大學光學知識點總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學光學知識點總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學光學知識點總結范文

【論文摘 要】《光學設計》是一門實踐性很強的課程，是光學工程和光信息科學與技術專業的主修課。本文對《光學設計》課堂教學內容的組織、教學方法的改進以及考核方式的改革等進行了探討，以期對該課程的教學改革提供方法與思路。

《光學設計》是許多工科院校的“光信息科學與技術”、“光學工程”等專業的主修課程，北京信息科技大學光信息科學與技術專業在應用光學、物理光學等必修課基礎上也開設了這門重要的專業選修課。《光學設計》是一門將幾何光學與物理光學知識與實踐相結合的學科，通過該課程的學習，學生可以系統的了解光學設計方面的知識，了解一些最常用的光學系統的設計方法，以及了解光學設計的發展方向。該課程的特點是應用性較強，涉及的內容較多，如何在有限的學時內，通過該課程的學習，培養學生熟練設計各種光學系統的能力，提高學生的分析能力和實踐能力，這對授課教師提出了嚴峻挑戰。該課程一般通過理論教學和實踐教學兩個環節完成教學內容，本文將幾年來的課堂教學工作所積累下來的心得與體會加以總結，主要涉及到教學內容的組織，教學方法的改進與考核方式的變革等。

一、精心組織授課內容，理清主線，突出重點。

光學設計課程囊括的知識點比較多，面向不同的教學對象，因為其本身知識積累就不同，而不同的教材組織方式，調強的知識重點也不盡相同，因此需要教師因人而異、不斷調整授課內容的組織方式。北京信息科技大學光信息科學與技術專業將該課程核定為32學時，在這么短的課時內，如何選擇講授的知識點來保證教學活動的完成，根據本專業的特點，我們精心組織了教學內容，主要為了理清思路，并突出重點。光學設計涉及到的內容可分為：高斯光學、像差理論、典型光學系統、計算機自動優化方法、光學系統公差分析及光學元件制圖等。高斯光學是光學系統分析的基礎，光學系統初始結構計算就是基于高斯光學理論的；像差理論是光學設計的重中之重，只有深刻了解了像差理論，才能夠自主、靈活的設計光學系統；典型光學系統包括放大鏡、顯微鏡、望遠鏡等系統，是了解實際光學系統的鑰匙，也是光學系統初始結構計算的理論基礎；而計算機自動優化方法、光學系統公差分析及光學元件制圖等是實踐性很強的內容，也是把上述理論知識與實際設計過程聯系的紐帶。只有理清了這些內容的知識體系，才能有的放矢，條理清楚的講授。我們經過探索，發現在授課時選擇一個實際的光學系統（如開普勒望遠鏡系統），從它的基本結構講起，引出物鏡和目鏡的各自特點，用高斯光學知識分析其放大率、視場角等參數，再引申到實際系統像差對像質的影響，最后講授怎樣設計這樣一個系統以及設計中應該注意的問題。這樣就能把所有要講授的內容串聯起來，學生就能更好地理清思路，知道哪部分內容的作用以及怎樣學習效率更高。另外，講解時不能一概而論，必須突出重點，每個知識模塊的學時要分配得當。比如像差理論是本課程的重點，需要占用較多的學時講解；而且像差理論這一部分應該把重點放在各種系統參數（比如，光闌大小、位置，材料折射率、相對色散等）對初級像差的影響上，因為這是一個優秀光學設計工程師必須練好的最重要的基本功。最后，處理好知識點與實際光學系統之間的關系。比如要提醒學生每一部分知識點都要結合與實際光學系統設計（包括加工、檢測）的關系來學習，做到有的放矢、思路清晰。

二、教學方法的改進

1．課堂教學與課外科技創新實踐相結合

學習基本原理知識的目的是為了更好地應用到實際生活中。我們積極鼓勵學生參加各種科技創新活動，堅持課堂教學與課外創新實踐活動相結合，強化實踐能力培養，提高學生的設計與綜合分析能力。比如，在學習了照相系統基本知識以后，我們鼓勵學生調研如今市場上的各種照相機（包括數碼相機、傳統相機、攝像機等），讓學生考察照相機的基本結構以及重要技術參數，并讓學生嘗試自己設計一臺照相機系統。這樣，學生的學習積極性得到大大提高，他們在設計過程中遇到很多問題，再重新回過頭在課堂找答案，被動接收變為主動學習，學習效率大大提高。

2．現代多媒體教學技術的使用

多媒體教學是以計算機為核心的教學手段，能交互的綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻等多種媒體信息，更豐富、更復雜的信息多媒體教學對全面提高教學質量，增進教學效果起著不可替代的推進作用。基于多媒體的光學設計課程教學優勢包括：第一，圖文并茂，簡潔直觀，激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性。比如在講授望遠系統時，我們把目前世界上的各種望遠系統圖片投影到黑板上，并列舉各系統的優缺點，使學生頓時產生了濃厚的學習興趣。第二，把教師從繁重的板書中解放出來，更有利于教師語言、人格魅力的發揮，學生可以在相同的時間內獲取更多的知識，提高課堂教學效率和教學質量。比如，在講授各種目鏡結構時，由于目鏡的種類很多，有惠更斯目鏡、冉斯登目鏡、凱涅爾目鏡、對稱式目鏡以及廣角目鏡等，一一板書這些目鏡結構和特點非常花時間，而且作用不大。使用多媒體就可以很快的展示各種目鏡結構以及特點，從而把更多時間放到講授目鏡選型以及設計中去。第三，教師為主導，學生為主體，二者相互有機結合，實現教與學的良性互動。比如，在學習球差與系統相對孔徑以及光闌的關系這部分內容時，我們讓學生自己提出各種參數，然后現場用多媒體計算光線軌跡并畫出光路圖、像差圖等，學生再根據像差圖提出新的修正結構，直到得出滿意的球差。在這個過程中，教師與學生不再是填鴨式的灌輸與接受知識，而是很好的互動，并激發了學生學習興趣。

3．光學設計軟件的應用

在光學設計課程教學中，為了演示光線追跡結果及光學系統在各種不同情況下、不同輸入光場時的輸出光場情況等，需要編制相應的模塊軟件。但由于編制這樣的模塊軟件工作量大、難度較高，往住使任課老師放棄在教學過程中演示復雜的光學現象，即使有人花大量時間和精力編制出一些，也因為功能不強、效果不佳而影響教學效果。我們將諸如ZEMAX、OSLO、CODE－V等功能強大的商業光學設計軟件引入光學設計課程的教學過程，可以減小設計工作量，并且使課程課件的深度得到加強，從而擴大學生的感性認知和視野，增強教學效果。

現有的成像光學分析與設計軟件主要有三種，分別為：美國Optical Research Association 公司的CODE－V軟件；Lambda Research Corporation公司的OSLO軟件；Focus Software Inc開發的ZEMAX軟件。其中ZEMAX軟件由于界面友好，容易上手，目前占據市場最大份額；我們在課堂教學中采用的也是ZEMAX軟件。該軟件可做光學組件設計與照明系統的照度分析，也可建立反射、折射、繞射等光學模型，并結合優化、公差等分析功能，是將實際光學系統的設計概念、優化、分析、公差以及報表集成在一起的一套綜合性的光學設計仿真軟件。課堂利用ZEMAX的計算與模擬功能，鼓勵學生通過自主探索，在掌握理論知識的前提下，讓學生建立相應的物理模型和數學模型，通過自己輸入參數去完成對光學系統的形象化和具體化，并對光學系統像差進行詳細了解，為進一步設計提供參考依據。例如，如果要給學生講授cook三片式透鏡組（入瞳10mm，全視場角40°）的結構以及性能，通過ZEMAX可以很形象地顯示。圖1所示，cook透鏡組的二維和三維結構圖都可以畫出，而且所選三個視場（0視場、10°視場、20°視場）的光線軌跡也可以準確畫出，這樣就使得學生有更形象、直觀的認識。如果要了解該透鏡組性能，就可以利用ZEMAX光線追跡程序快速計算出每一條光線的軌跡，并算出各種像差值。該cook透鏡組的幾種像差圖見圖2所示，這里只顯示了四種像差圖：點列圖、波像差圖、調制傳遞函數圖和場曲、像散及畸變圖。根據這些像差圖，學生可以對該系統的像差有個全面的認識，可以更進一步改進并優化結構參數。而計算實際像差利用傳統的手工計算花費時間是巨大的。 　總之，利用光學設計軟件，可以使光學設計課程授課效率更高，學生學習興趣更濃，學習效果更好。

三、課程考核方法的改革

考試已成為課程改革的一部分，與課程的實施方法相輔相成，從而更客觀地反映教與學的效果，達到拓展學生的個性，激發其學習能力和興趣的目的。傳統理工科課程通常以閉卷筆試加平時成績相結合的方式進行考核。針對《光學設計》的課程特點，我們采用了以考核綜合知識和能力為主導的考試方法。具體包括：①建立小課題，指導學生撰寫小論文。比如讓學生們調研目前流行的單反相機的原理并進行初步設計，學生通過查資料，深入調研，強化學生自己思考的過程，同時也能考察一個學生的綜合素質。②開展課堂討論，給予總結評價。這部分的考核主要是通過討論來考察學生對知識點的應用和具體解決問題的能力。③試卷考核。該部分主要考概念題和思考題，加深學生對理論基本知識的理解和掌握。

通過這三種方式來全面綜合地考察、評定學生對該門課程的學習掌握和理解程度，從而更好地反饋和指導教學。這樣的考核方法覆蓋指標更全面，考核的結果就會更客觀合理，能夠真實全面反映學生的學習情況與能力水平，有利于對學生的知識和能力進行綜合評價。

四、教師自身能力提高

教師是課程改革最直接、最關鍵的群體，因此教師的自身成長與課程的建設發展密切相關。教師的專業成長不僅僅是教學經歷和教學經驗的累積與豐富，更是教師由被動到主動參與課程決策、課程運作和課程評價，促進課程、教師和學生共同發展的過程。在不斷變革的社會大環境下，教師應樹立終身教育和終身學習的觀念，即“教育既是為了促進個人的終身全面發展，又是為了促進社會的持續發展和全面進步。”只有具備這樣的觀念，才能不斷解決教育中出現的各種問題，才能建構新課程條件下的目標、教學、評價體系。另外，很多人對于光學設計存在錯誤的認識，認為只要學好幾種光學設計軟件就可以進行光學設計。其實，光學設計是一種創造性的工作，它需要經驗也需要設計人員有正確的設計思想和設計理念，而軟件只是工具而已。光學設計總要從像差補償開始，如果沒有對基礎像差理論的深入、正確理解，只是按照已有參數按步就班地操作，光學設計則成了完全的技術工作，毫無思想性可言。對于這部分理論內容要有“板凳要坐十年冷”的準備，從復雜、枯燥的公式中理解設計的基礎，打好光學設計的基礎。光學設計是一門需要慢慢磨的手藝，作為教師的我們就更要負起責任，不斷提高自身水平，不浮躁、不圖快，踏踏實實的不斷學習，積極地參與科研，積累更多的光學設計經驗，這樣才能更好地講授好這門課。

五、結束語

隨著科學技術的發展，光學系統的作用越來越被重視，迫切需要光學設計的專業人才，為此高校肩負著培養具有良好光學設計人才的重任。本文對光學設計教學內容與課程設置的安排、教學方式的優化改革以及考核方式多樣化等問題進行了研究與討論，為學生更好地掌握光學設計知識、將來更好地服務于社會打下良好的基礎。

參考文獻

1 王之江.光學設計理論基礎［M］.北京：科學出版社，1985

2 李 林.計算機輔助光學設計的理論與應用［M］.北京：國防工業出版社，2002

3 黃一帆、李 林.光學設計教程［M］.北京：北京理工大學出版社，2009

4 張衛純、王開圣.淺談《光電檢測技術》課程的課堂教學［J］.甘肅科技，2009（18）：170～171

第2篇：大學光學知識點總結范文

關鍵詞：工程光學；慕課；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0143-03

進入21世紀知識經濟時代，面對時代的機遇與各項挑戰，教育已成為發展國家綜合國力的關鍵，尤其是大力推進素質教育、積極探索新的教學手段和教育方法是教育改革發展的一項重要任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。當前，“慕課”與翻轉課堂的有機結合，正形成一場自班級授課制度創建以來教育領域的一場革命。慕課（MOOC，Massive Open Online Course）是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式，具有開放性、大規模、自組織和社會性等特點，近兩年來備受國內外教育界的關注[1]。“慕課”是一個內涵十分豐富的概念，簡單的說，“慕課”是借用現代科技實施教學的一種手段，可借助現代信息技術和互聯網平臺將傳統高等學校的課堂教學活動轉移到互聯網平臺。而翻轉課堂首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態[2]。它主要以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。《工程光學》是天津大學光電信息科學與工程、電子科學與技術、測控科學與技術、生物醫學工程等專業的必修基礎課，對于本科生掌握光學的基本理論和工程方法具有重要作用[3]。《工程光學》2004年入選國家精品課程，2009年入選國家精品資源共享課，2014年入選天津市首批“慕課”改革試點課程[4]。近年來，天津大學《工程光學》承擔教學改革項目20余項，對于本科生教學改革、教學手段和教學方法等M行了一系列的改革。作為天津市和天津大學的首批“慕課”試點課程，《工程光學》以“慕課”教學要求為基礎，從教學內容、教學方式、教學評價、成績評判等方面做了多項改革，取得了一定的成績。

一、課程組織與實施方案

1.《工程光學》“慕課”教學團隊的建立。以《工程光學》教學工作為主線、以提高教學質量和教師教學水平為目標、以有效的溝通交流與合作機制為保障，天津大學建立了以精密儀器與光電子工程學院副院長、天津市教學名師蔡懷宇教授為組長的“慕課”教學團隊。團隊由4名教授、4名副教授、3名講師及2名工程師組成，負責天津大學《工程光學》課程的課堂教學、實驗教學及各項教學改革工作。該教學團隊獲2014年“天津市級教學團隊”榮譽稱號。

《工程光學》“慕課”教學團隊定期開展工作研討會，匯報課程改革推進過程中所取得的階段性成果，討論網站規范度、課程考核和評價、知識點“慕課”視頻錄制等方面的內容，解決師生認知度、課程質量、網站建設完善性、管理規范化性等方面的問題。

2.“慕課”教學網站建設。在天津大學教務處、任課教師、北京世紀超星信息技術發展有限責任公司等的共同努力下，天津大學“北洋學堂網絡教學平臺”（http：///portal）已于2014年10月起順利運行。該網站是《工程光學》課程師生課堂外交流和學習的平臺，能夠為《工程光學》的“慕課”課程提供豐富的資源和各項技術支持。目前，在該網站上《工程光學》“慕課”課程的兩年總訪問數超過8000次，居該平臺各門課程之首。網站共有通知區、管理區、資料區、討論區、作業區、考試區和統計區七大功能板塊。通知區由任課教師統一管理，與課程有關的信息，包括“慕課”學習說明、考試時間地點等重要信息，并保證學生在登錄時可以明顯看到。管理區對于課程的學生、助教、教師的整體管理，學生、助教、教師在網站的權限不同；另一方面，學生可以自己注冊或后臺統一注冊，但都納入統一管理。資料區管理課程的視頻、課件、知識點說明等內容，目前資料區共有課堂教學視頻1992分鐘、實驗教學視頻13分鐘；在作業區，共有作業176道，提供給學生們練習與參考；在考試區，共上傳階段性測試6次；討論區的帖子140余貼，教師與學生的總回帖數超過2000次。統計區能夠統計已的任務點數，學生觀看視頻的時長、參加討論的次數、參加章節測驗的成績以及作業和考試情況，具有個性化的管理模式。“慕課”教學網站―天津大學“北洋學堂網絡教學平臺”豐富的功能保證了《工程光學》“慕課”課程的順利開展。任課教師也可根據教學需求，不定期的與網站后臺人員溝通，完善網站的功能，更大程度上為“慕課”課程服務。

3.課程的組織與實施。《工程光學》課程自改革伊始，便進行了精心和深入的準備，并在之前教學成果的基礎上進行了多項工作。任課教師首先對課程資源進行了準備。課程內容主要由視頻形式呈現，視頻資源以列表形式按照教學周期進行排布。視頻中會有嵌入式的測試題，學生對所學知識的掌握程度可以及時得到反饋。另外，課程會提供PDF格式的講義或課件供學生下載學習，同時還提供閱讀材料、參考文獻或閱讀參考的鏈接，學生可以根據自己的學習情況適當擴展和深入。在授課模式上，授課主要采用“翻轉課堂”的模式，同學們要參與在線測試和課程結束后的討論。大多數課程講座視頻包含小測驗，為了測試同學們對知識的理解程度，當課程中同學們看到屏幕中出現一個問題以及選項時，只要按時回答問題或者選擇跳過按鈕，學習者就可以繼續課程學習，這些測驗只是對同學們的一種自我檢驗，測驗結果并不計入最終課程成績。但是課程后的測試題則是需要學習者在理解掌握課程內容之后獨立完成，這些測試題在最終成績中所占比例是依據授課教師的設置。在教學內容上，任課教師通常預先給出課程表，對于課程的教學流程、教學時間分布、試題作業和項目作業時間都有明確規定和要求。教師還會要求學生每個學習周期以及期中期末完成相應的測試，課程平臺服務器會自動記錄同學們的學習行為以作為測評成績的依據。課程中除了有平時的作業和測驗外，還包括一些綜合訓練性的大作業，以提高學生們知識綜合運用的能力。

4.課程的特色。《工程光學》“慕課”課程的評價形式主要有教師評價、同行評價、自我評價等方式。其中，同行評價又稱為同行互評或同行評量，由學生跳出學習者的角色，嘗試以教師的角色去評價同學，依據課程教師提供的評價量規進行匿名形式的評價。

課程根據問題式學習的教學模式，也加入了生生互評的環節。課程中對班級進行分組（4-5人1組），共設置17個專題，每組學生抽簽選題做一個專題展示PPT，一周內完成并網上提交。同時，在規定時間內完成同一任課老師班內組與組之間的網上互評；討論課時，每組學生現場重新抽簽選題并采用所抽到的題目PPT進行演講，同組學生回答問題。在課程評分中，加大了生生互評的分數比例，突出了以學生為中心的教學理念。

二、改革實施效果

天津大學《工程光學》“慕課”課程教學改革自2014年實施以來，學生的教學成績穩步提高，也獲得了參與學生的高度認可度。

1.課程成績比較。在天津大學《工程光學》“慕課”改革的伊始，課程組僅對部分教學班進行了教學改革嘗試。以天津大學測控科學與技術（以下簡稱“測控”）專業為教學樣本，在2015年的《工程光學》的教學中，測控專業1、2班進行了“慕課“教學改革，而測控專業3、4班沒有進行教學改革。在統一命題、統一批改、流水閱卷的期末考試中，進行了“慕課”改革的測控1、2班的期末成績各項指標均高于未進行改革的測控3、4班，如表2所示。

同時，我們也對實施和未實施“慕課“改革的光電信息工程科學與工程專業（以下簡稱“信息”）的學生期末成績進行了比較，如表3所示。由表可知，實施了“慕課”改革的2013級信息專業學生期末成績明顯優于2012級信息專業的學生期末成績。

2.W生對于課程的評價。天津大學2015級光電信息科學與工程專業的宋鑫磊同學對于“慕課”學習和翻轉課堂的評價為：“討論課是這次《工程光學》中最吸引人的環節，從課前的搜集資料和獨立思考，到課上的分組討論交流看法，再到小組代表上臺展示討論結果、提問和回答，在這一過程中，我們學會了思考、學會了交流、學會了批判和辯駁，學會了總結。它給了我們一個自由的平臺表達見解，每個學生都可以親身參與、自我主宰，擺脫了只聽不說的枯燥乏味，變被動灌輸知識為主動探究答案。”天津大學2015級光電信息科學與工程專業的聞經緯對于“慕課”課程評價到：“我個人感覺工程光學討論課非常好，通過使每個小組各成員回答提問及讓每個人提出問題，加深了我們對基本、重要知識點的理解。課程學習的組織形式也是多種多樣的，有綜合聯系鍛煉我們的團隊合作能力，綜合運用資源解決具體問題的能力；有討論課存進我們相互交流，產生思維的碰撞，共同進步；也有網絡上MOOC的學習，豐富了學習的途徑與方法。”

三、總結與思考

1.堅持“以學生為中心”的“慕課”教學理念。傳統的大學教學“以教師為中心，以教材和課堂教學為基本點”，注重知識理論的傳授，然而卻對學生的興趣和需求關注不足。而《工程光學》“慕課”以學生的興趣和需求為中心來組織和生動呈現課程內容，提升使學生的學習興趣與激發學習熱情，使學生回歸學習和教學的主體地位，對于學生知識的掌握和能力的提升有較大作用。

2.以“慕課”教學為中心，建立科研和教學相融合的教學體系。科教融合旨在打破傳統教學的“傳授范式”，建立“以學生為中心”的“學習范式”，發揮科研的育人功能。天津大學《工程光學》“慕課”課程以國家重點學科――光學工程為依托，結合光電信息技術教育部重點實驗的科研平臺，把科學研究和教學緊密結合在一起，以一流的科學研究培養一流的人才。任課教師均為學科的科研人員，把科研成果轉化為課程內容、教案和講義，為學生提供最前沿的光學知識，著重培養學生的創造性思維、批判性思維、科學精神和科研能力。同時，教師在教學過程中對于自身基礎理論也有一定提升。

3.“慕課”網站的建設與完善。在工程光學“慕課”資源網站的建設方面，天津大學緊密結合了高校師生的需求和高校課程的特點，尤其是站在學生的角度，探究網絡在線課程的特征，做好課程資源建設。同時，豐富網站的各項功能，以提高網站的利用率和使用效率，真正發揮“助教”、“助學”的作用，推動高校教學的進一步發展。

另一方面，未來《工程光學》“慕課”教學網站要具備處理和存儲大量學習和交流大量數據的能力，使我們能夠以豐富多樣的大數據記錄學習者的學習過程與軌跡，為分析和最終改進學習過程提供了極大的可能性和奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]斯蒂芬哈格德.慕課正在成熟[J].教育研究，2014，（5）：92-112.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

第3篇：大學光學知識點總結范文

【關鍵詞】學生；考試題型；考試模式

考試是督促學生學習、評價教學效果的重要手段，是教學工作不可缺少的組成部分。Struthers[1]對英國一所大學一年級學生的學習進行了研究后提出，考試任務與學生的學習活動有很大的關系, 學生會采用不同的學習行為來對付不同的考試任務。在考試涉及的眾多因素中，考試的題型與模式決定了考核的發展方向和學生的學習方式[2]。以下通過比較中國和美國視光學專業課考試在題型和模式兩個方面的異同點，并結合我國在校學生對考試題型和考試模式的看法，探究在提倡素質教育和創新能力培養的背景下，高校應該如何科學合理地改進考試題型和考試模式。

1考試題型

我國眼視光學專業課的考試采用多種題型，如名詞解釋、選擇題（單選、多選）、填空題、簡答題、計算題、分析題，等等；美國眼視光學專業課的考試多為單選題，偶有分析題。通常，選擇題屬于客觀性試題，答案采用簡單的字母表達，對學生思維的敏捷性、掌握知識的全面性、準確性及牢固性要求較高。教師評卷時答案標準, 評分客觀、公正。簡答題、分析題等屬于主觀性試題，主觀性試題的答案要求考生經過思考，并組織文字表達, 對學生思維的邏輯性、條理性和文字表達能力要求較高, 但評卷時易受教師主觀因素的影響。客觀性試題和主觀性試題在評估學生知識點的掌握能力上、引導學生的學習方法上側重點不同，客觀性試題主要考查學生的記憶和理解能力；主觀性試題主要考查學生分析、運用和評價的能力。研究發現[3], 學生為了應付以客觀性試題為主的閉卷考試易進行“淺式學習”, 即只注重機械地記憶、再現所學內容, 而不重視深層次的理解、思疑與融會貫通。

我們對溫州醫學院眼視光學院33名在讀研究生進行了考試題型的問卷。發現，100%的學生接受單選題，其次分別為是非題（64%）、簡答題（61%）、名詞解釋（58%）、分析題（36%）、計算題（30%）和填空題（30%）；而73%的學生表示最不喜歡多選題。不同的考試題型，不僅學生的喜好不同，而且也直接影響了學生的考試成績，以及學生的復習方法。張貴源[4]對160名護理專業的學生分別采用不同題型考核了相同的知識點，學生的考試成績顯示，單選題的考試成績最高，提示同一考試內容組成不同類型試題其難易程度不同。因此，張貴源提出在制卷工作中既要評估試卷質量, 即可信度、難度及區分度等, 也要考慮考試題型。此外，根據我們的問卷，94%的學生表示考試前了解考試題型非常重要，因為他們會根據考試題型采取不同的復習方法。研究表明, 學生的學習目的與考試方式有很大關系[5]。

2考試模式

我國眼視光學專業課的考試多采用“平時+實踐考核+考試”模式，如平時考核占10%，實踐考核占20%，期末考試占70%。美國眼視光學專業課的理論課和實驗課通常相對獨立，采用分段考試制，如將一學期的課程分為三次考試，兩個階段考試各占30%，期末考試占40%。問卷調查發現，70%的學生愿意接受期末一次考試制，30%的學生愿意接受分段考試。同時，64%的學生認為分段考試更有助于通過考試，以及更牢固地掌握專業知識。

期末一次考試制可以在一定程度上減緩考試給學生帶來的壓力和負擔，然而卻不利于教師了解自己的授課情況，不利于學生了解自己的學習情況，不利于教師和學生及時發現教學與學習中出現的問題。考試是檢驗教師教學及學生學習的一種手段，考試的功能重在發現問題。分段考試制是一種過程性、檢查性的考試，是對前階段老師授課、學生學習情況的檢查及反饋，可以被用于下階段師生教與學的調整。通過分段考試，教師和學生可以從中獲得信息，客觀地分析教授與學習的得失，從而解決問題，提高教學質量、改善學習方法和考試成績，使今后的教與學具有更強的針對性。

考試的基本任務是檢測學生的學習情況、督促學生學習、發現教學中存在的問題，目的在于掌握教學情況，改進教學和督促教育目標的實現[6]。考試對于培養學生的學習能力、思維能力、專業技術能力和創新能力以及改變學生的學習方式，起著不可忽視的引導作用。根據教學大綱，將主觀和客觀有效結合的考試題型可以全面考查學生掌握知識的情況，幫助學生在掌握專業知識的基礎上，融會貫通，提高思考、分析、應用的能力。而分段考試制可以幫助學生及教師及時發現不足之處，有效調整教與學的方式方法。因此, 教師、學生、管理者都應正確認識考試題型和考試模式，并注重對考試結果及時分析處理并加強教學信息反饋, 要及時認真地對學生的考核結果進行分析總結, 并安排時間解答學生疑惑。要把考試定位在檢查教學效果, 檢查教學目標是否實現，總結教學工作中的成績和不足，從而提出改進教學方法、內容和手段的措施，提高教育教學質量上來。科學合理、鼓勵創新、富有活力的考試制度有利于培養學生的創造力，能夠有效促進教與學。

參考文獻

［1］Struthers, M. The impact of assessment on studying. SCRE (Scottish Council of Research in Education) Newsletter, 1995; 56: 4-5.

［2］趙明,陳青青,王尚. 從高校出題角度論學生考核方式的改革. 產業與科技論壇. 2010; 9(11):158-160.

［3］Atkins, M. J., Beattie, J., Dockrell, W.B. Assessment Issues in Higher Education. Sheffield: DfEE.1993.

［4］張貴源.不同題型對考試成績影響的初步研究[J].黔南民族醫專學報,2004;17(4):247.

［5］丁蘭,呂浩雪. 改革高等學校考試形式的探討[J].高等教育研究,1999(1):52-55.

［6］謝發忠,楊彩霞,馬修水.創新人才培養與高校課程考試改革[J].合肥工業大學學報(社會科學版)，2010;24(2):21-24.

第4篇：大學光學知識點總結范文

關鍵詞：光電成像原理；實踐教學；教學模式

中圖分類號： G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（b）-0000-00

一、引言

光電成像技術是適應信息社會對圖像信息的需求而發展的新興分支學科[1]，主要研究圖像傳輸及獲取、光電轉換及存儲、系統設計及分析等多個方面。針對儀器學科光電類專業開設的《光電成像原理》課程內容涉及多門學科知識，其中包括光學、輻射度量學、圖像探測理論、光電轉換技術等。課程教學的目的是使學生學習并掌握光電成像技術的相關知識和應用技術，進而獲取本專業視野，訓練個人專業的知識能力，為其在相關領域工作和發展打下基礎。

二、當前的教學問題

目前，光電成像原理這門課程采用的課本為2006年出版的《光電成像原理與技術》（白廷柱等編著），覆蓋光電成像技術領域的基本原理、公式推導、器件特性參數以及技術應用等知識，旨在培養學生“理論聯系實際的能力”。但是，實際教學中，由于課程內容理論性很強且包含非常多的公式、概念、繁復的應用器件及系統，本科生在學習過程中感覺難度大、理解困難、枯燥乏味。此外，由于絕大多數學生在學習過程中被動接受教師課堂講授的知識，缺乏主觀能動性，對課程涉及的知識割裂式學習，無法融會貫通知識體系，對課程內容停留在了書本層面的各個獨立章節，不能與實際應用聯系起來。

因此，教學過程中需要教師開展實踐教學[2，3]，訓練學生思維邏輯能力，引導學生將所學各個體系知識串聯起來并積累理論聯系實際的經驗，使學生具備學科專業背景下的知識技能。

三、設計實踐教學模式探索與實踐

針對《光電成像原理》中包括了詳細的知識體系和豐富的實踐案例，可作為理論和實踐應用結合時的借鑒，我們探索一套帶設計性的教學模式應用于實際教學過程中。設計教學是指在教學過程中，針對光電成像技術某一類應用系統給學生布置設計問題，指導學生在課后通過完成設計實踐任務完成對知識體系的梳理。在設計題目中留出探索、思考和發揮的空間，使學生可以自由的探索、自我調研學習，實現學生思辨能力的培養。在實踐該教學方法時，需要注意以下幾個方面。

（一） 實踐問題的設計

首先，實踐教學的終極目的是培養學生獲取具備高深的專業素質能力，掌握專業知識與技能結構，因此實踐問題應達到學科專業技能的綜合性訓練效果。在設計實踐問題時，應覆蓋更廣泛的知識技能應用需求，使學生能將在本學科不同專業課程中所學的知識結合起來。在此基礎上，幫助學生建立一個本學科專業體系應用的背景意識，使學生擺脫常見的“不知所學為何用”的茫然狀態，有助于學生日后選擇專業深造方向。在實際教學過程中，我們布置了兩個設計實踐問題，分別為“微光夜視成像系統設計”和“遙感光電成像系統設計”。這兩個設計內容，都涉及了光學系統設計部分，涉及儀器專業中學生必修的工程光學部分知識。學生在完成設計任務后，會理解為什么專業課程要學習各個課程，明白各個專業課之間存在的有機聯系，從而發出“讓我知道了現實需求中對于知識儲備的需求”的感慨。

其次，實踐教學要使學生梳理所學內容，回顧各個知識要點，從而鞏固其對課程知識體系結構的認識，因此實踐問題應包含光電成像原理中不同的知識要點。以“微光夜視成像系統設計”為例，學生要完成設計實踐，需貫穿課本中目標識別準則、輻射源、大氣輻射傳輸理論、像管原理選型、系統設計及驗證等諸多知識要點。在解決設計問題后，學生會“意識到自己知識學習的不連貫性，知識與知識之間的聯系過于稀少”，深入的了解所學知識的聯系，理解理論知識在與實踐相結合時涉及多個方面，明白“一個參數需要符合的常常不止一個條件”。

再次，實踐教學要培養學生自主學習分析的能力，因此實踐問題應盡量讓學生自主參與問題內容的發掘。同樣以“微光夜視成像系統設計”為例，問題為“在無月晴朗夜晚，大氣質量優良條件下，能夠識別距離500m開外置于山林背景中的卡車”。該問題中，只有500m為明確給出的參數，其他的參數需要學生通過分析問題并查閱相關資料獲取。例如，學生需要根據“無月晴朗夜晚”確定光源照度，依據“大氣質量優良”估計能見度距離，參照“識別”分析探測理論的約翰遜準則，根據生活常識估計“卡車”的高度，計算大氣輻射傳輸系數時考慮到“山林背景”的影響。經過這一研究過程，調動學生的自主完成各個參數的選擇和確認，從而達到知識梳理和鞏固的效果。

最后，實踐教學要培養學生自由探索問題、發散思維的能力，因此實踐問題應給學生留有發揮的空間。因此，設計題目沒有限定設計哪一類型的光學系統、選擇哪種型號的像管或者CCD元件等。只是在布置任務時，要求學生完成的設計報告應該主要包括設計依據、設計參數及過程、設計結果分析討論等主要內容。在實際過程教學實踐中，學生發揮了主觀能動性，自主調研并分析了成像系統的主要組成部分、光學系統設計的多種方案及優缺點、像管的發展歷程和選型依據、各個分系統的可行性和特點、光電器件的原理和特性參數、影響系統性能的因素。

（二） 發揮教師引導作用

實踐教學雖然以學生為主體，但是教師在教學過程中應該發揮引導作用，對相關知識的教學要有條理，對關鍵知識點穿針引線，對于生疏知識還要做出相關的教學示范。這是因為設計實驗涉及的內容較多、學生學習時間和精力有限，教師將知識進行講解，可指導學生在有限的時間內積累有效的知識，避免走過多的彎路，使學生可將更多的精力發揮到發散思維上。

例如，在布置“微光夜視成像系統設計”任務前，布置學生完成課后關于大氣傳輸相關習題的計算、系統探測目標能力計算等習題。在課堂上，示范某個微光夜視儀的物鏡、目鏡的光學設計過程，使學生有參考和模仿的依據。這類示范會使學生掌握一部分設計程序、設計方法等基本知識，使學生在開始設計前具有部分參考經驗，從而避免學生因為拿到一個全新的題目，感覺無從下手，進而產生畏懼心理放棄學習研究和拓展思維，導致無法達到培養實踐和探索能力的教學目的。

教師的引導作用還包括對學生的設計結果進行分析和設計報告評判上。學生在完成第一個設計題目時，會暴露出一些問題，因此需要及時指出報告中存在的問題，如提煉信息能力有待加強、調研查找資料的能力不足等。此外，目前的本科生在整個大學階段，絕大多數只在畢業設計環節接受論文撰寫方面的培訓，因此本課程應針對學生完成的報告分析學生在總結、撰寫報告中存在的問題，鼓勵他們在下一個報告中進行改進，從而達到培養學生綜合素質的目的。

（三） 鼓勵學生積極互動

學生在完成實踐任務時，個人思維容易受限，因此需要鼓勵學生之間開展互動討論。每個學生都有自己獨到的思路，因此教師在要求學生保證實踐報告的獨立性前提下，還應鼓勵學生相互討論。此外，教師還可在課后提供固定的答疑時間，鼓勵學生就相關的疑問向老師提出問題，學生也可提出自己對問題的不同見解，教師與學生就相關問題進行分析和討論，并將結果分享給全班同學，從而達到鼓勵自主學習、主動思考的教學目的。

（四） 教學效果

我們在已經連續兩個學期依據上述方法開展了設計教學實踐，絕大多數的學生都完成了實踐任務的基本要求，達到了的知識點梳理和鞏固的目的，反映在考試上就是相關知識要點的掌握效果超過了未實施該教學方法的學期。此外，部分學生更被激發了積極主動性，針對系統的各個部分開展了充分的調研、分析和討論，每個學生的探索結果不盡相同，但是各有亮點，達到了開闊學生思路、培養學生自主能力的教學目的。

四、結束語

針對儀器光電學科本科課程《光電成像原理》的課程內容和教學目標，我們摸索并實踐了一套結合應用系統設計的教學方法，可以引導學生自主梳理課程知識體系、培養學生的專業素養、調動學生主動學習知識、鍛煉學生發散思維和調研分析的能力。這樣的教學方法可隨著課程知識的變革進行改進和完善，可以提高學生的專業能力，有助于課程教學質量的提高。

參考文獻：

[1]白廷柱.光電成像原理與技術[M].北京：北京理工大學出版社，2006.

第5篇：大學光學知識點總結范文

關鍵詞：物理教學；多媒體技術；實驗教學

當前社會科技的進步，使得計算機科學技術與大家不再陌生，信息化的蓬勃發展也使得以往的教學方法也有所改變，尤其是在計算機技術支持下的多媒體教學更有了新的跨越[1]。多媒體教學，將圖形文字、影像等加入教學中的方式，許多教師對多媒體教學的反響都不錯[2]。這樣的教學模式改善了以往的老師親自板書書寫繪畫的程式。該文以當前中學物理教學為出發點，對多媒體技術普及的實際現象進行了深刻分析。

1利用多媒體技術的優勢開展教學

1.1實施物理實驗教學

實驗室物理學最主要的特別之處就是內容的生動實踐性強。其中的大部分專業概念及其規律都是通過試驗和觀察的實驗最終得來的，教師可以將實驗的現象及操作過程循環展示給大家是多媒體實驗教學的優勢之一，還能通過光學、音效等設備的配合使得實驗效果更佳。我們以透視成像實驗為例，教師可以先將實驗的細節及步驟通過多媒體的形式先展現給學生們，讓學生對實驗的理解更加深刻，使實驗效果更加明顯，對于透視成像規律的理解也更加明朗[3]。再有，透視成像規律的理解和分析是中學物理光學課程中的一大重點，等到學生的實驗結束后，教師可以對實驗過程中的現象通過多媒體的形式回顧并解釋給大家，按順序找到凸透鏡成像的主要因素：焦點、二倍焦距點等。針對物體向焦點移動像會漸漸變大，像距也逐漸變大這樣的總結性概念更應在多媒體的課堂中展示給學生并予以強調，讓學生理解電路圖的分析辦法，從而對這一知識點理解更佳。

1.2豐富物理教學內容

中學物理課程中包含很多重要定理、概念，和不同類型復雜的題目，就結合動量理論的質點組問題方面的例題就包含五類以上，還有，很多知識還會出現復雜的圖像，復雜的電路圖，光學的反射折射現象，磁力學里面質點在磁場的受力圖等[4]。如果用以往的教學方法，課堂板書書寫繪圖，教師不但要有很好的繪圖能力，而且這其中也會影響到課程進度，不能讓教學成果得到保證，先將教學大綱要點制作成多媒體文件，再適當的依次把文字、圖片、影像等展現給學生，這樣不僅節約了課堂板書時間，而且還豐富了課堂教學內容。事實證明，多媒體教學在教學速度和教學內容上都要比以往的教學方式更加優越，在課程時間和教學質量兩方面，這種教學方式表現的更為突出。

2利用過程中應注意的問題

2.1重視實驗操作

中學物理是以實驗為基礎的自然科學，通過實驗來發現并總結物理定律，實驗還能夠端正中學生的科學研究態度，所以，真實的實驗室是不能被完全取代的，因為受當前技術的制約多媒體實驗和真實實驗之間還有一定距離，多媒體實驗也嚴重影響學生實際的動手能力，多媒體教學可以針對學校在實際中不能滿足需求的實驗進行[5]。一些簡單或者環境允許的教學實驗還是應該讓學生多動手操作的，只有這樣才能讓他們對物理現象及實驗中的產生的規律有更為準確的認識及理解。

2.2以提高學生思維能力為最終目標

實際學習中，如果現成的資源太多會讓學生產生惰性心理，認真研究及思考問題的態度會受到影響，主動思考及解決問題的能力下降，這樣去接受多媒體帶來的資源，學生被動的學習，缺少興趣及思考的主動性，長此以往下去，學生的創造性思維及以后處理復雜實物的能力也將會大打折扣。

3結束語

在中學教學中，多媒體教學已經獲得了一定程度的認可，尤其在物理教學的應用中，隨著新型教學手段的出現，信息技術的發展，多媒體教學的優點已很明顯，受當前技術限制，計算機模擬的實驗效果還不夠完美。相信以后，教學實驗的效果肯定會更真實，讓大家體驗多方位的物理實驗效果，使得高教學質量更有保障，教學大綱的任務也更出色的完成。

參考文獻：

[1] [美]加涅.當代心理科學名著譯叢—教學設計[M].皮連生等譯.上海：華東師范大學出版社，2004.78.

[2] Robert J Beichner， Instructional technology research and development in a US physics education group， European Journal of Engineering Education. Abingdon： Aug2006

[3]高守寶.現代教育技術與物理課堂教學整合的研究[D]：[碩士學位論文].山東：山東師范大學，2004.

第6篇：大學光學知識點總結范文

關鍵詞 獨立學院 大學物理教學改革

獨立學院以培養適應社會發展需要的應用型人才為目的。在獨立學院這種辦學目的下如何進行大學物理的教學改革，提高教學質量，提高大學物理在大學生的知識結構以及綜合素質提高方面發揮其應有的作用，是每一個物理教師要研究的重要課題。根據自己在教學中的實踐、研究和探索，對獨立學院大學物理教學改革的若干問題提出自己的認識和想法。

一、獨立學院大學物理教學改革的必要性

1、大學物理課程學習的重要性

大學物理是理工科院校必修的一門重要基礎課，課程的基本概念、基本理論和基本方法既為后續專業課程的學習奠定知識基礎，又在培養人才的科技創新能力方面發揮著極其重要的作用。

2、獨立學院學生的特殊性

獨立學院生源的特殊性使得學生素質比其他普通本科院校整體還要偏低。獨立學院的學生大多基礎知識和知識結構較差，特別是數理基礎較薄弱。主要源于中學階段沒有良好的學習習慣，自覺性、主動性較差。但是，學生思想活躍、思維敏捷、動手能力強，但過于強調個人喜好，缺乏刻苦學習的精神。另外，學生中還有部分同學自我估計過高或過低。有的學生認為大學物理的基礎知識和中學差不多，對課程學習的難度估計不足；還有的學生對物理一直存在著畏難情緒。

3、大學物理未受到應有的重視

大學物理作為高等學校理工科非物理專業開設的基礎課程，學時本來就少，對于獨立學院來說更少，更甚至部分學校和專業不開設大學物理課。現在由于專業課都有逐漸增多，作為基礎課程的大學物理學時一再被壓縮，教學中稍有難度的內容大都因學時減少而被刪減。另外，由于社會上急功近利思想的影響，大學物理不像計算機、外語等課程那樣立竿見影，對專業課程的學習掌握幫助有限，導致學生認為學學物理沒有用，從而學習的重視程度很低。

4、教學內容和教學方法的現狀

（1）教學內容陳舊

目前的大學物理學大多教學內容包括力學、熱學、電磁學、光學和近代物理，教學內容仍以經典物理為主，在教學執行上經典物理部分占整個大學物理教學課時的80%以上，部分專業教學由于學時限制，只介紹經典物理，當代物理前沿及其在高新科技中的應用在教學中涉及得很少。由于大學物理的知識點和中學大多相同，在高等數學基礎較差的情況下，學生感受到只是舊知識用更為復雜的方式進行學習，學生學習起來更加無趣。當今科學技術新技術、新材料、新器件不斷涌現，聯系實際會提高學生學習的興趣。

（2）教學方法和教學手段單一

目前大學物理教學方法和教學手段大都采取的是“填鴨式”教學方法，即教師講，學生聽。在這種教學模式下培養的學生，努力學習的學生會具有扎實的基礎知識，但容易忽視學生作為學習主體的主觀能動性的發揮，讓學生養成不積極思考問題、被動接受知識的習慣，不利于自主學習能力、獨立分析、解決問題能力以及發散性思維和創新能力的培養和提高。

二、獨立學院大學物理教學改革的措施

1、教學內容的改革

（1）教材的選取上，應選擇適應獨立學院實際情況的教材

教學內容要完整；知識點的講述深入淺出，降低難度，便于學生自學；每個知識小節附有相應的習題，便于及時復習；每章節介紹相應的前沿科技，拓寬知識面，并附帶相應的多媒體信息豐富學生的學習。

（2）教學內容安排符合專業實際

針對課時較少的實際情況，不同專業的學生安排學習的側重點不同。如電子信息工程專業對經典物理學以及近代物理學中的基本概念、基本理論和基本方法都要求全面理解和掌握，尤其是電磁學部分，其基礎理論以及知識的應用是教學重點。

2、教學方法和方式的改革

（1）教學方法上采用“啟發和互動的方式”進行教學

填鴨式的教學方式使得課堂呆板，難以發揮學生的積極性與主動性。在教學過程中，對知識點的講解采用“啟發式”教學，重點講授如何研究問題和解決問題，鼓勵學生提出問題，討論并解決問題。真正實現以教師為主導，學生為主體。

（2）采用多媒體和傳統黑板教學相結合的方式進行教學

采用多媒體進行教學，可以加入視覺、聽覺元素，以提高學生的學習興趣，同時省去黑板書寫的時間，也能提高課堂教學節奏。同時將重點知識在黑板上板書出來，在重點知識上放慢節奏，利于學生思考，也利于例題解答時有據可依。

（3）教學方法上遵從“強化重點，弱化難點、重在應用”的原則

對于獨立學院的學生，在教學中要求構建知識框架時注意承前啟后，重點突出，同時對相應知識點拓寬知識面，介紹前沿科技和實際用途。

（4）加強實驗環節，在實踐環節中提高能力。

實驗環節不僅開設驗證性實驗驗證基本知識點，同時還開設創新性實驗，讓學生在查閱資料，設計方案，實驗和分析結果的過程中鍛煉分析問題，解決問題和團隊協作的能力

三、結束語

大學物理教學改革對于獨立學院來說任重道遠，只要把握培養應用型人才的中心，改革教育教學方法和手段，不斷分析教學現狀。在具體的教學實踐中，要充分調動學生的積極性、創造性，要不斷地總結經驗，積累經驗，將獨立學院大學物理教學改革不斷深人和完善。

參考文獻：

［1］張琳.多媒體在大學物理教學中的作用［J］.科教文匯，2008，（11）：170.

第7篇：大學光學知識點總結范文

Abstract： No matter from the teaching content and teaching method， teaching purpose， high school physics and the university physics have obvious differences. This article embarks from the differences and relation of high school physics and university physics to find a solution to move between cohesive device.

關鍵詞： 中學物理；大學物理；銜接

Key words： high school physics；university physics；cohesion

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0264-02

0 引言

大學物理是工科院校一門十分重要的基礎課程，大學物理一般都是面向大學低年紀的學生開設的基礎課程，筆者在實際的教學中發現，雖然學生剛從高中階段過來，但在大學物理的學習中，學生總習慣用高中的思維和方法來理解已經比較復雜的大學物理問題，比較難接受新的概念和方法，比如在中學物理中的路程等于速度乘以時間沒有錯，但在大學物理中求物理碰撞后移動的距離再利用這個規律就不對了，很多同學在學學物理的過程中還是習慣用中學的題海戰術來學習發現最終掌握知識的效果并不好。

下面筆者從以下方面來談幾點感受。

1 中學物理和大學物理的聯系與區別

1.1 中學物理和大學物理的聯系與區別

大學物理和中學研究都是物體運動規律的學科，包括：力學，熱學，光學，電磁學以及原子物理五大內容，雖然在內容上有所重復，但中學物理只是描述了基本的物理現象和概念，而大學物理是通過深入的學習并揭示出產生這些現象的物理規律，研究這些規律所需要的數學表達式和推導過程。

比如在靜電場中，高中物理因為數學知識的限制只講述了一些基本的規律和概念，無法描述靜電場的相關性質，大學物理通過靜電場中的高斯定理，環路定理揭示了靜電場為有源無旋場，這是在高中學習中無法做到的。

1.2 在教學和學習方法上的區別

大學學習主要以復習和自學為主，而中學往往是集中時間學習一個概念和公式，然后強化訓練舉一反三，在教學形式上，高中物理內容比較少，課時多教學進度比較緩慢，教師有時間對內容進行講解，分析，提問并進行隨堂練習，大學物理在內容上多，課時卻相對很少，所以課堂教學知識量需要學習的就比較大，在大學物理學習中如果學生不能從高中的學習方法上過渡過來在某個知識點方面花過多的時間就會感到力不從心，學習進度跟不上來。

1.3 學生學習目的和學習心理的區別

在高中階段學生學習物理的目的就是為了高考有個理想的分數，所以在成績決定論的作用下學生學習很刻苦，鉆研也比較深，但在大學中由于大學沒有了升學率的要求，只需要修完相應科目的學分即可，60分就算合格，所以在這樣的要求下，學生學習積極性下降學習起來比較隨意，甚至有曠課，考試的時候帶小抄蒙蔽過關的情況。

2 如何做好中學物理和大學物理的銜接

2.1 教師在教學方法和手段上要更新

在大學物理開課時候就要向學生講解高中物理和大學物理在學習方法上的區別，并介紹一些有建設性的意見。

教師要根據學生從高中過渡到大學的特點，剛開始適當的放慢教學進度，從學生由高中比較緩慢的節奏過渡到相對快，學習內容信息大的教學當中，對高中已經學習過的基礎知識只需要復習一下，對需要加深的內容花更多的時間進行推導和講解，采用啟發式和討論式的教學方法，增強師生的互動和交流，教師在上新課程之前可以向學生以布置作業的形式，提出相關的問題，讓學生通過查找資料，預習教材相互討論得到初步的答案，教師在上課的同時讓學生回答相應的答案，通過答案給予肯定和意見，在比較抽象和深奧的知識點，應多利用多媒體教學的優點和演示實驗通過模擬實驗生動畫面和實際的操作相結合，這樣就使學生從高中的生硬的學習到能自主學習的成功轉變，同時也加深了學生對理論知識的理解，也鍛煉了他們的想象力。

2.2 了解中學物理教學，加強教材改革

大學老師應該首先對中學物理的教育特點，現狀和內容有非常明確的了解，這樣在實際的教學中能知道哪些知識點是學生可以掌握的，哪些知識點是需要重點講解的，比如恒力沖量的定義式和恒力做功公式在中學都學過，但變力沖量和變力做功沒有接觸，在教學中在可以先通過簡明扼要復習高中的知識，目的是引入大學的物理新內容。

在教材上，要了解中學物理教材改革的動向，密切聯系學生學習的實際，把大學的物理教材和高中的物理教材緊密聯系起來，避免知識點重復和過大的跨越，內容要做到少而精，真正把高中的物理和大學物理很好的銜接起來。

3 總結

目前已有許多高校開始重視大學物理和高中物理教學的銜接，根據自己學校學生的學習水平來制定適合本學校的大學物理教材，做好兩者之間的銜接不僅可以增強學生學習的興趣同時也提高了大學物理教學的質量，有助于學生對知識的全面理解達到一個全新的高度。所以現階段作為大學物理教學的工作者要重視中學物理和大學物理銜接的工作，使大學物理的教學質量得到不斷的提高。

參考文獻：

[1]趙水標等.關于大學物理習題的幾個問題[J].寧波教育學院學報，2003（4）.

第8篇：大學光學知識點總結范文

關鍵詞：獨立學院；物理實驗；人才培養；教學改革

高等教育高度發達的今天，獨立學院如雨后春筍般異軍突起，旨在培養本科應用型人才，辦大眾教育而非精英教育。培養社會廣泛需要的、有專長的、較高層次的應用型人才則成為獨立學院的首要任務。大學物理實驗是高等學校教育體系的重要組成部分，對提高學生的實驗動手能力，培養學生獨立思考，發現問題解決問題能力，創新能力和實踐能力有著其他課程的不可替代性。對于以培養應用型人才為主要目標的獨立學院的大學生來說，大學物理實驗課對工科學生無疑是一門重要的、必修的基礎實驗課。然而由于各工科專業方向不同，大學物理實驗項目繁多，涉及面廣，基礎實驗課的學時有限，全面的學學物理實驗課程實驗內容就比較困難。

1．針對不同專業知識點的需要選擇不同的實驗項目，使大學物理實驗課和后續的專業技術基礎課、專業課的實踐教學環節有機的結合

我院是一所以應用型人才培養為主的獨立學院，工科專業按大的方向可分為：計算機與生物工程兩大類。具體專業有計算機應用、電子信息工程、信息與計算機科學、計算機科學與技術、電子科學與技術、生物工程、化學工程與工藝、食品科學與工程、食品質量與安全、食品營養與檢測、食品加工技術、食品生物技術和生物技術與應用。目前，我院的大學物理實驗只考慮實驗課輪次循環方便，教學內容和模式是：工科各專業學生學完誤差理論后，統一從力學、熱學、電磁學、光學實驗各選幾個實驗項目，然后按實驗項目的難易分成基本物理量的測量與儀器使用性實驗、綜合性物理量測量、簡單設計性實驗三個模塊，分三級梯度授課。在實驗課的過程中我們發現不同專業的學生對不同的實驗項目反應不同，電子信息工程專業、電子科學與技術專業的學生對電磁學實驗興趣很濃，實驗也很認真，而對力、熱學的一些實驗項目如：拉伸法測金屬絲楊氏彈性模量、剛體轉動慣量的測定等則不太感興趣，實驗也常常敷衍了事。反之，生物工程、食品科學與工程專業的學生則對電磁學的一些實驗項目如：靜電場描繪、磁場強度的測定等表示不可理解。并且經常有學生問這個實驗和他們學的專業有什么聯系。

面對這種情況，筆者認為我們應對各專業的知識結構，包括專業技術基礎課、專業課設置情況以及實踐教學環節的內容進行研究，在學院物理實驗室現有的實驗裝備條件下，同時能夠保持物理課程的特點的基礎上篩選盡可能與專業方向靠攏的必修實驗項目，對物理實驗教學內容進行改革。具體做法是針對不同專業知識點的需要，選擇不同的實驗項目。生物工程類專業后續課程需要的力、熱學、光學的知識較多，從基本物理量的測量與儀器使用性實驗開始就盡可能的選擇力、熱學、光學的實驗項目如：楊氏彈性模量測定、物體密度測定、等厚干涉、分光計的調整與三棱鏡折射率測量、偏振光的觀察與應用等。而計算機類專業實驗項目的選擇則緊緊圍繞電磁學、近代物理實驗項目展開，如：電橋測電阻、示波器的使用、靜電場描繪、普朗克常數測定等，然后再把所選實驗項目分成基本物理量的測量與基本儀器使用性實驗、基本實驗技能訓練性實驗、綜合和設計性實驗，實施三級物理實驗教學模式。

2．同一實驗項目不同專業選擇不同的實驗方法，使大學物理實驗課既結合專業應用又滿足物理學的基本需要

大學物理實驗課作為工科學校大學生進校的第一門科學實驗課程不僅肩負著讓學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神、培養學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力的使命，同時也是使學生通過大學物理實驗對物理概念理解的深化，了解物理概念和規律產生的科學技術背景及其歷史性的貢獻的必要手段。因此僅僅從后續的專業技術基礎課、專業課及其實踐教學環節應用角度去設置大學物理實驗的教學內容和實驗項目顯然是不夠的，為了使學生既能夠比較全面的掌握大學物理實驗所涉及的物理學概念和教學內容，達到系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧的要求，又能夠和學生自己所學專業有機結合，我們應采取同一實驗項目對不同專業選擇不同的實驗方法。例如：金屬揚氏彈性模量測定對于生物工程類專業的學生直接選用傳統的光杠桿尺讀望遠鏡法進行測量，而對于需要熟練掌握示波器、函數信號發生器計算機類專業的學生采用金屬動態揚氏模量實驗儀進行實驗。

3．引入高新技術，賦予大學物理實驗課以現代氣息

高新技術的發展，科技信息的激增和知識更新的加快促使高等教育向更加重視素質教育的方向發展，獨立學院的目標是培養高級應用型人才，要培養高級應用型人才，就必須使工程技術人才培養的第一個環節――大學物理實驗課和現代科學技術接軌。大學物理實驗只有和現代科學技術接軌才能激發學生的學習積極性和熱情，也才能使現代科技進步的成果滲透到傳統的經典課程內容之中，例如計算機技術、光學信息處理技術、傳感器技術、仿真技術、光譜技術等在大學物理實驗課程內容中都已經涉及，把這些先進的技術引入到大學物理實驗課教學中，不僅能激發學生的學習積極性和熱情，同時，從物理實驗的設計思想、物理實驗方法、儀器的設計原理、結構及其應用等方面拓寬了學生的知識面，培養了他們的綜合實驗能力。這就要求我們必須改變和調整傳統的教學方法和手段，同時有先進的儀器設備和較為充足的經費保障。

4．建立開放實驗室，營造多元化教學環境，實行以綜合能力判定學生成績的考核方法

第9篇：大學光學知識點總結范文

要想創新教學方法，關鍵是首先要想清楚學生應當學會什么，然后要研究清楚學生學會這些內容的最佳方式方法是什么。要研究清楚最佳的學習方式方法，就要知道學生對知識的學習應該經歷怎樣的過程，有哪些主要的步驟，每一個步驟有幾種可能的做法，哪種做法是最有效的，涉及到哪些關鍵因素。因此，創新教學方法的思路要以學科本體和學習者學習規律為兩個基本出發點，選擇最適合的學習方法，并構思理想教學過程。其中的關鍵步驟包括：學科本體分析、學習方法選擇與理想教學過程設計（見圖1）。

（一）學科本體分析

每個知識點的學習，都應該從學科整體的角度出發，需要充分考慮到該課程中所有知識點之間的關聯，以及在其基礎上學生需要形成的技能。一門課程的學習，不應該僅僅將教學目標定位于知識的記憶，教師授課的任務不是將教材內容簡單映射到學生的大腦當中，授課的結果也不能僅僅滿足于學生能對所學知識流利陳述或者順暢操作。應該由教師和學生共同主動、積極地完成教學過程，使學生能夠建立新學知識、已學知識、所掌握的知識簇之間的關聯，掌握解決問題的體系及應用方法，同時能夠轉換為解決問題的能力。這就需要教師能夠針對自己所教授的學科，深入、系統、全面地分析該課程要教授學生的知識、對應這些知識要培養學生的能力，要形成這些能力需要學生掌握哪些基礎應用方法和決策性方法。與此相對應，我們將學科本體分為概念層、方法層和控制層三個層次。其中，概念層集中于描述性的概念知識，主要是構成學科的基本概念、基本規律的屬性及聯系的描述；方法層包括與解決具體概念知識相對應的規律與操作規程，或者指明了解決某些類別問題的方法和步驟，其中既包括方法性的知識也包括對應的能力；控制層是對多種概念層本體、方法層本體在不同情境和條件下進行組合和應用的知識與能力。

（二）學習方法選擇

適合的學習方法將有助于激發學生的學習興趣、改善學習效果、提高學習效率。然而知識可以分為概念性知識、方法性知識與控制性知識，每個知識點往往具有不通過的三維目標，另外，學生的學習規律也是各異的，學習方法的選擇是非常關鍵的。通過理論分析與實踐總結，我們總結出一些常用的方法，供老師在實施教學的時候選擇和參考：（1）概念性知識是對客觀世界的認識，主要是以文字、符號等方式將事物的屬性、內在規律、事物之間的關系等描述出來的知識，其教學的關鍵是將知識的本來面目還原出來，能夠讓學生通過多種感官獲得知識、體驗知識；（2）方法性知識及操作能力需要提供解決問題的方法，轉化需要應用方法的環境，其教學的關鍵是營造有效的環境，使學生有機會系統應用方法、解決問題、理解和體驗方法，形成解決問題的能力；（3）控制性知識及駕馭能力包括了分解問題、選擇方法、集成結果、調度過程、獲得新知、抽取信息等方法與能力，其教學的關鍵是如何設計好的問題體系，通過問題驅動學生，使學生的駕馭能力系統、深入。

（三）理想學習過程設計

為了讓所選擇的學習方法達到最好的效果，就需要進一步分析需要哪些環節、步驟、流程等來配合該學習方法。然而，當考慮到學習過程設計的時候，習慣了常規條件進行教學的老師往往并不會考慮到信息技術的應用，信息技術應用能力不足的教師往往無法選擇適合的信息技術并最大化的發揮信息技術的優勢，信息技術應用能力較好的老師往往會受到個人經驗或現實條件的限制而不能完成信息技術對學習內容的完全支撐。我們提出理想設計的概念，假定教學條件只要能想到就能做到，在這種假定下設計一節課的教學過程，稱之為理想狀態下的教學過程。這樣教師就可以不受教學條件限制、不受個人信息化能力限制，在學科本體適合教學方法分析及新課程理念指導下進行對應適合學習方面的教學設計，從而有效完成學習過程。一般地，學生的學習過程可以分為知識獲得、知識轉化和應用與評價三個環節，同時每個環節都需要能夠激活學生。理想設計應該圍繞學生的這三個學習環節，讓教師充分發揮想象，根據新課程理念、學科本體、學生學習規律將所選擇的方法用最適合的學習流程來完成。在知識獲得環節，根據學生是否處于主體地位以及學習方式的不同，可以分為教師直接講、教師探究講、學生直接學、學生探究學四種。這四種學習方式在課程設計及實施的過程中將有很大的不同，因而需要的教學資源、軟件以及課堂組織支撐環境方面將具有不同的要求。然而這些學習到的知識，如何深化并轉化為學生應該具備的能力，可以根據學習內容的特點以及學習目標利用設計、創作、證明、計算等方式促進學生技能及創新能力的形成。在知識獲得及轉化的基礎上，學生還需要能夠根據實踐問題或現實狀況來應用所學的知識，因此需要設計合適的應用支撐環境，從而讓學生更為方便地應用所學習的知識，同時還應該提供適合的評價方式。

運用信息技術促進教學方法創新的方法

為了讓教師真正實現在信息技術環境下的教學方法創新，就應該讓老師集中精力于教學本身，針對每個知識點可以很好地定位于整個學科本體從而科學分析教學內容，對應學生的學習規律和知識特點來選擇最為適合的學習方法，并將該方法良好的融合到知識獲得、知識轉化和應用當中。然而，當前我國信息技術教學應用主要處于信息技術與課程整合階段，并不能讓技術融為教育的一體，很好地完成信息技術與課程融合[5]。絕大多數教師在應用信息技術的時候是硬性的將信息技術引入，甚至部分老師會因為應用信息技術影響備課時間和授課質量，或者應用效果微乎其微。因此，有必要在充分考慮學科特點的基礎上有效構建支撐資源、軟件，并讓教師掌握科學的信息技術應用方法。

（一）學科支撐工具及平臺構建

為了有效支撐學科教學，資源庫的建設一直是廣大研究者和一線教師熱衷的焦點之一。然而資源庫中的資源多數以課件、教學設計以及音視頻、圖片等素材為主。教學資源盡管數量眾多,但在內容的同步配套、教學理念以及內容形式上都不能符合新課程改革的需求，實用性差[6]。另外，由于資源庫中的很多資源都融合了個性化的教學策略、教學方法和教學思路，反而很難讓其他老師靈活運用。因此，不僅需要提供經典的、個性化的案例和資源為教師提供參考和指引，同時也應該提供基礎性、通用性強的資源方便教師根據個人需要個性化的組織適合的資源和軟件[7]。這類資源我們可以稱之為學科支撐工具與平臺。教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）也提出倡導通過智能化教學環境、優質數字教育資源和軟件工具等方式推進信息技術與教學融合[8]。因此，根據學科特點進行支撐工具及平臺的設計與開發，將極大地補充資源庫現有資源的問題，改善教師應用信息技術支撐教學的效果。下面將從理科、文科兩方面對學科支撐工具及平臺的構建方法進行闡述。

1.理科建設方法

基礎教育中的理科主要包括數學、物理、化學、生物、地理等，對應這些學科我們進行支撐工具及平臺建設的時候首先要關注教學重難點，尤其是重點部分，對這些知識點的攻克可以極大地提升學與教的效果與效率。然而，哪些知識點是難點呢？首先是高度抽象或者復雜從而難于理解和掌握的知識。尤其是理化生學科，含有實驗的知識點更應該是關注的焦點。進行實驗的目的就是為了理解知識的，同時將有助于提高學生的動手能力。然而，實驗往往展示的僅僅是表面現象，卻無法將內在機理和知識呈現出來。因此對于理化生學科，除了實驗的模擬與操作外，更需要將內在的知識和原理清晰闡述。對實驗的模擬是為了更好地讓學生理解知識與原理，并不是代替實驗。但是在實驗支撐環境中，不應該是簡單地對實驗的模擬，還需要對實驗操作的自主操作支撐，這樣才能更為直觀、客觀地闡述原理。因此，這種實驗支撐環境，不但可以起到知識理解的作用，而且可以起到支撐實驗預習、實驗復習及自主探究的作用。其次，與實際生活不好聯系、不易應用的知識。數學、物理、化學、生物、地理等理科中的知識點往往是實際現象的抽象與規律總結，這些知識學習后還將應用于實際，有助于學生用于現實問題解決。然而，從抽象的概念、規律、原理到應用到生活、實踐，卻有著從抽象到具體、從單因素到多變量、從簡單到復雜、從驗證到創新等一系列的變換和跨越。學生往往不能迅速從生活當中發現與所學知識的聯系，或是學生發現了知識可以應用的方面卻無法進行驗證。

那么針對這兩類知識，如何進行支撐呢？我們認為需要通過構建學科支撐工具及平臺，來解決不好理解的知識，以及和實際生活不好聯系的知識。學科支撐工具及平臺應該包括三方面核心功能：(1)需要用音視頻及動畫等適合的資源展現知識，尤其需要實現實驗的模擬與任意播放，這樣就可以讓學生很直觀地了解知識所對應的表象，同時還需要對抽象知識與原理的闡述，從而可以讓學生了解知識的內在機理；(2)需要提供去學科教學思想的、非個性化的、基礎的性的構建工具，可以根據學生學習的需要或是教師教學的需要自我建構；(3)需要提供與生活實際相聯系的典型案例，同時保證知識在不同形態下聯系不同的生活實際，從而實現知識的多角度、多層次立體化學習；(4)此外，還需要提供學科內容編輯工具，當前的協作與交流平臺大多數是利用文字進行交流，很少能涉及到學科內容，而在交互過程中因為符號、公式、實驗裝置等的編撰將耗費大量時間，而學科內容編輯工具可以極大地解決該問題。以凸透鏡成像規律為例，有時是正像，有時是倒像，有時放大，有時縮小，還有時不成像，雖然在常規實驗室可以進行該實驗，但是關于相距、物距等的測量，關于焦距的連續變化，關于光線的控制等并不好完成，因此成像規律的總結比較困難，更是難于直接聯系到現實生活當中。利用學科支撐工具及平臺可以很好地提供支撐。為了直觀展示實驗現象，可以利用多組動畫實現現象的觀測，同時可以直觀地展示實驗原理，還能夠根據需要調整相距、物距、焦距。

為了清晰地展示凸透鏡成像規律，我們還可以構造虛像模擬及原理動畫、焦點與焦距模擬等一系列動畫，這些動畫可以模擬實驗現象也可以清晰地闡述原理，但是卻無法滿足師生個性化學與教的需要，因此光學構建工具是非常有必要的。通過充分分析光學知識，提煉出光學儀器庫，并按照自然規律為其賦予屬性，教師就可以根據需要自行設計實驗，還可以對不同元器件的作用進行對比分析等。凸透鏡在不同情況下具有不用的成像原理，如何合理利用凸透鏡并有效應用到實際生活當中呢？這就需要與生活實際相聯系的支撐，而且需要凸透鏡成像原理的多角度切入，因此分別提供了投影機、照相機以及放大鏡的應用原理，促進學生挖掘凸透鏡的更多應用。

2.文科建設方法

文科內容和理科內容具有很大的差異，文科教學與學生學習當中，教師教、學生學的難點在哪里，在哪些方面需要支撐，是我們首先要思考的問題。經過分析發現，無論是教師備課與授課、學生學習與拓展，都需要運用大量的資料，而當前的資源庫往往以冊、章、節或類似體例進行，基本都是按照課程進行梳理，并未針對具體的知識，也沒有根據實際需要進行分類，教師和學生運用過程中都不方便。因此，文科支撐工具及平臺構建應該按照知識點進行資料集成，另外知識點在學科本體構成上又存在交叉。知識點的資料整合角度是實現文科建設的關鍵，雖然不同學科將對應不同的總體架構，但是總體上文科支撐工具及平臺需要遵從學科本體分類，并深入挖掘知識點的教學、學習目標要求。以語文為例，涉及到字、詞、句、段、篇、寫作背景、中心思想、寫作特色、結構提綱、問題探究等分類方式，并在每種分類下分別分析概念層、方法層、控制層特點及對應能力，從而進行資料的整合。由于不同學科，知識點之間所相互關聯的側面和角度不同，就需要為教師提供個性化構建環境，因此文科支撐工具及平臺需要支持教師進行學科知識體系、關聯點等具體內容及操作的設定和自我控制。

根據學科特色構建合理的學科支撐工具與平臺，可以極大地方便老師教學與學生學習，提升學習質量與效果。然而，理科支撐工具與平臺中包括了現象模擬、構建工具、學科編輯工具、聯系實際等具體功能，文科支撐工具與平臺中包括了不同知識、內容的編撰及相互關系建立等功能，這些功能一方面為教師提供了基礎的素材和支撐，另外一方面也給教師賦予了極大的創作自由，進而為教學方法創新提供了可能。雖然，學科支撐工具及平臺的構建不是學科教師的職責所在，但是創新的方法是否可以發揮成效，卻依賴于他們是否能夠恰當地應用信息技術。因此，教師需要在前面所論述的學科本體分析、學習方法選擇以及理想學習過程設計的基礎上，進一步分析通過理想情況下所設計的一節課當中哪些教學步驟或環節通過常規教學手段支撐其實施存在困難（或在質量及效率方面存在問題），而通過信息技術手段能夠有效支撐（或能夠提高實施的質量及效率），這樣的步驟或環節稱之為整合點。也就是說，學科教師需要診斷利用信息技術支撐比傳統方式更好的環境及步驟，進一步還需要為其篩選最為合適的支撐方式。

常見的整合點包括：(1)還原知識，改變知識形態；(2)理論知識與實踐操作緊密聯系；(3)知識系統學習；(4)學生個性化選擇學習內容；(5)教師、學生之間分組交流、相互評價等。然而，具體到不同學科的不同內容，整合點是不盡相同的。為了達成學習目標和效果，我們針對不同整合點所選擇的支撐方式也會各不相同。以高中生物中遺傳系譜的推導和概率為例，其中屬于需要還原知識、改變知識形態的整合點可以歸納為：(1)遺傳推導和概率的呈現方式不直觀、形象；(2)修改父代基因類型后，需要進行一系列變換與改動；(3)無法在講解原理的時候觀測遺傳現象，也無法在看到現象的時候了解原理，無法實現客觀現象與內在原理的順暢切換；(4)利用多個物種進行原理說明，需要大量的板書或課件制作時間。針對第一個整合點，可以選擇圖片、動畫等相結合的呈現方式；針對第二個整合點，可以預設一些父代基因類型，并根據遺傳規律可以動態生成子代形狀及基因類型；針對第三個整合點，需要實現現象與基因類型之間的靈活轉化；針對第四個整合點，可以預設一些物種。因此基于這些整合點的解決辦法，就可以選擇一個可以預設了物種類型及其基因類型，并且可以根據父代基因類型進行子代基因類型及現象自動計算的，可以在現象與原理間靈活轉化的支撐環境。

運用信息技術促進教學方法創新的實施策略

利用信息技術促進教學方法創新，并不僅僅是學科教師的單方面任務，而是需要學校及各級相關部門領導的重視與支持。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》分別提出了加強組織領導、完善政策法規、做好技術服務、落實經費投入四類保障措施[8]，這些措施是落實和推動教育信息化發展及教學方法創新的保障。與此同時，我們根據多年的經驗總結，認為如下實施策略是必要的。明確目標與制定推進方案：為了切實做到運用信息技術促進教學方法創新，就需要自上而下統一認識、統一定位、統一行動。在有效的組織保障下，分解目標，確立具體的推進方案，從而使得整體目標切實、可行。教師勝任力培訓：教師是達成教學方法創新的核心，應該對教師的信息化教學能力進行培訓，尤其是教師應充分考慮信息化環境的優勢，科學構思教學過程，并從教學過程中準確找出整合點的能力；根據整合點的特征，準備有針對性的數字化教學條件（多媒體、移動終端、網絡教室等環境和支撐軟件）的能力；以及根據學生的認知規律、學科本體的特點，有效利用數字化資源與環境組織并引導學生學習（課堂/課后，自主/協作，接受/探究/研究性）的能力。教育教研活動助力：充分發揮教研員、信息技術研究人員以及學科教師的積極性，同時利用相關企業、高校及研究院所的特長，分學科、分學段組織研究組，重點攻關，積極探索教學方法創新的模式及方法體系。同時定期組織多樣化的教育、教研、賽課、培訓等活動，在活動中樹立典型與模范，進而產生輻射效應。績效考核體系建立健全：一方面要對教師進行教育、教研、賽課、培訓等與促進教學方法創新相關的過程性因素進行評價；另一方面要將教師進行教學方法創新的能力與現狀、提升情況、教學效果等因素協同考慮作為結果性因素進行評價。通過績效考核形成信息技術促進教學方法創新的長效機制。