初中物理知識點精選(九篇)
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第1篇：初中物理知識點范文
1.學生學習掌握物理知識的需要
在初中學習階段，學生智力水平和學習方法正處在一個不斷完善的階段，物理的學習對他們來說幾乎是一個全新的知識接受過程，在這種情況知識學習中興趣與厭惡是并存的，如果一個開始在知識點的學習上學生能夠有一定的興趣，學生的主動學習欲望就強一些，否則就會差一些。但是無論學生的主動學習如何，教師在教學過程中一定要做到啟發(fā)、引導學生樹立良好的物理學習觀念，增強物理學習的趣味性，積極帶領學生走上物理學習的正軌。在這一過程中教師的答疑解惑是必不可少的，而學習在學生的過程中所遇到的問題大多數是由于知識點的過渡引起的，如在人教版2.3節(jié)《平面成像》的學習過程中，如果教師沒有將平面成像的原理與后面一節(jié)《光的折射》原理結合起來，那么學生對于后面光的折射知識的學習就會顯得非常吃力。要想解決這一問題，就要在教學設計上增加知識過渡教學的分量。
2.學生形成物理知識體系的需要
物理學是建立在自然現象基礎上的一門科學。初中物理教學主要是為了揭示物質運動變化現象的主要表現，總結和發(fā)展發(fā)現物質結構、狀態(tài)、運動變化的過程和規(guī)律。在這一個過程中如何讓學生在形成物理知識體系，是教師的一個責任。初中物理教學中知識體系的構建決非是短時間內就能成功的。初中物理教師不能簡單的認為知識體系的構建就是學完章節(jié)后將知識用框架和表格形式羅列出來，進行比較，這樣只能在知識的表面形成體系，而深層次的知識體系構建必須滲透到平時的教學活動之中。而要想在深層次的知識上建立系統的體系，就要教師在知識的連接點上下足功夫，而知識的連接點的教學，與物理過渡教學是一致的，因此知識點過渡教學研究也是形成物理知識體系的需要。
二、初中物理知識點過渡教學的方法
新課程改革給初中物理課堂教學提出了新的要求，提高學生主動參與、內心體驗為目標“以學生為本、以學生發(fā)展為本”是以后初中物理教學的發(fā)展趨勢。在這一過程中必須重視知識形成和應用的過程；在教學設計上各個知識點的設計必須流暢自然，才能順利的達到預期教學目標。教師在課堂教學在啟發(fā)、帶領學生學習知識點時，應該要做到正確把握授課時各知識點的自然過渡，構建一個流暢的初中物理學習的課堂，具體的方法有以下幾點。
1.語言解說過渡
語言解說過渡的知識點過渡方式是當前應用的最為廣泛的一種方式，這一種方式教學設計簡單，學生接受起來也比較容易，受到學生們的歡迎。語言解說過渡也就是教師與語言表達的方式將各個知識點的聯系與區(qū)別表現出來，學生通過教師的講解掌握知識點之間的關系，捋順知識點的學習。例如《力的圖示》這一節(jié)時，教師在在講完力的三要素以后，就要過渡到力的圖示這一部分內容學習上，在這兩個知識點的過渡中教師可以用這樣的語言表達方式向學生講解.我們知道力有大小、方向、作用點這三要素。物體受了某一個力的作用，比如有人用30牛頓的力沿與水平方向成30度角斜向上拉物體，物體就受到了一個向上拉的力，還受到水平面上的一個摩擦力。這樣說比較抽象，如果我們用作圖的方法把這個力畫出來就十分清晰了。下面我們就學習力的圖示法。通過教師的這種語言敘述，使兩個知識點得到自然的過渡。
2.實驗操作過渡
實驗操作過渡也是初中物理教學中常用的知識過渡方法，這是因為試驗是學習物理的基本方式，新課程改革中明確的提出了增加試驗課程的比重的要求。這是因為物理學中，許多規(guī)律是通過實驗得出，學生也只有在試驗的過程中也能更好的理解理解各個知識點。在課堂教學中，教師在一個知識點講解結束而轉移到另一知識點的研究時往往是通過實驗過渡的，這種實驗過渡大多數是演示實驗，也就是通過教師在課堂做一些試驗，讓學生理解各種物理現象，也可以是學生實驗。在這兩種實現方式之間最好應用學生實現，因為學生自己動手得出的試驗結果比老師的演示效果要好的多。例如在初中第二冊物理第一章《動能和勢能》一節(jié)中，動能與勢能知識點的過度上，就可以通過設計一些恰如其分的小實驗過渡。
3.生活現象和各種媒體過渡
初中物理學中很多知識都是與生活中個中關系密切相關的，因此教師在知識點過度上可以多多利用物理學知識點與生活現象之間的聯系，將所要傳授的知識點，利用生活中的各種生活現象向學生進行說明、解釋，讓他們從生活現象中逐漸理解和掌握物理學的知識點，學生在生活現象中連續(xù)的、扎實的實現不同知識點掌握的目的。利用生活現象進行知識點的過渡，可以采用真實的生活現象，也可以采用多媒體的方式，如利用Photoshop、視頻等方式，教師在課堂上可以多采取這些方式，既能引起學生的興趣，有能實現知識點過渡的目的。
三、初中物理知識點過渡教學設計
1、“關鍵詞”的知識過渡教學設計
在物理知識點的學習過程中，都可以總結出一個關鍵詞，這些關鍵詞可以說是各個知識點的核心內容，教師可以利用這些關鍵詞，以此為主線進行教學設計。如在《宇宙和微觀世界》一課的教學設計中，“物質”是貫徹這一節(jié)課程始終的一個核心內容，在教學設計上就以“物質”為關鍵詞進行教學設計。在具體知識點的教學安排中設計如下的設計思路：宇宙是由由物質組成的→物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）的順序，這樣就能夠將整堂課的知識點銜接起來，構建一個“流暢”的課堂環(huán)境。如在物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）這兩個知識點之間過渡時，用這樣的“宇宙是由物質組成的，而這些物質在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質之間為什么形態(tài)和性質有很大的差別，原因是什么？”在這種關鍵詞中過渡到《固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型》。
2、從生活現象到物理規(guī)律，再到理解應用物理知識教學設計
物理學的很多知識都是是人們在現實生活中經常遇到的物理現象，如汽化現象、結冰現象等等，在教授這些與現實生活密切相關的物理知識的時候，在教學設計流程中應該更多的考慮社會生活中這些物理規(guī)律的表現。現行的初中物理教科書在課程編排上大多是是按照：物理現象→探究→結論→物理概念（規(guī)律）→物理知識的理解應用這樣的編寫規(guī)律進行編寫的。這樣的知識內容設計適合學生主動參與、內心體驗、認知的物理學中的各種規(guī)律和現象，物理教師在教學設計上也應該按照編排特點進行。在課堂上要采取各種方法引導學生在物理現象中總結出規(guī)律，跟據這些物理學規(guī)律在生活中的表現，學會如何在生活中運用學到的各種物理學知識。這樣的知識過渡設計一般比較自然，條理清晰，學生掌握起來比較容易。如：《速度》、《二力平衡》、《密度》、《壓強》等都可以采用這種知識過渡方式進行教學設計。
3、用前面一個知識點分析現象引出或得到下一個知識點
由于初中物理這個知識點具有連貫性的特征，上一個知識點的學習是下一個知識點的基礎，因此教師在教學設計上可以利用用前面一個知識點分析現象引出或得到下一個知識點，在課堂教學的開始階段先簡單介紹一下前面一節(jié)課的主要內容，利用上一節(jié)的內容引出本屆課的主要內容和需要解決的問題。如在上《力》時，要從“力的示意圖”轉到“力是物體間的相互作用”可用通過學生畫出（1）手提水時，水桶的受力示意圖；（2）手感到被水桶向下拉的力的示意圖。引導學生分析理解，學生會很自然領悟“物體間力的作用是相互的”的物理含義，從而達到教學目的。1這種教學設計，學生技能對前面的知識點有一個復習和再學習的過程，又能夠通過前面的知識點加深對后面知識點的理解。
第2篇：初中物理知識點范文
關鍵詞：電學；電路圖；實踐教學
電學是初中物理教材的重要組成部分，具有一定的理論性和抽象性。而其中的電路圖知識對于學生邏輯思維能力和分析能力的要求較高。也正是因為如此，很多學生在學習物理的過程中逐漸失去了學習的興趣。鑒于此，為了真正提高學生的綜合實踐能力，教師應當重視轉變教學理念，采用合理的措施優(yōu)化電路圖知識課堂。
一、固學生基礎知識
基礎知識是提高學生學習能力、拓寬學生知識面的關鍵。但是實際情況是很多學生在學習物理時并不重視基礎知識的理解和掌握，經常會出現理解錯誤、概念混淆的現象。尤其是在繪制電路圖之時無法分辨串并聯關系。為此，教師在電路圖知識的教學過程中要重視鞏固學生的基礎知識，以真正提高學生的學習效率。
比如說就短路概念，為了讓學生能夠從電路圖中判斷短路現象。在教學過程中，教師可以就習題進行詳細分析，并在此過程中讓學生理解短路的含義。通常短路包括局部短路和整體短路兩種情況。局部短路并不影響整體電路的工作。之后再進行例題的分析。如下圖1和圖2。圖1屬于整體短路現象，圖2屬于局部短路現象。在圖1中，三個燈處于并聯狀態(tài)，如果開關S閉合，電流不會經過燈。而在圖2中，燈處于串聯狀態(tài)，如果開關S閉合，則燈L1會被短路。整個電路中相當于只存在一個燈L2。這樣通過分析，就能夠幫助學生深入理解基本的短路知識。另外，教師也可以將有關基礎知識進行總結，幫助學生梳理清單元知識之間的關系，幫助學生建立起完善的知識結構體系，以便在進行電路圖分析和繪制時能夠很快聯想起相關基礎知識點，從而達到提高電路圖知識教學質量的目的。
二、加強學生的思維訓練
物理知識本身對學生的思維能力、分析能力和想象力要求較高，更何況電路圖知識主要是以圖形為載體，傳達基本物理知識。雖然形象的，但是從圖形轉變?yōu)檎Z言仍然具有一定的難度。鑒于此，初中物理教師要重視培養(yǎng)學生的思維訓練，從而促使學生更加準確地掌握電路圖知識。
比如說對于串并聯電路圖來說，學生能夠掌握基本的串聯知識和并聯知識，而如果是串并聯綜合的電路圖會大大增加學生的學習難度。鑒于此，物理教師就可以開展專項的電路圖分析和思維訓練。教師可以先給學生展示簡單的電路圖，并分析其中燈泡和開關的位置以及相互之間的關系，而后再改變燈泡和開關位置，整體改變電路的串并聯關系，讓學生進行分析。另外，教師還可以開展有序的連圖訓練，將實物簡單地擺放好，讓學生根據自己的理解進行連圖，而后再改變其中的燈泡、開關位置，繼續(xù)引導學生思考進行連圖。或者是教師指定一根已經連好的電路圖，讓學生進行其他的電路圖連接。無論是哪種形式，都可以使學生的思維能力得到很好的訓練，從而真正提高學生的綜合實踐能力。由此可見，在電路圖知識教學中，加強學生的思維訓練是非常重要的，教師要重視結合新穎的教學方法，達到這一目標，并最終促進學生的學習，真正提高學生的學習效率。
三、重視實踐教學
在學生的學習中，還有一種比較常見的學習現象，稱之為眼高手低。之所以產生這種現象主要是在課堂的學習中，在教師講解的過程中多數學生會認為自己已經理解。但是當遇到實際的問題時，學生在解題時機會不知從何下手。同樣的道理，在電路圖知識教學中，物理教師也應當重視給予學生足夠的實踐機會，從而使學生將所學到的知識用于實踐。
比如說教師可以給學生設置開放性的電路圖連線習題。如給學生兩組實驗：第一組是一個電源、一個開關、兩個燈泡、導線若干。第二組是：一個電源、兩個開關、兩個燈泡、導線若干。這樣學生就可以充分結合自身的實踐知識進行訓練。當然，學生有可能會設置相同的電路，教師要注重及時給予學生評價，鼓勵學生，以充分調動學生的綜合實踐能力。總的來說，通過這種開放性的實踐教學既能發(fā)散學生思維，又能使學生在動手實踐中獲得成就感，這對于提高學生對電路圖知識的掌握能力十分重要。由此可見，教師要重視結合教材和教學，開展能夠提高學生實踐能力的教學活動，以真正提高電路圖知識教學的質量，促進學生的學習。
綜上所述，在初中物理電路圖知識教學中，教師要以學生為本，從學生實際出發(fā)，從鞏固學生基礎知識、加強學生思維訓練、重視實踐教學三個方面入手，著重提高課堂的教學質量，從而真正提高學生的綜合學習能力。這不僅是我國新課改深入推行的必然結果，也是我國初中物理教學體系不斷完善的客觀需求。
參考文獻：
[1]郁美華.初中電路圖相關知識的教學研究[D].蘇州大學，2015.
第3篇：初中物理知識點范文
一、辨析概念，夯實基礎
任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。
(一)、關于電路
1、串聯、并聯
初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型，可以根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路。
2、通路、開路、短路
電路中出現的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
（二）三個重要的物理量—電流、電壓、電阻
1、概念辨析
電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
2、表示符號
電流、電壓、電阻三物理量分別用i、u、r表示，而單位表示字母分別為a（安培）、v（伏特）、ω（歐姆）。
3、工具的使用
電流表是測量電流的工具；電壓表是測量電路兩端電壓的工具；調節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動變阻器。
（三）電功（w）、電功率（p）
物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。
二、理解規(guī)律，把握關鍵
（一）三個物理量在串、并聯電路中的特點
在串聯電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。
（二）歐姆定律
一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。
（三）電功定律
某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓u，電路中的電流i，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。
（四）焦耳定律
導體中有電流通過時，導體就要發(fā)熱，此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。
三、疏通關系，構建框架
在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。
（一）重要的計算公式
1、三個物理量的關系公式
串聯時：i=i1=i2；u=u1+u2；r=r1+r2（若有幾個等阻值為r0的電阻串聯則r=nr0）
并聯時：i=i1+i2；u=u1=u2；1/r=1/r1+1/r2（若有幾個阻值為r0的電阻并聯則總電阻r=ro/n）
2、歐姆定律：i=u/r
此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：①三個物理量都要針對同一段導體，或同一個電路而言；②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為a、v、ω；③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。
3、電功公式：w=uit；電功率公式：p=ui
電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯時：電功選用公式：w=i2 rt，電功率選用p=i2 r；而當要求所在的電路為并聯時，則分別選用w=u2/r.t，p=u2/r，這樣的選擇都利用了所在電路的特點（電流相等或電壓相等）加快解題。
4、焦耳定律：q=i2 rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當所求問題的電路為純電阻（除了電能轉化為內能外，別無其他形式的能產生）電路時，幾個公式可以任意選取；若不是純電阻電路只可使用公式q=i2 rt不然的話計算有誤。
（二）單位的換算
單位換算的前提條件有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號；二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。
四、善于總結，歸納要領
下面的這些要領非常重要。
（一）串、并聯電路的識別
上面已經提到區(qū)別它們的方法，在做題中要選取適當的方法，迅速作出判斷。
（二）短路的辨別
把握短路現象的真正含義——電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發(fā)現有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯時，相應的用電器被短路不工作。
（三）串、并聯電路中的三個物理量的關系
兩種電路中的三個物理量的大小關系，前面已說得較為詳細，但這一點要特別重視，牢記串聯時電流相等，并聯時電壓相等，這一點解題時作用特別大。
第4篇：初中物理知識點范文
對初二學生來說，物理最難的部分莫過于電學知識的學習了，怎樣讓學生感覺電學不難，怎樣讓學生愿意學呢？下面我們就探討一下如何做好電學知識的教學。
一、利用實驗，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。
可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活體驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗本文由收集就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內心上熱愛這一門學科。有一次，我在上電路一節(jié)課時，發(fā)給每位學生一個發(fā)光二極管、幾根導線、和一小電池；然后讓學生點亮二極管。再讓學生閱讀課本，歸納電路組成、狀態(tài)等，記牢電路元件符號，練習畫電路圖。教師只在這些教學環(huán)節(jié)中作適時的指導與點評。這節(jié)課比以前的“常規(guī)課”效果要好得多，原因就是學生對物理課產生了興趣。
二、發(fā)展思維，展示物理的趣味性
中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發(fā)表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。
例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵k，兩個燈泡l1和l2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵k斷開時，l1、l2均發(fā)亮，但k閉合后，l1不發(fā)光，l2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
三、逐步引導，養(yǎng)成探究學習習慣
物理教師要做好啟蒙階段電學教學從感性到理性的過渡，對于剛涉足電學知識的初中學生來說，求知欲是異常強烈的，喜歡觀察各種自然現象，但不懂得如何歸納這些現象所揭示的客觀規(guī)律，很大成分是由于好奇心的驅使，而正是這種好奇心誘發(fā)了學生學習科學的基礎。因此教師要用實驗為電學教學開路，滿足學生的好奇心。在實驗過程中，順勢把學生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維，帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實驗，讓學生從實驗中獲得大量的感性認識，知道電學理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結大量客觀自然規(guī)律的結果。教學中注意引導學生在觀察、實驗的基礎上多分析，多比較，多概括，養(yǎng)成研究和探討的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展思維能力，課堂上精心設計提問，對不同的學生提出不同的問題。這樣不同層次的學生在課堂上都可以盡己所能，從而使學生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下，從事持續(xù)的智力活動。物理教師要做好啟蒙階段電學教學從感性到理性的過渡，對于剛涉足電學知識的初中學生來說，求知欲是異常強烈的，喜歡觀察各種自然現象，但不懂得如何歸納這些現象所揭示的客觀規(guī)律，很大成分是由于好奇心的驅使，而正是這種好奇心誘發(fā)了
學生學習科學的基礎。因此教師要用實驗為電學教學開路，滿足學生的好奇心。在實驗過程中，順勢把學生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維，帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實驗，讓學生從實驗中獲得大量的感性認識，知道電學理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結大量客觀自然規(guī)律的結果。教學中注意引導學生在觀察、實驗的基礎上多分析，多比較，多概括，養(yǎng)成研究和探討的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展思維能力，課堂上精心設計提問，對不同的學生提出不同的問題。這樣不同層次的學生在課堂上都可以盡己所能，從而使學生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下，從事持續(xù)的智力活動。
四、綜合訓練，提高學生解題能力
電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。
（一）指點。學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。
例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220v，40 w”和“220v，100w”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100w的燈泡比40w的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220v，40w”和“220v，100w”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“p=i2r”來判斷哪個燈泡會更亮。
（二）引路。對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，將學生引向正確軌道。
第5篇：初中物理知識點范文
關鍵詞：初中物理；電學；控制變量法；探究
一、探究物理規(guī)律中控制變量法的應用
歐姆定律是電學的基礎和重點，處于電學的核心位置。學生們通過之前的學習掌握了電學的3個基本概念：電流、電壓、電阻。它們之間有怎樣的關系呢？根據新課程標準的要求，教材安排了一個比較完整的探究活動，涵蓋了探究的3個要素。其中重點是如何運用控制變量法來設計整個實驗，明確用什么方法保證什么物理量不變，用什么方法改變什么物理量。1.控制電阻R不變，改變導體兩端電壓U，探究電流I與電壓U之間的關系。（1）固定電阻值，可保證定值電阻R的阻值不變。（2）影響導體兩端的電壓值的改變，可用兩種辦法：1.改變電源兩端的電壓，即可改變導體兩端的電壓U。用這個電路，學生能夠較為輕松地運用控制變量的方法研究電流與電壓的關系，易于學生理解和掌握。2.通過調節(jié)滑動變阻器，改變電阻R兩端的電壓。要使學生明確研究對象是定值電阻這部分電路，滑動變阻器的作用是為了使定值電阻兩端的電壓發(fā)生改變。2.保持導體兩端的電壓U不變，改變電阻R，研究電流與電阻的關系。（1）用不同的定值電阻可改變電阻R的值。（2）變動電阻R的同時必須保證導體兩端的電壓不改變，可以采用以下兩種方法：使用同一個電源，即可保證導體兩端的電壓不變，更換不同的電阻，可直接得出電流與電阻的關系，降低了探究的難度。但如果實驗中使用的是干電池，電池有內阻，外接電阻R變化時，電阻R兩端的電壓也會隨之變化，給實驗帶來誤差。換用阻值不同的電阻R時，若滑動變阻器的滑片不動，定值電阻兩端的電壓會發(fā)生變化。電壓、電阻都改變，就不能確定究竟是什么因素影響了電流。這一點學生在實驗中容易忽視，教師要注意引導學生觀察電壓表，使其示數保持不變。經過以上兩個環(huán)節(jié)的探究，學生得出導體中的電流與導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，便水到渠成了。
二、電學習題中控制變量法的運用
1.在比較物理量的大小時用控制變量的思路
例1：已知甲導體的電阻比乙導體的電阻大，把它們并聯在電路中，比較甲的電功率和乙的電功率。簡析：求解電功率的公式比較多：P=UI，P=U2/R，P=I2R，學生分析起來常常感到無從下手。電功率與兩個因素有關。可引導學生用控制變量法的思路解決這類問題。關鍵在于根據題目意思找到起相同作用的因素，只讓一個因素發(fā)生變化，再分析電功率與另一個變量之間的關系。具體分析如下：并聯時，各支路兩端電壓相等，所以我們可以選擇P=U2/R或P=UI。已知R甲>R乙，可根據P=U2R直接得出P甲R乙，由并聯電路可知I甲
2.在突破動態(tài)電路的難點中運用控制變量的思路
例2：如圖3所示電路，試分析當滑動變阻器的滑片向左移動時，電流表和電壓表的示數如何變化？
簡析：引導學生從U=IR入手，電壓與電流和電阻兩個因素有關，當I、R都發(fā)生變化時（R變小，I變大），很難判定U如何變化。此時最好運用控制變量的思路，保證I、R其中一個因素不變，只改變另一個因素。電路中的電流I肯定要發(fā)生改變，所以從定值電阻R入手。電路中的電流I變大，R不變，根據歐姆定律可知，R兩端的電壓UR變大。電源電壓不變，UR變大，則UC變小。此電路是電學中的一個典型的電路，很多中考題都是由此題衍生出來的。在分析過程中，學生普遍感到困難，準確率低。學生對滑片向左移動時，滑動變阻器的電阻Rc的變化和電路中電流I的變化比較容易判斷。但對于UR、UC的變化就感到無從下手。學生明白了這樣分析的原因，就會正確地運用控制變量法來突破難點了。
三、用控制變量法來學習電阻
學生通過之前的學習掌握了電路的兩個基本部分：電流及電壓；緊接著學習電阻，學生的壓力不會很大，但這時學生對科學探究物理的方法還沒什么概念。這時教師會根據課程的要求授完這節(jié)課，然后引入“控制變量法”安排一節(jié)課，有針對性地講解一些典型例題。
例3：在探究“導體電阻大小與哪些因素有關”的實驗時，將一根粗細均勻的導體截成兩段后分別接入如圖1所示的電路中，這是用來探究（ ）。
A、導體電阻與橫截面積的關系；
B、導體電阻與材料的關系；
C、導體電阻與長度的關系；
D、導體電阻與溫度的關系。
解析：從題中所給的條件看，兩段導體是同一段導體按不同的長度截取的，即它們的材料、橫截面積及溫度是相同的，但是長度不同。這樣學生就很容易得出答案C。
但學生要掌握的是：本題由教材上的演示實驗演化而來，這是中考試題常出現的命題來源，更重要的是，本題中涉及了對控制變量法的理解和應用。
四、在學習電學實驗中利用控制變量法
在總結“電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關”的實驗時，我們會用到如下圖所示的例題：
第6篇：初中物理知識點范文
關鍵詞：平流式沉淀池；懸浮物；BOD
Abstract: By technological transformation of sewage treatment plant, add a set of advection sedimentation tanks and its supporting auxiliary equipment, the total drainage water quality improved, enabling the system to long-term stable operation of.
Key words: Horizontal flow sedimentation tank; Suspended matter; BOD
中圖分類號：U664.9+2 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2104（2012）08-0020-02
隨著經濟的不斷發(fā)展，化工行業(yè)的發(fā)展蒸蒸日上。而化工設備成為支撐整個行業(yè)的元素之一。在工藝運行中，一套合理的化工設備，將影響著這整套系統的穩(wěn)定運行、產品的產量及質量等問題。本文是介紹某甲醇廠污水處理工段為除去來水中大量懸浮物而進行的技術改造。
1．技改背景
1.1技改對象
此次技改對象為甲醇廠水汽車間污水處理系統進水預處理工段
1.2技改增加化工設備
本次技改核心內容為在污水處理系統的流程最前端增加平流式沉淀池一座，為了提高沉淀效率配套了相應的加藥設施。
1.3技改原因
甲醇廠水汽車間污水處理系統，因在前期設計時甲方提資問題，對裝置運行后排放的廢水中懸浮物含量估計不足，生產裝置在運行后排放的廢水含有大量的粉煤灰，懸浮物含量嚴重超出設計處理能力，導致污水處理裝置超負荷運行，出水水質長期達不到設計要求的排放指標，給公司的整體環(huán)保檢查驗收工作帶來極大的影響。為解決此問題，公司技術部門決定對污水處理系統預處理工藝進行技改，增加處理設備，以去除來水中超標的懸浮物。經過多方面對比，結合實際情況，決定在廢水進入污水處理系統前增加平流式沉淀池及配套系統。
1.4 技改前運行情況
據統計，甲醇廠氣化裝置排放的廢水中粉煤灰含量最高值達20000mg/L左右，甲醇裝置廢水懸浮物平均在500mg/L左右，綜合水質平均懸浮物為800mg/L，而原工藝設計廢水來水懸浮物為≤145mg/l。來水超高的懸浮物嚴重影響整套污水處理系統的正常運行。這些超高的懸浮物未經任何處理直接進入污水處理裝置的生產廢水收集池和事故排放水池（即初期雨水池），造成以上兩池體中沉淀物大量淤積，嚴重降低了池體的蓄水能力，使該池體幾乎失去了對廢水來水的緩沖均衡能力。且由于污水處理系統設計時未考慮處理高濃度懸浮物，預處理工藝流程過于簡單，使得大量的懸浮物直接進入后續(xù)SBR生化處理系統，活性污泥被粉煤灰包裹失去原有處理能力（MLSS測定高達10000mg/l以上，SV30在90%以上），出水水質超標嚴重，廢水處理裝置面臨癱瘓的危險。
1.5自然條件
1.5.1氣象條件
氣象資料統計表（靈武農場場部提供資料）
1.5.2地震烈度
地震烈度為8度
2 技改前工藝流程簡述及工藝流程圖
2.1技改前工藝流程描述
來自生產裝置的廢水，進入污水處理系統工業(yè)廢水收集池，廠內初期雨水以及生產事故狀態(tài)下的排水進入初期雨水池中。工業(yè)廢水收集池的水經提升泵提升后進入污水總管，初期雨水池的水經初期雨水泵提升后也進入污水總管，兩股廢水匯合后一起進入高效澄清池中，通過高效澄清池除去廢水中的大部分懸浮物后，進入調節(jié)池中，然后通過調節(jié)池提升泵泵入SBR生化處理池進行生化處理，經過曝氣沉淀后，上清液進入出水監(jiān)測池，在出水監(jiān)測池設置在線PH、COD、氨氮監(jiān)測儀，對出水水質進行分析，如三項指標均合格，則排出廠外；如出水水質不合格，則進入初期雨水池中，再經歷整個系統進行重復處理。高效澄清池產生的沉淀污泥以及SBR池的剩余污泥，進入污泥收集池中，通過污泥螺桿本泵入污泥濃縮脫水一體機進行濃縮脫水處理，脫水后干污泥外運，帶下水至初期雨水池中處理。
2.2技改前工藝流程圖
3、技改新增裝置及技改后的工藝流程圖
3.1平流沉淀池的規(guī)格
在進入生產廢水收集池和雨水收集池前，先將兩股來水進行沉砂處理。采用平流式沉淀池形式，結合當前實際情況，設計流量按最大300m3/h，設計參數如下表所示。
受進水雨水管道（管中心標高-2.80m）、生產廢水管道標高影響（管中心標高-2.90m），平流式沉淀池設置為地下式，最大液面高度為-3.0m。
3.2實際配置設備參數如下
在污水處理裝置總進口前增設平流式沉淀池一座，初期雨水與生產廢水經管網首先進入平流式沉淀池中，經沉淀池去除水中的大部分懸浮物。沉淀池出水進入初期雨水池中，再經提升泵泵送至高效澄清池，進一步去除廢水中殘留的懸浮物。高效澄清池出水進入調節(jié)池進行水質水量均衡，調節(jié)池存水由調節(jié)池提升泵泵送至后續(xù)的SBR生化處理工段進行生物氧化處理，SBR出水進入監(jiān)測池進行在線PH、COD、氨氮監(jiān)測，如三項指標均達到排放要求，則出水合格，按要求排至廠外；如三項中有一項超標，則出水不合格，重新排至系統最前端的沉淀池中，再經歷整個系統進行重復處理，直至合格外排。沉淀池產生的污泥進入污泥收集池中，與高效澄清池污泥和SBR池剩余污泥一起，通過污泥濃縮脫水設備進行脫水處理后干污泥外運，帶下水至初期雨水池進行處理。
4、技改前后的運行參數對比
4.1原有工況下進出水懸浮物對比（單位 mg/l）
4.3新增設施的運行效果
4.3.1 對懸浮物的去除效果
改造后的污水處理工藝，增加了平流式沉淀池，結合混凝劑（10%濃度聚合氯化鋁）的投加，對廢水中存在的粉煤灰有較好的去除率，對整個污水處理系統也產生了良性影響。經過平流式沉淀池處理后進入污水收集池的混合液懸浮物基本穩(wěn)定在200-300mg/l左右，再加上高效澄清池的處理，調節(jié)池懸浮物基本都小于100mg/l，對SBR池活性污泥絮體不再有包裹作用，SBR池活性污泥性狀得到改善，污泥濃度降至4000mg/l左右，SV30為30%-40%之間，鏡檢微生物生長良好。出水水質COD在100mg/l左右，因污泥沉降比下降，SBR池沉淀效果良好，出水不再有大量懸浮物，水質較為清澈，懸浮物在40mg/l以下。
在運行操作中，要求運行人員要保證混凝劑的投加量，并及時清除殘留在池內的積泥，確保澄清層厚度達到運行要求。其運行效果為：進水懸浮物為600-800mg/L，經平流沉淀池沉淀后效果為200-300mg/L，對懸浮物的去除率高達60%-70%。
第7篇：初中物理知識點范文
蘇科版初中物理教材九年級下冊P45實驗：觀察磁場對通電直導線的作用，在教材中該實驗裝置圖不是器材實物照片而是示意圖，涉及的器材有：方形鐵架臺、蹄形磁鐵、固定夾子、通電導線、直導線等。需要指出的是圖示中的直導線是一段較粗的金屬，看起來比鐵架臺中的鐵棒還粗！
二、實驗器材準備
按照示意圖來準備器材，對應的器材實驗室都有，唯獨直導線只知是金屬的，卻不知是何種材質，教材中沒有任何提示。從字面上理解，直是指形狀，導線是指導電的金屬線。從理論上說這是一個定性實驗，實驗時只要能夠觀察到明顯的實驗現象就行，它不像定量實驗需要測出物理量的大小數值，但是組成裝置的器材卻是有型號、規(guī)格等參數的，教材中沒有提示，這就要求教師對示意圖進行解讀。
三、實驗改進過程
第一階段：我們模仿教材中的直導線形狀，截取了一段普通紫銅導線，為了讓它保持豎直，也為了學生觀察方便在它的外層加了塑料套，完成器材組裝后，實驗是成功，但直導線擺動很小，教師看得到，學生看不清。應該說這樣的實驗結果很不讓人滿意，現象不明顯，教學效果不理想，只好由教師補充講解，幫助學生理解和記憶實驗現象，完成教學任務。
第二階段：在集體備課活動中，大家分析原因，認為問題出在直導線上，可能是質量過大，于是有人想到了用金屬箔，然后卷成筒狀肯定行！去哪里找材料呢？女教師想到了理發(fā)店燙發(fā)用的錫箔紙，經過試驗效果比第一階段的要好。但仍然存在問題，直導線質量變小后不易穩(wěn)定，容易受室內空氣流動的影響。用于懸掛直導線的通電導線在擺動中慣性較大，二根線擺動方向也不一致，怎樣讓它們更“聽話”一些？對于存在的一些問題進行了反思。
第三階段：根據實驗存在的問題提出了改進的設想，一是在筒狀金屬箔內加一根合適的木棒。金屬箔是選用化學實驗室的現成材料，厚度為0.01mm的鋁箔，鋁箔的大小是長20cm左右(要和木棒長度一致)，寬5cm左右，制作方法是用鋁箔將加工好的木棒卷起，像做手搟面那樣，卷上幾層，后面的邊緣用點糊精粘貼好，柔軟的鋁箔和木棒就比較緊密合在一起了。這樣制作出來的直導線的質量就變大一些了，保證了一定的穩(wěn)定性。木棒選用材質是泡桐，質地疏松容易加工，加工的方法是將泡桐板用鋸子切割成竹筷大小的條狀后，再用砂輪機磨成圓柱體。通電導線用直徑0.3mm左右的漆包線，并且在鉛筆上繞成螺旋狀，這樣像彈簧一樣的通電導線在懸掛直導線后，橫向擺動很輕柔，經過多次試驗實驗效果不錯。實驗時兩根通電螺旋狀導線懸掛時要差不多平行，一端和直導線連接，另一端固定在上方的木質(主要是絕緣)橫梁上。我們對3個階段的直導線和通電導線用天平進行稱量得出數據，第一階段的直導線和通電導線的質量是4g，改用錫箔紙做直導線加上通電導線質量為2.5g，第三階段改進后通電導線和做直導線的鋁箔質量是2g加上木棒質量1.5g，總質量3.5g。漆包線制作通電導線的方法是在鉛筆上繞50圈左右，需耗線1.2m左右。漆包線表面有絕緣漆，因而兩頭連接處需仔細用細砂紙或小刀除漆，和直導線連接只要繞上幾圈就行(下次使用時也要注意除去銅線上的氧化層，以保持良好接觸)，另一頭可用鱷魚夾連接干電池供電，如圖1。
第8篇：初中物理知識點范文
關鍵字：初中物理；總復習；效率
中圖分類號：G633.7
初中物理總復習是初中物理教學中一個重要環(huán)節(jié)，是對于初中物理知識系統全面的總結與整合，實現學生對初中物理知識的認識和能力提高。其任務是對初中物理知識查漏補缺、溫故知新，實現知識系統化。但是，初中物理知識內容多、復習時間短，初中物理總復習成為提高學生成績的關鍵。如何采用有效的策略，指導學生復習，提高初中物理總復習效率成為廣大教師要深入研究與探索的課題。
一、根據考綱與試卷，確定學習目標與復習重點
初中物理涉及知識面廣，教師要仔細研讀考綱，根據其中的具體指導，了解各個知識點的層次，抓住基本概念，基本方法和基本技能等基礎性環(huán)節(jié)。此外，教師還要根據考綱中的不同內容的不同要求，分清主次，抓住重點，進而做好初中物理總復習規(guī)劃，做到定時間、定內容，明確中考對各章、各知識塊的知識點的掌握要求、變化情況、考試新動向。初中物理中考試卷也對初中物理總復習提供了一些借鑒意義。通過了解試卷的結構、題型，知識點呈現方式和頻率，掌握必考、常考的知識點，實現知識拓展及綜合運用。
通過一些針對練習與典型例題，講解重點、難點，了解學生的薄弱點。并且，在復習中，要指導學生根據考點進行知識歸納與分類，讓學生明確考點，明確要求，掌握重點，進而制定明確的復習計劃，構建知識網，使知識系統化。
二、立足教材，堅實基礎
在中考試卷中，很多學生因為初中物理知識基礎不扎實、知識不清晰造成失分。因此，在初中物理總復習中，要注重基礎知識，立足教材，將教材研究透徹，而不是將精力過多的放在復習資料和模擬題上。學生在復習教材時，要明確每一個概念及其含義以及和其他知識的區(qū)別與聯系；準確理解每一條規(guī)律和公式，知道它們的使用條件及范圍；清楚每一個演示實驗的目的、原理、方法、過程及結論等。對于一些基礎知識要點，教師要指導學生在理解的基礎上記憶，不能死記硬背，對于難記的要點，要善于借助口訣，提高記憶效率。
三、因材施教，實施分層復習，提高復習質量
初中階段學習物理時，學生對初中物理知識點掌握程度不同，造成在初中物理總復習階段，學生的差異很大。針對不同學生對知識的掌握狀況，有效地提高復習效率，在初中物理總復習時，應進行“面向全體，分類指導”的方法。根據學生的基礎水平、物理學習能力等狀況，將學生分為幾個層次，制定相應的教學計劃與目標，施行分類指導，使初中物理總復習按預定的目標和學生的實際進行。
分層次復習教學方法對教師提出了較高的要求。教師根據確定不同層次的教學復習目標進行分層備課，設計不同層次的復習方法、課堂提問、練習作業(yè)等，達到學生成績全面提升的目標。在課堂教學中，處理好同步教學和分層教學的關系，既有面向全體，又有兼顧各層次學生，使各層次的學生有所為，有所得、有所樂。在課堂上，布置不同的作業(yè)，基礎題、強化題、提高題，對不同階段的學生提出相應的要求。在檢測中，要以不同的標準客觀評價每個學生，讓學生獲得成功的喜悅與成就感。
四、注重復習方法，糾正不良習慣
根據平時考試分析，不良的考試習慣和方法也是學生失分的主要原因，如審題不清，粗心大意，運算錯誤，馬虎不規(guī)范等。因此，在初中物理總復習中，采取合適的措施與指導方法，在平時，就養(yǎng)成良好的應試習慣，進而避免會做的題做錯、運算錯誤、書寫不規(guī)范等狀況發(fā)生，挖掘學生的最大潛能，把失誤降低到最小限度。
五、初中物理總復習課堂要多樣化
初中物理總復習擁有長達四個多月的時間。學生長期重復單調、乏味的復習，就會產生厭惡、疲倦等負面狀態(tài)。因此初中物理課堂總復習采用多樣化教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高總復習效率。在初中物理總復習過程中，通過有效組織教學內容，實現課堂多樣化教學。初中物理每個知識點都有其獨特的內涵與外延，存在一定的聯系，通過組織一些相近、對立和衍生的知識點，加強對這些知識點的比較和辨析，通過多樣化的教學，提高總復習課的有效性。
在初中物理總復習教學中，采用多樣的教學手段，提高學生的積極性。①運用演示實驗進行復習。通過設計演示實驗，清晰的講解各個知識點之間的聯系，實現系統性總結。②通過探究性實驗，增強學生對知識點的把握。近幾年，探究性實驗成為考試的熱點，其考察了學生對實驗設計、操作方法、數據分析與處理、歸納結論的的能力。所以，復習中，要加強學生對探究性實驗的操作，讓學生徹底理解，強化知識要點。③利用多媒體教學資源，加快學生掌握知識的進度。初中課程中，一些知識比較抽象、繁瑣，僅僅通過教師在黑板上的講解，學生掌握程度較差。教師可借助于多媒體技術，幫助學生攻克思維的壁壘，通過物理模擬實驗環(huán)境，增強學生解決問題的能力。
六、把握動態(tài)，關注社會熱點問題
近幾年的中考物理試題中，出現許多與學生現實直接相關的實際事例。例如，一些情景信息題，要求學生，根據條件提供的情景信息，從中選出有用的相關信息進行解題；一些圖像題，要求學生根據題中所給的圖像，挖掘信息，進行解題；現學現用題，要求學生根據文字材料，包含一些學生沒學過的信息，用已知的方法和提示解題。所以，在復習課上，通過補充現實應用實例，既符合當前考綱要求，又能提高學生的學習興趣，提高了復習效率。
參考文獻：
[1]肖晨.合理利用多媒體課件，提高初中物理總復習課效率[J].課件與教材，2012.
[2]賴貞.初中物理總復習有效教學策略研究[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2009.
第9篇：初中物理知識點范文
關鍵詞：微課程；初中物理；教學過程；方法
一、微課程在初中物理教學中的作用和現狀
作為初中物理教學的重要創(chuàng)新途徑，微課程的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統初中物理課堂教學氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點，非常適合初中物理教學。微課程還可以直接存儲，如果學生需要使用，可以再次拿出來觀看。每個初中物理微課程都是對某個知識點的解說，學生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來說，微課程的出現，是對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。作為教師，應積極適應微課程的要求，打破傳統的初中物理教學模式。實現實時教學，銜接好課內教學與課外教學。越是成功的微課程教學，越能讓學生自主學習。教師可以為學生提供大量量身定做的微課程資源，學生只需要針對自己的學習需求，在任何時刻任何地點打開資源學習觀看即可。這樣的教學模式不僅解放了傳統課程中的桎梏，同時也讓初中物理教學空間得到了無限的擴大，教師的教學不再局限在課堂中，學生也可以實現靈活學習，重點鞏固。在初中物理教學中，微課程的發(fā)展將有效補充和提升初中物理教學水平，構建更為有效的初中物理教學模式。
二、微課程的特點及發(fā)展意義
微課程中的“微”字是指每次所錄制的視頻中講解的知識點都很小，很精細。由于講解的內容少，所以微課程授課時間少，教師制作方便，學生使用快捷。一般來說，微課程都是緊緊圍繞一個單獨的知識點來講解，開門見山，沒有鋪墊和引導，重點突出，精細而有針對性。這些特點讓微課程具有了移動式學習的優(yōu)勢，特別是在當今節(jié)奏快，碎片化時間多的今天，微課程的出現能有力地起到知識的傳授作用。不同于過去一講就是一兩個小時的模式，微課程時間一般都控制在10分鐘以下，非常適合現在的社會文化傳播要求。同時也要意識到，微課程雖然有一個“微”字。但從根本上來講，微課程還是“課程”。特別是在初中物理教學過程中，教師所制作的微課程資源是以視頻為載體進行傳播的。在這短短幾分鐘內，微課程依然構建起了一個完整而獨立的教學環(huán)境。所以在初中物理教學中，微課程不僅要進行教學課件引用，還要配合教學講義，教學素材和教學案例進行制作。“麻雀雖小，五臟俱全”就是指微課程的短小獨立。當然，微課程也可以作為教學反饋素材供初中物理教師相互交流教學經驗。學生對于自己遇到的物理難點，物理實驗操作中的困惑都可以及時反映給教師。教師可以根據學生的反饋情況，有針對性地進行微課程的制作。這樣一來，相比于傳統教學中，教師一個個去講解，去補課，去解答的模式微課程的出現不僅為學生提供了一個24小時隨時在線隨時重播可反復使用的學習資源，同時也能提高教師統一講解的效率，提高教學質量和教學水平。
三、微課程在初中物理教學中的使用
（一）強調系列化的使用
對于微課程來講，本質上是依托于整個初中物理教學課堂而存在。雖然微課程具有一定的獨立性，但它如果脫離的初中物理教學課堂的背景，也就失去了絕大部分的使用意義。所以在微課程的使用中，應緊緊圍繞初中物理教學的實際情況，分析學生的實際學習水平，立足于課程體系的全局來考慮微課程的設計，形成微課程與初中物理教學的系列化使用模式。如先劃分好初中物理的知識點，再從知識點出發(fā)，設定微課程的主題。分散來看，微課程可以獨立講解某一個知識，但所有的微課程聯系起來，要達到串聯起整個初中物理知識體系的目的。而在初中物理教學中的微課程使用中，對于微課程的練習設計，對于微課程的實施，微課程的使用評價和反饋這一塊，則要根據學生的真實觀感進行實時的調整，逐步摸索出一條適合班級學生使用的微課程設計之道。
（二）強調實際化的設計
考慮到微課程需要控制在10分鐘之內，所以初中物理教學中，應根據知識點的難易程度來設計微課程中的話題和實驗內容。如在《浮力》的學習中，教師在設計微課程時，要先根據學生的學習興趣設計好教學情景。在微課程中列出知識的學習提綱，以幫助學生快速適應微課程的講解氛圍。如筆者就對此節(jié)課的微課程作了三個問題的引入：浮力是什么？浮力會引起什么現象？浮力的方向和計算公式是什么？這三個問題實際上就已經對浮力這一節(jié)課的知識點進行了分層。在微課程短短幾分鐘的講解中，實際化的課程設計就在于直接切入知識點的本質，直接對知識點進行針對性實驗和講解。接下來，筆者引用了中考中浮力的實驗題目：用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2×10-3m3，這時塑料瓶受到的浮力是多少呢？運用動畫的形式把整個實驗過程模擬出來，然后進行講解和標記，讓學生干脆利落地了解浮力的推導過程的作用類型。
（三）強調教學難點的重點闡述
對于微課程的制作來說，應根據學生的實際學習水平來進行教學難點的重點闡述。從教師的角度來說，微課程應體現出對知識的預設性。教師應通過作業(yè)和訓練題來了解學生物理知識的薄弱點。只有了解到學生真實的學習情況，才能更為有效地設計出微課程的重難點。一般來說，筆者會對學生提出的簡單問題當場解答，而對學生提問頻率高，知識價值高的問題，則及時調整為教學的重點。
四、結束語
綜上所述，微課程在未來將得到更為廣泛的使用。在筆者看來，只有以學生為中心的教學才能真正提高學生的學習水平，而微課程也應遵循這一原則進行設計和制作。
作者:魏長艷 單位:河北省廊坊市第十二中學
參考文獻：
［1］任心燕.微課教學研究初探[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2014（1）.
