楊氏之子課件精選(九篇)
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第1篇：楊氏之子課件范文
關鍵詞：高職本科；自動化專業；人才培養模式
作者簡介：孫愛武（1972-），男，安徽懷寧人，南京工業職業技術學院院長，研究員，博士，研究方向為高職教育管理與研究。
基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“高職本科教育人才培養模式探索與實踐”（編號：B-b/2013/03/048），主持人：孫愛武。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2016）03-0069-03
2012年《江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》率先在南京工業職業技術學院實施高職本科試點和探索。該校前身是黃炎培先生1918年創辦的中華職業學校――我國近代第一所職業學校。學校為首批28所“國家示范性高等職業院校”，目前，學院已有自動化等六個高職本科專業，在校生約1000人，占全校在校生的7%。現就三年來學院高職本科自動化專業人才培養情況闡述如下：
一、高職本科自動化專業可行性論證
高職本科作為一個新興事物，“十二五”規劃第一年，學院多次組織同行專家和企業界專家對高職本科發展趨勢、人才培養目標和規格、專業設置等問題進行了研究與論證。論證成果主要有以下三點：一是學術教育與職業教育“H型”平行發展模式是教育發展的趨勢，但職業教育所有專業升為本科不符合江蘇經濟乃至全國經濟發展對職業教育人才需求規格要求，這也正是教育部對高職院校不升格為本科院校的初衷。二是根據江蘇省“十二五”規劃和江蘇經濟發展實際情況，“十二五”期間，江蘇重點發展電子信息等戰略型新興產業，對職業教育本科層次人才需求越來越大，部分專業發展本科層次的職業教育是符合江蘇省地方經濟發展的實際需求。自動化專業是江蘇省支柱產業，世界500強企業有一半以上在江蘇設立自動化制造基地，制造業水平的提高集中體現在自動化技術的應用程度，其中電氣自動化占制造業60%，對此，我們選擇自動化以及機械電子工程專業作為高職本科的試點和探索專業。三是對高職本科的內涵予以認識。我們認為高職本科，職業性是其根本屬性；同時，職業教育的本科層次，與普通本科一樣，需要體現其“學術性、專業性和基礎性”，以培養“具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”；但不同之處：普通本科以知識為本位，以學科為體系，側重于學科體系的系統性和完整性，強調基礎學和理論研究；而高職本科以能力為本位，以職業工作為體系，側重于技術的實用性與應用性，強調的是行業和崗位需求，以動態把握產業和行業發展最新技術來構建專業課程體系[1]。
二、高職本科自動化專業人才培養目標
人才培養目標，是對人才的培養質量和規格的總規定，這既是人才培養的出發點，也是人才培養的歸宿，更是有效實施人才培養的前提[2]。根據對市場和行業調研，我們認為基于某一崗位（群）自動化操作型技能人才是高職專科的培養目標，在生產、服務一線，能夠將技術意圖或工程圖紙變成物質實物的自動化專業的技術技能人才和工程技術人才是高職本科的培養目標。自動化專業主要就業方向及工作崗位見表1：
我們將高職本科自動化專業人才培養目標定為：①面向高端裝備制造業和自動化應用崗位；②培養具有工業自動化領域較扎實的專業理論基礎知識和綜合知識；③掌握自動化技術操作技能和技術應用能力；④敬業愛崗，具有規范的工程素質，具有良好職業素養、創新能力和奉獻精神；⑤善于協同工作，可持續發展能力強；⑥能在工業自動化領域從事工程方案設計、安裝、調試、運行控制、維護和技術服務等工作的高端技術技能型和工程技術人才。
三、高職本科自動化專業人才培養方案
（一）人才培養的頂層設計
根據人才培養目標，我們對自動化專業對應的工作任務進行了能力分析，確定高職本科自動化專業人才培養規格，明確職業技術領域共性專業能力、專業方向能力、方法能力、社會能力（含知識、素質）要求。
（二）課程體系結構
課程體系結構上，以能力為本位，我們基于工作任務為導向設置課程體系與教學內容[3]。整個課程體系結構分五大塊：一是文化基礎課程，二是公共技術平臺核心課程，三是公共技術平臺實訓課程，四是在前三項基礎之上，面向崗位和工作任務的一系列綜合實訓課程，五是企業實踐。在課程設置上，我們與三棱、信捷電氣公司等典型規模企業合作，利用企業優勢調查和分析，總結出適應市場需求和學生長期發展的高職本科自動化專業核心課程。課程總學分為18分計3480學時，其中必修課程170學分3184學時占91.3%，選修課程1分304學時占8.7%。公共基礎課程53學分872學時占25%，技術平臺課程82學分1480學時占42.5%，專業方向課程54學分1128學時占32.4%。理論課程與理實一體化課程133學分2128學時占61.3%；集中實踐教學56學分1344學時占38.7%。
（三）課程設置變化
與高職專科相比，高職本科自動化專業人才需求能力提升要求與課程設置變化情況如表2所示。
四、高職本科自動化專業教學組織
（一）招生情況
高職本科自動化專業2012-2014年每年招生60人，采用小班化教學，每班30人。招生放在本二批次，均一次性錄滿。隨著考生及家長對“4+0”這種本科培養方式越來越了解，報考日趨“火爆”。
（二）教師配備情況
高職本科自動化專業，配備專任教師6名，其中教授2人，博士2人。同時，通過深度校企合作，高職本科師資團隊在合作企業頂崗實習，掛職鍛煉，以及境外學習；學校專業教師和企業工程師“混編”師資團隊，工程師進行在校生的實訓指導。
（三）教材選用情況
高職本科自動化專業教材選用目前較為困難。在基礎部分，我們目前主要還是選擇普通本科類的教材為主。在專業核心課方面主要采用行業企業的培訓講義等，并根據教學建設安排，編寫校本教材，現已與高教出版社和三棱公司三方聯合，立項高職本科自動化類系列教材。
（四）課程實施情況
1.立體化多層次教學。在多年高職專科教學實踐的基礎上，針對首屆四年制高職學生特點及專業要求，建立立體化多形式的課程教學體系。例如在應用數學教學中，探索總結出一套行之有效的數學課程教學體系（見圖1）。
通過課堂教學傳授學生基本知識和基本數學思想；通過開展研討、講座、綜合訓練、課外實踐等活動，激發學生學習數學的興趣，提高學生的抽象思維能力和動手能力；通過構建實驗模型熟悉職業環境，加強數學與專業課程的有機融合；通過第二課堂進行數學實驗和數學建模選修，將信息化方法和數學建模思想融會貫通于學生的學習中，拓寬知識面提高綜合能力；通過舉辦數學競賽、校內數學建模競賽、選派選手參加全國數學建模競賽等賽事來檢驗教學效果，提高學生應用數學的能力和創新能力。
2.深度校企合作。與三棱、信捷、施耐德等典型規模企業合作，利用企業資源和優勢，通過深度校企合作，提升育人的針對性與時效性，指導核心課程的建設，建設以校內教授和企業技術大師為主的雙學術帶頭人及梯隊合理的“雙師型”自動化教學團隊，并利用對最新技術的掌控同步更新教學資源，最大限度淡化與現行技術滯后的問題。
3.強化工學結合。強化工學結合，在大三的上學期學習專業課程之前設置5周的企業實習，結合暑期企業實踐，學生有三個月的企業鍛煉時間，對學生提升崗位認知培養職業觀念有很大幫助；學生在四年級必須在合作企業參加半年以上企業實踐，全面提高畢業設計課題的實用價值和學生解決實際問題的能力。
4.教學突出做學合一。結合江蘇省人才需求和學校人才培養的優勢特點，依托電工電子與自動化國家實訓基地、新能源應用技術與裝備制造國家實訓基地、江蘇省實驗示范中心、江蘇省維修電工示范實訓基地等校內外實訓基地，在教學中同時注重基礎理論學習和專業技能訓練，突出做學合一，增強其運用所掌握的技術解決現場工程問題的能力。
5.與國家職業資格相銜接。既注重對學生專業理論進行系統性的培養，使其具備專業發展的能力，同時專業課程體系與國家職業資格標準相對接，采用雙證書制度，學生畢業時既要獲得畢業證、學位證又要獲得高級職業資格證書，學生畢業要求獲得維修電工（高級）職業資格證書。
（五）學生管理情況
我們實行了類似于“現代學徒制”的職業導師制度，將專（兼）任教師和輔導員轉變為學生的職業導師，學生先在學校教師的幫助下，完素質課程、自動控制技術基礎理論課程的學習；然后在企業職業導師導向下，學習先進的工業自動化核心技術，再借助業界一流的設備實驗室，進行大量的實訓操作和反復的技能訓練，從而達到能基本掌握相關設備的檢測、調試、組裝、維護能力。
五、高職本科自動化專業教學評價
盡管高職本科自動化專業目前還沒有畢業生，但學生優秀的綜合素質，在南工院起到了很好的示范作用。一是班風、學風好，受到廣大任課教師的一致好評；二態度認真、主動積極，職業素養高，各項實訓任務完成效果好，不僅受到企業導師和兼職教師的好評，而且受到了企業的認可。目前，2012級、2013級高職本科自動化專業所有學生已經全部初步達成就業意向。
小結
高職本科作為一種全新的人才培養類型和層次，在“職業”類型上要傳承高職院校強調的技術技能和工程技術等應用的能力培養[4]，在“層次”結構上要體現本科人才培養的系統性和扎實寬厚的基礎。高職本科不是簡單的“3+1”，也不是應用本科的“轉型”，而是“全職業化”過程的本科層次的培養模式，我們對于高職本科自動化專業人才培養探索僅三年，還存在不足和欠缺，這種全新的人才培養模式需要同行專家及企業界專家共同探索[5]。
參考文獻：
[1]王瓊.發展高職本科教育的探討[J].云南財經大學學報（社會科學版），2009（5）：138-139.
[2]張寶臣，祝成林.高職本科發展的關鍵是專業人才培養目標及課程設置[J].職業技術教育，2014（6）：50-53.
[3]肖海濤，向春.發展職業技術本科教育芻議――基于學制改革的視角[J].高等工程教育研究，2007（1）：118-120.
第2篇：楊氏之子課件范文
[關鍵詞] 創業素質 培養 電子商務 實踐與探究
深入貫徹落實科學發展觀,促進國民經濟又好又快發展,全面建設小康社會,需要千千萬萬的創業創新人才。創業是解決社會就業問題的一條捷佳之路,創業教育是一種新的人才培養方式,創業教育是知識經濟時代培養大學生創新精神和創造能力的需要,是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求,也是解決當前國際經濟危機的需要。因此高等教育要從就業教育走向創業教育。
一、素質、創業素質的內涵及構成
素質最基本的原意是指生命有機體天生所具有的生理特性,主要包括神經系統和腦的特性以及感覺器官和運動器官的特性。素質是指人的思想與行動的潛在要素和勢能,素質的外在化表現為各種認識世界與改造世界的能力,即大學生從事社會實踐活動所具備的能力。素質是能力發展的基礎。創業素質是指一個人的先天因素經過后天的學習訓練強化和補充所形成的作用于創業的內在品質。創業素質就是創業行動和創業任務所需要的全部主體要素的總和。創業素質是一種包括知識、技能或能力、經驗和人格在內的復雜結構,一種綜合性的主體因素。創業能力是創業素質的外化形式。
二、架構創業素質培養的課程知識體系
當代科技加速發展的趨勢,使得教學改革必然成為一個頻率不斷加快的過程。課程是教育的心臟,培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的關鍵在于課程。更新課程內容、開發新課程、進行課程的整合和注重課程改革的實施是我國職業技術教育課程改革的當務之急。設置創業情景,營造創業氛圍,培養創業意識,搭建創業平臺,培養創業能力,提高創業素質,建構合理課程知識體系,推進課程整體優化,是高職電子商務課程改革的總體思路。高職創業素質培養主要以環境、能力、素質等三個方面的內容為基礎,建構課程知識、能力和體系。但課程內容選取必須兼顧知識更新、生產崗位實際和教學改革三方面的需要,堅持理論與實踐教學改革同步進行,大力培養學生的創業能力,提高學生創業素質。
1.以環境為主架構課程知識體系,培養學生的創業意識
在電子商務課程中,在人才培養方案要求本課程內容確保完成同時,加強講座、學習討論、參觀工廠企業、始業與畢業教育、演講等課外活動內容安排,設置創業情景,營造創業氛圍,培養創業意識,構建課內與課外相結合的課程知識體系。
2.以能力為主架構課程能力培養體系,培養學生的創業能力
在電子商務課程中,在人才培養方案要求本課程完成相應的專業能力和職業技能前提下,安排時間和任務,搭建創業平臺,培養創業能力。構建專業能力、職業技能和創業能力相結合的課程能力培養體系。通過系統的知識學習與課程實踐,培養學生的專業能力、職業技能和創業能力。
3.以素質為主架構課程素質培養體系,培養學生的創業素質
在電子商務課程中,在人才培養方案要求本課程完成相應的職業素質培養同時,安排參觀工廠企業、創業素質講座和創業素質演講等形式,培養學生創業素質,構建職業素質與創業素質相結合的課程素質培養體系,培養學生的創業創新精神。
三、創業素質培養在課程教學中的實踐
1.加強職業就業創業引導,培養學生的創業意識
在第一次課堂上,沒有正式講述課程內容之前,一般會以課程序言的形式,對本課程的基本狀況,及對應的職業就業情況等進行一定的描述。可以利用這次描述的機會,對學生進行職業就業創業引導。通過對課程的描述,使學生加強對職業就業創業的了解,激發學生的創業的興趣,樹立正確的創業意識。
同時,通過對本課程、行業和職業情況的分析,有意識地對職業崗位進行描述,宣傳本課程、行業和職業在產業結構中的地位和價值,以及社會對本職業的看法,讓其知道每一個行業每一種職業都是受社會尊重的,培養學生愛崗敬業、創業創新精神,為增強其日后的職業就業創業做準備。
2.通過校企合作、工學結合等模式,培養學生創業能力
創業能力的培養是職業院校一項重要的任務,在教學和實踐中,通過校企合作、工學結合、項目引導、任務驅動等各種培養模式的結合,培養學生的創業能力。
為培養學生創業能力,課程的學習實踐從校內簡單的課內開始,利用校內實訓基地,安排長時間的生產性或仿真性集中實訓,深入一步利用校外實訓基地和校企合作單位進行工學結合頂崗實訓。將學生創業能力培養貫穿于課程學習的始終,真正做到“做中學、學中做”、“教學做合一”、“理、虛、實”相結合,在各種環境中實踐,形成課程特有的教學模式。
3.利用案例培養學生的創業素質
學生創業素質的培養是一個漫長的過程,可通過一些相關的實例來加深學生創業素質修養。利用鮮活的例子、深入的討論、自主的思考,給學生以深刻的印象和精神的觸動,使其在頭腦中形成意識,促進其創業素質的培養。
四、小結
就提高和增強學生的創業素質而言,主要可以分別從上面所述的三個方面進行實踐。但是,由于環境、知識、技能或能力、經驗和人格之間是密切聯系的,因此,更應該注重對這各個層面的整體把握。正是在這個意義上,一切創業教育不應該只是偏重于激發人們的創業動機,培養創業能力,而應該把提升和增強學生的創業素質作為立足點和著力點。作為職業人培養過程中核心課程――電子商務的教學與實踐,開展創業素質培養,增強學生創業意識,提高學生創業能力,實現從就業向創業跨越,具有更加重要的意義。
參考文獻:
[1]盧菊洪.創業素養培養實踐與探究.大家,2009,(11).
[2]盧菊洪.職業素養培養在高職電子商務人才培養體系建設中的實踐.中國職業技術教育,2009,(05).
[3]楊桂芳等.大學生創業素質的培養.人才開發,2008,(08).
[4]李朝軍.大學生創業素質探析.職業時空,2008,(05).
第3篇：楊氏之子課件范文
關鍵詞： ITSS； 項目實戰； 項目研發； 工作過程項目化
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)10-64-03
0 引言
由于國家和行業協會對ITSS（Information Technology Service Standards，信息技術服務標準）的重視，促使信息技術服務行業的生產逐步走向標準化、流程化、模式化；企業對一線的員工素質和能力要求更加具體化、標準化。高職院校軟件技術專業的對接軟件與服務外包行業對高技能、高素質專門人才的要求，也使我們必須將ITSS嵌入到教學過程、教學內容和教學流程中[1]，以達到培養具有ITSS操作規范、職業素養和專業技能的優秀人才的目標。本文主要討論基于ITSS、項目實戰和項目研發的高職程序設計課程教材編寫模式和流程，并進一步探討在這些特殊要求下高職教師實踐應用能力的培養途徑。
1 高職教材存在的弊端
高職院校經過轟轟烈烈的教學改革，教學基本都實現了項目化教學，一般的高職教材也都體現了項目化和任務驅動的形式。但是經過使用和研究這些教材我們發現，多數教材都只做了表面文章，將理想化的案例稱之為項目，將工作步驟和示例稱之為項目或任務，教材組織形式混亂，不斷混淆概念，所謂的“項目”并沒有貫穿知識和技術，而是將項目和知識零散地分成不同的部分并強行組合，項目沒能形成為真正的項目，任務還只是工作步驟，教材模式和流程，更不能體現教學“產學并行”特色[2]，這樣的教材很少能夠針對并行項目對學生進行技術強化訓練。
2 基于ITSS和項目實戰、項目研發為主的高職程序設計課程教材設計思路
我們將ITSS標準對軟件研發、程序設計類崗位進行了標準化流程規定，對代碼規范和軟件質量給出了明確說明；項目實戰要求教材內容以實戰項目為載體；項目研發是通過設計一個實用項目完成學習過程，以真實、可用的實戰項目作為載體進行課程內容建設，將ITSS融入教材流程中。
高職程序設計類課程建設思路：采取工作過程項目化的編寫模式。也就是在教材設計中遵循課內主講一個實戰項目，課內訓練一個實戰項目，課外訓練一個研發項目，建立符合ITSS標準的“產教融合、產學并行”的流程，最后通過一個綜合性實戰項目整體訓練學生的核心技能[3]。編寫教材時，根據程序設計技術和工作流程，將整本教材分成若干個教學單元，每個單元都采取“產教融合、產學并行”的教材編寫模式和流程，如圖1所示。每個單元一開始通過“工作場景導入”營造項目場景，引出完成項目需要解決的工作問題；學生帶著問題進行知識和技術準備；教師為主導，學生為主體，以一個實戰項目為載體，教師通過示例的形式將技術和方法傳授給學生，訓練解決實際工作問題需要的技術和方法；接下來回到工作場景，學生獨立或小組完成課內訓練實戰項目；最后給出一個類似的研發類項目，研發項目或是教師的“產教融合”項目，或是實際服務項目，或是學生創新訓練項目，以此進一步鞏固和訓練學生專業技能和創新意識，培養職業素養和ITSS操作規范[4]。
3 以《C#程序設計》教材為例基于ITSS的高職程序設計教材編寫與實現
9.3 回到工作場景
通過以上過程，可以看清該教材的編寫模式和教材流程，限于篇幅，我們主要給出整體框架和各部分要點，省略了具體內容。該教材完全體現項目選取的實戰性和研發性、內容編寫的ITSS保準化、“產教融合、產學并行”的實訓教學理念。
4 專業教師應用實踐能力的培養途徑
項目實戰經驗，項目研發能力以及ITSS師資力量是課程開發的關鍵。好的教材能夠反映教師對課程的開發能力和教研水平。所以，為了編寫出高水平的教材和軟件項目，教師必須具有較強的生產實踐能力，而高職教師培養的瓶頸就是實踐生產能力問題，如果能夠提高教師應用實踐能力，就會提高教師自身水平，那么教學改革就會順利一些，開發“產學并行、項目實戰、項目研發、嵌入ITSS標準和規范”特色的教材就會順利一些。我們認為，專業教師隊伍培養途徑應從以下幾方面著手。
⑴ 加大專業教師頂崗實踐力度。加大教師在企業一線頂崗專業實踐力度，通過3-6個月一線專業實踐，使專業教師真正了解到企業一線崗位流程、ITSS規范和標準、實際項目操作和編碼流程，不斷訓練提高自身的專業技能，這將是提高專業教師實踐應用能力的有效途徑。
⑵ 鼓勵專業教師和企業工程師結對子研發項目。實際上，專業教師缺少實踐創新的機會，造成了實踐應用能力低下，要為專業教師創造一切機會，鼓勵他們與企業工程師結對子，一同開展技術服務、項目研發、軟件設計與編碼等業務，積累實際生產和研發的經驗。
⑶ 鼓勵專業教師開辦軟件公司。通過教師團隊開辦軟件公司，進一步推進學院產學研一體化進程，這樣，教師可以無障礙參與到生產實踐中，使他們全方位體驗企業化操作規范、業務流程、技術重點、項目管理、編碼與測試等各項業務。這可以提高教師實踐創新能力。
⑷ 鼓勵教師參與技術先進企業的培訓。挑選專業優秀教師到國際知名、港澳臺先進企業參與手機游戲開發，接受嵌入式編程技術、物聯網技術、高新軟件編程技術等先進技術的培訓，從而提高教師專業技能和應用實踐能力。
以上四條途徑，相信能夠有效地提高專業教師應用實踐能力和創新能力。
5 結束語
本文分析了目前高職程序設計課程教材的弊端，進行了工作過程項目化教材編寫設計，詳細設計了基于ITSS和項目實戰、項目研發的高職程序設計課程教材的編寫模式和實現流程。我們針對C#程序設計課程采取了這種模式進行教材的編寫與實踐，目前該教材被北京水利電力出版社出版并被列為十二五高職高專規劃教材。為了適應教改的要求，本文還探討了師資的培養途徑。
參考文獻：
[1] 朱翠苗.高職程序設計課程標準化教學實施方案的研究[J].電腦與信息技術,2011.19(6):64-67
[2] 朱翠苗.高職軟件技術專業“產學并行”教學模式研究[J].計算機教育,2010.11:23-26
[3] 鄭廣成.高職計算機課程創新實踐教材建設與師資培養[J].計算機時代,2009.12:75-77
第4篇：楊氏之子課件范文
關鍵詞：色彩;研究性學習評價;中職生自信心
中圖分類號：J206.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0184-01
色彩課程作為藝術設計專業重要的專業基礎課程，但其評價內容的學業化、評價主體局限化、評價手段的單一化不但不利于中職生自信心的提高，并已成為色彩課程改革的瓶頸。
教育部在《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》的通知中明確指出推進中等職業學校課程改革，鼓勵學校探索建立新的課程評價體系。研究性學習的評價與傳統學科的評價有很大的不同，其價值取向、評價目標、評價方法是多元且開放的。研究性學習全程性、多元性、多樣性的評價能更好激發學生對學習產生積極的情感體驗，激勵學生積極進取，找回自信心。
一、重過程的評價取向，增加成功機會
以往的教學評價是以“一張試卷定終身”，側重甄別，只有小部分成績優秀的學習，體驗到成功的快樂，而大多數學生得不到鼓勵。研究性學習的評價貫穿學習全過程的多元評價，評價學生學習成果的價值取向是學生的參與，重視學生學習的主動性、創造性和積極性等。側重于學生進行研究性學習活動過程的參與態度;獲得的體驗情況;掌握學習和研究的方法、技能情況等。
在色彩單元化研究性學習中對于研究課題的確定，開展研究過程、研究結果總結表達和交流等階段都對學生的學習進行評價。為此，設計了學生的課堂學習評價表以及小組學習方案討論記錄表，由學生自己或小組成員評價每一次課題組活動能否認真參加，自己承擔的任務能否認真及時完成，資料積累和分析處理工作能否做好，與其他同學能否積極配合，采納他人的意見等。側重于對學生參與研究性學習的態度、研究性學習活動中的合作精神與人際交往的考核。
二、豐富的評價手段，強化激勵作用
現行的教學評價手段單一，主要是一種量化的評價，價值標準單一，忽略了學生個別差異的客觀存在，也壓抑了學生的學習積極性和自信心。
研究性學習的評價可使用的方法多種多樣，對學生的評價也是從多個維度、多個方面、針對多種能力綜合進行的，可以根據學生的年齡特點和研究性學習的實施情況靈活地加以綜合運用。
在色彩研究性學習中，主要采用實作評價法、成果展示評價法、檔案袋評價法。運用多元的評價手段去促使學生各種能力的提高與完善，推動學生的健康人格的發展。
實作評價法主要是在學生作業、作品制作、思想交流等情境中發生，用于考核學生對概念與技能的掌握情況，以及學生與他人合作的能力和解決問題的能力。在色彩技法學習單元后期，要求學生小組集體編寫水粉技法小報，總結水粉技法的特點與示范作品。這是一次工作量大和難度很高的小組合作項目，有主編、美編、文字、用PageMake排版等工作，考核學生的分工與協作能力。
檔案袋評價法主要是收集學生在某一學習過程的作品，作為判定學習質量的依據的評價方式。在色彩單元學習結束前，學生自己完成檔案袋的整理。記錄袋里主要有激勵的語言評價;學生的代表作品。對學生品德、興趣、動機、意識、精神、態度、價值觀、行為習慣等方面進行過程性評價。強調學生研究學習過程中的體驗，以及自信心、自我教育和認識的發展。
三、多元的評價主體，提升成就體驗
傳統的教學評價主要是教師對學生的評價，評價的主體，客體都顯得單一與不足。研究性學習的評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內容相關的企業、社區或有關部門等等。
在色彩單元化研究性學習中，對作品的評價，主要采用學生自評與互評方式，設計了一些評價表幫助學生開展自評與互評。并且安排其他老師或家長對學生作品點評，學生自評與小組成員互評方式評定作品。堅持以找優點為評價的出發點，積極對學生表現較好的方面給予肯定和表揚。
學生的自評與互評充分發揮學生在評價中的主體地位，幫助學生認識自我、促進學生在原有水平上的發展，提升成就感，建立自信。教師或開展項目內容相關人員給予學生積極、肯定的評價，讓學生感受到成功的喜悅，成為下次努力的目標。
通過一學期色彩課程單元化研究性學習實踐，研究性學習評價體系對中職生自信心的培養有著積極的作用。在教學中，我們仍應不斷改革和完善評價體系，為中職生自信心的培養提供新的教學思路。
參考文獻：
第5篇：楊氏之子課件范文
關鍵詞： 創新能力 人力資源管理 課程體系
一、 引言
21 世紀的競爭是經濟和綜合國力的競爭， 歸根到底是高素質人才的競爭，高職院校作為人才培養的搖籃，培養和造就富有創新精神、具有創業能力的人才，已成為高職院校的戰略性問題。目前，我國有逾百分之七十的高職院校開辦了人力資源管理專業，從人力資源管理專業創新創業教育的現狀來看，很多高職院校還是沿用傳統的教學思維、教學方法手段和管理模式，側重對知識的講解與傳授，制約了學生創新思維的發展和開拓。如何將人力資源管理的基本理論與其實踐技能有機地結合起來，在人力資源管理實踐課程的教學環節中培養和開發大學生的創新創業能力，以此提高高職院校創業創新的教育水平，亟待進一步研究和實踐。
二、高職人力資源管理專業創新創業教育現狀
根據對高職人力資源管理專業畢業生就業和行業人才需求的實際情況進行調研，人力資源管理是一門操作性和應用性很強的學科，培養學生具備較高的專業技能和創新創業能力，應成為人力資源管理實踐課程教學的核心，但目前高職人力專業的實踐教學對創新創業能力的教育并不理想，主要存在以下問題：
（一） 教學內容與教材設計中對創新知識和新技術的重視不夠
關于創新知識的傳授，沒有根據人力資源管理專業的特征進行教學內容的設計，缺乏針對性，且不夠系統。對創業方面的知識傳授偏重理論化、程序化，案例分析與人力資源管理專業沒有直接的關聯，更沒有針對高職學生的創新創業指導教材。
（二）實踐教學的師資力量薄弱，教師實踐操作能力不足
人力資源管理實踐實驗教學環節往往需要跨專業學科知識或技能作支撐，目前很多高職院校人力資源管理專業師資短缺，尤其是實驗實踐教學方面的師資。大多數人力資源管理專業教師有比較豐富的理論知識，但由于長期在校內從事教學科研工作，缺乏人力資源開發與管理的經歷，存在著理論脫離實際的傾向，影響了實踐教學的效果，更談不上去指導學生進行專業創新創業教學活動。
（三）教育技術手段單一，制約創新創業教育效果
目前采用的創新創業教育技術手段主要是采取多媒體教學，對于理論傳授而言是可行的，但對實踐性很強的人力資源管理專業來說，這種單一的手段遠遠不夠，無法幫助學習者發展元認知和自主學習等學習能力或技能，學生在課外遇到需要解決的實際問題時往往顯得無能為力
（四）教學考核方式單一，質量評價體系落后
人力資源管理專業的各門實踐課程，如員工招聘、勞動關系管理、培訓管理、人員素質測評等課程本身的結構和要求不同，在實訓實驗內容的覆蓋面上也有較大區別，所以，對所有實踐課采取單一的考核方式是不合理的。目前，還沒有建立起一套面向創新創業能力培養的人力資源管理實踐課程的質量評價體系，難以實現創新創業教育的目標。
三、 面向創新創業能力的實踐課程體系框架設計
以人力資源管理專業人才基本素質和創新創業能力培養為主線，突出以“教師為主導、學生為主體”的實踐課程體系和教學內容，構建“雙面向、全過程、可測量”的實踐課程框架設計。
（一） 雙面向
高職人力資源管理專業人才培養應定位在面向于服務地方行業經濟，面向于人力資源管理專業領域，以滿足社會發展和區域經濟建設的需要。
（二）全過程
將創新創業教育貫穿于學生在校三年的整個實踐學習過程，包括課程設計、模擬實驗、專業實訓、技能大賽、頂崗實習、畢業設計等環節。以時間為秩序安排和實施以上環節，做到逐步推進、前后銜接，充分體現從基本技能、專業技能到綜合技能的人力資源管理職業能力培養的全過程。
（三）可測量
實踐課程的評價體系首先應能夠有效測量實踐教學成果，其次要簡單易行，便于操作。在選擇評價指標時，既要有過程指標又要有結果指標。實踐課程指導老師可以用任務分配表、會議記錄、實訓項目單等來記錄和檢查學生的實踐過程，用實踐結果評估實踐教學的效果并用于鼓勵學生。
圖一：面向創新創業能力的人力資源管理專業實踐課程體系
四、人力資源管理專業實踐課程體系改革
（一） 優化課程結構，構建人力資源管理實踐教學新體系
從人才培養方案著手，合理科學地安排理論課程和實踐課程，建立起有助于提高人力資源管理專業學生的綜合知識、實踐能力和創新素質的教學體系。以工作過程為導向構建實踐教學體系，課程結構可設置為通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業延伸課程、創新創業教育課程和個性拓展課程等模塊。
（二） 通過競賽體系和創新實踐教育提升學生創新創業能力
由于人力資源管理專業崗位本身具有的保密性和稀缺性，使得學生在企業或其他類型的組織的人力資源管理實踐變得相當困難，而且難以保證效果。所以，在不放棄校外企業實習的前提下，高職人力資源管理專業實踐教學一定要突出校內實訓的主導地位。依托校內實訓室、虛擬企業、專業技能大賽、人力資源管理協會、互聯網等，通過實訓課程和實訓項目的實施提高學生的職業技能。應對人力資源管理專業核心課程的實訓環節進行再設計，在增加實踐課時的同時，創新地安排教學，采取如“3+4”模式，即每周3學時的理論講授+4 學時課程實踐，使得學生具有較強的學習遷移能力，順利地實現從理論到實踐，從校園到社會的轉變。
（三） 以學術科技類社團促進學生創新創業能力發展
依托人力資源管理的學科專業背景，由學生自愿組成學術科技類社團，幫助學生拓寬知識面，提高專業水平和實踐動手能力。因為人力資源管理學術科技類社團具有較強的專業性和學術性，其建設與發展必須與學科發展相結合、與實踐教學相結合、與創新創業活動相結合，始終服務于學生專業知識的學習、實踐創新能力的培養，服務于校園學術氛圍的營造。
（四）采取多元化的考核體系，強化頂崗實習環節
在設計實踐教學考核體系時，以提升學生綜合素質為觀測點，注重評價對象的差異性，采取多元化、個性化的評價方式對教師和學生作出評價。頂崗實習的指導老師應提高對畢業設計（論文）的要求，鼓勵和引導學生參與工學結合課題中的創新性畢業設計的研究工作，從事有較強針對性的頂崗實習。要求學生從企業人力資源管理的角度思考問題、解決問題，在頂崗實習企業完成畢業設計，充分利用真實的企業工作情境進行實踐教學。
五、結語
通過創新教育提升創新水平是培養創新人才的重要一環，只有與時俱進，貼近崗位需求， 高職院校的人力資源管理實訓教學才能充分發揮其積極作用，如何使創新教育更充分地體現以培養創新思維為核心、以培養創新精神、創新能力為目標的教育理念，需要我們積極進取地尋找適合創新人才培養的創新教育模式 ，才能培養出適應社會需求的有良好人力資源管理應用能力的高素質、技能型人才。
參考文獻：
[ 1 ] 李蘭巧. 文科高職實踐教學模式的構建[J].北京青年政治學院學報，2010，（4）：62—70
第6篇：楊氏之子課件范文
美國上市公司-----億元級外企、IT培訓領軍企業
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一、達內國際集團簡介
達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。
達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。
二、達內時代科技集團與高校和企業合作
從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。
達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。
三、達內國際集團主要業績：
達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：率先在美國上市家IT職業教育機構；率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育；率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構；率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構；率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構；率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業教育機構。
達內國際集團由于優秀的教學效果、行業的經營模式和傾力公益事業贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內榮獲了各界機構的頒獎：達內是業界的一家2006、2007、2008、2009連續4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業被歐美同學會評為中國海外歸國人員創業“騰飛獎”中國50強優秀企業、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業“領軍企業”2012年9月獲鳳凰網、網易財經、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協頒發“2011中關村高成長企業100”。2013年榮獲智聯招聘中國年度雇主“北京30強”企業等大獎。
四、達內國際集團IT培訓課程：
1、java培訓-----------java工程師；
2、UI培訓-----------UI大咖設計師；
3、Android培訓-----------安卓工程師；
4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；
5、Web培訓-----------Web前端工程師；
6、HTML5培訓-----------前端互聯網工程師；
7、會計培訓-----------主辦會計師；
8、網絡營銷培訓-----------網絡營銷經理師；
9、unity培訓-----------Unity3D工程師；
10、大數據培訓-----------大數據工程師；
11、PHP培訓-----------PHP開發工程師；
12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；
13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；
14、C++培訓-----------C++軟件工程師
15、linux培訓-----------linux運維工程師
16、Net培訓-----------Net開發工程師
五、達內國際集團就業：
1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；
2、2016-02-16-------小學教師參加達內PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；
3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內java培訓，成功入職外資軟件企業；
4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內網絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網；
5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內培訓，轉型網絡營銷師獲15K高薪；
6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；
7、2015-12-29------大四學員參加達內iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；
8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；
9、2015-12-18-----機械專業學員零基礎參加達內PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；
10、2015-12-25------應屆生參加達內java培訓獲7K月薪入職敦煌網；
六、達內國際集團各校區分布及具體地址：
北京免費咨詢電話：400-001-9911轉分機28245
北京市（海淀區）：
1、達內北京中關村中心JAVA：
－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；
2、達內北京大數據中心才高大數據：
－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層
3、達內北京萬壽路中心WEB前端：
－－－北京市海淀區萬壽路文博大廈二層
4、達內北京清華園中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀區花園路小關街120號萬盛商務會館A區三層
5、達內北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀區中關村南大街乙12號天作國際大廈三層
6、達內北京海淀園中心PHP：
－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層
7、達內北京網絡營銷中心網絡營銷：
－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層
北京市（朝陽區）：
1、達內北京潘家園中心安卓/IOS：
－－－北京市朝陽區潘家園松榆北路7號院11號樓建業苑6層
2、達內北京亞運村中心軟件測試：
－－－北京市朝陽區南沙灘66號院1號樓3層達內科技測試學院
3、達內北京會計中心會計：
－－－北京市朝陽區民族園路2號豐寶恒大廈二層
北京市（東城區）：
1、達內北京南鑼鼓巷校區UED：
－－－北京市東城區交道口南大街15號新華文化大廈3層
2、達內北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：
－－－北京市東城區珠市口東大街6號珍貝大廈西側三層
3、達內北京廣渠門中心C++/嵌入式：
－－－北京市東城區廣渠家園25號樓啟達大廈1-2層
第7篇：楊氏之子課件范文
關鍵詞：新課改；小學；創新教育
我們應當順應歷史潮流，在教學實踐中貫徹新課改的教學思想，從自身做起，提高專業素質，摒棄傳統教學模式，結合時代背景，將創新意識融入教學課堂，讓語文教學以全新的面貌出現在學生面前，以全新的教育哺育全新的學子。
一、興趣教學，創新教學的開始
“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的原動力。語文課堂中，我們應當從學生的興趣入手，巧設情境，營造促學的課堂氛圍，在學習氛圍的熏陶下，賦予學生學習動機。
1.興趣導入，開端引趣
我們應當結合學生的心理特征，從W生的興趣出發，利用多媒體等現代教學工具，巧設引趣情境，引導學生進行探究性學習。
例如，在教學《找春天》時，我們可以用一張色彩艷麗的萬物爭春圖進行新課導入，并且配上《春天在哪里》優美的歌聲。充分激發學生的興趣，我說：“同學們！在這個春暖花開的日子里，讓我們一同去尋找春天，跟春天做朋友。”接著將與春天有關的圖片呈現在學生面前。我說：“同學們，你們能從這些圖片中尋找到春天的足跡嗎？”此時課堂活躍起來，學生爭先恐后地回答。有的學生說：“圖片中有桃花，春天在美麗的桃花中。”也有的學生說：“好可愛的小燕子，春天在小燕子的花衣里。”還有的學生說：“小溪的水好干凈，春天在小溪的歌聲里。”引趣教學情境的創設，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，一堂高效的語文教學課應運而生。
2.動機教學，激發學習熱情
學習動機是學生進行語文學習的驅動力。因此，我們應當采用多樣化的教學手段，激活學生的主人翁意識，引導學生主動參與到課堂學習中，讓語文課堂以全新的形式出現在學生面前，激發學生的語文情感。
例如，在教學《我愛祖國》時，課前利用多媒體將課前準備的課件進行情境導入，利用天安門廣場的圖片、和平鴿圖片、一張帶有紅領巾的學生的圖片營造熟悉的課堂氛圍，帶領著學生朗讀課文。我們應當帶著濃厚的愛國之情進行朗讀，并將這種情感傳遞給每一位學生，激發學生的愛國情感，以情引情，點燃學生的學習熱情，為接下來的教學內容奠定了基礎。
二、靈活教學方法，創新教學的工具
1.小組合作學習教學方式
在語文教學中，引入小組合作學習的教學方式，發揮小組合作學習互相幫助、取長避短的學習優勢，為學生提供優質的教學服務。
例如，在教學《地震中的父與子》時，在課堂上進行小組合作學習，并且每個小組制訂學習目標：
（1）我能帶著細膩的情感進行課文背誦。
（2）我能準確地掌握本篇課文的生字、生詞。
（3）我能在朗讀課文的時候，體會到來自父親那深沉的愛。
小組合作學習的教學方式，能夠充分調動學生的主觀能動性，連后進生也會不甘示弱，學生集思廣益，攜手共同完成一個教學目標，有利于培養學生的合作精神、競爭精神。
2.提問教學法的應用
我們應當在教學中，專注每一個教學契機，巧設問題情境，問出知識、問出能力、問出水平。
例如，在教學《釣魚的啟示》相關內容時，我們可以在題目上“動手腳”。讀過之后提出問題：“同學們，作者把題目命名為‘釣魚的啟示’，作者為什么把題目這樣命名，在釣魚中作者又得到了什么啟示呢？”創設問題情境，讓學生帶著疑問進入課文，讓學生分角色進行朗讀，認真體會文中作者所傳達的信息，體會作者表達的思想感情。給學生一個自主探究的平臺，引導學生理解課文中“魚”的含義，發散學生的思維，讓學生明白“放掉魚”就是“放棄誘惑”，讓學生得出不受世俗誘惑，提升道德實踐的勇氣。
三、情景再現，趣味性課堂
我們應尊重學生的主體地位，借助教材的教育功能，發揮學生的積極力量，提高學生的學習能力。比如可以將一些課文進行改編，設計成情景劇，鼓勵學生上臺表演，給學生施展才華的機會，培養學生的語文素養。
例如，在教學《楊氏之子》時，我們可以讓學生將文言文進行翻譯，改編成情景劇，鼓勵學生來上臺表演。學生自由分配角色，給學生充分的時間，認真揣摩九歲小男孩與家人對話應有的神情和動作。加深對課文的理解，情景劇表演中，要求臺下的學生結合課文內容，仔細體會一個九歲男孩的聰明機智，將自己認為有深意的語段標記，課下慢慢體味。
將課文進行合理的改編，進行課文情景再現，將課堂變成大舞臺，給學生施展才華的機會，趣味性的內容、歡笑的課堂、和諧的氛圍，有利于學生的個性成長。
總之，在教學實踐中，我們應當結合新課改的教學理念，從學生的興趣著手，采用多樣化的教學手段，將語文以全新的面貌出現在學生面前，為學生鋪一條創新教學之路。
參考文獻：