任務(wù)型教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)型教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言交際能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”在英語(yǔ)教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。為把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理念

任務(wù)型教學(xué)法（task-basedlanguageteaching）興起于20世紀(jì)80年代，它的發(fā)展和完善得益于語(yǔ)言理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論及外語(yǔ)教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。所謂任務(wù)，Crookes（1989）認(rèn)為它是指特定目的的一項(xiàng)工作或一個(gè)活動(dòng)，在教育課程中，它主要用于搜集資料進(jìn)行研究的工作或活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程，是一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”(learningbydoing)的語(yǔ)言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”（constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)化過(guò)程的理論假設(shè)。

三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制，學(xué)生只是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會(huì)了某些孤立的語(yǔ)法或表達(dá)，并不能真正地使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法反映出外語(yǔ)教學(xué)從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)教師結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的和符合生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)的或相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生的活動(dòng)為中心，教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，不再是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色、環(huán)境五部分組成。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要注重語(yǔ)言，更要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的互動(dòng)與合作，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在通過(guò)小組討論或者角色扮演等活動(dòng)努力完成任務(wù)的過(guò)程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)知能力。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法還激發(fā)了學(xué)生為了完成任務(wù)，積極地應(yīng)用和分享已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言的理解、操作和運(yùn)用。學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動(dòng)性都得到全面地體現(xiàn)。因此，無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，有其獨(dú)特的吸引力。

四、任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段：任務(wù)前階段(pre-task)、任務(wù)中階段(task-cycle)和任務(wù)后階段(post-task)。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。這三個(gè)階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程的具體手段。

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)不但要考慮到語(yǔ)言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。下面以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第二冊(cè)）(2001)Unit1,TextA:Time-ConsciousAmericans為例，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在課文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1、任務(wù)前階段。在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對(duì)搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識(shí)，歸納出文章的主題和提綱。如：

I.ThesisoftheText

Americansvaluetimeandsavetimecarefully.Intheireyes,timeisregardedaspreciousresources.ApersonwhotendstowastehisowntimeorthatofothersisneveracceptedinAmericanculture.

II.OutlineoftheText

1.Americansvaluetimeandsavetimecarefully.

2.Americanstryeverymeanstosavetime.

3.NewarrivalstotheU.S.regardtimedifferently.

同時(shí)，對(duì)課文中的生詞、短語(yǔ)和難句進(jìn)行標(biāo)注、討論，以掃除閱讀上的障礙,針對(duì)這一環(huán)節(jié)中的問(wèn)題和錯(cuò)誤，教師可指出其中較普遍和典型的問(wèn)題并加以糾正。

2、任務(wù)中階段。語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)，終點(diǎn)是語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是在對(duì)語(yǔ)言規(guī)則、語(yǔ)言知識(shí)的反復(fù)操練下產(chǎn)生的。課堂語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言形式到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在活化教材上下功夫，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問(wèn)題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。這一階段是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來(lái)完成這一階段的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)小組討論、兩人對(duì)話、分組辯論、角色扮演、實(shí)地考察、民意測(cè)驗(yàn)和采訪等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的興趣，提高語(yǔ)言交際能力。如：小組討論(groupdiscussion)：

（1）Whatdoestimemeantous?

（2）WhatpreciousresourcesdoAmericansvalueandsave?“

通過(guò)討論以上問(wèn)題引出課文，接下來(lái)還可以涉及一連串的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課文。（略）

3、任務(wù)后階段。這一階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。在課內(nèi)學(xué)生主要通過(guò)復(fù)述課文和寫(xiě)作來(lái)完成對(duì)課文的全面理解。而課堂時(shí)間是有限的，出了課堂，往往就進(jìn)入了漢語(yǔ)世界，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。因而，在教學(xué)中，教師必須通過(guò)布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在英語(yǔ)課外實(shí)踐中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、安排好任務(wù)活動(dòng)，如開(kāi)辦英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)社團(tuán)、舉辦英語(yǔ)演講比賽、辯論賽等，并對(duì)任務(wù)活動(dòng)及時(shí)督促、檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法反映出了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢(shì)。在二十多年的探索實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)法已成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法。它給教師和學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐的過(guò)程中，也在不斷地改進(jìn)與完善。因此，作為教師，更應(yīng)以語(yǔ)言的功能和實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)法與其它教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，并聯(lián)系大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，探索大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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2.Crookes,GandR.Schmidt,Motivation:ReopeningtheResearchAgenda[J].UniversityofHawaiiWorkingPapersinESL,1989;(8)

3.Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989

4.WillisD.AFrameworkforTask-BasedLearning[M].London:LongmanPress,1996

第2篇：任務(wù)型教學(xué)法范文

（一）內(nèi)在條件的影響

任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中還有來(lái)自學(xué)生方面的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變；任務(wù)型教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的，但是學(xué)生在接受多年傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)方式之后，一時(shí)很難適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)于任務(wù)型的教學(xué)法沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能有效地完成教師布置的任務(wù)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作靠口頭的交流根本就沒(méi)有任何意義，所以對(duì)這種教學(xué)方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學(xué)生中存在著許多的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)生；許多學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地去接受教師的教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。另外，有些學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)較差，再加上存在著地方口音的問(wèn)題，又受一定性格上的影響，導(dǎo)致在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)、不敢開(kāi)口，對(duì)教師布置的任務(wù)更是不敢大膽去嘗試并完成，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

（二）外在條件的制約此外

還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.在職業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中

教學(xué)的時(shí)間受到了限制。通常，一周安排的英語(yǔ)只有有限的3-4節(jié)左右的課時(shí)。而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時(shí)間，將時(shí)間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，確保他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來(lái)，這樣就更加減少了教學(xué)的時(shí)間。而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)在如此短的教學(xué)時(shí)間中，能夠全部完成是非常困難的。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中

存在著“大課堂”的教學(xué)現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學(xué)校的招生規(guī)模都在擴(kuò)大，職業(yè)院校也不例外，這樣就導(dǎo)致英語(yǔ)課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多，教師要想保證與學(xué)生之間一對(duì)一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失，同時(shí)也加大了教師有序組織教學(xué)活動(dòng)的難度。

3.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中

缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計(jì)與材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容，但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用需求。此外，相關(guān)的書(shū)籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹，缺少關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀以及寫(xiě)的進(jìn)一步講解與運(yùn)用的介紹，這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。

二、有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議

（一）教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)

國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有效地實(shí)施，必須注重教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個(gè)細(xì)致且深入的了解與學(xué)習(xí)，確保對(duì)這種教學(xué)法的概念、特點(diǎn)、模式以及原則都有清晰明確的認(rèn)識(shí)。此外，還需要多開(kāi)展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師邀請(qǐng)過(guò)來(lái)對(duì)這種英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的介紹與說(shuō)明，并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)校的教師。同時(shí)，教師還需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。例如，教師可以對(duì)相關(guān)英語(yǔ)考試的作文類型進(jìn)行歸類，然后設(shè)置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，既掌握了某種類型的寫(xiě)作方法，還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。

（二）合理運(yùn)用小組活動(dòng)

提高大課堂教學(xué)效率由于當(dāng)前職業(yè)院校中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都是大課堂的教學(xué)形式。因此，教師需要合理運(yùn)用小組活動(dòng)，確保大課堂教學(xué)效率的提升。教師可以通過(guò)每節(jié)課選取不同的幾個(gè)小組進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行單獨(dú)的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣能夠及時(shí)地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，有效地提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。并且，教師還需要對(duì)每個(gè)小組任務(wù)完成情況做好總結(jié)與分析，然后有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行再次練習(xí)，提高教學(xué)的效率。此外，還需要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

三、總結(jié)

第3篇：任務(wù)型教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)法；任務(wù)型教學(xué)；激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-265-01

本文就在英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

一、任務(wù)型教學(xué)

1、概念

在談?wù)撊蝿?wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這個(gè)關(guān)鍵詞必須搞清楚，任務(wù)型教學(xué)模式區(qū)別于別的交際教學(xué)模式的最根本特點(diǎn)在于它強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

2、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

（1）我們這些學(xué)生在過(guò)去初高中接受教育時(shí)，教師教學(xué)大多使用ppp教學(xué)模式。而在任務(wù)型教學(xué)中，前兩個(gè)步驟被放在次要地位，而第三個(gè)步驟越來(lái)越被重視，顯然，這樣就給了學(xué)生眾多參與的機(jī)會(huì)，活動(dòng)越來(lái)越多，學(xué)生就可得到更多的合作、交流、討論、思考的機(jī)會(huì)。

（2）在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，自始至終，學(xué)生都要完成任務(wù)，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，僅僅偶爾有一兩項(xiàng)任務(wù)，兩者主導(dǎo)思想從本質(zhì)上就有區(qū)別。

（3）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)盡可能延長(zhǎng)學(xué)生時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備任務(wù)，很顯然，有時(shí)間準(zhǔn)備的任務(wù)比沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備的任務(wù)要好，但盡量避免時(shí)間的浪費(fèi)。從任務(wù)型教學(xué)目的出發(fā)，學(xué)生在課堂上應(yīng)該講英語(yǔ)。

二、教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的一些方面

1、明確的任務(wù)目標(biāo)

定什么樣的任務(wù)目標(biāo)，怎樣來(lái)確定任務(wù)目標(biāo)，取決于教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)本身的性質(zhì)特點(diǎn)。一個(gè)任務(wù)或復(fù)合任務(wù)應(yīng)有一個(gè)主體目標(biāo)，別的目標(biāo)都在主體目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定，教師所做的一切，比如：情景的創(chuàng)設(shè)、信息的輸入、活動(dòng)的開(kāi)展、師生角色的表現(xiàn)都要為主體目標(biāo)而服務(wù)。

2、合適恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境

教學(xué)任務(wù)需在某語(yǔ)言環(huán)境中去進(jìn)行完成，需要語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)具體的實(shí)踐相結(jié)合，所以，教師必須針對(duì)學(xué)生的心理和年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)合適的任務(wù)環(huán)境確保任務(wù)能圓滿完成。教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)任務(wù)環(huán)境呢？第一、創(chuàng)設(shè)的情景有新意，富有吸引力。第二、所設(shè)情景能與語(yǔ)言話題相融合在一起。第三、所設(shè)環(huán)境應(yīng)滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，使學(xué)生有興趣投入其中。第四、努力維持師生關(guān)系，縮小師生距離。

3、任務(wù)設(shè)計(jì)的資料信息輸入

學(xué)生要利用所給資料信息及完成任務(wù)所要的特定語(yǔ)言信息來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，并最終完成任務(wù)，資料信息的輸入是確?；顒?dòng)順利開(kāi)展的保證。故教師所輸入的語(yǔ)言資料都要確保有效：第一、資料信息輸入的量要適當(dāng)。信息量不足，學(xué)生無(wú)法根據(jù)資料完成任務(wù)；信息量太大，造成學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)，超越了學(xué)生所具有的感知能力。第二、要重視所輸入資料信息的質(zhì)。從根本上說(shuō)，信息的質(zhì)比量更重要，資料信息必須同實(shí)踐活動(dòng)和所完成任務(wù)相關(guān)。

4、客觀真實(shí)的任務(wù)結(jié)果

進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言，能用語(yǔ)言來(lái)完成某個(gè)事情。任務(wù)結(jié)果是檢驗(yàn)任務(wù)完成好壞的標(biāo)尺，也是任務(wù)和一般活動(dòng)的根本區(qū)別。能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵的最終就是結(jié)果，沒(méi)有結(jié)果就不能視其為任務(wù)型教學(xué)。

5、學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的主體地位

長(zhǎng)久以來(lái)，好多老師在教學(xué)過(guò)程中就倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的方針，但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師主導(dǎo)地位得到了體現(xiàn)。但學(xué)生的主體地位卻不能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)，根本無(wú)法發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。而任務(wù)型教學(xué)的主導(dǎo)思想就是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并徹底改變舊的模式和觀念，最終使學(xué)生能在教學(xué)中扮演主角。

6、新的課堂秩序的維持與教師角色的轉(zhuǎn)變

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師由以前的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤皫椭摺?、“組織者”、“參與者”。而課堂活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)，應(yīng)有必要的課堂紀(jì)律，做到“活而不亂”，教師要營(yíng)造和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，充分發(fā)揮他們的潛能。

7、恰當(dāng)合理的設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)

（1）現(xiàn)實(shí)的情景和真實(shí)的語(yǔ)言信息

設(shè)計(jì)任務(wù)要提供給學(xué)生明確的和真實(shí)的資料信息，語(yǔ)言環(huán)境要適合于語(yǔ)言實(shí)際功能，語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言規(guī)律，例如：在閱讀活動(dòng)中，課堂閱讀的目的就應(yīng)和真實(shí)生活一樣。

（2）多樣的活動(dòng)形式與語(yǔ)言功能相結(jié)合

教師可利用傳統(tǒng)活動(dòng)形式，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，使活動(dòng)形式能與語(yǔ)言功能有機(jī)的結(jié)合，并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，把兩者聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生通過(guò)任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)。

（3）逐層深入的任務(wù)鏈

任務(wù)的排列具有階梯性，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，前后呼應(yīng)，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)涵養(yǎng)初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。這樣有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握語(yǔ)言技能和進(jìn)一步提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第4篇：任務(wù)型教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體性的方法。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)為依托會(huì)很大程度促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，學(xué)生在主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上思維會(huì)慢慢活躍起來(lái)，理解和吸收知識(shí)的效能也會(huì)更高。教師可以技巧性的將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)融入到對(duì)于問(wèn)題的探究中，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中慢慢吸收知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而獲取這些語(yǔ)法內(nèi)容，這種方式會(huì)讓語(yǔ)法教學(xué)的整體效率更高。

一、句型分析式任務(wù)

教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以結(jié)合具體的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)來(lái)選取合適的任務(wù)類型。教師可以對(duì)分析句型的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)嘗試，這種方式在有些語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)中效果非常明顯。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)在于一些核心句型的教學(xué)，這類句型往往在結(jié)構(gòu)、用法上有一定的技巧，學(xué)生無(wú)論是在接受知識(shí)上還是應(yīng)用這些句型上都需要一個(gè)慢慢積累和熟悉的過(guò)程。對(duì)于這種難點(diǎn)內(nèi)容，教師要花費(fèi)更多時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生加以有效分析。教師可以例舉一兩個(gè)典型句型然后讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分析，通過(guò)讓學(xué)生完成分析句型的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于這種句型的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生充分理解這種句型的特征。以定語(yǔ)從句的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起分析定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞。如在分析定語(yǔ)從句Youseethatmanoverthere,thatmanwhohasjustwalkedintotheroom.時(shí)，筆者讓學(xué)生先從教室門口走入教室，再設(shè)計(jì)情境對(duì)話，讓學(xué)生探討句子中兩個(gè)that分別指代什么。這類句型學(xué)生并不太容易理解，學(xué)生對(duì)于關(guān)系代詞容易弄混，對(duì)于句型特征的把握也不夠。設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破，學(xué)生如果能夠在任務(wù)探究中充分弄清楚這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，再經(jīng)過(guò)一兩次的加強(qiáng)訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)于這種句型熟悉起來(lái)，在理解和應(yīng)用上也會(huì)越來(lái)越熟練。

二、信息交互式任務(wù)

信息交互式任務(wù)也是一種非常靈活的教學(xué)形式，這種方式針對(duì)有些語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程而言非常適用。詞匯的構(gòu)詞法是語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)很有代表性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果能夠?qū)τ谝恍┏Ｒ?jiàn)的構(gòu)詞規(guī)律有較好的掌握，大家在理解和記憶單詞時(shí)效率會(huì)有大幅提升。在平時(shí)的課堂上，教師可以以這個(gè)教學(xué)點(diǎn)為切入，讓學(xué)生在信息交互的過(guò)程中來(lái)完成構(gòu)詞過(guò)程，以這種方式來(lái)讓學(xué)生感受一些很有代表性的構(gòu)詞規(guī)律，進(jìn)而加深對(duì)于其中包含的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握。如在教學(xué)Appreciate時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)游戲，在十張卡片上分別寫(xiě)著app、recia、te、ting、tes、ted、tive、tively、tor、tory，然后讓學(xué)生合作，拼湊出不同的單詞，最后再分析單詞的用法、時(shí)態(tài)、派生詞等，整堂課給學(xué)生留下了深刻的印象。這種教學(xué)方法很有技巧，十張卡片中的那些前綴、后綴等也非常值得學(xué)生引起重視。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)單詞中的一些基本規(guī)律，會(huì)認(rèn)識(shí)到一些特定的前綴或者后綴在決定單詞的詞性、表意上所起到作用，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于一些典型的詞匯記憶的規(guī)律有充分掌握。

三、觀點(diǎn)交換式任務(wù)

觀點(diǎn)交換式的任務(wù)也是一種非常靈活的教學(xué)方法，尤其是對(duì)于一些學(xué)生容易弄混淆，且存在一定爭(zhēng)議的知識(shí)要點(diǎn)，教師可以以這種方式鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行意見(jiàn)的交互，讓學(xué)生在思維火花碰撞的基礎(chǔ)上來(lái)慢慢探究出知識(shí)要點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。如，在教學(xué)when、while、as三者的用法和區(qū)別時(shí)，筆者列舉了不同句子，讓學(xué)生分析和討論其中的差異。（1）Jimhurthisarmhewasplayingtennis.（2）Shewaswaitingforthetrain,shebecameveryimpatient.（3）Hedidn'taskmein;hekeptmestandingatthedoorhereadthemessage.這一組句子很有代表性，多設(shè)計(jì)這種有針對(duì)性的范例會(huì)有助于學(xué)生對(duì)于一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)理清思路，會(huì)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在實(shí)踐時(shí)教師要善于選取一些靈活有效的教學(xué)方式。教師可以將知識(shí)點(diǎn)融入到教學(xué)任務(wù)中來(lái)讓學(xué)生加以體會(huì)，以這種方式提升學(xué)生的教學(xué)參與熱情，讓學(xué)生在積極探究的過(guò)程中有效獲取語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。這會(huì)很大程度提升語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性，并且可以充分對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)有效鍛煉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝培.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]夏歡.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2011.

第5篇：任務(wù)型教學(xué)法范文

商務(wù)英語(yǔ)課程通常是在第5或第6學(xué)期針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)。目前來(lái)講，當(dāng)今商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在以下問(wèn)題：學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)背景積累不足。商務(wù)英語(yǔ)翻譯植根于商務(wù)背景，離開(kāi)商務(wù)知識(shí)談翻譯猶如紙上談兵。而很多開(kāi)設(shè)此門課程的院校，并未在開(kāi)課前學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)課程，即便開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，商務(wù)背景專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)較為吃力，相關(guān)的背景知識(shí)積累不到位。例如，學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易知之甚少，在進(jìn)行信用證翻譯時(shí)感到非常困難。

（1）學(xué)生翻譯策略缺乏。傳統(tǒng)的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務(wù)題材語(yǔ)言形式有新的變化，常常需要調(diào)整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（2）教材陳舊。商務(wù)翻譯是立足于新經(jīng)濟(jì)潮流下的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)不斷保持變化。然而目前所用教材無(wú)較大變化，章節(jié)設(shè)置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢(shì)必脫離實(shí)際。商務(wù)英語(yǔ)翻譯有別于普通英語(yǔ)翻譯，其嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、專業(yè)性都要求譯者具備相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐水平。在有限的學(xué)期內(nèi)，只有盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演練場(chǎng)景，模擬任務(wù)完成過(guò)程，方可促進(jìn)學(xué)生掌握技能，培養(yǎng)出合格的商務(wù)翻譯人才。

2任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的運(yùn)用

筆者近年來(lái)在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生參與熱情高、學(xué)習(xí)效果良好。有別于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知的能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)階段，任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段、任務(wù)強(qiáng)化階段。其特征可以概括如下：

1）強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)的輸入來(lái)完成任務(wù)；

2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景，注重任務(wù)完成過(guò)程；

3）注重學(xué)生的合作、討論等探究性學(xué)習(xí)形式。在這樣的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂上，學(xué)生主動(dòng)去分析文章，推敲字句，總結(jié)翻譯技巧。在這一過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、最后解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，學(xué)生建立了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。筆者現(xiàn)通過(guò)具體步驟來(lái)說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用。以下是產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)漢譯為例談任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

（1）任務(wù)準(zhǔn)備階段。此階段主要是分配小組任務(wù)，小組拿到任務(wù)后開(kāi)始搜索資料，初步探究。筆者將選取的材料“歐萊雅紛瑩專業(yè)染發(fā)組英文說(shuō)明書(shū)”（約450英文）發(fā)給小組（開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生自行分為4個(gè)小組，每小組5~6人）因此，在課前的3~4天，班上每個(gè)同學(xué)都已經(jīng)拿到產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，并且明確自己所在的小組任務(wù)：搜索相關(guān)資料，完成本篇翻譯，下節(jié)課之前進(jìn)行課堂討論。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)一切網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源，借鑒平行文本，得出譯文。這一過(guò)程中，得出的譯文不一定理想，但學(xué)生對(duì)于此類文本特點(diǎn)、所用方法已經(jīng)有了探究，若在下一階段加以點(diǎn)播、歸納，便可以進(jìn)一步完善任務(wù)。值得注意的是，提前發(fā)給學(xué)生的任務(wù)，難度應(yīng)稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，選取的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)趣味性。同時(shí)，介紹給學(xué)生一些資料檢索方法如Google通配符搜索，以及一些電子資源諸如Answer（shttp：//）、聯(lián)譯網(wǎng)以及巴比倫、靈格斯字典等。

（2）任務(wù)實(shí)施階段。在這一環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生通過(guò)答疑的方式來(lái)檢驗(yàn)小組任務(wù)完成成果。要完成的教學(xué)目標(biāo)是概括背景知識(shí)、累計(jì)詞匯、掌握翻譯策略。比如筆者提出問(wèn)題1）：平時(shí)生活中還有哪些常見(jiàn)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)？學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)際回答諸如化妝品、電器等。這時(shí)候給出問(wèn)題2）：根據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)以及本篇任務(wù)可以總結(jié)一些產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的特點(diǎn)嗎？對(duì)于產(chǎn)品說(shuō)書(shū)的特點(diǎn)規(guī)范性（formality）、專業(yè)性（technicality）、簡(jiǎn)潔性（conciseness）、說(shuō)服性（persuasiveness）。學(xué)生在任務(wù)初探中對(duì)于說(shuō)明書(shū)已經(jīng)進(jìn)行了大量搜索或翻譯工作，對(duì)此已有所了解，教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地說(shuō)出特點(diǎn)并給出相應(yīng)的原文句子。問(wèn)題3）：各小組有哪些疑難句子或詞匯短語(yǔ)等，哪個(gè)小組又能解答？這時(shí)一個(gè)小組拋出的問(wèn)題是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含義如何確定。其他小組給出的解答包括發(fā)展瓶、開(kāi)發(fā)商瓶、敷用瓶等。這時(shí)候，筆者將先前介紹過(guò)的信息搜索法演示給學(xué)生，跟學(xué)生一起找到最好的譯法為敷用瓶。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出本文中其他的專業(yè)詞匯如operatingmanual、instruction、directionforuse一并積累。學(xué)生找出的疑難句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力搖晃使其充分混合），此處將名詞mixture翻譯成混合，用到“詞性轉(zhuǎn)換法”這一翻譯策略，此時(shí)補(bǔ)充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。當(dāng)小組之間討論完畢，一位同學(xué)自愿做最后的總結(jié)，總結(jié)該篇文章的難點(diǎn)以及所用到的翻譯策略。筆者做補(bǔ)充并且點(diǎn)評(píng)小組表現(xiàn)。

（3）任務(wù)強(qiáng)化階段。這一階段主要是選取同一類型、所用策略相似的平行文本要求學(xué)生獨(dú)立完成，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交至教師郵箱，并且在譯文后附上翻譯總結(jié)。比如本次染發(fā)說(shuō)明書(shū)任務(wù)后筆者布置了簡(jiǎn)易衣櫥的說(shuō)明書(shū)翻譯，內(nèi)容安排主要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)詞義檢索、詞性轉(zhuǎn)換翻譯策略。任務(wù)后筆者會(huì)選取具有代表性的1～2篇譯文在課前作簡(jiǎn)短總結(jié)。

3運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）教師的主導(dǎo)性地位。在任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程中，教師起到計(jì)劃、組織、監(jiān)督、評(píng)審的重要作用。活動(dòng)能否順利開(kāi)展在于教師計(jì)劃是否科學(xué)、組織是否有效、評(píng)判是否公平。合理地選擇資料，提前布置好任務(wù)，周密地組織討論，整個(gè)活動(dòng)才能保證有序開(kāi)展。事實(shí)上相較于傳統(tǒng)課堂，這對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師平時(shí)要廣泛涉獵尋找任務(wù)素材，多研究班級(jí)討論案例，尋求更好的方案。

（2）學(xué)生的主體性地位。學(xué)生是任務(wù)完成過(guò)程中的參與主體，參與、體驗(yàn)，獲得經(jīng)歷，提高應(yīng)用能力是任務(wù)型教學(xué)的意義所在。通過(guò)分小組討論、小組互評(píng)、個(gè)人總結(jié)等方式，學(xué)生能積極投入到任務(wù)型課堂的建設(shè)中來(lái)，主動(dòng)而非被動(dòng)地、探究式而非填鴨式地學(xué)習(xí)。值得注意的是，在進(jìn)行學(xué)生討論時(shí)，教師要積極巡視，對(duì)于羞澀、不愿開(kāi)口的學(xué)生積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生投身任務(wù)寫(xiě)作。在這里，筆者發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展小組競(jìng)賽，根據(jù)小組表現(xiàn)，給予個(gè)體一定的獎(jiǎng)勵(lì)，是進(jìn)一步鞏固激發(fā)成果有效辦法。

（3）任務(wù)的合理性。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”。而任務(wù)的合理與否，關(guān)系到既定目標(biāo)能否達(dá)成。任務(wù)最好立足于當(dāng)下，關(guān)乎學(xué)生實(shí)際生活。如果能關(guān)注當(dāng)下資訊，細(xì)心觀察，能得到不少啟示。比如筆者本文中所選的“紛瑩專業(yè)染發(fā)組”，源于對(duì)班上女生染發(fā)的觀察；又比如說(shuō)，在合同翻譯時(shí)，選取雇傭合同范本來(lái)作為任務(wù)，契合學(xué)生當(dāng)下實(shí)習(xí)找工作所需。課后，有學(xué)生笑稱翻譯文章后自己成了染發(fā)小能手?？傊磺袕膶?shí)際出發(fā)，這樣任務(wù)便有了生命力，學(xué)生便有了動(dòng)力，事半功倍。

4結(jié)語(yǔ)

第6篇：任務(wù)型教學(xué)法范文

 

一、任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

 

任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，分內(nèi)在條件與外在條件的影響。

 

(一)內(nèi)在條件的影響

 

1.內(nèi) 在條件的影響首先便是來(lái)自教師的問(wèn)題。 而教師的問(wèn)題又具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

 

(1) 教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)也存在著認(rèn)識(shí)不清或是認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確的問(wèn)題; 任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 某一學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一種活動(dòng)。 但是，在職業(yè)院校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中， 英語(yǔ)教師對(duì)自己的任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)并不明確， 因而就不能將任務(wù)的目標(biāo)明確傳達(dá)給學(xué)生， 這樣就嚴(yán)重降低了教學(xué)的效率與教學(xué)的質(zhì)量。

 

(1) 教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū); 任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)得到了廣泛運(yùn)用， 但是許多教師卻對(duì)這種教學(xué)方法沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)， 因此導(dǎo)致自己對(duì)這種教學(xué)方法存在著認(rèn)識(shí)上與理解上的誤差。 這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)中，不停地給學(xué)生布置任務(wù)。

 

2. 除了來(lái)自教師方面的問(wèn)題，任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中還有來(lái)自學(xué)生方面的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

 

(1)學(xué)生中存在著許多的 “ 啞巴英語(yǔ) ” 學(xué)生;許多學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地去接受教師的教學(xué)內(nèi)容， 缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。 另外，有些學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)較差，再加上存在著地方口音的問(wèn)題，又受一定性格上的影響， 導(dǎo)致在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)、不敢開(kāi)口，對(duì)教師布置的任務(wù)更是不敢大膽去嘗試并完成， 導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

 

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變 ;任務(wù)型教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的， 但是學(xué)生在接受多年傳統(tǒng)的教師 “灌輸式”的教學(xué)方式之后，一時(shí)很難適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。 學(xué)生對(duì)于任務(wù)型的教學(xué)法沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)， 不能有效地完成教師布置的任務(wù)， 甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作靠口頭的交流根本就沒(méi)有任何意義， 所以對(duì)這種教學(xué)方式缺乏一定的興趣與積極性。

 

(二)外在條件的制約

 

此外， 還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

 

1. 在 職業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中 ， 教學(xué)的時(shí)間受到了限制。 通常，一周安排的英語(yǔ)只有有限的 3-4 節(jié)左右的課時(shí)。 而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時(shí)間， 將時(shí)間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí)， 確保他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來(lái)， 這樣就更加減少了教學(xué)的時(shí)間。 而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)在如此短的教學(xué)時(shí)間中， 能夠全部完成是非常困難的。

 

2.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中 ，存在著“大課堂 ”的教學(xué)現(xiàn)象。 現(xiàn)在，學(xué)校的招生規(guī)模都在擴(kuò)大，職業(yè)院校也不例外， 這樣就導(dǎo)致英語(yǔ)課堂中的人數(shù)大量增加。 隨著人數(shù)的增多，教師要想保證與學(xué)生之間一對(duì)一的交流就顯得尤其困難了。 這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失， 同時(shí)也加大了教師有序組織教學(xué)活動(dòng)的難度。

 

3.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中 ，缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計(jì)與材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容，但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用需求。 此外，相關(guān)的書(shū)籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹，缺少關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀以及寫(xiě)的進(jìn)一步講解與運(yùn)用的介紹，這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。

 

二、有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議

 

(一)教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法

 

確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有效地實(shí)施， 必須注重教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。 教師應(yīng)該對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個(gè)細(xì)致且深入的了解與學(xué)習(xí)， 確保對(duì)這種教學(xué)法的概念、特點(diǎn)、模式以及原則都有清晰明確的認(rèn)識(shí)。

 

此外，還需要多開(kāi)展這方面的講座。 將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師邀請(qǐng)過(guò)來(lái)對(duì)這種英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的介紹與說(shuō)明， 并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)校的教師。 同時(shí)，教師還需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)， 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位， 引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。 例如，教師可以對(duì)相關(guān)英語(yǔ)考試的作文類型進(jìn)行歸類， 然后設(shè)置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。 學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，既掌握了某種類型的寫(xiě)作方法， 還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。

 

(二 )合理運(yùn)用小組活動(dòng) ， 提高大課堂教學(xué)效率

 

由于當(dāng)前職業(yè)院校中， 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都是大課堂的教學(xué)形式。 因此，教師需要合理運(yùn)用小組活動(dòng)，確保大課堂教學(xué)效率的提升。 教師可以通過(guò)每節(jié)課選取不同的幾個(gè)小組進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施， 對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行單獨(dú)的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣能夠及時(shí)地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤， 有效地提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。 并且，教師還需要對(duì)每個(gè)小組任務(wù)完成情況做好總結(jié)與分析， 然后有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行再次練習(xí)， 提高教學(xué)的效率。 此外，還需要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。 通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

 

通過(guò)本文的分析， 我們了解到任務(wù)型教學(xué)法存在著內(nèi)外兩方面的問(wèn)題， 通過(guò)加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的技巧，相信是有利于提高當(dāng)前職業(yè)院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效率的。

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1] 朱 健 源 . 任 務(wù) 型 教學(xué) 法 在 高 一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2012.

 

[2] 肖 潔 . 任務(wù) 型 教學(xué) 法 在 高 中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

 

[3] 鄭 嬌嬌 . 任 務(wù) 型 教學(xué) 法 在 高 職 院 校英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用研究 [D]. 東北師范大學(xué),2012.

 

[4] 史 俊 德 . 任務(wù) 型 教學(xué) 法 在 高 中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究 [D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012.

第7篇：任務(wù)型教學(xué)法范文

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法　要求　問(wèn)題　對(duì)策　實(shí)例

論文摘要：任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”，其目的是讓學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其理論的提出為教學(xué)一線的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提供了新視角、新思路。但在實(shí)際操作過(guò)程中，教師們?cè)诿鎸?duì)新要求的同時(shí)，也遇到了新問(wèn)題。該文從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出的要求；實(shí)際中存在的問(wèn)題；對(duì)策建議和任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論與實(shí)施現(xiàn)狀

（一）任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)源于1982年英國(guó)教育學(xué)家珀拉胡介紹英語(yǔ)教學(xué)時(shí)采納的新教學(xué)方法，提倡把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。澳洲語(yǔ)言學(xué)家大衛(wèi)·鈕南(DavidNunan)認(rèn)為:“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成[1]。任務(wù)型教學(xué)法主要關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以圍繞意義展開(kāi)的活動(dòng)，參與開(kāi)放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程沿著開(kāi)放的途徑行進(jìn)，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

近年來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)，任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)逐步興起。從不同的角度出發(fā)，我國(guó)專家們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務(wù)型教學(xué)主張為學(xué)習(xí)者提供一系列交際任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言[2]。李萬(wàn)鐵、李雁卿(2007)則提出任務(wù)型教學(xué)是以模擬真實(shí)交際為基礎(chǔ)的教學(xué)方式[3]68-73。

（二）任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出的要求

1.正確定位教師角色。教師在新的教學(xué)模式下所起到的作用不應(yīng)該僅僅是課本內(nèi)容的灌輸者，更應(yīng)該是中介者和設(shè)計(jì)者。而有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，就是把教師支配的課堂時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一種課堂時(shí)間分配的簡(jiǎn)單排列組合。其實(shí)不然，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，并不等于放任自流，也不等于把課堂時(shí)間全都還給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)該“教學(xué)生如何學(xué)”，而不是單純地傳授知識(shí)。教和學(xué)的關(guān)系，就是“教——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”[4]。教師事先可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃，但在實(shí)際的操作過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和對(duì)任務(wù)的選擇；并加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，多和學(xué)生協(xié)商。在此過(guò)程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學(xué)生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。

2.教師應(yīng)不斷提高技能。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備的能力是任務(wù)設(shè)計(jì)的能力。教師應(yīng)在遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性(authenticity)、功能性(functionality)、實(shí)用性(practicality)的原則下，明確任務(wù)目標(biāo)(Goals)、主題(Topic)，把握好活動(dòng)類型(Activities)；并設(shè)計(jì)好任務(wù)步驟(ProceduresorSteps)。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備人際溝通能力。這種能力主要體現(xiàn)在教師在任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中與學(xué)生之間的溝通能力，以及引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間有效溝通的能力。最后，教師還應(yīng)當(dāng)具備綜合的教育技能。任務(wù)是圍繞意義展開(kāi)的活動(dòng)，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。廣大外語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的三重功能，即“語(yǔ)言既是交際工具，也是文化、知識(shí)的載體，同時(shí)還是思維工具”[5]50，認(rèn)識(shí)到學(xué)科系統(tǒng)思維訓(xùn)練的必要性。所以，任務(wù)型教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)際中存在的問(wèn)題

筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度與任務(wù)型教學(xué)不相配。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而任務(wù)型教學(xué)要求形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?，F(xiàn)行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)相配合。它不但不能刺激新的教學(xué)法的發(fā)展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對(duì)使用任務(wù)型教學(xué)的積極性普遍不高。其次，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的要求很高，很多教師認(rèn)為實(shí)行任務(wù)型教學(xué)太難了。在使用任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，有些教師并不能真正理解該教學(xué)法，因此，也就不能正確實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。是故，在使用該教學(xué)法的過(guò)程中，因未能達(dá)到預(yù)期效果而放棄。再次，較為規(guī)范的任務(wù)大綱尚未形成，導(dǎo)致任務(wù)選擇隨意性的問(wèn)題無(wú)法解決?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱雖然比以前的大綱重視任務(wù)型教學(xué)法，但真正系統(tǒng)的任務(wù)型大綱并未形成；加之學(xué)生和教師身上背著升學(xué)的壓力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不少教師執(zhí)行的仍然是課改之前的傳統(tǒng)產(chǎn)品式大綱，而產(chǎn)品式大綱忽視學(xué)習(xí)者的因素，不利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

（四）對(duì)策建議

1.改變?cè)u(píng)價(jià)制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)的順利實(shí)施。無(wú)論是任務(wù)型教學(xué)大綱的制定還是執(zhí)行歸根結(jié)底要取決于我們對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)體系。如果我們?nèi)匀话褜W(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)師生標(biāo)準(zhǔn)的話，那么任務(wù)型教學(xué)法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗(yàn)”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當(dāng)然，形成多年的現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，不可能在一夜之間就轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來(lái)的良好成果。

2.進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。堅(jiān)守在教學(xué)一線的教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于主、客觀原因，不少教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此，為了提高教師的任務(wù)型教學(xué)法的理論水平，利用節(jié)假日對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，并定期、不定期地請(qǐng)教育專家到教學(xué)一線指導(dǎo)工作，有利于教師們將任務(wù)型教學(xué)法的理論和實(shí)踐相結(jié)合；也有利于提高他們運(yùn)用該教學(xué)法的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的教學(xué)信心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)水平，努力運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)。為此，學(xué)校和相關(guān)教育主管部門可以通過(guò)一些優(yōu)惠政策的制定和實(shí)施，激發(fā)這些教師利用一切可能的機(jī)會(huì)提升自己的動(dòng)機(jī)。既要鼓勵(lì)教師們自覺(jué)、主動(dòng)地參加相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，也要為他們的再學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3.制定任務(wù)型大綱。任務(wù)型大綱存在三種形式，即程序大綱、過(guò)程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實(shí)施的。珀拉胡創(chuàng)設(shè)了三種類型的任務(wù)，即信息差任務(wù)、觀點(diǎn)差任務(wù)、推理差任務(wù)，并廣泛運(yùn)用于其教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語(yǔ)言的意義和學(xué)習(xí)過(guò)程，即任務(wù)的完成。目的語(yǔ)規(guī)則系統(tǒng)的形成是無(wú)意識(shí)的，是交際任務(wù)的“副產(chǎn)品”。在任務(wù)的選擇上，任務(wù)是預(yù)先確定的，未經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生群體的需求分析；在難度分級(jí)上，只是停留在經(jīng)驗(yàn)之談上，表現(xiàn)出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過(guò)程大綱，強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商，把師生協(xié)商融入大綱設(shè)計(jì)。但未建立事先的任務(wù)需求識(shí)別，對(duì)任務(wù)的難度分級(jí)和排序提出了一系列可能的標(biāo)準(zhǔn)，卻沒(méi)有解答。朗和庫(kù)魯克斯于1992年提出了任務(wù)大綱。強(qiáng)調(diào)大綱提供的任務(wù)要經(jīng)過(guò)需求分析，使任務(wù)能夠做到學(xué)用一致，有利于學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)發(fā)展，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。任務(wù)大綱的改進(jìn)并不能避免其自身存在的問(wèn)題，任務(wù)的窮盡性和層次性一直困擾著任務(wù)大綱的實(shí)施，并且任務(wù)的難度分級(jí)和排序也沒(méi)有得到有效的解決[6]6。

總之，從以上對(duì)任務(wù)型大綱三種形態(tài)的分析中不難看出，任務(wù)的分級(jí)和排序是語(yǔ)言學(xué)者一直追求的核心問(wèn)題，更說(shuō)明其在該教學(xué)法中的核心地位。而我們?cè)谖磥?lái)任務(wù)型大綱的制定過(guò)程中應(yīng)圍繞任務(wù)的分級(jí)和排序，借鑒上述三位學(xué)者的理論并結(jié)合各地各層級(jí)學(xué)校的具體情況形成有針對(duì)性的任務(wù)型教學(xué)大綱。

4.英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)應(yīng)基于對(duì)任務(wù)的分級(jí)和排序，構(gòu)建以分級(jí)為基礎(chǔ)、以圍繞任務(wù)為中心開(kāi)展階梯式的教學(xué)活動(dòng)。

在過(guò)程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個(gè)任務(wù)分級(jí)的設(shè)計(jì)模式，在四個(gè)層級(jí)上提供了多種選擇，最終如何選擇由使用者自己決定。參與者要在一個(gè)持續(xù)、循環(huán)的過(guò)程中參與各個(gè)層次的教與學(xué)的活動(dòng)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例

現(xiàn)將江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用英語(yǔ)教材第一冊(cè)第11單元——Popmusic的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例介紹如下：

任務(wù):進(jìn)行一場(chǎng)小型的辯論會(huì)。

目的:通過(guò)辯論，讓學(xué)生領(lǐng)悟國(guó)內(nèi)外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長(zhǎng)與奮斗的艱辛，達(dá)到勵(lì)志教育的目的。

語(yǔ)言技能: Discussing what is the most important to success

Step 1：Pre-task

（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）

1.要求學(xué)生以小組為單位收集關(guān)于周杰倫（作為國(guó)內(nèi)當(dāng)下流行歌星的代表）和貓王（作為國(guó)外昔日流行歌星的代表）的各種資料(including photos\ personal information\song

s， etc.)。

2.學(xué)生在組內(nèi)和組外進(jìn)行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）

3.為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取、記錄信息要點(diǎn)，篩選有用信息，在課前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements欄目項(xiàng)的空白表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成完善信息內(nèi)容的任務(wù)。

Step 2：While-task

(Before the task begins， the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)

1．在教師介紹完兩位pop stars鮮為人知的人生故事之后，可以在黑板上寫(xiě)出辯論比賽的雙方觀點(diǎn)。

甲方：Talent is the most important to success.

乙方：Effort is the most important to success.

2．讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論后按照觀點(diǎn)重新分組，并讓學(xué)生推選出參加辯論的選手。

3．改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點(diǎn)，然后采用對(duì)辯的形式強(qiáng)調(diào)各自立場(chǎng)，以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效陳述點(diǎn)多的一方獲勝。

Step 3：Post-task

教師：對(duì)學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

學(xué)生：(The students will finish the task inpidually after the class.)

1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.

2．Present the writing in the next class.

在辯論活動(dòng)過(guò)程中，教師可以嘗試在選手發(fā)言結(jié)束后，針對(duì)其發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)或反駁，這種有意識(shí)的打斷，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思辨能力。同時(shí)，形成一種師生間或生生間的互動(dòng)，使得任務(wù)更加真實(shí)和深入，學(xué)生在提高口語(yǔ)能力的同時(shí)，也提高了聽(tīng)力水平和應(yīng)變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對(duì)任務(wù)的干預(yù)要把握好度，不能影響辯手的思路，而應(yīng)該在必要時(shí)啟發(fā)他們的思維。教師應(yīng)扮演好中介者和設(shè)計(jì)者的角色，引導(dǎo)辯論賽的進(jìn)程，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)本方觀點(diǎn)的熱情；而不能左右學(xué)生的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomOxford[M].Oxford:UniversityPress，1989．

[2]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M]．北京:高等教育出版社，2004.

[3]李萬(wàn)鐵，李雁卿．任務(wù)教學(xué)法用于外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的誤區(qū)及建議[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(外語(yǔ)版)，2007，(8).

[4]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

第8篇：任務(wù)型教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言接觸；大班教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）19-0143-02

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-based Language Teaching Approach）是基于前蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家Vygotsky（1962）的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)理論提出來(lái)的。Vygotsky強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師和學(xué)習(xí)者在促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)上的重要作用。在Vygotsky理論的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者提出任務(wù)型學(xué)習(xí)這一有重要影響的學(xué)習(xí)理論。主張?jiān)谡Z(yǔ)言練習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型教學(xué)法指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）。在教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)課文的主題或其他特定的語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的，可以操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、提問(wèn)等各種語(yǔ)言形式來(lái)完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高能力。教育部頒布的[2006]16號(hào)文件明確對(duì)高職高專外語(yǔ)教學(xué)改革提出要求，鼓勵(lì)高職高專院校實(shí)施任務(wù)型教學(xué)研究。

不可否認(rèn)，任務(wù)教學(xué)法有著許多傳統(tǒng)教學(xué)法沒(méi)有的長(zhǎng)處，能夠讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉并運(yùn)用已經(jīng)獲得的語(yǔ)言知識(shí)。但是，對(duì)于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言的人而言，它并不是一個(gè)很有效的教學(xué)方法。本文從以下三個(gè)方面來(lái)重新審視和思考任務(wù)型教學(xué)法。

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入是否足夠量

20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出比較系統(tǒng)、完整的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。在專著《Principles and Practice in Second Language Acquisition》（1982）中，Krashen對(duì)輸入假說(shuō)的重要地位予以了肯定。他認(rèn)為輸入假說(shuō)“也許是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中惟一最重要的一個(gè)概念”（Krashen，1982），因?yàn)樗卮鹆苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即怎樣習(xí)得語(yǔ)言，尤其是外語(yǔ)。

在這個(gè)語(yǔ)言習(xí)得理論里，他指出，語(yǔ)言輸入必須具備三個(gè)基本條件：第一，語(yǔ)言輸入必須是可理解性的（comprehensible）。Krashen（1982）認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得有賴于為學(xué)習(xí)者提供 “可理解輸入”（comprehensible input）?！翱衫斫廨斎搿敝笧閷W(xué)習(xí)者提供的輸入信息應(yīng)該略微超過(guò)一點(diǎn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，用i+1來(lái)表示。i表示現(xiàn)有習(xí)得水平，1表示略微超過(guò)的部分。輸入假設(shè)提出了第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的必要條件，即“i+1”。第二，語(yǔ)言輸入必須是足夠量的（sufficient quantity）。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)是廣泛而深入地接觸豐富的語(yǔ)言材料，為學(xué)生提供創(chuàng)造大量聽(tīng)和讀的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。第三，語(yǔ)言輸入必須是有趣的（interesting）和關(guān)聯(lián)的（relevant）。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。

在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)目標(biāo)語(yǔ)言的輸入是必不可少的。古人云：將欲取之必先予之。要想有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，就必須先有大量的、充足的、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入，而這個(gè)輸入包括視聽(tīng)﹑閱讀，也包括一些基本的語(yǔ)言點(diǎn)，基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等等?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的語(yǔ)言技能永遠(yuǎn)都是重中之重。

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，它是世界上分布區(qū)域最廣的語(yǔ)系，使用者遍及整個(gè)歐洲、美洲、澳洲、亞洲和非洲部分地區(qū)。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，使用者僅分布在亞洲國(guó)家。不同語(yǔ)系的語(yǔ)種決定了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯方面有很多不同的特點(diǎn)。而這種不同的特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門新的語(yǔ)言時(shí)候，必須掌握一些基本的語(yǔ)法、句型等。而這些基本功的學(xué)習(xí)和輸入，在任務(wù)型教學(xué)法里，是被忽視掉的部分。任務(wù)型教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開(kāi)放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)。這種教學(xué)方法，對(duì)那些非英語(yǔ)專業(yè)，基本功不夠扎實(shí)，自己又無(wú)太多時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，并無(wú)太大的意義。

二、第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境不同

第二語(yǔ)言與外語(yǔ)有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語(yǔ)，還是兩個(gè)截然不同的概念？Stern在區(qū)分“第二語(yǔ)言”和“外語(yǔ)”時(shí)指出，第二語(yǔ)言一般指在本國(guó)有與母語(yǔ)同等或更重要地位的一種語(yǔ)言。如在美國(guó)，TESL就指教外國(guó)移民英語(yǔ)的英語(yǔ)課程；外語(yǔ)一般指在本國(guó)之外使用的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的目的常常是為了旅游和閱讀文獻(xiàn)等等。

第9篇：任務(wù)型教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 啟示

一、“任務(wù)”的定義

任務(wù)型教學(xué)法提倡以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)；它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)思考、體驗(yàn)、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，它強(qiáng)調(diào)的是人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，任務(wù)型教學(xué)法就是為了實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中用，用中學(xué)”。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)？所謂任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，在使用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中就發(fā)展了語(yǔ)言能力。其應(yīng)用模式流程為：任務(wù)設(shè)計(jì)―任務(wù)準(zhǔn)備―任務(wù)呈現(xiàn)―交流討論―任務(wù)完成。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開(kāi)始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開(kāi)始就明確要完成的任務(wù)。然后，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。也可以在課堂教學(xué)一開(kāi)始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程那么強(qiáng)。

（二）任務(wù)準(zhǔn)備

任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程實(shí)際上就是我們的課堂教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力準(zhǔn)備的過(guò)程。老師在課堂教學(xué)一開(kāi)始就把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，任務(wù)的要求與他們目前的知識(shí)與能力存在著明顯的知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程就是通常的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過(guò)程。

（三）任務(wù)呈現(xiàn)

這是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)呈現(xiàn)的過(guò)程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學(xué)生完成任務(wù)，那么這就不是任務(wù)呈現(xiàn)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)呈現(xiàn)過(guò)程那么強(qiáng)烈。

（四）交流討論

在每設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)之后，讓學(xué)生分成四人一組，分組討論、交流，遇到語(yǔ)言難點(diǎn)可向老師尋求幫助，然后老師抽幾組并由小組的group leader匯報(bào)，然后根據(jù)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利程度、內(nèi)容等評(píng)出最佳組。老師對(duì)與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及操練時(shí)使用的詞匯句型進(jìn)行歸納解，自始至終都要讓學(xué)生處于主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和能動(dòng)性，教師只不過(guò)是任務(wù)的提出者、討論時(shí)的咨詢者、學(xué)生報(bào)告的主持人、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（五）任務(wù)完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、任務(wù)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是教育界的共識(shí)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式正是忽略了學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。人的主體性一般包括獨(dú)立自主性、自覺(jué)能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性三個(gè)本質(zhì)特征。增加學(xué)生的主體性才能夠提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，使其由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而積極主動(dòng)地投入到完成“任務(wù)”的實(shí)踐活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種情感因素起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下更加有效地掌握知識(shí)，并獲得自主發(fā)展。

有利于構(gòu)建新型、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的參與者包括教師和學(xué)生兩方，這兩者之間的關(guān)系如何對(duì)于教學(xué)的效果有著十分重要的影響。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，師生角色發(fā)生變化，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生水平的、真實(shí)的、交際性的活動(dòng)，并考慮到如何最有效地分配任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，提供幫助從而使任務(wù)能夠順利完成。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者。

有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要每個(gè)學(xué)生積極參與，共同合作，相互交流，這對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但是對(duì)語(yǔ)言能力的鍛煉，更是增強(qiáng)自信、提高交際能力的機(jī)會(huì)和方法，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)、樂(lè)于表現(xiàn)自己，打消學(xué)生中普遍存在的自我防衛(wèi)心理，培養(yǎng)良好的性格。另外，每位學(xué)生都在活動(dòng)過(guò)程中擔(dān)任一定的角色，承擔(dān)一定的責(zé)任，學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中找到自己的不足，從而激發(fā)他們自我完善的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且為了更好地完成任務(wù)，要求組員之間相互協(xié)調(diào)合作、密切配合，組與組之間也要進(jìn)行比賽活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感也具有良好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法中，教師起著語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔?。教師是從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的，學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)趨向自動(dòng)化和自主化，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

總之，任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接受益者。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］谷仙春，韓照紅.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)：一種新型的教育理念.選自蔣楠主編.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007，第一版.