咬文嚼字教案精選(九篇)
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第1篇：咬文嚼字教案范文
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的交通工具逐漸增多，變的越來(lái)越方便。就因?yàn)橛辛诉@些交通工具，人們的生命才一步步受到威脅。為此，我們學(xué)小每周在集會(huì)上都講安全，讓我們不要對(duì)安全漠不關(guān)心。
老師曾帶領(lǐng)我們?nèi)W(xué)校的播放室里看過(guò)一次有關(guān)安全的影碟。那里面全部都是因?yàn)榻煌ò踩ルp腿及生命的孩子。看了那些影碟后，我深深地為那些與我同齡的小孩子感到惋惜，同時(shí)也讓我明白了交通安全的重要性，使我懂得了“交通安全要注意”的道理。
交通安全時(shí)時(shí)縈繞著我們寶貴的生命。我們學(xué)校每周都講安全。就是讓我們注意交通安全，可仍有一些同學(xué)對(duì)安全不重視，他們以為那些事沒(méi)什么大不了，可你們想過(guò)沒(méi)有，真正遇事的時(shí)候會(huì)怎么樣的情景……危險(xiǎn)動(dòng)作有很多，危險(xiǎn)就在我們身邊，只要我們每個(gè)人都注意交通安全，那么，我們的生活一定會(huì)更加美好。
第2篇：咬文嚼字教案范文
一、 正確解讀教材，找準(zhǔn)咀嚼源
“咬文嚼字，品詞析句”，到底“咬”什么，“嚼”什么？這是擺在我們面前首先要思考的問(wèn)題。我認(rèn)為，首先要圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)、基本理念及操作要點(diǎn)，深入而正確地解讀教材，掌握教材的特點(diǎn)，讀出個(gè)性化的理解。在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)要咀嚼的點(diǎn)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生享受這個(gè)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，我們要咀嚼的是文中的重點(diǎn)詞句和富有表現(xiàn)力的詞句。哪些是重點(diǎn)詞句，哪些是富有表現(xiàn)力的詞句呢？大致有以下幾方面：體現(xiàn)文眼的關(guān)鍵詞、概括中心的關(guān)鍵詞句、環(huán)境烘托主題的詞句、描寫人物細(xì)節(jié)的詞句、文質(zhì)優(yōu)美的修辭手法、意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn)……
二、 運(yùn)用多種方法，嚼出語(yǔ)文味
1. 理解法――由淺入深品內(nèi)涵。課文中許多的詞語(yǔ)需要理解，理解法是最常用的方法，它簡(jiǎn)單實(shí)在，抓住這由淺入深，可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。比如《沉香救母（二）》第2自然段“奔赴華山”，教師抓住“不在乎”這個(gè)詞，問(wèn)：“沉香不在乎什么？”（不在乎高山，不在乎深澗）教師追問(wèn)：“高山有多少，深澗有多少？”學(xué)生說(shuō)很多。教師問(wèn)：“從哪看出？”學(xué)生答：“從兩個(gè)‘不知多少’看出來(lái)的。”教師再一次點(diǎn)撥：“沉香要翻過(guò)那么多座高山，跨過(guò)那么多條深澗，他會(huì)怎樣呢？”答案就出來(lái)了：會(huì)很累，會(huì)很苦，會(huì)很危險(xiǎn)……教師再問(wèn)：“苦、餓、渴不在乎，危險(xiǎn)不在乎，傷痛不在乎，這些都不在乎，沉香在乎的是什么呢？”他在乎的是趕快救出媽媽。一個(gè)詞語(yǔ)就讓學(xué)生感受到了沉香的孝心。運(yùn)用這樣的理解法，我們一定要充分預(yù)設(shè)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的詞句，才能真正品味到詞句的內(nèi)涵。
2. 替換法――咀嚼用詞悟精準(zhǔn)。我們還經(jīng)常運(yùn)用將句子中某個(gè)詞換掉去品析句子的方法。如王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的用詞精準(zhǔn)，這成了永恒的經(jīng)典。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從語(yǔ)言入手，仔細(xì)推敲詞句，讓學(xué)生嘗試用其他的詞來(lái)替換是否可以，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲詞句，想想：作者為什么用這個(gè)詞不用那個(gè)詞，用這種說(shuō)法，而不用另一種說(shuō)法？這樣，我們就能引導(dǎo)學(xué)生獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感，從而敏化語(yǔ)感，體味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3. 想象法――依托文本再創(chuàng)造。想象，往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽。在語(yǔ)文教學(xué)中，要達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能”的目標(biāo)，就要注重想象。我們?cè)谄吩~析句時(shí)就要經(jīng)常采用引導(dǎo)學(xué)生想象的方法，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。下面是一位教師教學(xué)《清平樂(lè)?村居》的片段：
生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到媼夸贊翁說(shuō)：“老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱。現(xiàn)在好了，三個(gè)兒子多能干啊！”翁對(duì)媼說(shuō)：“老婆子，你才能干呢，給我生了三個(gè)兒子。”
生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到媼對(duì)翁說(shuō)：“孩子他爹，你把三個(gè)兒子教育的真好，老大那么勤勞，老二也會(huì)幫我們分擔(dān)家務(wù)了，老三也可愛(ài)，三個(gè)孩子將來(lái)都有出息，咱們可以安享晚年了。”
師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅滿滿聊……此情此景可以凝聚成一個(gè)字，那就是――
生：媚。
師：不僅她媚，他也媚，這就叫――
生：相媚好。
師：因媚而醉！
教師引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，品析“媚”和“相媚好”，語(yǔ)文味十足。
4. 擴(kuò)充法――挖掘內(nèi)涵促感悟。這招雖不常用，但在“咬文嚼字、品詞析句”時(shí)如用這一方法，對(duì)學(xué)生的理解會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。比如，學(xué)習(xí)《蠶姑娘》第2自然段：“又黑又小的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下黑衣裳。醒了，醒了，變成黃姑娘。”教師在“醒了”的前面加了一個(gè)括號(hào)，要求填上一個(gè)語(yǔ)氣詞，讀起來(lái)給人的感覺(jué)是又驚又喜。還可以加什么詞呢？學(xué)生想出了“耶”“咦”“呵”“哇”等，然后分別讀，感受其不同的語(yǔ)境和心態(tài)，這樣的訓(xùn)練，既豐富了學(xué)生的詞匯量，又挖掘了文章隱藏的內(nèi)容。
5. 讀悟法――無(wú)需多講情意顯。這里所指的朗讀感悟法，有別于我們貫穿整個(gè)課堂講讀的朗讀，而是用在一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)、一個(gè)關(guān)鍵的句子，只要意會(huì)、無(wú)需言傳的品嚼時(shí)。如《沉香救母（二）》中第4自然段：“他舉起神斧，奮力向大山劈去”這句話，意思學(xué)生都懂，教師就讓學(xué)生讀這句話，一位學(xué)生稍用力地讀。教師說(shuō)：“這樣的力量劈下去，華山一個(gè)口子都劈不開(kāi)。”另一生再讀，教師說(shuō)：“力量大了許多。可速度不夠，也劈不開(kāi)。”這下，學(xué)生明白了：既要用力又要有速度，那才是真正意義上的理解。于是，朗讀效果就達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這樣充滿激情的朗讀，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生讀書，講究音量與速度的完美融合。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的就是讓學(xué)生明白，有時(shí)重音輕讀更能打動(dòng)人的心。
6. 聯(lián)想法――情真意切求實(shí)效。學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的時(shí)候，讓他們將文本中的人、事與現(xiàn)實(shí)生活中的自己、他人相聯(lián)系，通過(guò)由他人聯(lián)想到自己，情真意切，理解也比較透徹到位。如在教學(xué)《水》一課時(shí)，教師要求學(xué)生圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，聯(lián)系自己生活說(shuō)說(shuō)感受。有學(xué)生說(shuō)：“我從‘下雨天是村子里每個(gè)人都期盼的日子’這句話中的‘期盼’一詞，體會(huì)到水是村子里最寶貴的東西。我們對(duì)下雨是毫不在乎的，甚至有時(shí)會(huì)討厭下雨，而村子里的人們卻希望下雨，盼著下雨。我感受到他們對(duì)水的渴望之情十分強(qiáng)烈。”另一學(xué)生說(shuō)：“我從‘奔跑跳躍’和‘大呼小叫’體會(huì)到他們難得洗上一回澡，所以非常開(kāi)心。而我們生活中，不會(huì)因?yàn)橐?jié)約幾元錢，而在室外洗澡，而且在室外洗澡會(huì)覺(jué)得害羞。”從學(xué)生的發(fā)言中，我們感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)將這種聯(lián)想法牢牢地掌握了。所以，我們要從低年級(jí)開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這種方法“咬文嚼字、品詞析句”的能力。這樣就可以達(dá)到教是為了不教的目的。
三、 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，探究結(jié)合點(diǎn)
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“咬文嚼字、品詞析句”的過(guò)程中，我們還需要注意的是，不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的逐詞逐句的分析，也不能整節(jié)課都在“咬文嚼字，品詞析句”。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該做到幾個(gè)結(jié)合：
1. 品詞析句與朗讀感悟的交相輝映。只有將品詞析句與朗讀感悟有機(jī)結(jié)合起來(lái)，方顯其完美。教師應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味，在解析后借助朗讀進(jìn)行表達(dá)。有品有讀，交相輝映，語(yǔ)言文字才能得以咀嚼、消化、積淀，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀，才能得法于課內(nèi)，再到課外進(jìn)行大閱讀。他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機(jī)盎然，碩果累累，才能品嘗到語(yǔ)文的醇美味道。
2. 探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的交替運(yùn)用。學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)有機(jī)融合，相互滲透。教師要充分運(yùn)用這兩種學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)性，相互滲透，靈活運(yùn)用，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過(guò)程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)民主和諧、充滿活力的課堂氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外，還要注意的是，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)因文而異，因人而異。許多教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生自主閱讀、自主探究，去理解詞句和文章內(nèi)容，進(jìn)而體悟文章主題，這樣，能更好地促進(jìn)學(xué)生提升知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
3. 咬文嚼字與書面練習(xí)的交互進(jìn)行。課堂上，設(shè)計(jì)一定的書面練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)筆，既可以杜絕他們不主動(dòng)參與課堂的惰性，又可以引導(dǎo)學(xué)生與文本同呼吸、共思維，加深對(duì)課文的理解，還可以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。因此，建議我們的語(yǔ)文老師今后在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把這一練習(xí)的內(nèi)容也設(shè)計(jì)進(jìn)去，課堂上可以先用練習(xí)讓全體學(xué)生思考再交流，也可以是教師先根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)咀嚼品析，再以考查的形式讓學(xué)生落筆練習(xí)。我想，經(jīng)常這樣做，學(xué)生的閱讀能力將大大提高。
第3篇：咬文嚼字教案范文
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電腦能當(dāng)閱卷王
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軟件名稱：電腦閱卷王 6.0
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第4篇：咬文嚼字教案范文
(衡陽(yáng)市第二十六中學(xué) 421009）
【摘要】什么是語(yǔ)文最真實(shí)的東西？語(yǔ)文的本真在于回歸簡(jiǎn)約，而簡(jiǎn)約在于優(yōu)化教學(xué)。首先，“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”從心開(kāi)始；此外，還要簡(jiǎn)化課堂教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。?
關(guān)鍵詞 回歸本真 簡(jiǎn)約 優(yōu)化
隨著素質(zhì)教育和新課改的深入，各種求新求異的語(yǔ)文課相繼出現(xiàn)，或許是我們強(qiáng)加給了語(yǔ)文太多的功能，有人把語(yǔ)文課音樂(lè)化，也有人把語(yǔ)文課游戲化，更有甚者將語(yǔ)文教學(xué)理科化，把一節(jié)課弄的什么都像，就是不像語(yǔ)文課。這些不禁讓人發(fā)問(wèn)：“語(yǔ)文最真實(shí)的東西哪去了？”教師不能讓自己在語(yǔ)文課上跑題，跑得太遠(yuǎn)就會(huì)失去語(yǔ)文味，就會(huì)失去課堂的實(shí)效。?
語(yǔ)文的本真在于回歸簡(jiǎn)約，而簡(jiǎn)約在于優(yōu)化教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師們常常面臨這樣的尷尬：生怕自己把問(wèn)題落下，什么都想抓，結(jié)果什么都沒(méi)講清楚。“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”從心開(kāi)始。因此，教師首先要樹(shù)立“簡(jiǎn)約”的教學(xué)觀，多則惑，少則明。崔巒老師說(shuō)過(guò)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。努力實(shí)現(xiàn)真、純、實(shí)活的教學(xué)境界。可見(jiàn)，簡(jiǎn)約化必然是語(yǔ)文課堂教學(xué)的終極歸宿之一。語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要科學(xué)而合理地做減法，要給孩子留下發(fā)展的空間。其實(shí)，教師在課堂上只要講清一個(gè)問(wèn)題，透徹地解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有所啟發(fā)，有所收獲，就完成了老師這個(gè)角色的任務(wù)。也就是所說(shuō)的“一課一得”，即教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。一節(jié)課中要么品內(nèi)容，要么品情感，要么品手語(yǔ)、要么品語(yǔ)言，要么品形象。?
此外，就是要簡(jiǎn)化課堂教學(xué)，不搞花架子。?
一、簡(jiǎn)化教學(xué)手段，回歸課堂板書?
當(dāng)下運(yùn)用多媒體已經(jīng)成為教學(xué)的普遍手段。教師在寫教案、備學(xué)案的同時(shí)，還須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作內(nèi)容繁多、動(dòng)畫精美的課件，可謂重負(fù)如山。因此，不如將做課件所耗費(fèi)的時(shí)間來(lái)精心備課。我不否認(rèn)課件能吸引學(xué)生的眼球，但是在機(jī)械操作之下大量幻燈片切換得如同翻書一樣快，讓學(xué)生應(yīng)接不暇；有的教師一節(jié)課上下來(lái)，沒(méi)有在黑板上留下一絲書寫的痕跡，這些簡(jiǎn)直就是考驗(yàn)學(xué)生的記憶力。冰冷的課件與學(xué)生的交流甚至取代了師生之間、學(xué)生與文本之間的交流。王旭明先生曾經(jīng)指出，多媒體的盛行導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡用讀文字的方式理解課文，而是更多的喜歡通過(guò)視頻播放、幻燈片放映來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這阻礙了學(xué)生獨(dú)立的思考和品味文字內(nèi)容的深層意義。一根粉筆加一塊黑板這樣的教學(xué)手段，雖然原始樸素，簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單。它能讓學(xué)生直接與本文對(duì)話，直接與課堂板書對(duì)話。板書設(shè)計(jì)的形式?jīng)]有固定的模式，但應(yīng)遵循下列原則。1、目標(biāo)性原則2、啟發(fā)性原則3、直性觀原則4、美觀性原則。⑴板書設(shè)計(jì)已作為一門藝術(shù)，列入課文課堂教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教師對(duì)教材深層把握與處理，對(duì)教法匠心獨(dú)運(yùn)，以及教師基本功、語(yǔ)文能力的重要表現(xiàn)，也直接關(guān)系到語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。?
二、有效設(shè)問(wèn)，回歸教材。?
提問(wèn)法是教師每節(jié)課都會(huì)使用到的教學(xué)法。它把材的教知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。⑵教師提出的問(wèn)題一定是對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，以教材為本的提問(wèn)時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容的教學(xué)目的、重難點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。⑶然而有的教師將課堂設(shè)計(jì)成了題海，一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)，甚至有的問(wèn)題偏離教材，讓學(xué)生疲于或難以應(yīng)對(duì)，在短暫的時(shí)間里無(wú)法深入思考。最終還是被教師灌輸答案，這樣不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和潛能，不能體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。因此，提問(wèn)應(yīng)該精簡(jiǎn)而有效。學(xué)生通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，能解決一個(gè)疑惑，開(kāi)啟一種思維能力，獲得一個(gè)啟示，從而掌握一種解題的方法。有效的課堂提問(wèn)包含以下幾種類型：1.問(wèn)題能涉及課文的重難點(diǎn)，為學(xué)生解決疑惑。2.問(wèn)題能緊扣考綱，有助學(xué)生鞏固知識(shí)考點(diǎn)。3.問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，開(kāi)啟學(xué)生思維。例如：上《記梁任公先生的一次演講》一課時(shí)，我就圍繞課文中的“有學(xué)問(wèn)、有文采、有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”這句話中“熱心腸”該如何理解提問(wèn)，是不是現(xiàn)在所說(shuō)的樂(lè)于助人呢？這個(gè)問(wèn)題既緊扣考綱中對(duì)重要字詞的理解，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是愛(ài)國(guó)憂民，部分同學(xué)認(rèn)為是真性情，還有同學(xué)認(rèn)為是幫助進(jìn)步青年。接著，我重點(diǎn)結(jié)合《箜篌引》《桃花扇》分析了任公先生“愛(ài)國(guó)憂民”的情懷。對(duì)《箜篌引》和任公先生講此詩(shī)，“活脫脫是一出悲劇”的理解是課文的一個(gè)難點(diǎn)。因此，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：“活脫脫”的意思？怎樣理解任公先生演講《箜篌引》時(shí)的情感，詩(shī)中的人物讓他想到了誰(shuí)？在理解了詩(shī)中人物形象后，同學(xué)們聯(lián)想到戊戌六君子，自然豁然開(kāi)朗。又如：對(duì)《孔雀東南飛》焦劉二人形象的分析，老師可以直接問(wèn)“兩人性格各有什么特點(diǎn)”，但是這樣發(fā)問(wèn)比較生硬；如果能結(jié)合課后練習(xí)題設(shè)問(wèn)“劉蘭芝的形象有哪些動(dòng)人之處，有人認(rèn)為焦仲卿性格懦弱，你怎么看？”會(huì)更好，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題本身就有探究性，更能激發(fā)同學(xué)們的興趣。最后，針對(duì)提問(wèn)教師要注重精辟的總結(jié)和適當(dāng)?shù)恼n練，教給學(xué)生新的技能和方法。?
三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落到實(shí)處。?
課堂上教學(xué)各環(huán)節(jié)同樣不能華而不實(shí)，不能只搞形式上的熱鬧。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的基本原則是趣味性、啟發(fā)性、針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性、創(chuàng)新性。我認(rèn)為啟發(fā)性是導(dǎo)入最有意義的一點(diǎn)。有的教師一味地追求導(dǎo)入的趣味性，而忽略其余，這是不可取的。如上《咬文嚼字》一課時(shí)有的老師這樣導(dǎo)入，“耗子啃書”，請(qǐng)同學(xué)們打一成語(yǔ)。學(xué)生在熱鬧的猜謎后得出答案“咬文嚼字”。然后老師就立即進(jìn)入了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入只能引發(fā)學(xué)生短暫的好奇，卻不能激起他們對(duì)本文學(xué)習(xí)的興趣。我上這篇課文時(shí)是用《三個(gè)等級(jí)》的故事導(dǎo)入的。?
據(jù)傳，清代有三個(gè)胸?zé)o點(diǎn)墨的花花公子，在嚴(yán)父的威逼下進(jìn)入了科舉考場(chǎng)，其一抄了題目后開(kāi)了個(gè)頭就寫不下去了，其二只抄了個(gè)題目，其三連題目也沒(méi)抄，干脆白卷一張。主考官是位很有學(xué)問(wèn)而又風(fēng)趣幽默的人。批閱到這三個(gè)大草包的卷子時(shí)，感到令人啼笑皆非。細(xì)想，覺(jué)得還是有區(qū)別，于是將其分為上中下三等，批語(yǔ)分別為“放狗屁”、“狗放屁”“放屁狗”。同僚向主考官請(qǐng)教，為何同是三個(gè)字，僅換了位就分成了三等了呢？回答是，“放狗屁”意思還算是人，只是放狗的屁，三者中算上等；“狗放屁”說(shuō)明已屬狗，但除放屁外，尚能看家護(hù)院，還可列中等；“放屁狗”則是除了放屁外，再也沒(méi)有別的用處了，自然列為下等！?
學(xué)生在開(kāi)懷一笑的同時(shí)，注意到詞序的變化都能使句子產(chǎn)生不同的意義，那么更改一個(gè)字會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果呢？作者又是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢？這樣的導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，將故事的趣味轉(zhuǎn)化為對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，事半功倍。?
“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花”。語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)化說(shuō)到底是要在語(yǔ)文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。追尋“簡(jiǎn)約化”的高中語(yǔ)文教學(xué)是新課程的價(jià)值追求。
參考文獻(xiàn)?
[1] 《淺淡語(yǔ)文課堂教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)藝術(shù)》袁新明?
第5篇：咬文嚼字教案范文
一、錄音范讀代替了學(xué)生朗讀
小學(xué)生讀課文，不注意重音、停頓，達(dá)不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂。部分教師為了給學(xué)生作示范，往往只播放錄音而不讓學(xué)生讀課文，這樣做，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，老師講課費(fèi)勁不說(shuō)，對(duì)好詞佳句的理解體會(huì)也不到位，更別說(shuō)揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說(shuō)并不是否定范讀的作用，關(guān)鍵是要適時(shí)。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”課前，要布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟悉教材內(nèi)容。課堂上，可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生多讀。等學(xué)生理解了內(nèi)容，體會(huì)到文中所表達(dá)的感情，再指導(dǎo)感情朗讀，播放錄音，讓學(xué)生欣賞體會(huì)，往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的奇效。
二、課件播放代替了老師范寫
小學(xué)低年級(jí)主要以識(shí)字教學(xué)為主，中高年級(jí)同樣也有識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，powerpoint演示文稿、flas、教學(xué)錄像等，可以自己制作，也可以從網(wǎng)上下載，圖文并茂，形象生動(dòng)。盡管能吸引學(xué)生，但小學(xué)生有他的年齡特點(diǎn)，如自我控制能力差、注意力集中的時(shí)間短等。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師如播放課件，就會(huì)放松對(duì)學(xué)生的組織教學(xué)，特別是一些好動(dòng)的學(xué)生，注意力不集中，課件播放完畢，還沒(méi)記住生字的寫法，更別說(shuō)是寫好字。而教師在黑板上范寫時(shí)，往往會(huì)邊寫邊提醒學(xué)生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯(cuò)、哪些字容易混淆、怎樣區(qū)別字形等，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)生字的音、形、義及間架結(jié)構(gòu)掌握更牢固。
三、忽視了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)
漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來(lái)表現(xiàn)的。因此，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流。
課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少，讀書聲越來(lái)越稀小，以前的那種書聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。
四、課堂實(shí)錄代替了教師講解
遠(yuǎn)程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材，部分教師便抱著“自己講遠(yuǎn)不如名家講”的心理，將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍，而下面的學(xué)生只是被畫面所吸引，對(duì)于名師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)一無(wú)所知，同時(shí)也放棄了動(dòng)腦思考、分析、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不透，印象很淺。回頭復(fù)習(xí)時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)凡采用課堂實(shí)錄授過(guò)的課，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固，尤其是一些注意力不集中的學(xué)生更是糊涂，老師只好采取補(bǔ)救措施以“查漏補(bǔ)缺”。
五、淡化語(yǔ)文課堂上師生情感的交流
課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實(shí)踐操作，無(wú)不體現(xiàn)了一個(gè)“活”字，表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)，即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)、受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就隔斷了這種無(wú)聲的交流，課堂上的“人氣”、師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氣氛大減。
六、畫面限制了思維想象的空間
第6篇：咬文嚼字教案范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 有效教學(xué) 策略
課改專家說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”那么，怎樣的教學(xué)才是有效的呢？有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)追求什么呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我積極地學(xué)習(xí)理論，虛心地請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，走進(jìn)他們的課堂，在實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以下便是我對(duì)有效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、優(yōu)化目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的有效
教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。可以說(shuō)教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。但是，由于每位教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差異，在目標(biāo)的定位上也有所偏失，存在盲目性、隨意性、機(jī)械照搬等問(wèn)題。教師如果缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)，那所組織的教學(xué)活動(dòng)必然難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。因此，我認(rèn)為要想構(gòu)筑有效的課堂教學(xué)，就要從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。
1、目標(biāo)要善于取舍。由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師應(yīng)當(dāng)選擇最具有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，要學(xué)會(huì)依“標(biāo)”扣“本”，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行篩選取舍，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。善于取舍，這是一種智慧。假如課文特別適合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們就踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生咬文嚼字，假如文本宣揚(yáng)崇高道德，我們就和學(xué)生一起感受崇高……要根據(jù)課文的特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，做到一課一得，循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面。
2、目標(biāo)要明確具體。教材中知、情、能訓(xùn)練點(diǎn)的準(zhǔn)確提煉，為敲定課時(shí)目標(biāo)作出了框架安排，但具體課時(shí)目標(biāo)的設(shè)立，還必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。目標(biāo)的表述不僅要明確具體，而且要便于檢測(cè)。在目標(biāo)具體表述時(shí)，我們應(yīng)按“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。這樣，才能使我們的教學(xué)做到有的放矢。
3、目標(biāo)要凸顯語(yǔ)文味。隨著新一輪課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來(lái)，那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來(lái)，從而擠掉了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用。因而，有人指出了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足“字詞句篇”母語(yǔ)工具，提升“聽(tīng)說(shuō)讀寫”交際能力，凸顯出“語(yǔ)文味”。
二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，追求課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約
隨著課程改革的逐漸深入，曾幾何時(shí)，新的語(yǔ)文課堂教學(xué)“變臉”層出不窮：沸沸揚(yáng)揚(yáng)的對(duì)話討論，雖熱熱鬧鬧，但不著邊際；鋪天蓋地的多媒體“轟炸”，雖五花八門，但分散思維……針對(duì)“語(yǔ)文課堂是個(gè)筐，什么都能往里裝”的現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)豎起“簡(jiǎn)約”的大旗，刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真。當(dāng)把教材讀深、讀透之后，在教學(xué)時(shí)“要深入，更需要淺出”，要揚(yáng)棄一些“關(guān)于語(yǔ)文”的東西，把深刻的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，真正做到“語(yǔ)文姓語(yǔ)”。
簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，是在教學(xué)中盡量排除一些形式的、無(wú)休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，我就以讀讀、感悟、表演來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生弄清劇本的基本要素，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住人物表現(xiàn)的提示語(yǔ)反復(fù)閱讀課文，感悟藺相如的寬容大度、顧全大局以及廉頗知錯(cuò)就改的品質(zhì)，然后又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演一演的方式來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的精煉和深刻的思想內(nèi)涵，從而讓學(xué)生受到美好人文精神的教育，最后，又設(shè)計(jì)結(jié)合課文的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象再現(xiàn)藺相如、廉頗促膝相談決心同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)的情景……盡管媒體設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)約，但簡(jiǎn)約中訓(xùn)練了語(yǔ)言文字，簡(jiǎn)約中體會(huì)了語(yǔ)感，充滿著厚重的人文。
三、扎實(shí)訓(xùn)練，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效
所謂訓(xùn)練扎實(shí)，就是讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，課堂上應(yīng)該多一些學(xué)生之間的自由表達(dá)與合作學(xué)習(xí)，盡可能多的讓學(xué)生有展示自我、個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)，盡可能在課堂上增加一些討論甚至爭(zhēng)辯的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在暢所欲言中積累語(yǔ)言，在據(jù)理力爭(zhēng)中思維碰撞，激發(fā)靈感。學(xué)生語(yǔ)文能力的形成不在于教師的“教”，更多的在于學(xué)生的多讀，多寫，多練。
四、關(guān)注生成，展示語(yǔ)文教學(xué)的智慧。
新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限。因此課堂教學(xué)應(yīng)該是變化的，動(dòng)態(tài)的，課堂教學(xué)不是在預(yù)設(shè)中按部就班地進(jìn)行，它應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、求知的需要作出相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。
例如有位教師在教《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，預(yù)設(shè)的程序是：讀詩(shī)題，了解背景；讀詩(shī)句，弄清內(nèi)容；想詩(shī)境，體會(huì)感情；誦詩(shī)篇，賞析特色。可剛上課教師便發(fā)現(xiàn)學(xué)生已會(huì)背這首詩(shī)，而且基本理解了內(nèi)容，他馬上意識(shí)到按預(yù)設(shè)的教案上將無(wú)趣又無(wú)效。于是做出抉擇，讓學(xué)生根據(jù)多元智慧，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：空間智慧強(qiáng)的學(xué)生選擇為詩(shī)配畫，語(yǔ)言智慧突出的學(xué)生選擇改寫，肢體――動(dòng)覺(jué)智慧發(fā)達(dá)的學(xué)生選擇收集資料、到花園觀察和表演，音樂(lè)智慧強(qiáng)的學(xué)生還配上自己熟悉的旋律，唱起古詩(shī)……最后。學(xué)生不僅深刻體會(huì)了詩(shī)歌內(nèi)容，還充分展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，找到展示自我的機(jī)會(huì)，豐富了對(duì)詩(shī)歌的感受和體驗(yàn)。教師只有敏銳地捕捉即時(shí)生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，才能使課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。
總之，追求有效，是我們語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界。我們老師要熟練地運(yùn)用有效性策略，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)，從中發(fā)掘?qū)W生的潛能，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法還有很多，這就需要廣大的語(yǔ)文教學(xué)工作者去發(fā)現(xiàn)、去探究，我相信在不久的將來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)蒸蒸日上，課堂教學(xué)形式會(huì)越來(lái)越豐富，學(xué)生也會(huì)在教育工作者精心澆灌下，在語(yǔ)文的殿堂中茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高慎英 劉良華《有效教學(xué)論》廣東教育出版社.2004
第7篇：咬文嚼字教案范文
【關(guān)鍵詞】滲透；學(xué)科；科學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中試圖通過(guò)多維立體滲透教學(xué)的方式，尋找素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，努力向?qū)W生展示各學(xué)科間的彼此聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。滲透教學(xué)就貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)緊扣教材的同時(shí)向外拓展，形式多樣，方法和途徑各異。
一、學(xué)科間滲透
1.人文學(xué)科滲透
學(xué)生的潛意識(shí)中，文科知識(shí)需死記硬背，理科則需大量解題，教師若能挖掘文科素材來(lái)與物理世界溝通則會(huì)起到意想不到的效果。如：講解重力時(shí)，引用“人往高處走，水往低處流”；講解平面鏡成像時(shí)，引用“猴子撈月”的故事；講解聲源時(shí)，引用“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在泡哮”等。這些都來(lái)自學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，有親切之感，能加深對(duì)知識(shí)的理解。有些物理名詞如“熔解”與“溶解”等可在咬文嚼字上做文章，熔解物態(tài)變化；溶解擴(kuò)散現(xiàn)象，從而加深對(duì)概念的理解。物理中的定律描述得非常簡(jiǎn)潔、精辟。劃分句子成分更有利于記憶理解，另一方面也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
2.自然科學(xué)滲透
俗話說(shuō)：“數(shù)理是一家”，學(xué)生在解物理題時(shí)，不得不動(dòng)用數(shù)學(xué)工具，因此他們?cè)跀?shù)學(xué)和物理的彼此聯(lián)系這一點(diǎn)上已有相當(dāng)?shù)母行哉J(rèn)識(shí)，但缺乏系統(tǒng)性。平時(shí)教學(xué)中，可將物理中的數(shù)學(xué)方法予以歸類，常見(jiàn)的有：求平均值法、對(duì)稱法、極值法、不等式法、圖象法、幾何作圖法、三角函數(shù)法、圖形法、二次函數(shù)法、因式分解法、一次函數(shù)和反比例函數(shù)法、比值法等等。找出數(shù)學(xué)中的X、Y和物理量符號(hào)的定義式間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、德育滲透
德育目的是使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀，正確的人生觀進(jìn)行辯證唯物主義和唯物辯證法的教育，領(lǐng)悟做人的真諦，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、節(jié)約、奉獻(xiàn)的精神，從而獲得學(xué)生的原動(dòng)力。在介紹科學(xué)家時(shí)，提出為什么課本中有許許多多以外國(guó)科學(xué)家名字命名的單位，為什么沒(méi)有中國(guó)人的名字呢？告誡同學(xué)們惜時(shí)勤學(xué)為國(guó)爭(zhēng)光。在教學(xué)中，充分利用物理素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，自然地完成物理與政治課的融合、滲透。
三、技能滲透
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)物理自然離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在，學(xué)校大多開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)技能課，也有專門的教材，盡管其內(nèi)容有針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)踐性。但多數(shù)知識(shí)不能和現(xiàn)行的文化課較好地銜接起來(lái)。在學(xué)科教學(xué)中挖掘科技勞技素材更有利于課堂知識(shí)的消化吸收，有利于培養(yǎng)學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的動(dòng)手能力，更把這兩種教育延伸到課堂之外、學(xué)科之中。現(xiàn)行的初中物理教材顯著的特點(diǎn)就是小實(shí)驗(yàn)、小制作非常多，而且取材簡(jiǎn)易，能培養(yǎng)學(xué)生“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的良好習(xí)慣。通過(guò)滲透教學(xué)使學(xué)生能感受到當(dāng)今科技發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及熱愛(ài)勞動(dòng)的美德和積極參加勞動(dòng)的習(xí)慣，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
物理教學(xué)與其他學(xué)科的滲透說(shuō)起來(lái)很輕松，但在實(shí)際操中還是存在很大的困難的，要做好教學(xué)滲透可從以下幾個(gè)方面去努力：
1.收集必要的素材是進(jìn)行學(xué)科滲透的前提條件
中學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，各學(xué)科間本身就存在著內(nèi)在的聯(lián)系，教師應(yīng)站在學(xué)生要學(xué)習(xí)多門學(xué)科的角度，花一定的時(shí)間對(duì)中學(xué)各學(xué)科的教材作一番調(diào)查、研究。研究的方法可以是多種多樣的，但目的只有一個(gè)：其它學(xué)科如何為本學(xué)科服務(wù)，如何與本學(xué)科整合，本學(xué)科怎樣去為其它學(xué)科服務(wù)。
2.在備課環(huán)節(jié)上，應(yīng)將學(xué)科滲透理念體現(xiàn)到教案中
在備課時(shí)，除了重視教材上含學(xué)科滲透較明顯的內(nèi)容外，還要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中不明顯的、但能與其它學(xué)科聯(lián)系的內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)“核能”部分內(nèi)容時(shí)，核裂變的例子中一般都出現(xiàn)了鈾235原子核，學(xué)生在理解時(shí)若提示結(jié)合化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)來(lái)理解它，鈾235核是鈾原子的原子核，它是由92個(gè)質(zhì)子和143個(gè)中子組成的，會(huì)使學(xué)生形成“理化是相通的”認(rèn)識(shí)；而在核聚變例子中，用圖給出了1個(gè)氘核與1個(gè)氚核結(jié)合成1個(gè)氦核，并釋放1個(gè)中子的核反應(yīng)過(guò)程。在解釋氫元素的三種同位素時(shí)，會(huì)舉到氕原子核，它是只由1個(gè)質(zhì)子組成的原子核，這種原子核里沒(méi)有中子，這是物理、化學(xué)課本中有關(guān)原子核的組成的例子中唯一不符合“原子核是由質(zhì)子和中子組成的”結(jié)論的特例，在教學(xué)時(shí)若對(duì)此加以強(qiáng)調(diào)會(huì)深化學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解。
3.教學(xué)過(guò)程是實(shí)施學(xué)科滲透最重要的環(huán)節(jié)
科學(xué)探究教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)等的開(kāi)展，也應(yīng)注重學(xué)科滲透。科學(xué)探究?jī)?nèi)容既可以是教材上安排的，也可以是教材外結(jié)合本地實(shí)際選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，還可以是師生自己從生活中選取的，所以科學(xué)探究教學(xué)中就很容易出現(xiàn)學(xué)科滲透的內(nèi)容；課外實(shí)踐活動(dòng)亦是如此，在開(kāi)展這方面教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科滲透意識(shí)。
采取靈活滲透的方式教學(xué)，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。從一定意義上說(shuō)，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)階段，知識(shí)面越寬，越有利學(xué)生觸類旁通，相互借鑒地學(xué)習(xí)。除教師講授之外，應(yīng)配以討論、實(shí)驗(yàn)、音像多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。同時(shí)還對(duì)學(xué)生的思維、情感和人格起到潛移默化的作用，最終促進(jìn)智力因素和非智力因素的全面和諧的發(fā)展。
第8篇：咬文嚼字教案范文
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教師 教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)文教學(xué)
? 【中圖分類號(hào)】G623.2
教師的語(yǔ)言，是交流思想的工具，是知識(shí)信息的載體，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是連通師生心靈的橋梁。語(yǔ)文學(xué)科從本質(zhì)上說(shuō)，是語(yǔ)言文化的具體化、形象化，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言從某種意義上說(shuō)，是語(yǔ)言文化的踐過(guò)程，“這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心”， 因此，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中有至關(guān)重要的作用，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生比較大的影響。著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”語(yǔ)文教師要有良好的教學(xué)語(yǔ)言，就必須清楚語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的特征及其內(nèi)在規(guī)律，要對(duì)教學(xué)語(yǔ)言有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，這樣才能針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，對(duì)癥下藥，達(dá)到提高教師自身教學(xué)水平，使教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。所以，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有如下特征。
（一） 語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性與模范性。
語(yǔ)文教師是教語(yǔ)言的，應(yīng)該注意言傳身教，在語(yǔ)言方面應(yīng)該是學(xué)生的榜樣，而且，調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)語(yǔ)言是影響教師在學(xué)生心目中的形象的首選因素，并且對(duì)教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。如果一個(gè)語(yǔ)文教師說(shuō)話辭不達(dá)意，或者雜亂無(wú)章，東拉西扯，要想學(xué)生獲得清晰的印象是不可能的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該力求教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性與模范性。規(guī)范性就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，力求語(yǔ)言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，言簡(jiǎn)意賅，抑揚(yáng)頓挫，邏輯性強(qiáng)，同時(shí)，還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受規(guī)律，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，成功的完成課堂教學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言的模范就是給學(xué)生提供可以模仿、借鑒的“純潔而又規(guī)范”的語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)方式。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師要按照一定的語(yǔ)言規(guī)律，根據(jù)所教授的內(nèi)容，把飽含著教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)語(yǔ)言組成一系列使學(xué)生易于接受的語(yǔ)言符號(hào)，爭(zhēng)取把教材中點(diǎn)點(diǎn)面面的內(nèi)部語(yǔ)言都恰如其分的轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，把教材內(nèi)容及教師自己的思想也轉(zhuǎn)化為合乎一定語(yǔ)言規(guī)范的，能為學(xué)生接受的語(yǔ)言形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生，教師，文本能在同一時(shí)間互相溝通融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受和理解，為教學(xué)質(zhì)量的提高墊好鋪路石。
（二） 語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)性與趣味性。
教師能否真正傳授給學(xué)生知識(shí)，始終是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果優(yōu)略的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是有能動(dòng)性的人，而且是學(xué)習(xí)的主體，教師必須從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，把沉睡在學(xué)生身上的潛能激活，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，這就要求教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，注意教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，將教學(xué)語(yǔ)言的趣味性溶入到知識(shí)的傳授中。心理學(xué)家研究表明，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能讓有意注意的時(shí)間延長(zhǎng)。學(xué)生有愉快的情緒體驗(yàn)，就會(huì)刺激學(xué)生的興奮性。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使思緒飛揚(yáng)。因而在教學(xué)中我們要盡量使用科學(xué)、幽默、詼諧的語(yǔ)言對(duì)有趣的材料進(jìn)行生動(dòng)活潑的分析和講述，巧妙地將知識(shí)性、科學(xué)性、思想性融為一爐，對(duì)學(xué)生啟發(fā)思維無(wú)疑是有積極作用的，如在講授《咬文嚼字》一文時(shí)，講這么一則笑話：一秀才夜里被蝎子給蟄了，忙喊：“賢妻，速烯銀燈，爾夫?yàn)槎鞠x(chóng)所襲！”可連叫幾聲，卻不見(jiàn)有何動(dòng)靜。而秀才痛得實(shí)在受不住了，便大嚷道：“老婆子，快點(diǎn)燈！我讓蝎子給蟄著了！”于是，同學(xué)們?cè)诤逍χ袑?duì)咬文嚼字的可笑，就很容易弄明白了。從而進(jìn)一步給大家講明：所謂的“咬”還應(yīng)看對(duì)象、分場(chǎng)合。以下就自然地進(jìn)行導(dǎo)入課文了。如此，學(xué)生就帶著興趣和疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)很認(rèn)真的接受文化知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量自然而然也就提上去了。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)怎樣更科學(xué)的引幽默趣味的語(yǔ)言到課堂教學(xué)，是一個(gè)永遠(yuǎn)值得我們不斷探討的話題。
（三） 語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的審美性與激勵(lì)性。
語(yǔ)文新教材的選文包括了古今中外的名家名篇，以這些文本為依托，設(shè)計(jì)充滿詩(shī)情畫意的課堂氛圍，運(yùn)用文雅精致的教學(xué)語(yǔ)言，和顏悅色地和學(xué)生交流對(duì)話，在平和、互動(dòng)、有親和力的氛圍中讓學(xué)生去感悟，讓那些訴說(shuō)著作者生命軌跡、表達(dá)著作者人文情懷的花能開(kāi)在學(xué)生的心里。美的文本，美的教學(xué)語(yǔ)言，再加上語(yǔ)文教師激勵(lì)性的語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)有主動(dòng)去感受美的動(dòng)力。而其中最重要的就是語(yǔ)文教師審美性的教學(xué)語(yǔ)言，在這方面，現(xiàn)代的許多教育大家給我們提供了典范，余映潮老師的教學(xué)魅力就是教學(xué)語(yǔ)言充分體現(xiàn)審美性與激勵(lì)性，他設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，精煉豐富，充滿詩(shī)情畫意。如教《求知論》時(shí)，余老師設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)板塊：記雅詞，背名句，析精段，學(xué)美句。多么精煉工整的排比句，這不僅體現(xiàn)了余老師板塊碰撞的教學(xué)思路，更體現(xiàn)了他授課內(nèi)容的層遞美。在問(wèn)答的應(yīng)接上，余老師的設(shè)計(jì)頗具匠心，他善于用精妙的語(yǔ)言開(kāi)拓學(xué)生得思路，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。學(xué)了《求知論》中的“三列式”句式后，余老師欲讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫話與說(shuō)話，他先創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)了一組精美的“三列式”的句子，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生接應(yīng)下去。余老師深情地吟道：“祖國(guó)啊！你是展翅的――”，學(xué)生很快心領(lǐng)神會(huì)地接“雄鷹”；余老師又吟道：“祖國(guó)啊！你是騰飛的――”，學(xué)生欣然應(yīng)答“巨龍”；余老師接著：“祖國(guó)啊，你是永生的――”，學(xué)生齊答“鳳凰”。此一問(wèn)一答，錯(cuò)落有致，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又掀起了課堂學(xué)習(xí)的。一“花”引來(lái)“萬(wàn)花”開(kāi)，詩(shī)情畫意的美感在教室里回蕩。
語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的審美性與激勵(lì)性還表現(xiàn)在，教師恰當(dāng)運(yùn)用褒揚(yáng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上。因此要充分利用批改作文和作業(yè)的機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，能讓他們逐漸修正自己的人生觀、價(jià)值觀。如有的學(xué)生寫父母對(duì)自己不理解的苦惱，要引導(dǎo)他與家長(zhǎng)換位思考；對(duì)一些學(xué)習(xí)松懈的學(xué)生批上：“三更燈火五更雞，正是男兒苦讀時(shí)”等；對(duì)一些缺乏自信的學(xué)生則贈(zèng)語(yǔ)：“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。”通過(guò)這些學(xué)生比較樂(lè)意接受的激勵(lì)性的詩(shī)意語(yǔ)言，讓學(xué)生不斷調(diào)整對(duì)事物、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，也是寫作過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的好方法。需要指出的是，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性，并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生不能批評(píng)，在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，引起學(xué)生們的不隨意注意，必要的批評(píng)也是需要的，但批評(píng)也要主要對(duì)學(xué)生的心理調(diào)控，語(yǔ)言的運(yùn)用，絕不是盲目的、訓(xùn)斥式的批評(píng)。
應(yīng)該注意的是：任何事物都不是孤立存在的，而是互相聯(lián)系的，所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要綜合教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性與模范性，知識(shí)性與趣味性，審美性與激勵(lì)性，不斷完善教學(xué)語(yǔ)言，不斷創(chuàng)新教學(xué)語(yǔ)言，以適應(yīng)新的課標(biāo)改革。因此，作為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)有劇作家的思想，用豐富的思想去捕捉生活的閃光點(diǎn)；應(yīng)有畫家的眼睛，以敏銳的觀察去發(fā)現(xiàn)美的神韻；應(yīng)有音樂(lè)家的靈感，以奔放的激情奏出時(shí)代的樂(lè)章；應(yīng)有導(dǎo)演的天才，以非凡的技藝挖掘生活中的喜怒哀樂(lè)。為此，語(yǔ)文教師就應(yīng)根據(jù)不同的對(duì)象，不同的教育條件，運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和才能，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)語(yǔ)言。對(duì)于語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言水平的提高，筆者認(rèn)為應(yīng)該從下面兩方面去認(rèn)識(shí)：
（一）在思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。
三尺講臺(tái)，45分鐘，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是相同的，但教學(xué)效果卻迥然有異：有的情趣橫生，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然；有的平板乏味，課堂沉悶窒息，學(xué)生昏昏欲睡。推究其中的原因，至少有一半取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言。這必然要求語(yǔ)文教師在思想上引起重視，從備課到講課，都要注意不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言，讓“出口成章”體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。在這一點(diǎn)上，特級(jí)教師于漪先生是廣大語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)的典范。“我自己從走上語(yǔ)文教學(xué)崗位起，就定下了奮斗目標(biāo)：‘出口成章，下筆成文’幾十年來(lái)，我就是抱定‘語(yǔ)不驚人死不休’的決心，堅(jiān)持寫詳案，認(rèn)真推敲反復(fù)琢磨每句話每個(gè)詞，憑著這種孜孜以求的精神，終于在語(yǔ)言運(yùn)用上達(dá)到較為理想的境地，形成了具有個(gè)性特色與魅力的教學(xué)語(yǔ)言，被人稱道為‘一講課就能出口成章，精言妙語(yǔ)脫口而出’。” ，總結(jié)于漪先生錘煉的教學(xué)語(yǔ)言特色，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，于漪先生始終不懈追求著教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。“幾十年孜孜不倦地學(xué)習(xí)和積累，給了我一定的文化素養(yǎng)、較為豐富的詞匯量” 因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師只有在思想上認(rèn)識(shí)到了教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中舉足輕重的作用，才能有意識(shí)的去提高教學(xué)語(yǔ)言能力，進(jìn)而講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，才有可能把課上的有感染力、說(shuō)服力。
（二）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，博眾家之長(zhǎng)，見(jiàn)賢思齊，勤攻吾缺。
在今天的教育界，各類學(xué)科的研討會(huì)、各類學(xué)術(shù)刊物、各類觀摩和交流活動(dòng)如雨后春筍，對(duì)相互交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平是非常有利的。但交流學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)，如果不結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)練習(xí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，生搬硬套是不會(huì)對(duì)教學(xué)有利的，甚至適得其反。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的交流學(xué)習(xí)更是如此。也許對(duì)那些語(yǔ)文教學(xué)大家，名家，我們無(wú)緣親身感受其豐富多彩的授課，但是，我們應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，在我們身邊也不乏優(yōu)秀的教師，我們利用身邊優(yōu)秀教師資源照樣可以對(duì)我們教學(xué)能力的提高有很大幫助。“見(jiàn)賢思齊，勤攻吾缺”講的就是這個(gè)意思，貴在“思”和“勤”；也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師不僅要學(xué)會(huì)取八山之石”，而且要懂得攻自己的“玉”，這就要求語(yǔ)文教師勤于練習(xí)，做到得心應(yīng)手的運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。
語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，一門學(xué)問(wèn)，只有不斷努力，做到規(guī)范性與模范性的統(tǒng)一，知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一，審美性與激勵(lì)性的統(tǒng)一，才能更好得發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的舉足輕重的作用，使課堂氛圍達(dá)到學(xué)生如沐春風(fēng)，教師如魚得水，教學(xué)游刃有余的理想效果。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探索教學(xué)語(yǔ)言的新的藝術(shù)特征，為教學(xué)質(zhì)量的提高添磚加瓦。
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第9篇：咬文嚼字教案范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)感語(yǔ)感激活邏輯思維
“學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師如何用精煉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課堂教學(xué)中感受數(shù)學(xué)之美，培養(yǎng)其數(shù)感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保留恒久的興趣，激活其邏輯思維能力？”這是我們每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮并積極采取舉措解決的問(wèn)題。如何在初級(jí)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保留恒久的興趣，激活學(xué)生邏輯思維能力？
一、“歸零心態(tài)”備課，學(xué)案教案兼顧。
雖然教學(xué)數(shù)學(xué)很多年，對(duì)于教材比較熟悉了，但我仍然用歸零的心態(tài)對(duì)待教材與我所面對(duì)的學(xué)生。
首先，教材不斷更新，教學(xué)理念也隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展需要吐故納新。教材更新，說(shuō)明數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域有了長(zhǎng)足發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)理念跟不上教材更新的步伐，就不能達(dá)到同步并驅(qū)的目的。所以，一方面注重新老教材的研究與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比，一方面觀察學(xué)生生活變化。 如小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在幼兒班時(shí)就學(xué)過(guò)珠心算，對(duì)于“數(shù)”有一定的感性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生對(duì)“數(shù)”有新鮮感，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣？這是對(duì)我們老師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。在備課時(shí)，我就注意收集一些比較常用的、色彩比較鮮明的生活用具作為直觀教具，收集相關(guān)的數(shù)學(xué)故事以吸引學(xué)生的注意力。 在教學(xué)時(shí)，注意把幼兒園的生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來(lái)。讓學(xué)生自然過(guò)渡，對(duì)“數(shù)”產(chǎn)生興趣。 又如：第一次給學(xué)生上課時(shí)，和學(xué)生這樣談話：同學(xué)們，祝賀你們成為一年級(jí)的學(xué)生。大家看看現(xiàn)在坐在這個(gè)教室里的哪些同學(xué)是你以前在幼兒園的同學(xué)？（學(xué)生顯得比較興奮，快速動(dòng)起來(lái)數(shù)數(shù)，然后報(bào)告。）請(qǐng)同學(xué)介紹一下你們幼兒園的生活。（學(xué)生反饋：幾點(diǎn)鐘到學(xué)校？班上有幾個(gè)小朋友？中餐吃些什么等。） 接下來(lái)，話鋒一轉(zhuǎn)，請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)課本，進(jìn)入“1 數(shù)一數(shù)”的學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課本中展示的學(xué)校的印象。由于學(xué)生學(xué)前教育起步早，有一定地知識(shí)與生活體驗(yàn)積累。學(xué)生觀察后，反饋積極。看到學(xué)生有一定的歸類能力，立即引導(dǎo)他們觀察其它物體的數(shù)量。學(xué)生接著把觀察重心轉(zhuǎn)移，匯報(bào)觀察結(jié)果：如大象滑梯多少？飛機(jī)多少？花多少？鳥(niǎo)多少？人多少？等等。小結(jié)：這幅圖展示了一架大象滑梯，2架秋千，3只木馬，4架飛機(jī)，5只蝴蝶，6只小鳥(niǎo)，7朵花，8棵樹(shù)，9只氣球，10個(gè)人。最后總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，讓老師感覺(jué)你們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難，因?yàn)樗鼇?lái)源于生活，和我們的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。希望大家對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心，多觀察身邊的事物。從今天起，我們就一起走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，共同探討、感悟數(shù)學(xué)給我們帶來(lái)的快樂(lè)。
從案例可以看出，創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，學(xué)生不但較容易將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)，獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生的數(shù)感意識(shí)得以萌芽。
二、數(shù)感語(yǔ)感結(jié)合，激活邏輯思維。
我國(guó)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：數(shù)感的具體體現(xiàn)是“理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。”它第一次明確地把“數(shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出來(lái)，這是前所未有的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有六個(gè)核心概念，它們是數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力，“數(shù)感”擺在首要的位置，可見(jiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要性，這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視而亟待研究的問(wèn)題。
我也深入對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感進(jìn)行研究，知曉“數(shù)感表現(xiàn)為一種積極地、自覺(jué)地、自然地理解和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度；是一種自然而然的意識(shí)，是人的一種最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，它是把數(shù)學(xué)與生活問(wèn)題建立起聯(lián)系的紐帶；良好的數(shù)感的建立能使學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)理解和解釋現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。
因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來(lái)表示和交流的作用，初步培養(yǎng)和建立數(shù)感。
如：開(kāi)學(xué)第一天，還沒(méi)有給學(xué)生分座位。學(xué)生自然地男女分開(kāi)來(lái)坐。有幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)坐了一桌，整個(gè)布局看起來(lái)就很不協(xié)調(diào)。我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上看教室整體情況。有學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：有的組有10個(gè)學(xué)生，有的組有11個(gè)學(xué)生，有的組有14個(gè)學(xué)生；有的組有8個(gè)女生，2個(gè)男生；有的組有5個(gè)女生，5個(gè)男生……。然后，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“如果以組為單位組織勞動(dòng)，這樣安排座位好不好？”學(xué)生沉思了一會(huì)說(shuō)：“如果沖洗廁所，哪個(gè)組男生多女生少，女生完成任務(wù)的速度就慢；如果打掃衛(wèi)生區(qū)，遇到垃圾多的時(shí)候，男生力氣大，抬的多，女生多的那一組速度就比較慢。”
我又請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“如果以組為單位組織比賽，這樣安排座位好不好？”學(xué)生說(shuō)：“如果分組比賽跑步，女生多的那一組跑不贏男生多的那一組；如果分組比賽跳繩，女生多的那一組容易贏了男生那一組。”
通過(guò)學(xué)生參與分析，我給學(xué)生調(diào)節(jié)了位置，大家都比較開(kāi)心。
有了“分組故事”做鋪墊，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，理解了數(shù)的意義。在進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，學(xué)生就樂(lè)意參與學(xué)習(xí)。
如：“認(rèn)識(shí)>、
當(dāng)然，我也不會(huì)錯(cuò)過(guò)在學(xué)校活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)”的快樂(lè)，讓學(xué)生無(wú)形當(dāng)中感覺(jué)到：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)跟我們的生活密切相關(guān)。
在日常教學(xué)工作中，偶爾會(huì)聽(tīng)到老師說(shuō)：“我是教數(shù)學(xué)的，咬文嚼字的事是語(yǔ)文老師的事，我們沒(méi)有必要刻意去追求。只要學(xué)生解題思路正確就行了。”
然而，我覺(jué)得在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言之美，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)感，使之有慎密的邏輯思維能力，是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)老師的職責(zé)所在。正如偉大的數(shù)學(xué)家龐加萊說(shuō)：科學(xué)家研究自然并不是因?yàn)樗茫芯克且驗(yàn)樗矏?ài)它，他喜愛(ài)它是因?yàn)樗馈Ｈ绻幻溃筒恢档帽蝗酥溃绻匀徊恢档弥溃艘簿筒恢档没钕氯ァ．?dāng)然，我這里說(shuō)的并不是那激動(dòng)感官的美---那種品質(zhì)上和外觀上的美；并不是我低估那種美，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是如此，但那種美跟科學(xué)不相干；我說(shuō)的是各部分之間和諧有序的更深刻的美，是一個(gè)純潔的心靈所能掌握的美。
回首過(guò)去，我在課堂教學(xué)中也沒(méi)有注意語(yǔ)言錘煉問(wèn)題，上課總是“這個(gè)”“那個(gè)”“啊”來(lái)串聯(lián)我的演說(shuō)。直到有一天講公開(kāi)課，通過(guò)觀看錄制的實(shí)錄課，我才發(fā)覺(jué)自己存在的問(wèn)題。靜下心來(lái)反思：祖國(guó)的語(yǔ)言之美，在數(shù)學(xué)課上卻不能完美地體現(xiàn)，真的是一件憾事！特別是我們要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生慎密的邏輯思維能力，沒(méi)有精煉的語(yǔ)言做鋪墊，要成功不是一件容易的事。
數(shù)感的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要用較長(zhǎng)的時(shí)間逐步培養(yǎng)，在生活中不斷地積累。而在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)取到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
