高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、高中英語(yǔ)微課教學(xué)研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)諸多學(xué)校課程教學(xué)中逐漸滲入應(yīng)用微課教學(xué)手段。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，微課教學(xué)相較其他手段，具有非常凸顯的優(yōu)勢(shì)。在高中英語(yǔ)微課教學(xué)中，教師利用微課動(dòng)態(tài)化視頻針對(duì)性地向?qū)W生呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以音頻和視頻雙向刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生直觀化地接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。整體來(lái)看，高中英語(yǔ)微課教學(xué)大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，但是仍存在不少問(wèn)題。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，微課教學(xué)應(yīng)用未能充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有具體的實(shí)踐操作規(guī)程，如微課引入知識(shí)點(diǎn)的選擇設(shè)置、微課教學(xué)遵循原則、微課教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性發(fā)揮的引導(dǎo)激發(fā)、微課教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響等。這些具體的微課教學(xué)研究尚未開(kāi)展，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)高中英語(yǔ)課程要求和學(xué)生特點(diǎn)具體分析高中英語(yǔ)微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。另外，筆者指出高中英語(yǔ)微課教學(xué)研究還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)手段，搭建互動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、微課教學(xué)影響高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施策略

1.呈現(xiàn)策略

高中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的輸入學(xué)習(xí)，更是語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)和跨文化交際能力的鍛煉。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以利用微課教學(xué)手段，向?qū)W生呈現(xiàn)不同國(guó)家背景的文化知識(shí)，是一種輸入不同國(guó)家文化的有效方式，降低英語(yǔ)課本學(xué)習(xí)難度，補(bǔ)充學(xué)生跨文化背景知識(shí)，拓展學(xué)生的國(guó)際文化視野。高中英語(yǔ)微課教學(xué)展示跨文化知識(shí)背景時(shí)，可以以多樣化的方式輸入，如跨文化對(duì)比分析、跨文化展示等方式。在跨文化知識(shí)背景講述前，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)相關(guān)主題內(nèi)容，累積相關(guān)文化知識(shí)背景，然后適當(dāng)引入微課教學(xué)視頻，降低學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。

高中英語(yǔ)人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以先將課本中的文化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性講解，學(xué)生基本掌握跨文化知識(shí)，然后再利用微課教學(xué)手段，在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)跨文化視頻資料。

2.導(dǎo)入策略

高中英語(yǔ)微課教學(xué)導(dǎo)入策略是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能地導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)生熟悉的微課內(nèi)容，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升高中英語(yǔ)微課教學(xué)質(zhì)量。在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，微課教學(xué)手段的導(dǎo)入就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，通過(guò)微課教學(xué)模式的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示容易接受和新穎的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)，產(chǎn)生微課學(xué)習(xí)共鳴，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)微課學(xué)習(xí)的看法建議等。高中英語(yǔ)微課教學(xué)恰當(dāng)導(dǎo)入，貼近學(xué)生、吸引學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，發(fā)揮學(xué)生的主體參與性。

高中英語(yǔ)人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以先將課本中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性講解，學(xué)生基本掌握主題的知識(shí)背景，然后再利用微課教學(xué)手段，如教師以微課視頻形式向?qū)W生播放《紅河谷》音樂(lè)，在播放過(guò)程中教師設(shè)置問(wèn)題：（1）Have you ever heard this song？（2）Do you know this song’ name？（3）Do you like it？ 在學(xué)生思考問(wèn)題后，教師提示學(xué)生《紅河谷》是加拿大民歌，將學(xué)生自然地引入教學(xué)課題。以課題主題資料制作微課課件，針對(duì)性地向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將微課視頻中的圖文轉(zhuǎn)換為學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的欣賞，讓學(xué)生了解微課制作和策劃內(nèi)涵，培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

3.歸納總結(jié)策略

高中英語(yǔ)微課教學(xué)質(zhì)量的有效性，也可以利用微課教學(xué)方式，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)講解，消除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，保障高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。如，高中英語(yǔ)教學(xué)word power內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)匯總整理，集中講解微課視頻資料。詞匯重難點(diǎn)整理后可以劃分為描述性形容詞、褒貶性形容詞、同義詞、反義詞等。在講解詞匯重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以制作針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)微課視頻課件，便于學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，也可以避免長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)引起的倦怠情緒。學(xué)生可以更完整、更深刻地理解、掌握詞匯學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

高中英語(yǔ)人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以針對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)圖匯總整理，集中講解微課視頻資料。教師在學(xué)生閱讀中，提問(wèn)：（1）What is“The True North”？（2）Find the route of the two girls traveling across Canada and draw it.教師可以制作針對(duì)性導(dǎo)圖課件，便于學(xué)生直觀性學(xué)習(xí)，逐一展示導(dǎo)圖內(nèi)容。學(xué)生可以憑借自己的理解繪制導(dǎo)圖，掌握課題學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，加深知識(shí)學(xué)習(xí)理解。

高中英語(yǔ)微課教學(xué)可以豐富教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教師講課相比具有明顯優(yōu)勢(shì)，可以突破教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生灌輸式學(xué)習(xí)的困境。在高中英語(yǔ)微課教學(xué)中，教師挖掘利用教學(xué)資源制作微課教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)微課視頻，學(xué)生觀看微課教學(xué)視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有直接影響作用，利于提升英語(yǔ)教學(xué)有效性。

第2篇：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 高中英語(yǔ) 銜接 過(guò)渡 教學(xué)策略

高一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)普遍而又共同的認(rèn)識(shí)，那就是無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中英語(yǔ)的教學(xué)。許多學(xué)生在高一初期的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困惑，比如說(shuō)不知道該從何著手開(kāi)始學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；知識(shí)點(diǎn)太多，一時(shí)間應(yīng)接不暇；初中的學(xué)習(xí)方法在高中不起作用；高中的英語(yǔ)任務(wù)一下子加重了好多，壓得喘不過(guò)氣來(lái)等等。加上課后要鞏固學(xué)習(xí)到的很多新的語(yǔ)法、句式，還要擠出時(shí)間預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的新生詞，高一的學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，倍感壓力。許多學(xué)生甚至因?yàn)橐婚_(kāi)始沒(méi)有跟上老師的教學(xué)節(jié)奏成績(jī)一落千丈，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心，不愿意再努力學(xué)習(xí)。

同樣，高一的英語(yǔ)老師也有普遍的教學(xué)壓力。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)的課時(shí)有限，高一英語(yǔ)老師不得不加快教學(xué)的速度，加重教學(xué)任務(wù)量。往往在一節(jié)課內(nèi)容納的知識(shí)量是初中英語(yǔ)課的幾倍，老師不得不盡量顧及一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生而顧不上英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，導(dǎo)致許多高一學(xué)生在第一次期中考試中的英語(yǔ)成績(jī)較初三考試的成績(jī)相差甚遠(yuǎn)。英語(yǔ)教師的壓力還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師和英語(yǔ)課的抵觸心理。

種種現(xiàn)象都說(shuō)明，一個(gè)良好的過(guò)渡的教學(xué)方法對(duì)高一學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的。那么如何做好這種銜接呢？

一、加強(qiáng)對(duì)初高中英語(yǔ)教材和教案的研究，對(duì)課堂合理把握，創(chuàng)建高效課堂

1.加強(qiáng)初高中教材的對(duì)比研究，多參考初三英語(yǔ)教師的教案，做好知識(shí)點(diǎn)難度的銜接。

初高中教材最大的不同在于，高中的知識(shí)點(diǎn)翻了幾倍，生詞數(shù)量翻了幾倍，文章篇幅和數(shù)量擴(kuò)大了幾倍，課時(shí)增加的倍數(shù)不能與之保持一致。這需要高一英語(yǔ)老師多研究初三英語(yǔ)老師的教案，量化教學(xué)時(shí)間，合理分配課堂時(shí)間。比如聽(tīng)說(shuō)讀寫的時(shí)間分配上，初中的讀和聽(tīng)要多一些，而高中的說(shuō)和寫要多一些。這就要老師在教案中明確課堂該分配多少時(shí)間提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力和寫英語(yǔ)的能力。聽(tīng)和讀的則要求學(xué)生在課后分配時(shí)間努力跟上。

2.了解初三課堂的教學(xué)容量和高一新生的學(xué)習(xí)心理，逐步加大課堂教學(xué)的知識(shí)量。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要認(rèn)真把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)愛(ài)學(xué)英語(yǔ)和厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量，針對(duì)這些學(xué)生多做心理輔導(dǎo)，使學(xué)生回到學(xué)習(xí)的正軌上，適時(shí)加大課堂的教學(xué)容量。教學(xué)的起點(diǎn)太高會(huì)造成大部分學(xué)生從一開(kāi)始高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)=就出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，而起點(diǎn)太低則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。高中的知識(shí)點(diǎn)主要是在長(zhǎng)篇的文章中體現(xiàn)出來(lái)的，課后的習(xí)題和思考也是圍繞比較枯燥的語(yǔ)法知識(shí)的單詞用法展開(kāi)。這需要老師在第一階段的英語(yǔ)放慢速度，盡量詳細(xì)地進(jìn)行講解，給學(xué)生足夠的時(shí)間緩沖，然后慢慢加快教學(xué)速度。

3.加強(qiáng)對(duì)初三英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)的再現(xiàn)，鞏固高一學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

高一老師要花一定的時(shí)間提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并在課堂中穿插初中比較重要和難的單詞和語(yǔ)法，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)鞏固初中的知識(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的靈感，從而幫助學(xué)生加深基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，為過(guò)渡知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的難度提高做準(zhǔn)備。在鞏固基礎(chǔ)的時(shí)候，最重要的一點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生盡快掌握音標(biāo)，這是學(xué)生提高單詞記憶力，加快生詞過(guò)關(guān)速度的重要方法。

4.補(bǔ)充高一學(xué)生在初中時(shí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)，幫助高一學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做到重點(diǎn)難點(diǎn)課堂解決，一般易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生預(yù)習(xí)解決。針對(duì)初中英語(yǔ)高目的性的特點(diǎn)，高一老師要對(duì)初三學(xué)生在中考中不需要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，特別是生詞的補(bǔ)充和語(yǔ)法的補(bǔ)充。加強(qiáng)初中知識(shí)的再現(xiàn)，使學(xué)生找回英語(yǔ)的語(yǔ)感和熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 創(chuàng)造輕松自信的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)高中教材

1.教師要以身作則，尊重每一個(gè)學(xué)生，不要打擊英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要多尋求方法活躍課堂氣氛，創(chuàng)造隨和輕松的課堂環(huán)境。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中到高中，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，老師的改變，課本的改變，學(xué)習(xí)任務(wù)的改變，都需要承受的能力。老師必須對(duì)學(xué)生以身作則，給學(xué)生一顆定心丸，按照老師的節(jié)奏和方法學(xué)習(xí)一定能夠?qū)W好英語(yǔ)。老師還要將各種有利于學(xué)生加大對(duì)英語(yǔ)重視度的方法巧妙地植入在課堂中。如歷史中的、自然科學(xué)中的、政治中的有關(guān)英語(yǔ)的高關(guān)注度的焦點(diǎn)事件通過(guò)英語(yǔ)植入課堂，創(chuàng)造具有吸引力的課堂。

2.要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生在課堂上多探討初高中英語(yǔ)的不同點(diǎn)和難易點(diǎn)，在交流中找到學(xué)生需要提高的地方，帶領(lǐng)學(xué)生逐步適應(yīng)高中教。

針對(duì)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)的種種困惑，老師要客觀地和學(xué)生探討初高中英語(yǔ)的不同，包括難度的不同、知識(shí)量的不同、教學(xué)方法的不同、學(xué)習(xí)時(shí)間的不同。在課后和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的焦慮，多花時(shí)間找出學(xué)生最需要提高的地方，在課堂中加大對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的講解。要在課后多和學(xué)生溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，幫助學(xué)生跟上教學(xué)的步驟。

三、培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的精神，克服學(xué)習(xí)中的困難，直到順利過(guò)渡到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)

1.要客觀地實(shí)事求是地向?qū)W生講解高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌隨意夸大高中英語(yǔ)知識(shí)的難度，給學(xué)生造成心理上的壓力。對(duì)于學(xué)生剛進(jìn)高中時(shí)難以掌握的閱讀理解和完形填空，要不斷地鼓勵(lì)鼓勵(lì)在鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)，不要將重點(diǎn)放在考試 成績(jī)上，甚至可以刻意地忽略考試成績(jī)，而是要學(xué)生總結(jié)自己學(xué)到了什么，還需要在那些方面提高。適時(shí)適量地在課堂上準(zhǔn)備一些名人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的故事，激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，做好學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言的準(zhǔn)備。

2.通過(guò)考試檢查自己的教學(xué)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生從初中英語(yǔ)過(guò)渡到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。這也是老師自己要認(rèn)真體會(huì)的地方，客觀地說(shuō)，我國(guó)初中生的學(xué)習(xí)能力較十年前已經(jīng)提高了很多，但同時(shí)我們應(yīng)該看到教材的難度也在不斷提升。只有做好以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為己任的準(zhǔn)備，主動(dòng)出擊，才能贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，自己教學(xué)更容易。

四、小結(jié)

初高中英語(yǔ)的教學(xué)銜接既是對(duì)教師的教學(xué)方法的考驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)策略的考驗(yàn)，但是歸根結(jié)底還是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考驗(yàn)。如何在這個(gè)過(guò)渡階段找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是老師最需要教給學(xué)生的知識(shí)。總之在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要避免將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高考聯(lián)系在一起，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付高考的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的興趣和信心。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)教學(xué)以其師生易位、教學(xué)換崗的獨(dú)特理念，構(gòu)建出形式新穎、活力充沛的生命課堂。教師和學(xué)生是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的兩大基點(diǎn)，而師生共鳴互動(dòng)探究基礎(chǔ)之上的課堂效果則是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一名片。翻轉(zhuǎn)教學(xué)還能夠優(yōu)化教學(xué)氛圍使師生情感體驗(yàn)更加愉悅，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程使師生合作探究更加深化，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)使師生互評(píng)價(jià)更加全面，優(yōu)化教學(xué)效果使師生共同成長(zhǎng)更加高效。因此加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的研究，對(duì)推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用，摒棄了傳統(tǒng)的課堂模式，消弱教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生在課堂的主體地位。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)前，將課本中疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師在課上針對(duì)學(xué)生們的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，將課上內(nèi)容整理成數(shù)字化的內(nèi)容，以微課傳授知識(shí)的形式，將其傳送到學(xué)生手中，使學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)有全面、系統(tǒng)的輔導(dǎo)教程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

（一）教學(xué)手段新穎，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生可能總是緊繃神經(jīng)，擔(dān)心一不留神就會(huì)錯(cuò)過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點(diǎn)也多是單詞、語(yǔ)法、課文，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，抑制了學(xué)生表達(dá)的欲望，導(dǎo)致多數(shù)英語(yǔ)課堂氣氛沉悶。隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息等新生事物充滿好奇，因此，翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)習(xí)流程重構(gòu)，使信息傳遞更流暢

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)的教學(xué)流程是“教師課堂單元內(nèi)容講授加學(xué)生課下作業(yè)完成”，課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師只能盡可能多地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，難以優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)且在通常情況下，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂完成的是學(xué)習(xí)過(guò)程中的“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)由學(xué)生在課下獨(dú)立完成，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，由于缺少教師和同學(xué)的幫助，往往會(huì)使其產(chǎn)生挫敗感，以致喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信。與傳統(tǒng)教學(xué)流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，其新穎的形式不易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊和乏味之感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課下進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上由老師組織進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，并對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行解析。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)從自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)以及成果考核環(huán)節(jié)三部分出發(fā)，立足于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程具體分析每個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，在教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中兼顧學(xué)生的獨(dú)特性與個(gè)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)兩個(gè)部分，是高中學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、提升英語(yǔ)水平的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教育大多利用書本教材進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，單純利用書本教材講解知識(shí)點(diǎn)難以滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求應(yīng)用信息化的教學(xué)工具輔助高中英語(yǔ)教學(xué)工作。制作的教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)保證視頻的精煉性與多樣性原則，尊重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，保持學(xué)生的注意力。

（二）課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

由于高中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，英語(yǔ)教師難以在課堂上逐一解決學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并將疑難知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為練習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論。這種教學(xué)模式不但可以提高英語(yǔ)教學(xué)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主思考能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。例如筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“一般現(xiàn)在時(shí)”以及“現(xiàn)在將來(lái)時(shí)”的劃分并不明確，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中會(huì)陷入語(yǔ)法誤區(qū)，筆者為了解決這一疑難點(diǎn)便組織學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在討論中對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，從而理清學(xué)習(xí)思路。

同時(shí)，還應(yīng)注意在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心，從而達(dá)到提高其自主學(xué)習(xí)的能力。激發(fā)學(xué)生的好奇心就要?jiǎng)?chuàng)新課堂內(nèi)容、課堂形式以及微課內(nèi)容、微課形式。教師可以制作視頻短片，動(dòng)態(tài)圖片，音頻還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的資源更新。例如，在高中英語(yǔ)課本Unitel friendship中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放關(guān)于友誼的英語(yǔ)視頻短片，引起學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生對(duì)于friendship的了解，使學(xué)生獲得知識(shí)，提高自身能力。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)更加全面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是混合式教學(xué)理念的充分體現(xiàn)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生合作探究的領(lǐng)路人和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，當(dāng)學(xué)生通過(guò)課堂討論在合作探究中保質(zhì)保量完成了教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就要對(duì)學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解和認(rèn)知角度進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)然，還有生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)、其他學(xué)生的評(píng)價(jià)中獲得很多關(guān)于自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助信息和有價(jià)值的建議，有助于學(xué)生自己進(jìn)行深入的自省和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的掌握，從而為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升做好了準(zhǔn)備。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)使翻轉(zhuǎn)教學(xué)充滿了激勵(lì)性和人情味，有助于學(xué)生科學(xué)全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，從而通過(guò)人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)極大地優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性，符合新課改的要求，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中改變自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在形式多樣的課堂教學(xué)方法和內(nèi)容豐富的微課雙重影響下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，從而使教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)得以完成。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、 讓學(xué)生明確目標(biāo)，放松心情

高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)拉鋸式的過(guò)程，為了更好地開(kāi)展總復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者認(rèn)為教師需要將整個(gè)的復(fù)習(xí)過(guò)程劃分為一個(gè)個(gè)的時(shí)間段，并且要明確每個(gè)時(shí)間段內(nèi)的具體復(fù)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)明確復(fù)習(xí)目標(biāo)可以更好地指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展，也能夠及時(shí)地在一個(gè)個(gè)具體的時(shí)間段內(nèi)通過(guò)反思回顧強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果，找出復(fù)習(xí)中的問(wèn)題，為后一步復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教師不僅要明確每個(gè)階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以更好地推進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)的順利實(shí)施，還應(yīng)該積極地幫助學(xué)生，減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，要定期關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)，讓學(xué)生保持積極樂(lè)觀的情緒。

通過(guò)明確階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)和減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，能夠讓學(xué)生以輕松、積極的精神狀態(tài)投入到復(fù)習(xí)之中。這樣的方式將有效地提升高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

二、 基礎(chǔ)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合

復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施本身就是一件復(fù)雜而艱難的事情，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該通過(guò)抓好基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和搞好專題復(fù)習(xí)來(lái)提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

抓好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)主要是指在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意從課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)入手來(lái)進(jìn)行地毯式的復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中要力爭(zhēng)幫助學(xué)生搞好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中熟悉教材的內(nèi)容分部特點(diǎn)和知識(shí)排布。這樣復(fù)習(xí)是為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。而在具體的課文復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以遵循單詞、短語(yǔ)、句式、課文內(nèi)容的次序來(lái)對(duì)課文進(jìn)行快速的回憶性復(fù)習(xí)。

通過(guò)這樣一種方式就可以較為全面且很好地將課文中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的概括，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶將逐步地形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上更好地獲得提高。

所謂專題復(fù)習(xí)，則是指教師將高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)專題性的劃分和分類，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專題劃分，筆者認(rèn)為還是根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行劃分較為合理，主要可以劃分為詞匯專題、短語(yǔ)專題、語(yǔ)法專題、句式專題等專題內(nèi)容。然后在各個(gè)專題內(nèi)開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的梳理復(fù)習(xí)和進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，從而更好地提升高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。

例如，在“詞匯專題”這個(gè)部分的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以依據(jù)單元或者是首字母的不同來(lái)劃分詞匯，繼而開(kāi)展詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，教學(xué)的過(guò)程中要抓住重點(diǎn)詞匯、難點(diǎn)詞匯，并且抓住詞匯的詞性、含義、讀音、運(yùn)用等內(nèi)容開(kāi)展綜合復(fù)習(xí)。

這樣的專題復(fù)習(xí)就可以通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，有效地提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，也鞏固了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、 對(duì)接高考

贏得高考是高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)開(kāi)展的重要目標(biāo)之一，但是在當(dāng)前的高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師們會(huì)非常重視知識(shí)性內(nèi)容的講解和分析，卻很少給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

所謂給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，主要是指教師要時(shí)常讓學(xué)生接觸一些高考真題來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考的特點(diǎn)、題目的類型以及題目的特點(diǎn)等。通過(guò)讓學(xué)生接觸高考真題，還可以讓學(xué)生自覺(jué)地調(diào)整自己的復(fù)習(xí)進(jìn)程，調(diào)節(jié)自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中的一些側(cè)重點(diǎn)。

當(dāng)然，對(duì)接高考是為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)高考從而贏得高考，因此對(duì)接高考還包含一個(gè)方面，就是教師要多在教學(xué)過(guò)程中模擬高考開(kāi)展英語(yǔ)考試和訓(xùn)練。這種模擬考試和訓(xùn)練能夠讓學(xué)生感受高考的氛圍，從而使得學(xué)生能夠在高考考場(chǎng)上以更加輕松、愉快的精神狀態(tài)應(yīng)考繼而獲得成功。

高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性毋庸置疑，需要教師不斷地通過(guò)和學(xué)生交流、探討的方式來(lái)提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。教師要多從教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更多更好的高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

第5篇：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 教學(xué)策略 有效教學(xué)

中D分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.049

隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法與技巧，英語(yǔ)作為一門重要的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中自然也要采用有效的教學(xué)方法與技巧。就目前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法而言，雖然有很多可供教師借鑒的方法，但是在實(shí)際的教學(xué)中，并不是教師將不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，就能夠收到良好的教學(xué)效果，還需要教師在把握不同的教學(xué)方法的同時(shí)，能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。本文就幾種有效的高中英語(yǔ)教學(xué)策略展開(kāi)論述。

一、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效管理

為了更好的提升課堂教學(xué)的有效性，為了教師更好的展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，為了使學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效管理，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，因此，學(xué)生在進(jìn)行這門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要學(xué)量的理論知識(shí)點(diǎn)，而且要能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用，而想要掌握如此龐大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)面臨較大的壓力。因此，為了幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠提升教學(xué)的針對(duì)性，每一節(jié)課都能夠有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，這樣教師的教學(xué)目標(biāo)變得十分明確，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也變得十分明確，自然學(xué)生能夠更加有效的掌握知識(shí)點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更加順利的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)背景知識(shí)教學(xué)

高中英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中，為了有效提升課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該采取多種有效的方法。作為一名高中英語(yǔ)教師，本人在實(shí)際的教學(xué)中也積極的歸納總結(jié)有助于學(xué)生有效進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，教師如果單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不僅會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且枯燥的知識(shí)點(diǎn)還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力。為了減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也為了有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，本人在實(shí)際的教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)背景知識(shí)的教學(xué)，并收到了良好的教學(xué)效果。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，有其豐富的背景文化，而英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)背景文化的學(xué)習(xí)又是相輔相成的。例如：本人在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，就會(huì)穿插一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的背景文化知識(shí)，這樣既能夠使學(xué)生更好的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能夠使課堂教學(xué)變得更加有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，教師在授課的過(guò)程中穿插背景文化，不僅對(duì)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，而且對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)也有很大幫助。例如：學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)交際的過(guò)程中，就需要注意相應(yīng)的文化，教師在閱讀的過(guò)程中，也離不開(kāi)響應(yīng)的文化背景知識(shí)，而教師只有將對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景文化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)融入日常的教學(xué)之中，才能收到良好的教學(xué)效果。

三、采用多種多樣的教學(xué)方法

在提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師還要將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。不同的教學(xué)方法能夠收到不同的教學(xué)效果，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)知識(shí)板塊的教學(xué)。例如：教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，就要采用與培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不同的教學(xué)方法，這樣才能更加適合不同板塊的教學(xué)。

高中英語(yǔ)教師想要將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，需要教師做出很多努力，實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，并不是教師隨意的將不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，就能夠收到良好的教學(xué)效果。為了有效地將不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，首先要求教師能夠從理論上掌握多種不同的教學(xué)方法，為教師有效的將多種不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)要講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真思考，思考采用何種教學(xué)方法才能更好地將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，同時(shí)教師還要思考，采用哪種教學(xué)方法更有助于學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，既是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，同時(shí)又是有助于提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑，在新時(shí)期的教學(xué)中，廣大高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。

四、發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位

在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該明白只有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效提升，課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到有效提升，而發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位，無(wú)疑是提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)重要途徑。發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁地位，不僅對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性也有很大幫助。那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主人翁地位呢？本人作為一名高中英語(yǔ)教師，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有很多有助于發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主人翁地位的方法。

1.為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)之前，先為學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠更加有效的進(jìn)行思考，較之于教師直接告知學(xué)生答案，能夠收到更好的教學(xué)效果。2.對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。為了更好的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，要求教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效調(diào)整，教師不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而應(yīng)該為學(xué)生留出更多思考與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

五、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

第6篇：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；啟發(fā)式教學(xué)理論；實(shí)踐

在目前我國(guó)的高中教育中，英語(yǔ)在很大程度上限制了部分學(xué)生的是否進(jìn)入名牌大學(xué)。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科知識(shí)的獲得，主要通過(guò)課堂上老師的講解。啟發(fā)式教育就是在對(duì)傳統(tǒng)式的老師填鴨式的教育教學(xué)課堂的批判中產(chǎn)生的科學(xué)的教育思想。啟發(fā)式教學(xué)主要是注重在教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生的互動(dòng)，并且老師根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷拓展他們的思維空間，以此達(dá)到知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的相互結(jié)合，從而使得學(xué)生能更快和更好地掌握并且運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)[1]。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師必須正確處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，這層關(guān)系往往在很大程度上決定了學(xué)生是否對(duì)教師的英語(yǔ)課的熱愛(ài)層度。隨著今年北京等城市高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)從150分降到100分且不計(jì)入高考總分，課堂上，啟發(fā)式教育將更加受到老師及學(xué)生的青睞。

1.啟發(fā)式教育的三大原則

1.1師生雙向互動(dòng)原則

在高中英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，教師的備課工作必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作也必須做。新模式下的準(zhǔn)備工作應(yīng)該包括：課上所教知識(shí)點(diǎn)；教師自身的心理準(zhǔn)備，必須要有熱情與激情來(lái)與學(xué)生互動(dòng)；提前通知學(xué)生對(duì)下堂課所教知識(shí)及內(nèi)容進(jìn)行提前了解。在學(xué)生與教師雙方都做了一定準(zhǔn)備的課堂上，最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而產(chǎn)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得教師所教知識(shí)對(duì)學(xué)生不陌生，容易接受。只有充分地調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，才能在課堂上做到氣氛和諧有趣，同時(shí)才能在課堂上師生雙方產(chǎn)生共鳴[2]。

1.2循序漸進(jìn)原則

高中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，只有獲得了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在今后的各大考試中解決一些實(shí)際的問(wèn)題，做到萬(wàn)變不離其宗，能正確應(yīng)對(duì)出題人的各種問(wèn)題。所以循序漸進(jìn)的教學(xué)要求老師在上課當(dāng)中，最開(kāi)始就要以最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)，然后再逐步深入的講授復(fù)雜、抽象的知識(shí)。應(yīng)該做到從具體到抽象，再由抽象到具體，使得學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐的過(guò)程中得到提升。做到教學(xué)任務(wù)與課堂娛樂(lè)方式相結(jié)合，讓氛圍松弛有度，讓每位學(xué)生有時(shí)間對(duì)原有知識(shí)的回憶和對(duì)新知識(shí)的掌握。

1.3理論聯(lián)系實(shí)際原則

在學(xué)生掌握了高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)理論知識(shí)后，課上害必須得安排時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐是最好的檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度的方法。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，防止紙上談兵的空洞。把實(shí)踐帶進(jìn)課堂讓，檢驗(yàn)主觀是否正確的反應(yīng)了客觀實(shí)在。課堂可隨時(shí)抽點(diǎn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。鍛煉學(xué)生的課堂思維能力，讓其習(xí)慣于、善于思考。

2.啟發(fā)式教學(xué)理論的特點(diǎn)

近些年，新課改的不斷深入，“啟發(fā)式”教學(xué)的教學(xué)模式以深入人心。但啟發(fā)式教學(xué)模式并不能夠立竿見(jiàn)影。筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）啟發(fā)式教學(xué)目的在于通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)組織來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和創(chuàng)新能力；2）啟發(fā)式教學(xué)不是減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)，反而是對(duì)教師授課的各個(gè)方面都提出了更高的要求；（3）啟發(fā)式教學(xué)重在靈活運(yùn)用，一味的照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，不一定就適合自己的教學(xué)課堂；（4）啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)長(zhǎng)期機(jī)制，而不是解決一時(shí)問(wèn)題的應(yīng)急手段，因此教師需要堅(jiān)持，循序漸進(jìn)并且不能半途而廢。

3.啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐方法

在任何教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)不好絕大部分原因應(yīng)該在老師。對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐方法，必須選擇科學(xué)、有效的方法。課堂上，教師可以通過(guò)以下方法，讓學(xué)生深刻的記住課上知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐可以參考以下方法[3]（1）教師可以通過(guò)提問(wèn)，教師在授課過(guò)程中有目的地提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、判斷結(jié)果對(duì)錯(cuò)和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程；（2）必要的情景模擬，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引入一定的情景，通過(guò)情景能夠在一定程度上使英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏現(xiàn)狀得到緩解。學(xué)生選擇扮演教材中的不同角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也使得教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑；（3）靈活多變，課堂上最好的教學(xué)方法，應(yīng)該是教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，然后適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，而不要過(guò)多地或者說(shuō)刻意地去追求某一種教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)理論的內(nèi)容十分豐富，以上只是筆者一些粗淺的看法，更多的還需要諸位同仁在教學(xué)活動(dòng)中不斷地探索實(shí)踐，并進(jìn)行總結(jié)，以推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃志華.關(guān)于高中英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)的理論分析及實(shí)踐[J].中學(xué)英語(yǔ)園地：教學(xué)指導(dǎo)，2012（6）：63-64.

第7篇：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 解決 高中英語(yǔ) 單選題 策略

對(duì)于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)主要是為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，但是在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制和高考招生政策下，取得好的英語(yǔ)考試成績(jī)也是重要的目的之一。單選題在高中英語(yǔ)各類考試，包括高考中，都占有很重的分量，因其題型考查知識(shí)面廣，需要學(xué)生有豐富的詞匯用法積累、扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)和結(jié)合語(yǔ)境靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，詞匯量大，句型復(fù)雜， 很多的學(xué)生在此種類型中錯(cuò)題過(guò)多。高中英語(yǔ)的單項(xiàng)選擇題考試的要點(diǎn)很多，牽扯到很多的知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法、固定句型、風(fēng)俗習(xí)慣等。雖然考點(diǎn)很多，但如果掌握了一些基本的做題技巧，考出理想的英語(yǔ)成績(jī)也不是很難。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)分析

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握一定量的詞匯和句型是學(xué)好英語(yǔ)的必然要求，也是做好單選題的秘密所在。對(duì)于這些內(nèi)容的考試，依靠老師的灌輸已經(jīng)達(dá)不到良好的效果了，這需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己在日常的學(xué)習(xí)中，注意歸納和總結(jié)，對(duì)于常見(jiàn)的一些固定句式、動(dòng)詞與副詞的搭配、名詞與形容詞的搭配等做到如數(shù)家珍，老師也要及時(shí)了解學(xué)情，做好這方面的知識(shí)落實(shí)，這對(duì)提高單選題的準(zhǔn)確率及書面表達(dá)的規(guī)范性都有好處。如，“祈使句+and＼or+sb. will …”；“It +be+ some time +before +…”；“It wasn’t until … that …”等。

例題：The flu is believed_____by viruses like to reproduce in the cells inside the human nose and throat.

A.causing B.being caused C.to be caused D.to have caused

解題對(duì)策：“Sth .＼Sb.be said ＼believed to+V…”為固定句式，再結(jié)合“by”判斷這里應(yīng)用被動(dòng)，故選C to be caused。

二、了解情態(tài)動(dòng)詞，有的放矢

情態(tài)動(dòng)詞在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中十分常見(jiàn)，也是單選題的重要考試考點(diǎn)之一。在英語(yǔ)交際中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)各類情態(tài)動(dòng)詞，這些情態(tài)動(dòng)詞對(duì)于我國(guó)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)有些難度，有時(shí)候很難分辨。其中must、can、may、might表示對(duì)某一情況的推測(cè)是高中英語(yǔ)考察的一大熱點(diǎn)，對(duì)此應(yīng)逐步分析。通過(guò)自身的總結(jié)和反思，認(rèn)清情態(tài)動(dòng)詞之間的差異，做到靈活運(yùn)用。

例題： ―She looks very happy. She ___have passed the exam.

―I guess so. It's not difficult after all.（2007 江蘇卷）

A. should B. could C. must D. might

解題對(duì)策：第一步，因?yàn)榍閼B(tài)動(dòng)詞后有have passed，所以應(yīng)該是對(duì)過(guò)去的情況進(jìn)行推測(cè)。第二步，句尾是句號(hào)，且句中無(wú)表示否定的詞，所以判定句子是肯定句。第三步，從“She looks very happy”和“It's not difficult after all”這兩句中均可以判斷出推測(cè)語(yǔ)氣比較強(qiáng)烈。參照情態(tài)動(dòng)詞用法，很快就可以定位到must上。所以，本題選C must。

三、掌握非謂語(yǔ)動(dòng)詞，具體問(wèn)題具體分析

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握好動(dòng)詞的用法是極為重要的，而非謂語(yǔ)動(dòng)詞用法又是極為重要的知識(shí)點(diǎn)。由于牽涉的內(nèi)容較多，有些用法相似，所以不好掌握，極易被混淆用錯(cuò)，其實(shí)在具體的問(wèn)題分析中，只要找到切入點(diǎn)，我們就會(huì)把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易了，掌握其用法。如下面的例題，只要我們意非謂語(yǔ)動(dòng)詞與句子主語(yǔ)的邏輯聯(lián)系能迅速圈定答案。

例題：With a lot of difficult problems______， the newly elected president is having a hard time.

A. settled B. settling C.to settle D. being settled

解題對(duì)策：既然“新總統(tǒng)現(xiàn)在的日子不好過(guò)”；“許多問(wèn)題需要解決”即發(fā)生在將來(lái)應(yīng)用不定式，排除其余選項(xiàng)，正確答案為C to settle。

四、分析定語(yǔ)從句，道出句中成分

對(duì)于定語(yǔ)從句，我們知道它是高中階段各類英語(yǔ)考試中幾乎必考的知識(shí)點(diǎn)，它涉及的知識(shí)點(diǎn)繁雜，但學(xué)生找出先行詞，然后判斷出先行詞在從句中的成分，就可以化解問(wèn)題了。

例題：Do you still remember the chicken farm _______ we visited three months ago？

A. where B. when C. that D. what

解題對(duì)策：這道題中的先行詞很明顯是“the chicken farm”，將其還原到從句中后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)先行詞在從句中做賓語(yǔ)，從句會(huì)變?yōu)椤皐e visited the chicken farm three months ago.”這樣從句成分才完整，所以我們要填入關(guān)系代詞that，這樣就可以找到答案了。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；微課；應(yīng)用

微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。因其短小精悍且能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此其在教學(xué)的過(guò)程中具有極大的應(yīng)用價(jià)值，而高中英語(yǔ)由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課更具有很大的價(jià)值。

一、如何應(yīng)用微課

1.加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)

在應(yīng)用微課教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該增強(qiáng)自身的能力，因此在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該提升教師自身的修養(yǎng)，因此，首先應(yīng)該對(duì)微課這一教學(xué)方式有一定清楚的認(rèn)識(shí)，這樣在給學(xué)生應(yīng)用這一方式進(jìn)行教育的過(guò)程中，就能夠更加有意識(shí)地去添加一些創(chuàng)新教育的知識(shí)點(diǎn)在里面，這樣在培育學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生就能更加增加對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。這是應(yīng)用這一教學(xué)資源的起始階段。對(duì)于高中英語(yǔ)的教育，應(yīng)該有意識(shí)增加一些創(chuàng)新點(diǎn)，這樣在教授的過(guò)程中，就能有意識(shí)地培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

2.進(jìn)行良好的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)微課的特點(diǎn)，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，在不同的階段妥善應(yīng)用微課這一教學(xué)資源，使課堂銜接得更為緊密，使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率更為高效。筆者認(rèn)為在實(shí)際的授課中應(yīng)該從以下三部分入手：

（1）從課前入手

和翻轉(zhuǎn)課堂一樣，在利用微課這一教學(xué)資源的時(shí)候也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，進(jìn)行一定的課堂導(dǎo)入。學(xué)生在高中英語(yǔ)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于要學(xué)的知識(shí)充滿了問(wèn)題，不知道如何把握預(yù)習(xí)的方向，進(jìn)行一定的答疑解惑。這個(gè)時(shí)候就可以應(yīng)用微課給學(xué)生指示一定的方向。例如，在講授高中英語(yǔ)必修一My New Teachers的時(shí)候，首先進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，制作了相應(yīng)的微課視頻解決學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤想法就直接消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣教師在課上在進(jìn)行自我介紹以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)更加順暢。

（2）在課中使用

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是更好地完成教學(xué)過(guò)程，還要側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在課堂的教學(xué)過(guò)程中可以借助微課這一教學(xué)工具更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的擴(kuò)展，從而更好地完成教學(xué)過(guò)程。例如，筆者在教授外研版英語(yǔ)必修3 Old and New這一模塊內(nèi)容的時(shí)候，就在學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起研究學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，從而充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，例如，如何保證主謂一致，這樣就能有效地完成“提出問(wèn)題―猜想―探究―驗(yàn)證”的教學(xué)過(guò)程，從而將微課視頻與教學(xué)過(guò)程很好地結(jié)合起來(lái)，更好地開(kāi)闊學(xué)生思維。

（3）在課后使用

在完成課上的教學(xué)過(guò)程以后還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的深化，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化與深刻化，使學(xué)生的英語(yǔ)思維能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，這個(gè)時(shí)候微課就可以發(fā)揮最大的功效。例如，我在教授選修7 Basketball以后，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)以后，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生思考一定的問(wèn)題，如，讓學(xué)生在課下用英語(yǔ)商量一起去干某件事，這樣就能讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際應(yīng)用，然后再針對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行一定的講解，就能使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手去掌握知識(shí)，發(fā)展自身的思維，從而使教學(xué)過(guò)程更加完整，使微課為高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更好地服務(wù)。

這樣針對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)與微課的特點(diǎn)進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)就能使兩者更好地結(jié)合，從而能夠使微課在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出最大的功效，從而更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

任何教育活動(dòng)的開(kāi)展最后都需要一定的評(píng)價(jià)體系來(lái)總結(jié)，在高中英語(yǔ)課堂開(kāi)展的過(guò)程中也不例外，應(yīng)該注意：對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅僅局限于書面上所體現(xiàn)的成績(jī)，應(yīng)該更加關(guān)注到學(xué)生本身的主體性，更加關(guān)注學(xué)生自身，只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)更加完整，對(duì)于學(xué)生的培育才會(huì)更加完全。例如，在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也可以通過(guò)微課給學(xué)生設(shè)立一定的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而判斷其學(xué)習(xí)過(guò)程完成的好壞。這樣也能使評(píng)判過(guò)程更加科學(xué)，也能更好地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、總結(jié)

微課這一教學(xué)方式的誕生打破了傳統(tǒng)課堂的條條框框，使教學(xué)過(guò)程能夠完整，在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該牢記課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，應(yīng)用微課這一教學(xué)模式是為了更好地服務(wù)學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，針對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的變化做出合理的調(diào)整，從而科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)，從而更好地服務(wù)學(xué)生，切實(shí)提高高中英語(yǔ)課堂的授課效率。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]初中；高中；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；銜接

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10000503

隨著新課程改革的不斷深入以及全國(guó)高考卷中單項(xiàng)選擇題的取消，不少中學(xué)英語(yǔ)教師有意識(shí)地弱化語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法違背了課改精神。實(shí)際上，新課程改革要求優(yōu)化語(yǔ)法，而非淡化。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中探索適合自己的語(yǔ)法教學(xué)方法，將初高中英語(yǔ)語(yǔ)法較好地銜接以實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并為他們將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初高中英語(yǔ)語(yǔ)法比較

筆者所在學(xué)校為高級(jí)中學(xué)，學(xué)生統(tǒng)一使用人教新版英語(yǔ)教材，而他們?cè)诔踔须A段則使用外研社出版的英語(yǔ)教材。為了更好地進(jìn)行對(duì)比與研究，現(xiàn)以表格形式列出初、高中教材語(yǔ)法項(xiàng)目。

從以上所列的初、高中英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，筆者注意到了兩者的區(qū)別。首先，從編排結(jié)構(gòu)上看，初、高中教材語(yǔ)法內(nèi)容均豐富，涉及面廣，且在編排上由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是初中教材有關(guān)時(shí)態(tài)的內(nèi)容分布相對(duì)零散，不夠集中。對(duì)于歸納概括能力不強(qiáng)的初中生而言，這樣的編排不利于他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法，掌握起來(lái)有一定難度。高中教材相近的知識(shí)內(nèi)容則相對(duì)集中在相鄰的幾個(gè)單元，且有循環(huán)復(fù)習(xí)，同時(shí)在主閱讀文章中含有大量相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的句子。以定語(yǔ)從句為例，它分別出現(xiàn)在教材必修一第四、第五單元，必修二第一、第五單元以及選修七第四、第五單元。照這樣編排，知識(shí)體系的構(gòu)建就顯得較為完整且利于學(xué)生復(fù)習(xí)。

其次，語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置與要求不同。初中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目基礎(chǔ)性較強(qiáng)，主要是常見(jiàn)的詞法及句法結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)法內(nèi)容的表述上，只涉及一般的語(yǔ)法構(gòu)成及基本應(yīng)用。以“名詞性從句”為例，初中英語(yǔ)教材中只涉及賓語(yǔ)從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目側(cè)重于復(fù)合句，對(duì)復(fù)合句的時(shí)態(tài)和句式有更多的語(yǔ)法要求，內(nèi)容更為復(fù)雜，往往在一個(gè)主項(xiàng)目上分出若干子項(xiàng)目。同樣以“名詞性從句”為例，高中英語(yǔ)教材中更為全面，不僅有賓語(yǔ)從句，還有主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句及同位語(yǔ)從句。初高中英語(yǔ)教材對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)掌握的要求有別。以定語(yǔ)從句為例，初中教材只在初三上學(xué)期出現(xiàn)，學(xué)生只需要掌握that， which， who， whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句以及“如果定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞在從句中作賓語(yǔ)就可以省略”，考查內(nèi)容不多。但在高中教材中定語(yǔ)從句知識(shí)點(diǎn)用了3個(gè)單元學(xué)習(xí)新知，3個(gè)單元復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握初中學(xué)過(guò)的定語(yǔ)從句知識(shí)，而且要掌握關(guān)系代詞（that， which， who 和whose）、關(guān)系副詞（when， where和why）以及限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別、用法及詳細(xì)規(guī)則。高中閱讀文章中出現(xiàn)大量定語(yǔ)從句，考卷中無(wú)論是語(yǔ)法填空還是短文改錯(cuò)，定語(yǔ)從句都是必考內(nèi)容。

二、初高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)銜接的技巧與方法

（一）尊重規(guī)律，由淺入深，以舊帶新，建立新f知識(shí)之間的聯(lián)系

高中英語(yǔ)教師應(yīng)了解、熟悉現(xiàn)行初中教材以及各知識(shí)在教材中的分布，同時(shí)通過(guò)與初中英語(yǔ)教師溝通交流，了解他們的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是語(yǔ)法教學(xué)，甚至深入初中課堂，觀摩學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生步入高中時(shí)充分了解他們已有的語(yǔ)法知識(shí)和能力，以便在今后的教學(xué)中有所側(cè)重，有的放矢。在學(xué)生剛步入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)，可集中進(jìn)行語(yǔ)法銜接教學(xué)，采取講練結(jié)合的形式，從易到難，從基本的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)著手，先講句子成分，再講句子結(jié)構(gòu)。

以筆者所帶的15級(jí)學(xué)生為例，通過(guò)有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底后，筆者首先講解構(gòu)詞法，通過(guò)科學(xué)的方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而從單詞過(guò)渡到常用句型，再?gòu)幕揪湫椭苯舆^(guò)渡到時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。如此，學(xué)生能從詞法到句法形成一個(gè)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)概念，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于句子結(jié)構(gòu)，則先介紹句子成分。為了讓學(xué)生更好地掌握句子成分，筆者在執(zhí)教時(shí)先從中文句子成分說(shuō)起，進(jìn)而過(guò)渡到英語(yǔ)，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找出差異。接著，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中常用的5種基本句型。掌握了5種基本句型，就掌握了各種英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過(guò)逐一介紹，采用多樣化的題型，做到講練結(jié)合，并開(kāi)展各種活動(dòng)，盡量讓學(xué)生參與課堂。 學(xué)生積極參與的課堂才有生氣與活力，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)也不再感到害怕。筆者再針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的問(wèn)題答疑解惑，做到重難點(diǎn)突出，主次分明，提高課堂效率，效果顯著。

（二）教學(xué)中重視情感交流，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

良好的開(kāi)端是成功的一半。教師在與學(xué)生見(jiàn)面的第一堂課上應(yīng)做足準(zhǔn)備，給學(xué)生留下良好的第一印象?！坝H其師，信其道?！焙椭C、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的重要前提。教師的一句話、一個(gè)微笑、一次面談，甚至一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都可能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)。愛(ài)屋及烏，學(xué)生會(huì)因喜愛(ài)英語(yǔ)教師而愛(ài)上英語(yǔ)。步入高中后，在新的起點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步，希望得到教師的關(guān)注與寵愛(ài)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，課后通過(guò)作業(yè)以及談心了解學(xué)生的內(nèi)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困惑并及時(shí)幫助解決。隨著相處時(shí)間的增多，教師便能慢慢融入學(xué)生中，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（三）方法指導(dǎo)不容忽視

“授人以魚，不如授人以漁。”高中階段知識(shí)容量大、難度增加，學(xué)生若依然沿用初中機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有靈活運(yùn)用知識(shí)，漸漸地，便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新學(xué)期的第一周，筆者會(huì)專門召開(kāi)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與技巧的學(xué)科主題班會(huì)，并邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐介紹自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與心得體會(huì)。此外，筆者會(huì)專門介紹有關(guān)記憶的規(guī)律與方法，特別是自己平時(shí)學(xué)習(xí)中積累的一些有趣的記憶方法。筆者還向?qū)W生介紹并強(qiáng)調(diào)中、英思維方式的差異等。“三人行，必有我?guī)煛保?鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法與解題技巧，或通過(guò)與同學(xué)交流將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生從瑣碎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。

（四）盡量提供真實(shí)語(yǔ)料，利用情境教學(xué)法教授語(yǔ)法

教師若將語(yǔ)法放在一定的語(yǔ)境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，效果比單純、機(jī)械教授好得多。如學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)筆者從學(xué)生耳熟能詳?shù)拿跃淙胧郑篕indness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接著逐一學(xué)習(xí)，盡量舉簡(jiǎn)單但典型又能給學(xué)生留下深刻印象的句子。在辨別關(guān)系代詞與關(guān)系副詞時(shí)筆者首先呈現(xiàn)一張本班教室的照片，進(jìn)而給出兩個(gè)句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通過(guò)比較分析學(xué)生較容易接受該知識(shí)點(diǎn)。在介紹關(guān)系代詞whose時(shí)，筆者給學(xué)生播放歌曲《小薇》。歌詞第一句寫道：“有一個(gè)美麗的小女孩，她的名字叫作小薇?！睂W(xué)生對(duì)翻譯歌詞積極性高，進(jìn)而通過(guò)句子轉(zhuǎn)變逐一呈現(xiàn)定語(yǔ)從句中所屬關(guān)系的不同表達(dá)。最后，通過(guò)對(duì)歌曲My Love的填詞練習(xí)再次復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句。播放的次數(shù)多了，學(xué)生不僅會(huì)哼唱歌曲，還能較好地掌握定語(yǔ)從句。

又如學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，呈現(xiàn)基本規(guī)則后，筆者將學(xué)生按座位分成8個(gè)小組，然后給出4個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行句子接龍，并由接龍的最后一位學(xué)生上臺(tái)分享。為了使故事豐富有趣，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，尤其是領(lǐng)到“If I were Mr. Wang...”小組的學(xué)生所接的故事讓全班同學(xué)捧腹大笑。如此，學(xué)生既學(xué)到了語(yǔ)法，又對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，可謂一石二鳥。

（五）充分利用多媒體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

人教新版高中英語(yǔ)教材語(yǔ)法部分采用分層次呈現(xiàn)、循環(huán)復(fù)習(xí)的編排方式，這對(duì)學(xué)生理解鞏固語(yǔ)法知識(shí)是有利的，但割裂了語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)在體系，不利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，因此，學(xué)完某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后，一定要幫助學(xué)生整合分散于各個(gè)單元的語(yǔ)法點(diǎn)，使其條理化、系統(tǒng)化。例如教授定語(yǔ)從句后，筆者利用多媒體，將先行詞、關(guān)系詞、從句以及先行詞在從句中所作的成分呈現(xiàn)在同一張幻燈片上，利用表格的形式使知識(shí)點(diǎn)一目了然。歸納限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句時(shí)，通過(guò)展示概念、例句、特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解二者的區(qū)別。在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，以時(shí)間軸的方式呈現(xiàn)，軸上分別用past， now， tomorrow代表過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)，以此為基礎(chǔ)延伸一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等中學(xué)階段學(xué)習(xí)的各種時(shí)態(tài)，一目了然。通過(guò)逐一介紹、對(duì)比，輔以相P練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)其異同，學(xué)生便能很好地掌握中學(xué)階段的重點(diǎn)時(shí)態(tài)。教師注重語(yǔ)法的呈現(xiàn)和歸納有助于學(xué)生達(dá)到高考考試大綱語(yǔ)法方面“對(duì)詞法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、慣用法等語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用要達(dá)到較純熟和較高的程度”的要求。

（六）及時(shí)檢測(cè)，注重評(píng)價(jià)

布置、檢查和批閱作業(yè)是教師教學(xué)中的常規(guī)工作，做作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。它似橋梁，連著教師對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)與學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的鞏固。有針對(duì)性的、適量的英語(yǔ)作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，有效地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展。設(shè)計(jì)題型應(yīng)多樣靈活。例如，在學(xué)習(xí)完定語(yǔ)從句后筆者讓學(xué)生從自己所讀的文章中找出至少2個(gè)定語(yǔ)從句，并在課后將學(xué)生所找的句子輸入電腦，分類整理后印發(fā)給學(xué)生，再次集中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生看到白紙上印有自己的名字時(shí)，興趣盎然，課堂積極性提高。除了該練習(xí)外，筆者還采用了單選、翻譯、寫作等練習(xí)加以鞏固。

積極、良好的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。恰當(dāng)、積極的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的興趣，帶給他們正能量。在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師可將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題以及典型的錯(cuò)誤歸納整理并進(jìn)行分類講解，或針對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤面對(duì)面輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過(guò)程中教師可與學(xué)生共同探討存在問(wèn)題的原因，教師要注意自己的態(tài)度與方式，因?yàn)樘幵谇啻浩诘膶W(xué)生會(huì)對(duì)教師的言行過(guò)于敏感，也許一個(gè)眼神、一句不經(jīng)意的話都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊處熂皶r(shí)有效的評(píng)價(jià)及反饋能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于教師以后的教學(xué)，是師生教學(xué)相長(zhǎng)的“催化劑”。

綜上，我們英語(yǔ)教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷摸索與研究，課后不斷反思與總結(jié)，努力找到適合自己學(xué)生的有效的教學(xué)方法，使語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化、效率最大化，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的順利過(guò)渡。

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