大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

作者簡(jiǎn)介：熊丙奇，著名教育學(xué)者，上海交通大學(xué)教授、博士，21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)，中國(guó)高校校報(bào)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海市高校校報(bào)研究會(huì)理事長(zhǎng)。

早上6點(diǎn)“起床、鍛煉、吃早飯”，40分鐘后便開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)，晚上10點(diǎn)半“聽(tīng)英語(yǔ)新聞”，11點(diǎn)到深夜1點(diǎn)“讀書(shū)、背單詞”……最近幾天，清華大學(xué)博士一年級(jí)學(xué)生馬冬晗、馬冬昕姐妹倆原本平靜而忙碌的生活被這張不脛而走的“學(xué)習(xí)計(jì)劃表”打破。

輿論將這對(duì)清華姐妹花稱為“學(xué)霸”，對(duì)她們，網(wǎng)友們羨慕嫉妒都有。有羨慕的，說(shuō)要是自己有這樣的孩子就好了；有贊嘆的，認(rèn)為她們給予其他學(xué)生“正能量”，是學(xué)生們的榜樣；也有加以嘲諷的，說(shuō)她們沒(méi)有個(gè)性，大學(xué)生如果都這樣，離世界一流大學(xué)將越來(lái)越遠(yuǎn)。

在筆者看來(lái)，這對(duì)姐妹花的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就是屬于她們的個(gè)性學(xué)業(yè)規(guī)劃，她們的學(xué)業(yè)規(guī)劃，之所以引起社會(huì)如此關(guān)注，主要有兩方面原因。其一，我國(guó)很多大學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)業(yè)規(guī)劃，進(jìn)入大學(xué)之后，目標(biāo)缺失，陷入迷茫，很多學(xué)生面對(duì)大把屬于自己的時(shí)間，無(wú)所適從，在這一背景下，姐妹花詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自然會(huì)引來(lái)“圍觀”；其二，從小學(xué)到大學(xué)，我國(guó)教育基本上都是用一個(gè)模式要求學(xué)生，教育缺乏個(gè)性，學(xué)生也缺乏個(gè)性，因此，當(dāng)發(fā)生在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生身上的行為引起關(guān)注，大家就擔(dān)心，這一方式會(huì)被拷貝、復(fù)制到他人身上。

很多大學(xué)生網(wǎng)友稱，自己不會(huì)效仿這一方式，也不認(rèn)為這對(duì)姐妹花就是成功的。不盲目效仿，這是對(duì)的，每個(gè)人都應(yīng)該有自己的奮斗目標(biāo)，以及針對(duì)目標(biāo)的個(gè)性規(guī)劃，不能把別人的照搬過(guò)來(lái)。至于“成功”，這是個(gè)人的判斷，不能把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加到他人身上，姐妹花自己是否開(kāi)心，認(rèn)為自己在努力追求屬于自己的成功，這才是最重要的——每個(gè)人不要追求成為別人眼中的自己，而是最好的自己。

第2篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo) 因素 對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展、市場(chǎng)的需求,適齡青年進(jìn)入大學(xué)深造的比例越來(lái)越高。國(guó)家培養(yǎng)大學(xué)生的模式從“精英教育”已經(jīng)基本過(guò)渡到“大眾教育”,帶給普通高校的困惑就是如何保證教育的質(zhì)量和效果。因此為在校大學(xué)生開(kāi)展“學(xué)業(yè)規(guī)劃”可以有效地保證教育質(zhì)量和教育效果。

在學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中,影響實(shí)施效果的主要因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)習(xí)主動(dòng)性是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。目前在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是自主性。他們的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和時(shí)間安排等方面都需要更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既需要教師的指導(dǎo)和管理,又有中學(xué)生學(xué)習(xí)所未有的自由度和彈性,他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)由縱向的積累逐漸轉(zhuǎn)變成橫向的拓展。因此,大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性直接影響其學(xué)習(xí)的效果,提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)規(guī)劃的階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)具有主動(dòng)的意義。

一、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的特征

影響當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)是多方面的,隨著他們學(xué)習(xí)、生活的社會(huì)歷史條件和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同,其學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)也在發(fā)生變化。據(jù)了解,目前大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)大致有下列幾種:1.畢業(yè)后找到好工作;2.對(duì)專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容感興趣,在自己喜歡的專業(yè)繼續(xù)深造;3.對(duì)目前專業(yè)不感興趣,選擇自己喜愛(ài)的專業(yè)繼續(xù)深造;4.選擇自己喜歡的國(guó)家,出國(guó)深造等。當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)具有鮮明的時(shí)代特征:首先,學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)以現(xiàn)實(shí)為主,“謀求理想工作”為目標(biāo)的占到多數(shù)。其次,為了提高競(jìng)爭(zhēng)力,選擇繼續(xù)深造的比例在逐年上升。調(diào)查表明:70%的大學(xué)生在課外參與社會(huì)實(shí)踐,但對(duì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)表現(xiàn)一般,而對(duì)適用性、應(yīng)用性較強(qiáng)的社會(huì)流行的技術(shù)能力很感興趣,例如計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等。再次,學(xué)習(xí)情緒容易變化。大學(xué)生雖都具有一定的自我控制情緒的能力,但在學(xué)習(xí)上遭受挫折時(shí),就會(huì)表現(xiàn)出復(fù)雜而微妙的情緒。最后,部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。主要表現(xiàn)在:無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,把學(xué)習(xí)視為苦差事,把大量時(shí)間和精力用在打撲克、上網(wǎng)聊天等事情上;無(wú)抱負(fù)和理想,沒(méi)有壓力,既不羨慕那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué),也不為自己學(xué)習(xí)不好而覺(jué)得丟面子。對(duì)學(xué)校制定的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施不感興趣,而對(duì)一些懲罰措施則品頭論足。

二、影響大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的原因分析

影響大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的客觀因素主要是指社會(huì)和學(xué)校的環(huán)境因素。首先,我國(guó)正處在新舊體制的轉(zhuǎn)型期,社會(huì)上的一些消極因素對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了消極影響;其次,大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中存在著不公平競(jìng)爭(zhēng),挫傷了部分學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃的期望值;再次,部分教師責(zé)任心不強(qiáng),不講究教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法,難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)業(yè)規(guī)劃;最后,考試制度的不完善也影響了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的期望值。大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足的主觀方面原因之一是缺乏學(xué)習(xí)興趣,深層次來(lái)說(shuō)是缺乏明確的價(jià)值觀。第一,從小學(xué)到中學(xué)背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力,一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn),便飄飄然,沒(méi)有及時(shí)樹(shù)立大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo),造成了考上大學(xué)后便沒(méi)有了下一步的目標(biāo)。第二,大學(xué)生的知識(shí)價(jià)值觀偏差是學(xué)業(yè)規(guī)劃得不到落實(shí)的深層次原因。有的學(xué)生片面理解學(xué)以致用,重物質(zhì)輕精神,重現(xiàn)實(shí)輕未來(lái),只要是他們認(rèn)為沒(méi)用的就不愿意學(xué)。

大學(xué)生是一個(gè)情感敏感的群體,只有處于穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)下,學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)才能較好地實(shí)現(xiàn)。進(jìn)入大學(xué)后,隨著生理和心理的逐漸成熟,他們的情感世界發(fā)生了巨大的變化:對(duì)親情的思念,對(duì)友情的渴望,對(duì)愛(ài)情的困惑,極大地影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)。情感問(wèn)題處理不當(dāng)是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)的主要規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素之一。大學(xué)生的自我認(rèn)知和不能正確地歸因也是造成目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的主觀原因之一。這里自我認(rèn)知主要指自我效能認(rèn)知,是一個(gè)人對(duì)自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力的主觀評(píng)價(jià)和確信。[1]有的大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,總認(rèn)為是自己的智商不如別人,其實(shí)智力并非決定學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素,但是,正是這種錯(cuò)誤的自我認(rèn)知削弱了他的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心,反而影響了他的學(xué)習(xí)效果。還有的學(xué)生來(lái)自貧困家庭、自感低人一等,并將自卑情緒帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中,影響了完成學(xué)業(yè)的信心。

三、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,完成學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的對(duì)策

要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,必須從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面著手,外部主要利用通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃,制定切實(shí)可行的階段性目標(biāo)和最終目標(biāo);內(nèi)部要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、穩(wěn)定的情感及引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。

(一)嚴(yán)格貫徹以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)改革要求教師必須確立以下三觀:師生觀,教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)因素,力求全面調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生雙方面的主動(dòng)能動(dòng)性;參與觀,讓學(xué)生不同程度地參與到老師教學(xué)和科研中來(lái),提倡師生互動(dòng);優(yōu)化觀,即力求系統(tǒng)內(nèi)各組合部分之間的最佳組合,才能使教學(xué)取得最優(yōu)效果。

(二)分層次明確大學(xué)期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃階段性目標(biāo),并制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。一方面教師要結(jié)合教學(xué)要求明確大學(xué)生學(xué)習(xí)的總體目標(biāo),使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”,幫助他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。另一方面不同年級(jí)的大學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況,分層次確定學(xué)業(yè)規(guī)劃階段性目標(biāo)。

(三)強(qiáng)化教學(xué)管理。要根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的要求,合理設(shè)置課程;嚴(yán)格考勤制度,實(shí)行任課教師與班長(zhǎng)雙軌考勤,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束力;將計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)過(guò)級(jí)納入學(xué)籍管理,強(qiáng)化學(xué)生的考證培訓(xùn);進(jìn)行完全的學(xué)分制改革,在規(guī)定的年限內(nèi)可視學(xué)分的獲得情況提前或延后畢業(yè);要堅(jiān)持將學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金狀況等與就業(yè)掛鉤,讓優(yōu)秀學(xué)生有相對(duì)的選擇空間,找到較為理想的工作。

(四)從需要和目標(biāo)兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。正面疏導(dǎo),幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。教師要教育學(xué)生把個(gè)人的理想與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合起來(lái),學(xué)習(xí)過(guò)硬的知識(shí)和本領(lǐng)報(bào)效國(guó)家來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值;通過(guò)“四多”培育學(xué)習(xí)興趣。四多是指“多讀、多看、多動(dòng)手、多參與”。多讀,不僅要讀專業(yè)書(shū)籍,而且要讀非專業(yè)書(shū)籍;多看,就是要多參觀一些學(xué)術(shù)成就展覽,多看一些科技資料片;多動(dòng)手,就是要多參加各類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和技能競(jìng)賽,在實(shí)際操作中增長(zhǎng)技能,使理論能聯(lián)系實(shí)際;多參與,就是要主動(dòng)參與學(xué)校各種科技文化活動(dòng)。

(五)加強(qiáng)與學(xué)生情感交流。了解大學(xué)生心理需要,適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。教育者不僅要注重對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績(jī)和突出的工作業(yè)績(jī)給予直接的獎(jiǎng)勵(lì)(包括物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)),還要注重對(duì)一些成績(jī)較差學(xué)生,在其身上找出閃光點(diǎn)并進(jìn)行激勵(lì),讓這些學(xué)生更加增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的信心;加強(qiáng)情感交流,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！案腥诵恼吣群跤谇椤?教師應(yīng)加強(qiáng)同大學(xué)生的情感交流,增進(jìn)師生友誼,幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的困難,使大學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感,達(dá)到“尊其師,信其道”的效果;強(qiáng)化導(dǎo)師制,做好正面引導(dǎo)。聘請(qǐng)有專業(yè)建樹(shù)和強(qiáng)烈責(zé)任心的老師作為學(xué)生導(dǎo)師,以導(dǎo)師自我人格魅力和專業(yè)素養(yǎng),對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。

(六)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成功與失敗。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因。歸因理論認(rèn)為,人有追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī),成功的希望驅(qū)使人去追求成就,失敗的恐懼驅(qū)使人避免失敗。[2]追求成功的學(xué)生往往把成功的原因歸于自己較強(qiáng)的能力,把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng),這是一種主動(dòng)的歸因方法。相反,有些學(xué)生卻把成功歸因于機(jī)遇好、任務(wù)容易等外在因素,而將失敗歸因于自己的能力低,降低了自我效能感?？梢?jiàn),不同歸因方式會(huì)直接影響自我效能的評(píng)價(jià)。為此,教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗,做到主動(dòng)歸因。要通過(guò)必要的歸因訓(xùn)練,對(duì)主動(dòng)的歸因給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)那些很少做出主動(dòng)歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo),促使他們形成正確的歸因思維。

參考文獻(xiàn):

第3篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃 職業(yè)心理素質(zhì) 全程化指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G479 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Vocational Psychology Quality

Education in College Student Study Planning

YANG Bo

(Science School, Jiangsu University, Zhenjiang, Jiangsu 212013)

AbstractWith the increasingly difficulty of university students' employment, colleges begins to give students guidance on employment. This article analyzes the college students study planning from vocational psychology education. It can help them improve the psychology quality and vocational self-awareness and provide theory guidance to perfect their study planning.

Key wordscollege student study planning; vocational psychology; totally guidance

早在上世紀(jì)初，西方國(guó)家就已認(rèn)識(shí)到職業(yè)心理素質(zhì)教育與指導(dǎo)的作用，經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展已經(jīng)形成了一套較為完整的理論和方法。隨著國(guó)家教育形勢(shì)和大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)以及供需關(guān)系的變化，國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)逐漸注意到大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育的重要性、必要性和緊迫性，縱觀我國(guó)職業(yè)心理教育的發(fā)展，已經(jīng)從注重學(xué)生畢業(yè)時(shí)期的指導(dǎo)轉(zhuǎn)移到注重促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)能力的成長(zhǎng)和發(fā)展上，這是個(gè)巨大的進(jìn)步。但是，由于工作起步比較晚，高校的職業(yè)心理素質(zhì)教育還處于安置就業(yè)的階段，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。因此，有效地把大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育合理應(yīng)用到大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中來(lái)，全方位切入職業(yè)生涯規(guī)劃，科學(xué)合理地實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，已經(jīng)迫在眉睫。

1 職業(yè)心理素質(zhì)教育在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)踐中的應(yīng)用的意義

（1）科學(xué)合理實(shí)施大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的需要。學(xué)業(yè)規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生而言，就是在自己興趣、愛(ài)好的前提下及認(rèn)真分析個(gè)人性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來(lái)從事工作所做的方向性的方案。但由于種種原因，高校目前的職業(yè)規(guī)劃教育往往是泛泛而談，很少結(jié)合專業(yè)知識(shí)或者社會(huì)需要來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)越來(lái)越多的大學(xué)生在學(xué)校期間被迷茫所籠罩，在即將進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)被不安所困擾，筆者認(rèn)為，探索高等教育大眾化背景下大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃有針對(duì)性和有效性的方法途徑，必須把職業(yè)心理素質(zhì)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的無(wú)縫對(duì)接。（2）就業(yè)制度改革的需要。根據(jù)職業(yè)生涯選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個(gè)人面臨就業(yè)時(shí)的單獨(dú)事件，而是貫穿于個(gè)體生命的全過(guò)程。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)體制的影響以及必要的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)心理素質(zhì)的缺失，導(dǎo)致大量畢業(yè)生面臨就業(yè)和職業(yè)選擇時(shí)不知所措。當(dāng)然絕大多數(shù)的高校就業(yè)指導(dǎo)在畢業(yè)生“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)模式下，仍然停留在做一些事務(wù)性，為學(xué)生提供淺層次的服務(wù)上，隨著企業(yè)對(duì)人才需求的攀升和高校的擴(kuò)招，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使單純的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的就業(yè)模式。職業(yè)心理素質(zhì)教育的開(kāi)展可以進(jìn)一步完善大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，使就業(yè)指導(dǎo)更具有系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性，以適應(yīng)高校就業(yè)制度改革的需要。（3）大學(xué)生心理健康發(fā)展的需要。大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的大城市心態(tài)、過(guò)高的期望值、自負(fù)、自卑、攀比、依賴、以考驗(yàn)回避競(jìng)爭(zhēng)等，都是不健康的心理狀態(tài)。它們嚴(yán)重地阻礙著大學(xué)生的正確擇業(yè)。由于良好的心理狀態(tài)是就業(yè)的關(guān)鍵，要正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，處理好理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，找準(zhǔn)自己的定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)與社會(huì)的需要，合理地進(jìn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，同時(shí)樹(shù)立用于競(jìng)爭(zhēng)的信心，積極爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

2 當(dāng)前高校職業(yè)心理教育在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)踐中存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中心理素質(zhì)教育起到的作用認(rèn)識(shí)不夠

縱觀我國(guó)職業(yè)心理教育的發(fā)展，已經(jīng)從注重學(xué)生畢業(yè)時(shí)期的指導(dǎo)轉(zhuǎn)移到注重促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的成長(zhǎng)和發(fā)展上，這是個(gè)巨大的進(jìn)步。但是，由于起步比較晚，高等院校的職業(yè)心理教育還處于安置就業(yè)的階段。即謀職指導(dǎo)，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。特別是對(duì)大學(xué)生的職業(yè)心理教育缺乏深入系統(tǒng)的輔導(dǎo)。在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃方面，大多數(shù)研究雖然對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的作用有一定認(rèn)識(shí)，但缺乏在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃里全面深入地分析職業(yè)心理素質(zhì)教育作用的研究。

2.2 缺乏將大學(xué)生職業(yè)心理教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃結(jié)合在一起的整體

既缺乏將大學(xué)生生涯規(guī)劃和職業(yè)心理教（下轉(zhuǎn)第247頁(yè)）（上接第236頁(yè)）育結(jié)合在一起的研究，也沒(méi)有從社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人發(fā)展需要相一致、相結(jié)合的高度來(lái)提出將生涯規(guī)劃和職業(yè)心理整合的系統(tǒng)研究。目前，很多高校的職業(yè)心理教育把職業(yè)選擇當(dāng)作個(gè)人在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)的單一事件，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人的職業(yè)選擇是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程；職業(yè)心理教育的對(duì)象僅限于畢業(yè)班學(xué)生，只局限在就業(yè)這一個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)非畢業(yè)生、對(duì)就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)發(fā)展問(wèn)題，則缺乏指導(dǎo)與幫助；職業(yè)心理教育缺少全程，全方位切人；缺乏專業(yè)的職業(yè)心理教育隊(duì)伍。

3 職業(yè)心理教育與大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃結(jié)合的內(nèi)容與形式

3.1 通過(guò)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃加強(qiáng)職業(yè)興趣教育

職業(yè)興趣是以一定的素質(zhì)為前提，在學(xué)業(yè)生涯實(shí)踐過(guò)程中逐漸發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。它的形成與個(gè)人的個(gè)性、自身能力、實(shí)踐活動(dòng)、客觀環(huán)境和所處的歷史條件有著密切的關(guān)系，因此，職業(yè)規(guī)劃對(duì)興趣的探討不能孤立進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)結(jié)合個(gè)人的、家庭的、社會(huì)的因素來(lái)考慮。了解這些因素，有利于深入認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理教育時(shí)，就要根據(jù)他們職業(yè)心理特點(diǎn)，對(duì)不同人格類型，不同職業(yè)興趣加以幫助指導(dǎo)，才能收到有益的效果。

3.2 注意分析學(xué)生擇業(yè)時(shí)的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好健康的職業(yè)心態(tài)

根據(jù)自身的條件和社會(huì)需求的變化，及時(shí)調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，確立適合的擇業(yè)抱負(fù)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性；全面客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，了解自己在興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、能力特長(zhǎng)等各方面的優(yōu)缺點(diǎn)，積極主動(dòng)地發(fā)覺(jué)個(gè)人潛能；要具備較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和心理承受能力，積極投身人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，能正確對(duì)待挫折。

3.3 重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

現(xiàn)在很多學(xué)校還缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃體系，無(wú)法為學(xué)生提供完整的服務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，完整的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)包括目標(biāo)確立、環(huán)境評(píng)估、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯策略以及反饋和再評(píng)估五個(gè)步驟。學(xué)校應(yīng)在大一新生入學(xué)時(shí)即開(kāi)展相關(guān)教育，指導(dǎo)他們自主制定從大一到大四每個(gè)階段的“生涯規(guī)劃”，并最終轉(zhuǎn)換為畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)人以后所從事的職業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)制定個(gè)人發(fā)展的計(jì)劃。

大學(xué)生很多職業(yè)心理問(wèn)題都可以歸結(jié)為學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺，其中包括自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)定位、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、成功感等。大學(xué)生職業(yè)心理教育與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃資源共享、功能互補(bǔ)。大學(xué)生職業(yè)心理教育應(yīng)該是通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃貫穿大學(xué)四年的一門重要課程，不同階段任務(wù)不同，每個(gè)年級(jí)都從不同方面開(kāi)展職業(yè)心理教育。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解社會(huì)相關(guān)職業(yè)的性質(zhì)、要求、信息，并根據(jù)自身專業(yè)情況、自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，并結(jié)合社會(huì)需要實(shí)事求是地進(jìn)行職業(yè)初步規(guī)劃。貫穿于整個(gè)大學(xué)期間的主要是進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律等方面的教育。讓學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，完成大學(xué)生向社會(huì)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生健康成才的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。夢(mèng)想與磨礪并存，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，成功與挫折并存，敢于冒險(xiǎn)、勇于探索、善于競(jìng)爭(zhēng)、富于創(chuàng)造是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本要求，而這些品質(zhì)無(wú)一不與良好的心質(zhì)密切相關(guān)。因此，保持心理健康是大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)良好的學(xué)業(yè)規(guī)劃必不可少的條件。

心理健康與大學(xué)生成長(zhǎng)成才息息相關(guān)，只有心理健康的大學(xué)生，才有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的自我觀念、完整的人格。也只有心理健康的大學(xué)生，才有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，去思考自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，編織自己的未來(lái)、人生的夢(mèng)想，明確奮斗方向，奠定事業(yè)基礎(chǔ)。

大學(xué)生由于身心發(fā)展尚未完全成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強(qiáng)，復(fù)雜的自身和社會(huì)問(wèn)題，往往容易導(dǎo)致大學(xué)生強(qiáng)烈的心理沖突，從而產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理疾病。從而影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，影響大學(xué)生的身心發(fā)展。因此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，積極自我審察，主動(dòng)融入高校心理健康教育的環(huán)境中，不斷提升自我，正確面對(duì)大學(xué)生活中各種發(fā)展困惑、心理問(wèn)題與障礙，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，朝理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

關(guān)于大學(xué)生如何保持心理健康，可從以下三個(gè)方面著手。

首先，大學(xué)生要樹(shù)立積極向上的陽(yáng)光觀念，對(duì)生活，對(duì)社會(huì)對(duì)未來(lái)滿懷憧憬與信心。對(duì)自己的心理情況有全面的了解和審查。學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持積極心態(tài)，提高自己調(diào)節(jié)和處理成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的各種壓力和問(wèn)題的能力。

其次，大學(xué)生要積極參加心理健康教育，樹(shù)立心理健康意識(shí)，增強(qiáng)維護(hù)心理健康的自覺(jué)性；還要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)，提高自我心理保健能力；同時(shí)注意養(yǎng)成良好心理衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良心理品質(zhì)。

最后，大學(xué)生要定期進(jìn)行心理咨詢，要對(duì)心理咨詢工作有正確的認(rèn)識(shí)，把心理咨詢作為解決心理問(wèn)題，增進(jìn)心理健康的有效途徑。當(dāng)產(chǎn)生了長(zhǎng)期、反復(fù)、失度的情緒和行為，甚至影響到了正常的學(xué)習(xí)生活時(shí)，需要主動(dòng)尋求專業(yè)的幫助和引導(dǎo)。在心理咨詢的過(guò)程中要敞開(kāi)心扉實(shí)話實(shí)說(shuō)，坦誠(chéng)真誠(chéng)地與心理咨詢師一起分析自己的心理健康情況，并認(rèn)真聽(tīng)取心理咨詢師的建議。出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)要勇敢面對(duì)，積極主動(dòng)尋找?guī)椭?，不能自暴自棄。此外大學(xué)生要積極主動(dòng)地了解與關(guān)注本校心理咨詢的途徑及預(yù)約流程，關(guān)注學(xué)校的心理健康知識(shí)宣傳等活動(dòng)。

同時(shí)，大學(xué)生心理健康的狀態(tài)不是靜止不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。與之相同，學(xué)業(yè)規(guī)劃也必須要有隨時(shí)間和個(gè)人發(fā)展階段的變化而做出的調(diào)整。學(xué)業(yè)規(guī)劃的調(diào)整也一定要以心理健康狀態(tài)的變化為參考依據(jù)。

第5篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)規(guī)劃;現(xiàn)狀及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0074-02

一、引言

大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃是近年來(lái)提出的一個(gè)全新理念，是一種新型的人才成長(zhǎng)觀念，它是指大學(xué)生在知己知彼的基礎(chǔ)上，從自身特點(diǎn)和興趣出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況和社會(huì)需求，確定職業(yè)發(fā)展的方向，制定大學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟和實(shí)施方法[1]。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生來(lái)說(shuō)是第一堂必修課。目前，國(guó)外（如美國(guó)、英國(guó)和日本等）某些高校的教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教育列入必修的課程，并始終貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程。作好大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃不僅有助于大學(xué)生自我定位和自我管理能力的提升，還可以培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地提高大學(xué)生活的質(zhì)量，為職業(yè)前途作好準(zhǔn)備。因此，有效引導(dǎo)大學(xué)生挖掘和認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，確定自己的發(fā)展方向，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃意義重大。

二、現(xiàn)狀分析

通俗地說(shuō)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃就是大學(xué)生在認(rèn)識(shí)到“我是什么樣的人”基礎(chǔ)上，通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展后“我想成為什么樣的人”。因此，自我認(rèn)知是大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的前提，目標(biāo)的制定則是學(xué)業(yè)規(guī)劃的核心。大學(xué)生只有在全面認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，興趣，性格，全面思考當(dāng)今社會(huì)需要和個(gè)人責(zé)任感的基礎(chǔ)上，才能確定有效的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效能，為今后的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)[2]。

通過(guò)對(duì)北京工業(yè)大學(xué)建工學(xué)院本科生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生在制定學(xué)業(yè)規(guī)劃方面還存在著很大的問(wèn)題：

1.自我認(rèn)知能力差，導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)趨同或脫離實(shí)際。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的實(shí)質(zhì)是鋪設(shè)一條從現(xiàn)在的我到將來(lái)的我的橋梁，需要大學(xué)生在認(rèn)真分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)、性格特點(diǎn)、能力特征、心理素質(zhì)、抗壓能力、家庭經(jīng)濟(jì)情況等前提下進(jìn)行自我定位，從而確定今后一個(gè)較長(zhǎng)階段內(nèi)的奮斗目標(biāo)。但是，目前很多大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際地制定出“遠(yuǎn)大”的目標(biāo)，而在執(zhí)行過(guò)程中部分學(xué)生又缺乏耐力和毅力，遇到困難就放棄計(jì)劃和目標(biāo)，最終結(jié)果往往是在困難面前消極逃遁，隨遇而安。

2.學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)太過(guò)泛泛，缺乏具體性。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的目的是為了讓學(xué)生自發(fā)地去思考和規(guī)劃自己的大學(xué)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，明確自己的責(zé)任。有的學(xué)生在制定目標(biāo)時(shí)僅僅將學(xué)業(yè)規(guī)劃概括為“認(rèn)真學(xué)習(xí)，過(guò)好每一天”、“廣泛學(xué)習(xí)，活出意義”、“學(xué)業(yè)上有所成就，生活上充實(shí)度過(guò)”等等，這種學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)是對(duì)自己未來(lái)沒(méi)有嚴(yán)肅認(rèn)真思考和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，無(wú)法改變學(xué)生無(wú)所事事的狀態(tài)，無(wú)法真實(shí)地落實(shí)到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中去，根本起不到自我管理與規(guī)劃的目的，這樣的學(xué)業(yè)規(guī)劃只是一張白紙。

3.學(xué)業(yè)規(guī)劃缺乏階段性。大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)與學(xué)習(xí)生涯相呼應(yīng)，包括總體目標(biāo)和階段分目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)總體目標(biāo)，必然需要制定多個(gè)階段性的分目標(biāo)來(lái)給予保證。大一為試探期，這個(gè)階段的任務(wù)首先應(yīng)弄清楚我怎么樣，想干什么，能干什么，應(yīng)該干什么，明確自己將來(lái)可能面臨的職業(yè)選擇;大二為定向期，逐步規(guī)劃自己的未來(lái)是繼續(xù)深造還是就業(yè)，并努力嘗試各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);大三為沖刺期，考研的要全身心準(zhǔn)備，就業(yè)的要考試提高求職技能，搜集人脈信息;大四為分化期，可以檢驗(yàn)自己制定的學(xué)業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的學(xué)習(xí)及生活準(zhǔn)備是否已經(jīng)充實(shí)[2]。只有明確學(xué)業(yè)規(guī)劃的階段性目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

4.學(xué)業(yè)規(guī)劃缺乏專業(yè)性，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提[3，4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不是根據(jù)自己的特長(zhǎng)及興趣來(lái)選擇所學(xué)的專業(yè)，或者聽(tīng)從長(zhǎng)輩和老師，或者是調(diào)劑，有的甚至想轉(zhuǎn)專業(yè)。選擇專業(yè)的盲目性，決定了很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)不能依據(jù)專業(yè)來(lái)科學(xué)合理的規(guī)劃。

5.學(xué)院或?qū)W校層面缺乏具體正確的引導(dǎo)。當(dāng)前高校在“學(xué)分制”的管理模式下，對(duì)于學(xué)生的管理主要集中在學(xué)業(yè)成績(jī)、思想道德教育、心理健康教育、班級(jí)建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)等幾個(gè)活動(dòng)，忽略學(xué)院或?qū)W校層面的正確引導(dǎo)教育，還沒(méi)有形成學(xué)業(yè)規(guī)劃自身的理論體系和教育模式。尤其是對(duì)于大一新生，目前大部分高校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)一門針對(duì)大一新生的學(xué)業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)方面的課程，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的理解也比較模糊，根本起不到學(xué)業(yè)規(guī)劃在大學(xué)四年生活和學(xué)習(xí)中的真正作用。

三、對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員（班主任）的指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃的能力。輔導(dǎo)員（班主任）是學(xué)生工作隊(duì)伍的主力軍，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的骨干力量。高校輔導(dǎo)員或班主任大部分未進(jìn)行過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，與學(xué)業(yè)規(guī)劃相關(guān)的理論知識(shí)有限，且平時(shí)擁有繁重的事務(wù)性工作和教學(xué)任務(wù)，直接影響到學(xué)業(yè)規(guī)劃的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)校要采取切實(shí)的措施，制定出一套適用于大學(xué)新生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的制度和相關(guān)規(guī)定，并通過(guò)一系列培訓(xùn)等工作，提高輔導(dǎo)員（班主任）的專業(yè)性、有效性，培養(yǎng)一批具備學(xué)業(yè)規(guī)劃理論知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)隊(duì)伍[5]，其對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃具有重要作用。

2.提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。大一是大學(xué)生活的起步，也是直接影響大學(xué)四年最關(guān)鍵的時(shí)刻。如果大一時(shí)能夠客觀地進(jìn)行自我分析和認(rèn)識(shí)，明確大學(xué)期間應(yīng)該做什么、怎么做、什么時(shí)候做等問(wèn)題，對(duì)其以后合理地制定職業(yè)規(guī)劃能夠起到重要的奠基作用。但實(shí)際是很多大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就逃離了高中時(shí)代的“苦?！?，不需要埋頭苦學(xué)，認(rèn)為“大學(xué)是戀愛(ài)的天堂”，“大學(xué)是睡覺(jué)的搖籃”;還有同學(xué)則是突然脫離了高中時(shí)代的“保姆式”學(xué)習(xí)，面對(duì)新環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方式顯得比較迷茫，不知所措。這些問(wèn)題都需要通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定使大學(xué)生迅速明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，變被動(dòng)為主動(dòng)，量身定做出適合自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過(guò)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)從而實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

3.加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力。大一新生在進(jìn)入大學(xué)生活后，首先必須弄清楚自己屬于哪個(gè)類型的人，起點(diǎn)是什么，明確自己的興趣和特點(diǎn)，希望自己成為什么樣的人，明確自己想往哪方面發(fā)展？可以往哪方面發(fā)展？鼓勵(lì)新生利用SWOT或霍蘭德理論等方法來(lái)正確地認(rèn)識(shí)自己，全面認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣、性格和能力等，客觀的評(píng)價(jià)自己能夠從事什么樣的職業(yè)，在社會(huì)中適合擔(dān)當(dāng)什么樣的職位？應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)？具備什么樣的能力？避免盲目地制定學(xué)業(yè)規(guī)劃。只有這樣，才能量身定做出適合自己發(fā)展的學(xué)業(yè)規(guī)劃。

4.明確社會(huì)發(fā)展的需求。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是：一到大學(xué)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式和豐富的課余生活，不知道如何駕馭自己的時(shí)間，也不知道除了學(xué)習(xí)還應(yīng)該做些什么，面對(duì)未來(lái)顯得十分迷茫。大學(xué)生應(yīng)該在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)需求和職業(yè)發(fā)展的了解，明確就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求。因此，大一新生在入學(xué)時(shí)，就應(yīng)該有效地進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，從起點(diǎn)做起樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，明確自己將來(lái)對(duì)個(gè)人、社會(huì)以及國(guó)家的責(zé)任，以便更好地迎接社會(huì)挑戰(zhàn)。

5.加強(qiáng)大學(xué)新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。由于專業(yè)選擇的盲目性，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)一無(wú)所知，甚至都不知道畢業(yè)之后會(huì)從事什么類別的工作。因此，急需通過(guò)多種途徑加強(qiáng)新生的專業(yè)教育，讓大學(xué)新生對(duì)所學(xué)專業(yè)形成一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。并邀請(qǐng)資深的專業(yè)教授來(lái)介紹專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，使學(xué)生對(duì)自己和專業(yè)的未來(lái)充滿熱情和信心。同時(shí)，也可以通過(guò)新生研討課這種開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生自主去了解學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)興趣，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6.正確引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)專家或者從事心理咨詢和職業(yè)生涯指導(dǎo)方面的專業(yè)教師等擔(dān)當(dāng)本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，并依據(jù)不同階段大學(xué)生的特點(diǎn)，采取集中教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的方法進(jìn)行指導(dǎo)。輔導(dǎo)員或班主任必須協(xié)助新生意識(shí)到學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在全面自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和不足，制定出明確、合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃總目標(biāo)和階段目標(biāo)，并監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)積極地去執(zhí)行學(xué)業(yè)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行階段總結(jié)和分析，及時(shí)修訂自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，真正充分發(fā)揮學(xué)業(yè)規(guī)劃的作用。

四、結(jié)論

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是制定職業(yè)規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，合理有效地制定學(xué)業(yè)規(guī)劃是成功度過(guò)大學(xué)生活的保障。一份科學(xué)有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃必須建立在大學(xué)生正確自我認(rèn)知和全面思考社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，具有合理性和前瞻性。而其能否真正發(fā)揮作用，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)規(guī)劃提供有力的指導(dǎo)作用，主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的執(zhí)行能力，能否將總體目標(biāo)分解為分目標(biāo)，并逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，大學(xué)生尤其是大一新生應(yīng)該在學(xué)校、老師的科學(xué)指導(dǎo)下，認(rèn)清自我，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定和執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，保證順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

1.1職業(yè)生涯規(guī)劃課程受到重視

隨著我國(guó)就業(yè)壓力的增大，高校大學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)、盲目就業(yè)成了社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在一定程度上讓學(xué)生更加了解和認(rèn)清自己，對(duì)學(xué)生的就業(yè)具有一定的指導(dǎo)意義，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作具有很大的推進(jìn)作用。近幾年，隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)注，各個(gè)高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程有了一定的重視，很多高校針對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科逐步實(shí)現(xiàn)了全程化、專業(yè)化。

1.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本形成，但缺乏專職教師

2007年底，教育部提倡所有高校開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，截止目前，大部分高校都將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課作為大學(xué)的必修課。隨著北森教育的普及，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始專業(yè)化，學(xué)歷層次也越來(lái)越高，各個(gè)高校都開(kāi)始建立自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，但由于學(xué)科建設(shè)時(shí)間短，專職教師比較缺乏。

1.3教學(xué)形式單調(diào)，課程形式單一

因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科在我國(guó)起步較晚，目前，教學(xué)形式以大班為主，形式相對(duì)單調(diào)，教學(xué)特色也不是太明顯。因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)，教師很難顧及到每位學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)上，相對(duì)比較單一，大部分學(xué)校是兩周上一次課，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的遺忘較多。

1.4針對(duì)性的個(gè)體輔導(dǎo)較少

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)教師較少，面對(duì)眾多的學(xué)生，個(gè)體輔導(dǎo)非常少，這使教學(xué)效果大打折扣。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)體輔導(dǎo)非常重要，每個(gè)學(xué)生各不相同，針對(duì)不同的問(wèn)題給予不同的解決辦法非常好，但因各高校專業(yè)教師太少，這項(xiàng)工作基本很少開(kāi)展。

2.大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題

2.1職業(yè)技能差

目前，我國(guó)高校整體教育相對(duì)落后，大多還是應(yīng)試教育，對(duì)于知識(shí)的掌握靠的是死記硬背，而社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)。社會(huì)中實(shí)際工作崗位和大學(xué)生教育階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)很難相對(duì)，大學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、專業(yè)知識(shí)掌握較淺、不能靈活運(yùn)用等現(xiàn)象。大學(xué)畢業(yè)生普遍存在技能水平和企業(yè)的要求脫節(jié)、動(dòng)手能力差、眼高手底等現(xiàn)象。

2.2工作經(jīng)驗(yàn)不足

目前，大學(xué)的很多實(shí)習(xí)是“走過(guò)場(chǎng)”，大學(xué)生沒(méi)有得到相關(guān)職業(yè)崗位的切身鍛煉，當(dāng)今人才招聘發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)喜歡要有工作經(jīng)驗(yàn)的，可以降低很多成本，工作經(jīng)驗(yàn)是阻礙大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)很重要原因。

2.3擇業(yè)觀念錯(cuò)誤

現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)主要是自主擇業(yè)，在這種制度環(huán)境下，大學(xué)生的擇業(yè)觀念發(fā)生了很大變化。國(guó)家分配制度下，高校畢業(yè)生以服從為主，就業(yè)率達(dá)到100%，大家也沒(méi)有太多異議。而在自主擇業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)意愿和擇業(yè)觀念受到了尊重，畢業(yè)生和用人單位是雙向選擇，大學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展、職業(yè)選擇、個(gè)人能力等方面的影響，在擇業(yè)觀念上也存在一些問(wèn)題，比如，一味追求大城市、非大單位大企業(yè)不去、公務(wù)員熱、對(duì)預(yù)期的收入過(guò)高、對(duì)工作環(huán)境要求過(guò)高、不愿意做基層工作等。當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)觀更多地注入了功利色彩、以自己的個(gè)人發(fā)展為主要目標(biāo)，這導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的靈活性受到束縛，出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。

2.4職業(yè)道德水平較低

我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，個(gè)人如果想在職場(chǎng)立足，職業(yè)素養(yǎng)非常重要，而對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生，很多人認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，頻繁跳槽、缺乏敬業(yè)精神、夸大在校成績(jī)、編制工作經(jīng)驗(yàn)、偽造各種證書(shū)等缺乏誠(chéng)信的問(wèn)題等，成為用人單位非常頭疼的問(wèn)題。在職場(chǎng)中，不能遵循職業(yè)規(guī)范、誠(chéng)信缺失、缺乏敬業(yè)精神，是一個(gè)人個(gè)人品質(zhì)的展現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)生而言，具備了職業(yè)素養(yǎng)才具備了職業(yè)選擇的權(quán)利，是未來(lái)取得成功的重要因素。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

從目前我國(guó)高校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，發(fā)現(xiàn)從自我認(rèn)知、環(huán)境分析、職業(yè)定位、計(jì)劃實(shí)施、評(píng)估反饋、后續(xù)管理等方面都有不同的問(wèn)題出現(xiàn)。

3.1自我認(rèn)知不足

高校大學(xué)生被譽(yù)為天之驕子，在光環(huán)下，大學(xué)生往往迷失方向，在對(duì)自我的認(rèn)知上，不能客觀評(píng)價(jià)自己，缺乏對(duì)自己興趣、性格、技能、價(jià)值觀、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、情商、智商等方面的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

3.2缺乏對(duì)社會(huì)的了解

目前，我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于自己的規(guī)劃非常樂(lè)觀，對(duì)于社會(huì)的職業(yè)結(jié)構(gòu)不了解，對(duì)自己的專業(yè)不了解，進(jìn)入社會(huì)非常被動(dòng)。

3.3職業(yè)規(guī)劃期望過(guò)高

目前，大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃急功近利，對(duì)于發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)期望過(guò)高，經(jīng)常做一些“白日夢(mèng)”，這就導(dǎo)致很少大學(xué)生到基層工作，而是“寧要北京一張床，不要西部一套房”的怪現(xiàn)象。在擇業(yè)過(guò)程中，碰到困難就退縮，在行動(dòng)中不愿意從小事做起，希望“一次規(guī)劃，終身受益”，急功近利的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

4.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

4.1發(fā)揮教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要作用

學(xué)校要轉(zhuǎn)換“學(xué)校找到工作、學(xué)校完成任務(wù)”的陳舊觀念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，堅(jiān)守“以學(xué)生為本”的教育思想。在開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的服務(wù)意識(shí)，使大學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、生涯規(guī)劃、就業(yè)等方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相促進(jìn)，以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和能力為主要目的，幫助大學(xué)生去尋找自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展的道路和戰(zhàn)略。教育是振興民族的希望，而這個(gè)希望實(shí)現(xiàn)的主題是教師，當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，如何做到人盡其才、才盡其用，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程越來(lái)越重要。但目前我國(guó)許多高校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍還非常薄弱，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學(xué)校要給予充分重視，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教師更加專業(yè)。目前來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃教師要具備多方面的能力，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師在對(duì)學(xué)生的教授過(guò)程中要發(fā)揮其積極性，具有忘我的奉獻(xiàn)精神，關(guān)心學(xué)生的就業(yè)，想學(xué)生所想、思學(xué)生所思。職業(yè)生涯規(guī)劃教師在上課的過(guò)程中，要充滿熱情和激情，讓學(xué)生真正得到收獲。

4.2發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主題，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)是職業(yè)素養(yǎng)，在對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，主要包括對(duì)大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)觀念的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)等。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，要提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平和對(duì)外界及內(nèi)部環(huán)境的分析能力，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不是天之驕子，而是社會(huì)中普通的一員。在對(duì)工作的選擇上，要立足自身，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，低姿態(tài)進(jìn)入社會(huì)。每位大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，要有自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，遵守職業(yè)規(guī)范，具有高度的責(zé)任感、敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、職業(yè)禮儀、健全的心理素質(zhì)等。大學(xué)生在接受教育的同時(shí)，對(duì)自己的職業(yè)素質(zhì)要加強(qiáng)培養(yǎng)，讓職業(yè)素質(zhì)得到長(zhǎng)期的提高和發(fā)展。

衡量高等教育的好壞，很大一部分在于學(xué)生的就業(yè)，高等教育是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的重要程序。目前，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越靈活，傳統(tǒng)的就業(yè)教育已經(jīng)很難適應(yīng)這種變化，加強(qiáng)高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，對(duì)大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常有用。在我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，要不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯規(guī)劃的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，滿足大學(xué)生的就業(yè)需求；豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，讓職業(yè)生涯規(guī)劃全程化，在大一時(shí)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的分析，大二時(shí)重點(diǎn)是擇業(yè)觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，大三時(shí)重點(diǎn)是大學(xué)生求職技巧、大學(xué)生就業(yè)法律知識(shí)的培養(yǎng)，大四時(shí)主要是就業(yè)政策等方面的培養(yǎng)。高校要充分重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的成才，讓學(xué)生到合適的崗位上去，使課程形式多元化。

4.4加強(qiáng)社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視

在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，社會(huì)要給予充分重視和指導(dǎo)，優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，建立職業(yè)生涯教育認(rèn)證制度，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。充分利用有效資源，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，進(jìn)而推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)化。鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。目前，我國(guó)大學(xué)生理論知識(shí)掌握很多，而實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱，需要加強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地加入到社會(huì)實(shí)踐中去。

5結(jié)語(yǔ)

第7篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo) 求職技巧

目前，生涯發(fā)展與輔導(dǎo)大多在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行， 對(duì)高等學(xué)校來(lái)講，實(shí)行比較多的是以就業(yè)為目的的職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)生涯輔導(dǎo)。本文立足兩者之間的關(guān)系，通過(guò)橫向和縱向的研究希望能提出有利于獨(dú)立學(xué)院在職業(yè)生涯指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)方面有幫助的建議。

1 在我國(guó)開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，奠基人是美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)。隨著我國(guó)大學(xué)生就業(yè)模式由“統(tǒng)招統(tǒng)分”向“供需見(jiàn)面、雙向選擇”的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念開(kāi)始傳入我國(guó)，并被引入到高校就業(yè)指導(dǎo)工作中。

目前較為通用的對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”的定義是指:根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。通過(guò)定義可以看出，職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)而言之就是:知己、知彼，擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和路徑，并用高效行動(dòng)去達(dá)成職業(yè)目標(biāo)。

1.2 在我國(guó)開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義

一項(xiàng)最新的數(shù)據(jù)顯示:2005年至2007年，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量分別是307萬(wàn)、377萬(wàn)、495萬(wàn)，2008年至2010年高校畢業(yè)生數(shù)量分別是559萬(wàn)、611萬(wàn)、630萬(wàn)。再加上2009年未就業(yè)畢業(yè)生80萬(wàn)人，2010年高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)將更為嚴(yán)峻。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)使得大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)迫在眉睫。

可以看到，經(jīng)過(guò)多年的理論探討和實(shí)踐研究，國(guó)外一些國(guó)家的生涯輔導(dǎo)已經(jīng)在高校中扎根，發(fā)揮出其足夠的影響力。今天，面對(duì)高等教育的大眾化，要想更好地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，提高就業(yè)質(zhì)量，更是離不開(kāi)職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作;對(duì)于大學(xué)生而言，正處在對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的探索階段，這一階段對(duì)職業(yè)的選擇對(duì)大學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及與就業(yè)的關(guān)系

從職業(yè)生涯規(guī)劃的定義可以看到，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是通過(guò)職業(yè)生涯的規(guī)劃和職業(yè)道路的選擇，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在這里要明確的是:職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)不是就業(yè)指導(dǎo);就業(yè)只是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)，不是終點(diǎn)。

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)不是就業(yè)指導(dǎo)。

就業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)同屬促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的措施范疇，但是二者的區(qū)別還是很大的。按照舒伯[1]的生涯發(fā)展理論，生涯發(fā)展包括成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)發(fā)展階段，就業(yè)正處于人生的探索期，是人生發(fā)展的關(guān)鍵期。從下面的拱門模型可以看出，自我發(fā)展是建立在兩大基石上的，其中就業(yè)實(shí)況這一因素處于人發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)上，是自我發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。人的職業(yè)生涯是一生中最重要、延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的經(jīng)歷。所以，就業(yè)指導(dǎo)只是生涯輔導(dǎo)的一個(gè)階段，一個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)，生涯輔導(dǎo)是全程、全面、全體的輔導(dǎo)，富有更加深刻的意義。

其次，就業(yè)只是職業(yè)生涯規(guī)劃的又一個(gè)起點(diǎn)，不是終點(diǎn)。

事實(shí)上，職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，需要個(gè)人結(jié)合實(shí)際不斷調(diào)整。可以這樣說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，而大學(xué)階段的規(guī)劃只是一個(gè)起步，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃是提高就業(yè)能力的有效途徑。

目前，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的形式越來(lái)越多樣化:不少高校相繼開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程;職業(yè)生涯規(guī)劃工作坊也逐漸受到歡迎;針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)展系列活動(dòng)。如清華大學(xué)開(kāi)設(shè)的“職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)各個(gè)年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)，受到學(xué)生們的歡迎，在調(diào)試使用的第一個(gè)月內(nèi)，課程點(diǎn)擊量就達(dá)1142人次。

當(dāng)然，有專家指出，這些形式并不一定就保證提高就業(yè)率，但它可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。實(shí)際上，目的主要還是從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)出發(fā)，讓他們形成職業(yè)規(guī)劃，有目的地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，最終達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的，綜合素質(zhì)提高了，擇業(yè)面就寬了，在職場(chǎng)上打拼游刃有余，這樣就能更好地服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃早期介入能實(shí)現(xiàn)三方共贏

從職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)的關(guān)系來(lái)看，大學(xué)生正處在人生的探索期，越早啟蒙對(duì)他們今后的職業(yè)發(fā)展越有利。通過(guò)以下比較可以清楚地看出我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育正在向這個(gè)方向發(fā)展。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)在的職業(yè)生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個(gè)教育過(guò)程，是在各個(gè)階段的學(xué)校教育中進(jìn)行“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準(zhǔn)備的教育。旨在使學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力。

受傳統(tǒng)的教育模式影響，在我國(guó)，許多學(xué)生在高中時(shí)努力的目標(biāo)就是考大學(xué)，考入大學(xué)后難免突然失去目標(biāo)，不知道今后該怎么辦。通過(guò)近幾年的研究，越來(lái)越多的高校意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，不但提出了要改變學(xué)生臨近畢業(yè)才考慮就業(yè)的思維定勢(shì)，明確職業(yè)生涯規(guī)劃從大一做起的理念，而且在實(shí)踐上也開(kāi)始不斷創(chuàng)新。例如:目前，很多高校都已經(jīng)設(shè)立了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會(huì)，其性質(zhì)是在校內(nèi)和校外相關(guān)人士的指導(dǎo)下，由學(xué)生成立的自我管理，自我發(fā)展的非贏利性，集學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、指導(dǎo)性、服務(wù)性為一體的學(xué)生社團(tuán)組織。協(xié)會(huì)在依托學(xué)校的資源下，最大限度發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，通過(guò)各種形式的活動(dòng)將職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理念滲透到學(xué)生的思想中。一方面，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的視野，另一方面也有利于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，同時(shí)，學(xué)生有明確的職業(yè)生涯定位對(duì)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)也是有利的。

盡管如此，我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展畢竟是起步晚，在很多地方不能直接照搬歐美等國(guó)的理論和實(shí)踐。唯有先了解自身的不足，才能有針對(duì)性地引進(jìn)先進(jìn)理論并將其本土化才是正確的學(xué)習(xí)。

4 我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的不足以及如何加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)

4.1 我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)面臨的不足

第一，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)存在較大問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)社會(huì)、高校和大學(xué)生個(gè)人的重要作用是不言而喻的，但是在社會(huì)知識(shí)環(huán)境和整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)氛圍的影響下，我國(guó)大部分高校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃本身及其作用的認(rèn)識(shí)卻不容樂(lè)觀。一方面存在不夠重視或者認(rèn)識(shí)膚淺的現(xiàn)象，另一方面也沒(méi)有正確掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)和相關(guān)方法，這導(dǎo)致沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的學(xué)生從大一開(kāi)始就開(kāi)始迷茫，到畢業(yè)時(shí)找工作更是沒(méi)有方向，四處撒網(wǎng);有這方面意識(shí)的同學(xué)即使有職業(yè)規(guī)劃，但是往往流于形式，或者建立在不了解自己的情況下給自己訂一個(gè)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的生涯目標(biāo)。

第二，課程建設(shè)以及相關(guān)配套制度有待規(guī)范?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程作為職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的主渠道是不可或缺的。目前，有一些高校尚未把職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入正常的教學(xué)活動(dòng)中，還停留在只面向大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的階段。還有些高校雖然設(shè)置了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程，但是，一方面，課程研發(fā)與社會(huì)發(fā)展存在脫節(jié)和滯后的現(xiàn)象，另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)只能起到普及知識(shí)理論的作用，具體到個(gè)人的人生定位和職業(yè)道路的選擇的時(shí)候需要有個(gè)性化的咨詢指導(dǎo)。所以，在橫向上，要進(jìn)行課程研發(fā)，建設(shè)職業(yè)輔導(dǎo)咨詢以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)體系?？v向上要結(jié)合各個(gè)高校本身的特點(diǎn)研究適合本校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

第三，缺乏專業(yè)化的師資隊(duì)伍。由于職業(yè)生涯規(guī)劃定位不明，功能不清，課程變動(dòng)較大，相關(guān)政策不完善，因而，隊(duì)伍建設(shè)很不穩(wěn)定，人員雜且少，大部分是事務(wù)纏身的學(xué)生工作干部和學(xué)生輔導(dǎo)員，素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平不高，沒(méi)有建立起職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍，很難對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)輔導(dǎo)等等專業(yè)性強(qiáng)的工作，加之各種投入嚴(yán)重不足，職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)幾乎處于舉步維艱的狀況。

第四，職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)需要進(jìn)一步完善。目前，雖然在名稱上有一些高校將以往的就業(yè)指導(dǎo)中心改名為:職業(yè)生涯規(guī)劃與咨詢中心、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃中心、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中心等。這說(shuō)明我國(guó)高校已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但是，現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀。

目前，我國(guó)高校中相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)部門的成立時(shí)間普遍較短，有些學(xué)生甚至不知道學(xué)校有專門機(jī)構(gòu)提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。各高校仍未能全部實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)辦公場(chǎng)地的專門化，畢業(yè)生平均辦公面積總體偏低。就業(yè)指導(dǎo)部門辦公自動(dòng)化水平初具規(guī)模，六成以上的學(xué)校可以提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。人員配備方面顯出不足，不能給學(xué)生提供有效的個(gè)性化的指導(dǎo)，人員的聘任、培訓(xùn)等也缺乏明確客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 基于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力加快職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)

第一，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的就業(yè)指導(dǎo)思想

從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看，他們正處于職業(yè)探索階段，需要對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和良好的規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供諸如:職業(yè)指導(dǎo)專家的幫助和指導(dǎo)，由具有人力資源開(kāi)發(fā)和管理理論、科學(xué)測(cè)評(píng)手段的專家和實(shí)際工作者組成的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)提出建議，對(duì)他們進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。

第二，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)體系

課程建設(shè)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。在課程建設(shè)和相關(guān)配套制度的建設(shè)方面，美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。美國(guó)高校注重職業(yè)生涯規(guī)劃的課程建設(shè)，通過(guò)一系列課程開(kāi)發(fā)，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)展開(kāi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。同時(shí)注重開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的咨詢建設(shè)。職業(yè)輔導(dǎo)咨詢可以視學(xué)校的具體情況設(shè)在就業(yè)指導(dǎo)中心或者心理健康中心，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T從事這項(xiàng)工作。另外還有重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)建設(shè)。自我認(rèn)識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自己的能力、興趣、個(gè)性等方面都會(huì)有一個(gè)感性上的、經(jīng)驗(yàn)上的自我體察，但是這種自我的認(rèn)識(shí)很多時(shí)候是有主觀性的。因此，它還必須借助心理測(cè)量學(xué)科的研究成果，通過(guò)科學(xué)的手段測(cè)評(píng)自我的能力、興趣和個(gè)性，以建立一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我觀念。

目前，我國(guó)高校要加快相關(guān)測(cè)評(píng)人員和測(cè)評(píng)手段的建設(shè):

一是培養(yǎng)或者引進(jìn)有專業(yè)知識(shí)的人員做測(cè)評(píng)，“工要善其事，必先利其器”。我國(guó)目前已有的職業(yè)指導(dǎo)方面的資格有:職業(yè)咨詢師、國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師和全球職業(yè)規(guī)劃師，目的就在于一方面提高職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員的素質(zhì)、打造專業(yè)化的隊(duì)伍，一方面在高校企業(yè)普及相關(guān)理論知識(shí)。實(shí)踐中，北京師范大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始獨(dú)立招收應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與輔導(dǎo)方向的碩士，上海市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心與華東師大高教所聯(lián)辦高等教育學(xué)職業(yè)指導(dǎo)方向的研究生，兩者都采用了半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式，招生對(duì)象都是高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員或者輔導(dǎo)員。

二是需要有科學(xué)、完善的測(cè)評(píng)手段，給予測(cè)評(píng)對(duì)象完整、科學(xué)的自我認(rèn)識(shí)。如哈工大引進(jìn)了《北森職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)學(xué)生版》[3]給學(xué)生提供自我測(cè)評(píng)的科學(xué)手段。

此外，還要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的活動(dòng)建設(shè)，充分利用好學(xué)校各方面的資源，讓學(xué)生深入社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)中各種各樣的職業(yè)，達(dá)到對(duì)外部環(huán)境的全面、客觀的認(rèn)識(shí)。

第三，設(shè)置靈活高效的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的發(fā)展迅速，力量龐大。完善的機(jī)構(gòu)設(shè)置，可以為學(xué)生提供多層次的服務(wù)，比如幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、作出適合自己的生涯規(guī)劃;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)為自己未來(lái)從事的職業(yè)定向;提供信息，幫助學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗缘玫綕M意的工作職位;進(jìn)行各種形式的求職擇業(yè)的指導(dǎo)和聯(lián)系實(shí)習(xí)、業(yè)余工作等。和我國(guó)部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的大多數(shù)是黨政干部、從事學(xué)生工作同時(shí)兼做就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀不同，美國(guó)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作一般由專家來(lái)做，它已經(jīng)成為一種專門的職業(yè)。在美國(guó)高校，專門設(shè)有學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員，并形成制度，以保證就業(yè)指導(dǎo)。[4]

第四，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的“早期介入，全程化和全員化”

全程化。生涯輔導(dǎo)貫穿整個(gè)大學(xué)階段，將生涯輔導(dǎo)作為高等教育系統(tǒng)的組成部分，向具有不同發(fā)展需求的學(xué)生提供不同的輔導(dǎo)內(nèi)容。

一年級(jí)，注重心理輔導(dǎo)。幫助學(xué)生完成中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育;幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所學(xué)專業(yè)以及未來(lái)適應(yīng)的職業(yè);對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類測(cè)試，輔助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)生涯發(fā)展方向。二年級(jí)，注重綜合能力培養(yǎng)。邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)和發(fā)展較好的校友做交流，使大學(xué)生初步接觸社會(huì)，形成一定的危機(jī)感和緊迫感;同時(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身具備的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，幫助其開(kāi)發(fā)特長(zhǎng)，提高綜合能力。三年級(jí)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了自身的專業(yè)領(lǐng)域且具備了相應(yīng)的基本技能，此時(shí)應(yīng)為他們提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在實(shí)際工作中認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并對(duì)實(shí)際工作擁有感性的認(rèn)識(shí)，方便其做出符合自己的就業(yè)選擇。另外，應(yīng)組織學(xué)生參觀一些招聘活動(dòng)，并與四年級(jí)正在找工作的同學(xué)進(jìn)行交流，了解就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際情況。四年級(jí)，結(jié)合當(dāng)年就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際情況，幫助學(xué)生確定最終的擇業(yè)目標(biāo)，并對(duì)就業(yè)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題加以指導(dǎo)，比如簡(jiǎn)歷和面試的技巧指導(dǎo)、就業(yè)形勢(shì)、信息服務(wù)、政策咨詢、心理調(diào)適等。

全員化。多方面共同參與，輔導(dǎo)人員范圍廣泛，包括專業(yè)教師、學(xué)校行政人員、學(xué)生會(huì)組織、政府有關(guān)部門、社會(huì)研究專家及就業(yè)指導(dǎo)理論學(xué)者等。另外，往屆的校友經(jīng)常被邀請(qǐng)回母校舉辦講座，為在校生和畢業(yè)生提供職業(yè)方面的意見(jiàn)，也屬于社會(huì)參與高校生涯輔導(dǎo)的一種形式。

5 結(jié)論

職業(yè)興趣的培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生的就業(yè)與此前的學(xué)業(yè)、此后的職業(yè)和事業(yè)都是一個(gè)整體，需要進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，缺乏其中任何一個(gè)要素都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。在我國(guó)的教育體制中，基礎(chǔ)教育階段大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提供過(guò)職業(yè)規(guī)劃方面的教育，學(xué)校教育幾乎沒(méi)有把就業(yè)、創(chuàng)業(yè)納入自己的教學(xué)計(jì)劃。只有很少的學(xué)生在高考填寫(xiě)專業(yè)時(shí)對(duì)自己的專業(yè)非常了解，而絕大部分學(xué)生選擇專業(yè)并非出于對(duì)它的熱愛(ài)，而是受社會(huì)輿論和家庭經(jīng)驗(yàn)的影響，不是受學(xué)校個(gè)性化、專業(yè)化教育的影響，這樣就使不少大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)和走向社會(huì)時(shí)一片茫然。因此，不僅是大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該從高校畢業(yè)班向低年級(jí)輻射，而且從中小學(xué)起就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育、職業(yè)生涯教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接。大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)的形成與學(xué)校、家庭及社會(huì)的教育是密切相關(guān)的，因此，高校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與社會(huì)的就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該相互滲透。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是高校首先應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，并且要有一支專業(yè)化、專家化的隊(duì)伍，不過(guò)企業(yè)、用人單位、人力資源部門對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也很重要。高校要與社會(huì)結(jié)合，探索開(kāi)放的人才培養(yǎng)模式。高校的職業(yè)規(guī)劃模式應(yīng)該向前向后延伸，盡早實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的全程化、社會(huì)化。高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)不僅承擔(dān)著幫助學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題，更多的職責(zé)是通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生找到一個(gè)真正的自我，去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 舒伯的生涯發(fā)展理論是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn)和豐富的。他的生涯發(fā)展理論在職業(yè)輔導(dǎo)理論史上是個(gè)分水嶺。生涯發(fā)展理論的提出標(biāo)志了生涯輔導(dǎo)正式代替了職業(yè)輔導(dǎo)。生涯的概念正式取代職業(yè)概念。

[2] VernonG.Zunke《生涯發(fā)展的理論與實(shí)務(wù)》，吳芝儀譯，揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司，1996第46頁(yè)。

第8篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

一、獨(dú)立學(xué)院需要構(gòu)建更為完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作機(jī)制

（一）構(gòu)建組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育領(lǐng)導(dǎo)小組

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、整體性要求很高的工作，這就要求圍繞獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展這條主線，立足獨(dú)立學(xué)院系統(tǒng)實(shí)際，從獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的角度來(lái)看待。要成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并納入黨政領(lǐng)導(dǎo)的工作職責(zé)之中，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、招就處牽頭、各職能部門配合、院系層層落實(shí)的機(jī)制，形成全員參與、多管齊下、密切合作、同步運(yùn)行的工作機(jī)制。

（二）招生就業(yè)處要聯(lián)合學(xué)生工作處等部門共同落實(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作

1.招生就業(yè)處為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作統(tǒng)籌部門。一般來(lái)說(shuō)，高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育統(tǒng)歸招生就業(yè)處管理協(xié)調(diào)，接受大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，招生就業(yè)處負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入開(kāi)展教學(xué)、促進(jìn)就業(yè)、課程管理等環(huán)節(jié)。但是由于實(shí)際條件的限制，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃科研開(kāi)展不足，遇到的實(shí)際問(wèn)題和新的情況并沒(méi)有得到及時(shí)解決。

2.學(xué)生工作處為輔導(dǎo)員提供專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)計(jì)劃安排。學(xué)生工作處主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育工作，根據(jù)輔導(dǎo)員的實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，幫助解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作深入開(kāi)展，全面落實(shí)到學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展過(guò)程中去。

（三）在分院設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作落實(shí)小組

職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作落實(shí)小組由院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，編制適合本院學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)踐手冊(cè)或方案，根據(jù)輔導(dǎo)員專業(yè)背景和學(xué)院專業(yè)特色的實(shí)際情況，配備1至3名職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員，開(kāi)展專項(xiàng)特色大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力。調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，讓他們成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育成果轉(zhuǎn)化落實(shí)的骨干力量。讓輔導(dǎo)員、班主任深入了解本院學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

二、獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的對(duì)策

（一）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程基礎(chǔ)體系建設(shè)

為使學(xué)生樹(shù)立積極正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，要把大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃、大學(xué)生管理相結(jié)合，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并貫穿到整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。如一年級(jí)開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課，進(jìn)行職業(yè)愿景探索，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃書(shū)。二年級(jí)可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，特別是利用暑期社會(huì)實(shí)踐，提高大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)拓展與行業(yè)認(rèn)知。三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程，與用人市場(chǎng)對(duì)接使大部分大學(xué)生能夠順利就業(yè)。另外，針對(duì)少部分有創(chuàng)業(yè)需求的大學(xué)生，要進(jìn)行專項(xiàng)教育培養(yǎng)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，提供支持與幫助。

（二）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)

由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)高等教育中起步較晚，整個(gè)教育體系的架構(gòu)發(fā)展方向不明，各個(gè)學(xué)校的重視程度也不盡相同，能夠運(yùn)用職業(yè)測(cè)評(píng)體系幫助大學(xué)生認(rèn)清自我職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)校寥寥無(wú)幾，僅憑課堂教學(xué)是無(wú)法有效進(jìn)行測(cè)試內(nèi)容落實(shí)的。因此，有必要借助心理測(cè)量學(xué)科的研究成果，購(gòu)買專業(yè)系統(tǒng)測(cè)試軟件，全面檢測(cè)大學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，幫助大學(xué)生對(duì)自己有個(gè)客觀的定位。

（三）加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢體系建設(shè)

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，學(xué)生的自我定位非常重要，它會(huì)因每位學(xué)生的具體情況和所依賴的條件不同而有所不同。首先，針對(duì)職業(yè)發(fā)展經(jīng)常遇到的共性問(wèn)題，開(kāi)展團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢和宣講，解決共性問(wèn)題。其次，要為個(gè)性化咨詢提供專門的場(chǎng)所，有目的、有規(guī)劃、有計(jì)劃地開(kāi)展個(gè)性咨詢活動(dòng)。增強(qiáng)大學(xué)生的自我認(rèn)知和情感體驗(yàn)，幫助大學(xué)生科學(xué)而有效地規(guī)劃自己的未來(lái)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；價(jià)值

大學(xué)作為高等學(xué)府，其主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送各類專業(yè)人才。但是目前在大學(xué)中普遍存在著大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象

[1]。大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生科學(xué)知識(shí)快速儲(chǔ)備的重要階段，因此，一旦缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生不良影響。職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生在對(duì)主客觀條件進(jìn)行綜合評(píng)估之后，對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，并且對(duì)達(dá)到這一目的而需進(jìn)行的奮斗做出的安排。換言之，職業(yè)規(guī)劃為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)總體的目標(biāo)，積極利用職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要的作用。

1大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃又稱之為大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，其內(nèi)涵指的是大學(xué)生在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主觀條件及客觀條件進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，綜合權(quán)衡自己的興趣愛(ài)好和能力特點(diǎn)等因素，同時(shí)結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，制定出最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并且為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)而做出的行動(dòng)計(jì)劃[2]。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在大學(xué)期間最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重點(diǎn)就在其在校期間的學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃。由此可見(jiàn)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與其學(xué)習(xí)情況具有密切的關(guān)聯(lián)。

2職業(yè)規(guī)劃在提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中的價(jià)值

2.1職業(yè)規(guī)劃能夠明確大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在因素，是激勵(lì)、引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中，會(huì)在不同的發(fā)展階段制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)制定短期目標(biāo)、中期目標(biāo)及長(zhǎng)期目標(biāo)，這些分階段的目標(biāo)，來(lái)構(gòu)成連續(xù)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)鏈。通過(guò)在不同階段設(shè)置不同的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有效的引導(dǎo)。具體地說(shuō)，即大學(xué)生在為職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)進(jìn)行奮斗的過(guò)程中，立足于各階段的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)估和分析，從而促使其做出準(zhǔn)確的角色定位、能力定位，由此來(lái)明確自己為什么要去學(xué)習(xí)、需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)以及怎么樣去學(xué)習(xí)這些知識(shí)等問(wèn)題，從而明確自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2職業(yè)規(guī)劃能夠明確大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)連續(xù)性的、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，主要包含了理想職業(yè)目標(biāo)的確定、自我評(píng)估和環(huán)境分析、職業(yè)生涯路線的選擇、具體行動(dòng)計(jì)劃的制定以及反饋調(diào)整等幾個(gè)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，如果只是簡(jiǎn)單的利用理想信念教育來(lái)督促、引導(dǎo)制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，效果并不理想。與單純的理想信念教育相比，職業(yè)規(guī)劃具有科學(xué)合理的理想職業(yè)目標(biāo)，在這一目標(biāo)的引導(dǎo)之下，能夠使大學(xué)生很好地確立起自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，建立起屬于自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力體系，從而使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，很好地克服了當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、盲目學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)動(dòng)力無(wú)法持久的弊端

[3]。

2.3職業(yè)規(guī)劃能夠端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育過(guò)程中，就業(yè)觀教育和擇業(yè)觀教育是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，從教育教學(xué)的角度來(lái)講，就業(yè)觀與擇業(yè)觀的教育也是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一項(xiàng)重要手段。只有確立了正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，才能端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而推動(dòng)其積極學(xué)習(xí)，一步步朝著自己的目標(biāo)努力。而當(dāng)具備了正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀之后，大學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)期間將自身的特長(zhǎng)能力、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行有效的結(jié)合，確定其發(fā)展目標(biāo)，從而更堅(jiān)定學(xué)習(xí)態(tài)度。簡(jiǎn)而言之，在職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)和教育之下，大學(xué)生要意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，立足于自身發(fā)展角度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，在積極地學(xué)習(xí)態(tài)度之下，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)熱情，為在校期間的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。

2.4職業(yè)規(guī)劃能夠?qū)W(xué)習(xí)壓力變?yōu)閯?dòng)力

每一位大學(xué)生在畢業(yè)后都要面臨就業(yè)的問(wèn)題，而制定職業(yè)規(guī)劃能夠幫助大學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到日后就業(yè)所要面臨的壓力和競(jìng)爭(zhēng)，并且通過(guò)對(duì)主客觀條件的準(zhǔn)確評(píng)估和分析，以科學(xué)合理的態(tài)度對(duì)待這些就業(yè)壓力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)[4]。同時(shí)，通過(guò)將學(xué)習(xí)與社會(huì)、職業(yè)要求聯(lián)系起來(lái)，才能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際的社會(huì)職業(yè)崗位進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，從而讓大學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的知識(shí)要求、專業(yè)素質(zhì)要求及科學(xué)技能的要求，使其將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終將大量的時(shí)間和精力積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.5職業(yè)規(guī)劃能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的最終目的就是通過(guò)自己的努力和行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想職業(yè)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，大學(xué)生在大學(xué)期間所進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃行為及學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了最終能夠?qū)崿F(xiàn)其理想職業(yè)目標(biāo)。因此，利用職業(yè)規(guī)劃中所制定的合理的理想職業(yè)目標(biāo)來(lái)積極引導(dǎo)大學(xué)生，促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備更大的自主推動(dòng)力。大學(xué)生在自己所制定的理想職業(yè)目標(biāo)的召喚之下，就會(huì)自覺(jué)地制定一系列與其目標(biāo)相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且會(huì)積極地利用學(xué)校所能夠提供的一切學(xué)習(xí)條件來(lái)努力學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備、和專業(yè)素質(zhì)，努力向自己制定的理想職業(yè)目標(biāo)靠近[5]。因此，職業(yè)規(guī)劃能夠很好地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，最大程度上調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和自主能動(dòng)性。

3結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)動(dòng)力是促使大學(xué)生積極實(shí)施學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力，對(duì)于保證大學(xué)生高質(zhì)量的完成學(xué)業(yè)、良好發(fā)展具有重要的意義。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃，能夠幫助大學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、促使其將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)其學(xué)習(xí)的主體性，從而形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)體系，克服學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的弊端，促使其積極完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

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