高一英語知識總結精選(九篇)

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第1篇：高一英語知識總結范文

 

關鍵詞：綜藝娛樂節(jié)目　高職英語　課堂教學　啟示

 

近年來， 綜藝娛樂節(jié)目以其新穎的形式和新鮮的制作風格迅速占領了中國電視節(jié)目市場，尤以央視《星光大道》、 《非常6+1》，湖南衛(wèi)視的《快樂大本營》、《天天向上》，江蘇衛(wèi)視的《非誠勿擾》等風格時尚、頗具創(chuàng)意的節(jié)目占據主導地位，吸引了大批的年輕觀眾。作為這個時代的電視節(jié)目主流，綜藝娛樂節(jié)目有其鮮明的特點。而這些節(jié)目富有時代氣息的特點和優(yōu)勢，同樣也值得高職英語課堂教學的借鑒和吸收。 

一、綜藝娛樂節(jié)目在傳播內容上富有創(chuàng)意，其形式具有多樣性，值得借鑒。 

綜藝娛樂節(jié)目的內容力求新穎，始終在實現主流價值觀、表達主流意識形態(tài)的軌道上運行，這一清晰的脈絡凸顯出節(jié)目的創(chuàng)造性。如湖南衛(wèi)視的《天天向上》節(jié)目，作為以禮儀公德為主題的娛樂性脫口秀節(jié)目，需要對時代脈搏和觀眾需求的敏銳把握。該節(jié)目把枯燥的禮儀性、公益性的內容以表演、訪談互相穿插的形式表現出來，使年輕的觀眾娛有所獲，很有積極意義。 

作為高職英語課堂教學，教師在教學內容的形式上可以借鑒綜藝娛樂節(jié)目的這一特點，力求通過形式多樣的教學內容來感染和啟發(fā)學生；而不是一味地采用墨守成規(guī)、形式單一的教學內容以“填鴨式”的教學方法灌入學生腦中。如在英語課文單詞的學習中，課堂形式可以模仿《天天向上》節(jié)目的風格，讓學生以表演的方式來展現單詞， 其他的學生通過觀看表演，猜測該單詞的意思。也可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和想象力，將所學的新單詞串編成各種趣味橫生、甚至是稀奇怪誕的故事，展現在課堂上。通過形式多樣的教學內容和豐富多彩的教學活動，幫助學生有效記憶單詞，同時滿足他們的學習需求。 

二、綜藝娛樂節(jié)目的互動性強，能喚起觀眾的參與熱情，值得高職英語課堂教學借鑒。 

綜藝娛樂節(jié)目強調的是觀眾的’參與’與’喚起’，從而’喚起觀眾的’愉快情緒"。為了最大限度地讓普通觀眾參與節(jié)目，電視娛樂節(jié)目強化了人際傳播，真正與觀眾交流，把電視傳媒的單向傳播變?yōu)殡p向傳播和多向傳播。如中央電視臺的選秀類娛樂節(jié)目《非常6+1》、《星光大道》等為廣大的百姓觀眾提供了展示自我的舞臺，打造了眾多草根英雄和民間偶像，贏得了觀眾的喜愛和積極參與。 

高職英語課堂教學，要贏得學生的喜愛，首先需要喚起不同英語層次的學生的參與熱情，滿足各層次學生對英語課堂教學的訴求。因此，在課堂教學的口語和聽力訓練環(huán)節(jié)，教師可以借鑒《星光大道》等綜藝娛樂節(jié)目的互動技巧，為學生提供展現自我的平臺。如在口語練習環(huán)節(jié)，可以讓學生自由組合，進行口語情景劇的表演。學生通過各種才藝表演，實現與同學的橫向互動和與教師的縱向互動；喚起學生愉快的參與、體驗情緒，從而有效提高學生的聽說技能。

三、綜藝娛樂節(jié)目的主持人往往具有獨特的主持風格和感染力，值得高職英語教師學習和借鑒。 

綜藝娛樂節(jié)目要有活躍的舞臺氛圍，不能只是單純的我說你聽，我播你看，因而主持人是否有親和力，是否有自己的獨特風格和人格魅力，就顯得尤為重要。縱觀那些優(yōu)秀的、深得人心的綜藝娛樂節(jié)目主持人，無一不是幽默的典范，搞笑的楷模?！短焯煜蛏稀返闹鞒秩送艉?、歐弟將詼諧、幽默的主持風格發(fā)揮得淋漓盡致，更以無厘頭的脫口秀引領電視節(jié)目主持的新風范。綜藝節(jié)目主持人應變的精彩和強大的感染力，可以起到力挽狂瀾，為節(jié)目錦上添花、增添亮點的作用。 

教師，作為高職英語課堂教學的“主持人”，也應該有自己鮮明的特色和強大的氣場。在高職英語課堂教學過程中，英語教師可以學習和借鑒娛樂節(jié)目主持人的某些特質，如幽默、詼諧的表達技巧，與學生互動的親和力，甚至是自己的才藝展示，來不斷的提升自己的感染力，同時還要與時俱進，提高自己的專業(yè)技能，以形成獨具特色的教學風格，從而有效駕馭英語課堂教學。有感染力的教師，如同有影響力的主持人，可以拉近與學生之間的距離，按照預期目的實現教學要求，使學生很好地接受和吸取課堂知識，同時也能以自己的個性影響學生的英語學習。 

四、綜藝娛樂節(jié)目往往營造出和諧、愉悅、輕松的傳播氛圍，值得高職英語課堂教學借鑒。 

娛樂游戲始終是貫穿綜藝娛樂節(jié)目的主線。如湖南衛(wèi)視的《快樂大本營》，它開創(chuàng)性的游戲娛樂模式給廣大電視觀眾耳目一新的感覺，節(jié)目中流露出的青春、幽默以及游戲精神感染了很多青少年甚至成年人， 營造

出和諧、愉悅、輕松的節(jié)目氛圍。 

在高職英語課堂教學中，教師可以借鑒和模仿《快樂大本營》、《非誠勿擾》等節(jié)目的游戲形式和節(jié)目特質，如：知識問答、腦筋急轉彎、記憶力考驗，現場提問等使游戲與課堂教學內容進行有機銜接，寓教于樂，營造和諧、輕松的教學氛圍，讓學生感受到學習是一種享受、一種需求，在學習中就會體會到無窮的樂趣，從而促發(fā)其內在的學習動力。 

五、總結 

縱觀優(yōu)秀的綜藝娛樂節(jié)目，以其新穎、多樣的娛樂形式和獨具特色的主持風格吸引大眾的視覺，在輕松又活潑的節(jié)目氛圍中實現寓教于樂。綜藝娛樂節(jié)目的這些特點，也值得高職英語教師在開展課堂教學活動的學習。通過借鑒優(yōu)秀綜藝節(jié)目的成功經驗，教師對教學過程進行不斷反思與改進，為己所用，從而有效提高高職英語的課堂教學質量。 

參考文獻： 

[1]劉芳.聽說法和交際法與外語教學[j].遼寧經濟管理干部學院學報,2006(3) 

[2]張琳;;“山寨娛樂”中的學習和創(chuàng)新——以湖南衛(wèi)視《天天向上》為例[j];當代電視;2010（2） 

[3] 章芝羚.我國電視對歐美娛樂節(jié)目的模仿借鑒研究[d]. 湘潭大學,2009 

[4] 李瑞植,邱秀桐. 我國內地電視娛樂節(jié)目解析[j]新聞前哨, 2004,(06) . 

[5] 謝耘耕,唐禾. 2006中國電視娛樂節(jié)目報告[j]現代傳播(中國傳媒大學學報), 2006,(06) . 

[6]戴曄. 電視節(jié)目的模仿創(chuàng)新[j]今傳媒, 2007,(06) . 

[7]向曉紅,成舒,李榮佳,廖云;探究大學英語教學中的課堂互動[j];西華大學學報(哲學社會科學版);2005年02期 

第2篇：高一英語知識總結范文

關鍵詞 初中英語 高中英語 教學內容 銜接 學習習慣 教學方法

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

0前言

英語教學過程是一個有機的整體，教學中要考慮到它的全面性和整體性，安排好各個階段的銜接，使得學生能夠順利過渡到下一階段。剛邁入高中校門的學生在年齡、心理、思維、興趣、情感、學習方法等方面與接近成熟的高中生相比，屬于“特殊時期”的學生，如何讓他們順利完成由初中到高中的過渡是必須考慮的重要問題。

1對初高中英語銜接問題的思考

1.1教學內容

初中英語在詞匯量、教材內容、語法等方面都比較簡單，每一課的知識也比較少。因此，學生學起來比較容易。然而高中英語單詞量大，課堂容量大，知識更深更復雜，因此學起來也較困難。比如：英語從句的學習，初中階段只要求掌握賓語從句，簡單了解其它從句。然而到了高一，學生就要學習和掌握定語從句和狀語從句，這些復雜的從句。

1.2學習習慣

初中知識較為簡單，課堂容量較小，學生能夠在課堂上基本掌握所要求掌握的知識，在課外不需要花費大量時間去思考和總結。因此，初中學生只是在被動地接受知識，沒有養(yǎng)成課前預習，課上善于思考，課后及時整理、勤于總結的學習習慣。他們把學習簡單定義為：上課+完成教師布置的作業(yè)。初中三年，學生是在教師的帶領下完成一個個知識的學習。然而到了高中，隨著知識量和知識難度的增加，初中時候的學習習慣已經不能滿足高中知識學習的需要。如果學生不及時改變學習方法和習慣，就會造成“聽不懂，記不住，不會用”的現象。

1.3教學方法

由于初高中教師溝通不夠，很多高一教師過高估計了高一學生的接受能力和知識水平，在課堂容量、知識難度、課程設計和課程節(jié)奏的安排上沒有充分考慮到學生的適應能力而實施滿堂灌和題海戰(zhàn)術，導致很多學生跟不上，學不懂。教師總是想當然地認為這個學生學過，那個學生應該懂。因此在課堂上，教師講得很多，很快，學生不停地在做筆記，到了課下，教師布置了大量的練習，期望以此來鞏固課上所講的內容。然而到最后，我們發(fā)現教師教的很累，學生學得很苦，結果總是讓人失望。

2 如何銜接好初高中英語教學

為了能夠更好地處理好初高中英語的銜接問題，筆者認為教師應從以下方面做努力：

2.1合理安排教學內容

教師在課程設計過程中，應該充分考慮高一學生的特點，合理安排教學內容。高一學生正

處于初中生到高中生的過渡階段，不能把他們完全等同于高中生，他們的認知水平、知識層次、學習習慣都處在過渡階段。因此，教師應該給他們時間并創(chuàng)造條件去適應快節(jié)奏的高中生活。高一教師應該熟悉整個初中英語和高中英語的知識體系，清楚學生初中時學過什么，達到了什么水平，離高一要求掌握的水平相差多遠。這樣，教師才能科學安排教學，才能實現有效教學。在課程設計過程中，教師應該將知識分類，再根據已分好的類別進行有目的地、有步驟地教學。每一節(jié)課的內容不能太多，這樣學生接受不了，也不能太少，這樣會讓學生失去興趣。要始終把握一個原則――每一堂課，學生復習了4成的舊知識，學習了6成的新知識。這樣既能夠減輕學生的壓力，又能讓學生對下一節(jié)課有所期待，周而復始，學生就可以輕松快樂地上好每一節(jié)課。

2.2引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣

為了使高一學生能更好地適應高中學習，教師應該有意識地引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，在每一個新知識學習前，引導學生復習與其相關的知識，并鼓勵其分析找出知識間的關聯，在原有知識的基礎上學習新的知識。其次，在完成一個新知識的學習后，引導學生進行總結和歸納。學生通過總結，發(fā)現知識間的規(guī)律，有助于對知識的理解和記憶。最后，教師布置任務時，不要一味地布置一些詞匯和語法練習，應每天布置一些預習、思考、總結的任務，這樣，既能幫助掌握知識，又能引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。當然，最重要的是要及時檢查和評估所布置的任務。否則，再好精心的構思，再有意義的任務也沒有用。這個階段的學生畢竟還不夠成熟，學習主動性還不夠強，需要教師及時督促和檢查。

2.3根據內容，采用多種教學方法

第3篇：高一英語知識總結范文

關鍵詞 高一 英語教學 心理素質 習慣 銜接

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

高一，是學生從初中過渡到高中的重要階段。在高一時間，學生的英語水平相差較大，接受能力不同，許多學生無法適應高中生活。高中英語學習內容要多于初中，詞匯量大，語法復雜，讓許多高一學生覺得壓力過大。作為高一英語教師，要更多地考慮學生在過渡時期面臨的問題，從教學工作實踐中落實銜接工作，讓學生在無形中接受高中英語學習，成為英語學習的主人。

1改革教學方法，激發(fā)英語學習興趣

教師是否在課堂教學中激發(fā)出學生的英語學習能力，讓學生具有積極的英語學習情感，才是英語教學最成功的地方。

（1）教師要重視教學導入環(huán)節(jié)。好的開端，就是成功的一半。要促進課堂教學效率提升，教師需要做好課堂導入設計。對于高一學生來說，死板的課堂會讓他們覺得壓抑?？紤]學生處于過渡時期的特殊情況，教師要利用與學生生活較為相近的話題做課堂導入，促進學生融入到高中英語學習中來。比如，教師可以利用值日演說的方法，讓學生成為課堂的主體。讓學生每天輪流在英語課的前幾分鐘做演講，展示英語風采。高一學生的好勝心強，他們會為展示而精心準備，每一次成功的演講，都會增加學生的英語學習信心，有利于其融入到高中英語學習中。

（2）教師要重視課堂總結環(huán)節(jié)。課堂總結是教學不可少的一部分，有效的課堂總結，可以幫助學生理清學習思路，解決學習過程中產生的問題。在課堂結束階段，教師可以拿出兩分鐘時間讓學生閉目思考本課所學，用三分鐘時間給學生分享自己的總結成果，或者提出問題。比如在學習《Friendship》的時候，一些學生總結“我學到了upset，ignore，concern，loose，thunder，high way，suffer，overcoat，swap”這些單詞。一些學生補充道“我還學到add up to，go through，set down，at dusk”這些短語。學生的總結成果分享，會讓課堂更充實，也可以促進學生查漏補缺。

2培養(yǎng)良好習慣，掌握高效學習方法

要促進高一新生適應高中英語學習，不僅要傳遞給學生正確的英語知識，還要引導學生掌握高效的學習方法。高中英語教師要認識到自己的教學任務，重視學習習慣的培養(yǎng)與學習方法的傳授，促進學生成為英語課堂中的主動學習者。重視學生學習習慣與能力的培養(yǎng)，才能讓學生成長為合格的高中生。

（1）教師要引導學生自主學習。在高中階段，學生的思維能力逐漸提高，他們的自主意識更加明顯。培養(yǎng)學生自主學習的習慣，能夠讓學生更加高效地應用課余時間，也能促進學生掌握正確的英語學習方法。教師可以給學生安排合理的預習任務，讓學生在課前了解英語課堂的學習內容，發(fā)現問題。通過自主學習，帶著問題走入課堂，學生會感受到英語課堂的價值。比如在學習《 English around the world》之前，教師可以設計這樣的預習任務：通讀課文，劃不認識的詞匯短語，總結文章主旨。再通讀全文，將仍然不認識的詞語圈出來，畫出各個段落的中心句。學生在完成這一自主學習任務時，熟悉了課文，也掌握了正確的詞匯學習方法。不以查字典作為唯一的詞匯學習方法，考慮語境，聯系上下文可以猜測詞義。預習活動的長期開展，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生進步。

（2）重視合作學習方法的傳授。合作學習，是一種高效的學習方法，適用于解決開放性較強的問題。在教學中，教師可以選擇有合作學習價值的主題，讓高一學生在課堂中互動，體會合作樂趣。比如在講解《The Olympic Games》時，教師可以讓學生討論一下他們最喜歡的奧林匹克運動項目，讓學生給課堂創(chuàng)設英語氛圍，促進高一新生融入到高中英語活動中。

3重視心理素質培養(yǎng)，實現成功過渡

良好的心理素質，是學生渡過過渡期的重要能力。教師不僅要在課堂中給學生創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，更要關注學生的心理素質。許多學生的英語成績不佳，將自卑的心理從初中帶到高中。教師要意識到學生的英語學習情感態(tài)度，并在課堂中創(chuàng)設機會，讓學生感受自己的能力。

比如在口語練習中，許多學生羞于開口，認為自己口語太差。這時，教師可以先開口與學生互動，只要學生給予回應，就要肯定學生，鼓勵學生。在積極的課堂評價下，學生會勇于嘗試，在嘗試中認可自己。教師的表揚，讓學生的心理素質越來越強，成就感越來越強烈，有利于高一英語教學質量的提升與學生學習感受的美化。

4結語

綜上所述，高一學習階段的特殊性，讓教育工作者不得不重視高一英語教學的銜接工作。利用靈活的教學方法，讓學生在接觸高中英語之初產生學習興趣，能夠減輕學生的學習壓力。用良好習慣的培養(yǎng)以及心理素質的提升，給學生創(chuàng)造良好的英語學習條件，促進學生快速適應高中英語學習節(jié)奏，能夠讓高一英語教學的銜接工作質量提升。

參考文獻

[1] 韋鳳仙.淺談如何做好高一英語教學中的銜接工作[J].中學教學參考，2014（31）：41-42.

第4篇：高一英語知識總結范文

2017年高中教研組工作總結【1】

本學期中本教研組堅持學校的有關教育教學計劃，在學校教導處和教科室的領導下，嚴格執(zhí)行學校的各項教育教學制度和要求，認真地完成各項任務。以學習和研究新課程的教育教學理論，在教育教學中實施新課程為本學期的工作重點。不僅進一步提升了全組教師的理論水平和教育教學水平，也使學生在獲得作為一個現代公民所必須的英語知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發(fā)展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。現對本學期的教研組工作做簡要總結。

一、主要工作

1、學習新課標，轉變教師的教育觀念。

繼續(xù)加強健全教師學習教育教學的理論學習。本學期我們全組教師繼續(xù)以學習新課標為主要的學習內容，主要以《課程教材教法》、《走進新課程》等書為主，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學模式。教師們把新課標的理念滲透到教學中，教學中注重以培養(yǎng)學生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學生的需要，培養(yǎng)學生的自學能力。

另外參加課題研究的老師結合各自研究的課題，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力，牢固地樹立評價要以學生發(fā)展為宗旨。在教師們學習、總結經驗的時候，教師們也在此基礎上積極參加各類比賽和向各級各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。

2、教學工作繼續(xù)以轉變學生的學習方式為主。

教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學生，在溝通和對話中實現師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關系。

本學期以改變學生的學習方式為主，提倡研究性學習、發(fā)現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現學生學習方式多樣化地轉變，促進學生知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

在大面積提高教學質量的同時，教師們努力抓好了培優(yōu)補差工作。抓好后進生的轉化工作。教師們堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態(tài)接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步，以提高學校的成績合格率。

3、切實開展集體備課活動，在促進新教師快速成長的同時，提高全組教師的備課質量和教學效益。

本教研組中，近三年來的新教師占了50%，特別是高一和高二8位英語教師中有6位是近兩年來的新教師。因此，如何促進新教師快速成長成了迫在眉睫的問題。事實證明，切實有效地開展集體備課是解決這個問題的最佳途徑。各備課組在固定的時間和地點進行商議。

在集體商議的基礎上，形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的教案和學案。教案和學案中要體現學生的主體性，以師生互動的形式撰寫教案，教案中重在突出教師的教和學生的學。要重視教學過程的反思，每節(jié)課后教師都認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來，重視二備和反思，從深層次上去考慮自己的教學工作，寫出有質量的教學反思和二備。

根據學校要求，骨干教師上好示范課、教研課，年輕教師上好匯報課，加強了研課、磨課的力度。為了使青年教師快速勝任高中英語教學，我們還積極配合學校，組織發(fā)動好校青年教師的評優(yōu)課活動，對我組的7位青年教師進行了粉筆字、說課、上課、專業(yè)和理論考試等評比，促使他們的業(yè)務水平和理論水平上一個新的臺階。

二、取得的成績

通過組員們的不懈努力與團結協助，老師們也取得了不小的成績：

高一備課組以激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成學生良好的學習英語的習慣為工作重點，開展了英語書法比賽和默寫比賽等活動，激發(fā)了大多數學生的學英語的熱情。高二備課組以英語能力競賽為契機，扎扎實實地進行了英語方面的培優(yōu)工作，使得十多位同學順利地進入了決賽。高三作為全組的領頭羊，以高考為目標，扎實備課好、上好每一堂課。形成了系統(tǒng)的一體化教案和學案，對全組的備課工作具有借鑒意義。

在全組成員的共同努力下，我們順利完成了校本課程的選題和和初步編寫工作，已經交付學校審稿。

全組老師積極學習英語教育教學理論，特別是新課程理論，撰寫教育教學論文和反思、案例、教學設計等，并在各級各類評比中得獎。具體如下：

回顧過去，展望未來，我們教研組工作取得了一些成績，但還存在著不足，在新的一年新的學期，我們將以更加飽滿的工作熱情和更加扎實的工作態(tài)度投入工作，迎接高考和高中英語新課程的到來。

2017年高中教研組工作總結【2】

2017年即將結束，回顧本學期，語文教研組在教學處、教科處的指導下，能夠積極探索高效課堂學案導學教學模式，切實開展導學案編寫及使用研討活動，在全組老師的共同努力下，較好完成了本學期教研教學任務。現將本學期的工作總結如下：

一、積極研討高效課堂教學，努力提高課堂教學效益

課堂教學是主渠道、主陣地，是教學研究工作中的重中之重。扎實而有效地推進語文622211課堂教學實施，突出學生主體地位，為學生提供了一個展示自我、挑戰(zhàn)自我的舞臺，是落實為學生終身發(fā)展奠基，實現教師與學生共同成長的有效途徑。

1、認真開好互研會，夯實集體備課責任，加大集體備課力度。本學期，高一高二高三各召開集體備課會19余次，每次均有明確主題，有中心發(fā)言人，每人精心準備課時教案、導學案、課件，為提高本組語文課堂教學效率奠定了堅實基礎。

2、配合教學處、教科處認真組織高效課堂評比活動，共有19名教師參加賽教初賽。在此基礎上，評選出李*、王*、王**、張**、康**、樊*老師參加學校復賽活動。通過聽評課活動，研討高效課堂教學中的優(yōu)點與不足，提出整改措施，達成共識，有效提高本組教師的執(zhí)教水平。

3、結合學校深入推進導學案備寫安排，教研組課題如何有效備寫語文導學案制定，認真組織教研主題研討活動，提高本組教師導學案備寫水平。本學期，語文組教師積極參加學校導學案備寫培訓7次，分年級集體編寫高質量導學案6份。在學校組織的導學案編寫評比活動中，樊*老師編寫的導學案被評為一等獎;***、王**老師編寫的導學案被評為二等獎;王*、姜**、李**老師編寫的導學案被評為三等獎。王**老師參加學校鄜州講堂導學案編寫交流活動，取得了較好的效果。教師對學案導學高效課堂模式有了新的認識，進一步提高了導學案編寫質量。

4、積極參與大課堂專題講座，突出學科知識融合。10月8日，樊潔老師給高一小班學生做了《網絡熱播中的傳統(tǒng)文化》專題講座。通過大課堂活動，學生學到了靈活多樣的語文知識，學會了思考總結語文學習方法，提升了知識總結融合能力，也感受到了語文學科知識的魅力。

5、進行學期分析，促進年級語文成績整體提升。教研組在11月5日進行了中期學情分析，各互研組從試題結構、學生答題情況、存在問題、改進措施等方面對考試進行有效分析，總結得失、交流看法、總結提高，有效鞏固教學成果，促進了語文成績的有效提升。

6、開展高質量教研主題研討活動，以研帶教，穩(wěn)步促進我校語文教學質量提升。9月16日，王智斌老師利用多媒體對20XX年陜西高考題出題模式及題型，與全組教師進行交流。10月15日，姜崢嶸老師主講《高效課堂模式提問藝術》，10月29日，樊潔主任對導學案編寫進行專題培訓11月25日，分年級進行導學案編寫討論修改活動。這些活動準備充分，形式多樣，針對性強，教研探討氣氛濃郁，效果良好。

7、加強高三復習備考工作，科學規(guī)劃一輪復習內容，合理安排進度積極參加聯考，以考促學，提高我校語文復習備考水平。9月16、18日聽取王**、崔*老師研磨課各兩節(jié)，通過聽評課，肯定教師復習備考優(yōu)點，客觀指出教學中存在的問題，以進一步提高復習備考效率。高三備課組精心備考，共進行周考13次，教師通過網上閱卷、分層總結、試卷分析，引導學生規(guī)范答題，每分必爭，為提高20XX年高考語文成績打下堅實基礎。

二、舉辦高一詩歌朗誦比賽，搭建學生展示平臺

為了激發(fā)學生學習語文興趣，進一步提高學生語文素養(yǎng)，強化學生的中國夢責任意識。10月22日下午，語文組、高一年級組在學校操場開展百人誦經典書香飄鄜州之詩歌朗誦比賽活動。比賽按個人組和集體組兩項標準進行評判。其中個人組獲得一等獎的是高一8班***;獲得二等獎的是高一10班***;獲得三等獎的是高一5班***。集體組獲得一等獎的是：高一12班;

獲得二等獎的是：高一1班，高一14班;獲得三等獎的是高一11班，高一13班。

這次活動，豐富了學生語文學習實踐，提高了學生詩歌朗誦水平，讓高一學生對品讀詩歌、鑒賞詩歌有了更深刻認識，極大地提高了學生語文學習興趣。

三、辦好文學社，抓好?？多~州月》出版。

第5篇：高一英語知識總結范文

一、分析初高中英語教學的不同之處

初中學習側重知識的記憶和積累，高中則是在進一步積累知識的同時，側重聽說讀寫的能力培養(yǎng)。初中英語教學一般側重聽說訓練，而高中教學重點轉向讀寫，轉向實際運用，也就是說，把所學的知識逐步轉變?yōu)槟芰?。初中課文一般篇幅較短、知識容量小、難點少、要求低，而且課時充足，教師講得細、講得慢，對于課文和閱讀材料有時間進行透徹講解，反復強調重難點，對文章常常全文翻譯，講得透。而高中課文一般篇幅較長、知識容量大、難點多、要求較高，而且課時緊張，教師不可能對課文或閱讀材料講全講細，只能講一些具有典型性的題目，讓學生自己訂正總結。因此，高中學習要求學生勤于思考，善于歸納，觸類旁通。

在初中階段，我們基礎的語法內容已經學習過，而在高中，我們要學習的是更深更高層次的語法，如定語從句，非謂語動詞、名詞性從句，倒裝結構、虛擬語氣，等等，其中的部分內容我們并不陌生，但是初中接觸的只是皮毛，高中階段的學習會比之前所學內容復雜得多。

二、針對初高中英語學習的不同特點，對學生進行正確的引導

1.激發(fā)學生學習英語的興趣。

普通高中學生的知識水平、思維方式差異很大，每個人的問題都不盡相同，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的地講解一些西方背景知識和趣事。課后多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動，既拉近和學生的距離，又極大地提高學生的參與性與積極性。要讓學生盡快適應新環(huán)境、新同學、新老師，盡快適應高中學習，如果聽不清老師的言語或跟不上老師講課的進程，可向老師說明情況，取得老師的幫助，不要聽一兩次課覺得不適應，就不感興趣，就對英語產生厭倦情緒。因為英語學習是一個知識的積累過程，只要你是一個有心人，踏踏實實，勤勤懇懇，就一定能有所改變。不要刻意在乎考試成績這樣表面的問題，更多看到成績背后所反映的學習方法問題。

2.進行正確的學法指導。

高一新學期伊始，通過入學考試，了解學生的大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一月左右的時間，從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統(tǒng)復習，盡快使學生適應高中英語教學。具體做法是：培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求，從高一年級開始就培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（1）課前認真做好預習工作。

高中英語課時緊，內容多，強度大，不認真預習，課上會很被動。預習要做到認真聽錄音、模仿，掌握準確的語音、語調，了解單詞意思，課文內容，找出疑難問題。預習以整個單元為單位，做好預習筆記，可從三個方面入手：①把你認為的知識點記錄下來;②給課文分段，并且寫出段落大意或找出主題句;③把你不理解的語言點或句型寫下來。

（2）課后要及時認真復習，按時完成作業(yè)。

復習是加深對所學知識系統(tǒng)理解和鞏固的過程，是提高語言水平的過程，是提高語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。高中的一節(jié)課，容量很大，學生大多時間忙于做筆記，操練的時間很少，一節(jié)課下來，很多內容都擠在腦子里，而且各知識點的復現率不高。課外作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段，它應由學生獨立完成，同時也要注意做作業(yè)的方式。從教學環(huán)節(jié)的連貫性看，一般應先看書，做比較清晰的筆記，掌握所學知識后，再通過完成作業(yè)來自檢學習情況，強化對有關內容的記憶，這樣才能收到較好的效果。每天課后花20分鐘時間鞏固所學內容，再完成老師布置的作業(yè)，自覺地通過多做練習，提高知識點的復現率以幫助自己記住繁多的知識點，一個單元一復習，一個月一總結復習。這么做可以拓寬知識面，補充教材的不足，同時提高自己的能力。

（3）堅持聽力訓練是重點。

從現在社會環(huán)境要求看，聽、說能力的強弱是一個人英語水平高低的表現形式，與人交往離不開聽、說的能力，因此重視聽的能力是首要任務，聽得懂才能說得出。每天應堅持聽的練習20至30分鐘，一定聽的輸入必然會有聽的收獲。語言的學習應聽、說、讀、寫全面發(fā)展，在開始階段，應以聽說為主。高一新學期一兩月內，主要以訓練自己的聽與說的能力為主要目標，逐步加大閱讀。高一主要是模仿磁帶，注意發(fā)音，學習準確的語音、語調，力求發(fā)音標準、漂亮，課本錄音帶及其他相關有聲材料都是很好的訓練材料。聽的訓練是在堅持不懈的努力中循序漸進的，既不可操之過急，又不能只想不干，聽力時間的保證是提高聽力水平必需的。

三、充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自學能力

第6篇：高一英語知識總結范文

【關鍵詞】高一英語；聽力教學；創(chuàng)設

【中圖分類號】G623.2 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）11-0042-01

在高一聽力課堂教學中，教師應該備課充分，做好合理的教學計劃，合理挑選聽力教材，聽力教學課內涵要豐富，要始終將聽、說、讀和寫能力的培養(yǎng)融合在一起。聽力既是學習，考試的內容，也是有效學習的一種手段。培養(yǎng)高一學生的聽力能力，就必須依靠我們廣大教師通過有效的課堂教學，讓學生在聽的過程中體驗并逐步形成聽力理解能力和聽力策略，聽力教學可以是生動有趣的，聽力練習形式也可以是豐富多樣的。

一、高一英語聽力課堂教學的原則

第一、重視英語文化的內在結構。我們對高一英語有很多的分類方式，但是不論采取哪種分類，都應該按照一定的標準，對高一英語做一個系統(tǒng)的梳理歸總。對于制定等級大綱來說，具體采取哪一種分類無關緊要，重要的是從一而終地使用同一標準。在這個統(tǒng)一標準的約束下，條分縷析的將高一英語的要點和內在邏輯系統(tǒng)排列出來，形成一套科學嚴謹的體系，在此基礎上，根據高一英語教學的教學規(guī)律和教學目標，制定出完整的科學的聽力等級大綱。這個聽力等級大綱將對高一英語教學工作發(fā)揮指導性作用。

第二、遵循高一學生的認知規(guī)律。高一英語教學面對的是一群缺少英語聽力文化背景知識的初中畢業(yè)生，這就要求英語聽力的教學要注意考慮學生的目的語接受能力和英語文化的認知狀況。這諸多因素的綜合考量，才能制定出符合規(guī)律的、科學的、系統(tǒng)的聽力等級大綱。它體現的原理是，由易到難、由淺顯到深入、由現象到本質的認知規(guī)律。只有結合的高一的實際水平制定出來的聽力等級大綱，才能真正在對高一英語聽力教學實踐中加以運用，才能真正實現其價值。

二、高一英語聽力課堂教學存在的問題

（1）學校對高一英語聽力重視不夠，聽力課時安排較少，而一部分英語聽力消耗的時間長，同時有的聽力還存在資料不全面，聽力的多媒體設備等不先進，有些比較復雜的聽力教學任務難以完成；

（2）有些教師不夠重視英語聽力的教學，更多地強調英語讀和寫理論知識的教學，另一方面，新課程中沒有明顯區(qū)分英語閱讀和聽力的教學，淡化了它們之間的界限，把英語聽力分散到閱讀教學過程中，相比傳統(tǒng)教材，英語聽力部分不夠系統(tǒng)；

（3）英語聽力條件本身的限制，雖然新課程中要求英語聽力教學以探究為主，但由于很多高一英語聽力配套設施不足，聽力資料不齊全，常常是幾個班共同完成聽力練習。

三、高一聽力課堂教學的有效方法

在高一聽力課堂教學中，師生應該互動，通過討論、聽寫、朗讀、猜謎、編故事等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補充、強調、重復等來滿足不同學生的聽力需求，減輕學生的聽力壓力，以提高聽力教學水平。

1、階段側重，提高學生聽力技能。

教師要創(chuàng)造一個舒適的氛圍讓學生討論，并防止討論過于偏離主題的研究內容。在一個活躍氛圍的課堂教學在良好的氣氛，可以提升學生的興趣。在這種模式下，教師的輔導即可以實現個性化的，也可以采用多元化，老師對學生的學習情況的了解更加及時和豐富，教師課堂教學有良好的學習氛圍。此外，對學生而言，學生的自主學習得到足夠的知識儲備，聽力訓練中遇到的問題也得到及時的解決方案，使學生自主學習的信心和能力可以得到改善。在網絡環(huán)境中“自主學習——引導討論”模式，教師與學生之間是類似于網格的師生關系，可以實現師生之間、生生之間的良好的溝通、交流。

2、培養(yǎng)學生良好的心理素質。

上課前，學生們準備完成基本知識的問題，思考和能力完成預設問題，仔細傾聽，認知發(fā)展，試圖完成實時檢測、在教師評審。老師評論或抽樣檢查指導案例和記錄發(fā)現的問題準備課堂教學。課上，老師帶領學生們借助這個平臺，完成指導案例，著重對知識建構組織問題調查顯示，爭鳴，補充和完善了思路，進行知識歸納總結，展示如何認知發(fā)展和評估實時檢測。下課后，完成文本完整的反射。老師在使用這個指導情況下，堅持以學生的自主預覽，不會看不說話；新知識的學習，或支付不說話；類培訓，不要練習不講原則，一般和布置的作業(yè)。

3、指導方法、提高素質。

教師在教學過程中應該將此種教學觀念付諸于實踐，適時地引導學生進行自主學習，鼓勵學生進行自我評價和同學間的互相評價，在高一英語聽力學習環(huán)境方面，教師也應盡量為學生提供適合其自主學習的周圍環(huán)境和空間。由于產生興趣的兩個基本因素是求知欲和對客體肯定的情緒態(tài)度，因此，培養(yǎng)學生的學習興趣可以以這兩個方面為基本出發(fā)點。激發(fā)學生的學習動機一般有兩種形式，首先是對于自主學習程度低的學生，教師可以通過設置問題情境，引導學生對學習內容產生興趣，試著讓學生自學；其次是對于自主學習程度高的學生，教師可以通過從努力和能力兩個方面積極評價他們英語聽力自主學習效果，并進行表揚，從而激發(fā)他們更強烈的學習動機。

【參考文獻】

1、教育部，普通高中英語課程標準 [M] 北京：人民教育出版社 2011

第7篇：高一英語知識總結范文

從初中到職業(yè)職高，學生英語學習有一個過渡階段。這兩個階段的差異性導致了每屆高一新生都會有一批不適應職高的英語學習，成績一再下降，嚴重地戳傷了學習英語的自信心。面對注重能力的新題型，茫然不知所措，成績下降，心里恐慌。普通職高的學生的生源相對要弱一些，特別是我校高一新生來自不同地區(qū)，英語水平參差不齊情況嚴重。而初職高英語教學銜接的好壞，在某種程度上直接決定了學生在職高階段英語的學習情況，探討初職高英語教學的自然銜接，是為了讓大部分學生能夠盡快的適應職高的英語教學和英語學習。

由初中升入職高，對于大多數學生來說是一次飛躍，部分學生認為高一年級是起始年級，離高三年級還遠著呢，可以放松一下，也有部分學生由于初中的基礎不好，認為職高肯定更難學好，所以早早的抱定破罐子破摔的思想，還有部分學生進入職高后覺得詞匯量大了，語法復雜了，初中的學習方法不管用了，也不能適應老師的教學方法。所以初職高的自然銜接顯得尤為重要。本人對所教的兩個班級做過調查后發(fā)現：

1、只以興趣學習

以我所教的兩個實驗班為例，大部分認為學習英語有興趣的為女生，而無論是課堂表現，作業(yè)質量還是考試成績也往往是這些同學有明顯的優(yōu)勢。但是職高的英語教學課堂由于高密度，高效率，要相對枯燥些，是無法與初中課堂相比的。如果單憑興趣是難以適應，這就需要學生用一定的意志力去推動自己的英語學習。

2、缺乏基本學習習慣

進入高一后，許多學生仍然保留著初中時英語學習的習慣，“上課記筆記，課后對著筆記做作業(yè)”。他們根本不知道整個的英語學習過程應該包括預習---聽課---復習，每一個環(huán)節(jié)都缺一不可。學生在課堂上過度依賴教師。而新課標指出，職高更注重培養(yǎng)學生自主學習的習慣，教師只是起到指導性的作用。因此，如果學生仍沿用初中學法而不進行預習，復習，總結，反思等自主規(guī)劃或調整。只會使初職高落差越來越大。

3、貧乏的詞匯量

每次問學生在英語學習過程中存在的問題時，大部分學生首先回提到單詞記不住或是記住的了但過幾天馬上回忘了，的確，新教材的實施對職高學生的語言要求有了提高，初中要求掌握1500個單詞，200至300個短語以及英語的基本語法知識，而職高則要求掌握3300左右的單詞，300至400個習慣用語及固定搭配，語法知識也更為細致和復雜。

4、不怎么會閱讀

初中的英語教學過程中，初中側重聽說能力，兼顧讀寫的能力，學生主要以模仿為主，以先講解后記憶，操練為主要形式，所以很多時候，只需要記記背背就能的高分，不善于使用閱讀策略，沒有形成閱讀的習慣。進入職高后，在兼顧聽說訓練的同時，更側重讀寫能力的培養(yǎng)。要求學生積極嘗試，主動學習，需要形成聽、說、讀、寫的習慣，而這些學生都忽視了，尤其是職高對英語讀的要求明顯提高，特別是閱讀能力的培養(yǎng)。學生因為詞匯量小，或是碰到較復雜的句子結構，就會不知所措。

通過調查我們還可以發(fā)現多數學生存在著知識漏洞，主要是語法知識殘缺，還有相當部分的學生沒有主動探索的有效的學習方法

作為職高高一英語教師，首先要對新生伸出熱情的雙手，讓學生感受到陌生環(huán)境的溫暖，耐心地引導學生一步一步地熟悉職高英語學習的環(huán)境和要求，為盡快適應職高英語學習，幫助學生做好充分準備，尤其是心理上的。其次，課堂教學的難度不要太大，不要使課堂教學的突然轉變造成學生的不適應。努力做到讓學生在自然過度中適應職高英語教學。要聯系學生實際學習情況，結合教材和大綱的要求，在整個教學過程中要做到環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。教師要創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，教師要多微笑，多鼓勵學生，以調動學生的積極情感，從而提高課堂效率。

為更好地進行初職高英語學習的銜接，結合個人的實踐，我們應在以下幾個方面進行有效的嘗試：

1、注重心理和思想上的過渡

雖然內進入職高的大部分學生已有16、17、18歲，但實際上他們在心理和思想等各個方面存在著不成熟。高一學生在個性發(fā)展上存在著心理、生理的不平衡，易違反紀律，易與教師、家長發(fā)生沖突，特別是后進學生比較貪玩，自控能力差。而一些原來在初中是班級佼佼者、教師的寵兒的學生進入職高后發(fā)現自己再也沒有優(yōu)勢可言。隨著地位的改變和課業(yè)負擔的加重等原因，致使一部分學生適應不了新的學習環(huán)境，心理出現了極大的反差。同時，學生進入高一意味著要面對一個全新的環(huán)境――新校園，新教師，新同學，新教材，新規(guī)章制度。學生難免會產生新奇感，迷茫感和孤獨感，從而影響正常的學習和生活。學生的心理和思想也會發(fā)生變化：面對大幅度增加的詞匯量，更為復雜細致的語法知識，以及篇幅更長的閱讀材料，很多學生感到迷茫，也容易產生畏難或自卑的心理。所以應該樹立信念，建立信心。世上無難事，只怕有心人。只要端正了態(tài)度，認真努力，完全可以學好職高英語。

2、注重習慣方法的過渡

第8篇：高一英語知識總結范文

【關鍵詞】新課程標準 初高中英語教學 教學銜接 現狀和對策

今年，廣西新課程全面實施以來，教師們?yōu)橥七M新課程的教學改革實踐作出了不懈的努力。然而，初高中英語教學銜接中遇到的困難依然存在，甚至困難更大，教師們?yōu)橹Щ?，為此，筆者對照新課程標準并結合新課程的學習、實踐、調查和訪談，就如何處理初高中英語教學的銜接問題談談自己的一些想法和看法。

一、初高中英語教學銜接的現狀

通過走訪和調查，發(fā)現許多學生在進入高一后感覺學習英語找不到方向，總認為：①高中考試題目太靈活，找不到規(guī)律；②高中英語的閱讀量多了，單詞和詞組多了，語法難了，練習多而且活了；③高中老師的教學方法與初中老師有很大的不同；④初中學習英語的方法很不適應高中，在初中時多讀多背就學好了，而高中多做練習也未必學好，所以在學習中或多或少存在著某種不適應。

二、初高中英語教學銜接問題的成因分析

初高中英語學習存在諸多方面的差異，主要體現在以下幾個方面：一是環(huán)境和心理的變化。對高一新生來講，可以說是全新的，新學校、新教材、新同學、新老師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考生考取了自己理想的高中，有些學生產生“松口氣”的想法，入學后就沒有緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。二是由于課標要求而產生內容難度上的差異。以詞匯為例，初中階段要求把握約1500個生詞、200—300個短語以及基本的語法知識就可以了。而高中則要達到2400—2500個單詞和300—400個習慣用語及固定搭配，語法結構也明顯復雜起來。三是語言學習側重點不同。語言技能上，初中側重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓練，而高中在兼顧聽說能力訓練的同時，側重讀寫能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)。因此，高中英語學習與測試的重點已從初中的基礎知識轉向語言能力的綜合運用。四是教材結構不同。高中每個單元中除側重讀寫能力的培養(yǎng)外，適當加大了文化體驗、學習策略和方法的指導以及學結與反思能力的訓練。如各單元都有“Summing Up”和“Learning Tip”項目。五是學習方式的差異。初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

三、初高中英語銜接教學的對策

（一）正確引導高一學生的心理轉變，樹立學習英語的信心

《新課程標準》指出：“在高中英語教學中，教師要特別關注學生的情感，平等對待、尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。”高一新生難免在各方面存在著不成熟，面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫，一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。因此，教師必須正確引導，有意識地和學生進行交流，讓其“親其師”，而“信其道”。所以高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤熟悉，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但卻是打基礎的重要階段，一點也不能麻痹大意，應全身心地投入。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們懂得學習的規(guī)律，“學習如同逆水行舟，不進則退”；而對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”。只要認真，完全可以學好高中英語。再次，在打消顧慮、樹立信心的同時，還應幫助他們查漏補缺，消除隱患。

（二）加強學習，更新觀念，注重課堂教學

1. 認真學習課標，轉變教學觀念

教學過程是發(fā)展學生思維、開發(fā)學生能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑。教育教學的宗旨是教會學生做人，教會學生如何學習。學會學習是生存的必由之路，只有教給學生學習方法，學生才能享用終身。要達到此目的，教師要從備課做起，在備知識和教法的同時，要考慮到哪些知識需要教師講，哪些知識需要學生練，給學生提供機會去發(fā)展他們的思維能力，增強他們的創(chuàng)新意識，讓他們體會學習知識的樂趣。

2. 建立和諧的師生關系，進行情感教學

和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提，和諧的課堂氣氛能提高學生的聽課效率，調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，而且能激發(fā)學生參與課堂活動的熱情。教師在課堂教學中，一定要保持穩(wěn)定的情緒、和藹的態(tài)度、大方得體的教態(tài)，這樣才能與學生和諧相處，使教與學密切配合。

3. 正確把握教學難度，循序漸進地教學過渡

初中教學內容、方法比較簡單、淺顯，高中教材內容多、難度大、句子結構復雜。課標要求學生除了聽懂課堂用語并能做出反應外，還能夠用簡單的英語進行交流。因此，教師要把握新生的心理特點，理解學生客觀上存在的差異，努力改進教法，才能順利完成初高中教學的銜接。

4. 運用恰當的教學法，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

初中學生在英語課堂上發(fā)言時非常積極的，課堂氣氛活躍，而高中英語課堂上主動舉手發(fā)言的學生很少，課堂氣氛沉悶，這固然有學生自身的因素，也與教師的教法有關。所以高中教師應注重課堂的導入和各環(huán)節(jié)的呈現，操練形式多種多樣，善于運用具體的實物、游戲和競賽來調動學生的積極性，鼓勵學生參與到語言實踐中，并重視新舊知識的聯系與區(qū)別，讓學生通過分組討論、體驗交流與合作，做到活學活用。

（三）指引學法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生的自學能力

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！弊龊贸醺咧杏⒄Z銜接的教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。初高中英語銜接，如果解決得很好，對學生盡快適應高中的學習生活，順利完成高中學業(yè)以及今后從事工作都將大有裨益。下面是我的一些做法：

1. 指導并監(jiān)督學生養(yǎng)成良好的學習習慣

養(yǎng)成學生每天晨讀的良好習慣，課前預習的習慣，課堂提問、勤于思考的習慣，課堂記筆記、課后小結的習慣，書寫規(guī)范、獨立完成作業(yè)的習慣，收集并整理錯題的習慣等等。

2. 指導記憶方法

相當部分學生到高中依舊沿用死記硬背的方法記憶單詞、短語。由于高中詞匯量大，句型多，顯然此方法是行不通的，所以要指導學生多角度地進行記憶和背誦。教師要向學生介紹各種各樣的記憶方法，如形象記憶法、聯想記憶法、推理記憶法、比較記憶法、歸納記憶法、系統(tǒng)記憶法、多通道協同記憶法、朗讀記憶法、筆記法、網絡記憶法、提綱記憶法、復習記憶法、語音記憶法等，而且這些記憶方法應在教學過程中，必須逐一舉例介紹。

3. 指導閱讀方法

初中的閱讀材料，內容簡單，選項直接。進入高中，許多高一新生不知道怎樣閱讀英語文章，甚至無從下手，文章讀完后，對主題和內容一片模糊，文后提出的問題也是亂選。因此教師應教學生閱讀的基本技巧。首先，瀏覽全文，初步了解材料的內容，把握大意。其次，帶著問題閱讀分析與題目有關的信息。再次，略讀自然段落的首句和尾句，繞過無關信息的干擾，以獲取文章的要旨。最后要教會學生研讀，研讀時，必須細心，有時需要停下來重讀或思考、記憶，體會言外之意，以便能完全地理解材料。

4. 指導思維方法

初中生的創(chuàng)新思維能力還不夠敏捷，隨著年齡的增長和生理特征的變化，創(chuàng)新思維能力逐漸占據了優(yōu)勢。高一新生已經積累了不少英語語音知識，到了高中，教師要指導學生強化自身的聯想思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和發(fā)散思維能力，將大腦中原有的知識進行比較、分析、綜合、歸納，將新學知識作為思維活動的對象，經過信息加工形成一種活用的知識。教學過程中，教師還要總結解題技巧，針對具體的問題培養(yǎng)學生的分析思維、綜合思維、比較思維、歸類思維和求異思維，把知識化為能力。

（四）培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情

興趣是最好的老師。作為學生的引路人，若能不斷強化學習目的教育，充分做好學生的思想動員工作，提高他們對學習英語的認識，鼓勵他們在學習英語的道路上開拓進取，為學好英語奠定動力基礎。教師要經常教育學生：要取得好成績，就要有毅力，孜孜不倦，持之以恒。只有這樣，才能獲得成功，取得進步?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W生感興趣的東西，他們才樂意學，學生只有樂意學，才有學習的主動性，才能不怕困難，把英語學好。因而，教學中我始終把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣當作大事來抓，而且常抓不懈，并且取得良好的教育教學效果。

（五）改變教育教學評價方式

新一輪的課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面潛能的發(fā)展。就英語學科來說，改革教學方式就是要關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習效果。因此，要提倡對學習進行形成性評價。在初、高中英語銜接階段，教師應對學生日常學習過程中的表現、每天所學到知識及學習反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

總之，新課程標準下初高中英語教學的銜接，需要我們一線教師積極轉變教學觀念，關注學生，注重心理情感、教學方法、教學內容、教學評價以及學習方法與策略等多方面的銜接。只有如此，我們才能幫助學生順利走過初高中的過渡時期，避免學生過早產生兩極分化，全面落實“知識和能力統(tǒng)一、過程和方法統(tǒng)一、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一”的三維新課程理念，最終發(fā)展學生的英語綜合語言運用能力。

【參考文獻】

第9篇：高一英語知識總結范文

【關鍵詞】英語教學；初高中銜接；教師；歸因；改進措施

相信每位高中英語老師都有這樣的親身體會：自己剛剛接手的高一新生在初中階段英語成績非常好，英語學習的興趣也非常濃厚，可是這些學生在升入高中之后，英語成績卻突然直線下降，更別提那些原本基礎就不好的學生，應付英語的學習更是頗為吃力，從而陷入了初、高中英語學習銜接困境。通過調查發(fā)現，就主觀方面來看，學生在結束初中階段的學習進入高中后，在學習態(tài)度，學習興趣，學習動機上都存在著一些不足之處，從而導致了學生在高中的英語學習上存在著一定的困難；就客觀因素來說，高中教師在高一的英語教學中，缺乏必要的銜接意識，欠缺做好銜接工作的知識和技能指導，當學生在進入高一階段出現銜接困難的時候沒有采取正確的措施，在客觀上進一步導致了學生的初、高中英語銜接學習的困難。

本文僅就高中英語教師在高一學生初、高中英語學習銜接困境方面所形成的教學行為因素和改進措施，談談自己的看法。

首先，高一英語教師的高考意識強化了高一學生對英語學習興趣的逆向增長。相信每一個初中孩子從小學開始就被培養(yǎng)學習英語的熱情，明白學習英語的重要性，事實也如此，小學、初中的孩子大部分都能將英語學得頂呱呱，但是隨著學段的升高，學生學習英語越來越從一種興趣愛好發(fā)展為學習任務，使得他們在學校學英語不是為了滿足自己求知的欲望，更多的則是為了完成學習任務，取得更高的分數。等他們進入高一，這種功利化的傾向更加嚴重。而高一英語教師大部分是從高三畢業(yè)班循環(huán)下來的老師，我們從高三的應試狀態(tài)突然“硬著陸”到高一的初始狀態(tài)，需要很長一段時間的心理狀態(tài)調整，但在這段時間內，受高考指揮棒的“前攝干擾”效應，我們對高一學生的要求是相當苛刻的，使得高一英語的教學起點偏高，搞得學生“亞歷山大”，使我們失去了對英語原本僅存的一點點熱情。

針對這種情況，高一英語教師應該盡快從高三的備考狀態(tài)調整過來，從高一新學期一開始就要以嶄新的心態(tài)幫助學生規(guī)劃好他們的英語學習生涯。要注意給學生一定的緩沖時間或者過渡期，讓學生能自主的慢慢進入角色，熟悉高中英語的教材和教師的教學方式，結合學生的實際學習情況，同時還要精挑細選，盡量與現行的教材相輔相成，用好教材，而不是一味以高考為基準，盲目拔高。

其次，高一英語教師對初中英語教材體系的盲目無知，導致英語知識點教學的遺漏或重復。再加上高中教師和初中教師之間能相互交流的機會很少，高中教師基本不了解初中英語的教法和課堂，由于存在著一種懶惰及事不關己的心理，我們也懶得去了解和鉆研。因此，對于學生在課堂上顯示出來的銜接困難，大多數老師都選擇視而不見，認為完成自己高中學段的教學任務，搞好自己的教學就好了。但是這勢必在學情的掌握和教材的把握方面，使自己陷入了被動局面，進一步導致了學生在初、高中英語學習銜接的困難。

針對這種情況，高一英語教師要克服高中繁重教學任務的不利因素，爭取時間盡快熟悉初中新課標和新教材，對初、高中英語教材體系做一番貫通性的把握和研究，了解初中學生的英語學習水平以及知識掌握的牢固情況，從而找好初高中英語教學的銜接點，做到有的放矢、胸有成竹，既不會產生教學時間上的浪費，也不會遺漏知識點的講解。同時，高中英語教師還應該深入初中英語課堂，主動與初中教師進行交流、溝通與合作。教育行政部門也應該適當地安排高中老師到初中年級和初中英語教師互相聽課，評課，積極地提供一個大家可以互相交流和互相合作的平臺，以便為教師的合理銜接提供科學的指導。

再次，高一英語教師容易忽視高一學生學習心理發(fā)展狀況，對于學生初、高中英語銜接的困境缺乏相應的心理干預措施。高一的學生，尤其是剛剛步入高中學校的新生，其學習心理狀況仍然處在好動、感性的狀態(tài)，他們渴望依賴興趣去學習，他們喜歡在活動中去學習，他們不喜歡枯燥乏味的課堂講授和浩瀚無邊的題海戰(zhàn)術。

而我們的高一英語課堂相比較初中英語課堂，要做的改變顯然是非常必要的。我們在改變老舊的教學觀念，死板的教學方式，沉悶的教學氛圍的同時，針對語言學習的特點，尤其是英語學習的特點，要適當展開一些必要的活動課程。英文歌曲的學唱，英語影視作品欣賞，英語演講比賽，英語話劇比賽，詩歌朗誦，外語角，英語書法大賽形式多樣的英語課外活動能從很多方面鍛煉學生的英語能力，實現在英語課堂上想象不到的效果。另外，要在課堂課下建立平等和諧的師生關系，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘學生的潛在能量，關注學生獨特的個性，尊重學生、理解學生，相信學生，在課堂上大膽的放手讓學生自主學習。加強心理調適和人文關愛，讓學生在高中起始階段，盡量縮短高中英語教學的高原區(qū)效應的適應過程。

總而言之，作為一線的高中英語教師，我們要在實際的英語教學活動中積極探索，不斷總結，努力減輕學生初、高中銜接階段的學習不適感，幫助學生在思想上和學習上實現平穩(wěn)地過渡，在英語的學習上取得巨大的進步。

【參考文獻】

[1]張玉翠.談初高中英語銜接[J].教學研究，2011（2）