幼兒園教育學論文精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教育學論文范文
從幼兒自身方面因素講，可能有的小孩由于有興趣，如喜歡游泳或者唱歌之類的活動，因此會主動要求參加興趣班，這樣當然很好。但是也有一部分孩子則因為盲目攀比和從眾心理，如看到身邊的小伙伴報了某個興趣班，自己也想和他一樣，所以讓自己的爸爸媽媽也給自己報名；而更多的幼兒則是出于對父母的順從心理，迫于父母的壓力和要求，為了達到父母的期望而不得不參加自己并不喜歡的興趣班。以上從幼兒自身出發探析的幾個方面原因都是促使幼兒教育小學化的很重要因素。
二、幼兒園方面
“興趣是最好的老師”，而幼兒興趣班并不是基于自己的興趣之上，而是基于家長的強烈需求，才使幼兒界各種各樣的興趣班辦得紅紅火火。據最新調查顯示，幼兒園里只有9.3%的幼兒沒有報任何園里或園外興趣班，多達90.7%的幼兒至少參加了一個興趣班，在這其中有57.7%的幼兒至少參加了兩個興趣班，更有甚者，31.3%的幼兒至少參加了三個興趣班，甚至于還有11%或更多幼兒報了四個或四個以上的興趣班。在日常生活當中可以看到，各地幼兒園和少年宮都開設了各類豐富多彩的興趣班，如二胡班、鋼琴班、游泳班、畫畫班、唱歌跳舞培訓班等，更多的還有為了幼小銜接而開設的語文班、數學班等。由此可見，幼兒園開設的各種各樣的興趣班為幼兒教育小學化傾向提供了良好的溫床，成為推動幼兒教育小學化的重要因素。
三、糾正幼兒教育小學化的措施
要想糾正和防止幼兒教育小學化的傾向，就應該踐行素質教育的幼兒教育理念，遵循幼兒教育規律，堅持正確的價值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接幼兒教育與小學教育。拔苗助長的道理大家都懂，急功急利是起不了任何作用的。我們應該正確看待幼兒教育，尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加給他們；我們應該遵循兒童正常的身心發展規律，幼兒階段的主要特征是活潑好動，好奇好問，思維形象具體，個性初步形成……因此，適宜的幼兒教育任務、內容和方法應根據幼兒的年齡特征確定；我們還應當堅持正確的價值取向，通過正確的渠道進行幼小銜接教育。
四、結語
第2篇：幼兒園教育學論文范文
（一）學生基礎起點高低不同，個體差異性較大
技工院校的學校生源相對于高等本科院校的生源質量稍差，且由于目前招生政策的放寬，高校擴招形勢的趨勢，技工院校的生源一部分質量較好，另一部分的選擇不得已退而求其次，直接導致了學生的基礎起點高低不同。對于學習聲樂的學生而言，聲樂基礎更是不盡相同，有的學生會唱歌但不識譜，有的學生喜歡唱歌但是音質、音準或音色較差，甚至還有一小部分學生沒見過鋼琴之類的樂器。這種學生起點不同、個體差異性較大的特點，勢必給聲樂教學造成一定的困難。
（二）教學模式趨于老套陳舊，缺乏因材施教
聲樂教學“一對一”教學模式是比較先進的教學模式。然而，在技工院校中，由于師資力量有限、教學資源不夠充分等客觀條件的制約，長期以來，技工院校的幼兒教育專業聲樂教學都是在集體大教室中進行，同學們一起練習同一首歌，共同發聲，教師既要彈奏鋼琴伴奏，又要集中精力傾聽學生的發聲，故而，很難做到完全掌握一個學生聲樂學習的動態過程，教師對于每個學生的學習能力、聲樂理解能力以及學習聲樂積極性知之甚少，也就無法做到因材施教。
（三）幼兒教育專業聲樂教材匱乏
近幾年，技工院校發展迅速，幼兒教育專業也備受社會關注，不少專業書目也相繼出版發行，但是能夠突出技工院校特色的聲樂教學課程卻少之又少。許多教師在進行聲樂教學過程中，都是借鑒本、?？聘叩仍盒５穆晿方滩?。由于在教學過程中，這些教材中曲目專業性強、難度較大，與幼兒教育聲樂教學有一定的距離，故而會打擊學生們學習的積極性。
二、開拓創新，加強技工院校幼兒教育專業聲樂教學的科學對策
幼兒教育專業的聲樂教學跟其他的聲樂教學有很大的不同，因此，在進行幼兒教育專業聲樂教學過程中，一定要根據幼兒園教學的特點，不斷創新，進一步加強技工院校幼兒教育專業聲樂教學。
（一）創新教學組織形式，強化因材施教
1.集體教學與個體教學有機結合。
任何一種教育，因材施教都是最佳的教育方式，技工院校的幼兒教育專業聲樂教學更需要因材施教。依據現有客觀條件，我們應該不斷地創新聲樂教學組織形式，有機結合集體教學與個體教學，充分發揮聲樂教學的魅力。在集體授課時，注重講解聲樂理論知識和技巧方面的內容，主要解決共性問題，在節約教師資源的同時，讓學生們接受系統的聲樂理論知識，進而提高學生對聲樂體系知識的理解能力。在個體教學中，充分體現因材施教，根據學生的個性特征，比如根據學生的嗓音條件、聲樂學習能力及歌唱能力等特征，一對一地對學生進行科學的指導與訓練，不斷提升學生聲樂方面的專業技能技巧，激發學生學習聲樂的積極性，并不斷開發學生聲樂方面的潛質。
2.多元融合，改進聲樂課堂教學方法。
技工院校幼兒教育專業聲樂教學面對的群體有其特殊性，因此，為了更好地做好幼兒教育專業聲樂教學，我們必須多元融合各種聲樂授課方法，不斷改進聲樂課堂的教學方法。首先，充分利用多媒體教學工具，激發學生學習聲樂的興趣。隨著信息技術的高速發展，多媒體技術越來越普遍地應用于課堂教學，聲樂教學作為一門藝術性的科學，多媒體技術的聲、圖再現功能都可以為聲樂教學提供即時性、有效性的幫助，不僅可以幫助教師更好地進行課堂聲樂教學，更能充分激發學生學習聲樂的積極性和主動性；其次，可以采取小組學習、分組練習等教學方法，技工院校幼兒教育專業聲樂教學由于受到師資和教學設備硬件條件的限制，長期處于大課堂教學的狀態，我們在進行課堂教學過程中，可以采取小組學習和分組練習的教學方法，讓學生在學習完聲樂基本理論知識之后，針對某一課程，讓學生分組學習、分組練習，并且互相評價。比如唱一首歌，聲樂教師首先教會學生把握住歌曲的朗誦節奏，然后講解相關的樂理知識，最后再填詞或者設計舞蹈動作，等等，一系列教學活動過程均可以采取分組學習、分組練習的方式，既能發揮學生學習的能力性，又能提升學生自我學習聲樂知識和技巧的能力。再者，聲樂教學不是固守成規的，是比較靈動的，因此，我們應該積極地為學生創設良好的課堂環節，不斷增加學生與教師之間的互動，不斷拓寬教學思路，在教師的專業指導下，讓學生在更加和諧、更加生動的環境中學習聲樂課程。
（二）結合幼兒園教學實際要求，科學選擇聲樂教學內容
幼兒教育專業歸根結底是為幼兒園培養高素質的幼教教師，因此，在聲樂教學過程中，教學內容的選擇必須與幼兒園教學實際要求相結合，才能更好地培養出與時俱進、緊跟時代步伐的幼教人才。
1.轉變聲樂教學過分專業性的觀念，與幼兒教學實際有機結合。
技工院校幼兒教育專業主要為社會培養優秀的幼教人才，因此，針對幼兒園教學實際，我們在進行聲樂課堂教學時就應該轉變過去聲樂教學過分專業性的觀念，根據學生自身的實際情況，適當降低聲樂技巧方面的要求，避免過于追求聲音的位置、聲音的高度等等，從聲樂、鋼琴、試唱、欣賞等各類課程中，不斷訓練學生的發聲方法與能力，增強學生學習的積極性，不斷提升學生的聲樂技能訓練、聲樂作品欣賞、歌唱等能力，以便更好地適宜幼兒園的教育工作。
2.重點突出，以幼兒歌曲學習為主線。
幼兒歌曲對幼兒的成長發育有著十分重要的作用，因此，在幼兒園中，幼兒歌曲的學習是重要的內容之一。技工院校幼兒教育專業聲樂教學更應該圍繞幼兒歌曲展開，通過學習不同地域、不同民族、不同風格的幼兒歌曲，一方面增強學生學習的興趣，另一方面為學生積累更多的幼兒歌曲素材。然后，在幼兒歌曲的學習過程中，著重培養學生的歌曲彈唱能力，為幼兒教育專業的學生走入社會，進行音樂教學工作打下堅實的基礎。
3.全面科學，教好聲樂教學中的唱歌。
唱歌是幼兒園教育的主要內容，深受幼兒喜愛。一首好的歌曲不僅能夠舒緩幼兒焦躁情緒、啟迪心靈智慧，更能在深層次上影響幼兒的道德情操。因此，技工院校幼兒教育聲樂教學一定要全面科學地教好唱歌。唱歌對于幼兒教育專業的學生不僅僅是會唱歌，更為重要的是要教會學生幼兒嗓音的科學保健方法及唱歌的基本方法，選擇合適的歌曲，為歌曲適度定調等能力，讓聲樂教學更好地發揮它的積極性，為學生以后更好地發展做好鋪墊。
（三）多措并舉，開展聲樂教學實踐活動
技工院校幼兒教育專業聲樂教學知識的應用最終要經過實踐，只有多方實踐，才能讓學生更好地掌握住聲樂課堂的精髓，不斷提高聲樂技巧，增強作品鑒賞、評價能力和課堂掌控能力等。因此，聲樂實踐教學也是培養技工院校幼兒教育專業學生綜合素質和綜合能力的重要步驟。
1.通過組建合唱團、藝術團等形式，定期開展“送文化下鄉”“文化進社區”“我是小小幼教員”等一系列活動
充分利用學生的聲樂特長，讓學生在一系列的社會實踐活動中不斷提升自己。
2.充分利用寒暑假，開展社會實踐活動。
可以讓學生根據自己家鄉幼教發展的實際情況，進行深入的調研，通過聲樂實踐教學活動，感受一下當地幼教發展現狀，并進行總結，撰寫調研報告等，增強學生對幼兒教育事業總體上的理解和認識。
3.組織開展多種形式的比賽。
依托中國傳統佳節，比如“元旦”“五四”“十一”等傳統節日，圍繞某一特定的主體，開展歌唱比賽，不斷增強學生學習聲樂課程的積極性，讓學生在聲樂技能技巧不斷提高的同時，接收到更好的社會教育。
4.適度開展學生學業成果展示活動。
技工院校的幼兒教育專業聲樂教學可以適度采取學生學業成果展示活動，或由任課教師直接布置，或由學校統一安排，成果展示內容涉及聲樂、兒歌、指揮、作品品鑒等多方內容，并讓不同年級的學生互相觀摩學習，提出各種不同意見。這種成果展示一方面能夠積極地提升學生學習聲樂的積極性，另一方面，可以讓學生傾聽更多的指導意見，不斷提升聲樂水平。
（四）根據幼兒教育專業聲樂教學特點，開發校本聲樂教材
開發出適合技工院校幼兒教育專業聲樂教學的校本教材，對于此階段的幼兒教育專業聲樂教學是十分有利的。但是開發校本教材并不是一朝一夕可以完成的，需要科學的總結、不斷的實踐，通過對目前幼兒園教學實際的現狀總結，調整技工院校幼兒教育專業聲樂教學的模式和內容，然后再付諸于教學實踐活動，讓學生更加全面地了解幼兒的歌曲演唱、表演技巧、對幼兒表演的指導技能，等等，在此基礎上，不斷進行聲樂教學的科研實踐活動，爭取在三年內完成校本教材的開發工作。技工院校幼兒教育專業聲樂教學校本教材的研發，必然會將技工院校幼兒教育專業的聲樂教學提升到一個全新的高度，脫離高等院校或者專業學校模式的限制，從幼兒教育的實際出發，為幼兒教育事業的發展培養更加優秀的人才。
三、結語
第3篇：幼兒園教育學論文范文
關鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透
幼兒園課堂教學全面滲透心理健康教育，這是現代幼兒教育嶄新思想意識。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態。雖然幼兒心理單純，認知淺薄，但幼兒成長也需要健康心理素質形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創設良好環境、在合作學習活動中培育幼兒協作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對塑造幼兒健康身心都會發揮重要作用。
一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息
健康心理學明確指出，健康心理持續存在，必將帶來良性持續成長動力。幼兒處于身心成長關鍵期，特別是心理健康訴求更為強烈，如何讓幼兒能夠順利構建建立心理基礎，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動是幼兒教學的重要現象，教師言行對幼兒產生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對象，教師的一言一行，對幼兒都會產生觸動性影響。如果教師經常鼓勵、贊兒，一定能夠促使幼兒成為一個健康快樂的人，反之，教師經常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會留下深深陰影，其負面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對教師時，常常會出現一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調整好表情，還要對自己的一言一行進行刻意篩選，不可隨意發泄心中不滿，甚至對幼兒出現語罰現象。如幼兒出現了錯誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好啊？”“你就是一個搗蛋鬼，就你最不聽話?！薄澳隳X子有問題嗎？老師的話都不聽?！庇變涸诶蠋熣Z言攻擊下，往往會造成嚴重心理挫敗感。教師對待幼兒出現的錯誤，需要耐心地勸導，或者是給出一些希望性鼓勵。如果老師這樣說：“這樣做是不對的，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家帶來便利，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對嗎？”幼兒對教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時做出更多友善表達。幼兒都喜歡教師表揚，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。
二、教學環境滲透，培養幼兒陽光心理
幼兒教學需要良好環境條件，教師在具體施教時，要注意利用多種教法改進，對幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設好教室環境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運用，能夠激活幼兒內心暖流涌動。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達，還要用實際行動讓幼兒感覺到教師的關愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會感覺到媽媽般溫暖，這對其健康心理形成有良好促進作用。良好的教學氛圍可以提高教學質量，幼兒教學也是如此。教學氛圍包含多種內容，教室布設只能是單純的外部環境，教師教學態度和教法運用，這才是最為重要的內部環境因素。如幼兒開展游戲活動時，教師要給出一些指導示范，還要與幼兒一起活動，幼兒會感覺老師是親切的，其參與主動性也會大大提升。教師與幼兒需要良性互動，并在互動中建立信任關系，這也是幼兒教學的基礎條件。幼兒出現畏難情緒時，教師及時跟進給出必要的鼓勵，相信幼兒會對教師產生親近感，教師親和力是幼兒教學中所發揮的作用將是巨大的。教學環境因素對幼兒教學形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學設計，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學創造良好環境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學維系在高品質基礎的最重要保障條件。
三、合作學習滲透，塑造協作互助精神
第4篇：幼兒園教育學論文范文
幼兒園社會教育資源除書本外，更需要來自生活、體現生活。較之園外的社會體驗活動，多媒體支持下的幼兒園社會教學活動有其有利的一面：它安全性較高，可以擺脫時空限制，短時間內提供較大信息量，將社會現象、事件或事物進行模擬演示，能夠限定幼兒觀察的范圍，針對性較強，而且可以通過自主拍攝形成具有園本特色或地方特色的活動素材。同時，多媒體通過鮮明形象的情境感染幼兒，使其獲得身臨其境的直觀體驗，更有利于激發幼兒的社會情感。另外，通過拍攝幼兒角色游戲活動的表現進行評價是一種行之有效的評價途徑。
二、科學領域
多媒體對科學教育中許多常識和科學現象的優化主要是通過其模擬仿真功能實現的，它能將時空距離縮短，對宏觀或微觀事物進行變換，演示變化過程，且安全性較高。數學教學是科學領域教學非常重要的一部分，幼兒思維的具體形象性決定了幼兒對數學教學中有很多抽象的現象知識和概念無法理解和掌握，而多媒體能夠創建貼近幼兒日常生活的學習環境，將枯燥復雜的數學知識融于一定的情境或游戲中，使抽象的問題形象化，枯燥的問題趣味化，提高幼兒參與的積極性，取得較好地教學效果。
三、美術領域
幼兒園美術教學中，多媒體對師幼雙方都是有益的。首先，有利于提高幼兒的審美能力。幼兒園主要通過美術欣賞培養幼兒的審美能力，多媒體對美術欣賞的優化主要表現在四個方面：一是相關資料的演示。作品產生的背景資料、作品表達的內容和情感、作者資料等。二是多方位欣賞。對作品的全貌、細節等可以進行調整，使幼兒觀察的更全面，引導幼兒有目的的觀察。三是營造試聽氛圍。將與作品所傳達情感相配的音樂加入到欣賞活動中，更有利于提高幼兒的審美情趣，得到情感的升華。四是通過交互控制畫面，為幼兒想象創造空間。其次，有利于激發幼兒思維，提高其想象力和創造力。培養幼兒用自己的方式表達、發展幼兒的想象力和創造力也是幼兒美術教育的重要組成部分，多媒體在這些方面也有其優勢。幼兒以形象思維為主，其思維主要依賴于事物的具象以及對表象的聯想進行。幼兒的美術創造以其聯想和想象為前提，而想象又要以大量表象為基礎，表象又通過觀察記憶在頭腦中。但由于幼兒知識面窄、經歷少、記憶力、觀察力和審美能力不夠強，頭腦中無法形成豐富的表象來支持其想象和思維活動，而多媒體卻能起到喚起和擴展幼兒直接經驗的作用，方便幼兒觀察，也為幼兒積累表象提供豐富的素材，從而提高其想象力和創造力。第三，有利于提高教師的教學效率。多媒體能夠對美術作品中的造型、色彩反復修改，使色彩搭配和變換更快速地實現，從而節省時間、增大教學容量，彌補傳統美術教學中教師手繪示范的不足。在評價環節可以通過相機、攝像機等手段將活動過程中好的行為展示出來，起到激勵和表揚的作用，使幼兒養成良好的行為習慣。另外，對于泥工、剪紙、繪畫等作品尺寸較小、幼兒很難互評且不利保存的情況，可以通過相機等多媒體手段將作品傳輸到電腦或大屏幕上，實現幼兒互評和作品的電子化存儲。
四、音樂舞蹈領域
首先，多媒體視聽結合的優勢較之單純的聽音樂更能增加幼兒對音樂的興趣。通過創設與音樂氛圍相吻合的音樂情境，能吸引幼兒的注意力，調動其參與意識。其次，多媒體利于幼兒對音樂內容的理解。多媒體使抽象的音樂形象化，將音樂內容用畫面表達出來，變得生動有趣，也利于幼兒理解和記憶歌詞。第三，多媒體利于音樂情感的升華，在理解音樂表達意境的基礎上，提高幼兒的審美能力。同時能夠激發幼兒創編動作的靈感，使幼兒通過肢體語言創造性地表達自己對音樂的感受。第四，多媒體利于教學設計的實現。教師可以根據教學需要快捷交互，更加主動地控制教學，白板等技術使教學形式更豐富，數字音樂技術通過編輯處理音樂使其更符合教師的教學設計。
第5篇：幼兒園教育學論文范文
（一）幼兒園數學教育的目標
促進兒童的發展，應當是幼兒園數學教育的基本目標。但在相當長的時期內，幼兒園的數學教育，比較突出地存在著重知識、輕發展的傾向。在具體的學習目標上又強調整齊劃一，忽視對兒童的區別對待。北京師范大學林嘉綏教授和她的研究小組，1991年抽樣調查了1093名大班和學前班兒童的數學能力的發展情況。測試結果表明，對知識型問題，兒童一般都回答得較好，而對智力型問題，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發展的問題，則回答得不好。這一結果，在一定程度上說明了幼兒園數學教育中普遍存在的問題。
在幼兒園數學教育改革的過程中，首先應該注意和考慮的是兒童的發展。兒童的發展應包括以下兩個方面的內容：一是促進兒童思維能力的發展。數學學科的邏輯性和抽象性較強，這對兒童思維能力的發展具有特殊的智力開發價值。在幼兒園數學教育中，教師不應將注意力集中于“數學事實”的獲得上，而應該重視兒童思維能力的發展。1992年4月在西安召開的全國第二次幼兒園數學教育研討會，其中心議題就是“幼兒園數學教育與兒童思維能力的發展”。這反映了我國幼教工作者對數學教育目的的認識有了質的變化。二是重視兒童的一般發展，即重視動作、技能、情感、態度和社會性的發展。幼兒園數學教育的目標不能局限在認知方面，更不能局限在數概念方面，還必須指向包括動作、技能、情感、態度和社會性等方面在內的一般發展目標。馮曉霞在《活動區的創設、利用及活動指導》（《幼兒教育》1994年7、8期合刊）一文中，所舉的小班數學區活動的具體教育目標就是分別從認知、情感和社會性、動作技能三方面提出的。這表明在數學教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進兒童的一般發展，并提出了相應的較為明確和具體的教育活動目標。
（二）幼兒園數學教育的內容
在以往的數學教育中，比較重視10以內數的認知、組成和加減運算的掌握。人們還未能從兒童數學概念形成的基礎，即兒童學習數學需要一定的心理準備這一角度來考慮幼兒園數學教育的內容。因而數學教育不能達到理想的效果。
當代兒童心理學的研究指出，兒童學習數學需要一定的心理準備，即兒童必須建立相應的邏輯觀念。這些邏輯觀念是：
1．通過一一對應，確定等量的邏輯觀念。當人們將兩組物體一對一擺放時，就可以確定它們是一樣多，還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡單、最直接的方法。用這種方法來比較兩個集合是否相等，不需要依靠對數的理解，相反，它是理解數的基礎。
2．數目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數學概念形成的必要條件。缺乏數目守恒觀念的兒童，對數的認識，往往會受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準確地把握物體的數量。兒童只有建立數目守恒的邏輯觀念后，才能理解數目是一種不受其他因素影響的、持續不變的等量，最終形成數的概念。
3．在一個系列中，排列順序所依靠的邏輯觀念。要排列物體的順序，必須理解物體之間差量比較的傳遞性，如A比B長，B比C長，那么A也比C長，同時還應理解某一個物體在系列中的位置及其具有的雙重性，這就是說，在系列中，任何一個物體的量都比前面物體大（小），比后面物體?。ù螅?。兒童有了具體物體的排序觀念后，就能夠開始考慮抽象的數的順序了。
4．類包含的邏輯觀念。類是進行一切邏輯思維的基礎，也是數概念形成的基礎。作為數學基礎知識的集合概念就是建立在類概念上的。數是用來表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先進行分類。一個數是一類物體或一個集合的基數標記，分類活動不僅有同層次的，而且有不同層次的，這就需要以分類層級的邏輯觀念為基礎，這就是類包含的觀念。這種類包含的觀念也是數概念形成和進行加減運算的基礎。
基于對上述問題的認識，各地教師對幼兒園數學教育的內容作了必要的修改和增刪，強調了對兒童進行前數概念的教育的必要性，重視了集合、排序、對應（匹配）和分類等方面的內容，注意了上述內容與數、量、形等內容的有機結合和相互滲透。
（三）幼兒園數學教育的方式方法
教師考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，以往習慣于僅以兒童認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調直觀性，在活動中教師常常運用教具進行演示，并在此基礎上講解基本的數學概念。事實上，兒童數學概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉換教師講解、演示中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，否則，就只能機械地記住一些數學用語。
近年來，幼教工作者開始注意和研究兒童是怎樣思維、怎樣學習數學的。人們認識到，兒童學習知識首先是通過行為把握，即用自己的手、腳來把握對象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對象；最后才是符號把握，即以語言或數量形式去把握對象。對兒童來說，學習數學按照這一順序是最優的方式。兒童獲得數學知識，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄它們和在內心組織自己的動作得到的，是通過與材料的相互作用發現和建構數學關系的。
人們還認識到，數學概念表示的是一種關系，關系不存在于實際的物體之中，它是抽象的。例如，表示6只蘋果數量的“6”，不是代表蘋果的具體屬性，而是表示這一堆蘋果計數后的抽象符號。數學的抽象開始于對物體的動作，它要求身體活動和心理活動的協調。皮亞杰曾經說過：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作……”“數學的抽象乃是操作性質的，它的發生、發展要經過連續不斷的一系列階段，而其最初的來源又是一些十分具體的行動?！边@說明數學的抽象依靠的是作用于物體的一系列動作的協調，同時在心理上建立相應的協調聯系。例如，計數物體總數的活動就包含了三種性質的動作協調：一是加法性協調，即把動作合在一起，總數的獲得就是把一點數物體的單個動作相加在一起；二是次序性協調，就是使動作連續產生，數物體的動作是連續產生的，而且按一定的次序進行，否則就會出現漏數和重數；三是對應性協調，即使兩個不同的動作一一對應，如口念數詞的動作和手點物體的動作一一對應。
從上面的分析可以看出，一組物體的數目，是同時協調數種動作（不是單一動作）的結果。
在上述思想的指導下，操作的方法引起了廣泛的重視，它應是兒童學習數學的基本方法。例如在南京，教師十分重視并強調，凡是要教給兒童的有關數學知識都應盡可能地轉化為可以直接操作的活動，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗到某一概念的內涵或運算的規律。在兒童具有一定的感性經驗的基礎上，再要求兒童講述自己的操作過程和結果。這種做法重視對兒童獲得的感性經驗進行整理和概括，使兒童獲得的知識系統化、符號化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經驗的過程中，兒童的智力將會有質的飛躍。
（四）幼兒園數學教育的途徑和組織形式
在改革的過程中，人們認識到，系統的、有目的的、專門的數學活動對兒童的發展具有重要的影響，是必不可少的。數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，數學教育有著自己的特點和規律，它需要教師系統地、有目的地設計和安排一系列的數學活動，以引導兒童發展。在教師精心思考和組織的數學環境和數學活動中，在教師的啟發和引導下，兒童才能夠學習與其發展相適應的有關經驗，兒童的思維能力才能得到有效的訓練和發展，兒童的動作、技能、情感和社會性才可能獲得相應的發展。與此同時，人們還認識到，將數學教育滲透在各種教育活動中，滲透在兒童一日生活的各項活動中同樣是十分必要的。因為任何事物都具有數量、形狀、名稱（語言）。例如，我們經常會問孩子：這是什么，它是什么樣的，它有多大等等。這些問題就涉及到形狀、數量的知識。因此，教師應該充分利用周圍環境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動中蘊含的數學因素，幫助兒童積累數學的感性經驗。
在以往的幼兒園數學教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標整齊劃一，全班兒童按照一個目標進行學習，卻沒有考慮各個兒童的發展水平，因此，不能滿足不同發展水平兒童的認知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”，一部分兒童“吃不了”，從而抑制和挫傷了兒童學習的積極性和主動性，妨礙和影響了兒童的發展。在班級兒童人數較多的情況下，集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種形式，教師容易組織與領導活動，可以較好地完成教育任務。另外，全班兒童共同活動，可以使兒童感受到集體活動的愉快。當前正在探索在采用集體教育的形式時，如何區別對待、充分調動每個兒童學習的積極性和主動性，以便使每個兒童都能在原有的水平上得到發展。
為了使不同發展水平的兒童能在原有的基礎上獲得較好的發展，人們開始較多地采用小組和個別活動的形式。這些形式可以為不同發展水平的兒童提供相應的活動內容和材料。由于學習內容與兒童的發展水平相一致，因而有利于充分調動兒童學習的積極性、主動性，較好地培養兒童的獨立性和自主性，加強兒童之間的交往和相互學習，促進兒童社會性的發展。但小組、個別活動形式對教師要求較高，教師首先要很好地觀察兒童的活動，并通過觀察及時地對兒童的發展水平作出判斷，以便有針對性地進行指導，其次要根據各個兒童的發展水平設計活動、提供材料，并能同時指導和照顧不同小組的活動。因此，在兒童人數較多或教師經驗不足的情況下，往往不易奏效。
在幼兒園數學教育中，如何將集體、小組、個別這三種形式有機地結合起來，充分發揮各種形式的優點和長處，以獲得最佳的教育效果，還需要在實踐中進一步研究和探索。
（五）需要進一步研究的問題
1．幼兒園數學教育目標。幼兒園數學教育的目標包括認知、動作技能、情感社會性三個方面，這已是大家的共識。筆者認為，經過建國以來幾十年的研究、實踐，人們對數學知識方面的內容、要求已比較清楚，教師一般容易把握。而兒童思維能力、動作技能、情感和社會性這些方面的目標還比較籠統，至于階段的、具體活動的目標該如何提，在多數情況下尚不夠清楚，因而教師在實際工作中難以把握和操作。這是一個需要解決的問題。
2．教師如何指導兒童學習數學。教師必須指導兒童的數學學習，這一點是肯定的。但是，在不同的年齡階段，在同一內容的不同學習階段，教師的指導應該具有什么樣的特點；對幼兒園數學教育中一些重要的、關鍵性的內容，教師應該如何指導兒童學習；教師的直接指導與間接指導應該如何結合等等，這些問題也需要作進一步的探討。
主要參考文獻：
肖湘寧著：《幼兒數學活動教學法》，南京大學出版社，1990年。
張慧和、肖湘寧：《對幼兒園早期數學教育改革中幾個問題的認識》，《學前教育研究》1992年第2期。
周欣：《新皮亞杰理論對學前教育的啟示》，《學前教育研究》1992年第5期。
劉力：《皮亞杰的活動教育理論及其啟示》，《外國教育資料》1992年第4期。
第6篇：幼兒園教育學論文范文
一、教學活動目標單一
《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標：1.教幼兒掌握一些粗淺的數學知識；2.培養幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養幼兒的學習興趣；4.培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。我們認為，在幼兒學習數學的過程中，應該實現激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心等多項目標，為孩子今后發展打好基礎。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。如小班“看卡片放實物”教學活動的目標是：1.感知3個以內的數量，學習手口一致點數，說出總數；2.學習按卡片的數量放入相應數量的物體。中班“看數撥珠”教學活動的目標是：1.比較7以內數的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計算器的常規。從以上實例中可以看出，教師如果對數學教育的目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以學習數學知識為唯一目標，那么，《綱要》所規定的其他目標就無法完成。
二、忽視幼兒的思維特點
幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。
有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。例如，教幼兒學習7的加減時，教師直接出現分合號7-2-5，請幼兒看分合式列出算式，即25=7、5 2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請幼兒編出相應的應用題，將大量的時間都花在編應用題上。我們還發現這樣一些現象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節；有的設計則是單純的從符號到符號的過程。大班教7～10的組成和加減時，教師認為幼兒已有基礎，結果就這么跳躍著教過去。然而，數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。
三、數學概念模糊
數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。再如，教幼兒序數時，由于對序數表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學過程中，使序數詞和物體之間發生固定不變的關系，從而使幼兒錯誤地認為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實際教學中較為普遍地存在著。
我們認為，教師加強對數學理論的學習是十分必要的。只有充分地了解數學理論以及科學全面地理解數學概念，才能將數學概念正確地運用到教學活動中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認識到集合概念在幼兒計數和數概念形成中的重要性，那么就會在多種活動中讓幼兒根據著眼點的不同，認識種種不同的新集合。通過對實物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養幼兒的創造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應做到知其所以然，這就必須去學習數學理論，弄清數學概念。
四、教師的語言不嚴謹
教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。如教幼兒感知2的數量時，教師問：“誰能在我身上找出什么是2？”這個問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進行分類時，當幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們為什么這樣分？”如果要回答這個問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實應問：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數的組成時，幼兒將8個圓片分成了3片和5片，教師問：“為什么8能分成3和5？”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達不明確，語言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動物放在盒子里時，教師說：“你的卡片上有幾只小動物，你就從盤子里拿幾只小動物放在盒子里?！薄耙粯佣唷边@個詞是幼兒容易理解的數學語言，教師不去運用，而使用了較繁瑣的語言。
五、忽視評價的教育作用
我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。
在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題時，常常給予批評、挖苦；在幼兒回答錯了的時候，向全班小朋友說：“大家說××說得對嗎？”導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。操作活動結束時，有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學過程中的活動狀況不作任何評價，這不僅不利于對教學過程的調節、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現也不能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到滿足。
加強教研組建設，推動教師專業發展
近年來，教師的專業成長被擺到了前所未有的高度。如何使一名新教師成長為骨干型教師？如何推動不同層次教師的專業發展？暑假里，我在細細品讀了《聽那成長的拔節聲》一書后，對此頗有感觸。我從中聆聽到了一名教師和一個團隊成長的美妙拔節聲，領悟到了加強教研組建設對教師專業發展的重要性。
教研組是幼兒園對教育教學工作進行管理和開展園本教研的基層單位，是幼兒園重要的學習小組。一個教研組的成長，可以帶動一批教師的成長；學校整體教研組建設得到提升，全體教師的專業成長也將出現整體上升的良好局面。
回顧我們早期的教研活動，存在著許多問題，如教師思想上的不重視；將教研活動簡單地等同于集體觀摩活動；教師參與比較被動，經常以傾聽者的身份參加活動等。近年來，我們教研組的情況有了很大的改觀，教師參與的積極性高了，教研活動在教師心里的分量變重了，教研形式多樣了，教研氛圍濃厚了，教研活動逐步步入正軌。但如何使教研活動真正走向積極、有效呢？
第7篇：幼兒園教育學論文范文
為客觀公正開展評選活動，首屆評選活動特邀華東師范大學、西南大學、東北師范大學、首都師范大學、中華女子學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院等院校的部分學科帶頭人組成專家評審組評選?，F將評選結果公告如下(獲獎證書隨即寄出)：
研究生組：
優秀畢業論文一等獎：
李 琳(華東師范大學，指導教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究
胡麗園(華南師范大學，指導教師：鄭福明)父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究
張 燕(西南大學，指導教師：劉云艷)情緒調節方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究
優秀畢業論文二等獎：
華南師范大學
李 春 父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析
高 華 故事講述與扮演的結合對幼兒敘事能力的影響
廖 莎 父母關于兒童入學準備的觀念研究
西南大學
魏 燕 幼兒教師心理素質基本結構的研究
趙麗君 社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究
劉智成 在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例
王志成 幼兒園園長課程領導的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發為例
呂 曉 幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區A幼兒園為例
本科生組：
優秀畢業論文一等獎：
左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究
張 怡(陜西師范大學)優秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究
王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知
韓佳伶(首都師范大學)關于家長對幼兒延遲滿足能力培養情況的調查研究
王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異
何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究
熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創設――基于現場的觀察研究
李 瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現狀及思考――以寧波市機關第一幼兒園、博聰幼兒園為例
江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網站欄目建設現狀調查與思考
黃 俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究
張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究
許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現狀的調查與分析
優秀畢業論文二等獎：
中華女子學院
張 娣 5～6歲幼兒面積守恒水平現狀的調查研究
向亞玲 幼兒園數學教育小學化傾向的現狀研究東北師范大學
史秀芳 對幼兒園節日主題活動設計的研究陜西師范大學
王迎雙 國內外幼兒插圖比較研究
許倩倩 高教育背景父母指導親子閱讀的現狀調查
王 楠 陜西師范大學學前教育本科生就業取向的調查與分析
上海師范大學
徐仲卿 上海0～3歲社區嬰幼兒教育現狀分析及對策研究
俞潔靜 幼兒園小班支持性游戲環境的初探
仇 蕓 基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區學前教育模式與實踐研究
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
任 蕾 “抒情型”童話與學前兒童審美教育
朱丹麗 對三套幼兒園教材(中班)藝術活動目標的比較研究
俞 灑 受歡迎幼兒的個案研究
王子 師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學
毛美君 幼兒美術教育中范畫價值的初步研究
吳奶兒 學前兒童對死亡認知的調查研究
嚴倩穎 短期訓練對小班幼兒手指精細動作發展的影響的實驗研究
西南大學
唐 贏 陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學
路 娟 關于農村留守學齡前兒童教育現存問題的幾點思考與建議
鼓勵獎：
王海霞 吳愛梅 劉麗娜(中華女子學院)
沈笑英 楊欣琳(陜西師范大學)
張 俊 姜 飛 白 云 陳 佳(首都師范大學)
張 穎 陳 夏 金愛萍(杭州師范大學)
陳 琳 張潔瓊 陶 濤 邱瑩瑩 胡巧紅 吳海燕
郁 蕾 謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)
王 卓(湖南師范大學) 劉 冉(西南大學)
吳麗玲(華南師范大學) 陳竹君 錢舒琴(上海師范大學)
專科生組：
優秀畢業論文一等獎：
張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調查
胡 靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數學活動中建構有效互動行為的認識與思考
鄒 英(福建兒童發展職業學院)體態動作在中班幼兒音樂教學中的運用
覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福
吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動
賴慧珍(福建兒童發展職業學院)中班幼兒美術欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關系研究
優秀畢業論文二等獎：
廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點
楊 媛 淺談角色游戲與幼兒生活
許麗連 正確認識和對待幼兒的失敗
蒙小華 幼兒散文的教學與研究
福建兒童發展職業學院
謝莉莉 中班幼兒快樂感、同情心的研究
王愛萍 幼兒分享行為的現狀調查研究
吳霞花 中班幼兒社會交往技能的影響因素研究
莊碧云 大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現狀調查及思考
安徽合肥幼兒師范學校
李忠明 關于合肥市幼兒教師職業倦怠現狀的調查研究
張 蕓 幼兒園活動室環境創設與利用現狀調查及分析
唐翔燕 關于幼兒園開設興趣班情況的調查
宣楊楊 幼兒園環保教育與幼兒行為習慣養成之現狀調查
盧 靜 關于小學生感恩心理的現狀調查
鼓勵獎：
馬丹荔 王 茹 王燕茹 馬 靜 王亞楠 汪 霞
余瓊瑤 楊 蕾(安徽合肥幼兒師范學校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 藍 艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)
吳桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李為(福建兒童發展職業學院)
為更好地將這項社會公益性學術活動深入開展下去，切實促進高校學前(幼兒)教育專業學生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學前(幼兒)教育專業的教學成果，更有效地推動高校學前(幼兒)教育專業畢業生的高質量就業，在充分總結首屆評選活動經驗的基礎上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評選活動將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評選活動開始，評選過程將采用嚴格的“雙盲”評審方法。第二屆評選結果將及時于2008年5月31目前揭曉。
第8篇：幼兒園教育學論文范文
(一)給予她一個包容、寬松的環境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習生，班導師給妮妮安排到中班實習。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習期。妮妮在中班實習時，也出現了獨自舞蹈，導致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導師溝通，班導師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習環境，妮妮才能度過艱難的實習期。
(二)挖掘她的閃光點，揚長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導師建議她指導幼兒繪畫，既發揮了她的特長，也給她一個任務驅動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長溝通，共助成長
經常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩定、消沉時，借助家長的關心和關愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。
(五)給予展示平臺，充分展現價值
附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結束前展示一節匯報課，班導師、實習生、指導教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創新，但由于準備不充分，出現了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經驗，也圓滿完成了實習任務。教育實習的一個重要目的是使學生畢業后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優質的幼兒園和高素質的班導師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續應戰。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導師引導教育實習的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業指導———幫助選擇優質
幼兒園幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望?！痹谶@里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。《幼兒園工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態
第9篇：幼兒園教育學論文范文
【關 鍵 詞】師幼互動；保護；自我保護
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0017-03
一、師幼關系的演變和內涵
師幼關系是幼兒園文化的重要組成部分，它是幼兒在幼兒園最基礎和最重要的人際關系之一。傳統的師幼關系中，幼兒教師是知識的權威，是活動的控制者和管理者，因此，對幼兒教師的定位是幼兒園教育活動的主導角色。而幼兒被視為幼兒教師改造的對象，在教育過程中處于被動接受的地位。隨著現代教育的出現，以杜威為代表的教育家倡導以兒童中心，教育活動要以兒童的興趣、需要為依據，充分發揮兒童在活動中的積極性和主動性，特別是愛倫?凱鼓吹“20世紀是兒童的世紀”，使師幼關系走向了另一個極端：兒童在教育的過程中完全處于主體地位，忽視了教師的主導作用。無論是幼兒教師中心主義或是兒童中心主義，都不是健康的師幼關系，都不利于幼兒身心的全面發展，同時也會影響幼兒園的教育質量。著名的幼兒教育專家麗蓮?凱茨在觀摩瑞吉歐幼兒學校后，認為僅僅通過考察師幼關系就可以評價出幼教機構的教育質量。
從教育學的角度來看，師幼關系是指教師和幼兒在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、發揮的作用和相互對待的態度等。本文對師幼關系定位在師幼彼此在教育教學活動中所處的地位，其具體內涵理解為：在幼兒園教育中，在肯定幼兒教師主導性的基礎上，充分調動幼兒主體地位的積極性。用辯證的方法論看待師幼關系，主要表現在以下兩個方面：一方面是教師的主導性和幼兒的主體地位是不對等存在的。幼兒教師和幼兒作為幼兒園教育系統的主要要素，在實際教育互動過程中，幼兒需要教師的幫助，并根據教師的引導，調整自己活動行為和方向，以達到教師預期的教育目標。在這樣的教育活動中，幼兒的行為并非是出于自身的客觀需要，而是依附于教師的行為和教育管理。因此，從這個視角可以得出教師的主導性和幼兒的主體地位是不對等的。另一方面是指教師的主導性和幼兒的主體地位是平等的。教師與幼兒都是具有獨立完整的人格和個性的自然人，都有物質和精神的需要，并在此基礎上追求自我發展和實現自我價值，因而平等的師幼關系是非常重要的，可以幫助幼兒教師更好地與幼兒進行信息交流和情感的溝通，將使幼兒園教育達到最好的教育效果。
二、幼兒安全教育的內涵和演變
幼兒安全教育包括兩方面內容：一方面是指以成人的視角對幼兒實施安全保護；另一方面是指培養幼兒的自我保護意識和能力。對幼兒實施安全保護是幼兒園安全教育中必不可少的一部分，由于幼兒年齡小，對危險缺乏一定的判斷力，這就需要發揮幼兒教師的主導性作用，對幼兒實施安全保護；但隨著幼兒的成長，自主意識和各方面能力的發展，幼兒逐漸具備了自我保護的意識和能力，如果此時教師過分對幼兒包幫代替，只會使幼兒喪失自我保護的能力，喪失主動學習的積極性和自主性。幼兒的年齡越小，就越需要發揮教師的主導作用對幼兒進行安全保護，但隨著幼兒年齡的增長，以教師為主導性作用的安全保護要降到次要地位，要讓幼兒成為自我保護的主人。
（一）發揮幼兒教師的主導作用進行保護幼兒安全
《幼兒園教育指導綱要》中明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，這充分強調了幼兒園在保護幼兒安全方面的重大責任。幼兒園區別于教育系統中其他教育機構的一個顯著特征是：它以招收3～6歲的幼兒為對象。3～6歲的幼兒在思維發展的方式上顯著的特點是：以直覺行動思維為主，隨著年齡的增長，在幼兒末期抽象邏輯思維萌芽。幼兒的年齡階段特點就決定了他們好動、好模仿、好奇心強，由于缺乏抽象思維能力，沒有形成對危險的價值判斷，對周圍危險因素缺乏鑒別和防范能力。
在新華字典上對“保護”的解釋如下：盡力照顧，使之不受損害。“保”的意思是看守住，護著不讓受損害或喪失，“護”解釋為使不受侵犯和損害。鑒于幼兒的自身的特點，那么如何在幼兒安全教育活動中發揮幼兒教師的主導作用保護幼兒的安全？主要體現以下幾個方面：
1. 幼兒教師是安全教育環境的提供者。幼兒園安全教育環境主要是指在幼兒所生活和學習的環境中，排除客觀的危險因素?！队變簣@管理條例》中，第十九條中規定：幼兒園應當建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內設置威脅幼兒安全的危險建筑物和設施，嚴禁使用有毒、有害物質制作教具、玩具。同時，幼兒園應建立和健全實效科學的意外傷害事故處理機制，健全幼兒園的安全緊急預警制度，科學地制定各種意外事故的應急預案體系。
幼兒教師要營造直觀、形象而生動的教育環境，讓孩子知道什么是安全、什么是危險，怎么做安全、怎么做危險。例如，教室內的家具和墻角應去除尖角，安裝防滑的地板磚，幼兒能接觸到的水應該是溫水，在需要排隊等候的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序進行，防止因秩序混亂而發生危險等等。教育環境中每一個細小的安全設計，都能有效地防止幼兒不必要的傷害。幼兒好動，表現在跑，無論是戶外活動還是活動的轉換環節，都可以看到幼兒因跑不是自己摔倒就是兩個幼兒相撞，幼兒教師除了單純的說教提醒外，可以采取多種教育方式來教育幼兒，如大班利用科學教育中的“力”主題活動，來認識到力的力量和“傷害”等。此外幼兒教師可以在一些有危險的地方粘貼安全標志，還可以指導幼兒自己制作各種各樣的安全標記強化教育效果。
2. 幼兒教師是安全教育的引導者和榜樣。幼兒園安全教育是指：在幼兒教育和保育過程中，保障幼兒人身安全心理健康發展，引導幼兒形成安全意識并學會基本安全防范與自我保護的方法。由于幼兒年齡小，缺乏生活直接經驗，需要學習間接經驗，這就需要發揮幼兒教師的主導性。這種主導性作用不是操控幼兒，而是規范自身行為和引導幼兒學習正確的安全行為。在安全教育中，教師利用幼兒好奇心強、可塑造性大的特點，引導幼兒善于發現和了解周圍環境的危險因素。例如，幼兒教師引導幼兒發現不能與有尖角的碰撞，時幼兒主動地回避房屋和家具的尖角的危險因素；保育老師要抓住安全教育的契機，在給幼兒盛飯菜時，讓幼兒觀察飯菜是否有“白氣”冒出以及摸一摸碗的外壁熱不熱，來判斷是否能直接進食，這樣可以避免食物溫度太高燙傷幼兒口腔；捉迷藏是幼兒最喜歡的游戲之一，但幼兒只是關注到了游戲給他們帶來的，并沒有意識到躲藏的地方是否存在危險，教師可以引導幼兒說出喜歡躲藏的地方，然后幫助幼兒找出危險，讓幼兒主動得出一些地方是不能隨便躲藏的，例如門后面不能隨便躲藏等等。教師引導幼兒主動發現危險，比簡單的說教更有教育效果。
此外，幼兒教師是幼兒主要模仿對象之一。在安全教育中，幼兒教師要言傳身教，在幼兒面前不做危險的行為，教室內不放危險物品，把有危險的物品要放到幼兒接觸不到的地方，從行為方式上給幼兒樹立安全教育的榜樣。此外，在組織活動時，幼兒教師要做好幼兒安全防衛和安全教育，使幼兒有身心安全感，能感受到幼兒教師對其的保護。幼兒教師要合理的利用媒體資源進行安全教育。現在的兒童動畫片市場魚龍混雜，很多是不適合低幼觀看的。但現在信息技術發達的今天，不能忽視媒體的教育作用。幼兒由于年齡小，還沒有形成正確的價值判斷，對一些行為的后果不能準確的預測。這時，教師要發揮主導性作用，對一些存在危險行為的動畫片，禁止給幼兒播放。有些教師對幼兒身心發展特點不了解，把一些產生危險行為的動畫片當作反面教材，對幼兒實施安全教育，熟不知幼兒還不能進行逆向思維，體會不到教師的用心良苦，適得其反。
（二）讓幼兒成為自我保護的主人
自我保護能力指：對安全的認識、理解和對周圍環境中各種安全因素的敏感、判斷及回避等自我保護能力。安全不是被動等待救濟和給予保護，而是幼兒主動去獲得的。幼兒教師必須承認幼兒是具有主觀能動性的活生生的人，是認識活動和實踐活動的主體，是學習的主人，想讓幼兒在日常的生活中增強自我保護的意識，就需要不斷激發幼兒自我保護的積極性和主動性，那么如何調動幼兒主體地位的積極性進行自我保護？
1. 自制安全教育圖畫書。現在市場上大多數關于安全教育的書籍，或提到幼兒安全問題，都認為安全責任的主體是成人，幾乎沒有結合幼兒的年齡特點設計安全教育內容。幼兒教師可以在圖書角，自制幼兒自我保護教育的圖畫書，設計的圖畫要色彩鮮艷，結合幼兒實際生活經驗，設計安全教育內容，同時也可以調動幼兒在學習中的主體地位的積極性。
2. 讓幼兒體驗自然后果法。“自然后果法”是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法，它是指當幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。幼兒教師也可以將其運用到幼兒安全教育中。幼兒教師要做到以下兩點：正確看待幼兒的過失行為，讓幼兒逐漸認識到自己的過失；通過自然后果法，讓幼兒主動體驗。
動畫片色彩鮮明，可愛生動的人物形象深得幼兒喜歡，但幼兒不能很好地理解動畫片里的危險行為，往往把關注點放到了故事的場面的顏色和聲音上。以《喜羊羊和灰太狼》動畫片為例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后進行煮羊的畫面，雖然電視上每次播放類似畫面時，都會標注“危險動作，請勿模仿”，可比起生動的畫面，用這樣的標注進行安全提示，顯然是無濟于事的，此外幼兒又善于模仿，這種危險就很容易發生。幼兒教師可以抓住時機，開展與“火”相關的主題，讓幼兒從視覺上觀察火的形狀等一些視覺感受，可以消除幼兒對火的神秘感，形成對火的一些感性認識。幼兒教師要趁熱打鐵，因為幼兒以具體形象思維為主，如果幼兒教師只是單純地告訴幼兒，不能玩火，玩火是有危險的，這樣只能使幼兒缺乏對火形成正確的認識，當幼兒去碰火，幼兒教師正確的做法是：在沒有危險的情況下，在有教師指導的前提下，讓幼兒主動進行探索對火的認識，對所產生的危險行為后果進行體驗，從而形成深刻的理性認識。
3. 讓幼兒參與安全教育環境的設計。現在幼兒園在環境設計中，多以美觀和成人的視角為出發點和歸宿，對幼兒不能起到教育作用。要培養幼兒自我保護教育能力，就必須調動幼兒積極性和主動性。如，在幼兒教師引導幼兒發現周圍環境中的危險存在時，教師可以把“亡羊補牢”的機會讓給幼兒，讓幼兒參與安全環境創設，不但可以體現幼兒在安全教育中的主體地位，同時也能起到自我保護的作用。在平時的教育工作中加強對幼兒安全意識的培養，培養幼兒不斷加強自身的保護能力，使其掌握基本的自我保護的技巧和知識，避免不必要的安全事故的發生，保障幼兒的健康成長。
總之，無論是教師對幼兒進行安全保護教育還是幼兒自我保護教育，都是非常重要的，但不能因噎廢食。教師在安全教育中的主導作用，不是危言聳聽，不能嚇唬幼兒，要用平靜的話語提醒幼兒防御危險，來保證幼兒安全。危險并不可怕，如果幼兒教師夸大其詞，對部分性格膽小的幼兒來說，危險將是制止他們進行探索的鐐銬，會給心理上造成恐懼的陰影，所以幼兒教師要保持好在安全教育中的主導性作用。同時，幼兒不是我們想象中那么弱小無力，他們雖然沒有形成穩定的價值判斷和預見危險的能力。但他們對周圍的環境能有一定的應變能力，經典的心理實驗：視覺懸崖，制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構造以造成“視覺懸崖”的錯覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發現嬰兒的心跳速度會減慢，當把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，發現嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊，縱使母親在對面怎么叫也一樣，這個實驗在一定程度上能顯示幼兒與生俱來就有自我保護的意識。幼兒就好比小樹苗，具有很強的可塑性，在安全教育中要充分幼兒主體地位，培養他們的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，才能防患于未然。授人之魚，不如授人之漁；千萬般愛護，莫若自護。
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