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java學(xué)習(xí)計(jì)劃

第1篇：java學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

在大學(xué)校園內(nèi)，很多大學(xué)生由于缺乏規(guī)劃與控制時(shí)間的能力，學(xué)習(xí)計(jì)劃一拖再拖，虛度光陰，或者在遇到眾多任務(wù)時(shí)手忙腳亂，疲于應(yīng)付，不能保質(zhì)保量地完成任務(wù)。為了滿足大學(xué)生的需求，提高時(shí)間的利用率，亟需一款使用方便的時(shí)間管理工具。而當(dāng)前已有的時(shí)間管理工具，主要面向已經(jīng)參加工作的人群，針對(duì)性不夠強(qiáng)，不能滿足大學(xué)生這一特定群體的使用要求。因此，在調(diào)查并掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，從時(shí)間管理領(lǐng)域出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的時(shí)間管理方法，設(shè)計(jì)并開發(fā)一款滿足大學(xué)生時(shí)間管理需求、同時(shí)具有良好用戶體驗(yàn)的時(shí)間管理軟件，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。時(shí)間管理系統(tǒng)的開發(fā)和使用，能幫助大學(xué)生合理、有效地安排時(shí)間，改善自身不良的生活習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和自我管理能力，促進(jìn)大學(xué)生群體人格的發(fā)展和完善。

2研究基礎(chǔ)

2.1理論基礎(chǔ)

根據(jù)StePhenR.Covey的研究，時(shí)間管理的方法從基于時(shí)鐘和手表的提醒工具時(shí)代開始，先后經(jīng)歷了基于日歷和預(yù)約筆記的計(jì)劃工具時(shí)代以及基于優(yōu)先權(quán)的計(jì)劃與控制工具時(shí)代，直到當(dāng)下，進(jìn)入強(qiáng)調(diào)效率與能動(dòng)性，將目標(biāo)與角色也融入到時(shí)間管理中的第四代。面向大學(xué)生的時(shí)間管理系統(tǒng)的開發(fā)即以當(dāng)前時(shí)間管理工具的主流理論GTD為依據(jù)。GTD方法由DavidAllan在他的著作中提出。該方法主要分為5個(gè)步驟，即Collect，收集、記錄下所有的任務(wù)；Pro-cess，將所有的任務(wù)按是否可以付諸行動(dòng)加以分類整理；Orga-nize，這是GTD方法的核心步驟，組織相應(yīng)的任務(wù)和清單；Review，對(duì)GTD系統(tǒng)的回顧與檢查，進(jìn)而更新任務(wù)清單；Do，按照GTD清單去執(zhí)行、完成每一項(xiàng)任務(wù)。面向大學(xué)生的時(shí)間管理系統(tǒng)在此理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的功能模塊劃分。

2.2技術(shù)基礎(chǔ)

采用Web應(yīng)用或者桌面應(yīng)用方式進(jìn)行時(shí)間管理，有很多的不足，不能滿足大學(xué)生的實(shí)際需要；智能手機(jī)的快速發(fā)展，以及大學(xué)生群體百分之百的手機(jī)擁有率，使得安卓應(yīng)用有著更為廣泛的市場(chǎng)和使用前景，因此時(shí)間管理系統(tǒng)的開發(fā)以手機(jī)終端應(yīng)用為主。開發(fā)安卓軟件，需要搭建安卓開發(fā)平臺(tái)，在搭建環(huán)境時(shí)，必須先安裝JDK，也就是javaDevelopmentKit，這是整個(gè)Java的核心部分，其中包括Java運(yùn)行環(huán)境、Java工具和Java基礎(chǔ)類庫(kù)。在集成開發(fā)環(huán)境IDE的選擇上，所選擇的是Eclipse，它是基于Java的可擴(kuò)展開發(fā)平臺(tái)。最后在此基礎(chǔ)上安裝An-droidSDK，即SoftwareDevelopmentKit，便可進(jìn)行時(shí)間管理系統(tǒng)安卓應(yīng)用的開發(fā)。

3大學(xué)生群體特征與系統(tǒng)架構(gòu)

在系統(tǒng)開發(fā)前，對(duì)大學(xué)生的日常活動(dòng)做了相應(yīng)的調(diào)研。根據(jù)對(duì)大學(xué)生的座談訪問(wèn)，以及參考現(xiàn)有的調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生時(shí)間管理總體處于中等水平，大學(xué)生雖然有一定的時(shí)間管理意識(shí)，但是時(shí)間管理意識(shí)與行動(dòng)之間還有一定的差距。相對(duì)應(yīng)中小學(xué)生來(lái)講，大學(xué)生有非常富裕的自主時(shí)間，除課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)外，學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的優(yōu)劣差異正是源于對(duì)課外時(shí)間的利用和掌控。因此根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，在整體設(shè)計(jì)上，將分為上課模式、課外模式和時(shí)間管理模式3種。在上課模式下，軟件不進(jìn)行任何提醒，同時(shí)按照手機(jī)時(shí)鐘，已經(jīng)完成的上課任務(wù)，對(duì)應(yīng)在時(shí)間管理系統(tǒng)中予以標(biāo)記；在課外模式下，啟動(dòng)提醒功能，每隔一個(gè)時(shí)間周期，會(huì)提醒用戶查看任務(wù)并完成相應(yīng)的任務(wù)，時(shí)鐘周期可由大學(xué)生自行確定；在時(shí)間管理模式下，將啟動(dòng)管理功能，這也是時(shí)間管理系統(tǒng)的核心部分。大學(xué)生需要收集整理自身的任務(wù)，如上課、校園社團(tuán)活動(dòng)、課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)等，并將相應(yīng)的任務(wù)及時(shí)間分配錄入時(shí)間管理系統(tǒng)中。

4軟件主要功能模塊與設(shè)計(jì)

在時(shí)間管理器的3種模式中，管理模式包含了該軟件的主要功能。根據(jù)大學(xué)生對(duì)時(shí)間管理的需求，在管理模式下，包含了今日任務(wù)、任務(wù)查詢、任務(wù)收集、任務(wù)整理、任務(wù)提醒與執(zhí)行5大部分。

4.1今日任務(wù)

在此模塊，可以看到今天的任務(wù)列表和任務(wù)完成的進(jìn)度、執(zhí)行情況，這里包括已經(jīng)完成任務(wù)、待完成的任務(wù)，即等待完成的任務(wù)，另外還包括尚未完成、正在執(zhí)行的任務(wù)，能夠讓大學(xué)生清晰地了解當(dāng)天的狀況。

4.2任務(wù)查詢

任務(wù)查詢的主要功能是讓學(xué)生可以根據(jù)自己需求查看在今天以前完成的歷史任務(wù)，系統(tǒng)記錄了每天各個(gè)時(shí)間段所做的事情，完成的任務(wù)，并可以生成一周表，根據(jù)產(chǎn)生的報(bào)表，提供立體的任務(wù)完成圖示，更加直觀地表達(dá)出時(shí)間的用途，以便讓大學(xué)生更好地了解自己，大學(xué)生也可以根據(jù)時(shí)間報(bào)表調(diào)整今后學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間分配。同樣，也可以自行制定查詢的時(shí)間范圍，系統(tǒng)會(huì)保存最近一年的任務(wù)記錄。

4.3任務(wù)收集

按照GTD方法，收集、記錄所有的任務(wù)信息，大學(xué)生可以將自己特定時(shí)間段的任務(wù)以及預(yù)計(jì)完成時(shí)間和計(jì)劃記錄下來(lái)，如是去上課，還是去參加社團(tuán)活動(dòng)，什么時(shí)候開始，什么時(shí)候結(jié)束。在這里將任務(wù)分為兩類記錄，一類是不可調(diào)節(jié)時(shí)間，指在這一段時(shí)間內(nèi)必須去做的事情，比如每天的上課時(shí)間不能更改，其次是課堂外可調(diào)控時(shí)間。對(duì)可調(diào)節(jié)時(shí)間的任務(wù)，在記錄的同時(shí)，還可以設(shè)定任務(wù)的優(yōu)先級(jí)。按照優(yōu)先級(jí)從高到低將任務(wù)分為紅、橙、黃3色。

4.4任務(wù)管理

任務(wù)管理模塊的主要作用是對(duì)任務(wù)執(zhí)行列表中的所有任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的管理，這里主要包括任務(wù)的修改、任務(wù)的刪除以及任務(wù)的添加。任務(wù)添加的主要作用，是將任務(wù)記錄中所列的任務(wù)加入任務(wù)執(zhí)行列表。

4.5任務(wù)提醒與執(zhí)行

按照時(shí)間管理系統(tǒng)中記錄的任務(wù)和時(shí)間，在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)做出提醒，盡可能地提醒使用者去完成制定的任務(wù)，以及完成自己制定任務(wù)的時(shí)間，衡量自己的實(shí)力，方便今后制定計(jì)劃。當(dāng)任務(wù)呈現(xiàn)紅色時(shí)，為重要級(jí)別，會(huì)在手機(jī)全屏顯示，并且震動(dòng)，提醒使用者，要做事情的時(shí)間即將到達(dá)，請(qǐng)使用者做好準(zhǔn)備，使用者可以根據(jù)自己的狀況設(shè)置預(yù)先提醒時(shí)間，是否連續(xù)提醒。如果是橙色級(jí)別，則會(huì)以發(fā)送提醒對(duì)話框來(lái)提醒使用者在本模塊中。如果是黃色級(jí)別，只做最基本的信息提示。

4.6其他輔助模塊

除上述主要功能模塊外，在時(shí)間管理系統(tǒng)中，還增加了勵(lì)志模塊和留言模塊。勵(lì)志模塊每周都會(huì)展示出在分享的時(shí)間規(guī)劃中獲得推薦數(shù)最多的規(guī)劃方案。留言模塊提供一個(gè)同一個(gè)地區(qū)按距離遠(yuǎn)近劃分的使用者的公共留言板，當(dāng)然，使用者也可以屏蔽掉該功能。

5軟件部署

大學(xué)生可以在任意終端、任何時(shí)間、地點(diǎn)使用時(shí)間管理系統(tǒng)，為了保證數(shù)據(jù)使用的一致性，在部署時(shí)，將用戶的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在云端的用戶個(gè)人空間中，實(shí)現(xiàn)Android客戶端與云端數(shù)據(jù)的同步，如此，不僅可以將自己的時(shí)間管理方案共享，也能避免終端設(shè)備遺失而丟失個(gè)人信息。

6結(jié)語(yǔ)

第2篇：java學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)是適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展并提高自身素質(zhì)的必要手段，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力被廣泛認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備能力。然而，目前許多大學(xué)牛的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力很低，因此如何培養(yǎng)和提高大學(xué)牛的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力就成為亟須解決的問(wèn)題。該文旨在探索如何培養(yǎng)大學(xué)牛的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力從而促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)技能。文章結(jié)合國(guó)內(nèi)外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)開發(fā)了支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工具――SRL APP（Self-regulated Learning APP），該工具主要通過(guò)任務(wù)理解、設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃、選擇和實(shí)施策略、自我監(jiān)控、反思評(píng)價(jià)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)六個(gè)模塊來(lái)支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。初步選取北京某大學(xué)一年級(jí)的30名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：該工具能夠有效提高大學(xué)牛自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力。最后，提出了大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的若干培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；終身學(xué)習(xí)

一、引言

《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》中明確指出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)與自我監(jiān)控是公民適應(yīng)21世紀(jì)生活和工作的重要能力（黃金魯克，2016）。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的通行證，而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的必備技能。已有研究表明，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是取得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵要素（Adeyinka&Mutula，2010；Kistner et aI，2010）。大學(xué)階段是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期。然而，目前很多大學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力很低（Lee，Lim，&Grabowski，2010），導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不良、甚至輟學(xué)的現(xiàn)象（Tsai&Shen，2010）。因此，如何提高和培養(yǎng)大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力就成為亟待解決的問(wèn)題。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)機(jī)遇和巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境已經(jīng)無(wú)法滿足新一代學(xué)習(xí)者的需求。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的日益成熟，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)從理想逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)（黃榮懷，等，2012）。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為提高大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力特別是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的技能提供了良好的環(huán)境。而學(xué)習(xí)分析技術(shù)的興起為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)時(shí)分析學(xué)習(xí)過(guò)程并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力提供了極大的便利（顧小清，等，2012）。本研究重點(diǎn)關(guān)注在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下如何培養(yǎng)大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力進(jìn)而促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)技能。

二、文獻(xiàn)述評(píng)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)而自發(fā)、主動(dòng)地設(shè)定目標(biāo)、采用各種策略、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的行為和學(xué)習(xí)效果的過(guò)程（zimmerman，2008）。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的視角對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。比如Pintrich和Zimmerman從社會(huì)認(rèn)知的角度研究自我調(diào)節(jié)，認(rèn)為個(gè)人特征、行為方式和環(huán)境會(huì)影響自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程（Pintrich，2000；Zimmerman，2008）。而Winne則從信息加工的觀點(diǎn)研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，提出自我{節(jié)學(xué)習(xí)包括定義任務(wù)、設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃、選擇并應(yīng)用策略和元認(rèn)知調(diào)節(jié)四個(gè)階段（Winne&Hadwin，1998）。

關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，已有的研究大多采用動(dòng)機(jī)策略（如歸因訓(xùn)練、行為控制等）、元認(rèn)知策略（如計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等）和認(rèn)知策略（如組織信息策略、細(xì)化策略、各種問(wèn)題解決策略）對(duì)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)（Dignath&BOttner，2008）。有的研究通過(guò)系統(tǒng)的提示和反饋引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)（Devolder et aI，2012：Ifenthaler，2012）還有的研究從資源管理策略（如時(shí)間管理策略）對(duì)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)。但是這些研究更側(cè)重于學(xué)習(xí)策略在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的重要作用，并沒有把自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)作為一種循環(huán)迭代的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽略反思評(píng)價(jià)以及反饋在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)習(xí)者也無(wú)法根據(jù)反饋和提示信息進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

近年來(lái)，研究者也在探索如何利用信息技術(shù)來(lái)提升自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的技能。比如，有研究者開發(fā)了支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的工具gStudy，通過(guò)gStudy學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)建筆記、檢索內(nèi)容、搜索信息、創(chuàng)建概念圖、聊天等（Winne et al，2006）。很明顯，這些功能都是認(rèn)知層次上的，而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)主要是元認(rèn)知層次的，更何況自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括多個(gè)階段，因此gStudy不能很好地獲取自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程。還有研究者開發(fā)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境MetaTutor，該工具主要通過(guò)人工智能技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)生物領(lǐng)域知識(shí)的時(shí)候進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Azevedo，Johnson，&Chauncey，2010），但是MetaTutor無(wú)法自動(dòng)分析學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程?？傮w來(lái)看，已有的工具雖然能夠支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，但這些工具都是側(cè)重自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的部分階段，并沒有將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)作為一種循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也無(wú)法記錄學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)情境下產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，因此需要利用最新的技術(shù)開發(fā)支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的工具。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠感知學(xué)習(xí)情境、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間（黃榮懷，等，2012）。然而，研究者和實(shí)踐者大多聚焦于構(gòu)建新型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境上，如智慧校園（于長(zhǎng)虹，2015）和智慧教室（程敏，2016）的構(gòu)建等，對(duì)于學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能關(guān)注較少，忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。因此，本文旨在開發(fā)提升大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能的工具并探究大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，以期為教育者提供示范和借鑒作用。

三、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)

Winne從信息加工的角度提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)迭代的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括學(xué)習(xí)者明確任務(wù)、設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、實(shí)施策略、監(jiān)控并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效，進(jìn)而修改元認(rèn)知（Winne&Hadwin，1998）。該模型強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的核心，并且把定義任務(wù)與設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃分開，確保每個(gè)階段的成果都在隨時(shí)更新。這個(gè)模型反映了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，本研究以該模型作為理論框架，設(shè)計(jì)和開發(fā)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工具――SRL（Self-regulatedLearning）APP，通過(guò)任務(wù)理解、設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃、選擇和實(shí)施策略、自我監(jiān)控、反思評(píng)價(jià)、元認(rèn)知調(diào)節(jié)六個(gè)方面來(lái)支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

該工具能夠自動(dòng)記錄、追蹤和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，自動(dòng)推薦自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略和方法，并通過(guò)可視化的方式為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)展報(bào)告，支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，從而調(diào)整修改學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。該工具主要使用java和html5技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，并在基于Android系統(tǒng)

該模塊通過(guò)任務(wù)評(píng)估幫助學(xué)習(xí)者激活元認(rèn)知知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要包括任務(wù)評(píng)估、已掌握知識(shí)評(píng)估和任務(wù)定義。該模塊還通過(guò)任務(wù)描述、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)單元瀏覽和截止時(shí)間使學(xué)習(xí)者明確任務(wù)目的和任務(wù)要求。不僅教師可以定義任務(wù)，而且學(xué)習(xí)者也可以定義任務(wù)。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師作為指導(dǎo)者監(jiān)控學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成過(guò)程。任務(wù)評(píng)估頁(yè)面如圖1所示。

2.設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃

該模塊支持學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層描述并設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)值，包括設(shè)定預(yù)期完成的學(xué)習(xí)單元數(shù)量、預(yù)期成績(jī)和完成任務(wù)所需要的時(shí)間，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)工具推薦的學(xué)習(xí)策略和資源，制定以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃在當(dāng)前狀態(tài)模塊以可視化的方式呈現(xiàn)，便于對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行跟蹤分析，以提醒學(xué)習(xí)者及時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖2所示）。

3.選擇并實(shí)施策略

該模塊為學(xué)習(xí)者提供了搜索、做筆記、總結(jié)、尋求幫助多種策略。搜索鏈接到百度，幫助學(xué)習(xí)者查找學(xué)習(xí)資料；做筆記支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)回顧和精加工；總結(jié)幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果；尋求幫助支持學(xué)習(xí)者利用實(shí)時(shí)通信工具QQ和微信，幫助學(xué)習(xí)者從同伴和教師尋求幫助。學(xué)習(xí)策略頁(yè)面如圖3所示。

4.自我監(jiān)控

該模塊自動(dòng)記錄、追蹤和分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，包括任務(wù)評(píng)估內(nèi)容、設(shè)定的目標(biāo)和計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略使用情況，這些數(shù)據(jù)以可視化的方式在當(dāng)前狀態(tài)模塊呈現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)者及時(shí)查看學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)展。該模塊支持學(xué)習(xí)者重復(fù)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容和測(cè)試，保留答題過(guò)程。另外，答題情況和歷史記錄還能記錄學(xué)習(xí)者的測(cè)試時(shí)間和測(cè)試結(jié)果，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我控制和自我調(diào)節(jié)提供依據(jù)。

5.自我反思和自我評(píng)價(jià)

該模塊支持學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的完成進(jìn)度，比較設(shè)定目標(biāo)值和實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感狀態(tài)，反思學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略的合理性。另外，該模塊還支持學(xué)習(xí)者總結(jié)反思完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法，思考遇到同樣問(wèn)題時(shí)可能采取的方法策略，進(jìn)而提高問(wèn)題解決能力和學(xué)習(xí)遷移能力。自我反思頁(yè)面如圖4所示。

6.元認(rèn)知調(diào)節(jié)

該模塊支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)績(jī)效和反饋信息進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)節(jié)，包括重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重新制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或者重新學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)過(guò)程。

四、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力工具的效果評(píng)估

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

為了提高大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，本研究設(shè)計(jì)開發(fā)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工具――SRL APP。本實(shí)驗(yàn)的目的在于檢驗(yàn)SRL APP工具對(duì)提高大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響。

（二）實(shí)驗(yàn)樣本

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為北京某大學(xué)的30名一年級(jí)本科生。本研究采用實(shí)驗(yàn)法，隨機(jī)分配15名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，15名同學(xué)為控制組。所有的學(xué)生都能夠熟練地利用手機(jī)進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)。

（三）測(cè)量工具

本實(shí)驗(yàn)采用Pintrich等（1991）編制的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)卷作為測(cè)量工具，共16道題目，分為元認(rèn)知調(diào)節(jié)和努力調(diào)節(jié)2個(gè)維度，元認(rèn)知調(diào)節(jié)維度包括12道題目，努力調(diào)節(jié)維度包括4道題目。

1.元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)（Metacognitive self-regulation）主要包括對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者激活、整合與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)，檢查并修正自己的學(xué)習(xí)行為。

2.努力調(diào)節(jié)（Effort regulation）指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中遇到困難時(shí)，對(duì)努力和注意力投入的自我管理與控制能力以及對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整能力。問(wèn)卷采用李克特（Likert）7點(diǎn)量表，1至7分別對(duì)應(yīng)“完全不符合”到“完全符合”。問(wèn)卷Cronbach’a系數(shù)為0.8，信度良好。表1呈現(xiàn)了各題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（四）實(shí)驗(yàn)流程

本實(shí)驗(yàn)主要分為三個(gè)階段：

第一階段：實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生填寫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力前測(cè)問(wèn)卷，時(shí)間為10分鐘，目的是測(cè)量?jī)山M學(xué)生初始的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力水平是否相當(dāng)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)組使用SRL APP工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而控制組則僅僅使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)并答題，即沒有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制。時(shí)間為120分鐘。學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀四篇英文短文并完成測(cè)試題。學(xué)習(xí)內(nèi)容是全國(guó)大學(xué)生四級(jí)英語(yǔ)難度的四篇英文短文，每篇短文單詞數(shù)在352至366之g。每篇短文對(duì)應(yīng)5道測(cè)試題，形式為四選一的選擇題。實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)任務(wù)完全相同。

實(shí)驗(yàn)組和控制組的同學(xué)登錄后，進(jìn)入不同的頁(yè)面。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在SRL APP的引導(dǎo)下，首先瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)理解模塊完成任務(wù)評(píng)估、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，從而明確學(xué)習(xí)目的；然后，學(xué)習(xí)該任務(wù)下的學(xué)習(xí)單元并完成相應(yīng)的測(cè)試題，充分利用搜索、做筆記、尋求幫助（QQ或微信）、有道詞典等工具輔助學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者可以在當(dāng)前狀態(tài)模塊隨時(shí)查看學(xué)習(xí)進(jìn)展；最后，通過(guò)預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際學(xué)習(xí)績(jī)效的比較，反思評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)完成情況，并總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法。如果學(xué)習(xí)者沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，系統(tǒng)就引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)?？刂平M沒有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制的引導(dǎo)，僅僅完成與實(shí)驗(yàn)組相同的四篇短文閱讀，并提交答案。

第三階段：實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生填寫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力后測(cè)問(wèn)卷，后測(cè)問(wèn)卷題目與前測(cè)問(wèn)卷完全相同，時(shí)間為10分鐘，目的是測(cè)量SRL APP工具對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響。

（五）研究結(jié)果

本研究將實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組樣本，分別采取不同的干預(yù)手段，得到兩個(gè)相互獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)樣本。由于樣本容量均小于30，屬于兩個(gè)獨(dú)立小樣本，因此采用Shapiro-Wilk test進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，采用Levene test進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)。正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

由表2可知，正態(tài)性檢驗(yàn)的顯著性水平都大于0.05，所以實(shí)驗(yàn)組和控制組的數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布；由表3可知，Levene檢驗(yàn)的顯著性水平都大于0.05，所以認(rèn)為各組方差沒有顯著性差異。因此，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)前測(cè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用協(xié)方差分析對(duì)后測(cè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析是合理的。前測(cè)問(wèn)卷獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示，后測(cè)問(wèn)卷協(xié)方差分析結(jié)果如表5所示。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組同學(xué)在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力方面沒有顯著差異（t=0 54，p=0 593）。而協(xié)方差分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)之后的實(shí)驗(yàn)組和控制組在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在顯著性差異（F=14.87，p=0.001），并且實(shí)驗(yàn)組的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力顯著高于控制組。由此得出，SRL APP能夠有效提升大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

五、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

基于以上設(shè)計(jì)開發(fā)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工具和效果評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、自我監(jiān)控、反思評(píng)價(jià)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是有效的。目標(biāo)計(jì)劃在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有引導(dǎo)功能，學(xué)習(xí)者選擇恰當(dāng)?shù)牟呗圆⒉粩嗬孟到y(tǒng)反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)控、反思、修正和調(diào)整，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)績(jī)效。因此，筆者從以下六個(gè)方面提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

（一）引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者設(shè)定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，有助于促進(jìn)其進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Chang，Liang，&Liao，2013）。因此，筆者建議教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的任務(wù)條件和認(rèn)知條件，通過(guò)任務(wù)評(píng)估，并根據(jù)個(gè)人的信念動(dòng)機(jī)、領(lǐng)域知識(shí)和學(xué)習(xí)期望，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容；其次，協(xié)助學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)并分層細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)目標(biāo)；最后，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的切實(shí)可行性和合理性，因?yàn)槟繕?biāo)設(shè)置的合理性直接影響學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的行為、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)資源的管理和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。

（二）幫助學(xué)習(xí)者制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障，學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容主要包括時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略的選擇。已有研究表明，時(shí)間管理是大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)時(shí)間管理間接影響學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)時(shí)間管理有助于提高大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性和監(jiān)控能力（毛成詹，等，2010）。另外，學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和效率的重要因素，選擇并應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)策略有利于先前知識(shí)的整合和先前經(jīng)驗(yàn)的激活。學(xué)習(xí)策略包括搜索、做筆記、總結(jié)、自我測(cè)試、自我評(píng)價(jià)、尋求幫助等多種策略。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)策略專題講解方式，或者將不同學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到具體教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略的使用條件和范圍。當(dāng)然，學(xué)習(xí)計(jì)劃并不是固定不變的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）提醒學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)控

自我監(jiān)控主要指學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況和策略實(shí)施情況進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和控制的過(guò)程，包括自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控、策略結(jié)果的監(jiān)控四個(gè)循環(huán)步驟（Zimmerman，Bonner，&Kovach，2001，p.21）。自我監(jiān)控要求學(xué)習(xí)者能夠有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)工具，及時(shí)監(jiān)控計(jì)劃執(zhí)行和策略實(shí)施產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果判斷所選策略的有效性，并以此為依據(jù)調(diào)整策略和學(xué)習(xí)行為從而提高自我監(jiān)控能力。

（四）督促學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)

自我反思和自我評(píng)價(jià)需要學(xué)習(xí)者在正確的自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理的自我判斷，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)劃調(diào)整的內(nèi)容與原因。學(xué)習(xí)者通過(guò)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果的比較，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的合理性，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法，評(píng)價(jià)自己的行為表現(xiàn)并反思產(chǎn)生這些行為的原因，從而提高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

（五）充分利用教師、同伴和環(huán)境的反饋進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是通過(guò)個(gè)體、行為與環(huán)境三大因素的相互作用而現(xiàn)的（Zimmerman，1989）。個(gè)體通過(guò)認(rèn)知和元認(rèn)知策略調(diào)節(jié)自己的行為表現(xiàn)，來(lái)自行為和環(huán)境中的外部反饋也影響個(gè)體因素，反饋是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)（Bangert-Drowns，Kulik，Kulik，&Morgan，1991）。學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)時(shí)獲取來(lái)自教師、同伴和環(huán)境的反饋信息，并借助實(shí)時(shí)交流工具向教師和同伴尋求幫助，利用反饋信息進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的提高。

（六）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的意識(shí)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)下、通過(guò)元認(rèn)知的引導(dǎo)而積極主動(dòng)地采用各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。自我調(diào)節(jié)包括對(duì)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與情感、行為、元認(rèn)知等方面的調(diào)節(jié)（Pintrich，2000），要求學(xué)習(xí)者必須具備高度的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在具體學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)積極主動(dòng)地設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃、采用合適的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效監(jiān)控、反思、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，并結(jié)合反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)本研究，筆者也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，認(rèn)識(shí)不到自我調(diào)節(jié)對(duì)提高學(xué)習(xí)績(jī)效的重要性。因此，亟須加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)意識(shí)。要增強(qiáng)大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)意識(shí)，首先，向?qū)W生明確說(shuō)明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的含義和內(nèi)容；其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)提高學(xué)習(xí)績(jī)效的重要價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；最后，教師將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程整合到實(shí)際課程教學(xué)中，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

第3篇：java學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

自2010年3月起，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“JAVA技術(shù)”課程參與了試點(diǎn)。本文基于安徽省廣播電視大學(xué)開放教育課程教學(xué)模式實(shí)踐框架，闡述了“Java技術(shù)”直通課程教學(xué)實(shí)踐模型，對(duì)該課程教學(xué)改革的效果進(jìn)行了分析。研究表明，通過(guò)開展直通課程教學(xué)改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、網(wǎng)上教學(xué)效果和整體教學(xué)質(zhì)量都有了較大幅度提高。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育；教學(xué)模式；建構(gòu)主義；混合學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2011）12―0059―05

一、引言

遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)上采用多種媒體教材和信息技術(shù)手段。2004年7月，安徽省廣播電視大學(xué)總結(jié)提煉出“雙主為綱，兩個(gè)課堂，多元互動(dòng)，立體評(píng)價(jià)”的開放教育課程教學(xué)模式實(shí)踐框架，但是該框架所要求完成的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，比如面授輔導(dǎo)、期中考試、課程實(shí)踐、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)、小組討論和網(wǎng)上答疑等。自2010年3月起，在上述教學(xué)模式基本框架指導(dǎo)下，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“Java技術(shù)”課程參與了試點(diǎn)。本文以“Java技術(shù)”課程為例，探討直通課程教學(xué)改革實(shí)踐模型，并對(duì)改革的效果進(jìn)行分析。

二、開展直通課程教學(xué)改革的必要性

1. 解決部分分校師資力量的不足。電大開放教育經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，師資力量有了明顯的加強(qiáng)，但在有些分校，一位教師管理多個(gè)專業(yè)和十多門課程、有些課程沒人管理的現(xiàn)象仍然存在。開展直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，全省學(xué)生可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)點(diǎn)播課程責(zé)任教師的直播課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于切實(shí)解決部分課程師資力量不足的問(wèn)題。

2. 解決學(xué)生的工學(xué)矛盾。電大開放教育學(xué)生來(lái)自各行各業(yè)，工學(xué)矛盾比較突出。部分學(xué)生因工作原因，無(wú)法按時(shí)參加學(xué)校組織的面授輔導(dǎo)。開展直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，學(xué)生可以非實(shí)時(shí)點(diǎn)播課程責(zé)任教師的直播課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于切實(shí)解決部分學(xué)生不能參加面授輔導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3. 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。遠(yuǎn)程開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。多年來(lái)，電大系統(tǒng)開放教育課程教學(xué)仍然采用網(wǎng)上教學(xué)加面授輔導(dǎo)的形式，雖然電大在線在實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生交互方面也做了不少努力，但教師的主要精力還是集中在提高課堂面授輔導(dǎo)效果方面。同時(shí)，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不高，在面授輔導(dǎo)過(guò)程中提不出問(wèn)題、不敢提問(wèn)題，在課程網(wǎng)上答疑時(shí)所提問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)、質(zhì)量不高。開展直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，教師可以采用建構(gòu)主義教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4. 進(jìn)一步做好課程資源建設(shè)。在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最主要的依賴。實(shí)施開放教育以來(lái)，教學(xué)資源的種類和數(shù)量在不斷擴(kuò)大，但是大多數(shù)資源的表現(xiàn)形式較為單一，學(xué)生普遍認(rèn)為資源不好用，所以也不愿意用，最直接的后果就是教學(xué)資源激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，其他教學(xué)環(huán)節(jié)如課程實(shí)踐和網(wǎng)上答疑等的教學(xué)效果也因此受到很大影響。

5. 進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)。遠(yuǎn)程開放教育強(qiáng)調(diào)兩個(gè)課堂，即面授輔導(dǎo)這一傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)上教學(xué)這一虛擬課堂。實(shí)踐中，網(wǎng)上教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性并不高，在課程討論區(qū)中和教師互動(dòng)的積極性也不高，即便有所互動(dòng)，所提問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量也都有待進(jìn)一步提高。開展直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，有助于教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)討論和交流過(guò)程中活動(dòng)內(nèi)容和主題的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的積極性。

三、基于混合學(xué)習(xí)的直通課程教學(xué)改革

我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校采用的教學(xué)模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學(xué)模式，二是以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式[1]。二十世紀(jì)九十年代以前普遍采用以教師為中心的教學(xué)模式，九十年代后期，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，遠(yuǎn)程開放教育開始倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，其主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師主要起組織者和指導(dǎo)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)[2]。目前較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法主要有：支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。拋錨式教學(xué)也稱為“實(shí)例式教學(xué)”，要求以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)比較適合采用拋錨式教學(xué)法。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，而建構(gòu)主義則為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了最有效的理論指導(dǎo)[3]。

所謂混合學(xué)習(xí)，就是結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]。隨著國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)于混合學(xué)習(xí)思想的逐步認(rèn)同，對(duì)初期以“學(xué)生”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)思想的反思，進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，混合學(xué)習(xí)教學(xué)思想得到了越來(lái)越多的建構(gòu)主義學(xué)者的認(rèn)可，在各級(jí)各類教育，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐中得到了很好的應(yīng)用。

安徽省廣播電視大學(xué)開放教育課程教學(xué)模式的實(shí)踐框架“雙主為綱，兩個(gè)課堂，多元互動(dòng)，立體評(píng)價(jià)”就是這種教學(xué)思想的最好體現(xiàn)。自2010年3月起，在上述教學(xué)模式基本框架指導(dǎo)下，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，截至目前，有10門課程參與了該試點(diǎn)。直通課程要求全省學(xué)生實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)點(diǎn)播課程責(zé)任教師的IP課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就要求課程責(zé)任教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，制作出適合并能夠吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)資源。省校課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)進(jìn)行課程教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)行課程考核方式整體設(shè)計(jì)，定期開展面向全省的課程網(wǎng)上教學(xué)答疑，批閱全省學(xué)生的課程形成性作業(yè)等。分校和教學(xué)點(diǎn)的教師負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)組織，教學(xué)答疑，教學(xué)過(guò)程監(jiān)控和網(wǎng)上教學(xué)行為的督促和檢查。

四、“Java技術(shù)”直通課程

教學(xué)改革實(shí)踐模型

自2010年春季開始，筆者負(fù)責(zé)的“Java技術(shù)”課程參與了直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)。在試點(diǎn)過(guò)程中，筆者基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，明確教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素之間的關(guān)系，充分發(fā)揮它們完全不同的作用，發(fā)揮教師意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，達(dá)到了學(xué)習(xí)過(guò)程即學(xué)生完成對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的最終目的。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，筆者在課程資源建設(shè)過(guò)程中，積極嘗試運(yùn)用拋錨式教學(xué)法。在認(rèn)真梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)大綱和知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用拋錨式教學(xué)法精心制作了40講IP課件，并通過(guò)安徽電大影音在線平臺(tái)。IP課件包括了課程導(dǎo)學(xué)，課本知識(shí)講解和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容。為解決學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，每月安排一次實(shí)時(shí)網(wǎng)上答疑，通過(guò)安徽電大在線課程討論區(qū)進(jìn)行答疑。為鞏固學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果，編制了本課程的紙質(zhì)作業(yè)，作業(yè)共分四次，按照課程的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行編排。在課程的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，對(duì)課程在線學(xué)習(xí)和如何完成作業(yè)等給予具體指導(dǎo)。為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對(duì)虛擬課堂特別是網(wǎng)上教學(xué)的過(guò)程監(jiān)控，對(duì)課程的考核方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)。具體做法如下：

1. “雙主為綱”。即學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師以導(dǎo)學(xué)為主。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”而非“教”。為此，筆者在課程內(nèi)容的IP課件制作過(guò)程中，改革面授輔導(dǎo)滿堂灌的教學(xué)模式，在梳理教材、透析教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法。教師不再是直接介紹某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是先拋出一個(gè)要解決的問(wèn)題或?qū)嵗寣W(xué)生感受現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境，從而創(chuàng)設(shè)情境并確定問(wèn)題。圍繞解決問(wèn)題所需要的知識(shí)點(diǎn)，教師再進(jìn)行講授，向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，最終解決問(wèn)題。例如，在介紹Java數(shù)據(jù)庫(kù)編程接口內(nèi)容時(shí)，不再是先描述基本概念再解釋原理，而是先拋出一個(gè)要解決的實(shí)際問(wèn)題，如完成一個(gè)職工數(shù)據(jù)表的增刪查改操作，針對(duì)這一問(wèn)題，教師先演示實(shí)際問(wèn)題的運(yùn)行界面和結(jié)果，接下來(lái)通過(guò)操作示范完成職工數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，然后再介紹增刪查改操作的SQL語(yǔ)句、利用JDBC訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本步驟、通過(guò)JDBC訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的常用類與接口的功能，最后通過(guò)操作示范編寫代碼完成功能。采用拋錨式教學(xué)法制作的課程教學(xué)資源，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生技能的目的。學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問(wèn)題，是學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。為此，在課程的IP課件中，第一節(jié)課安排了導(dǎo)學(xué)課，根據(jù)課程一體化設(shè)計(jì)方案，介紹課程的基本要求和多種媒體資源情況，幫助學(xué)生制定適合自身特點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.“多元交互”。即師生之間，省校與分校之間，省校與中央電大之間，三級(jí)平臺(tái)之間交流互動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)組織開展協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，如提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論等。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段和方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。為此，筆者在課程教學(xué)過(guò)程中，除了通過(guò)IP課件進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)以外，還開展多樣化和交互式的教學(xué)活動(dòng)，如積極開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑、在線討論和電話答疑等交互活動(dòng)。以網(wǎng)上答疑為例，課程每學(xué)期安排四次實(shí)時(shí)答疑。答疑活動(dòng)中，事先確定多個(gè)活動(dòng)主題，將活動(dòng)主題分解為具體的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。例如，在介紹接口內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題為“類和接口的區(qū)別與聯(lián)系”，活動(dòng)過(guò)程中，先提出“如何定義類和接口”，進(jìn)而提出“如何繼承類和實(shí)現(xiàn)接口”，繼而再提出“實(shí)現(xiàn)接口是否要實(shí)現(xiàn)其中的所有抽象方法”等。近年來(lái)，參加網(wǎng)上答疑的人數(shù)逐漸增多，學(xué)生參加課程網(wǎng)上答疑的積極性和所發(fā)帖的有效性有所提高，取得了較好的教學(xué)效果。

3.“兩個(gè)課堂”。即傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂。傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)要求教師主要是梳理教材，透析每章重點(diǎn)和難點(diǎn)。在直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)中，傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)也采用了IP課件。教學(xué)點(diǎn)可以安排少量的集中面授輔導(dǎo)，主要解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)，解決這些問(wèn)題也可以通過(guò)網(wǎng)上答疑和討論進(jìn)行，地點(diǎn)可以是電大在線的課程討論區(qū)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，教師在組織協(xié)作學(xué)習(xí)、開展討論和交流時(shí)，要事先設(shè)計(jì)好活動(dòng)主題和內(nèi)容，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。筆者認(rèn)為，本課程如果在資源建設(shè)過(guò)程中，切實(shí)做好了課程教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)采用了建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，就一定能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。基于此，集中面授輔導(dǎo)這種傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以通過(guò)虛擬課堂進(jìn)行，這既可以解決當(dāng)下學(xué)生工學(xué)矛盾比較突出的問(wèn)題，也可以解決部分分校師資力量不足的問(wèn)題。

4. “立體評(píng)價(jià)”。主要指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用評(píng)價(jià)等。課程試點(diǎn)中，對(duì)課程的考核方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)，采用了終結(jié)性考試與形成性考核相結(jié)合的方式。形成性考核主要視平時(shí)作業(yè)（20%）和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為（20%）而定，占總成績(jī)的40%；終結(jié)性考試采用書面方式進(jìn)行，占總成績(jī)的60%。網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為主要包括學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)次數(shù)、在課程論壇上的有效發(fā)帖數(shù)等。對(duì)教學(xué)資源和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以問(wèn)卷調(diào)查法為主，將問(wèn)卷調(diào)查表附在紙質(zhì)形成性考核作業(yè)冊(cè)的后面，問(wèn)卷內(nèi)容主要包括對(duì)教師面授輔導(dǎo)的滿意程度、教師是否能及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上答疑以及對(duì)本課程多種媒體教學(xué)資源是否滿意等。由于形成性考核作業(yè)冊(cè)是省校課程責(zé)任教師統(tǒng)一批改，所以每學(xué)期對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有助于更好地做好課程試點(diǎn)工作。

五、“JAVA技術(shù)”直通課程

教學(xué)改革效果分析

截至目前，“JAVA技術(shù)”直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)已經(jīng)開展了三個(gè)學(xué)期，本文選取最近六個(gè)學(xué)期的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2010年春季試點(diǎn)之前，課程的考核方式也采用終結(jié)性考試與形成性考核相結(jié)合的方式，但是形成性考核主要視平時(shí)作業(yè)（20%）而定，占總成績(jī)的20%，和直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)的考核要求相比，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為沒有做出要求。開展直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)以來(lái)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為占20%，主要考核學(xué)生的上線次數(shù)、在線時(shí)間、在課程論壇上的有效發(fā)帖數(shù)等指標(biāo)。近六個(gè)學(xué)期學(xué)生在電大在線上線次數(shù)總計(jì)、平均在線時(shí)間、有效發(fā)帖總數(shù)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為成績(jī)均值統(tǒng)計(jì)圖表分別如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

從這些統(tǒng)計(jì)圖可以看出，學(xué)生上線次數(shù)、平均在線時(shí)間、有效發(fā)帖總數(shù)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為成績(jī)均值正相關(guān)，和選修人數(shù)無(wú)關(guān)。由于自2010年春季開展了直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，明確提出將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為納入課程形成性考核的一部分，使得上述各項(xiàng)指標(biāo)和試點(diǎn)以前相比有了明顯增長(zhǎng)，近兩個(gè)學(xué)期各項(xiàng)指標(biāo)也比較穩(wěn)定。筆者認(rèn)為，這些指標(biāo)的增長(zhǎng)，表面上看是因?yàn)樘岢隽司W(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的要求，但更重要的原因是，一方面采取了拋錨式教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)資源建設(shè)，使課程教學(xué)資源對(duì)學(xué)生更具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；另一方面是在進(jìn)行課程答疑等交互性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)和對(duì)活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生參加協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。這兩方面的原因可以從問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)教學(xué)資源和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)得到佐證，限于篇幅，問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果不再列出。

根據(jù)直通課程考核方案的設(shè)計(jì)，形成性考核主要視紙質(zhì)形成性作業(yè)（20%）和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為（20%）而定，占總成績(jī)的40%。課程紙質(zhì)形成性作業(yè)成績(jī)占20%，由省校課程責(zé)任教師統(tǒng)一批改，統(tǒng)一核定成績(jī)。近六個(gè)學(xué)期形成性考核成績(jī)均值和合格率統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示。

從圖5可以看出，形成性考核成績(jī)均值和合格率在2010年春季處于波谷。究其原因，是因?yàn)榍叭齻€(gè)學(xué)期形成性考核只有紙質(zhì)形成性作業(yè)一個(gè)部分，作業(yè)的批改由分校的責(zé)任教師完成，大部分教師給定的形成性考核成績(jī)是偏高的。自2010年春季開展直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)以來(lái)，形成性考核增加了網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為考核，因很多學(xué)生還不適應(yīng)這種考核方式，造成了2010年春季形成性考核成績(jī)均值和合格率處于波谷。從圖5可以明顯看出，自2010年秋季學(xué)期開始，由于學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種考核方式，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識(shí)有所增強(qiáng)，后兩個(gè)學(xué)期的形成性考核成績(jī)均值和合格率較試點(diǎn)之前不相上下，表面上看只是在數(shù)據(jù)上不相上下，但背后隱含的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)和參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性的提高，從這個(gè)層面看，直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)取得了較好的成效。

根據(jù)直通課程考核方案的設(shè)計(jì)，課程的最終成績(jī)由形成性考核成績(jī)（40%）和終結(jié)性考核成績(jī)（60%）加權(quán)合成得到。終結(jié)性考核由省校統(tǒng)一批改試卷，統(tǒng)一核定成績(jī)。近六個(gè)學(xué)期終結(jié)性考核成績(jī)均值和合格率，以及課程的最終成績(jī)均值和合格率統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別如圖6和圖7所示。

從圖6和圖7可以看出，盡管形成性考核成績(jī)均值和合格率在2010年春季處于波谷，但是終結(jié)性考核成績(jī)和合格率在2010年春季并沒有處于波谷，而且終結(jié)性考核成績(jī)和課程最終成績(jī)這兩項(xiàng)指標(biāo)都是總體向上的。自試點(diǎn)以來(lái)，由于在進(jìn)行課程資源建設(shè)時(shí)，采用了建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，在進(jìn)行直通課程教學(xué)改革時(shí)，采用了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，因此，盡管試點(diǎn)增加了網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為考核，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是比較良好的。筆者認(rèn)為，有上述兩點(diǎn)作為保障，開展直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，有助于解決部分分校師資力量不足的問(wèn)題，解決面授輔導(dǎo)的到課率普遍偏低的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高課程教學(xué)資源質(zhì)量，推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)取得了較好的成效。

六、反思與小結(jié)

盡管直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)取得了較好的成效，但是在試點(diǎn)過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在：全省各分校對(duì)直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為差距還較大，直通課程網(wǎng)上教學(xué)模式的推廣在全省還不平衡，學(xué)生對(duì)直通課程教學(xué)改革還沒有完全適應(yīng)。在虛擬課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，如何保證學(xué)生不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義；教師能夠更有效地采用建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，充分發(fā)揮意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，讓學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，等等問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究。

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第4篇：java學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；網(wǎng)絡(luò)課程；Web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0067-02

一、互網(wǎng)+時(shí)代下web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代并不是簡(jiǎn)單的把互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)進(jìn)行相加，而是通過(guò)新型的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及其相關(guān)平臺(tái)，充分使用互聯(lián)網(wǎng)中的資源來(lái)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化原有行業(yè)，全面提升原有的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，使得互聯(lián)網(wǎng)能夠更加深入地為行業(yè)服務(wù)。當(dāng)前隨著我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)等方面的不斷發(fā)展，技能型的人才也成為當(dāng)前社會(huì)急需的人才，應(yīng)用型本科的計(jì)算機(jī)專業(yè)同樣面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。《web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，通過(guò)web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握大型實(shí)用軟件架構(gòu)J2EE的開發(fā)方法，繼而為學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作充分的準(zhǔn)備。下面就結(jié)合該課程實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和在計(jì)算機(jī)專業(yè)地位兩方面來(lái)說(shuō)明該課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.涉及專業(yè)課較多?！秝eb系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)》這門課的學(xué)習(xí)既涉及到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，還需要編程技術(shù)，甚至還需要一些多媒體知識(shí)，因此前后銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，一般需要學(xué)生具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理和多媒體技術(shù)，往往這些課程不在同一學(xué)期學(xué)習(xí)，因此上課時(shí)有些學(xué)生難免對(duì)上述課程知識(shí)有遺忘或者混淆不清。

2.理論性強(qiáng)。由于該門課涉及到很多相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此基礎(chǔ)知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)生在入門時(shí)較比學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)難一些，因此如果在教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生覺得入門難，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)踐能力要求高。該門課在上機(jī)時(shí)，需要學(xué)生能夠搭建上機(jī)環(huán)境，安裝Tomcat服務(wù)器和JDK，然后設(shè)置環(huán)境變量和配置文件，搭建過(guò)程比較復(fù)雜。其次，該門課程還要去學(xué)生具備獨(dú)立程序設(shè)計(jì)的能力，往往一些學(xué)生缺乏程序編制和調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，課后遇到問(wèn)題又得不到及時(shí)解決，會(huì)對(duì)該門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

4.課程內(nèi)容多。該課程涉及到的內(nèi)容主要有HTML、XML、CSS、JSP、JavaScript、Java Servlet、Ajax、EJB和數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)[1]，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，而教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排上往往只有幾十學(xué)時(shí)。在如此短的時(shí)間內(nèi)，完全精通這門課，學(xué)生往往會(huì)有不知何處下手，感覺非常茫然。

傳統(tǒng)的《web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)方式主要是教師講解和程序編寫演示相結(jié)合，教師在課堂上的講解可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握完整的知識(shí)架構(gòu)，課后教師根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況以及課后與學(xué)生的交流情況來(lái)盡可能地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，但是這種單一的教學(xué)模式對(duì)于這類對(duì)實(shí)踐要求強(qiáng)、內(nèi)容多且銜接課程多的情況下，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)接受，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)已完全融入人們的生活之中，成為社會(huì)不可或缺的一部分，基于“微課”理念和傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)模式能夠很好地克服上述教學(xué)中的弊端，使得教學(xué)效果大幅提升。

二、基于“微課”的Web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)課程改革

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。微課是一種新型的數(shù)字化教學(xué)形式，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下使得線上教育與線下教育相結(jié)合，能夠讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生隨時(shí)能夠方便自主學(xué)習(xí)。由于微課短小精悍，將知識(shí)分解細(xì)化，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且還利于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。微課作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，還能夠提高教師技能水平，同時(shí)也為教師和學(xué)生交流搭建良好平臺(tái)。

Web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)微課教學(xué)模式分成理論預(yù)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐和課后答疑復(fù)習(xí)三部分。理論預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師將每次上課的內(nèi)容提前錄制好微視頻，然后上傳到微課平臺(tái)，學(xué)生能夠在課前了解當(dāng)前所學(xué)課程知識(shí)，同時(shí)遇到問(wèn)題可以通過(guò)平臺(tái)提問(wèn)，這樣學(xué)生的問(wèn)題不僅得到及時(shí)解決，而且還有利于教師在上課時(shí)有針對(duì)性對(duì)所反饋知識(shí)深入講解，達(dá)到有的放矢的目的，提高學(xué)生的聽課效率[3]。在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式，按照老師項(xiàng)目操作演示的微視頻進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，最后課后復(fù)習(xí)答疑環(huán)節(jié)學(xué)生不僅隨時(shí)能夠觀看老師對(duì)本次課程的理論和實(shí)踐演示微視頻，還可以利用微課平臺(tái)與老師、同學(xué)隨時(shí)探討，達(dá)到鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)的目的[4]。

三、Web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的微課平臺(tái)設(shè)計(jì)

在對(duì)國(guó)內(nèi)微課及其教學(xué)平臺(tái)綜合分析基礎(chǔ)上，Web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的微課平臺(tái)將教學(xué)的資源展示和交流評(píng)價(jià)作為主要目的，提供無(wú)處不在的線上和線下互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，來(lái)促使學(xué)生能夠分享到更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)也為教師提高自身教學(xué)能力搭建一個(gè)交流平臺(tái)。該課程的微課平臺(tái)主要包括課程信息、課程資源和互動(dòng)交流等模塊[5]。

1.課程信息。課程信息主要是對(duì)課程類型及性質(zhì)、課程作用和地位、課程的教學(xué)目標(biāo)以及考核方式做一個(gè)說(shuō)明，讓學(xué)生了解該課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，能夠提前安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到最終的考核目標(biāo)。

2.課程資源。課程資源中主要包含教學(xué)的課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教師教案、學(xué)生作業(yè)以及相關(guān)的微課視頻，這樣能夠根據(jù)教學(xué)安排，靈活利用自己的空余時(shí)間及時(shí)開展學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生的業(yè)余時(shí)間不僅得到充分利用，還可以提高學(xué)習(xí)的效果。

3.互動(dòng)交流?；?dòng)交流模塊為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)時(shí)的交互平臺(tái)，讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行信息的溝通和交流更加便捷通暢，以此克服課堂教學(xué)時(shí)間有限和課堂上師生互動(dòng)時(shí)間少的缺陷。同時(shí)可以利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，能夠讓學(xué)生有一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短和相互學(xué)習(xí)，以此達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

最后，我隨機(jī)選取了2013級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了Web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)課程微課教學(xué)，并與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的2012級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了對(duì)比，以此來(lái)衡量改革效果。采用微課教學(xué)比采用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主觀積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力方面都有明顯的改善。通過(guò)微課平臺(tái)的學(xué)習(xí)，使得原本枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)，課堂氣氛變得更加活躍，并且課下時(shí)間學(xué)生遇到問(wèn)題也能夠積極主動(dòng)相互討論，或借助微課平臺(tái)復(fù)習(xí)，教師也可以有更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，最后達(dá)事半功倍的良好教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，微課這種隨時(shí)隨地能夠方便及時(shí)地學(xué)習(xí)，并且在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播，不僅打破了傳統(tǒng)意義上的單一課堂教學(xué)模式，而且它的可擴(kuò)充性和交互性的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)中起到了立竿見影的效果，從而極大地增強(qiáng)了教學(xué)效率，學(xué)生綜合運(yùn)用能力得到充分增強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)力得到大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉桂花.微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2016，（6）：122-124.

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Exploration on the Curriculum Reform of Web System Development Technology Based on the Micro Lesson

XI Xiao-ling，WANG Bo

（Department of Computer Engineering，College of Applied Technology，University of Science and Technology Liaoning，Anshan，Liaoning 114000，China）

第5篇：java學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)；課程體系；改革；研究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)32-1161-03

Reform and Research on the Curriculum System for Software Technology Specialty in Higher Vocational Education

LI Jia-lin

(Nanjing Institute of Industry Technology, Nanjing 210046, China)

Abstract: The setting of curriculum system is an important foundation of the quality of the cultivation persons in software technology specialty in higher vocational education. Combining with practical and the requirements for talents' ability in software industry, the paper illustrates the transformation of schemes for software technology specialty in higher vocational education and puts forward the improvement to the educational reform.

Key words: higher vocational education；software technology；curriculum system；reform；research

1 引言

軟件業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的核心。高質(zhì)量的軟件人才是實(shí)現(xiàn)軟件業(yè)快速發(fā)展的重要保證。以江蘇為例，到2010年全省軟件人才規(guī)劃的總量要達(dá)到25萬(wàn)，但是目前全省相關(guān)人才只有4.5萬(wàn)。高職院校是中低端軟件人才（“軟件藍(lán)領(lǐng)”）培養(yǎng)的主力軍。如何利用軟件產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的重要機(jī)遇，適應(yīng)軟件行業(yè)需求，擴(kuò)大軟件人才培養(yǎng)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)改革面臨的重要課題。

軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置與建設(shè)是軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，高職教育在軟件行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上有較大的優(yōu)勢(shì)，但目前不少高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)在課程體系方面存在諸多不合理的地方。例如，教學(xué)內(nèi)容滯后，理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程設(shè)置重復(fù)，市場(chǎng)需要直接使用的實(shí)用型人才，而許多畢業(yè)生往往需要較長(zhǎng)的培訓(xùn)才能勝任工作。這種狀況最終造成高職軟件專業(yè)的課程體系與市場(chǎng)需求的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致不少軟件專業(yè)高職畢業(yè)生的就業(yè)艱難。

通過(guò)近幾年的實(shí)踐與探索，我們結(jié)合市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置作了大膽的調(diào)整與革新，取得了初步效果,得到了學(xué)生好評(píng)和同行專家的肯定。

2 軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的整體建設(shè)思路與原則

經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究江蘇省軟件產(chǎn)業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及發(fā)展方向，認(rèn)真分析了國(guó)內(nèi)外同類院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)院“圍繞一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)、多個(gè)專業(yè)方向”的專業(yè)群建設(shè)模式，我們確立了軟件技術(shù)專業(yè)群及其各個(gè)專業(yè)方向（包括：軟件設(shè)計(jì)Java方向；軟件設(shè)計(jì).NET方向；軟件測(cè)試技術(shù)方向三個(gè)專業(yè)方向）的專業(yè)課程體系的整體建設(shè)與改革思路。

以行業(yè)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系，確保學(xué)生“零距離”就業(yè)，是我們整個(gè)軟件技術(shù)專業(yè)課程體系改革的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在確定軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們一方面以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位設(shè)計(jì)了專業(yè)的理論教學(xué)體系；另一方面，堅(jiān)持以“實(shí)用+管用”為原則，突出崗位技能培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

隨著軟件行業(yè)對(duì)軟件人才的要求的日益增高，我們?cè)谲浖夹g(shù)專業(yè)群的課程體系設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位確立培養(yǎng)目標(biāo)；堅(jiān)持以企業(yè)需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；堅(jiān)持以適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)努力，我們的軟件專業(yè)畢業(yè)生不僅具備扎實(shí)而寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且具備不斷掌握新知識(shí)、新概念、順應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的能力和素質(zhì)。

3 以行業(yè)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系

人才培養(yǎng)方案是是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖，是學(xué)校組織教學(xué)過(guò)程和學(xué)生安排個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的主要依據(jù)。專業(yè)課程體系的設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心。我們經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的論證，完成了符合行業(yè)需求的軟件人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。其主要內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系設(shè)置、主要實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、課程安排進(jìn)程表等。

3.1 以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的理論教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，從分析軟件技術(shù)相關(guān)崗位技能要求入手，對(duì)軟件專業(yè)崗位群的能力要求分解為職業(yè)公共素質(zhì)、職業(yè)基本能力、崗位核心能力，從而進(jìn)一步進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、技術(shù)平臺(tái)課、專業(yè)方向課的詳細(xì)設(shè)計(jì)。圖1以軟件技術(shù)專業(yè)群中的軟件設(shè)計(jì)（.NET方向）專業(yè)人才崗位能力體系圖為例，來(lái)說(shuō)明軟件技術(shù)崗位群的職業(yè)素質(zhì)與能力要求及其對(duì)應(yīng)的課程屬性。

3.1.1 職業(yè)公共素質(zhì)課程設(shè)計(jì)

職業(yè)公共素質(zhì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須結(jié)合國(guó)情，按照教育部及省有關(guān)文件精神，進(jìn)行政治理論、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、外語(yǔ)、職業(yè)觀與職業(yè)道德等方面課程的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)職業(yè)公共素質(zhì)課的學(xué)習(xí)，可在政治理論素質(zhì)、工程技術(shù)素質(zhì)、信息交流素質(zhì)、身體素質(zhì)、基本職業(yè)素質(zhì)等職業(yè)公共素質(zhì)方面得到鍛煉與提高。具體支撐課程如表1所示：

表1 職業(yè)公共素質(zhì)課程設(shè)計(jì)一覽表

3.1.2 職業(yè)基本能力課程設(shè)計(jì)

職業(yè)基本能力課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須符合軟件行業(yè)需求，堅(jiān)持“必需、夠用”為原則，是為專業(yè)方向課程打基礎(chǔ)。通過(guò)職業(yè)基本能力課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備初步的程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)維護(hù)、軟件開發(fā)理論基礎(chǔ)，掌握軟件開發(fā)的基本技能。作為職業(yè)技術(shù)教育，不用苛求學(xué)科體系的完整，所以對(duì)于理論性較強(qiáng)的如《編譯原理》、《操作系統(tǒng)》等課程都沒有納入教學(xué)計(jì)劃中。而像SQL Server網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)在不同的專業(yè)方向都是作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生必須了解與掌握，因此我們將其列為技術(shù)平臺(tái)課程[1]。具體支撐課程如表2所示。

3.1.3 崗位核心能力課程設(shè)計(jì)

我院軟件技術(shù)專業(yè)群目前包括三個(gè)專業(yè)方向：軟件設(shè)計(jì)（.NET方向）、軟件設(shè)計(jì)（Java方向）、軟件測(cè)試。學(xué)生通過(guò)職業(yè)基本能力課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備了初級(jí)程序開發(fā)人員的技術(shù)基礎(chǔ)。崗位核心能力課程的設(shè)計(jì)主要是進(jìn)一步明確就業(yè)崗位，進(jìn)一步深化核心技能的訓(xùn)練。例如，學(xué)生在開發(fā)平臺(tái)的選擇上，可以有.NET與Java兩條不同的技術(shù)路線。還是以軟件設(shè)計(jì)（.NET方向）專業(yè)為例，學(xué)生通過(guò)與課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與服務(wù)程序的開發(fā)，通過(guò)等課程的學(xué)習(xí)，可以具備數(shù)據(jù)庫(kù)綜合應(yīng)用開發(fā)的能力。軟件設(shè)計(jì)（.NET方向）專業(yè)崗位核心能力課程設(shè)計(jì)情況如表3所示。

上述三類課程方案設(shè)計(jì)構(gòu)成了軟件技術(shù)人才培養(yǎng)方案理論教學(xué)體系的主體。我們還安排了人文與社會(huì)科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類的任選課程，這些課程的開設(shè)，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，也有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.2 以“實(shí)用+管用”為原則，突出崗位技能培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)生的動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)主要來(lái)自實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革是軟件技術(shù)人才培養(yǎng)體系改革的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)?，F(xiàn)在軟件行業(yè)一方面“軟件藍(lán)領(lǐng)”人才嚴(yán)重短缺，另一方面相當(dāng)多高職計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生無(wú)法找到自己合適的崗位。這很大程度上是由于這類畢業(yè)生動(dòng)手能力差，缺乏項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)是由于我們傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系與市場(chǎng)需求脫節(jié)造成的。因此, 建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)保證軟件技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。[2]

如果說(shuō)設(shè)計(jì)理論教學(xué)體系考慮的是“必需、夠用”的話，實(shí)踐教學(xué)體系更多的是考慮“實(shí)用”與“管用”。我們根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的崗位要求，重新整合原來(lái)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加大綜合性實(shí)訓(xùn)的比例，將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)為由淺入深、逐步推進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)：專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行較為詳細(xì)的與理論課程體系緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

軟件專業(yè)群安排了C++應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試基礎(chǔ)、Java2 C/S模式應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)、軟件工程管理與配置管理四個(gè)項(xiàng)目的專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)。學(xué)生通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)，可以掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、C/S模式系統(tǒng)開發(fā)、軟件測(cè)試與維護(hù)等方面的技術(shù)，具有軟件設(shè)計(jì)開發(fā)的初步技能。.NET專業(yè)方向的學(xué)生通過(guò)基于2005 Web應(yīng)用技術(shù)的電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、.NET企業(yè)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)等專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練，可進(jìn)一步提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，夯實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)。

頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)及技能應(yīng)用于崗位實(shí)踐，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和獨(dú)立工作能力，為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備，為畢業(yè)后走向工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)采取學(xué)校安排雙向選擇和個(gè)人自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位相結(jié)合。實(shí)習(xí)單位為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供對(duì)口的生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)崗位。實(shí)習(xí)期滿后，實(shí)習(xí)單位應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生做出書面鑒定，作為評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是其它教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)。軟件專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要獨(dú)立完成一個(gè)軟件或較大軟件中的一個(gè)模塊，要有足夠的工作量。在課題選擇上，積極鼓勵(lì)教師結(jié)合自身課題或根據(jù)市場(chǎng)需求安排一些實(shí)用性較強(qiáng)的課題，學(xué)生也可根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)工作的內(nèi)容，自主確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生按照軟件工程思想開發(fā)步驟，以系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程為主線，從需求分析開始，進(jìn)行邏輯設(shè)計(jì)，總體設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步詳細(xì)設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)測(cè)試等，并鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新。[3]

4 全面推行新的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的關(guān)鍵舉措

4.1 建設(shè)一支具有豐富職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專兼職比例合理的“雙師型”教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍水平的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)多年的引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，高職院校的軟件專業(yè)教學(xué)師資無(wú)論是學(xué)歷結(jié)構(gòu)與層次上，還是實(shí)際理論教學(xué)水平上，總體上是能勝任大部分專業(yè)課程課堂教學(xué)的，教學(xué)質(zhì)量是可以得到保證的，主要的差距是缺乏具有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型軟件人才的要求。近幾年，我們一方面鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，加大教師學(xué)歷提高與取得IT行業(yè)高等級(jí)職業(yè)資格證書獲取的力度；另一方面也優(yōu)先安排軟件專業(yè)教師參加各類職業(yè)技能培訓(xùn)。目前，我們已根據(jù)江蘇省軟件人才國(guó)際合作培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施需要，組織多批教師參加NIIT項(xiàng)目、Oppsystems項(xiàng)目、高博項(xiàng)目軟件專業(yè)教師培訓(xùn)，同時(shí)安排骨干教師作為訪問(wèn)工程師，到大型企業(yè)參與科技項(xiàng)目研發(fā)和進(jìn)修。

在加強(qiáng)校內(nèi)師資隊(duì)伍培養(yǎng)力度的同時(shí)，學(xué)院加大投入，積極引進(jìn)、聘用具有豐富軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員、管理人員，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍。通過(guò)多年的努力，一支教學(xué)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理、專兼職比例合理的“雙師型”教師隊(duì)伍已成為推行新的軟件專業(yè)課程體系的有力保障。[4]

4.2 著力打造具有真實(shí)工程背景、仿真型的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

要保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，必須要特別重視配套的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。我們一方面積極開展校企合作，先后與江蘇軟件產(chǎn)業(yè)股份有限公司、東大金智公司等進(jìn)入國(guó)家級(jí)軟件園區(qū)的企業(yè)建立了產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)踐合作協(xié)議，使學(xué)生的校外實(shí)踐基地得到了充分的保證。這些企業(yè)也成了我院軟件專業(yè)學(xué)生重要的頂崗實(shí)習(xí)基地。

鑒于軟件行業(yè)的特殊性，想要一個(gè)企業(yè)成規(guī)模接收學(xué)生進(jìn)行綜合技能的實(shí)訓(xùn)是很困難的。因此，建設(shè)校內(nèi)仿真型實(shí)訓(xùn)環(huán)境就顯得尤其重要。校內(nèi)仿真型實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，我們積極與軟件企業(yè)開展卓有成效的合作，引入真實(shí)軟件設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目，通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與融合形成學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)在這種軟件仿真工廠中的仿真模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握從軟件項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、程序代碼編寫與調(diào)試到軟件功能測(cè)試的一整套軟件設(shè)計(jì)開發(fā)基本技能。

軟件仿真工廠建成后，將與計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)室以及軟件工程實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室一起，構(gòu)成軟件專業(yè)完整的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三位一體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境體系；對(duì)于改善教學(xué)、實(shí)訓(xùn)條件，努力培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)達(dá)到要求的軟件高技能人才，會(huì)起到十分關(guān)鍵的作用。

4.3 以國(guó)家精品課程為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)建設(shè)軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程群

專業(yè)建設(shè)最終都要落實(shí)到每一門課程的建設(shè)上。經(jīng)過(guò)分析，我們將軟件技術(shù)專業(yè)中的C++程序設(shè)計(jì)、JAVA 2程序設(shè)計(jì)、SQL Server網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等七門課程列為核心課程，并作為院級(jí)精品課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。這些核心課程是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，課程內(nèi)容能夠集中體現(xiàn)軟件人才所必備的軟件應(yīng)用與開發(fā)的基本專業(yè)素質(zhì)。每一門課程建設(shè)目標(biāo)明確，有計(jì)劃、有措施。

在課程建設(shè)中，我們根據(jù)培養(yǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)職業(yè)崗位群的工作內(nèi)容、任務(wù)、過(guò)程，對(duì)課程內(nèi)容作縱向和橫向的整合，以突出綜合知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并在整合的基礎(chǔ)上形成綜合化課程。針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的特殊性，在教學(xué)方法上，重視對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“案例教學(xué)”等多種模式的教學(xué)法，注重動(dòng)手能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，大力開展共享型課程資源庫(kù)建設(shè)，包括網(wǎng)絡(luò)教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、工程應(yīng)用案例、教學(xué)視頻、多媒體課件、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、技能測(cè)試庫(kù)等資源建設(shè)。我們相信，通過(guò)這些核心課程的重點(diǎn)建設(shè)，進(jìn)而帶動(dòng)軟件專業(yè)其他課程的建設(shè)與改革，為最終提升整個(gè)軟件專業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4 全面推行“項(xiàng)目引導(dǎo)、學(xué)做合一”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

“項(xiàng)目引導(dǎo)、學(xué)做合一”，就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)引入具有真實(shí)工程背景的項(xiàng)目，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，“先做后學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

在新的人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，我們按照項(xiàng)目引導(dǎo)的思路重新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目作為主線貫穿始終，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)、以項(xiàng)目檢驗(yàn)教學(xué)，整體上提高專業(yè)教學(xué)水平。具體實(shí)施時(shí)，任課教師首先要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生所應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本素質(zhì)與職業(yè)能力，設(shè)計(jì)或選擇一個(gè)或多個(gè)具體的項(xiàng)目。教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，除了要有明確的任務(wù)內(nèi)容與要求，也要切合行業(yè)背景。通過(guò)讓學(xué)生自己完成項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固理論知識(shí)，掌握專業(yè)技能。課程的考核主要通過(guò)學(xué)生每門課程的一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目的解決過(guò)程與結(jié)果來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。一個(gè)設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，將會(huì)極大地激法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而很好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。推行“項(xiàng)目引導(dǎo)、學(xué)做合一”的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在專業(yè)技能得到充分鍛煉與提高，從而使學(xué)生徹底擺脫應(yīng)試教育的束縛，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能。

5 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前高職院校的專業(yè)建設(shè)是各項(xiàng)建設(shè)的重中之重，課程體系的的改革與構(gòu)建又是專業(yè)建設(shè)的根本。高職院校必須緊跟軟件技術(shù)日新月異發(fā)展的步伐，不斷調(diào)整專業(yè)課程體系，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)軟件藍(lán)領(lǐng)的需求。在方案落實(shí)上，除了上述的幾項(xiàng)關(guān)鍵舉措上，還需要在教材建設(shè)、教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)與完善、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)、建設(shè)經(jīng)費(fèi)等方面提供保障與配套措施,以保證課程體系改革與構(gòu)建各項(xiàng)工作的順利實(shí)施和有效運(yùn)行，為IT行業(yè)培養(yǎng)更多、更好的高素質(zhì)的軟件藍(lán)領(lǐng)人才。

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第6篇：java學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

資源與社會(huì)全納”專刊

2012年第二期《遠(yuǎn)程教育》雜志圍繞“遠(yuǎn)程教育與社會(huì)全納”主題發(fā)表?？?。Lane指出遠(yuǎn)程教學(xué)的大學(xué)已擴(kuò)大參加高等教育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一些學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)開放教育資源來(lái)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，開放教育資源架起通向正式學(xué)習(xí)的橋梁，其他人常常將其作為終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分。一些歐洲遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的初步經(jīng)驗(yàn)表明開放教育資源對(duì)自信和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有益，但大多數(shù)人需要其他支持機(jī)制來(lái)促進(jìn)其參與。這可能需要付出更多努力來(lái)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)開放教育資源以適合學(xué)習(xí)者支持他們的學(xué)習(xí)。Bossu、Bull和Brown探究澳大利亞開放教育資源所扮演的角色，以及促進(jìn)社會(huì)全納的一些重要政策和措施。Nikoi和Armellini基于開放、可遷移、技術(shù)支持的教育資源（OTTER）項(xiàng)目，開發(fā)“開放教育資源混合”框架來(lái)促進(jìn)開放教育資源的使用和更新，該框架包括目的、過(guò)程、產(chǎn)品和政策四個(gè)部分。Willems和Bossu指出采用開放教育資源需要考慮一些問(wèn)題，包括學(xué)生人口日益多樣化、教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)境和本地化、技術(shù)、全球和邊遠(yuǎn)地區(qū)的訪問(wèn)等。Richter和McPherson的文章關(guān)注不同地區(qū)開放教育資源部署的文化問(wèn)題，他們列出發(fā)展中國(guó)家采用開放教育資源的一些障礙：殖民地歷史影響，語(yǔ)言問(wèn)題，情境差異，文化多元性，教育權(quán)利和盲，基礎(chǔ)教育需求等。文中也提出了一些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的建議以支持可重用。Scanlon的文章探究科學(xué)課程中開放教育資源促進(jìn)基于探究學(xué)習(xí)的方法。Hockings、Brett和Terentjevs總結(jié)一些原則用來(lái)支持全納實(shí)踐，支持資源內(nèi)容、設(shè)計(jì)、開發(fā)等，他們概述了三種支持全納實(shí)踐的模式，提出一種用于支持全行業(yè)全納實(shí)踐的模式。Hodgkinson-Williams和Paskevicius描述南非研究生參與開放教育資源創(chuàng)作來(lái)促進(jìn)社會(huì)全納的案例。?？?篇反思文章：Harding反思關(guān)于澳大利亞政府為非政府遠(yuǎn)程教育經(jīng)常性撥款政策的相關(guān)問(wèn)題；Phelan關(guān)注開放教育資源的政策、實(shí)踐等問(wèn)題，并描述與這些問(wèn)題相關(guān)的一系列措施；Don Olcott考慮跨越正式與非正式學(xué)習(xí)情境開放教育資源的影響，文中探討了在大學(xué)管理結(jié)構(gòu)中開放教育資源的混合，跨越正式和非正式學(xué)習(xí)情境開放教育資源的使用，可持續(xù)的開放教育資源商業(yè)模式的需求，以及開放教育資源的擴(kuò)大意識(shí)、采用和使用等內(nèi)容。

Distance Education Vol. 33， No. 2， August 2012，

支持終身學(xué)習(xí)的智能

導(dǎo)師項(xiàng)目啟動(dòng)

歐洲委員會(huì)終身學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要行動(dòng)之一便是信息與通信技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，此重要行動(dòng)支持的多邊項(xiàng)目之一——支持終身學(xué)習(xí)的智能導(dǎo)師（I-TUTOR）項(xiàng)目已于2012年1月啟動(dòng)，項(xiàng)目將于2013年12月31日結(jié)束。項(xiàng)目旨在開發(fā)基于多元的智能系統(tǒng)，用于開放源代碼的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠監(jiān)視、跟蹤、分析學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者，并給出形成性評(píng)估和反饋，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教師和導(dǎo)師提供數(shù)據(jù)，以便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能更好地發(fā)揮他們的角色。智能導(dǎo)師系統(tǒng)使用java開發(fā)軟件，因此能夠輕松地實(shí)現(xiàn)在大多數(shù)免費(fèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上應(yīng)用和重用。為此，項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：① 系統(tǒng)回顧文獻(xiàn)和案例，以便所有合作伙伴從技術(shù)和教育的視角了解項(xiàng)目框架，促進(jìn)合作伙伴之間匯集資源和相互學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行課程學(xué)習(xí)分析；② 為智能導(dǎo)師設(shè)計(jì)和開發(fā)基于多智能的工具以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)目的，并將其應(yīng)用于開源平臺(tái)；③ 基于已開發(fā)的工具對(duì)教師、培訓(xùn)人員、導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們?cè)谠诰€工作中能夠使用這些工具；④ 在高等教育、職業(yè)教育培訓(xùn)和成人學(xué)習(xí)的常規(guī)課程中試用已開發(fā)的工具，并評(píng)估試點(diǎn)； ⑤ 通過(guò)試點(diǎn)、直接參與項(xiàng)目活動(dòng)、研究人員和開發(fā)人員參與來(lái)探究結(jié)果；⑥ 宣傳項(xiàng)目的目標(biāo)、結(jié)果和成果；⑦ 在聯(lián)盟內(nèi)確保高質(zhì)量的進(jìn)程、結(jié)果和輸出，監(jiān)控或促進(jìn)形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)； ⑧ 管理項(xiàng)目，確保財(cái)政和人力資源的高效率利用。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，已試用和審查的智能導(dǎo)師系統(tǒng)將在所有使用共同標(biāo)準(zhǔn)的平臺(tái)（所有開源平臺(tái)）中應(yīng)用。

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聯(lián)合國(guó)教科文組織建立全球

學(xué)習(xí)型城市指數(shù)框架

由于城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，城市正在肩負(fù)著越來(lái)越大的責(zé)任，要為全民提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和決策。學(xué)習(xí)型城市的全球網(wǎng)絡(luò)將為許多城市提供技術(shù)支持、促進(jìn)政策對(duì)話、同伴學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。早在2012年5月的第七屆會(huì)議期間，聯(lián)合國(guó)教科文組織的終身學(xué)習(xí)研究所（UIL）理事會(huì)中批準(zhǔn) UIL 建立聯(lián)合國(guó)教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市網(wǎng)（UNESCO-GLCN）計(jì)劃。從UIL的60周年紀(jì)念大會(huì)和哥本哈根舉行的歐亞會(huì)議（ASEM）終身學(xué)習(xí)論壇的反響來(lái)看，此項(xiàng)倡議都得到了大力支持。在學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)準(zhǔn)備階段，一個(gè)重要任務(wù)便是建立聯(lián)合國(guó)教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市指標(biāo)——一套監(jiān)測(cè)和評(píng)估全球?qū)W習(xí)型城市的關(guān)鍵指標(biāo)。UIL已于2012年7月舉辦研討班，商討聯(lián)合國(guó)教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市指標(biāo)框架。

2012年秋將在北京舉辦國(guó)際咨詢委員會(huì)的第1次會(huì)議，研討會(huì)的成果將在這次會(huì)議中更進(jìn)一步詳盡闡述。

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新書推薦：《遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化

學(xué)習(xí)中的質(zhì)量保證和認(rèn)證：

模式、政策和研究》

2012年第3期《國(guó)際開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究》雜志推薦了一本由Insung Jung和Colin Latchem編輯的新書——《遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)中的質(zhì)量保證和認(rèn)證：模式、政策和研究》，該書由Routledge正式出版。這本書可用作參考指南，通過(guò)提供案例、多個(gè)模型來(lái)介紹質(zhì)量保證的系統(tǒng)方法，例如“質(zhì)量保證審核和自我審查的數(shù)據(jù)收集方法”、“用來(lái)判斷關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）成果或關(guān)鍵性成功因素的分析指標(biāo)”等都在最后一章中提到。書中探討遠(yuǎn)程教育中的質(zhì)量保證是什么，還為質(zhì)量提升、結(jié)果的追蹤記錄提供概念性的組織模式和切實(shí)可行的策略。約翰·丹尼爾爵士在前言中寫道，“我們面臨這樣一個(gè)悖論，遠(yuǎn)程教育正在蓬勃發(fā)展，學(xué)生和機(jī)構(gòu)數(shù)量快速增長(zhǎng)，部分應(yīng)該感謝在線技術(shù)，但對(duì)這種增長(zhǎng)的敵意也越來(lái)越大”。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)和普及，需要平衡自治與責(zé)任，也要保證投入時(shí)間和財(cái)力的質(zhì)量。該書前三章是關(guān)于影響開放和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證和認(rèn)證的問(wèn)題概述，書中兩個(gè)結(jié)論章節(jié)提供具體的質(zhì)量保證能力和指導(dǎo)方針。本書用十個(gè)章節(jié)來(lái)呈現(xiàn)質(zhì)量保證方面的成果，包括地區(qū)政策和指導(dǎo)方針：亞洲開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；撒哈拉以南非洲遠(yuǎn)程教育；英國(guó)質(zhì)量保證和認(rèn)證；巴勒斯坦開放大學(xué)；澳大利亞和新西蘭遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和開放教育聯(lián)盟政策和指導(dǎo)方針（2章）；韓國(guó)企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中的質(zhì)量管理；南太平洋和西印度洋雙模式大學(xué)中的質(zhì)量保證；南美質(zhì)量保證和認(rèn)證概述；歐洲質(zhì)量保證政策和指導(dǎo)方針。六個(gè)章節(jié)內(nèi)容聚焦各種教育模式：開放大學(xué)中質(zhì)量保證模式和案例研究；巨型大學(xué)（印度尼西亞開放大學(xué)）和全球電信中心中質(zhì)量保證的成果（2章）；來(lái)自學(xué)習(xí)共同體的嘗試，為發(fā)展中國(guó)家提供質(zhì)量保證改進(jìn)模式，該模式低投入、高效率；在印度和印度尼西亞，偏遠(yuǎn)和弱勢(shì)社區(qū)的中學(xué)所面臨的質(zhì)量保證問(wèn)題和挑戰(zhàn)；歐洲中小型企業(yè)（培訓(xùn)）所面臨的質(zhì)量保證挑戰(zhàn)。

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2013年遠(yuǎn)程教育峰會(huì)

將在悉尼舉行

作為國(guó)際開放與遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（ICDE）成員之一的澳大利亞開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)將于2013年2月4日至7日在澳大利亞的悉尼舉行2013年遠(yuǎn)程教育峰會(huì)。ICDE行政委員會(huì)主席Tian Belawati將作大會(huì)主題發(fā)言。澳大利亞遠(yuǎn)程教育峰會(huì)的目的是匯集全球?qū)嵺`者共同探討與教育相關(guān)的問(wèn)題和措施，以滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的不同需求。ICDE 主席Tian Belawati、Gregor Kennedy副教授、阿什福德大學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)質(zhì)量委員會(huì)副主席Deborah Riemer、數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域知名專家Bob Spence也將作大會(huì)主題發(fā)言，就教育問(wèn)題從不同角度各抒己見。在技術(shù)中介和終身學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，教育實(shí)踐已超越傳統(tǒng)的定義和區(qū)別，2013峰會(huì)主要針對(duì)大學(xué)中的研究與教學(xué)、面向公司和社區(qū)的混合教育和遠(yuǎn)程教育。澳大利亞遠(yuǎn)程教育峰會(huì)將接收論文、創(chuàng)新展示、海報(bào)和工作坊，無(wú)論哪種形式都應(yīng)至少與以下一個(gè)主題相關(guān)：社會(huì)性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)；分析；公平和評(píng)估；開放教育資源；課程與教學(xué)；變革環(huán)境中的教師角色；學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)/學(xué)生開發(fā)內(nèi)容；開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的管理和領(lǐng)導(dǎo)。

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第7篇：java學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)；移動(dòng)電話；移動(dòng)教育系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：F49文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2013）23015902

當(dāng)今社會(huì)，隨著移動(dòng)用戶數(shù)量的迅速增長(zhǎng)，移動(dòng)服務(wù)的需求也變得更加強(qiáng)大和更加多元化的。特別是在大學(xué)，通過(guò)移動(dòng)服務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)校的教育服務(wù)已成為現(xiàn)今各個(gè)高校的一個(gè)強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，移動(dòng)技術(shù)就是基于數(shù)字蜂窩電話的各種服務(wù)，這些服務(wù)將移動(dòng)電話服務(wù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)集成在一起，例如語(yǔ)音通話服務(wù)、SMS（短信服務(wù)）、MMS（彩信服務(wù)）、WAP（無(wú)線應(yīng)用協(xié)議）、GPRS（通用無(wú)線分組業(yè)務(wù)）、3G（第三代移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)）。特別是WAP（無(wú)線應(yīng)用協(xié)議），它是數(shù)字移動(dòng)電話、互聯(lián)網(wǎng)或其他個(gè)人數(shù)字助理機(jī)（PDA）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用乃至未來(lái)的信息家電之間進(jìn)行通訊的全球性開放標(biāo)準(zhǔn)。WAP通信協(xié)議的協(xié)議棧采用層次化設(shè)計(jì)，為應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)提供了一種可伸縮、可擴(kuò)展的環(huán)境。每層協(xié)議棧均定義有接口，可被上一層協(xié)議所使用，亦可被其他的服務(wù)或應(yīng)用程序直接應(yīng)用。

我們現(xiàn)在的大多數(shù)的學(xué)生都有能夠進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)設(shè)備（3G手機(jī)或PDA，智能手機(jī)）我們對(duì)學(xué)校中大多數(shù)同學(xué)進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，事實(shí)表明應(yīng)用WAP技術(shù)的PDA，PALM，手機(jī)或電腦確實(shí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，他們可以反復(fù)觀看自己有疑惑的課件并且還可以隨時(shí)檢測(cè)一下自己的學(xué)習(xí)水平。移動(dòng)教育服務(wù)系統(tǒng)可以為這些學(xué)生提供快速便捷的教育服務(wù)。

經(jīng)過(guò)大量的資料查閱，現(xiàn)今大多數(shù)涉及移動(dòng)教育的文獻(xiàn)表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教育的影響可以分為兩大類。一方面，應(yīng)用手機(jī)可以隨時(shí)隨地重復(fù)學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，以此提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)是繼傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)方法之后發(fā)展的一種新的教學(xué)成果。

移動(dòng)學(xué)習(xí)不會(huì)取代任何形式的學(xué)習(xí)（如課堂學(xué)習(xí)或數(shù)字學(xué)習(xí)）。移動(dòng)學(xué)習(xí)只是使用新的移動(dòng)技術(shù)提供的另一種學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要在于學(xué)習(xí)的溝通上面而不是在內(nèi)容的創(chuàng)新上。每個(gè)學(xué)習(xí)形式都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以我們提倡混合式學(xué)習(xí)方法。混合式學(xué)習(xí)是指混合使用不同的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境使用不同的學(xué)習(xí)方法。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)不能作為主要的學(xué)習(xí)形式，但是它可以與其他學(xué)習(xí)形式結(jié)合使用，從而改善和促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)。

研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)包括：

（1）互動(dòng)性：學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制來(lái)與他人互動(dòng)。

（2）靈活性：學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制來(lái)隨時(shí)學(xué)習(xí)。

（3）移植性：相比起傳統(tǒng)的課本，講義，甚至筆記本電腦來(lái)說(shuō)，PDA或智能手機(jī)中的筆記和電子書更輕，體積更小，更容易攜帶。

（4）提高知識(shí)：移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)適應(yīng)個(gè)人的實(shí)際需求。

另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)的缺陷包括：

（1）設(shè)備能力（如屏幕大小，內(nèi)存大小和計(jì)算能力）的限制。

（2）缺乏共同的操作系統(tǒng)和瀏覽器等應(yīng)用程序。

（3）當(dāng)許多人同時(shí)使用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)速度會(huì)下降。

這里我們更為關(guān)注的是移動(dòng)教育服務(wù)系統(tǒng)的原型和架構(gòu)。學(xué)生只要利用短信就可以查詢所有他需要的信息如：注冊(cè)和入學(xué)日期，本學(xué)期注冊(cè)的課程，已考試課程的成績(jī)，短期課程預(yù)覽，各門課程的教室，課程的導(dǎo)師，考試日期，時(shí)間和地點(diǎn)。之所以選擇短信服務(wù)，因?yàn)閷?duì)于所有的手機(jī)品牌來(lái)說(shuō)，它是GSM網(wǎng)絡(luò)中最常見的服務(wù)類型。

移動(dòng)教育服務(wù)系統(tǒng)的架構(gòu)主要由三部分組成：J2ME應(yīng)用程序，J2ME應(yīng)用程序和項(xiàng)目服務(wù)器之間的接口，以及移動(dòng)教育系統(tǒng)服務(wù)器的后端支持和集成的實(shí)例。

移動(dòng)服務(wù)系統(tǒng)的基本架構(gòu)告訴我們，移動(dòng)手持設(shè)備（handheld device）被指定要連接到J2ME應(yīng)用程序服務(wù)器，以實(shí)現(xiàn)J2ME應(yīng)用程序組所提供的服務(wù)。系統(tǒng)的另一部分是用來(lái)連接移動(dòng)應(yīng)用程序和系統(tǒng)服務(wù)器之間的接口。這部分組件的任務(wù)就是按移動(dòng)應(yīng)用程序的請(qǐng)求來(lái)翻譯成合適的格式。

Samir Abou El-Seoud等人提出了一種連接到一個(gè)Moodle課程管理系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（MLP），使用Java2的微型版（J2ME），移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)采用無(wú)線通信（藍(lán)牙，WiFi，WiMAX）與Moodle服務(wù)器連接。項(xiàng)目的應(yīng)用程序?yàn)橛脩籼峁┮幌盗械姆?wù)。這些服務(wù)包括成績(jī)，課程安排，考勤記錄，課程公告，和大學(xué)的活動(dòng)，以及質(zhì)量評(píng)估。

為了獲得大量的移動(dòng)有限資源，提高資源的利用率，我們?cè)谝苿?dòng)應(yīng)用程序中使用了各種優(yōu)化技術(shù)。此外，我們也在移動(dòng)系統(tǒng)中使用新的技術(shù)來(lái)提高負(fù)載平衡。那么，對(duì)于大量的正在使用該系統(tǒng)用戶（學(xué)生）來(lái)說(shuō)，負(fù)載平衡就保證了整個(gè)系統(tǒng)的健壯性和穩(wěn)定性。

提供的服務(wù)具體包括：

（1）個(gè)人信息的安全和保密。

①改變用戶名和密碼的可能性。

②顯示用戶信息和更新它們通過(guò)系統(tǒng)的能力。

（2）登記。

①注冊(cè)課程和/或添加新的課程。

②顯示每周日程安排（時(shí)間表）。

③顯示整個(gè)進(jìn)度和開放課程/部分。

④計(jì)算并顯示注冊(cè)課程的注冊(cè)費(fèi)。

⑤為學(xué)生展示的登記狀態(tài)（登陸，繼續(xù)，退出……）。

⑥顯示學(xué)生注冊(cè)的歷史記錄，并已注冊(cè)和/或?qū)W。

（3）學(xué)生信息的查詢和顯示。

①期中和期末的考試成績(jī)（如有）。

②等級(jí)的細(xì)節(jié)（例如，項(xiàng)目，作業(yè)，測(cè)驗(yàn)，……）。

③課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間和課程的方案。

④從登記處獲得學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

（4）學(xué)生的金融服務(wù)。

①顯示資金賬戶。

②顯示學(xué)生的存款記錄。

我們進(jìn)行了一個(gè)試點(diǎn)研究來(lái)測(cè)量該系統(tǒng)的效率，預(yù)期的結(jié)果證明了此系統(tǒng)可以完成基本的功能。

如果我們的教育機(jī)構(gòu)能夠充分的利用無(wú)線和移動(dòng)技術(shù)提供的教育服務(wù)，那就會(huì)極大地方便那些沒有電腦上網(wǎng)的學(xué)生。隨著移動(dòng)教育服務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用，無(wú)論是學(xué)生和教師都可以隨時(shí)隨地的獲得他們想要的服務(wù)。本文介紹了移動(dòng)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，該系統(tǒng)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備來(lái)為學(xué)生提供教育服務(wù)。本系統(tǒng)所提供的教育服務(wù)分為四類，包括：個(gè)人信息的安全和保密，登記，學(xué)生信息的查詢和顯示和學(xué)生的金融服務(wù)。本文從兩方面來(lái)指出使用移動(dòng)技術(shù)來(lái)提高教育服務(wù)質(zhì)量，一方面是它可以提高學(xué)習(xí)者受教育的機(jī)會(huì)，另一方面就是它能夠促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。

在我們今后的工作中，基于我們?cè)谙到y(tǒng)研究中的觀察發(fā)現(xiàn)和我們從學(xué)生中收集到的數(shù)據(jù)，我們將努力提高教育方面的移動(dòng)服務(wù)，努力解決和改進(jìn)系統(tǒng)中遇到的各種具體問(wèn)題。我們將繼續(xù)完善各種技術(shù)，為使用移動(dòng)服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的用戶提供更多的有意義的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]Valk， J.，Rashid， A. T.， & Elder，L.Using Mobile Phones to Improve Educational Outcomes[J].IRRODL，2010，1（1）：117140.

[2]Samir Abou ElSeoud， Ashraf M.A.Ahamed and Hosam Farouk ELSofany.mobile learning platform connected to moodle using J2ME[J].Internatinal Journal of Interactive Mobile technologies，2009，3（2）：4654.

第8篇：java學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：師范類院校；程序類；課程群

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械钠毡閼?yīng)用，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求也在不斷增加，與之相對(duì)應(yīng)的是目前各個(gè)綜合類的高等院校、高職和中職教育都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，每年計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模數(shù)量龐大，并且每年還有更多的學(xué)生看好計(jì)算機(jī)行業(yè)，投入到計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)習(xí)中。雖然社會(huì)需求量大，畢業(yè)生數(shù)量也很大，但現(xiàn)今的問(wèn)題是社會(huì)招不到合格的畢業(yè)生，仍然有人才缺口；畢業(yè)生很大一部分卻又找不到工作，無(wú)法滿足用人單位的需求。這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題如不解決，社會(huì)矛盾將進(jìn)一步加劇。面對(duì)這一問(wèn)題，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生等各方面都做了思考和討論。作為教育工作者的教師，在這個(gè)問(wèn)題上是否應(yīng)該有所改進(jìn)，而作為培養(yǎng)教師的師范類院校是否應(yīng)從各個(gè)方面改善自己的教育，提高學(xué)生的能力。針對(duì)于這一問(wèn)題，筆者從師范類院校的角度，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)程序類課程群的設(shè)置進(jìn)行了探討。

1程序類課程群設(shè)置的基本原則

課程群就是多門相互關(guān)聯(lián)的課程的集合，通常都是同一個(gè)學(xué)科或者同一個(gè)專業(yè)的不同課程，這些課程有較深的理論或?qū)嵺`關(guān)系，有著整體的教學(xué)要求，并且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有先后的順序。良好的課程群設(shè)計(jì)將有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

課程群設(shè)置的首要原則是明確培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)于不同的學(xué)校，不同的學(xué)習(xí)目的，要有不同的培養(yǎng)方式與目標(biāo)。對(duì)于普通高等綜合院校，主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐類人才，即培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后能盡可能快地融入到工作崗位和工作環(huán)境中。而對(duì)于師范類院校，由于培養(yǎng)的學(xué)生大部分將作為老師，再次培養(yǎng)其他學(xué)生，所以對(duì)于師范類院校的課程群設(shè)置要求應(yīng)該更加嚴(yán)格，除了使學(xué)生具備良好的實(shí)踐能力，還應(yīng)該使學(xué)生具備深厚的理論知識(shí)，并開發(fā)學(xué)生的深入思考和再次學(xué)習(xí)能力[1]。

課程群設(shè)置的另一個(gè)重要原則是相關(guān)性原則。通過(guò)不同課程的相互銜接，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)于知識(shí)體系有更深的了解和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在師范類院校中，實(shí)踐不再是學(xué)習(xí)的唯一目的，知識(shí)的理解與聯(lián)系、對(duì)于所在專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)都是作為一個(gè)教師的基本要求。針對(duì)師范類院校的這個(gè)特點(diǎn)，其課程群的設(shè)置應(yīng)滿足激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有全面較深的了解，有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的要求。

另外，課程群的設(shè)置還應(yīng)突出基礎(chǔ)課程、核心課程的地位?；A(chǔ)課程是該學(xué)科門類的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)或者工作的基礎(chǔ)；而核心課程則是一個(gè)學(xué)科門類的核心，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生可以掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)核心能力，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要課程。師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)可以教課的教師，所以應(yīng)該將專業(yè)知識(shí)與教育學(xué)、教育實(shí)踐等課程相結(jié)合[2]。

課程群的設(shè)置還應(yīng)注意資源整合。課程群的設(shè)置不是一成不變的，而是根據(jù)具體的專業(yè)教育目標(biāo)，可以靈活地分解和組合，以便于理順專業(yè)知識(shí)、課程、技能等之間的關(guān)系，使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)專業(yè)。在課程群的分解和組合中要特別注意教學(xué)資源的調(diào)整，如師資、教材、硬件、軟件等資源環(huán)境，協(xié)調(diào)這些資源，使其在教學(xué)中發(fā)揮最大的功用[3]。

2當(dāng)前師范類院校程序類課程群設(shè)置存在的問(wèn)題

由于社會(huì)需要更多的計(jì)算機(jī)人才，也就決定了社會(huì)需要投入更多的教育資源到計(jì)算機(jī)人才的教育中。師范院校作為未來(lái)教師的培養(yǎng)單位，不僅需要培養(yǎng)合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，還需要將這部分人才培養(yǎng)成合格的教師。在這一過(guò)程中，存在著如下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1師范類院校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式不明確

目前的師范類院校與其他類院校的培養(yǎng)目標(biāo)一樣，都是為了培養(yǎng)有合格動(dòng)手能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，所學(xué)習(xí)課程與學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)基本都相同。但作為將要教授其他人的計(jì)算機(jī)知識(shí)的師范類學(xué)生，要區(qū)別于普通的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生。師范類學(xué)生除了要有合格的動(dòng)手編程能力，還應(yīng)該具有更加深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，并對(duì)本專業(yè)的整體體系結(jié)構(gòu)、最新研究動(dòng)態(tài)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有清晰的了解。目前，師范類院校與其他類院校的課程群設(shè)置基本一樣，并不能夠體現(xiàn)師范類獨(dú)有的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

另外由于計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門新興的專業(yè)，許多學(xué)校對(duì)新增設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)師資及教育資源準(zhǔn)備不足。許多學(xué)校的教師本來(lái)的專業(yè)并不是計(jì)算機(jī)而是數(shù)學(xué)，所講授的計(jì)算機(jī)專業(yè)的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。另外，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展速度非常快，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門需要不斷學(xué)習(xí)和更新的專業(yè)，但目前許多學(xué)校的教材還采用上世紀(jì)90年代，甚至80年代的教材，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)也無(wú)法提起興趣。這一問(wèn)題在師范類院校更加明顯。作為將要教授計(jì)算機(jī)科學(xué)的老師，必須有深厚的本專業(yè)的基礎(chǔ)，有完整的專業(yè)知識(shí)體系，才能提供有更為專業(yè)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。但面對(duì)于許多只有深厚專業(yè)知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力的老師，學(xué)生通常得不到專業(yè)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使得部分有興趣和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將大部分精力轉(zhuǎn)移到自學(xué)上，產(chǎn)生了上課無(wú)用論。

2.2學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)不足

與其他類院校一樣，目前師范類院校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的投入嚴(yán)重不足。無(wú)論哪種類型的學(xué)校，最基本的目的都是培養(yǎng)具有合格動(dòng)手編程能力的學(xué)生。但目前的課程群設(shè)置無(wú)法保證學(xué)生充足的動(dòng)手能力時(shí)間。雖然目前大部分學(xué)生都擁有了自己的電腦，但學(xué)校課程仍然執(zhí)著于組織學(xué)生在固定的機(jī)房完成固定的題目，并且針對(duì)于完成的程序缺乏足夠的交流。這些都導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法開放思維，提高興趣，自主地完成學(xué)習(xí)。

同時(shí)，學(xué)校實(shí)踐課程設(shè)置過(guò)于單一，大部分學(xué)校在高級(jí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)安排相同課時(shí)的上機(jī)練習(xí)，然后在下一學(xué)期安排基于該高級(jí)語(yǔ)言的課程設(shè)計(jì)，除此之外，不再安排其他動(dòng)手實(shí)踐類課程，造成現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)生只關(guān)注于語(yǔ)法層次的學(xué)習(xí)，而對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)則缺乏了解。

2.3課程群設(shè)置銜接不理想

雖然大部分院校目前對(duì)于大學(xué)程序類課程群的設(shè)置都取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在課程銜接方面仍存在問(wèn)題。例如，目前大部分院校都會(huì)在第一學(xué)期開設(shè)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(一般為C語(yǔ)言)，在第二學(xué)期開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及基于第一學(xué)期的高級(jí)語(yǔ)言的課程設(shè)計(jì)，在第三學(xué)期又將開設(shè)另一門高級(jí)語(yǔ)言同時(shí)開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)。這是一套目前絕大多數(shù)院校采用的課程群設(shè)置，這種設(shè)置方法充分考慮了課程之間的連接關(guān)系，先從基本的入手，然后一步步進(jìn)入核心課程。但這種方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的、應(yīng)采用的學(xué)習(xí)方法都不明確，妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，該方式將高級(jí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和基于高級(jí)語(yǔ)言的課程設(shè)計(jì)相分離，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不夠深入。由于這些課程通常不是由同一位老師講授，所以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的方式方法無(wú)從把握，對(duì)專業(yè)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)更無(wú)法建立整體的印象，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力。并且由于多個(gè)高級(jí)語(yǔ)言連續(xù)學(xué)習(xí)，通常一個(gè)語(yǔ)言還沒有深入，還沒有發(fā)現(xiàn)其實(shí)際的使用價(jià)值，就要學(xué)習(xí)另外一種高級(jí)語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的連貫學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了非常不利的影響。

特別是對(duì)師范類院校的學(xué)生，不光要關(guān)注計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注教育學(xué)主業(yè)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于間隔時(shí)間較長(zhǎng)的課程容易遺忘，一旦課程群設(shè)置連接不好，間隔時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3程序類課程群建設(shè)

針對(duì)于上述提到的問(wèn)題，我校對(duì)部分課程群設(shè)置進(jìn)行改革，具體措施如下。

3.1以C語(yǔ)言類為主線，提高課程連續(xù)性

C語(yǔ)言是目前最基本的一種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，即有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又具有匯編語(yǔ)言的特性。它可以作為工作系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫應(yīng)用程序，也可以作為應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫不依賴于計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的應(yīng)用程序。所以C語(yǔ)言是目前最基本、應(yīng)用最廣泛的編程語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)其他高級(jí)編程語(yǔ)言[5]。

目前各個(gè)高校都將C語(yǔ)言作為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的首個(gè)高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就是因?yàn)镃語(yǔ)言有其嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)，是一種面向過(guò)程的高級(jí)語(yǔ)言，并且編程方式很靈活，不受計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的影響。并且，通過(guò)先學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，然后學(xué)習(xí)C++語(yǔ)言的這種模式，讓學(xué)生理解編程語(yǔ)言由面向過(guò)程到面向?qū)ο蟮霓D(zhuǎn)變，使得學(xué)生可以更好地掌握編程語(yǔ)言的發(fā)展趨勢(shì)，更好地使用各種編程語(yǔ)言。

我校采用的以C語(yǔ)言類為主線，通過(guò)相應(yīng)課程的連續(xù)學(xué)習(xí)形成一套基于C語(yǔ)言的課程群。我校使用C語(yǔ)言―數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)―C++語(yǔ)言―其他高級(jí)語(yǔ)言(如Java等)―軟件開發(fā)平臺(tái)(如.Net等)―軟件工程的線性課程群設(shè)置結(jié)構(gòu)，完成學(xué)生培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)一門基礎(chǔ)的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，使學(xué)生掌握一項(xiàng)編程語(yǔ)言，也掌握如何學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言，為以后自學(xué)打下基礎(chǔ)。

這種線性課程群要求每門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，并要求教師在學(xué)習(xí)最初階段將該線性結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生作總體介紹，包括每門課程主要涉及的內(nèi)容，使用語(yǔ)言所能完成的功能等。使學(xué)生初步對(duì)于課程群整體有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生安排自己的時(shí)間，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2增加團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，提倡組內(nèi)自學(xué)互學(xué)

在以C語(yǔ)言類為主線的課程設(shè)置下，還應(yīng)將課程設(shè)計(jì)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)一同進(jìn)行，我們采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式推進(jìn)學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，將課程設(shè)計(jì)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)一同進(jìn)行，特別是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之前將課程設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容以及安排告知學(xué)生，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，更加有利于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，以團(tuán)隊(duì)方式完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將有利于學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的興趣，并且可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成既競(jìng)爭(zhēng)又合作的狀態(tài)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)。

3.3增加更為豐富的實(shí)踐動(dòng)手項(xiàng)目

單純的上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)上并不能很好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這兩種方式都是被動(dòng)式實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生提高幫助不大。所以在課程群的設(shè)置之外應(yīng)該多加入一些與所學(xué)課程有關(guān)的實(shí)踐動(dòng)手項(xiàng)目，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽和考取相應(yīng)證書。

我校近幾年將各種競(jìng)賽引入到教學(xué)計(jì)劃中，并將競(jìng)賽結(jié)果與學(xué)生學(xué)分掛鉤，發(fā)掘出一批優(yōu)秀的學(xué)生，也發(fā)掘出了他們的學(xué)習(xí)潛力，并增進(jìn)老師與學(xué)生的交流，極大地優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

在組織競(jìng)賽的過(guò)程中，將學(xué)生的組織能力也融入進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生提前接觸到教師的工作，這也正符合師范類院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4采用校企結(jié)合模式

無(wú)論是師范類院校還是普通的高校，學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)首要目標(biāo)都是培養(yǎng)具有合格動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)生。學(xué)生最終是要走向社會(huì)的，是要融入到實(shí)際工作中的。如果在學(xué)校期間，在課程群中加入企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目將會(huì)極大地提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，所學(xué)知識(shí)的整體把握，也會(huì)讓學(xué)生明白未來(lái)的工作方向與方法。

我校實(shí)行的校企結(jié)合模式是在課程群中設(shè)置了專門的一段時(shí)間將學(xué)生送到各個(gè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生利用已學(xué)到的知識(shí)在企業(yè)中進(jìn)行工作，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到自己以后的學(xué)習(xí)方向，這種模式也收到了良好的效果。

對(duì)于師范類院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然最終的目標(biāo)是成為教師，但是首先成為一名合格的，具有良好動(dòng)手能力的，有過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的程序設(shè)計(jì)員是作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的基礎(chǔ)。只有對(duì)所教授專業(yè)有整體的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)所教授專業(yè)有過(guò)一段時(shí)間的時(shí)間，才能更好的完成教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。相反如果教師沒有實(shí)踐經(jīng)歷，那么只能是紙上談兵，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生只會(huì)有害而無(wú)利。

3.5鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的編程角度與思路

師范類院校的學(xué)生應(yīng)更注重將自己所掌握的知識(shí)以及自己的思路表達(dá)出來(lái)。特別是在編程的過(guò)程中，思路的建立會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于編程的興趣以及知識(shí)的使用情況。所以在課程群的設(shè)置中應(yīng)該適當(dāng)增加一部分時(shí)間用于學(xué)生表達(dá)和闡述自己的編程角度和思路，增加學(xué)生互相討論編程過(guò)程的時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4結(jié)語(yǔ)

師范類院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)除了要求較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力還要求學(xué)生具有師范類專業(yè)的特點(diǎn)。而面對(duì)目前社會(huì)上崗位與學(xué)生的供求不平衡的狀態(tài)，只有通過(guò)對(duì)目前師范類院校中的程序類課程群進(jìn)行改革，突出自己的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的畢業(yè)生。實(shí)踐是教學(xué)的最終目的，也是學(xué)生培養(yǎng)的終極目標(biāo)，特別是在師范類院校中，只有具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、在企業(yè)中實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生才能在未來(lái)成為合格的老師。

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Curriculum Group Construction of Computer Program Designing in Normal University Research

WANG Jiaying, GUO Junjie

(College of Arts and Sciences, Harbin Normal University, Harbin 150301, China)

第9篇：java學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)體系實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0205-02

國(guó)內(nèi)地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)自1998開設(shè)至今已經(jīng)有近15年的歷史了，目前國(guó)內(nèi)設(shè)置GIS專業(yè)的高等院校已近200所。在此期間，GIS科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、GIS應(yīng)用水平的不斷提升使得整個(gè)空間信息產(chǎn)業(yè)對(duì)GIS人才的需求也逐漸增強(qiáng)。GIS教育也正在蓬勃發(fā)展之中，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，出現(xiàn)了系列值得關(guān)注的問(wèn)題：譬如學(xué)校傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式是否需要進(jìn)行調(diào)整？傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是否能夠滿足需求？怎樣的培養(yǎng)模式才能夠加強(qiáng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力？如何根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生需求以及學(xué)校特點(diǎn)合理地構(gòu)建一套GIS創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是專業(yè)建設(shè)急需解決地問(wèn)題。

培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的GIS人才一直是我們作為GIS教師的目標(biāo)與責(zé)任。對(duì)此，本文分析了目前我國(guó)GIS專業(yè)本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的一些問(wèn)題，針對(duì)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)改革的迫切需要，系統(tǒng)探討了如何充分發(fā)揮GIS專業(yè)特色，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的措施和方法；結(jié)合首都師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)國(guó)家特色專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐，詳細(xì)論述了特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系在建設(shè)理念、師資隊(duì)伍、條件平臺(tái)、課程教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面的建設(shè)舉措和進(jìn)展，為其它相關(guān)高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供可供借鑒的思路和方案。

1 建設(shè)目標(biāo)與舉措

首都師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)成立于2001年，以“教學(xué)、科研、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)科、專業(yè)、課程相互促進(jìn)”為發(fā)展理念，依托“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、4個(gè)國(guó)家、省部級(jí)優(yōu)秀教學(xué)平臺(tái)和4個(gè)國(guó)家和省部級(jí)科研創(chuàng)新平臺(tái)等，高水平科研與教學(xué)相互結(jié)合和促進(jìn)，加強(qiáng)開放、交流與合作；深入開展以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新性教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過(guò)近10年的建設(shè)，在師資隊(duì)伍、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)改革等方面取得了一系列成績(jī)。但是鑒于地理信息系統(tǒng)學(xué)科年輕、發(fā)展又快，地理信息系統(tǒng)專業(yè)本、碩、博課程都存在一定的問(wèn)題，實(shí)習(xí)實(shí)踐有待加強(qiáng)，學(xué)生培養(yǎng)與國(guó)際接軌等老問(wèn)題和層出不窮的新問(wèn)題。

因此，本專業(yè)以人才培養(yǎng)為中心，以行業(yè)對(duì)人才的需求能力為出發(fā)點(diǎn)，研究人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與需求趨勢(shì)，以高水平師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系與教材建設(shè)、教學(xué)模式與方法改革、實(shí)踐體系改革等建設(shè)為過(guò)程和手段，構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和方案；建設(shè)一支掌握先進(jìn)教育技術(shù)、教學(xué)水平高、實(shí)踐與科研能力強(qiáng)、熟悉行業(yè)人才需求的隊(duì)伍；建設(shè)校內(nèi)校外相結(jié)合、國(guó)內(nèi)國(guó)外項(xiàng)聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相貫通、應(yīng)用與創(chuàng)新同步的立體化人才培養(yǎng)平臺(tái)。

圍繞該建設(shè)目標(biāo)，在具體建設(shè)過(guò)程中，采取下列措施。

（1）實(shí)踐教學(xué)體系改革：結(jié)合目標(biāo)定位，深入調(diào)研國(guó)內(nèi)外知名高校的專業(yè)課程體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，改革現(xiàn)行課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)；使課程體系能力模塊化，理論、實(shí)踐與應(yīng)用創(chuàng)新三位一體化，模塊之間鏈接化，實(shí)踐技能訓(xùn)練綜合化，選修課組方向化，專題設(shè)計(jì)創(chuàng)新化。主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。（2）課程內(nèi)容與教材改革：針對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容重復(fù)性較大、部分授課內(nèi)容老化的不足，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革教學(xué)內(nèi)容和教材體系，決定課程內(nèi)容的新舊取舍。保證教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典與前沿相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合；保證課程群模塊內(nèi)部以及模塊之間的有機(jī)銜接；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，開展教材建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)面向新培養(yǎng)目標(biāo)的特色教材和實(shí)踐教材。（3）專業(yè)師資隊(duì)伍改革：優(yōu)化教師與科研隊(duì)伍，建立完善的GIS教學(xué)科研體系，包括高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍和齊全的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在本科生課程授課師資體系中，聘請(qǐng)高水平校外專家進(jìn)本科生課堂；專業(yè)核心平臺(tái)課推行教學(xué)水平較高的主講教師負(fù)責(zé)制；推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合。（4）教學(xué)手段與方法改革：緊緊圍繞應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，積極推動(dòng)和引導(dǎo)教學(xué)方法改革，采用問(wèn)題式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐式等多樣化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題的角度理解知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)新發(fā)展。（5）人才培養(yǎng)模式改革：加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力特別是綜合應(yīng)用實(shí)踐的鍛煉，為應(yīng)用創(chuàng)新大好基礎(chǔ)；注重個(gè)性化培養(yǎng)，優(yōu)選若干具有潛質(zhì)的學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；通過(guò)制度建設(shè)和管理體制改革，建立一套能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的運(yùn)行機(jī)制；鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，設(shè)立科研創(chuàng)新學(xué)分與創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，利用學(xué)術(shù)報(bào)告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、各種科技大賽獲獎(jiǎng)、參加教師科研、申報(bào)科研立項(xiàng)等多種渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

2 課程與教材建設(shè)

在課程設(shè)置方面，本專業(yè)的專業(yè)課程分為三大系列：計(jì)算機(jī)科學(xué)類（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)圖象處理、C語(yǔ)言、C++、VB、JAVA等面向?qū)ο蟮木幊碳夹g(shù)）、地理科學(xué)類（自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、國(guó)土資源學(xué)、城市規(guī)劃等）和地理信息系統(tǒng)科學(xué)與技術(shù)類（地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)制圖、遙感、全球定位系統(tǒng)、組件GIS、WEBGIS、ARCGIS、PCI等）。學(xué)生必須修滿教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)方案規(guī)定的180學(xué)分方能畢業(yè)。課程147學(xué)分（含實(shí)習(xí)18分），其中通識(shí)教育51分，專業(yè)基礎(chǔ)28分，專業(yè)核心25分，專業(yè)方向課43分；實(shí)驗(yàn)教學(xué)33學(xué)分。

團(tuán)隊(duì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革。所有專業(yè)課必修課均配備優(yōu)秀教材（其中自編教材20%），引進(jìn)和選用外文教材3門，必修課配備率達(dá)17%。6門課程中采用學(xué)生參與課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，收到良好效果，獲得三項(xiàng)學(xué)校探究式課程建設(shè)立項(xiàng)。90%課程參加學(xué)校課程建設(shè)，其中優(yōu)秀課程20%。90%專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課由副教授以上的教師主講，所有的教授、副教授都為本科生授課或做學(xué)術(shù)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師多為博士和副教授。所有教學(xué)實(shí)習(xí)都指派有副教授以上教師指導(dǎo)學(xué)生。獲得“北京市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”等教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)22項(xiàng)，其中包括地理信息系統(tǒng)國(guó)家精品課程1門、北京市精品課程1門。

根據(jù)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，本專業(yè)積極推進(jìn)優(yōu)秀教材建設(shè)，力求理論教材和實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容技術(shù)與方法的綜合性、區(qū)域性、應(yīng)用性和先進(jìn)性，并體現(xiàn)理論與基礎(chǔ)、室內(nèi)與野外、經(jīng)典與先進(jìn)的有機(jī)結(jié)合。自編的系列實(shí)驗(yàn)教材和講義，基本體現(xiàn)了教材建設(shè)的理念。截至目前，本專業(yè)已經(jīng)主編專著和教材25部，其中包括《地理信息實(shí)驗(yàn)系列教程》、《遙感圖像處理系列教程》等實(shí)驗(yàn)教材4部，參編教材4部。目前中心自編實(shí)驗(yàn)教材與講義，對(duì)于充實(shí)地理學(xué)發(fā)展前沿起到了重要的作用。教學(xué)過(guò)程中針對(duì)本校不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化組合。有3本教材入選國(guó)家“十五”、“十一五”教育部規(guī)劃教材，1項(xiàng)教材獲北京市精品教材。

3 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)以地理科學(xué)與技術(shù)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為建設(shè)單位，以地理信息系統(tǒng)系列課程為建設(shè)平臺(tái)，分別建立了基礎(chǔ)、專業(yè)、野外綜合、探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。其中，由3個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室（測(cè)量與地圖實(shí)驗(yàn)室、遙感實(shí)驗(yàn)室、GIS實(shí)驗(yàn)室）和5個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（GPS實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)接收實(shí)驗(yàn)室、車載三維信息獲取實(shí)驗(yàn)室、三維激光實(shí)驗(yàn)室、虛擬地理環(huán)境實(shí)驗(yàn)室）組成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，由5個(gè)野外綜合實(shí)習(xí)基地（秦皇島地質(zhì)地貌、野鴨湖濕地自然保護(hù)區(qū)、北京金山測(cè)量與地圖、北京地面沉降監(jiān)測(cè)、北大方正3S技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用實(shí)習(xí)基地）組成校外綜合實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，由五個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研創(chuàng)新平臺(tái)。

在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上，地理信息系統(tǒng)專業(yè)構(gòu)建了符合學(xué)科特點(diǎn)、兼顧學(xué)習(xí)規(guī)律的“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-綜合實(shí)驗(yàn)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-研究創(chuàng)新”四級(jí)逐步提高的“一體化、多層次、開放式”的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總體思想是“以學(xué)生為本，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”。在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)理論與技術(shù)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)地理新技術(shù)的應(yīng)用；在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)教師依托科研項(xiàng)目開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；扶持特色實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目的發(fā)展；加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)和課程特色，分層次設(shè)立基本型、綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建“基本理論驗(yàn)證-基本技術(shù)操作-開發(fā)應(yīng)用創(chuàng)新”的多級(jí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。堅(jiān)持“室內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與野外綜合實(shí)踐相結(jié)合”、“地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與高新技術(shù)相結(jié)合”、“高水平科學(xué)研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合”，以培養(yǎng)具有扎實(shí)地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與基本技能，掌握現(xiàn)代地理技術(shù)并具有應(yīng)用創(chuàng)新精神的地理信息科學(xué)與技術(shù)復(fù)合型人才。

由專職、兼職教師組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，保證了科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。目前任職教師中，有70%的教師承擔(dān)了各級(jí)各類科研項(xiàng)目，較好地提升了理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。如在ARCINFO地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，任課教師依托所承擔(dān)的“國(guó)土資源大調(diào)查項(xiàng)目—— 數(shù)字國(guó)土”，設(shè)計(jì)了基于ARCINFO的土地利用空間數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)實(shí)習(xí)；在GIS空間分析實(shí)驗(yàn)課中，依托863項(xiàng)目“GIS在農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用”設(shè)計(jì)了基于GIS的人口空間自相關(guān)分析實(shí)習(xí)項(xiàng)目等等，保證在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中前沿性科研的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占一定的比例。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與地理新技術(shù)相結(jié)合；二是高水平科研與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；三是野外實(shí)習(xí)基地在遴選中遵循了區(qū)域性、綜合性、先進(jìn)性的原則。

4 人才培養(yǎng)體系建構(gòu)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)以學(xué)生為本，積極開展人才培養(yǎng)體系建設(shè)。初步搭建了本科—碩士—博士—博士后較為完善的人才培養(yǎng)體系，并初步建立了“五個(gè)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即“地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與地理信息高新技術(shù)相結(jié)合”、“室內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與野外綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合”、“高水平科學(xué)研究與創(chuàng)新型教學(xué)相結(jié)合”、“本科生、研究生探究式教學(xué)相結(jié)合”、“教學(xué)示范輻射與合作交流相結(jié)合”，形成了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—研究創(chuàng)新”四級(jí)逐步提高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在狠抓學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，本專業(yè)根據(jù)用人單位需求，研究就業(yè)市場(chǎng)信息，力求為學(xué)生就業(yè)加強(qiáng)服務(wù)。通過(guò)組織地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、開發(fā)競(jìng)賽的各類活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力。聯(lián)系高水平的業(yè)內(nèi)人士來(lái)做報(bào)告，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)搭建起人脈網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生科研立項(xiàng)和畢業(yè)論文依托科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐等項(xiàng)目的比重逐年提高，選題的準(zhǔn)確性、方法的先進(jìn)性和成果的應(yīng)用性都有顯著的提高。主要舉措體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）高水平科研與教學(xué)相互促進(jìn)，力爭(zhēng)為每一位師生提供適宜發(fā)展的學(xué)術(shù)空間。集成5個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)資源，建立創(chuàng)新教育平臺(tái)，并與教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合；師生借鑒科研思路，開展創(chuàng)新教育和研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有效地反哺了教師創(chuàng)新教育能力。（2）以高新技術(shù)應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握高新技術(shù)應(yīng)用“一技之長(zhǎng)”。獲國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)、國(guó)家專利的成果，轉(zhuǎn)化為自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和軟件，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決地理學(xué)實(shí)際問(wèn)題能力；通過(guò)增設(shè)5門探究式實(shí)驗(yàn)課、出版10部實(shí)驗(yàn)教材、建設(shè)國(guó)家精品課程、精品教材等與國(guó)內(nèi)外50多所大學(xué)共享互動(dòng)、不斷提高。（3）讓學(xué)生在科研和學(xué)科競(jìng)賽中掌握高新技術(shù)深入應(yīng)用。依托團(tuán)隊(duì)主持的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，組織70%的本科生參加科研，先后獲國(guó)家、省部、校級(jí)立項(xiàng)191項(xiàng)，38篇。2008年，3項(xiàng)本科生科研項(xiàng)目入選“國(guó)家大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”。在全國(guó)、省部、校級(jí)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、GIS軟件開發(fā)等競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)120多人次。（4）營(yíng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)國(guó)際化環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)際工作能力。與歐美7所大學(xué)聯(lián)合開展中國(guó)地理實(shí)習(xí)，已成為固定環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力；與6個(gè)國(guó)際品牌的遙感、GIS軟件公司合作，建立ARCGIS、ENVI、PCI、JX-4、EZMAP、IMAGEINFO實(shí)訓(xùn)基地，有效促進(jìn)了師生專業(yè)軟件應(yīng)用能力與國(guó)際接軌。

近年來(lái)，本科生畢業(yè)論文80%是依托教師的科研項(xiàng)目開展的，部分本科生的科研成果在教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目中得到了沉淀。本科生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力也有了顯著的提高，參與創(chuàng)新、訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生達(dá)60%，獲校級(jí)大學(xué)生科研立項(xiàng)38項(xiàng)，獲實(shí)驗(yàn)室開放基金43項(xiàng)；獲全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽北京市一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽北京市一等獎(jiǎng)、北京市數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等國(guó)家、省部級(jí)和校級(jí)各種獎(jiǎng)勵(lì)47項(xiàng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步提高，帶來(lái)的社會(huì)聲譽(yù)逐步上升。考研率突破45%，陸續(xù)有10余名學(xué)生成功申請(qǐng)出國(guó)交流學(xué)習(xí)計(jì)劃并出國(guó)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。近三年中本科生英語(yǔ)四級(jí)累計(jì)通過(guò)率93.5%以上，一次就業(yè)率均達(dá)到98%以上。

5 結(jié)語(yǔ)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)成立以來(lái)，在師資隊(duì)伍、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)改革等方面取得了一系列成績(jī)。但是鑒于地理信息系統(tǒng)學(xué)科即年輕、發(fā)展又快，地理信息系統(tǒng)專業(yè)本、碩、博課程都存在一定的問(wèn)題。為此，我們開展并將繼續(xù)延續(xù)地理信息系統(tǒng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)，繼續(xù)完善以地學(xué)高新技術(shù)應(yīng)用為特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，努力將高水平科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)儀器和軟件，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和應(yīng)用高新技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，明顯提升教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教育能力。

參考文獻(xiàn)

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java學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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