教師培訓反思總結精選(九篇)

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第1篇：教師培訓反思總結范文

“學生的學習興趣提高了，發言很積極，特別是農村孩子的口語表達能力、合作意識有了很大提高，他們都比以前更加自信了?！庇兄?1年農村學校教學經歷的教師王海說，實施參與式教學后，學生、教師以及課堂氛圍都有了積極的變化。

“隨著新課程改革的實施，教師都認識到必須體現學生在學習中的主體地位，但實際教學中依然存在著以教師講授為主，學生被動參與的現象?！必撠熃M織參與式教學培訓及推廣的市教師培訓中心主任陳國全，這樣描述實施參與式教學前的情形。2010年，楚雄市開始在全市小學階段實驗并推廣參與式教學。經過3年多的實施，參與式教學這一體現新課改理念的教學方式正在悄然改變著課堂。

雖然老師們現在都接受了這個顛覆傳統教學的模式，但推廣之初也并不順利。教師們感到培訓的任務重、壓力大，最主要的是教學效果怎樣心里沒有底。“傳統課堂一眼就能看出來哪個學生在認真聽講，哪個學生還沒有聽明白。而參與式教學要通過一段時間的積累后才看得出成效?！苯處焸兲寡?。不斷地推動看到了成效，教師們也發自內心地感到了喜悅。

通過教師培訓中心培訓推廣并在課堂教學中堅持下來的，不僅僅只有參與式教學。2012年底，楚雄市教師培訓中心對全市骨干教師進行了“怎樣開展課例研修”的培訓，進而在全市中小學中推廣以“兩實踐兩反思”為主要形式的課例研修。

在記者采訪的當天，東華中心小學語文組正在以《金色的腳印》一課為例進行研修，李美華老師將小組集體備課的成果進行了第一次實踐展示?！皩W困生關注得不夠，時間的安排上還需要再緊湊些……”李美華已經反思到自己存在的不足之處，接下來，她會和組內的同事一起進行總結反思，對教學設計再次進行優化，再次走上講臺，并再次總結反思。

“通過集體反復實踐、反思，不僅有效解決了教學中的難點，還培養了教師的合作意識，加速了教師的專業化成長?！睎|華中心小學教科室主任劉朝光告訴記者，東華鎮的12所完小把課例研修列為今后校本培訓的主要方式，并要求各教學組每學期開展3至4次的集體研修。

隨著近年來教師培訓力度加大，一線教師參加培訓的機會日益增多，培訓的形式也愈加多樣，但如何確保培訓成效，讓基層教師能將培訓內容落實到日常的教育教學工作中，則是各級教師培訓機構須要直面的課題。

2005年，楚雄市整合教師培訓資源，將市教師進修學校、教育科學研究所、教育技術裝備管理站進行合并，成立了教師培訓中心，形成“三位一體”的工作格局，不斷加大教師培訓力度。3個部門分工協作，教師進修學校負責組織教育理論及教學共性問題的培訓，教科所負責到校跟蹤走訪解決教師需求問題，而裝備站則在遠程培訓和教育教學方面提供技術支持。與此同時，中心的培訓對象也由小學教師拓展到初中、高中教師。

楚雄市紫溪中學的黃忠波這幾天正在參加由市教師培訓中心承辦的楚雄州初中英語骨干教師培訓?！鞍l達省份的教育理念確實先進，能開拓我們的教學視野，但應用到我們實際的教學工作中，總會感覺有些‘脫節’?！秉S忠波坦言，結合當地教學實際，瞄準參訓教師需求，學以致用，是本地教師培訓機構的優勢和長處，他和他的同事希望能有更多這樣的培訓機會。

第2篇：教師培訓反思總結范文

體驗式學習強調以學習者為中心、所學內容與現實生活緊密聯系、教學過程中互動交流，可以彌補現存的傳統培訓存在的種種弊端。基于體驗式學習理論并結合新培訓方式、互聯網和新媒體開發拓展訓練、微信微博以及網絡遠程培訓三種新型培訓方式，以此來提高農村中小學教師培訓質量，加快縮短城鄉教師教學水平落差，最終早日落實國家推進義務教育均衡發展的政策。

關鍵詞

體驗式學習理論；農村；中小學教師；培訓模式

體驗式學習理論啟蒙于20世紀初美國著名教育學家約翰•杜威“做中學”的教育思想。20世紀80年代，美國心理學教授大衛•庫伯在吸收杜威在經驗的過程學習思想，并結合其他教育學、心理學理論，在《體驗式學習：讓經驗作為學習和發展的資源》一書中提出了四階段的體驗學習圈模型，并被廣泛應用于各領域的培訓中。庫伯把學習劃分為相互獨立但密切聯系的四個環節：具體的體驗、觀察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去測試。隨著計算機網絡技術和通訊技術的發展，培訓實踐的深入，人們對學習過程的認知、人們的學習途徑都發生了質的變化，傳統的培訓模式已經不能滿足教師發展的多樣化和專業化需求。體驗式學習的前提是為學生創造體驗學習的情景，體驗式學習培訓，彌補了傳統教師培訓中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導致的培訓效果不明顯的弊端。本文基于大衛•庫伯的體驗式學習理論，試圖尋求農村中小學培訓模式的創新。

一、基于體驗學習理論的農村教師自我效能培訓模式：拓展訓練

所謂拓展訓練是以體驗式學習理論和人本主義的自我效能為基礎的一種培訓模式。在培訓過程中，對待不同的教師分別實施不同的拓展訓練策略，主要包括主體性策略、問題解決策略、反思性策略以及個性化策略這四種策略。培訓過程以學習者的具體體驗為基礎，通過學習者自己探索，通過觀察和反思學習，達到經驗改造和充足的學習目的。具體的體驗指學習者在真實情境中活動，獲得各種知識，產生相應感悟；觀察和反思是指學習者回顧自己的經歷，對體驗進行分析、反思；形成抽象的概念是指學習者把感性認識上升到理性認識，意義建構概念和理論；在新情境中測試是指學習者在新的情境中對自己的理論假設進行檢驗。這四個環節相互影響，體驗為觀察和反思提供基礎，觀察和反思促進抽象概念的形成，抽象的概念會影響在新的情境中測試，在新情境中的測試又會產生新的經驗，產生新一輪的學習過程，如此循環往復，螺旋上升。每一環節中，拓展培訓又有相應的策略與之結合，彼此促進。主體性策略。主要針對的是農村教師的培訓，必須以教師為中心，將培訓的重點放在農村教師專業發展的水平和體驗上來。不僅要精心設計培訓活動，還要同步創設真實情境，讓教師能夠主動地參與其中，實現在分享和合作過程中進行知識的構建，提升教師專業水平。個性化策略。由于農村教師的生活環境和工作經歷的不同，每個個體之間都存在差異，因此，對農村教師進行的拓展訓練應該注重教師的個性化學習。在整個培訓過程中，每一名教師所獲得的體驗和感悟都會有所不同，拓展訓練要及時注意到這些微小的差異，并觀察每一名教師的情感和心態變化，盡可能讓每一名教師都能參與體驗，感受最具體真實的成功。與此同時，農村教師培訓的拓展訓練中的活動設計與實施，必須以農村教師的專業發展為最終目的，結合農村教師的實際情況，靈活安排活動時間，從設計活動，到實施活動，再到最后的活動總結，整個流程都貫穿體驗協助和感悟反思，從而確保農村教師的培訓效果。反思性策略。教師專業發展的永恒途徑就是反思，拓展策略就是有目的地引導教師進行反思。這里的反思不同于平常的反思，它需要以精心設計的活動為骨架，以教師主動參與體驗為前提，在此基礎上，結合同伴集體的力量而進行反思，這樣有目的的反思更有利于教師情感和意志力的升華。問題解決策略。由于農村常常出現各種各樣的社會問題，比如教學成績問題、缺乏設備，等等，而農村教師又長期處于文化如此匱乏的農村，身體精神上都面臨巨大的壓力和挑戰。拓展訓練模擬的往往就是這些困擾農村教師的問題，當農村教師接受有效的拓展訓練以后，將大大有利于解決他們面臨的形形的問題，從而使人格得以提升，促進農村教師的專業發展。

二、基于體驗式學習理論的農村教師廉價便捷培訓模式：微信微博

現如今，微信微博已經成為社會上一種非常普遍的交流聯系方式，由于它們的私密性、及時性、交互性以及價格低廉等特點，越來越多的人選擇使用微信微博。由此，農村教師的培訓也可以充分利用微信的這些優點，將其與培訓融合，這樣，不僅可以隨時隨地的將培訓內容以發朋友圈的方式及時分享給大家，還可以建立微信討論群，關注名校名師，邀請教育專家以及培訓教師加入，共同搭建教育評估平臺以及教學資源共享平臺。微信微博促進農村教師培訓主要以朋友圈教師交流和關注名校名師微博的實踐形式。朋友圈形式。這種方式最大的優點在于農村教師可以隨時隨地將自己的所見所聞所感到朋友圈里，這往往是農村教師最真實的感受，如此一來，一方面不會使教師將呈現的問題忽略掉，另一方面也方便了培訓專家對農村教師實際生活狀態的了解，在下一次培訓時能夠做到有的放矢，對于嚴重或者急切的問題，還可以通過評論的方式及時進行指導評價，并利用收藏和轉發的功能將問題分享給其他專家和教師，完全不受時間地點等客觀因素的限制。此外，針對一些有共性的問題，還可以建立討論群組，群主可以是培訓專家，可以是普通的培訓教師，也可以是當地的骨干教師，每個人都可以建立群組，也可以加入多個討論群，不分學科與年齡。群與群之間也能形成互通，保證一定公眾性的同時，也保證一定的私密性，根據不同需要，每個群可以是暫時的，可以是永久的，可以是專門討論課題的，可以是培訓教師交流培訓收獲與經驗的，也可以是專家與培訓教師互動，等等，形式多樣，滿足各種不同的需求。關注名校名師微博。自古以來，名人、名師效應都是大家喜聞樂見的現象，當然在教育培訓當中，名師指導往往也會取得令人滿意的效果。農村教師大部分都會認為，最有效實用的培訓莫過于被指導一節課究竟該如何上，一個知識點究竟該怎么處理，才會讓學生一聽即懂，恰恰名師在這方面都處理得恰到好處。然而，問題在于，首先，農村教師幾乎沒有機會深入到名校內部去聽一堂名師的課。其次，一次或者兩次的聽課并沒有什么作用，有些講課習慣和風格甚至是潛移默化的，因此，農村教師需要與名師建立師徒關系，能夠經常就課堂上的問題進行研討，這些在實際的生活當中都是不現實的。針對這一問題，我們提出在微博上關注名師的策略，通過關注名師，模仿名師，進而超越名師，這無疑是一個省時省力且有效可行的方法。實際生活中有很多名校的名師都會公開自己的公眾微博，并會經常在上面更新一些自己近期的教學感想或獨特的教育構想和思想，等等，農村教師可以通過閱讀這些名師分享的內容，影響自己并一步步地滲透到自己的教學習慣當中，實現超越榜樣的目標。

三、基于體驗式學習理論的農村教師創新科技培訓模式：在線遠程培訓

在線學習發展迅猛。由于在線學習是借助于互聯網進行的，它很好地解決了學習的隨時隨地性和公平接受等問題，從而為教育的普及化和終身學習提供了可能。根據農村的現實條件，在廣大農村地區開展面授式培訓是一項耗時耗力的艱巨的工作，遠程教師培訓恰恰彌補了這些不足，與傳統的培訓方式相比具有不言而喻的明顯優勢。首先，網絡的遠程教師培訓不受人數限制，可以同時對多名教師進行培訓，而且不需要支付額外的培訓費用。只要教師有能夠上網的計算機，就可以隨時隨地的接受遠程教師培訓，極大地緩解了農村教師邊工作邊學習的巨大壓力，也為農村教師提供了平等的學習機會。其次，為了突破傳統的灌輸式培訓，網絡的遠程培訓采取的是教師群體間的協作性學習。教師可以借助討論平臺暢所欲言，將自己發現的難解問題或是教學經歷過程當中積累的經驗，與大家分享，達到共同進步。最后，遠程培訓能夠實現優秀培訓專家共享的愿望，培訓教師不僅可以在培訓時與培訓專家在網上進行交流，培訓結束以后，還可以將自己的感悟或不懂之處發送給培訓專家，無論是本地的或是外地的，甚至是國外的培訓專家都可以通過網絡遠程培訓這一平臺進行交流，相比于傳統的面授培訓模式來說具有得天獨厚的優勢。當然，建設網絡遠程培訓機構也需要一定的條件。首先，根據相應的專題計劃邀請專家教師以及課程家，集中進行備課，匯集大家的備課方案。其次，可以將全體參加教師培訓的教師的教學案例和教學反思征集起來，從中選取優秀的部分編入遠程培訓資源包當中，并上傳于網絡遠程培訓的平臺上。網絡遠程培訓的運行機制是圍繞每期不同培訓主題，通過教師對資源的學習、對問題的反思與研討等環節來組織教師參加網絡遠程培訓。在培訓過程當中最關鍵的一步是要求班級的管理員要及時管理培訓專家的及時輔導，這也是影響培訓質量的關鍵因素之一。培訓教師所在的單位或學校也要積極配合該領域的遠程培訓，積極組織學校的全體教師參與到遠程培訓當中來，監督學校教師是否能夠把培訓獲得的教學經驗應用于實踐當中，做到網上網下一致。隨著培訓實踐的深入、計算機技術的日益更新和互聯網絡和新媒體的蓬勃發展，拓展訓練、微博微信以及在線遠程培訓，這三種全新的農村中小學教師培訓模式為教師在培訓過程中創造了體驗學習的情景，讓教師在培訓過程中有機會親歷、感受、分享并總結和應用所學的知識，彌補了傳統教學模式的缺陷和不足，并在學習教學知識、體會教學藝術方面，甚至在促進個人全面發展方面，提供高效的學習途徑。計算機技術以及新媒體的加入也解決了農村教師培訓經費短缺、地域偏遠難以集中培訓等長期難以解決的問題。

四、關于農村中小學教師新型培訓模式實施的幾點建議

體驗式學習的前提是為學生創造體驗學習的情景，體驗式學習培訓，彌補了傳統教師培訓中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導致的培訓效果不明顯的弊端。對農村中小學教師的培訓應該在有效發揮傳統培訓模式的基礎上，有效實施農村中小學的現代遠程教育工程，充分利用網絡遠程平臺，將面授和遠程教育方式相結合，保證培訓功能的可持續發展，進而使得培訓工作取得突破性進展。任何一種新模式能否有效地實施，關鍵還在于是否有一套行之有效的保障體系，教師培訓機制也不例外。為了達到新型培訓模式的預期效果，重點應該在組織、制度、師資、基地和經費五方面加以保障。首先，要把農村中小學教師培訓工作列為全農村各教育部門黨政政績考核的重要內容。建立相應的考核制度，完善考核方法，搞好計劃、總結、檢查和評比工作。要把教師培訓作為農村教育工作做得好不好的一項重要舉措。要把培訓任務責任落實到領導，明確到個人。其次，結合教師管理、培訓狀況、職工隊伍素質現狀，建立一系列規章制度。包括日常業務學習管理制度、教學管理制度、獎懲制度、崗位技能動態管理、“一體化”考核等。深化落實關于教師工作、培訓方面的一系列文件、制度、措施的實施。第三，加快培養以專兼職教師為主、以部分專家師資力量為輔的高素質農村中小學教師培訓師資隊伍。尤其重視和加強兼職教師隊伍建設，優化和改善教師隊伍的文化結構、專業結構、知識結構和年齡結構，為提高教師工作技能培訓質量打下堅實基礎。此外，要根據教學的需要，不斷充實教師教育培訓的專門師資力量，組織好師資培訓，建立既有教學能力又具有實踐指導能力的“雙師型”師資隊伍，為農村教師培訓提供基礎支撐。第四，堅持優化整合與新建開發相結合。完善專業基地建設方案，完成遠程教學系統的設備配套及功能開發，逐步建立功能齊全、設備完善、管理配套的培訓基地。同時充分利用現有培訓資源，建設校內培訓、校外培訓基地，形成功能完善、布局合理的教師培訓演練基地。第五，建立明確的經費使用制度。教育科長負責經費的統籌安排，年初制定經費分批使用計劃，每次專項培訓、考試、技能競賽撥付專項資金，資金使用賬目清楚，專款專用。設立農村教師教育培訓專項基金。主要是通過設立基金，重點支持示范點建設，組織開展相關的教學活動，補貼教師進修深造，表彰和獎勵教育培訓的先進單位和個人。

總之，對農村中小學教師的培訓，應該在有效發揮傳統培訓模式的基礎上，有效應用創新式培訓模式，發展農村中小學的現代遠程教育工程，充分利用網絡遠程平臺，將面授和遠程教育方式相結合，保證培訓功能的可持續發展，進而使得培訓工作取得突破性進展。

作者：孔繁成 單位：沈陽師范大學

[參考文獻]

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[3]陳慶偉，蔣偉鋒.拓展訓練在農村教師培訓中的設計與實踐[J].繼續教育研究，2014（6）.

[4]辛欣.微信輔助農村教師培訓模式的探究[J].教學與管理，2014（8）.

第3篇：教師培訓反思總結范文

要

隨著社會的發展，特別是科學技術與信息技術的迅猛發展，教師培訓工作越來越重要，而教師培訓工作中除完成一些常規的工作外，每年都要面臨著許多新的培訓任務和新的培訓課題，如何保質保量地完成這些培訓任務？本文結合多年的工作實踐，從調研計劃關、過程管理關、總結反思關三個方面來闡述怎樣才能把教師培訓工作做細、做扎實、做得更好。

關鍵詞 三關 教師 培訓

我在教師進修學校工作至今已二十一個年頭，從事教師培訓的管理工作也已十二年，多年的工作實踐使我感到教師培訓工作有他的特殊性，每年的培訓任務中除完成一些常規的工作外，還要面臨著許多新的培訓任務和新的培訓課題，如何保質保量地完成這些培訓任務，是我每年都必須面對的課題，為此我切實把好“三關”：即調研計劃關、過程管理關、總結反思關。

一、調研計劃關。

著名的國學應用大師翟鴻燊曾經說過：一個沒有準備的人，必定是一個要失敗的人，我深知此理。為此我認真做好兩個環節的工作，一是立足需求，加強調研。通過問卷、座談等多種形式深入學校，深入到教師中間進行調研，聽取基層學校領導和廣大教師的意見，力求使培訓的內容更加貼近教師的需求，為進一步優化培訓方式，創新培訓內容，提高培訓效能做好先期準備。

2005年10月，我和學校的有關領導及同事深入到我區部分學校，對新課程的實施情況進行了調研，之后，我寫出了《我區中小學部分學科教育教學調研報告》呈報區教體局，教體局領導認為: “這是一個有事實、有分析、有建議的調研報告，并將這篇文章在教體局主辦的《教育信息》上?？l出，以期廣大教育工作者研究、分析、討論、交流。

二是精心構思，優化方案。根據調查問卷的分析報告，我們邀請專家和一線干部教師共同參與方案的制定，如近幾年來制定

的全區年度教師教育培訓計劃和暑期教育培訓方案皆是如此。這些方案都要經過幾輪的精心策劃和反復斟酌，力求將從上而下的要求和從下而上的需求有機結合起來，形成了目標明確、形式多樣、內容豐富的培訓方案。最后由區教體局以文件的形式下發到各學校，各學校又根據這些培訓方案和學校的實際，制定了切實可行的校本培訓計劃，切實地保證了培訓的有效實施。

2、過程管理關

管理出質量，管理出效益，好的培訓必須要有好的管理做保證。為此我在工作中做到 “一個溝通”、“三個管理”。

“一個溝通”，即加強班主任、學校有關領導及學員所在學校的聯系與溝通，一個計劃考慮得再周到，也不能保證萬無一失，于是我在工作中，做到隨時發現問題，針對這些問題快速想對策，然后盡快解決問題，把問題消除在萌芽之中；同時也采用“民意調查表”的形式，從課程設置、培訓管理、培訓效果、后勤服務等多方面收集意見，完善培訓計劃，提高培訓效率，改進培訓方式，提高服務質量。

“三個管理”：一是出勤管理。堅持點名制度，教師有事必須按照相關規定履行請假手續，嚴禁無故不到崗，缺勤三分之一以上者不發結業證書。二是作業管理。為了行之有效地開展好培訓工作，我們培訓期間定期布置一定數量的作業，這些作業不求長，但求精、求原創，要求教師結合自己的教學實踐說出自己的所思、所想、所感。對此，對參訓教師提出了“五個一”要求，即：學習一點、記錄一點、交流一點、體會一點、總結一點。班主任負責檢查學員作業完成情況，作業在結業成績占有一定的分值。三是評價管理。根據培訓的出勤、作業、心得體會等情況考核培訓的效果，考核合格者頒發結業證書，憑結業證書在《繼續教育證書》上登記相應的學分，對不能合格結業者通報各相關學校，并做為該教師年終考核的重要依據。

第4篇：教師培訓反思總結范文

1．培訓形式單一

目前教師培訓多采用集中面授形式，這類培訓顯著特點就是學員數量多，參訓時間短。雖然這種授課方式是所有授課方式中最經濟的，但卻不利于提高參訓教師將先進的教育理論融入到日常教學工作中的能力，由于這種授課形式是典型的一對多型授課制，較少考慮到教師自身的基礎，而且由于客觀條件的限制，這種形式培訓往往實踐環節很少，只是在集中地短時間內到教師培訓學校聽幾次公開課，或者到相應學段的中學進行幾次觀摩學習。這對提高教師的化學教育教學能力實踐能力是收效甚微的。

2．培訓理念落后

教師培訓方式往往忽略了參訓教師是成人這一重要特點，忽略了他們的主動性和創造性，這很容易讓參訓教師在培訓結束后又回到自己原來的工作軌跡中去，培訓的效果很難達到預期目標。主要表現在以下幾個方面：（1）交流協作與相互評價環節的缺失；（2）培訓過程缺乏對反思環節足夠的重視；（3）缺乏對教師在教學中應用教育技術意識的培養；（4）缺乏對終身學習理念的傳遞。

3．培訓學科性不突出

教師培訓機構考慮到工作效率，安排培訓項目時更多設計針對語、數、外等基礎學科教師的培訓，而針對物理、化學等學科教師的培訓不多，所以中學化學教師大多通過參加教育理論的通識培訓來完成繼續教育的學時要求，在培訓中盡管也會有些收獲，但是針對初中、高中化學課程的培訓與研修就少而又少，中學化學教師的化學學科知識運用能力、化學教學設計能力、化學教學實施能力、化學教學評價能力不能通過培訓得到提高。

二、中學化學教師培訓的目標

1．更新教育理論

中學化學教師培訓應使參訓教師對教育理論有更深的認識和了解，能夠把握社會發展對人的發展的基本需要，確立培養目標，在目標上關注個體潛能發揮，在模式上關注個體主動探究和情感體驗，在策略上關注自主學習與授受學習統一。教育由以本為本變為以人為本，教師由控制者、評判者轉向參與者、引導者，學生由接受型轉向探究型與接受型相結合，教師的教學過程要轉變教育思想，改變教學模式，有意識地培養學生的創新精神和創造能力。

2．加深學科認識

中學化學教師培訓通過課程標準學習，讓參訓教師了解高中、初中化學課程中的主要的化學思想、方法及這些思想方法的育人功能，認識到在教學中關注化學思想方法的重要性，在教學中滲透化學思想方法的必要性，明確化學教學中教師應該思考并關注的問題是學生興趣、化學思考、創新思維、化學學習習慣、化學學習方法。通過對學科結構論的學習，教師要能夠整體把握教材，在化學課程教學中重視溝通化學知識之間的聯系，溝通化學知識本質之間的內在聯系，溝通教材中化學知識與學生生活實踐的聯系，使知識內容結構化。明確在化學課程教學中應該突出化學基本概念和基本原理在教學中的核心地位，重視化學概念、化學原理的早期滲透，用直觀的形式讓學生感知抽象的概念，重視原理和態度的普遍轉移。更要在化學課程教學中關注學生化學素養的培養，幫助學生掌握化學知識，訓練化學基本技能，領悟化學基本思想和積累化學基本活動經驗；更關注調動學生積極參與，引發學生進行有效的化學思考，處理好預設與生成目標的關系和教學近效應與長效應的關系。

3．突出學科特點

中學化學的課程特點是：（1）以實驗為基礎；（2）化學基本概念、基礎理論比較集中，并以理論為線索提示物質性質及變化規律；（3）記憶性的化學用語、概念、性質較多；（4）化學知識中蘊藏著辯證唯物主義理論，化學課程的學習既要掌握化學規律的穩定性、又要注重可變性及綜合運用的靈活性。因此在針對中學化學教師的培訓中要從化學學科本身著眼，以鞏固化學教師的化學專業知識、化學課程知識及化學教學知識；提高化學教材分析能力、化學教學設計能力；進行教學實施和教學評價的方法交流。

4．強化教學反思

教師既是培訓對象，又是培訓者。教師應通過不斷地自學反思，促進自身的專業化發展，要不斷地加強理論學習，把自己的教育教學工作作為研究對象，學會反思技術，進行反思性教學，并讓反思成為習慣。中學化學教師培訓中要注重引導教師利用各種機會對教育、教學、科研活動等進行反思，讓教師在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產生的結果進行審視和分析。

三、體驗式學習模型

適用于中學化學教師培訓的體驗式學習模型是庫伯（DavidKolb）的四階段模型。庫伯的四階段體驗式學習模型是以杜威的經驗哲學為基礎，以建構主義和人本主義心理學為基礎建立起來的，包括具體的體驗、觀察與反思、形成抽象概念和普遍原理以及在新情境中檢驗概念的意義四個環節。具體體驗環節：是體驗式學習的起始階段。在此階段，參訓者參與到具體的情境中進行體驗活動與感受特定的情景，學習者的行為會受到情境的影響。觀察和反思環節：參訓者對上一環節的體驗活動進行回顧與反思，觀察其他參訓者的行為，與體驗活動中的行為作出橫向對比；將體驗活動開始時和即將結束時的行為與想法作出縱向對比，明確自己在上一環節學到了什么，獲得了什么，受到了怎樣的影響，并對其進行總結。抽象概念：在這一環節中，參訓者對前述的行為進行進一步的反思和概括，將感性認識上升到理性認識，對自己在處于某種情境中的行為進行歸因總結，從而指導下一步的實踐活動。檢驗假設：在這一階段中，參訓者將在體驗活動中獲得知識技能、情感態度的轉變運用到到類似的新的情境中，以檢驗其有效性和可靠性。如果理論得到檢驗，學習過程可能暫時告一段落，此時參訓者有意愿將學到的理論知識和動作技能遷移到其它情境中進行應用。其中最重要的一個環節是反思的環節。因為從學習活動的開始到階段性結束這個過程是學習者的起點經驗到目標經驗的升華過程，而這個程序必須要經歷一個反思，即將學習者將過程中學習到的知識與經驗進行內化的過程。反之，學習的外化就是將已經習得的內化知識與經驗應用到具體的實踐活動中，驗證的過程。庫伯的四階段學習模型恰恰做到了讓學習者進行具體實踐、自我反思、歸納內化、應用實際的過程循環。

四、中學化學教師培訓運用體驗式學習的優勢

1．增加培訓過程的新鮮感

運用體驗式學習之后，能夠給單調的培訓過程增加更多的新意，寓教于樂，使參訓教師能夠注意力集中，在最短的時間內對其進行體驗式的引導，發掘參訓教師的主動性和創造性。

2．促進師生之間溝通

目前的中學化學教師培訓由于時間緊迫不可避免的注重“教”的同時忽略了參訓教師與講師之間，學員與學員之間的交流。而體驗式學習能夠使參訓教師與講師在同一時空內共同完成體驗過程，促進師生溝通和學員之間的及時交流。

3．注重反思及分享環節

反思是教師實現其專業化發展的一個重要環節和方法，而體驗式學習最重視的就是學員自身的反思過程和學員之間的分享過程。反思在整個體驗式學習螺旋式循環的過程中是貫穿始終的。在學員進行自我反思的過程的同時，就能實現學員與學員之間的分享，這兩個過程是相輔相成的。自我反思促使學員與其他參訓教師進行交流、分享，而通過彼此的談話過程又能進一步強化學員本身反思的深度和廣度。

4．培養教師運用所學的意識

體驗式學習模型兩個環節是“檢驗假設”和“具體體驗”。檢驗假設的過程其實就是下一循環的具體體驗過程。參訓教師在接受體驗式培訓的過程中，會潛移默化地受到其四階段循環模式以及培訓講師精心挑選的案例和設計的活動的影響，掌握應用自然科學的方法論，注意化學與社會、化學知識與生活的聯系，把人們關心的環境化學、材料化學、生命科學、能源等問題融入化學課程教學過程。

5．培養終身學習理念

第5篇：教師培訓反思總結范文

     以區教育局、教師進修學校的教師培訓總體工作任務為目標，以教師專業化發展為方向，以新課程改革為中心，以教育科研為先導，以全區教師實施新課程能力和新舊教材接軌能力為重點，培養反思型、研究型教師，注意發揮骨干教師的示范輻射作用，工作重心下移，加大科研培訓的力度 ，加強教師培訓模式、方法、管理以及規律的研究，注重理論學習與行動研究的結合，充分發揮網絡在教師培訓中的作用，增強教師教育科研培訓工作的質量和效益，為新課程和素質教育的全面實施奠定堅實的人力基礎。

二、培訓內容、目標。.

    本學期主要以《中小學教師教育科研》、《科研與教研》等為校本培訓主要內容，結合學校實際專題培訓學習，并及時選擇、補充具有前瞻性的內容，提高教師的人文、科學、教育科研素養。與此同時加強教師網上交流、搜集教育科研資料的能力培訓及軟件制作能力，擴大學校的資源庫，達到資源共享。通過教育科研培訓的開展，進一步培養廣大教師的終身學習意識，牢固樹立新課程理念，初步實現教育教學方式、學習方式和教研方式的轉變，促進教師專業發展，提高教師新課程的實踐能力和創新能力。努力打造一支符合課程改革需要的、高素質的創新型、研究型教師隊伍。

三、培訓形式

    教育科研培訓采用在“自修—反思”方式的基礎上，充分運用親驗式、案例分析式、參與分享式、合作交流式、研究性學習等方式，與遠程培訓方式有機結合。從實踐中學習，在反思中進步。經驗加反思使教師專業成長的最佳途徑，倡導采用教師運用“診斷性”反思研究方法，發現問題，解決問題。促進教師學習、工作、研究的一體化。

四、培訓原則。

    1、分層推進原則。堅持全員、青年、骨干三個層面的培訓，充分體現培訓的層次性。充分發揮骨干教師帶頭作用。

    2、學研結合原則。培訓重心下移，植根于教學活動中，緊貼教學實際，找準教師適應新課程的成長點，確立研究的專題。專題培訓，專題總結。以“新三課”（全體教師上研究課、青年教師上探究課、骨干教師上創新課）為載體，以研促學，以學促改，以改促創，以創促變，突出培訓的實效性。

五、分工與管理保障措施。

  教育科研培訓領導小組：

  組  長：曲正波     

副組長：張玉生

成  員：王敏   于詠    沈秀梅    孫剛

第6篇：教師培訓反思總結范文

關鍵詞： 教師進修學校 學校培訓 教學措施

教師培訓是促進教師專業成長、提高教師隊伍素質的重要途徑，教師培訓只有落到實處，走進教師心里，具有針對性和實效性，才能促進教師專業發展。我國各地正積極開展國家級、省級和縣級教師培訓，但在實際的教師培訓過程中效果并不能令人滿意，尤其是擔任基層培訓任務的教師進修學校的培訓更是存在很多問題。如何增強教師培訓的針對性和實效性，使參訓教師“培有所獲”、“學有所得”，下面主要從教師進修學校這個培訓平臺的角度出發，對如何增強教師培訓實效性提出見解。

一、影響教師進修學校培訓實效性的主要因素

制約教師進修學校教學實效性提高的因素有哪些呢？我認為主要有兩方面因素：

一方面是參訓教師因素，參訓教師對培訓效果不滿意，對參加培訓學習能否提高教學水平持懷疑態度，不愿意參加培訓。參訓教師的水平參差不齊，需求上很難統一，直接影響了培訓效果。

另一方面，也是更重要的是來自教師進修學校內部。（1）教師進修學校選擇的培訓項目不能滿足教師的實際需求，理論與實踐沒有有效結合，難以從根本上提高教師的專業素質。（2）培訓方法方式單一，各中小學正在大力提倡素質教育和研究性學習，教師進修學校的培訓方式主要以在集中培訓為主，集中培訓注重課堂講授，“填鴨式”、“灌輸式”的培訓方法。這種方式不利于對教育教學實踐中存在的具體問題進行反思和分析，針對性比較差，實踐活動少，實踐課往往只是走馬觀花似地集體參觀一所或幾所學?；蚵爭状喂_課等。（3）培訓者的專業素質和教學能力不足，培訓中很難將理論知識與實踐結合，致使參訓教師的學習積極性大大降低，培訓效果受到較大影響。以我校為例，我校共有43名專職教師，大部分教師是從高校畢業直接進入到教師進修學校，這部分教師從未有過中小學教育教學經驗，再加上參加各中小學校教學實踐活動的機會有限，對中小學的教育現狀和教師的實際問題了解得不是很透徹，培訓時就不能理論聯系實際，將培訓內容與中小學的教育教學實際進行有機結合，參訓效果差。

二、提高教師進修學校教學實效性的策略

（一）加強實地調研，對培訓課程和培訓內容進行整合，提高培訓內容的針對性。日新月異的教育形式會給教師帶來很多新、奇、特的需求，為滿足教師需求，提高培訓的針對性，需要在培訓課程、培訓內容等方面精心設計，求真務實。這就需要培訓者不斷深入基層學校，深入教師群體做好培訓調研工作，全面了解學校、了解參訓教師對培訓課程的需求，最大限度地滿足教師的需要，使教師有機會表達專業發展的愿望，從而增強培訓工作的實效性。例如我校就根據駐馬店市驛城區中小學教學的需求，以《中小學書法教育指導綱要》為依托，開設了《中小學書法教師培訓》，其中包括“書法基礎知識講座”、“硬筆字書法技能”、“寫字課教學經驗交流”、“學員書法作品賞析”等內容。不但使參訓教師把握了《中小學書法教育指導綱要》的基本要求，更重要的是提高了教師的書法教育教學專業能力。在培訓內容上“將培訓的前瞻性與實效性結合起來，將專業知識與教育研究結合起來，講教育理論與教學實踐結合起來，將受訓教師的需求性與針對性結合起來”[1]。

（二）改進教學方法，提高參訓教師的教學積極性。每個教師的頭腦里都是有一定教育資源的，不是一張白紙，在聽課過程中他肯定會和自己的已有經驗相連，才能對所聽內容消化理解，所以讓教師參與其中，適時地發表見解，提出疑問，肯定會收獲很大，聽課效果自然就好了?？梢圆捎脜⑴c式、案例式、觀摩研討式等方法。教師在與他人的合作與交流中，平等對話，會不斷反思自己的經驗和觀念，還會生成新的規律和想法，在與他人的思想碰撞中，還會得到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣和對今后教學工作的深思，這樣不但會活躍培訓氣氛，還會讓教師有意猶未盡之感，對下一次培訓更會充滿期待。

（三）改變培訓模式，探索教師進修學校教師培訓的新模式。進修學校的培訓工作要緊緊圍繞全面實施素質教育的需要，創新思路，改變傳統的報告式、講授式等被動的培訓模式，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發展性”原則，培訓要以參訓教師為本，突出其主體地位，讓參訓教師學會帶著問題學習，積極參與課堂討論，在解決問題的同時不斷發現新的問題，彌補自身的不足。倡導基于教學現場的教學模式，通過案例教學和情境體驗解決實際問題。強化培訓過程中的師生互動和學員互動，搭建培訓主體的自主探究、實踐反思和互動研討的學習平臺。

我校在教師培訓中，嘗試了一些新的培訓模式。例如在驛城區中小學區級骨干教師培訓中，我校就采取了一種混合式培訓模式。它包括課前準備、現場觀察、課后分析、反思討論四個步驟。它特別注重對參訓教師的實踐活動進行診斷，采取導師點評、小組交流討論的方式，使骨干教師的專業化得到持續發展。

在培訓過程中，注重開發利用教師進修學校、基地學校、和參訓骨干教師自身三個平臺，積極探索教師教育一體化建設。一是加強了進修學校和區內優質小學的聯動，開設“名師課堂”，聘請基地學校的優秀教師講公開課。學員共同聽課，記錄課堂教學情況，形成思考。課后討論時，交流各自的聽課記錄及感受。二是在區內優質小學選取教學示范點，聘請杰出的名師擔任實踐導師。學員準備一節說課稿和一節公開課，上完公開課后由學員和名師進行點評。這種混合式培訓模式，使得學習過程可以持續地延續在學習之后的時間里，更有利于骨干教師的專業成長。

（四）在師資隊伍建設上建立一支既懂理論又有教學實踐經驗的培訓隊伍。不斷優化培訓隊伍，提高培訓隊伍素質。高質量的教師培訓工作離不開高素質的培訓隊伍，只有建立高素質的培訓隊伍才能實現高效率的培訓目標。隨著課程改革的推進，培訓教師既要精通課程改革的理念和技術，又要熟悉我國中小學的教育教學現狀及我國的國情，具有一定的學科教學能力，即“理論+實踐”型的新型培訓教師。進修學校要加快專兼職教師隊伍建設，本著“以專職為骨干，以兼職為補充”的原則，鼓勵本校教師積極鉆研業務，參加各類培訓和教育科研活動，深入課堂開展教學研究，切實提高教師實施培訓的理論水平和實踐能力。在教學一線聘請部分教學經驗豐富的名師、骨干教師、理論功底扎實且熟悉教育教學實踐的高校專家教授充實進修學校的師資力量，從而使進修學校的培訓隊伍達到組合優化、業務精良，逐步形成一支具有戰斗力的師資培訓隊伍。

（五）加強培訓管理。要提高培訓質量，教師進修學校要根據實際情況，建立科學的培訓管理制度和評價體系。教師培訓工作既要重視結果考核，又要重視過程考核，還要強調培訓后的實踐指導。參訓教師要將參訓所學的理論知識運用到教育教學實踐中，在實踐中總結、在總結中反思、在反思中提高，最終促進他們的專業發展。還要加強對培訓后期的跟蹤管理，了解掌握培訓對教師專業成長的影響與作用，不斷調整改進培訓的思路、方式、方法。

總之，在推行新課改的條件下，提高教師進修學校的培訓實效是必然的發展趨勢。實踐證明，只有把增強培訓實效性的目標貫穿于培訓全過程，才能全面提高培訓質量，讓教師培訓工作在促進基礎教育改革和提高小學教師素質中發揮應有的作用。

第7篇：教師培訓反思總結范文

論文關鍵詞：農村教師培訓；針對性；實效性；教學做合一；時代價值

在基礎教育改革深入發展，黨和政府高度重視中小學教師隊伍建設的形勢下，全國各地各種類型的教師培訓蓬勃開展。最近，教育部、財政部聯合發出《關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》，決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”。新一輪全國性的教師特別是農村教師培訓拉開了帷幕。

一、增強培訓的針對性、實效性是時代的要求、教師的呼喚

近年來，在各種培訓實施的前前后后，對于增強教師培訓的針對性、實效性，教育主管部門的要求愈來愈堅挺，受訓教師的呼聲愈來愈強烈，培訓機構的關注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時代的要求，在微觀上成為人們評價培訓成敗的標尺。

(一)培訓針對性的價值觀

怎樣的培訓算作針對性強?對于一個具體的培訓項目來說，雖然從不同角度可能會有不同判斷，但在總體上應該看它是不是符合了“三個需要”：教育主管部門深入推進素質教育的需要；學校提高教育教學質量的需要；教師自身專業成長的需要。培訓項目的針對性通常表現在培訓目標的制定、培訓課程的設計、培訓教學方法的選用等三個方面。

(二)培訓實效性的價值觀

對于培訓的實效性的評判，也會因人而異。但從根本上說，應該看它能否實現“三個滿足”：受訓教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會了”；學校提高教育教學質量的愿望得到滿足，參加培訓后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實施素質教育的要求得到滿足。

培訓項目的實效性豐萼靠培訓課程和±立訓方法來實現，其效果在受訓教師身上通常表現為：師德表現發生改變；教育教學行為出現改善；教育教學成效有了提高；教育教學研究能力得到增強。

提高教師培訓的針對性、實效性已成為教育主管部門、參訓教師和教師培訓機構的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓理念和方法在培訓實踐中被探索、實驗、提煉出來?！敖虒W做合一”開展農村教師培訓便是其中之一。

二、“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值

“教學做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實際、教學與實踐有機地結合起來。

(一)“教學做合一”的含義

陶行知創立的“教學做合一”是南京曉莊學院前身——南京試驗鄉村師范學校(即曉莊師范)的校訓。對于“教學做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心?！彼赋觯敖虒W做合一是生活法，也就是教育法。”“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程?！边@就是說，“教學做合一”使“教”與“學”在“做”的實踐上融合起來了。

“教學做合一”既是教學原則也是教學方法，更是教學理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學做合一”的原則下，施行聯系生活實踐的、適應人的發展與社會進步需求的教育，就能培養出對社會真正有用的人才。

(二)“教學做合一”開展教師培訓的現實意義

如今，基礎教育改革正不斷深入發展。與陶行知先生當年所處時代相比，政治、經濟、文化等一切背景都發生了根本變化。但是“教學做合一”把教學與生活、工作實踐相結合，使教學適合人的認知特點，順應人的道德生成和知能增長規律，優化人們習得“真”知識和提高“真”能力的過程，其科學性、實用性的特征沒有改變。在當下的教師培訓中，許多培訓者按照培訓目標的要求，引導學員“動手動腦”，在已有教學實踐經驗基礎上，參與培訓的學習活動，用撰寫案例、總結反思、現場診斷、討論交流等形式來“學”，促進學員思考、認識教學的現象、本質、規律及關系，使他們獲得內在收獲。多個地區經驗表明，運用陶行知教育思想，用“教學做合一”的原則設計和實施教師培訓，頗見成效，受到參訓教師的歡迎。

(三)“教學做合一”開展農村教師培訓的特殊意義

農村教師培訓除了具有一般教師培訓的共性，與城區教師培訓相比，還有其特點。由于經濟文化發展進程差異及學校分布零散等原因，一些農村的教師培訓資源相對稀有，教育等方面信息的獲得相對滯后，教師參加進修提高的機會相對較少，教師之間相互進行教學交流的機會并不很多。在城市有條件安排的學習形式在農村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農村卻不一定有。因此，搞好農村教師培訓的難度更大一些，提高培訓針對性、實效性的訴求將更多地依賴于在農村本地切實可行的培訓形式來實現。在這樣情況下，“教學做合一”開展農村教師培訓便顯出它的獨特魅力。

事實上，以“教學做合一”來開展農村教師培訓，更為適合農村教師的特點。它利用農村教師身邊的資源，貼近他們的教學環境，更多發揮他們的學習主體作用，順應了他們的需要，關注了他們當前的教學問題，對他們的問題解決、行為改善、素質提高幫助甚多。

(四)“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值

陶行知先生于20世紀20年代創立了生活教育理論，“教學做合一”是生活教育的根本方法。當時，在他創辦的曉莊師范等學校中，“教學做合一”的方法為培養中國革命和建設事業的優秀人才發揮了重要作用。如今，它依然合拍于時代的旋律，溢射出時代的光彩。黨的十七大提出了“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》就加快教師隊伍建設作出了具體的規劃，“中小學教師國家級培訓計劃”要“開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展”。新的時代背景下，我們在“教學做合一”理念下開展農村教師培訓，增強了培訓針對性和實效性，提高了培訓質量。

在“教學做合一”原則的指導下，我們可以探索建立以理論與實踐緊密結合為特色的培訓理念體系，可以創立符合農村特點的教師培訓方法與模式，為提高農村教師培訓的針對性和實效性開辟新路。這為我們落實黨的十七大的要求，實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，扎實有效地開展農村教師培訓，幫助農村教師專業提升，推動農村教師隊伍建設，促進城鄉教育均衡發展，縮小城鄉差距添了一臂之力。

三、“教學做合一”開展農村教師培訓時代價值的實現

我們所討論的時代價值，是在新時期農村教師培訓中，用“教學做合一”的原則和方法所產生的價值的總和。它在宏觀上表現為農村教師培訓后整體素質的提升，微觀上體現于各個具體項目培訓效果的改善。這種價值的主要附著點是培訓項目的目標、課程與教學方法。

(一)以“會做”為根本，制定符合實際的培訓目標

培訓目標反映了培訓組織者的培訓理想和價值追求，它離不開“針對性、實效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓目標較為宏觀，屬于總體目標，體現了對教師的“期待”。據此，培訓部門結合參訓教師實際情況有針對性地提出具體培訓目標，落實教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農村骨干教師培訓項目，教育行政部門提出要使學員“教育教學能力全面提高”。在制定培訓方案時，我們進一步提出要使學員“更新教育教學觀念，增加對學科知識更新趨勢和學科發展前沿動態的了解，拓展專業知識，拓寬專業視野，提高教育教學實踐能力、教學經驗總結能力、改革創新能力，能在縣、鄉起到學科教學的示范引領作用”。培訓部門制定的具體目標，是體現針對性的重要標桿，把教育主管部門的總體目標具體化并加以落實。

培訓目標要能針對學員的教學工作和專業發展實際，把標高設在學員的“最近發展區”，讓學員通過培訓達到“會做”的根本目的。為此，制定培訓目標前要認真了解學員的教學現狀和發展需求，制定目標時要根據所擁有的培訓資源充分考慮目標實現的可行性、實效性。

(二)以“做事”為背景，設計滿足需要的培訓課程

培訓課程是實現培訓目標的施工藍圖，是實現培訓針對性、實效性的載體。用“教學做合一”的原則指導課程設計，以“做事”為背景，根據培訓目的需要，圍繞學員的“做”與“學”來編制課程，能增強課程的針對性、實效性。其中，一方面應合理配搭理論性課程與實踐性課程的比例，另一方面應恰當組配授課教師，注意他們的結構，使專家、教研人員、一線名優教師的比例適當。對教學理論、教學技能、教學科研等模塊，要注意與教學實際密切結合，做到理論課程能在“做”的經驗上學，實踐課程能在理論的指導下開展，以利于學員進步。

例如，在江蘇省20lO年暑期農村小學英語教師培訓項目中，在我們的課程編排里，教學案例分析、模擬課堂教學、說課討論、教學課件設計等實踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學英語教材梳理、英語新課標解讀、英語新課程的實踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。

我們所說的“做事”，既指農村中小學教師的教育教學實踐，也包括他們在接受培訓過程中的學習行動。

(三)以“做上學”為特征，用“教學做合一”的方法實施培訓教學

培訓教學是通過實施課程來實現培訓目標的過程，也是實現培訓的針對性、實效性的過程。因此，培訓教學的方法極為重要。好的培訓教學方法如同好的工藝，把設計藍圖變為合格“產品”。它能引導學員參與學習過程，激起學員共鳴，促進學員的感知，提高學員的能力。

“教學做合一”的方法是以學員“做”的經驗為基礎，幫助他們進一步認識事物的本質，進一步理解“做事”的道理，進一步把握“做事”的規律，進一步改善“做事”的方法，從而習得教學的新理念、新觀點、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結合，教“活”起來；實踐性課程本身應該是“活”的，授課教師更要設法讓活課程“活得生動”，有效地轉化為學員的智能。培訓教學應以“做上學”為特征，將培訓者_的“教”及學員相互的“教”與學員的“做”和“學”融為一體。例如在培訓教學中，引導學員拿自己的教學案例進行剖析反思；用自身教學經驗來梳理和提煉教育觀點；在培訓期間寫反思日記；在教學現場開展觀課議課，對教法作教理分析；學員之間互動互教；學員與專家交互活動等。

培訓教學過程中的學員是學習的主人，授課教師是組織者、引導者、合作者、服務者。

四、實現“教學做合一”開展農村教師培訓時代價值的保障

實現“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值，需要教育主管部門的支持、培訓團隊的努力，受訓學員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統。

(一)環境保障

環境保障可分為物質環境保障和精神環境保障。物質環境是指，農村教師培訓中可供學員享用的各類教育實踐場所、設施等，如教育實踐基地(包括學員所在學校)、各類課堂、微格教室、特定的場館所、網絡信息等教育資源。培訓機構應擁有足量的優質教育資源，為農村教師培訓提供良好的物質條件。

精神環境主要指與農村教師培訓相關人員的思想、觀念、意識、態度等。教育主管部門和培訓部門領導要充分尊重農村教師的特點，認清“教學做合一”在農村教師培訓中的價值，鼓勵和支持培訓工作中的創新，把“教學做合一”運用到農村教師培訓中來；培訓授課教師和工作人員要以追求培訓的針對性和實效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓的組織和教學中踐行“教學做合一”的原則與方法；學員要積極主動地參與各種學習活動，勤于“動手動腦”，堅決摒棄“只帶耳朵”參加培訓的落后學習方式。

(二)組織保障

組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個方面組成。

良好的組織體系包含運轉高效的培訓機構、專業素養好的培訓者團隊；還有相關管理機構之間的密切配合，培訓機構與實踐基地等支持單位的和諧協作。培訓者團隊的結構應是優化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長、名優教師組成。他們應與農村中小學保持經常性聯系，熟悉農村中小學教育教學情況，善于在“做”上教，把理論與實踐有機地結合。

在制度文化方面，把提高培訓的針對性、實效性作為培訓者的座右銘，形成培訓者關注農村中小學教育、了解和服務農村中小學教師的風尚，倡導“教學做合一”的培訓文化。進行培訓者培訓，研究和推廣“教學做合一”開展農村教師培訓的有效方法。對培訓的目標制定、課程設計、教學方法的選用應有相關制度要求，將“教學做合一”體現于培訓全過程，打造講求實效的農村教師培訓特色。

第8篇：教師培訓反思總結范文

一、優化培訓師資

加強幼兒教師培訓管理隊伍和專任培訓教師隊伍建設,提高其待遇和專業化水平,建立一支數量適當、素質優良、結構合理、相對穩定的專業化培訓教師隊伍是目前教師培訓的一項緊迫任務。

（一）要加強幼兒培訓師資隊伍體制建設

教師培訓也需要有一定資質的師資,而這一資質不是隨意確定的,它應該有一定的國家標準,有相應的準入、使用及考核評價體系。

（二）整合幼兒教師培訓隊伍

一方面要充分利用現有的培訓教師資源,同時加大師資隊伍的進一步培養；另一方面還要打破常規，整合一部分優秀教師群體,形成以優秀一線教師為主、幼教專家為輔的教師培訓團隊。

（三）培訓師資要實現角色的轉變

當前的教師培訓賦予了培訓者更多的自,但如果過分擴大這一自,就會造成培訓的隨意性加大。實際上這一自是要求培訓者進一步挖掘自己的潛能,鼓勵自己不斷創新,不斷挑戰自我,不斷重組與反思自己的經驗,實現“育人”與“育己”的有機結合。

二、教師培訓應充分了解參訓者的意愿

（一）說一線教師聽的懂的話

教師培訓是培訓者與被培訓者發生互動的過程，在這個過程中，會有信息的傳遞，會有情感的交融，會有知識的共同建構。有效的培訓也應該要求培訓者將有培訓價值的內容省時省力地給予被培訓者。但是現在，有些培訓者玩起了“深沉”，運用了很多新的名詞和術語，引用了許多偉人、洋人的語錄，無非是想要展現自己的高明和與眾不同，而參訓的幼兒園教師聽了以后究竟有何用處。講一線教師聽得懂的話，這是對培訓者的最起碼要求。高明的培訓者應該是一個能用“大白話”講透深奧道理的人，而不是一個用誰都聽不明白的話去闡述一個簡單道理的人。

（二）做對教師有用的培訓

1、培訓內容要緊密聯系保教工作實際

培訓內容是決定培訓效果的根本，但是現在的幼兒教師培訓內容，很多都不是從基層教師的需要和幼教工作的實際出發,缺少針對性。對于縣級教師素質的提升，應該集中在怎樣上課、保育才是對幼兒教師最有用的，如“幼兒園一日常規注意事項”這樣的課程更能夠被老師們受用。

2、培訓內容要有很強的操作性

教育科研與教育一線有很大的距離，很多教育理論、經驗，即使參訓者學到了，也很難應用到工作中去，所以培訓教師要努力將教育理論這樣無形的東西，轉化為可操作的看得見的保教實際問題，這樣參訓教師才能真正的得到。如對《綱要》的解讀，要將保教工作貫穿到的每一點上。

3、培訓后要及時反思總結

往往我們的培訓只注重“訓”，對于完成培訓任務急功近利，而輕視引導教師進行結合保教工作的反思，這樣的培訓事倍功半。培訓教師要引導參訓教師做知識的遷移，即更多、更廣的將學到的理論聯系到自己的保教工作，盡量多的解決實際問題，進而形成自己的科學、有效的工作方法。

（三）盡量采用教師喜歡的培訓方式

從以往培訓工作看，幼兒教師在現有培訓方式中更喜歡“與專家研討互動、交流對話、“觀摩優秀教師課堂教學”、“基于問題的教研活動”、“實地參觀考察”，而一直在用的“專家講座報告型”并不受歡迎。盡量采用教師喜歡的、愿意接受的方式，已經成為我們提升培訓方式的重點。

（四）有為教師服務的精神

教師培訓的工作人員應該本著，為教師服務，為基層教育服務的態度，拿出我們的耐心，急教師之所急，想教師之所想，幫助參訓教師解除更多的后顧之憂。

三、緊抓轉崗教師培訓

轉崗教師在縣級幼兒園占教師總數一半以上，這已經成為公認的現狀，所以應該把轉崗教師的培訓工作抓實做細，使其成為提升幼兒教師素質的突破口。

（一）嚴把“培訓關”

根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的文件精神，嚴把“培訓關”有以下兩層含義：一是必須“經培訓”，二是必須“合格后”。但在現實工作中，有沒有經過培訓、誰來培訓、培訓什么、培訓合格與否等，沒有行之有效的行政監管，“隨意性”、“走過場”現象常有發生，嚴重影響了轉崗教師的崗位勝任能力。

（二）嚴把“學時關”

即將走上自己不熟悉的、不專業的崗位，轉崗教師應該和新教師一樣嚴格要求“新任教師崗前培訓，培訓時間不少于120學時”但又不完全相同，轉崗教師的培訓應該突出適應性培訓的重點，使這部分轉崗教師盡快適應幼兒園的教育教學工作。比如，培訓內容可側重于“幼兒教師技能要求”、“幼兒園課程設計”、“幼兒園環境與資源”等分專題、分階段進行的專題。

（三）嚴把“追蹤關”

轉崗教師經培訓合格后，還要繼續給予跟蹤督促、后續指導，盡量為轉崗教師提供外出學習、觀摩、鍛煉的條件和機會，并建立必要的獎懲機制，為他們的專業發展提供廣闊空間。

四、行政單位給予支持

教育主管部門對幼兒園教師培養和培訓的規范、要求、管理和政策的導向，決定著教師專業發展的方向、途徑、方法、結果以及對教師教育的方案制定、經費流向、人員配置等。

（一）建立合理的培訓“選人制度”

幼兒教師培訓從長遠發展考慮，應建立起合理的“選人制度”，保證在崗教師得到公平的參訓機會，采取更自由、更人性化的選人方式，不同的培訓內容選擇相應適合的教師，從而避免“培訓專業戶”的現象。

（二）加大經費投入

1、提高參訓教師待遇

充分調動教師參與培訓的積極性，就必須從待遇上著手，建立一套培訓學習成效與報酬有機結合的分配模式，使教師感到自己的付出與回報成正比，自己的人生價值可以在幼教崗位上得以實現。

2、加大幼兒教師培訓的經費投入

由于長期以來政府投入不足，幼兒教師培訓工作，很長時間處在停滯不前的狀態。隨著國家對學前教育的重視，各級政府部門應提起對幼兒教師發展狀況的重視，有計劃有步驟地增加投入，提升教師的生存發展狀態，使廣大幼兒教師深切地感受到來自于政府的支持，逐漸提高工作的積極性。

（三）改革管理體制

無論是幼教主管部門，還是各幼兒園內部，都應不斷探索適合本縣或本園的教師培訓管理方法，加強對幼兒園教師培訓訓的引導和支持，使其向著正規化的方向不斷邁進。

第9篇：教師培訓反思總結范文

確立“三教合一”的教師培訓理念

2011年，學校提出了以“訓”為“本”（立足教師專業發展，促進學生健康發展）、以“研”促“訓”（用課題研究的方式研究教師專業發展問題）、以“教”帶“訓”（以教學研究的實際需求改進教師培訓）、以“訓”助“教”（用培訓的理論助推教學研究，用培訓的方式推廣教學研究）的工作思路。同時進一步強化“研訓一體”的研修模式，將教育科研、教育教學研究工作同教師培訓工作相結合，要求以科研的方式推進各項工作，明確教研活動即為培訓活動，培訓工作成為行動研究。

“三教合一”教師培訓

學校結合教師專業發展標準、培訓需求及培訓機構自身發展需求，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，學科類、普適類兩方面結合進行系統規劃。同時，針對不同階段教師不同的發展需求和發展特點，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓對象為新招聘的見習期教師;第二級，青年教師研修班，培訓對象為教齡5年以內的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓對象為名師帶徒學員;第四級后備人才研修班，培訓對象為優秀學科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標、不同內容的研修策劃與實施，既強化教師的全員培訓，更關注梯隊式優秀骨干教師的培養與扶植，點面結合，方式靈活，同時通過優秀教師以點帶面引領輻射作用的發揮，促進全體教師的共同發展。

“三教合一”實施模式

“研訓一體”，主題化實施教師培訓項目。首先，科學策劃。以教師的教學問題為出發點，以教學研究的方式，既關注理論的引領與學習，又關注理論的實踐與運用，通過項目化的系統設計與策劃，實現教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統領下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實現研修主題的實質性突破，彌補在教師專業素養提升進程中系統性和完善性的缺失。其次，有效實施。學習思辨，針對確定的研修主題，教師進行自主學習或集中理論學習，提高對所要研究的問題的認識。自主實踐，每位老師根據研修團隊共同確立的研修內容經過深度解讀教學內容，確定教學思路精心設計教學方案課堂教學實踐與嘗試反思教學行為調整教學方案課堂教學再實踐等幾個步驟。交流研討，主要方式是課堂教學的展示研磨。組長都要作統籌安排，細化要求，圍繞研修主題給每個教師布置活動任務，引導教師主動、全程參與活動，并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉，組長在教師總結基礎上對形成的共識經驗作結構化的概括提煉，對研修中出現的困惑或未解決的問題作理性的梳理。

“一體兩翼”主題化推進

一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據校長培訓的目標要求及參訓者的實際需求，以“某一內容”為培訓主題，通過學習、觀察、剖析、交流等評估學校管理工作為主要方法，有效地組織培訓的一種系統運作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓學員更多的啟示與思考。

兩翼 “主題層次化”的90學時專題培訓策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題，集中時間和精力對校長們進行“專題性層次化”的理論培訓。最大化地利用一切優質資源，讓全體校長在比較短的時間內接受比較多的教育科學理論和管理科學知識，促使校長以最新角度和高度思考辦學問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊。

“主題理念化”的校長沙龍式培訓策略。通過為校長們搭建互動平臺，促進同伴間的交流、分享與學習，創造與專家面對面交流的機會，引發校長對個人成長過程的思考與反思，促成校長個人的自我教育與自我成長。學校選擇了十幾位優秀校長作為“沙龍”成員。通過問卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領沙龍等環節的深入開展，在教科研人員及高校專家教授的面對面剖析指導下，促使校長們在不斷的自主實踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優秀校長逐漸成長為“教育家”型校長。