楊氏之子課件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的楊氏之子課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：楊氏之子課件范文

Abstract： The implementation of undergraduate tutorial system is the effective measure to improve the quality of personnel training， and has an important influence on students' individualized development and comprehensive quality improvement. Based on the current situation of the electronic commerce professional training， combined with the characteristics of undergraduate tutorial system， this paper focuses on the implementation strategies of undergraduate tutorial system in e-commerce personnel training in order to make the undergraduate tutorial system play a positive role in the process of e-commerce professional training.

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；本科導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；實(shí)施策略

Key word：electronic commerce；undergraduate tutorial system；talent cultivation；implementation strategy

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）11-0252-03

1 本科導(dǎo)師制介紹

1.1 本科導(dǎo)師制的起源

1400年，經(jīng)魏克漢姆[1]的引用，導(dǎo)師制首先在牛津大學(xué)被實(shí)施，此后被劍橋大學(xué)等西方大學(xué)所采用。本科導(dǎo)師制在英國(guó)的出現(xiàn)，主要是由客觀和主觀兩方面因素造成?？陀^因素是，當(dāng)時(shí)大學(xué)里的本科生年齡較小，需要一種類似于監(jiān)護(hù)人和引導(dǎo)人的導(dǎo)師，幫助其在大學(xué)中能夠盡快地融入學(xué)習(xí)和生活中。而主觀因素則是英國(guó)的紳士文化。當(dāng)時(shí)，為了鞏固社會(huì)貴族階層的統(tǒng)治地位，英國(guó)大學(xué)大都實(shí)行寄宿制和學(xué)院制，由此便出現(xiàn)了“老少學(xué)者居息一堂，朝夕切磋”的本科導(dǎo)師制，而這種制度的產(chǎn)生，在根本上是與當(dāng)時(shí)的紳士文化精神相契合的。

1.2 本科導(dǎo)師制的定義

吳麗娟（2010）[2]指出，本科導(dǎo)師制是一種涵蓋了在綜合技能、思想道德、個(gè)性發(fā)展等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。彭廷紅和秦寶榮（2010）[3]認(rèn)為，導(dǎo)師制的主要靈魂是：學(xué)生在接受教育過(guò)程中，在保持其尊嚴(yán)和個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)，使其形成社會(huì)所需要的相關(guān)知識(shí)、修養(yǎng)以及各種技能品質(zhì)。羅國(guó)基（2007）[4]等人指出，本科導(dǎo)師制就是一個(gè)促進(jìn)個(gè)體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型，它的實(shí)施對(duì)象為指定的導(dǎo)師個(gè)人或群體，指導(dǎo)對(duì)象為特定學(xué)生，方式方法是進(jìn)行個(gè)別化教育。以往的文獻(xiàn)資料從不同的維度解釋了本科導(dǎo)師制的概念，既指出了導(dǎo)師制是一種人才培養(yǎng)的教育制度，又闡述了本科導(dǎo)師制進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本任務(wù)。本文認(rèn)為，本科導(dǎo)師制是一種由指定的專業(yè)教師，在指導(dǎo)培養(yǎng)本科生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，對(duì)本科生的思想道德素質(zhì)以及專業(yè)技能進(jìn)行個(gè)性化教育的一種人才培養(yǎng)制度。

2 電子商務(wù)專業(yè)介紹

子商務(wù)專業(yè)融合了計(jì)算機(jī)類專業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)兩者的學(xué)科內(nèi)容，該專業(yè)的產(chǎn)生，是社會(huì)電子商務(wù)活動(dòng)發(fā)展的需要。

2.1 電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

桂學(xué)文（2010）[5]等人認(rèn)為，以社會(huì)需求為依據(jù)，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的電子商務(wù)人才，是電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的總目標(biāo)。而朱聞亞（2012）[6]通過(guò)在電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中引用分層教育的概念，闡述了電子商務(wù)專業(yè)在專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三個(gè)層級(jí)中的教學(xué)目標(biāo)。王淑雅（2013）[7]等提出的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為：以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和學(xué)生需結(jié)合自身的長(zhǎng)處，進(jìn)行相關(guān)的技能知識(shí)的培養(yǎng)。本文認(rèn)為，電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，在管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等方面知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的技能培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在社會(huì)事業(yè)單位中從事跟電子商務(wù)相關(guān)的商務(wù)活動(dòng)。

2.2 電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)

作為一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)具有創(chuàng)新性強(qiáng)的顯著特征。據(jù)此，電子商務(wù)專業(yè)具有以下的培養(yǎng)特點(diǎn)：①培養(yǎng)內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識(shí)的融合。以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為主線的電子商務(wù)專業(yè)，貫穿了經(jīng)、管、IT、法等學(xué)科的大部分知識(shí)內(nèi)容，注重信息技術(shù)與商務(wù)管理融合，著重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)和科學(xué)管理方法進(jìn)行電子商務(wù)系統(tǒng)研發(fā)、運(yùn)營(yíng)管理和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。②培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)涉及多種應(yīng)用領(lǐng)域，其中涵蓋了制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、公共事業(yè)等多個(gè)不同跨度的領(lǐng)域和行業(yè)。此外，專業(yè)涉及的培養(yǎng)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新速度很快，特別是電子商務(wù)行業(yè)往往是一些信息技術(shù)最新成果優(yōu)先推廣的領(lǐng)域。

3 本科導(dǎo)師制在電子商務(wù)人才培養(yǎng)中的實(shí)施規(guī)劃

3.1 實(shí)施原則

3.1.1 實(shí)踐探索與制度建設(shè)相結(jié)合的原則

在工作過(guò)程中，要堅(jiān)持實(shí)踐探索與制度建設(shè)相結(jié)合的原則，努力構(gòu)建完善的電子商務(wù)人才培養(yǎng)的工作制度，為工作的開展提供行動(dòng)準(zhǔn)則和依據(jù)。如逐步建立健全導(dǎo)師的選聘辦法，明確工作職責(zé)，規(guī)范電子商務(wù)專業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容，制訂考核辦法，明確激勵(lì)管理機(jī)制等。

3.1.2 整體教育與個(gè)別引導(dǎo)相結(jié)合的原則

在培養(yǎng)電子商務(wù)人才過(guò)程中，需要注重整w教育和個(gè)別引導(dǎo)相結(jié)合原則的運(yùn)用。導(dǎo)師應(yīng)該注意到不同學(xué)生之間存在的個(gè)性化和差異化，做到尊重差異、包容多樣、因材施教，從而使得每個(gè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)和教育過(guò)程中，能夠更加清晰地了解自己的興趣所在，進(jìn)而激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)電子商務(wù)相關(guān)知識(shí)的興趣。

3.1.3 選拔使用與培訓(xùn)提高相結(jié)合的原則

以實(shí)際的實(shí)踐情況為依據(jù)，在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施本科導(dǎo)師制時(shí)，需要制定與實(shí)際情況相符合的培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)培訓(xùn)研討、案例分析和業(yè)務(wù)交流等形式，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)的相關(guān)知識(shí)和能力的水平。同時(shí)，要堅(jiān)持在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉人才的原則，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉提升大學(xué)生的工作能力和工作水平，使其在未來(lái)面臨就業(yè)選擇時(shí)，更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 人員選聘

3.2.1 堅(jiān)持導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇

為了確保本科導(dǎo)師制在電子商務(wù)人才培養(yǎng)實(shí)施中能夠達(dá)到預(yù)期成效，地方院校應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)師的具體要求篩選具有較高思想道德素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力的教師或者高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任本科生電子商務(wù)專業(yè)的指導(dǎo)教師。同時(shí)，導(dǎo)師和學(xué)生在雙選的過(guò)程中，必須堅(jiān)持自愿的原則。

3.2.2 堅(jiān)持導(dǎo)師選聘的多元化

針對(duì)地方本科院校師生比例過(guò)高，導(dǎo)師資源不足的問(wèn)題，各地方院校在進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，可以嘗試建設(shè)多元化的導(dǎo)師隊(duì)伍。一是建設(shè)“朋輩導(dǎo)師”的隊(duì)伍，通過(guò)選聘責(zé)任心強(qiáng)，綜合素質(zhì)過(guò)硬的研究生和高年級(jí)的本科生擔(dān)任低年級(jí)本科生的指導(dǎo)老師，幫助新入學(xué)的本科生盡早地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。二是建立退休導(dǎo)師隊(duì)伍。返聘身體健康、業(yè)務(wù)水平高、有奉獻(xiàn)精神的老教師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，既可以發(fā)揮他們多年教書育人的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，又可以發(fā)揮其在社會(huì)上學(xué)子眾多的優(yōu)勢(shì)，幫助在校學(xué)生提供各類實(shí)習(xí)、實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)。三是建立校外導(dǎo)師隊(duì)伍。以院系為單位，聘請(qǐng)校外在電子商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域中的資深專家擔(dān)任大學(xué)生導(dǎo)師，也可聯(lián)系優(yōu)秀校友或社會(huì)知名人士與學(xué)生結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)施“精英收徒計(jì)劃”等。

3.2.3 注重導(dǎo)師選聘的合理性

為了避免本科導(dǎo)師制在電子商務(wù)人才培養(yǎng)中拘泥于形式，就需要注重導(dǎo)師選聘的合理性。首先，選聘的教師在必須符合基本要求和條件外，還需要擁有無(wú)私的愛(ài)心奉獻(xiàn)精神以及足夠的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，在選聘校外導(dǎo)師的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意所選聘的導(dǎo)師工作地點(diǎn)不宜離學(xué)校太遠(yuǎn)，這樣方便導(dǎo)師與學(xué)生能夠方便地進(jìn)行面對(duì)面的交流，這種溝通方式所達(dá)到的效果是其他溝通方式所無(wú)法企及的。最后，要注意確定本科導(dǎo)師的職責(zé)，導(dǎo)師對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)最好是全過(guò)程和全方位的。這樣在實(shí)施過(guò)程中，能夠讓導(dǎo)師有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地教育和指導(dǎo)，努力使導(dǎo)師和學(xué)生結(jié)成的關(guān)系更加合理、更加和諧。

3.3 實(shí)施內(nèi)容

3.3.1 提高電子商務(wù)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況拓展大學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面，充分發(fā)揮本科生在實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。為此，本文認(rèn)為在對(duì)電子商務(wù)本科生的培養(yǎng)過(guò)程中，可以讓本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)地調(diào)研一些目標(biāo)企業(yè)和地方，使本科生能夠在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉所必需的創(chuàng)新意識(shí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。同時(shí)，導(dǎo)師的指導(dǎo)應(yīng)該更加全面，具體的應(yīng)該涵蓋思想品德養(yǎng)成教育、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的培養(yǎng)。

3.3.2 培養(yǎng)電子商務(wù)學(xué)生的創(chuàng)新綜合素質(zhì)

本科生通過(guò)參加相關(guān)的科學(xué)研究和各類社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)其培養(yǎng)情感、意志和性格等可遷移能力方面有著非常重要的作用。同時(shí)，這種可遷移能力的鍛煉，對(duì)于大學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)的提高有著非常重要的意義。因此，導(dǎo)師在指導(dǎo)電子商務(wù)本科生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)本科生非智力因素和可遷移能力的提升，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 本科導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

4.1 注重對(duì)本科導(dǎo)師制實(shí)施工作的跟進(jìn)

擔(dān)任本科導(dǎo)師的人大多是高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生以及經(jīng)驗(yàn)豐富的退休老教師，他們基本上都能積極完成工作，能夠被新生所接受，并與導(dǎo)師建立起和諧融洽的關(guān)系。從而在導(dǎo)師的指引下，新生們往往能夠較快地適應(yīng)大學(xué)新的生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，最終明確自身的目標(biāo)規(guī)劃。但由于自身或其他外部因素，也有少數(shù)教育者在工作上會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾，工作態(tài)度消極的情況。因此，監(jiān)督和跟進(jìn)各階段工作的開展情況是十分有必要的。

4.2 注重指導(dǎo)形式和方法的靈活多樣性

由于某些本科導(dǎo)師無(wú)論是工作和生活上與所指導(dǎo)的學(xué)生存在一定的時(shí)空距離，所以本科導(dǎo)師們的工作形式和方法必然會(huì)存在一定的困難。本文認(rèn)為，鑒于校外本科導(dǎo)師們都有自己的本職工作和工作單位的地點(diǎn)或多或少與學(xué)校有一定距離這樣的情況，我們應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)和其他現(xiàn)代通訊工具保持交流的暢通性和經(jīng)常性。其次，我們應(yīng)盡可能采取措施增加在校學(xué)生與導(dǎo)師們面對(duì)面接觸的機(jī)會(huì)，班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)導(dǎo)師們各自的崗位性質(zhì)、工作規(guī)律和習(xí)慣合理地安排時(shí)間，讓學(xué)生們接受幫助和輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)躍興，劉愛(ài)生.英國(guó)本科生導(dǎo)師制的嬗變及啟示[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2009（03）：87-92.

[2]吳麗娟.本科導(dǎo)師制實(shí)施情況的調(diào)查與分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（01）：123-125.

[3]彭廷紅，秦寶榮.本科導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 高教與經(jīng)濟(jì)，2010（02）：51-54.

[4]羅國(guó)基，周敏丹，王迎娜.近年來(lái)高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（04）：429-434.

[5]桂學(xué)文，蔡青.電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的比較分析與思考――以四所普通高校為例[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（11）：8-13.

第2篇：楊氏之子課件范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng) 電子商務(wù) 實(shí)踐與探究

深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展,全面建設(shè)小康社會(huì),需要千千萬(wàn)萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。創(chuàng)業(yè)是解決社會(huì)就業(yè)問(wèn)題的一條捷佳之路,創(chuàng)業(yè)教育是一種新的人才培養(yǎng)方式,創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要,是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的要求,也是解決當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)的需要。因此高等教育要從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育。

一、素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及構(gòu)成

素質(zhì)最基本的原意是指生命有機(jī)體天生所具有的生理特性,主要包括神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特性以及感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官的特性。素質(zhì)是指人的思想與行動(dòng)的潛在要素和勢(shì)能,素質(zhì)的外在化表現(xiàn)為各種認(rèn)識(shí)世界與改造世界的能力,即大學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具備的能力。素質(zhì)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指一個(gè)人的先天因素經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練強(qiáng)化和補(bǔ)充所形成的作用于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)和創(chuàng)業(yè)任務(wù)所需要的全部主體要素的總和。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種包括知識(shí)、技能或能力、經(jīng)驗(yàn)和人格在內(nèi)的復(fù)雜結(jié)構(gòu),一種綜合性的主體因素。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的外化形式。

二、架構(gòu)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程知識(shí)體系

當(dāng)代科技加速發(fā)展的趨勢(shì),使得教學(xué)改革必然成為一個(gè)頻率不斷加快的過(guò)程。課程是教育的心臟,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的關(guān)鍵在于課程。更新課程內(nèi)容、開發(fā)新課程、進(jìn)行課程的整合和注重課程改革的實(shí)施是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程改革的當(dāng)務(wù)之急。設(shè)置創(chuàng)業(yè)情景,營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí),搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì),建構(gòu)合理課程知識(shí)體系,推進(jìn)課程整體優(yōu)化,是高職電子商務(wù)課程改革的總體思路。高職創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要以環(huán)境、能力、素質(zhì)等三個(gè)方面的內(nèi)容為基礎(chǔ),建構(gòu)課程知識(shí)、能力和體系。但課程內(nèi)容選取必須兼顧知識(shí)更新、生產(chǎn)崗位實(shí)際和教學(xué)改革三方面的需要,堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)改革同步進(jìn)行,大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.以環(huán)境為主架構(gòu)課程知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在電子商務(wù)課程中,在人才培養(yǎng)方案要求本課程內(nèi)容確保完成同時(shí),加強(qiáng)講座、學(xué)習(xí)討論、參觀工廠企業(yè)、始業(yè)與畢業(yè)教育、演講等課外活動(dòng)內(nèi)容安排,設(shè)置創(chuàng)業(yè)情景,營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí),構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程知識(shí)體系。

2.以能力為主架構(gòu)課程能力培養(yǎng)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

在電子商務(wù)課程中,在人才培養(yǎng)方案要求本課程完成相應(yīng)的專業(yè)能力和職業(yè)技能前提下,安排時(shí)間和任務(wù),搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建專業(yè)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的課程能力培養(yǎng)體系。通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。

3.以素質(zhì)為主架構(gòu)課程素質(zhì)培養(yǎng)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

在電子商務(wù)課程中,在人才培養(yǎng)方案要求本課程完成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同時(shí),安排參觀工廠企業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)講座和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)演講等形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì),構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的課程素質(zhì)培養(yǎng)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在課程教學(xué)中的實(shí)踐

1.加強(qiáng)職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在第一次課堂上,沒(méi)有正式講述課程內(nèi)容之前,一般會(huì)以課程序言的形式,對(duì)本課程的基本狀況,及對(duì)應(yīng)的職業(yè)就業(yè)情況等進(jìn)行一定的描述?？梢岳眠@次描述的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)課程的描述,使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的了解,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的興趣,樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

同時(shí),通過(guò)對(duì)本課程、行業(yè)和職業(yè)情況的分析,有意識(shí)地對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行描述,宣傳本課程、行業(yè)和職業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的地位和價(jià)值,以及社會(huì)對(duì)本職業(yè)的看法,讓其知道每一個(gè)行業(yè)每一種職業(yè)都是受社會(huì)尊重的,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神,為增強(qiáng)其日后的職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

2.通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合等模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)院校一項(xiàng)重要的任務(wù),在教學(xué)和實(shí)踐中,通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等各種培養(yǎng)模式的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐從校內(nèi)簡(jiǎn)單的課內(nèi)開始,利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,安排長(zhǎng)時(shí)間的生產(chǎn)性或仿真性集中實(shí)訓(xùn),深入一步利用校外實(shí)訓(xùn)基地和校企合作單位進(jìn)行工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)訓(xùn)。將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終,真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”、“教學(xué)做合一”、“理、虛、實(shí)”相結(jié)合,在各種環(huán)境中實(shí)踐,形成課程特有的教學(xué)模式。

3.利用案例培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,可通過(guò)一些相關(guān)的實(shí)例來(lái)加深學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。利用鮮活的例子、深入的討論、自主的思考,給學(xué)生以深刻的印象和精神的觸動(dòng),使其在頭腦中形成意識(shí),促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

就提高和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)而言,主要可以分別從上面所述的三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。但是,由于環(huán)境、知識(shí)、技能或能力、經(jīng)驗(yàn)和人格之間是密切聯(lián)系的,因此,更應(yīng)該注重對(duì)這各個(gè)層面的整體把握。正是在這個(gè)意義上,一切創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該只是偏重于激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,而應(yīng)該把提升和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為立足點(diǎn)和著力點(diǎn)。作為職業(yè)人培養(yǎng)過(guò)程中核心課程――電子商務(wù)的教學(xué)與實(shí)踐,開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí),提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)從就業(yè)向創(chuàng)業(yè)跨越,具有更加重要的意義。

參考文獻(xiàn):

[1]盧菊洪.創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐與探究.大家,2009,(11).

[2]盧菊洪.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)體系建設(shè)中的實(shí)踐.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2009,(05).

[3]楊桂芳等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).人才開發(fā),2008,(08).

[4]李朝軍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)探析.職業(yè)時(shí)空,2008,(05).

第3篇：楊氏之子課件范文

關(guān)鍵詞： ITSS； 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)； 項(xiàng)目研發(fā)； 工作過(guò)程項(xiàng)目化

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228(2012)10-64-03

0 引言

由于國(guó)家和行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)ITSS（Information Technology Service Standards，信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)）的重視，促使信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的生產(chǎn)逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、模式化；企業(yè)對(duì)一線的員工素質(zhì)和能力要求更加具體化、標(biāo)準(zhǔn)化。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的對(duì)接軟件與服務(wù)外包行業(yè)對(duì)高技能、高素質(zhì)專門人才的要求，也使我們必須將ITSS嵌入到教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程中[1]，以達(dá)到培養(yǎng)具有ITSS操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的目標(biāo)。本文主要討論基于ITSS、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和項(xiàng)目研發(fā)的高職程序設(shè)計(jì)課程教材編寫模式和流程，并進(jìn)一步探討在這些特殊要求下高職教師實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)途徑。

1 高職教材存在的弊端

高職院校經(jīng)過(guò)轟轟烈烈的教學(xué)改革，教學(xué)基本都實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)，一般的高職教材也都體現(xiàn)了項(xiàng)目化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式。但是經(jīng)過(guò)使用和研究這些教材我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教材都只做了表面文章，將理想化的案例稱之為項(xiàng)目，將工作步驟和示例稱之為項(xiàng)目或任務(wù)，教材組織形式混亂，不斷混淆概念，所謂的“項(xiàng)目”并沒(méi)有貫穿知識(shí)和技術(shù)，而是將項(xiàng)目和知識(shí)零散地分成不同的部分并強(qiáng)行組合，項(xiàng)目沒(méi)能形成為真正的項(xiàng)目，任務(wù)還只是工作步驟，教材模式和流程，更不能體現(xiàn)教學(xué)“產(chǎn)學(xué)并行”特色[2]，這樣的教材很少能夠針對(duì)并行項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

2 基于ITSS和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目研發(fā)為主的高職程序設(shè)計(jì)課程教材設(shè)計(jì)思路

我們將ITSS標(biāo)準(zhǔn)對(duì)軟件研發(fā)、程序設(shè)計(jì)類崗位進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化流程規(guī)定，對(duì)代碼規(guī)范和軟件質(zhì)量給出了明確說(shuō)明；項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)要求教材內(nèi)容以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為載體；項(xiàng)目研發(fā)是通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用項(xiàng)目完成學(xué)習(xí)過(guò)程，以真實(shí)、可用的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目作為載體進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)，將ITSS融入教材流程中。

高職程序設(shè)計(jì)類課程建設(shè)思路：采取工作過(guò)程項(xiàng)目化的編寫模式。也就是在教材設(shè)計(jì)中遵循課內(nèi)主講一個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，課內(nèi)訓(xùn)練一個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，課外訓(xùn)練一個(gè)研發(fā)項(xiàng)目，建立符合ITSS標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)并行”的流程，最后通過(guò)一個(gè)綜合性實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目整體訓(xùn)練學(xué)生的核心技能[3]。編寫教材時(shí)，根據(jù)程序設(shè)計(jì)技術(shù)和工作流程，將整本教材分成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元都采取“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)并行”的教材編寫模式和流程，如圖1所示。每個(gè)單元一開始通過(guò)“工作場(chǎng)景導(dǎo)入”營(yíng)造項(xiàng)目場(chǎng)景，引出完成項(xiàng)目需要解決的工作問(wèn)題；學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)準(zhǔn)備；教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以一個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為載體，教師通過(guò)示例的形式將技術(shù)和方法傳授給學(xué)生，訓(xùn)練解決實(shí)際工作問(wèn)題需要的技術(shù)和方法；接下來(lái)回到工作場(chǎng)景，學(xué)生獨(dú)立或小組完成課內(nèi)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目；最后給出一個(gè)類似的研發(fā)類項(xiàng)目，研發(fā)項(xiàng)目或是教師的“產(chǎn)教融合”項(xiàng)目，或是實(shí)際服務(wù)項(xiàng)目，或是學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，以此進(jìn)一步鞏固和訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和ITSS操作規(guī)范[4]。

3 以《C#程序設(shè)計(jì)》教材為例基于ITSS的高職程序設(shè)計(jì)教材編寫與實(shí)現(xiàn)

9.3 回到工作場(chǎng)景

通過(guò)以上過(guò)程，可以看清該教材的編寫模式和教材流程，限于篇幅，我們主要給出整體框架和各部分要點(diǎn)，省略了具體內(nèi)容。該教材完全體現(xiàn)項(xiàng)目選取的實(shí)戰(zhàn)性和研發(fā)性、內(nèi)容編寫的ITSS保準(zhǔn)化、“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)并行”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。

4 專業(yè)教師應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目研發(fā)能力以及ITSS師資力量是課程開發(fā)的關(guān)鍵。好的教材能夠反映教師對(duì)課程的開發(fā)能力和教研水平。所以，為了編寫出高水平的教材和軟件項(xiàng)目，教師必須具有較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐能力，而高職教師培養(yǎng)的瓶頸就是實(shí)踐生產(chǎn)能力問(wèn)題，如果能夠提高教師應(yīng)用實(shí)踐能力，就會(huì)提高教師自身水平，那么教學(xué)改革就會(huì)順利一些，開發(fā)“產(chǎn)學(xué)并行、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目研發(fā)、嵌入ITSS標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范”特色的教材就會(huì)順利一些。我們認(rèn)為，專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑應(yīng)從以下幾方面著手。

⑴ 加大專業(yè)教師頂崗實(shí)踐力度。加大教師在企業(yè)一線頂崗專業(yè)實(shí)踐力度，通過(guò)3-6個(gè)月一線專業(yè)實(shí)踐，使專業(yè)教師真正了解到企業(yè)一線崗位流程、ITSS規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際項(xiàng)目操作和編碼流程，不斷訓(xùn)練提高自身的專業(yè)技能，這將是提高專業(yè)教師實(shí)踐應(yīng)用能力的有效途徑。

⑵ 鼓勵(lì)專業(yè)教師和企業(yè)工程師結(jié)對(duì)子研發(fā)項(xiàng)目。實(shí)際上，專業(yè)教師缺少實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，造成了實(shí)踐應(yīng)用能力低下，要為專業(yè)教師創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們與企業(yè)工程師結(jié)對(duì)子，一同開展技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目研發(fā)、軟件設(shè)計(jì)與編碼等業(yè)務(wù)，積累實(shí)際生產(chǎn)和研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。

⑶ 鼓勵(lì)專業(yè)教師開辦軟件公司。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)開辦軟件公司，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程，這樣，教師可以無(wú)障礙參與到生產(chǎn)實(shí)踐中，使他們?nèi)轿惑w驗(yàn)企業(yè)化操作規(guī)范、業(yè)務(wù)流程、技術(shù)重點(diǎn)、項(xiàng)目管理、編碼與測(cè)試等各項(xiàng)業(yè)務(wù)。這可以提高教師實(shí)踐創(chuàng)新能力。

⑷ 鼓勵(lì)教師參與技術(shù)先進(jìn)企業(yè)的培訓(xùn)。挑選專業(yè)優(yōu)秀教師到國(guó)際知名、港澳臺(tái)先進(jìn)企業(yè)參與手機(jī)游戲開發(fā)，接受嵌入式編程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、高新軟件編程技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的培訓(xùn)，從而提高教師專業(yè)技能和應(yīng)用實(shí)踐能力。

以上四條途徑，相信能夠有效地提高專業(yè)教師應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文分析了目前高職程序設(shè)計(jì)課程教材的弊端，進(jìn)行了工作過(guò)程項(xiàng)目化教材編寫設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)了基于ITSS和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目研發(fā)的高職程序設(shè)計(jì)課程教材的編寫模式和實(shí)現(xiàn)流程。我們針對(duì)C#程序設(shè)計(jì)課程采取了這種模式進(jìn)行教材的編寫與實(shí)踐，目前該教材被北京水利電力出版社出版并被列為十二五高職高專規(guī)劃教材。為了適應(yīng)教改的要求，本文還探討了師資的培養(yǎng)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱翠苗.高職程序設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施方案的研究[J].電腦與信息技術(shù),2011.19(6):64-67

[2] 朱翠苗.高職軟件技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)并行”教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2010.11:23-26

[3] 鄭廣成.高職計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新實(shí)踐教材建設(shè)與師資培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2009.12:75-77

第4篇：楊氏之子課件范文

關(guān)鍵詞：色彩;研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);中職生自信心

中圖分類號(hào)：J206.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0184-01

色彩課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但其評(píng)價(jià)內(nèi)容的學(xué)業(yè)化、評(píng)價(jià)主體局限化、評(píng)價(jià)手段的單一化不但不利于中職生自信心的提高，并已成為色彩課程改革的瓶頸。

教育部在《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》的通知中明確指出推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革，鼓勵(lì)學(xué)校探索建立新的課程評(píng)價(jià)體系。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)科的評(píng)價(jià)有很大的不同，其價(jià)值取向、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法是多元且開放的。研究性學(xué)習(xí)全程性、多元性、多樣性的評(píng)價(jià)能更好激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，找回自信心。

一、重過(guò)程的評(píng)價(jià)取向，增加成功機(jī)會(huì)

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)是以“一張?jiān)嚲矶ńK身”，側(cè)重甄別，只有小部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，而大多數(shù)學(xué)生得不到鼓勵(lì)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價(jià)值取向是學(xué)生的參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。側(cè)重于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的參與態(tài)度;獲得的體驗(yàn)情況;掌握學(xué)習(xí)和研究的方法、技能情況等。

在色彩單元化研究性學(xué)習(xí)中對(duì)于研究課題的確定，開展研究過(guò)程、研究結(jié)果總結(jié)表達(dá)和交流等階段都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為此，設(shè)計(jì)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表以及小組學(xué)習(xí)方案討論記錄表，由學(xué)生自己或小組成員評(píng)價(jià)每一次課題組活動(dòng)能否認(rèn)真參加，自己承擔(dān)的任務(wù)能否認(rèn)真及時(shí)完成，資料積累和分析處理工作能否做好，與其他同學(xué)能否積極配合，采納他人的意見(jiàn)等。側(cè)重于對(duì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作精神與人際交往的考核。

二、豐富的評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)化激勵(lì)作用

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，主要是一種量化的評(píng)價(jià)，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一，忽略了學(xué)生個(gè)別差異的客觀存在，也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可使用的方法多種多樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是從多個(gè)維度、多個(gè)方面、針對(duì)多種能力綜合進(jìn)行的，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施情況靈活地加以綜合運(yùn)用。

在色彩研究性學(xué)習(xí)中，主要采用實(shí)作評(píng)價(jià)法、成果展示評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法。運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)手段去促使學(xué)生各種能力的提高與完善，推動(dòng)學(xué)生的健康人格的發(fā)展。

實(shí)作評(píng)價(jià)法主要是在學(xué)生作業(yè)、作品制作、思想交流等情境中發(fā)生，用于考核學(xué)生對(duì)概念與技能的掌握情況，以及學(xué)生與他人合作的能力和解決問(wèn)題的能力。在色彩技法學(xué)習(xí)單元后期，要求學(xué)生小組集體編寫水粉技法小報(bào)，總結(jié)水粉技法的特點(diǎn)與示范作品。這是一次工作量大和難度很高的小組合作項(xiàng)目，有主編、美編、文字、用PageMake排版等工作，考核學(xué)生的分工與協(xié)作能力。

檔案袋評(píng)價(jià)法主要是收集學(xué)生在某一學(xué)習(xí)過(guò)程的作品，作為判定學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評(píng)價(jià)方式。在色彩單元學(xué)習(xí)結(jié)束前，學(xué)生自己完成檔案袋的整理。記錄袋里主要有激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià);學(xué)生的代表作品。對(duì)學(xué)生品德、興趣、動(dòng)機(jī)、意識(shí)、精神、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，以及自信心、自我教育和認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

三、多元的評(píng)價(jià)主體，提升成就體驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體，客體都顯得單一與不足。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長(zhǎng)，也可以是與開展項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。

在色彩單元化研究性學(xué)習(xí)中，對(duì)作品的評(píng)價(jià)，主要采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)方式，設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)表幫助學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)。并且安排其他老師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自評(píng)與小組成員互評(píng)方式評(píng)定作品。堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，積極對(duì)學(xué)生表現(xiàn)較好的方面給予肯定和表?yè)P(yáng)。

學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，提升成就感，建立自信。教師或開展項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)人員給予學(xué)生積極、肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，成為下次努力的目標(biāo)。

通過(guò)一學(xué)期色彩課程單元化研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)中職生自信心的培養(yǎng)有著積極的作用。在教學(xué)中，我們?nèi)詰?yīng)不斷改革和完善評(píng)價(jià)體系，為中職生自信心的培養(yǎng)提供新的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：楊氏之子課件范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力 人力資源管理 課程體系

一、 引言

21 世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)， 歸根到底是高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，高職院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神、具有創(chuàng)業(yè)能力的人才，已成為高職院校的戰(zhàn)略性問(wèn)題。目前，我國(guó)有逾百分之七十的高職院校開辦了人力資源管理專業(yè)，從人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，很多高職院校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)方法手段和管理模式，側(cè)重對(duì)知識(shí)的講解與傳授，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和開拓。如何將人力資源管理的基本理論與其實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在人力資源管理實(shí)踐課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此提高高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育水平，亟待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

二、高職人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)高職人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才需求的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，人力資源管理是一門操作性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)成為人力資源管理實(shí)踐課程教學(xué)的核心，但目前高職人力專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育并不理想，主要存在以下問(wèn)題：

（一） 教學(xué)內(nèi)容與教材設(shè)計(jì)中對(duì)創(chuàng)新知識(shí)和新技術(shù)的重視不夠

關(guān)于創(chuàng)新知識(shí)的傳授，沒(méi)有根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)性，且不夠系統(tǒng)。對(duì)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)傳授偏重理論化、程序化，案例分析與人力資源管理專業(yè)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，更沒(méi)有針對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材。

（二）實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱，教師實(shí)踐操作能力不足

人力資源管理實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)或技能作支撐，目前很多高職院校人力資源管理專業(yè)師資短缺，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的師資。大多數(shù)人力資源管理專業(yè)教師有比較豐富的理論知識(shí)，但由于長(zhǎng)期在校內(nèi)從事教學(xué)科研工作，缺乏人力資源開發(fā)與管理的經(jīng)歷，存在著理論脫離實(shí)際的傾向，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果，更談不上去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

（三）教育技術(shù)手段單一，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

目前采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)手段主要是采取多媒體教學(xué)，對(duì)于理論傳授而言是可行的，但對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的人力資源管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，這種單一的手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)法幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力或技能，學(xué)生在課外遇到需要解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往顯得無(wú)能為力

（四）教學(xué)考核方式單一，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系落后

人力資源管理專業(yè)的各門實(shí)踐課程，如員工招聘、勞動(dòng)關(guān)系管理、培訓(xùn)管理、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)等課程本身的結(jié)構(gòu)和要求不同，在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的覆蓋面上也有較大區(qū)別，所以，對(duì)所有實(shí)踐課采取單一的考核方式是不合理的。目前，還沒(méi)有建立起一套面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人力資源管理實(shí)踐課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

三、 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐課程體系框架設(shè)計(jì)

以人力資源管理專業(yè)人才基本素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的實(shí)踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“雙面向、全過(guò)程、可測(cè)量”的實(shí)踐課程框架設(shè)計(jì)。

（一） 雙面向

高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)定位在面向于服務(wù)地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)，面向于人力資源管理專業(yè)領(lǐng)域，以滿足社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

（二）全過(guò)程

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學(xué)生在校三年的整個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課程設(shè)計(jì)、模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能大賽、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。以時(shí)間為秩序安排和實(shí)施以上環(huán)節(jié)，做到逐步推進(jìn)、前后銜接，充分體現(xiàn)從基本技能、專業(yè)技能到綜合技能的人力資源管理職業(yè)能力培養(yǎng)的全過(guò)程。

（三）可測(cè)量

實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系首先應(yīng)能夠有效測(cè)量實(shí)踐教學(xué)成果，其次要簡(jiǎn)單易行，便于操作。在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，既要有過(guò)程指標(biāo)又要有結(jié)果指標(biāo)。實(shí)踐課程指導(dǎo)老師可以用任務(wù)分配表、會(huì)議記錄、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單等來(lái)記錄和檢查學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，用實(shí)踐結(jié)果評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的效果并用于鼓勵(lì)學(xué)生。

圖一：面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐課程體系

四、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐課程體系改革

（一） 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建人力資源管理實(shí)踐教學(xué)新體系

從人才培養(yǎng)方案著手，合理科學(xué)地安排理論課程和實(shí)踐課程，建立起有助于提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生的綜合知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)體系。以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)延伸課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和個(gè)性拓展課程等模塊。

（二） 通過(guò)競(jìng)賽體系和創(chuàng)新實(shí)踐教育提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

由于人力資源管理專業(yè)崗位本身具有的保密性和稀缺性，使得學(xué)生在企業(yè)或其他類型的組織的人力資源管理實(shí)踐變得相當(dāng)困難，而且難以保證效果。所以，在不放棄校外企業(yè)實(shí)習(xí)的前提下，高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一定要突出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的主導(dǎo)地位。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、虛擬企業(yè)、專業(yè)技能大賽、人力資源管理協(xié)會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)等，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施提高學(xué)生的職業(yè)技能。應(yīng)對(duì)人力資源管理專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，在增加實(shí)踐課時(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新地安排教學(xué)，采取如“3+4”模式，即每周3學(xué)時(shí)的理論講授+4 學(xué)時(shí)課程實(shí)踐，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力，順利地實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從校園到社會(huì)的轉(zhuǎn)變。

（三） 以學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展

依托人力資源管理的學(xué)科專業(yè)背景，由學(xué)生自愿組成學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高專業(yè)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。因?yàn)槿肆Y源管理學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，其建設(shè)與發(fā)展必須與學(xué)科發(fā)展相結(jié)合、與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，始終服務(wù)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，服務(wù)于校園學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造。

（四）采取多元化的考核體系，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核體系時(shí)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為觀測(cè)點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，采取多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式對(duì)教師和學(xué)生作出評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師應(yīng)提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合課題中的創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究工作，從事有較強(qiáng)針對(duì)性的頂崗實(shí)習(xí)。要求學(xué)生從企業(yè)人力資源管理的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，充分利用真實(shí)的企業(yè)工作情境進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)創(chuàng)新教育提升創(chuàng)新水平是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)，只有與時(shí)俱進(jìn)，貼近崗位需求， 高職院校的人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能充分發(fā)揮其積極作用，如何使創(chuàng)新教育更充分地體現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育理念，需要我們積極進(jìn)取地尋找適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式 ，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的有良好人力資源管理應(yīng)用能力的高素質(zhì)、技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ] 李蘭巧. 文科高職實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）：62—70

第6篇：楊氏之子課件范文

 

美國(guó)上市公司-----億元級(jí)外企、IT培訓(xùn)領(lǐng)軍企業(yè)

【北京免費(fèi)咨詢電話】：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)28245

一、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)簡(jiǎn)介

達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)是中國(guó)IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國(guó)IT職業(yè)教育集團(tuán)，2014年4月3日，達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)成功在美國(guó)納斯達(dá)克上市，是中國(guó)家在美國(guó)上市的IT職業(yè)教育集團(tuán)，同時(shí)也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實(shí)訓(xùn)外，達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺(tái)建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實(shí)訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。

達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)有限公司的各個(gè)中心由軟件專家負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，課程設(shè)計(jì)引進(jìn)北美先進(jìn)技術(shù)，貼近中國(guó)軟件企業(yè)的實(shí)際需求，同時(shí)，聘請(qǐng)北美海外專家與來(lái)自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國(guó)內(nèi)外名企的一線實(shí)戰(zhàn)專家擔(dān)任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達(dá)內(nèi)在課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)確保90%以上的就業(yè)率，同時(shí)高質(zhì)量就業(yè)。

二、達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)與高校和企業(yè)合作

從創(chuàng)建之初，達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)就非常重視與高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過(guò)13年辛勤的耕耘，達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)在全國(guó)高校中建立了良好的口碑和美譽(yù)度， 達(dá)內(nèi)先后與全國(guó)500多所大學(xué)的計(jì)算機(jī)或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點(diǎn)大學(xué)，在100多所院校里建立了達(dá)內(nèi)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來(lái)，達(dá)內(nèi)加強(qiáng)了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目課程體系的整體構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對(duì)高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動(dòng)作用。

達(dá)內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達(dá)內(nèi)在全國(guó)建立5大軟件人才中心，300人才顧問(wèn)每天不斷與全國(guó)上萬(wàn)家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過(guò)13年達(dá)內(nèi)不斷地探索與嘗試，達(dá)內(nèi)與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達(dá)內(nèi)與全國(guó)5萬(wàn)家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個(gè)月在達(dá)內(nèi)全國(guó)中心有近600場(chǎng)的企業(yè)雙選會(huì)，達(dá)內(nèi)還會(huì)定期做專場(chǎng)招聘會(huì)，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達(dá)內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實(shí)現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。

三、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)主要業(yè)績(jī)：

達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)作為中國(guó)高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠(chéng)信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時(shí)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營(yíng)模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：率先在美國(guó)上市家IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育；率先獲得國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)投資的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先入選“德勤中國(guó)高科技高成長(zhǎng)50強(qiáng)”的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先由IT技術(shù)專家建立和運(yùn)營(yíng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先全面開放課堂，隨時(shí)真課試聽(tīng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先真實(shí)披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先完全真實(shí)公開師資背景的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)由于優(yōu)秀的教學(xué)效果、行業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式和傾力公益事業(yè)贏得了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)和好評(píng)，近年來(lái)達(dá)內(nèi)榮獲了各界機(jī)構(gòu)的頒獎(jiǎng)：達(dá)內(nèi)是業(yè)界的一家2006、2007、2008、2009連續(xù)4年入選德勤評(píng)選的“中國(guó)高科技高成長(zhǎng)50強(qiáng)公司”、“亞太地區(qū)高科技高成長(zhǎng)500強(qiáng)公司”，中關(guān)村管理委員會(huì)指定的“軟件人才培養(yǎng)示范基地”、北京市商務(wù)委、北京市教委聯(lián)合評(píng)為“首批服務(wù)外包人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，被《計(jì)算機(jī)世界》評(píng)選的“就業(yè)服務(wù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、被《中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào)》評(píng)選的“影響力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)”、被搜狐評(píng)為“中國(guó)十大教育集團(tuán)”、被騰訊評(píng)為“中國(guó)大學(xué)生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業(yè)被歐美同學(xué)會(huì)評(píng)為中國(guó)海外歸國(guó)人員創(chuàng)業(yè)“騰飛獎(jiǎng)”中國(guó)50強(qiáng)優(yōu)秀企業(yè)、2011年獲得中央電視臺(tái)評(píng)選的中國(guó)教育行業(yè)“領(lǐng)軍企業(yè)”2012年9月獲鳳凰網(wǎng)、網(wǎng)易財(cái)經(jīng)、影響力峰會(huì)組委會(huì)評(píng)選的“2012年度信賴企業(yè)”大獎(jiǎng)、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協(xié)頒發(fā)“2011中關(guān)村高成長(zhǎng)企業(yè)100”。2013年榮獲智聯(lián)招聘中國(guó)年度雇主“北京30強(qiáng)”企業(yè)等大獎(jiǎng)。

四、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)IT培訓(xùn)課程：

1、java培訓(xùn)-----------java工程師；

2、UI培訓(xùn)-----------UI大咖設(shè)計(jì)師；

3、Android培訓(xùn)-----------安卓工程師；

4、IOS培訓(xùn)-----------IOS軟件工程師；

5、Web培訓(xùn)-----------Web前端工程師；

6、HTML5培訓(xùn)-----------前端互聯(lián)網(wǎng)工程師；

7、會(huì)計(jì)培訓(xùn)-----------主辦會(huì)計(jì)師；

8、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷培訓(xùn)-----------網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理師；

9、unity培訓(xùn)-----------Unity3D工程師；

10、大數(shù)據(jù)培訓(xùn)-----------大數(shù)據(jù)工程師；

11、PHP培訓(xùn)-----------PHP開發(fā)工程師；

12、嵌入式培訓(xùn)-----------嵌入式工程師；

13、軟件測(cè)試培訓(xùn)-----------軟件測(cè)試工程師；

14、C++培訓(xùn)-----------C++軟件工程師

15、linux培訓(xùn)-----------linux運(yùn)維工程師

16、Net培訓(xùn)-----------Net開發(fā)工程師

五、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)就業(yè)：

1、2016-02-17-------- 中南大學(xué)學(xué)生參加達(dá)內(nèi)C++培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型9萬(wàn)年薪入職軟通動(dòng)力；

2、2016-02-16-------小學(xué)教師參加達(dá)內(nèi)PHP培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型薪資翻3倍獲10k高薪；

3、2016-01-16-------本科應(yīng)屆生參加達(dá)內(nèi)java培訓(xùn)，成功入職外資軟件企業(yè)；

4、2016-01-25-------電氣工程師參加達(dá)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)行獲9k月薪入職搜房網(wǎng)；

5、2016-01-08--------公務(wù)員不干枯燥工作參加達(dá)內(nèi)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)型網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷師獲15K高薪；

6、2016-01-07-------平面設(shè)計(jì)師遇瓶頸參加達(dá)內(nèi)UI設(shè)計(jì)培訓(xùn)，薪資飆升2倍多獲15k高薪；

7、2015-12-29------大四學(xué)員參加達(dá)內(nèi)iOS培訓(xùn)，獲10W年薪贏在職場(chǎng)起點(diǎn)；

8、2015-12-28-----中國(guó)計(jì)量大學(xué)大三學(xué)員參加達(dá)內(nèi)UI設(shè)計(jì)培訓(xùn)，獲月薪12K入職offer；

9、2015-12-18-----機(jī)械專業(yè)學(xué)員零基礎(chǔ)參加達(dá)內(nèi)PHP培訓(xùn)，獲7K月薪成功轉(zhuǎn)行；

10、2015-12-25------應(yīng)屆生參加達(dá)內(nèi)java培訓(xùn)獲7K月薪入職敦煌網(wǎng)；

 

六、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)各校區(qū)分布及具體地址：

   北京免費(fèi)咨詢電話：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)28245

北京市（海淀區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京中關(guān)村中心JAVA：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號(hào)中鼎大廈B座7—8層；

2、達(dá)內(nèi)北京大數(shù)據(jù)中心才高大數(shù)據(jù)：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號(hào)中鼎大廈B座7—8層

3、達(dá)內(nèi)北京萬(wàn)壽路中心WEB前端：

－－－北京市海淀區(qū)萬(wàn)壽路文博大廈二層

4、達(dá)內(nèi)北京清華園中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀區(qū)花園路小關(guān)街120號(hào)萬(wàn)盛商務(wù)會(huì)館A區(qū)三層

5、達(dá)內(nèi)北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街乙12號(hào)天作國(guó)際大廈三層

6、達(dá)內(nèi)北京海淀園中心PHP：

－－－北京市海淀區(qū)萬(wàn)泉河路68號(hào)紫金大廈6層

7、達(dá)內(nèi)北京網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷中心網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷：

－－－北京市海淀區(qū)萬(wàn)泉河路68號(hào)紫金大廈6層

北京市（朝陽(yáng)區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京潘家園中心安卓/IOS：

－－－北京市朝陽(yáng)區(qū)潘家園松榆北路7號(hào)院11號(hào)樓建業(yè)苑6層

2、達(dá)內(nèi)北京亞運(yùn)村中心軟件測(cè)試：

－－－北京市朝陽(yáng)區(qū)南沙灘66號(hào)院1號(hào)樓3層達(dá)內(nèi)科技測(cè)試學(xué)院

3、達(dá)內(nèi)北京會(huì)計(jì)中心會(huì)計(jì)：

－－－北京市朝陽(yáng)區(qū)民族園路2號(hào)豐寶恒大廈二層

北京市（東城區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京南鑼鼓巷校區(qū)UED：

－－－北京市東城區(qū)交道口南大街15號(hào)新華文化大廈3層

2、達(dá)內(nèi)北京天壇中心Linux云計(jì)算、Pyhton、紅帽認(rèn)證：

－－－北京市東城區(qū)珠市口東大街6號(hào)珍貝大廈西側(cè)三層

3、達(dá)內(nèi)北京廣渠門中心C++/嵌入式：

－－－北京市東城區(qū)廣渠家園25號(hào)樓啟達(dá)大廈1-2層

第7篇：楊氏之子課件范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；創(chuàng)新教育

我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)歷史潮流，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹新課改的教學(xué)思想，從自身做起，提高專業(yè)素質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合時(shí)代背景，將創(chuàng)新意識(shí)融入教學(xué)課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)以全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，以全新的教育哺育全新的學(xué)子。

一、興趣教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)的開始

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。語(yǔ)文課堂中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，巧設(shè)情境，營(yíng)造促學(xué)的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.興趣導(dǎo)入，開端引趣

我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，從W生的興趣出發(fā)，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，巧設(shè)引趣情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《找春天》時(shí)，我們可以用一張色彩艷麗的萬(wàn)物爭(zhēng)春圖進(jìn)行新課導(dǎo)入，并且配上《春天在哪里》優(yōu)美的歌聲。充分激發(fā)學(xué)生的興趣，我說(shuō)：“同學(xué)們！在這個(gè)春暖花開的日子里，讓我們一同去尋找春天，跟春天做朋友?！苯又鴮⑴c春天有關(guān)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們能從這些圖片中尋找到春天的足跡嗎？”此時(shí)課堂活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。有的學(xué)生說(shuō)：“圖片中有桃花，春天在美麗的桃花中?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“好可愛(ài)的小燕子，春天在小燕子的花衣里?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“小溪的水好干凈，春天在小溪的歌聲里?！币そ虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂高效的語(yǔ)文教學(xué)課應(yīng)運(yùn)而生。

2.動(dòng)機(jī)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此，我們應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段，激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓語(yǔ)文課堂以全新的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感。

例如，在教學(xué)《我愛(ài)祖國(guó)》時(shí)，課前利用多媒體將課前準(zhǔn)備的課件進(jìn)行情境導(dǎo)入，利用天安門廣場(chǎng)的圖片、和平鴿圖片、一張帶有紅領(lǐng)巾的學(xué)生的圖片營(yíng)造熟悉的課堂氛圍，帶領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文。我們應(yīng)當(dāng)帶著濃厚的愛(ài)國(guó)之情進(jìn)行朗讀，并將這種情感傳遞給每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，以情引情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、靈活教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)的工具

1.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)互相幫助、取長(zhǎng)避短的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并且每個(gè)小組制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）我能帶著細(xì)膩的情感進(jìn)行課文背誦。

（2）我能準(zhǔn)確地掌握本篇課文的生字、生詞。

（3）我能在朗讀課文的時(shí)候，體會(huì)到來(lái)自父親那深沉的愛(ài)。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，連后進(jìn)生也會(huì)不甘示弱，學(xué)生集思廣益，攜手共同完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)精神。

2.提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用

我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，專注每一個(gè)教學(xué)契機(jī)，巧設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)出知識(shí)、問(wèn)出能力、問(wèn)出水平。

例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以在題目上“動(dòng)手腳”。讀過(guò)之后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，作者把題目命名為‘釣魚的啟示’，作者為什么把題目這樣命名，在釣魚中作者又得到了什么啟示呢？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課文，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，認(rèn)真體會(huì)文中作者所傳達(dá)的信息，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。給學(xué)生一個(gè)自主探究的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中“魚”的含義，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白“放掉魚”就是“放棄誘惑”，讓學(xué)生得出不受世俗誘惑，提升道德實(shí)踐的勇氣。

三、情景再現(xiàn)，趣味性課堂

我們應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，借助教材的教育功能，發(fā)揮學(xué)生的積極力量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如可以將一些課文進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)成情景劇，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，給學(xué)生施展才華的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，我們可以讓學(xué)生將文言文進(jìn)行翻譯，改編成情景劇，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)上臺(tái)表演。學(xué)生自由分配角色，給學(xué)生充分的時(shí)間，認(rèn)真揣摩九歲小男孩與家人對(duì)話應(yīng)有的神情和動(dòng)作。加深對(duì)課文的理解，情景劇表演中，要求臺(tái)下的學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)一個(gè)九歲男孩的聰明機(jī)智，將自己認(rèn)為有深意的語(yǔ)段標(biāo)記，課下慢慢體味。

將課文進(jìn)行合理的改編，進(jìn)行課文情景再現(xiàn)，將課堂變成大舞臺(tái)，給學(xué)生施展才華的機(jī)會(huì)，趣味性的內(nèi)容、歡笑的課堂、和諧的氛圍，有利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的教學(xué)理念，從學(xué)生的興趣著手，采用多樣化的教學(xué)手段，將語(yǔ)文以全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生鋪一條創(chuàng)新教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：