梅花魂教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：梅花魂教學(xué)設(shè)計范文

一、什么是說課

何謂說課？遍閱不同的人給出的不同定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同，但所含蘊的意思卻沒有太大差別，就我個人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學(xué)情的把握、對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)過程的設(shè)想及其理論依據(jù)，向同行或者專家學(xué)者表述的過程。”是一種不同于備課和上課的，展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的特殊的形式。

說課在展現(xiàn)形式上不同于上課，上課是教師在課堂上和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。說課是教師個人的“獨角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學(xué)者。它的目的是給大家清晰明白地展現(xiàn)教學(xué)活動的設(shè)想，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

因為面對對象的不同，說課稿的撰寫不同于教案。教案主要呈現(xiàn)的內(nèi)容有：明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點及連貫而清晰的教學(xué)步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說課稿不是教案的細(xì)化，不是教學(xué)過程的簡單復(fù)述，也不是對某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)目的和重難點、教學(xué)程序、板書設(shè)計等內(nèi)容。尤其重要的是，對重點環(huán)節(jié)不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，即這樣設(shè)計的理論依據(jù)是什么，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。

說課稿也不同于教學(xué)實錄，教學(xué)實錄主要是通過師生對話真實地再現(xiàn)教學(xué)過程。說課則通常是站在預(yù)設(shè)的角度，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，推測課堂上可能出現(xiàn)的師生活動。在時間上，一個發(fā)生在課后，一個發(fā)生在課前。

一句話：說課就是說“教什么” “怎么教”以及“為什么這么教”。

二、為什么要說課

1、有利于教師專業(yè)化水平的提高

說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什么。這必然要求老師具備課程意識，把握新課改精神和標(biāo)準(zhǔn)，以及擁有基本的心理學(xué)和教育學(xué)知識，才能融會貫通，游刃有余。這樣勢必有利于促進(jìn)教師自覺研究教育理論，深入探究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識向創(chuàng)造性認(rèn)識升華的境界，從而提高提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型、?chuàng)造性教師。

2、有利于對課堂進(jìn)行微觀的聚焦

以往的教研活動中，上課老師處在一種完全被動的地位，他的構(gòu)思和想法，由于千差萬別的課堂走向，未必被聽課的老師理解和接受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層，直接導(dǎo)致了教研實效的低下。而通過說課，讓授課教師通過語言的媒介作用，明確自己的教學(xué)意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達(dá)出來，讓聽課教師知其然，還知其所以然。這必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價。從而使教研的主題更明確，重點更突出，實效更顯著。

同時，對于授課老師而言，將日常教學(xué)中隱性思維變成了顯性思維，于是隱藏的問題被放大，清晰地暴露。于是在聽說課人的幫助下，說課人就能夠更好地發(fā)現(xiàn)備課中的優(yōu)點、缺點，將可能的失誤消滅在授課之前，使備課借助這樣的活動能夠更深入、更細(xì)致、更科學(xué)。教師能夠不斷在相對微觀的聚焦當(dāng)中，進(jìn)行自我修正，這與聽課評課等的教研活動相比較更有利于教師個人的覺醒與頓悟。

3、有利于課堂多向度的研究

不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術(shù)。

但說課就不一樣了，針對不可完全預(yù)知的學(xué)情，老師可能有好幾個設(shè)想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個體說課中的多向度。

另外，說課活動，每人一般安排15分鐘左右的時間，不需學(xué)生的配合，可以隨時隨地進(jìn)行。再加上常常和評課活動結(jié)合在一起。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，得到同行和專家的指正,獲得認(rèn)同,收獲信心。評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞,撞出火花,達(dá)成共識，取長補短、優(yōu)勢互補。說課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；評課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

說課將教師的個體行為變成了群體行為，獲得了多向度的認(rèn)識。

三、如何說課

本次海淀區(qū)的說課比賽，有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。作為參賽選手，首要的是認(rèn)真學(xué)習(xí)這個標(biāo)準(zhǔn)，并且按照標(biāo)準(zhǔn)的指示規(guī)范自己的說課。但正如教學(xué)有法，但教無定法一樣。以評價標(biāo)準(zhǔn)為綱，只能夠保證完成說課任務(wù)。但僵化于教條之內(nèi)，不僅讓自己的說課毫無特色，更有悖于教學(xué)研討的目標(biāo)。那么怎樣的說課才能為自己贏得更多掌聲，為聽說課人帶來更大收獲呢？

（一）教材定位要準(zhǔn)確

教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，對教材了解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以教師必須對文本進(jìn)行深入準(zhǔn)確的解讀和把握，把握好學(xué)段目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點等等。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應(yīng)該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位置，以及單元訓(xùn)練重點，然后簡要介紹文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容或語言特點。讓聽者在最短的時間內(nèi)對文章有初步的了解。接著還應(yīng)該交待清楚本年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的年齡特點心理特點及學(xué)習(xí)的實際，在此基礎(chǔ)上介紹自己根據(jù)教材特點和學(xué)生特點設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，以及突破重難點選擇的教學(xué)方法等。在制定目標(biāo)時一定要清楚，表述要準(zhǔn)確，確定重點和難點時要注意前后聯(lián)系、瞻前顧后，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點是怎樣解決的，難點是怎樣突破的。在整體介紹教材的時候，除“教材簡介”“學(xué)情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學(xué)理念”“教學(xué)方法”“教學(xué)目標(biāo)”“重點難點”“課前準(zhǔn)備”等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減，表述時可以用“說教材”“說學(xué)生”“說教法學(xué)法”“說教學(xué)目標(biāo)”這樣的理性語言嚴(yán)格區(qū)分清楚，也可以用適當(dāng)?shù)倪^渡語把這所有要說的融合為一個整體。但這僅僅是初步的要求。

我們對于教材的解讀，除了依據(jù)教材教參，是否可以與時俱進(jìn)，適當(dāng)結(jié)合文本學(xué)、語言美學(xué)等文藝?yán)碚撝髦械慕庾x方法。不僅關(guān)注文章的主題思想，同時關(guān)注諸如體裁、結(jié)構(gòu)、敘述視角、作者背后的民族文化心理等相關(guān)要素。比如對于人教版小學(xué)語文課標(biāo)教材五年級上冊《梅花魂》，蓋老師關(guān)注到了本課的單元訓(xùn)練重點、教材的前后聯(lián)系，以及思想感情，表達(dá)方式上的變化等等，這都很好。

當(dāng)然也可以進(jìn)一步圍繞題目進(jìn)行解讀。梅花作為花中四君子，已經(jīng)成為一種具有中國特色的，代表高風(fēng)亮節(jié)獨特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體為題目中的“魂”字服務(wù)的，這些如果能在解讀教材的時候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠說得更準(zhǔn)，而且說課中的教學(xué)設(shè)計也能站在更高的視角上進(jìn)行。

除了對教材的進(jìn)行準(zhǔn)確定位之外，基于這個定位所制定的教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。三維目標(biāo)并不是作樣子，在表述的時候同樣應(yīng)當(dāng)陳述清楚。另外目標(biāo)切忌過多，目標(biāo)多了等于沒有目標(biāo)。一堂課不可能承載那么多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要依據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同而定。

當(dāng)過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經(jīng)。講課要思路清晰，說課同樣需要將那些妙不可言的設(shè)計言出來。像《梅花魂》的目標(biāo)，其中第一條，“領(lǐng)會這種感情是怎樣表達(dá)出來的。”想必說課教師一定是明白這種感情是怎樣表達(dá)出來的，但作為聽眾呢，聽了你的目標(biāo)，我們依舊不知其所以然。表達(dá)方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現(xiàn)、還是側(cè)面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆。

所以不要小看這短短幾分鐘的說教材，實際上作為語文教師最重要的解讀教材的能力，會聽課的老師一下子就能從中分辨出高下。

（二）教學(xué)流程要簡明

教學(xué)流程展現(xiàn)的是教學(xué)過程，教師對教材的理解和把握、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣以及教學(xué)理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學(xué)流程是說課的重點環(huán)節(jié)。那么如何說好教學(xué)成流程呢？我想，好的教學(xué)流程應(yīng)該具備以下特點：

第2篇：梅花魂教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 閱讀 有效性

什么是小學(xué)語文閱讀課課堂教學(xué)有效性？我認(rèn)為語文閱讀課課堂教學(xué)有效就是在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生學(xué)會語文知識、掌握語文學(xué)習(xí)方法，形成語文學(xué)習(xí)能力，受到美的熏陶，得到正確人生觀、價值觀的引導(dǎo)，并且使之能持續(xù)發(fā)展。那么怎樣達(dá)成課堂教學(xué)的有效性，在單位時間讓學(xué)生有所得、有所獲呢？在這里，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考來談一談。

一.從學(xué)生的需要出發(fā)深鉆教材，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，我們教師要深入鉆研教材，解讀文本，從學(xué)生實際出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，選擇教學(xué)方法及策略。學(xué)生的需求是什么呢？

1.疑難處。老師在解讀課文后，要思考，我的學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點？這篇課文中，學(xué)生不懂、不理解的會是哪些詞句？哪些問題是學(xué)生最需要老師引導(dǎo)、幫助的？開課后，老師直奔重難點，這樣既不浪費教學(xué)時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。如《梅花魂》一課中：“魂”指什么？“梅花魂”又指什么？從而引導(dǎo)學(xué)生通過抓住外祖父的行為、語言、所發(fā)生的幾件事來懂得其內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.興趣處。若文章中出現(xiàn)了學(xué)生們感興趣的問題或描寫，那么很容易抓住學(xué)生的心，很容易激發(fā)學(xué)生的“興奮點”。若整個教學(xué)，學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。比如，在《囚蟻》這一課文的教學(xué)中，學(xué)生對為什么要把作者養(yǎng)螞蟻說成是“囚蟻”、怎樣囚蟻特別感興趣，抓住學(xué)生這感興趣的問題與文本對話，教學(xué)效果也就得到真正實現(xiàn)。

二.注重教學(xué)規(guī)律，是有效教學(xué)的保障

1.閱讀教學(xué)注重整體性原則。

課標(biāo)提出“整體把握”，從整體出發(fā)去解讀文章，能夠把局部同整體聯(lián)系起來，從整體的角度去考慮問題，從上下文的聯(lián)系中找到解決問題的線索，這樣對文章的理解是正確的、全面的、深層次的。在課文中，抓住那牽一發(fā)動全身的“點”“線”“面”……關(guān)鍵的詞語、句子、過渡等，提高課堂教學(xué)效率。如《三峽游》，教學(xué)時緊緊抓住“這里不僅有自然美，更有人間創(chuàng)造的奇跡”展開，在品詞品句中，熱愛祖國大好河山的感情隨著游覽過程而增加。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然，把課堂還給學(xué)生。

真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字，學(xué)生已知的，教師盡量放手讓學(xué)生自己學(xué)；學(xué)生有困難的，教師組織大家互相幫一幫；難度更大點，借助其他力量，如查閱工具書，上網(wǎng)找資料，向?qū)I(yè)人士或有識之士請教……如在學(xué)習(xí)《海的顏色》，第一個環(huán)節(jié)讀大量描寫海的詞語，要求結(jié)合這些詞語想象畫面，用這些詞語描寫大海；第二環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第三個環(huán)節(jié)完成“表格練習(xí)”；第四個環(huán)節(jié)是交流“批注”感情朗讀；第五個環(huán)節(jié)完成課堂作業(yè)，簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

3.突出重點、突破難點、閃現(xiàn)亮點。

每堂課只有四十分鐘，在單位時間內(nèi)解決重難點，這才稱得上有效教學(xué)。因而整個教學(xué)設(shè)計必須為解決重難點服務(wù)，若無幫助的，即使形式再好，再有特色都不需采納；反之，只要能突破重難點的，即使再笨拙，也是有效的，只要教師走實“感知”——“感悟”——“感情”每一步。如在《用目光傾聽》一課中，對于“真誠的目光勝似千言萬語，目光傳送的是溫暖的春天”這句含義深刻的句子，學(xué)生理解起來有困難，于是，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生對本句話字面的意思進(jìn)行理解，接著要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，來談?wù)剬@句話的理解：如生病時，媽媽的目光好像在傾訴什么；學(xué)習(xí)遇到困難時，老師的目光好像在述說什么；與同學(xué)解除誤會時，同學(xué)的目光又仿佛在告訴我什么……在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生徹底品悟到，趁熱打鐵引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在所說的情況，往往可以用語言說上兩句。然而有些時候真的無法說話，目光又起著怎樣的交流作用啊？讓我們一起走到2008年汶川大地震的現(xiàn)場?！背鍪鞠嗥?，讓學(xué)生們觀察想象，“你們知道他們在說什么嗎？”學(xué)生在這樣感知、感悟后，情感生成水到渠成，并聲情并茂地朗讀起來。

4.當(dāng)堂作業(yè)，因材巧練。

“光說而不練假把式?！碑?dāng)堂作業(yè)是教學(xué)中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅是檢測教學(xué)效果的一個重要手段，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向的作用。因此在平時的教學(xué)中注重作業(yè)的設(shè)計，科學(xué)設(shè)計，因材巧練，以培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的成績。要做到因材巧練必須在備課時下功夫，除了在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下用好教材及教參外，還要參考《課堂作業(yè)本》等作業(yè)設(shè)計。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇或自己設(shè)計一定的練習(xí)，讓練習(xí)促進(jìn)課文的閱讀理解，課文的讀悟也為學(xué)生聽說讀寫能力夯實基礎(chǔ)。同時，在自主作業(yè)設(shè)計時要增強作業(yè)的典型性，精心選擇足夠類型、形式多樣和適當(dāng)數(shù)量的題目，讓學(xué)生練一題而通一類，“不要學(xué)生做廢題”；增強作業(yè)的多樣性、趣味性，畫一畫、演一演、唱一唱、背一背……調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：增強作業(yè)的自主性，針對不同的學(xué)生，在作業(yè)的量、難度和形式方面給予不同安排，尊重差異，盡可能地設(shè)計不同層次、不同功能的作業(yè)；增加作業(yè)的開放性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展：遷移性的練筆（續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫）促進(jìn)想象力的發(fā)展、拓展性的閱讀是語文教學(xué)的“源頭活水”、針對性的操作設(shè)計注重學(xué)生的感悟和體驗、開放性的綜合性學(xué)習(xí)為語言實踐搭建舞臺……學(xué)生興趣盎然地上課，游刃有余地作業(yè)，當(dāng)堂布置，當(dāng)堂完成，認(rèn)真面批后及時反饋。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松快樂，練得扎實有效，課堂也就有效起來。

三.創(chuàng)設(shè)體驗，善于敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成，是有效教學(xué)的重要途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標(biāo)上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學(xué)非常強調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。

學(xué)生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗點，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如《己亥雜詩》中，學(xué)生對“我勸天公重抖擻”不是很理解，于是，就創(chuàng)設(shè)了“我會怎么勸君王？勸大臣？勸將士？勸人民？”這樣來生成情感。這不僅加深了學(xué)生對文本的理解，豐富了對文本的感悟，在入境的同時真正地入情了，陶醉于作品美好的內(nèi)容與形式之中，與作者同悲同喜，受到了情感的感染與熏陶，實現(xiàn)了心靈的交融。

四.抓實語言文字訓(xùn)練，是有效教學(xué)的根本

語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。因此在教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實實在在地落實到語言上，提高課堂教學(xué)效率。

落實語言文字訓(xùn)練，要注意學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁。教是為了不教，在引導(dǎo)學(xué)生對語言文字感知品味時，需體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會文章思想感情的方法，做到對語言文字的理解由淺入深，由表及里，從而讓學(xué)生掌握閱讀理解的方式方法，提高語文素養(yǎng)。

落實語言文字訓(xùn)練，要注意語言的表達(dá)效果。語言是文章的載體，“語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，在任何階段都不能忽視這個根本任務(wù)?！闭n文中呈現(xiàn)的大量語言材料，是極其豐富的語言學(xué)習(xí)資源。如《我愛你，中國的漢字》中“它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩耍嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛”這樣的語句可以領(lǐng)會恰當(dāng)運用擬人、比喻等修辭手法的作用。課文中這樣鮮活的語言不勝枚舉，我們要用敏銳的眼睛、敏感的心靈去發(fā)覺，一定能找到更多的語言范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、感受語言的魅力。

落實語言文字訓(xùn)練，注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的，是運用語言進(jìn)行表達(dá)的能力，而最終的落腳點是書面表達(dá)能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?，注重?dāng)堂動筆寫話，從而使語言的訓(xùn)練落到實處。如學(xué)習(xí)《匆匆》，在學(xué)習(xí)第三自然段后，也讓學(xué)生模仿作者的表達(dá)方式，寫一寫自己的日子是怎樣流逝的。從而領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)會表達(dá)。

第3篇：梅花魂教學(xué)設(shè)計范文

意外；欣賞包容；化解妙招；收獲美麗

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）03-0093-03

《坐井觀天》教學(xué)中，老師組織學(xué)生表演對話。看得出來，老師在教具上下了不少功夫――精心制作的小鳥和青蛙的頭飾戴在表演的學(xué)生頭上。表演完后，老師轉(zhuǎn)頭問：“同學(xué)們，這兩位同學(xué)表演得好不好？”出乎意料的是，二年級的小學(xué)生幾乎是異口同聲的回答：“不好！”

《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀：“紀(jì)昌是如何練眼力的？”“躺在他妻子的織布機(jī)下，用眼睛注視著梭子練習(xí)不眨眼睛；用一根長頭發(fā)，系住一只虱子懸掛在窗口，練習(xí)把小東西看大?！贝鸢甘钦_的，可是有個聲音小小地響起來：“不可能啊，頭發(fā)怎么能綁住虱子？那得怎么綁？”

一節(jié)外地優(yōu)秀教師的口語交際觀摩課――《小小推銷員》中，老師讓學(xué)生發(fā)揮各自的口語能力推銷自己的貨物。其中有一個學(xué)生拿了一個福娃進(jìn)行推銷，說的不錯，在場的師生都給予了掌聲。不料旁邊的另一位“推銷員”提出意見：“老師，她剛才說錯了吧，那個福娃可能名叫迎迎?！崩蠋煴浑y住了，很快將“迎迎”還是“妮妮”的問題一帶而過。

……

你看，我們的課堂教學(xué)，真正是“一切皆有可能”。即使教師事先備課再充分，也會出現(xiàn)一些教師意想不到的“意外”，令老師措手不及。我戲稱這是：拋磚引來了“石頭”。遇到這種比較棘手的情況時，教師的一念之間將決定事態(tài)發(fā)展的走向?；蛟S被石頭砸了頭，也或許石頭會變玉石。

一、欣賞包容待意外

聽特級教師的課，我們常常會醉心于他們行云流水般的教學(xué)演繹，折服于他們潤物無聲的精妙的教學(xué)藝術(shù)，但我更佩服的是他們高超的教學(xué)機(jī)智?；叵胛覀冇行├蠋煹淖龇?，上課叫“講課”。大多數(shù)老師事先已經(jīng)設(shè)定好模式，擔(dān)心被學(xué)生打亂教學(xué)步驟，（尤其是有人聽課的情況下）學(xué)生稍有“出軌”，不是被“一棒子打死”，就是碰到老師“高掛免戰(zhàn)牌”，置之不理。這樣不但會使學(xué)生的身心健康成長受到損害和影響，也使師生情感產(chǎn)生了隔閡，更給的課堂教學(xué)帶來不可估量的損失。

其實，面對這樣的現(xiàn)象，我們需要的是欣賞包容的情懷。

新課程尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式的個性化、多樣性,并把學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)以及通過學(xué)習(xí)方式的革新來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維、懷疑精神作為教學(xué)的一項重要任務(wù)?！斑@種改變意味著教材是教學(xué)使用的材料,是引起某種關(guān)系理解、智慧活動的輔材料”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特表現(xiàn)和求異思維都是課堂教學(xué)中的常態(tài),而非“意外”或“另類”,并且教師的責(zé)任就是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,甚至鼓勵學(xué)生用自己的方式解決問題。因為“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外,他將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點,而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”。在教學(xué)中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜。

二、修煉妙招化“意外”

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”在課堂上，如何運用妙招變“廢”為寶呢？

1.胸有成竹精備課

老師是一堂課的導(dǎo)演，備課就相當(dāng)于寫劇本，可以說任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課而來。課改后，教師的“教”已不再是單純傳授，講析，而是引導(dǎo)、組織、參與、討論等的綜合，“書”也不再是單純的教科書。新課程下的備課也必然發(fā)生巨變，備課除了從深度、廣度上鉆研教材外，還要備學(xué)生，對課堂上可能發(fā)生的情況作出事先的估計。比如對可能引發(fā)爭執(zhí)的內(nèi)容設(shè)計好下臺的臺詞，對學(xué)生們在課堂上的反應(yīng)作出預(yù)測等等。只有這樣，才能游刃有余。

2.細(xì)致耐心待花開

曹敏華在《遲延評價驚喜無限》中說過：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些“怪論”常引來教師迫不及待的否定。這種教學(xué)中的尷尬，常常會撲滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，挫傷學(xué)生的積極性?！‘?dāng)?shù)夭捎眠t延評價，就會避免尷尬。

在《將相和》課堂上，我和孩子們正在興致勃勃品讀睿智勇敢的藺相如如何在“澠池相會”時威脅仗勢欺人的秦王。劉祥舉手要求說話，在我的示意下他漲紅臉發(fā)表了自己的意見：“我認(rèn)為秦王不可能受藺相如威脅！資料上說秦王身高將近兩米，身材應(yīng)該很是高大魁梧，藺相如從力氣上就比不過他！”真是“一石激起千層浪”，孩子們議論紛紛之余，都把目光投向了我?？纯磩⑾榧炔话灿謭猿值纳袂?，我不禁笑了：“劉祥，能告訴老師你從哪里知道秦王身高的？”他一臉的理直氣壯：“我看我姐的歷史書了！”“哦！好。老師在備課時沒有留意到這一點，你真是個細(xì)心的孩子！但是我們也不能沒有調(diào)查就定論。老師交給你個任務(wù)吧，請你課后把有關(guān)秦王身高的資料查到，拿到學(xué)校來，好嗎？”他很興奮地點點頭。處理好后教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。回家后我就劉祥所說的問題在網(wǎng)上查了資料，并沒有相關(guān)信息。第二天的語文課，我剛剛踏進(jìn)教室，劉祥就站起來不好意思地說：“老師，是我記錯了。”我把贊許的目光投向了他，并在班里肯定了劉祥勇于質(zhì)疑的的精神。

教育是一種等待，花開是需要時間的。給孩子機(jī)會，不隨便打斷孩子，也不輕易作出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達(dá)清楚。華明《鎖定”錯誤”放大生成》中提到：在”非預(yù)設(shè)生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學(xué)有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。

3.將計就計化窘境

有時，課堂上學(xué)生的反應(yīng)，會給教師帶來一些窘境，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學(xué)生的生活感受，并以妙語相應(yīng)。

領(lǐng)導(dǎo)聽課，我所講授的課文《唯一的聽眾》效果還不錯。同學(xué)們明顯對“我”因為“唯一的聽眾”而發(fā)生的變化驚嘆、感慨。意外發(fā)生在我打算布置的作業(yè)上：“同學(xué)們，在你們的人生當(dāng)中，一定也有人曾經(jīng)鼓勵過你、肯定過你、幫助過你、表揚過你，對嗎？”“對……”有氣無力地回答。咦？這是什么狀況？“難道沒有人表揚過你們？”短暫的沉默后，有人小小聲說：“沒有?！彪y道是故意搗亂嗎？短暫的思索后，我接著引導(dǎo)說：“我覺得不可能！再仔細(xì)想想！”“就是沒有！”語氣似乎反而堅定了些。“不是??！這節(jié)課上老師就表揚、鼓勵了許多人！”話音落后有人做恍然大悟狀，有人直接說：“嗯，就是啊！”本打算繼續(xù)引導(dǎo)孩子們回想時，劉晨諾卻小聲說：“你沒有表揚我！”我聽到了，猶豫了一下，還是在課堂直面了他的問題：“晨諾，其實老師一直在關(guān)注你，但是你一直不給老師表揚你的機(jī)會啊!”本來低著頭的他一下子坐直了，直視我的眼睛。我笑了：“仔細(xì)想想，你一節(jié)課舉過一次手嗎？”他臉紅了，迅速將頭又低下去了。這個孩子的情況我有所了解，父母離異導(dǎo)致性格孤僻、自卑敏感。兼任班主任的我早就發(fā)現(xiàn)他不愿別人關(guān)注自己，想打破這種僵局卻不得其門而入。我感覺這次就是一個機(jī)會，于是拍拍他的肩膀：“老師特別想聽到你發(fā)言，給我個機(jī)會，做你的聽眾，給我個機(jī)會，表揚你，可以嗎？”他點點頭。這是個說話挺講信用的孩子，以后的語文課堂，我常常見到他靜靜舉起的右手，很是高興。

一節(jié)公開課算什么？有什么比走進(jìn)孩子的心靈更有成就感的呢？

4.順?biāo)浦蹎⑺季S

在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時候，教師若能不急于糾正學(xué)生的“錯誤”，順著學(xué)生的思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，則有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。

講授五年級語文《梅花魂》中“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”一段文字時，我班鄭陽博舉起了質(zhì)疑的手：“老師，是不是作者寫錯了？梅花應(yīng)該用動植物的‘它’，而不是‘她’吧？”我很高興地表揚了他：“這個問題提得特別好！”又看了看班里其他的孩子，問：“寫錯了嗎？”班里的意見立刻分成了兩派，爭執(zhí)不下。我輕輕引導(dǎo)：“梅花在課文中象征了什么？”這下倒是異口同聲地回答：“祖國！”我又接著問：“我們一般把祖國稱為什么？”“母親！”“是??！男同學(xué)呀別有意見，因為祖國和母親有很多的相似之處。誰來說說看？”大家都爭先恐后地發(fā)言。最后我又笑著說：“我們寫作文的時候，寫花兒很漂亮，就說花兒美得像――”“漂亮的少女！小姑娘！”“同樣的，我們說姑娘美得像――”“花兒一樣！”“是??！我可不可以說咱們的小伙子鄭陽博像花兒一樣？”教室里頓時一片笑聲。笑聲中學(xué)生也加深了對課文內(nèi)容和寫作手法的理解。

這樣將問題留給全體學(xué)生討論，既能讓師生之間進(jìn)行平等的情感溝通，又能使學(xué)生們的思維得到激發(fā)和碰撞。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學(xué)過程的順利完成。

5.知錯改錯巧導(dǎo)學(xué)

人孰能無錯，如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當(dāng)?shù)乩米约旱腻e誤，引出一點教訓(xùn)，從而強化學(xué)生對這個問題的更深刻的記憶。

生字教學(xué)中，我在黑板上書寫了“瀕”字，強調(diào)發(fā)音“pn”。學(xué)生們一愣，隨即有人叫道：“老師，那個字讀‘bn’!”因為“瀕臨”這個詞語是考試的“寵兒”，我記得自己還特意留心了一下。真的錯了嗎？已經(jīng)有反應(yīng)快的孩子將字典、語文書送到我的眼前。真是羞愧??！但我很快調(diào)整了自己的情緒，認(rèn)真“考證”了之后，微笑致歉：“真是不好意思，偏偏記住了錯的！多虧群眾的眼睛是雪亮的??！請大家?guī)屠蠋熢偌由钜幌掠∠?，我們一起來齊讀三遍，好嗎？”事后，我將“瀕臨”一詞與注音工整地書寫了20遍，交給班長閱?？吹桨嚅L認(rèn)真打上的對勾，我滿心都是高興，因為我的大多數(shù)孩子們從那次起也養(yǎng)成了自覺改錯的習(xí)慣――數(shù)目20遍。

身正為范，知錯、認(rèn)錯、改錯，才是好老師。

6.風(fēng)趣幽默調(diào)氛圍

幽默的語言，不僅可以調(diào)節(jié)情緒，而且可以作為教育的武器，于“談笑間”使“檣櫓灰飛煙滅”。

記得聽《坐井觀天》一課時，年輕的男老師充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，孩子們似乎完全忘記了教室后面一大群聽課的老師。時不時便捧腹大笑。以至于老師組織讀課文時課堂秩序稍稍失控，好幾個學(xué)生粗聲粗氣的吼道：“……小鳥說‘我從天上來?！边@時，老師幽默說道：“嗯！我看不光有可愛的小鳥，森林里老虎、獅子也跑來了?！苯淌依镱D時響起了輕松愉悅的笑聲，孩子們也明白了自己的問題所在。

面對學(xué)生的問題，教師運用了教學(xué)機(jī)智，以輕松幽默的語言化解，整堂課充滿了精彩和生氣，還讓學(xué)生受到一定的思想教育。

7.承認(rèn)不足誠感人

不可否認(rèn)的是，在新的學(xué)習(xí)方式的背景下,隨著社會發(fā)展、資訊便捷，我們的學(xué)生視野寬廣、知識豐富，有強烈的好奇心和求知欲。因此在課堂上，教師將會面臨更多難以直接回答的問題。對于來自學(xué)生的諸多問題,教師不懂裝懂、胡編濫造、白眼對待都不如實事求是；搪塞躲閃,廉價表揚遠(yuǎn)不及以誠感人。

記得在《游園不值》古詩教學(xué)感悟詩意時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中“蒼苔”一詞，我是這樣說的：“‘蒼苔’就是青苔。就是我們平時說的苔蘚。”我們班上一個名叫王輝的學(xué)生卻馬上大聲質(zhì)疑：“老師，你說的不對！蒼苔不是青苔，蒼苔顏色發(fā)黃，而青苔應(yīng)該是綠色的?！蔽毅读艘幌?，說實話，在備課時我并沒有注意這個小小的細(xì)節(jié)。面對突況，班上的學(xué)生都輕輕地笑了。我知道他們想看老師怎么處理這個平時調(diào)皮搗蛋、現(xiàn)在又給老師難堪的家伙。我迅速思考了一下，表揚了王輝：“真好！王輝學(xué)習(xí)不光帶了耳朵，而且?guī)Я怂伎嫉男?。希望大家學(xué)習(xí)他！這個問題把老師難住了。允許我查查資料再回答，好嗎？”后來經(jīng)查證，知道了蒼苔是指一種綠色苔蘚植物，也叫青苔。“蒼,草色也。《說文》”“蒼,青也。《廣雅》。”

誠懇真實的回答以及積極行動的補救工作照樣使我在學(xué)生中樹立了威信。

三、旁逸斜出生美麗

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀円赂抑泵娼虒W(xué)中的意外，不拘泥于原來的教學(xué)設(shè)計，作出臨時的修正和調(diào)整，因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。富有教育智慧的教師可以意識到教學(xué)中意外出現(xiàn)的“石頭”，不是壞事，而是十分難得的課程資源，只要處理得當(dāng)，就很有可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課最寶貴的“玉石”，從而收獲課堂旁逸斜出的美麗。