小學體育課教學反思精選(九篇)

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第1篇：小學體育課教學反思范文

今天我在三年級上了一堂體育課，指導學生學習《小籃球》。本課以籃球為主教材，以教學比賽為輔助教材。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，并“活用”、“樂用”，使學生的動手能力得到發(fā)展。本課的設計，通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學；通過導做，引導學生善學，同時寓環(huán)保教育于課堂，把課堂活動提高到一個新的水平。在這堂課中我設計了兩個游戲，一個是拍球游戲。第二個游戲是過頭頂傳球接力比賽。在拍球游戲中，我提出了“怎樣玩大家都高興？”的要求讓學生進行拍球練習，但在實際上課過程中還是出現(xiàn)了有些組玩的并不是很開心，甚至出現(xiàn)了一些厭玩的、哭鼻子的。在這時我及時的進行了調整，了解了這些組不開心原因后，鳴哨讓同學們都停下，重申了今天游戲的要求，然后讓學生說說看，怎樣玩才高興，怎樣玩又不高興了。經(jīng)過討論后讓同學商量繼續(xù)玩，從而重點教育了學生玩時與他人分享的精神。但是，這堂課還有許多地方是值得商討的，也希望自己能在他人的指導中不斷的進步。

課中我讓學生自己去創(chuàng)造、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，留給學生自由發(fā)揮的空間，把對學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識滲透到知其意、明其利、樂其趣的自主性活動中去。由于我讓學生體驗自然跑籃練習，學生們的動作沒有了統(tǒng)一，顯得步調不一致，感覺有點亂，但學生們練習的比較認真，而且積極性較高，所以達到預期的目的。為了提高學生的學習興趣，調整課堂氣氛，延續(xù)籃球課的教學，進行籃球教學比賽。在游戲比賽過程中，讓學生體驗運球技術的重要性，同時讓學生體驗合作意識和合作行為。促進學生團結協(xié)作的能力，

籃球運動是一項受廣大青少年所熱愛的運動，但也有部分同學不太喜愛，這就出現(xiàn)了課堂上有部分學生是在被動地接受新知識。為了使積極主動練習和被動接受運動技能傳授的學生能做到有機的統(tǒng)一，我在教學中進行了自由組合，同時增加了被動接受這一部分學生的表現(xiàn)機會，以提高他們運動的興趣，使積極主動與被動接受得到了統(tǒng)一。

由于有一部分同學已經(jīng)有了一定的籃球運動技能，他們非常熱衷于在其他同學面前來表現(xiàn)一翻，使得部分初步接觸籃球運動的一部分同學由于技能的差異，而羞于表現(xiàn)。針對這種情況我在課堂上除了讓學生進行自由分組以外，還有意識地加強了對后一部分同學的個別輔導和熱情鼓勵，以增強他們的信心。在示范表演時除了讓他們也進行表演外，更多的是鼓勵和表揚的話語。同時對前一部分學生提出更高的要求，使他們不至于產(chǎn)生驕傲情緒。整堂在教師的主導下，熟練掌握與初步接觸也得到了統(tǒng)一。

第2篇：小學體育課教學反思范文

【關鍵詞】簡約性 目的性 實效性 發(fā)展性

課程改革到現(xiàn)在，促進學生進行有效的體育學習，不僅需要體育教師提供有意義的、經(jīng)過組織的信息以及學生所具備的原有的有關體育學習的知識和技能，更需要學生運用有效的學習策略，進行積極主動的參與。動機是學生參加體育活動的內(nèi)在心理力量，是學生自覺參加體育活動的強大動力。因此，一般而言，人們較多地關注文化課的有效教學，往往忽略體育課堂教學有效性的研究。事實證明，注重體育課堂的教學有效性能提高學生身體練習的密度，有效地提高學生技術技能水平，充分調動學生的積極性等，從而達到體育課堂教學的理想境界。

體育教師的教學思想及教學能力，教師課堂中的言語行為和非言語行為都會影響學生心理。體育教學要通過身體的反復練習來掌握技術技能，教師如何就用簡單準確的語言，富有表情的肢體語言進行教學；體育教師以什么樣的教學態(tài)度與方式，來激發(fā)學生的求知欲和探索心理；體育教師以什么樣的情感，來保持師生的和諧融洽，營造師生間良好關系；體育教學如何以學生的興趣愛好為主要依據(jù)強調活動的自主性和創(chuàng)造性。在教學活動中，學生能夠自由充分的學習和探究，來適應學生現(xiàn)實生活的需要，這些都將影響學生體育學習動機的形成。

利用多表揚和鼓勵來激發(fā)學生學習動機。心理學家們認為，學習動機是由學生受外部刺激而引起的一種對行為的沖動力量。新課標力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強化其激勵、發(fā)展、創(chuàng)新功能，所以說在教學過程中，教師適時適度的表揚往往會起到意想不到的效果，對學生做得好的方面在第一時間給予肯定和表揚，會大大激發(fā)起學生對學習體育的興趣。

新的課標沒有具體規(guī)定學習內(nèi)容與學時，沒有具體規(guī)定的考試項目和標準，因此，如何合理選擇教學內(nèi)容，如何提高學生的體育學習興趣顯得尤為重要。體育教學內(nèi)容要為學生而選擇，要與生活緊密聯(lián)系，要體現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”、“快樂體育”的指導思想，注重教學內(nèi)容的基礎性，多樣性和趣味性以及學生的個體差異，同時教學內(nèi)容的選擇要因地制宜，與學校的硬件設施相結合，在教學內(nèi)容安排方面我們可以把教師與學生的關系比喻成賣家與買家的關系，教師作為“賣家”要考慮到商品的“質量，樣式，耐用”等多方面，這樣才能有助于買家（學生）更好地接受。

1.組織、調動隊伍的簡約性

與普通文化課不同，體育課堂教學中經(jīng)常需要隊伍調動。從隊伍調動的效果來看，可以分“有效調動”與“無效調動”，“有效調動”是為了教師講解、學生練習的需要，強調路線短、時間短。做到這一點就要求我們教師課前的備課要充分，設計要合理，空間感和臨場反應能力要強。“無效調動”則是指揮不清，路線不明，費時費力，且不能滿足講解、示范和練習的需求。在我們的教學中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是教師平時訓練不夠，調動隊伍時不用口令指揮，而是用“過來”、“過去”的隨意語言，讓學生不知所云，從而出現(xiàn)隊伍始終處于游動狀態(tài)，不能進入下一環(huán)節(jié)的教學；另一種是教師過于形式，本來一個口令就能把隊伍調動到位的，卻要用各種花樣，給人以忙碌不堪的景象，這些其實都不可取的。中小學的課堂一般都是40分鐘或45分鐘的時間，如果隊伍調動需要花掉十幾分鐘，那么學生練習時間就更少了。因此，體育課堂教學中要強調組織、調動隊伍的簡約性。

2.問題設計、情境設計或游戲的目的性

在體育課堂教學中，許多教師比較注重問題設計、情境設計或采用游戲的方式來調動學生學習的積極性，這是很好的教學方法，運用得好，確實能提高課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生能力。但是，我們也看到許多教師在運用時看上去熱鬧，其實是值得反思的，如一個問題90%以上的學生都能回答，這個問題設計其實是無效的。這種缺少啟發(fā)性，沒有針對性，目的不明確，與課堂教材內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系的提問應該避免。又如情境設計和游戲，一些教師一會把學生帶到東坐下講一會，一會又帶到西坐下講一會，外人根本看不懂在干什么，至于一堂課學生學了什么技能，練了什么素質無從得知，那么這樣的設計同樣是無效的。因此，如果情境設計和游戲與課堂主要教學內(nèi)容沒有任何關聯(lián)，既起不到誘導作用，又影響學生身體練習的質量，則是不可取的。

3.教學手段的實效性

新課程強調，教學目標統(tǒng)領教學內(nèi)容和教學方法。因此，在選擇教學內(nèi)容和教學手段方面，我們要講究實效性。如初中學生練習蹲踞式跳遠，我們有些老師反復做徒手分解練習或騰空步練習，學生沒有一個完整的動作體驗，效果很不理想，這樣的手段其實效果是不明顯的。實踐證明，讓學生反復進行短程或中程的跳遠練習，并在練習中提出要求，改進技術，學生不但樂于接受，學習效果也是很明顯的。又如，學生學習籃球原地運球，初學者容易做出用手指“拍打”球的動作，如果我們能采用針對性的手段，教會學生垂肘用前臂以“勺型手”進行“按拍球”的動作，那么學生就很容易掌握動作，提高質量。可見，在方法的應用上要符合學生的實際。

4.對學生終身健康的可持續(xù)發(fā)展性

體育課堂教學目的不僅為了提高青少年身心健康，更為了培養(yǎng)學生終生體育的能力，因此，我們在教學中除了按課程標準完成教學內(nèi)容，提高學生“三基”能力外，更要注重方法的指導，提高學生自我鍛煉的能力。如提高腰腹肌力量，我們不僅要告訴學生常用的方法可采用的仰臥起坐、仰臥收腹舉腿、俯臥撐等，還要告訴學生每次練習需多長時間、多少次才是有效的等等。

5.場地器材準備的充分性和發(fā)放器材的合理性

我們很多教師課前不準備場和器械，而是到了課中才讓學生拿器械，這既是不負責任的表現(xiàn)，也影響了課堂教學的效率；還有一些教師課堂中發(fā)放器材缺少組織策略，不考慮發(fā)放器材的合理性。如學習籃球時，若我們讓學生把球從排頭有序地傳至排尾或采用比賽快速遞球的方法，一定比讓學生一哄而上要有效得多。因此，體育課堂的教學與組織其實有著太多的細節(jié)可研究。

6.教學目標的達成性

第3篇：小學體育課教學反思范文

高中英語老師是英語教學重任的直接承擔者，他們的知識水平、能力素質，直接影響著學生的學習效果，而課堂上的教學手段和教學方式，更關系著學生學習英語的積極性和主動性. 因而，高中英語知識的教學不僅僅是一個單純的課堂知識的傳輸過程，更是全方位、多層次、自上而下的教學創(chuàng)新活動。筆者結合所處地區(qū)教學現(xiàn)狀，對高中英語課堂教學進行反思總結。

一、現(xiàn)狀

漣水地處江蘇經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，受歷史因素與現(xiàn)實狀況制約，英語教育改革進展速度緩慢，教學水平與效果落后蘇南地區(qū)，基礎教育階段的英語教學始終徘徊于“應試教育”的怪圈中。以高中英語教學為例，語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體，即便是被視為重中之重的“閱讀”，也不曾跳出教科書和與之相關閱讀題海練習的圈子。這與現(xiàn)代基礎教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調，也與我國提出“將外語作為提高我國國民綜合素質必備條件之一”的目標不相適應。

二、高中英語教學的偏頗

反思自身的教學現(xiàn)狀，筆者認為目前主要有以下幾個方面亟需改進：

首先，語法、詞匯知識講解過多，語言技能實踐機會少。英語課程改革凸顯了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”這一嶄新理念。但許多地區(qū)和學校仍以講解語法、詞匯知識為主，沒有充分貫徹“以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力”的教學目標。教師“一統(tǒng)課堂”，滿堂灌的背后卻是學生語言技能實踐——聽、說、讀、寫的缺失，長此以往，英語教學“費時較多，收效較低”，導致一部分學生練就了“聽不懂，講不出”的“啞巴英語”和“聾子英語”。

其次，課文內(nèi)容分析多.相關話題討論少。許多老師只側重課文文本的解讀，僅僅停留在肉眼所見的課本中，未能對課文內(nèi)容充分延伸，引導學生對課文背后潛在的話題進行查閱并組織相關討論，使得學生的語言信息輸入和語言表達輸出缺少實踐的環(huán)境。我們很多高中生在課堂上回答問題經(jīng)常只局限于“Yes”或“No”。對相關的話題長期缺少有深度和獨創(chuàng)性的探討，導致很多不能熟練地運用學過的語言知識以口頭的形式流暢地表達自己的觀點。

最后一點就是，閱讀能力不足。很多學生在校期間，短篇文章閱讀的次數(shù)多，中、長篇文章的閱讀機會少，這和老師的重視程度也有關聯(lián)。許多教師注重課堂教學的“短平快”，在培養(yǎng)學生閱讀技能時，提供給學生的閱讀材料多半是300詞至400詞之間的短文章，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節(jié)選的機會相對較少，這不僅難以達到所要求的閱讀量，在一定程度上也制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。

三、應對不利現(xiàn)狀的策略

首先，重視語言技能的培養(yǎng)。江蘇英語教學課程改革的重點之一即“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向”。每一個英語老師都應該把重視語言技能培養(yǎng)擺在教學突出的位置，盡最大可能為學生創(chuàng)造“聽”與“說”的語用環(huán)境。在進行“聽”的訓練之后，老師可以根據(jù)實際等為學生提供“說”的機會。例如讓學生之間進行“問路”和“指路”合作性對話練習，引導他們共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對話，然后選優(yōu)秀者到臺前表演，激發(fā)學生“聽說”的積極性。最后還可以以“寫”的方式將對話寫成作文。這樣經(jīng)過層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的練習，學生感到新奇、有趣，有助于提高他們的語言技能。

其次，重視學生的綜合素質培養(yǎng)。一個木桶的容量不是取決于長板的長度，而是短板的長度。作為老師，更應該重視對學生綜合素質進行培養(yǎng)，而不僅僅是關注他們的考試成績。課改后的高中英語教學對學生綜合素質提出了更高要求，因而教師的教學活動也應“突出學生主體，尊重個體差異”，努力創(chuàng)設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質。在具體實踐中，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容設定能引起學生興趣的話題供其討論，讓他們有更多的表達機會，體驗到參與的成就與欣喜。在討論中讓學生的知識缺漏及語言表達缺陷得到相應的彌補與修正。

最后就是老師要重視對學生跨文化意識的培養(yǎng)。語言是文化的載體，任何一種語言都蘊涵該語言使用國家的歷史文化積淀。英語的學習也必然要通過了解英、美等英語國家的人文歷史文化這一途徑。美國語言學家A.Samovar曾經(jīng)這樣說：“了解世界的方式遠不止了解其信仰和價值，文化除了信仰和價值還包括與文化傾向有關的態(tài)度、準則及物質方面的內(nèi)容。”每個英語老師首先應該樹立這樣的意識，其次對學生進行相應的跨文化背景學習，讓學生了解英語國家特有的、民俗禮儀、價值取向及其他方面的知識，幫助他們準確、得體地使用該種語言。

第4篇：小學體育課教學反思范文

關鍵詞：學校體育；非正式課程；英才教育；技術中心思想；教學對策

中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2012)03-0118-03

日常的學校體育教學中有很多慣常的程序：穿好運動服、列隊、查點人數(shù)、編排隊伍、熱身、技能練習、進行比賽或自由活動。雖然每周課、每堂課的主旨都有所變化，但是課程的程序以及師生互動關系一直保持著高度的連貫性和一致性。這些程序常被稱作“非正式課程”（又稱潛在課程），該詞自上世紀70年代開始在教育領域被廣泛應用，主要是指那些通過一些習以為常的有規(guī)律的事物，通過學生和老師在日常教學生活中的慣常程序和儀式向學生傳授的“課程”［1］。非正式課程的概念應用在學校體育領域，常作為一個分析框架，解釋一些操作性的課程。McCutcheon曾提出：通過課程，學生才有機會在學校學習，但通過公開的、顯性的課程，他們沒有機會學到某些素材，因為有一些問題并沒有被包含在顯現(xiàn)的課程中。然而他也建議，不能只談論非正式課程，因為立場不同，教學實踐是有不同意義的［2］。

本文試圖審視和詮釋，在體育教學中課程的情況如何，顯性課程和非正式課程又是一個怎么樣的情形和關系。在我國，學校是支持功績原則的，所有的學生都被提供一個機會，努力才能獲得成績。結果的不同是預料之中的，也是不可避免的，因為學生在能力和動機上是有變化的。這種原則的價值基礎是，只要能給予大家一個平等的機會，制度就是公平的。然而，要想更加完整的理解體育教學工作到底是怎樣的，需要我們考察日常的教學生活，本文將通過觀察、研究體育課的一些素材，仔細考察有關體育課非正式課程及其思想意識形態(tài)的問題。

當前有關學校體育教學的研究多數(shù)是以一種功能主義的視角，即假設在學校學到的是為學生將來參與到成年社會中做準備，很多研究都是基于一種互動或者解釋主義的方式來描述行為模式，檢查教師和學生相互依賴之經(jīng)歷的現(xiàn)實含義，很少有研究嘗試仔細考察到底這些含義或價值是怎樣融入到體育課當中的，怎樣與社會現(xiàn)實等同起來。非正式課程為我們提供了一個很好的分析框架。本研究探討的非正式課程主要包括兩方面：機械的英才教育和技術中心的思想意識。

1 機械的英才教育

“英才教育”一詞是英國社會學家邁克爾·揚發(fā)明的，常常用來描述這樣一種社會：人們獲得的地位和權利不是由父母的財富和社會階層決定，而是由他們自己以社會尊重的方式所展現(xiàn)的業(yè)績決定的，即智商+努力=業(yè)績［3］。當前我國學校體育教學中體現(xiàn)的的英才教育如何？

首先，從教師的角度。當下的體育課，一個重要的主題就是參與，卻很少強調成績。體育教學中，體育教師很少關注學生的“學”，而是指導他們，向學生提供快樂，讓學生參與，避免學生受傷，以及一些違規(guī)行為。老師努力使學生保持“熱鬧、快樂以及正當”，體育課看上去更像是在強調秩序和控制，而不是業(yè)績。老師評價自己成功或不成功，傾向于以學生參與和學生的快樂作為評價的標準，特別是學生的出勤率、學生是否聽話等指標。然而對于秩序和控制的強調，卻影響了學生與老師之間的互動，老師往往對那些順從、合作、有技能并且表現(xiàn)相對較好的一些學生更加偏心。一言以蔽之，體育課似乎更加娛樂性而沒有指導性和教育性。但是更傾向于一種成年人的控制，或規(guī)則管制，缺少了游戲的人的自主性的關注，也忽略了非正式游戲那種以行動為中心的品質特征。學生被默認要展現(xiàn)出一種順從的姿態(tài)。

然而，從教學手段看，各種形式的現(xiàn)代體育在學校體育教學中應用甚廣。這種競技性的體育運動作為學校體育以外的體育活動也都十分常見，并且擔任著英才教育原則的一個象征。總體來說，現(xiàn)代體育對成績的關注還是要大于對體育課本身的關注。可在現(xiàn)實的體育課中卻是另一種相矛盾的情形：對那些學生運動員或體育成績較好的學生來說，老師在體育教學中會為他們提供更多的指導和教學資源。因此，這是一種機械性的英才教育，也就是說，教師在關注參與，讓學生“玩”好的同時，又給“好”同學提供了額外的資源。這樣一種雙重制度，有可能會強化機械的英才教育思想，使學生缺少一個相對公平的發(fā)展技能和體適能的機會。這也正應了Bowles and Gintis的一句話，“教育就像體育鍛煉，有些人是有更好的天分的，但是所有人都需要平等的從參與體育和接受體育指導的過程中受益。”［4］

其次，從學生的角度來看。學生對此的反應是各不相同的，有些學生會努力，因為他們確實喜愛體育活動。有些學生就可能學會印象管理，即假裝參與，甚至假裝努力，假裝在體育過程中很愉快。還有一些學生會從事一種策略性的不服從，包括篡改教師指導的一些動作，或開小差。還有一些學生會做一些未經(jīng)允許的互動，如課堂上交頭接耳、戲弄其他同學、做鬼臉等。參與遠遠不夠，一個“好”學生還必須要證明他是努力的，是有熱情的。老師評價學生的努力程度主要是通過非正式的觀察，觀察學生是否在某項比賽中努力奔跑了，是否很早來到體育課集合，是否認真的進行體育技能的練習而不交頭接耳，是否對老師的指導給予積極回應，是否在比賽中不退縮，保持精力充沛和熱情滿滿。這些評估有助于保持學生的順從。學生則一般都接受這樣的現(xiàn)實：一些運動成績好的孩子會受到格外的關注和特權。因此，學生會有這樣一種想法，要向成為運動員，要具有男孩子的身份，要有先天的身體優(yōu)勢。無形當中，女孩子、身體先天弱勢的學生能上好體育課的心理暗示就會越來越小。

雖然有些學生有時會對體育課的一些毫無目的的教學進行抵抗，但是大部分學生相信運動員的地位是基于精英體制的，這個體制就是獎勵那些有突出表現(xiàn)的人，這和學校里的其他課程異曲同工。老師也許會證明他們實際上是反對英才教育的，有些老師強調努力和成績的同時還關注個體差異，并將此作為一個評價標準。對待不同類型的學生無條件的采用積極態(tài)度，基于努力、能力、改進和以往的運動經(jīng)歷，個別化的評估學生的成績。采用一種歸因理論的形式，將努力視為影響成績的一個重要因素，同學生一起完成教學。如果學生參與了、努力了，他們就會認真去學，如果教師設計的課程能夠使學生參與進來，學習就會成為順理成章的事，即便沒有一個專門的教學目標。本研究建議，相比支持機械的英才教育的原則，體育教師更應該強調個體的差異，體育教育工作者應該被允許和鼓勵采用一種更加人文主義的立場，因為體育在學校這個整體中的地位是邊緣的。由于體育不是學校教學任務的核心，所以規(guī)范化的評估學生體育成績，有時被看做不重要。

遺憾的是，不管怎樣努力，似乎在體育教育中，強調努力、業(yè)績以及個體差異，并沒有對當前學校的英才教育思想形成一定的挑戰(zhàn)，體育教育工作者并沒有去嘗試改變其他課程領域等級分化的現(xiàn)實。結果是，在體育課上強調努力而不是成績并不能改變整個學校全面的機械的英才教育思想，反而使體育在學校的體系中更加邊緣化。并且再次驗證了身心二元論假設的強大力量。什么原因？是技術中心的思想意識， 限制了大部分教育工作者的教學方式。

2 技術中心的思想意識

現(xiàn)代技術社會已經(jīng)持續(xù)了很長時間，技術社會的思想意識形態(tài)下，結果和目標都是理所當然的，不用經(jīng)過驗證，注意力更多地集中在有效實現(xiàn)目標的方式、手段上［5］。在這樣一個技術主導的思想意識形態(tài)下，人都被視為一種資源——人力資源。人受教育是為了使其生產(chǎn)力最大化，特別是經(jīng)濟生產(chǎn)力。教育則被以一種經(jīng)濟的標準來評判，以效率和產(chǎn)出的測量來評判，而關于目標以及教育過程在政治的、倫理的、道德的、美學的價值卻較少有人驗證和核對。正因如此，這種技術中心思想主導的教育越來越繁榮，以至于對當下的社會結構形成了挑戰(zhàn)［6］。這種思想在體育教育當中的體現(xiàn)是，很多體育教育工作者把人看成是機器，目的是要生產(chǎn)最有效的機器，以業(yè)績作為衡量的標準。這么做的一個結果是身體被具體化（具體化為身高、體重、血壓、耐力、爆發(fā)力、肌肉力量等），被視為工具和可以操控的目標，身體越來越變?yōu)榻粨Q的商品。如對女性來說，身體的外貌是有價值的商品，而對男性來說，行動和功能則更加有價值。

在體育領域，對技術中心思想的分析主要關注的是競技體育領域，如教練員將運動員視為工具，以達到預期的成績；運動員也將自己的身體視為一種工具被訓練、操控，有時甚至施加藥物的方式，為的就是運動成績。這些事件在競技體育比賽中很突出，但對學校體育來說，技術中心思想并沒有最直接的影響，因為學校體育相對來說對運動成績還是較少強調的。在學校體育領域，技術中心思想的影響是身體練習和體適能。

由于體適能提供了一個容易定義和測量的標桿，這就為很多學校實施體育的技術中心思想提供了一個最主要的存在的理由。大部分體育課的目標就是用身體練習作為改善健康，增強體質的一個手段和途徑。這與技術中心思想意識是一致的。健康的含義和概念，到目前為止極少被反思，一個健康的身體通常等同于行為表現(xiàn)和外貌，而有關身體形象的社會建構以及形象與性別等要素的關系都沒有被深入討論，特別是有關不同性別、種族、階層在身體方面的差異的影響因素較少有人討論，也并沒有人向學生介紹超重和節(jié)食等問題的危險性在有關醫(yī)學方面的研究進展。總之，健康和體適能仍然是一個未經(jīng)檢驗、理所應當?shù)慕逃繕恕?/p>

教師在體育教學中會采用不同策略來激發(fā)學生完成一定的目標，達到一定的健康體適能標準。有一些課程甚至帶有商業(yè)性色彩。如直接訴求于外表，利用技術理性的觀點來主觀呈現(xiàn)一些信息，改變學生的行為，實際上忽略了學生主觀的情感表達。還有一些教學會暗含道德上的訴求或約束，促使學生保持健康，利用內(nèi)疚感激發(fā)學生鍛煉身體。在小學和初中的一些體育課上，健康體適能有時會帶有獎勵性措施，激發(fā)學生。雖然有研究對此提出質疑，但這些質疑往往也是技術層面的質疑，仍然是在討論如何更有效的實施課程，而不是關于價值的、道德的、倫理的問題。

在健康體適能中采用的一些術語也具有很強的技術中心思想特色，即以一種工具性的觀點來使用體育活動，將其作為一種方式。當然，也有很多注意力放在了提供給學生參與的樂趣，提高主動參與、自愿參與方面，但這些“強調的”快樂，還是將運動作為一個外在的目標，運動和快樂從本質上說仍不是一個重要的活動。雖然也有一些研究者和體育工作者表達了對工具性的、特別是身心二元論的關注，但“運動不僅僅是實現(xiàn)健康的一個途徑，還是一種健康的、和諧的生活方式”的觀點，還沒有受到關注。至少在健康體適能領域，還是技術中心思想占主導的。

由于健康體適能的問題已經(jīng)被視為有關技術的問題，而不是有關價值觀的問題，所以這個領域的專業(yè)人員多數(shù)都是生理學、心理學、測量學背景。而健康促進課程應該被歸為“將價值觀與科學融合打包”［7］的課程。我們是否應該反思，我們是否混淆了技術權威與道德權威呢？或者說專家有權利來決定其他人的價值判斷嗎？事實上，如果從后工業(yè)社會的角度來看，健康體適能及相關的組織實際上代表了一個日益膨脹的產(chǎn)業(yè)，這個產(chǎn)業(yè)主要是依賴于推銷健康的生活方式［8］。日益增長的健康產(chǎn)業(yè)推銷一種價值理念，而這種價值理念與體育教育有非常近的聯(lián)系，所以學校體育領域往往有一種盲目的傾向支持健康產(chǎn)業(yè)。這也是為什么體育課上越來越多的技術中心思想原因之一。

3 如何實現(xiàn)批判性的體育教學

學校教育不僅僅是一個校園內(nèi)的學習經(jīng)歷，他還是一個社會生活的集中體驗，在學校的日常生活中的一些例行公事以及一些儀式組成了一個很重要的社會實踐，這個實踐傳達了很重要的原則和假設，這種慣常或儀式包含的信息是強有力的，因為它們無處不在，是連續(xù)不斷地被重復的，雖然這些信息常常是莫言的，但看上去更加的自然，更顯得不可避免，反而使得他們更加有力。

關于非正式課程研究，一個很重要的價值在于它提供了一面鏡子，學校體育教育者可以通過這面鏡子看清楚自己的課程安排。學校體育中的非正式課程看上去是更加支持英才教育的，因為在學校體育課程中，身份地位取決于你的努力和能力。與此矛盾的是，優(yōu)質的指導和競爭體驗僅僅會提供給有高技能的運動員，這種機械的英才教育的思想是受到以技術中心思想的影響的。在技術中心思想中，結果和目標都未經(jīng)檢驗，而關注途徑的開發(fā)上，技術中心的觀點將身體視為一種工具，對身體進行訓練和操縱，以獲得好的表現(xiàn)和成績。

想要改變當前非正式課程的思想意識問題是一個非常困難的任務，因為它需要改變一種已經(jīng)習慣了的，受信念深深影響，成為一種自然反應的行為習慣。要改變這些，改變的不僅僅是課程，以及制定課程的學校，還要向目前的一些社會條件發(fā)起挑戰(zhàn)，特別是向那些有違公平和民主的社會條件發(fā)起挑戰(zhàn)。這并不容易，但就像批判教育學者吉魯所說的，“主張學校自己可以創(chuàng)造社會變化的條件是天真的和有誤導性的，而在學校里工作就事不關己的這種態(tài)度也是非常天真的。”［9］教育是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，學生和老師是他們創(chuàng)造自己生活的社會條件的一個主動的主體，具有很強的自主性。在一系列的社會文化因素的限制下，個體是有權利進行選擇的，他們的選擇有可能來改善和更改那些限制他們的社會條件。也就是說，無論是個體還是集體，都可以重新詮釋自己的經(jīng)驗，以能夠改變他們的生活環(huán)境以及可以改善的余地。在這樣的理念下，教育的目的就是鼓勵反思，鼓勵自我意識。因此，要允許學生和老師主動創(chuàng)造一個更好的，更加公平的一個社會環(huán)境。在學校體育課當中，如果想要呼吁這種批判性的教學，最基本的一個前提是，老師和學生應該審視一些與體育和學校體育教育有關的社會問題，并且要質疑一些理所當然的假設。但就當下而言，很難看到這種有助于解放的批判性地教學，特別是一些中小學當中。

有兩個可能的模型可以作為體育課批判性教學的參考。一個是美國學校體育學者Hellison的研究，他構建的體育教育社會發(fā)展模型。這個模型當中，學生被鼓勵進行思辨，雖然他的研究主要關注個體開發(fā)而不是社會改變，針對的主要是一些有犯罪傾向、有不良行為的青少年，主張的是對現(xiàn)行制度鼓勵式的調整，而不是制度的根本性批判。但這個模型可以延伸到體育教育領域，來啟發(fā)一種批判性的觀點。應用這個理論的優(yōu)勢在于，他的這些研究都是以場域為基礎的，對體育老師來說更具可信性。

另一個體育課批判性教學的理論參考是行動研究。行動研究認為，行動是一種合作的、分享的過程，在這個過程中，參與者試圖通過他們對正在發(fā)生的事情的相互理解來改變環(huán)境［10］，雖然大部分有關體育的行動研究的例子都是關于體育師資的培養(yǎng)的，但是這種方法同樣可以用在學校體育課中培養(yǎng)學生的批判性表達。然而，某種程度上，行動研究為的是找到最有效的方式來達成目標，也沒有審視目標本身，這本身很可能又陷入了技術中心的陷阱，而不是一種思辨的教學方式。因此，如果要采用行動研究進行批判教學法的改革，參與者必須審視目標本身以及完成目標的方式、途徑。

在我們討論了這些關于學校體育批判教學法的過程中，我們還是不能忽視，關注教學改革會產(chǎn)生一些政治上的問題，即關于當前現(xiàn)實社會的社會問題是無法回避的。教育改革者容易將體育老師描繪成問題的一個根源，特別是在整個學校的制度體系下。改革的目的也主要是為了改善教師的行為。而批判性教學提醒我們避免完全歸因于老師，應該與老師共同努力來實現(xiàn)在學校以及社會結構下有所改變。如果真的有希望改變，那么它的基礎也不在于發(fā)現(xiàn)合適的、稱職的教學人員，而在于找到一個正確的政策上的領導者。

參考文獻：

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［8］ 埃利亞斯.文明的進程（德）［M］.上海:三聯(lián)書店,1998.

第5篇：小學體育課教學反思范文

在很多時候，我們對小學英語教學定位為：激發(fā)興趣為主，聽說領先，語法教學為次。于是，我們在太多的課堂上，看到這樣的現(xiàn)象：教師每進行一個環(huán)節(jié)的教學，都有很大的一段時間用來讓學生說說做做、演演唱唱、聽聽畫畫，整堂課沉浸在一種非常活躍的狀態(tài)中，學生表現(xiàn)得非常“令人滿意”，課堂迭起，老師在學生活躍的表演中面帶滿意的笑容。但是，我們現(xiàn)在的問題是：這樣的課堂教學，就真的完成了教學任務了嘛？學生真的能夠把知識完全掌握嘛？通過筆者多年來的教學實踐，體會到在小學英語學習的最初階段，為了激發(fā)學生興趣，保持學生學習英語的積極性，我們的確應該如此。筆者也承認，即使到了高年級，英語教學仍然要通過某些教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習積極性。但是，在高年級的教學中，如果老師只是帶領學生進行一些簡單的說說做做、演演唱唱、聽聽畫畫的活動，而不能夠引導學生對已有的語言知識進行總結歸納，并適當延伸應用的話，學生并不能夠很好地全面掌握語言知識，教學效果也不會好。

所以，我們在進行高年級的英語教學時，應當引導學生積極對已有知識進行總結歸納，讓學生通過比較新舊知識的差異，發(fā)現(xiàn)同類語言現(xiàn)象的規(guī)律，使已有知識成為知識鏈，從而學會對單詞、短語進行語言的再運用，讓單調的課本知識變成積極充實的內(nèi)容。

第一，在語音教學中，通過帶領學生復習含有相同字母或者字母組合的單詞。

讓學生觀察，來找出這些單詞在書寫上的共同部分，通過讓學生反復地大聲朗讀，來體會并發(fā)現(xiàn)這些單詞在讀音上的共同之處。從而領會字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。結合這個規(guī)律讓學生對新單詞的認讀，鞏固語音。

例如，在PEP小學英語五年級下冊Unit 1 C部分的Pronunciation的教學時，讓學生觀察wait/ rain/ paint/ train 幾個單詞的書寫上的相同之處，學生會發(fā)現(xiàn)：它們都有ai這個字母組合（即使有學生不知道字母組合的概念也沒有關系），在這四個單詞中，可能有學生對其中的某一個沒有學習過。沒關系，讓學生朗讀自己會讀的單詞。通過讀，學生會發(fā)現(xiàn)ai都讀/ei/。這時，老師就可以讓學生試著讀一讀不認識的那個單詞，比如train，相信絕大多數(shù)的學生應該會非常高興的大聲讀出來。

通過這樣的教學，學生會發(fā)現(xiàn)，其實英語單詞的學習并沒有想像中那么枯燥和困難，學生就會隨著詞匯量的積累對英語學習充滿興趣，并且相信他們在以后再見到含有ai的單詞，都會在問老師之前，自己嘗試去讀。

第二，在語法教學方面，要引導學生通過總結比較的方法，歸納出語言規(guī)律，并學會再應用。

這應該符合語法教學中的“隱性原則”。主要是在教學中，避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，讓學生通過類似語言現(xiàn)象的分析，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。

怎樣把語法運用和交際任務結合起來呢？我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。

例如，在教學like 與likes的用法時，通過舉例學習“I like football. He likes basketball. She likes ping-pong.”等，讓學生通過交際性語言的應用，發(fā)現(xiàn)：當說I 喜歡…時，要用“l(fā)ike”，當說He/she喜歡…的時候，應該用“l(fā)ikes”。如此，反復舉例應用，學生就會在交流應用中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握它們的用法。而老師并不用直接告訴學生在語法中這是什么現(xiàn)象。

第三，我們在教學中，應當逐步培養(yǎng)學生的問題意識，注意學生在課堂學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

在高年級的英語教學中，我們不妨把發(fā)現(xiàn)問題的權利交給學生，尤其是在語篇教學中。當我們把語言重點教學完成后，語篇的學習中，我們可以讓學生試著自己通過快速閱讀，找出自己不能夠理解的或者還沒有學習過的內(nèi)容（當然這些內(nèi)容是非第一重點內(nèi)容），然后，教師將問題集中，讓學生互相交流，取長補短，讓學生教學生。教師只需要將那些大家都不會的內(nèi)容教學即可。這樣，既鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的問題意識，實現(xiàn)學生學習方式的轉變，又可以節(jié)省課堂老師講的時間，把更多的時間交給學生進行語言的實踐性練習，提高課堂教學的效率。

第6篇：小學體育課教學反思范文

關鍵詞：新課改；師范高等專科學校；體育教學改革

師范高等專業(yè)學校是集師范專科教育、職前和職后教育于一體的綜合性師范學校的簡稱。師范高等專科學校體育教學是影響學生未來生存和發(fā)展的重要因素。這也要求師范高等專科學校結合新課改新形勢和新要求，對教學存在的問題進行深入反思，然后調整體育教學方案，創(chuàng)新體育教學模式，以優(yōu)化體育教學效果，培養(yǎng)出更多高素質的人才。

1 新課改給師范高等專科學習體育教學提出的新要求

1.1 以學生終身體育理念培養(yǎng)為主

范高等專科學校體育教學對于某些學生來說可能就是學校教育的最后階段，它肩負著提高學生體育意識和體育技能水平的任務，還肩負著承接社會體育和學校體育的重擔。在師范高等專科學校體育教學中，培養(yǎng)學生的終身體育意識，使學生養(yǎng)成長期的體育鍛煉習慣，是新課改給師范高等專科學校體育教學提出的新要求。高校《體育課程教學指導綱要》明確指出，高校在體育教學中要堅持“健康第一”的指導思想，重點激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，確保每個學生都能通過體育教學受益。這就要求師范高等專科學校在體育教學中要轉變傳統(tǒng)的“重技能、輕實踐”的體育教學思想，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和動作技能形成規(guī)律，以學生發(fā)展為中心確定“健康第一”的指導思想，構建全新的、有利于提高學生身心素質的體育教學模式。

1.2 改變教學內(nèi)容和教學方法

高校體育新課改主要有六大改變，分別是課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理。其中，新課改給高校體育課程內(nèi)容和課程實施提出的要求是，改變過于注重知識的教學模式，關注體育教學的各種功能和價值，重點培養(yǎng)學生體育學習的積極性、主動性，讓學生獲得成功體驗，感受運動的樂趣，增強其體育學習的信心和熱情，使每一位學生在身體、心理、社會性方面獲得充分發(fā)展。這就要求師范高等專科學校在體育教學改革中必須重視體育教學內(nèi)容和教學方法改革，對體育教材和體育教學內(nèi)容進行娛樂化、休閑化改編，采用多種教學方法與學生進行有效互動，以提高體育教學質量，盡快實現(xiàn)體育教學改革目標。

2 師范高等專科學校體育教學現(xiàn)狀及問題

2.1 教學理念落后

受傳統(tǒng)教學思想影響，部分師范高等專科學校未能根據(jù)體育新課改要求轉變教學理念，也沒有以學生身心健康發(fā)展為目的構建全新的體育教學模式，沒有根據(jù)師范院校學生的發(fā)展需求和個性需求完善體育課程設置，優(yōu)化體育課程體系。受此影響，一些體育教師也缺少主動改革的魄力和勇氣，在體育教學中仍以學生體育知識和技能教學為主，卻不重視學生情感態(tài)度、價值觀和體育鍛煉習慣培養(yǎng)。

2.2 教學內(nèi)容和教學方法單一

創(chuàng)新體育教學內(nèi)容和方法，是提高師范高等專科學校體育教學質量的重要途徑，也是培養(yǎng)高素質師范類人才的根本。但是，從目前師范高等專科學校體育教學現(xiàn)狀來看，雖然新課改已經(jīng)提出了相當長的一段時間，但是，許多學校在體育教學上采用的仍舊是老版本的老教材，體育教學內(nèi)容不僅嚴重老化，而且體育教學在課時、課程體系中安排不合理，體育教學形式和教學方法都非常單一。如許多師范高等專科學校體育選修課數(shù)量有限，體育課時非常少，教師在體育教學中使用以傳統(tǒng)的灌輸式、示范式教手段為主，很少與學生進行有效互動，體育教學效果極差。

2.3 體育教學評價存在明顯缺陷

長期以來，我國高校在體育教學考核與評價上采用的是以技術考核和理論知識書面考試為主的終結性評價法，關注的是對學生學習結果的量化評價。這種評價方法看起來貌似公平，但是由于考核內(nèi)容的目的性太強，并且體育技術、理論知識在其中占據(jù)了較大的比重，我們根本無法從中看到學生的進步情況和學習態(tài)度，學生在學生過程中付出的努力都被否定，這對學生體育興趣和終身體育習慣培養(yǎng)來說，都是不利的。此外，這種體育教學評價方法的最大缺陷在于，它不僅會促使教師在教學中一味圍繞考試內(nèi)容來教學，還會促使學生只會根據(jù)考試標準和要求來學習，體育教學的功利色彩非常濃重。

3 新課改下師范高等專科學校體育教學建議

3.1 樹立科學的體育教學理念

新課程要求高校在體育教學中必須貫徹“健康第一”的指導思想，關注學生身心健康，然后通過體育教學實現(xiàn)體育教學目標，這也為師范高等專科學校體育教學指明了發(fā)展方向。師范高等專科學校在體育教學上首先要深刻理解新課改理念，然后按照學生長遠發(fā)展需要進行體育教學課程設計，構建以體育健身技能和基礎知識教學為主的校內(nèi)課程體系，同時構建以學生健身習慣和課外活動為主的體育課外教學體系。然后將體育教學遠期效益和近期效益結合起來，構建積極、開放的教學模式，為學生終身體育打好基礎。如根據(jù)學生興趣愛好增設更多的體育教學選修課，同時要求教師在體育知識、技能和體育活動中滲透終身體育意識培養(yǎng)，然后依據(jù)體育教學規(guī)律和師范類學生的體育素質提煉高效、有用的教學模式，通過快樂體育提升學生對體育的認知和感情。

3.2 構建全新的體育教學模式

新課改使體育教學的結構要素發(fā)生了重大改變，師范高等專科學校在體育教學目標制定、課程設計方面也要隨之做出改變。過去，師范高等專科學校在體育教學中采用的大都是“基礎課+選修課”的教學模式，即在大學一二年級開設基礎體育課教，重點進行體育理論知識教學，伴以簡單的體育教學活動；在三四年級開設體育選修課，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的體育課程，以提高體育教學效果。但是，在新課改下，這種體育教學模式已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展需求，師范高等專科學校需要通過構建全新的體育教學模式，使體育教學朝著健身、娛樂的方向發(fā)展，以實現(xiàn)體育新課改教學目標。那么，師范高等專科學校可用的體育教學新模式有哪些呢？筆者認為主要有兩種：第一，利用分層教學模式，針對學生的體育能力、技術層次制定多種教學組織形式，設定不同的教學目標，提供多種教學組織形式供學生選擇。然后，在體育教學中施行分層教學，并對教學結果進行分層評價，以提高教學質量。第二，并列型教學模式，這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別在于，它主張在大學生一二年紀就開設體育選修課，根據(jù)學生實際情況因材施教，并在三四年級對學生做出具體要求，以確保選修課的教學效果。這兩種教學模式都具有一定的優(yōu)越性，但是要在師范高等專科學校大范圍推廣實施還需要相當長的一段時間。

3.3 創(chuàng)新體育教學內(nèi)容和教學方法

由上述可知，體育教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一，是影響師范高等專科學校體育教學效果的重要因素。這也要求師范高等專科學校在新課改下，重新認識體育教學內(nèi)容和教學方法存在的問題，然后根據(jù)學校體育教學情況進行教學內(nèi)容和教學方法改革，以促進學生思想認識和身體素質同步發(fā)展。那么，師范高等專科學校該如何改革體育教學內(nèi)容和方法呢，筆者認為要從以下幾點做起：首先，加強教材建設，根據(jù)師范生身心發(fā)展特點和體育教學內(nèi)容選擇科學、先（下轉第頁）（上接第頁）進的教材，或組織體育專家學者編寫校本教材，為體育教學打好基礎。然后，立足于體育教材拓寬體育教學內(nèi)容，將學生體育知識、能力和素質教育結合起來，增強課堂的開放性，同時加強體育文化建設，鼓勵學生積極參加自主鍛煉，營造積極向上的體育學習和鍛煉環(huán)境。體育教師在教學中要改變過去那種“一刀切”的教學方法，變自身為體育教學的組織者、引導者，變學生為教學的合作者，通過問題教學、多媒體教學、合作教學等新穎有趣的教學手法豐富學生的學習體驗，讓學生感受到體育學習的樂趣，逐步培養(yǎng)學生的體育意識和體育習慣。

3.4 采用多元評價方法

體育教學評價是反映體育教學效果、發(fā)現(xiàn)體育教學問題的重要手段。新課改下，師范高等專科學校體育教學要想不斷發(fā)展進步，必須構建科學民主的教學評價體系，從學生發(fā)展的角度來評價教學效果。確切來說，新課改下師范高等專科學校在體育教學評價體系構建上必須將目光聚焦于教學形成、診斷、改進等重要環(huán)節(jié)，變終結性評價為過程性評價+終結性評價，變他人評價為自我評價+他人評價，變知識評價為德智體美勞全方位評價。然后制定完善的教學評價體系，明確教學考核的標準，通過分層考核和過程性考核，將學生學習態(tài)度、進步情況、學生自評等都納入到教學評價范圍，使學生樂于積極參與教學評價并樂于接受評價結果。使教師通過評價能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、能深入進行教學反思，然后根據(jù)教學評價完善體育教學模式，以取得更好的教學效果。

參考文獻：

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第7篇：小學體育課教學反思范文

[關鍵詞]：籃球 分層教學 實驗

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）34-0128-01

前言：籃球運動是身與心俱用的全身性活動項目，它是廣大大學學生普遍喜愛的一種有益運動。新的大學《體育與健康》課程標準，將籃球列為選項的教材內(nèi)容。在以往的教學中，教師只重教不重學，學生不是“吃不飽”就是“吃不了”，教學效果不佳。實施新課標就是要堅持素質教育的思想，課程改革要求面向全體學生，使不同層次的學生在不同層次上保持著學習的積極性，并得到全面發(fā)展。學生的身心發(fā)展有許多共同點，但在性格、氣質、知識和掌握技術能力的發(fā)展水平上存在著明顯的差異。教學活動是以學生的學習為基礎，教學只有符合學生的實際情況，才能最大限度地調動學生的學習積極性。教學過程要成為教師的指導與學生的學習高效統(tǒng)一的過程。本文將對大學籃球選項課程分層次教學研究分析。

1 【研究對象】時間和和方法

1.1 對象

湖南工業(yè)大學14級籃球選項課程選項學習的學生，共232人。

1.2 時間

2014年9月至2015年6月。

1.3 方法

1.3.1文獻資料法：在本文實驗過程中，根據(jù)需要參閱了近年來有關體育教學改革的有關資料，為分層教學研究進行奠定理論依據(jù)。

1.3.2 問卷調查法：在籃球分層教學實驗前后各進行一次跟蹤調查，發(fā)放問卷232份，回收

230份，回收率98.3%。

1.3.3 實驗操作法：對籃球分層教學實驗前后的數(shù)據(jù)進行比較分析。

2 籃球選項課程分層次教學模式的具體內(nèi)容。

2.1 籃球選項課程分層教學的理論依據(jù)和指導思想。

分層教學的教學方法符合素質教育要求，也符合因材施教的教學原則。素質教育的關健是面向全體學生，因材施教就是強調重視學生的個體差異。在由不同能力層次的學生組成在一起，要提高教學質量，關健是如何對待學生之間的個體差異，解決教學要求的整體劃一性的個體差異的矛盾，分層教學的教學方法能有效解決這一矛盾。分層教學法的指導思想：在課堂上面向全體學生，促使人人參與，個個有得。重視個體差異，針對不同學生，制定不同的目標，提出不同的要求，開發(fā)每一個學生的潛能，讓他們在原有的基礎上得到提高和發(fā)展。

2.2 【籃球選項課程分層教學內(nèi)容】

學習目標：培養(yǎng)學生籃球活動的興趣，積極參與鍛煉，較熟練地掌握籃球運動的技術技能，完成學習要求。并能參加校級的比賽和組織小型比賽，培養(yǎng)集體主義精神，提高創(chuàng)新能力和適應社會的能力。各層次的學習目標：本校把選項籃球班的學生分基礎、提高兩份個層次。籃球基礎班：從掌握熟悉球性開始，學習接球、運球、投籃的基本技術，能基本正確掌握技能技術，了解參加比賽的基本方法；籃球提高班：在提高班的基礎上，學習掌防守，進攻技戰(zhàn)術，能參加校級比賽，組織小型比賽。

2.3 【教學過程分層】

籃球基礎班：以個體、小組的形式，進行探討式學習。體會運球――傳球――投籃幾個階梯式的學習過程。籃球提高班：在教學中根據(jù)學生掌握技術的情況，通過教師指導，學生的自我探究，反復的練習，循序漸進地掌握動作技巧，學會有效學習。

2.4 籃球分層次教學的具體操作

選項課程教學前：在學生中廣泛宣傳我校實施新課程標準和籃球選項課程分層次教學的精神，讓學生了解籃球分層次教學的過程及要求，并發(fā)放層次班志愿表，學生根據(jù)自己的實際情況選擇報名。教師在第一次課時進行檢查和調整，避免一些不符合實際情況的同學誤報，名單確定后不允許學生擅自改動。教學安排：“打破”行政編班，采取籃球選項課程合班教學。

2.5 籃球選項課程的評定

籃球選項課程的評定由學生自評、小組評定、教師評定和考核幾部分組成。自我評定從個人的學習態(tài)度、健康水平的提升和技術技能的進步幅度等方面進行、包括對研究性學習成效。小組評定是對同學的運動參與，鍛煉習慣的養(yǎng)成，與人和睦相處的能力及學習自信心和展示自我的能力等方面進行。教師評定是教師根據(jù)學生的運動參與、心理健康、社會適應能力，以及課程五個領域目標的相關內(nèi)容的測量，作出對學生個人的發(fā)展性評定。

3 關于籃球選項課程分層次教學的調查與分析。

研究內(nèi)容：學生對于籃球運動的高興程度；學生對于自身籃球技術的評定；學生對于籃球分層次教學的評定。

3.1 學生對于籃球運動的高興程度

從表一可以看到，經(jīng)過籃球分層次教學，不高興籃球的學生從23.2%下降11.2%，有顯著的變化，可見通過分層次教學，明顯激發(fā)了學生學習籃球的興趣。

3.2 學生籃球基本技術測試

從表二可以看到，試驗前后進行了“一分鐘原地運球”、“28米直線運球”、“一分鐘雙手胸前傳接球”、“單手肩上投籃”等四個項目的測驗對比，其中以運球提高較快，平均提高59次。28米直線運球平均提高1.12秒，一分鐘雙手胸前傳接球平均提高16次，一分鐘單手肩上投籃平均提高了6.1個，四項基本技術指標均高于試驗前。這表明學生的籃球傳、接、運球以及投籃的基本技術能力得到較大的提高。

3.3 學生對于自身籃球技術的評定

從表三可以看到，有47.4%的學生認為自己通過學校籃球課的分層次教學模式學習有了明顯的進步；只有52.6%的學生認為自己有進步。面對學習水平同一層次的學生，教師教學組織方法的運用就會游刃有余。由于興趣得到了進一步的激發(fā)，學生自然掌握動作技術的積極性更加高，進步就理所當然。

3.4 學生對籃球分層次教學的評定

從表四中可以看到，有44.8%的學生同意“把不會籃球的同學集中在一起教學有利于不會籃球的同學學習”，有39.7%的學生認為“和同一層次的同學一起學習，自己心理沒有壓力，學習效果好”。可見通過籃球分層次教學，由于教學效果明顯，該教學模式得到了學生的認可。

籃球選項課程分層教學的立足點是面向全體學生，針對學生的“個性差異”有的放矢地時行教學，使之適合每一個層次學生的“發(fā)展區(qū)”，讓學生獲得成功和自信。這種教學方法符合學生客觀存在差異的實際。采用分組教學或個別教學解決了不同層次的個性問題。也符合課堂教學的原則，教學過程的策略符合教學的可接受性和因材施教的原則。這種教學方法還有利于發(fā)揮教師的主導作用，檢驗教師主導作用發(fā)揮得如何的重要標準，就是看其能否使學生積極主動地參與教學活動。因此，只有教學的“導”適應學生的“學”，學生才能真正發(fā)揮主體作用，而分層次教學能使教師的“教”適應各個層次學生的“學”。因此，分層教學是切實可行、行之有效的，有利于大面積提高學生的學習興趣，也為發(fā)揮教師的主導作用提供了一個廣闊的平臺。

第8篇：小學體育課教學反思范文

關鍵詞：體育課；文化課；教學；差異；辨析

中圖分類號：G80.05 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.018

1問題提出“三步曲”

1.1源于學生體質“長跑之殤”

2012年11月份以后，學生長跑問題頻繁見諸報端，全國30余所高校更是取消長跑項目。體育活動與學生體質直接相關，而學生在校期間的體育活動主要來源于體育課，這就使得我們不得不重新審視體育課的問題何在？ 2011年9月2日上午在北京由國家體育總局、教育部在北京聯(lián)合2010年國民體質監(jiān)測結果，結果顯示：大學生的體質狀況繼續(xù)緩慢下滑，反映出我國大學生體質總體狀況依然令人擔憂[1]。

1.2“12年”體育教學質量反思

現(xiàn)行教育體制下，學生一般要經(jīng)歷中、小學12年以及大學2-4年的體育教育，理論上無論在體質水平、健康狀況的眼前近效應上，還是在鍛煉習慣、終身體育的長遠后效應上都應處在一個較高的水平，然而事與愿違，1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年，先后開展的6次全國性的大規(guī)模的國民體質監(jiān)測表明事實上學生體質不容樂觀。這一問題與學生體育活動最為相關的學校體育教學有著最直接的關系，體育課首當其沖。

1.3教育工作者的責任擔當

教師作為教學工作的實踐者，是人類靈魂的工程師，教師的工作、職責之中非常重要的一點就是科研工作。科研工作者文化程度、學術科研能力相對較高，并能從教學工作中得到第一手的學生反饋信息，對教學實踐工作最有話語權。作為教育工作者，體育教師應充分利用自身教學工作的條件，積極尋求科學方法以提高教育教學質量，遏制學生體質下滑。

2比較與分析

與文化課學習比較而言，學生雖然對體育課擁有較高的興趣，喜愛程度、參與積極性也較高，但重視程度、認真程度偏低，學習效率及效果較差，未能達到體育教學的目標。兩者同屬于高校教學的基本內(nèi)容，緣何出現(xiàn)如此大的差異，如何借鑒文化課教學的優(yōu)良之處，則需要從教學過程的眾多影響因素出發(fā)進行比較與分析，得出結論。

2.1教學內(nèi)容之特性區(qū)分

2.1.1“雙基”、“三基”的差異性

知識是識別萬物實體與性質的是與不是，是經(jīng)驗的固化，是人類的認識成果，是學校課程教學中最基本的組成內(nèi)容，無論文化課還是體育課都不能脫離傳遞知識這一共性。社會的發(fā)展離不開技術的發(fā)展與普及，傳授技術則成為高校課程教學中另外一個基本構成部分，如，文化課教學中計算機技術的廣泛應用，體育課教學中的中長跑技術的教授等等。以上這便是文化課中所謂的“雙基”。

技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)。對于體育課來說，“大學生接受體育教育和從事體育鍛煉的最終目的是（不斷地）增強體質、增進健康”[2]，運動技能的形成便伴隨 “以身體練習為手段” 通過重復練習充分體現(xiàn)。這便是體育教學有別于文化教學“三基”之一。

2.1.2體育課教學“語言紐帶”的獨特性

語言在教學活動中扮演著教、學紐帶的角色，不同的教學活動需要相應的“語言”紐帶來維系，不同的“語言”則需要相應的載體來進行承載與傳遞。

對于文化課教學來說，主要以文字符號為主要的表達語言，表現(xiàn)出“文字語言”的特性。而對于體育課教學而言，體育課在進行技能教學時維系教、學的紐帶則表現(xiàn)出其獨有的特點，即肢體語言作為主要交流方式在師、生之間進行傳遞；“教”的主體要多次向“學”的主體展示規(guī)范化的技能模板，肢體語言則無可替代地出現(xiàn)，成為體育教學的獨特“語言”。

2.2“教、學”主體的辯證思考

2.2.1“灌輸式”、“教師主導”與“互動式”、“學生主體”

在“教”的過程中，文化課教學中，教師在傳授知識的發(fā)生與完成中起到“主導”地位，學生處于接收知識狀態(tài)，知識由教師輸出向學生輸入，但在體育課堂中，教師的任務由傳授變?yōu)榧m正與引導學生進行練習，對學生的學習進行過程監(jiān)督，保證學生有效地參與到課堂活動中去，師生之間、學生個體之間頻繁交流互動以完成課堂教學任務，即，在教學過程中教師實時引導，而學生成為練習的主體。

2.2.2“主動”與“被迫”的博弈

現(xiàn)行教育體制下，學生在通過期末考核、評優(yōu)、專業(yè)學習的遞進性等壓力下，不得不“被迫主動學習”以通過考核；對于體育教學來說，“體育，作為學校教育中的一門長線學科，歷屆大學生們，在經(jīng)歷了中、小學12年的體育教育后再接受2一4年的高校體育教育”[3]，從九年義務教育到高等教育均無升學與考核壓力，大多數(shù)學生未養(yǎng)成主動性學習的習慣，學生大多被動學習，“不得以而為之”，與此同時，學生在體育課學習過程中又能夠積極地參與到游戲、活動以及練習中來。

2.3教學“軟”、“硬”條件差別

教學條件是學校教學活動有序、有效進行的客觀物質基礎與保障，其中包含了“軟”、“硬”兩個方面的內(nèi)容。

就“硬”件來說，體育課教學活動較其它學科教學表現(xiàn)出其特殊的部分—“室外性”；而文化課教學一般是在相對安靜、舒適的室內(nèi)環(huán)境下對認知能力的提高，需要減少外界對于教學產(chǎn)生的干擾因素以提高課堂學習的質量；“軟”件上，在師資力量方面，從小學到中學再到大學，文化教學所需的教師專業(yè)素質確實呈現(xiàn)遞進式的需求，教育層次越高，文化課教師的專業(yè)素質越高；體育課教學，我國小學、中學、大學體育教學的內(nèi)容基本上大同小異，始終進行體育的基礎內(nèi)容教學，小學、中學、大學體育教師教學實際所需的專業(yè)素質水平相差無幾。

2.4教學形式之差異甄別

現(xiàn)代教育，單一的教學形式已不能滿足現(xiàn)代學校教學智育、德育、體育、美育等各育全面發(fā)展的要求，文化課、體育課教學均表現(xiàn)出多種形式配合的多樣性。而在學習形式方面兩者差別較大。

首先，在文化課學習過程中，學生個體間表現(xiàn)出“自主性、獨立性”學習的特點；對于體育課往往需要進行分組或者集體練習，使得體育課教學在學習形式上具有“合作學習”的特點。

其次，從整個教育的時限縱向來看，文化課教學內(nèi)容呈現(xiàn)出“遞進式學習”的特點，而體育課教學“課程內(nèi)容重復”。

最后，“21世紀各類學科課程體系改革的一個顯著特點就是課內(nèi)外的有機結合”[4]，并且已成為現(xiàn)代教學的普遍現(xiàn)象。不同的是：文化課教學過程中，“課外為了課內(nèi)”；而“體育課要以運動技術的傳授與學練為主旨，其客觀效果則是為強化體能提供了手段保證”[5]，換句話說，體育課堂所學內(nèi)容最終要為學生課外參與體育而服務。

2.5“考核”之關鍵地位

2.5.1體育課之“考核”功能缺失

“考核”在文化課教學評價體系中有著舉足輕重的地位，學生的學習效果與質量主要通過考核，并以量化成績的形式得以展現(xiàn)，同時考核結果將最終記入整個教學過程的評價以及學校對于學生在校學業(yè)水平以及評優(yōu)的過程。而多數(shù)學校體育課往往使考核在教學過程中喪失了“激勵學生”的重要功能。在部分體育課成績參與“評優(yōu)”的學校，經(jīng)驗和研究都表明，學生在體育課教學過程中的學習動機得到極大的激發(fā)，有效地推動了課堂的學習。

2.5.2測評方式的差異是體育課教學的最大弱勢

文化課教學，一般采用“考、學分離”，“統(tǒng)一測評”的形式。“考、學分離”，簡單說來，教學過程與考試測評的過程是相互分離，在實際操作中要使教學與考試的氛圍、條件、環(huán)境等相差異，以更加客觀、全面地檢測學生掌握該門課程的水平。“統(tǒng)一測評”是指相同科目的班級、學生同時進行測評，以公開，以保證檢測的客觀、嚴肅，類似于高考性質。對于體育課而言，一般情況下由任課教師自行考核，教師主觀因素較大，其考核中“技評”部分完全由“考官”主觀決定，測評過程中很難排除感情因素對于成績的影響。

3幾點啟示

不難發(fā)現(xiàn)，體育課與文化課教學存在著諸多共性以及各自特性；而特性才是兩者存在的生命。通過兩者特性的辨析為體育課教學獲得了以下幾點啟示：

3.1體育課教學“技術學習、技能練習”的本職特性

從體育的本質功能——健身功能出發(fā)，明確教學過程中以技術學習、技能練習為基本內(nèi)容的特點。

3.2教與學的主、次關系一定明確體現(xiàn)

體育課教學中，“學生主體”、“教師引導”的主、次關系，切實在教學過程中表現(xiàn)出來，使學生既參與了體育活動，又產(chǎn)生了主動參與的興趣。

3.3充分發(fā)揮體育課室外環(huán)境的特性，體現(xiàn)體育的教育本質

與文化課教學相比，體育課的教育，主要體現(xiàn)在外界刺激對人影響的特性。在體育課教學過程中明確其“室外”特性，并充分利用“室外性”對教學實施干預，促進學生心理發(fā)展。

3.4充分利用體育課“合作學習”與“自主學習”的特點，使“課內(nèi)”與“課外”相結合

發(fā)揮體育教學“課內(nèi)合作學習”的作用促進“課外自主學習”習慣的養(yǎng)成，設置“遞進式”的學習過程，有效刺激學生對更高層次技能學習的欲望。

3.5體育教學也需要“強制性”

對于教學過程，不能一味追求發(fā)展興趣、娛樂而完全忽視體育的健身功能，需要完成一定的運動量，達到一定運動強度。當活動內(nèi)容在學生興趣范圍之外或不能完全理解其價值所在時，便不會積極主動參與其中，這時要求體育課上部分內(nèi)容帶有“強制學習、灌輸學習”的色彩，這類比于文化課教學過程中的“必考內(nèi)容”。

3.6考評是一把“利劍”

要使體育教學有效開展，提升學生重視程度，考評這把“利劍”一定要用好，在教學過程中實施“考、學分離”，“教、考分離”，“統(tǒng)一測評”，并把體育成績納入學業(yè)考核以及“評優(yōu)”體系中去，制定更加有效的量化標準體系，將有效地提高學生對待體育的態(tài)度、積極性，充分發(fā)揮教學評價在體育課教學過程中的作用。

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第9篇：小學體育課教學反思范文

關鍵詞：信息預測；中學；體育教學

預測是事先對教學進行的判斷，是教育者對教學過程和受教育者的提前信息預知。控制論原理中包括信息提前預測理論，教學過程中的信息預測理論是指教師的提前預測，即教師對教學過程中可能出現(xiàn)的偏差及學生提出的反饋性偏差進行提前預測并針對預測出的問題進行有目的、有計劃的控制，進而促進課堂教學的順利進行。［2］經(jīng)試驗研究表明中小學體育教學中使用信息預測理論是當務之急，有助于體育課堂教學的順利進行，實現(xiàn)體育課堂教學安全有序、高效的操作。但是信息反饋原理在提高學生運動能力方面存在一定的滯后性，而信息預測理論恰恰能夠彌補信息反饋原理的缺點，且有助于調控體育教學，克服盲目教學，增強主動性，發(fā)揮創(chuàng)造性，減少體育課堂教學安全隱患的存在。

1．信息預測理論對中學體育教學的作用

體育教育中運動信息預測理論是至關重要的，教師通過對教學的提前預測，在一定程度上可以預防體育教學安全事故的發(fā)生，對學情的了解有助于教學的順利進行，對教材的提前預知，有助于教師合理安排教學工作；對教學流程的提前設想，有助于教學組織和教學流程的順利實施。1．1有利于營造良好的課前環(huán)境、氣氛。教師對體育教學中場地、器材的提前預測和檢查布置，有助于課堂教學的順利進行和教學目標的順利達成。整潔的訓練場地和完備無損的體育器材準備好后，保證學生安全上課的同時，也能帶給學生一個良好的學習氛圍，同時體育器材的擺放也能讓學生提前預知課堂教學內(nèi)容，調整自身情緒狀態(tài)，盡快讓自己的身心進入課堂教學。1．2有利于發(fā)揮教師的表率作用。課前準備不僅學生要完成，教師也要提前做好課前準備，教師的課前準備包括課前備課、備學生、備教材、備場地、器材等。教師的課前備課能體現(xiàn)教師對工作的高度負責，體現(xiàn)教師的積極認真的工作態(tài)度，有助于課堂教學的順利進行，課堂組織的有序調控，教師的課前準備還可以為學生塑造好榜樣，對學生的身心起到潛移默化的作用，進而促進學生課堂學習的積極性。1．3教學設計思路明確，教學過程順利實施。教師教學設計思路明確、教學過程順利實施是在課前準備充足恰當?shù)那闆r下產(chǎn)生的。課前準備充足，對教學流程了如指掌，掌握教學中每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和教學時間，教師保持清晰的頭腦和思路。對課堂進行信息預測有助于調控課堂教學，對教學過程中可能會出現(xiàn)的突況做好提前心理準備和簡單的預測，以便及時課堂中及時解決問題，對教學內(nèi)容和教學方法手段的熟悉，讓自己在教學過程中思路清晰明了。1．4保障體育教學的安全性。教師的課前備課除了備教材、備教學內(nèi)容和教學方法以外，還要備教學對象，即學生。課前教師要充分了解學生的身心狀況，及時給予身體不適的學生以恰當安排。首先，安排見習生，對于身體狀況不太好的學生及時給予恰當?shù)陌才牛才乓娏暬蛘咦鲇螒虮荣惖牟门校欢ǔ潭壬峡梢员Ｕ蠈W生的身體健康，同時也要考慮學生的心理，培養(yǎng)學生小助手，從而提高學生的學習積極性。課前了解學生的身體和心理，了解其情緒狀況，有助于學生知識和技能的學習，有助于課堂的順利進行，教師也可以根據(jù)學生的壞情緒及時跟進解決，解決學生的心理問題的同時避免學生在課中或者其他課中因情緒問題影響自身的學習。

2．信息預測理論滲透在中學體育教學

現(xiàn)實中的生物通過多次的條件反射以實現(xiàn)事件前反饋，這一理論出自《信息論、控制論、系統(tǒng)論與教育科學》，也就是說在教學中多次的刺激能促使教育者提前預測。中學生經(jīng)歷過小學六年的體育教學，他們已經(jīng)具備一定的運動知識和運動技能，且參加體育活動的目的性越來越強，對于參加體育活動和體育鍛煉具有較強的積極性，因此，中學體育教學加強信息預測是非常有必要的。第一，為了提高體育課堂教學的實效性，教師要設計完善的教學提綱，選定適合的教學內(nèi)容、確定本課教學關鍵點、指出本課教學重點和難點，提前提出本課容易出現(xiàn)的偏差，根據(jù)確定的問題提出解決問題的辦法。其次，對場地、器材、學生等各方面進行信息預測，然后根據(jù)預測的信息制定出合理有效的教學實施方案；第三，教學中分清楚主次，明確本課教學中主要內(nèi)容和急需解決的關鍵問題。

3．中學體育教學中做好信息預測的策略

3．1強化體育教師專業(yè)知識學習。首先，體育教師要努力學習體育理論專業(yè)知識，鉆研中小學體育與健康課程新課標，學習掌握觀察能力，研讀教材，創(chuàng)新教法，采用各種方式與方法將理論與實踐結合提高對體育課堂教學的提前預知能力。教材是教學的基礎，具有指導性和方向性的作用，因此，體育教師在進行教學設計之前，首先要掌握該水平階段體育教材的知識結構，了解新課程標準的重難點明確本節(jié)課的重難點，通過清晰的教材體系預測教學中可能發(fā)生的錯誤和事件。教學方法的研讀，做到靈活多樣。3．2認真反思，總結經(jīng)驗。反思是教學的一種進步，有助于促進教學進步和發(fā)展，教學中教育者進行全面深刻的反思有助于課堂的順利進行，同時可以提升自身素質。有效反思的關鍵是教育者要時刻再教育，學習和掌握專業(yè)知識、研讀課程標準，創(chuàng)新教學方法和手段，強調課后總結并進行及時反思，成功的教學案例要及時記錄并使用，失敗的案例要總結經(jīng)驗和教訓，及時更正，以便及時反饋教學信息，改進教學質量。通過多次的聽課、觀摩取長補短，為教學的改進儲存信息，只有在不斷的積累中掌握教學中常犯和易犯錯誤，掌握扎實的專業(yè)理論知識，嘗試多次理論與實踐相結合，才能更準確的預測課堂問題和學生問題，針對學生和課堂實施有目的、有針對性的信息預測。3．3調節(jié)體育教師自我狀況。教師不僅要觀察學生的身心狀態(tài)，還要及時調整自身的情緒和狀況。首先，體育課上課前，教師要檢查體育器材安全與否的同時確定自身著裝是否得體，運動鞋、運動服是體育教師必備的體育裝備，干凈整潔的體育服裝不僅可以帶來良好心情，還可以給予學生清新自然，還能帶動學生盡快進入狀態(tài)。其次，提前備課，了解教學內(nèi)容，體育課學生學習內(nèi)容是運動技術和運動技能，學習運動技術和技能過程中教師需要做大量的示范動作，那就需要教師提前做好充分的熱身活動確保教師完成動作的安全性，示范動作要提前練習以保證示范動作的準確性。最后，體育教師不僅要確定學生的身心是否健康，還要保證自身身心狀態(tài)，上課前調整情緒和狀態(tài)，以最好的精神狀態(tài)面對學生、感染學生，以帶動學生的學習。3．4檢查體育課場地器材。體育課不同于其他課的地方是要在室外上課，空曠的體育場地需要教師具備觀察能力，運動技術的學習還需要輔助器材的幫助，因此課前教師進行充分備課，還要認真檢查場地、器材是否安全，場地器材的安全性和充足性是保證體育課堂教學順利進行的物質基礎。對體育場地器材進行檢查的內(nèi)容包括：場地是否平整、場地布置是否合理、是否存在安全隱患，場地和器材是否與其他課有沖突、體育器材是否完全落實等。3．5課內(nèi)外、校內(nèi)外相結合。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時教師還要具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新教學方法和教學模式，教學模式和教學方法的創(chuàng)新要從學生實際出發(fā)，根據(jù)教學實際過程在課外實行，根據(jù)學生課外中使用的新的教學方法和教學模式的反饋組織進行及時分析和改進。通過及時的調整和完善，最后將最優(yōu)化教學模式和教學方法運用到體育教學中去。

4．結論

信息預測是教師對教學整個過程的提前預知，包括課前場地器材的預知、學生的基本情況的預知，教學流程可能出現(xiàn)問題的預知。有目的、有計劃、科學有效的在體育教學中使用信息預測理論，提高信息預測的實際運用作用，提高中學體育教學的質量，提升教師的綜合素質。

作者:楊國威 單位:廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學

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