語文教學案例分析精選(九篇)
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第1篇：語文教學案例分析范文
《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。
問題的發現與解決
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……
他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。
Let’stalk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。
反思
外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。
沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。空手進課堂，決非容易，功夫還在課外。
參考目錄：
第2篇：語文教學案例分析范文
關鍵詞：審計案例；審計教學；案例教學
所謂審計案例教學法是指在審計學的教學過程中，運用審計實務的一些案例進行教學的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學生對案例進行討論分析，以加深學生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學模式。
1審計案例教學存在的問題
1.1教師方面的問題
成功的審計案例教學不僅要求教師要有扎實的教學，而且要有豐富的審計實踐經驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學經驗卻缺少實際審計經驗，而具有豐富工作經驗的審計人才，也不愿意到高校教學，因而導致學生缺乏對審計實務的感性認識，總感到審計學比較難學。審計學比財務會計、財務管理等其他課程更需要實踐經驗,更講究職業判斷，審計人員積累的審計經驗和技巧越多，審計職業判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。
1.2學生方面的問題
有些學生自主學習和思考能力差，對案例教學的參與度不夠，很多學生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學過程中，他們表現出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現消極被動，甚至有個別學生對審計學課程產生了厭煩情緒。學生不配合案例教學使得他們實質上并沒有真正領會案例教學的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統的審計教學模式，使審計案例教學流于形式，達不到案例教學的效果。
1.3學校方面的問題
1.3.1教學課時少
目前我國各高校審計課程的教學課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內較好地給學生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學內容，的確是非常難的。在傳統的審計教學模式下，在現有課時內也只能完成審計教材中審計理論和部分實務循環的教學內容，要想在在教學過程中增加經典的審計案例和進行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學校的審計學采用大班教學，一個班級人數就有上百人，根本無法進行課堂討論。審計課程教學課時少和班級人數眾多已嚴重障礙了審計案例教學的成功實施。
1.3.2缺乏審計模擬和實踐環境
審計學是一門實踐性很強的課程，要學好就必須理論聯系實際。審計實習可以使學生將所學理論運用于實踐當中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習不夠重視，一些學生想去實習但卻找不到適合的實習單位。有些學生雖然找到了實習單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導，在實習過程中對審計實務仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習單位無法接觸到實質性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習的效果并不理想。
1.4其他方面的問題
在審計案例教學中，實施案例教學的關鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發生的案例資料，與審計課程教材內容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數是根據實際發生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統地展示整個審計過程。已實施審計案例教學的教師所選用的審計教學案例通常會選取一些較為經典的審計失敗案例，但其年代久遠，加上經濟環境及審計準則的變化，多數已不符合當前的經濟發展情況。這些審計失敗案例有相當一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進行分析討論就已經可以猜測到結果了。這樣的教學案例無法營造親臨審計現場的氣氛，難以激發學生學習審計的積極性，無法達到審計案例教學的要求。
2解決審計案例教學問題的對策與建議
2.1提升教師自身素質
教師是審計案例教學的組織者和引導者，要實現良好的教學效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門兼職或脫產實踐，以積累更多的審計實踐經驗，為審計案例教學配備一支具有豐富實踐經驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構或會計師事務所、大型國企內部部門中具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務循環的專題講座，通過聽講座，使教師和學生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學的不足，開拓教師和學生的視野。
2.2激發學生學習的積極性和主動性
在我國長期的應試教育及傳統的審計學教學模式下，學生的主動性通常比較差，因此，必須更新學生的學習觀念，培養學生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進行充分的討論和分析，用所學審計理論知識解決了審計實踐中出現的問題，使學生切實感受所學知識的有用性，從而激發其學習的欲望，變被動學習為主動學習，進而達到良好的教學效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學生的積極性。如果學生參與案例討論后不進行考核、不算入最終成績，學生對案例教學就會沒有積極性，從而發揮不了案例教學的應有作用。
2.3科學安排課時和班級人數
一方面，為確保審計案例教學的順利實施，應合理安排審計學課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學生對案例進行分析和討論。如審計學一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學，并注意兩門課程之間的適當銜接。在進行課程討論之前，將討論的內容提前告知學生，讓他們在課下搜集相關資料，做好積極準備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達不到預期的案例教學的目的。另一方面，由于高校招生規模不斷擴大，師資和教學條件都跟不上，使得每個授課班級的人數越來越多，有的由于合班造成授課人數達百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學。審計學課程的授課班級應采用小班制，較為理想的授課人數為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。
2.4營造審計模擬環境，創造實習機會
學校要積極為學生營造審計模擬環境，建設審計實驗室，購買審計實訓軟件，為學生把審計理論應用于實踐創造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學生在校內審計模擬實驗室上機操作審計實訓軟件，對審計實務循環的各環節進行一次模擬審計，不僅能加強學生對審計理論知識的理解，還可以將理論應用于實務，使學生充分體驗到從審計業務約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務的學生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學校還要積極與政府審計機構、會計師事務所、大型企業的內審部門合作，建立學生審計實習基地，為學生提供審計實習的機會，并配備實習指導老師對實習過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習，為畢業以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.5加強審計教學案例庫建設
任課教師可以根據教學目的和教學大綱的要求，通過查閱相關文獻和資料、瀏覽相關網站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學資源上傳到相關網站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現校內和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關、會計師事務所或大型企業的內部審計部門兼職或脫產實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進行篩選改編成適合審計案例教學的真實的審計案例。當然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務界等多方面的齊心協力和集思廣益。建議由中國審計學會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進行交流，最終將案例資料整理成冊，實現審計案例資源共享，從而可據此建立較為成熟的審計案例庫。
3結束語
綜上所述，審計案例教學主要存在教師自身審計實踐經驗缺乏；學生缺乏學習審計案例的主動性和積極性；審計教學課時少，授課班級人數多；缺乏審計模擬環境和審計實習機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產實踐；聘請具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質、激發學生學習的積極性和主動性、適當增加審計課程的課時，實行小班制教學；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環境；并創建學生審計實習基地，給學生創造良好的實習機會；加強審計教學案例庫建設等。審計案例教學的實施雖然可以培養學生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學法并不能取代傳統的講授教學和實踐教學。只有把他們有機地結合在一起，才能更好地實現審計人才培養的目標。
參考文獻：
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[2]唐瑞芹.案例教學法在審計學課程教學中的應用研究[J].現代商貿工業，2015（09）（上）.
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第3篇：語文教學案例分析范文
關鍵詞 語文網絡自然
首先，網絡提供了語文學習尤其是語文綜合性學習資源共享的便利條件。只要有網絡，我們就可以集中一批網絡資源供許多人同時研讀討論；我們也可以讓學生自己學會便捷地搜索所需信息，而不必要求學生花很多錢再去復印大量的資料；我們還可以讓學生在網絡上“短準快”地找到我們進行綜合性學習活動需要的大量資料，而這在過去沒有網絡的時代，是不可想象的。這樣，學生就可以根據自己的學習需要，在網絡中自由地搜尋信息，并且把這些信息充分利用到自己各種形式的學習中去。教師也可以利用網絡更便捷地傳送各種信息，進行教學，為課堂教學服務。總而言之，有了網絡，我們的語文課堂得到充分擴展，資料的豐富和便捷猶如廣闊的海洋，學生可以在其中盡情游弋，在這里他們可以超越自己，超越課本，這種條件對于我們有效開展語文課堂的綜合性學習活動，培養學生的語文素養具有無可替代的重要作用。
第二，網絡可以幫助學生進行自主合作的語文綜合性學習活動。網絡隱藏著進行語文綜合性學習活動的無窮內容，它打破了時間和空間的限制，它的開放性和無限性保證了學生利用網絡為綜合性學習服務的可能性，也就為學生實現自主合作的語文綜合性學習方式提供了保障。所以，在語文綜合性學習的活動設計中，既可以以它為手段為綜合性學習服務，也可以以它為目的，培養學生搜集信息、處理信息、利用信息和發表自我觀點的語文綜合能力。這也是我們進行語文課堂綜合性學習活動的一種行之有效的模式。
充分利用網絡優勢，使它為語文綜合性學習發揮巨大作用的典型案例，是學習人教版八年級下冊第三單元吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》一課體現出來的。
案例：認識人與自然的關系
活動目的：
了解報告文學的文體特征，理解作者強烈的憂患意識；培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識，增強學生的社會責任感。
活動時間
課外進行，課堂50分鐘活動
活動形式
（一）布置所有學生利用網絡搜集關于自然環境、生態惡化的各種資料，文字、相關圖片、多媒體以及本課的朗誦錄音、西北地區地圖、方位圖等。
（二）課堂活動：生搜集網絡資料的情況，采用學生搜集的多媒體資料出示西北地區地圖，方位圖，指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
出示問題：
羅布泊曾是怎樣一個仙湖?什么時候消逝的?為什么會消逝?羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?
文本活動：
首先，多媒體出示學生查找的關于羅布泊今昔對比的圖片、視頻資料、影象資料；
接著，學生繼續交流課外搜集的資料，分小組整理歸納。
然后，小組討論交流以上問題，得出結論。選出代表，在全班發表看法。
班評價資料收集最好的小組，評價整理歸納文章主題與警示最精辟的小組。
師生共同總結，羅布泊的消逝原因有兩個：一是20世紀70年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。追究其深層原因，就是目光短淺，急功．近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，不顧整體利益，‘不懂自然規律，不懂生態平衡，頭腦中沒有可持續發展的觀念。
逝導致生態環境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。
文戲劇、影視作品的鑒賞活動
通過組織學生觀看相關戲劇、影視作品的錄像和光盤進行語文課堂綜合性學習活動，引導學生學習戲劇劇本和影視劇本，并通過對劇本的感受和理解，了解戲劇文學和影視文學的一些特點，了解戲劇藝術和影視藝術，從而更好地欣賞戲劇和影視，以此豐富學生對生活、藝術的感受，進一步培養學生的文學鑒賞能力。
情與愛國的完美融合
活動目的：了解劇本的特點，知人物形象瑪麗亞（或夏洛克）的性格特點。
學習影視體裁刻畫人物的技巧；了解戲劇的矛盾沖突、劇本語言以及戲劇的歷史、發展前景等知識。
培養學生熱愛祖國、正直、熱愛美好生活、有愛心、幫助弱者等情感品質。
活動時間
課堂120分鐘活動
活動形式
（一）布置思考問題：為什么人們喜歡電影?制作電影對人類世界有何貢獻?
（二）課堂活動
欣賞《音樂之聲》電影光盤。
討論：一部電影的要素，包括主題、情節、背景、人物創造和場景深化，都應注意哪些問題。
討論：有關電影制作的各個方面，包括演員、編劇、制作、攝制、導演、配樂、編輯、后期制作、融資或試制作、試放映等。使學生感受到，每一個人都有可能成為攝影者，但不是每個人在影片的制作過程中都能起一個獨立角色的作用。
討論：影片主題該如何選擇，為此而做的準備工作有哪些；每一個工作日的典型安排；制作人員在影片中必須實踐的何種品德；制作人員是否感到他們所從事的工作創造了社會的同一性，不論與其他方式是否相同等問題。
活動作業
（l）創作一個腳本。布置一部分學生設計畫面情節，一部分學生設計品德情節，其他學生負責二者的結合和與其他各種因素的結合。
（2）可以編演一個課本劇，設計劇本、演員、導演等工作安排。
（3）討論一臺攝像機的操作，在掌握基本功能的基礎上，允許學生實際操作一下。
（4）搜集影視、戲劇的研究資料，可以上網查詢，到圖書館查找資料，或實地考察，訪問專家，視每個學生條件情況自由選擇進行，一個月后課堂匯報。
第4篇：語文教學案例分析范文
語文教育培養具有漢語言文學及教育學的基本理論、基礎知識、基本技能和基本素養，能夠適應社會主義現代化建設和基礎教育課程改革需要，德智體美全面發展，專業基礎知識全面，專業基本功扎實，品德高尚，能夠勝任初中和小學語文教學與研究的教師、教學研究與教學管理人員及其他教育工作者或新聞寫作、文秘、采編、校對等文字工作者。
其主要課程包括現代漢語、古代漢語、中國文化概論、中國古代文學作品選、中國現當代文學作品選、外國文學作品選、文藝理論、基礎寫作、兒童文學、語文課程與教學論、語文教學實踐、邏輯學、三筆書法、教育學、心理學、教師口語、班主任工作、語文教學設計與案例分析、課堂教學案例賞析、教育法規選講、小學綜合實踐活動設計等。
（來源：文章屋網 ）
第5篇：語文教學案例分析范文
論文關鍵詞：“潤物細無聲”---《海燕》教學案例分析
在前不久執教《海燕》最后一課時時，在對課文充分理解的基礎上最后一次激情朗讀課文之后，問學生：“學完了課文，你有什么收獲和感受？”同學們紛紛舉手回答。
A生說：“我體會到了象征、對比手法的魅力本領。我覺得它們真了不起。”
B生說：“我特別喜歡這篇課文，它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。
C生說：“我覺得最了不起的是高爾基。”
D生說：“我最喜歡文章中海燕的形象，它不僅是俄國無產階級革命家的象征，它更是一個面對困難能勇往直前的英雄的化身。
……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）
聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。
有的說：“我這一次月測成績不盡人意論文服務，我決不做海鷗、海鴨，我要做一只高傲的海燕。
有的說：“無論遇到什么困難挫折，什么大風大浪，我都不會氣餒的，我要像海燕一樣高傲的飛翔，搏擊生活的浪潮。”
又有一生說：“我覺得《真心英雄》已經告訴我們答案了它和《海燕》一樣具有魅力。”
……（就這樣你一言他一語的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育 對這一課的教學重視背景，這似乎是對原作的尊重，但從現實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學生逃離。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀。我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。
[分析與反思]
以上教學片段真可謂“隨風潛如夜，潤物細無聲”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與見解。學生從不同的角度發表了自己的看法，有的談課文的寫法，有的心靈的感悟。可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、凸現人文性。語文課程的人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深遠的，廣泛的。語文課程的“人文性”著眼于學生的精神領域。語文課程的“人文性”揭示了語文課程的內在意義和價值。語文課程的人文性，強調語文的學習過程，既是學生實現自我成長的過程，也是激發學生創造力和生命力的過程。
常言道：一千個讀者，有一千個林黛玉。因此，我們在語文教學中，要引導學生走進文本，讓學生與文本對話，尊重學生的個人感受和獨特體驗論文服務，鼓勵學生發表富有個性的見解，這既是提高學生的語文能力的需要，也是發展學生個性品質，培養學生創新能力的需要。
三、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文多角度、多方位理解，從不同角度去欣賞。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。
真正的教育應該是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但現階段的學生沒有那種被搖動、被推動，更沒有靈魂被喚醒的感覺，卻感到越來越像工廠、流水線生產的同樣的產品，生產力在不斷的提高的同時，學生的生存空間去卻越來越小。現在的教師大多沒有承擔起靈魂導游者的責任，更多的充當的是知識的灌輸者。因此，作為語文教師，應在傳授知識的過程中擔當起引導學生靈魂的責任。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……
第6篇：語文教學案例分析范文
關鍵詞：高校 教學 檔案管理 價值 創新 發展
顧名思義，高校教學檔案管理指的是學校在教學工作中，所保留和留存下來的一系列有參考價值和學習經驗的檔案資料。包括文本檔案、影像資料等多個方面。隨著高校教育管理事業的推進，越來越多的文字、圖表、聲像聚集在一起，以多元化、精準化的形式，體現出學校對教學活動的真實記錄。
一、高校教學檔案管理工作的價值含義和發展現狀
高校檔案管理是學校教學工作中的發展基礎，它們以文字、圖片等不同的表現形式，記錄著學校教學工作的發展歷程，也映射出了一個學校的未來發展，同時更成為了衡量學校競爭力的重要指標。在這種管理模式下，高校教學檔案管理中是否到位，成為了高校衡量檔案的重要標準。而同時，提高檔案管理的工作質量、完善檔案機構的組織建設、彌補檔案工作中的發展問題已經成為擺在檔案工作人員面前的幾大阻礙。
從當前高校教學檔案的發展現狀上看，高校檔案工作面臨著全新的發展趨勢。檔案工作包括從事招生、科研、教學、管理等一系列活動的價值呈現。在黨群檔案、科研n案、教學檔案、學生檔案、設備檔案的融合上，高校教學檔案面臨著從紙質到電子檔案的發展趨勢。紙質檔案和電子檔案之間存在著一定的傳輸關系，因此呈現出了三大發展現狀，暨檔案資源積累過程緩慢持續、檔案管理過程階段發展、檔案管理活動存在依附、檔案管理存在封閉性。
二、簡述高校教學檔案管理中存在的問題
盡管檔案管理工作具備如此重要的發展趨勢，但是受到高校生源的擴招，高校內部具有教學、文化、科研的檔案資料越來越多，存在著一系列的問題，具體分析如下：
（一）教學檔案管理隊伍水平相差較大
在檔案管理的過程中，選配高素質、能力強的檔案管理人員，對檔案教學工作起到至關重要作用。教學檔案管理工作人員大多數由非專業人員兼任，所以在發展制度上，存在著參差不一、更新緩慢、培訓較差，使檔案收集整理遭遇到了很大的麻煩，無法實現預先設想的統一管理，同時存在著檔案管理不足的發展問題。
（二）高校檔案管理規章制度不夠健全
在高校檔案管理系統的統一流程中，由于高校教學工作的復雜性，所以在具體的問題上，容易出現了較大的責任疏忽，一旦工作出現失誤，那么在出現檔案遺失、檔案損傷問題的同時，高校內部工作容易出現相互推諉、消極怠工的發展現象。工作系統不夠完善，高校檔案管理制度也不夠健全，難以實現出檔案歸檔工作的最大效能。
（三）檔案利用在實施作用中效果單一
在一些高校檔案工作中，利用檔案存在著諸多的對接漏洞。在當前檔案管理的隊伍建設中，因為檔案工作最初存在于各個部門，所以在程序上存在著千差萬別的特性。再加上檔案記錄與收集的間斷使檔案的時效性逐步下降。難以實現檔案制度管理發展的完整性、功能性和多樣性。
三、 增進高校教學檔案管理對策的具體策略
（一）提高檔案管理人員的綜合素養
要想增進高校教學檔案管理工作，提升高校檔案人員的管理水平和業務能力，夯實檔案事業的發展基礎，檔案管理人員綜合素養的提升要從兩個方面來進行。
一方面，高校教育管理者要加大對檔案人員的培訓力度，使高校檔案工作能夠在專業、嚴謹的教育工作者手中呈現出勃勃生機。除了要讓檔案管理者具備良好的檔案學科知識，還要使他們具備對電子檔案、數字化檔案館建設的創新能力，使高校電子檔案管理成為未來的發展趨勢。另一方面，要加強對電子檔案管理信息的保護，以原始性、真實性、安全性作為信息化建設的發展基礎，創造一個安全、健康、完善的檔案儲存環境。
（二）建立完善的教學方案管理系統
在高校教學管理的監督策略上，要在分散混亂的招生工作之初就設立檔案管理的初級統籌，抓住學籍檔案管理的核心要點，對教學檔案工作中涉及的招生秩序、課程評價、維修保養、專業轉移進行一系列的推進。通過時間、屆別、院系等不同的節點內容，來區分相對混亂的管理秩序，避免在統計數據、部門記錄的過程中，出現誤差。在教學檔案的管理系統中，進一步明確“責任到人、管理到戶”的發展依據，建立明確的教學檔案評價體系，將評估和測評結果和檔案工作人員的績效分紅掛鉤，確保高校教學工作和教學檔案管理能夠出現同步的發展局面，進一步加大高校管理者對檔案教育管理的監督職能。
（三）加大電子檔案管理安全防護
要在電子文件信息的原始期開始，就對其進行嚴密的監管。通過聘請專業技術人員等形式，利用高新電子技術，對電子文件的生成工作保持科學的跟蹤記錄。進一步制定文件生成和辦理的流程控制程序，分別從電子文件的生成、校對、申發、承辦、接受等不同的階段，辦理交接手續。從硬件設施完善和軟件管理凈化上入手，更好的教科研事業做好服務。
四、結語
綜上所述，高校教學檔案管理是高校進行行政管理和教學管理的重要資源，通過分析高校檔案管理中存在問題，高校能夠建立起一系列行之有效的教學措施。廣大檔案管理工作者要秉承著與時俱進的發展態勢，進一步完善檔案信息建設內容，從而確保檔案工作能夠沿著信息化、標準化、服務化的發展方向進行。
參考文獻：
[1]劉湘燕.淺談高校教學檔案的規范化管理[J].黑龍江科技信息，2009，（25）.
[2]王濤，唐曙光.淺論高校電子檔案管理的優化策略[J].蘭臺世界，2011，（09）.
[3]利淑英.地方高校電子檔案管理存在的問題及對策[J].廣西教育，2010，（21）.
第7篇：語文教學案例分析范文
關鍵詞：案例教學；中職語文教學；對策
語文雖然為我國三大基礎科目之一，但在中職院校中卻常年不受到重視，學生將時間都花在專業課程上而忽視了語文學習，種種原因導致中職語文教學工作難以有效開展。近年來，教育者將案例教學方法運用于中職語文教學工作中，受到了廣泛好評。
一、應用案例教學法的優勢及必要性
1.優勢
案例教學法融合了翻轉課堂、生活化以及小組合作學習的特點，是以學生自主學習為基礎的一種教學方法。教師可根據學生的學習狀況選取案例，以確保學生能夠在分析的基礎上鞏固理論知識。當案例研究進入一定階段后，教師可橫向拉伸案例論點的難度，從而使學生在理論學習的基礎上拓展思路，實現思維的創新。此外，對于同樣的問題，不同的學生會產生不同的想法，在交流與討論過程中，實現了思維的融合，形成更加全面系統的知識體系。對于班級主體而言，案例學習有利于發揮群體的優勢，增強群體凝聚力，使學生間建立起信任，溝通合作起來更加順暢，從而營造出積極向上的學習氛圍。
2.必要性
由于中職教學理念更傾向于實用性，因此，對技術課程的重視程度大于文化課，學校每周只安排三到四個學時的語文課，致使學生越來越不重視語文學習，加之教師的教學方式死板單一，學生對于語文學習的積極性逐漸降低，甚至產生厭惡情緒。教師教學方法選擇不當，是中職語文教學效率不高的主要原因。許多教師抱著不作為的心態，認為既然是學校的安排，自己只要服從就可以，將自己的課堂作為學生放松的場所；更有教師頑固地堅守傳統的教育理念，杜絕采用新的教學方法，導致學生對語文課程產生排斥心理。采用案例教學法，可幫助學生了解語文學習的重要性，引導學生正確地認識語文學習，并鼓勵學生在實踐中運用語文，實現教學工作的時效性。此外，還可以端正教師的教學態度，提高教師的教學能力。
二、案例教學法在中職語文教學中的應用措施
1.選擇合適的案例
教學目標的準確性與合理性直接決定了學生的學習質量。因此，在制訂教學目標時，教師必須結合學生的興趣愛好以及學習需要。中職教學目標應當建立在應用與實踐基礎上，幫助學生提高動手技能。此外，中職學生的關注點、興趣點與高中生不同，且基礎也相對薄弱，因此，教師在制訂教學目標時不能一味地照搬照抄網上的目標攻略，應結合中職教育的特點以及學生的實際情況自行擬定，在此基礎上設計案例，更加符合中職教學的目標，同時也更能夠激起學生的學習熱情。案例的選擇要具有針對性，選擇與教學內容相契合的典型案例，使學生能夠通過案例了解到課文的中心思想，并能夠結合實事對案例進行分析，充分滿足了中職教學對于內容的實用性要求。
2.加工案例
教師的教學目的很大程度上是幫助學生對教材內容進行深入了解，因此，教學案例應符合延伸性的教學思想。教師通過對案例進行改編、增刪、組合規劃，將其運用于固定的語文內容中，幫助學生理解的同時，深化課文內容，滿足學生多個角度的討論。此外，應注意案例的選題角度應與教學內容吻合，防止跑題、偏題。盡量刪除案例中與主題無關的枝枝葉葉，避免因涉及太多而造成文章雜亂無序。
3.修改案例
案例加工完畢后，進入精修環節，此環節是為了使案例更加契合主題，并發揮互動作用。教師應結合課文內容編制問題，詳細地斟酌何時進行案例分析、何時進入討論等。針對教學過程中可能出現的突發狀況，教師應規劃相應的應對措施，以保證課程能夠按照原計劃順利進行。此外，針對不同的課題內容，教師也可適當地加入其他教學方法，最大限度地激發學生的學習熱情，從而使教學工作能夠更加順利地開展。
4.分析總結
課堂討論是整節課的點睛之筆，教師將案例作為課文內容的輔助，能夠幫助學生了解課文核心思想。設立討論分析的環節，有利于學生的思維發散，多角度地了解知識，從而形成系統化的知識體系。每節課結束后，教師可安排學生對實際教學狀況進行測評，從學生的角度了解教學工作中存在的不足。對于不同的教學內容，可以適當地穿插其他教學方法，形成互補，提升整體的教學效果。案例的修改加工是一項長期的過程，因此教師應當結合實際情況，不斷完善案例，以提高教學質量及水平。實踐證明，案例教學法是最適合當前中職語文教學的方法，因此中職語文教師應將案例運用于教學工作中，充分發揮案例的優勢與作用，幫助學生更好地學習語文知識，進一步提升中職學生的語文素養。
參考文獻：
[1]薛改飛.案例教學法在中職旅游管理教學中的應用研究[J].成才之路，2016（11）：48.
第8篇：語文教學案例分析范文
一、初中語文高效課堂教學對策
1.重視學生主體地位，構建和諧教學氛圍
在實際教學過程中，初中語文教師一定要及時轉變傳統教學觀念和教學思維，充分重視學生的主體地位，明確自身的教學引導角色，積極引導學生主動學習語文，使學生在自主學習過程中不斷體會發現新知識、學習新知識、掌握新知識的樂趣，以此增強學生的興趣和自信心，進而逐漸感受語文的魅力所在。
2.明確課堂教學目標，有序開展教學活動
課堂教學活動的有序開展依賴于明確的教學目標和教學方案設計。而且科學精確的教學目標不僅是實現高效課堂教學的重要前提，還是初中語文教學的核心所在，引領初中語文教學活動的教學方向。因此，在實際教學過程中，教師應全面了解學生對知識的掌握程度，充分了解學生的學習方法和學習態度，立足于教學實際，根據教學側重點，科學合理地確定教學目標。另外，教師還應根據學生的學習狀態、對知識的掌握水平和能力，綜合考慮集體學生，分層次開展教學活動，全面顧及學習能力各不相同的所有學生。
3.充分利用現有資源，科學制定教學手段
在實際教學過程中，教師務必要認識到學生成績的提高是與科學合理的教學手段以及教學方案設計有著密切聯系的。鑒于此，在實際教學過程中，教師應立足于現有教學資源，認真分析總結以往教學經驗，充分了解學生的學習狀態和學習態度，以此制定出科學合理的教學手段和教學方案設計，進而不斷實現初中語文高效課堂這一教學目的。
二、實際教學案例分析
1.重視學生主體地位，構建和諧教學氛圍
比如，在教學人教版初中語文《春》這一課時，教師就可以積極營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，充分激發學生的學習興趣和學習積極性，積極引導學生自主學習語文。如，教師可讓學生用自己的特長充分展示自己對“春”的理解，語言表達能力較強的學生，可用口述的方式為大家講解其對“春”的理解；繪畫能力較強的學生，則可用圖畫表達對“春”的理解。這樣一來，不僅充分激發了學生的學習積極性，點燃了學生對語文的學習興趣，還能促使學生在輕松愉悅的教學氛圍中積極主動學習與教學內容有關的知識，有利于高效課堂教學的實現。
2.明確課堂教學目標，有序開展教學活動
比如，在教學人教版初中語文《匆匆》這一課時，教師首先要明確該課的教學目標，思考學生應掌握的相關知識，讓學生在反復的朗讀中認真體會文字的魅力和修辭手法的巧妙應用，并充分體會時光匆匆逝去的感覺，用心品味文章的魅力所在。在初中語文教學過程中，朗讀可主要分為自由朗讀、點名朗讀、師生合作朗讀、不同人稱朗讀、教師引領朗讀等多種形式，教師可根據實際教學內容選擇一種或幾種朗讀形式，以此實現高效教學。
3.充分利用現有資源，采用科學教學手段
第9篇：語文教學案例分析范文
〔關鍵詞〕新課程 小學語文 教研活動 教學反思
為了加強課堂教學交流，落實課堂教學研究工作，提高教師課堂教學能力，本學期縣教研室開展了片區課堂教學研討活動。活動得到各校領導和廣大教師的支持。有效教研是實現有效教學的重要保障，同時也是教師專業化成長的重要平臺。但是目前有效教研在我國仍然存在著一些問題。本文對小學語文有效教研存在的問題及其成因的分析，提出了一些推進區域小學語文有效教研的措施和方法。
1 當前教研中不足之處
1.1 實施新課程改革以來，教師的教學行為發生了質的變化，教師觀念顯著改變，一批理念先進、敬業精業的教師隊伍正在形成。但有極少數教師仍然有待進一步提高思想認識，轉變教學觀念；課程標準在教學中的指導地位有待進一步確立。1.2教師已經把課后反思作為自己專業成長的主要途徑，但反思的面“過窄”，更沒有從行動反思上升到理性反思上來，甚至有部分教師把課后反思作為學校規定的“任務”，缺少自覺行動。
1.3 校本教研作為教師專業成長的主要途徑，已經得到廣大教師的認可，并在校本教研活動中發展了自己，提高了自己。但校本教研組織相對薄弱，形式相對單一，不能滿足教師專業成長的需求。
2 關于改進工作提高語文教學質量的思考
2.1 構建小語教研的目標管理模式。教研活動專題化、系列化、多元化，通過課題研究，確定教研活動的“雙向”目標，讓教研目標具體化，更加貼近教師的需求，更加貼近教學的需要，更加貼近學校發展的期望，以保證教研目標的達成。采用目標分層設定：“教師個人成長目標――基層學校發展目標――區域小語教研目標”，形成教研目標的系列化和層遞性，并分解目標，逐級達成，從而實現教研的目標管理，提升教研的有效性。
2.2 創新目標教研活動的形式。教研活動專題研究和特色研究相結合，集體研究和個體研究相結合，群體發展和個案研究相結合，圍繞設定的教研活動目標，形成教研活動系列化、多樣性，創新教研活動的形式。逐步組建區級小語骨干教師備課組和命題組，通過對教學目標及課堂教學案例的設計與研究，對基于目標教學的背景下的試卷命題的思考與實踐，促進青年教師的快速成長，為培養一批市區級骨干教師做好鋪墊。通過目標教學的案例集和創新作業設計的推廣，切實為一線教師服務，讓其有更多的時間進行二次備課和教學反思，并以此引導廣大教師，將他們的教學行為逐漸引入區域的教學理想境界。
2.3 研制區域小語教研有效性的績效評估辦法。行之有效的績效評估辦法，有利于科學評價教研活動的成效；有利于問題的發現與反思，促進教研活動的有效開展；有利于和諧區域教研氛圍的形成。
2.4 高語文教師多種能力。通過培訓或競賽提高教師對教材多角度解讀的能力、教學的獨特創意能力、案例的深層次分析能力、問題的發現與解決能力、小專題的專項研究能力等。具體訓練層次為教材研讀，資料積累，教案設計，作文研究，敘事寫作，測評指導，案例分析，課堂教學技能訓練。
2.5 加大教師的培訓力度與密度。要提高語文教學質量，提高語文教師自身的素養是關鍵的因素。為此，一是要制定切實可行的學習培訓計劃，確保學習時間和質量。二是鼓勵語文教師積極參與教學研究，大膽實踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業務功底和實際的教學能力。三是加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標（修改稿）、教材教法的培訓，并經常調查語文教學中存在的問題，通過改進聯校教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，強化二級培訓管理，擴大教師的收益面。建立骨干教師幫扶制度。發揮各級學科帶頭人和骨干教師的作用，定期“示范觀摩”，將新思想、新方法及時傳播，在深入基層進行理論與實踐培訓的基礎上，促進每一位語文教師專業成長。
2.6 摒棄陳舊的教材使用觀，創造性地使用教材。新課程理念下不再是“教教材”，而是“用教材教”。作為教師，一定要轉變舊的教材使用觀，要以教材為依托，結合學生的實際情況，把教材作為傳授知識鍛煉能力的依托，變完全依賴教材為創造性地使用教材，為學生積極主動地探求知識創設良好的教學情境。
