必修一生物總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：必修一生物總結(jié)范文

1.作業(yè)、測(cè)試卷、教材同步輔導(dǎo)、高三復(fù)習(xí)資料等教輔用書(shū)不配套

看看省編的同步輔導(dǎo)資料，學(xué)生普遍反映上課基本聽(tīng)懂，但資料中很多題目偏難學(xué)生不會(huì)做。仔細(xì)研讀其中一些題目，竊以為教輔用書(shū)依然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導(dǎo)用書(shū)和配套練習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)備陳舊和實(shí)驗(yàn)器材缺乏

新課程中有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝備有很多更新，但學(xué)校實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)能跟上，導(dǎo)致教材和實(shí)際實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。尤其是許多新設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。真可謂：巧婦難為無(wú)米之炊呀！相信許多教師都會(huì)有這樣的感慨：實(shí)施好新課程，任重而道遠(yuǎn)。新課程，想想是好，做做是難，要想愛(ài)你真的不容易。

二、如何進(jìn)行探究性教學(xué)

新教材特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)，增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容，要求用生物原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，其用意何在？在于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)方式對(duì)教師自身的執(zhí)教能力而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，一是不習(xí)慣這樣的教法。二是怕費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了，可能流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果；如果花的課時(shí)太多了，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又會(huì)覺(jué)得效率太低，疏于其它知識(shí)的落實(shí)和鞏固。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說(shuō)大多數(shù)學(xué)生這方面的能力本身就很低，要想提高學(xué)生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時(shí)間。教師要習(xí)慣于這樣的教法，學(xué)生也要習(xí)慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事。有些教師這樣認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生探究，教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費(fèi)時(shí)間，半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論，教師干脆把結(jié)論講了算了。新教材設(shè)計(jì)了許多科學(xué)探究、小課題研究案例，一般學(xué)校對(duì)這些資源沒(méi)有很好地實(shí)施與利用。一則因?yàn)閷W(xué)生課余負(fù)擔(dān)很重，忙于應(yīng)付作業(yè)；二則社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)這方面的意識(shí)欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應(yīng)付狀態(tài)，無(wú)法真正地按課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位。

在教學(xué)的探究中結(jié)合自身的實(shí)際，我也得出了如下的收獲：

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加大生物教學(xué)的開(kāi)放性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。善于發(fā)現(xiàn)、肯定、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)肯定，并將這種閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。我在所帶的6個(gè)班中，學(xué)期初成立了生物興趣小組，鼓勵(lì)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于教材中的活動(dòng)建議性的實(shí)驗(yàn)以及課標(biāo)未要求的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)生物小組的同學(xué)去做，并且自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料以及用具，自己配制所需試劑，不清楚怎么配，建議他們上網(wǎng)查找信息。這一嘗試，大大鍛煉了一部分同學(xué)的動(dòng)手能力及敢于探究敢于實(shí)踐的能力。

2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)、互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力

教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、鼓勵(lì)、信任的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗(yàn)中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。例如在高一生物必修一第二章第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物一節(jié)中，利用分組學(xué)習(xí)，分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己分析圖表，明確組成細(xì)胞的主要元素，通過(guò)動(dòng)手操作顯微鏡觀察檢測(cè)花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，取得了良好的教學(xué)效果。

3.緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教無(wú)定法，教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式，用靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度調(diào)動(dòng)一切積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)高一生物必修一第5章第3節(jié)細(xì)胞呼吸時(shí)，我讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時(shí)的露田、疏松土壤等措施的實(shí)質(zhì)是為了什么？糧食儲(chǔ)藏時(shí)，要注意什么問(wèn)題？既提高了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生將課本知識(shí)與生活相聯(lián)系。

第2篇：必修一生物總結(jié)范文

1. 要注意分析生命系統(tǒng)同一層次間的聯(lián)系和區(qū)別

處于生命系統(tǒng)的同一層次，往往在組成，結(jié)構(gòu)和功能方面會(huì)具有明顯的相同和相似性。比如，同一個(gè)體中不同結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞，遺傳物質(zhì)的組成卻是完全相同的；不同種群，可能具有相同或相似的特征及完全相同的數(shù)量變化趨勢(shì)；不同群落，都具有相同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和演替趨勢(shì)；不同生態(tài)系統(tǒng)，都具有相同或相似的組成結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和基本功能。

另一方面，在生命系統(tǒng)的同一層次，也存在著結(jié)構(gòu)和功能上的多樣性。既然同中存異，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)去同中質(zhì)異。比如：在細(xì)胞層次，動(dòng)植物細(xì)胞之間，原核真核細(xì)胞之間，在結(jié)構(gòu)和功能上都存在明顯的差異；即便是同一生物體的細(xì)胞，也由于細(xì)胞分化導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)和功能的不同。同樣的，在種群水平，同一物種不同種群的數(shù)量變化特點(diǎn)可能不同。在群落水平，不同類型的群落其垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)特點(diǎn)各異。在生態(tài)系統(tǒng)水平，不同類型的生態(tài)系統(tǒng)其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性大小也有明顯的不同。

2.要注意尋求生命系統(tǒng)不同層次間的聯(lián)系

在已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能的基礎(chǔ)上，無(wú)論是個(gè)體、種群、群落還是生態(tài)系統(tǒng)，統(tǒng)屬生命系統(tǒng)的不同層次，都可以加以合理的聯(lián)系和比較，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)生命層次的相同相似性。例如：體內(nèi)細(xì)胞的正常生命生理活動(dòng)離不開(kāi)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，而內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定也需要細(xì)胞的參與。如果上升到生態(tài)系統(tǒng)水平，生物群落同樣離不開(kāi)相對(duì)穩(wěn)定的生存環(huán)境，環(huán)境選擇生物，反過(guò)來(lái)生物的活動(dòng)也會(huì)影響環(huán)境。整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的維持依靠其自我調(diào)節(jié)能力，該能力來(lái)自于生物群落。在講到種群增長(zhǎng)曲線時(shí)，可以把S型曲線聯(lián)系細(xì)胞的接觸抑制，J型曲線聯(lián)系癌細(xì)胞的無(wú)限增殖。在講到生態(tài)系統(tǒng)的基本功能物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞時(shí)，可以聯(lián)系細(xì)胞與其他細(xì)胞或外界環(huán)境間的物質(zhì)、能量、信息聯(lián)系。由生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的組成包括生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者，合理聯(lián)系細(xì)胞中的葉綠體、線粒體及其它細(xì)胞器。由生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，聯(lián)系人體穩(wěn)態(tài)的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)。由細(xì)胞的發(fā)生、分化、衰老和死亡聯(lián)系種群的數(shù)量變化規(guī)律、群落的演替和生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化。以信息傳遞為研究對(duì)象，可以聯(lián)系細(xì)胞膜表面的或細(xì)胞內(nèi)的特異性受體參與的信息傳遞，細(xì)胞內(nèi)部、親子代細(xì)胞間遺傳信息的傳遞，組織間器官間的信息傳遞，種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系中所反映出來(lái)的同種或不同種生物個(gè)體間的信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞?！?/p>

3. 選題命題中要注意體現(xiàn)生命系統(tǒng)方面的信息

在平時(shí)給學(xué)生提供練習(xí)時(shí)， 無(wú)論是選擇題目組卷還是自主命題，都要注意在題目中適量、適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出有關(guān)生命系統(tǒng)方面的信息，尤其是要能夠反映不同生命系統(tǒng)的聯(lián)系。讓學(xué)生能夠在解題中多次遇到生命系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地主動(dòng)加以總結(jié)和歸納。下面幾道題目就充分反映了生命系統(tǒng)的相關(guān)信息：

（1）下列各項(xiàng)組合中，能體現(xiàn)生命系統(tǒng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的正確層次的是：

①核酸 ②肌纖維 ③呼吸道的上皮 ④病毒 ⑤皮膚 ⑥野豬 ⑦同一片森林中的所有野豬 ⑧亞熱帶常綠闊葉林 ⑨一個(gè)池塘中所有魚(yú)類 ⑩一個(gè)池塘中的所有生物

A.①④②③⑤⑥⑦⑨⑩⑧

B.②③⑤⑥⑦⑩⑧

C.①④③⑤⑥⑦⑧⑨⑩

D.①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

（參考答案：B）

（2）下列關(guān)于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的描述，正確的是：

A.群落演替的根本原因是群落內(nèi)部因素的變化

B.研究海洋魚(yú)類種群數(shù)量變化規(guī)律有利于確定合理的捕撈量

C.種群水平的研究主要是了解種群的數(shù)量變動(dòng)

D.農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)對(duì)太陽(yáng)能的利用率高于森林生態(tài)系統(tǒng)

（參考答案：ABC）

（3）下面關(guān)于生命系統(tǒng)不同層次的描述正確的是：

A 甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

B 負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)

C 種群數(shù)量變化受到環(huán)境阻力的調(diào)節(jié)屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

D 胰島素和胰高血糖素間的相互調(diào)節(jié)屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

（參考答案：ABCD）

（4）下列關(guān)于信息傳遞的描述，正確的是：

A 雌性昆蟲(chóng)釋放的性外激素屬于化學(xué)信息

B DNA的遺傳信息通過(guò)mRNA的傳遞得以控制生物的性狀

C 激素通過(guò)和靶細(xì)胞受體的結(jié)合來(lái)傳遞調(diào)節(jié)信息

D 神經(jīng)細(xì)胞間的信息傳遞涉及到電信號(hào)―化學(xué)信號(hào)―電信號(hào)的轉(zhuǎn)變

（參考答案：ABCD）

第3篇：必修一生物總結(jié)范文

  生物老師個(gè)人總結(jié)1

  從事初中生物教學(xué)已近十年。經(jīng)歷過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的滿堂灌教學(xué)，現(xiàn)在正積極地投身于課程改革與教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到新課改的重要性，以及給廣大師生帶來(lái)的驚喜和收獲。在長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐中，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，下面就其中感受較深的幾點(diǎn)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

  一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

  興趣是最好的老師。由于種種的原因生物學(xué)科在初中各門課程中處于劣勢(shì)，俗稱“副科”，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣對(duì)于每個(gè)生物教師來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。怎么操作呢？在上生物課前，要讓學(xué)生產(chǎn)生向往上課的情感，并且在學(xué)習(xí)課文知識(shí)前就體驗(yàn)到生物課的新鮮、獨(dú)特，做好上課的心理準(zhǔn)備、情緒準(zhǔn)備。

  二、多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合

  教學(xué)方法是教學(xué)所憑借的`形式，它要為教學(xué)提供理論指導(dǎo)。不同的教學(xué)理念下所采用的教學(xué)方法是不同的。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生進(jìn)行的是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法通常比較單一，這樣不利于學(xué)生能力的發(fā)展。而新課改理念則要求教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的、民主的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此，就要求教師采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。例如：

  （1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半?！痹谶M(jìn)入新課堂前，用新穎別致的引言創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，進(jìn)而引起他們的興趣。

  （2）步步設(shè)問(wèn)，引流而上，體驗(yàn)思考的樂(lè)趣。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)和設(shè)定目標(biāo)可使學(xué)生產(chǎn)生新奇的情緒狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)習(xí)的需要指向?qū)W習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，通過(guò)探究解決疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生適度的興趣和焦慮，進(jìn)行積極的認(rèn)知和探索活動(dòng)，獲得新知識(shí)并進(jìn)行創(chuàng)新

  （3）激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一定的表現(xiàn)欲往往可激發(fā)學(xué)生克服困難的意志，堅(jiān)持完成某一項(xiàng)任務(wù)或工作。對(duì)一些性格比較外向，思維活躍，知識(shí)面比較廣的學(xué)生，可故意給他們創(chuàng)造時(shí)機(jī)表現(xiàn)自己。

  （4）引入競(jìng)爭(zhēng)，滿足學(xué)生好勝心。學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，容易厭倦，且很難完成記憶。在此類內(nèi)容的教學(xué)中，教師利用學(xué)生的好勝心理，引入競(jìng)爭(zhēng)，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，興趣盎然地去學(xué)習(xí)和記憶。對(duì)一些生理活動(dòng)過(guò)程的記憶也采用此法。

  三、合理運(yùn)用各種課程資源

  課程資源是實(shí)施課程所需要的資源，就本學(xué)科而言，它包括教材、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)設(shè)備儀器、本學(xué)科的雜志等書(shū)籍、教具、校園及社區(qū)內(nèi)的生物、動(dòng)植物園、博物館、網(wǎng)絡(luò)和電視等。在備課、授課中我注意做到合理地利用各種課程資源：

  (1)充分挖掘教材；

  (2)因地制宜，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；

  （3）準(zhǔn)確地使用課程資源；

  （4）廣泛利用媒體資源，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

  四、改進(jìn)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

  評(píng)價(jià)模式不同對(duì)被評(píng)價(jià)者所產(chǎn)生的影響是不同的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從而很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改理念下教學(xué)模式發(fā)生了變化，同樣評(píng)價(jià)模式也要改變，否則課改只能停留在表面。

  五、認(rèn)真及時(shí)地作好教學(xué)反思

  教學(xué)中要進(jìn)行檢驗(yàn)并及時(shí)記錄，便于課后修改。教學(xué)中為了使抽象的思維具體化就要通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明，所舉的例子是否恰當(dāng)而且不失科學(xué)性就顯得很重要，這一點(diǎn)教師也要思考。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，備課時(shí)要準(zhǔn)備一定的相關(guān)資料，輔助教學(xué)并應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，備課資料準(zhǔn)備的量和有效性同樣要受到教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也是教師所要進(jìn)行的必要的反思。總之，反思是為了提高教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

初中生物老師述職總結(jié)6   時(shí)間匆匆而過(guò)，這一學(xué)期任教八年級(jí)七個(gè)班生物課，還兼任生物備課組長(zhǎng)、生物實(shí)驗(yàn)員工作，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治教，熱愛(ài)學(xué)生，努力做到把學(xué)生教好，讓學(xué)生成人成才。能真正做到為人師表、教書(shū)育人，較好的完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，盡到一個(gè)教師應(yīng)有的職責(zé)，現(xiàn)總結(jié)如下：

  1、注重組織教學(xué)工作，重視師生互動(dòng)，讓不同程度的學(xué)生都有提高組織教學(xué)是上好一堂課的基礎(chǔ)。初二年學(xué)生的特點(diǎn)是身心發(fā)展迅速，兩極分化開(kāi)始，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，容易產(chǎn)生逆反心理，是人一生中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期。針對(duì)這種情況，我借鑒其他資深老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用軟硬兼施、賞識(shí)教育等策略，讓大部分學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

  2、樹(shù)立“我的課堂我負(fù)責(zé)”的理念，打造團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，構(gòu)建和諧年段營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，離不開(kāi)良好的教風(fēng)作表率。從一開(kāi)始，我就要求自己要珍惜緣份，樹(shù)立“我的課堂我負(fù)責(zé)”的理念，抓好這一學(xué)年的各項(xiàng)工作。相對(duì)于其他年段而言，初二年是學(xué)生較易出現(xiàn)兩極分化的時(shí)期，管理難度較大。一學(xué)期來(lái)，年段工作算得上是風(fēng)平浪靜，因?yàn)槲铱偸嵌酱僮约河鍪乱芤苑e極的態(tài)度去面對(duì)，并及時(shí)處理。

  3、樹(shù)立“有進(jìn)步就是成功”的理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，防止溜生倡導(dǎo)“賞識(shí)教育”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以鼓勵(lì)為主。

  本人在教育教學(xué)工作和年段工作方面雖取得一定的成效，但仍存在一些不足，有待于今后在工作中不斷加強(qiáng)，如教學(xué)研究有待更深入。本年段教師隊(duì)伍偏年輕，熱情高，經(jīng)驗(yàn)不足，年段管理引導(dǎo)工作仍需不斷在磨合中提升。

生物老師個(gè)人總結(jié)2   

  初二生物教材下冊(cè)，在編寫上更注重了學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且增加了討論、調(diào)查和游戲。針對(duì)過(guò)去教科書(shū)比較忽視學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題，根據(jù)新教材精神，大力強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)，安排了較多的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，如探究、討論、閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、制作、解讀、設(shè)計(jì)等。貼近學(xué)生生活實(shí)際，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。為了更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，我們研究制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了很大的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

  一、新課標(biāo)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

  我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，本著以學(xué)生為本的原則，認(rèn)真按照新課標(biāo)的精神來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保質(zhì)保量地完成了生物實(shí)驗(yàn)。學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。使學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。初步形成了生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

  二、在培養(yǎng)學(xué)生能力方面

  通過(guò)半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠正確地使用顯微鏡等生物實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、與其他同學(xué)的合作能力等多方面的能力。初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖書(shū)資料及其它信息的能力。初步學(xué)會(huì)了生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。使學(xué)生樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物科學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。在與同學(xué)合作探究的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人的合作意識(shí)與合作能力。這對(duì)于學(xué)生走上社會(huì)，融入社會(huì)是非常有益的。

  總之，生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生是非常重要的，半年來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。我們要及時(shí)總結(jié)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏，更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

  生物老師個(gè)人總結(jié)3

  本學(xué)期我擔(dān)任高二理科班生物教學(xué)工作，學(xué)習(xí)必修三模塊。針對(duì)新課改下的生物教學(xué)在本學(xué)期我緊緊圍繞著提高課堂教學(xué)效率這個(gè)中心，狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革，全面提高課堂教學(xué)水平，這一個(gè)學(xué)期高二的教學(xué)中雖然面臨了很大的壓力，但在我們師生的共同努力下，這也是一個(gè)收獲的學(xué)期，下面我對(duì)本學(xué)期的教學(xué)做以下幾點(diǎn)的總結(jié)：

  一、政治思想方面：

  認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加教學(xué)研討，并做了大量的探索與反思。在新的教育形式下我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，還注意從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。

  二、教育教學(xué)方面：

  我認(rèn)真完成學(xué)期初制定的教學(xué)工作計(jì)劃，積極參加備課組的教研活動(dòng)，在每一次上課前能認(rèn)真?zhèn)浜谜n，以及在課堂上能上好每一堂課。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，思維方式的指導(dǎo)。并對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的差生單獨(dú)輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們盡快入門，激起他們學(xué)習(xí)生物的興趣和自信心，從而建立起良好的學(xué)習(xí)生物的氛圍，推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

  在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分層次教學(xué)，全面推進(jìn)。課堂上，注重基礎(chǔ)，多作知識(shí)鋪墊，加強(qiáng)督促檢查，抓好知識(shí)能力的落實(shí)。努力提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。

  作為一個(gè)老師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，注重經(jīng)驗(yàn)和方法的積累，因此，在平時(shí)教學(xué)中我虛心學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，從各方面提高自己的教學(xué)能力。

  除了抓好課堂之外，在課下我注重與學(xué)生交流，為學(xué)生解難答疑，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)之外的生活，努力構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系。經(jīng)過(guò)我們師生的共同努力，學(xué)生的生物成績(jī)有較大提高，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)奠定了良好的`基礎(chǔ)。在抓好本職教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我還與本組其他老師一起，積極進(jìn)行教學(xué)科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

  三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和自身成長(zhǎng)

第4篇：必修一生物總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；課堂導(dǎo)入

所謂“導(dǎo)入”，又叫“開(kāi)講”、“開(kāi)場(chǎng)白”等，與導(dǎo)言、引言比較相似，但其內(nèi)容、形式上更加豐富、多樣。具體來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入是指教師在講解新知識(shí)或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之時(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。正如俗語(yǔ)所講“良好的開(kāi)端是成功的一半”，高超、新穎、別致、精煉的導(dǎo)入可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心，提高課堂教學(xué)的效率。

傳統(tǒng)意義上，人們認(rèn)為課堂導(dǎo)入就是新課導(dǎo)入，實(shí)際上課堂導(dǎo)入的種類很多，從不同的角度出發(fā)，各有不同的種類。我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所涉及范圍的大小，可以將導(dǎo)入分為三種，即課程導(dǎo)入、單元導(dǎo)入和課時(shí)導(dǎo)入。

一、課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入，亦即我們經(jīng)常所說(shuō)的導(dǎo)言課、前言課，有時(shí)也包括目錄，一般指的是我們學(xué)習(xí)生物課程的第一課。課程導(dǎo)入，按照其所講內(nèi)容的時(shí)間和主題可分為兩類，“第一類是學(xué)年導(dǎo)言課，一般都是安排在學(xué)年之初，這類導(dǎo)言課主要是對(duì)某一學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照一定的范圍進(jìn)行總的說(shuō)明，系統(tǒng)概括教學(xué)內(nèi)容的特征，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)方法。這類導(dǎo)言課主要是對(duì)上學(xué)期的知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)對(duì)本學(xué)期的內(nèi)容做簡(jiǎn)要疏導(dǎo)，布置本學(xué)期的主要任務(wù)和要求達(dá)到的目標(biāo)，具有承上啟下的作用”。

高中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的生物學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些基本的生物學(xué)習(xí)方法和技巧，對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)有了初步的了解，具備了一定的理解能力，但其思維的獨(dú)立性、評(píng)判性、靈活性等方面還不夠成熟，再加上新課改以來(lái)高中生物教材的巨大變化，更是對(duì)高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。因而，廣大生物老師都應(yīng)在學(xué)期的一開(kāi)始上好導(dǎo)言這一課，以點(diǎn)燃學(xué)生求知的熱情，從思想上引起學(xué)生足夠的重視，為以后的生物教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、單元導(dǎo)入

單元導(dǎo)入，又稱階段導(dǎo)言，是在講新課之前對(duì)某一大的課題做出整體上的概括，一般都是一個(gè)單元的內(nèi)容，其目的主要是使學(xué)生從整體上加深對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。用到的方法主要有：講目錄、析結(jié)構(gòu)、串線索、點(diǎn)重點(diǎn)等，使學(xué)生主次分明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有條不紊，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課時(shí)導(dǎo)入

課時(shí)導(dǎo)入，也就是一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，可能很多人會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為，所謂課時(shí)導(dǎo)入就是教師在上課伊始如何創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課的一個(gè)過(guò)程。實(shí)際上這種認(rèn)識(shí)是有失偏頗的，按照上課前的實(shí)際情形，可將課時(shí)導(dǎo)入分為心理導(dǎo)入和新課導(dǎo)入兩個(gè)階段。

1、心理導(dǎo)入

所謂心理導(dǎo)入就是“讓學(xué)生首先做好學(xué)習(xí)新課的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待”。這主要因?yàn)樯镎n一般都是在上午后兩節(jié)或下午進(jìn)行，上課前腦海中還存在著上節(jié)課的知識(shí)和疑問(wèn)；課間十分鐘的休息可能使其還繼續(xù)出于興奮之中，亦或因?yàn)閷W(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的瞌睡現(xiàn)象等。而通過(guò)課前心理導(dǎo)入可以有效緩解學(xué)生的興奮、疲勞、妄想、緊張等情緒，使學(xué)生的心緒回到課堂上來(lái)。

比如，一位老師上課前，看見(jiàn)學(xué)生起立時(shí)有很多顯得精神萎靡、拖拖拉拉。面對(duì)這種情況，這位老師并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是問(wèn)道：“同學(xué)們，你們看過(guò)《站直了，別趴下》這部電影嗎？”臺(tái)下的多數(shù)同學(xué)頓時(shí)來(lái)了精神，同聲喊道：“看過(guò)啦”。接下來(lái)，這位老師又說(shuō)：“那你們也應(yīng)該像這部電影的名字一樣，站直了，別趴下?！崩蠋煹挠哪瑩Q來(lái)了學(xué)生們的笑聲，同時(shí)也集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

2、新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入，顧名思義，就是教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課的過(guò)程。教育學(xué)原理告訴我們新課導(dǎo)入的方法多種多樣，異彩斑斕，但最終目的都是一樣的，那就是喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因而，我們常說(shuō)成功的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提。

依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境，教師可以選用不同的導(dǎo)入方法，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)例我總結(jié)出以下導(dǎo)入方法：

（1）憶舊引新式導(dǎo)入。憶舊引新式導(dǎo)入是教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法之一，它是以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，提供新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，從“舊的”過(guò)渡到“新的”。例如必修一《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》第二課時(shí)T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶艾弗里的實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)：為什么艾弗里的實(shí)驗(yàn)仍然會(huì)遭到質(zhì)疑呢？怎么排除蛋白質(zhì)的干擾呢？如果要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最關(guān)鍵的思路是什么呢？引出T2噬菌體這種實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)。

（2）直觀演示式導(dǎo)入。直觀演示式導(dǎo)入可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。如進(jìn)行必修一《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》教學(xué)時(shí)，就可以先讓學(xué)生做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察新鮮肝臟研磨液（內(nèi)含過(guò)氧化氫酶）和FeCl3催化過(guò)氧化氫分解的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（氣泡產(chǎn)生的速率），并進(jìn)行比較，進(jìn)而得出酶具有高效性。

（3）問(wèn)題解決式導(dǎo)入。問(wèn)題解決式導(dǎo)入是以學(xué)生熟悉、感興趣的實(shí)例作為背景材料，提出一些貼近生活實(shí)際的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如必修二《生物育種》教學(xué)時(shí)西瓜新品種的選育為材料設(shè)計(jì)問(wèn)題：人們?cè)谑秤梦短鸬奈鞴蠒r(shí)，卻不得不頻頻吐出西瓜子，帶來(lái)一些不悅，如何解決這種麻煩呢？如何才能真正做到“吃西瓜不吐西瓜子”？引出生物育種方法的學(xué)習(xí)。

（4）引用材料導(dǎo)入法

可引用的材料范圍極其廣泛，只要能這主題服務(wù)的內(nèi)容都可以在課堂上使用，包括故事、謎語(yǔ)、詩(shī)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、笑話、典故等。

示例一：在《細(xì)胞的能量“通貨”――ATP》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘車胤囊螢’的故事，‘車胤囊家貧，常聚螢以縑囊之，照書(shū)夜讀?！瘯x代車胤年幼囊螢夜讀，學(xué)識(shí)與日俱增，官拜吏部尚書(shū)。好學(xué)不倦，勤奮刻苦的車胤精神值得我們學(xué)習(xí)；給車胤提供光明的螢火蟲(chóng)發(fā)光這一生命現(xiàn)象同樣值得我們探討。我們知道能量是守恒的，那么螢火蟲(chóng)發(fā)光的能量從何而來(lái)？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量“通貨”――ATP》。”

示例二：在《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，在《世說(shuō)新語(yǔ)?假譎》上寫道：曹操的軍隊(duì)在一次行軍中，由于路上缺水，士兵都感到口渴難忍。這時(shí)曹操用手指著前面說(shuō)前方有梅林。士兵一聽(tīng)，嘴里頓生津液，都感覺(jué)不渴了，繼續(xù)前進(jìn)。這樣就留下了“望梅止渴”的典故。這里蘊(yùn)含著生物的條件反射；條件反射是高等動(dòng)物和人都具有的一種生理活動(dòng)，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動(dòng)物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。今天，我們就學(xué)習(xí)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課。”

第5篇：必修一生物總結(jié)范文

1.教會(huì)學(xué)生閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

生物教材中存在豐富的自學(xué)資源，通過(guò)教授學(xué)生閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使“教”達(dá)到”不教”，使“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，從而使學(xué)生適應(yīng)知識(shí)爆炸的需要，成為一個(gè)“終身學(xué)習(xí)者”。

1.1教“讀”，使學(xué)生學(xué)會(huì)勾畫重點(diǎn)字、詞

我們首先可以通過(guò)“領(lǐng)讀”，教會(huì)學(xué)生找關(guān)鍵詞，重要句，凡讀到重點(diǎn)內(nèi)容，重要結(jié)構(gòu)、生理、概念，指導(dǎo)學(xué)生勾書(shū)，關(guān)鍵詞句要求圈上，在學(xué)習(xí)必修3 “反射”的定義――“動(dòng)物體或人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化作出的規(guī)律性應(yīng)答”閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把“動(dòng)物體或人體”、“內(nèi)外環(huán)境”“規(guī)律性”這些關(guān)鍵字勾畫起來(lái)，同時(shí)在空白處要求學(xué)生做上標(biāo)記“植物無(wú)反射”。使學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容做到字斟句酌，掌握知識(shí)點(diǎn)的核心。

1.2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)教材中的模糊詞語(yǔ)

在高中生物教材中大量使用了諸如“主要”、“幾乎”、“一般”、“大多”“通?！钡取澳：痹~語(yǔ)，通過(guò)閱讀要求學(xué)生體會(huì)這些“模糊”詞語(yǔ)，有利于學(xué)生更好的自學(xué)教材。如在必修1學(xué)習(xí)ATP 時(shí)，“細(xì)胞中絕大多數(shù)需要能量的生命活動(dòng)都是由ATP直接提供能量的”， “RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中”。又如：學(xué)習(xí)減數(shù)分裂同源染色體概念時(shí)，“一般指形態(tài)、大小相同來(lái)源不同的染色體”，說(shuō)明有例外特殊情況。通過(guò)要求學(xué)生在閱讀教材時(shí)關(guān)注這些問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)具有全面正確的理解。

1.3巧用學(xué)案教學(xué)，逐步強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我們必須改變“重教輕學(xué)”的舊思想、采用“先學(xué)后教”的新方案。學(xué)案教學(xué)的特色是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)案中我們可以列出每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)表格的形式設(shè)為三欄，第一欄設(shè)置問(wèn)題與思考，圍繞知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題，目的是促進(jìn)學(xué)生的思考，第二欄設(shè)置知識(shí)點(diǎn)填空，使學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀課本，對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，第三欄是歸納與總結(jié)，把本節(jié)課中的重難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)比較列表格，畫曲線圖，概念圖等形式使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理和理解，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與應(yīng)用。

1.4利用課后“拓展題”，提升學(xué)生自學(xué)能力

教科書(shū)的練習(xí)中分為基礎(chǔ)題和拓展題兩部分，許多拓展題所提出的問(wèn)題，并不是要求學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)去解答，而是要求學(xué)生走出課堂，到網(wǎng)上、生產(chǎn)、生活中去學(xué)習(xí)課本以外的新知識(shí)。通過(guò)多渠道、多方式、多手段獲取知識(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了一定程度的提高，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2.養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，凡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時(shí)教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下3種自學(xué)習(xí)慣：

2.1養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽(tīng)課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問(wèn)老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2.2養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。

我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。

2.3養(yǎng)成博覽群書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。

中學(xué)生單從課本中獲取知識(shí)是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)刊和課外書(shū)籍，通過(guò)摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫(kù)”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識(shí)、提高自身的綜合素質(zhì)。

3.建立合理的自學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)和鞏固自學(xué)熱情

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的自主學(xué)習(xí)就是自主建構(gòu)。課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的文本。一個(gè)好的生物老師不只是在教生物，更要會(huì)激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)生物課本。

3.1互動(dòng)交流，肯定自主學(xué)習(xí)成果

課堂時(shí)間有限，我們可以選擇有利于點(diǎn)撥的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)教材中的基本概念，基本理論等，一般由學(xué)生獨(dú)立閱讀，自己得出準(zhǔn)確答案。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)，難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，或?qū)σ恍┹^易混淆的概念和較難懂的問(wèn)題先讓學(xué)生分組討論，再由小組代表發(fā)言，其他學(xué)生積極補(bǔ)充，教師給與適時(shí)、中肯、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則多指導(dǎo)如何區(qū)分重點(diǎn)，如何進(jìn)行歸納分析等，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)其自學(xué)的信心和興趣，最大限度的發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的空間，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3.2指導(dǎo)部分優(yōu)等生上臺(tái)展示自學(xué)成果，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能

第6篇：必修一生物總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】生物課 教學(xué)感悟

生物教學(xué)的健康教育性

高中生正處在生理、心理急劇發(fā)展和變化的時(shí)期，他們很容易受外界各種因素的影響而出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和環(huán)境的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)危害自己或他人的過(guò)激行為。用生物醫(yī)學(xué)的角度分析不同的人、動(dòng)物以及其它物體的造型，對(duì)于鍛煉人們的智力和培養(yǎng)人們的思維想像能力審美觀點(diǎn)（情趣）是十分有益的。

美國(guó)著名廣告學(xué)家克魯曼認(rèn)為：消費(fèi)者是在漫不經(jīng)心地接觸廣告：第一次只了解信息的大概，第二次開(kāi)始關(guān)心廣告內(nèi)容與自己有否關(guān)系，第三次便會(huì)對(duì)產(chǎn)品加深印象與了解。廣告以6～8次為最佳，否則會(huì)無(wú)效或產(chǎn)生厭倦情緒和逆反心理。

用生物學(xué)結(jié)論教學(xué)能給學(xué)生極大的心靈震撼。“對(duì)于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼耍紫冉探o學(xué)生的是如何用審美的眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中到處都是美，然后在教學(xué)中不斷地展現(xiàn)這種美：在課堂上，可根據(jù)具體情況給學(xué)生講些相關(guān)美的事例，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去尋找數(shù)學(xué)美，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中受到美的熏陶，逐漸形成數(shù)學(xué)美感。數(shù)學(xué)之美，還可以從更多的角度去審視，而每一個(gè)側(cè)面的美都不是孤立的，他們是相輔相成、密不可分的。它需要人們用心、用智慧深層次地去挖掘，更好地體會(huì)它的美學(xué)價(jià)值和它豐富、深邃的內(nèi)涵和思想，及其對(duì)人類思維的深刻影響。中學(xué)生正處在青少年時(shí)期，愛(ài)美之心尤其強(qiáng)。

雖然他們還不能理解數(shù)學(xué)美的深刻內(nèi)涵，但他們有朦朧的數(shù)學(xué)美感?！澳承┑湫蛿?shù)學(xué)思維的美，實(shí)際上能被中小學(xué)生兒童所欣賞，例如一個(gè)干凈利索的證明比一個(gè)笨拙費(fèi)力的證明要美”，雖然他們說(shuō)不清其中的理由，但他們確實(shí)感受和領(lǐng)悟到這種美，只要我們耐心引導(dǎo)，學(xué)生是不難逐漸認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)美的。

生物醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性

生物醫(yī)學(xué)與環(huán)境息息相關(guān)，在教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)把握：

一是認(rèn)識(shí)生物醫(yī)學(xué)，珍愛(ài)生命。學(xué)生跳樓事件頻發(fā)，生命的凋零在家人和親友心中是永遠(yuǎn)抹不掉的痛楚。不管人生處于什么境地，保護(hù)生命都是永恒的話題。針對(duì)學(xué)生漠視生命的現(xiàn)象，應(yīng)充分挖掘教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的堅(jiān)強(qiáng)和寶貴，從而珍惜生命，保護(hù)生命。例如，在學(xué)習(xí)必修2《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí)，為了讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生命的寶貴，筆者在教學(xué)中播放了一段生命孕育過(guò)程的視頻。視頻從進(jìn)入產(chǎn)道開(kāi)始，到經(jīng)艱難跋涉到達(dá)輸卵管前端、在這兒與卵結(jié)合完成受精作用，接下來(lái)是受精卵的分裂和分化、胚胎的發(fā)育及分娩過(guò)程。

其中，胚胎在母親子宮內(nèi)的發(fā)育也充滿了艱辛，稍不留神，你就會(huì)夭折或成為怪胎。母親十個(gè)月的艱辛懷胎，終于迎來(lái)一朝分娩，在母親難于言語(yǔ)的痛苦中，你帶著勝利者的啼哭，降臨到了這個(gè)世界。這一路走來(lái)，生命的形成是多么的艱辛和不易。所以不管現(xiàn)在個(gè)人的境況怎樣，我們都應(yīng)為自己有幸成為生命競(jìng)賽的唯一優(yōu)勝者和獨(dú)特的生存者而驕傲。生命屬于每個(gè)人只有一次，無(wú)論什么情況下，我們都要牢記：請(qǐng)不要輕易結(jié)束自己和他人的生命。

二是正視逆境，積極進(jìn)取。進(jìn)入高中階段，每個(gè)學(xué)生都想成為同齡人中的佼佼者。但由于各種原因，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并不是“佼佼者”，從而自卑、苦惱、不合群，影響正常的學(xué)習(xí)。這時(shí)，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史時(shí)，滲透正視逆境，積極進(jìn)取的相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力，引導(dǎo)他們樂(lè)觀面對(duì)挑戰(zhàn)。例如學(xué)習(xí)必修1《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)時(shí)，可挖掘有關(guān)巴斯德的相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫能力提高的滲透。巴斯德通過(guò)反復(fù)研究提出了細(xì)菌致病理論，但法國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)的老資格醫(yī)生們一點(diǎn)都不相信，反而搖頭大笑，堅(jiān)持自己的陳舊觀點(diǎn)。

面對(duì)醫(yī)學(xué)界的頑固反對(duì)，巴斯德沒(méi)有泄氣，繼續(xù)宣傳他的細(xì)菌致病學(xué)說(shuō)，終于取得了年輕醫(yī)生的認(rèn)可，并將之用于醫(yī)療實(shí)踐。通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論是科學(xué)家還是普通人，在人生的道路上都不會(huì)一帆風(fēng)順。面對(duì)困境和挫折時(shí)，我們不能灰心喪氣，而應(yīng)像科學(xué)家那樣堅(jiān)持不懈，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、勇于實(shí)踐。從而讓學(xué)生確立這樣的信念：挫折是暫時(shí)的，只要我們刻苦勤奮，改進(jìn)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定能持續(xù)提高。

三是適應(yīng)環(huán)境，積極奉獻(xiàn)社會(huì)?，F(xiàn)在不少青少年的生活比較安逸，學(xué)習(xí)上缺乏斗志。他們信奉個(gè)人的自由，缺少對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感。很多人只知索取和貪圖享受，當(dāng)家庭和社會(huì)無(wú)法滿足其需求時(shí)，他們往往仇視父母、危害社會(huì)，做出各種不理智的行為。筆者在高中生物教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)清自己與家庭、社會(huì)的依存關(guān)系，引導(dǎo)他們調(diào)整心理、適應(yīng)環(huán)境、服務(wù)社會(huì)。中學(xué)生物的新課程中充滿了適應(yīng)性思想。地球上現(xiàn)存的每一種生物，都是與周圍環(huán)境相適應(yīng)的。即使是最惡劣的自然環(huán)境，也有生物的存在。這是生物與環(huán)境共同進(jìn)化的結(jié)果。學(xué)習(xí)必修2《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》內(nèi)容時(shí)，就是適應(yīng)性教育的很好的切入點(diǎn)。自然界的生物進(jìn)化歷程，是物競(jìng)天擇、優(yōu)勝劣汰的結(jié)果。挫折和逆境無(wú)處不在，它可以推動(dòng)生物的進(jìn)化，同樣也可以促使個(gè)體的成長(zhǎng)。當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，人也要適當(dāng)改變自己來(lái)適應(yīng)環(huán)境。

生物教學(xué)的社會(huì)影響力

高中生物是滲透心理健康教育的最理想學(xué)科之一。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，強(qiáng)調(diào)珍愛(ài)生命，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中也提出教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的自信心。生物學(xué)科的研究對(duì)象也與心理健康教育內(nèi)容密切相關(guān)。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，教材中的許多知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育內(nèi)容?，F(xiàn)行的人教版高中生物教材，無(wú)論是編排還是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上都滲透了不少心理健康教育的因素。

生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展提高的。一個(gè)人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈。生物科學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的生物學(xué)知識(shí)，相應(yīng)的技能和能力，對(duì)社會(huì)中的生物學(xué)問(wèn)題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價(jià)值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時(shí)，科學(xué)是開(kāi)放的、發(fā)展的，今天被認(rèn)為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育要以人的發(fā)展為本，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是現(xiàn)代教育的核心要求。作為醫(yī)學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革，以人的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和健全的人格。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，達(dá)到“可以不教”的目的，這應(yīng)是教育的最高追求。

總之，人類適應(yīng)社會(huì)如同生物適應(yīng)環(huán)境一樣是客觀的、不容改變的事實(shí)。人是社會(huì)的一員，在適應(yīng)社會(huì)、向社會(huì)索取的同時(shí)，還需奉獻(xiàn)社會(huì)。這好比組成生物體的細(xì)胞，在保持自己相對(duì)獨(dú)立的同時(shí)，還需與其他細(xì)胞通力合作，為整體生命的正常運(yùn)作貢獻(xiàn)自己的力量。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中要讓學(xué)生明白：只有在學(xué)校努力學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技能，發(fā)展能力，內(nèi)化情感，健康成長(zhǎng)，將來(lái)才能更好地融入社會(huì)，適應(yīng)工作崗位，為國(guó)家和社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李珍玲.探討高中生物教程如何透析心理健康學(xué). 蘇州大學(xué)

第7篇：必修一生物總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]興趣 ； 激發(fā) ； 拋磚引玉 布白 ； 幽默

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：.

前言：根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)新課改，闡述幾種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

1.引人入勝的導(dǎo)課。下面，我就自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约菏侨绾卧谏锝虒W(xué)中，巧用計(jì)謀，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣的。

導(dǎo)課是教師在教一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始時(shí)，利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)方式。導(dǎo)課是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，在教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，將其帶入學(xué)習(xí)情境中。

1.1.引用生活實(shí)例

生物學(xué)本身就是一門與生活很貼近的科學(xué)，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)， 引用生活中熟悉的生物學(xué)事例導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在親切熟悉的感受中，更容易產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如我在講生長(zhǎng)素一節(jié)時(shí)，就引用了：生活中我們發(fā)現(xiàn)，放在陽(yáng)臺(tái)的花朝著太陽(yáng)的一面生長(zhǎng)的好；小學(xué)語(yǔ)文課本里也學(xué)過(guò)可以根據(jù)樹(shù)葉的稀疏辨別方向。那么，這是什么原因呢？進(jìn)而引出生長(zhǎng)素，引出生長(zhǎng)素分布不均引起生長(zhǎng)彎曲。再結(jié)合樹(shù)、莊稼之所以生長(zhǎng)，根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)進(jìn)行討論，最后總結(jié)出生長(zhǎng)素的作用及兩重性。這種導(dǎo)課方式既順利地引入了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)探討，激起了學(xué)生極大的求知欲，課堂知識(shí)也記憶深刻。

1.2設(shè)置問(wèn)題，以錯(cuò)激趣

在講必修3的“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，我沒(méi)有按教材結(jié)構(gòu)直接將內(nèi)容和盤托出，而是設(shè)置情景，讓學(xué)生回答：“生活中我們會(huì)因?yàn)椴恍⌒脑绞?，?qǐng)問(wèn)同學(xué)們是先感覺(jué)疼再縮手，還是先縮手才感覺(jué)到疼呢？”大部分同學(xué)會(huì)選第一個(gè)答案。從學(xué)生角度考慮：沒(méi)有疼痛怎會(huì)縮手呢？我讓學(xué)生先留著這個(gè)懸念，等學(xué)完這一課再做定論。結(jié)果一節(jié)課學(xué)生們聽(tīng)得注意力非常集中，最后不用我說(shuō)，也都找到了正確答案。

1.3巧用生物科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了興趣，就會(huì)自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在生物課堂教學(xué)中，加入一些生物科學(xué)史，在滿足學(xué)生的好奇心的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

如：在細(xì)胞概念的教學(xué)中以列文虎克事跡導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程，顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。列文虎克是自學(xué)成才的楷模，他充滿活力的一生及其研究成果令人欽佩和贊賞，頌揚(yáng)他的事跡使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不斷進(jìn)取的精神。（1）在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)引用全部生物活性的結(jié)晶牛胰島素的合成事例；講微生物時(shí)，講述著名的細(xì)菌學(xué)家亞歷山大弗萊明的生平；講免疫部分時(shí)講講預(yù)防天花的牛痘疫苗的發(fā)現(xiàn)者愛(ài)德華琴納。。。。。。通過(guò)講述這些生物科學(xué)史，讓學(xué)生明白：一個(gè)人一生要取得重大的成就，需要極大的興趣和鍥而不舍的研究精神。這些偉人給我們樹(shù)立了榜樣。在學(xué)生敬佩這些偉人的同時(shí)，也希望自己成為這樣的人，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2.形式多樣的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是整堂課的核心，是學(xué)生掌握新知識(shí)的立足點(diǎn)，因此抓好教學(xué)過(guò)程，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以新穎深刻的印象，我從不用讓人厭煩的滿堂灌方法，而是靈活運(yùn)用幾種有趣的能激發(fā)學(xué)生思維的方法，始終把學(xué)生放在主置，我則起一個(gè)適度引領(lǐng)和適時(shí)推波助瀾的作用。

2.1拋磚引玉

拋磚引玉是指在課堂教學(xué)中，教師講到關(guān)鍵之處，把線索拋出去，留一段時(shí)間讓學(xué)生思考，然后引出所要講解的內(nèi)容。如在講蛋白質(zhì)時(shí)，教師可先講解氨基酸的概念與結(jié)構(gòu)通式，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中給出的四種氨基酸的結(jié)構(gòu)式并回答：（1）氨基酸的元素組成（2）氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式（3）不同氨基酸分子的區(qū)別在哪（4）如何判斷某個(gè)分子是否是氨基酸。這樣通過(guò)教師的引和學(xué)生根據(jù)所設(shè)問(wèn)題的主動(dòng)觀察、思考，獲取知識(shí)。既是以學(xué)生為主體，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。象這樣，教師啟而不發(fā)，指明方向卻不帶路，講框架而不講詳細(xì)內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己探索，把問(wèn)題的答案找出來(lái)，因此學(xué)生對(duì)該內(nèi)容勢(shì)必會(huì)非常清楚深刻，效果也明顯比平鋪直敘好很多。

2.2“布白”教學(xué)模式

生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有“內(nèi)化”的機(jī)會(huì)，稱之為布白教學(xué)。

2.2.1在講解某一問(wèn)題時(shí)教師可中途停止，誘發(fā)學(xué)生通過(guò)積極思考，填補(bǔ)下面的內(nèi)容。如講到滅菌方法時(shí)可以說(shuō)出有幾種，并提出一種，然后讓學(xué)生補(bǔ)充剩下的幾種。這種突然停止的方法，會(huì)讓學(xué)生大腦受到刺激，從而為了尋找答案而積極思考，大腦會(huì)從疲勞狀態(tài)解脫出來(lái)，特別是對(duì)上課有時(shí)開(kāi)小差的同學(xué)，讓他們提心吊膽，反復(fù)使用，可以起到集中注意力的作用。

2.2.2某一問(wèn)題講解到結(jié)束時(shí)可以適當(dāng)停頓。如講完細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞培養(yǎng)的異同。這樣既能看出前面所講內(nèi)容掌握情況，又鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一堂課，忌諱為了完成教學(xué)任務(wù)的滿堂灌。要在恰當(dāng)之處留有“布白”。在知識(shí)的銜接處，在問(wèn)題提出時(shí)，在結(jié)論得出之后。留有一定時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地品味，反復(fù)咀嚼，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，思想的深刻性讓學(xué)生的思維開(kāi)出絢麗的智慧之花，讓生物課堂充滿情趣和樂(lè)趣。

3.適時(shí)使用幽默語(yǔ)言

上課時(shí)來(lái)點(diǎn)幽默，很容易就吸引學(xué)生的注意力，吊起他們的胃口，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.1在導(dǎo)入高二生物“遺傳和變異”一章時(shí)，我的開(kāi)場(chǎng)白是：“曾有一個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，為什么別人那么靚，而我卻長(zhǎng)得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯(cuò)，全是遺傳惹的禍！ ”聽(tīng)了我這略顯夸張的自嘲，學(xué)生朗朗地笑開(kāi)了，上課的興趣也來(lái)了。

3.2在《組成生物體的化合物》中，講到水在生物體中的含量最高時(shí)，我感嘆道：“難怪《紅樓夢(mèng)》里的賈寶玉說(shuō)：女人是水做的。其實(shí)我們明白，男人也是水做的！ ”學(xué)生在哈哈一笑中對(duì)“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

3.3在書(shū)寫氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式時(shí)，總有些學(xué)生在不經(jīng)意間把氨基（-NH2）寫成-NH3，我在講評(píng)時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)千萬(wàn)注意，別讓你筆下的氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式帶上濃厚的氨氣味，把我熏暈了，你們可要負(fù)責(zé)哦！ ”聽(tīng)之學(xué)生大笑，錯(cuò)誤在笑聲中得到深刻認(rèn)識(shí)和改正。

4.結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)

隨著生物技術(shù)不斷提高，生物技術(shù)在當(dāng)今科技與生活中都能找到它的蹤跡：基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程等等，這些技術(shù)的應(yīng)用使得我們可以得到新的物種，可以跨越遠(yuǎn)遠(yuǎn)雜交不親和的障礙，可以使用廉價(jià)的胰島素，可以注射疫苗增強(qiáng)免疫。。。。。。在學(xué)習(xí)選修課時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣。如劣質(zhì)奶粉、SARS病毒、基因芯片、試管嬰兒、基因檢測(cè)、基因治療等。結(jié)合當(dāng)今與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，講解生物學(xué)知識(shí)，使較難的生物學(xué)知識(shí)附著在“社會(huì)”這個(gè)被關(guān)注的載體上變得容易接受和理解。現(xiàn)在高考試題中也出現(xiàn)了一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，怎樣巧用所學(xué)解釋這些問(wèn)題，是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視的。

結(jié)語(yǔ)：新的課程理念，需要新的有效的教學(xué)方法。作為一線教師，我在不斷提高自己的專業(yè)水平的同時(shí)，也把學(xué)生這個(gè)主體放在了一個(gè)非常重要的地位，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上生物學(xué)，進(jìn)而學(xué)好生物學(xué)。

參考文獻(xiàn)：1.《高中新課標(biāo)生物教師培訓(xùn)手冊(cè) 》人民教育出版社 81頁(yè)

第8篇：必修一生物總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 有效教學(xué) 交流能力

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0098-02

生一種奇妙之感，如此便達(dá)到了目的。

二、韻律之美

韻律之美不僅體現(xiàn)在舞蹈、音樂(lè)等藝術(shù)表現(xiàn)之中，在生命的過(guò)程中也無(wú)處不在，生物界那生生不息的力量、生命過(guò)程不斷變化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，無(wú)不是韻律美的具體表現(xiàn)。比如候鳥(niǎo)年復(fù)一年春去秋來(lái)、南來(lái)北往的遷徙，非洲大草原上雨季和旱季的交替以及羚羊、野牛等動(dòng)物隨之發(fā)生的大遷移；比如細(xì)胞分裂過(guò)程中細(xì)胞內(nèi)部的周期性變化；比如植物體的一生：從傳粉受精產(chǎn)生種子—種子萌發(fā)成幼苗—幼苗發(fā)育為成熟植株—開(kāi)花傳粉受精產(chǎn)生下一代，在這個(gè)過(guò)程中，充滿了美妙的變化，充滿了韻律之美。尤其值得提到的是DNA分子的奇妙雙螺旋結(jié)構(gòu)：四種基本單位，固定的堿基配對(duì)方式，不斷重復(fù)的螺旋充滿節(jié)律，每個(gè)螺旋包含10對(duì)堿基，相鄰兩對(duì)堿基之間的維持著0.34nm的距離，看似簡(jiǎn)單的造型，由于堿基排列順序的無(wú)窮可能性而蘊(yùn)含了幾乎無(wú)窮的遺傳信息，可以說(shuō)那就是生命最本質(zhì)的奧秘。DNA模型創(chuàng)立者之一沃森曾說(shuō)道：“我的手指凍得沒(méi)法寫字，只能蜷縮在爐火邊，胡思亂想，想到一些DNA鏈怎樣美妙地卷縮起來(lái)，而且可能以很科學(xué)的方式排列起來(lái)?！?他與克里克等人共同創(chuàng)立的這個(gè)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，充分體現(xiàn)了科學(xué)意義上的美和真的統(tǒng)一。

三、和諧之美

在生物世界里，從微觀到宏觀，和諧無(wú)處不在。在《生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》、《生物與環(huán)境的關(guān)系》等課的教學(xué)內(nèi)容中，就可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到個(gè)體生命過(guò)程中的和諧之美，生物群體的和諧之美，生物與環(huán)境以及人與自然的和諧之美。比如：小小的細(xì)胞，是世界上絕大多數(shù)生物的結(jié)構(gòu)和功能基本單位，一個(gè)小小的細(xì)胞自成一個(gè)小世界，有著邊界——細(xì)胞膜，有著控制中心——細(xì)胞核，有著各種功能不同的細(xì)胞器，各部分既相對(duì)獨(dú)立，各有分工，又相互聯(lián)系、相互依存，完成著物質(zhì)的交換、物質(zhì)的合成、分解、轉(zhuǎn)化等等復(fù)雜的生命活動(dòng)，體現(xiàn)著一種細(xì)微到極致的和諧。又如，人體的生命活動(dòng)紛繁復(fù)雜，但是由于神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等各大系統(tǒng)各司其職，協(xié)調(diào)運(yùn)作，各種生命活動(dòng)得以有條不紊地進(jìn)行，也使復(fù)雜的人體成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。再如，生物圈中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，無(wú)一不是因生物圈內(nèi)各種生物的巧妙配搭、合作而得以進(jìn)行的——綠色植物通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，把無(wú)機(jī)物合成為有機(jī)物，既滿足自身生命活動(dòng)需要，也直接或間接地為其他的生物（動(dòng)物、微生物）提供了可利用的物質(zhì)與能量；而動(dòng)物則為植物的傳粉受精、種子散布等出力，它們的尸體遺骸、排泄物等又可重新成為微生物、植物生長(zhǎng)的原料；作為分解者的微生物更是為物質(zhì)從生態(tài)系統(tǒng)回歸到無(wú)機(jī)環(huán)境而大顯身手……通過(guò)許多這樣的例子，能讓學(xué)生深刻理解到，和諧就是一種美，和諧是生物生長(zhǎng)的內(nèi)部需要，萬(wàn)物和諧更是人和其他生物得以長(zhǎng)期生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

在生物學(xué)科教學(xué)中，教師利用生物中的美來(lái)感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。以此提高學(xué)生的感覺(jué)力、感悟力和想象力，利用這種情與景的互動(dòng)關(guān)系，可使學(xué)生獲得美學(xué)教育，培養(yǎng)他們審美的創(chuàng)造力。所以，高中生物教學(xué)并非單純的教學(xué)，同時(shí)它也是傳播美的工具。

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，而且可以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的學(xué)風(fēng)、習(xí)慣等素質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。那么物理學(xué)科教學(xué)中如何加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)地位呢?

一、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果

物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出生動(dòng)的物理情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍。“眼過(guò)千遍不如手做一遍”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如：利用圖釘做實(shí)驗(yàn)。圖釘很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用圖釘做實(shí)驗(yàn)，既可說(shuō)明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如：做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)時(shí),用手在墻上按圖釘，圖釘帽沒(méi)有進(jìn)入手中，而圖釘尖進(jìn)入墻內(nèi)。說(shuō)明：手按圖釘帽時(shí)，受力必修Ⅰ“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程”也是讓學(xué)生了解人類探究生物膜結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法，認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析提出假說(shuō)，假說(shuō)仍然需要觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點(diǎn)或理論還會(huì)不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。

在新課程背景下，教師通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效交流能力培養(yǎng)不僅適應(yīng)了新課程的要求，同時(shí)能使我們課堂教學(xué)富有活力。通過(guò)學(xué)生間的充分而有效的交流，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在交流討論中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的情感溝通，創(chuàng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生心理能得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.劉恩山，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論，北京：高等教育出版社，2008.12

2.劉恩山，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀，南京：江蘇教育出版社，2004.03

3.楊華、李茜腴，高中生物學(xué)教材中“思考與討論”欄目的教育價(jià)值，生物學(xué)教學(xué)，2011年第8期

第9篇：必修一生物總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：臨床；教考分離；理實(shí)一體化

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它有悠久的發(fā)展歷史，近年又有許多重大的進(jìn)展和突破，相信在生物化學(xué)與分子生物學(xué)，尤其是在與疾病相關(guān)的基因克隆、基因診斷、基因治療等研究成果的基礎(chǔ)上，將會(huì)使21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)進(jìn)展發(fā)生新的突破。我院藥學(xué)系開(kāi)辦至今一直將生物化學(xué)作為專業(yè)必修課，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索，我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)高等衛(wèi)生職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨。作為高職衛(wèi)生職業(yè)院校中的基礎(chǔ)課，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)能力、構(gòu)建創(chuàng)新思維，一直是我們探索和思考的內(nèi)容，以下是我對(duì)生物化學(xué)課程教學(xué)探索及實(shí)踐的初步體驗(yàn)。

一、以學(xué)生為中心，采用“提問(wèn)―解答式”的教學(xué)模式

高職院校教學(xué)不同于中學(xué)式的教學(xué)，不再是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大提高，也善于利用各種學(xué)習(xí)工具，如：網(wǎng)絡(luò)、期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、參考書(shū)等等。相比中學(xué)時(shí)代，學(xué)生的課余時(shí)間比較多而且自由，因此，在生物化學(xué)的教學(xué)中，我們可以在課前設(shè)置疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，激起學(xué)生的好奇心和探索問(wèn)題的求知欲。學(xué)生通過(guò)課前的資料查找和收集，可以更好地理解生化難懂晦澀的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不能理解的內(nèi)容可以在課堂上與教師和其他同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。教師提出的問(wèn)題要比較典型，最好是貼近生活，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更有興趣。

二、密切聯(lián)系臨床，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較多，很多內(nèi)容都不太好理解，比如糖代謝、脂代謝、核酸代謝等知識(shí)，代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，晦澀難懂，學(xué)生有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中教師可以多結(jié)合臨床知識(shí)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道臨床上某一疾病的發(fā)生都與機(jī)體自身某一生物大分子結(jié)構(gòu)、功能異常，或者某一物質(zhì)代謝途徑的異常有很大的關(guān)系，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)之有用，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)極大地提高。

三、實(shí)行教考分離，讓學(xué)生更全面地掌握知識(shí)點(diǎn)

所謂教考分離，就是把教學(xué)和考試分開(kāi)，任課老師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監(jiān)考、評(píng)卷、登分和質(zhì)量分析。實(shí)行教考分離，能促使學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)。生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，但確實(shí)很重要，學(xué)好這門課程對(duì)于后面的醫(yī)學(xué)專業(yè)課是必不可少的，因此我們采用教考分離，這樣避免了以往學(xué)生只復(fù)習(xí)出卷任課教師提示的重點(diǎn)，而忽視了很多其他知識(shí)點(diǎn)?？荚嚥皇悄康?，只是一種手段，其目的是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，我們期望學(xué)生能全面深入地掌握課程內(nèi)容。

四、充分利用實(shí)訓(xùn)室，做到理實(shí)一體化教學(xué)

高職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，生物化學(xué)也不例外，實(shí)訓(xùn)是生物化學(xué)理論教學(xué)重要的輔助手段，通過(guò)對(duì)不同生化過(guò)程與現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，這樣可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生更好地參與和融合到實(shí)訓(xùn)中去，我們將課堂直接放在實(shí)訓(xùn)室，由兩個(gè)老師同時(shí)給學(xué)生教授和指導(dǎo)，真正做到理實(shí)一體化教學(xué)。一個(gè)老師在教授理論知識(shí)時(shí)，另一個(gè)老師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。比如，教師在講授氨基酸和蛋白質(zhì)理化性質(zhì)時(shí)，介紹它們具有茚三酮反應(yīng)，學(xué)生就可以自己動(dòng)手將事先配好的茚三酮溶液滴加到氨基酸或蛋白質(zhì)樣品溶液中看看是否有書(shū)上介紹的藍(lán)紫色現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)然我們也可以用其他一些非蛋白質(zhì)樣品做對(duì)照，讓學(xué)生自己做比較，再進(jìn)行總結(jié)。這種理實(shí)一體化教學(xué)突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。這樣既能突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，又能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。