高中生物論文精選(九篇)
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第1篇：高中生物論文范文
（一）有利于學(xué)生的素質(zhì)提高。
在新課程改革深入推進中，高中生物教學(xué)評價模式逐漸有所改變，任課教師堅持從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和未來發(fā)展需要出發(fā)，想辦法幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的生物素質(zhì)。在多元化教學(xué)評價下，部分學(xué)生對生物知識的理解能力有很大提高，實際應(yīng)用水平也得到提升。同時，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學(xué)評價可以有效提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）有利于教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的鑄造。
多元化教學(xué)評價能夠促使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處和亮點，能夠幫助教師找到彌補不足的辦法和發(fā)揮優(yōu)點的途徑，在多元化教學(xué)評價過程中，教師教學(xué)水平可以得到逐漸提升，有利于專業(yè)素質(zhì)的鑄造。要使用好多元化教學(xué)評價，教師需要從其他教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)好的辦法，在對比中發(fā)現(xiàn)自身在生物教學(xué)存在的問題，從而，教師在教學(xué)中不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，加快自身水平的提升。
（三）有利于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。
每一種教學(xué)評價都有自己的側(cè)重的角度和側(cè)重點，不同的教學(xué)評價對于高中生物教學(xué)來說指導(dǎo)意義也是不盡相同的。可以說，不同的教學(xué)評價方法組成了生物教學(xué)的多元化教學(xué)評價，促使生物教學(xué)不斷優(yōu)化創(chuàng)新。
二、生物教學(xué)過程中多元化評價的應(yīng)用
（一）學(xué)生自評。
高中生相對來說，心智逐漸走向成熟，他們自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有明確的認識，有能力進行有效的自我評價。所以，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此尋找到更好的辦法學(xué)習(xí)，獲得更大的提高。例如在教師完成一些展示實驗后，可以讓學(xué)生根據(jù)教師的演示進行展示實驗。試驗結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，反思實驗中使用的方法、評價實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象效果。總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因。在學(xué)生自我評價的過程中，在教師的作用是引導(dǎo)和組織，通過學(xué)生自我評價，能讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)上的反思，可以使學(xué)生的主體性得到良好發(fā)展。而學(xué)生的自我評價實際也是信息分析、整理、比較的綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練。
（二）學(xué)生間互評。
學(xué)生間的互評可以讓學(xué)生取長補短，互幫互學(xué)，有利于營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，在學(xué)生間互評的過程中，老師要積極引導(dǎo)，提示學(xué)生互相評價時要注意對方的優(yōu)點，同時能夠看到不足，學(xué)會與他人交流溝通，給同學(xué)提出一些合理的建議等等。例如在生物教學(xué)中，可以采取小組合作的教學(xué)方法。首先將學(xué)生分成若干小組，然后布置任務(wù)，通過知識傳授和實驗觀察，最后讓學(xué)生分組匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容和觀察過程，并由其他學(xué)生給予評價。在學(xué)生間互評過程中，無形中提高了自身多項思維能力、判斷能力、鑒賞能力。具體到互評的形式可以在教學(xué)過程中靈活性地開展，穿行。
（三）教師評價。
多元化教學(xué)評價中，要降低教師評價在的比重。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師主要工作是能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行針對性的評價，這樣學(xué)生也能夠在教師的評價中找到改進的辦法。在評價中，教師的要用好延時評價。就是說，學(xué)生回答問題之后，教師不要急于給學(xué)生的回答給予評價，而是留一段時間給其他學(xué)生進行思考，然后再給出合理評價，這種延時評價方法，為學(xué)生討論分析提供了更多的機會和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行主動發(fā)現(xiàn)和探究。同時，我們很有必要進行師生之間的互相點評。高中生物教學(xué)需要師生之間的相互交流和溝通，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。在生物教學(xué)中，師生之間的點評，能有效拉近師生之間的距離，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)師生交流和合作學(xué)習(xí)的樂趣，有利于師生互相學(xué)習(xí)、共同進步。
（四）結(jié)構(gòu)性分數(shù)的評價。
第2篇：高中生物論文范文
現(xiàn)階段，在我國許多高中的生物教學(xué)活動中，仍然有較多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實施教學(xué)。未引入實驗課程的高中生物教學(xué)，有著較多的問題。第一，教學(xué)模式過于單一，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。處于高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力過大，所以“填鴨式教學(xué)”使學(xué)生有更多的厭煩心理。單一的教學(xué)模式，不但不會帶給學(xué)生更多的新鮮感，而且可能會形成惡性循環(huán)，使學(xué)生對生物學(xué)科失去興趣，學(xué)習(xí)成績不斷下降。第二，生物教師完全講讀教材的內(nèi)容，學(xué)生難以掌握課堂教學(xué)的重點、難點。與此同時，教材中的實驗內(nèi)容，由于缺少實驗操作，使得學(xué)生理解程度不深，僅僅憑借教師的講解，學(xué)生難以深入掌握抽象概念等教學(xué)內(nèi)容。第三，生物教師在教學(xué)活動中采取機械式教學(xué)，使得學(xué)生思維過于僵化。實驗是生物教學(xué)的靈魂所在，沒有實驗，學(xué)生就會養(yǎng)成主動接受教師傳教的習(xí)慣，而學(xué)生在教學(xué)活動中則處于被動接受的地位。綜上所述，高中生物教學(xué)活動中，引入實驗課程教學(xué)具有必要性，既活躍學(xué)生的思維，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、關(guān)于高中生物實驗課程的具體預(yù)設(shè)方案
（一）做好進行實驗課程教學(xué)活動的準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備活動關(guān)系著課堂教學(xué)有效性是否能夠充分發(fā)揮，因而在生物課程的實驗教學(xué)中，教師做好準(zhǔn)備工作十分重要。教師首先需要考慮，實驗課程如何開展可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，以確保實驗課程的有效開展；其次，對實驗教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況進行預(yù)設(shè)，進而設(shè)計解決的方案，以促進實驗課程教學(xué)的順利進行。例如，在“種群密度的調(diào)查”一課中，教師首先必須對教材和學(xué)情進行準(zhǔn)確分析。這一課是在學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)機制”知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的，從個體水平看，生物能通過自身的調(diào)節(jié)作用維持穩(wěn)態(tài)，完成生長、發(fā)育和繁殖等生命活動。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。種群作為遺傳和進化的基本單位，對種群密度的調(diào)查既是教學(xué)的重點，也是難點，因而必須采用正確的教學(xué)方法引入實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理信息能力。學(xué)生對“種群”“種群密度”這些抽象概念難免會覺得陌生，所以教師必須事先準(zhǔn)確好實際例子幫助學(xué)生理解，進而深入分析。其次，教師要明確實驗課程的方法。在進行“種群密度調(diào)查”一課中，可以采用取樣方法、標(biāo)志重捕法等方法進行。
（二）實施實驗課程教學(xué)的具體方法
1.將傳統(tǒng)演示法變?yōu)閷W(xué)生自己動手操作
目前，一些高中學(xué)校在生物教學(xué)活動中，可以引入實驗教學(xué)，但是實驗操作卻由教師進行，這就違背了實驗課程教學(xué)的本意。教師動手實驗，學(xué)生仍然處于聽課狀態(tài)下，只有讓學(xué)生自己動手進行實驗操作，才能使學(xué)生的課程認知程度加深。為此，在高中生物教學(xué)中，必須將傳統(tǒng)的教師演示法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己動手的方式。例如，進行“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”一課時，教師將提前準(zhǔn)備好的檢驗物質(zhì)分別交給學(xué)生，且不告知學(xué)生其物質(zhì)是什么，給學(xué)生留下足夠的思考空間，然后指導(dǎo)學(xué)生參照生物教材內(nèi)容，對檢驗物質(zhì)進行親自鑒定，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在此實驗中，學(xué)生不僅更好地掌握了教材內(nèi)容，明確了實驗的原理、具體現(xiàn)象等，而且給學(xué)生留下更深刻的印象。
2.將先講后演示的教學(xué)方式變?yōu)檫呏v邊操作
現(xiàn)階段，許多高中學(xué)校的生物實驗課程教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容進行先講解，然后實驗，進而致使理論知識和實驗操作有脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生對講解內(nèi)容會有明顯的遺忘，因而不能完全掌握教材內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)過程中，必須加強邊講邊演示的教學(xué)方式，在具體的實驗中，學(xué)生會明確實驗步驟所涉及到的具體的知識點，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。另外，師生共同在邊講邊演示的教學(xué)方式下，不會出現(xiàn)遺漏操作步驟的現(xiàn)象，且印象會更加深刻。例如，在高中生物“利用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動情況”一課中，實驗過程必須按照標(biāo)準(zhǔn)步驟進行觀察，倘若教師事先將步驟講解，而后操作，學(xué)生可能會出現(xiàn)步驟錯亂、遺漏等現(xiàn)象，對觀察實驗有著不利的影響。因此，教師一邊講解，一邊帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，按照“取葉—裝片—調(diào)試—觀察”的步驟進行，學(xué)生不僅不會弄錯實驗步驟，而且可以深刻領(lǐng)會到其步驟的具體操作方法。在此實驗過程中，倘若學(xué)生出現(xiàn)操作問題，教師和學(xué)生可以對操作進行糾正，更加扎實地掌握實驗步驟和深入理解細胞質(zhì)的流動情況。
3.巧設(shè)探究性的實驗以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
教師要想更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以在教材內(nèi)容要求的實驗課程基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)性地巧設(shè)探究性實驗，以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對教材內(nèi)容有深入的拓展認知。例如，在“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”一課中，學(xué)生通過實驗對不同試劑、物質(zhì)有了認知和鑒定。在此實驗的基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，要求每個小組分別將“斐林試劑”“蘇丹三染液”“雙縮脲”在不同物質(zhì)上實驗，探討出哪些物質(zhì)有糖、或脂肪、或蛋白質(zhì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實驗操作可以在短時間內(nèi)解答教師的問題。與此同時，學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)重點有了很好的掌握。探究性實驗是教材知識以外的實驗內(nèi)容，但是學(xué)生可以在本節(jié)課實驗的基礎(chǔ)上進行拓展性實驗，了解到更多的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生發(fā)展發(fā)揮著積極的影響。
（三）做好實驗教學(xué)的評價工作
第3篇：高中生物論文范文
在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”中外教育名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)。目前，在生物學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)現(xiàn)象還很嚴(yán)重，教師只顧埋頭教書，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生能力的提高，這些應(yīng)引起廣大教師的重視。現(xiàn)就生物教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)問題，談?wù)勛约旱恼J識。
1教學(xué)上必須端正教學(xué)思想
1．1端正正確的教學(xué)觀
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學(xué)”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學(xué)的思想，這是對教學(xué)的誤解。應(yīng)該正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。
1．2學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體
“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動中呢？這就需要通過學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．3樹立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念
理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。強調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。
2生物教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幾種基本的學(xué)習(xí)方法
2．1類比法
生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學(xué)習(xí)生物概念時，注意分組、結(jié)對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
2．2從實驗中認識問題的方法
生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新編九年義務(wù)教育生物第一、二冊教材很明顯地體現(xiàn)出了由實驗得結(jié)論的認識方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習(xí)慣，這對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。
2．3閱讀自學(xué)的基本方法
課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨立解決問題的能力。
2．4知識歸納法
生物知識既有各自的獨立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識之后，應(yīng)及時進行歸納、總結(jié)，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識進行歸納、整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，增強學(xué)習(xí)效果。
2．5科學(xué)記憶法
生物概念和用語等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應(yīng)該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如：生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)——像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯——臺階相當(dāng)于堿基對，扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識，讓學(xué)生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學(xué)生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。
2．6掌握五段學(xué)習(xí)法
形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣五段學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個階段。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就作業(yè)、練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學(xué)習(xí)，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。
3教學(xué)中進行學(xué)法指導(dǎo)的方式方法
3．1課堂教學(xué)中要進行學(xué)法滲透備課時，教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項重要內(nèi)容去準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學(xué)規(guī)律等，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。
3．2因材施教個別指導(dǎo)學(xué)無定法，學(xué)法也應(yīng)因人而異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同，因此，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生特點，因勢利導(dǎo)，進行個別指導(dǎo)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
第4篇：高中生物論文范文
情景的導(dǎo)入并非讓老師一節(jié)課都為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)情景，而是可以采取情境導(dǎo)入的方式，在上課之初便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對本節(jié)課的講授內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究的欲望，進而讓學(xué)生帶著這種情感來進行課堂學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可以進入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂吸收度也會提高。在上課之初我們可以用小故事來進行課堂教學(xué)內(nèi)容的切入。例如在講《生物的遺傳與變異》時，我們可以先讓學(xué)生思考這樣一個問題：為什么會有“種瓜得瓜，種豆得豆”這種產(chǎn)生呢？為什么種瓜不能結(jié)出豆，而種豆不能結(jié)出瓜果呢？既然“種瓜得瓜，種豆得豆”，那么為什么還會有“龍生九子，九子各不相同”的說法產(chǎn)生呢？他們中間有著什么生物學(xué)基礎(chǔ)么？這樣學(xué)生帶著這種疑慮便開始進行討論，學(xué)生的興趣也被進一步的激發(fā)，老師在這種情況下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物的遺傳與變異》也會使學(xué)生的注意力提高，更加注意傾聽老師所傳授的知識，促進課堂教學(xué)的開展。
2注重合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)開展中的益處
合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在集體討論和集體思考的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生主體地位的形成，利于學(xué)生自主思考能力的提升，可以集中集體的智慧來進行問題的思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果加強。例如在學(xué)習(xí)《預(yù)防傳染病》時，我們可以先讓學(xué)生以小組的形式討論一下幾個問題：（1）列出你們所熟知的傳染病種類；（2）傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)；（3）傳染病的預(yù)防及應(yīng)對。這樣學(xué)生可以在集體的環(huán)境中查找和思考問題，并將自己所熟知的和所不知的提出進行討論。等學(xué)生討論完后，老師可以讓每個小組根據(jù)自己討論和研究的結(jié)果進行回答，找出學(xué)生所普遍存在的問題，然后進而可以分析出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，在進行教學(xué)時額可以有計劃的進行側(cè)重。這樣一方面可以節(jié)省時間，減少不必要的時間浪費，并認識到學(xué)生的不足之處；另一方面通過小組討論學(xué)生的思維和邏輯思考能力得到最大限度的發(fā)揮，并且可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，利于學(xué)生提高對生物學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生形成合作思維，有利于學(xué)生綜合能力的提升。最后老師可以再對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)進行總結(jié)和回顧，是課堂學(xué)習(xí)效果進一步提高。
3注重提問在課堂中的作用
劉開曾言“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識。”提問可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而進行思考，同時通過對學(xué)生的提問和學(xué)生的回答，可以讓老師明了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便有針對性的進行講解和復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力成一個曲線下降的狀態(tài)，在二十分鐘左右時學(xué)生的注意力會下降，這時學(xué)生聽課質(zhì)量便會下降，而通過提問可以將學(xué)生的注意力再次集中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的提問，同時在提問中我們也應(yīng)注意一下幾點問題：（1）提問的時間；（2）提問的內(nèi)容；（3）提問的學(xué)生。再提問時我們應(yīng)當(dāng)注意對時間的把握，在上課之初我們可以通過提問來對學(xué)生進行上節(jié)課的復(fù)習(xí)和這節(jié)課預(yù)習(xí)情況的測試；在上課時可以通過提問來看學(xué)生對老師所講內(nèi)容的掌握度并提升學(xué)生的注意力；在臨近下課時，我們可以通過提問來加深學(xué)生的記憶。在提問時應(yīng)注意對提問內(nèi)容的選擇，既要選擇與所授內(nèi)容息息相關(guān)的問題，同時也應(yīng)當(dāng)注意問題選擇與學(xué)生所掌握知識的契合度，既不能過于簡單以至于降低學(xué)生的興趣，也不能太過復(fù)雜使得學(xué)生難以回答，喪失信心。在提問人群的選擇上，我們要做到統(tǒng)籌兼顧，既要注意到程度好的學(xué)生，也要給程度稍差的學(xué)生以表現(xiàn)的空間，對于難度較大的問題我們可以讓成績較好的學(xué)生進行回答，對于簡單的問題我們可以讓成績稍差的學(xué)生回答，這樣可以全面的調(diào)動學(xué)生的積極性，營造一個全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
4結(jié)語
第5篇：高中生物論文范文
1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。
興趣是最好的老師。但是在以往的教學(xué)中，教師只是采用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。對生物學(xué)科根本就沒有興趣，并沒有真正地參與到教學(xué)中來，就不可能會產(chǎn)生更多的問題。這是學(xué)生問題意識缺失的一個重要原因。
2.學(xué)生長期被動接受。
長期以來，教學(xué)以教師為中心，只重視知識的單向傳遞，而忽視學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體參與，整個教學(xué)過程都是教師一個人的身影，忙著向?qū)W生傳授知識，而將學(xué)生置于教學(xué)之外，認為學(xué)生只是記住教師所講授的書本知識就可以了。正是在這種片面追求課堂教學(xué)大容量、大密度的灌輸式教學(xué)模式下，忽視知識的形成，忽視學(xué)生的主體地位，只重記憶的結(jié)果忽視對知識的理解，而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生習(xí)慣于接受，對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，不會提問。
3.學(xué)生心理負擔(dān)沉重。
許多學(xué)生不敢提問的原因并不是沒有問題，也不是不敢問，而是他們擔(dān)心所提出的問題過于簡單、沒有價值而會受到教師的指責(zé)、同學(xué)的嘲笑。正是在這種心理負擔(dān)的壓制與影響下，許多學(xué)生不敢提問，即使是鼓起了勇氣來提問，也大多是敷衍了事，問不到點上。
4.教師缺乏駕馭能力。
許多教師由于課堂駕馭能力不強，怕學(xué)生過多的提問會打亂正常的教學(xué)秩序，干擾正常的教學(xué)進度，而不愿意讓學(xué)生提問。在這種思想下，教師會自覺不自覺地壓制學(xué)生的提問，而使得原本問題意識薄弱的學(xué)生更加不會提問。
二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
只有激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科濃厚的興趣，學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí)，其思維才能處于最活躍狀態(tài)，進而才能產(chǎn)生更多的問題。我們要改變傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，要善于借助教具、學(xué)具等，靈活運用多種教學(xué)手段，來向?qū)W生展現(xiàn)生物教學(xué)的魅力，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)心深處沉睡的求知欲，使學(xué)生主動而積極地參與到生物教學(xué)中來，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題。如現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進的教學(xué)手段，將其運用于教學(xué)實踐中，無疑為原本枯燥抽象的生物教學(xué)注入了生機與活力。這既可以向我們展現(xiàn)生物學(xué)科的生動活潑、直觀形象，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以將抽象的知識寓于直觀事物與現(xiàn)象之中，這樣更加利于學(xué)生的理解，更能豐富學(xué)生的表象積累，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題。
2.確立學(xué)生主體地位。
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)師生角色的變換，將學(xué)習(xí)的主體權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生由被動參與到主體參與，由被動接受到主動構(gòu)建，讓學(xué)生由以往的信息被動接受者成為真正學(xué)習(xí)主體、主動的探索知識。為此，在教學(xué)中，教師要俯下身來，尊重學(xué)生、平等地對待學(xué)生，將學(xué)生視為與自己平等的學(xué)習(xí)主體，建立平等師生關(guān)系，以逐漸強化學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生明確自身在教學(xué)活動中的主體地位。改變以往的灌輸式教學(xué)，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師組成學(xué)習(xí)共同體，一起參與到教學(xué)探究中來，并為學(xué)生的主體參與提供時間與空間上的保證，讓學(xué)生以主體參與展開主動探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題。實驗是生物學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，也正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的重要手段，而在以往忽視實驗教學(xué)，或是將實驗的權(quán)利牢牢地握在教師的手中，學(xué)生只是觀看實驗，我們要將實驗權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生有更多親自操作的機會，讓學(xué)生在實驗中認真觀察與思考，獲取大量感性材料，并由此發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題。
3.減輕學(xué)生心理負擔(dān)。
美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實地表現(xiàn)自己，充分表達自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”在教學(xué)中，我們要努力為學(xué)生營造和諧、融洽而民主的教學(xué)氛圍，以減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，消除學(xué)生的消極情緒，讓學(xué)生感受到教學(xué)的民主與融洽，這樣學(xué)生才能從心理負擔(dān)的牢籠中擺脫出來，敢于發(fā)表不同見解，敢于提出各種問題。首先，我們要讓學(xué)生認識到提問的重要性。問號是打開科學(xué)大門的金鑰匙。只有勇于質(zhì)疑，善于提問，才能有更多發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機會，否則就只能是機械地重復(fù)前人的成果。其次，要科學(xué)對待學(xué)生的提問。不管學(xué)生提問是否有價值，首先都要肯定學(xué)生提問的積極性。在評價時不僅要語言真切，還要具體，如問題提得好，好在哪里；提得不好，不好在哪里。既要客觀分析，同時還要以正面肯定為主，要讓學(xué)生通過教師的評價看到自己的成功與進步，能夠增強信心，鼓起更大的勇氣，否則評價就是失敗的。
4.提高教師駕馭能力。
第6篇：高中生物論文范文
摘 要：人文教育旨在促M學(xué)生對人與自然、人與社會、人與人之間關(guān)系的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。文章從高中生物與人文教育緊密結(jié)合的重要性和人文教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用兩方面論述高中生物教學(xué)中的人文教育。
關(guān)鍵詞：高中生物；人文教育；重要性；應(yīng)用
中圖分類號：G631；G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0026-01
人文教育的實質(zhì)是對學(xué)生進行人性教育，其目的是傳授人文知識，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生的情感與價值觀有效結(jié)合。高中生物教學(xué)除了傳授學(xué)科的知識外，還要和人文教育聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。
一、高中生物與人文教育緊密結(jié)合的重要性
（1）推動素質(zhì)教育的落實。在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)只是片面地追求學(xué)生成績，學(xué)校、老師、家長以每次成績排名作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生人文思想方面的教育。在生物教學(xué)過程中，教師過分地關(guān)注學(xué)生對課本理論知識的理解以及考試的技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀等方面的教育。此外，生物教學(xué)模式單一，課堂氛圍乏味枯燥，使學(xué)生處于接受知識的低迷狀態(tài)，限制了學(xué)生個性的發(fā)展以及創(chuàng)新思維的開拓。教育改革以來，我國全面實施素質(zhì)教育，將提高國民素質(zhì)作為根本宗旨，重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新意識和實踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成理想遠大、道德高尚、知識豐富和紀(jì)律嚴(yán)明的綜合性人才。要積極有效地落實素質(zhì)教育要求，教師就要將科學(xué)文化知識教育和學(xué)生的人文教育結(jié)合起來，使兩者齊頭并進，既提高學(xué)生的知識水平，又完善學(xué)生的人格，升華學(xué)生的人文精神。
（2）促進社會和諧發(fā)展。世界經(jīng)濟正朝著全球化方向發(fā)展，培養(yǎng)全面型人才是國家的重中之重。因此，學(xué)科教育與人文教育充分結(jié)合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在給人們帶來物質(zhì)財富的同時也帶來了環(huán)境污染、氣候變暖、能源危機等一系列問題。這些問題的出現(xiàn)，并不能簡單地將責(zé)任推到科學(xué)的發(fā)展上，更多的應(yīng)該是人類的自我反省。人們在巨大的利益和財富面前往往迷失了自我，再加之缺乏人文思想教育，才產(chǎn)生了如此多的環(huán)境和社會問題。在生物教學(xué)中滲透人文思想教育，能在促進科學(xué)進一步發(fā)展的同時，使學(xué)生的思想品質(zhì)和精神境界得以提高，使社會發(fā)展得更加和諧健康。
（3）促進學(xué)生個體發(fā)展。現(xiàn)在是經(jīng)濟知識、科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代，社會呈現(xiàn)出經(jīng)濟、教育以及科技等多領(lǐng)域相互融合的趨勢，需要的是多方面的人才。將人文教育融入到高中生物教學(xué)中，能促進學(xué)生多層次發(fā)展和全面發(fā)展，增強學(xué)生競爭力，以適應(yīng)社會需要。
二、人文教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)知識和人文素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。高中生物教師在傳授生物知識的同時要將人文教育滲透進生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，促進學(xué)生全面發(fā)展。
（1）了解生物概念內(nèi)涵，加強生命意識教育。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶動學(xué)生充分挖掘生物概念的內(nèi)涵，加強生命意識教育。生命意識教育分為兩方面。一是珍愛生命教育。近幾年，青少年不珍愛生命的現(xiàn)象偶有發(fā)生，已經(jīng)受到社會的廣泛關(guān)注。問題的出現(xiàn)反映了青少年生命意識淡薄，同時，也說明了學(xué)校對生命教育的忽略。而生物學(xué)科主要研究內(nèi)容就是生命現(xiàn)象，正好與生命教育接軌。因此，教師在授課過程中要對生物知識進行深入剖析，并結(jié)合自己對生命的理解，對學(xué)生進行珍愛生命的教育。二是尊重生命教育。正如世界上不會有兩片完全相同的樹葉一樣，每個人都存在差異。學(xué)生出生家庭、智力發(fā)展、個性差異不同，因此，看待問題的角度也會有所不同。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性差異，平等對待每一名學(xué)生，給學(xué)生樹立一個好的榜樣。在傳授生物知識的同時，要教育學(xué)生尊重生命，熱愛生命。
（2）講解生態(tài)知識，增強學(xué)生保護環(huán)境意識。生態(tài)意識就是運用生態(tài)學(xué)知識對生物與生物、生物與環(huán)境進行研究，進而規(guī)范人的行為以及遵循自然界的規(guī)律，從而促進人與自然和諧發(fā)展。事物都有兩面性，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來物質(zhì)財富的同時，也給生態(tài)環(huán)境造成了難以修復(fù)的損害。如全球氣候變暖、海平面上升、土地沙漠化、生物物種瀕臨滅絕等。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的責(zé)任心和使命感，增強學(xué)生保護環(huán)境的意識。
（3）通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神。在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要積極組織學(xué)生參加生物學(xué)科實驗，引導(dǎo)學(xué)生了解未知的世界。生物學(xué)科是以觀察與實驗為主的學(xué)科，通過實驗教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究生物奧秘的科學(xué)精神。教師在教學(xué)過程中可安排一些實驗活動，如利用顯微鏡觀察細胞結(jié)構(gòu)和植物細胞的有絲分裂，激發(fā)學(xué)生對生物世界的求知欲。
三、結(jié)束語
將人文教育應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，解決了學(xué)生在科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的偏執(zhí)，可以幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在高中生物教學(xué)中滲透人文教育十分重要。
參考文獻：
第7篇：高中生物論文范文
在“探索加酶洗衣粉的洗滌效果”這一主題活動教學(xué)時，教師借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生實踐探究。第一，研討準(zhǔn)備。教師通過多媒體介紹各種加酶洗衣粉的成分，以及說明其使用注意事項，并分析不同的布料選用的洗衣粉種類及用量、水量等。設(shè)問“哪個品牌的洗衣粉具有好的洗滌效果？”第二，實驗展示。教師播放收集的視頻資料，從設(shè)計變量、實驗操作、實驗結(jié)果等各方面對學(xué)生進行引導(dǎo)分析。第三，實驗探究。探究加酶洗衣粉與普通洗衣服的洗滌效果差別，并分析加酶洗衣粉對于不同污染物選擇不同溫度的水、用量的不同，并分析不同品牌洗衣服在酶活性的專一性、高效性上的差別。由多媒體實驗展示，創(chuàng)設(shè)具體、直觀的效果，激發(fā)學(xué)生自主實驗探究的積極性，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。
2轉(zhuǎn)變教師角色，提升科學(xué)素養(yǎng)
多媒體是時展的產(chǎn)物，象征著時代的進步與發(fā)展。在時代的快速進步過程中，多媒體技術(shù)、信息技術(shù)也隨著快速發(fā)展，給人們的生活和工作帶來了極大的便利。高中生物教學(xué)可以借助多媒體教學(xué)的工具性，為教學(xué)提供輔助。基于新課改理念，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐與探究。可以借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主擔(dān)任“小教師”，關(guān)于某一課題的學(xué)習(xí)過程與心得進行講述，與教師、學(xué)生進行交流，從而加深學(xué)習(xí)印象，強化思維探索過程。例如，“孟德爾遺傳因子分離定律”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開體驗式教學(xué)過程。轉(zhuǎn)變教師角色，學(xué)生借助多媒體自主講述，過程為
①情境創(chuàng)設(shè)。孟德爾選取了七對具有相對性狀的豌豆品種進行雜交試驗，發(fā)現(xiàn)試驗結(jié)果，不管是正交還是反交，得出的子一代都只是表現(xiàn)出相對性狀中的一種。
②自主探究。為什么子一代只有高莖？矮莖性狀是消失了還是隱性沒有表現(xiàn)？之后借助子一代自交，發(fā)現(xiàn)后一代高矮莖比例將近為3:1，為什么會出現(xiàn)這種情況？
③指導(dǎo)分析。引導(dǎo)進行性狀分離試驗，探索出分離比，感悟孟德爾試驗假說。
④合作交流與反思拓展。分析雜交、測交實驗結(jié)果，并拓展到如果兩對相對性狀同時考慮。
3理論應(yīng)用實踐，促進思維拓展
在教學(xué)過程中，借助多媒體手段與方法，引導(dǎo)高中學(xué)生探索書本之外的知識奧秘。由多媒體制作調(diào)查問卷、收集資料、展示學(xué)生自己的思想，由此促進學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，促進思維拓展。學(xué)生借助多媒體制作調(diào)查結(jié)果文檔，展現(xiàn)圖片、視頻等資料，宣傳科學(xué)對人們生活的重要性。通過多媒體的運用促進學(xué)生自主實踐，強化思維過程，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，關(guān)于“遺傳”相關(guān)主題的調(diào)查，借助多媒體展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，針對本校學(xué)生單雙眼皮、近視眼、指紋性狀，通過設(shè)計調(diào)查內(nèi)容、對象、方式以及數(shù)據(jù)分析等，展開特定主題的調(diào)查過程。或者基于“轉(zhuǎn)基因生物安全性”為主題的調(diào)查，運用多媒體展開關(guān)于生活中的轉(zhuǎn)基因生物相關(guān)資料的收集與調(diào)查，設(shè)計調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查主題、調(diào)查步驟、調(diào)查分析、調(diào)查延伸、調(diào)查現(xiàn)狀等。通過分析轉(zhuǎn)基因植物的安全與否，進行主題辯論。
4結(jié)語
第8篇：高中生物論文范文
對于我國的高中生物教學(xué)來說，我國的實驗教學(xué)一直是一個難點和弱點，雖然經(jīng)過課程改革之后，實驗教學(xué)有了很大程度的改善，但是與高效課堂相比，還是存在一定的差距。總結(jié)來說，目前，我國的高中實驗教學(xué)主要存在下列問題:
1．1教師對于學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督力度不夠?qū)τ谖覈拇蠖鄶?shù)高中生物老師來說，由于在初中就開始了對于生物實驗的教學(xué)，所以在高中大多數(shù)老師對于實驗教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度不夠，一般靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。但是，很多高中生并沒有自主學(xué)習(xí)的能力，在實驗的設(shè)計和實施的問題上遠遠不能達到要求，而老師開放的教學(xué)態(tài)度也會造成學(xué)生的不重視，引發(fā)一系列的惡性循環(huán)。這種不適當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)方式浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也造成了學(xué)生對于生物實驗的興趣的缺失。
1．2課時安排不合理高中的生物課的課時比較少，由此分到實驗教學(xué)上的教學(xué)實踐更少，學(xué)生進行生物的實驗教學(xué)時，一兩個課時的學(xué)習(xí)遠遠不能達到要求。與此同時，高中的生物課時的安排時間的間隔比較久，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)的連貫度不夠，在課時的影響下，老師只能講解實驗的原理及關(guān)鍵步驟，留給學(xué)生自主做實驗的時間非常少，對于實驗技巧的掌握也不全面。
1．3學(xué)生對于生物實驗的認識不足在高中階段來說，主要分為文理科的學(xué)習(xí)，但是文理科的學(xué)習(xí)范圍區(qū)別很大。對于文科生來說，文科生一般將生物作為副科來學(xué)習(xí)，重視度遠遠不夠。對于理科生來說，由于考試成績主要以筆試為主，導(dǎo)致學(xué)生對于生物理論知識的關(guān)注程度遠遠高于實驗，在做實驗時，也是為了完成課程任務(wù)，而不是以提高自己的能力為目的。
1．4學(xué)生的實驗動手能力差對于學(xué)生的動手能力來說，主要受到兩個方面的影響。第一，學(xué)生自身的重視度不夠，很多同學(xué)將高中生物的實驗當(dāng)做副科，沒有足夠的重視。第二，學(xué)校的實驗設(shè)施配備不全面，對于高中來說，由于學(xué)校的實驗設(shè)施的經(jīng)費有限，在實驗設(shè)施的配備和完善上存在很大的問題，導(dǎo)致一人一機的實驗要求無法達到，很多同學(xué)都是分組進行試驗，很多同學(xué)都沒有親手做實驗，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的圓滿完成受限。
2．提高高中生物實驗教學(xué)的有效性的措施
2．1課前的準(zhǔn)備策略對于實驗課程的學(xué)習(xí)來說，實驗前的預(yù)習(xí)工作十分必要，教師要帶領(lǐng)同學(xué)做好實驗的課前準(zhǔn)備工作。首先，老師要熟悉教材和課程，對于實驗的重點進行把握，并準(zhǔn)備好實驗設(shè)施及材料，及時的給同學(xué)們作出正確的操作示范。對于實驗的難點和易出現(xiàn)問題的地方，要重點強調(diào)。例如，在進行植物有絲分裂這個實驗的觀察時，教師可以先選擇洋蔥這種植物進行標(biāo)準(zhǔn)實驗的操作，然后，讓同學(xué)們選擇別的植物，例如小麥、大蒜等植物，讓同學(xué)們首先掌握實驗的理論知識和原理，并舉一反山的進行試驗，提高創(chuàng)新能力和動手能力。最后，在實驗前，對于有危險的操作步驟，老師要做好強調(diào)工作，同時采取一定的防護措施。
2．2實驗中的過程控制策略對于高校的生物實驗課堂來說，過程控制十分重要，要做好過程控制，要重點遵循一定的原則。第一，把握課堂的完整性十分重要。教師通過完整的課堂，能夠?qū)⒏咧械膶嶒炛R進行得淋漓盡致，凸顯出生物教學(xué)的價值。所以，在生物實驗的各個階段，實驗的原理解釋，實驗的進行以及實驗的總結(jié)，都要注重對于學(xué)生正確的引導(dǎo)。例如，對于酶的分解效率問題，從實驗原理的解釋，到實驗中的設(shè)計控制變量等方面，老師都要關(guān)注，讓學(xué)生采取規(guī)范的方法進行操作。最后，實驗完成后應(yīng)該及時的進行總結(jié)，讓同學(xué)們各抒己見，交流做實驗的經(jīng)驗，提高對于生物實驗課的興趣。
2．3改善教學(xué)方式高中生物實驗是一門相對枯燥的科目，在教學(xué)的過程中，如果不能采取正確的教學(xué)方法，極易打消同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)的講授模式，采取多元化的教學(xué)模式，例如在教學(xué)的過程中，采取探究式的教學(xué)方式、對話教學(xué)的模式、角色扮演等新型的教學(xué)模式等方法，合理的安排教學(xué)計劃。同時，在進行實驗的講解時，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，采取多媒體的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合理的情景，讓同學(xué)對于實驗中的難點加深理解。例如，在對于植物細胞的滲透吸水這個實驗課程的教學(xué)時，可以采取多媒體的方式，將植物滲透吸水的過程動態(tài)的表達出來。
第9篇：高中生物論文范文
中差生一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識缺漏多，智力稍鈍，反應(yīng)稍慢，學(xué)習(xí)上懶散，馬虎，作業(yè)上抄襲，心理上自卑，失去上進心。因此必須一個一個地主動和他們交知心朋友，建立融洽的師生關(guān)系，真誠相待，不歧視，不訓(xùn)斥，做好耐心細致的思想教育工作，進行學(xué)習(xí)目的教育。從而激勵中差生樹立遠大理想，激發(fā)中差生勇于拼搏的精神．矯正中差生的厭學(xué)心理，喚醒他們學(xué)好物理的積極性和主動性，填平心理上的鴻溝，得到心理平衡，建立起學(xué)好物理的信心。
依據(jù)初中物理教學(xué)，教學(xué)規(guī)律，端正教師教育思想，克服片面追求升學(xué)率思想的影響，改變一切圍繞升學(xué)有望學(xué)生轉(zhuǎn)的錯誤做法，把目光轉(zhuǎn)移到大多數(shù)學(xué)生身上來。嚴(yán)格按照大綱、教材的內(nèi)容教學(xué)，不超綱要求，不任意加深、加難教學(xué)內(nèi)容，貪多求全，不加快進度，不頻繁考試，不制造人為分化。改變課堂教學(xué)的枯燥乏味，教學(xué)方法陳舊，滿堂灌，黑板上做實驗的模式。增強教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性，使中差生時時有新發(fā)現(xiàn)的感覺，從而對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，具體做法是：密切聯(lián)系生活，生產(chǎn)實際，以一些新奇實例引起學(xué)生共鳴，激發(fā)興趣；發(fā)揮實驗的作用，引起差生的好奇心；開展以小實驗、小制作、小競賽為內(nèi)容的第二課堂活動；采用投影模型等先進直觀的教學(xué)手段等。
讓中差生充分參與教學(xué)。教師在教學(xué)中要按中差生實際水平制定教學(xué)汁劃，設(shè)計教學(xué)方案，認真聽取他們的意見。給予他們同優(yōu)等生同樣的施展才能的機會，使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。通過學(xué)生的回答與補充，教師的點撥和總結(jié)，使中差生能積極地動腦思考，動手表述，使興趣由分析問題得到強化，由解決問題得到穩(wěn)定。
注重學(xué)法指導(dǎo)，加強能力培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和中差生的實際，可開沒學(xué)法課、舉辦講座、個別矯正等形式。改變死記硬背的壞習(xí)慣，引導(dǎo)他們課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)教材：在復(fù)習(xí)、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作業(yè)；在掌握原理、步驟及注意事項的基礎(chǔ)上進行實驗操作；按照就近，自愿的原則，養(yǎng)成好學(xué)生幫中差學(xué)生的習(xí)慣，組織以計讀、做、算、繪等基本技能為內(nèi)容的各種競賽活動，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固，思維能力得到培養(yǎng)。
實行必要的優(yōu)惠措施，使中差生扎扎實實地掌握基礎(chǔ)知識。在課堂教學(xué)中，采取統(tǒng)一授課、分組練習(xí)、分別輔導(dǎo)的方法。對中差生實行“五多一優(yōu)先”：多鼓勵、多提問、多扳書、多檢查、多輔導(dǎo)，優(yōu)先批改作業(yè)。課堂練習(xí)、布置作業(yè)和考試命題時提出不同層次的要求。辦好輔導(dǎo)班，幫助他們消化書本知識，幫助解答疑難，指導(dǎo)解題方法，及時補齊知識上的缺陷。在他們熟練地掌握大綱規(guī)定的基本內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)提高。抓住中差生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的條件和機會，保證他們與優(yōu)生在學(xué)習(xí)活動中的平等地位，采用各種形式或途徑，進行表揚鼓勵，實行激勵評價，激起他們的成功欲望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，逐步提高。
