童心未泯作文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的童心未泯作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：童心未泯作文范文
來到作文補習班已經有一個星期之久，也結識了不少的新朋友，最調皮的就是萱萱了。她炯炯有神的大眼睛一閃一閃的，似乎永久也不會停止那般清亮。粉嘟嘟的小臉上嵌著一張天生伶牙俐齒的嘴，這個調皮可愛的小女孩第一次來上課，始終對我露出微笑，這使我至今難忘。
有一天，我提早來到教室，發現還只來了一個同學。我心神不定地坐下來，胡亂從書包抽出一本書，翻翻幾頁，卻怎么也看不進去。還好，還好！剛剛七點半，萱萱就風似的沖進教室，坐定之后，便附在我耳邊向我說說昨天的故事“昨天我和夏“胖子從學校那邊回家，無意中發現了一塊重而耐磨的木板，昨天我們玩“翹翹板”的游戲，可好玩呢！”。說到這里她喝了口水，感覺心穩后，頓了頓又說“現在還早，不如我們去玩玩！”聽后，心里不盡展開激烈的斗爭，是坐著等李老師來？還是……。真的……玩玩。畢竟我是小孩兒，童心未泯嘛！最后我還是答應了。
穿過一些曲曲折折的小路，來到一年級教學樓的后面，我遠遠地站在小路的盡頭望著他們從前面的雜草堆里抬出所說的木板。這的確是塊很大的木板，挺舊，但隱隱約約能看出木板是用紅漆漆上的。
第2篇：童心未泯作文范文
老師其貌不揚，整天樂呵呵的，就像《神雕俠侶》中的老頑童，年近半百還童心未泯，腦子里面不知道裝的是什么？大概是黑漆漆的墨水吧！課外就喜歡跟我們講些故事、笑話，逗得我們笑破肚皮，我們沒大沒小與他嘻嘻哈哈不亦樂乎。如果你聽過他的課，你一定會驚嘆，這老師簡直是太厲害了。他呀，當老師太可惜了，要是去當推銷員，那可了得。說實話，我真地很佩服他。
不過，這位老師有一個最大的缺點――普通話太不標準！講著講著就串音，別人幫他糾正，他就是糾不過來。我在他講得吃力時，特別著急，真想暫停了，然后檢查是不是磁帶卡住了。
還有啊，他說不抽煙，可我有幾次看他拿粉筆的姿勢就像我爸夾煙的姿勢，騙誰呀？還當我們是小孩子！不過，沒證據，更沒人逮住過。如果你聽過他的課，你一定會驚嘆，這老師簡直是太厲害了。為什么這么說呢？他上課眼睛一瞇一瞇的，就像滑稽演員的兩只小眼睛，看了就讓人覺得好笑。哈哈，我對他的動作和神態可以說是再清楚不過了，現在寫著，我就想樂。他呀，就是正在改我們作文的語文老師兼副校長，我非常喜歡聽他講課的、我們最愛的連冰老師。
平時，他愛和我們抬杠。星期天下午，有個同學很晚才到校，他問他怎么這么晚才來，那個同學撒謊說是到城里去理發。他又問，為什么要到城里理發？這不是明知故問嗎？這個同學分明就是到城里溜達了一天唄。那個同學被問住了，慌忙說：“有親戚在城里，我理發不要錢?！彼F追不舍，“坐車去城里不要錢嗎？”你看看，愛抬杠不是！那個同學被問得半天下不了臺。課堂上，他也愛與我們抬杠，明明我們寫的字是正確的，他偏偏說不對，害得我們又是翻書，又是查字典，還是沒錯。最后，他竟然說，字的筆劃寫得不到位。哎，你瞧瞧，抬杠不是！字寫得差不多像就是了，可他認真地說：“普通話我說得不標準，我向你們學?？勺帜銈円驳脤懸幏恫判醒?。”
不過話說回來，這位愛抬杠的老師讓我們學會了不少。媽媽說我進步很快，做家務勤了，學習認真了，長大聽話了。其實這些都得歸功于他，他讓我改掉了壞毛病。我對他的尊敬、愛戴和喜歡溢于言表。阿連（請允許我這樣的地稱呼您），你很偉大，很博學，很有見識，我想和你一“杠”到底。對了，千萬不要將我的作文念給同學聽，我可是很害羞的喲！嘻嘻，連老師，你給了許多同學親切問候，可欠我一句問候喲，到10月7日那天請給我（告訴你個秘密，10月7日乃my birthday）。
咦，怎么寫著寫著變成“給連老師的一封信了”？跑題了，跑題了！但這可是我最真實的心里話，即使寫跑題了，也值得。
我最愛的愛抬杠的連老師，I like you very much！這句話發自我內心的最深處。
湖北省鐘祥市洋梓中學北門湖文學社
點評：
第3篇：童心未泯作文范文
關鍵詞：微作文;寫作思維
微作文這個名詞走進我的視野時，作為語文老師我是興奮的，更是開心的，因為在語文教師的角色中，我看到了對學生作文促進的一種積極的力量。而這種力量也正影響著我對學生寫作的引領，讓我找到了學會寫作上的突破。從微作文開始，走進對作文的喜愛。
一、關于微作文的認識
微作文，就是字數限定在200字左右，注重單項訓練，比如說明訓練、描寫訓練、對話訓練、想象訓練的作文。
二、微作文的分類
對于微作文，并沒有非常明確的分類，但是從學生寫作需求上看，可以分為如下幾類：
（一）是說明類
就是要求考生能寫簡短的說明文，能夠采用說明的表達方式對事物進行簡單說明和介紹。具體又可以包括：介紹日常實用物品、介紹一部影視作品、介紹說明漫畫的畫面內容、介紹一處場所或一種建筑、介紹時令特征等等。
（二）是描寫類
就是要求考生能夠進行各種各樣的描寫、描述、描繪、描摹等等，能夠進行各種各樣的想象，和對想象作出描繪等等。具體又可以包括：心理描寫、肖像描寫、動作描寫、語言對話描寫、想象聯想描寫、場景畫面描寫和綜合性的描寫等等。
（三）是賞析評價類
就是要求考生能夠對某一事物、某種現象、某篇文章等發表評論或加以賞析。具體又可以包括：詩文漫畫等賞析、思想評價、事物名稱評價等。
三、微作文賞析
在學生的作文指導中，如果教師不能夠跳出自己的角色，而站在學生的角度去分析和思考的話，很難激發學生的寫作興趣。在我的語文教學中，對學生的作文進行了微作文的指導，學生性質很濃，為了更好的激發學生寫作的欲望，對于學生的微作文每周利用家校路路通來分享共賞，全體家長、學生和老師共同欣賞孩子們的作品，對學生的激勵作用是非常大的。
微作文賞析：秋天有了桂花，才算得上金秋。上學的路上，無意中嗅到一股清香，驚喜的瞧到樹上的一抹亮色，才意識到現已入秋了。桂花一朵朵的擠在一根枝上，更顯得花瓣尤其嬌小可人，每一朵都散發出清香。讓人很是好奇，如何它這么小的身軀，卻會讓整個秋天都彌散著花香？桂花總是不同于其他花卉的，牡丹的國色天香，臘梅的凌寒傲骨，芙蓉的清冷高潔，都不是它所具備的，可它卻依舊能用它獨特的氣質，在漫長而枯燥的秋天中，占有一席之地。
微作文賞析：每天早晨等待公交車時，總會遇到這樣一個老人。說“總會”其實見到的次數也并不多，只是那樣的記憶總太“深刻”。這是一個典型的蘇州人，像蘇州一般干凈的性格與衣著。天藍色的中山裝被水洗得有些發白，黑色的長褲筆直而沒有一絲褶皺。他每每見到我，總要說上一說他當年的事跡。即使我并不認識他，他并不認識我?！靶」媚锬闶悄睦锶?？”“鹽城?！薄胞}城啊，我當年在那里可當過兩年兵呢……“作為一個新蘇州人，我只能勉強聽懂大概的意思，卻也并不忍心拂了老人懷舊的情結。也不知他是可以還是著實健忘，這樣的對話進行了兩三天，老人還是不厭其煩。當公交車姍姍來到時，我總算松口氣，處于對長輩的尊重，往老人的身后站了站。看著他略顯佝僂的背影，吃力地跨上車，我有些疑惑，是否我的爺爺奶奶，也曾有過向我訴說當年的時刻，卻因為我的疏遠和排斥，不得一解衷腸呢？
微作文賞析：都說畢業季是伴隨著梔子花香的，我確是從來都對梔子花不感冒的，白白凈凈的花朵，沒什么尤其特別的顏色，隱沒在叢叢綠葉中，乍一看，能讓人一眼就記住的就只有它干凈清新的氣質了?？赡欠莓厴I季的香甜，不經歷又怎能明白？于是就突然地喜歡上了那份干凈，帶著老班稍顯嘮叨的叮囑，同學輕松卻不舍的告別，一句不知何時才能兌現的”再見“，奔向了下一個，漫長又短暫的”一期一會“。
第4篇：童心未泯作文范文
我們學校曾請來一位位名師：先是熱情如火的竇桂梅老師，溫文爾雅的孫建鋒老師，還有“理解教育論”的倡導者熊川武教授。2012年初夏，我們更是迎來了童心未泯的于永正老師；仲夏，著名特級教師華應龍和全國知名校長詹文齡一起又被請到恩小作課講學。名師的到來給恩小教師帶來一次次精神大餐，一道道心靈雞湯。注視名師精彩紛呈的課堂，聆聽名師熱情洋溢的講座，老師們當然是激動的、興奮的，但是，名師走后，很多老師的激情隨即消退，即便是當時吃進去的“精神大餐”，喝進去的“心靈雞湯”，也因不愿消化而不了了之。學習名師好榜樣，那么，對于名師，我們到底該如何學習他們呢？下面就個人經驗，談談自己的感受。
一、學習名師，不迷失自我
名師，無不擁有自己鮮明的個性、特色。學習名師，不能盲目崇拜，應該努力豐富、完善自己的教學個性，提升自己的教學水平，最終形成自己的獨特教學風格。記得第一次到井岡山學習，回來后校長要求我上一堂移植課，我并沒有移植學習所聽的課，而是依據自己學生的具體情況模仿于永正老師的一個作文課堂實錄上了一堂作文復習課，課堂上，由聽課老師出題，同學們一邊復習作文的基本步驟，一邊創造性地構思片段，聽說讀寫，精彩紛呈?，F在還記得很多同學寫的題為《天上彩云飄，人間六九班》的習作，文中對班級的熱愛，對母校的依依惜別之情躍然紙上，頗具真情實感。
很多時候，名師的教學方式、方法和手段，未必對我們適用。在學習名師的過程中，只有把名師的經驗轉化為自己的東西，融入到自己的教學中，學習的過程才真的具備了激勵成長的功能。學習名師就應該學出獨特的自我，讓教學因我而更加精彩。
二、學習名師，在模仿中創新
名師大多身懷絕技，常能使課堂峰回路轉、柳暗花明。面對名師，不少老師東施效顰，很難跨進真正的理想境界。平時備課時我也喜歡到網上去查找資料，欣賞名師的經典課堂，偶爾也把一些認為實用而又有價值的東西融入自己的課堂，大多時候都能找到我和學生共同提高的幸福感。我曾移植了閆學老師教的《匆匆》一課，感覺上起來得心應手。第二次教六年級，要上《懷念母親》這一課時，腦子里突然冒出閆老師教《匆匆》的課堂實錄來。我把兩篇課文進行比較，發現它們有很多相似之處，比如寫作的年代都比較久遠，比如作者都是中國有名的語言大師，比如文章都蘊含著作者深厚的情感：一個是對時光匆匆的感慨，一個是對生身母親和祖國母親的懷念，等等。于是我決定用閆老師的教學思路設計教學《懷念母親》，先讓學生了解作者，引出課題；接著讓他們通過多種方式熟讀課文，為感悟、品評做準備；繼而潛心感悟、品評文本，感受懷念之情最后展示交流有關母愛的詩文、名言，抒發感情，并拓展升華，寫下對祖國母親的祝福。這份教學設計在江西省小學語文“開發與利用課程資源，促進小學語文有效教學”主題優秀成果評選活動中榮獲一等獎，并刊登于《學習報》（教師版）。
三、學習名師，豐厚自己的文化底蘊
特級教師王崧舟說：“一個優秀的語文教師，必得有四大支柱的堅固支撐。豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性，遠大的職業境界支撐起語文教師的詩性?！边@四大支柱的建構，需要通過不斷讀書方能實現。這樣我們站在講臺上，才敢說：“我就是語文！”每一位名師的成長都離不開深厚的文化底蘊。因此，循著他們讀書的足跡，我們也許能找到屬于自己的教學思想和教學方法。
第5篇：童心未泯作文范文
好幫手
教子讀書，
每一對父母都有“絕活”
小雨媽媽：無字書是提高孩子能力最好的工具
我兒子小雨正讀初二，非常頑皮，不愛讀書。有一天，我發現他捧著幾米的《藍石頭》看得入迷。我這才發現，他不過對于無字的圖畫書非常上勁。我何不順其自然，培養他的“讀圖能力”？于是我買了一堆讀圖書，比如《世界古代文明史》。他讀得津津有味，講起來頭頭是道。我還有意外收獲，就是家里每買一樣家用電器，他都可以對照說明書摸清門道，熟練操作起來?？磥?，讀圖還能夠鍛煉他的觀察和思維能力，這可真是外加香油一勺。
曉宇爸爸：要嚼就嚼牡丹花
那天，在飯桌上，我對上初一的兒子開玩笑：“你讀書好有一比：牛嚼牡丹花?！钡拇_，他從小就在我的安排下讀《格林童話》等經典著作，再大些就開始逐漸接觸《西游記》等名著。但是，年齡所限，他還不能充分領略經典之美，就像豬八戒吃人參果，來個囫圇吞咽。不過，就算他是一頭牛，要嚼也得去嚼牡丹花！有滿園的牡丹花可以充饑，何必嚼那些發著臭味的野草？我運用“良幣驅逐劣幣”的原理，只有用好書占領孩子的陣地，在閱讀經典中樹立起健康、正確的審美觀，那些低俗、暴力的讀品才不會浪費孩子的時間，并且淡出孩子的視野。
海洋爸爸：親子共讀，讓孩子不孤單
我和妻子都有閱讀的習慣，所以親戚來串門，都適應了這樣的畫面：沙發上三個人，我和妻子蹺起二郎腿，一人捧一本書看，孩子也會坐在我們中間捧著書看。即使是她現在已經十六歲了，我們一家人仍舊保持這樣的習慣。當然，“共讀書”還有更深的一層含義，就是孩子讀過的書，都是我們事先讀過的，孩子正在讀的每本書，我們也在和她一起讀。只有這樣，我們才能了解她的感受，才有資格和她交流。
總之，家長培養孩子讀書，一不是為了掙分，二不是為了裝點門面，三不是應付考試的手段，它的終極目的就是培養孩子高雅的興趣和愛好，只有這樣，閱讀才能變得真正有意義。
小雷區
讀書有益，規避有理
“雜書”論寶兒喜歡讀書，每拿起一本書，都被她的媽媽斥為不務正業，胡看雜書。媽媽是個老師，在她心目中，只有教科書、教輔書、練習題才是“正經書”。平時她最看不得的就是學生們在抽屜里放“雜書”，一經發現，必定沒收。寶兒在媽媽這樣的理念指導之下，逐漸泯滅了對“雜書”的熱情，整天以學習為業，一個嶄新的書呆子就此誕生。
讀后感鵬鵬最煩讀書，其實煩的不是書，而是讀書之后爸爸規定的“讀后感”。閱讀本來是挺好的事情，卻硬要在紙上表達出來，就變成一件苦差?！案小眮怼案小比?，趕跑了讀書的。為了避免寫讀后感，鵬鵬干脆就不讀書。說到底，讀書是一個循序漸進的過程，父母不能急功近利，以為讀了一本書，寫了讀后感，孩子的作文水平就會突飛猛進。
縮略本美美已經上初三了，學習緊張，所以奶奶看到她捧著厚厚的一本《紅樓夢》原著看時，很心疼，就給她買回一本縮略本。美美兩天就讀完了，然后就宣稱讀過了《紅樓夢》，并且很失望：“這本書也沒什么了不起嘛，沒那么好看。”很多時候，縮略本就像一棵樹，把綠葉紅花全部捋去，只剩下光禿禿的枝干，當然不美。讀它等于吃快餐，既沒有營養，還會妨礙孩子對于“美食”的理解。
鏈接
老外怎么教孩子讀書？
美國：實用主義美國的中學生閱讀的目的很明確，就是為了獲取需要的信息，以解決實際問題。一旦老師出一道題目，學生們馬上鉆到圖書館里查閱各種資料，然后羅列、篩選、整理，做出長篇論文。
英國：審美主義英國的學生一升初中就開始讀莎士比亞，他們的閱讀習慣是向審美靠攏，所以學生們都傾向于選擇文辭優美、寓意深刻的文章來讀。
德國：科學至上，童心未泯 德國的高中生非常熱衷于閱讀和科學有關的各種書籍。同時，對虛構小說的熱情又大大超過了其他國家的讀者。1943年出版的法國哲理童話《小王子》至今仍受到德國中學生普遍的喜愛。
俄羅斯：崇尚經典最近一項調查結果令人震驚：俄羅斯正在經歷一場閱讀危機，政府提出要在國家范圍內采取緊急措施，制定《民族閱讀大綱》，以保證讀書人數量，尤其是中學生讀書的數量快速增長。
（編輯／李賢平）近日，一項針對中美青少年的閱讀調查顯示，中國孩子能夠獨立閱讀的年齡比美國孩子晚4年，而中國初、高中生的閱讀量僅及美國學生的1／6。這都是因為中國孩子課業負擔重，沒有自由閱讀的時間所致。不過，現在孩子們正在逐漸減負，不知道該怎么打發光陰，于是就把大塊時間扔給了電視，甚至熱衷于網絡聊天和游戲。這一切，家長有很大的責任。我們的頭腦沒有繃緊一根讓孩子“讀書”的弦，所以沒有給孩子創造讀書的環境。我們不妨效仿一些“英明”的家長，從小抓起，從點滴做起，培養孩子成為愛讀書、會讀書的好苗子。
好幫手
教子讀書，
每一對父母都有“絕活”
小雨媽媽：無字書是提高孩子能力最好的工具
我兒子小雨正讀初二，非常頑皮，不愛讀書。有一天，我發現他捧著幾米的《藍石頭》看得入迷。我這才發現，他不過對于無字的圖畫書非常上勁。我何不順其自然，培養他的“讀圖能力”？于是我買了一堆讀圖書，比如《世界古代文明史》。他讀得津津有味，講起來頭頭是道。我還有意外收獲，就是家里每買一樣家用電器，他都可以對照說明書摸清門道，熟練操作起來?？磥?，讀圖還能夠鍛煉他的觀察和思維能力，這可真是外加香油一勺。
曉宇爸爸：要嚼就嚼牡丹花
那天，在飯桌上，我對上初一的兒子開玩笑：“你讀書好有一比：牛嚼牡丹花?！钡拇_，他從小就在我的安排下讀《格林童話》等經典著作，再大些就開始逐漸接觸《西游記》等名著。但是，年齡所限，他還不能充分領略經典之美，就像豬八戒吃人參果，來個囫圇吞咽。不過，就算他是一頭牛，要嚼也得去嚼牡丹花！有滿園的牡丹花可以充饑，何必嚼那些發著臭味的野草？我運用“良幣驅逐劣幣”的原理，只有用好書占領孩子的陣地，在閱讀經典中樹立起健康、正確的審美觀，那些低俗、暴力的讀品才不會浪費孩子的時間，并且淡出孩子的視野。
海洋爸爸：親子共讀，讓孩子不孤單
我和妻子都有閱讀的習慣，所以親戚來串門，都適應了這樣的畫面：沙發上三個人，我和妻子蹺起二郎腿，一人捧一本書看，孩子也會坐在我們中間捧著書看。即使是她現在已經十六歲了，我們一家人仍舊保持這樣的習慣。當然，“共讀書”還有更深的一層含義，就是孩子讀過的書，都是我們事先讀過的，孩子正在讀的每本書，我們也在和她一起讀。只有這樣，我們才能了解她的感受，才有資格和她交流。
總之，家長培養孩子讀書，一不是為了掙分，二不是為了裝點門面，三不是應付考試的手段，它的終極目的就是培養孩子高雅的興趣和愛好，只有這樣，閱讀才能變得真正有意義。
小雷區
讀書有益，規避有理
“雜書”論寶兒喜歡讀書，每拿起一本書，都被她的媽媽斥為不務正業，胡看雜書。媽媽是個老師，在她心目中，只有教科書、教輔書、練習題才是“正經書”。平時她最看不得的就是學生們在抽屜里放“雜書”，一經發現，必定沒收。寶兒在媽媽這樣的理念指導之下，逐漸泯滅了對“雜書”的熱情，整天以學習為業，一個嶄新的書呆子就此誕生。
讀后感鵬鵬最煩讀書，其實煩的不是書，而是讀書之后爸爸規定的“讀后感”。閱讀本來是挺好的事情，卻硬要在紙上表達出來，就變成一件苦差?！案小眮怼案小比ィs跑了讀書的。為了避免寫讀后感，鵬鵬干脆就不讀書。說到底，讀書是一個循序漸進的過程，父母不能急功近利，以為讀了一本書，寫了讀后感，孩子的作文水平就會突飛猛進。
縮略本美美已經上初三了，學習緊張，所以奶奶看到她捧著厚厚的一本《紅樓夢》原著看時，很心疼，就給她買回一本縮略本。美美兩天就讀完了，然后就宣稱讀過了《紅樓夢》，并且很失望：“這本書也沒什么了不起嘛，沒那么好看?！焙芏鄷r候，縮略本就像一棵樹，把綠葉紅花全部捋去，只剩下光禿禿的枝干，當然不美。讀它等于吃快餐，既沒有營養，還會妨礙孩子對于“美食”的理解。
鏈接
老外怎么教孩子讀書？
美國：實用主義美國的中學生閱讀的目的很明確，就是為了獲取需要的信息，以解決實際問題。一旦老師出一道題目，學生們馬上鉆到圖書館里查閱各種資料，然后羅列、篩選、整理，做出長篇論文。
英國：審美主義英國的學生一升初中就開始讀莎士比亞，他們的閱讀習慣是向審美靠攏，所以學生們都傾向于選擇文辭優美、寓意深刻的文章來讀。
第6篇：童心未泯作文范文
關鍵詞：網絡語言；利與弊
隨著網絡的普及，它的衍生物――網絡語言也在悄悄地改變著人們的言語交流。很多人對網絡語言持否定的態度，認為它的存在嚴重的影響到中國的漢語語言的規范與發展，尤其是對中國青少年日常生活的交流、語言文字的表達、書寫產生消極的影響。但是一種現象的產生與存在必然有其合理性，那么我們應該以一種怎樣的姿態去面對它的存在？下面我將用一分為二的觀點來分析網絡語言的出現這一現象。
一、網絡語言的優勢
1、標新立異 、耳目一新。具有革命意義的創新性是網絡語言最大的特點。網絡是一個在推崇個性、追求方面走得有點極端的世界，它為網民們提供了充分發揮想象力和創造性的最自由的空間，通過把字母、數字、文字重組、強拆而達到令人一目了然、耳目一新的感覺。這種創新性主要體現在詞匯和語法兩個方面：一是對已有詞語的變異使用及新詞新語的創造；一是對常規語法的突破。前者如 “東東”意指“東西”；“偶”是“我”的一種比較調皮的說法，并由此推衍出“偶們”。這些詞語在網絡中已司空見慣了。后者如“難過得死掉了”、“累死掉了”、“走先（先走）”， 常采用港式語法的說法。
2、簡單明快，拒絕規范。在日常的書寫表達，我們通常都需要用很多的詞語才能把我們的意思表達清楚，而網絡語言就克服了這個毛病，畢竟在網上聊天要考慮很多因素，如費用，時間。所以網民們利用計算機鍵盤上的特殊字符表情達意，以人臉為輪廓，象形的創造了許多極為生動形象且風趣幽默的正視、側視的表情和動作的圖形，用以表達自己的喜怒哀樂，模擬現實交際。如：“^_^”（微笑）、“*_^”（擠眉弄眼）、“（@@）”（童心未泯）、“：―”（高興）等等。這些可愛又生動的字符組合給網絡生活增添了許多的生氣和實在感。
3、張揚個性、反叛傳統。網絡使用者呈現低齡化、高學歷化。這樣的人群就決定網絡語言張揚個性、反叛傳統的特。網絡語言這種建立在想象基礎之上的，其獨特的語言體式和風格表現在網絡語言的詞語、數字、字母圖形、音韻和中外語言的內涵延展、脫義和綜合轉換運用上，表現在句式的簡短、倒裝、創新和省略上。像“GG”“MM”代替了“哥哥”“妹妹”；把“去”說成了“克”；“沖浪”被賦予“在網上進行查詢、娛樂等活動”的新義；“恐龍”原指外形奇特的史前動物，因其形態丑陋而被借用來表示“相貌丑陋的上網女性”。
4、幽默詼諧、 形象生動。詼諧性是網絡語言更為吸引人主動使用并進行傳播的又一特點。網民的相對年輕化使網絡語言充滿活力，他們苦心構思出許多生動有趣且反主流的網絡語言、營造出輕松幽默的閱讀氛圍。諧音超越了單一語言或方言的界限，只要語言的語音相同或是相近，就可以進行諧音替代，如：“斑竹――版主”，“ICU――I see you”，“稀飯――喜歡”，“醬紫――這樣子”；也可以用一連竄的數字來表達，如：“886――再見”，“065――原諒我”，“200――愛你哦”。這些另類的詞語，很符合中國當代青年求新、求異的心理特征。
正是因為網絡語言有上述所說的各項優點它才可以如此流行。當然，我們也要運用對立統一和一分為二的觀點來看待網絡語言，它在給人們帶來新奇感覺的同時，也給人們的交流帶來不便，尤其是它對規范漢語的運用帶來了不小的沖擊。
二、網絡語言存在的弊端
1、網絡語言使用不規范，帶有很大的不確定性和不穩定性。
很多網民喜歡“創新”語言，使網絡語言帶來很大的不確定性，詞語意思容易轉換，如“菜鳥”這個詞最初是指初涉網絡的人，后來泛指對于任何領域或活動只有粗淺了解的人；“K”字母原有罵人、扁人的意思，但用在游戲的聊天中也有了讓別人動作快點的意思等。由于沒有對網絡語言進行規范，一些不良人士利用網絡制造不健康的網絡語言，讓網絡語言蒙受陰影，特別是影響青少年的文字寫作，他們接受新事物的能力強，運用、駕馭新事物的能力也強，造成在作文中出現大量的老師家長看不懂的網絡語言。而且，網絡語言的構詞造句又很大的隨意性，容易讓人產生誤解甚至不理解。因為離開了網絡，網絡語言就如同無水之魚。
2、網絡語言對中國漢字造成不良的影響。
不管網絡語言有多么的創新，多么的便捷，它始終只限于在網絡世界中使用，一旦離開了網絡，它就形同無根之木，沒有存在依據。但是，現在網絡語言被很多中小學生變相的利用，特別是在寫作文上，有些網絡語言存在嚴重的語法錯誤、拆字現象，一旦運用在作文之類的寫作上，看不懂的人就覺得牛頭不對馬嘴了，網絡語言幽默詼諧，沒有注重文字結構的嚴謹，帶有很強的隨意性，而中國的漢字是經過5000多年的歷史篩選而留下的精華，代表著中國5000多年的歷史文化，莊重而威嚴，是一個國家文化繁榮的象征，網絡語言與中國漢字存在很大的差異性，中國漢字中的每個漢字能經得住千錘百煉，而網絡語言經不起推敲，因為它沒有歷史，網絡語言一旦納入漢語的體系，就會亂了語言文化的陣腳，顯得雜亂無章，無規律可尋，不利于中國漢字的發展。
3、粗俗泛濫 ，不利于社會的道德建設。
在網絡語言不斷追求個性、不斷創新的洪流中，語言的粗俗化也是確實成為了一幫人的低級趣味。中國的語言文字博大精深，造就了許多優美的詞句。但網絡語言如此簡單草率，不就糟蹋了中國文字的內涵和美感了嗎？如今的網絡可以說充斥著粗俗、輕佻的語言，像“TMD（他媽的）、WBD（王八蛋）、P（屁）、NQS（你去死）、SHIET（狗屎）”等隨處可見。青少年正在接受教育的階段，如果長期使用網絡語言，會使自己對語言的感悟能力和運用能力下降。
第7篇：童心未泯作文范文
2月23日是周一，難得的陰霾散去之后的朗朗晴空，我沒有準備狂歡的面具，干脆自己用各種顏色在臉上胡亂涂抹，如萬圣節般，扎了兩個朝天的發髻，穿了一件尼泊爾風味的衣服，又套了一條黑色的公主裙，披掛了長長的魚網似的圍巾，總之，是平日絕對不敢造次的著裝風格，然而狂歡節如果不胡亂折騰，豈不是白白辜負了這樣動人的一個節日？此刻，看著鏡子中那個奇形怪狀的女孩子，我不由倒吸了一口涼氣，嚇死人不是我的錯，要怪就怪這個奇怪的狂歡節吧。
一路上，邊和朋友七零八落地探討著狂歡節的盛況，因為他基本不懂中文，只能用法文和英文穿插著交流，邊看著路邊的風景，一望無際廣袤的田野，像極了新疆，有那么一瞬間，仿佛時空錯亂――穿插著熟悉的場景，路的盡頭就是我可愛的家鄉烏魯木齊，我與我親愛的爸媽和朋友之間，并沒有相隔迢迢萬里路的云和月。
很快，車子就駛入了德國境內，朋友雖然生活在比利時，但他的父母親人全在德國，我不知道是不是因為這個原因，他對德國贊不絕口，說如果車壞在比利時境內是沒人過問的，但如果壞在德國境內，至少會有十個人停下來詢問幫助。
由于我們的車好端端的并沒有壞，所以我不能具體考證他的說法是否屬實，但德國與比利時相隔咫尺，風景和建筑已然有了明顯的變化。路上跑著無數的名車，路邊看不見一個人――這是我對德國的第一印象。
剛進入科隆，我已經瞅見狂歡節的痕跡了，街邊走著形形的男女老少，一個賽一個的奇怪，大有形不驚人死不休之勢。我便不能抑制地蠢蠢欲動起來，停車問了路旁兩個玩耍的德國小孩，他們說教堂周圍正在游行，我們把車停放在一個橋洞下，便歡呼雀躍地加入了游行的隊伍。
整個城市都是節奏感很強的音樂，使人一站在地上，便開始忍不住隨著音樂擺動，你決不會是異數，因為所有的人都在舞動，不管認識與否，都可以微笑招呼，拉手共舞。更有無數情侶旁若無人地擁舞親吻，其中不乏白發蒼蒼的老頭老太太，裝扮成超人和巫婆的模樣相親相愛地拉著手隨鼓點搖擺，一片世界大同的盛況，雖然看起來有些混亂。
大人和孩子們化著充滿想象力的妝容站在一起，大聲地呼喊，期待著從天而降的巧克力。旁邊是身上插滿花、臉上涂滿顏色的警察在維持秩序，緊接著高頭大馬“嗒嗒嗒”地奔馳而來，頭上插著羽毛的天使、美麗的公主和英俊的騎士開始朝著人群拋灑巧克力……還沒等我緩過神來，一群戴著一模一樣貓王面具的人吹吹打打地走過來，熱情地拉著你的手宛如多年不見的老朋友；緊接著中古世紀的國王坐著高大的馬車飛馳而來，投擲向人群的竟然是束束嬌艷的鮮花……天哪，這些都是夢中的場景，竟然都一一出現在我的面前！一時間我只顧看熱鬧，幾乎忘記了撿落在我腳邊的巧克力和毛絨玩具。從不敢奢望童話變成現實，然而自己卻突然站在童話中，看著童話般的風景，扮演著其中一個歡樂的角色，這樣的體驗，前所未有。
突然心中有許多問號涌出來：德國人是全世界出了名的呆板嚴肅死氣沉沉了無生趣，而我眼前的這群德國人，至情至性天真活潑熱情洋溢，是這樣一個節日促使他們爆發出生命中最本真的狀態，還是他們造就了一個這樣讓人瘋狂歡樂的節日？無論如何，總還是有一個出口，讓積蓄的壓抑釋放出來，在這種釋放中體驗返樸歸真童心未泯，從角色的置換與想象中從身到心徹底放縱自己。
直到游行結束，旖旎的華燈初上，人們還是瘋狂地隨著音樂起舞，各種稀奇古怪的裝扮都看得見，相互拿著啤酒干杯。抬頭可以看見科隆大教堂滄桑斑駁的墻壁，沉默無語佇立于夜色之中，到底哪些才是真正的德國人本質？
2月24日，零星飄著雪花，我卻不減游興，搭上了前往班什鎮的火車，繼續我的狂歡節之旅。班什鎮非常非常小，緊挨著法國，在比利時境內?！俺鞘小辈豢擅蚕啵Ｋ豢啥妨浚嗍叉傠m然其貌不揚，但名聲卻是響當當的。全世界狂歡節排名第一的是巴西的里約熱內盧，排名第二的是意大利的威尼斯，排名第三的就是我此刻到達的比利時的小城班什鎮了。
班什鎮的建筑不高，街道不寬，巴掌大的地方，但世界各地的人卻似潮水般涌來，大概都想親眼目睹這世界第三的風采吧。全城一條主街道兩旁擠滿了人，奇怪的是那么多密密麻麻的人頭堆在一起，并沒給人窒息的感覺，反而是鋪天蓋地的興奮不斷刺激著大腦中樞，和不認識的操著不同語言、不同膚色的人一起跳一起喊一起叫一起等待游行隊伍的到來。
齊刷刷八匹高頭大馬一字順排拉開了陣勢，英武的騎士們竟然都穿著裙子，頭戴鴕鳥毛帽子腳登木屐的小丑們吹打著走來，這次拋的不是巧克力，全部是橙子。從來沒有見過這么壯觀的橙子雨，流星雨也不過爾爾吧，橙子漫天飛著落在人群中，有要橙子的呼喊，有接著橙子的驚喜，有失手滾落的尖叫，有被砸中的哀號，一時間，各種聲響紛沓而至，無數橙子被鑲嵌在路邊窗戶的鐵絲網上，或是跌落在地上，被踐踏成泥碾成醬汁，空氣中霎時彌漫著橙子又甜又澀的清香。
我眼瞅著好些橙子，就那么乖乖地落在我的懷抱，許多東西該是你的，無須爭搶也可擁入懷中。據說德國政府每年為狂歡節拋灑巧克力支付的費用是1000萬歐元，班什鎮的灑橙子儀式規模雖然比不上德國那么厲害，但至少也有幾噸橙子被拋了出去，全圖大家一個開心。
第8篇：童心未泯作文范文
剛剛工作，信心百倍。然而一切并不如想象中美好。第一次，我滿懷欣喜的到教室宣讀作文比賽通知，學生們被獎品誘惑著，他們高聲議論著，談笑著，逗鬧著，不管我是多高分貝的叫喊，也不管黑板擦敲擊講桌的聲音有多刺耳，他們自顧自的說著，笑著，我無計可施憤然拂袖而去，出了教室門我的淚潮水般涌出，看來讓我來愛他們真難。老教師撫著我的肩膀，安慰著倍感委曲的我：“他們都是孩子，我們也都從那時候過來的，誰那時不淘氣？”僅此使我茅塞頓開。蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，樂于跟他們交朋友，關心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”因而，我懂得了教育孩子要從愛開始。從此，我以大姐姐和朋友的身份和他們交流，當年氣我的大男孩如今都是我的朋友，很多父母都不知道的心事愿意傾訴給我。每逢寒暑假，教師節，他們成群結隊地來看我，他們始終惦記著我，而他們也成了我一份不變的牽掛。不可想象的是：我只是教了他們兩年的科任教師，然而我們心靈相通，他們是我從教伊始的收獲與驕傲。
每天簡單重復的忙碌或許使我們遺忘了身邊小事的影響，忙忙碌碌間錯失了很多生動。一次小考試，楊婷抄襲同桌的卷子被我抓了個正著，當時我什么也沒說。下課后把她叫到走廊，她紅著臉，低著頭，緊張的等待著我的嚴厲批評。我說：“這是個小問題，教師上學時也有過這樣的錯誤，相信你這是第一次也是最后一次。”她重重的點了點頭，深深的給我鞠了一躬。后來她在一次題目為《對我影響最大的人》的作文中寫到：“可就是這次認錯，我的心中擱下了這位年輕老師的位置?！边@句話深深的震撼了我，可能我們無意間的一個眼神，一個動作，一句話，會改變孩子的性格，影響他的一生。我深刻的體會到：成功的教育緣于對學生的理解、寬容和發自內心的愛。
一點點學著愛學生，慢慢的融入彼此的生命中，是學生充實著我們原本簡單的每一個日子，升華著我們的思想。1998年二十六歲的我得了卵巢囊腫，五月初就發現左下腹有硬塊，但工作忙沒當回事，挨到放暑假去醫院檢查時當即就留住院，腫塊已達17×9cm了，第二天就安排了手術，醫生擔心的說：“再晚就有生命危險了?！笔中g拆線后的第二天正逢學校返校，我捧著肚子渾身是汗地搭車趕到學校，艱難地爬到樓上班級看學生，還沒長好的刀口因運動張裂，炎炎烈日下，虛弱的我汗水活著血水滲透了薄薄的上衣，回來后傷口便化膿發炎，很久不能愈合，時至今日肚皮上仍留著這份紀念。秋季開學，很少有人知道這件事，很慶幸我沒因個人小事耽誤過學生，包括我人生中最大的喜事——結婚。我是明天的新娘，今天上午卻還站在三尺講臺上，而我的婚禮要在外地婆家舉行，自己的人生大事，我還什么也沒來得及問，什么也沒來得及想，包括遠道而來的同學都沒能好好安排，而媽媽卻是一身疲憊，滿嘴大泡地出席了我的婚禮。婚禮過后便一身素服趕來上班，我的學生們還不知道他們那么渴盼的老師的婚禮已經成了過去。我也想用這個機會好好休息一下，和新婚的愛人卿卿我我幾天，或者到什么地方旅游一次，但我手中托著87名同學的命運，他們即將開始他們人生的第一次抉擇，旅游的機會很多，孩子們的中考只有一次，我耽誤不起。我知道：愛自己的孩子是一種本能，愛別人的孩子是一種行為上的神圣。
是啊，老師是燈塔，指引學生夜航的路，糾正他們偏離的航向；在他們成功時，用殷殷教導使他們認識到有比腳更長的路；在他們失意時，幫助他們重拾舊夢，自己的孩子病了，我們顧不上，自己的父母面前，我們很難盡孝，花前月下的留連中看不到我們的身影，苦了自己的一個孩子，照顧了幾十個別人的孩子，在我們這個光榮的群體中，每個人都有自己生活的難處，但是，只要我們一踏進校門，面對那么多雙渴求知識的眼睛，面對未來的希望，家里再大的事也成了小事，學校再小的事也成了大事。滿腔豪情綻放在我們臉上的是始終不變的笑容。在我們教師的心靈深處，始終有對教育事業的滿懷忠誠，對學生的滾燙愛心，為了愛的執著，我們堅韌，我們剛強，我們付出，我們奉獻，我們無怨……這便是教師的靈魂。我們用青春，熱血，生命鑄造著祖國教育事業的輝煌，書寫著我們平凡而壯美的人生！
教師節演講稿：用雙手彈奏出最美的樂章
“緊張的早晨，繁忙的白天，不眠的夜晚，再加上疲倦的周末”，人們常常這樣來形容教師的生活，正如一首歌中也曾唱道：“靜靜的深夜，群星在閃耀，老師的窗前，徹夜明亮……”。的確，教師工作是辛苦的，但教師職業卻是崇高的，它關系到國家的未來，關系到人類自身的繁衍和發展，因此，在我成為人民教師的那一天起，就暗下決心，決不能愧對“教師”這神圣的名稱。
還記得初為人師的我第一次登上三尺講臺時，內心充滿了激動和自豪，但是面對連五線譜都不認識的學生，面對簡陋的教學環境，我開始懷疑我的選擇，但是教師的職責再一次喚醒我，越是這樣的學生，不就越需要老師來教會他們做人，教會他們知識，使他們成為社會上有用的人才嗎？
于是，我就細心觀察每位學生，因材施教，我大膽改變了“滿堂灌”的教學模式和學生們建立起平等、團結、友好的新型師生關系，終于，學生們喜歡上了我，喜歡上了這門學科。我的鋼琴課先后被評為省、市級優質課，我撰寫的鋼琴論文也多次在國家、省、市的論文比賽中獲獎，課間在與學生的聊天中，從無數個童心未泯、天真活潑的學生的眼神中，感受到他們對知識的渴求和成才的渴望。
在我所教的幼師班里，有位叫孟欣的學生非常好學，她的理想就是考入高等的音樂學府，但是她的家境卻十分困難，買不起鋼琴，望著孩子求知的目光我決定每天晚上帶她到我家里來練琴，不知犧牲了多少個休息日，不知錯過了多少次與家人團聚的機會，也不知道多少回被年幼的兒子稱為壞媽媽，終于，在三年后的八月，一個陽光燦爛的日子，當她拿著沈陽音樂學院的錄取通知書氣喘吁吁地跑到我面前激動得說不出話時，我卻比她先流出了幸福的淚水，我也再一次感到人民教師的無私奉獻帶給我的無限欣慰和自豪。
教師尊重學生就是要公正、平等的對待他們，曾經在音樂班有個男生，平時上課時不愛練琴，檢琴時經常不及格，可是在一次檢琴中破天荒地彈的很好，我給了他一個高分，而且當全班同學的面表揚了他，課下他對我說：“王教師，那天你表揚我，我一晚上沒睡覺?！蓖钦J真的樣子，我想笑又憋住了，說：“希望你再接再勵，堅持下去?！薄爸x謝您，王老師?！闭f完做了個鬼臉跑開了，我的心也像吃了蜜似的甜絲絲的。打那以后，他有了明顯的變化，上課時認真練琴，還經常向我提出問題，于是我就經常鼓勵他，給他講育童學琴的故事，最后，由一名后進生逐步成長為一名好學生，還在校技能大賽中取得優異成績，這也使我深深地體會到教師的言行對于學生的影響該是多么重要啊！花朵需要陽光的哺育，孩子需要母親的呵護，學生更需要得到教師的關愛和尊重。
第9篇：童心未泯作文范文
“寫一個自己喜歡或崇拜的人”是寫人序列中適合在五年級進行的一次習作訓練。為使訓練目標更集中、高效，根據高年級學生年齡特點以及課程標準要求，我們將本次習作的主題定為“寫一個自己喜歡的人”。為拓寬學生思路，擴大選材范圍，所寫的人可以是身邊熟悉的人，也可以是從書籍、報刊、電視媒體上了解到的人。
從學生以往的習作情況看，學生從三年級到五年級雖說進行過多次寫人的訓練，但對寫人習作的認識還是有些膚淺。如何通過具體事例，抓住人物的語言、動作、神態等把人物特點寫具體，仍然是五年級學生學習寫人時面臨的難點。
為了更好地突破重點、難點，落實本次習作目標，我們對單元內容進行了重組。將《和他的大黑騾子》作為典型例文進行教讀，拓展閱讀的內容都是從課外或者是其他版本的教材中選擇的課文。所選文章既有曾經學過的課文《“番茄太陽”》《理想的風箏》，又有課外閱讀作品如《我的老師》《我家的男子漢》《保姆馬秀花》等，這些課文都是作者抓住一件或者是幾件事來突出人物特點。選擇這些例文是為了更好地借助它們進行方法的指導、語言的積累。
為便于學生積累，我們精心設計了“閱讀收藏夾”和 “素材儲備夾”，目的是引導學生在閱讀學習的過程中積累語言、搜集素材，為習作做好充分的準備。
本節課是基于學生已經積累了能夠反映人物特點的事例的基礎上的一節習作評改課。
【教學目標】
1.通過閱讀和觀察生活，能選擇恰當的事例寫出人物的特點。
2.通過修改人物的外貌、語言、動作、神態等，把事例寫具體，突出人物的特點，表達出自己的真實感情。
【教學重點】
通過修改人物的外貌、語言、動作、神態等，把事例寫具體，突出人物的特點，表達出自己的真實感情。
【課前準備】
1.通過閱讀推薦的文章，明確習作主題，學習描寫人物的方法，填寫好“閱讀積累夾”和“閱讀收藏夾”。
2.閱讀選文開拓學生思路，搜集習作素材，填寫好“習作準備夾”和“素材儲備夾”，重點是指導學生根據人物特點選擇恰當的事例。
【教學實錄】
一、選擇恰當事例表現人物特點
師：同學們，這次我們的習作是要寫一個喜歡的人。課前，我看了一下大家的習作儲備夾，發現大家喜歡的人有的是來自身邊熟悉的，有的是來自于書籍、報刊上，甚至有的同學喜歡的人來自于影像作品中。在這么多喜歡的人中，你寫了誰，寫了他（她）的什么特點，又是用什么事來寫的呢？誰來交流一下你的初稿？
師：好，怡佳，請你來。
生：我寫的是王姝威。她的特點是樂于助人、聰明。
師：看著大家來說，好嗎？
生：我寫的第一個事例是……第二個事例是……這兩個事例寫出了王姝威樂于助人的特點。事例三寫的是王姝威的聰明這個特點。
師：你再給大家說一下，你這一次要寫的人是誰？
生：我寫的是我的好朋友王姝威。
師：好，你要突出她的什么特點？
生：樂于助人和聰明。
師：好，同學們，剛才聽了怡佳寫的初稿，大家就她選擇的事例有沒有突出人物的特點這一點，發表一下自己的看法。
生：有。
師：哪里？具體說說。
生：一位同學絆倒了，別的同學都沒有去扶，而偏偏王姝威去扶了，從這兒可以看出她樂于助人。
師：從這個事例中看出她樂于助人。還有嗎？
生：第一個事例能看出王姝威樂于助人。因為她樂于助人，所以在借本子的時候吃了許多閉門羹。如果為了朋友只是走兩步，她就不會挨家挨戶地去借，只有她真心想幫助別人的時候，才會挨家挨戶地去問。
師：你聽得很仔細，把這個細節都給抓住了，真棒！我非常同意這兩位同學的觀點，怡佳的這個事例的確突出了人物的特點。誰還想接著來交流？
生：我寫的是我的爸爸。我的爸爸特點是：辦事嚴謹、認真、一絲不茍、責任感強、幽默。（生讀自己的初稿）
師：那么，剛才聽了她讀的初稿之后，你有什么想法？
生：沒有突出爸爸的幽默。
師：沒有突出爸爸的幽默，若歌你自己覺得呢？
生：幽默的這個事例沒有寫。
師：幽默的這個事例沒有寫，一會兒修改的時候再寫一寫，好嗎？非常好，還有嗎？
生：前兩個事例都能突出爸爸的前兩個特點，語言、動作都描寫得特別好，特別詳細。
師：你覺得她寫得挺詳細的。
生：她寫的第一個事件，爸爸給她檢查作業，充分體現出爸爸的一絲不茍和認真，就連針尖般大小的問題都不放過，說明爸爸真的很仔細檢查她的作業。
師：你總是能夠關注到習作中的這些細節，真好！還有誰想談一談？
生：針尖般大小的問題都不放過，說明爸爸是一個非常嚴謹的人，而爸爸可能不是一次給她檢查作業，肯定是很多次幫她檢查作業，所以說這里可以看出爸爸非常負責。
師：很好！通過這個事例我們可以看出爸爸的嚴謹。我們再請若歌給大家念一念她的第二個事例。先跟大家說一下，第二個事例突出爸爸的什么特點？
生：第二個事例是突出我爸爸責任感強。
師：責任感強。我們來看看她的第二個事例能不能突出爸爸的責任感強這個特點。你重新給大家讀一下。
（生朗讀第二個事例）
師：你們有什么意見？
生：她的第二個事例沒有突出爸爸的責任感強。
師：為什么？
生：因為一開始說的是爸爸答應別人的事都能做到，而這件事并不是寫爸爸答應幫別人干什么事。她應該選擇一個她爸爸答應別人做什么事就一定要做到的事例，而不是帶她到樹叢中觀察，天已經黑了，還沒有寫作文什么的。
師：她的這個觀點，你同不同意？
生：我同意。
師：那就是說，在待會兒的修改中，你應該從哪個方面進行修改？
生：我應該從……我爸爸讓我怎樣很好地觀察植物。
師：怎樣觀察植物？你第二個事例為了突出爸爸什么？
生：責任感強。
師：對呀。
生：應該是……（一時說不上來）
師：誰來幫幫她？
生：我覺得應該寫爸爸要帶她出去，雖然有非常重要的事情要干，但是因為答應了她，還是帶她出去了。
師：同學們，為了突出人物的特點，一定要選擇恰當的事例。（板書：選擇恰當的事例）
師：剛才我們聽了怡佳和若歌的初稿，知道了原來為了突出人物特點選擇恰當的事例是多么的重要。不知道你們自己的初稿里面所選擇的事例能不能突出人物的特點，現在就把自己的初稿讀給同桌聽一聽，讓同桌幫你把把脈，在能突出人物特點的事例后面打“√”。好了，開始吧。
（生同桌交流初稿）（4分鐘）
【點評：“先學后教”“以學定教”在這一環節中有所體現。因為課前翻閱了“生活聚焦點”素材儲備夾，了解到學生搜集素材的情況，在課上再加強學生之間的交流，讓他們互相啟發，打開視野，拓寬素材的來源，從而培養了學生自主選擇習作素材的能力。課堂上，有一名學生的選材并不符合人物的特點，教師沒有急于發表意見，而是引導學生給該名同學提提建議，從課堂效果來看，學生給出的意見和建議是能夠對同伴有所幫助的。進行了個別指導之后，又加強了同伴之間的互助，讓同桌進行事例的篩選，從最后的篩選結果來看，所有的學生都能夠根據人物的特點選擇恰當的事例。】
二、通過對具體事例中人物的外貌、語言、動作、神態等方面的描寫表現人物特點
師：剛才同學們都聽了同桌的初稿，認為自己的同桌寫得很棒的請推薦一下，讓我們全班來分享一下他（她）的初稿。
生：我認為我的同桌王俊寫得很好，他的人物事例突出了人物的特點。
師：突出了人物的什么特點？
生：他寫的是劉暢幽默的特點，用兩個事例很完整地突出了他的特點――幽默。
師：你這么極力地推薦王俊的作品，那我們就來看一看，王俊的這個初稿是不是像你說得這么棒。我們洗耳恭聽。
生：我最喜歡的人物是劉暢，人物的特點是幽默……（朗讀初稿）
師：謝謝王俊。的確，這個初稿寫得還不錯。聽了王俊的初稿，覺得有什么值得你學習的地方？
生：語言和動作都描寫得很好。
師：哪些語言你認為描寫得很好？
生：“君子動口不動手，難道你不想做君子？”
師：稍微等一等。（再次出示王俊的初稿）
師：王俊寫的小主人公是誰？
生：（齊）劉暢。
師：對了，他寫了小主人公劉暢的一句話，是什么？
生：“君子動口不動手，難道你不想做君子？”
（師畫出學生復述的地方）
師：這句話讓你讀出了什么？
生：讀出了劉暢的幽默。
師：這份幽默當中還有對同學的關心呢。
生：他的第一個事例說：光光的媽媽伸手就要打光光，劉暢見機蹦到光光面前護著光光，然后說：“伯母大人，君子動口不動手，難道你不想做君子？”
生：這句話他之前也加上了動作，非常形象地寫出了劉暢是一個幽默的人。
師：他這一份幽默是為了保護自己的同學，還很機智呢。
師：看來呀，在我們的習作中，把人物做事過程中所說的話寫清楚也非常重要。
1.閱讀與習作指導結合，指導學生寫好語言
師：讓我們一起回到閱讀積累夾中，看一看課文中那些經典的描寫人物語言的部分吧。
（師課件出示《我的老師》片段）
我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好。他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳屎。他爹問：“你來看什么？”他說：“看寫。”
再問：“寫的什么？”說：“字。”
又問：“什么字？”說：“黑字?！?/p>
師：他是誰？
生：我的老師。
師：《我的老師》里邊的那個三歲半的小孩子――
生：孫涵泊。
師：看孫涵泊說了什么？你又讀出了什么？
生：孫涵泊很真實。
師：嗯，怎么就讀出真實來了？
生：他說：“看寫?！痹賳枺骸皩懙氖裁矗俊闭f：“字?！庇謫枺骸笆裁醋?？”說：“黑字?！?/p>
師：你瞧，孫涵泊回答爸爸的話的時候，不是一個字，就是――
生：兩個字。
師：這么簡練的回答，把這個小孩子的天真、真實、不做作的特點一下子就展示出來了。我們再來看這又是誰？她說了什么？
（師課件出示《“番茄太陽”》片段）
“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”
師：你們看，不同的人物在不同的環境下說出來的話，我們就可以體會到不一樣的情感。所以說，我們在寫人物語言的時候，一定要注意，人物的性格不同、身份不同、所處的環境不同，他說話的特點就――
生：不同。
師：所以在寫語言的時候，一定要恰如其人，恰如其分。
（板書：語言）
2.閱讀與習作指導結合，指導學生寫好神態
師：你們看，還記得他是誰嗎？（課件出示《和他的大黑騾子》片段）
深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?/p>
有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
生：。
師：小聲地讀讀這兩段話，
你們讀出了一個怎樣的？
（生自由朗讀）
師：誰來說說？
生：從這部分中，我讀出了殺騾子的決心?！坝行┎荒蜔┝?，他大聲地對身邊的警衛員說：‘邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！’”
師：還有嗎？
生：我讀出了的堅定和愿意與戰士們同甘共苦的決心。
生：我感受到了很喜歡大黑騾子和想讓部隊走出草地的決心。
師：具體說說看。
生：深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲（xīn潰誚餼齔緣?；蛟S能多一些人走出草地?！?/p>
師：不著急，殺――
生：牲（shēn潰凇
師：同學們剛才不僅讀了的話，更重要的是關注了這些文字，感受到了殺大黑騾子的決心以及對大黑騾子的那份喜愛。讀到這個地方，你們覺得在文章當中進行語言描寫的時候，還應該注意什么？給大家提一個好一點的建議。
生：要加上神態。
師：說完整話。
生：可以在寫語言之前加上神態。
師：非常好！當我們在描寫人物語言的時候，可以把人物說話時的神態加進去，（板書：神態）那樣就可以讀出更加豐富的內涵。
師：剛才在交流自己初稿的過程中，有哪位同學覺得自己的初稿寫得不是很理想，這里有一個好機會，可以讓全班同學來幫你提提建議。
（生朗讀初稿）
3.抓住動作描寫把事例寫具體
師：聽了劉堯的初稿后，你有什么建議？
生：我覺得他缺少了奶奶的動作。
師：缺少了動作，具體說說。
生：比如說，每天都能夠在廚房里見到奶奶忙碌的身影，可以說一下，奶奶在廚房里是怎樣忙碌的，還有她的神態。
師：還有誰？
生：事例三應該寫寫奶奶的動作，劉堯感冒了需要合理安排飲食，可以寫寫奶奶為劉堯合理安排飲食而付出的勞動有多辛苦。
生：我也覺得第三個事例應該寫寫奶奶的動作，因為當時奶奶是抱著他去醫院的，應該寫寫奶奶怎樣抱他去，回來又是怎樣照顧他的。
生：我覺得可以把奶奶打掃家里之前的樣子和打掃之后的樣子做比較。
師：你能不能具體地來說一說？
生：奶奶打掃之前，家里有些地方非常臟，有些角落里也布滿了灰塵，但是經過奶奶的精心打掃之后，那些灰塵變得無影無蹤了，一些臟地方也變得干凈了許多。
師：通過前后變化的對比來襯托出奶奶的愛干凈和能干，是嗎？
生：通過別人的話語贊賞奶奶，來襯托出奶奶愛干凈。
師：劉堯你有沒有聽過這樣的話？
生：有時候，奶奶不在家，有的人看到我就會開玩笑地說：“要不讓你奶奶到我家里住上幾天，幫我家里打掃一下?！?/p>
師：看來奶奶的能干、愛干凈真是家喻戶曉了。
生：可以通過寫別人的懶惰來襯托奶奶的勤快。
師：這是一種襯托。
生：應該寫寫家里為什么一直這么干凈，是因為奶奶豐富的經驗。
師：是她豐富的經驗。劉堯有沒有看過平日里奶奶打掃衛生的樣子？
生：一般我在房里寫作業，寫完作業的時候經?？吹健?/p>
師：當時什么樣？
生：做飯的時候，奶奶先把飯蒸上，蒸上之后就拿著拖把拖地，等飯好了之后，她又去廚房盛飯去了。
師：你看到奶奶忙前忙后的，對吧？劉堯，剛才這么多同學都給你提了小建議，你來梳理一下同學們的建議，說一說應該從哪些方面進行修改。
生：我覺得應該從動作和語言兩方面來進行修改。
師：動作方面，也就是說要抓住奶奶做家務的動作來寫一寫，是嗎？剛才你也說過了，看到奶奶忙前忙后的樣子，我相信一會兒在修改的過程中，你一定會把這一點寫得很棒的。
師：正像同學們說的那樣，如果我們在習作中能抓住人物的動作來描寫，就能夠讀出人物的情感。我們來看課文中的段落。
（課件出示《理想的風箏》片段）
逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。
師：記得他是誰嗎？
生：劉老師。
師：小聲地讀讀，想一想作者蘇叔陽為什么要寫劉老師的這個動作？
（生自由朗讀）
生：因為劉老師每次轉身的時候，都是大家最觸目驚心的時候。
師：為什么？
生：因為劉老師本身是一個殘疾人，而他有那么大的勇氣給同學們講課，然后，又用拐杖使勁地轉身給大家寫粗壯的粉筆字。
師：誰還有？
生：他是個殘疾人，行動不便，但是他還是要這樣艱難地寫板書，說明他熱愛自己的職業，熱愛他教的這群學生。
師：看來抓住人物有特點的動作來描寫，就像過電影一樣，能把這個人一下子展示在我們的面前。從人物的一舉一動當中，讀出人物做事時的情感，這很重要。
師：我們接著來看?；仡欉@個畫面，又讓你們讀到了一個怎樣的劉老師？（課件出示）
有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。
生：童心未泯。
生：不服老。
生：熱愛生活。
師：正是因為作者抓住了劉老師這一連串的動作，把一個熱愛生活的劉老師展示在了我們的面前。仿佛把當時的場面展現在了我們的面前。
師：再一起來看，還記得他嗎？（課件出示）
我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺。……他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。
生：《我們家的男子漢》。
師：小聲讀讀。
師：這個小男子漢的每一個動作都充滿了力量，這一連串的動作，怎能讓我們忘記他的“光輝形象”呢？在寫人物動作的時候，我們還要選擇合適的動詞。
師：同學們，剛才我們已經初步讀過了自己的初稿，告訴大家“文章不厭百回讀，文章不厭百回改”。下面再一次去讀一讀你的初稿，看看你所選擇的事例寫得夠不夠具體，是否需要進一步的修改。如果遇到困難，可以和同學交流一下。
三、自主修改初稿
（生自主修改習作，用時13分鐘。）
（師巡視、進行個別指導。）
【點評：在學生自主修改初稿時，教師巡視學生的修改情況，并選擇有用的教學資源加以利用，通過與初稿對比，引導學生自行發現把事情寫具體的關鍵在于要抓住“語言、神態、動作、心理”等，并通過閱讀與習作的有機結合，化難為簡，引導學生學以致用，從而培養了學生自主修改習作的能力。預設的內容沒有前后之分，完全來源于課堂上的生成，并根據課堂生成及時進行調整?！?/p>
四、學生習作展示
師：發現大家的思緒已經飛到喜歡的那個人身邊了，和他（她）共同經歷他（她）所做的事情，有種停不下筆的感覺。我想經過這一番的修改之后，大家的習作一定會更棒。
師：這樣吧，剛才有幾位同學讀了初稿，咱們全班給他們提了建議，我們看看他們修改之后的成果。吳若歌先來，上來就說同學們給你提建議的那個地方。
生：我的爸爸責任感很強。
師：也就是說你展示的是第二個事例，跟大家說明白了。
生：我說的是第二個事例……（朗讀修改后的習作）
師：好的，你寫的這個事例中說“如釋負重”，我們一般情況都是說“如釋重負”。還有，幸虧爸爸的這個事不是急事，要不然的話，我覺得應該先讓爸爸去忙完這個事情，然后再帶你去觀察植物，對不對？她的這個事例有沒有突出爸爸的責任感強？
生：有。
師：還有誰？劉堯請你來。
生：我這次重點修改的是第一個和第二個事例……（朗讀修改后的習作）
師：非常好，這兩個事例，通過抓住奶奶的動作把奶奶的愛干凈、能干寫出來了，真不錯。
五、給文章擬題目
師：習作的題目就是習作的眼睛，如果能起一個醒目一點的題目，你的習作會更有吸引力的。
師：我們先一起來回顧一下學過的幾篇文章，我們來看《“番茄太陽”》，作者使用什么方法來擬的題？
生：巧用修辭、借用標點。
師：大家記得非常清楚，在《理想的風箏》這篇文章當中，作者采用的是揭示主題的方法，那《保姆馬秀花》呢？
生：點明身份。
師：從題目當中我們就知道了作者要寫的是他們家的――
生：保姆。
師：題目直接點名了人物的身份，那么，你們的習作要擬一個什么題目來吸引讀者呢？先自己認真地思考一下。
（生思考）
師：誰來說說你的題目？
生：《聰明的歌王》。
師：《聰明的歌王》，他肯定唱歌很厲害，是不是？
生：《淘氣鬼的傳奇》。
師：有點馬小跳的感覺。
生：《小濟公》。
師：你在寫這個題目的時候還要注意一點就是要――
生：加標點。
師：非常好，“小濟公”上面最好要加引號。
生：《搞笑的聰明娃》。
師：這些題目都非常好。聽了同學們給自己文章擬的題目，我都迫不及待地想去細細地品味一下同學們的習作。課下，大家給自己的文章加一個過渡和結尾，謄抄在習作收藏夾中，我們下節課再來慢慢賞析，好不好？
生：好！
師：這節課就上到這里，下課！
【點評：學生是課堂的主體，課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人。在這個環節中值得一提的是，教師讓課前進行初稿展示的學生展示了修改之后的成果，這既是對這些學生的鼓勵，也是對提建議的學生的肯定。】
【評析】
王春蕊老師所呈現的這節課，是基于學生已經積累了能夠反映人物特點的事例的基礎上進行的一節習作講評課，分為指導學生“學會選擇恰當事例”“學會抓住人物的語言、動作、神態等來表現人物特點”“給自己的習作取一個題目”三個環節。整節課，王老師緊緊圍繞本節課的教學目標展開教學，學生的主體性得到了比較充分的體現，習作目標也得到了較好的落實。主要有以下幾大亮點：
第一大亮點是“教會學生選擇恰當事例表現人物特點”。
教師通過指名展示、同桌交流，引導學生在最能突出人物特點的事例上面打“√”，不能突出特點的就刪掉，讓學生明白選擇合適的事例才能突出所寫人物的特點。這既是對上節課學生積累的大量事例的積極回應，也是對學生自主選擇習作素材的能力的培養。從課堂表現看，這一目標的達成度還是比較高的。
第二大亮點是以點帶面的指導方法。
如何抓住人物的語言、動作、神態等把人物特點寫具體，是五年級學生寫記敘人的習作時面臨的難點。教師選擇了有代表性的兩位學生的初稿作為例子引導學生參與修改習作。這樣以點帶面，點面結合，對學生領悟表達方法有很大的幫助。
第三大亮點是引入閱讀材料進行指導。
抓住人物的語言、動作、神態等把人物特點寫具體是本次習作訓練的重點，是應該主要用力的地方。在這一環節，教師及時引入閱讀材料，如，通過回顧閱讀《“番茄太陽”》中明明的語言，學生體會到了人物的語言是與人物說話時的環境有關系的，環境不同，說話的特點就不同；通過回顧閱讀《和他的大黑騾子》中的語言，學生體會到在描寫人物語言的時候，既要注意人物語言要符合人物特點，又要注意人物說話時的神態……然后，給學生時間修改自己初稿中描寫人物語言的部分。從課堂觀察看，學生大都能積極地、有目標地修改自己的習作。
“課堂教學的有效性”重點體現在學生對初稿的修改情況，所以教師專門設計了“教學目標達成度”觀察量表，對學生的“修改字數”及“修改有效度”進行了統計和分析。通過觀察學生修改前后習作的變化不難發現，學生的習作進步是非常明顯的，可見這次習作講評采用的教學策略發揮了積極的作用。
