高中英語知識點總結精選(九篇)
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第1篇：高中英語知識點總結范文
一、高中英語微課教學研究現狀
現階段，我國諸多學校課程教學中逐漸滲入應用微課教學手段。在高中英語教學中，微課教學相較其他手段，具有非常凸顯的優勢。在高中英語微課教學中，教師利用微課動態化視頻針對性地向學生呈現英語教學內容，以音頻和視頻雙向刺激學生感官，讓學生直觀化地接觸英語學習內容，實現教師和學生的互動學習。整體來看，高中英語微課教學大大促進教學質量的提升，但是仍存在不少問題。在高中英語教學中，微課教學應用未能充分應用于教學實踐活動，沒有具體的實踐操作規程，如微課引入知識點的選擇設置、微課教學遵循原則、微課教學對學生主體性發揮的引導激發、微課教學對教學質量的影響等。這些具體的微課教學研究尚未開展，筆者將結合自己的教學實踐，根據高中英語課程要求和學生特點具體分析高中英語微課教學應用實踐。另外，筆者指出高中英語微課教學研究還應正確認識微課教學手段，搭建互動、自由的學習平臺。
二、微課教學影響高中英語教學質量的實施策略
1.呈現策略
高中英語教學不僅僅是語言知識的輸入學習，更是語言組織能力的培養和跨文化交際能力的鍛煉。所以，在高中英語教學中，教師就可以利用微課教學手段，向學生呈現不同國家背景的文化知識，是一種輸入不同國家文化的有效方式，降低英語課本學習難度，補充學生跨文化背景知識，拓展學生的國際文化視野。高中英語微課教學展示跨文化知識背景時，可以以多樣化的方式輸入，如跨文化對比分析、跨文化展示等方式。在跨文化知識背景講述前，可以讓學生先預習相關主題內容，累積相關文化知識背景，然后適當引入微課教學視頻，降低學生跨文化學習難度，提升教學有效性和教學質量。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內容，教師可以先將課本中的文化知識進行系統性講解，學生基本掌握跨文化知識，然后再利用微課教學手段，在教學中向學生呈現跨文化視頻資料。
2.導入策略
高中英語微課教學導入策略是教學活動設計的重要環節，教師應盡可能地導入能夠激發學生興趣和學生熟悉的微課內容，最大化地調動學生學習積極性，提升高中英語微課教學質量。在高中英語教學活動中，微課教學手段的導入就可以實現教學有效性，通過微課教學模式的導入設計，向學生展示容易接受和新穎的內容，激發學生興趣，引導學生認真觀看學習，產生微課學習共鳴，激勵學生發表對微課學習的看法建議等。高中英語微課教學恰當導入，貼近學生、吸引學生，引起學生共鳴，發揮學生的主體參與性。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內容，教師可以先將課本中的知識進行系統性講解，學生基本掌握主題的知識背景，然后再利用微課教學手段，如教師以微課視頻形式向學生播放《紅河谷》音樂，在播放過程中教師設置問題：（1）Have you ever heard this song？（2）Do you know this song’ name？（3）Do you like it？ 在學生思考問題后，教師提示學生《紅河谷》是加拿大民歌，將學生自然地引入教學課題。以課題主題資料制作微課課件，針對性地向學生呈現學習知識點，將微課視頻中的圖文轉換為學生對知識點的欣賞，讓學生了解微課制作和策劃內涵，培育學生學習能力，鍛煉學生鑒賞能力，激發學生學習主體性。
3.歸納總結策略
高中英語微課教學質量的有效性，也可以利用微課教學方式，對高中英語教學內容進行重難點講解，消除學生學習障礙，保障高中英語教學質量。如，高中英語教學word power內容時，教師可以針對詞匯教學內容進行重難點匯總整理，集中講解微課視頻資料。詞匯重難點整理后可以劃分為描述性形容詞、褒貶性形容詞、同義詞、反義詞等。在講解詞匯重難點教學內容時，教師可以制作針對性知識點微課視頻課件，便于學生選擇性學習，也可以避免長時間學習引起的倦怠情緒。學生可以更完整、更深刻地理解、掌握詞匯學習重難點。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內容，教師可以針對課題內容進行導圖匯總整理，集中講解微課視頻資料。教師在學生閱讀中，提問：（1）What is“The True North”？（2）Find the route of the two girls traveling across Canada and draw it.教師可以制作針對性導圖課件，便于學生直觀性學習，逐一展示導圖內容。學生可以憑借自己的理解繪制導圖，掌握課題學習知識點，加深知識學習理解。
高中英語微課教學可以豐富教學資源，與傳統教師講課相比具有明顯優勢，可以突破教學活動中學生灌輸式學習的困境。在高中英語微課教學中，教師挖掘利用教學資源制作微課教學內容，向學生呈現動態微課視頻，學生觀看微課教學視頻進行自我學習，對英語教學質量有直接影響作用，利于提升英語教學有效性。
第2篇：高中英語知識點總結范文
關鍵詞：初中英語 高中英語 銜接 過渡 教學策略
高一學生對英語學習有一個普遍而又共同的認識，那就是無法在短時間內適應高中英語的教學。許多學生在高一初期的學習過程中感到困惑，比如說不知道該從何著手開始學習和復習；知識點太多，一時間應接不暇；初中的學習方法在高中不起作用；高中的英語任務一下子加重了好多，壓得喘不過氣來等等。加上課后要鞏固學習到的很多新的語法、句式，還要擠出時間預習第二天要學習的新生詞，高一的學生普遍感到學習任務繁重，倍感壓力。許多學生甚至因為一開始沒有跟上老師的教學節奏成績一落千丈，對英語學習喪失信心，不愿意再努力學習。
同樣，高一的英語老師也有普遍的教學壓力。由于教學任務繁重，教學的課時有限，高一英語老師不得不加快教學的速度，加重教學任務量。往往在一節課內容納的知識量是初中英語課的幾倍，老師不得不盡量顧及一部分英語基礎好的學生而顧不上英語基礎薄弱的學生，導致許多高一學生在第一次期中考試中的英語成績較初三考試的成績相差甚遠。英語教師的壓力還體現在學生對英語老師和英語課的抵觸心理。
種種現象都說明，一個良好的過渡的教學方法對高一學生適應新的教學方法，學習環境是至關重要的。那么如何做好這種銜接呢？
一、加強對初高中英語教材和教案的研究，對課堂合理把握，創建高效課堂
1.加強初高中教材的對比研究，多參考初三英語教師的教案，做好知識點難度的銜接。
初高中教材最大的不同在于，高中的知識點翻了幾倍，生詞數量翻了幾倍，文章篇幅和數量擴大了幾倍，課時增加的倍數不能與之保持一致。這需要高一英語老師多研究初三英語老師的教案，量化教學時間，合理分配課堂時間。比如聽說讀寫的時間分配上，初中的讀和聽要多一些，而高中的說和寫要多一些。這就要老師在教案中明確課堂該分配多少時間提高學生說英語的能力和寫英語的能力。聽和讀的則要求學生在課后分配時間努力跟上。
2.了解初三課堂的教學容量和高一新生的學習心理，逐步加大課堂教學的知識量。
對學生的學習心理要認真把握，及時發現愛學英語和厭惡學習英語的學生數量，針對這些學生多做心理輔導，使學生回到學習的正軌上，適時加大課堂的教學容量。教學的起點太高會造成大部分學生從一開始高中英語學習=就出現知識點的脫節，而起點太低則會浪費教學時間，無法完成教學任務。高中的知識點主要是在長篇的文章中體現出來的，課后的習題和思考也是圍繞比較枯燥的語法知識的單詞用法展開。這需要老師在第一階段的英語放慢速度，盡量詳細地進行講解，給學生足夠的時間緩沖，然后慢慢加快教學速度。
3.加強對初三英語知識重點的再現，鞏固高一學生的英語基礎。
高一老師要花一定的時間提高學生的英語基礎，并在課堂中穿插初中比較重要和難的單詞和語法，鞏固學生的基礎知識。通過鞏固初中的知識，喚起學生學習英語的靈感，從而幫助學生加深基礎知識點的記憶，為過渡知識點以及知識點的難度提高做準備。在鞏固基礎的時候，最重要的一點是要教會學生盡快掌握音標，這是學生提高單詞記憶力，加快生詞過關速度的重要方法。
4.補充高一學生在初中時遺漏的知識點，幫助高一學生梳理所學知識點，做到重點難點課堂解決，一般易學的知識點學生預習解決。針對初中英語高目的性的特點，高一老師要對初三學生在中考中不需要學到的知識點進行查漏補缺，特別是生詞的補充和語法的補充。加強初中知識的再現，使學生找回英語的語感和熟悉的學習氛圍。
二、 創造輕松自信的課堂環境，引導學生逐步適應高中教材
1.教師要以身作則，尊重每一個學生，不要打擊英語基礎薄弱的學生，要多尋求方法活躍課堂氣氛，創造隨和輕松的課堂環境。
對于學生來說，初中到高中，學習環境的改變，老師的改變，課本的改變，學習任務的改變，都需要承受的能力。老師必須對學生以身作則，給學生一顆定心丸，按照老師的節奏和方法學習一定能夠學好英語。老師還要將各種有利于學生加大對英語重視度的方法巧妙地植入在課堂中。如歷史中的、自然科學中的、政治中的有關英語的高關注度的焦點事件通過英語植入課堂，創造具有吸引力的課堂。
2.要不斷鼓勵學生，和學生在課堂上多探討初高中英語的不同點和難易點，在交流中找到學生需要提高的地方，帶領學生逐步適應高中教。
針對學生開始學習時的種種困惑，老師要客觀地和學生探討初高中英語的不同，包括難度的不同、知識量的不同、教學方法的不同、學習時間的不同。在課后和學生進行面對面的焦慮，多花時間找出學生最需要提高的地方，在課堂中加大對學生薄弱環節的講解。要在課后多和學生溝通交流，及時發現學習落后的學生，幫助學生跟上教學的步驟。
三、培養學生勤奮刻苦的精神，克服學習中的困難，直到順利過渡到高中英語的學習中來
1.要客觀地實事求是地向學生講解高中英語的學習要點和難點，切忌隨意夸大高中英語知識的難度，給學生造成心理上的壓力。對于學生剛進高中時難以掌握的閱讀理解和完形填空，要不斷地鼓勵鼓勵在鼓勵，鼓勵學生多對自己進行總結，不要將重點放在考試 成績上，甚至可以刻意地忽略考試成績，而是要學生總結自己學到了什么，還需要在那些方面提高。適時適量地在課堂上準備一些名人學習語言的故事，激勵學生克服學習中的困難，做好學好英語這門語言的準備。
2.通過考試檢查自己的教學成果，總結經驗和教訓，力求在最短的時間內引導學生從初中英語過渡到高中英語的學習中來。這也是老師自己要認真體會的地方，客觀地說，我國初中生的學習能力較十年前已經提高了很多，但同時我們應該看到教材的難度也在不斷提升。只有做好以教會學生學習方法為己任的準備，主動出擊，才能贏得學生的信任，使學生學習更輕松，自己教學更容易。
四、小結
初高中英語的教學銜接既是對教師的教學方法的考驗，也是對教師教學策略的考驗，但是歸根結底還是對學生自主學習的考驗。如何在這個過渡階段找到適合自身的學習方法，掌握各個知識點是老師最需要教給學生的知識。總之在整個教學過程中，要避免將英語學習和高考聯系在一起，給學生造成學習英語就是為了應付高考的錯誤認識，而是要培養學生學習一門語言的興趣和信心。
參考文獻：
[1]岳中偉，關于初高中英語教學銜接的探討[J].考試周刊，2010.
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[3]田悅靈，淺析初高中英語教學的銜接[J].教育理論與實踐，2007.
第3篇：高中英語知識點總結范文
關鍵詞：翻轉課堂；高中；英語教學；應用
翻轉教學以其師生易位、教學換崗的獨特理念，構建出形式新穎、活力充沛的生命課堂。教師和學生是翻轉教學的兩大基點，而師生共鳴互動探究基礎之上的課堂效果則是翻轉教學的第一名片。翻轉教學還能夠優化教學氛圍使師生情感體驗更加愉悅，優化教學過程使師生合作探究更加深化，優化教學評價使師生互評價更加全面，優化教學效果使師生共同成長更加高效。因此加強翻轉課堂在高中英語教學中的研究，對推動高中英語教學質量的提升具有重要影響。
一、翻轉課堂內涵
翻轉課堂在高中英語課堂的運用，摒棄了傳統的課堂模式，消弱教師的主導地位，突出學生在課堂的主體地位。要求學生在學習高中英語前，將課本中疑點、難點進行標記，教師在課上針對學生們的疑點、難點進行重點講解，并在課堂教學任務完成后，將課上內容整理成數字化的內容，以微課傳授知識的形式，將其傳送到學生手中，使學生在課下自學時有全面、系統的輔導教程，從而培養學生的自主學習意識，提高自主學習能力。
二、翻轉課堂特點
（一）教學手段新穎，能有效調動學生的學習積極性
傳統課堂中，學生可能總是緊繃神經，擔心一不留神就會錯過某個知識點的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點也多是單詞、語法、課文，嚴重忽視了學生學習過程中的個體差異，抑制了學生表達的欲望，導致多數英語課堂氣氛沉悶。隨著多媒體技術的迅猛發展，學生對網絡信息等新生事物充滿好奇，因此，翻轉課堂利用視頻教學模式能有效調動學生學習的積極性。
（二）學習流程重構，使信息傳遞更流暢
傳統的高中英語的教學流程是“教師課堂單元內容講授加學生課下作業完成”，課時有限，教學內容多。在有限的教學時間內，教師只能盡可能多地對知識點進行講解，難以優化設計教學活動且在通常情況下，傳統英語課堂完成的是學習過程中的“信息傳遞”，而“吸收內化”的重要環節由學生在課下獨立完成，當遇到問題時，由于缺少教師和同學的幫助，往往會使其產生挫敗感，以致喪失學習的興趣和自信。與傳統教學流程相比，翻轉課堂更有利于學生對知識的內化吸收，其新穎的形式不易讓學生產生疲憊和乏味之感。
三、翻轉課堂在高中英語教學中的應用
所謂翻轉課堂，指的是將傳統教學模式翻轉過來，學生在課下進行新知識點的學習，在課堂上由老師組織進行知識點練習，并對練習結果進行解析。在高中英語教學中應用翻轉課堂教學模式應從自主學習環節、課堂互動環節以及成果考核環節三部分出發，立足于學生英語學習的全過程具體分析每個環節的應用策略，在教學方法實施過程中兼顧學生的獨特性與個性，對教學內容進行合理設計。
（一）自主學習環節的應用策略
學生的自主學習環節主要包括課前預習以及課后復習兩個部分，是高中學生掌握英語知識點、提升英語水平的核心環節。傳統的高中英語教育大多利用書本教材進行知識的講解與傳授，在翻轉課堂教學模式下，單純利用書本教材講解知識點難以滿足學生個性學習的需求，難以激發出學生的學習興趣。這就要求應用信息化的教學工具輔助高中英語教學工作。制作的教學視頻應當保證視頻的精煉性與多樣性原則，尊重學生英語基礎的差異性，制定合適的教學計劃，保持學生的注意力。
（二）課堂環節的應用策略
由于高中英語教學的學時有限，英語教師難以在課堂上逐一解決學生的每一個問題。利用翻轉課堂教學模式，有利于學生結合學生的學習情況，對學生自主學習環節反饋的疑難點進行總結歸納，并將疑難知識點設置為練習內容，鼓勵學生在課堂上進行分組討論。這種教學模式不但可以提高英語教學效率，而且可以培養學生的團隊協作能力以及自主思考能力，增強課堂教學的互動性。例如筆者在教學過程中發現大多數學生對于“一般現在時”以及“現在將來時”的劃分并不明確，在實際運用過程中會陷入語法誤區，筆者為了解決這一疑難點便組織學生們以小組為單位進行合作學習，在討論中對疑難知識點進行深入思考，從而理清學習思路。
同時，還應注意在課堂教學的過程中，教師要利用多種教學手段激發學生對英語的好奇心，從而達到提高其自主學習的能力。激發學生的好奇心就要創新課堂內容、課堂形式以及微課內容、微課形式。教師可以制作視頻短片，動態圖片，音頻還可以利用互聯網進行實時的資源更新。例如，在高中英語課本Unitel friendship中，教師可以利用互聯網播放關于友誼的英語視頻短片，引起學生的好奇心，增加學生對于friendship的了解，使學生獲得知識，提高自身能力。
（三）翻轉教學優化教學評價，師生互動評價更加全面
翻轉課堂教學模式是混合式教學理念的充分體現，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在翻轉教學過程中，教師是學生合作探究的領路人和學習效果的評價者，當學生通過課堂討論在合作探究中保質保量完成了教師安排的學習任務后，教師就要對學生的個人見解和認知角度進行科學評價，當然，還有生生評價和自我評價。學生能夠從教師的評價、其他學生的評價中獲得很多關于自己英語學習的輔助信息和有價值的建議，有助于學生自己進行深入的自省和對英語學習技巧的掌握，從而為學生英語學習效果的提升做好了準備。因此，教學評價使翻轉教學充滿了激勵性和人情味，有助于學生科學全面地認識自我、發展自我，從而通過人性化的教學評價極大地優化了教學過程。
四、結語
綜上所述，在高中英語教學中應用翻轉課堂教學，有利于提高課堂教學的有效性，符合新課改的要求，學生在翻轉課堂中改變自身對英語的學習習慣，在形式多樣的課堂教學方法和內容豐富的微課雙重影響下，提高學生的自主學習意識，形成自主學習能力，從而使教學任務、教學目標得以完成。
參考文獻：
第4篇：高中英語知識點總結范文
一、 讓學生明確目標，放松心情
高中英語總復習教學是一個拉鋸式的過程，為了更好地開展總復習教學，筆者認為教師需要將整個的復習過程劃分為一個個的時間段，并且要明確每個時間段內的具體復習目標。
通過明確復習目標可以更好地指導復習教學的開展，也能夠及時地在一個個具體的時間段內通過反思回顧強化復習的效果，找出復習中的問題，為后一步復習教學的開展奠定良好的基礎。
教師不僅要明確每個階段的復習目標，以更好地推進復習教學的順利實施，還應該積極地幫助學生，減輕學生的精神負擔，要定期關注學生的心理狀態和精神狀態，讓學生保持積極樂觀的情緒。
通過明確階段性復習目標和減輕學生的心理負擔，能夠讓學生以輕松、積極的精神狀態投入到復習之中。這樣的方式將有效地提升高中英語復習教學效率。
二、 基礎復習和專題復習相結合
復習教學的實施本身就是一件復雜而艱難的事情，筆者認為教師應該通過抓好基礎內容的復習和搞好專題復習來提升復習教學的有效性。
抓好基礎復習主要是指在復習教學過程中，教師要注意從課文內容的復習入手來進行地毯式的復習。在這個過程中要力爭幫助學生搞好每一個知識點的復習，也要注意引導學生在復習的過程中熟悉教材的內容分部特點和知識排布。這樣復習是為了幫助學生對所學知識產生一個整體性的認識。而在具體的課文復習過程中，教師可以遵循單詞、短語、句式、課文內容的次序來對課文進行快速的回憶性復習。
通過這樣一種方式就可以較為全面且很好地將課文中涉及的知識點進行一個簡單的概括，并且在這個過程中，學生對課文的理解和記憶將逐步地形成一個網絡，幫助學生在此基礎上更好地獲得提高。
所謂專題復習，則是指教師將高中英語學習過程中所涉及的知識點進行一個專題性的劃分和分類，從而更好地引導學生去復習。在高中英語復習教學過程中進行專題劃分，筆者認為還是根據知識特點來進行劃分較為合理，主要可以劃分為詞匯專題、短語專題、語法專題、句式專題等專題內容。然后在各個專題內開展知識點的梳理復習和進行相關的訓練，從而更好地提升高中英語總復習的教學效率。
例如，在“詞匯專題”這個部分的復習教學過程中，教師首先可以依據單元或者是首字母的不同來劃分詞匯，繼而開展詞匯復習教學，教學的過程中要抓住重點詞匯、難點詞匯，并且抓住詞匯的詞性、含義、讀音、運用等內容開展綜合復習。
這樣的專題復習就可以通過知識復習和訓練，有效地提升復習教學的效率，也鞏固了學生的知識運用能力。
三、 對接高考
贏得高考是高中英語總復習教學開展的重要目標之一，但是在當前的高中英語復習教學過程中，教師們會非常重視知識性內容的講解和分析，卻很少給學生實戰的機會。
所謂給學生實戰的機會，主要是指教師要時常讓學生接觸一些高考真題來讓學生認識到高考的特點、題目的類型以及題目的特點等。通過讓學生接觸高考真題，還可以讓學生自覺地調整自己的復習進程，調節自己在復習過程中的一些側重點。
當然，對接高考是為了更好地幫助學生認識高考從而贏得高考，因此對接高考還包含一個方面，就是教師要多在教學過程中模擬高考開展英語考試和訓練。這種模擬考試和訓練能夠讓學生感受高考的氛圍，從而使得學生能夠在高考考場上以更加輕松、愉快的精神狀態應考繼而獲得成功。
高中英語總復習教學的重要性毋庸置疑，需要教師不斷地通過和學生交流、探討的方式來提升復習教學的效率。教師要多從教學中總結經驗，發現更多更好的高中英語復習教學方法。
參考文獻
第5篇：高中英語知識點總結范文
【關鍵詞】高中英語 課堂教學 教學策略 有效教學
中D分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.049
隨著現代教學的不斷發展，出現了很多新的教學方法與技巧，英語作為一門重要的學科，教師在教學的過程中自然也要采用有效的教學方法與技巧。就目前的高中英語課堂教學方法而言，雖然有很多可供教師借鑒的方法，但是在實際的教學中，并不是教師將不同的教學方法運用于課堂教學，就能夠收到良好的教學效果，還需要教師在把握不同的教學方法的同時，能夠對不同的教學方法進行靈活應用，這樣才能達到預期的教學目的。本文就幾種有效的高中英語教學策略展開論述。
一、教師對教學內容進行有效管理
為了更好的提升課堂教學的有效性，為了教師更好的展開課堂教學活動，為了使學生更加有效的進行知識點的學習，高中英語教師在教學的過程中要對課堂教學內容進行有效管理，這樣才能收到良好的教學效果。
英語是一門語言，因此，學生在進行這門語言學習的過程中，不僅要學量的理論知識點，而且要能夠對知識點進行有效應用，而想要掌握如此龐大的知識點，學生勢必會面臨較大的壓力。因此，為了幫助學生更加有效的進行英語知識點學習，要求教師在教學的過程中，能夠提升教學的針對性，每一節課都能夠有針對性的展開教學，這樣教師的教學目標變得十分明確，同時學生的學習目標也變得十分明確，自然學生能夠更加有效的掌握知識點，減輕學生的學習壓力，使學生更加順利的進行英語知識點學習。
二、注重對學生進行英語背景知識教學
高中英語教師在授課的過程中，為了有效提升課堂教學的有效性，應該采取多種有效的方法。作為一名高中英語教師，本人在實際的教學中也積極的歸納總結有助于學生有效進行英語學習的方法。在實際的教學中本人發現，教師如果單純的對學生進行英語知識點的教學，不僅會影響學生的英語學習興趣，而且枯燥的知識點還會給學生帶來較大的學習壓力。為了減輕學生的英語學習壓力，同時也為了有效提升英語課堂教學的趣味性，本人在實際的教學中融入對學生進行英語背景知識的教學，并收到了良好的教學效果。
英語作為一門語言，有其豐富的背景文化，而英語知識點的學習與英語背景文化的學習又是相輔相成的。例如：本人在對學生進行知識點講解的過程中，就會穿插一些與知識點相關的背景文化知識，這樣既能夠使學生更好的理解相關的知識點，同時又能夠使課堂教學變得更加有趣，激發學生學習的積極性。
當然，教師在授課的過程中穿插背景文化，不僅對學生更加有效的學習知識點有很大幫助，而且對學生應用知識點也有很大幫助。例如：學生在運用英語交際的過程中，就需要注意相應的文化，教師在閱讀的過程中，也離不開響應的文化背景知識，而教師只有將對學生進行相關背景文化知識點教學融入日常的教學之中，才能收到良好的教學效果。
三、采用多種多樣的教學方法
在提升高中英語課堂教學有效性的過程中，教師還要將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。不同的教學方法能夠收到不同的教學效果，英語作為一門語言，要求教師在教學的過程中對學生進行多個知識板塊的教學。例如：教師在培養學生的口語交際能力時，就要采用與培養學生的寫作能力不同的教學方法，這樣才能更加適合不同板塊的教學。
高中英語教師想要將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，需要教師做出很多努力，實際的教學經驗告訴我們，并不是教師隨意的將不同的教學方法運用于課堂教學，就能夠收到良好的教學效果。為了有效地將不同的教學方法運用于課堂教學，首先要求教師能夠從理論上掌握多種不同的教學方法，為教師有效的將多種不同的教學方法運用于課堂教學奠定基礎。在此基礎上，教師還要對要講授的知識點進行認真思考，思考采用何種教學方法才能更好地將知識點展示給學生，同時教師還要思考，采用哪種教學方法更有助于學生接受知識點，這樣才能收到良好的教學效果。
將多種多樣的教學方法運用于高中英語課堂教學，既是現代教學的一個重要指導思想，同時又是有助于提升課堂教學有效性的一個重要途徑，在新時期的教學中，廣大高中英語教師應該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。
四、發揮學生在課堂教學中的“主人翁”地位
在開展高中英語教學的過程中，教師應該明白只有學生的學習效率得到了有效提升，課堂教學質量才會得到有效提升，而發揮學生在課堂教學中的“主人翁”地位，無疑是提升學生學習有效性的一個重要途徑。發揮學生在英語這門語言學習過程中的主人翁地位，不僅對學生有效學習英語知識點有很大幫助，對提升學生英語學習的有效性也有很大幫助。那么在實際的教學中，教師該如何發揮學生在英語課堂教學中的主人翁地位呢？本人作為一名高中英語教師，在實際的教學中發現，有很多有助于發揮學生在課堂教學中主人翁地位的方法。
1.為學生留出自主學習的空間。例如教師在對學生進行語法教學之前，先為學生留出幾分鐘的時間讓學生進行自主學習，這樣學生在學習的過程中就能夠更加有效的進行思考，較之于教師直接告知學生答案，能夠收到更好的教學效果。2.對課堂教學時間進行合理安排。為了更好的發揮學生在課堂教學中的主人翁地位，要求教師對課堂教學時間進行有效調整，教師不能一味的對學生進行知識點的講解，而應該為學生留出更多思考與自主學習的時間。
五、加強師生之間的互動
第6篇：高中英語知識點總結范文
關鍵詞：高中英語；啟發式教學理論；實踐
在目前我國的高中教育中，英語在很大程度上限制了部分學生的是否進入名牌大學。目前的高中英語教學中，學生對英語這門學科知識的獲得，主要通過課堂上老師的講解。啟發式教育就是在對傳統式的老師填鴨式的教育教學課堂的批判中產生的科學的教育思想。啟發式教學主要是注重在教學過程中老師與學生的互動，并且老師根據學生已有的經驗和知識去引導和啟發學生的思維，不斷拓展他們的思維空間，以此達到知識點與實際的相互結合，從而使得學生能更快和更好地掌握并且運用學到的英語知識[1]。在啟發式教學過程中，教師必須正確處理好教與學、教師與學生的關系，這層關系往往在很大程度上決定了學生是否對教師的英語課的熱愛層度。隨著今年北京等城市高考英語分數從150分降到100分且不計入高考總分，課堂上，啟發式教育將更加受到老師及學生的青睞。
1.啟發式教育的三大原則
1.1師生雙向互動原則
在高中英語啟發式教學活動中，教師的備課工作必須做好充分的準備，學生的預習工作也必須做。新模式下的準備工作應該包括：課上所教知識點；教師自身的心理準備，必須要有熱情與激情來與學生互動；提前通知學生對下堂課所教知識及內容進行提前了解。在學生與教師雙方都做了一定準備的課堂上，最能夠調動學生的積極性而產生互動，調動了學生的積極性，使得教師所教知識對學生不陌生，容易接受。只有充分地調動師生雙方的積極性，才能在課堂上做到氣氛和諧有趣，同時才能在課堂上師生雙方產生共鳴[2]。
1.2循序漸進原則
高中英語的教學重點是讓學生對英語基礎知識點的掌握，只有獲得了牢固的基礎知識，才能在今后的各大考試中解決一些實際的問題，做到萬變不離其宗，能正確應對出題人的各種問題。所以循序漸進的教學要求老師在上課當中，最開始就要以最簡單、最基礎作為教學重點，然后再逐步深入的講授復雜、抽象的知識。應該做到從具體到抽象，再由抽象到具體，使得學生由感性認識上升到理性認識，并在實踐的過程中得到提升。做到教學任務與課堂娛樂方式相結合，讓氛圍松弛有度，讓每位學生有時間對原有知識的回憶和對新知識的掌握。
1.3理論聯系實際原則
在學生掌握了高中英語的基礎理論知識后，課上害必須得安排時間讓學生們進行實踐。實踐是最好的檢驗學生掌握程度的方法。理論聯系實際，讓學生學有所用，防止紙上談兵的空洞。把實踐帶進課堂讓，檢驗主觀是否正確的反應了客觀實在。課堂可隨時抽點學生對所學知識點進行考核。鍛煉學生的課堂思維能力，讓其習慣于、善于思考。
2.啟發式教學理論的特點
近些年，新課改的不斷深入，“啟發式”教學的教學模式以深入人心。但啟發式教學模式并不能夠立竿見影。筆者認為，啟發式教學在高中英語教學中應該具有以下特點：（1）啟發式教學目的在于通過有效的教學活動組織來提高學生學習的主動性，激發學生探究熱情，并培養學生獨立思考的品質和創新能力；2）啟發式教學不是減輕教師的課堂負擔，反而是對教師授課的各個方面都提出了更高的要求；（3）啟發式教學重在靈活運用，一味的照搬別人的經驗，不一定就適合自己的教學課堂；（4）啟發式教學應當是一個持之以恒的過程，應當作為一個長期機制，而不是解決一時問題的應急手段，因此教師需要堅持，循序漸進并且不能半途而廢。
3.啟發式教學實踐方法
在任何教學活動中，現在學生成績不好絕大部分原因應該在老師。對于啟發式教學的實踐方法，必須選擇科學、有效的方法。課堂上，教師可以通過以下方法，讓學生深刻的記住課上知識點。筆者認啟發式教學實踐可以參考以下方法[3]（1）教師可以通過提問，教師在授課過程中有目的地提出問題，然后引導學生去思考問題、判斷結果對錯和總結知識點的過程；（2）必要的情景模擬，在英語課堂教學中，引入一定的情景，通過情景能夠在一定程度上使英語學習環境缺乏現狀得到緩解。學生選擇扮演教材中的不同角色，充分調動學生的學習積極性，這一方面提高了學生的學習積極性，另一方面，也使得教學活動變得生動活潑；（3）靈活多變，課堂上最好的教學方法，應該是教師在教學過程中隨時觀察學生的反應，然后適時地調整自己的教學，而不要過多地或者說刻意地去追求某一種教學方法。
啟發式教學理論的內容十分豐富，以上只是筆者一些粗淺的看法，更多的還需要諸位同仁在教學活動中不斷地探索實踐，并進行總結，以推動教學互動的不斷發展。
參考文獻：
[1] 黃志華.關于高中英語啟發式教學的理論分析及實踐[J].中學英語園地：教學指導，2012（6）：63-64.
第7篇：高中英語知識點總結范文
關鍵詞 解決 高中英語 單選題 策略
對于高中生的英語學習來說，雖說主要是為了達到學以致用的目的，但是在我國現行的教育體制和高考招生政策下，取得好的英語考試成績也是重要的目的之一。單選題在高中英語各類考試，包括高考中，都占有很重的分量，因其題型考查知識面廣，需要學生有豐富的詞匯用法積累、扎實的語法基礎和結合語境靈活運用語言的能力，而在進入高中學習之后，詞匯量大，句型復雜， 很多的學生在此種類型中錯題過多。高中英語的單項選擇題考試的要點很多，牽扯到很多的知識點，包括詞匯、語法、固定句型、風俗習慣等。雖然考點很多，但如果掌握了一些基本的做題技巧，考出理想的英語成績也不是很難。
一、夯實基礎，學會分析
對于英語學習者來說，掌握一定量的詞匯和句型是學好英語的必然要求，也是做好單選題的秘密所在。對于這些內容的考試，依靠老師的灌輸已經達不到良好的效果了，這需要引導學生學會學習，鼓勵學生自己在日常的學習中，注意歸納和總結，對于常見的一些固定句式、動詞與副詞的搭配、名詞與形容詞的搭配等做到如數家珍，老師也要及時了解學情，做好這方面的知識落實，這對提高單選題的準確率及書面表達的規范性都有好處。如，“祈使句+and＼or+sb. will …”；“It +be+ some time +before +…”；“It wasn’t until … that …”等。
例題：The flu is believed_____by viruses like to reproduce in the cells inside the human nose and throat.
A.causing B.being caused C.to be caused D.to have caused
解題對策：“Sth .＼Sb.be said ＼believed to+V…”為固定句式，再結合“by”判斷這里應用被動，故選C to be caused。
二、了解情態動詞，有的放矢
情態動詞在英語的學習中十分常見，也是單選題的重要考試考點之一。在英語交際中會經常出現各類情態動詞，這些情態動詞對于我國的中學生來說，掌握起來有些難度，有時候很難分辨。其中must、can、may、might表示對某一情況的推測是高中英語考察的一大熱點，對此應逐步分析。通過自身的總結和反思，認清情態動詞之間的差異，做到靈活運用。
例題： ―She looks very happy. She ___have passed the exam.
―I guess so. It's not difficult after all.（2007 江蘇卷）
A. should B. could C. must D. might
解題對策：第一步，因為情態動詞后有have passed，所以應該是對過去的情況進行推測。第二步，句尾是句號，且句中無表示否定的詞，所以判定句子是肯定句。第三步，從“She looks very happy”和“It's not difficult after all”這兩句中均可以判斷出推測語氣比較強烈。參照情態動詞用法，很快就可以定位到must上。所以，本題選C must。
三、掌握非謂語動詞，具體問題具體分析
在高中英語學習中，掌握好動詞的用法是極為重要的，而非謂語動詞用法又是極為重要的知識點。由于牽涉的內容較多，有些用法相似，所以不好掌握，極易被混淆用錯，其實在具體的問題分析中，只要找到切入點，我們就會把知識化繁為簡，化難為易了，掌握其用法。如下面的例題，只要我們意非謂語動詞與句子主語的邏輯聯系能迅速圈定答案。
例題：With a lot of difficult problems______， the newly elected president is having a hard time.
A. settled B. settling C.to settle D. being settled
解題對策：既然“新總統現在的日子不好過”；“許多問題需要解決”即發生在將來應用不定式，排除其余選項，正確答案為C to settle。
四、分析定語從句，道出句中成分
對于定語從句，我們知道它是高中階段各類英語考試中幾乎必考的知識點，它涉及的知識點繁雜，但學生找出先行詞，然后判斷出先行詞在從句中的成分，就可以化解問題了。
例題：Do you still remember the chicken farm _______ we visited three months ago？
A. where B. when C. that D. what
解題對策：這道題中的先行詞很明顯是“the chicken farm”，將其還原到從句中后，我們會發現先行詞在從句中做賓語，從句會變為“we visited the chicken farm three months ago.”這樣從句成分才完整，所以我們要填入關系代詞that，這樣就可以找到答案了。
參考文獻：
第8篇：高中英語知識點總結范文
關鍵詞：高中英語；微課；應用
微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外的教學過程中圍繞某個知識點或者教學環節而開展的教學過程。因其短小精悍且能滿足學生個性化學習的過程，因此其在教學的過程中具有極大的應用價值，而高中英語由于其知識結構的特點，在其教學過程中應用微課更具有很大的價值。
一、如何應用微課
1.加強教師自身的修養
在應用微課教學的過程中，首先應該增強自身的能力，因此在高中英語的教學過程中首先應該提升教師自身的修養，因此，首先應該對微課這一教學方式有一定清楚的認識，這樣在給學生應用這一方式進行教育的過程中，就能夠更加有意識地去添加一些創新教育的知識點在里面，這樣在培育學生的過程中，學生就能更加增加對于學習的興趣。這是應用這一教學資源的起始階段。對于高中英語的教育，應該有意識增加一些創新點，這樣在教授的過程中，就能有意識地培養起學生的創新意識與學習能力。
2.進行良好的微課教學設計
針對微課的特點，應該在教學的過程中以學生為教學的主體，在不同的階段妥善應用微課這一教學資源，使課堂銜接得更為緊密，使高中英語課堂教學的效率更為高效。筆者認為在實際的授課中應該從以下三部分入手：
（1）從課前入手
和翻轉課堂一樣，在利用微課這一教學資源的時候也能幫助學生學習新的知識，進行一定的課堂導入。學生在高中英語的預習過程中，對于要學的知識充滿了問題，不知道如何把握預習的方向，進行一定的答疑解惑。這個時候就可以應用微課給學生指示一定的方向。例如，在講授高中英語必修一My New Teachers的時候，首先進行一定的教學設計與準備，制作了相應的微課視頻解決學生可能遇到的問題，使學生在預習的過程中，對于知識點的錯誤想法就直接消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解所要學習的知識，這樣教師在課上在進行自我介紹以及學生學習的過程中就會更加順暢。
（2）在課中使用
英語的學習不僅僅是更好地完成教學過程，還要側重于學生思維能力的培養。在課堂的教學過程中可以借助微課這一教學工具更好地引導學生進行思維能力的擴展，從而更好地完成教學過程。例如，筆者在教授外研版英語必修3 Old and New這一模塊內容的時候，就在學生通過課前的自主學習掌握了一定知識的基礎上和學生一起研究學生在自主學習過程中所遇到的問題，從而充分尊重學生在學習過程中的主體性，例如，如何保證主謂一致，這樣就能有效地完成“提出問題―猜想―探究―驗證”的教學過程，從而將微課視頻與教學過程很好地結合起來，更好地開闊學生思維。
（3）在課后使用
在完成課上的教學過程以后還需要對教學內容進行一定程度的深化，從而使學生對于知識的掌握更加系統化與深刻化，使學生的英語思維能夠得到進一步的發展，這個時候微課就可以發揮最大的功效。例如，我在教授選修7 Basketball以后，在學生掌握了一定的知識以后，再結合現實生活讓學生思考一定的問題，如，讓學生在課下用英語商量一起去干某件事，這樣就能讓學生進行一定的實際應用，然后再針對這一部分的內容進行一定的講解，就能使學生通過動手去掌握知識，發展自身的思維，從而使教學過程更加完整，使微課為高中英語的學習更好地服務。
這樣針對高中英語的教學特點與微課的特點進行一定的教學設計就能使兩者更好地結合，從而能夠使微課在教學過程中發揮出最大的功效，從而更加有利于學生的發展。
3.設計合理的評價標準
任何教育活動的開展最后都需要一定的評價體系來總結，在高中英語課堂開展的過程中也不例外，應該注意：對于學生的評價應該不僅僅局限于書面上所體現的成績，應該更加關注到學生本身的主體性，更加關注學生自身，只有這樣，教學活動才會更加完整，對于學生的培育才會更加完全。例如，在應用微課進行教學的過程中，也可以通過微課給學生設立一定的評價方法，使學生在學習的過程中完成一定的學習任務，從而判斷其學習過程完成的好壞。這樣也能使評判過程更加科學，也能更好地發揮微課教學的優勢。
二、總結
微課這一教學方式的誕生打破了傳統課堂的條條框框，使教學過程能夠完整，在教學的過程中也應該牢記課堂教學的主體是學生，應用微課這一教學模式是為了更好地服務學生，在教學的過程中應該以學生作為教學設計的主體，針對課堂結構的變化做出合理的調整，從而科學地安排教學過程與活動，從而更好地服務學生，切實提高高中英語課堂的授課效率。
參考文獻：
第9篇：高中英語知識點總結范文
[關鍵詞]初中；高中；英語語法教學；銜接
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000503
隨著新課程改革的不斷深入以及全國高考卷中單項選擇題的取消，不少中學英語教師有意識地弱化語法教學，認為過多強調語法違背了課改精神。實際上，新課程改革要求優化語法，而非淡化。為了幫助學生進一步學好英語，高中英語教師應在教學中探索適合自己的語法教學方法，將初高中英語語法較好地銜接以實現平穩過渡，進而提高學生的英語成績，并為他們將來的英語學習打下扎實的基礎。
一、初高中英語語法比較
筆者所在學校為高級中學，學生統一使用人教新版英語教材，而他們在初中階段則使用外研社出版的英語教材。為了更好地進行對比與研究，現以表格形式列出初、高中教材語法項目。
從以上所列的初、高中英語語法項目，筆者注意到了兩者的區別。首先，從編排結構上看，初、高中教材語法內容均豐富，涉及面廣，且在編排上由淺入深，符合學生的認知規律，有利于學生學習。但是初中教材有關時態的內容分布相對零散，不夠集中。對于歸納概括能力不強的初中生而言，這樣的編排不利于他們學習和運用語法，掌握起來有一定難度。高中教材相近的知識內容則相對集中在相鄰的幾個單元，且有循環復習，同時在主閱讀文章中含有大量相關語法點的句子。以定語從句為例，它分別出現在教材必修一第四、第五單元，必修二第一、第五單元以及選修七第四、第五單元。照這樣編排，知識體系的構建就顯得較為完整且利于學生復習。
其次，語法項目內容設置與要求不同。初中英語教材中的語法項目基礎性較強，主要是常見的詞法及句法結構，在語法內容的表述上，只涉及一般的語法構成及基本應用。以“名詞性從句”為例，初中英語教材中只涉及賓語從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。高中英語教材中的語法項目側重于復合句，對復合句的時態和句式有更多的語法要求，內容更為復雜，往往在一個主項目上分出若干子項目。同樣以“名詞性從句”為例，高中英語教材中更為全面，不僅有賓語從句，還有主語從句、表語從句及同位語從句。初高中英語教材對于語法知識掌握的要求有別。以定語從句為例，初中教材只在初三上學期出現，學生只需要掌握that， which， who， whose引導的定語從句以及“如果定語從句的引導詞在從句中作賓語就可以省略”，考查內容不多。但在高中教材中定語從句知識點用了3個單元學習新知，3個單元復習，學生不僅要掌握初中學過的定語從句知識，而且要掌握關系代詞（that， which， who 和whose）、關系副詞（when， where和why）以及限制性定語從句與非限制性定語從句的區別、用法及詳細規則。高中閱讀文章中出現大量定語從句，考卷中無論是語法填空還是短文改錯，定語從句都是必考內容。
二、初高中英語語法教學銜接的技巧與方法
（一）尊重規律，由淺入深，以舊帶新，建立新f知識之間的聯系
高中英語教師應了解、熟悉現行初中教材以及各知識在教材中的分布，同時通過與初中英語教師溝通交流，了解他們的英語教學，尤其是語法教學，甚至深入初中課堂，觀摩學習。與此同時，教師應在學生步入高中時充分了解他們已有的語法知識和能力，以便在今后的教學中有所側重，有的放矢。在學生剛步入高中階段學習時，可集中進行語法銜接教學，采取講練結合的形式，從易到難，從基本的語法術語著手，先講句子成分，再講句子結構。
以筆者所帶的15級學生為例，通過有關調查問卷對學生進行摸底后，筆者首先講解構詞法，通過科學的方法幫助學生擴大詞匯量，進而從單詞過渡到常用句型，再從基本句型直接過渡到時態、語態。如此，學生能從詞法到句法形成一個系統的英語語法學習概念，為以后的學習打下扎實的基礎。對于句子結構，則先介紹句子成分。為了讓學生更好地掌握句子成分，筆者在執教時先從中文句子成分說起，進而過渡到英語，并讓學生進行對比，找出差異。接著，幫助學生復習初中常用的5種基本句型。掌握了5種基本句型，就掌握了各種英語句子結構的基礎。通過逐一介紹，采用多樣化的題型，做到講練結合，并開展各種活動，盡量讓學生參與課堂。 學生積極參與的課堂才有生氣與活力，學生對新的知識也不再感到害怕。筆者再針對學生練習中的問題答疑解惑，做到重難點突出，主次分明，提高課堂效率，效果顯著。
（二）教學中重視情感交流，加強學法指導
良好的開端是成功的一半。教師在與學生見面的第一堂課上應做足準備，給學生留下良好的第一印象。“親其師，信其道。”和諧、良好的師生關系是教育教學的重要前提。教師的一句話、一個微笑、一次面談，甚至一個鼓勵的眼神都可能讓學生感受到教師的關愛。愛屋及烏，學生會因喜愛英語教師而愛上英語。步入高中后，在新的起點，每一個學生都渴望進步，希望得到教師的關注與寵愛。作為英語教師，應在課堂上認真觀察學生的表現，課后通過作業以及談心了解學生的內心，及時發現他們學習中存在的問題與困惑并及時幫助解決。隨著相處時間的增多，教師便能慢慢融入學生中，進而構建良好的師生關系。
（三）方法指導不容忽視
“授人以魚，不如授人以漁。”高中階段知識容量大、難度增加，學生若依然沿用初中機械的學習方法，沒有靈活運用知識，漸漸地，便會失去學習的興趣。因此，在新學期的第一周，筆者會專門召開有關英語學習方法與技巧的學科主題班會，并邀請優秀學長學姐介紹自己的英語學習方法與心得體會。此外，筆者會專門介紹有關記憶的規律與方法，特別是自己平時學習中積累的一些有趣的記憶方法。筆者還向學生介紹并強調中、英思維方式的差異等。“三人行，必有我師”， 鼓勵學生自己總結學習方法與解題技巧，或通過與同學交流將知識轉化為技能。科學高效的學習方法有助于學生從瑣碎的英語學習中解放出來。
（四）盡量提供真實語料，利用情境教學法教授語法
教師若將語法放在一定的語境中讓學生學習，效果比單純、機械教授好得多。如學習定語從句時筆者從學生耳熟能詳的名言警句入手：Kindness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接著逐一學習，盡量舉簡單但典型又能給學生留下深刻印象的句子。在辨別關系代詞與關系副詞時筆者首先呈現一張本班教室的照片，進而給出兩個句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通過比較分析學生較容易接受該知識點。在介紹關系代詞whose時，筆者給學生播放歌曲《小薇》。歌詞第一句寫道：“有一個美麗的小女孩，她的名字叫作小薇。”學生對翻譯歌詞積極性高，進而通過句子轉變逐一呈現定語從句中所屬關系的不同表達。最后，通過對歌曲My Love的填詞練習再次復習定語從句。播放的次數多了，學生不僅會哼唱歌曲，還能較好地掌握定語從句。
又如學習虛擬語氣時，呈現基本規則后，筆者將學生按座位分成8個小組，然后給出4個句子讓學生進行句子接龍，并由接龍的最后一位學生上臺分享。為了使故事豐富有趣，筆者鼓勵學生充分發揮他們的想象力，尤其是領到“If I were Mr. Wang...”小組的學生所接的故事讓全班同學捧腹大笑。如此，學生既學到了語法，又對語法學習產生了興趣，可謂一石二鳥。
（五）充分利用多媒體，對知識進行歸納總結
人教新版高中英語教材語法部分采用分層次呈現、循環復習的編排方式，這對學生理解鞏固語法知識是有利的，但割裂了語法知識的內在體系，不利于學生從整體上把握知識，因此，學完某個語法項目后，一定要幫助學生整合分散于各個單元的語法點，使其條理化、系統化。例如教授定語從句后，筆者利用多媒體，將先行詞、關系詞、從句以及先行詞在從句中所作的成分呈現在同一張幻燈片上，利用表格的形式使知識點一目了然。歸納限制性定語從句與非限制性定語從句時，通過展示概念、例句、特點，幫助學生理解二者的區別。在學習時態時，以時間軸的方式呈現，軸上分別用past， now， tomorrow代表過去、現在與將來，以此為基礎延伸一般現在時、一般過去時、一般將來時及現在進行時、過去進行時、將來進行時、現在完成時、過去完成時等中學階段學習的各種時態，一目了然。通過逐一介紹、對比，輔以相P練習，并鼓勵學生自己總結其異同，學生便能很好地掌握中學階段的重點時態。教師注重語法的呈現和歸納有助于學生達到高考考試大綱語法方面“對詞法、時態、語態、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度”的要求。
（六）及時檢測，注重評價
布置、檢查和批閱作業是教師教學中的常規工作，做作業也是學生學習活動中必不可少的環節。它似橋梁，連著教師對教學效果的檢測與學生對教材內容的鞏固。有針對性的、適量的英語作業有助于學生鞏固所學的知識，有效地對教材內容進行延伸與拓展。設計題型應多樣靈活。例如，在學習完定語從句后筆者讓學生從自己所讀的文章中找出至少2個定語從句，并在課后將學生所找的句子輸入電腦，分類整理后印發給學生，再次集中學習。當學生看到白紙上印有自己的名字時，興趣盎然，課堂積極性提高。除了該練習外，筆者還采用了單選、翻譯、寫作等練習加以鞏固。
積極、良好的評價應貫穿整個教學過程。恰當、積極的評價能激發學生的興趣，帶給他們正能量。在批閱學生作業時，教師可將學生普遍存在的問題以及典型的錯誤歸納整理并進行分類講解，或針對個別學生的錯誤面對面輔導。輔導過程中教師可與學生共同探討存在問題的原因，教師要注意自己的態度與方式，因為處在青春期的學生會對教師的言行過于敏感，也許一個眼神、一句不經意的話都會影響學生學習的積極性。總之，教師及時有效的評價及反饋能更好地促進學生的學習，也利于教師以后的教學，是師生教學相長的“催化劑”。
綜上，我們英語教師要在平時的課堂教學中不斷摸索與研究，課后不斷反思與總結，努力找到適合自己學生的有效的教學方法，使語法教學簡單化、生動化、效率最大化，幫助學生提高英語成績，實現初高中英語教學的順利過渡。
[參考文獻]
[1]劉慧瓊.新課程理念下的初高中英語語法銜接教學[J].英語教育，2011（10）.
[2]張振忠.如何做好初高中英語銜接教學[J].學周刊，2014（1）.
