鳥兒的偵察報告精選(九篇)

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第1篇：鳥兒的偵察報告范文

關鍵詞：聽說讀寫；作文教學；練筆

作文教學一直是語文教學的重頭戲，如何改革作文教學真可謂仁者見仁，智者見智。下面，我以自己如何構建科學的聽說讀寫結構、提高學生的作文水平談談自己在教學中的點滴體會。

一、培養說的興趣，增強練筆的欲望

布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是一切有成就的人才的起點，人對某一方面有興趣就會在這方面下功夫，這方面的智能就容易提高。因此說，激發學生學習的興趣是發展學生智力的前提。針對這一特點，我在平時的教學中，有意識地為學生營造“說”的環境，搭建“說”的舞臺，擬定“說”的計劃，激勵“說”的實踐，使學生愿說、想說，慢慢養成說的習慣。讓學生在課堂學習和課外實踐中，煥發“說”的熱情，形成“說”的能力。例如，我在教學《鳥兒的偵察報告》一文后，讓學生就課文內容進行想象，假如你是文中的燕子、海鷗、鳥兒，你會對人類發出怎樣的警告呢？如果你是鳥兒，你最渴望的是怎樣的偵察報告？你希望人類在對待環境方面做出哪些改變？學生的興趣一下子來了，他們聲情并茂地表達著鳥兒們內心的痛苦，飽含憤恨地控訴人類對環境的破壞，又充滿希望地暢想未來鳥兒將得到的有關環境改善后的偵察報告。他們充滿鳥兒對環境關愛的發言，發人深省。如此一來，不但培養了學生的說話能力，鍛煉了學生的善思品質，而且還培養了他們從小關注環保、關注社會的良好品質。在此基礎上，讓他們將自己“說”的和想到的內容用文字記錄下來，這便成了作文。此時，學生從中體會到了作文并非高不可攀。久而久之，說寫的次數多了，練筆的欲望也就會逐漸增強。

二、廣設聽的形式，加大練筆的頻率

“眼觀六路，耳聽八方”這句話從某種意義上說明了聽的重要性。其實，聽是一個不斷地吸收、分析、理解外界事物、進行積極思維的過程。這個過程必須以記憶、推理、判斷、綜合、概括、想象等能力為基礎，如果這些能力欠缺，就要廣設聽的形式。如，利用早讀時間，讓學生上講臺讀優秀作文，其他同學認真“收聽”，要求聽的同學要認真，用心記住大意，理清條理，然后用自己的語言對所聽到的信息進行歸納、整理和重新表述。比如，在完成每一單元的語文百花園的作文前，先選擇同類作文組織學生收聽、評議，同時學習借鑒作者好的表達方式。等學生自己完成作文后，選擇幾篇有代表性的文章，讓小作者上臺閱讀，其余同學傾聽、品評。通過諸如此類，經過長期的訓練，學生定能從“聽”中獲取營養，知識面得以拓寬，寫起作文也就得心應手了。

三、擴大閱讀的范圍，增添練筆的素材

學生作文水平的提高，離不開一定的閱讀量。常言說得好：“記得舊句子，便成新文章”。怎樣才能使學生廣泛涉獵優秀作品呢？關鍵在于學生養成良好的閱讀品質。閱讀品質包括閱讀興趣和閱讀習慣等內容，有了濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，自然也就會去博覽群書。諸如優秀作文選、各種兒童報刊、科普小品、童話、寓言、故事……都可以成為學生的精神食糧。閱讀的范圍寬了，練筆的素材也就多了。訓練的次數多了，所記的東西消化吸收后就會變成自身的營養。也只有像蜜蜂一樣廣采博集，才能豐富文章的語匯、生動文章的表述、靈活寫作的思路。

此外，讓學生每人準備一本采集本，將自己平時閱讀中的好詞佳句、名人名言、格言警句、歇后語、謎語、諺語等，收納于此。在以后的寫作過程中，采集本中的信息即可發揮作用，為文章增添光彩。

四、翻新寫的花樣，提高練筆的質量

第2篇：鳥兒的偵察報告范文

1 想象性

亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”；愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著―切，是推動進步的源泉”。在思維活動，創新本質上是一種想象，是人腦在一定知識、經驗的基礎上，借助想象的力量，構建新設想、新計劃、新藍圖的思維過程。培養學生的想象力是作業創新的重要任務。例如：在學完《井陽崗》一課中我設計了這樣的作業：武松打死老虎一步步挨下岡來，正好遇到保護動物協會的李綱，請你各為武松和李剛設計一段臺詞，他們誰能說服誰。這個作業的設計給學生無限想象的空間，讓學生拉短了時空距離，在超越現實的基礎上進行對話。從而培養了學生環保的意識。在一些文章的空白簡約處，我們可以以設計出很多的具有想象性的語文作業來，在《鳥兒的偵察報告》一課中，鳥兒發回了三封電報，兩封偵查報告一封加急電報。在此我們可以充分挖掘文章的空白簡約處。“同學們，信息鳥在發回加急電報之前，還發回一封偵查報告，你可以發揮你的想象力模仿前兩封的格式寫一封偵查報告”。這個作業的設計很好的提高了學生的想象力。有的學生就寫道“偵察報告之三：河水變‘白’了……河水在也不清澈了，它穿上了各式各樣的用方便袋做成的衣服，它扭曲著自己的身子著……”

2 實踐性

“生活即教育”、“語文教學的外延和生活的外延相等”。《新課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統性和完整。在人的各種能力中，實踐能力是最根本的，一個人如果不具備較強的實踐能力，即使其它能力再強，最終也是無所作為的。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。我根據不同的課文布置說一說，畫一畫，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作業，如在《詹天佑》一課中設計了“小小導游員”的作業，首先制作火車模型和“人”字形線路圖板，根據制作的道具設計“導游詞”，導游對象分別是日本、美國、馬來西亞等。這個作業的設計首先注重了學生的動手操作能力，讓學生親自做一做、演一演、說一說、寫一寫。

3 綜合性

《新課程標準》指出：努力建設開放而有活力的語文課題，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。綜合是課程改革的趨勢，也是高、中考改革的重點，它反映的時代對人才模式的基本要求。在創新性作業設計中，盡量打破學科界限，由以往單一的作業向綜合性作業轉變。如在學完《月光曲》一課中設計如下作業：請你根據貝多芬彈奏月光去的內容，設計了三幅不同的畫面：月光升起來，大海的景象；月亮越升越高，大海的景象；海面上刮起了大風的大海的景象，請你根據這三幅畫面設計出相應的旋律的基調。這種作業的設計，一開始就打破了學科的界限，融合了語文、音樂、美術，提高了學習興趣，培養了學生的創新能力。如在教學《冀中的地道站》一課時，讓學生根據課文內容展開豐富想象畫出自己心中的地道結構圖，并以設計師的身份給同學們講解，讓他們在新鮮感中積極思維，在成功中認識到自己的長處；這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，不僅有趣，還構成了一個和諧的學習整體，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

4 探究性

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在課文的選編中，選入了很多的可供探究的知識性的文章。因此，在作業設計時，要充分發揮學生的創造性，依據學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察，操作，猜測及獨立思考，培養學生自主的探索意識和探索能力。如《奇妙的植物》、《黃河象》、《鯨》、《美麗的西沙群島》、《蟋蟀的住宅》、《電腦棋手》、《孩子考科學家》，這些作品蘊藏著豐厚的科學知識，教師可以以此為憑借讓學生進行課外探究自然界的奧秘。

5 趣味性

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個樂觀和光明的教育環境的前提”，學生的學習動機和求知欲，學習積極性和主動性是形成和提高創新意識的重要條件。充分調動學生以往的生活經驗，在虛擬的情景中去結合完成趣味性較強的作業，為語文作業設計打開了廣闊天地。冰心的《吹泡泡》是一片充滿童趣富有生活氣息的文章，學完這篇文章后，同學們仍然沉浸在那種“他們一個個飛到天上，輕輕挨著明月，渡過天河，踏著夕陽西去……”的五彩暢想之中。我問同學們，你們喜歡吹泡泡嗎？回家后也像小作者那樣做吹泡泡的游戲，看看你觀察到的泡泡是不是和書上寫得一樣。很多學生就在日記中流露出對這類作業的喜歡和認可：“老師布置的作業真有趣，讓我們吹泡泡，泡泡真好看，真的是無色的浮光在清澈透明的球面上亂轉，顫巍巍的，光影零亂……我的勁太大了，吹不出那種玲瓏的小球，吹著吹著就四散紛飛，可我太高興了……”這樣的情景類作業，學生有的是樂于參與的積極心態，而沒有什么思想負擔。

6 發展性

評價與設計是語文作業的一體雙翼，割裂或者偏重都會相悖于課改新理念。

我暢想建立這樣的評價策略：我想讓學生擁有一個評價包囊，它搭乘的是信念，放飛的是理想，裝載的是希望。它是馬良的神筆，能為學生描繪出五彩的人生；“你寫的太棒了……在你的筆下春天竟如此的美麗，你簡直就是春天的小天使呀！繼續努力，我的小作家……”它為學生搭起的是橋梁，讓學生走向成功的彼岸；是助推器，撞擊成功的火花。

第3篇：鳥兒的偵察報告范文

【關鍵詞】綻放夢想 習慣培養 挖掘 因素

【基金項目】廣東省教育科研“十二五”規劃課題《利用小學語文優秀文化培養學生現代習慣的研究》（批準號2012YQJK231）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0060-02

《義務教育語文課程標準》提出：“……初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”；“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”這表明語文教育的任務和目標不應僅僅是學語文知識并形成語文能力，教師還應重視人文的教育，尤其是習慣的培養。如果失去了人文，語文課堂就是教師進行讀音、解釋、寫法、段落分析，解剖和無情感教學，學生仿佛就是拿著小剃刀在擺弄課文，培養出來的人可能就是冷漠、自私、麻木的一代。可見，人文內涵才是語文教育的靈魂，好習慣才能為現代孩子綻放夢想。

但是，當我們從教學的實施層面分析時，就容易發現在語文課堂中滲透習慣的培養卻顯得有些牽強，有點結論式的表達，從而讓學生被動接受，收獲的是膚淺的認識。原因或許是多方面的，如上級的教育評價、教師的觀念、教材選文的偏頗、教師的教學藝術等。為此，筆者下面對如何用好手中的語文教材、挖掘文本中培養習慣的因素進行探討。

一、教者，要先為自己擦亮一雙慧眼。

1.啃熟教材，整體把握。

無論是哪一套教材，都是經過專家反復論證審查才定稿的，教師應重視其中的優秀范文，先整體把握，再具體施教。然而，有部分教師則不然，教到哪里算哪里；有的甚至先快速拉完一遍，之后就進行知識技能訓練和分類復習，認為這樣成績會更顯著。其實這種怠慢教材、輕視范文的做法是不妥的。教材是定了目標的，語文教育也應該循序漸進，有的放矢。范文教學除了教給學生知識技能以外，更重要的是人生教育，人文教育，以文化人，讓孩子在書香熏陶下形成好習慣，為未來人生綻放夢想奠定基礎。

小學語文教材選文豐富多彩，涵蓋了古今中外各個時代的優秀文化，它們中有許多因素至今仍有生命力，與現代社會有很多相通之處，若能使這些優秀文化賦予其新的時代精神，定能為培養小學生的現代習慣奠定基礎。因此每任教一個年級一個班，我們必然先熟悉整冊教材，發掘整理有利于培養學生現代習慣的優秀篇章，并提煉出其中的人文價值觀點，為后面的教學教育作鋪墊。例如《義務教育課程標準實驗教科書（S版）》三年級下冊，經分析，我認為有以下優秀課文和核心價值觀點：

螞蟻的救助――關愛生命 關愛他人

張衡――動腦動手 熱愛科學

撈鐵牛――認真思考 細心周密

為什么不反過來試試――換位思考 執著堅持

鳥兒的偵察報告――保護環境 關愛地球

難忘的八個字――富有愛心 勇敢堅強

十二次微笑――知錯就改 真誠待人

在金色的海灘上――誠實守信 心地善良

和時間賽跑――珍惜時間 勤奮好學

“計算機之父”童年的故事――富于想象 勇于實踐

我不能忘記祖國――熱愛祖國 不卑不亢

民族英雄戚繼光――熱愛祖國 英勇善戰

2.慧眼獨到，不迷信教參。

很久以來，很多的教師都奉教參為標準，習慣于模仿，懶得再動心思，在定勢思維的影響下，沿著前輩的路走下去。面對教材，很少有自己的思想和解讀，即使偶然有思想的靈光也會很快被周圍人否定。于是，把自己曾經怎樣學到的知識照本宣科地教給現在的學生，以致人文精神難以走進課堂，好習慣難以培育。

例如，《南極，一片凈土》教參上一直引導著孩子要保護南極，保護生態環境。在教學時，我們不難發現，南極離我們是那么的遙遠，對于三年級的孩子來說真的就是一個童話，何來保護南極呢？于是我們結合實際啟發學生思考：同學們，學了這篇課文，你希望哪里也成為一片凈土？為了能成為一片凈土，你準備做些什么？ 同學們則各抒己見：地球母親！祖國母親！我們家鄉！我們校園！我們教室！ 接著選取如何讓我們教室成為一片凈土進行交流探討，最終得出共識，并形成行動要求：A達成共識：XX班是我們家，干凈清潔靠大家。B自覺行動：各人自掃桌下地，其他地方有垃圾也要撿，看到有人亂扔垃圾就要教育。多么成功的一堂語文課呀，培育了孩子“保護環境從我做起”的好習慣，這比什么都要強。

所以，語文課要觸發孩子的心靈，教師就要敢于打破常規，在反復研讀教材的基礎上，直面現實，聯系實際去挖掘才能形成真正的教育思想。

二、教材，須彰顯習慣培養因素的有效解讀。

1.細讀文本，滲透習慣培養因素。

文本中常有培養習慣因素外顯的情況，學生通過閱讀也能體會到一些。但是也有不少習慣培養因素隱藏在文字的背后，要靠老師的相機點撥，靈性才能在孩子心中閃爍。

如在講授《撈鐵牛》一文時，通過傳統與現代相結合的教學手段，巧妙地引領學生領悟了懷丙是個聰明的人，利用了水的浮力成功地把陷于河底的八只大鐵牛撈了上來，明白了生活中要愛科學、用科學的道理。課已至此本應結束了，可我話鋒一轉：“懷丙為什么會取得成功呢？”再次引導學生重點閱讀三、四、五自然段，并概括出懷丙所做的準備工作（潛水找牛―備船裝沙―栓船搭架―拴牛連架）和撈鐵牛的過程（鏟沙船浮―繩緊牛拔―劃船靠邊―拖牛上岸）。在此基礎上，讓學生說說懷丙成功撈出鐵牛的原因。這樣一來，在不知不覺中培養了孩子：做事要獲得成功，得有“勤于思考，細心周密”的好習慣。

2.有機結合，實踐體驗習慣培養因素。

語文教育中，“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”應該是三位一體的。語文教學重在語文形式，語言所蘊含的培養習慣因素必須寓教于文，在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶，力求三維目標的和諧統一。

語文又是實踐性課程，教學中，孩子習慣培養的主要途徑也應是語文實踐。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課文的榜樣，書中的道理最終要靠學生實踐體驗，才能逐步的形成習慣，達到教育的目的。因此，教師的教學設計環節要有意識地布置和檢查相應的作業，才能事半功倍。

如《和時間賽跑》：課后，我要求學生根據自己實際，用具體行動至少做一件事體現和時間賽跑，并報告家長監督實施，一周后由家長用校訊通短信形式向老師匯報。事后短信如雪花般飛來，洋溢著感激，令為師無比欣慰：XX平時經常10點才完成作業的，現在8點就完成了；XX平常吃飯要一小時才吃完，現在20分鐘就搞定了；XX平時梳洗半小時也忙不完，現在5分鐘就行了。

3.拓展閱讀，深化習慣培養因素。

語文教學，應該提倡“大語文”教學觀，適度對語文教學中習慣培養因素主題進行內容的拓展和延伸，擴大閱讀量，開闊視野，既提高學生閱讀能力，又受到習慣培養因素內容的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的樂趣，從而得到心靈的共鳴。

如講授《張衡》一文時，就可以讓學生從課文內容張衡如何發明地動儀、地動儀的構造、用途、歷史意義去體會科學家的認真研究和勇于實踐的精神，在此基礎上帶領學生閱讀《張衡傳》，從中感受語言的魅力和加深對張衡對我國科學事業卓越貢獻的深入了解。這樣學生就會在學習中埋下一顆熱愛科學的種子，激發了他們大膽想象、勇于實踐的習慣。

總之，語文教師不應僅僅是語文知識的傳播者，更應是學生的人生導師，要用自己的獨特慧眼從教材中挖掘出更多有利于培養孩子習慣的因素，為現代幼苗綻放夢想開啟一條心靈之路。

參考文獻：