自考畢業(yè)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自考畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

本次問卷調(diào)查抽樣來自參加2010年秋季自學(xué)考試答辯的7個(gè)助學(xué)站，樣本量為194人。問卷題目主要包括3個(gè)方面：第一，考生來源及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。自學(xué)考試經(jīng)過30余年的發(fā)展，已經(jīng)從補(bǔ)償計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制后期和改革前期由于政治原因而被迫中斷學(xué)業(yè)的青年人（多為待業(yè)青年），逐步變化到為滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的更高要求。[5]因此，對(duì)考生來源的調(diào)查，有可能影響到其教學(xué)及管理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也必將影響到對(duì)該科目自學(xué)考試所肩負(fù)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)。第二，參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是主考院校與廣大考生進(jìn)行直接接觸的少有環(huán)節(jié)之一，通過該環(huán)節(jié)，可以真實(shí)地了解考生思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和各種要求，以及本次調(diào)查問卷的有效性等問題。問卷題目和考生答題結(jié)果見表2。第三，學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。社會(huì)助學(xué)是連接個(gè)人自學(xué)與國家考試之間的橋梁和紐帶，它既是自學(xué)考試制度的必然產(chǎn)物，又是自學(xué)考試的重要組成部分，社會(huì)助學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到自學(xué)考試的質(zhì)量。通過本次調(diào)查，可以進(jìn)一步了解各助學(xué)站的條件和助學(xué)狀況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自學(xué)考試助學(xué)過程的有效監(jiān)督。問卷題目及其調(diào)查結(jié)果見表3。

2問卷調(diào)查的分析與思考

2.1考生來源及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

表1顯示，有66%的考生是應(yīng)屆大專畢業(yè)生，已經(jīng)畢業(yè)的考生，也有29%畢業(yè)時(shí)間不超過兩年，說明絕大多數(shù)考生是在?？圃谛W(xué)習(xí)階段報(bào)名參加的自學(xué)考試，只是由于某種原因當(dāng)時(shí)未參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。可見，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生是工科自學(xué)考試生源的主體，因此，加強(qiáng)高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育的融合，是自學(xué)考試教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要，同時(shí)也是教育與實(shí)際結(jié)合的需要，更是教育與職業(yè)接軌的需要。重視兩者的結(jié)合不僅可以穩(wěn)定自學(xué)考試生源，而且能使自學(xué)考試教育培養(yǎng)的人才迅速適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，減少教育資源的浪費(fèi)。二者的結(jié)合，既可以不斷完善自學(xué)考試的不足和缺陷，發(fā)揮自學(xué)考試的優(yōu)勢(shì)，也可以促進(jìn)自學(xué)考試的可持續(xù)發(fā)展。通過進(jìn)一步了解，那些已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，尤其是像數(shù)控技術(shù)專業(yè)這種工科已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)對(duì)象主要是企業(yè)。在企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營機(jī)制后，由于企業(yè)對(duì)人才需求存在急功近利的短期行為，對(duì)職工重使用輕培訓(xùn)，甚至只使用不培訓(xùn)，很少有企業(yè)愿意為職工參加社會(huì)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供方便，加之自考生在單位工作壓力大，加班頻繁，一旦就業(yè)，學(xué)生很少有時(shí)間參加上課、輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的考生甚至連參加答辯的請(qǐng)假都無法得到批準(zhǔn)，不得不延期答辯。此外，還有一個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該引起足夠重視。由于就業(yè)的壓力，很多?？茖W(xué)校都取消了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生失去對(duì)在校專業(yè)學(xué)習(xí)的各科目統(tǒng)一復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生反映，根本不知道?？茖W(xué)習(xí)階段所學(xué)的各門課程知識(shí)有什么用，如何用。這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)和能力是非常不利的。

2.2參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果

作為主考學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持做好畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作，力圖通過畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，綜合訓(xùn)練考生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮該實(shí)踐環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案中，要求考生在答辯時(shí)提交以下材料:①開題報(bào)告；②設(shè)計(jì)圖紙（A0圖紙3張以上）且要求有指導(dǎo)教師簽字；③畢業(yè)計(jì)算說明書12000字以上；④其他應(yīng)提交的材料（設(shè)計(jì)任務(wù)書、指導(dǎo)教師評(píng)語、評(píng)閱人評(píng)語、答辯成績?cè)u(píng)定單）。答辯程序要求：①自我介紹；②答辯人自述（講解圖紙和設(shè)計(jì)內(nèi)容）；③提問與答辯。通過答辯，發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的問題。例如，少數(shù)指導(dǎo)教師明顯缺乏指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，選題缺乏實(shí)際背景、設(shè)計(jì)內(nèi)容過少，所指導(dǎo)的設(shè)計(jì)選題、圖紙的質(zhì)量以及工作量存在的問題；在學(xué)生方面，部分自考生對(duì)學(xué)過的課程掌握得不好，圖紙畫得很不規(guī)范，粗細(xì)實(shí)線不分。在答辯時(shí)，有許多應(yīng)知應(yīng)會(huì)的問題回答不出來，還有的自考生對(duì)自己的題目不甚了解，對(duì)所設(shè)計(jì)的圖紙不理解。然而，無論畢業(yè)設(shè)計(jì)做得怎么樣，成績?nèi)绾?，幾乎所有自考生都?duì)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲持肯定態(tài)度。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)考生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和必要性都是認(rèn)可的。很多學(xué)生對(duì)?？齐A段沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)而感到遺憾。極少數(shù)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)持否定態(tài)度的考生幾乎全都是已經(jīng)就業(yè)，且所就業(yè)單位與所學(xué)專業(yè)完全無關(guān)的考生（比如售樓員、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員等）。一位自考生在其畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書后面的致謝中，用詩一樣的語言直抒胸臆，恰當(dāng)?shù)胤从吵霎厴I(yè)設(shè)計(jì)的成效：“回想畢業(yè)設(shè)計(jì)這段難忘的歲月，從最初的不屑與茫然，到慢慢地進(jìn)入狀態(tài)，再到對(duì)設(shè)計(jì)的思路越來越清晰，整個(gè)設(shè)計(jì)的過程難以用語言來表達(dá)，遇到困難，常常不知道如何來下手。這時(shí)，老師通過郵件的指導(dǎo)直至當(dāng)面的講解，好像是在黑暗憋屈的密閉空間中豁然展現(xiàn)了一面窗，不但有了明快的思路，而且還會(huì)有呼吸到新鮮空氣般的暢覺。當(dāng)圖紙經(jīng)過一次次修改基本成形時(shí)，自己會(huì)充滿了成就感。就在畢業(yè)設(shè)計(jì)的磨煉中，我不僅知道了以前的課程學(xué)有何用，而且通過不斷的整理資料，不斷地汲取靈感，學(xué)會(huì)了在今后如何去適應(yīng)和完成新的工作。即使在畢業(yè)設(shè)計(jì)的帷幕落下之后，我相信我也會(huì)牢記這些難忘和感動(dòng)，這個(gè)期間的收獲將使我將終生受益。”很多自考生反映，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的環(huán)節(jié)對(duì)他們的幫助也非常大。不少自考生在正式場(chǎng)合講話的機(jī)會(huì)很少，有的考生文化基礎(chǔ)薄弱，在語言表達(dá)與組織能力上較差。為了能通過答辯，他們?cè)诖疝q前反復(fù)熟悉設(shè)計(jì)內(nèi)容，甚至將自述部分內(nèi)容寫出并背誦下來；考生之間相互設(shè)置問題，互相切磋。所有這些，對(duì)于平時(shí)相互間聯(lián)系極少的自考生來講，是非常難得的。答辯時(shí)的氣氛常常是十分緊張的，短短幾分鐘的陳述，卻飽含自考生近半年的辛苦努力和其指導(dǎo)教師的悉心付出。答辯中充分展現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，而答辯教師的提問以及對(duì)考生設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題的指正與講解，可以讓所有參加答辯的考生感到受益匪淺。

2.3學(xué)習(xí)條件與環(huán)境

13個(gè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)助學(xué)站，有11個(gè)主要依托于職業(yè)技術(shù)學(xué)院或高等學(xué)校的成人教育學(xué)院或?qū)I(yè)學(xué)院，客觀辦學(xué)條件好，考生生源穩(wěn)定，授課或輔導(dǎo)相對(duì)正規(guī)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐條件充分。其原因可能是開辦數(shù)控技術(shù)專業(yè)等工科類助學(xué)站客觀上要求硬件條件比較高，辦學(xué)成本也高，自然限制一些辦學(xué)條件較差的單位申辦專業(yè)助學(xué)站點(diǎn)。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)自考助學(xué)站的情況比較好，有條件根據(jù)助學(xué)工作的職責(zé)為考生選聘相應(yīng)課程的輔導(dǎo)教師，組織實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和考核，協(xié)調(diào)、處理招生或助學(xué)中的各種問題，保證助學(xué)工作質(zhì)量。但從問卷調(diào)查中也可以看出，各助學(xué)站點(diǎn)的助學(xué)條件參差不齊，自考生對(duì)助學(xué)站點(diǎn)的評(píng)價(jià)不一。有83%的自考生在教學(xué)的各環(huán)節(jié)得到助學(xué)站的有效幫助，尤其是在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，52%的考生都得到2位及以上教師的指導(dǎo)，同學(xué)之間也有了更多的交流，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)有的教學(xué)效果。與此同時(shí)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上也可以明顯看出，考生滿意度高的助學(xué)站，其參加畢業(yè)答辯的人數(shù)也多，即招生量多，最終的答辯成績以及及格率也普遍高。從這一點(diǎn)也反向證明本次問卷的可信度也是很高的。進(jìn)一步對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可以得出如下結(jié)論：（1）雖然13個(gè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)助學(xué)站，主要依托于職業(yè)技術(shù)學(xué)院或普通高等學(xué)校，但依托學(xué)校的成人教育學(xué)院還是依托專業(yè)學(xué)院（系），其助學(xué)效果卻有很大的不同。依托于高等學(xué)校專業(yè)學(xué)院（系）的助學(xué)站，由于助學(xué)站的教師對(duì)專業(yè)和學(xué)生都很熟悉，所以其招生、聘任教師以及其他助學(xué)工作都比較得力，加之其開辦自考專業(yè)數(shù)量比較少，工作目標(biāo)比較集中，因此無論從招生數(shù)量還是課程考試通過率、畢業(yè)率都比較高，考生滿意度也比較高。依托于高等學(xué)校成人教育學(xué)院（系）的助學(xué)站，目前的主要工作精力并非用于工科自考專業(yè)。例如，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校機(jī)械或近機(jī)專業(yè)（如汽車、工業(yè)工程、儀器儀表等）的年招生量可達(dá)2000余人，但報(bào)考數(shù)控技術(shù)專業(yè)的自考生每年平均僅10~20人；再如，另一職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以前曾是機(jī)電一體化自學(xué)考試的招生大戶，但現(xiàn)在每年數(shù)控技術(shù)專業(yè)自考招生量平均僅10~20人。這些助學(xué)站由于招生專業(yè)過多，工作目標(biāo)分散，與專業(yè)聯(lián)系不多，聘請(qǐng)教師困難，實(shí)踐教學(xué)成本高，教學(xué)質(zhì)量難以保證。（2）個(gè)別助學(xué)站辦學(xué)的功利性過強(qiáng)?？赡苡捎谡猩鷶?shù)量較少，因此所提供的助學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足學(xué)習(xí)要求，所聘師資力量過弱甚至沒有指導(dǎo)教師等，從而導(dǎo)致出現(xiàn)助學(xué)管理混亂、教學(xué)不夠規(guī)范的情況，影響自學(xué)考試數(shù)控技術(shù)專業(yè)的順利發(fā)展。（3）由于就業(yè)的壓力，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院或?qū)？茖W(xué)校都取消畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生失去對(duì)在校專業(yè)學(xué)習(xí)的各科目統(tǒng)一復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更重要的是，使得部分專業(yè)教師（主要是年輕教師）缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)甚至能力。因此造成一些助學(xué)站的考生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，選題缺乏實(shí)際背景、設(shè)計(jì)內(nèi)容過少和雷同，有的題目缺乏針對(duì)性和實(shí)用性；有的畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從題目上有設(shè)計(jì)對(duì)象，但具體設(shè)計(jì)圖卻與題目相關(guān)性很??；有的畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙只有外形圖，沒有詳細(xì)結(jié)構(gòu)，明顯有湊圖紙張數(shù)的現(xiàn)象。隨著今后招生的進(jìn)一步擴(kuò)大，此類問題將可能更加突出。實(shí)踐證明，社會(huì)助學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到自學(xué)考試的質(zhì)量。凡是社會(huì)助學(xué)質(zhì)量搞得好的，考生質(zhì)量就高，畢業(yè)生質(zhì)量也好。因而社會(huì)助學(xué)在幫助考生學(xué)習(xí)的過程中，承擔(dān)著重要的作用。[6]

3總結(jié)與建議

隨著社會(huì)的發(fā)展和我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，自考生源數(shù)量與成分發(fā)生急劇性變化，職業(yè)技術(shù)學(xué)院等?？圃诩畬W(xué)生已經(jīng)是工科自考生的主力軍，這將對(duì)自學(xué)考試體系的自我定位產(chǎn)生重要影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)，作為主考院校與廣大考生進(jìn)行直接接觸的重要環(huán)節(jié)，是自學(xué)考試體系進(jìn)行自我檢查和自我客觀評(píng)價(jià)的有效途徑。高質(zhì)量的社會(huì)助學(xué)，是保證自學(xué)考試健康發(fā)展的重要保證。對(duì)主考院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理與驗(yàn)收提出以下幾方面改進(jìn)建議：

第一，找準(zhǔn)自學(xué)考試的位置，將畢業(yè)設(shè)計(jì)定位為專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)技能訓(xùn)練。承認(rèn)自學(xué)考試教育與高等教育的區(qū)別，承認(rèn)自學(xué)考試生源與高等教育生源之間的差距。普通高等教育和自學(xué)考試教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上不可能完全相同，其評(píng)估體系也應(yīng)該不同。普通高等教育著力培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，而自學(xué)考試教育目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要提高在學(xué)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，將自學(xué)考試教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用、夠用為度，充分發(fā)揮自學(xué)考試為社會(huì)服務(wù)的功能。建議將自學(xué)考試數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能定位為根據(jù)工業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求訓(xùn)練和考核考生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)的理解與實(shí)踐能力，側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和技能的把握，從傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向型逐漸向職業(yè)技能訓(xùn)練導(dǎo)向型的教育模式轉(zhuǎn)變。在保證教育質(zhì)量和總體培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件下，適當(dāng)減少畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量和設(shè)計(jì)說明書字?jǐn)?shù)要求，但應(yīng)增加對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選題背景、詳細(xì)結(jié)構(gòu)表達(dá)和工藝可行性要求，使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更貼近工業(yè)企業(yè)實(shí)際，尤其注重對(duì)應(yīng)考者進(jìn)行基本技能的考核及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題能力的考核。[7]

第二，重視選題質(zhì)量，堅(jiān)持每人一題，充分體現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的起始和關(guān)鍵。選題決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，選題質(zhì)量在某種程度上決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。題目的類型根據(jù)數(shù)控專業(yè)特點(diǎn)和要求可以多樣化，并盡可能滿足生產(chǎn)實(shí)際需求。根據(jù)自學(xué)考試畢業(yè)設(shè)計(jì)過程分散性、獨(dú)立性和難以監(jiān)控的特點(diǎn)，要保證每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦、動(dòng)手，避免互相抄襲，就必須要求畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不能重復(fù)，并做到每人一題。在選題方面，應(yīng)該做到難易適宜，選題不能過大，不能超出自考生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識(shí)范圍；也不能過窄，使學(xué)生難以發(fā)揮或施展其能力，選題更要與實(shí)踐充分結(jié)合起來，不能過于超前而與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。選題的難度和工作量要適當(dāng)，應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過努力后能夠完成，或者能有階段性的成果。既不使學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)過重，難以按時(shí)完成，又不因?yàn)槿蝿?wù)過少，造成學(xué)生空閑，達(dá)不到職業(yè)技能訓(xùn)練要求?？紤]到自考生平時(shí)相互之間接觸少，缺少合作和相互討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而現(xiàn)代制造系統(tǒng)的研發(fā)經(jīng)常不是依靠個(gè)人奮斗、獨(dú)立完成的項(xiàng)目，而是通過團(tuán)體協(xié)作，每個(gè)人完成其中的一部分，分階段逐步完成。因此建議在選題時(shí)，可以考慮將一個(gè)較大的題目（如一個(gè)較復(fù)雜的設(shè)備設(shè)計(jì)開發(fā)）分成若干個(gè)各自獨(dú)立但又相互關(guān)聯(lián)的子題目交給自考生去做，并將他們分成一組，從而使自考生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，既有機(jī)會(huì)互相討論，互相協(xié)作，又能各自獨(dú)立完成自己的那份工作量。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目在符合專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的前提下，應(yīng)盡可能多地選擇與生產(chǎn)、科研、實(shí)驗(yàn)等任務(wù)相結(jié)合的實(shí)際題目，選擇企業(yè)、科研單位的實(shí)際工程問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。這類選題往往能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)際工作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作精神。

第三，選擇合格的指導(dǎo)教師，是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面較多，對(duì)指導(dǎo)教師要求比較高，指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)又要有較豐富的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)是知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)的講師以上職稱的教師。畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的參差不齊，一定程度上反映了指導(dǎo)教師水平的參差不齊。特別是很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院都取消了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得相關(guān)專業(yè)教師綜合工程能力下降，缺少畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，就近可用的指導(dǎo)資源相對(duì)薄弱。同時(shí)教師精力的投入和責(zé)任心也是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵性因素。要解決這個(gè)問題，一方面，建議主考院校通過建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期對(duì)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的教師進(jìn)行培訓(xùn)或通過網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行經(jīng)常性指導(dǎo)；另一方面，明確要求指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)全程負(fù)責(zé)，堅(jiān)持要求考生在答辯時(shí)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙上必須要有指導(dǎo)教師簽字，答辯材料上也必須要有指導(dǎo)教師評(píng)語，從驗(yàn)收環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任。由于數(shù)控技術(shù)專業(yè)具有典型的機(jī)電結(jié)合特征，其畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般也要求能機(jī)電結(jié)合。如果基層助學(xué)站缺少能夠獨(dú)立指導(dǎo)機(jī)電結(jié)合類畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)教師，建議可以同時(shí)聘任機(jī)械專業(yè)指導(dǎo)教師和自動(dòng)化專業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的助學(xué)的手段也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。通過網(wǎng)絡(luò)，打破時(shí)間、地域的界限，提供更加便捷適用的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式。建議指導(dǎo)教師通過多種手段加強(qiáng)自考生與其之間的聯(lián)系，如采取定期的面對(duì)面指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行經(jīng)常性的溝通等，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。

第2篇：自考畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試;功能;多元化;素質(zhì)教育

收稿日期：2007―03―14

作者簡(jiǎn)介：趙青文（1967―），女，河南省湯陰縣人，浙江師范大學(xué)成人與繼續(xù)教育學(xué)院自考辦主任，講師,主要從事自學(xué)考試和教師繼續(xù)教育研究。

我國的高等教育自學(xué)考試已經(jīng)走過了25年的歷程，期間，它的性質(zhì)與功能也在悄然變化。創(chuàng)辦之初，自學(xué)考試最為切實(shí)和明確的目標(biāo)是“對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷為主的高等教育國家考試”。①21世紀(jì)以來，面對(duì)普通高校擴(kuò)招、民辦高校迅增的壓力，自學(xué)考試作為學(xué)歷教育的生存條件正在逐步弱化。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，人才流動(dòng)加速，就業(yè)、轉(zhuǎn)崗越來越頻繁，社會(huì)對(duì)人員素質(zhì)要求越來越高，人們?cè)诰哂邢鄳?yīng)學(xué)歷后，更注重自己綜合素質(zhì)的提高，以使自己順應(yīng)千變?nèi)f化的市場(chǎng)需求，在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利條件。自學(xué)考試順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，不斷改革機(jī)制，及時(shí)更新專業(yè)，大量增加非學(xué)歷教育項(xiàng)目，在提升自考生綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)終身學(xué)習(xí)需求方面凸顯出自身的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出了與普通高等教育不同的多元功能。

一、以考試滿足社會(huì)終身教育需求

自學(xué)考試作為我國最開放、靈活的高等教育形式，把學(xué)歷考試與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在零門檻的“準(zhǔn)入”機(jī)制下，每個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)力得到了保障，學(xué)習(xí)愿望得到了鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)效果得到了證明和肯定。自學(xué)考試為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的每一個(gè)成員創(chuàng)造了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)遇和條件。一般來說，參加自學(xué)考試的人多是在完成了一定程度的學(xué)歷教育后離開學(xué)校走上了社會(huì)，隨著工作、生活閱歷的日漸豐富，對(duì)知識(shí)的渴求也日漸迫切，于是便走上了自考道路。2006年上半年，浙江省非學(xué)歷教育考試?yán)^續(xù)保持快速發(fā)展的勢(shì)頭，開設(shè)項(xiàng)目40余個(gè)，報(bào)考人數(shù)達(dá)74萬。②他們中的許多人是在工作和生活中形成了某個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)或某種專門技能。自學(xué)考試基于繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)需要，特別是隨著終身學(xué)習(xí)機(jī)制的逐步完善，非學(xué)歷教育考試在拓寬自考服務(wù)面，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋和終身教育體系中發(fā)揮了積極作用，自學(xué)考試也必將受到社會(huì)更多的關(guān)注。

二、以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升

培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育要解決的基本問題，也是自學(xué)考試的重要任務(wù)。自學(xué)考試首先在命題環(huán)節(jié)引導(dǎo)自考生的學(xué)習(xí)方向和價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)基本概念和知識(shí)的綜合運(yùn)用。其次自學(xué)考試以多元化的考試、考核方式引導(dǎo)、鍛煉自考生的社會(huì)實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。

實(shí)踐性考核、教育實(shí)習(xí)、面試、互評(píng)等綜合測(cè)評(píng)形式都被或即將被采納為自學(xué)考試的考核形式，這種多元化的考核形式對(duì)于發(fā)展和提升自考生多元智能極有好處，特別是在考核形式中更多地采用口試、說課、課堂技能等“情景化測(cè)試”，在一定程度上克服了普通理論考試的片面性，也與當(dāng)今倡導(dǎo)的激勵(lì)個(gè)體性學(xué)習(xí)理念一致。通過這種測(cè)試，自考生的自主學(xué)習(xí)能力能夠被更精確地把握和證實(shí)，同時(shí)也反過來進(jìn)一步促進(jìn)自考生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使他們的學(xué)習(xí)完全成為依個(gè)人的需要主動(dòng)參與、積極接受的活動(dòng)。

與普通高校的教育形式相比，自學(xué)考試倡導(dǎo)人的自主學(xué)習(xí)，更注重對(duì)自考生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。閱讀能力是提高自主學(xué)習(xí)能力的敲門磚。會(huì)閱讀，才會(huì)深刻理解，才能吸收為自己的知識(shí)，自學(xué)考試一綱一本的特點(diǎn)是培養(yǎng)自考生良好的閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。調(diào)查③顯示，自考生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，能主動(dòng)讀教材、查資料，在理解基礎(chǔ)上解決問題的比例占86.1%，只有12.1%的自考生通過問別人、問老師解決難題。

探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率也是自考生自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。對(duì)待自學(xué)考試，你必須研究它，理解它，講究效率、注重方法，僅憑熱情是難以成功的。一般來說，學(xué)習(xí)成績與個(gè)人的學(xué)習(xí)效率成正比。大凡成績優(yōu)秀的考生，都講究學(xué)習(xí)的方式和方法，能夠比較合理地安排考試內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，盡最大努力提高學(xué)習(xí)效率。

三、以考試促進(jìn)考生的自我管理能力

自我管理能力指學(xué)生自我設(shè)置目標(biāo)，規(guī)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，自主選擇和執(zhí)行強(qiáng)化自己的行為，并評(píng)價(jià)自己成績的能力。

對(duì)自考生來說，完成一個(gè)學(xué)科的全部考試科目，是一個(gè)不小的工程。首先，學(xué)員需要為自己制訂一個(gè)2～5年的愿景規(guī)劃和較為詳盡的學(xué)習(xí)、考試計(jì)劃。在我們回收的2440份調(diào)查問卷中（見表1），自考過程中有76．7%自考生制訂有完善、具體的考試計(jì)劃，只有大目標(biāo)而不制訂具體考試規(guī)劃的僅17．7%，想學(xué)就學(xué)，順其自然的只有5．6%。其次，自考生可以根據(jù)自己的時(shí)間和精力來選擇自己的考試科目，然后合理地為每一科目分配學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇學(xué)習(xí)方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自考生在學(xué)習(xí)方式的選擇和平時(shí)時(shí)間的安排上，77．8%自考生是自己學(xué)習(xí)為主，接受業(yè)余助學(xué)為輔，抓住一切時(shí)機(jī)備考。其中45．3%的考生能見縫插針，利用點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)，32．5%的自考生定時(shí)到夜?；蚨唐诎嗦犝n，甚至24．2%的自考學(xué)員在嘈雜、喧鬧的環(huán)境中也能有效地學(xué)習(xí)，只有18．8%的考生平時(shí)很少看書，依靠考前突擊應(yīng)付考試。之外，堅(jiān)忍的毅力是一個(gè)學(xué)生完成自學(xué)考試必須具備的良好品質(zhì)。一個(gè)人只有在目標(biāo)激勵(lì)下持之以恒，才能夠成功，這需要以堅(jiān)定的意志和努力來保證自己的安排得到落實(shí)。恒心和毅力的培養(yǎng)是建立在學(xué)習(xí)的自覺性、自制力和良好習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，考生能否取得理想的考試成果，很大程度取決于他是否進(jìn)行了良好的自我管理，正如愛因斯坦所說：優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要。

四、以考試增強(qiáng)自信心

自信是我們每個(gè)人“人格結(jié)構(gòu)”中十分重要的因素，很多情況下是事業(yè)成功的關(guān)鍵因素。自學(xué)考試之所以能贏得廣大社會(huì)民眾的信賴、認(rèn)可和積極參與，除了它嚴(yán)格的考試規(guī)則，科學(xué)而有效的考試管理外，另一個(gè)重要原因是自學(xué)考試能在公平、公正的環(huán)境中進(jìn)行。這樣的環(huán)境下，考生的成績與水平不僅得到社會(huì)的承認(rèn)和充分的尊重，而且考生取得的每一次成功，每拿到一份成績合格單，都增加一分自信。相信自己的能力，肯定自己的價(jià)值，才能夠積極地去追求，并取得事業(yè)的成功。自學(xué)考試的開放性，也為考不上大學(xué)的人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，扭轉(zhuǎn)了過去高考落榜、便有一大批年輕人被巨大挫折感和沉重自卑心理壓倒的局面。自學(xué)考試也非常注重非智力因素的考核，各種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，有利于鍛煉自考生的實(shí)際動(dòng)手能力，使日常所學(xué)較快地運(yùn)用于工作實(shí)踐，增強(qiáng)了考生學(xué)習(xí)的自豪感和成就感。在調(diào)查中，對(duì)于“你認(rèn)為自己的社會(huì)活動(dòng)、交際能力怎樣？”“你的自主學(xué)習(xí)能力如何”這兩個(gè)問題，在讀的自考生認(rèn)為“較強(qiáng)”的僅有17.9%和21.1%，但在浙江師大2004級(jí)431份自考畢業(yè)生回收問卷中，認(rèn)為“較強(qiáng)”的卻分別占到了52.2%和80.8%。從自考畢業(yè)生對(duì)自我能力的判斷和評(píng)價(jià)中，我們可以明顯感受到，自考活動(dòng)與其自信心和對(duì)自己的合理定位基本呈正比。自考生自信心提升還表現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)和為人處事的積極心態(tài)上（見表2）。

調(diào)查結(jié)果表明，87.7%的自考生在參加集體活動(dòng)時(shí)選擇“積極參加”或“主動(dòng)參與組織和服務(wù)工作”，大部分自考生都能積極參加單位或班級(jí)組織的集體活動(dòng)，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關(guān)系，具有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在做事失敗和遇到朋友欺騙時(shí)，分別有78.4%和66.3%的自考生選擇“沒什么，勝敗乃兵家常事”和“找其談心，曉之以理，動(dòng)之以情”，態(tài)度自信、樂觀，積極尋求最有效的解決辦法?？梢钥隙ǖ卣f，自學(xué)考試有助于提升自考生應(yīng)對(duì)逆境與失敗，恰當(dāng)處理矛盾和分歧的社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

五、以考試促進(jìn)自考生的創(chuàng)新意識(shí)

自考生本身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)無形中引導(dǎo)他們帶著問題學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)特性有利于形成對(duì)特定問題的個(gè)性化的解答，也有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)形成。同時(shí)，自學(xué)考試命題中，主觀性、實(shí)踐性試題的份額在逐年加大，特別是實(shí)踐性考核、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、課堂技能考核等與社會(huì)生活緊密相關(guān)的考核形式及內(nèi)容，因?yàn)闆]有固定格式和答案，同樣的問題，允許學(xué)生交出不同的答案，其導(dǎo)向更傾向于張揚(yáng)考生個(gè)性，激發(fā)其創(chuàng)造力。在這樣的學(xué)習(xí)和磨礪中，自考生自覺地更新思維方式，拓展思維空間，知識(shí)重建的意識(shí)也在逐步加強(qiáng)。在這次對(duì)自考生創(chuàng)業(yè)能力問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)，89.5%的自考生選擇自考畢業(yè)后憑自己的能力，自主擇業(yè)，65.8%的自考生有自己創(chuàng)業(yè)的打算，0.9%已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功?？梢娊^大部分自考生通過自考強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和抱負(fù)，對(duì)自己的未來設(shè)計(jì)更現(xiàn)實(shí)也更有特色。對(duì)于第一次創(chuàng)業(yè)失敗，選擇“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新創(chuàng)業(yè)”的有40.5%，選擇“等待時(shí)機(jī)，積累經(jīng)驗(yàn)，籌足資金，爭(zhēng)取下次再創(chuàng)業(yè)”的有52.6%，只有8%的學(xué)生想依靠父母的關(guān)系，安排一份工作，6.8%的自考生第一次創(chuàng)業(yè)失敗后選擇“放棄，不再冒險(xiǎn)”。

高等教育自學(xué)考試性質(zhì)與功能的多元化是與社會(huì)需要相適應(yīng)而逐步形成的，因而它也應(yīng)隨著社會(huì)需要的改變而不斷完善。首先，命題需要更科學(xué)。命題質(zhì)量決定著自學(xué)考試的總體價(jià)值，因而是它的靈魂。從目前的實(shí)際情況看，命題仍然需要進(jìn)一步貼近現(xiàn)實(shí)需要，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念的理解與運(yùn)用，加強(qiáng)基本概念的橫向聯(lián)系，減少偏題怪題難題和死記硬背的題目。其次，自學(xué)考試的形式需要更加多樣化。人的智能大略可分為七種④，即：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。自學(xué)考試不僅要促進(jìn)考生對(duì)知識(shí)的掌握，更要發(fā)展和挖掘自考生的多元智能潛力，這就需要以多元的考試引導(dǎo)、鍛煉自考生的各種能力，來滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的多元化生成。

注釋：

①國務(wù)院.高等教育自學(xué)考試暫行條例.1988.

②張超然.我省非學(xué)歷教育考試持續(xù)快速發(fā)展［J］.浙江自學(xué)考試，2006，（10）封2.

第3篇：自考畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；云計(jì)算；云學(xué)習(xí)；助學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—091—02

一、問題的提出

高等教育自學(xué)考試（自考）是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國社會(huì)主義高等教育體系的重要組成部分。經(jīng)過30余年的發(fā)展，自考已成為我國規(guī)模最大的開放式高等教育形式。其中，社會(huì)助學(xué)作為承接個(gè)人和考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)自學(xué)考試的健康有序發(fā)展發(fā)揮著很大的作用。本文針對(duì)自考助學(xué)面臨的種種挑戰(zhàn)，提出了云計(jì)算與自考助學(xué)相結(jié)合構(gòu)建云學(xué)習(xí)視野下的自考助學(xué)模式，以期對(duì)信息技術(shù)時(shí)代自考助學(xué)的發(fā)展提供有益參考。

二、自考助學(xué)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1981年以來，已累計(jì)有2.1億人次參加自學(xué)考試，畢業(yè)學(xué)生達(dá)920萬人。可以說自考為我國的高等教育的發(fā)展和構(gòu)建終身教育體系做出了很大貢獻(xiàn)。由于它具有既是一種國家考試制度又是一種新的教育形式的雙重性質(zhì)，社會(huì)助學(xué)作為承接個(gè)人和考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)體現(xiàn)了其教育屬性。所謂社會(huì)助學(xué)，概括地說就是社會(huì)對(duì)自考生學(xué)習(xí)提供的幫助和支持。可以說社會(huì)助學(xué)是自考的不可或缺的組成部分之一。一方面，沒有社會(huì)助學(xué)就不能體現(xiàn)自考的教育屬性；另一方面，社會(huì)助學(xué)也彌補(bǔ)了自考生“為考而考”功利性帶來的不足。“社會(huì)助學(xué)是高等教育自學(xué)考試相對(duì)薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，社會(huì)助學(xué)的改善和發(fā)展必然會(huì)加強(qiáng)高等教育自學(xué)考試的教育功能，逐步消除由于自學(xué)考試制度凸顯的考試功能給人們帶來的誤解”。

當(dāng)前，自考社會(huì)助學(xué)主要有面授和網(wǎng)絡(luò)兩種實(shí)現(xiàn)途徑。面授助學(xué)主要包括全日制的自考助學(xué)班和業(yè)余性質(zhì)的助學(xué)班。其中，全日制的自考助學(xué)班的學(xué)習(xí)者主要是低齡化的高考應(yīng)屆畢業(yè)生。這些學(xué)習(xí)者由于非智力因素的影響，高考失利且認(rèn)為復(fù)讀后錄取的希望渺茫，遂選擇自考之路。業(yè)余性質(zhì)助考班的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是參加工作的成年人，受制于時(shí)間和精力等，只能選擇周末和節(jié)假日來參加自考助學(xué)。舉辦這兩類助考班以公立大學(xué)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和以一些民辦大學(xué)為主，雖然這些助學(xué)機(jī)構(gòu)為自考助學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展起到了積極的作用，但由于時(shí)間和空間的因素，教學(xué)范圍、教學(xué)手段、教學(xué)過程都受到了不同程度的限制。信息技術(shù)時(shí)代為自考助學(xué)開辟了新的戰(zhàn)場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)其實(shí)是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，它利用信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時(shí)間和空間限制，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，降低了教學(xué)成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)助學(xué)是自考發(fā)展進(jìn)程中的必然選擇，這是由自考的性質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的特質(zhì)所決定的。目前，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)正成為主要的自考助學(xué)模式，但與此同時(shí)，自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)良莠不齊現(xiàn)象突出，建設(shè)者只是簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)資源數(shù)字化后搬運(yùn)到網(wǎng)絡(luò)，既鮮有關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)支持服務(wù)，又很少考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)興趣需求，這些都有悖于教育規(guī)律。

三、云學(xué)習(xí)

云計(jì)算是在分布式系統(tǒng)、網(wǎng)格計(jì)算、虛擬存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等基礎(chǔ)上形成的一種新型共享基礎(chǔ)架構(gòu)，其核心是向用戶提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。云計(jì)算將成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新方向已被學(xué)術(shù)界普遍承認(rèn)，故近年來云計(jì)算的發(fā)展可謂方興未艾。Stephen Dowries認(rèn)為“所有的學(xué)習(xí)技術(shù)至少都是某種程度上的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因?yàn)樗辉O(shè)計(jì)用來促進(jìn)公共知識(shí)和個(gè)人知識(shí)之間的互動(dòng)”。尚建新、解月光、王偉將其引申為“所有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都可以抽取出來為教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W習(xí)技術(shù)的轉(zhuǎn)變”。所以把云計(jì)算技術(shù)抽取出來為教育服務(wù)，或者說在教育領(lǐng)域里運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)就衍生出了“云學(xué)習(xí)”的概念。概括地說，云學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)的學(xué)習(xí)。

云計(jì)算以“資源共享、集中服務(wù)”為核心，將所有的可用資源集中于一個(gè)平臺(tái)之上，在平臺(tái)的統(tǒng)一管理和調(diào)配下，給用戶提供所需要的服務(wù)。云學(xué)習(xí)繼承了云計(jì)算的精髓，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)資料豐富、功能強(qiáng)大、交互協(xié)作、安全可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.以學(xué)習(xí)資源為核心：云學(xué)習(xí)秉承“整合資源，集中服務(wù)”的思想，整合一切可以整合的資源為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。以往那種分散的、單點(diǎn)集中式的學(xué)習(xí)資源獲取速度慢，資源類型單一，無法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。云平臺(tái)有效聚合分散的學(xué)習(xí)資源于云端，學(xué)習(xí)者不需要考慮其技術(shù)實(shí)現(xiàn)，只需按自己的需求獲取服務(wù)。

2.以學(xué)習(xí)者為中心：在云學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣需求，方便地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具等來建構(gòu)自己的知識(shí)體系，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，反思學(xué)習(xí)效果等。依托云計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)程度將會(huì)得到很大提升。

3.以協(xié)作學(xué)習(xí)為方式：學(xué)習(xí)者在云平臺(tái)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的，而是可以開展實(shí)時(shí)的師生、生生協(xié)作交流。知識(shí)和信息在交流中得到升華提高。主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流協(xié)作能不斷引發(fā)學(xué)習(xí)者開展頭腦風(fēng)暴，提高學(xué)習(xí)效率。

四、云學(xué)習(xí)視野下自考助學(xué)模式

1.自考助學(xué)模式關(guān)系。云學(xué)習(xí)視野下的自考助學(xué)可以看作網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的一個(gè)子集，它進(jìn)一步擴(kuò)展了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的體系框架，豐富了學(xué)習(xí)手段。同時(shí)。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)也在學(xué)習(xí)資源和技術(shù)平臺(tái)上給云學(xué)習(xí)視野下的自考助學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但云學(xué)習(xí)視野下的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)不僅僅是當(dāng)前傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，相反，二者在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)理念上都有著明顯差異。

2.結(jié)構(gòu)模型。對(duì)比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)和云學(xué)習(xí)視野下的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)并結(jié)合云計(jì)算的技術(shù)特點(diǎn)，本文提出了一個(gè)云學(xué)習(xí)視野下的自學(xué)考試助學(xué)模式模型。該模型分為三個(gè)層次：（1）用戶服務(wù)層：主要由學(xué)習(xí)過程管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間等組成。自考學(xué)習(xí)者使用聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、PDA等設(shè)備通過高速通信網(wǎng)絡(luò)連接到系統(tǒng)平臺(tái)，并向平臺(tái)發(fā)起請(qǐng)求，平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)者的請(qǐng)求以服務(wù)的方式回傳數(shù)據(jù)。其中，學(xué)習(xí)過程管理實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)程管理和監(jiān)控督導(dǎo)等服務(wù)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自考信息等服務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供交流協(xié)作的場(chǎng)所；個(gè)人學(xué)習(xí)空間是個(gè)人資料信息收集、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的平臺(tái)。（2）應(yīng)用組織層：實(shí)現(xiàn)對(duì)不同平臺(tái)下的異構(gòu)學(xué)習(xí)資源和信息的標(biāo)準(zhǔn)化組織。學(xué)習(xí)資源和信息以及系統(tǒng)獲取的一些面向教育的SaaS（軟件即服務(wù)）和通過調(diào)用其他系統(tǒng)的API獲取的web Service等，經(jīng)過組織和標(biāo)準(zhǔn)化之后傳輸給用戶服務(wù)層。（3）基礎(chǔ)設(shè)施層：是整個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中心和提供服務(wù)的基礎(chǔ)，它由一系列的服務(wù)器、存儲(chǔ)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等物理設(shè)備組成，經(jīng)過虛擬化以及動(dòng)態(tài)的可伸縮擴(kuò)展之后，方便向應(yīng)用組織層提供資源和計(jì)算服務(wù)，減少用戶終端的處理壓力以及降低用戶對(duì)IT專業(yè)知識(shí)的依賴度。

第4篇：自考畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

【摘要】高等教育自學(xué)考試中的個(gè)人自學(xué)是一種個(gè)人自主學(xué)習(xí)形式，是自學(xué)考試制度的基礎(chǔ)。隨著自學(xué)考試內(nèi)外部環(huán)境的變化，重視個(gè)人自學(xué)過程，強(qiáng)化自學(xué)考試特有屬性和自學(xué)成才總目標(biāo)要求，采取有別于其他教育形式的差異化發(fā)展戰(zhàn)略，可以更好地發(fā)揮自學(xué)考試的教育功能，保障自學(xué)考試的健康發(fā)展。

高等教育自學(xué)考試是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國社會(huì)主義高等教育體系的重要組成部分。高等教育自學(xué)考試在發(fā)展過程中，無論是在理論探討上還是在實(shí)踐運(yùn)作中，都取得了很大的成績。在理論研究上，關(guān)于自考的教育體制、培養(yǎng)方式、考試命題和社會(huì)助學(xué)方式等方面的研究較多，而關(guān)于個(gè)人自學(xué)方面的探討較少，主要圍繞著個(gè)人自學(xué)在高教自考中的性質(zhì)和地位，但對(duì)于個(gè)人自學(xué)指導(dǎo)和策略以及自考生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理過程鮮有關(guān)注。很多學(xué)者認(rèn)為[1]，國家考試和社會(huì)助學(xué)都是圍繞著“個(gè)人自學(xué)”展開的，自學(xué)考試的規(guī)范體系也是為了保障和促進(jìn)“個(gè)人自學(xué)”健康發(fā)展而設(shè)計(jì)的，因此，對(duì)個(gè)人自學(xué)給予實(shí)質(zhì)性的重視是自學(xué)考試健康發(fā)展的關(guān)鍵。

一、個(gè)人自學(xué)指導(dǎo)與自學(xué)考試

高教自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)與國家考試相結(jié)合的考試制度。但目前可以看到，國家考試已經(jīng)形成了一套科學(xué)有效的管理體制，社會(huì)助學(xué)也形式多樣，這些都為考生提供了充分、便捷、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，但自考生在學(xué)習(xí)過程中能否利用并有效地利用這些支持服務(wù)，僅靠考試是很難體現(xiàn)出來的，而是要通過他們學(xué)習(xí)過程才能發(fā)現(xiàn)問題。因此對(duì)個(gè)人自學(xué)過程要給予足夠的重視，否則難以量化和評(píng)估，易流于形式，嚴(yán)重影響了高教自考的健康發(fā)展。（一）關(guān)注個(gè)人自學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試教育功能的客觀要求聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)早在1972年提出的報(bào)告中就提出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法。未來的文盲不在是看他學(xué)到了什么，而是看他是否學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)[1]?！彼^的“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上就是掌握和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。在提倡素質(zhì)教育的今天，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。優(yōu)秀學(xué)生的一個(gè)很重要的特質(zhì)就是在學(xué)習(xí)、記憶和利用信息時(shí)采取一定策略。要提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，必須教學(xué)生掌握多種多樣的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)在各種情況下靈活地使用這些策略，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間去發(fā)展其他方面的能力。在充滿競(jìng)爭(zhēng)、充滿變革的二十一世紀(jì)，人們?nèi)绻荒茈S時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新思想，就會(huì)很快被社會(huì)淘汰。因此，加強(qiáng)對(duì)自考生的個(gè)人自學(xué)研究，對(duì)個(gè)人自學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)考生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高自考生對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的適應(yīng)能力和實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試教育功能具有相當(dāng)重要現(xiàn)實(shí)意義。（二）關(guān)注個(gè)人自學(xué)過程有助于深入了解高教自考發(fā)展中的存在的問題高等教育自學(xué)考試是我國現(xiàn)代教育的重要組成部分，我國舉辦自學(xué)考試的根本目的在于全面、廣泛地造就人才，培養(yǎng)大批社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者，提高全民族的整體素質(zhì)。在其發(fā)展的三十年里，取得了很大的進(jìn)步，但也存在著一些問題。隨著自學(xué)考試制度的發(fā)展，自學(xué)考試面向社會(huì)開考的傳統(tǒng)意義個(gè)人自學(xué)的功能正在逐漸淡化，個(gè)人自學(xué)者對(duì)于考試機(jī)構(gòu)政策和學(xué)習(xí)資源的支持的依賴性更強(qiáng)，這不僅要求有關(guān)部門在實(shí)際運(yùn)作中予以重視，而且還需進(jìn)一步了解自考生對(duì)于這些學(xué)習(xí)支持的利用情況。新的形勢(shì)的發(fā)展，要求教育考試機(jī)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變和擴(kuò)大，從考試管理工作延伸到關(guān)注考生學(xué)習(xí)過程上來，為學(xué)習(xí)過程提供支持、指導(dǎo)和管理；要求教育考試機(jī)構(gòu)重視個(gè)人自學(xué)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變把自學(xué)考試自主學(xué)習(xí)歸入傳統(tǒng)學(xué)歷教育上來，弱化自學(xué)考試特性而偏離自學(xué)成才總目標(biāo)的培養(yǎng)方式。因此，重視自學(xué)考試的三大重要組成部分之一———個(gè)人自學(xué)問題，重視個(gè)人自學(xué)者在高教自考中的主體地位和個(gè)人自學(xué)者的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化自學(xué)考試特有屬性，實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試的差異化戰(zhàn)略，以區(qū)別于其它的教育形式，可以保障自學(xué)考試可持續(xù)發(fā)展。（三）關(guān)注個(gè)人自學(xué)過程，可以指導(dǎo)自考生更好地學(xué)習(xí)不管是傳統(tǒng)意義上的自學(xué)，還是在社會(huì)助學(xué)下的自學(xué)，自考生在學(xué)習(xí)和考試過程中最主要的還是要靠考生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)人自學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理的研究，尋求適合他們學(xué)習(xí)的有效策略，以促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以對(duì)社會(huì)助學(xué)的具體實(shí)施提供一定的參考意見。通過對(duì)個(gè)人自學(xué)過程的研究，可以掌握自考生對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的利用程度。關(guān)注自學(xué)考試個(gè)人自學(xué)，可以獲得自學(xué)考試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求等反饋信息，可以加強(qiáng)自學(xué)考試的專業(yè)建設(shè)和教材建設(shè)，建立適合個(gè)人自主學(xué)習(xí)的專業(yè)體系和教材體系，可以更好地幫助自考生進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于完善自學(xué)考試學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和自學(xué)考試制度都具有重要的作用。楊廣學(xué)等（2002）[2]曾根據(jù)自考生個(gè)人自學(xué)中如學(xué)習(xí)形式的單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容僵化的局限等，有針對(duì)性地提出開設(shè)相關(guān)課程來解決自考生在個(gè)人自學(xué)中的問題，這些做法很有借鑒意義，但其主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。而如今隨著自學(xué)考試的內(nèi)外部環(huán)境的變化，自學(xué)考試中的個(gè)人自學(xué)也不單純是傳統(tǒng)意義上的個(gè)人自學(xué)，而是指在學(xué)校教育環(huán)境外師生時(shí)空相對(duì)分離狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者有選擇學(xué)習(xí)與助學(xué)方式的自主權(quán)。華東師大的徐志偉(2007)[3]提出，當(dāng)今自學(xué)考試學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系越來越完善，為自考生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部條件，而具備元認(rèn)知技能是自考生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要內(nèi)部條件之一。發(fā)展自考生的元認(rèn)知技能，特別是學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，是促進(jìn)自考生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，在關(guān)注自考生學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，不應(yīng)該只是停留在學(xué)習(xí)方法上，而是應(yīng)該擴(kuò)展到有關(guān)學(xué)習(xí)心理的整個(gè)過程，特別是元認(rèn)知策略的運(yùn)用上。

二、個(gè)人自學(xué)屬性與自主學(xué)習(xí)

目前，我國學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)(應(yīng)皮連生，2003)。自主學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)方面:一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排;二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋;三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特性。對(duì)自主學(xué)習(xí)，美國紐約城市大學(xué)的齊莫曼(Zimmemrna)教授作了系統(tǒng)的總結(jié)，歸納出它們所共有的三個(gè)特征:①強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用;②強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng);③強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者做出合適的反應(yīng)。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)含義的理解有所差異，但是對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)有了較為一致的認(rèn)識(shí)。本文傾向于龐維國先生所提出的自主學(xué)習(xí)的橫向和縱向界定。從橫向角度定義自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來綜合界定自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體來說，如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。反之，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或者控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。如果學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的[4]。龐維國先生從橫向和縱向的角度較為清晰地描述了自主學(xué)習(xí)的界定和自主學(xué)習(xí)的過程，有助于學(xué)習(xí)者和施教者理解和區(qū)分自主學(xué)習(xí)。根據(jù)龐維國先生的對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定原則，從橫向來看，自學(xué)考試的個(gè)人自學(xué)者參加自學(xué)考試都是主動(dòng)自愿地要求學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)，可以根據(jù)自身的興趣和客觀條件，選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)和課程，同時(shí)可以根據(jù)自己的安排自主地計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇學(xué)習(xí)方法，自學(xué)考試沒有學(xué)年限制，在專業(yè)未?？贾翱梢宰灾靼才艑W(xué)習(xí)年限，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)和自學(xué)考試學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，從橫向來看，自學(xué)考試個(gè)人自學(xué)符合自主學(xué)習(xí)的界定要求。另一方面，從縱向來看，自學(xué)考試個(gè)人自學(xué)者自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，利用歷年考試真題，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)考試大綱要求對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查。因此，自學(xué)考試個(gè)人自學(xué)也符合龐維國先生關(guān)于自主學(xué)習(xí)的縱向界定的要求。所以說，高等教育自學(xué)考試個(gè)人自學(xué)是屬于自主學(xué)習(xí)的范疇。自學(xué)考試中的個(gè)人自學(xué)，并不是“在學(xué)校之外沒有教師講解的個(gè)人學(xué)習(xí)”，而是自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式的個(gè)人學(xué)習(xí)，是在國家考試的引導(dǎo)下，按照自學(xué)考試專業(yè)考試計(jì)劃和課程考試綱的要求所進(jìn)行的個(gè)人自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也是在社會(huì)開放教育條件支持下的個(gè)人自主學(xué)習(xí)，是通過國家考試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)人自主學(xué)習(xí)。自考生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)主要是通過參加全日制助學(xué)班、業(yè)余助學(xué)班和個(gè)人在社會(huì)學(xué)習(xí)服務(wù)體系幫助下的個(gè)人自學(xué)三種途徑。根據(jù)全國考辦2010年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù):截至2009年，全國注冊(cè)登記并經(jīng)教育行政管理部門批準(zhǔn)的社會(huì)助學(xué)組織共有1464個(gè)，其中普通高校(成教學(xué)院)611所，占42%;成人高校38所，占3%;民辦高等教育機(jī)構(gòu)585所，占40%(其中民辦普通高校179所，占全部助學(xué)組織總數(shù)的12%);部門委托辦學(xué)63個(gè)，占4%，其它助學(xué)織織167個(gè)，占11%。2009年全國參加各類助學(xué)組織的自考學(xué)員有159萬多人，在參加助學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)員中，約有46%的學(xué)員是業(yè)余學(xué)習(xí)，54%的學(xué)員參加全日制學(xué)習(xí)。社會(huì)助學(xué)組織已經(jīng)形成龐大的教育實(shí)體，考生可以自主地選擇自主學(xué)習(xí)的方式。

三、個(gè)人自學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法

個(gè)人自主學(xué)習(xí)策略是自考生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，為提高學(xué)習(xí)效率而采取一系列有效的方法技巧、程序步驟和調(diào)控反饋方式的總和。策略一，要重視過程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，個(gè)人自學(xué)也是一個(gè)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)過程，國家考試是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)檢定方式，而不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。自學(xué)考試專業(yè)的課程設(shè)置由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成，如果只為了通過考試而采取臨時(shí)突擊，而沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，即使通過本門課程考試，也會(huì)影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。策略二，要重視考試大綱自學(xué)考試考試大綱是本門課程所要求的課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，考試大綱中對(duì)所要求的知識(shí)點(diǎn)是屬于什么樣的認(rèn)識(shí)層次均有明確的要求，同時(shí)也是自學(xué)考試命題工作的依據(jù)。因此，要重視考試大綱在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，有益于提高學(xué)習(xí)效率。策略三，要重視學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過程中，在考試大綱的指導(dǎo)下，依據(jù)專業(yè)考試計(jì)劃安排，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要循序漸進(jìn)，先易后難，逐門通過。在課程學(xué)習(xí)時(shí)，可以與學(xué)習(xí)相同或相近課程考生組成互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，共享學(xué)習(xí)資源，共同分析課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，會(huì)有效提高學(xué)習(xí)效率。在個(gè)人學(xué)習(xí)過程中，可以采取劃線法、列提綱學(xué)習(xí)法等進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。策略四，要重視借助開放的教育學(xué)習(xí)途徑互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展為個(gè)人自學(xué)者提供很好的學(xué)習(xí)方式。華廈大地教育網(wǎng)也開展了以助學(xué)為主的網(wǎng)上自學(xué)指導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)上QQ學(xué)習(xí)群或課程學(xué)習(xí)論壇各種課程的自學(xué)考試學(xué)習(xí)課件也日益增多，學(xué)習(xí)者可以充分利用網(wǎng)上優(yōu)秀教育資源靈活自主地開展學(xué)習(xí)。

四、個(gè)人自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知技能

第5篇：自考畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

畢業(yè)論文是高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從文體而言，它也是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因?yàn)椋x題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實(shí)際上就是確定寫什么的問題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如寫什么不明確，怎么寫就無從談起。

教育部自學(xué)考試辦公室有關(guān)對(duì)畢業(yè)論文選題的途徑和要求是為鼓勵(lì)理論與工作實(shí)踐結(jié)合，應(yīng)考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報(bào)主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應(yīng)與普通全日制高等學(xué)校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗(yàn)應(yīng)考者綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力"。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題?？茖W(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)存在問題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動(dòng)作用，一項(xiàng)毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達(dá)再完善，也將沒有絲毫價(jià)值。具體地說，考生可從以下三個(gè)方面來選題。

首先，要從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題，學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專業(yè)知識(shí)，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問題。

其次，要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學(xué)研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補(bǔ)。應(yīng)考者應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識(shí)去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。

最后，要從尋找前人研究的不足處和錯(cuò)誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。

第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，不但要有考生個(gè)人的見解和主張，同時(shí)還需要具備一定的客觀條件。由于考生個(gè)人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個(gè)方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源?"巧婦難為無米之炊"，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個(gè)具有豐富資料來源的課題，對(duì)課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠以專心、細(xì)心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長，每個(gè)考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專長，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長的課題，對(duì)順利完成課題的研究大有益處。

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

第一、研究課題的基礎(chǔ)工作---搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實(shí)地調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)與觀察等三個(gè)方面來搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來。首先，查閱資料時(shí)要熟悉、掌握?qǐng)D書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊(cè)、數(shù)字等。

其次，做實(shí)地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實(shí)可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時(shí)要做到目的明確、對(duì)象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會(huì)、訪問、問卷。最后，關(guān)于實(shí)驗(yàn)與觀察。實(shí)驗(yàn)與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識(shí)的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運(yùn)用本方法時(shí)要認(rèn)真全面記錄。

第二、研究課題的重點(diǎn)工作---研究資料?？忌獙?duì)所搜集到手的資料進(jìn)行全面瀏覽，并對(duì)不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。 通讀即對(duì)全文進(jìn)行閱讀，選讀即對(duì)有用部分、有用內(nèi)容進(jìn)行閱讀，研讀即對(duì)與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進(jìn)行新的創(chuàng)造。在研究資料時(shí)，還要做好資料的記錄。

第三、研究課題的核心工作―――明確論點(diǎn)和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點(diǎn)和見解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。提出自己的觀點(diǎn)要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時(shí)，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識(shí)，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。 根據(jù)已確立的基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)選定材料，這些材料是自己在對(duì)所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。

第四、研究課題的關(guān)鍵工作―――執(zhí)筆撰寫。

考生下筆時(shí)要對(duì)以下兩個(gè)方面加以注意：擬定提綱和基本格式。

擬定提綱包括題目、基本論點(diǎn)、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項(xiàng)目即大段段旨、中項(xiàng)目即段旨、小項(xiàng)目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。

基本格式：一般畢業(yè)論文由標(biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等4方面內(nèi)容構(gòu)成。標(biāo)題要求直接、具體、醒目、簡(jiǎn)明扼要。摘要即摘出論文中的要點(diǎn)放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡(jiǎn)潔、概括。正文是畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡(jiǎn)潔。要明確、具體地提出所論述課題，有時(shí)要寫些歷史回顧和現(xiàn)狀分析，本人將有哪些補(bǔ)充、糾正或發(fā)展，還要簡(jiǎn)單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達(dá)作者的研究成果，主要闡述自己的觀點(diǎn)及其論據(jù)。這部分要以充分有力的材料闡述觀點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。篇幅較長的論文常用推論式（即由此論點(diǎn)到彼論點(diǎn)逐層展開、步步深入的寫法）和分論式（即把從屬于基本論點(diǎn)的幾個(gè)分論點(diǎn)并列起來，一個(gè)個(gè)分別加以論述）兩者結(jié)合的方法。結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收束部分，要寫論證的結(jié)果，做到首尾一貫，同時(shí)要寫對(duì)課題研究的展望，提及進(jìn)一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻(xiàn)即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。

第6篇：自考畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡(jiǎn)要論述，供參考。

畢業(yè)論文是高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從文體而言，它也是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因?yàn)?，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

第7篇：自考畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試　全日制　助學(xué)班　教學(xué)改革

20世紀(jì)八九十年代，中國部分高校順應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需要和人才對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，利用高校固有的優(yōu)良教學(xué)資源，在部分實(shí)用性專業(yè)領(lǐng)域啟動(dòng)了一種新型的人才培養(yǎng)模式――高等教育自學(xué)考試全日制助學(xué)教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱自考助學(xué))。自考助學(xué)是高等自學(xué)考試和全日制高等教育的有機(jī)結(jié)合，為高考落榜生、待崗轉(zhuǎn)崗人員、大中專在校學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和再就業(yè)的智力準(zhǔn)備，為推動(dòng)中國城市化進(jìn)程和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)了大量的勞動(dòng)者和生力軍。湖南是農(nóng)業(yè)大省，養(yǎng)殖業(yè)在全省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中占有相當(dāng)大的比重，隨著養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)逐步向規(guī)?；⒓s化、標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變，養(yǎng)殖技術(shù)人才供不應(yīng)求。為了順應(yīng)這種需求，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)成立畜牧獸醫(yī)自考助學(xué)班，面向社會(huì)招收學(xué)員，進(jìn)行全日制助學(xué)培養(yǎng)。通過十多年的探索和實(shí)踐，經(jīng)過不斷總結(jié)、積累，教學(xué)相長，使這種教學(xué)模式得到長足發(fā)展。

一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)自考助學(xué)現(xiàn)狀分析

1　畜牧獸醫(yī)自考助學(xué)中的利

(1)為現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)輸送有知識(shí)有技能的實(shí)用性人才，緩解了人才供需矛盾，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展

近20年，畜牧獸醫(yī)行業(yè)飛躍發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈延伸，養(yǎng)殖規(guī)模越來越大，產(chǎn)品越來越標(biāo)準(zhǔn)化，產(chǎn)品安全要求也越來越高，對(duì)養(yǎng)殖行業(yè)的發(fā)展模式、養(yǎng)殖行業(yè)從業(yè)者素質(zhì)、行業(yè)準(zhǔn)入門檻等要求越來越高，知識(shí)型技能型人才成為行業(yè)的稀缺資源。而僅通過大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的專業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的需求，全日制自考助學(xué)這種辦學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生并逐步發(fā)展起來。全日制自考助學(xué)以大于全日制本科教學(xué)的規(guī)模給市場(chǎng)輸送了大量的專業(yè)化技能型人才，緩解了供需矛盾，促進(jìn)了行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(2)優(yōu)秀教學(xué)資源共享，充分發(fā)揮優(yōu)秀師資和優(yōu)良教學(xué)條件的作用，教學(xué)相長，有利于更多優(yōu)秀學(xué)生及教師的成長

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)是湖南唯一一所農(nóng)業(yè)大學(xué)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)有著60多年的教學(xué)科研歷史，為社會(huì)培養(yǎng)了大量德才兼?zhèn)涞男竽莲F醫(yī)人才，為湖南乃至全國的畜牧獸醫(yī)行業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)；專業(yè)建設(shè)也在教書育人過程中沉淀了相當(dāng)?shù)奈幕滋N(yùn)，積累了大量人脈資源，教學(xué)設(shè)施及師資條件日益改善。但畜牧獸醫(yī)作為傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)在發(fā)展中遭遇尷尬和瓶頸，招生規(guī)模一直處于低迷狀態(tài)，從本科到碩士到博士的人才培養(yǎng)金字塔缺乏足夠的人才支撐，頂尖教師、優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出的基礎(chǔ)相對(duì)匱乏。全日制自考生源的補(bǔ)充，讓更多致力于畜牧獸醫(yī)行業(yè)的有識(shí)有為之士共享百年傳承下來的優(yōu)秀教學(xué)資源；也因?yàn)楦嗳说膮⑴c和投入，學(xué)生問的競(jìng)爭(zhēng)刺激，教師因分工更為具體、工作更為飽和的激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生及教師團(tuán)隊(duì)的更加積極有為，有利于優(yōu)秀人才的產(chǎn)生。

(3)給更多有志青年以高平臺(tái)，成就落榜沒落志的青年的成才夢(mèng)想

行業(yè)的發(fā)展和學(xué)校優(yōu)秀資源的共享，給更多的人以成才的平臺(tái)，圓了更多人的夢(mèng)想。參加自考助學(xué)教育的學(xué)生盡管能力、學(xué)識(shí)、年齡等參差不齊，對(duì)未來的期待也不一樣。通過自考助學(xué)這個(gè)平臺(tái)，有的學(xué)員完成了從?？频奖究频酱T士甚至博士的蛻變，有的成了富甲一方的企業(yè)家，有的成了行業(yè)能手，有的成為具有專業(yè)技能的勞動(dòng)者，在自己的勞動(dòng)中創(chuàng)造財(cái)富，享受自己充實(shí)的人生。

2　畜牧獸醫(yī)自考助學(xué)的弊

(1)自考助學(xué)教學(xué)中的弊

自考助學(xué)學(xué)員知識(shí)背景、能力結(jié)構(gòu)及年齡組成與全日制本科生存在顯著的差異，自考助學(xué)學(xué)員之間的差異也較大。部分學(xué)員可能是初、高中畢業(yè)生，有的可能已經(jīng)有了大專的水平；有的可能已經(jīng)在相關(guān)行業(yè)崗位工作過，有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的可能連基本的專業(yè)認(rèn)識(shí)都沒有。但這些不同層次結(jié)構(gòu)的學(xué)員組成的自考助學(xué)班則采用全日制本科生的一套教學(xué)、管理模式，不符合學(xué)員的實(shí)際情況，拔苗助長，老師學(xué)生感到力不從心；對(duì)于這個(gè)參差不齊的群體，采取大班學(xué)，援用一套教學(xué)內(nèi)容，采用相同教學(xué)方法，實(shí)行同樣的管理，顯然也是得不償失，達(dá)不到人盡其才的效果。

(2)自考助學(xué)學(xué)習(xí)中的弊

對(duì)自考助學(xué)學(xué)生的績效考核是一年兩次的全國自學(xué)考試，在應(yīng)對(duì)這兩次考試的備考時(shí)間，學(xué)員們學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)飽和，表現(xiàn)了較高的積極性和主動(dòng)性，但在其他的大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有方向。課堂學(xué)習(xí)期間，遲到、早退和曠課現(xiàn)象較多，課外時(shí)間無事可做。很多學(xué)員就業(yè)心切，過早的把心思放在工作賺錢上，無心學(xué)習(xí)；而盲目投入工作，由于缺乏充足的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，在工作中沒有優(yōu)勢(shì)和成就感，反過來又削弱了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

二、全日制自考助學(xué)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)策略

1　進(jìn)行學(xué)生分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教分類教學(xué)

自考助學(xué)學(xué)員來源廣泛、層次復(fù)雜，知識(shí)背景、能力結(jié)構(gòu)差異明顯，大多數(shù)學(xué)員自主選擇入學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)較為明確。在學(xué)員入學(xué)初期，對(duì)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)教育和職業(yè)教育比較容易深入人心，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情；但由于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)上的差異，學(xué)生本身及其對(duì)其職業(yè)教育的期望也應(yīng)該有所差別。對(duì)于文化知識(shí)底子薄動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)員應(yīng)該在進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，以專業(yè)技能的傳授為主，并輔以一定的職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范教育，使其成為行業(yè)能手和有一定專業(yè)技能的合格的勞動(dòng)者。所以，對(duì)于這部分學(xué)員應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)尤其是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，其中以企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是最佳途徑。而對(duì)于具有高中及以上知識(shí)水平、求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)員，則是在培養(yǎng)一定的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，向更高層次的人才培養(yǎng)領(lǐng)域輸送人才。

2　進(jìn)行教材分析，根據(jù)行業(yè)崗位需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

自考助學(xué)本科層次的學(xué)員所用教材是全日制本科教育通用教材，課程內(nèi)容和教材內(nèi)容均源于學(xué)科體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以成就專業(yè)人才培養(yǎng)的全面的知識(shí)和技能；這種體系對(duì)于全日制本科生培養(yǎng)是合適的，但對(duì)于大多數(shù)自考助學(xué)學(xué)員而言難度偏大。授課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教材研究，打破原有的框架體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，更多的融入以工作崗位需求的技能模塊，編排更加適合學(xué)員教育的校本教材，增加教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。改革教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法推陳出新，積極吸收國內(nèi)外職業(yè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)，推廣適用于畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)的以工作過程為導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，如角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法，等等。

3　進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析，根據(jù)優(yōu)良班風(fēng)形成的要素構(gòu)建由班主任、任課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)生干部組成的管理隊(duì)伍

自考助學(xué)班是一個(gè)特殊群體，學(xué)生自學(xué)原動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，一旦融入大學(xué)這個(gè)熔爐，完全依賴其主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我管理，必然導(dǎo)致學(xué)生們更多的時(shí)間無所事事；一旦空虛無聊占上風(fēng)，原有的專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)降低，嚴(yán)重的影響培養(yǎng)質(zhì)量。形成由班主任、任課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)生干部組成的學(xué)生管理隊(duì)伍，更加規(guī)范的班級(jí)管理對(duì)于自考助學(xué)班的學(xué)生就更加重要。通過各級(jí)管理人員的管理，督促學(xué)生到堂上課，晚上參加自習(xí)，組織學(xué)生到學(xué)校圖書館及學(xué)院資料室查閱資料，并開展豐富多彩學(xué)習(xí)競(jìng)賽、技能比賽和業(yè)余文化活動(dòng)，讓學(xué)員們?cè)诔鋵?shí)中享受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充實(shí)校園生活。

三、結(jié)語

第8篇：自考畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

在成人教育中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)員不主動(dòng)配合、不及時(shí)上課的情況，例如，某些學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)辦證等環(huán)節(jié)發(fā)生遺忘、拖拉的情況，不僅給辦學(xué)單位帶來通知及督促工作的壓力，在一定程度上影響學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。還存在無法統(tǒng)籌兼顧的情況(如家務(wù)、事務(wù)與沖突等)，這一情況導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，不僅耽誤學(xué)生考試，也影響工作單位的工作效果。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)二學(xué)歷繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不到位，會(huì)出現(xiàn)混文憑的情況，認(rèn)為只要交錢報(bào)名就能拿到文憑。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有事兒自然而然會(huì)通知自己，不能耐心刻苦的開展學(xué)習(xí)，也無法積極主動(dòng)完成相關(guān)事務(wù)，對(duì)辦學(xué)單位提出的要求視而不見。有些學(xué)生因日常工作及生活習(xí)慣過于散漫，做事缺乏激情和計(jì)劃，不講究實(shí)效，因此，參與日常的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出散漫懶惰的情況。當(dāng)然，出現(xiàn)上述問題也因辦學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、工作人員方法不佳、學(xué)生指導(dǎo)工作不到位等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及按期畢業(yè)。

2成人二學(xué)歷自考教育改革的要點(diǎn)

二學(xué)歷教育不僅包含成人教育的共性，也有自己的特殊性。為確保二學(xué)歷教育的健康發(fā)展，在保障其質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)特點(diǎn)及實(shí)際情況，必須提出相應(yīng)的改革策略。

2.1改革過去的學(xué)年制度

學(xué)年制度一直是高校教學(xué)管理日常使用的方法，其主要展現(xiàn)出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特色。基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的二學(xué)歷學(xué)生就顯然無法適應(yīng)該制度的內(nèi)容。首先，學(xué)年制磨滅了學(xué)生在素質(zhì)、能力等方面存在的差異。由前面的分析可知，各個(gè)學(xué)生之間的差異極為明顯，這成為影響學(xué)習(xí)效果的最基本的因素，硬要按照學(xué)年制的管理方法實(shí)施管理，會(huì)以犧牲水平高、素質(zhì)好的學(xué)生的積極性作為代價(jià)。其次，忽略在客觀條件下的不同之處。成人所處的工作環(huán)境不同，用來學(xué)習(xí)的業(yè)余時(shí)間有多有少，加之家庭負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)條件等方面的差異，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況。教學(xué)與日常的管理有著必然的聯(lián)系，管理要設(shè)定嚴(yán)格的紀(jì)律實(shí)施約束。如果均按照一個(gè)時(shí)間進(jìn)行限制，部分學(xué)生由于請(qǐng)假次數(shù)過多，聽課無法達(dá)到學(xué)籍管理的最低學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)不得以自動(dòng)退學(xué)告終，無法展現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的特點(diǎn)。基于成人教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在職，實(shí)施學(xué)習(xí)是為了更好地滿足工作需要。從這一意義上來說，二學(xué)歷教育具有代表性的展現(xiàn)上述特點(diǎn)。但是，學(xué)年制的管理措施重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)員在某個(gè)軌道上按照一定的速度運(yùn)行，執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，按照設(shè)定的模式展開培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)用相互脫離的矛盾。學(xué)分制是有利于因材施教的模式，不根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間作為依據(jù)，而是以學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)是否達(dá)到畢業(yè)水平開展管理。學(xué)分制是以展現(xiàn)個(gè)人知識(shí)體系和彈性學(xué)習(xí)時(shí)間為核心，這里所說的學(xué)分制與通常意義上的普通生試行的學(xué)分制有所差別。因二學(xué)歷學(xué)生無法集中到普通學(xué)生那樣的程度，開展學(xué)分制只能得到學(xué)習(xí)彈性學(xué)習(xí)時(shí)間或修業(yè)年限。學(xué)生可以依據(jù)自己的具體情況明確學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，閑著的時(shí)候多學(xué)習(xí)、忙時(shí)少學(xué)習(xí)，最后修完這一專業(yè)所設(shè)定的學(xué)分方可畢業(yè)。這也是學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的計(jì)劃學(xué)分制度。如果完成學(xué)分制，可以將其與自學(xué)考試教育相互結(jié)合。具體做法如下:設(shè)定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃及課程學(xué)分，學(xué)生依照自己的工作情況和學(xué)習(xí)時(shí)間選擇相應(yīng)的課程。學(xué)生所選的課程要在指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)分制與學(xué)年制相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生方可畢業(yè)。

2.2開展成人應(yīng)用心理學(xué)二學(xué)歷教育的注意要點(diǎn)

二學(xué)歷生源主要分為夜大、函授、全日制，根據(jù)學(xué)生層次水平可以分為本科生、大專生等。二學(xué)歷學(xué)生具有來源復(fù)雜、生源廣、學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯等特點(diǎn)，具有基本極高的知識(shí)起點(diǎn)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，工作與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富。根據(jù)學(xué)生的生源及具體情況，與高校多年的成人教育經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，使教學(xué)計(jì)劃滿足二學(xué)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在為二學(xué)歷班級(jí)選擇教師時(shí)，要挑選該校德才兼?zhèn)?、教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師任教。為了讓學(xué)生真正掌握二學(xué)歷的實(shí)際能力，高校教務(wù)處不斷總結(jié)二學(xué)歷管理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生適合市場(chǎng)發(fā)展需求。長期以來，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育方式是以傳授知識(shí)為主導(dǎo)的班級(jí)授課模式，這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的是為適應(yīng)應(yīng)考的相關(guān)知識(shí)，喪失提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約著素質(zhì)教育的有效實(shí)施。二學(xué)歷教育要避免死記硬背的填充式教學(xué)模式，倡導(dǎo)問題+研討的教學(xué)方法，提倡實(shí)施互動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)多向交流，從而獲得多元化的信息源。該教學(xué)方式以問題為紐帶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，自學(xué)考試教育應(yīng)理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，集中考核與平時(shí)考核相結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用型自學(xué)考試的宗旨。

3加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐考核環(huán)節(jié)的管理

高校必須做好考生實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的成績錄入管理工作，杜絕出現(xiàn)漏報(bào)并且要確保每名考生成績的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，教務(wù)處要與考核老師統(tǒng)一思想，從嚴(yán)認(rèn)真考核考生的實(shí)踐技能，杜絕考生出現(xiàn)不經(jīng)過培訓(xùn)就直接參加實(shí)踐考試環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。

4結(jié)論

第9篇：自考畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自考生；現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G797

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009—4156(2012)06—072—04

小學(xué)教育專業(yè)是新疆自考熱門專業(yè)之一，僅新疆某知名社會(huì)助學(xué)民辦學(xué)校在2005年至2010年期間招收的小學(xué)教育專業(yè)自考生總數(shù)近800人，為新疆教育師資注入了大量新鮮血液。隨著新疆對(duì)基礎(chǔ)教育的高度重視和新疆教育的迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)教育對(duì)合格教師的剛性需求呈增長趨勢(shì)，客觀上刺激了越來越多的自考生投入到基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍里來，關(guān)注和探索這些學(xué)生的專業(yè)成長是新疆教育工作的一個(gè)重要使命。自考小學(xué)教育專業(yè)考試科目加入師范生必修課之一的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程以來，對(duì)學(xué)生的教育技術(shù)能力的考核也經(jīng)歷了十年左右的時(shí)間。可以說，教育技術(shù)課程的開設(shè)對(duì)新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生的師范生素養(yǎng)提高起到了不可磨滅的作用。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育理論不斷推進(jìn)，教育技術(shù)課程因各種原因逐漸成為教師與學(xué)生感到較為困難、吃力的一門課程，同時(shí)也是諸多自考科目中被許多學(xué)生認(rèn)為是最難通過，且感覺有些失望的一門課程。筆者從自己的近7年自考生“現(xiàn)代教育技術(shù)”助學(xué)實(shí)踐困惑出發(fā)，就新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題、原因及解決的途徑談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題

長期以來，教育技術(shù)課作為普通師范類院校的師范類教育的一門必修課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力、培養(yǎng)合格教師的任務(wù)。自考生的現(xiàn)代教育技術(shù)考試在每年的4月進(jìn)行，7月還有一次補(bǔ)報(bào)補(bǔ)考機(jī)會(huì)，這就意味著自考者每年至少有一次的考試。盡管如此，學(xué)生的考試效果并不如意，現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施屢遭尷尬，能力的培養(yǎng)效果并不理想，越來越呈現(xiàn)出許多不容小覷的問題。

(一)實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離了既定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃

目前，自考小學(xué)教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)施所遵照的人才培養(yǎng)目標(biāo)是全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)于1999年4月制定的《現(xiàn)代教育技術(shù)自學(xué)考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱“1999大綱”)。1999大綱詳細(xì)規(guī)定了作為小學(xué)教育專業(yè)的未來教師需要系統(tǒng)掌握的知識(shí)、技能和情感價(jià)值觀。目標(biāo)是為了“培養(yǎng)考生教育技術(shù)基本理論知識(shí)和應(yīng)用能力”，要使“考生比較全面地掌握教育技術(shù)學(xué)的基本概念和特點(diǎn)，了解相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握教學(xué)媒體的基本特性、教育應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理與方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化、教育改革對(duì)教師教學(xué)工作的新要求”。

為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)，從制度上保證廣大教師具有合格的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)技能。標(biāo)準(zhǔn)，卜小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)能力的考核，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能應(yīng)用、創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)維度對(duì)教學(xué)人員提出了要求。較之1999大綱，2004年的標(biāo)準(zhǔn)更能反映我國對(duì)教育技術(shù)課程的準(zhǔn)確定位。1999年的教育技術(shù)課程在?？齐A段的小教專業(yè)是選修課，并將其與微型計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)并列以供選擇，很顯然，教育技術(shù)在自考小教?？七€不足以成為“當(dāng)代教育的制高點(diǎn)”(陳至立)，并不是小教專業(yè)的必要條件。同時(shí)，從1999大綱看出，教育技術(shù)能力目標(biāo)維度主要采用布魯姆的目標(biāo)分類體系，而標(biāo)準(zhǔn)則采用與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的四維分類，在不同的分類下，對(duì)教師的能力要求已迥然不同，繼續(xù)使用1999大綱很顯然脫離了教育部既定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃。

(二)現(xiàn)行教材內(nèi)容體例背離了新的人才培養(yǎng)的要求

現(xiàn)行的教材內(nèi)容體例是根據(jù)1999大綱編撰而成的，在某種程度上反映了20世紀(jì)我國教育技術(shù)界對(duì)現(xiàn)行教育技術(shù)的研究成果。教材圍繞“教育技術(shù)概念”體系、“教學(xué)媒體”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等三個(gè)部分展開。毋庸置疑，這三部分內(nèi)容，至今依然是教育技術(shù)的最重要的研究內(nèi)容，尤其是第三部分“教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)普遍得到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。然而概觀整部教材的教學(xué)，作為自考生考本的教材卻不能全部讓學(xué)習(xí)者買賬。例如，在助學(xué)過程中就有學(xué)習(xí)者說：“初聽現(xiàn)代教育技術(shù)，眼前一亮，但隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，不禁失望，現(xiàn)代教育技術(shù)并不現(xiàn)代”，“它和許多乏味的課程一樣，很難給我們留下深刻的印象”。這與筆者在高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課課后學(xué)生說“時(shí)間好快，期望下次”形成了鮮明的對(duì)比?，F(xiàn)行教材內(nèi)容體例安排大而全，僅第一和第二章就出現(xiàn)教育技術(shù)概念14個(gè)左右，使得教材囿于概念的界定與羅列。教材內(nèi)容的陳舊，讓課程總是活在枯燥而非鮮活的歷史里，例如，在講到“投影視覺媒體”時(shí)，學(xué)生們面對(duì)教材上的投影器直發(fā)呆，問其原因，答曰：“似乎在老電影里見過……”幻燈片、照相機(jī)的原理和使用更是紙上講技能，學(xué)生會(huì)問：“我們將來會(huì)用到它們嗎?”還有諸如電視系統(tǒng)的連接、電視機(jī)及錄音機(jī)的原理、電視系統(tǒng)連接、軟盤，window98操作系統(tǒng)以及每種媒體后大篇幅的優(yōu)缺點(diǎn)等，都很難讓學(xué)生在生活中找到應(yīng)用的情景，脫離學(xué)生現(xiàn)在及未來工作的實(shí)際，在學(xué)生屈服于考試命題者對(duì)此類知識(shí)的樂此不疲時(shí)，學(xué)習(xí)者必然會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒，更別說帶著興趣和熱情去學(xué)習(xí)探索及創(chuàng)新了?！爸R(shí)是過時(shí)了，但是考試會(huì)考，所以你們得記”，這句話成為筆者在助學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)被質(zhì)疑時(shí)無奈的選擇。因此，白考教育技術(shù)已不能很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，也背離了“全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用”的新人才培養(yǎng)要求。

(三)以應(yīng)試為目標(biāo)的助學(xué)偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心

教育部考試中心為了進(jìn)一步規(guī)范教育技術(shù)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，于2006年4月推出了《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試教學(xué)人員考試大綱》，強(qiáng)調(diào)要“全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用為目的，構(gòu)建全國統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)水平考試認(rèn)證體系，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的水平，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展”。很顯然，該大綱以提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力為重要目標(biāo)，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)施需要有效而規(guī)范，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)施不是培養(yǎng)理論研究型人才而是在于造就應(yīng)用型的專門人才——教師。但是在“以一考定成績”的培養(yǎng)格局不能創(chuàng)新的背景下，追求應(yīng)試和成績必然成為助學(xué)教師和學(xué)生的無奈選擇。同時(shí)實(shí)踐部分的考核也逐漸簡(jiǎn)化，降低并異化為計(jì)算機(jī)操作水平能力的考核。筆試和實(shí)踐考試都偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心。筆者曾經(jīng)試圖在新課助學(xué)前期介紹引入新的課程內(nèi)容及新技術(shù)培養(yǎng)，因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)和條件動(dòng)手，紙上談技術(shù)，PPT上講技能，最終的結(jié)果就是學(xué)生的能力上不去，從一開始的新鮮降回了原點(diǎn)，緊張的復(fù)習(xí)更加淡化了學(xué)生對(duì)教育技術(shù)重要性的重視及學(xué)習(xí)的積極性。

(四)貧乏的資源環(huán)境遠(yuǎn)離了現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性

現(xiàn)代教育技術(shù)之所以現(xiàn)代，一方面是理論的現(xiàn)代，而另一方面是技術(shù)的現(xiàn)代?，F(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性告訴我們，教育技術(shù)的教學(xué)是有一定的資源環(huán)境要求的，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等。然而，筆者在參觀調(diào)研了新疆幾所小學(xué)教育專業(yè)助考學(xué)校后看到：大部分學(xué)校或者助學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)是在普通教室進(jìn)行的。自考生所占有的最有利的資源就是大部分教師是正在就讀的碩士研究生，即人力資源。教學(xué)所需的硬件環(huán)境，即使有，教育技術(shù)課程能夠加以利用的機(jī)會(huì)和時(shí)間也是有限的，技術(shù)的習(xí)得只能讓位于各式各樣的講座或者活動(dòng)，生均資源是比較匱乏的。

二、原因剖析

“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級(jí)各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢(shì)和國際教育界的基本共識(shí)”。當(dāng)滯后的大綱、教材、被扭曲了的助學(xué)及不對(duì)稱的資源配置綜合支撐著教育技術(shù)課程的實(shí)施時(shí)，小教專業(yè)自考生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，該課程逐漸走出我們當(dāng)初設(shè)置該課程的初衷并落后于改革和發(fā)展的步伐。究其原因，既有歷史的制度的原因，也有現(xiàn)實(shí)的人為的原因，只有準(zhǔn)確地定位和分析出問題產(chǎn)生的原因，才能為我們制定相應(yīng)的對(duì)策找到依據(jù)。

(一)自考教育游離于高校教育之外，導(dǎo)致日標(biāo)制定滯后

我國的高等教育體系分為高等教育、成人高等教育和自學(xué)考試教育等三大內(nèi)容?！陡叩冉逃詫W(xué)考試暫行條例》對(duì)自學(xué)教育的定位是“高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式”，“是通過國家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼教育”，“高等教育自學(xué)考試的?？?基礎(chǔ)課)、本科等學(xué)歷層次，與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平要求相一致”。小教自考在新疆采用的是主考院校負(fù)責(zé)、社會(huì)助學(xué)及自考中心相結(jié)合的方式，但高等學(xué)校在介入自考教育時(shí)，并沒有將其當(dāng)做正規(guī)學(xué)校教育看待，而是將其圈起來，設(shè)立諸如成教學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之類的機(jī)構(gòu)，實(shí)際上是將自學(xué)考試置于正規(guī)教育的體系之外，當(dāng)高等教育在不斷推進(jìn)教育改革時(shí)，自考教育的改革往往被擱置起來。當(dāng)高等教育中的教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生改變時(shí)，并不能引起自考現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)的主動(dòng)變革，目標(biāo)的滯后也就理所當(dāng)然，這也導(dǎo)致教材內(nèi)容更新的不及時(shí)。

(二)教材的更新缺乏良好的適應(yīng)能力和機(jī)制

教材是教學(xué)大綱的直接體現(xiàn)，教材更新是教育改革推進(jìn)的必然結(jié)果。現(xiàn)行教材的內(nèi)容陳舊落后，缺乏時(shí)代性、國際性和最新的教育思想和信息，理論缺乏應(yīng)用的實(shí)際土壤，這正是因?yàn)榻滩牡母氯鄙匍L效運(yùn)行機(jī)制和良好的適應(yīng)能力造成的。教材，尤其是應(yīng)用很強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)類教程，不同于著作，在某種程度上應(yīng)該有其生命周期，適時(shí)地更新教材也是保持現(xiàn)代教育技術(shù)之現(xiàn)代性的重要保證。

(三)助學(xué)組織唯考試而教學(xué)，缺乏話語權(quán)和自我創(chuàng)新力

筆者通過助學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)社會(huì)助學(xué)組織將自考生集中進(jìn)行助學(xué)教學(xué)時(shí)往往能讓自學(xué)者找到學(xué)習(xí)的集體歸屬感，中途退學(xué)及完全自我學(xué)習(xí)的自學(xué)者普遍感覺學(xué)習(xí)困難，這說明助學(xué)機(jī)構(gòu)在組織自學(xué)者學(xué)習(xí)方面有著極為關(guān)鍵的作用。實(shí)質(zhì)上，助學(xué)組織已承擔(dān)起了正規(guī)高校教育的大部分角色，如教書育人、組織就業(yè)等。因缺乏政策制定的話語權(quán)和學(xué)歷授予的資質(zhì)，往往是助學(xué)機(jī)構(gòu)處境尷尬，教學(xué)缺乏自。當(dāng)教育技術(shù)的課程實(shí)施對(duì)助學(xué)機(jī)構(gòu)提出環(huán)境諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、穩(wěn)定的專業(yè)教師隊(duì)伍時(shí)、助學(xué)機(jī)構(gòu)并不能自信創(chuàng)新、獨(dú)辟教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新路，只能在夾縫中生存，考試依然是其原點(diǎn)和終點(diǎn)。在“唯考試論成敗”的現(xiàn)實(shí)面前，助學(xué)機(jī)構(gòu)只能選擇服從。以應(yīng)試能力為核心，以高效通過考試為重點(diǎn)，以順利畢業(yè)為目標(biāo)的助學(xué)現(xiàn)狀是必然的歸宿。

(四)高校在改革中獨(dú)享現(xiàn)代教育資源，缺乏社會(huì)服務(wù)及資源協(xié)調(diào)能力

正規(guī)高校一方面掌握著自學(xué)考試的生殺大權(quán)，同時(shí)又在教育改革中獨(dú)享著現(xiàn)代化的教育資源，社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)與自考者相對(duì)處于弱勢(shì)。國家教育改革投入的大量現(xiàn)代教育資源，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)施所需的資源，并不會(huì)因?yàn)槟囊粋€(gè)機(jī)構(gòu)在從事小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)而自動(dòng)流向該處。私營、民辦的身份和屬性使其發(fā)展缺乏了很多底氣。與此同時(shí)，正規(guī)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)資源也沒有發(fā)掘和彰顯其公共的屬性，社會(huì)服務(wù)意識(shí)的狹隘，各自封閉的資源利用以及資源配置及協(xié)調(diào)能力的不足，使得在培養(yǎng)小教自考生的教育技術(shù)能力時(shí)無法形成合力，最終結(jié)果是培養(yǎng)了一批又一批需要“回籠教育”的“半成品教師”。

三、應(yīng)對(duì)策略

現(xiàn)實(shí)的困境并不能影響小學(xué)教育專業(yè)的成長，尤其是當(dāng)前新疆正處于全疆人民投入在跨越式發(fā)展的大好背景下。中央新疆工作會(huì)議為新疆描繪了跨越式發(fā)展和長治久安的藍(lán)圖，而跨越式發(fā)展和長治教育基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量為新疆跨越式發(fā)展提供人力資源保障。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題”，“國家對(duì)雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予支持”，還提出要以人為本，“重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才”來提高民族地區(qū)的教育水平。在這個(gè)過程中，現(xiàn)代教育課程、高效的教學(xué)、掌握先進(jìn)技術(shù)的教師、優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源等都是提高教育質(zhì)量的核心問題，教育技術(shù)學(xué)就是圍繞這些問題來展開研究的。可見本課程對(duì)當(dāng)前新疆教育的重要性。

新疆的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正缺少大量掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、具備現(xiàn)代教育理念、懂得和善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)的雙語人才，這對(duì)自考小教專業(yè)的發(fā)展來說是千載難逢的好機(jī)會(huì)。因此，筆者認(rèn)為，自考小教專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)要立足于地方，抓住機(jī)遇，及時(shí)改革，具體需要關(guān)注以下四個(gè)方面：

(一)積極構(gòu)建適應(yīng)新疆的小教教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系

小學(xué)教育專業(yè)的自考教育“無論是從其特點(diǎn)，還是從其定位看，它都不可能，也不宜把培養(yǎng)研究型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才才是它的發(fā)展方向”。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)和考核的基本依據(jù)，也是設(shè)計(jì)新型課程的首要環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于教師而言是施教的依據(jù)，相對(duì)學(xué)生則是指南。民族地區(qū)教育因其復(fù)雜的背景，其評(píng)價(jià)體系在國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上存在地方適應(yīng)問題。目前，試行的2004《標(biāo)準(zhǔn)》可以作為構(gòu)建性的小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系(以下簡(jiǎn)稱“新標(biāo)準(zhǔn)”)的藍(lán)本和依據(jù)。新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于新疆特殊的發(fā)展時(shí)期和地域文化背景。在能力指標(biāo)設(shè)計(jì)上，盡可能多地考慮新疆本地的教育信息化現(xiàn)狀，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式的應(yīng)用能力水平、雙語數(shù)字化資源的開發(fā)、共享及使用等，力求新疆教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)既能與全國保持同步，又能突出特色，服務(wù)于本地的教育的發(fā)展。

(二)多元參與，采用更加靈活的教材編制途徑更新教材

在教育部頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)以后，有關(guān)部門根據(jù)其編寫的《教學(xué)人員教育技術(shù)培訓(xùn)大綱初級(jí)》，組織專家出版了兩套試用教材。自考教材由于其特殊性，目前還沒能做到“一綱多本”，內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定和統(tǒng)一，這更加增加其編制的高要求和高質(zhì)量。教材的編制可以多方參與，能夠讓專家、助學(xué)機(jī)構(gòu)助學(xué)者、自考出生的小學(xué)教師、民族地區(qū)教育信息化專家共同提出新教材的編制意見。同樣讓教材既能反映標(biāo)準(zhǔn)的普遍要求，同時(shí)又能兼顧自考教育的特殊性及地方屬性。同時(shí)，支持開發(fā)少數(shù)民族語言的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)資源。此外，建議良好的教材更新和適應(yīng)的長效運(yùn)行機(jī)制，使現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性永葆現(xiàn)代。

(三)創(chuàng)新考核形式，重視小學(xué)教育師范生能力的考核

在教材更新的同時(shí)，考試機(jī)構(gòu)及主管院校還必須改變以往重知識(shí)記憶輕實(shí)踐的考核形式。在考核內(nèi)容上，既要突顯理論的價(jià)值，又要重視實(shí)踐的意義?？梢圆捎眠^程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。首先，利用命題的導(dǎo)向作用，對(duì)自考生的自學(xué)和社會(huì)助學(xué)進(jìn)行導(dǎo)向。命題應(yīng)該明確考核目標(biāo)，考什么，怎么考及考的價(jià)值是什么必須明確，不能讓考試者感到繁難復(fù)雜，出現(xiàn)比記憶、摳字眼或玩文字游戲及無助于學(xué)習(xí)者能力提升的無效考試。其次，重視能力的考核，規(guī)范和扶持有能力的助學(xué)組織為教育技術(shù)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件、協(xié)調(diào)好助學(xué)組織的“利”和自考者的“力”的平衡，讓自考者獲得真正的能力。