cai課件設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：cai課件設(shè)計(jì)論文范文

論文摘要:本文從教學(xué)論系統(tǒng)集成的研究角度出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、控制論的方法來(lái)指導(dǎo)cai課件系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

論文關(guān)鍵詞:CAI課件 行為理論 認(rèn)識(shí)理論 教學(xué)模型 教學(xué)系統(tǒng)集成 開(kāi)發(fā)環(huán)境

0引言

人類學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的演進(jìn)曾經(jīng)歷過(guò)兩次革命:早在公元300年前，以孔子創(chuàng)立私塾和蘇格拉底講學(xué)為標(biāo)志的第一次革命，它從此開(kāi)創(chuàng)了教育的先河;以夸美紐斯創(chuàng)立課堂學(xué)習(xí)體系為標(biāo)志的第，它將工業(yè)生產(chǎn)方式導(dǎo)入教育，創(chuàng)立了一對(duì)多的教學(xué)方式。前兩次革命從信息傳媒上講，并沒(méi)有發(fā)生根本性變革，只是教學(xué)組織形式的變化而已。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，一種新的教育理念—網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育逐漸興起，這預(yù)示著第三次教育革命的到來(lái)。它無(wú)論是從教育方式、教育思想還是教育手段都將是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)。而CAI以它的可控制性、交互性、有效性、矯正性、個(gè)別化、重復(fù)性和自適性成為第三次教育革命的靈魂。

1 CAI課件的現(xiàn)狀及發(fā)展

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer AidedInstruction)簡(jiǎn)稱CAI，是充分利用計(jì)算機(jī)及視音頻電子采錄設(shè)備組織開(kāi)發(fā)教育資源，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳教學(xué)目的的教學(xué)輔助系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)集成就是依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把各種有益于提高教育質(zhì)量的資源達(dá)到最優(yōu)化配置的教學(xué)技術(shù)合成。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)方法的變革，CAI課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)已成為教育科學(xué)與教育技術(shù)的重要內(nèi)容，代表著教育改革的新方向，并成為教育科學(xué)研究的戰(zhàn)略性任務(wù)。

CAI在60-70年代的歐美國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始普及到教學(xué)中，國(guó)際信息處理協(xié)會(huì)曾三次召開(kāi)CAI課件國(guó)際會(huì)議，交流并推廣各國(guó)CAI經(jīng)驗(yàn)。到70年代末，美國(guó)教育實(shí)驗(yàn)服務(wù)處開(kāi)始對(duì)PLATO-IV等系統(tǒng)效果進(jìn)行全面評(píng)估，其結(jié)果表明，在計(jì)算數(shù)學(xué)等理科教學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域可取代教師的許多勞動(dòng)。目前，從國(guó)際上看，CAI課件系統(tǒng)的發(fā)展正沿著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、超媒體化方向發(fā)展。全球最大的CAI-CB-I或CBI網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)者計(jì)劃首推歐共體DELTA工程。

我國(guó)CAI起步于1980年，華東師范大學(xué)成立首家CBE研究中心，“七·五”期間，將CBE的許多課題列入國(guó)家重點(diǎn)科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，加大資金投入，我國(guó)的CAI課件的發(fā)展大體可以分成幾個(gè)階段:

(1)基于高級(jí)語(yǔ)言的CAI編程制作階段，屬零星分散實(shí)驗(yàn)探索時(shí)期(1980-1986年);

(2)以寫作系統(tǒng)為CAI工具的制作階段，并逐步推廣時(shí)期(1987年一1995年);

(3)由多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持的CAI廣泛應(yīng)用階段(1996年一1999年);

(4)進(jìn)入專家系統(tǒng)和人工智能技術(shù)支持的深入發(fā)展的高級(jí)階段(200。年以后)。自1986年以來(lái)，我國(guó)一年一度的CBE(Computer Based Education)學(xué)會(huì)分別在北京、上海、廣州召開(kāi)了近20次CAI經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提交近200篇學(xué)術(shù)論文。

2學(xué)習(xí)理論與CAI設(shè)計(jì)

2.1.兩種學(xué)習(xí)理論

在教學(xué)理論體系中，世界教育史上最富有影響力的兩種理論是:美國(guó)斯金納的行為主義理論和美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的起源是外界對(duì)人產(chǎn)生刺激，由刺激—反應(yīng)使人腦發(fā)生記憶，通過(guò)刺激信號(hào)的加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)這一目的，因此，只要教師有意控制行為就能控制學(xué)習(xí)結(jié)果，而計(jì)算機(jī)程序式教學(xué)正是利用了行為主義學(xué)習(xí)理論，該行為理論的學(xué)習(xí)過(guò)程用圖式表示為:

認(rèn)知理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然外界的刺激非常重要，但不能解釋行為的原因外部環(huán)境提供的信號(hào)刺激只有產(chǎn)生支配外部行為的心理，認(rèn)識(shí)過(guò)程才能被編碼、儲(chǔ)存、加工和操作。因此人的認(rèn)識(shí)過(guò)程不是由外界刺激直接給予的，而是外部刺激和認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果，其學(xué)習(xí)過(guò)程用圖式表示為:

2.2.行為理論與CAI設(shè)計(jì)模型

依據(jù)行為理論的刺激—反應(yīng)和強(qiáng)化刺激—強(qiáng)化反應(yīng)—長(zhǎng)時(shí)記憶的學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)?；诖死碚摰腃AI課件模型宜適用于記憶型知識(shí)的獲取學(xué)習(xí)環(huán)境，如公理、定律、概念、定義及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)確定、明確強(qiáng)化信息、自我測(cè)試、實(shí)時(shí)反饋、控制程式的原則。設(shè)計(jì)方法中應(yīng)充分利用文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、語(yǔ)言、開(kāi)窗、加亮等多種變化方式來(lái)加強(qiáng)信號(hào)刺激，強(qiáng)化記憶效果，并靈活運(yùn)用反復(fù)設(shè)定、邏輯測(cè)試等手段，配合訓(xùn)練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)習(xí)和加強(qiáng)記憶成果。CAI系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程模式圖為:

2.3.認(rèn)知理論與CAI設(shè)計(jì)模型

依據(jù)認(rèn)識(shí)理論，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程注重于S-R聯(lián)系的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)就是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼到儲(chǔ)存并轉(zhuǎn)向長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程，編碼就是內(nèi)部心理的主觀邏輯加工過(guò)程。于是，基于認(rèn)識(shí)理論的CAI課件設(shè)計(jì)模型應(yīng)注重將新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，找出由低級(jí)向高級(jí)遞進(jìn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求和提高個(gè)別化學(xué)習(xí)者操作能力的培養(yǎng)，更適用于理解型邏輯推理知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)基于確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定邏輯元素、明確推理方法、訓(xùn)練理解測(cè)試、實(shí)時(shí)連接反饋的原則。其系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程模式圖為:

3.CAI開(kāi)發(fā)環(huán)境

CAI課件工程方法的技術(shù)實(shí)現(xiàn)是由開(kāi)發(fā)工具來(lái)完成的。目前，CAI課件開(kāi)發(fā)工具正朝著集成化開(kāi)發(fā)環(huán)境方向發(fā)展，其寫作語(yǔ)言與寫作系統(tǒng)間的界限愈來(lái)愈模糊，主要開(kāi)發(fā)技術(shù)的發(fā)展方向和趨勢(shì)有以下幾個(gè)方面。

3.1面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法

面向?qū)ο?()()一()bject-oriented)方法通過(guò)抽象和屬性繼承來(lái)建立實(shí)體之間的聯(lián)系，具有良好的直觀性和可理解性。因此，把此方法作為建立客觀世界模型的軟件具有良好的結(jié)構(gòu)性和重用性，因而可支持課件的可擴(kuò)充性。

3.2.可視化環(huán)境開(kāi)發(fā)(人一機(jī)界面專家系統(tǒng))

直觀界面(Visual Interface)用圖符集合來(lái)表示任務(wù)結(jié)構(gòu)，允許用戶通過(guò)操縱圖符而實(shí)現(xiàn)其工作目標(biāo)?，F(xiàn)在出現(xiàn)的寫作軟件大多開(kāi)始采用此類界面，直觀界面又引發(fā)了直觀程序設(shè)計(jì)(可視化程序設(shè)計(jì))的思想，PCWindows支持下的Visual BASIC(V一BA-SIC)即屬此類語(yǔ)言。V-BASIC之類的語(yǔ)言可被CAI開(kāi)發(fā)者用作通用型寫作語(yǔ)言。

3.3.超媒體寫作系統(tǒng)

此系統(tǒng)旨在減少由于媒體多樣性而造成的信息操作復(fù)雜性，為作者提供一致性操作，且允許用戶運(yùn)用超文體框架合成超信息綜合環(huán)境。

3.4.ITS寫作環(huán)境

ICA/ITS的應(yīng)用開(kāi)發(fā)有賴于適當(dāng)?shù)膶懽鞴ぞ撸琁TS寫作環(huán)境可看作是面向問(wèn)題領(lǐng)域的通訊系統(tǒng)，其中嵌入式技術(shù)成為解決某一領(lǐng)域所必需的基本任務(wù)結(jié)構(gòu)，使得作者可以調(diào)用其中的任務(wù)而組成適當(dāng)?shù)囊?guī)劃方案。

3.5.微機(jī)自動(dòng)化教學(xué)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)

現(xiàn)有的大多數(shù)寫作工具都是從軟件工程方法出發(fā)的，很少體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)思想，即使有，也不過(guò)是程序教學(xué)思想。今后的寫作系統(tǒng)將會(huì)越來(lái)越多地嵌入某些教學(xué)系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)思想，美國(guó)的MERILL教授是這一方面的倡導(dǎo)者，他于80年代初推出了面向CAI的教學(xué)設(shè)計(jì)理論—部件設(shè)計(jì)理論，稱為第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。90年代初，他又提出了第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論—教學(xué)事務(wù)理論，并據(jù)此開(kāi)發(fā)了一個(gè)名為TransactionShellsr的教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)。

下面是Windows環(huán)境中用于制作多媒體CAI課件的主要工具一覽表;

4設(shè)計(jì)實(shí)例

在進(jìn)行實(shí)際的CAI系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)集成的觀點(diǎn)出發(fā)并結(jié)合具體的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)特殊的對(duì)象應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)其設(shè)計(jì)一個(gè)完整的輔助環(huán)境，并總結(jié)出在該環(huán)境中應(yīng)突出體現(xiàn)的方方面面，抽象出行為理論和認(rèn)識(shí)理論所描述的對(duì)象，采取有效的知識(shí)回顧或鮮艷色彩圖案的配合達(dá)到最佳的刺激效果。例如，在設(shè)計(jì)“在一個(gè)有序數(shù)列中插入一個(gè)數(shù)后還保持有序”的問(wèn)題分析輔助環(huán)境中，突出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:一是設(shè)計(jì)思路和方案，二是程序的具體實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)在方法論上，對(duì)于設(shè)計(jì)思路的教學(xué)，我們可以利用行為理論的觀點(diǎn)，由于插入的重點(diǎn)操作是元素位置的動(dòng)態(tài)移動(dòng)，可以把文本、語(yǔ)言、圖像等配合起來(lái)來(lái)描述元素對(duì)象，并用加亮、色彩對(duì)比方式描述不同狀態(tài)的元素，把當(dāng)前移動(dòng)位置的元素用鮮亮的顏色形象表示其動(dòng)態(tài)的移動(dòng)過(guò)程，這樣可以鮮明突出插入過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，加深和強(qiáng)化執(zhí)行過(guò)程的印象，增強(qiáng)理解的深度過(guò)程描述的程序?qū)崿F(xiàn)是設(shè)計(jì)技巧和編程能力的綜合運(yùn)用，因此要充分利用認(rèn)知理論的方法，根據(jù)第一步過(guò)程的分析而把涉及到的程序設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行統(tǒng)一的組織和回顧，把執(zhí)行過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)用不同的程序段描述，并結(jié)合具體的一組數(shù)據(jù)來(lái)描述程序執(zhí)行過(guò)程的動(dòng)態(tài)演示流程，把原有知識(shí)和最新技術(shù)相結(jié)合形成一種新的設(shè)計(jì)方法。然后把程序執(zhí)行過(guò)程和k1.休數(shù)據(jù)功態(tài)變化演示進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生不僅能通過(guò)接收加強(qiáng)的刺激信號(hào)而加深理解過(guò)程的變化，并從數(shù)據(jù)對(duì)象的不斷動(dòng)態(tài)變化中而潛移默化地接收了其執(zhí)行的規(guī)律，從而為程序設(shè)計(jì)的思想奠定基礎(chǔ)。另一方面，通過(guò)程序設(shè)計(jì)技巧的分析而加深鞏固了原有知識(shí)，而原有知識(shí)的新式組合又提供了另一種解決問(wèn)題的策略，二者在一個(gè)環(huán)境中的統(tǒng)一協(xié)調(diào)配合則達(dá)到雙重效果，能全面地對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析和解決而達(dá)到教學(xué)目的。

第2篇：cai課件設(shè)計(jì)論文范文

論文摘要:通過(guò)分析以工課件在航管專業(yè)課中的使用情況，論述了CAI課件的特點(diǎn)以及在教學(xué)中的作用，指出CAI課件在專業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出制作方便的、靈活的積件才是CAI課件發(fā)展的方向，提高教師素質(zhì)是提高CAI課件使用質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)手段的主要標(biāo)志。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI,ComputerAssistedInstruction)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)均產(chǎn)生了巨大的變化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有形象性、集成性、交互性、生動(dòng)活潑、信息容量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、效率高、效果突出等特點(diǎn)，能幫助學(xué)員更輕松穩(wěn)固地掌握知識(shí)，對(duì)它的熟練使用也是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教員的基本要求。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，CAI課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在化靜為動(dòng)，變抽象為直觀;信息量大，知識(shí)密度高，有利于分層次教學(xué)，為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才打基礎(chǔ)等方面。

在作為以操作技能為主要能力的航空管制專業(yè)教學(xué)中，“實(shí)踐”顯得尤為重要，因?yàn)槲覀兊慕逃繕?biāo)是培養(yǎng)直接面向航空管制工作一線的知識(shí)、能力復(fù)合型人才。在航管專業(yè)課中使用CAI課件有利于將抽象的知識(shí)和內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)員面前，容易形成直觀認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)員接受專業(yè)課中難以理解的內(nèi)容。例如，在機(jī)場(chǎng)設(shè)施課程當(dāng)中，利用視頻和圖片等素材對(duì)機(jī)場(chǎng)設(shè)施和設(shè)備有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí);在程序管制課程中，對(duì)于航線的標(biāo)繪以及飛行沖突的調(diào)配，利用CAI課件直觀地表示，大大減輕教員講解的難度，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

但究竟CAI課件在航管專業(yè)課程教學(xué)中的效果怎樣?如何完善CAI課件在教學(xué)中的應(yīng)用?通過(guò)對(duì)教學(xué)中CAI課件的使用發(fā)現(xiàn)，CAI課件在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。

一、CAI課件的應(yīng)用及存在問(wèn)題

1.CAI課件的質(zhì)量

有的教員使用的所謂CAI課件只是將教案搬上屏幕。這不僅浪費(fèi)了先進(jìn)的設(shè)備資源，也收不到預(yù)期的效果。學(xué)員反映聽(tīng)課效果還不如用傳統(tǒng)的教學(xué)手段效果好。有的CAI課件過(guò)于完整和過(guò)分追求動(dòng)畫效果，設(shè)有片頭、結(jié)束語(yǔ)等，使用時(shí)中間不能斷開(kāi)，缺乏靈活性，使用這樣的CAI課件很不方便而且浪費(fèi)時(shí)間。

2.CAI課件的使用

由于CAI課件是在課前將大量的教學(xué)內(nèi)容編制在軟件中，教學(xué)中增加了單位課時(shí)內(nèi)的信息量，教學(xué)進(jìn)程快。但造成了課堂教學(xué)中屏幕上的內(nèi)容一閃即逝，不利于做筆記，有時(shí)學(xué)員忙于機(jī)械地做筆記而不能理解課程內(nèi)容，影響了聽(tīng)課效果。另外，在諸如存在公式的推導(dǎo)的課程中不適合使用CAI課件進(jìn)行教學(xué)，容易造成前面的內(nèi)容沒(méi)記住一閃就過(guò)去了，后面的內(nèi)容就不容易理解，長(zhǎng)此下去會(huì)養(yǎng)成缺少思考的壞習(xí)慣。

3.教員的素質(zhì)

教員的素質(zhì)包括兩方面:一方面是教員的職業(yè)態(tài)度和教學(xué)水平，它決定了教員能否認(rèn)真研究和組織教學(xué)、認(rèn)真?zhèn)湔n、合理地編排和運(yùn)用CAI課件;另一方面是教員的計(jì)算機(jī)操作水平。課上遇到一些小的故障不能及時(shí)處理，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，直接影響了授課的效果。

4.CAI的使用環(huán)境

CAI的使用環(huán)境即它的使用條件，包括硬件和軟件。軟件是指課件的質(zhì)量、教員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與操作水平;硬件主要指CAI所依托的設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)及其配置的質(zhì)量、屏幕、教室、供電保證和相關(guān)維護(hù)的技術(shù)支持等。教學(xué)中多媒體設(shè)備的質(zhì)量差、計(jì)算機(jī)的配置低、屏幕效果有待于提高、音響效果差、教室光線條件、屏幕的位置及教室的空間等因素都直接影響了CAI課件的使用效果。

二、問(wèn)題分析與改進(jìn)

1.CAI課件是工具和手段

CAI是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，只是一種工具和手段，它是為教學(xué)服務(wù)的，而不是教學(xué)本身。它的優(yōu)勢(shì)在于可以將圖形的、影像的、微觀的和抽象的知識(shí)表述得直觀、易懂，CAI課件的使用是為了豐富課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更生動(dòng)更形象。因此，CAI課件的制作需要在教學(xué)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)使用、不斷修改，才能使制作的CAI課件符合教學(xué)規(guī)律，取得良好的教學(xué)效果。CAI課件并不是教學(xué)的現(xiàn)代化，只有教學(xué)思想和教學(xué)觀念的現(xiàn)代化才是真正的現(xiàn)代化，現(xiàn)代化的教學(xué)手段永遠(yuǎn)是為了更好地滿足教學(xué)的需求而存在的，教學(xué)過(guò)程中要不要使用多媒體，甚至要不要使用計(jì)算機(jī)，完全由教學(xué)的需求來(lái)決定。不能一味地追求最新的“高科技”，要走出不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代化教學(xué)、不用多媒體就不夠檔次的誤區(qū)。

2.教員與學(xué)員是教學(xué)活動(dòng)的主體

教學(xué)是教員傳授與學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)的共同活動(dòng)。在構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的四要素(教員、學(xué)員、教材、教學(xué)手段)中，人(教員、學(xué)員)是核心岡。在教與學(xué)的活動(dòng)中，師生是活動(dòng)的主體。然而，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴CAI課件，削弱了師生的主體地位?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，同一部分課程內(nèi)容，由不同的教員在不同的時(shí)間都會(huì)有不同的講法，而過(guò)于完整的CAI課件左右了教員的教學(xué)思路，使教學(xué)模式雷同[3j。教學(xué)是一門藝術(shù)，教員既是導(dǎo)演又是演員，每一個(gè)深受學(xué)員歡迎的教員都會(huì)有自己的教學(xué)方法和教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)中教員的人格魅力和富有情趣的講解是任何形式的媒體所不能代替的。課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流、相互影響。教學(xué)過(guò)程中教員用身體語(yǔ)言隨時(shí)與學(xué)員進(jìn)行信息交流是任何媒體也代替不了的。

3.CAI課件的制作與應(yīng)用需要加大投人作為支撐

CAI教學(xué)是計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)的、有效的教學(xué)手段之一，它的制作和有效使用離不開(kāi)相應(yīng)的設(shè)備配置。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這些設(shè)備的更新?lián)Q代很快，如果不及時(shí)配置、升級(jí)多媒體設(shè)備，勢(shì)必影響CAI教學(xué)效果。CAI課件的制作是創(chuàng)造性的、浩繁的艱苦工作，需要大量的人力與物力投人，CAI課件的使用同樣需要有與之相匹配的設(shè)備(計(jì)算機(jī)、投影儀、屏幕、專用教室等)和技術(shù)人員(設(shè)備維護(hù)、管理人員)作支撐。

4.CAI課件應(yīng)向積件、素材庫(kù)發(fā)展

CAI課件在教學(xué)中的工具、服務(wù)作用決定它的功能應(yīng)該是使用起來(lái)越方便、越靈活越好，而不是越完整越好。課件的過(guò)于完整而不可拆分和不可重組性制約了師生的思維空間，也造成了它的致命缺陷。教學(xué)實(shí)踐證明，CAI課件的固定模式和完整的邏輯關(guān)系限制了教員和學(xué)員這兩個(gè)教學(xué)主體的能動(dòng)作用，使應(yīng)用課件的教員和學(xué)員完全按照課件設(shè)計(jì)者已經(jīng)設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教與學(xué)，限制了教員的教學(xué)思路和個(gè)性發(fā)揮，這也限制了它的使用。只有向使用方便、靈活的積件和素材庫(kù)發(fā)展，才能充分發(fā)揮它的真正優(yōu)勢(shì)。

CAI課件、積件、素材庫(kù)的制作應(yīng)是有選擇的，并且是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與構(gòu)思的，為了充分體現(xiàn)出CAI課件的特點(diǎn)，應(yīng)盡可能將課件制作得生動(dòng)但不花哨，準(zhǔn)確、精致而不空泛、粗糙，力求集知識(shí)性與藝術(shù)性于一身(包括形式、格調(diào)、品位等)，使這個(gè)高科技的教學(xué)手段更易于接受，從而更有效。

5.提高教員素質(zhì)是提高CAI課件使用質(zhì)量的關(guān)鍵

CAI課件是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，但教學(xué)手段的發(fā)展不可能代替教員的主導(dǎo)作用。CAI課件的制作與使用都是由教員來(lái)完成的，教員對(duì)專業(yè)理論的熟悉程度、專業(yè)課程的造詣高低都直接影響著CAI課件的質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，首要任務(wù)是培養(yǎng)和提高教員的專業(yè)理論素養(yǎng)，并改變陳腐的傳統(tǒng)觀念;其次，對(duì)教員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使教員們真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)做自己教學(xué)、工作甚至生活的工具，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，只有這樣才能真正讓計(jì)算機(jī)在教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

第3篇：cai課件設(shè)計(jì)論文范文

[關(guān)鍵詞]多媒體法學(xué)教學(xué)CAI課件

近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步和教育的發(fā)展，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和趨勢(shì)之一。筆者在講授國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際金融法等課程時(shí)，嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，并且建立了國(guó)際貿(mào)易法專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站。筆者深感多媒體教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)效果，但也有不少亟待解決的問(wèn)題和困惑。為了提高法學(xué)教學(xué)水平，特撰寫本文探討如何看待多媒體教學(xué)，制作和運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，并走出認(rèn)識(shí)和操作上的一些誤區(qū)。

一、在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)勢(shì)在必行

多媒體教學(xué)是一種通過(guò)計(jì)算機(jī)把教學(xué)內(nèi)容演變?yōu)槲淖?、圖形、動(dòng)畫、影像和聲音等多種信息進(jìn)行教學(xué)的新技術(shù)。[1]與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體具有良好的交互性、極大的資源共享性和豐富的表現(xiàn)力等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容乃至于教育思想的重大變革。法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極推行多媒體教學(xué)。

（一）多媒體教學(xué)豐富了法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)深度，提高了教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)具有極大的資源共享性，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、錄象、掃描、打字等方式將法律條文和案例先輸入計(jì)算機(jī)制作成課件，在課堂上直接調(diào)用。在講授中，教師可以在講解法律條文的同時(shí)，介紹與該法律條文有關(guān)的法學(xué)理論、立法背景、發(fā)展趨勢(shì)、典型案例等相關(guān)知識(shí)，不僅信息量得以大大擴(kuò)容，而且加深了學(xué)生對(duì)法律的理解。

在課堂外，教師還可以通過(guò)專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文，介紹學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并通過(guò)網(wǎng)上討論等方式引導(dǎo)對(duì)某一法學(xué)學(xué)科感興趣的學(xué)生作更深入的探討，從而使課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)融為一體，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生獲得法學(xué)信息、分析法學(xué)信息和處理法學(xué)信息的能力。通過(guò)這種方式還可以讓學(xué)生參與到教師的科研活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，法學(xué)教學(xué)法的課前提問(wèn)、課堂練習(xí)、課后總結(jié)、作業(yè)布置、參考資料等教學(xué)內(nèi)容均可設(shè)計(jì)在CAI課件中，以節(jié)約時(shí)間。這種在有限時(shí)間和空間內(nèi)容納大量法律知識(shí)的高效教學(xué)手段和高密度的教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)大大提高法學(xué)教學(xué)效率。

（二）多媒體教學(xué)豐富的表現(xiàn)力有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)制作的CAI課件圖文聲像并茂，能將靜態(tài)呆板的法學(xué)課本、板書變?yōu)閯?dòng)態(tài)、色彩繽紛的教學(xué)情境，使枯燥的法律條文如動(dòng)畫般生動(dòng)起來(lái)，使抽象的法學(xué)理論形象化，使法學(xué)案例中的法庭調(diào)查、法庭辯論等法庭審理過(guò)程像電影一樣展現(xiàn)在學(xué)生面前，化無(wú)聲為有聲，化難為易，寓教于樂(lè)，大大激發(fā)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，由于法科學(xué)生平時(shí)接觸金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)較少，在初次接觸國(guó)際金融法這門課程時(shí)，普遍感到深?yuàn)W枯燥，筆者通過(guò)播放有關(guān)亞洲金融危機(jī)的錄像，使學(xué)生對(duì)金融在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的核心地位，金融危機(jī)和金融風(fēng)險(xiǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)的危害，匯率的波動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)影響等問(wèn)題有初步的感性認(rèn)識(shí)，誘使學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)貨幣政策、匯率制度、國(guó)際儲(chǔ)備管理、金融監(jiān)管的審慎性法規(guī)等國(guó)際金融法知識(shí)。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，在學(xué)生有了興趣之后，教學(xué)過(guò)程將更為有效。

（三）多媒體教學(xué)提供了交互式的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了法學(xué)教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都是由教師決定的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至于學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，教學(xué)之間缺乏互動(dòng)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則始終落不到實(shí)處。

多媒體教學(xué)具有良好的交互性，可以讓教師和學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行信息交換，加強(qiáng)溝通，答疑解惑，開(kāi)啟心智。例如，在國(guó)際海上貨物運(yùn)輸法中，提單承運(yùn)人的責(zé)任和免責(zé)事項(xiàng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，僅憑教師在課堂上的講解，學(xué)生往往對(duì)承運(yùn)人管理船舶的過(guò)失和管理貨物的過(guò)失混淆不清，而這兩種過(guò)失的法律后果是完全不同的，管船過(guò)失造成的貨物損失屬于承運(yùn)人的免責(zé)事項(xiàng)，而管貨的過(guò)失造成的貨物損失，承運(yùn)人則應(yīng)當(dāng)賠償。為了使學(xué)生掌握這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以事先制作成課件假定各種情形，讓學(xué)生逐步分析，如果學(xué)生分析有理，計(jì)算機(jī)馬上表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生分析有偏差，計(jì)算機(jī)會(huì)在屏幕上顯示提示信息，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦。多媒體極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)摸擬性，使學(xué)生在課堂上就可獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，猶如親臨其境處理法律事務(wù)。此外，教師在課件中并不給學(xué)生惟一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師關(guān)注的主要是學(xué)生分析問(wèn)題的方法，在師生的相互交流中，各自都能夠充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)基于自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生的法律后果有足夠的認(rèn)識(shí)。這種交互式的教學(xué)方法可充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，其課堂教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。

在課堂外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立有效的在線教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的監(jiān)控，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。有效的在線教學(xué)系統(tǒng)至少應(yīng)包括兩個(gè)模塊：教師端口和學(xué)生端口。作為教師端口，教師可建立個(gè)人獨(dú)立的教學(xué)網(wǎng)站，安排自己的授課講義，便于學(xué)生預(yù)習(xí)；公告編制作業(yè)任務(wù)書，督促學(xué)生學(xué)習(xí)；設(shè)置CAI測(cè)試課件，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果；搜集參考資料，豐富教學(xué)內(nèi)容；發(fā)表科研論文，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。學(xué)生則通過(guò)學(xué)生端口，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求靈活地通過(guò)平臺(tái)提供的工具組織和使用資源，并且在使用過(guò)程中不斷加強(qiáng)思維訓(xùn)練，總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)和使用的方法，從而達(dá)到拓寬知識(shí)面，增加自學(xué)能力。此外，在與教師進(jìn)行網(wǎng)上交流時(shí)，學(xué)生有充分機(jī)會(huì)說(shuō)出對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)術(shù)界急診的看法，對(duì)問(wèn)題的判斷等。教師在聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的過(guò)程中有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師和學(xué)生還可以就某一課題共同去搜集法學(xué)信息，教學(xué)內(nèi)容不再由教師單方面決定，而成為教學(xué)互動(dòng)的結(jié)果。通過(guò)網(wǎng)上交流，教師還可注意到學(xué)生間的差異，實(shí)行個(gè)別幫助，并根據(jù)網(wǎng)上反饋的信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往要在考試之后，才發(fā)展教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的偏差，才了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，卻沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)再對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整了。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，只有在互動(dòng)中才能取得最佳的教學(xué)效果，而多媒體技術(shù)良好的交互性，有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、法學(xué)教學(xué)CAI課件的制作和教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)

在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師應(yīng)合理配置教學(xué)資源，組織好課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)。教師可制作CAI課件在課堂教學(xué)中使用，并通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，建立全面的在線教學(xué)系統(tǒng)。

（一）法學(xué)教學(xué)CAI課件的制作

目前，采用多媒體進(jìn)行法學(xué)教學(xué)的教師不多，現(xiàn)成的法學(xué)教學(xué)課件為數(shù)極少，而且即便有現(xiàn)成的法學(xué)教學(xué)課件，也不一定適合自己的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)習(xí)慣，法學(xué)教學(xué)CAI課件的制作成為法學(xué)教師首要的任務(wù)。制作法學(xué)教學(xué)CAI課件實(shí)際上就是傳統(tǒng)的教學(xué)備課，但制作課件與傳統(tǒng)備課相比，時(shí)間長(zhǎng)，復(fù)雜程度和難度都要大，是耗時(shí)耗力的痛苦過(guò)程。不過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，上課輕松愉快，教師還可因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)效果，得到一種滿足感和成就感。

在制作法學(xué)教學(xué)時(shí)，教師首先要確定選題，明確具體的法學(xué)教學(xué)任務(wù)和要求。課件應(yīng)根據(jù)法學(xué)各課程教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的、要求和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)于具體的課件，制作目的必須明確是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還是解決某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的法律問(wèn)題；是擴(kuò)大法學(xué)知識(shí)面，而是培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)能力等等，教師必須心中有數(shù)，有的放矢，以任務(wù)貫穿課堂教學(xué)的始終。如果教師在課件的制作中教學(xué)目的不明確，必然使制作的課件成為各種素材的堆積，課堂教學(xué)成為一堂影視觀賞課，難以給學(xué)生留下深刻印象。

其次，應(yīng)緊扣教學(xué)目的進(jìn)行CAI課件素材搜集整理，并設(shè)計(jì)出合理的課件制作腳本。好的法學(xué)教學(xué)CAI課件與選擇合理、生動(dòng)、形象的素材是分不開(kāi)的。法學(xué)教師可以從報(bào)刊雜志、書籍、光盤書庫(kù)、圖庫(kù)、聲音庫(kù)、專業(yè)影視資料、互聯(lián)網(wǎng)中收集與法學(xué)專業(yè)有關(guān)的素材，應(yīng)特別注意收集具有法律特色的素材，如法庭、庭審宣判、法律條文、司法判例、判決書等。在設(shè)計(jì)課件制作腳本時(shí)，要緊扣教學(xué)目的，對(duì)屏幕布局、圖文比例、色彩、音樂(lè)節(jié)奏、交互方式進(jìn)行合理規(guī)劃。在設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意素材的篩選，各種媒體的搭配，CAI課件不應(yīng)只有文字，沒(méi)有圖、聲、動(dòng)畫等，否則多媒體只不過(guò)是粉筆和黑板的替代品，其功能不能得到充分發(fā)揮。例如，在制作有關(guān)國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的課件時(shí)，教師可以先用文本形式介紹各種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)中買賣雙方的權(quán)利義務(wù)，再制作圖表比較各種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)異同，再制作動(dòng)畫將常見(jiàn)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)買賣雙方在交貨時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移、責(zé)任和費(fèi)用的負(fù)擔(dān)形象地進(jìn)行演示，最后再選取典型案例供學(xué)生討論。文、圖、聲、像并茂應(yīng)是CAI課件的基本要求。

最后，在課件制作過(guò)程中，要注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。教師要根據(jù)預(yù)先編寫的制作腳本，利用現(xiàn)有的創(chuàng)作工具將素材進(jìn)行篩選集成，制作出法學(xué)教學(xué)CAI課件。在制作中，一定要注重啟發(fā)學(xué)生思考，不要把所有的內(nèi)容都顯示給學(xué)生，要留有余地。要善于設(shè)疑，對(duì)問(wèn)題的分析應(yīng)由淺入深，步步深入，相應(yīng)屏幕上的提示也應(yīng)逐步展開(kāi)，不要一下把教師思考的過(guò)程甚至問(wèn)題的答案顯示出來(lái)。否則，多媒體教學(xué)將成為新的“填鴨式教學(xué)”。法學(xué)教學(xué)CAI課件切忌游戲化，把課件制作得使學(xué)生眼花繚亂，容易分散學(xué)生的注意力，妨礙法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。CAI課件要富有法學(xué)特色，科學(xué)無(wú)誤，交互性好，操作簡(jiǎn)便，信息量適當(dāng)，易為學(xué)生接受。課件要緊扣教學(xué)目的，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在關(guān)鍵處給學(xué)生留下深刻的印象，這樣才能充分發(fā)揮CAI課件輔助教學(xué)作用。

（二）法學(xué)教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)為法學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了新天地，為師生交流互動(dòng)提供了新途徑。通過(guò)教師個(gè)人法學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程監(jiān)控，為學(xué)生提供大量法學(xué)信息資源，通過(guò)網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上測(cè)試實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

教師個(gè)人法學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)要使該學(xué)科課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)融為一體，由于法學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，因此課堂教學(xué)的CAI課件主要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。法學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容則應(yīng)注重信息的廣度和新穎性，網(wǎng)上所提供的參考資料要盡量豐富全面，內(nèi)容要時(shí)時(shí)更新，要密切注重該法學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，法律熱點(diǎn)問(wèn)題，剛剛發(fā)生的案例和正在進(jìn)行的事件都應(yīng)納入教師的視野。教師在課堂上所講授的知識(shí)已成體系的，闡述的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)一般都是已經(jīng)思考成熟的；而在網(wǎng)上討論時(shí)，卻可以更多探討正在思考的問(wèn)題，形式和內(nèi)容都可以更靈活。在網(wǎng)上測(cè)試中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇也不能只局限于課本，否則，學(xué)生很快就會(huì)失去好奇心和興趣?？傊?，法學(xué)教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)以其廣度、新穎性和靈活性吸引學(xué)生參與。

法學(xué)教學(xué)網(wǎng)站還要注重建立資源的共享平臺(tái)，要通過(guò)網(wǎng)站鏈接，從單機(jī)的多媒體走向網(wǎng)絡(luò)化。如果全國(guó)乃至于全球的教學(xué)網(wǎng)站能夠鏈接，數(shù)據(jù)庫(kù)之間相互聯(lián)系，就可以形成發(fā)散式的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。任何地域的師生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)發(fā)散式系統(tǒng)，汲取教學(xué)素材，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，查詢資料，對(duì)疑難問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子郵件甚至可視電話，向?qū)＜摇爱?dāng)面”請(qǐng)教，每個(gè)人都可以從世界上任何角落獲取最新的信息和資料……。當(dāng)然這是龐大的系統(tǒng)工程，但每一個(gè)從事法學(xué)教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)的教師都要為這一系統(tǒng)工程盡心盡力，以期為我們的教育開(kāi)辟一片更廣闊的天地。

三、走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)優(yōu)化多媒體法學(xué)教學(xué)

多媒體教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用已成為一種時(shí)代潮流，但是如何更好地運(yùn)輸多媒體教學(xué)還需要我們不斷探討與研究。筆者認(rèn)為，目前在法學(xué)多媒體教學(xué)中，還存在一些誤區(qū)和亟待解決的問(wèn)題，只有走出誤區(qū)，才能進(jìn)一步優(yōu)化法學(xué)教育。

（一）多媒體教學(xué)并非萬(wàn)能

由于多媒體教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)，部分教師往往會(huì)夸大其功能，認(rèn)為在法學(xué)教學(xué)中使用多媒體越多越好，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都可使用多媒體。筆者認(rèn)為，CAI是“ComputerAisstedInstruction”的略寫，其英文原意為計(jì)算機(jī)輔助課件，表明了CAI課件僅是一種輔助教學(xué)的手段和技術(shù)，它并非萬(wàn)能，在法學(xué)教育中至少要注意以下兩點(diǎn)：

1、多媒體教學(xué)不能代替實(shí)踐教學(xué)。法學(xué)是一門社會(huì)性學(xué)科，也是一門實(shí)踐性學(xué)科。多媒體課件雖然具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)摸擬性，但它不能完全代替實(shí)踐教學(xué)。例如運(yùn)用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，如何選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，如何?zhǔn)確地表述案例發(fā)生的背景是關(guān)鍵所在，而制作課件的教師由于自己的工作環(huán)境、所學(xué)專業(yè)和工作能力的限制，有一定局限性。并且，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，具體的案例往往由于適用法律的不同、審理機(jī)構(gòu)不同、主裁人員的法學(xué)素養(yǎng)不同，其裁決結(jié)果也不同。一定要給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，除了學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、摸擬審判外，目前在國(guó)內(nèi)部分大學(xué)開(kāi)展的“診所式”法律教育，運(yùn)用真實(shí)的案件材料，讓學(xué)生參與案件處理的全過(guò)程和細(xì)節(jié)[2]，無(wú)疑是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有益學(xué)試，多媒體不能代替其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、多媒體的運(yùn)用必須恰當(dāng)。教學(xué)實(shí)踐表明，并不是所有的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體教學(xué)，多媒體的運(yùn)用也并非越多越好。教師在多媒體中顯示的信息量必須適度，否則過(guò)多的信息量使學(xué)生難以接受，也就成為一堆“信息垃圾”；啟發(fā)式教學(xué)也要求教師要給學(xué)生留下思考的余地，不能從傳統(tǒng)的講授式灌輸教學(xué)變?yōu)樾碌亩嗝襟w式灌輸教學(xué)。教師切忌整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師機(jī)位置單純操縱機(jī)器，要盡量運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)提示、交流教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

（二）教師在法學(xué)多媒體教學(xué)中并非僅處于輔導(dǎo)地位

有人認(rèn)為,多媒體教學(xué)尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，會(huì)使教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者[3]，教師的作用會(huì)有所削弱。筆者認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)有偏差，如果多媒體教學(xué)過(guò)程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互和交流，那么這種教學(xué)必定失敗無(wú)疑。沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學(xué)生的學(xué)習(xí)將事倍功半，不得要領(lǐng)，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。即使在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，事先的準(zhǔn)備工作、組織工作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程監(jiān)控工作都大大增強(qiáng)了，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)教師。因此，教師在多媒體教學(xué)中作用不是削弱了，反而更加重要。

（三）多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的辯證揚(yáng)棄而非簡(jiǎn)單否定

許多人將多媒體教學(xué)模式作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全相對(duì)的教學(xué)模式[4]，甚至有人提出要讓黑板靠邊站，讓教材成為參考資料之一，讓網(wǎng)絡(luò)代替教室。筆者認(rèn)為，數(shù)千年來(lái)，許多社會(huì)組織、社會(huì)機(jī)構(gòu)都消失了，但大學(xué)和教堂這兩個(gè)組織卻一直保存下來(lái)，大學(xué)經(jīng)久不衰，規(guī)模日益擴(kuò)大，自有其存在的合理性?，F(xiàn)階段，完全用開(kāi)放式遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替課堂教學(xué)不僅是不可能的，而且是不可行的。以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，以課堂集中教學(xué)為常規(guī)組織形式教育體制，最大的優(yōu)點(diǎn)就是能經(jīng)濟(jì)有效地組織教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)地知識(shí)傳授，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并保證教學(xué)達(dá)到一定的質(zhì)量。在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，并不是要簡(jiǎn)單地全面否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是一種辯證的揚(yáng)棄。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍然要以課堂教學(xué)為主，教師設(shè)計(jì)的CAI課件，要便于在課堂上運(yùn)用和操作；教師仍然要為學(xué)生選擇好適當(dāng)?shù)慕滩?；在課堂上教師仍然要用生動(dòng)活潑、精煉的語(yǔ)言進(jìn)行講授；教師還要根據(jù)課堂情況，隨時(shí)調(diào)整多媒體課件的使用，臨時(shí)涉及的教學(xué)內(nèi)容還要書寫在教板上進(jìn)行講解；教師不能單純成為機(jī)器的操縱者，而應(yīng)當(dāng)使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式合理因素有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

第4篇：cai課件設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；課件；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）13/15-0061-02

CAI即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著我國(guó)電化教育的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)得到普及，特別是針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)，課件的應(yīng)用十分普遍。首先，對(duì)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)，課件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用有著明顯的學(xué)科特點(diǎn)。因此，研究該領(lǐng)域的課件開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀更有利于CAI與化學(xué)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)科適用性高的課件資源。其次，對(duì)于調(diào)整后的新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究分析現(xiàn)階段中學(xué)化學(xué)教學(xué)中CAI課件的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀有其必要性。再次，眾多的課件類型和復(fù)雜的開(kāi)發(fā)環(huán)境要求我們適時(shí)地對(duì)開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以便學(xué)者和一線教師找到更佳的開(kāi)發(fā)途徑。

一、CAI的概念界定

CAI（Computer Assisted Instruction），在上世紀(jì)八十年代初被定義為：“在訓(xùn)練和練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、仿真技術(shù)等領(lǐng)域，擴(kuò)大了結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助的課堂教學(xué)策略?！盵1]現(xiàn)如今在國(guó)內(nèi)的教育界被廣泛譯為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)以及計(jì)算機(jī)教育科學(xué)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用范圍在不斷擴(kuò)大，CAI的涵義也在不斷深化。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中CAI課件的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

（一）CAI與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

CAI課件在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論方面主要是對(duì)CAI與化學(xué)學(xué)科結(jié)合后的各種教學(xué)策略研究，實(shí)踐方面則是對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究?；瘜W(xué)教學(xué)中CAI的重點(diǎn)是實(shí)踐運(yùn)用，主要用以幫助化學(xué)教師提高課堂教學(xué)效率，以及通過(guò)交互功能指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，等等。在與化學(xué)學(xué)科的結(jié)合中，CAI充分展示了自身的優(yōu)勢(shì)。首先，利用CAI可以對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行模擬和放大。例如：對(duì)微觀世界的模擬，對(duì)化學(xué)反應(yīng)歷程的模擬。其次，利用CAI可以模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至模擬化工生產(chǎn)過(guò)程。再次，利用CAI可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程，等等。隨著計(jì)算機(jī)以及各種軟件的開(kāi)發(fā)與更新，如課件交互性的功能開(kāi)發(fā)、化學(xué)軟件專業(yè)性的突破，等等，使得CAI技術(shù)在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域還有更加豐富的體現(xiàn)。

（二）常用的開(kāi)發(fā)軟件

對(duì)于中學(xué)課件的開(kāi)發(fā)，目前，最為普遍的課件編制工具是PowerPoint、Flash、幾何畫板和Authorware。常用的化學(xué)圖文處理軟件有Chemsketch、Chemwindow、chemoffice等。在比較專業(yè)的多媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，常用的是Director、ToolBook、Flash和Authorware等，他們有各自的應(yīng)用范圍和使用特點(diǎn)。

（三）課件開(kāi)發(fā)的主要類型和現(xiàn)狀

1.授課型課件

授課型課件多以PowerPoint和Authorware軟件制作，強(qiáng)調(diào)了教師或課件本身的主導(dǎo)性。通常這類課件在教學(xué)之前有較為固定的教學(xué)流程設(shè)定，因此，靈活性不強(qiáng)。盡管如此，授課型課件因其較為簡(jiǎn)單的制作方法成為了現(xiàn)今教師使用最為普遍的課件類型，同時(shí)，這類課件也包含了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。授課型課件在展示化學(xué)學(xué)科特色時(shí)有一定局限性，比如：制作模擬反應(yīng)動(dòng)畫、放大微觀反應(yīng)過(guò)程，等等，課件生動(dòng)性較差。

2.模擬演示型課件

模擬演示型課件是CAI課件在科學(xué)教育方面最初想要體現(xiàn)的功能之一。這類課件在教學(xué)中并不主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，多體現(xiàn)為教學(xué)輔助功能，在化學(xué)CAI中有其特殊的重要作用。開(kāi)發(fā)模擬演示型課件不僅可使用專業(yè)化學(xué)軟件，還可使用動(dòng)畫制作專業(yè)軟件，所以，其相關(guān)研究十分豐富。例如：吉林大學(xué)的王娜，貴州師范大學(xué)的吳林冬、田化佳等人在其碩士論文中就論述了如何制作中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬演示型課件。

3.交互型課件

交互型課件是在模擬演示型課件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，可使用的軟件中PowerPoint、Authorware和Flash等都能制作出具有交互功能的課件。例如：四川師范大學(xué)冉鳴教授的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，四川師范大學(xué)陳琰君的交互仿真智能性課件，該校的王科研究的網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，華中師范大學(xué)喻威制作的交互式學(xué)習(xí)課件，等等，都體現(xiàn)了交互型課件的發(fā)展趨勢(shì)。

4.習(xí)題測(cè)評(píng)型課件

習(xí)題測(cè)評(píng)型課件更加重視交互功能，著重測(cè)評(píng)與練習(xí)。多數(shù)情況下這種課件會(huì)與以上三種課件結(jié)合使用，以達(dá)到教學(xué)結(jié)合訓(xùn)練的實(shí)際作用。例如：內(nèi)蒙古師范大學(xué)的程海濱，其研究的化學(xué)復(fù)習(xí)課件就結(jié)合了模擬演示型、交互型以及習(xí)題測(cè)評(píng)型的課件特點(diǎn)，突出了CAI在練習(xí)中的應(yīng)用。

三、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中現(xiàn)有CAI課件開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題與啟示

（一）存在的問(wèn)題

第一，開(kāi)發(fā)技術(shù)與開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)效性問(wèn)題。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，軟件的開(kāi)發(fā)以及課件的制作同樣需要與時(shí)俱進(jìn)。這就表明，對(duì)CAI的利用和研究不能止步不前。國(guó)內(nèi)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更新較快，特別是對(duì)中學(xué)階段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更新，因此，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程等都需要不斷變革。

第二，開(kāi)發(fā)資源的復(fù)雜性問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性決定了資源的復(fù)雜性，雖然教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)中非常豐富，但是，課件制作的水平以及風(fēng)格既不能統(tǒng)一又不能構(gòu)成系統(tǒng)。

第三，學(xué)科特點(diǎn)不夠突出，課件制作水平仍需提高。新課改中更加重視信息來(lái)源的多元化，例如：在人教版選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中，就有實(shí)踐活動(dòng)要求教師和學(xué)生嘗試用化學(xué)專業(yè)軟件Chemsketch制作分子立體模型。所以，對(duì)于課件的制作，新課標(biāo)和新教材對(duì)課件提出了更高的要求。

第四，地域性差異性問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量在全國(guó)是存在地域性差異的，加之課程改革推行時(shí)間也有差異，針對(duì)各版教材、不同層次的教學(xué)目標(biāo)等，課件制作需要有地域針對(duì)性，測(cè)評(píng)方法同樣要適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)。

（二）啟示

第一，課件需要“保鮮”。雖然利用CAI應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的研究比較豐富，但教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更新較快，且技術(shù)手段和教學(xué)內(nèi)容都要求與時(shí)俱進(jìn)，所以，我們?nèi)孕璨粩嚅_(kāi)發(fā)，不斷創(chuàng)新。

第二，資源需要整合。網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源具有復(fù)雜性，且教學(xué)深廣度又有地域差異性，開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)氐腃AI資源是有必要的。一是課件需要形成系統(tǒng)便于教學(xué)資源的整合，二是在一定時(shí)期可以提供給當(dāng)?shù)亟處熛鄬?duì)適合的教學(xué)資源選擇。

第三，評(píng)價(jià)方法需要優(yōu)化。對(duì)于連接CAI的實(shí)踐和理論研究的橋梁——評(píng)價(jià)體系，近年來(lái)正在不斷開(kāi)發(fā)，在這一方面尚有研究空間。比如：針對(duì)地域性差異較強(qiáng)的中學(xué)教學(xué)水平和硬件條件這兩方面，地方的CAI應(yīng)用測(cè)評(píng)可以更具有針對(duì)性。

第四，形式力求多樣。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，如實(shí)驗(yàn)演示，實(shí)驗(yàn)探究，等等，在同一系統(tǒng)中的課件形式可以更加豐富。

第五，需要更加簡(jiǎn)易的開(kāi)發(fā)環(huán)境。對(duì)課件的研究者和制作者，需要提供更加簡(jiǎn)便易懂的開(kāi)發(fā)環(huán)境和開(kāi)發(fā)模式。通過(guò)構(gòu)建更加簡(jiǎn)易的CAI課件制作方法來(lái)為廣大教師提供一些可操作性建議。

[參考文獻(xiàn)]

第5篇：cai課件設(shè)計(jì)論文范文

論文摘要:隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，運(yùn)用計(jì)算機(jī)開(kāi)展課堂教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。課堂計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)活動(dòng)中，教師的地位和作用以及教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中要注意的問(wèn)題直接影響著教師的個(gè)人形象，這些都有待探討。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，在課堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為廣大教師的思維定勢(shì)，但新的教學(xué)形式對(duì)教師提出了新的要求，促成了一種新型教師形象的產(chǎn)生，教師必須重新認(rèn)識(shí)自己，擺正自己在課堂CAI中的位置。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)涵

大多數(shù)人認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用CAI課件，教師的主要任務(wù)就是設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)課件，學(xué)生通過(guò)在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行課件開(kāi)展學(xué)習(xí)，用計(jì)算機(jī)直接或間接代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，其實(shí)這種理解是片面的。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓廣大教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)在信息處理上的優(yōu)勢(shì)，多渠道多方面收集整體信息，采用靈活多樣的形式，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)去捕獲知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高教學(xué)效果。有了對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)，教師就會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己，弄清自己在課堂CAI中的地位和作用，才會(huì)正確對(duì)待在課堂 CAI中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

二、課堂中CAI中教師的地位和作用

現(xiàn)代教育中，特別是信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師的權(quán)威性已逐漸消失，變得普通平凡，因而在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中，教師的地位和作用有了很大的變化。

(一)謀堂CAI中教師的地位.

1.是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教育中“手工業(yè)方式”的束縛，教師的工作重心不再是花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去判斷學(xué)生的需要，幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是著眼于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2.是應(yīng)用課件的創(chuàng)作者

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI課件的來(lái)源主要有兩條渠道:一是購(gòu)買已有的課件;二是教師自主開(kāi)發(fā)創(chuàng)作的課件。無(wú)論是應(yīng)用哪類課件，教師都應(yīng)是一個(gè)積極的創(chuàng)作者。應(yīng)用商品課件開(kāi)展教學(xué)，教師必須根據(jù)實(shí)際情況(設(shè)備情況、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際等)進(jìn)行課件的再創(chuàng)作，許多商品課件開(kāi)發(fā)者面向的是個(gè)人學(xué)習(xí)方式，即一人一機(jī)學(xué)習(xí)方式，而絕大多數(shù)學(xué)校由于條件有限，開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)采用的是群體學(xué)習(xí)方式，因此教師對(duì)課件的相關(guān)內(nèi)容必須有選擇、有補(bǔ)充、有修改，以滿足自己的教學(xué)需要;自主開(kāi)發(fā)創(chuàng)作課件，教師必須獨(dú)立或合作參與課件的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，從知識(shí)性和教育性上把握方向，只有發(fā)揮創(chuàng)作人員整合作用，才能創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)適用的課件。

3.是教學(xué)的研究者和信息的收集者

課堂CAI中開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是提高教學(xué)效率的一種手段，其真正的目的在于幫助學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，進(jìn)一步完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，以求不斷提高教育質(zhì)量。要做到這一點(diǎn)，深人開(kāi)展教學(xué)研究，廣泛獲取教育信息是必不可少的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師逐步擺脫了過(guò)去繁雜、瑣碎的事務(wù)(如備課、檢測(cè)等)，有了更多的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)研究，為教師的教學(xué)研究和信息的收集提供了廣闊的資源空間。

4.課堂CAI決定了教師既是教者又是學(xué)者

現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求教師不斷更新自己的知識(shí)，補(bǔ)充能源，繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師不僅要努力學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提高自己的學(xué)識(shí)水平，還要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本原理和方法，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

(二)裸堂CAI中教師的作用

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在:一是努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生突破知識(shí)中的難點(diǎn)，變教知識(shí)為教方法。二是適時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差和失控。新鮮的媒體技術(shù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于年齡和心理因素的影響，學(xué)生對(duì)某些新鮮事物的好奇也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不安定因素，帶來(lái)一定的負(fù)面效應(yīng)，如果出現(xiàn)這種狀況，教師必須及時(shí)校正。

2.拓展學(xué)生視釋

學(xué)校教育的主陣地是課堂，學(xué)生接收新信息的渠道很窄，要培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生突破教材，拓展視野，教師多方面收集信息，并對(duì)所有信息進(jìn)行整理提煉，是加速學(xué)生信息更新的重要途徑。

3.致力課件創(chuàng)作

教師知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，對(duì)學(xué)生特征(年齡、學(xué)齡、愛(ài)好)、學(xué)習(xí)能力(rJl知能力、閱讀能力、計(jì)算機(jī)操作能力、藝術(shù)欣賞水平)、教學(xué)形式(全班、分組、學(xué)生個(gè)體)等各種因素比較了解，在課件的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中能把握好課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，所以教師制作的課件更實(shí)用、更具生命力，同時(shí)教師也只有直接參與課件的創(chuàng)作，才能真正地用好課件。

4.適時(shí)彌補(bǔ)課件在課堂教學(xué)中的不足

由于在課堂中開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以群體學(xué)習(xí)方式為主，課件交互性的體現(xiàn)將不盡人意，教師應(yīng)適時(shí)填補(bǔ)這一缺陷，保證媒體優(yōu)勢(shì)的正常發(fā)揮。

三、課堂CAI中教師應(yīng)注意的問(wèn)題

1.正確處理師生關(guān)系、人機(jī)關(guān)系

開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再完全依賴教師，教師的權(quán)威只能“建立在教師借助學(xué)生積極參與，促進(jìn)積極發(fā)展的能力之上”，師生關(guān)系是一種師生雙向參與、雙向反饋、雙向溝通、互行互助、共同受益的教學(xué)關(guān)系。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)均借助了多媒體的計(jì)算機(jī)，是一種“人一機(jī)一人”的形式，教師應(yīng)正確處理好①與計(jì)算機(jī)的關(guān)系。計(jì)算機(jī)只是教學(xué)的工具，它不能取代教師，在教學(xué)中教師不能完全依賴計(jì)算機(jī);②幫助學(xué)生擺正計(jì)算機(jī)在學(xué)生心目中的位置。計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)的一種工具，不可能完全取代教師，它運(yùn)行的課件仍是教師創(chuàng)作的，與教師的行為息息相關(guān)，同時(shí)它的局限性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)教師的幫助。

2.合理運(yùn)用兩大手段

兩大手段是按計(jì)算機(jī)準(zhǔn)確高效的檢測(cè)手段和教師適時(shí)正確的評(píng)價(jià)手段。準(zhǔn)確的檢測(cè)結(jié)果是教師改進(jìn)教學(xué)的參考，計(jì)算機(jī)檢測(cè)的優(yōu)越性是人所共知的，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，多層面多角度進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)。對(duì)檢測(cè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取不可的評(píng)價(jià)方式。以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，旨在促進(jìn)不同層次學(xué)生的提高。

3.嚴(yán)格連循三條原則

第6篇：cai課件設(shè)計(jì)論文范文

【論文摘 要】本文闡述現(xiàn)代教育中的校園網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施中存在的問(wèn)題和解決的辦法,闡述校園網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)的基本功能，教學(xué)資源建設(shè)的必要性；從信息技術(shù)原理入手，論述廣大教師參與校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)的必要性和可行性，結(jié)合對(duì)教學(xué)資源的內(nèi)容與來(lái)源的分析，探討如何建立高質(zhì)量的教學(xué)資源庫(kù)的方法。  

 

 在21世紀(jì)深化教育教學(xué)改革中,很多學(xué)校在大力普及信息技術(shù)教育的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。很多學(xué)校都已經(jīng)或正開(kāi)始建設(shè)計(jì)算機(jī)教室和校園網(wǎng),并且與之配套各類應(yīng)用軟件和教學(xué)資源也都提上了一個(gè)重要日程，使學(xué)校信息技術(shù)教育進(jìn)入嶄新的時(shí)代。 

 

 一、從目前校園網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題 

 

 1．許多學(xué)校在硬件投入大量的資金，建設(shè)了目前較為先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，但在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻投入很少，高質(zhì)量的教育教學(xué)資源匱乏,網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費(fèi)和閑置，成為參觀的展品。 

 2．校園網(wǎng)雖然建成，但教師的觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，不能充分體驗(yàn)和感受到網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，加上缺乏教學(xué)資源庫(kù)與合適的應(yīng)用軟件，因此，就談不上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)；大部分的教師還只是局限于基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,比如通訊,郵件等。 

 3．關(guān)鍵的教學(xué)資源建設(shè)常被片面地認(rèn)為是計(jì)算機(jī)教師的工作，沒(méi)有得到廣大師生的參與，計(jì)算機(jī)教師既要教學(xué)和培訓(xùn)教師，又要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)及開(kāi)發(fā)軟件，有的還要參與課件的制作，因此，校園網(wǎng)站的建設(shè)大多都停留在制作學(xué)校新聞、學(xué)校介紹、相關(guān)制度等信息相對(duì)變化不大的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)上，根本談不上教學(xué)資源的建設(shè)。 

 

 二、校園網(wǎng)的功能決定建設(shè)教學(xué)資源的必要性 

 

 目前由于微機(jī)的價(jià)格的下跌使校園網(wǎng)絡(luò)漸漸進(jìn)入大型化現(xiàn)代化，校園網(wǎng)作為一個(gè)信息服務(wù)系統(tǒng)，其基本功能有：教學(xué)、管理、通訊、教育信息資源等，教學(xué)功能無(wú)疑是校園網(wǎng)的核心與主體。網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，因此，校園網(wǎng)發(fā)展的關(guān)鍵是教育信息資源的建設(shè)和發(fā)展，它的建設(shè)必須發(fā)動(dòng)廣大師生共同參與，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，搜集和整理學(xué)習(xí)資源，共同完成校園網(wǎng)教學(xué)資源的建設(shè)。 

 

 三、教學(xué)資源建設(shè)的方法 

 

 我們可對(duì)教學(xué)資源的內(nèi)容及獲得的途徑進(jìn)行分類分析，從中找出建設(shè)教學(xué)資源的可行方法。 

1．在目前情況下，按照教學(xué)資源的用途，大致可以分為以下幾類： 

①用于教師進(jìn)行備課的優(yōu)秀教案、教學(xué)參考、練習(xí)、試題及及相關(guān)的輔導(dǎo)材料； 

②用于制作教學(xué)課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動(dòng)畫片段等素材； 

③用于課堂教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件等； 

④用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)以拓展知識(shí)面的學(xué)科知識(shí)博覽和第二課堂活動(dòng)的科普知識(shí)。 

2．在目前情況下，按教學(xué)資源獲得的方式，大致可分為以下幾類： 

①由專門商業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，作為商品進(jìn)行銷售，學(xué)校通過(guò)購(gòu)買獲得。這類產(chǎn)品很多，如k12教育資源庫(kù)就是一個(gè)較實(shí)用的優(yōu)秀資源庫(kù)。 

②通過(guò)在學(xué)術(shù)會(huì)研討會(huì)或評(píng)比會(huì)等各類會(huì)議上的交流獲得，也有的是校際間和教師間的交往獲得的，這類資源多數(shù)是較為成功課件、課例、試題、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與論文等，但比較零散，難成系列。 

③從因特網(wǎng)上下載獲得，這類資源多為練習(xí)試題、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與論文等，課件由于受到版權(quán)或容量過(guò)大的限制，經(jīng)常下載到的課件是功能不全的演示版或簡(jiǎn)易版，零散不全。 

④本校原有的教學(xué)資源，這類資源有的是在購(gòu)買不到合適的cai軟件，教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學(xué)的課件，更多的是教師在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中積累下來(lái)的試題、練習(xí)、教案等教學(xué)資料、教學(xué)心得及其他相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)數(shù)字化，存入電腦，成為校園網(wǎng)的教學(xué)資源。 

 綜合以上的分析，一般學(xué)?？刹捎枚喾N途徑、多種方式、分步驟進(jìn)行的方法，發(fā)動(dòng)廣大教師參與，制定詳細(xì)的計(jì)劃，共同建設(shè)校園網(wǎng)教學(xué)資源。針對(duì)目前地方的教育水平差異，學(xué)校可以是適當(dāng)增大教育素材的購(gòu)買資金預(yù)算，隨著國(guó)家教育部統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)合攻關(guān)加快各級(jí)各類基礎(chǔ)教育信息資源庫(kù)建設(shè)，今后這類資源會(huì)越來(lái)越豐富，買到后通過(guò)一定方法整合到校園網(wǎng)站中，共享大家使用，這樣可以有效的縮小地域教學(xué)水平的差異。 

其次，以年段備課組為單位，在前面制作的多媒體交互教學(xué)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)教材的具體章節(jié)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，為這章節(jié)或這節(jié)課制作教學(xué)資源型課件。該課件要能通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，以幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；能通過(guò)留言或討論組等網(wǎng)頁(yè)上的交互功能，組織學(xué)生開(kāi)展討論與交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；能通過(guò)鏈接方式，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)的地址以及它們的主要內(nèi)容、特點(diǎn)等，收集、整理在該課件的網(wǎng)頁(yè)中，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能快速獲取，減少盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率。 

最后，教研組將每個(gè)年段備課組制作的這類教學(xué)資源，整理集中到校園網(wǎng)中，加于維護(hù)與更新。通過(guò)若干個(gè)循環(huán)的教學(xué)，后一個(gè)年段的教師對(duì)前一個(gè)年段教師制作的課件進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善，逐步建成了這一學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)。 

 總之，教育資源的建設(shè)應(yīng)該得到更多的重視。其建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且要更多地依靠學(xué)校教師的參與。教育資源在支持教學(xué)方面的潛力是巨大的，但這種潛力往往要靠教師在實(shí)踐中自己去發(fā)掘，換句話說(shuō)，就是進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，并在教學(xué)應(yīng)用中不斷發(fā)展豐富、探索出新。 

參考文獻(xiàn): 

[1]于鵬，丁喜綱.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項(xiàng)目教程 清華大學(xué)出版社，2009-10 

第7篇：cai課件設(shè)計(jì)論文范文

[關(guān)鍵詞] CAI課件 自信心 創(chuàng)新能力

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)大綱》的要求和中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo),中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打下必要的基礎(chǔ)為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。但是,針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中困難較多,往往缺乏學(xué)習(xí)物理的自信心的現(xiàn)象,筆者認(rèn)為,在物理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的物理興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心,可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、上好緒論課,激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)好物理”的自信心

物理的緒論課,主要解決了為什么學(xué)習(xí)物理,學(xué)什么,怎么學(xué)的問(wèn)題。上好緒論課是老師給學(xué)生的“見(jiàn)面禮”;是幫助學(xué)生取得自信心的第一良機(jī)。物理學(xué)知識(shí)幾乎涉及到所有自然現(xiàn)象和高新尖端科技問(wèn)題,可以從我國(guó)的原子彈、氫彈講起,進(jìn)而闡述奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)大型場(chǎng)館建設(shè)中的科技知識(shí)的應(yīng)用,或講國(guó)防領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)技術(shù)、納米技術(shù)、新能源知識(shí)的應(yīng)用;介紹享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的物理學(xué)家的生平事跡及杰出成就。學(xué)生會(huì)被故事中的人物和事例吸引住,產(chǎn)生濃厚的興趣。接著用準(zhǔn)備的物理學(xué)CAI課件,展示有趣味的幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。如平拋運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)、液體表面張力實(shí)驗(yàn)、靜電感應(yīng)實(shí)驗(yàn)等,或讓學(xué)生思考兩個(gè)鐵球?yàn)楹瓮瑫r(shí)著地?硬幣為何能飄浮在水盆中?噼噼啪啪的放電聲從哪里來(lái)?教師在上緒論課時(shí),還應(yīng)注意物理知識(shí)在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用的講解,從而誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心

物理課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,根據(jù)學(xué)生的好奇心強(qiáng),好動(dòng)的心理特性,通過(guò)學(xué)生參與、自主完成實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng),能大大提高學(xué)生觀察、思考、分析、歸納綜合的能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。重視演示實(shí)驗(yàn),課本規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)一定要重視并盡力做好。從實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)際出發(fā),能讓學(xué)生參與做的,盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手去做。切記不能怕麻煩,而放棄實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。教師自制教具設(shè)計(jì)和制作CAI課件。根據(jù)教學(xué)需要,可以提倡教師利用廢件自制簡(jiǎn)易教具。對(duì)于實(shí)驗(yàn)難度大,危險(xiǎn)高和確實(shí)難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),如原子反應(yīng)、靜電應(yīng)用、PN結(jié)的形成等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,可以收集材料,讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)和制作CAI課件,模擬控制物理過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。組織學(xué)生到當(dāng)?shù)毓S、水庫(kù)、熱電廠等見(jiàn)習(xí)調(diào)查、參觀,能開(kāi)闊學(xué)生眼界,增強(qiáng)實(shí)踐知識(shí),提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量?？傊?通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生參與其中,既增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的成就感和自信心。

三、開(kāi)展興趣小組、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生,樹立榜樣,鞏固學(xué)生自信心

開(kāi)展物理課外興趣活動(dòng),給學(xué)生提供更多的動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小論文以及疑難探索解答等活動(dòng),鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。讓那些學(xué)習(xí)方法得當(dāng),成績(jī)顯著的學(xué)生成為同學(xué)們的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的,是同學(xué)看得見(jiàn)的。通過(guò)他們的帶動(dòng),可以激發(fā)廣大同學(xué)的積極性,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的自信心。

四、多角度評(píng)論學(xué)生物理成績(jī),勿傷學(xué)生自信心

很多學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)和考試比較害怕,學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)也往往把分?jǐn)?shù)看成評(píng)估學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果考試尺度把握不當(dāng),為此對(duì)學(xué)生自信心造成影響的后果很難補(bǔ)救。另外,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還要從平時(shí)的作用、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等方面多角度給予評(píng)價(jià),記錄每位同學(xué)在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),大膽鼓勵(lì)、不吝表?yè)P(yáng)。及時(shí)肯定學(xué)生取得的成績(jī),以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

參考文獻(xiàn):

第8篇：cai課件設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 網(wǎng)上質(zhì)量保障體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0029-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。2004年4月，國(guó)家教育部提出教育行政部門和各高校要加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，充分反映出國(guó)家教育部對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的高度重視，也體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在高校教學(xué)中的地位。但近年來(lái)，高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量呈不斷下滑趨勢(shì)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，建立健全其質(zhì)量保障體系成為高校深化教學(xué)改革、提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。本文試以桂林電子科技大學(xué)為例，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量狀況及成因分析

我國(guó)大部分高校按照培養(yǎng)方案在第七學(xué)期末進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題、開(kāi)題，第八學(xué)期整學(xué)期則進(jìn)行設(shè)計(jì)及論文撰寫，時(shí)間從1月到6月。以桂林電子科技大學(xué)為例，參加畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生數(shù)在3500人/年左右，指導(dǎo)教師人數(shù)600名左右，人均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)約5名（工科專業(yè)由于學(xué)生人數(shù)多，人均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)6~7名）。從近年來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)估情況看，質(zhì)量呈逐年滑坡趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為：一是題目簡(jiǎn)單化，工作量小，與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)不符。如CAI課件制作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、基于單片機(jī)的設(shè)計(jì)等題目比例增大，題目難度和工作量與課設(shè)相當(dāng)。二是校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量明顯下滑。在學(xué)校每年組織的校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)審中，評(píng)委對(duì)學(xué)院推薦的優(yōu)秀論文評(píng)價(jià)明顯降低。三是結(jié)合科研、生產(chǎn)實(shí)際的題目比例降低。這意味著學(xué)生所做設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。

在對(duì)以上現(xiàn)象進(jìn)行深層次分析后，可以看到造成質(zhì)量滑坡的主要原因有以下五方面：一是高校擴(kuò)招，生師比過(guò)高，教師教學(xué)、科研工作量過(guò)大，而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)較多，指導(dǎo)教師疲于應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)任務(wù)。二是部分指導(dǎo)教師缺少科研、實(shí)驗(yàn)和工程背景。三是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致制作成本幾乎為零的CAI課件制作、網(wǎng)站制作類題目增多，而來(lái)源于實(shí)際的題目，也因缺乏經(jīng)費(fèi)去工程現(xiàn)場(chǎng)考察，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)大多是無(wú)法用于工程實(shí)際的。四是指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，答辯評(píng)審走過(guò)場(chǎng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握偏松。五是各高校把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作安排在第七學(xué)期末或者第八學(xué)期初開(kāi)始，持續(xù)整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，即每年的1月至6月中下旬，而這段時(shí)間正是研究生復(fù)試、畢業(yè)生找工作的高峰期，日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使學(xué)生們不得不奔波在各招聘會(huì)場(chǎng)和企業(yè)面試等地方，根本無(wú)心做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

二、現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系分析

桂林電子科技大學(xué)一貫重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控，從選題、指導(dǎo)教師、評(píng)審答辯等各環(huán)節(jié)采取了多項(xiàng)措施。該校將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）整個(gè)過(guò)程分為四個(gè)大環(huán)節(jié)：一是選題環(huán)節(jié)，包括指導(dǎo)教師提出選題、審題、學(xué)生選題、開(kāi)題；二是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生設(shè)計(jì)、論文撰寫、教師指導(dǎo)等；三是評(píng)審答辯環(huán)節(jié)，包括指導(dǎo)教師評(píng)閱、第三方評(píng)閱、小組軟硬件驗(yàn)收、小組答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定；四是整理歸檔環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)成套資料歸檔，工作總結(jié)撰寫。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)采取不同的質(zhì)量監(jiān)控措施。選題環(huán)節(jié)主要是嚴(yán)把選題關(guān)，在教師提出選題后，由學(xué)院組織審題，一般是教研室主任或?qū)W院督導(dǎo)小組進(jìn)行審題，審題通過(guò)后，公布選題。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)校組織初期檢查、期中檢查，由校督導(dǎo)委員會(huì)深入學(xué)院進(jìn)行檢查，初期檢查主要是檢查教師的任務(wù)書、學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告；中期檢查采取抽查學(xué)生面談的方式了解學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。評(píng)審答辯環(huán)節(jié)主要是采取校級(jí)軟硬件抽測(cè)、論文盲審以及校督導(dǎo)委員參加學(xué)院組織的答辯環(huán)節(jié)等方式進(jìn)行。整理歸檔環(huán)節(jié)則是學(xué)校組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)估，校外盲審以及檢查整理資料等。以上環(huán)節(jié)共同形成如圖1所示的質(zhì)量監(jiān)控體系。

從表面上看，桂林電子科技大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各環(huán)節(jié)都進(jìn)行了監(jiān)控，但從其近年來(lái)的運(yùn)行可以看出，這些監(jiān)控大多屬于監(jiān)而不控。首先，在選題環(huán)節(jié)，審題工作由學(xué)院組織，大多學(xué)院由于事務(wù)性工作繁忙，教師工作量繁重或者指導(dǎo)教師人數(shù)不足等原因，并沒(méi)有審題或者僅走過(guò)場(chǎng)。其次，雖然學(xué)校組織督導(dǎo)員對(duì)教師任務(wù)書和學(xué)生開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行初期檢查可以起到一定作用，但一般初期檢查時(shí)間在3月下旬，此時(shí)即使發(fā)現(xiàn)題目不符合培養(yǎng)目標(biāo)或者工作量太小等，讓學(xué)生更換題目也已屬不可能。最后，指導(dǎo)教師、第三方評(píng)閱及學(xué)院組織的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，答辯評(píng)審走過(guò)場(chǎng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握偏松，而學(xué)校組織校級(jí)軟硬件抽測(cè)和論文盲審比例一般不到10%，很難對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量進(jìn)行很好的監(jiān)控。綜合以上情況，桂林電子科技大學(xué)雖然在每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中做了大量的工作，但起效甚微。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)上質(zhì)量保障體系的建立

縱觀整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程，選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開(kāi)端，選題好壞對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量保障體系首先應(yīng)對(duì)選題環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控，包括對(duì)教師選題進(jìn)行審核（包括題目難度、工作量、題目來(lái)源、完成任務(wù)要求等）、對(duì)學(xué)生選題進(jìn)行控制；其次應(yīng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控；再次應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)閱、答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程都以紙質(zhì)文件為主，很難做到實(shí)時(shí)有效的監(jiān)控，因此，實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)上質(zhì)量監(jiān)控是有必要的。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)上質(zhì)量保障體系應(yīng)分為兩部分，一是監(jiān)控，即對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程與效果實(shí)施監(jiān)督，通過(guò)監(jiān)督發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋并整改；二是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為后面的工作提供決策依據(jù)和參考。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)上質(zhì)量保障體系可分為以下模塊：一是查詢模塊。包括指導(dǎo)教師信息查詢（指導(dǎo)教師職稱、學(xué)歷、項(xiàng)目研究背景等）、教師提出題目信息查詢（包括題目、任務(wù)要求、對(duì)學(xué)生要求、參考書目等）、學(xué)生信息查詢（主要是學(xué)生欠學(xué)分準(zhǔn)入查詢）、歷屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目查詢比對(duì)（有利于對(duì)題目重復(fù)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)）。二是資格審查模塊。主要是對(duì)指導(dǎo)教師資格、學(xué)生準(zhǔn)入情況進(jìn)行監(jiān)控。三是選題監(jiān)控模塊。包括教師任務(wù)書提交、監(jiān)控專家?guī)煸O(shè)定、專家審題、專家意見(jiàn)反饋、學(xué)生開(kāi)題報(bào)告提交、專家初期檢查（檢查任務(wù)書和開(kāi)題報(bào)告）等。四是設(shè)計(jì)進(jìn)程監(jiān)控模塊。主要是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)完成的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控。五是論文評(píng)閱答辯環(huán)節(jié)監(jiān)控模塊。包括論文評(píng)閱監(jiān)控（指導(dǎo)教師、第三方評(píng)閱以及校級(jí)盲評(píng)同步進(jìn)行，對(duì)評(píng)閱結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)閱結(jié)論差距過(guò)大的論文進(jìn)行二次評(píng)閱，促使指導(dǎo)教師認(rèn)真把關(guān)）、答辯監(jiān)控（主要通過(guò)對(duì)評(píng)閱得分、軟硬件驗(yàn)收評(píng)分及小組答辯得分成績(jī)進(jìn)行分析，促使答辯環(huán)節(jié)規(guī)范進(jìn)行）。六是統(tǒng)計(jì)模塊。對(duì)選題情況、成績(jī)?cè)u(píng)定、檢查情況等進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，得出報(bào)表或分析圖，給改進(jìn)工作提供決策依據(jù)。

綜上所述，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校教學(xué)過(guò)程中重要的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立網(wǎng)上質(zhì)量保障體系有利于改變目前管理不嚴(yán)、監(jiān)控?zé)o效的狀態(tài)，再輔以其他手段如增加經(jīng)費(fèi)投入、改革畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間安排等，必將有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教改工程重大項(xiàng)目（2011JGZ023）

第9篇：cai課件設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：多媒體；課件；Authorware；背景音樂(lè)；多媒體

前言

多媒體課件以豐富的視聽(tīng)信息，生動(dòng)的圖形、圖像，高科技表現(xiàn)手段使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化宏觀為微觀，形象生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，寫作論文使理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題輔助學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣和協(xié)作學(xué)習(xí)等在教學(xué)中得以體現(xiàn)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)槿后w合作學(xué)習(xí)，由復(fù)制性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)[1]。本文采用的Authorware7.0軟件，通過(guò)Fireworks8.0創(chuàng)作動(dòng)畫輔助，將多種教學(xué)媒體和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，完成《電子測(cè)量技術(shù)》課程的課件設(shè)計(jì)。

1課件的設(shè)計(jì)

《電子測(cè)量技術(shù)》課程是高等職業(yè)教育電子信息、應(yīng)用電子、自動(dòng)化等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是新知識(shí)點(diǎn)較多的一門課程。針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)，我們主編了《電子測(cè)量技術(shù)》規(guī)劃教材，2003年由電子工業(yè)出版社出版，教材目前印刷7次，印數(shù)已達(dá)3萬(wàn)冊(cè)。因此，從教學(xué)角度出發(fā)，考慮該教材已獲得廣泛承認(rèn)，課件內(nèi)容以該書為基礎(chǔ)，涵蓋《電子測(cè)量技術(shù)》全書12章節(jié)內(nèi)容，并且借鑒原來(lái)基于PowerPoint課件的經(jīng)驗(yàn)，各章節(jié)自成體系，按教學(xué)大綱劃分出知識(shí)點(diǎn)；其次是課件應(yīng)具有良好的用戶界面和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果，課件所使用的計(jì)算機(jī)硬件和軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境相對(duì)兼容，便于升級(jí)擴(kuò)展。

1）腳本的編寫

編寫詳細(xì)的腳本，是整個(gè)多媒體課件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它把課件設(shè)計(jì)與制作緊密地聯(lián)系在一起，成為課件制作的重要依據(jù)。寫作畢業(yè)論文編寫腳本包括界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)和風(fēng)格設(shè)計(jì)3個(gè)方面[2]。

界面是教學(xué)信息在屏幕上的顯示區(qū)域及用戶操作區(qū)域，設(shè)計(jì)時(shí)我們主要突出“教為學(xué)”的思想，圍繞教學(xué)內(nèi)容這一中心，既防止課件界面色彩、聲像效果等過(guò)分濃烈、喧賓奪主，影響學(xué)習(xí)內(nèi)容；又考慮課程部分內(nèi)容如儀器內(nèi)部電路抽象、枯燥，而學(xué)生需要感官刺激，激發(fā)興趣的特點(diǎn)。

同時(shí)，我們體會(huì)多媒體課件的強(qiáng)大生命力主要體現(xiàn)在交互能力上，比如只需通過(guò)單擊屏幕上某個(gè)特殊的鏈接設(shè)置，方便實(shí)現(xiàn)不同對(duì)象之間的跳轉(zhuǎn)。本設(shè)計(jì)中創(chuàng)建了兩個(gè)導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，一種是利用“導(dǎo)航”圖標(biāo)指向框架圖標(biāo)中的某一頁(yè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)程序內(nèi)部的跳轉(zhuǎn)和調(diào)用。另一種是通過(guò)“框架”圖標(biāo)內(nèi)嵌的導(dǎo)航控件來(lái)實(shí)現(xiàn)不同頁(yè)面間的瀏覽、翻頁(yè)。除此之外還可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的超文本鏈接來(lái)實(shí)現(xiàn)交互性能。

在風(fēng)格設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)界面、字幕和顯示對(duì)象上整體的和諧統(tǒng)一。

2）框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

編輯之前考慮到有大量的文本的輸入，實(shí)現(xiàn)各個(gè)章節(jié)之間的翻轉(zhuǎn)如果只使用“交互”圖標(biāo)，也是可以實(shí)現(xiàn)翻頁(yè)功能，但寫作碩士論文制作起來(lái)比較麻煩，而且在查找頁(yè)和指定固定頁(yè)方面力不從心。因此運(yùn)用“框架”圖標(biāo)及“導(dǎo)航”圖標(biāo)制作文本瀏覽，就方便多了[2]。

“框架”圖標(biāo)和“導(dǎo)航”圖標(biāo)密切相關(guān)，經(jīng)常放在一起使用。導(dǎo)航結(jié)構(gòu)提供了選擇路徑的方法，可以根據(jù)設(shè)置自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到指定的目標(biāo)頁(yè)上；“框架”圖標(biāo)可以方便地設(shè)計(jì)含有圖形、聲音、動(dòng)畫等組件的頁(yè)面，最重要的是在“框架”圖標(biāo)的內(nèi)部?jī)?nèi)嵌了一整套導(dǎo)航控件，通過(guò)這一控件可以更容易實(shí)現(xiàn)頁(yè)面之間的來(lái)回翻轉(zhuǎn)。

基本框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后，對(duì)有的地方進(jìn)行了編輯，如更改控制按鈕的位置和圖標(biāo)、設(shè)置按鈕防止頁(yè)面回繞、編輯進(jìn)入和退出畫面等，使其更適合課件的使用。

2多種媒體素材的使用

要實(shí)現(xiàn)多媒體課件的內(nèi)容豐富多彩，使用多種媒體素材是必不可少的。其中文本、圖形、圖像是最基本元素，此外還有聲音、動(dòng)畫、視頻等媒體信息?？紤]到職業(yè)教育“淡化理論、夠用為度、培養(yǎng)技能、重在應(yīng)用”的特點(diǎn)，我們認(rèn)為對(duì)測(cè)量原理部分的講解應(yīng)力求突出基本概念，通俗易懂，寫作工作總結(jié)便于自學(xué)，因此課件這部分主要以文本、圖片形式，比較詳細(xì)；而測(cè)量方法則應(yīng)突出操作應(yīng)用，在設(shè)計(jì)時(shí)則主要以視頻演示為主；對(duì)測(cè)量?jī)x器儀表則重點(diǎn)講清工作原理和組成框圖，在設(shè)計(jì)時(shí)主要以動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容為主，整個(gè)課件設(shè)計(jì)力求對(duì)多媒體資源的合理布局，使它們既符合教材要求，又突出多媒體特征。

1）文本的輸入

Authorware可以直接將外部的文本輸入到其內(nèi)部，但是它有一特點(diǎn)就是在文本的輸入格式方面有一定的限制，它只能輸入TXT、RTF格式的文件[3]。對(duì)于不是這種格式的文檔如果采用常規(guī)直接進(jìn)行輸入勢(shì)必會(huì)占用很多時(shí)間，不利于課件的開(kāi)發(fā)。因此借助系統(tǒng)剪貼板使用復(fù)制、粘貼的方法來(lái)添加文本。當(dāng)文本過(guò)長(zhǎng)時(shí)，或者輸入的文本篇幅較大，采用滾動(dòng)文本的輸入方式，這樣在預(yù)覽時(shí)會(huì)顯得更方便。

2）圖片的應(yīng)用

使用系統(tǒng)本身的繪圖工具箱可以繪制出比較簡(jiǎn)單的畫面，但對(duì)于《電子測(cè)量技術(shù)》這門課程僅僅依靠繪圖工具箱不能達(dá)到實(shí)際的要求，如大量的儀器原理圖、接線圖、儀器面板圖等，我們采取的第一個(gè)方法是采用Authorware7.0提供的插入外部對(duì)象的功能，將原來(lái)以Protel99SE、Word、LabVIEW等制作轉(zhuǎn)換為圖片形式，寫作醫(yī)學(xué)論文使設(shè)計(jì)的原料變得更加豐富。

3）添加背景音樂(lè)

在Authorware7.0系統(tǒng)中可以支持多種類型的聲音文件格式，如WAV、SWA、AIFF、PCM、MP3等[3]，在制作課件時(shí)，通過(guò)“聲音”圖標(biāo)來(lái)插入音頻和設(shè)置聲音播放，如控制播放次數(shù)、設(shè)置播放時(shí)間、速率等，可以輕松引用這些聲音素材添加到課件中。在課件中導(dǎo)入背景音樂(lè)有它的優(yōu)點(diǎn)，但是并不是每個(gè)人都喜歡有音樂(lè)，因此通過(guò)對(duì)“計(jì)算”圖標(biāo)和按鈕響應(yīng)的設(shè)置，編寫按鈕激活代碼使課件在播放時(shí)可以由使用者根據(jù)自己的意愿單擊相應(yīng)的按鈕，實(shí)現(xiàn)有聲和靜音之間的轉(zhuǎn)換[4]。

4）動(dòng)畫的調(diào)用

動(dòng)畫是多媒體作品中不可缺少的一部分，也是設(shè)計(jì)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但使用Authorware本身只能制作出二維的動(dòng)畫，即動(dòng)畫的對(duì)象只能在一個(gè)平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)，這樣使演示的效果大打折扣，然而這并不說(shuō)明Authorware不能演示三維動(dòng)畫，它可以通過(guò)文件插入的方式來(lái)演示其他軟件制作的三維動(dòng)畫，同時(shí)系統(tǒng)本身也提供多種效果的頁(yè)面切換功能，對(duì)各種外部和內(nèi)部資源加以利用同樣可以達(dá)到理想的效果。

制作動(dòng)畫的軟件有很多，使用起來(lái)也各有特色。選擇合適的創(chuàng)作工具是設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵，通過(guò)查閱相關(guān)的資料，了解Authorware系統(tǒng)提供了對(duì)GIF動(dòng)畫圖像的支持，可以將其應(yīng)用到課件中。GIF動(dòng)畫是一種特殊的圖像格式，其中包含了多幀圖像，這些圖像按照一定的時(shí)間頻率交替顯示，從而達(dá)到動(dòng)畫顯示的效果，具體是通過(guò)MacromediaFireworks8.0來(lái)設(shè)計(jì)。在Fireworks中制作動(dòng)畫的一種方法是通過(guò)創(chuàng)建元件并不停地改變它們的屬性來(lái)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)覺(jué)。當(dāng)按順序播放所有的幀時(shí)就成了動(dòng)畫[5]。

5）智能對(duì)象與數(shù)字電影

智能對(duì)象就像一個(gè)插入Authorware作品的邏輯包，它是一個(gè)強(qiáng)有力的開(kāi)發(fā)工具，它的不同之處在于它與向?qū)У穆?lián)接，向?qū)Э梢越oAuthorware作品提供設(shè)置界面，寫作職稱論文并且可以在插入智能對(duì)象的位置添加各種變化、新的內(nèi)容和邏輯關(guān)系。它能使看似繁瑣的工作變得更加容易完成，即使是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)人員也更容易更有效地完成任務(wù)。實(shí)際上智能對(duì)象在多媒體編輯上做出了根本性的改革。比如智能對(duì)象與數(shù)字電影的結(jié)合應(yīng)用[3]。在課件中引入數(shù)字電影如果只是采用之前的方法，就是在流程線上添加相應(yīng)的圖標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)入，在程序運(yùn)行過(guò)程中當(dāng)執(zhí)行到該圖標(biāo)，系統(tǒng)會(huì)直接彈出播放的窗口，不利于下一操作，但是通過(guò)MovieController智能對(duì)象可以容易實(shí)現(xiàn)播放進(jìn)度的調(diào)節(jié)。

6）網(wǎng)頁(yè)鏈接

在課件設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到有些儀器由于價(jià)格昂貴或者其他原因，學(xué)校無(wú)法購(gòu)置，如數(shù)字通信測(cè)試用誤碼儀、邏輯分析儀等，課件設(shè)計(jì)中考慮實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)的鏈接，鏈接到知名企業(yè)的網(wǎng)頁(yè)上，已加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。這一功能是通過(guò)Fireworks中使用URL來(lái)實(shí)現(xiàn)，編輯選中的熱點(diǎn)并對(duì)其指定URL路徑，最后導(dǎo)出此URL即可實(shí)現(xiàn)指定網(wǎng)頁(yè)的鏈接。

課件的主界面如圖1所示，課件第1章界面如圖2所示。

3課件的調(diào)試與打包

課件主要是為《電子測(cè)量技術(shù)》教材而制作的，因此為方便發(fā)行和使用，課件的后期工作就是進(jìn)行調(diào)試和打包處理。

由于課件發(fā)行打包后將不允許用戶再修改，打包之前應(yīng)盡可能排除其中的錯(cuò)誤，確認(rèn)課件可以正常運(yùn)行。寫作英語(yǔ)論文調(diào)試可以通過(guò)兩種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。一種是利用區(qū)段標(biāo)志（開(kāi)始/停止標(biāo)志），另外一種是通過(guò)控制面板的使用。通過(guò)使用調(diào)試工具可以控制程序流程執(zhí)行的區(qū)段，逐個(gè)執(zhí)行程序流程中的設(shè)計(jì)圖標(biāo)。將制作好的課件與課件中的庫(kù)文件一起打包能夠提高文件的性能，減少文件的數(shù)量，使最后的作品的安裝、運(yùn)行更為容易，并且增加了作品運(yùn)行的可靠性，避免運(yùn)行時(shí)因?yàn)檎也坏酵鈦?lái)函數(shù)或庫(kù)文件而發(fā)生錯(cuò)誤。

打包好的課件進(jìn)行設(shè)置，可以運(yùn)行在Windows95、Windows98、WindowsXP、或者是WindowsNT、Windows2000這樣的32位操作系統(tǒng)中。其中要求的CPU應(yīng)該是Pentium166以上兼容機(jī)種、內(nèi)存是64M以上、硬盤容量780M、支持DirectX的顯卡、光驅(qū)是8倍速以上的光驅(qū)，此外由于演示窗口大小設(shè)置為832*624像素，因此可以用于不低于16英寸顯示器。制作好課件并打包后，就可以，課件時(shí)必須隨同程序中用到的外部媒體文件或外部函數(shù)文件一同，Authorware7.0提供了作品的功能，該功能可以將運(yùn)行作品所需的各種文件及外部函數(shù)輸出到指定的目錄中，從而形成用于發(fā)行的最終作品[3]。

4結(jié)論

隨著各種多媒體教學(xué)的推廣和普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，以其直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢(shì)，寫作留學(xué)生論文越來(lái)越受到大家的青睞。要想運(yùn)用好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)和制作出符合教學(xué)要求的多媒體課件[6]。我們的作品雖然完成了，但是在各院校使用過(guò)程中，一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不盡人意之處，我們將與時(shí)俱進(jìn)，將作品更加完善，以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)效果。

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