教學實踐論文精選(九篇)

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第1篇：教學實踐論文范文

關(guān)鍵詞網(wǎng)上教學；教學模式；教學主頁

進入21世紀隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)和Internet的不斷發(fā)展，網(wǎng)上教學已經(jīng)成為一種現(xiàn)實。所謂網(wǎng)上教學是指教師利用計算機網(wǎng)絡向?qū)W生傳遞教學信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調(diào)度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網(wǎng)上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網(wǎng)上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

1．基于局域網(wǎng)上的教學模式

1.1多媒體教學網(wǎng)的教學模式

⑴教學模式的流程

多媒體教學網(wǎng)上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。

⑵教學模式的特點

①支持互動式教學

在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現(xiàn)交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。

②發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

多媒體技術(shù)，能夠促進教師改進教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。

③有利于大班教學

傳統(tǒng)的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網(wǎng)絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環(huán)境。

隨著教學班規(guī)模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統(tǒng)的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。

在多媒體網(wǎng)絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設(shè)計。

④充分整合教學資源

教師根據(jù)教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡上，供師生們共享。

⑤提供科學的教學測量手段

在多媒體網(wǎng)絡教學中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學信息系統(tǒng)，對學生的學習過程和學習結(jié)果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數(shù)據(jù)供教師教學決策作為依據(jù)。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態(tài)度、反應和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學習的測評還有待進一步研究。

1.2基于VOD教學模式

⑴教學模式流程

在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節(jié)目或?qū)W習材料放入視頻教學節(jié)目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統(tǒng)中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節(jié)目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節(jié)目的播放過程。

⑵教學模式特點

這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內(nèi)容或教學材料編制成程序教學材料。然后設(shè)計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領(lǐng)域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業(yè)練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現(xiàn)。

VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎(chǔ)，值得注意的是要根據(jù)特定的教學環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統(tǒng)的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統(tǒng)更能適應不同學生的學習要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學的優(yōu)越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據(jù)教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意：

①VOD學習的內(nèi)容應符合學習目標；

②VOD軟件應具有良好的導航機構(gòu)；

③VOD內(nèi)容應有利于學生的積極性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；

④VOD內(nèi)容不應使學生產(chǎn)生認知超載；

2．基于Internet教學模式

2.1教學模式的流程

基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術(shù)。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網(wǎng)絡上的學生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內(nèi)容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發(fā)言。開展課室討論等。

2.2Internet教學模式的種種

⑴個別學習模式

個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據(jù)自己的實際情況，隨時在網(wǎng)上下載學習的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構(gòu)主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。

⑵ONETOONE學習模式

遠距離教學中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。

學生之間一對一的學習屬于協(xié)同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學習。通過種從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，促進學生自己的學習、總結(jié)和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養(yǎng)學生互相幫助的協(xié)作精神。

⑶ONETOMAMY學習模式

在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學，充分體現(xiàn)學生是學習的主體。有利于培養(yǎng)學生的自制能力。

⑷MANYTOMANY學習模式

在多對多的學習模式中，為學生構(gòu)建了一個全方位的虛擬學習環(huán)境.事實上除實現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現(xiàn)學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網(wǎng)上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。

實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網(wǎng)絡學習環(huán)境中學習，取得最好的學習效果，關(guān)鍵是網(wǎng)上教學的管理。

2.3Internet教學模式的特點

①教師必須具有網(wǎng)上教學能力。注意發(fā)揮教師的主導作用。

②教學雙方不受時間、空間的限制。

③學生學習更自主，而且具有網(wǎng)上學習能力才能真正成為學習的主體。

④為學生構(gòu)建一個多媒體，全方位的虛擬學習環(huán)境。

⑤教育的投入小，效益大。

3．網(wǎng)上教學的實踐

3.1充分發(fā)揮多媒體教學網(wǎng)的性能

目前在廣州地區(qū)流行的多媒體教學網(wǎng)有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網(wǎng)上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯(lián)合研制和開發(fā)了一套多媒體教學網(wǎng)上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數(shù)四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網(wǎng)上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網(wǎng)的使用效率。

3.2充分利用遠程教學網(wǎng)發(fā)展繼續(xù)教育

隨著高等教育規(guī)模的進一步擴大，高等學?，F(xiàn)有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現(xiàn)有的函授教學模式改用網(wǎng)上教學，已經(jīng)成為現(xiàn)實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)提高自己對信息處理的能力，挖潛發(fā)展，進一步體現(xiàn)個人價值。

近年來，我系的函授教育開始試行網(wǎng)上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網(wǎng)進行網(wǎng)上學習。

目前我系遠程教學網(wǎng)提供了幾十門課程的網(wǎng)絡教學環(huán)境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網(wǎng)絡與教師、同學進行實時交談，進行網(wǎng)上答疑、討論、上交作業(yè)等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網(wǎng)上教學更顯優(yōu)越性。

3.3充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用搞好學歷教育

校園網(wǎng)絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網(wǎng)上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現(xiàn)網(wǎng)上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網(wǎng)中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網(wǎng)向?qū)W生進行指導，以提高教學質(zhì)量。具體的做法是：

⑴教師要建立自己的教學主頁；

⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；

⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；

⑷每周定時與網(wǎng)上的學生進行實時交談、輔導、答疑；

⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業(yè)及收集學生對教學意見或建議；

⑹建立課程成績管理系統(tǒng)；

⑺建立任教課程的多媒體教學素材數(shù)據(jù)庫；

⑻教學主頁必須具有良好的導航機構(gòu)，并提供學生訪問相關(guān)的Wed站點。

參考文獻

第2篇：教學實踐論文范文

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；鋼琴；集體課

鋼琴課程是我國學前教師必修的藝術(shù)課程，這門課程的教學效果決定著教師的專業(yè)能力，但國內(nèi)學前師范教學目前依然存在著諸多教學體制與教學方式上的問題，需要進一步對教學體制與方式進行改進，進而真正確保教師的專業(yè)性，提升學前教學質(zhì)量。分層教學以提升學前教師鋼琴專業(yè)素養(yǎng)為目標，可以有效提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)，讓教師在教學過程中更具感染力，確保學前教師教學能力的發(fā)揮。

一、鋼琴課程分層教學法的概念概述

分層教學，主要是指依據(jù)學生當前已有知識體系、專業(yè)能力與未來發(fā)展的專業(yè)方向，將學生分成若干層次，進而提升教學針對性的組織化教學模式，其最主要的方針依據(jù)，是我國古代優(yōu)秀教育家、思想家孔子所提出的“因材施教”教學宗旨，即依據(jù)個體之間個性與需求的差異性采取差異化教學措施，確保各類學生學習需求都能夠得到滿足的教學方式。以這樣的教學方式，學生專業(yè)能力可以得到更好的開發(fā)，教學個性也能得到更好的體現(xiàn)，對于學生成為學前教師后的專業(yè)能力發(fā)揮有著重要的促進作用，可見分層教學在鋼琴教學中的應用與滲透是至關(guān)重要的[1]。

二、當前國內(nèi)學前教育領(lǐng)域鋼琴分層教學存在的問題

想確保鋼琴教學得到更好的教學成果，就要先了解當前國內(nèi)學前師范教學領(lǐng)域存在的潛在問題。我國學前教學領(lǐng)域多年來都始終面對著諸多涉及教學體制與教學方式的問題需要我們?nèi)ニ伎肌⑷シ治?，并找出合理有效的教學改革措施，來確保其作用的發(fā)揮[2]。當前國內(nèi)學前師范領(lǐng)域鋼琴教學存在的問題主要包含以下幾點。其一，是教學內(nèi)容缺乏合理性，只注重識譜與演奏等非意識教學的部分，對于鑒賞、分析與創(chuàng)作等發(fā)揮學生藝術(shù)潛力，強化藝術(shù)感受的部分卻相對被忽略。教師的藝術(shù)感受力強，才能更好地調(diào)動學生情緒，讓學生更加投入，這種教學內(nèi)容的安排無疑是不利于激發(fā)教師后續(xù)教學的。其二，是對于教學對象的錯誤認知，許多教師都并不以學生作為教學主體，無法滿足各類學生的個性與需求。學生每個人都是具有獨立個性與思想的個體，在學習方面都有不同于他人的需求，而且在教學過程中，學生才應當是主體，特別是針對鋼琴教學來說，讓學生在學習過程中找出自身的風格，滿足學生的學習需求，才能確保其在之后作為學前教師開展教學工作時能利用自身獨具藝術(shù)個性的教學引導方式帶動學生主動、積極、開心地跟著教師投入學習，而目前以教師作為主體的教學，對于學生藝術(shù)能力發(fā)展有很大的負面影響。其三，是教育目標不明確，導致分層教學作用無法發(fā)揮。在當前教學目標逐漸功利化發(fā)展的影響下，許多教師的鋼琴教學都只針對學生識譜能力、演奏水平的提升，目的在于追求成績與專業(yè)評級，并沒有尊重學生的自身個性及發(fā)展需求，針對性不足，與分層教學目標背道而馳，這種浮躁急進的教學風氣如果無法得到改變，學生自身靈感與潛力無法被充分激發(fā)，其作為教師的教學能力則更無從談起。學生時期所受的教育與成為教師后自身的教育方式及風格有著密不可分的聯(lián)系，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題所在，這便是教學方式改革創(chuàng)新進程的第一步。

三、針對國內(nèi)學前師范鋼琴教學的改進措施

教學改革是一個需要有計劃、有目標，逐步推進的過程，特別是鋼琴的分層教學，只有以新課標為基礎(chǔ)、為指導，奠定教學改革的方向，對教學內(nèi)容、目標、對象等幾個方面進行進一步細分，才能確保分層教學方式效果的發(fā)揮，讓學生在學習過程當中發(fā)揮潛力，最終成為一名有教學熱情，且有創(chuàng)造力與感染力的優(yōu)秀教師。因此，下文當中我們將主要針對當前國內(nèi)師范類鋼琴教學當中分層教學的應用與滲透進行探討[3]。

（一）明確教學目標，保證教學針對性

教學有了明確目標，才能有條不紊地持續(xù)進行，為學生指出后續(xù)學習的方向，想要確保學生學好鋼琴，首先就要明確教學的目標所在，藝術(shù)類教學最重要的目的在于提升學生藝術(shù)敏感度與理解力，所獲級別與分數(shù)都只是這一過程取得的最終成果。因此，在鋼琴學習過程中，教師應當將著眼點放在學生感受力、鑒賞力以及創(chuàng)作力等多項能力的全面提升，并分層制定教學目標，哪一階段應讓學生強化基礎(chǔ)，哪一階段應注重感受力提升，哪一階段應著眼于創(chuàng)作能力與藝術(shù)表達力的強化，教師都應當進行詳細規(guī)劃，對于教學目標進行分層安排與落實，才能確保能力提升的全面性。例如，教師針對完全不具備鋼琴基礎(chǔ)的學生，需要先強化其基礎(chǔ)能力部分，如音準、識譜及演奏能力等，對于早期已具有鋼琴基礎(chǔ)的學生，則可將重點放在藝術(shù)感受力與傳達力的培養(yǎng)上，對于已經(jīng)有充足學習經(jīng)驗的學生，則可以給予更大的自由度，進入到創(chuàng)作領(lǐng)域中，例如可以讓學生自主進行少兒歌曲的創(chuàng)作，對學前時期教學模式創(chuàng)新進行探索，也可以依照自身教學風格選擇適合的曲目，決定自身的教學風格。針對不同階段學生進行的教學目標分層化定義，可以讓學生有更明確的學習路線，保證學習過程事半功倍。

（二）認清教學對象，以學生作為主體進行分層分組

學生是教學的主體，而且每個學生都有自身獨特的個性及需求，因此，在鋼琴教學過程中，也只有充分尊重學生的個體需要，才能讓學生也成為尊重他人個性需求的學前教師，也只有針對每個學生的需求與個性進行分級分層，才能保證學生的學習習慣與觀念得到尊重。分組的方式則可不拘一格，第一種分組方式是根據(jù)學生的基礎(chǔ)進行劃分，可以根據(jù)學生的學習需求不同分為基礎(chǔ)級、提升級和強化拓展級，在教學過程中，也可以安排部分資源參與的高級別學生到下一級別去進行幫帶與試課，這樣不但能夠?qū)^低級別的學生起到一定帶動、幫助作用，也讓較高級別的學生得到了提升表達力的試課機會。第二種分組方式，是可以按照興趣與風格進行分組，讓風格相近的學生組成小組，促進學生自身教學風格的形成與強化，學生在擔任學前教師時，在課堂上使用的曲目有更鮮明的風格，讓學生感到獨一無二、充滿興趣，才能帶動學生的情緒，吸引學生的注意，教學效率會有大幅度提升。第三種分組方式，可以根據(jù)發(fā)展方向來分組。鋼琴演奏雖然在學前階段許多科目當中都是必要的，但具體的應用有一定區(qū)別，因此在學習時也可以讓學生根據(jù)自身的方向選擇去進行分組，英語方向的學生組重點學習英文兒歌曲目，語文方向的學生組重點學習認字組詞相關(guān)的曲目，體育方向的學生組重點學習跳操、運動及舞蹈常用曲目，音樂教師則針對音階、練聲曲等進行重點學習，尊重學生特點與需求進行分組、定向培養(yǎng)，后續(xù)學習方向也更加明確。

（三）細化教學內(nèi)容分層，讓學生藝術(shù)體系構(gòu)建更完整

當前許多教師在對教學內(nèi)容進行規(guī)劃時都缺乏一定的合理性，進而使分層教學無法發(fā)揮效果，不利于學生綜合藝術(shù)能力的提升。想擺脫這種局面，只有先對教學內(nèi)容進行詳細的分級，確立每一階段學習的重點，才能讓接下來的鋼琴學習路線更加明晰，讓學生了解應當從哪里下手去進行學習與強化。例如可以將課程強度逐漸遞進，初級階段學習，音階選擇范圍是在一升一降內(nèi)，達到平行兩個八度為目標，難度水平基本等同于Beyer初級練習曲。中級階段學習，音階選擇范圍是在二升二降內(nèi)，達到平行三個八度為目標，難度水平基本等同于Czerny599練習曲。高級階段學習，音階選擇范圍是在三升三降內(nèi)，達到平行四個八度為目標，難度水平基本等同于Czerny849練習曲。不同難度學習強度不同，依照學生基礎(chǔ)、學習階段以及能力進行分級。學生學習有了明確的方向指引，學起來自然會更有效率。擺脫漫無目標或固步自封的局面，在尊重學生自身需求的同時制定出高效且有層次的教學方案，學生才能學到樂器藝術(shù)的精髓，并在步入教學領(lǐng)域后利用到教學過程中，成為有藝術(shù)功底、有創(chuàng)造力、有帶動力的優(yōu)秀教師，為學生營造更好的教學氛圍，讓學生開心地去學習，去成長。

四、結(jié)語

分層教學是在教學改革需求下產(chǎn)生的新興教學方式，強調(diào)個體差異化、自由化的教學理念，這一教學模式無論對于學生自身未來的教師生涯發(fā)展，還是對于當前的鋼琴教學，都有著較大影響。因此需要提升重視程度，確保其在鋼琴教學中的應用效果，讓鋼琴教學步入新領(lǐng)域，讓學生擺脫固定音樂學習模式，能迅速找到針對性學習目標，并最終提升自身藝術(shù)水平，使教學得到突破性進展。

作者:楊春霞 單位:黔南民族師范學院音樂舞蹈學院

參考文獻

[1]李霞.關(guān)于錄音專業(yè)鋼琴集體課教學與改革的思考[J].課程教育研究,2016(23):40-41.

第3篇：教學實踐論文范文

關(guān)鍵詞:微課；初中數(shù)學；課件

1引言

目前，很多初中教室配備了多媒體教學設(shè)施，這些設(shè)施的配備，徹底改變了以往的課堂教學方式。通過教師提前精心準備的課件，學生可以直觀地了解課堂教學中的難點，大大提高課堂教學質(zhì)量。而微課教學就是多媒體教學中的新形式，它通過在課堂中幾分鐘的展示，就可以為教師節(jié)省大量講解時間，迅速讓學生理解。微課在初中數(shù)學課堂中深受教師和學生的喜愛。

2微課及初中數(shù)學微課教學的作用

微課的概念所謂微課，就是在實際教學中控制在5～10分鐘的短小課件。運用微課，結(jié)合學生在上課期間的注意力集中時間，教師可以在較短的教學時間內(nèi)有效集中學生的注意力，避免對課本中一些不易掌握的知識點長時間講課，激發(fā)學生的學習興趣，給予學生克服學習難點的動力和勇氣。同時，運用微課可以節(jié)約有限的授課時間，教師在對難點進行講解時會更加從容，可以讓學生進行更多解題的嘗試和鍛煉。初中數(shù)學微課教學的作用微課對初中數(shù)學教學具有重要作用，主要表現(xiàn)在兩個方面。1）在數(shù)學授課中起到啟發(fā)作用。微課的教學手段之所以受教師和學生的歡迎，是因為它可以在最短的時間內(nèi)將知識的難點傳授給學生，更重要的是它可以在傳授知識的同時，啟發(fā)學生進行獨立的思考。在知識難點傳授過程中，學生從微課中學到新的解題思路，在掌握一個難點后可以根據(jù)自己的思路進行深入的思考，可以在以后遇到別的難題時動腦子解決，而不是對難題死記硬背，缺乏對題目更深層次的理解。因此，微課教學可以促成學生學習質(zhì)量的大幅提升。2）微課教學在數(shù)學課堂中起到“回憶”作用。微課教學還有一個特點，就是可以讓學生在復習階段特別是考試復習階段進行有效的課外復習。因為微課的互聯(lián)網(wǎng)特征，它可以在學?；蚣彝ブ羞M行重復播放。對知識的難點畢竟有的學生接受較快，有的學生接受較慢。對于接受能力較慢的學生，教師可以將微課文件發(fā)送到班級的學習交流群，讓學生在家中進行重復學習直到掌握為止，沒有時間次數(shù)的限制，避免學生學過后掌握不了知識，從而影響學習以后的課程[1]。在面臨考試的階段，需要學生進行全面的復習，而時間又不允許，學生可以從電腦中調(diào)取教師制作的微課課件，迅速進行回憶，經(jīng)過加深記憶，學習知識的效果會明顯增強。

3微課教學在實際教學中的不足之處

微課在初中數(shù)學教學中的使用范圍大，頻率比較高，但在使用過程中也存在一定的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。與傳統(tǒng)教學方式融合目前，作為學校骨干力量的大部分中年以上的教師經(jīng)過了傳統(tǒng)的師范教育的培訓，他們對傳統(tǒng)的教育方法和理念可以說運用得非常熟練，也積攢了相當多的教學經(jīng)驗。面對信息時代的微課教學，他們積極地學習新知識，運用新的教學方法進行有效的教學實踐，大部分教師適應了新的教學方式。然而一些年齡較大的教師雖然對微課教學的方式表示肯定，但因年齡等因素，在實際制作課件中還存在技術(shù)掌握不熟練而力不從心的現(xiàn)象。微課教學中翻轉(zhuǎn)式教學對學生的管理微課教學中的特點之一就是可以進行翻轉(zhuǎn)式教學，這種教學方法的優(yōu)點是教師可以讓學生在課前就通過微課課件進行預習，然后在課堂上將學生不明白的問題進行講解。但是在分組討論過程中，課堂紀律也相對比較松散，有的班級甚至出現(xiàn)學生為了爭論某一題的解題方法而亂成一鍋粥的現(xiàn)象。面對這種情況，教師應當提前預判，把學生的分組情況、問題的討論、小組組長安排等具體事宜進行周密安排，避免出現(xiàn)混亂的課堂秩序，影響到正常討論的小組學習[2]。微課授課中教師理念的改變傳統(tǒng)教學在很大程度上是教師在講臺上講課，學生在講臺下認真聽講，教師在課堂上對學生有絕對的權(quán)威，學生對教師必須絕對的尊敬。在現(xiàn)代教學中，特別是在微課教學的課堂上，學生與教師的關(guān)系是平等的，學生可以在課堂上相對自由地進行討論和辯論，對待教師也會變成朋友的關(guān)系，可以與教師平等地進行學習上的交流。對這種在課堂上的身份變化，不少教師很難接受，不予理解。

4初中數(shù)學微課教學改進策略

鑒于上述在微課教學中的不足，筆者認為應采取如下改進策略。注重細節(jié)的選材制作一堂數(shù)學課中，讓學生能夠掌握更多的知識固然是最好，但是實際情況往往與愿望相反，過多的知識灌輸只會讓學生疲于應付，對于知識的理解和掌握效果反而更不理想。因此，數(shù)學微課的選材和制作一定要進行精心選擇，只有知識的難點和不易掌握的題型，才能夠進行微課的教學。如果那些能夠輕易掌握的知識也被制作成微課進行講解，學生就會對微課教學失去新鮮感，失去對較難知識點掌握后的興奮，逐漸失去對微課教學的興趣，關(guān)注和期待就會大打折扣。因此，教師應重視微課的選材。在微課的實際運用中，教師還可以選取一些貼近日常生活的知識，以喚醒學生的興趣，因為跟生活實際相貼合的內(nèi)容往往能夠讓學生印象深刻、記憶明確。而數(shù)學是一門相對來說比較枯燥的學科，只有融入生活實際，才能夠讓數(shù)學變得實用有趣[3]。在初中幾何圖形教學中，教師可以通過選取一些有意思的場景，讓學生認識到點面線的結(jié)合以及角度的運用，比如鳥巢和水立方的建筑設(shè)計，它們就是通過不同的角度和弧度的結(jié)合，將建筑中的受力平衡分布，從而保證建筑物的牢固。同樣，幾何圖形也運用到生活中的各個方面，教師可以搜集這些實際運用實例，向?qū)W生進行實景的傳授和教學，從而喚起學生的學習興趣，引導學生去探索數(shù)學奧秘。注重語言簡介和多變的形式微課因為時間的關(guān)系，需要在最短的時間內(nèi)進行有效的講解，所以在制作微課的過程中一定要注意語言的提煉和對重點問題的突出。在數(shù)學微課的制作中要針對題型的難點進行深入淺出的語言組織，不但要準確地表達知識，更要結(jié)合語言的輕重緩急等進行藝術(shù)處理，做到微課邏輯準確、語言生動。同時在微課的制作形式上，要注意形式的多樣化，避免造成學生視覺疲勞，增強微課教學的效果。而且微課的運用不能拘泥于傳統(tǒng)的教案或者是教學模板，不能一眼一板地進行知識的灌輸，而應該采用一些學生喜歡和樂于接受的形式，如動畫、漫畫、網(wǎng)絡語言等。將微課視頻與這些豐富多彩的形式結(jié)合起來，能夠生動活潑地喚起學生的興趣。如在因式分解教學中，教師可以通過漫畫的形式，將因式里的一個個元素進行拆分，并設(shè)計成可愛的動畫形象，再通過動畫的形式將他們組合和分解的過程進行展示，從而讓學生明白因式分解的原理和分解方法。此外，現(xiàn)代初中生是在網(wǎng)絡信息時代成長起來的新一代，他們對于互聯(lián)網(wǎng)文化的接納程度比較高，一些網(wǎng)絡語言的運用也是微課中能夠引起學生興趣的關(guān)鍵方法。教師可以適當融入一些網(wǎng)絡用語在教學中，從而幫助學生更好地理解和接受數(shù)學知識[4]。課堂討論和講解的處理課堂討論與課題講解的處理是微課教學的點睛之筆，學生在通過教師精心制作的微課課件學習后，對所學數(shù)學題型有了一個直觀的了解，這時授課教師再結(jié)合微課視頻進行專門講解，這樣的講解將更加加深學生對題目的理解。教師對課堂中的難點進行有效講解，可以對微課視頻做一個深入的補充。在學生的課堂分組討論進行過程中，教師可以針對小組討論的結(jié)果和不易解決的題目進行解釋，同時教給學生對題目的解決思路，分組互動的學習氣氛也能有效發(fā)揮學生的積極性?？傊?，微課運用的目的是促進課堂效率的提升，因此，微課只是一種方法，而不是最終目的。在實際的教學過程中，教師運用微課但是并不依賴于微課。在微課的運用之外，更重要的是對于課堂知識的講解和討論，對于微課知識的深入解析和發(fā)散引導才是教學的關(guān)鍵所在。因此，在微課播放之后，教師要更加注重對知識點的剖析。仍然以上文提到的幾何圖形教學為例，教師通過鳥巢和水立方的圖片或者視頻展示不同的角度、弧度，之后要通過引導和啟發(fā)讓學生認識到銳角、鈍角、直角的不同特點，認識到四面體、五面體、六面體等幾何圖形的不同特性，還可以將勾股定理等幾何的基本知識和公式融入其中，讓學生通過實際的直觀感受掌握教學知識點，從而真正起到提升教學質(zhì)量的作用。

第4篇：教學實踐論文范文

關(guān)鍵詞：中職教育市場營銷應用案例教學

1市場營銷教學中運用案例教學的重要性和必要性

1.1能夠滿足中職院校培養(yǎng)學生的營銷技能

市場營銷學中采用案例教學法具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，現(xiàn)實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯(lián)系很密切，這為營銷案例教學提供了大量的素材。另一方面，市場營銷案例教學的整個過程，要求將學生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養(yǎng)了學生的分析和解決實際問題的能力，符合中職教育的“以能力為本位”的教學理念。

1.2有利于提高學生參與度

案例教學能夠最大限度的調(diào)動每一個學生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人引導討論，并且讓學生就他們的觀點暢所欲言，學生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。

1.3增強學生的社會適應能力

案例教學的最終目的是要將學生的知識轉(zhuǎn)化為技能。案例教學通常是以小組形式進行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作共事的綜合能力。

2中職市場營銷案例教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1收集真實典型案例，正確把握教學重點

在課前，教師要做好充分準備，全面了解案例主題，把握教學知識點。案例選擇要盡量緊密聯(lián)系現(xiàn)實企業(yè)營銷實踐，收集真實的、典型的案例來進行分析和運用，理論聯(lián)系實際。這樣既可以讓學生提高分析和理解能力，又可以了解社會營銷實踐，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.2明確教師角色定位，聯(lián)系實際更新案例

案例教學過程中，教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念，真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。在課堂上，教師的角色首先是主持人，說明教學目標和要求、學習程序和操作方法，然后引領(lǐng)案例討論過程。在這里，教師既不能無所事事，任課堂討論自流；也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。其次，教師是啟發(fā)者，通過教師一個又一個提問，推動學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。針對學生的案例討論明確告訴他們應用到了哪些理論及知識點，如何進行創(chuàng)新和改進。最后，教師是案例更新者，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際。

2.3提高學生認可度，引導學生積極參與

長期以來，學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師組織學生進行課堂討論時，他們或表現(xiàn)得不積極，或表現(xiàn)得很拘謹，總認為只有聽老師講課收獲最大，其他同學的發(fā)言不值得聽。因此，教師在采用案例教學前，一方面要對學生的學習態(tài)度和對案例教學方法的認識進行疏導，明確案例教學對于培養(yǎng)學生綜合技能的重要性，提高學生對案例教學方法的認可度。另一方面，引導學生的積極參與配合是必須的。學生課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)以做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。這樣，學生學到的知識就是活的知識以及思考、解決問題的方法和能力。

3對中職市場營銷案例教學的幾點建議

3.1提高教師教學能力，完善繼續(xù)培訓制度

教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質(zhì)量。針對目前情況，需要對教師進行必要的培訓，提高其案例教學水平和能力。設(shè)立中職高專教育師資培養(yǎng)培訓基地，提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能，更新教師知識結(jié)構(gòu)，以適應教育教學改革對教師提出的新要求。鼓勵教師走出校門到企業(yè)鍛煉，增強感性認識，增強動手能力，提高案例教學的水平。

3.2建立本土化案例庫，匹配中職教學特點

中國的市場經(jīng)濟正處在高速發(fā)展階段，我們在現(xiàn)實中遇到的許多問題都與國外的不盡相同，本土化的案例能很好地表現(xiàn)當前中國企業(yè)的文化、機制和企業(yè)所處的社會環(huán)境，更具有現(xiàn)實意義。市場營

銷案例教學需要解決案例建設(shè)問題，建立本土化案例庫是當務之急。

結(jié)合中職高專學生具有的特點，只有選擇與他們現(xiàn)在或?qū)砻芮邢嚓P(guān)的案例才能真正引起他們的興趣和思考，才能達到教學目的。在選擇案例時應注意以下問題：第一，案例的選擇要難易結(jié)合，與中職高專學生的特點及教學目的相匹配。第二，案例的選擇要具有時效性，使營銷理論能與實踐相結(jié)合，最大限度地貼近實際，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應具有典型性、趣味性，激發(fā)學生對案例教學的興趣，加深學生對營銷理論價值和實踐的認識。

3.3建立學生實習基地，提供實踐教學場所

案例教學以討論為主，靠教師、學生的想象來進行教學，缺乏真實感。要讓學生更好地掌握營銷知識，必須要有一定數(shù)量的實習實訓基地，讓學生去了解、熟悉營銷實踐，因此，實習基地的建設(shè)就顯得非常重要。學校要鼓勵建立固定的專業(yè)實習基地，為學生提供實踐教學的場所。雖然案例教學應用已經(jīng)比較普遍，但因中職院校的地位、特點及發(fā)展所面臨的問題，中職案例教學也存在一定的困難。隨著生源、師資力量、辦學條件的改善及政策、機制的完善，案例教學在中職高專教育中會受到越來越多的關(guān)注和重視，值得進一步的探索和研究。

參考文獻：

[1]徐國偉.市場營銷案例教學的體會與探討[J].商場現(xiàn)代化,2006,(21).

第5篇：教學實踐論文范文

關(guān)于實踐內(nèi)涵的界定,不論是唯物主義還是唯心主義都有涉及。只有才第一次對實踐范疇作出了科學的規(guī)定,揭示了實踐的本質(zhì)內(nèi)涵。然而,的創(chuàng)始人馬克思和恩格斯對實踐范疇的論述散見于眾多的經(jīng)典著作中,人們對它的理解和把握也是見仁見智,不一而足。現(xiàn)在高校普遍采用的《基本原理概論》教材中,對實踐界定為“主體與客體之間通過一定的中介發(fā)生相互作用的過程”,這一定義雖指出了主體客體間的認識和實踐關(guān)系,但沒有進一步揭示出實踐是一種什么性質(zhì)、怎樣的相互作用,因而顯得有些寬泛了。

要準確把握實踐的內(nèi)涵,還要從的文本中來找根據(jù)。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中指出,“從前的一切唯物主義的主要缺點:對對象、現(xiàn)實、感性,只是從客體的或者直觀的形式去理解,而不是把它們當做感性的人的活動,當做實踐去理解,不是從主體方面去理解。因此,和唯物主義相反,能動的方面卻被唯心主義抽象地發(fā)展了,當然,唯心主義是不知道現(xiàn)實的、感性的活動本身的。”[1]在這里,馬克思批評了唯心主義和舊唯物主義理解感性世界的片面性,主張既從人的、主體的方面,又從物的、客體的方面來把握感性世界,強調(diào)主體與客體在實踐基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。馬克思認為,在實踐中主體對客體的認識,一方面主體具有積極、能動地反映客體本質(zhì)的功能,另一方面也要受客體本質(zhì)與規(guī)律的規(guī)定或制約。這不僅是作為實踐活動主體即人的能動性的重要表現(xiàn),也是客體的本質(zhì)力量的對象化即客體主體化的表現(xiàn),這就克服了費爾巴哈只是以“直觀的形式去理解”客體的不足。在實踐中主體對客體的改造,馬克思認為,一方面主體要受到客體本質(zhì)與規(guī)律的制約,另一方面主體在實踐中具有積極能動改造客體的功能。這不僅是主體人的能動作用的突出表現(xiàn),也是主體本質(zhì)力量的對象化即主體客體化的表現(xiàn),這就克服了黑格爾神化或“抽象地發(fā)展”主體“能動的方面”的缺失。

基于上面的分析,關(guān)于實踐范疇的內(nèi)涵可概括為人的自覺自為的感性對象性活動,也就是人的本質(zhì)力量對象化和對對象化揚棄的活動過程[2]。實踐作為人的本質(zhì)力量的對象化活動,就是主體人能夠自覺地把外部對象作為他所需要的對象、作為表現(xiàn)和確證他的本質(zhì)力量的對象來加以改造,根據(jù)自己的主觀要求和價值目標,使客體由自在之物不斷地轉(zhuǎn)化成為我之物。實踐是人對對象化揚棄的活動,就是說,人在實踐中改造外部世界的同時,也改造著自身?！皠趧拥膶ο笫侨说念惿畹膶ο蠡?人不僅在意識中那樣理智地復現(xiàn)自己,而且能動地、現(xiàn)實地復現(xiàn)自己,從而在它所創(chuàng)造的世界中直觀自身。”[3]人不僅構(gòu)造對象世界,也現(xiàn)實地塑造自身,“當他通過這種運動作用于他身外的自然并改變自然時,也就同時改變了他自身的自然?！盵4]總而言之,實踐作為人的感性對象性的活動,一方面否定并超越著人和世界的既定狀態(tài),另一方面則為人在世界中的存在和發(fā)展提供可能。通過實踐,人與世界形成全面的“為我”關(guān)系,人成為“自為”的存在物。可見,實踐不僅是人現(xiàn)實地把握世界的方式,還是人賴以生存和發(fā)展的手段,是人的一種獨特的存在方式。

二、厘清實踐、認識、真理、價值的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系

實踐和認識的關(guān)系。在講這對關(guān)系時,可從唯物主義和唯心主義,辯證唯物主義和舊唯物主義在認識問題上的不同回答入手,導出辯證唯物主義認識論對認識本質(zhì)的科學回答,即認識是主體在實踐基礎(chǔ)上對客體的能動反映。一方面,實踐是認識的基礎(chǔ),人的認識是從實踐中產(chǎn)生的,并為實踐服務,隨實踐的發(fā)展而發(fā)展,受實踐的檢驗?？梢?實踐對認識具有決定作用。另一方面,認識特別是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律性的理性認識,對實踐有著巨大的指導作用。

實踐和真理的關(guān)系。真理是人們對客觀事物及其規(guī)律的正確認識。人類的認識活動從總體上講是為了獲得真理,并用真理指導實踐,以取得實踐的成功。在講這一對關(guān)系時,可先闡明真理是什么,什么樣的認識才是真理,說明真理的本質(zhì)特征及其真理問題上的辯證法,突出只有實踐才能發(fā)現(xiàn)真理、檢驗真理和發(fā)展真理。當然,人們在實踐中也必須遵循反映了實踐對象的客觀規(guī)律和本質(zhì)的真理,用真理來指導人們更好地實踐。這就是實踐的真理尺度。

實踐和價值的關(guān)系。講述這對關(guān)系時,首先要分辨哲學上的價值概念與其他學科所講的價值概念的區(qū)別與聯(lián)系,概括出哲學上價值概念的內(nèi)涵及特性。然后分析價值評價的特點和功能,最后引申出實踐和價值關(guān)系的三層意思:一是實踐是價值形成的基礎(chǔ)。價值的形成離不開價值主體、價值客體、主客體之間的價值關(guān)系等基本要素,而這些基本要素無一不是實踐造就的。二是實踐是創(chuàng)造價值的源泉。只有改造客觀世界的創(chuàng)造性活動的產(chǎn)物才包含有價值,創(chuàng)造價值的源泉只能是社會實踐。正如馬克思指出的,“單純的自然物質(zhì),只要沒有人類勞動物化其中,也就是說,只要它是不依賴于人類勞動而存在的單純物質(zhì),它就沒有價值,因為價值只不過是物化的勞動?！盵4]三是實踐的價值尺度,即人們在實踐中必須要遵循以滿足人們需要為內(nèi)容的價值目標。

真理和價值的關(guān)系。真理和價值在實踐基礎(chǔ)上是辯證統(tǒng)一的:一方面,成功的實踐必然是以真理和價值的辯證統(tǒng)一為前提的,任何成功的實踐都必須是既遵循真理尺度即按科學規(guī)律辦事,又符合價值尺度即滿足人的需要,并將二者有機地統(tǒng)一起來。另一方面,價值的形成和實現(xiàn)是以堅持真理為前提的,而真理又必然是具有價值的。人們對實現(xiàn)價值的追求,構(gòu)成了實踐的動因,但價值的實現(xiàn)必須以對相關(guān)真理的正確把握為前提?？傊?真理和價值在實踐中是相互制約、相互引導、相互促進的,真理的發(fā)展促進價值的實現(xiàn),而價值的實現(xiàn)又推動真理不斷的發(fā)展。三、全面闡述實踐觀的理論意義、方法論意義和現(xiàn)實意義

實踐觀的理論意義。實踐的觀點是認識論首要的和基本的觀點。在批判繼承前人認識論成果的基礎(chǔ)上,一方面把實踐觀點引入認識論,科學地規(guī)定了認識的主體和客體及其相互關(guān)系,認為主體與客體的關(guān)系首先是一種改造和被改造的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了它們之間的反映與被反映關(guān)系。就是說,主體是為了實現(xiàn)一定認識目的而自覺地、主動地在改造世界的過程中反映世界的,人們對世界的反映能力也是隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展的。這個過程實際上是一個客體主體化和主體客體化的雙向互動過程,是一個認識主體能動地創(chuàng)造的過程。另一方面則把辯證法運用于反映論,科學揭示了認識過程的辯證性質(zhì),把認識看成一個由不知到知、由淺入深的充滿矛盾的能動的認識過程,是一個創(chuàng)造性的過程,認識就是主體對客觀世界的能動反映,從而創(chuàng)立了能動的革命的反映論,第一次科學地解決了認識的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律問題,實現(xiàn)了人類認識史的偉大變革,為我們認識世界、改造世界提供了科學的理論指導。

實踐觀的方法論意義。首先,實踐觀使哲學思維方式由黑格爾思辨思維方式經(jīng)費爾巴哈人本思維方式向?qū)嵺`思維方式轉(zhuǎn)變,這是對一切舊哲學根本思維方式的變革,是人類思維把握存在的根本方式合規(guī)律性發(fā)展的偉大成果,具有劃時代的意義。其次,實踐觀將傳統(tǒng)哲學的抽象辯證法改造為實踐的主客體辯證法,從而最終克服了唯心主義非決定論原則和舊唯物主義機械決定論原則的局限,建立了以科學的實踐觀為基礎(chǔ)的辯證決定論的方法,為哲學理論和現(xiàn)實問題的研究提供了正確的方法論。再次,實踐觀克服了舊唯物主義把自然界和歷史之間對立的缺陷,既從歷史考察自然,也從自然考察歷史,確立了“歷史的自然和自然的歷史”的唯物史觀,實現(xiàn)了自然觀和歷史觀在實踐基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。

實踐觀的現(xiàn)實意義。實踐觀來源于實踐,也指導實踐,它要求人們不把理論當教條,把理論與實踐緊密相連,并在實踐中檢驗和發(fā)展理論。正是在這一思想的基礎(chǔ)上,才形成了黨的理論聯(lián)系實際、解放思想、實事求是的思想路線和走群眾路線的工作作風,這無疑對中國特色的社會主義理論的發(fā)展和實踐的深入有著十分重要的現(xiàn)實指導意義。尤其是當代大學生,他們是祖國的未來和希望,要想成為“四有”新人,成為對祖國、對社會有用的人,就必須掌握的認識工具,牢固樹立實踐的觀點,在學習和工作中做到一切從實際出發(fā),在實踐中檢驗和發(fā)展真理,在改造客觀世界的同時也積極改造主觀世界,不斷提高自己的實踐能力和認識能力,開拓進取,勇于創(chuàng)新。只有這樣,青年大學生才能有所作為,才能肩負起歷史賦予我們的神圣職責和光榮使命,才能實現(xiàn)自身的價值。

摘要:實踐觀點是認識論的首要的和基本的觀點。在實踐觀的教學中要注意三個層次:首先,以實踐觀的核心范疇即實踐為起點,科學把握實踐的內(nèi)涵;其次,要厘清實踐觀理論內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系;最后,要全面闡述實踐觀的理論意義、方法論意義和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞:實踐觀;認識;真理;價值;教學;

參考文獻:

[1]馬克思恩格斯選集:第1卷[M].北京:人民出版社,1995:54.

[2]光.如何講授哲學的實踐觀[M].北京:教學與研究,1996,(2):27.

第6篇：教學實踐論文范文

空間與展示設(shè)計這門課旨在培養(yǎng)學生具有一定空間造型能力和展示策劃設(shè)計的能力，并能運用于實際。這就要求我們既要注重理論知識的教授，能有好的設(shè)計能力，同時技術(shù)應用能力也要過硬，比如模型的制作表現(xiàn)、效果圖的繪制、材料的認知能力等，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的適應市場需求的人才。

2授課體系設(shè)計

第一階段：理論講授，讓學生對展示設(shè)計有一個概念上的認識，營造良好的課堂氣氛，改學生被動學習為主動學習，強化學生的主動性學習；課堂訓練應圍繞課堂講授，安排實際應用，使學生能學以致用，而不是浮于表面。第二階段：小組合作完成第一個實踐項目，可以運用頭腦風暴法，讓每個學生提出好的設(shè)計思路和理念，最后匯總得出一個好的設(shè)計作品，并完成。第三階段：實踐教學：可以帶領(lǐng)學生去博物館、展示會參觀，臨摹一個場館的設(shè)計，包括展具的設(shè)計、燈光設(shè)計等。第四階段：給定任務設(shè)計，在現(xiàn)有的教學條件下，安排學生與社會接軌，可參與大學生競賽題目或?qū)嵱柧毩?，鼓勵學生積極參加實際項目，理論與實際相結(jié)合。每個學生應具備獨立設(shè)計一套展示圖紙的能力，并能做出模型或效果圖。

3加強社會實踐的方法

空間與展示設(shè)計是一門實用性很強的課程，而課程中的專業(yè)訓練和動手實踐是其中的重中之重，對于提升學生的應用和設(shè)計分析能力具有重要的意義。在可能的情況下，應鼓勵學生在課余時間去參與實際項目的設(shè)計。針對本校學生的實際情況，空間與展示設(shè)計的實踐教學應做到以下幾點：第一，在學習本門課程之處，應該讓學生對空間與展示設(shè)計有一個理性的認知，可以帶領(lǐng)學生去附近的商場去體驗什么是展示設(shè)計，空間的處理方法有哪些？了解展示設(shè)計的類型、設(shè)計程序等，通過理性的認識，激發(fā)學生的學習熱情。其后可以讓學生了解現(xiàn)代展示設(shè)計在世界中的影響。第二，重視現(xiàn)場實訓，在動手實踐的過程中，可以選定一個特定的展示空間，讓學生從平面布置、展具設(shè)計、功能分區(qū)、燈光設(shè)計等方面進行臨摹，對于初學者而言，這是一個必要的積累過程。第三，重視現(xiàn)場實踐教學，在開展本門課的過程中，如果有大規(guī)模的展示會，一定要帶領(lǐng)學生去參觀體驗，并現(xiàn)場實踐教學，從展示的色彩設(shè)計、展具設(shè)計、燈光設(shè)計、陳列設(shè)計、材料的運用、展板的設(shè)計等方面一一講解，這樣能加深理解，并能提出一些實際的問題，可以很好地應用于教學當中。第四，必要的市場調(diào)研，可以讓學生去了解市場上展示設(shè)計常用的材料、特性和價格，材料是設(shè)計的靈魂，了解材料，并能運用于實踐中是每個設(shè)計工作者畢生的追求。

4建議

鑒于本門課程實踐的重要性，需要用一些工藝來完成自己的作品，因此建議配備工作室，同時配備必要的工具，讓學生與社會接軌后可以在工作室完成自己的模型制作，直接參與設(shè)計與施工是加強實踐教學的最佳途徑?，F(xiàn)在的學生很多都是眼高手低型，只有在實際做的過程中遇到困難，才會回過頭來重新學習理論知識，這樣知識不斷反復與加強才能讓學生牢牢記住，并運用到實際當中。通過調(diào)研，這個建議也得到了同學們的積極響應。加強團隊合作意識也是現(xiàn)在的學生必須具備的能力，在實際項目中，展示設(shè)計涉及的學科比較多，因此必須具備溝通和協(xié)作能力。這些能力在課堂中可以有意識的進行培養(yǎng)，比如可以分組做一個大型的模型，在設(shè)計前期每人都必須出方案，可以選出或綜合一個最佳方案，每個人負責一項，在制作的過程中可以與小組人員交流溝通，直至最后模型的完成。這樣不僅可以增強同學們之間的友情還能活躍學習氣氛，效果較好。

5結(jié)語

第7篇：教學實踐論文范文

實踐教學體系的構(gòu)建實踐教學是培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的重要手段，基于交通工程專業(yè)本身的特點，在實施實踐教學的過程中必須樹立開放意識，以社會需求為導向，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為核心，構(gòu)建完善的實踐性教學環(huán)節(jié)內(nèi)容體系和三層次的實踐教學模式。

1.課程實驗為配合交通管理與控制的理論

教學而設(shè)置的課程實驗，目的是提高學生的學習興趣，解決該課程理論知識點枯燥難懂的問題。學院為該理論課增加了4學時的課程實驗，學生通過課程實驗來消化理論課堂上闡述的理論難點，順應建構(gòu)主義學習理論的要求，把學習的主動權(quán)讓位于學生，教師主要通過組織、輔導和答疑，輔助學生進行相關(guān)的知識構(gòu)建。課程實驗主要包括驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗三種類型。為了鞏固和加深學生對于特定理論知識點的理解程度所做的實驗是驗證性實驗;旨在循序漸進地強化學生的分析設(shè)計能力的是設(shè)計性實驗;綜合性實驗是貫穿課程始終的，增強了課程之間的關(guān)聯(lián)度。在本課程的課程實驗中，根據(jù)交通管理與控制課程的特點，分別針對交通管理和交通控制兩方面設(shè)置了一個綜合性實驗和一個驗證性實驗。綜合性實驗為交通管理方法的實踐應用，通過學習交通管理基礎(chǔ)知識，查閱相關(guān)資料，對校園附近道路與校園內(nèi)進行實地調(diào)查研究和分析評價，提出合理化的管理建議，并進行交通管理規(guī)劃。驗證性實驗為交通信號控制的演示實驗，應用“智能交通信號控制模擬系統(tǒng)”實驗板，對不同路口，采用不同的控制參數(shù)，演示單點定時信號控制，分析、總結(jié)單點定時信號控制的基本內(nèi)容和基本方法;同時應用該實驗板演示綠波控制，利用模擬系統(tǒng)了解區(qū)域信號控制系統(tǒng)的基本概況，分析、總結(jié)線控信號定時控制的協(xié)調(diào)方式與配時的設(shè)計方法，以及區(qū)域信號控制系統(tǒng)的基本概況。通過課程實驗充分激發(fā)興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

2.課程設(shè)計

交通管理與控制課程設(shè)計是在學習交通管理與控制課程之后的下一個教學環(huán)節(jié)，它一方面要求學生通過設(shè)計獲得綜合運用所學知識進行交通控制設(shè)計的基本能力，另外為以后的畢業(yè)設(shè)計進行一次綜合訓練和準備。學生通過課程設(shè)計在以下方面獲得鍛煉:能熟練運用交通管理與控制課程中的基本理論和方法，正確地完成一個交通控制中的設(shè)計任務，解決調(diào)查、分析、參數(shù)的正確選取等問題;提高設(shè)計能力，學生通過一個交叉口控制系統(tǒng)的設(shè)計訓練，初步掌握交通控制定時信號的配時設(shè)計和計算;培養(yǎng)學生綜合運用所學理論去解決工程設(shè)計問題的能力，培養(yǎng)獨立思考、獨立探索和創(chuàng)新的能力。本課程安排了兩周的課程設(shè)計時間，通過實際調(diào)查對某路口和某條主干道，運用相應的配時方法進行單點配時和干線配時，使學生學會運用課程中所學的理論知識解決實際的工程問題。

3.科研素質(zhì)訓練

在上述兩個層次實踐教學體系的基礎(chǔ)上，課堂上或平時生活中隨時向?qū)W生灌輸“學研結(jié)合”的重要性，提高大學生科研創(chuàng)新素質(zhì)，大學生科研活動是培養(yǎng)和發(fā)揮大學生創(chuàng)新潛能的主要途徑。在“學研結(jié)合”提高學生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面，學院的改革成果已經(jīng)體現(xiàn)出來了。首先，學校及院系積極組織大學生科技創(chuàng)新項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目，為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神提供了展示的舞臺;其次，鼓勵學生結(jié)合課程所學積極申報大學生科研項目，在高檔次期刊上發(fā)表學術(shù)論文、撰寫研究總結(jié)報告;第三，讓學生有機會參與到教師們的研究中來，承擔相應的任務，全程跟進課題，提高大學生的科研能力;第四，大力支持學生參與交通科技大賽等各種級別的競賽活動，對在比賽中獲獎的學生給予獎勵，提高其就業(yè)競爭力。

二、實踐教學體系改革的預期目標及其成果

通過交通管理與控制課程實踐教學體系的構(gòu)建，從教學計劃到實驗指導書、課程設(shè)計指導書、實習指導書等，從單個交通管理措施的實驗訓練到交通控制設(shè)計能力的拓展，一個全方位、立體化的實踐教學體系，可以為開設(shè)交通工程專業(yè)的院校在實踐教學方面起到極好的借鑒和指導作用，全面提升教學水平和教學效果，著力提高交通工程專業(yè)學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，符合省級應用型本科試點專業(yè)建設(shè)的標準，從而達到提高學院應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學效益的目的。

三、結(jié)論

第8篇：教學實踐論文范文

1.1教師與學生角色的準備

教師由主講人到主持人的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校課堂基本是教師通過講授的方式向?qū)W生傳授知識，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現(xiàn)象。行為導向教學法使教師從主導作用變?yōu)橐龑лo助作用。教師對學生進行開放式教學，師生一起將知識點轉(zhuǎn)化為問題，學生們根據(jù)問題分組討論，最后得出結(jié)論，學生對自己及同學進行評價，教師再對此進行總結(jié)，進而在討論式互動過程中每名學生既學到知識，又提高解決問題的能力。整個教學過程中，教師組織協(xié)調(diào)，控制課堂節(jié)奏，引導學生討論并最終得出結(jié)論。學生實現(xiàn)從“被動地接受”到“主動地參與”的角色轉(zhuǎn)變。這種教學模式充分激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力和主動性。正如心理學家所提出的，只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋，認真思考，并能付出更多的努力。

1.2教學項目準備

課前師生需根據(jù)教學目標，設(shè)計教學情景，通過圖書館、網(wǎng)絡信息平臺共同收集教學信息。師生在進行教學設(shè)計時，需準備多套方案以備不時之需，所有的設(shè)計需考慮學生的整體情況及個體自身素質(zhì)；同時教師需預見在教學過程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做好掌控全局的準備。診斷學實踐操作教學，需提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求，根據(jù)大綱要求進行教學設(shè)計，以達到知識掌握與能力培養(yǎng)雙豐收。通過項目教學課前準備，學生不僅有了學習目標，而且學會使用圖書館及網(wǎng)絡進一步學習的能力，提高學生學習主動性。

1.3問題設(shè)想

根據(jù)搜集到的資料，師生課前可提出自己的發(fā)現(xiàn)和設(shè)想，并制訂適合自己的學習計劃。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生綜合運用自己的基礎(chǔ)知識，選出相對較好的問題方案。通過拋錨式教學，培養(yǎng)學生自主學習、探索問題的能力。對于診斷學實踐教學中內(nèi)容繁多的部分如問診、全身體格檢查，學生可根據(jù)自己的特點，尋求一種高效的學習方法。

2實施階段

2.1組織工作

在診斷學實踐教學之前，教師根據(jù)班內(nèi)學生的知識水平、興趣愛好、行為習慣、家庭情況等情況建立學習小組，每班約30名，分成5個組，從全班首先挑出5名學習成績好、性格外向、組織能力強的學生擔任每組的組長，組員根據(jù)性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組合。通過小組學習的力量激發(fā)每名學生自主學習的積極性。

2.2引導工作

在行為導向教學法中，教師主要在心理、方法及價值上充當引導者。在診斷學實踐教學中，通過心理引導激勵學生大膽探索與嘗試，幫助學生克服自卑心理，組員間、各組間學生可主動幫助，教師重點指導，讓其收獲成功的喜悅，從而激發(fā)主動學習興趣；方法引導主要是根據(jù)實際情況不斷地對實踐教學實施方案進行調(diào)整，同時對學生進行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育。但在學習過程中要以學生自主學習和團體協(xié)作學習為主，教師多以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動導向教學法的精神貫穿在教學過程中；給學生足夠的空間進行實踐活動。充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)自主學習的目的。價值引導即學生的社會責任感，醫(yī)學生肩負重任，必須具備很強的社會責任感，具有仁愛之心。

3評價階段

教師和學生是行為導向教學法的評價主體。首先，學生要對自己的學習成效進行自我評價，既是學生對自己努力的肯定，同時也可改進自己的學習方法；其次，進行小組互評，各小組間相互討論及借鑒。在學生自評的基礎(chǔ)上，教師要對學生的學習進行指導性評價，以鼓勵和激勵為主，對存在的問題提出的建議，同時進行反思小結(jié)。教學評價為師生提供了共同學習的機會，為教師教學改革提供了依據(jù)，提高了學生間的協(xié)作能力、張揚了學生的個性，提升了學生的綜合能力。評價過程是一個前進的過程，學生的表達、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新及綜合能力均得到了提高。

4經(jīng)驗練習

行為導向教學法主要體現(xiàn)在學生主動學，當整個小組學習過程結(jié)束后并不代表學習的結(jié)束，學生需對學習過程中獲得的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，布置學生課后練習。課后的練習和作業(yè)是讓學生鞏固基礎(chǔ)知識、熟悉實踐方法的重要手段，課后的練習與行為導向教學所倡導的連貫式教學的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學課后作業(yè)不僅僅是為了實現(xiàn)教育教學的目標，而且還能夠從實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的學習興趣，使學生樂于完成作業(yè)，課堂學習的知識和生活中的實際問題相互聯(lián)系能夠讓學生掌握更多知識，不斷充實自己，對知識的運用更加深刻。當然，在診斷學實踐教學過程中，行為導向教學法也存在一些問題需要作者深思。

4.1師生存在的問題

在診斷學實踐教學過程中教師應明確自己的作用，要淡出主動傳授知識的角色，由主導者變?yōu)橐龑д?；要充分了解學生，在建立學習小組過程中，應對學習者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學習小組在交流過程中流于形式，沒有討論，甚至有個別學生不參與、個別學生很活躍等，要及時進行引導；引導各小組及小組間開展互幫互助，讓學習積極性高、綜合素質(zhì)強的學生與學習能力稍弱的學生組成互幫對；要求各組學生定期反饋學習情況及在學習過程中存在的問題，教師根據(jù)具體情況進行幫教。

4.2網(wǎng)絡平臺的使用與建設(shè)

行為導向教學法往往需結(jié)合網(wǎng)絡平臺，在網(wǎng)絡平臺上教師與學生可查找相關(guān)資料，進行分組討論，相互交流，并提供解決問題的途徑。利用網(wǎng)絡系統(tǒng)的電子舉手、語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開討論和交流，針對創(chuàng)造性見解或共同話題進行小組或全班廣播，以供學習和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共同建設(shè)好網(wǎng)絡資源。然而網(wǎng)絡平臺的建設(shè)，首先師生需共同做好教學設(shè)計，根據(jù)教學內(nèi)容、重點、難點、學習習慣進行設(shè)計；其次，師生必須營造良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境，學生能感受到學習氛圍，學生提問能得到師生的及時解答，提問有創(chuàng)新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學生的積極性也會得到激發(fā)，自主學習能力也會得以增強。

4.3教師專業(yè)能力有待提升

第9篇：教學實踐論文范文

(一)“標準化病人”項目的建立與應用

參照歐洲、北美的有關(guān)模式，開展“標準化病人”項目，培養(yǎng)出60余位標準化病人志愿者，廣泛應用于診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、神經(jīng)病學、精神病學的課程與考試。由于標準化病人勝任“病史與體檢提供者”“評估者”和“反饋者”等多重教學角色，對學生臨床思維、知識掌握、臨床技能、職業(yè)化程度、人文關(guān)懷素養(yǎng)等能力的教學與評估都起到了極大的作用。

(二)醫(yī)學在線考試與輔助教學系統(tǒng)的研發(fā)與使用

在交大生命學院的幫助下，設(shè)計并形成一套利用網(wǎng)絡終端的考試與教學系統(tǒng)。學生可以利用該系統(tǒng)進行有針對性的自我測試，并得到反饋。通過對知識掌握的評估，了解自己的程度及對知識盲點的及時提醒。不同學習階段、不同程度的醫(yī)學生，均可利用該系統(tǒng)有選擇地進行反饋式學習。

(三)人文類選修課醫(yī)療溝通與職業(yè)行為等的開設(shè)與發(fā)展

2006年起，關(guān)注醫(yī)學生特定能力的人文類課程納入交大醫(yī)學院的選修課:醫(yī)療溝通與職業(yè)行為課程在職業(yè)禮儀、醫(yī)療情景中的溝通、不同醫(yī)療階段的倫理特征、發(fā)聲和語言技巧等方面給學生以輔導;形體塑造課程則關(guān)注學生對音樂節(jié)奏的掌握與理解、日常形體姿勢等內(nèi)容。這些課程的開設(shè)，直接影響到學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)形象，對學生的未來職業(yè)生涯發(fā)展具有積極的作用。

(四)客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的設(shè)置與推廣

隨著標準化病人項目的建立，客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在各模塊的出科考試和畢業(yè)考試中得到廣泛應用。由于考試可以根據(jù)具體的能力要求設(shè)置考站內(nèi)容與規(guī)模，因此，可以對學生進行公平、全面的評估，并且考試結(jié)果對學生和教師都起到了積極的反饋作用。

(五)虛擬教學模式的開展和應用

虛擬仿真教學(Virtualreality)近年來已逐漸成為醫(yī)學教育領(lǐng)域的新興教學模式，是今后一段時間我國高校實驗教學示范中心的重點。相較于傳統(tǒng)的模具和在線考試系統(tǒng)，虛擬仿真有其明顯優(yōu)勢，例如:高仿真可以提高操作的真實感，計算機系統(tǒng)可以記錄并統(tǒng)計操作中的所有記錄和數(shù)據(jù)等等。

(六)序貫化教學模式的架構(gòu)和形成

在原有臨床實習模式基礎(chǔ)上，增設(shè)以診斷學和影像診斷學內(nèi)容(心肺聽診、影像學讀片、心電圖閱讀、化驗單閱讀)為主的實習前培訓，并實施實習前考核;同時，在入科培訓后增設(shè)實習入科考核。

二、實踐教學模式構(gòu)建的效果

(一)評估模式的改變，為醫(yī)學生綜合能力培養(yǎng)提供了有效的評價和測量手段

用“結(jié)果性評價(OutcomeEvaluation)”逐漸取代“過程性評價(ProcessEvaluation)”成為醫(yī)學教育評鑒的主流，關(guān)注醫(yī)學教育“產(chǎn)出”的趨勢也進一步導向著對環(huán)節(jié)質(zhì)量(即醫(yī)學生基本能力)的注重。2007年，教育部“本科教育質(zhì)量與教學改革工程”的實施意見也指出，要“實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”，同樣突出了加強學生能力培養(yǎng)的重要性。由此，進一步強化實踐教學是臨床教學單位工作的“重中之重”。

(二)序貫化實踐教學模式是有效提升教學質(zhì)量的重要方法，符合臨床醫(yī)學教學規(guī)律

根據(jù)正常的學習遺忘規(guī)律和以往教學實踐的經(jīng)驗，完成臨床課程的醫(yī)學生在進入實習階段時，許多在一年多前學習的臨床必須的基本知識已經(jīng)生疏，直接進入病區(qū)工作會因無法迅速有效進入角色，從而減少了有效實習時間，也會對臨床醫(yī)療安全形成一定的隱患。同時，對帶教老師而言，只有學生的“基本功”扎實，才能向其傳授更多更深入的知識和能力，否則只能停留在低水平的簡單重復，影響到學生對教學資源的有效利用和在臨床期間的學習效果。因此，提升實習醫(yī)師基本能力是提高實習質(zhì)量的重要途徑，進入實習前進行集中培訓，符合教學規(guī)律中的重復原則;也使學生臨床技能明顯得到提升，以更高的初始水平開始實習，也必然會實現(xiàn)更迅速、更顯著的成長，從而達到更高的程度，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。

(三)序貫化教學模式的構(gòu)建，為實踐教學模式作出了有益探索