席被漆成了粉色，成為數學區的掛簾，在這次班級環境評比中曾老師把數學與環境完美融合，真正做到了將數學物化在環境中，為老師們做了很好的啟示與榜樣。
第9篇：觀摩交流材料范文
我在兩年的工作中，積極參加各類學習，順利完成測報上崗培訓并通過考試，并在通過****認可后，提前*年獨立當班，并且在值班中，無重大錯情。多次參加******，初步掌握了其工作原理和安裝方法。積極參加****和***的工作，并熟練掌握了***，初步了解***的知識，并積極參加*****工作。為本單位制定了***，成功改變了******的被動局面。在公司領導的精心培育和教導下,通過自身不斷努力,無論是思想上,學習上還是工作上都取得了長足的發展和巨大的收獲：
思想上積極參加學習,堅持售樓原則,維護公司的形象及聲譽,做到熱情接待,溫情待看,親情售樓,友情交流,主動向比自己有經驗的同事學習交流,采盤觀摩,在短短的時間內比較熟悉的掌握銷售流程.
平穩走過每一個熟悉階段,做到了每一個客戶接待到位,交流到位,記錄到位,服務到位,初步掌握了客戶的購房心理及意圖和個人實力,并合理的推銷公司的形象和房屋的結構,克服少數客戶不友善的言語,對待老人服務做到細一點,講解聲音大一點,微笑多一點,主動幫扶老人.