八下英語知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的八下英語知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：八下英語知識范文

1. Clean Up Day 清潔日

3. an old people’s home 養老院

5. help out with sth. 幫助解決困難

7. used to 曾經，過去

9. care for 關心；照顧

11. the look of joy 快樂的表情

13. at the age of 在……歲時

15. clean up 打掃（或清除）干凈

17. cheer up （使）變得高興起來；振奮

19. give out 分發；散發

21. come up with 想出；提出

23. make a plan 制定計劃

25. make some notices 做些公告牌

27. try out 試用；試行

29. work for 為……工作；為……效力

30. put up 建造；舉起；張貼

2. hand out 分發；散發；發給

4. call up 打電話；召集

6. put off 推遲；延遲

8. for example 比如；例如

10. raise money 籌錢；募捐

12. take after 與……相像；像

14. give away 贈送；捐贈

16. fix up 修理；修補；解決

18. be similar to 與……相似

20. set up 建立；設立

22. disabled people 殘疾人

24. make a difference 影響；有作用

26. be able to 能夠

28. after-school reading program課外閱讀 項目

【重難點句子】

1. The boy could give out food at the food

bank.

這個男孩可以在食品救濟站分發食物。

2. Clean Up Day is only two weeks from now.

清潔日離現在僅僅兩周的時間。

3. He volunteers at an animal hospital every Saturday morning.

每周六上午，他都在一家動物醫院當志愿者。

4. Last year， she decided to try out for a volunteer after school reading program.

去年，她決定去參加一個課外閱讀項目的志愿者的選拔。

5. ...you can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.

……乃們的眼睛里你可以看到他們在每本新書中都能獲得不一樣的旅行。

6. I want to put off my plan to work in an animal hospital until next summer.

我想把我在動物醫院工作的計劃推遲到明年夏天。

7. Most people today are only worried about getting good jobs to make lots of money.

現在的大部分人只是為找一份能掙許多錢的好工作而著急。

第2篇：八下英語知識范文

【知識要點1】 can;be able to

can和be able to 二者都可以表示“能；會”，其區別在于：

1) be able to的過去時還可以表示一種“經過努力做到某事”的意思，can的過去時則沒有這種意義。例如：

He started late, but he was able to catch the eight o’clock train. 他出發晚了，但他還是趕上了八點鐘的火車。

2) can通常只用于一般現在時和一般過去時，而be able to可用于各種時態。例如：

Will you be able to come to our party? 你能參加我們的聚會嗎？

He hasn’t been able to go to office for a month. 他已經一個月沒能上班了。

3) 在表示猜測時，只能用can, 而不能用be able to。例如：

Mr. Green can’t be at home now. 現在格林先生不可能在家。

【知識要點2】 such; so

【辨析】 so與such都表示“如此的；這么；這樣”，so用來修飾形容詞和副詞；而such常用來修飾名詞。例如：

He works so hard. 他工作那么努力。

She is such a good girl． 她真是個好女孩。

【知識要點3】 People will live to be 200 years old.

句中的live to be ...意為“活到……”。例如：

She lived to be a hundred. 她活到了100歲。

live 用作不及物動詞時，還可以表示“居住；過生活；活著”的意思，后面可接副詞、動詞不定式、介詞短語等作狀語。例如：

I lived in Shanghai two years ago. 兩年前我住在上海。

Though he is in poor health, the old man is living happily. 盡管身體不好，這個老人還是愉快地生活著。

【知識要點4】 I’ll live in Shanghai, because I went to Shanghai last year and fell in love with it.

fall in love with ...意為“愛上（某人或某物）”。例如： As soon as I got there, I fell in love with the beautiful city. 我一到那里，就喜歡上了那座美麗的城市。

He fell in love with that lovely girl. 他愛上了那個可愛的女孩。

【知識要點5】 Predicting the future can be difficult.

predicting the future 是動名詞短語，在句中作主語。這類短語作主語時，謂語動詞應用單數形式。例如： Doing morning exercises is good for your health. 做早操對你的身體有好處。

【知識要點6】 There are many famous predictions that never came true.

1) come true 意為“實現；達到”。例如：

One’s dreams do not always come true. 一個人的夢想并不總是能夠成為現實的。

2) 句中的that 是關系代詞，引導定語從句，其先行詞是predictions。predictions that never came true 意為“從來就沒實現過的預言”。例如：

These are the things that you need. 這些是你需要的東西。

【知識要點7】 People in the future have their own robots.

in the future 意為“將來；未來”，相當于in the time yet to come; in future意為“從今以后”，相當于from now on。試比較：

Who can tell what will happen in the future? 誰能知道將來會發生什么事？

Pay much attention to your handwriting in future. 今后要特別注意你的書寫。

【知識要點8】 He thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person.

句中that引導的從句作謂語動詞thinks 的賓語。從句是“it + be + adj. + for sb. to do sth.”句式，其中it是形式主語，to do sth. 是真正的主語，句中的介詞for引出不定式短語的邏輯主語a robot。例如：

It was really not easy for me to get up early on Sunday mornings. 對我來說，要在星期日早上早起確實不容易。

Unit2

【知識要點1】 also, too, as well 和either

also, too, as well 和either這四個詞都意為“也”，但用法不同。

also用于肯定句，一般放在be動詞和助動詞之后、行為動詞之前。例如：

I’m a teacher. He is also a teacher. 我是一名教師，他也是（教師）。

too用于肯定句，位于句尾，常用逗號分開。例如：

We are middle school students. They are middle school students, too. 我們是中學生，他們也是中學生。

as well 在口語中用得較多，用法和too相同。例如：

Tom is the captain of the football team, and is on baseball team as well. 湯姆是足球隊長，同時也是棒球隊隊員。

either只用于否定句中，置于句尾，且前面常有逗號分開。例如：

If you don’t go there, I won’t, either. 如果你不去那里，我也不去。

【知識要點2】 What’s wrong?

此句用來詢問對方“怎么了？發生了什么事?”，類似的表達方法還有What’s the matter/ the trouble?

如果詢問的是第三方，可用What’s wrong / the matter / the trouble with sb./sth.?表達。例如：

What’s wrong with your computer? 你的電腦怎么了？

What’s the matter/ the trouble with your mother? 你母親怎么了/出了什么事？

【知識要點3】 I argued with my best friend.

argue 意為“爭辯；爭論”，argue with sb. 意為“與某人爭論”，argue with sb. about sth.意為“為某事與某人爭辯”；argue sb. into doing sth.意為“盡力勸說某人做某事”。例如：

Don’t argue with your mother. 不要與你母親爭辯。

They’re always arguing with each other about money. 他們彼此總是為錢爭吵。

We argued him into traveling with us. 我們盡力勸他同我們一起去旅游。

【知識要點4】 Maybe you should call him up.

should 用作情態動詞，表示責任、義務，意為“應該；理應”，也可表示一種估計或推測。should 的否定形式是should not，可縮寫成shouldn’t。例如：

We should keep the school rules. 我們應該遵守校規。（表示責任或義務）

We should respect our teachers and parents. 我們應該尊敬老師和父母。（表示道義）

Jenny left yesterday and should arrive today. 詹妮昨天動身，今天應該到達。（表示推測）

【知識要點5】 I’m very upset and don’t know what to do.

what to do是動詞不定式短語，它由“特殊疑問詞+動詞不定式”構成。動詞不定式短語通常在句中充當賓語，相當于一個賓語從句。比如I don’t know what to do.就相當于I don’t know what I should do. (我不知道我該做什么。)

【知識要點6】 ... but now parents seem to push their children a lot more.

seem 意為“看起來；似乎”。后面可以接形容詞、動詞不定式或as if引導的結構。例如：

He seems (to be) quite happy. 他似乎十分快樂。

I seem to have lost my keys. 我覺得好像丟了鑰匙。

It seems as if it is going to rain. 看樣子要下雨了。

【知識要點7】 Doctors say many children are under too much pressure.

1) under 意為“承受著；處于……狀態中”，多指壓力、負荷、條件、制約等。例如：

At last we brought the fire under control. 我們終于控制住了火勢。

The matter is still under discussion. 這個問題還在討論之中。

2) too much 與much too 的區別：

too much 意為“太多”，用作名詞詞組時，在句中作賓語或表語；用作副詞詞組時，修飾動詞；用作形容詞詞組時，修飾不可數名詞。例如：

Don’t speak too much. 別講得太多。

I don’t like winter because there’s too much snow and ice. 我不喜歡冬天，因為有太多的雪和冰。

much too 意為“太；非常”，用作副詞詞組，修飾形容詞或副詞。例如：

It’s much too cold today. 今天太冷了。

The old man walked much too slowly. 這位老人走得太慢了。

Unit3

【知識要點1】 when和while

when和while這兩個詞都可以作連詞用，引導時間狀語從句，意為“當……的時候”，兩者用法區別如下：

when引導的時間狀語從句中的謂語動詞，既可以是延續性的，也可以是終止性的。例如：

When I got home, my little brother was watching TV. 我到家的時候，弟弟正在看電視。

When I was doing my homework, she came in. 我正在做作業時，她進來了。

while引導的時間狀語從句中的謂語動詞，必須是延續性的。例如：

While we were having dinner, the telephone rang. 當我們吃飯時，電話鈴響了。

若我們翻譯“當他進來時，我正在看電視。”時，只能說：

When he came in, I was watching TV.

而不能說：

While he came in, I was watching TV.

【知識要點2】 happen和take place

happen和take place都有“發生”的意思，都是不及物動詞，都沒有被動語態。兩者的不同之處在于：

happen 指某個事件的“突然發生”，主語往往是表示事件、事故的名詞或代詞。當happen后接動詞不定式或用于It happens (to sb.) that中時，則意為“碰巧”。例如：

I don’t know what is happening in that building these days. 我不知道那棟樓房里這幾天發生著什么事。

The traffic accident happened under my eyes. 我親眼目睹了這場交通事故。

My cousin happened not to be at home. 我的表兄碰巧不在家。

take place 意為“發生；舉行”時，常指某事件是按意圖或計劃“發生”的，不含偶然的意味。例如： When did the popular concert take place? 那場流行音樂會是什么時候開始的？

Great changes have taken place in our country since 1980. 自從1980年以來，我們國家發生了翻天覆地的變化。

在不強調偶然性與計劃性的場合，兩者可以通用。例如：

What has happened / taken place? 發生了什么？

【知識要點3】 While John was walking to school, he saw a cat in a tree.

in a tree 和on a tree都意為“在樹上”，但用法不同。介詞in 意為“在……范圍內”，當表達“鳥、猴、松鼠、貓等活物停在樹上”時，用in a tree。例如：

Is there a bird in the tree? 樹上有只鳥嗎？

Look! Some monkeys are playing in the tree. 看！一些猴子正在樹上嬉耍。

當表達“蘋果、香蕉、梨等長在樹上”時，則用on a tree。例如：

There are many apples on the tree. 樹上結著許多蘋果。

【知識要點4】 She didn’t think about looking outside the station.

Each team thinks of 5 questions.

think about 與think of 的用法區別：

think about 意為“考慮； 想到（某人或某事）”。例如：

I’ll think about it. 我會考慮這件事。

Mike was thinking about his friends in the countryside. 邁克想起了他鄉下的朋友。

think of 意為“考慮；打算；醞釀；思考；想”等。例如：

I’m thinking of going to town this afternoon. 我打算今天下午進城去。

She is always thinking of others. 她總為別人著想。

當表達“對……有某種看法”時，兩者可以互換。例如：

We are thinking about / of going to Shanghai for our holidays. 我們正在考慮去上海度假的事。

What do you think of / about the film? 你認為那部影片怎么樣？

【知識要點5】 ... when they heard about the event.

... when they heard the news of important events in history.

hear 與hear about都可意為“聽說”，但用法不同。hear 后面跟賓語從句，hear about 后面跟名詞、代詞或動詞的-ing 形式。例如：

We are sorry to hear that you are ill. 聽說你病了，我們很難過。

Did you hear about the accident yesterday? 昨天那場事故你聽說了嗎？

hear 還可意為“聽見；聽到”，后接名詞、代詞、不帶to 的動詞不定式或v-ing 充當賓語補足語的復合賓語結構。例如：

He heard a knock at the door. 他聽見有人敲門。

We often hear her sing this song. 我們經常聽見她唱這首歌。

【知識要點6】 Although some people may not remember who murdered him, they remember what they were doing ...

although (= though) 是連詞，意為“雖然”，用來引導讓步狀語從句。例如：

Although it was very late, we went to meet him at the station. 雖然很晚了，但我們還是去車站接了他。

注意：although /though不能與but 連用，但although 可以與yet, still連用。

試譯：雖然他年齡大了，但他工作很努力。

【誤】 Although he was old, but he worked hard.

【正】 Although he was old, (yet) he worked hard.

【正】 He was old, but he worked hard.

【知識要點7】 Not all events in history are as terrible as this, of course.

not all表達一種部分否定的概念，意為“不全是”。例如：

Not all of them went to the cinema yesterday evening. 昨晚他們并不是都去看電影了。（部分否定）

若要表達一種全盤否定的概念，要用none。例如： None of them went to the cinema yesterday evening. 昨晚他們都沒有去看電影。

as ... as 意為“像……

第3篇：八下英語知識范文

2017年9月，浙江省教育廳出臺“關于積極推進初中基礎性課程分層走班教學改革的指導意見”，落實以生為本的教育理念，針對初中學習中部分學科分化相對嚴重的現象，因材施教，探索由學生自主選擇的分層走班教學，尊重學情差異、體現學科本質、轉變學教方式，為每位學生提供適合的教育，切實提高教育教學質量和減輕學生過重學業負擔，豐富了學校的辦學思想。

也是從這一年起，學校面臨升學率的挑戰、生源知識結構的差、優質生源的流失嚴重、課堂教學模式改革推進以及師資力量呈現不均衡現象等等，朱子曰：“困勉行者，勇也。”面對這些情況，為了讓學生得到最優發展，更好的貫徹課堂教學的因材施教原則，我校丟棄傳統的教學模式，進行針對性、科學性的分層教學。

一、三年分層走班探索

第一階段（2017學年）

這階段可謂“初心已啟，行遠自邇”，我們走出了勇敢的一步，由淺入深，步步前行。

1、學科分層：九年級的數學、科學按1個A層次（基礎扎實），4個B層次（基礎一般），1個C層次（基礎薄弱）進行教學班劃分教學（其他學科在原行政班進行教學）。

2、學生分層：九年級目前共計276名學生，6個班級，分層后每個教學班預計約46名學生。具體分層如下：其中八上期末語文，英語占10%，數學，科學占15%，八下期中語文，英語占10%，數學科學占15%，八下期末語文，英語占20%，數學，科學占30%，按上述比例折合而成的綜合成績排名，每個班前五名直接為C層次（共30人），除此30人之外再排名前16的同學也為該組的A層次，允許某些同學根據自身實力棄權進入B1層次，空缺名額按綜合成績依次遞補；綜合成績排名后46的同學為該組的A層次；其他學生為B層次，平均分成四個教學班，進行分層走班。

第二階段（2018學年）

這階段我們“致知力行，行而不輟”，改變已經開始，只要路是對的，我們便不停止探索、努力、嘗試。

1、學科分層：九年級的語數外科按1個A層次（基礎扎實），5個B層次（基礎一般），進行教學班劃分教學（其他學科在原行政班進行教學）。

2、學生分層：九年級6個班級。具體分層如下：其中八上期末，八下期中，八下期末，按上述總分2：3：5比例折合而成的綜合成績排名，由于（1）班（2）班的前30名的學科占一半以上，其他班級前30名分配到（1）（2）班，再（1）班（2）班進行分成A、B兩個層次，進行分層走班。

第三階段（2019、2020學年）

這階段“奮楫篤行，行穩致遠”，我們愈走愈堅定，愈來愈穩。

1、學科分層：九年級的語數外科按1個A層次（基礎扎實），5個B層次（基礎一般），1個C層次（基礎薄弱）進行教學班劃分教學（其他學科在原行政班進行教學）。

2、學生分層：九年級6個班級。具體分層如下：其中八上期末，八下期中，八下期末，按上述總分2：3：5比例（其中語文、數學、外、科、社的權重為1.5,1.5，1.2，1.8，0.8）折合而成的綜合成績排名，總分前40名組成一個A層次新的班級，由于（5）（6）學科成績相對差，兩個班級學生綜合成績的60%的學生組成一個B層次與C層次的新的兩個班級，這樣初三形成7個班級，1個A層次，5個B層次，1個C層次進行分層走班。

二、分層走班三年實踐思考

“不啻微芒，造炬成陽”，三年中一點點小小的光亮積聚，逐漸照亮“分層走班”未來的路。

（1）第一年嘗試分層走班時，6個班由數學、科學走班模式，雖然教師有強烈的團結合作態度，開始學生之間在課間基本沒有交流，所以少一種班級體的歸屬感，但慢慢地，學生在走班過程中，由于學生的習慣態度各不相同，有著不良的學習習慣學生在一起上課，可能會使這種不良習慣影響擴大化。這一屆學生的中考成績并沒有由于走班使中考成績帶來驚喜。

（2）第二年根據學情，我們嘗試另外一種形式走班時，就是小規模，兩個班之間分A、B班，其他班級中優秀的學生走班到A班，這種情況，教師的合作更融洽，學生的歸屬感更強烈，紀律培養更容易，管理起來更方便，所以中考成績大放異彩。但這種模式真的可行嗎？還是有疑問。

（3）第三次嘗試是去年2020年畢業學生，學生的情況差異明顯，部分班級的學困生比較集中，所以根據這一情況，學校決定，每個班級部分學生進行走班，集中一起學習，根據學生的學習情況另外組織教學，教師合作意識很強烈，從中考來看，考出了水平，教出了成績！分層走班也不斷激發教師能力的全面提升，不僅要精心備課，而且要努力加強彼岸再學習，也是對“教學相長”很好的詮釋。

三、分層走班后師生的現狀

1、學生反響：

一個班的學生，根據學習能力高低和學習意愿等，分為A、B或A、B、C等不同層次，A層是學習能力較好的學生，B層是學習能力一般的學生，C層是學習能力較弱的學生。分好層后，不同層次的學生各自組成班級。大家不在原有班級上課，而是流動起來。老師在哪里，我們就跟到哪里上課，形成走班。

學校實行分層走班制教學后，自己的教學感受有了非常明顯的變化，學生的學習面貌也有了明顯的改觀，以前上課時，有的同學聽不懂就干脆不聽了，或者聽得昏昏欲睡。現在是給我們一個適合自己的教材，在我們認知的水平上能夠聽得懂，就會給我們自信和培養出學習興趣。

有的在以前，老師為了照顧學困生，不會講太多的難題，現在的優秀生可以見到更多的高難度題，也變得更加自信。每個學生都找到了自己的“歸屬感”，若未來可期，何懼素履以往。

經過一段時間的學習，不同層次學生之間可以跨層流動，比如C層學生能力提升、成績提高，經考核后可進入B層學習，更加促進學習的興趣與動力。

剛畢業初三學生，一年前曾有次“選拔”，選出來的同學重新組成一個班。這批孩子不是最拔尖的尖子生，也不是排在最后的后進生，而是學業水平處在中間的學生，也是最容易被老師忽略的一批學生。新班級組成后，老師們進行有針對地教學，學生學得更加有針對性，更能調動學習的積極性，最后在中考取得比較滿意的成績。

2、教師反響

隨著初中學科難度加深，特別是我校生源薄弱，尖子生不多，中等生和后進生多情況下，在傳統的學要求下，很多老師往往顧得了這頭顧不了那頭，結果出現兩極分化，有的學生“吃不飽”，有的學生“學不會”，分層走班，對學生都有好處。

在初中學習階段，很大一部分是學習興趣決定學習成績。對于BC層的學生，教師會制定專門培養學生學習興趣的教學方案；而對于A層的學生，也能夠激發他們的優越感，挖掘深層潛力。

同一個班上，學生水平大致相似，教師可以因材施教，上課教的內容和課后布置的作業更有針對性，同學們學起來，興趣和信心都大了不少，學習效果更好。

第4篇：八下英語知識范文

關鍵詞：英語課堂；追問

所謂“追問”，就是指在課堂教學中，學生在回答了教師第一次提問中的預設問題后，教師再根據學生的實際回答，有針對性地進行再度提問，再次激活學生思維，啟發學生質疑，促進深入探究，從而培養學生的語言綜合運用能力和創新思維能力。如何讓課堂追問真正有效促進學生的進步與發展，筆者從以下三個方面來談。

一、在交流中追問――激活思維

在課堂教學中，教師往往根據自己精心設計的問題以及課堂教學中產生的問題，引起學生的思考、討論、交流。但是有很多時候師生對話看似流暢，氣氛熱烈，但實質并不是真正的信息交流，如果教師能在交流過程中巧妙地進行追問，這將會激活學生思維，豐富課堂語言，課堂因此會充滿活力。如在教八下Unit 3“What were you doing when the UFO arrived？” 這一單元第二課時第一環節時我告訴學生：“I am not feeling well today. What’s the matter with me？ Can you guess？”S1： I think you didn’t sleep well last night. T： Why？S1 ： Because you look tired today. T： Yes， Where was I last night？S1： I think you were in hospital .T： I went to the hospital at 9pm. When I went to the hospital ， what were you doing？S2： I was doing homework. S3： When you went to the hospital ， I was shopping in a supermarket…以上師生對話真實而自然，主題鮮明，語言鮮活，信息量大，學生在教師巧妙地追問下，激活了英語思維，在復習一般過去時和過去進行時的同時拓展了語言知識的運用，表達了自己真實的情感體驗，從而發展了語言綜合運用能力。追問，讓老師順利地完成了課堂的教學預設目標，也正是追問，讓我們的英語課堂充滿了活力與生機。

二、在錯誤處追問――巧妙糾正

我們知道，教學過程中學生語言表達錯誤在所難免，我們對此不應驚慌失措，更不能責怪學生，而要正確看待學生的錯誤，明確錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。在教授八下Unit 1“Will people have robots？”第三課時當課堂上按照我的預設正成功開展活動的時候，有一個學生拿著自己的漫畫獨自欣賞，于是我叫他來提問。沒想到他一走上講臺就說：“Hello！ This is my picture.”這時全班哄堂大笑，我抬頭一看，原來這位男生畫了一幅一位男生手牽著一位女生的漫畫。“In ten years， I am in college ， I have a car. I have a beautiful girlfriend.”這時全班的氣氛一下子到達頂點。面對課堂上學生重點知識的錯誤，我在錯誤處進行暗示性地追問，巧妙地糾正了學生的錯誤。此時我因勢利導問：“Do you have a beautiful girlfriend ？” “Yes ，I do.” “oh， really .Who is she？” 于是全班再次哄堂大笑，這時站在臺上的學生想了一下，用中文回答了我這樣一句話：“大學里的女朋友現在怎么知道名字。”“You mean you will have a girlfriend in ten years？”“Yes，I will have a beautiful girlfriend in ten years.”于是我在黑板上寫下：“I don’t have a beautiful girl friend now. I will have a beautiful girlfriend in ten years.”話題談到此，我再次利用男生的回答設計了下一個環節，追問學生：“What will your family life be like in the future？”“學生充分發揮想象力，積極思考。S1：“I think I will be a good father.”S2：“I think I will have two kids…”教師利用追問針對學生的錯誤表達進行了恰到好處地暗示，吸引了學生的注意，及時而巧妙地引導學生自己糾正錯誤，既使得師生語言交流順利進行，又保護了學生的學習英語積極性，實現了在錯誤處追問的價值，體現了英語課堂教學無痕的境界。

三、在意外處追問――生成精彩

課堂是充滿生命靈性的，但常會出現一些“意外”情境。這些“意外”是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造，是張揚學生個性、深化學生思維的最佳契機。教師不僅要保護這類“意外”，而且要善于捕捉，對于有價值的“意外”及時追問，讓學生的思維更深入。在教授八下Unit 1 “Will people have robots？”這一單元第一課時There will be 句型和more、fewer、less比較級知識點時，原先教案設計時想利用家鄉的圖片討論過去、現在引出There will be句型，并在對比中教授more、fewer、less的運用。上課時我突然發現教室里有兩張多余的桌子，就隨口一問：“How many students are there in our classroom？”學生回答：“Sixty-six.”于是我馬上改變預案，沒有按原來的教學預設組織教學。“Will there be fewer students next term？”我接著追問了以下幾個問題：“who will leave？ Who will come？”學生積極性馬上被調動起來，就連平時都不愛舉手的學生在預測環節也踴躍參加。筆者通過捕捉課堂“意外”情境、因勢利導，適時追問，才打開了學生思維的“閘門”，點燃學生說英語的愿望，激發了他們的學習興趣，學生豐富的想象力和創造力便得到了淋漓盡致的發揮。不僅練習了語言結構的作用，而且形式和意義很好地結合，實現了學生間的真正交際，讓學生在積極主動的學習中張揚了個性、深化了思維。

蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂中的追問既是一門學問，更是一門藝術。一個智慧的追問者基于他對教材的解讀和教學目標的準確定位，對教材重點和難點的把握。一個智慧的追問者看似無所作為，但點撥引導得不著痕跡。教師在動態的課堂中捕捉信息，隨機應變地做出相應的追問點撥，使追問提高了質量，提升了品位，開啟了智慧，掀起了課堂的，演繹了課堂的精彩。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.

2.劉培芳.英語課堂提問與答問策略[J].基礎教育外語教學研究，2004（1）.

第5篇：八下英語知識范文

“老師”一個多么動聽的名字，但在美麗的背后，又付出了多少努力呢：每天努力地哺育著同學們知識；在夜深人靜的晚上，一絲不茍地改同學們的作業；每天還要給成績不好的同學補習……這些平凡而又辛苦的事情，正打動我的心靈。

正一點一滴地吸收著老師哺育的知識的我，有了這樣的想法：我想當一名人人都喜歡，都敬愛的老師。有這樣的想法，不僅僅是因為老師的這些做法，更因為老師做了一件讓我刻骨銘心的事情，那件事情讓我明白：一位好的老師，不僅讓學生學到許多知識，更應該讓學生明白那一個個做人的道理。

那一份回憶正一點一滴地浮現在我的腦海里：那是一個還不錯的早晨，陽光明媚，可好象因為我，加了一點苦澀的味道。一向成績不錯的我，英語居然考了一個60分，一個多么可怕的數字！這似乎在我的心里刮了一道深深的傷痕，我得到的不是安慰，而是那一句句嘲笑。

過了一會兒，老師果然來找我了，我們坐在會議室里，老師一再問我：“你這次是怎么了？怎么會考那么差？”我自己也好好地想了想：我的單詞雖然記的不是很牢，但是還是可以，都怪那天心情不好，身體也不是很好。我小聲地說：“記單詞不是很牢，以后我會努力記的了。”我很怕老師會罵我，心里一直七上八下的。

可是，我跟老師聊了那么久，老師卻一句也沒罵我，反而，老師在最后對我說：“在下次好好努力，在平時多記點單詞。”當我聽到這句話的時候，心里好像有了一個決定：一定要考好英語，不要讓老師失望。

從那以后，英語這一科我花費了很多心機，終于功夫不負有心人，英語的每次考試都在八十五分以上，老師那些激勵的話在我的心里久久不能忘卻。

就是因為這樣，讓我慢慢踏上了成為老師的道路，為了這個理想我將加倍地去努力：在以后的日子里，在學習上要更加努力，雖然成為老師不需要太高的學歷，但是也有一定的知識量才能當老師的，平時也應該多看點課外書，在遇到不懂的問題的時候，也要多問問老師，要明白天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水的。

第6篇：八下英語知識范文

當我孤獨寂寞時——拿起一本書，無論是耐人尋味的《童年》，還是驚險刺激的《海底兩萬里》，或者是充滿童趣的《丑小鴨》，都會使我身臨其境。

魯濱孫終于乘著小船離開了他被困28年的小島，我不禁激動的活蹦亂跳；白雪公主將要吃下那有毒的蘋果，我緊張的七上八下；主人公傷心，我也傷心，主人公快樂，我也快樂；主人公緊張，我也緊張；主人公遇到了危險，我也仿佛遇到了危險……每當故事發展到了，我也會忘記呼吸，期待著主人公的勝利，成功，幸福……

或許，這就是讀書的神奇——我發現了讀書的美麗。

當我高談闊論時，背上一首從書中學來的哲學詩，或者某某某人的經典名言，會令人刮目相看吧！

“讀書破萬卷，下筆如有神”我感覺到了，在我和其他人談話的時候，心中想要展示自己的欲望。沒辦法，總想著書中主人公的破口成章，總想著書中主人公的光彩結局，總想著……

或許，這就是讀書的吸引力——我真的發現了讀書的美。

書籍的范圍很廣，哲理書，歷史書，英語書，生活常識書……每當我遇到什么生活上的困難，便翻一本生活常識書，它是我的生活助手，是我的生活老師——衣服沾上油該怎樣洗，失眠了怎么做，怎樣調節室內的空氣濕度……每當我遇到學習上的困難，字典，在文字的海洋中游玩，查找自己想要知道的資料；翻開一本英語書，在字母的天空中戲耍，領略英語的魅力……

或許，這就是讀書的威力——我真的發現了讀書的美。

我發現了讀書的美，就是發現了友愛的美，發現了鼓勵的美，發現了美好的美，發現了讀書的美，就好象發現了優秀人群身上的美，發現了思想家的美，發現了藝術家的美，發現了文學家的美……

第7篇：八下英語知識范文

關鍵詞：課堂教學 英語 有效導入

一堂課最成功、最關鍵、最令人關心的就是導入環節。導入技巧在成功課堂教學中的作用舉足輕重，正所謂“萬事開頭難”，“好的開端是成功的一半”。恰當的導入技巧是成功英語教學中的不可缺少的一個環節，是師生共同演奏一個教學樂章的前奏。好的導入能在極短的時間內產生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動的橋梁，在潛移默化中影響著學生對教與學基本概念的形成和對老師的基本人生態度。導入環節實質上是幫助學生整理原有的知識體系并使之調整到適于接受新知識的狀態的過程。它直接關系到教學效果的好壞。

因此，有針對性且具創造性的導入能激活舊知識，誘發學生對新知識的興趣，調控教學氣氛，獲得課堂教學的試探性反饋，成為教師對實際適時調整教學的初步依據，能在短時間內產生較強的凝聚力。下面就仁愛版初中英語課堂教學的有關內容舉例說明新課導入的設計。

一、創設情境，渲染氛圍

根據教學內容的需要，創設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺中進入主題，引導學生積極、主動地進入學習。這種方法的優點是直觀、形象、引人入勝。在學習八下Unit6 條件狀語從句If you go to the party， you’ll have a great time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱做動作，我抓準時機將學生的思緒拉回課堂，問他們如果高興會做什么。接著講授新課。

還可以利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。并且時間不宜過長，3-5分鐘為宜。

二、音樂導入，陶冶性情

音樂給人以美的享受，能陶冶人的性情，用音樂導入新課不但可以喚起大家學習的注意力，營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣，還寓美育于英語教學之中。根據課文的需要，可直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。例如：Classical and popular music 主題時，先放一首當時在排行榜上大熱的流行歌曲，學生的情緒一下子高漲起來，接著讓學生欣賞其他類型的一些音樂的片段，學生討論歌曲是屬于哪種類型的音樂，特點，盛行于哪個年代等等。 Hip-hop，Jazz，country music， classical music 等等生詞一一出現，既使學生感性地認識本課的話題，又有了更大的欲望去了解更多以及用英語如何表達。再如：在主題為“節日”的單元，可以先播放幾首經典、耳熟能詳的節日歌曲和音樂，如“步步高”、“ 恭喜恭喜”（傳統春節）， Jingle Bell， Santa Clause is coming to town， Silent Night （Christmas） 等，讓學生馬上沉浸在節日的氣氛中去，通過提問引導學生談論節日，從而自然地進入到對這一主題的學習中了。在八年級上冊的I’m going to be a basketball player，我設計用歌曲dream來導入，T： It’s a nice song about dreams. My dream was to be a teacher when I was young. What’s your dream？ S： My dream is to be a …。跟著熟悉的歌曲，學生輕松地步入了關于職業的課堂教學內容中，一節課聽得津津有味。

三、體驗導入，啟人心智

我記憶最深的是在教學八年級上冊How do you make fruit salad？中，我帶了一些制作水果沙拉和奶酪的材料和工具，學生一看，興致馬上就來了，我選了部分同學分批上來嘗試，在制作過程中還引出了一些新的詞匯。通過這種實實在在的體驗，讓學生通過親手操作，參與到課文所設計的動手活動中，能讓他們更加深刻的理解這個活動的過程，而不是單純對一串英語單詞的簡單枯燥的記憶。現在要是問起學生制作方法和過程，還能用英語講得頭頭是道，對他們來說這堂課印象實在太深了。

四、生成導入，承上啟下

在平常的教學中，不可能指望每堂課那些原本就活潑好動的學生們時時刻刻都很安分，沒有不規范的行為。所以我們應該根據學生特點和需求，隨機應變，采用靈活有效的針對性方法組織課堂導入，從而為即將傳授的知識作鋪墊。一次在教學八年級下What were you doing when the UFO arrived？時，我走進教室，發現場面還非常熱鬧，我沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導入：

T：Did the bell ring？

Ss：Yes.

T：Did you hear the bell？

Ss：Yes.

T：Is our classroom noisy？

Ss：Yes.

T：What were you doing？

Ss：Talking.

T：So you were talking when the bell rang.（我邊說邊把句子寫在黑板上。）此時的學生們以為要挨批早已安靜下來，而我卻借此把新課知識點呈現了。幾個因偶發事件而提的問題變成了有效的課堂導入。

總之，教無定法，英語課堂教學的導入法更是多種多樣。我們應根據教材內容的特點和類型，結合學生的實際情況，遵循科學性、實用性、啟發性和趣味性等原則靈活加以運用。在平常教學中，我們要避免表面的花俏和熱鬧而不顧及內容而流于形式的做法，使導入這一“點睛之筆”確實地服務于堂教學、優化課堂教學。總之，我們在教學中如果能靈活恰當地設置新課的導入，就能極大地激發學生的求知欲，誘導他們積極主動地投入到新課的學習中來，收到事半功倍的奇效。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2003-05.

第8篇：八下英語知識范文

關鍵詞：詞匯 詞匯策略 實踐 指導 詞匯能力

英語詞匯作為英語語言的三大要素之一，在英語語言教學中起著舉足輕重的作用。英語語言就像一座大廈，英語語音是這座大廈的基礎，英語語法是為這座大廈設計的圖紙，英語詞匯則是它的建筑材料。無論一座大廈的地基如何堅固，圖紙如何合理，但如果沒有建筑材料，這座大廈無論如何是無法建造起來的。（賈冠杰，2006）

英語課程標準也明確指出，語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎，詞匯就是語言知識的基本內容。

正因為有了對詞匯重要性的深刻認識，在日常教學中，無論是教師還是學生都非常注重詞匯的學習、詞匯的積累和詞匯能力的培養。可是我們發現有的學生詞匯量看似很大，但是一碰到閱讀就不行，寫作更不行，甚至平時的根據首字母填單詞這種測試性的練習也不行。有的學生有著明確的學習目標，努力地去記憶單詞，卻總是記了忘，忘了記，每天忙忙碌碌，到頭卻記不了幾個單詞，更無從談起活用詞匯、發展他的綜合語言能力了。那么我們教師該如何幫助學生切實掌握詞匯、提高詞匯學習的有效性呢？

文秋芳認為，當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響。由此可知，詞匯學習策略的使用在詞匯學習中起著重要的作用，教師有技巧地使用詞匯策略，加強對學生詞匯策略的指導，能提高其詞匯學習的能力，能為其終身學習奠定基礎。

對于什么是策略人們的解釋不一，分類也不相同。有單詞表策略、上下文策略、關鍵詞策略、語義加工策略、在真實情景中應用詞匯的策略、記憶策略、資源策略、活用策略等。眾多策略必須遵循教學和學生的需求，有的放矢。以下是筆者在日常詞匯教學中對資源策略和活用策略的實踐以及對學生進行的記憶策略的指導。

一、 借用資源策略，激發學生興趣

英語教學的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能。一個人掌握詞匯的多少和牢固與否直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。詞匯量的大小會影響聽、說、讀、寫等其他能力的培養與提高。為引起學生的興趣，要求教師在課堂中采取一些有效的方式。通過一些實踐筆者發現恰當地借用英語歌曲這個資源策略不失為其中一種有效的方法。比如，這堂課是人教版八下Unit 1 Will people have robots？ 教授以will引導的將來時。課前播放了Michael Learns to Rock的Fairy Tale， 當熟悉的王菲的《傳奇》旋律伴隨英文歌詞響起在耳畔時，學生的興趣瞬間就點燃了。有學生馬上問道： “What are we going to learn today？” 在欣賞完歌曲后，學生立刻領悟了老師出示的歌詞含義：

When will I see you again

When will the sky stop to rain

When will the stars start to shine

When will I know that you are mine

接著老師介紹： Today we are going to learn “will”， we will learn “will”. We will listen to this song again tomorrow， will you sing it for us tomorrow？在“Yes”、 “No”聲中。板書重點詞匯will/will not = won??t。 隨后在PPT上打出Fairy Tale的歌詞，遮住部分歌詞，要求學生邊聽邊唱并能說出所遮住部分的歌詞，遮住部分的詞匯有些是學過的，有些是未學過的詞匯。學生興趣盎然，學來就不覺得辛苦。

隨著信息技術的不斷發展，網絡這個資源也不失為一種有效方式。當ESPN籃球頭條“Linsanity”， 即Lin（林書豪）和Insanity（瘋狂）出現在我們學生面前時，筆者在日常教學中插入林書豪語： Seize the opportunity when it comes up， 以此來鼓勵那些在學習中喪失信心的同學，同時擴充Lin always played second banana in the matches（過去林書豪總坐替補席），學生很感興趣。接著筆者要求學生連線中英文：

控球后衛 Small Forward

得分后衛 Center

小前鋒 Point Guard

大前鋒 Power Forward

中鋒 Shooting Guard

學生發現記住這些詞匯很容易。

資源策略的實踐方式多樣，我們還可以利用課外讀物、廣告、字典等，只要學生感興趣、樂于接受的，能提高他們詞匯量的技巧和方法，都是可行的。

二、 利用記憶策略，掌握記憶方法

當前學生英語詞匯學習過程的一個通病是學得快，忘得快，很多同學每天都在為怎樣記住英語單詞和文章而苦惱。英語詞匯的記憶，重在記憶和積累，但更要重視方法。英語詞匯學中的記憶策略，對于第二語言習得者來說，有著重要的指導作用。

第9篇：八下英語知識范文

關鍵詞：英語詞匯；當堂鞏固；途徑

自然教學法倡導人特雷西認為：“詞匯對于語言感知和語言輸出都至關重要。”可以說，詞匯量是制約初中生英語學習成功的瓶頸。英語新課程標準也指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。這就要求英語教師通過課堂教學，引領學生掌握英語知識，提高學生聽、說、讀、寫綜合運用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習效率。如何讓學生學得更輕松、課后少花甚至不花時間成了當前英語教師義不容辭的責任。下面談談筆者在課內落實和鞏固詞匯的課堂教學做法：

一、有效地導入新課

詞匯要嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才有意義。當教師引出一個單詞時，應想方設法地創建真實、各種不同的語境，讓學生在語境中落實、鞏固并掌握其功能、用法、詞性、詞意等。例如：在教學八下Unit 12 What do you do？時，要求學生掌握下列詞匯：apartment，tenant，atmosphere，webpage ，vacancy，swamp。教師可以創設這樣的情境：I want to live in this city，but I don’t have a house.I want an apartment.I wish I could live here. This is my webpage.然后利用多媒體直觀展示一個網頁并寫出對公寓的具體要求，在這個文本中就包含了tenant， atmosphere，vacancy等這些生詞。通過教師的這種精心設計，把詞匯、語法和篇章有機地融為一體，不僅能夠幫助學生加深對重點詞匯語音和語意的識記，還能夠幫助學生正確理解和掌握詞匯的文體、搭配、語用等多方面的知識，從而提高學生的語言意識和認知能力。

二、課內反復操練

英語是交際工具，是一門實踐性很強的課程，要求學生要大量、反復地模仿并訓練運用。當然，操練形式是多樣的、有趣的。著名語言家說學習英語需要“Learning by doing it”，“Pra- ctice makes perfect.”這就是英語的特點。而大多數情況下，教師為了省時省力，把這部分實踐時間留到了課后讓學生自己去記憶。例如：在教學“國家”“國家的人”“國家的語言”這些意思的單詞時，學生很容易混淆。筆者是這樣反復在課內操練的：“Karl Max was from Germany， so he was a German，he spoke German.”再用類似的句型操練其他的單詞。學生只有通過參加大量的語言活動的實際操作，才能獲得表達自如的語言能力。交流活動越多樣、越頻繁，鍛煉越多，其語言能力就越強。

三、游戲競賽中落實與鞏固詞匯

英語新課標把情感教育作為英語教學的重要內容。中學階段的青少年正處于情感性學習形成的關鍵時期，學習活動有很大程度的情緒化傾向。如果他們對學習英語感興趣，就會產生強烈的求知欲和好強心，注意力特別集中、持久。教師應該抓住中學生這一心理特征，采用多種教學形式，使課堂充滿活力。如：可以開展分組比賽、男女競賽、課堂搶答、問題必答、給出幾個字母猜單詞、給出幾個句子填缺詞、說出反義詞、同音詞等，讓學生在學習中體驗成就感，獲得學習的樂趣，從而增強學生的主體參與意向。

四、抽出課內時間指導學生背誦