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三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

第1篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；語(yǔ)文口語(yǔ)；交際能力

隨著社會(huì)的不斷變化，學(xué)校的教育內(nèi)容和方式也在不斷地隨之變化，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就是其中最重要的方面之一。在人教版三年級(jí)語(yǔ)文教材中，就重點(diǎn)將口語(yǔ)交際作為一項(xiàng)教學(xué)的內(nèi)容。要求學(xué)生能用流利的普通話與人溝通交流，能夠清晰地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，能夠用深刻的語(yǔ)言魅力打動(dòng)他人。

一、學(xué)會(huì)說(shuō)話，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的雙向發(fā)展

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，一句話作文的水平也有了較大的提升，但還是有一部分學(xué)生，書面表達(dá)很好，但在口語(yǔ)表達(dá)能力上有一定的欠缺，這也是我們語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。在人教版的語(yǔ)文教材中，不但從理論上對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面提出了具體要求，還在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上增加了一些口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)和與別人交往能力的提高，提供了一個(gè)良好的教學(xué)材料。

另外，讓學(xué)生敢于說(shuō)話，學(xué)會(huì)說(shuō)話，就是要讓學(xué)生從課堂上的“不敢高聲語(yǔ)”，能寫不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象中走出來(lái)，敢于去表達(dá)自己的設(shè)想，敢于去與人溝通和交談。學(xué)會(huì)說(shuō)話，不但從根本上解決了課堂上有的學(xué)生不愛(ài)發(fā)言、不愛(ài)表達(dá)的沉悶教學(xué)氛圍，更提高了學(xué)生寫作與口語(yǔ)交際能力，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上來(lái)講，也促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的雙向發(fā)展。

二、溝通交流，打開(kāi)人際交往的大門

在實(shí)際生活中，要想與人進(jìn)行溝通交流，就必須要先跟別人說(shuō)話。通過(guò)課堂提問(wèn)、課文誦讀等一系列的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生增加口語(yǔ)訓(xùn)練、與人交際的嘗試實(shí)踐。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言組織能力，但還不完善、不流暢，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，在人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際的內(nèi)容，可以讓學(xué)生從中學(xué)到與人溝通交流的方法，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的所感、所想，可以更順利的、更自如的與人交際。

三、能說(shuō)會(huì)道，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己的信心

我們經(jīng)常會(huì)把能說(shuō)會(huì)道當(dāng)作一個(gè)人外在能力的一種表現(xiàn)。其實(shí)，現(xiàn)在社會(huì)中，在實(shí)際的工作與人相處中，能說(shuō)會(huì)道也是一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和突出的閃光點(diǎn)。尤其在現(xiàn)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，與人之間溝通交流的困難局面中，顯得就尤為重要了。能說(shuō)會(huì)道不是一時(shí)之功，從小的語(yǔ)言積累和說(shuō)話訓(xùn)練就是最重要的內(nèi)容之一。

在日常的教學(xué)中，我們?cè)S多教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，班上有一大部分學(xué)生都有著豐富的新思想，書面表達(dá)能力也不錯(cuò)，但真正的讓他們?cè)诖笸V眾下發(fā)言，或者實(shí)際與人交流時(shí)，就會(huì)退縮，表現(xiàn)出不足的一面，這就是我們所說(shuō)的口語(yǔ)交際能力較差。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是我們語(yǔ)文學(xué)科中口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生敢說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話，敢于在人面前表達(dá)自己，這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)水平，更能以此樹(shù)立學(xué)生的自信心。

四、語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求下，口語(yǔ)交際能力，已經(jīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和與人交際的能力，學(xué)會(huì)與人溝通交流的方式，并且能夠用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己心中的想法，快速地組織語(yǔ)言應(yīng)對(duì)實(shí)際交流中的問(wèn)題，是我們廣大語(yǔ)文教師在本類課題研究中的重要內(nèi)容。

通過(guò)以上從學(xué)會(huì)說(shuō)話、溝通交流以及能說(shuō)會(huì)道等幾個(gè)方面的分析，我們可以看出將語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是有其一定的重要性和必要性的。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中必要的溝通交流的一種能力的體現(xiàn)。三年級(jí)的小學(xué)生在已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)后，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是必然的趨勢(shì)，也是新課程改革面向?qū)嶋H化、應(yīng)用化，更貼近學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要方向。

培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和與人交際的能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成文明與人交流的素養(yǎng)，提高與人溝通的技巧，逐步提升口語(yǔ)表達(dá)和現(xiàn)場(chǎng)演講的水平，以及語(yǔ)言組織能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者就是我們廣大的語(yǔ)文教師，要從思想上重視起來(lái)，將學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，從而才能更有效地組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而全面地提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。這也是我們本研究課題的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雪梅.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].快樂(lè)閱讀，2012（34）.

[2]王新景.淺析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（35）.

[3]孟立萍.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力初探[J].現(xiàn)代交際，2013（02）.

第2篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；選擇原則；教材；學(xué)生

2007年，隨著王榮生教授的《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》這本書的出版，掀起了語(yǔ)文學(xué)界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學(xué)內(nèi)容’是所有學(xué)科的立身之本，合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)?！盵1]教學(xué)內(nèi)容作為語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的基點(diǎn)，如何確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)界亟待解決的研究命題。

之所以在那么長(zhǎng)的一段時(shí)間里，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容被置于研究視野之外，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身實(shí)在難以給予一個(gè)明確的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)為“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”的表述。[2]由于“能力”和“素養(yǎng)”是抽象的，無(wú)法規(guī)限具體的教學(xué)內(nèi)容。于是，這就造成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的開(kāi)放、隨意甚至雜亂無(wú)章。一堂語(yǔ)文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內(nèi)容也都有其合理解釋的一面。一堂語(yǔ)文課結(jié)束，老師不知道自己教的內(nèi)容是否適宜，學(xué)生也不知道自己學(xué)到了什么。

不同于其他數(shù)理學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)不是即時(shí)性的，但對(duì)學(xué)生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠(yuǎn)。語(yǔ)文課堂選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，將直接指向?qū)W生最后語(yǔ)文能力的培養(yǎng)結(jié)果。從教學(xué)內(nèi)容到最后的教學(xué)結(jié)果，中間有一段微妙的時(shí)間發(fā)酵。如何讓這種發(fā)酵走向我們最終想要的結(jié)果，這就涉及到教學(xué)內(nèi)容的選擇。那選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的原則是什么呢？

一、以語(yǔ)文教材為根據(jù)

語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的真正落地。因此，語(yǔ)文教師確定適宜的教學(xué)內(nèi)容必須以語(yǔ)文教材為根據(jù)，與教材編撰策略有較高的切合度。

1.1注重教材的言語(yǔ)形式

語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容源于教材中的言語(yǔ)形式。[3]語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價(jià)值、科普教育價(jià)值，政治教育價(jià)值等要相應(yīng)弱化。如小學(xué)四年級(jí)的《生命生命》一文，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生對(duì)頑強(qiáng)生命力的崇敬之情油然而生。在教學(xué)中，教師當(dāng)然要讓學(xué)生體悟這種生命哲學(xué)，但是如果語(yǔ)文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘文本，作者為什么會(huì)從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大；文本背后的作者在寫作時(shí)是一種怎樣的情緒狀態(tài)；文章段落的組織對(duì)習(xí)作有什么指導(dǎo)作用等。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就是透過(guò)文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富、形式多樣的文學(xué)作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、習(xí)作技巧，獲得審美體驗(yàn)等。因此，言語(yǔ)形式是文本真正核心價(jià)值所在。

1.2依據(jù)教材的學(xué)段要求

以小學(xué)語(yǔ)文教材編寫為例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個(gè)學(xué)段。低年級(jí)位于螺旋底端，它的教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中占的比例稍大，隨著學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容的重心會(huì)逐步偏向語(yǔ)文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會(huì)隨著學(xué)段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)對(duì)精讀課的要求是：

“（1）繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。、（2）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。4）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過(guò)程。（5）給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考、質(zhì)疑問(wèn)難。（6）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。（7）組織好全班交流?！盵4]

到四年級(jí)下冊(cè)時(shí)精讀課的要求就變成：

“（1）指導(dǎo)朗讀、默讀?！?）精讀詞句，積累語(yǔ)言。著重體會(huì)句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。（3）精讀內(nèi)容，體會(huì)思想感情?！鶕?jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用課后習(xí)題、文中泡泡等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想和感情……”[4]

對(duì)比兩個(gè)階段的精讀課要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關(guān)聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，它的涵蓋量非常大，相同的文學(xué)體裁在各個(gè)年級(jí)段重復(fù)出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)教材的學(xué)段要求進(jìn)行取舍，圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一滲透到課堂之中。

1.3 依據(jù)教材選文的特色

目前，語(yǔ)文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語(yǔ)文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時(shí)，一定要抓住選文特色，集中教學(xué)內(nèi)容，從一個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結(jié)果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優(yōu)秀文學(xué)名篇，

二、以學(xué)生學(xué)情為基點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們親歷語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成過(guò)程，并獲得最終的生成結(jié)果[5]。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅來(lái)源于教材本身，還來(lái)源于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容的改造和加工。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要充分了解學(xué)生的情況，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀轉(zhuǎn)化。

2.1 教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)能力

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，還要注意到班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的能力差異。有些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就是“炒冷飯”，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還有難度。選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師做細(xì)致的分析。對(duì)于學(xué)生都懂的內(nèi)容不要重復(fù)講解，對(duì)于學(xué)生不懂的內(nèi)容，需要考慮是否屬于學(xué)生語(yǔ)文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)教師的輔助引導(dǎo)，學(xué)生能否可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的難度預(yù)設(shè)上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿足不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們都能學(xué)有所得。

布置預(yù)習(xí)任務(wù)是很多語(yǔ)文老師都會(huì)運(yùn)用的教學(xué)手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠很好地運(yùn)用這一方式分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)能力儲(chǔ)備，為選擇教學(xué)內(nèi)容提供切實(shí)的依據(jù)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的行為、心理變化具有不可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)活動(dòng)受學(xué)生影響，存在諸多不可預(yù)料的情況。因此，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的。語(yǔ)文教師在備課階段預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是基于對(duì)學(xué)生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時(shí)調(diào)整則是對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)把握。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修正、調(diào)整和補(bǔ)充，才能使其符合學(xué)生的接受能力，滿足學(xué)生的需求認(rèn)知。本人在教學(xué)《井底之蛙》一課時(shí)，意圖引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙與小鳥(niǎo)三次對(duì)話的討論。但是，一位學(xué)生卻提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“青蛙為什么天天待在井里不出來(lái)?！边@個(gè)問(wèn)題是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，卻很有意義。順著學(xué)生的思路，我馬上拋出下面的問(wèn)題：“是呀，青蛙為什么從來(lái)不跳出井呢？”同學(xué)們從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)了激烈的討論，有些說(shuō)“小青蛙從小就在井里長(zhǎng)大，他從來(lái)不知道有外面的世界?！庇行┱f(shuō)“小青蛙擔(dān)心去外面有危險(xiǎn)。”有些說(shuō)“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼?！睂W(xué)生們的想象豐富有趣，我又接著問(wèn)：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”學(xué)生們又展開(kāi)很多聯(lián)想，如“小青蛙會(huì)和小鳥(niǎo)成為好朋友，一起去探險(xiǎn)”、“小青蛙會(huì)說(shuō)外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學(xué)生們的想象鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓他們自然而然地找到了這個(gè)寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時(shí)常出現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住好的契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，而不能拽著教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班。

需要強(qiáng)調(diào)的是，動(dòng)態(tài)調(diào)整需要把握一個(gè)適當(dāng)?shù)脑瓌t，而不能被學(xué)生的隨意牽引，將課堂陷入無(wú)意義的爭(zhēng)論之中。如一個(gè)教師在教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》一課時(shí)，同學(xué)們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒(méi)有把討論及時(shí)制止，于是這語(yǔ)文課就變成了科學(xué)課。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不等同于課堂無(wú)作為。語(yǔ)文課的重心需要時(shí)刻圍繞文本的核心價(jià)值。動(dòng)態(tài)的調(diào)整需要適度，也需要正確的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

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第3篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；先導(dǎo)式；模式探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-236-01

當(dāng)前，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重小學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高小學(xué)生的作文水平具有重要的意義。實(shí)踐證明，作文先導(dǎo)式模式在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，可提高學(xué)生的表達(dá)與體驗(yàn)?zāi)芰?。但是在?shí)際的實(shí)施中，尚存在不少的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的工作實(shí)際，對(duì)該命題進(jìn)行了有益的分析與探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”模式及其變式

1、“作文先導(dǎo)式”基礎(chǔ)模式

小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”模式的構(gòu)建，需要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是堅(jiān)持以學(xué)生為核心，將學(xué)生放在主體地位來(lái)看待，在教學(xué)過(guò)程中，將中心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來(lái)，應(yīng)注重把握學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)；二是做到“返璞歸真”，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文“學(xué)科化”的印象，將教學(xué)轉(zhuǎn)移到技能型上來(lái)，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。在“作文先導(dǎo)式”模式下，應(yīng)提高學(xué)生參與性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而提高學(xué)生作文的水平[1]。

圖1小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”模式構(gòu)建示意圖

2、“作文先導(dǎo)式”模式的變式

小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”模式的變式有兩種：一是交流表達(dá)教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)的主線是學(xué)生的真實(shí)需求，在既有的教學(xué)模式中，加入識(shí)字教育、拼音教學(xué)等模塊，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)的差異，靈活組織教學(xué)模塊。實(shí)施這一模式，需要注意的是，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種不斷遞進(jìn)的課堂場(chǎng)景，適用于三年級(jí)以下的小學(xué)生，中心是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)欲望，在實(shí)際的教學(xué)中，穿插語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。二是發(fā)散閱讀教學(xué)模式，根據(jù)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式所開(kāi)展的教學(xué)，收到的效果不理想，而“作文先導(dǎo)式”基礎(chǔ)模式變式的發(fā)散閱讀教學(xué)模式，可在教學(xué)中，利用閱讀表達(dá)教學(xué)法，適當(dāng)提高學(xué)生的課外閱讀量，不斷豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀欲望，這種模式適用于三年級(jí)以上的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”模式實(shí)施策略

1、模式的生成

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變“語(yǔ)文是一門學(xué)科”的觀念，而是將語(yǔ)文教學(xué)理解成一種培養(yǎng)和提高小學(xué)生能力的過(guò)程。學(xué)生能力的形成和提高，是由內(nèi)到外的，而并不是對(duì)學(xué)生的灌輸。所以，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)原有的教學(xué)模式，生成新的教學(xué)模式，也就是小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”模式，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的節(jié)奏，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2、開(kāi)放式引導(dǎo)性活動(dòng)教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”模式的開(kāi)展，應(yīng)堅(jiān)持以開(kāi)放性引導(dǎo)性活動(dòng)作為輔助教學(xué)活動(dòng)，主要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：一是充實(shí)小學(xué)生的課余生活，組織學(xué)生參加各類的公益活動(dòng)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察生活、自然，不斷豐富感知；二是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)組織開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其體會(huì)到中國(guó)語(yǔ)言的魅力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累素材；三是在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用各種資源，比如讓學(xué)生在音樂(lè)、美術(shù)課和體育課上充分體驗(yàn)；四是在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和性格，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受，對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予肯定。另外，在教學(xué)過(guò)程中，可采用故事性較強(qiáng)的圖片、視頻等組織教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行寫作。

3、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形式，在教學(xué)中讓學(xué)生扮演重要的角色。比如在學(xué)白的詩(shī)歌時(shí)，就可以讓學(xué)生扮演成李白，讓另外一個(gè)學(xué)生扮演李白的朋友孟浩然，通過(guò)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)情景所能表現(xiàn)出來(lái)的意境和情感。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)法可調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累素材，并提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

4、師生互動(dòng)表達(dá)交流型教學(xué)

師生互動(dòng)表達(dá)交流型教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)立情景，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種方法，旨在通過(guò)師生的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。這種教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生參與到寫作訓(xùn)練中，使學(xué)生形成初步的體驗(yàn)，并表達(dá)交流自身的感受。同時(shí)，在教學(xué)中，與同學(xué)、與教師交流自己的閱讀感受與體會(huì)，通過(guò)這種方法來(lái)鞏固所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”模式首先以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，其次注重小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育改革的深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望比較大，想象力豐富，為了提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，建立“作文先導(dǎo)式”的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張杰.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探究[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014，24：7

[2] 劉玉珍.小學(xué)語(yǔ)文作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].作文成功之路（上），2014，12：89

第4篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范文

語(yǔ)文老師個(gè)人總結(jié)1

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，按照擬定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，初步完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，從總體上看，學(xué)生達(dá)到了預(yù)定的效果，為了以后更好的計(jì)劃好教學(xué)工作，特對(duì)本期的工作做如下總結(jié)：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視、管理科學(xué)促提高

九年級(jí)工作是學(xué)校工作的生命線，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極為重視。多次召開(kāi)九年級(jí)備考工作會(huì)議，舉行兩次的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，分析學(xué)情、教情。根據(jù)本屆學(xué)生優(yōu)生不優(yōu)，中、差生面廣的劣勢(shì)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)差的方法，以縮小優(yōu)、中、差之間的差距，更好發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，努力達(dá)到理想的目標(biāo)。在老師和學(xué)生都慌亂的情況下，及時(shí)做好思想工作，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，重新制定計(jì)劃，使學(xué)生和老師的情緒基本穩(wěn)定，順利進(jìn)入最后的沖刺階段，為中考作了充分的準(zhǔn)備。

二、講究方法促提高

九年級(jí)階段學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)浮躁心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要，在課堂上采用朗讀、講練結(jié)合、小組比賽等多種形式開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，力爭(zhēng)使上課內(nèi)容豐富。語(yǔ)言力求幽默，例子援引力求生動(dòng)，難易適中照顧全部，每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。當(dāng)面對(duì)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，懶懶散散，或旁若無(wú)人的說(shuō)笑，或毫無(wú)顧忌的睡覺(jué)等違紀(jì)行為時(shí)，要以平和的心態(tài)調(diào)控課堂教學(xué)，盡量不使課堂受到?jīng)_擊，限度地提高授課質(zhì)量。

三、嚴(yán)抓考點(diǎn)促提高

近年來(lái)，海南省中考語(yǔ)文命題致力于“回歸教材，注重基礎(chǔ)”的方向轉(zhuǎn)變，試卷結(jié)構(gòu)由“積累·課本鞏固”、“探究·閱讀鑒賞”、“創(chuàng)造·表達(dá)分享”三部分組成。

a)強(qiáng)化課內(nèi)現(xiàn)代文復(fù)習(xí)

在進(jìn)行課內(nèi)現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)中，我主要利用《中考風(fēng)向標(biāo)》和《中考語(yǔ)文全解“積累·課本鞏固”》這兩本書進(jìn)行實(shí)效抓分。字音、字形、句子排序、病句，甚至是口語(yǔ)交際都出自人教版和蘇教版共有的現(xiàn)代文，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，強(qiáng)化記憶，強(qiáng)化訓(xùn)練，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中提高。課后字詞做到每課三練——練字音、練字形、練詞語(yǔ)的運(yùn)用;加強(qiáng)課后練習(xí)的訓(xùn)練;

b)強(qiáng)化課內(nèi)文言文詩(shī)歌的默寫與閱讀

中考文言文詩(shī)歌的默寫占8分左右，文言文閱讀占12分左右，詩(shī)歌理解閱讀占5分左右，而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在復(fù)習(xí)中，我利用《中考古詩(shī)文復(fù)習(xí)一本通》，講練結(jié)合，還采用每課一背，每課一次小測(cè)試的方式，循環(huán)記憶，強(qiáng)化鞏固，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生疲倦心理，這時(shí)我就會(huì)適當(dāng)給學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂真正活起來(lái)。

c)強(qiáng)化課外閱讀的答題技巧訓(xùn)練

中考課外閱讀就考記敘文和議論文，但有不少學(xué)生對(duì)這部分沒(méi)有把握。據(jù)我了解，學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀的得分技巧，問(wèn)十個(gè)同學(xué)有十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師要把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上，學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文論點(diǎn)的查找位置、論證方法的作用的得分要點(diǎn)等等，讓學(xué)生限度的贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如字音字形、詞語(yǔ)意義理解等就另當(dāng)別論了。

我將會(huì)做到謙虛求實(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教育教學(xué)工作再躍一個(gè)新臺(tái)階!

語(yǔ)文老師個(gè)人總結(jié)2

轉(zhuǎn)眼間，我在語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)崗位上又平凡地走過(guò)了一年。追憶往昔，展望未來(lái)，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使自己迅速成長(zhǎng)，成為一名合格的“人民教師”，無(wú)愧于這一稱號(hào)，我現(xiàn)將本年度教學(xué)工作狀況總結(jié)如下：

一、師德方面：加強(qiáng)修養(yǎng)，塑造“師德”

我始終認(rèn)為作為一名教師應(yīng)把“師德”放在一個(gè)極其重要的位置上，因?yàn)檫@是教師的立身之本。“學(xué)高為師，身正為范”，這個(gè)道理古今皆然。從踏上講臺(tái)的第一天，我就時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)做一個(gè)有崇高師德的人。我始終堅(jiān)持給學(xué)生一個(gè)好的師范，期望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個(gè)個(gè)大寫的“人”。為了給自己的學(xué)生一個(gè)好的表率，同時(shí)也是使自己陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，課余時(shí)間我閱讀了超多的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭(zhēng)在這一方面有更大的提高。

二、語(yǔ)文教學(xué)方面：虛心求教，強(qiáng)化自我

本年度我的語(yǔ)文教學(xué)工作分為兩個(gè)階段：去年X月我擔(dān)任XX級(jí)XX班的語(yǔ)文教學(xué)工作，本年X月至今擔(dān)任本級(jí)XX、XX兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語(yǔ)文教學(xué)天數(shù)的增加，我越來(lái)越感到我知識(shí)的匱乏，經(jīng)驗(yàn)的缺少。應(yīng)對(duì)講臺(tái)下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己職責(zé)之重大。為了盡快充實(shí)自己，使自己語(yǔ)文教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我從以下幾個(gè)方應(yīng)對(duì)自身進(jìn)行了強(qiáng)化。

首先是從語(yǔ)文教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)上。我不但自己訂閱了三四種中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)雜志進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)參考，而且還借閱超多有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)方法的書籍，對(duì)于里面各種語(yǔ)文教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)方法盡量做到博采眾家之長(zhǎng)為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在一次次的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中來(lái)驗(yàn)證和發(fā)展這種理論。

其次是從語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上。由于自己語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)還會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中碰到這樣或那樣的問(wèn)題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)從他們那里盡快增加一些寶貴的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問(wèn)題的潛力大大增強(qiáng)。

第三是做到“不恥下問(wèn)”

語(yǔ)文教學(xué)互長(zhǎng)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生也是老師的“教師”。由于學(xué)生理解新知識(shí)快，理解信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。

我第一年帶高三畢業(yè)班，我深感職責(zé)之重大。為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的期望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭(zhēng)取較出色的完成高三語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識(shí)體系，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，使自己能夠比較自如的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)；另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時(shí)間向楊遠(yuǎn)大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。

對(duì)待課程，虛心聽(tīng)取他們意見(jiàn)備好每一節(jié)課；仔細(xì)聽(tīng)課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這一年來(lái)，透過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)理論，刻苦鉆研語(yǔ)文教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到我比前兩年的我在語(yǔ)文教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也證實(shí)了這一點(diǎn)，我教的班級(jí)在歷次語(yǔ)文考試當(dāng)中都取的了較好的成績(jī)，名次一般持續(xù)在年級(jí)前三四名。接手這兩個(gè)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文教學(xué)，我更是一點(diǎn)不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭(zhēng)盡善盡美。一學(xué)期的工夫沒(méi)有白費(fèi)，這兩個(gè)班語(yǔ)文成績(jī)都比較優(yōu)異。

三、班主任工作：全心全意，盡職盡責(zé)

我所帶的XX級(jí)X班是我踏上語(yǔ)文教師崗位第一年就擔(dān)任班主任的班級(jí)。從擔(dān)任班主任第一天開(kāi)始，我就兢兢業(yè)業(yè)，把自己大部分時(shí)間和精力放在班級(jí)和學(xué)生上面，甚至不惜犧牲自己超多業(yè)余時(shí)間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。”在管理班級(jí)、教育學(xué)生的過(guò)程中，我始終堅(jiān)持這一原則，要求學(xué)生做到的，我首先做到；反對(duì)學(xué)生做的，我也堅(jiān)決不做。經(jīng)過(guò)一年多的言傳身教，我班學(xué)生基本做到令行止禁，班級(jí)風(fēng)氣正，同學(xué)關(guān)系融洽。

由于我處理班級(jí)事務(wù)堅(jiān)持“對(duì)事不對(duì)人”，從不歧視任何一個(gè)學(xué)生，因此學(xué)生和我關(guān)系十分融洽，班級(jí)工作開(kāi)展的有聲有色，取得超多成績(jī)。不謙虛的說(shuō)XX級(jí)XX班在學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)工作取得的成績(jī)都名列前茅，先后獲得：學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)第一，校運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一，?；@球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評(píng)比第二，衛(wèi)生流動(dòng)紅旗數(shù)次等等榮譽(yù)稱號(hào)。隨著升入高三，我把班級(jí)工作的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來(lái)。如果說(shuō)高一高二我是在培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，給他們打好一個(gè)良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，那麼此刻高三我的班主任的工作任務(wù)就是在學(xué)生各方面潛力大幅提高的基礎(chǔ)之上使他們專注于他們的學(xué)業(yè)完成和實(shí)現(xiàn)他們自己的大學(xué)夢(mèng)。我期望從我?guī)У陌嘧叱鋈サ膶W(xué)生都是“合格品”，都是有用之才。

四、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)狀況：用心參與活動(dòng)，嚴(yán)格要求自我

認(rèn)真參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。除婚假七天外從未請(qǐng)假一天，也未耽誤一節(jié)課。上班開(kāi)會(huì)不遲到不早退，較好的遵守了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，今后繼續(xù)堅(jiān)持。

舊的一年即將過(guò)去，新的一年立刻來(lái)到。我又要踏上新的征程，道遠(yuǎn)任重，我仍需繼續(xù)加倍努力，爭(zhēng)取在平凡的崗位上做出不平凡的成績(jī)。

語(yǔ)文老師個(gè)人總結(jié)3

光陰似箭，日月如梭。不知不覺(jué)這一學(xué)期已接近尾聲，我和孩子們相處也有近半年了。我感觸頗多，從實(shí)際的工作中，我看到了自己的不足，也鞭策自己不斷進(jìn)步。了解孩子們的內(nèi)心世界，也逐步找到方法走進(jìn)他們的內(nèi)心?，F(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)如下：

一、課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

二、通過(guò)多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

（一）運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三年級(jí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。針對(duì)本班學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每日由值日干部做記錄，每星期評(píng)選一次，給予“小印章”獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)月后評(píng)選語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極分子，這樣促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)守紀(jì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，每日組織一位＂小老師＂領(lǐng)讀，既培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉。

（二）通過(guò)多種方法，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀課外書籍的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。三年級(jí)是學(xué)生寫作的正式開(kāi)始。首先為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，另外，積累大量的語(yǔ)匯是寫好作文的關(guān)鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學(xué)生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學(xué)生讀讀記記。平時(shí)還經(jīng)常組織學(xué)生到圖書館閱讀書籍。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。

（三）加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫字能力。三年級(jí)的寫字教學(xué)往往被老師忽略，本學(xué)期，我重視了學(xué)生的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒，利用習(xí)字課對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)，課外嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

三、加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展

本班學(xué)生存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我＂抓兩頭，扶中間＂，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng)，同時(shí)，在班中成立＂互助＂小組，利用結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹(shù)立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。

由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問(wèn)題，主要有：

1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問(wèn)題——寫字習(xí)慣很差，寫字姿勢(shì)不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交?；蛴龅诫y題沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決。

第5篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范文

一、端正教學(xué)思想，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)定

我們每位教師都遵守教師職業(yè)道德，注重教師形象，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，能按時(shí)完成自己的所有語(yǔ)文教學(xué)工作和學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，積極認(rèn)真參加學(xué)校和教研組組織的教學(xué)活動(dòng)，從請(qǐng)進(jìn)來(lái)的玉溪師院附中的教師身上，學(xué)習(xí)到了新穎的教學(xué)方法，獲得了教學(xué)啟示和經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資料管理的規(guī)定，無(wú)私自為學(xué)生訂購(gòu)資料現(xiàn)象。嚴(yán)格要求自己，無(wú)私自減少調(diào)換課時(shí)的現(xiàn)象。德是從教之本，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語(yǔ)文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質(zhì)的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。

二、抓實(shí)常規(guī)

期初教研組制訂好工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、備課、上課、作業(yè)布置和批改等每個(gè)環(huán)節(jié)作明確要求，把教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理。本組教師都能在新課程理念的指導(dǎo)下，把備課作為自己個(gè)性創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)多元性、新知學(xué)習(xí)的探索性，教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性和課外活動(dòng)的開(kāi)放性。認(rèn)真?zhèn)湔n，做到四個(gè)精心，每位語(yǔ)文教師都能精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。統(tǒng)一備課規(guī)范，按課時(shí)備課，每課都有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、教后反思等。認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)手能力。按照學(xué)校教科處的規(guī)定，月底上交備課本和聽(tīng)課本，自覺(jué)接受學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢查，并在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)自己的不足，努力提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。

三、立足課堂

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校生存發(fā)展的命脈。課堂教學(xué)要求教師遵循以學(xué)生為本，能力為中心，實(shí)踐為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種文化，是學(xué)生了解社會(huì)的重要窗口，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受“語(yǔ)文文化”的熏陶，要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，探索體現(xiàn)新課程理念的教法和學(xué)法。為了更好地提高每個(gè)教師的教學(xué)能力，使青年教師和剛踏上高中語(yǔ)文課堂的教師成熟起來(lái)，盡快適應(yīng)和勝任高中語(yǔ)文教學(xué)，教研組加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，把具體工作細(xì)化到各年級(jí)備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一進(jìn)度，特別是在備教學(xué)方法時(shí)能集思廣義，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)通過(guò)集體備課，及時(shí)了解教育教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革和創(chuàng)新。各年級(jí)組根據(jù)學(xué)期初制定的備課課題認(rèn)真開(kāi)展備課活動(dòng)，高一年級(jí)備課組以單元教學(xué)為平臺(tái)，以每一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元為中心，先進(jìn)行說(shuō)課和教學(xué)反思，全體教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際暢談教法教改及教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)，使大家共享新穎的教學(xué)方法和教學(xué)資源，在分享中求得進(jìn)步，在合作中謀求教育教學(xué)雙贏。高二年級(jí)備課組針對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文教材特點(diǎn)，開(kāi)展了小說(shuō)人物性格、現(xiàn)代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語(yǔ)言鑒賞等研究活動(dòng)。初三、高三備課組根據(jù)年級(jí)組的中高考備考要求，認(rèn)真組織中高考復(fù)習(xí)，出色完成月考等各級(jí)考試的閱卷工作，分析考試質(zhì)量，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，為取得中高考成績(jī)付出了艱辛的勞動(dòng)?！耙环莞?，一份收獲。”在各位教師的辛勤耕耘下，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谥懈呖伎偡殖煽?jī)中占了較大的比例，畢業(yè)班教師為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

另外，注重公開(kāi)課教學(xué)質(zhì)量，在高一、二年級(jí)分別進(jìn)行文言文教學(xué)和古代戲曲教學(xué)公開(kāi)課，在聽(tīng)取王忠平、陳亞兩位老師的公開(kāi)課的基礎(chǔ)上，探討初中文言文過(guò)渡到高中文言文教學(xué)過(guò)程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語(yǔ)言等教學(xué)問(wèn)題。在初三、高三年級(jí)分別進(jìn)行復(fù)習(xí)課和試卷評(píng)講課公開(kāi)課，從余紅梅老師的復(fù)習(xí)課和李芳老師的試卷評(píng)講中獲得了啟示，積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生更加關(guān)注方法和技巧的培養(yǎng)。要求各年級(jí)、各備課組加強(qiáng)聽(tīng)課、議課、評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真記錄聽(tīng)課內(nèi)容，客觀公正全面地議課、評(píng)課，做到每月至少聽(tīng)課2節(jié)，“教學(xué)相長(zhǎng)”，在教育教學(xué)活動(dòng)中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。

四、撰寫教育教學(xué)論文

“教師即研究者?！睘槭姑恳晃唤處熢诮虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極向研究型教師轉(zhuǎn)變，要求每位教師積極撰寫教學(xué)論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)上的提高。在教研組內(nèi)開(kāi)展論文交流活動(dòng)，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)》和陳亞老師的《怎樣提高學(xué)生的朗讀能力》兩篇優(yōu)秀論文參加學(xué)校的論文交流會(huì)。

五、開(kāi)展語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)

第6篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范文

【關(guān) 鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；分析

語(yǔ)文教學(xué)視野中的口語(yǔ)交際教學(xué)，指在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫而得體的口頭語(yǔ)言，再輔以適當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)的形式與人交流，實(shí)現(xiàn)某種交際能力的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授口語(yǔ)交際的形式、方法、技巧和原則，并加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)法的練習(xí)，從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知能力和情感態(tài)度等多方面完成培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生完成從主動(dòng)參與的日常交際向有明確目的的交往活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，提高并完善口語(yǔ)交際能力。

在教學(xué)實(shí)踐中口語(yǔ)交際有著重大的意義，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1. 口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力有很大作用，可以使學(xué)生很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。2. 口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維有很大作用。3. 口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大幫助。

一、語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀基本上是：“大部分學(xué)校把口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的附庸，看作是教學(xué)中一項(xiàng)可有可無(wú)的內(nèi)容。系統(tǒng)、專項(xiàng)的課程幾乎沒(méi)有。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)具有相等的地位，但在實(shí)踐操作中卻與要求有很大的區(qū)別。那么，是哪些因素影響了口語(yǔ)交際的正常教學(xué)呢？下面就對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)不受重視的主要原因是口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容與考試制度的脫軌。當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀是口語(yǔ)交際內(nèi)容在考試時(shí)基本沒(méi)有涉及。所以大部分老師都堅(jiān)持“考試考什么，就教什么”這一宗旨進(jìn)行教學(xué)，因此，口語(yǔ)交際課幾乎都被取消。據(jù)調(diào)查顯示，口語(yǔ)交際教學(xué)在我國(guó)小學(xué)從未獨(dú)立設(shè)科，口語(yǔ)交際基本上是依附讀寫教學(xué)進(jìn)行，而且口語(yǔ)交際課有時(shí)上有時(shí)不上，課時(shí)得不到保障。

在上面的內(nèi)容中，我們已經(jīng)分析了客觀原因，但是我們不能忽略參與活動(dòng)的主體――學(xué)生。在應(yīng)試制度的趨勢(shì)下，大部分學(xué)生通常只會(huì)注重能得分的知識(shí)，而忽略了能力的培養(yǎng)，因而對(duì)口語(yǔ)交際這一內(nèi)容也是懷著不重視的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)不能順利開(kāi)展的因素還包括學(xué)生自身經(jīng)歷的匱乏，知識(shí)的狹隘，對(duì)一些口語(yǔ)交際內(nèi)容無(wú)話可說(shuō)。

縱觀以上因素，想要解決這一問(wèn)題，應(yīng)該從兩方面入手：一是研究現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教師用書中的口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)；二是對(duì)其進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)今教學(xué)實(shí)際情況對(duì)案例進(jìn)行優(yōu)化，使其案例更有實(shí)效性。

二、現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教師用書中的口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教師用書中的口語(yǔ)交際教學(xué)案例，在設(shè)計(jì)時(shí)都有比較清晰的脈絡(luò)，普遍可分為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課前準(zhǔn)備的要求、教學(xué)過(guò)程的解讀以及對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

如在四年級(jí)下冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，就包含了借助學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言表達(dá)的能力；通過(guò)成果匯報(bào)，達(dá)到學(xué)生傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)三個(gè)目標(biāo)。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定與小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)相符，這種教學(xué)目標(biāo)的確定方式，值得教師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)案例設(shè)計(jì)中借鑒。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師用書中也有明確的指示，如在七年級(jí)上冊(cè)第六單元《追求人類起源》這一口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容中，就對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)有了完美設(shè)計(jì)。它要求上課之前老師和學(xué)生都應(yīng)該留出時(shí)間分別進(jìn)行準(zhǔn)備：教師在搜取資料的同時(shí)，要堅(jiān)持記錄自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和心得體會(huì)，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備更為完善，然后把學(xué)生按照平均比例進(jìn)行分組，使每個(gè)小組的水平大約持平。對(duì)于學(xué)生的要求則是讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行資料收集和整理。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是整個(gè)案例設(shè)計(jì)的核心，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教師用書中，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是非常全面的，它對(duì)每一個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容下的小話題都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。如四年級(jí)下冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際中，就對(duì)大自然給人類的啟示進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。在語(yǔ)文教師用書中對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行了如下要求：學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)大自然給人的啟示資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動(dòng)植物身上得到的啟示，用自己的話表達(dá)出來(lái)，和同學(xué)交流。但想要依據(jù)這個(gè)話題發(fā)表一次成果匯報(bào)，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，就沒(méi)有想象的那么容易了。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就要求老師在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)有一個(gè)帶動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生收取資料的積極性，然后讓學(xué)生們根據(jù)搜集到的資料展開(kāi)討論，最后進(jìn)行成果匯報(bào)活動(dòng)。這個(gè)話題能否達(dá)到學(xué)生間的廣泛交流并能寫出心得，關(guān)鍵在于要找到想將失敗轉(zhuǎn)化為成功的條件，只有創(chuàng)造了條件，才能從失敗走向成功，反之，只能永遠(yuǎn)停留在失敗之處。教師的指點(diǎn)能“點(diǎn)”到這個(gè)關(guān)鍵上，就能使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。

在分析了語(yǔ)文教師用書案例的教學(xué)過(guò)程之后，就到了活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這一部分的設(shè)置，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多作用。一方面可以對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)；另一方面可以對(duì)沒(méi)有發(fā)揮好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，達(dá)到全體同學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不但要反映學(xué)生口語(yǔ)交際水平，而且要反映學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制很大程度地鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該大力推廣。

三、現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)這一問(wèn)題上，個(gè)人比較認(rèn)同朱紹禹先生“在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是口語(yǔ)交際教學(xué)的主要設(shè)計(jì)思路”這一觀點(diǎn)。教學(xué)是個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，需要有預(yù)設(shè)方案，但語(yǔ)文學(xué)科涉及的范圍非常大，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中都是按照精心設(shè)置的提問(wèn)，設(shè)有預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，按照不同環(huán)節(jié)的過(guò)渡及教學(xué)時(shí)間的大致分配進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì)使教學(xué)過(guò)程非常機(jī)械化和程式化，教師不易了解學(xué)情，學(xué)生應(yīng)變的空間較小。這就要求教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中有較高的應(yīng)變思維，要相信事物的答案不止一個(gè)。

口語(yǔ)交際要貫穿每單元的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)。下面我就淺談幾點(diǎn)三年級(jí)下冊(cè)《我們能做點(diǎn)什么》教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；2. 領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。

（二）教學(xué)過(guò)程

同學(xué)們?cè)谡n下都有已經(jīng)積極地走入了自己家的小區(qū)、街道，觀察了周邊的環(huán)境，同學(xué)們對(duì)于周邊的環(huán)境了解了多少呢？下面我們就來(lái)交流一下。

首先，讓學(xué)生暢談一下自己所觀察到的身邊的環(huán)境情況，激發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

其次，進(jìn)行關(guān)于寫景的古詩(shī)句接龍，以小組的方式進(jìn)行：1. 各組同學(xué)以搶答的方式進(jìn)行詩(shī)句背誦；2. 詩(shī)句不可重復(fù)；3. 保持紀(jì)律安靜。最后得分多的小組獲勝。

再次，展示在課前準(zhǔn)備的關(guān)于保護(hù)環(huán)境自己將如何做的成果。1. 手抄報(bào)；2. 保護(hù)環(huán)境標(biāo)語(yǔ)；3. 關(guān)于美好環(huán)境的圖畫；4. 關(guān)于保護(hù)環(huán)境的小詩(shī)等。

最后，教師進(jìn)行總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生深入到自己的周邊去撿垃圾、植樹(shù)，從自己力所能及的小事著手，為環(huán)境保護(hù)盡自己的一份力。

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)

對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以是口頭表?yè)P(yáng)，也可以在小組的日常評(píng)比中進(jìn)行加分，以此鼓勵(lì)。

以上就是我個(gè)人分析的語(yǔ)文教學(xué)視野中的口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵及意義、口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀及歸因，以及現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教師用書中的口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)及分析之后對(duì)語(yǔ)文課本（人教版）中的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[3] 蔣祖瑞. 口語(yǔ)交際教學(xué)方法談[J]. 文學(xué)教育，2008（1）.

第7篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范文

（一）修訂“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)大綱

為了能更好地適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)類課程改革和基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)學(xué)校要求修訂了“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：

1.新大綱在確定課程目標(biāo)時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)接軌，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置。改變了以前只重知識(shí)傳授的目標(biāo)指向，更重視教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)方法的訓(xùn)練目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定以學(xué)生教學(xué)能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發(fā)點(diǎn)。改變了章節(jié)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，以專題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)16個(gè)理論教學(xué)專題和一個(gè)教學(xué)能力訓(xùn)練的實(shí)踐專題。每個(gè)理論專題在1-3次課內(nèi)完成，實(shí)踐專題（20學(xué)時(shí)）可以集中進(jìn)行，也可以在理論教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)安排。修改后的大綱將理論教學(xué)重點(diǎn)放在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心——最新語(yǔ)文教學(xué)理念、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課與評(píng)課等方面，并在學(xué)生實(shí)踐專題中完成學(xué)生講課、說(shuō)課的實(shí)踐和指導(dǎo)。這樣的改變力圖通過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)會(huì)基本的教學(xué)設(shè)計(jì)，能進(jìn)行不同類型文本的教學(xué)，初步形成一定的教學(xué)能力。

（二）改革“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)方法

“語(yǔ)文教學(xué)論”作為必修課，多年來(lái)的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師講授為主，輔以教學(xué)錄像示范教學(xué)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，理論學(xué)習(xí)多，課堂研討和教學(xué)實(shí)踐少。2013年課程改革后，實(shí)行分班授課，教學(xué)方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習(xí)、教師授課與案例分析、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。

1.課前5分鐘練習(xí)，讓學(xué)生初次體驗(yàn)登臺(tái)講課的感覺(jué)。每次正式上課前，按照學(xué)號(hào)每班一個(gè)學(xué)生講課5分鐘，教師點(diǎn)評(píng)。教學(xué)內(nèi)容自選，要求講課內(nèi)容要有知識(shí)性，講課結(jié)果作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)記錄在案。目的是讓學(xué)生體會(huì)在講臺(tái)上講課的感覺(jué)。

2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學(xué)大綱要求講授課程內(nèi)容，課上注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，并輔以教學(xué)錄像和文字課例觀摩分析，學(xué)生觀摩后評(píng)課并寫出課評(píng)，作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)。

3.小組合作學(xué)習(xí)，由合作探究到真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)期后半段以小組合作的方式，利用課外時(shí)間，每周一次在教師能力訓(xùn)練中心共同備課，學(xué)生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說(shuō)課，所有人的活動(dòng)按照參與情況賦分，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末總分，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。在課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)進(jìn)行短時(shí)訓(xùn)練，每組推薦的優(yōu)秀者可以模擬授課50分鐘，其余學(xué)生觀課、評(píng)課。這樣做既能讓學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)。

（四）繼續(xù)推行雙導(dǎo)師制

雙導(dǎo)師制是廊坊師范學(xué)院師范生培養(yǎng)的特色手段，開(kāi)始于2011年。學(xué)生從一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，以20人左右為一組，接受由中學(xué)優(yōu)秀教師和校內(nèi)導(dǎo)師合作進(jìn)行的教師職業(yè)能力訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容按順序有兩個(gè)學(xué)期的基本功與教師入門、兩個(gè)學(xué)期的校外見(jiàn)習(xí)、兩個(gè)學(xué)期教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)。基本功和教師入門訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生了解教師職業(yè)特點(diǎn)，形成教師最基本的板書能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。校外見(jiàn)習(xí)是對(duì)教師教育和教學(xué)活動(dòng)的全面認(rèn)識(shí)和了解，包括教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和班級(jí)管理等內(nèi)容。教學(xué)訓(xùn)練和微格教學(xué)則是側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，是教學(xué)理論的運(yùn)用，也是教學(xué)能力形成的重要環(huán)節(jié)。從教師素質(zhì)和教育理念到教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)再到模擬教學(xué)，有計(jì)劃有步驟地系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生的教師素質(zhì)和教學(xué)能力。三年來(lái)，通過(guò)不斷摸索與實(shí)踐，師生共同努力，導(dǎo)師制也顯現(xiàn)出較好的效果，當(dāng)然也存在一些問(wèn)題。學(xué)校對(duì)學(xué)生參與導(dǎo)師制的要求也有了提高，由自愿參加變?yōu)楸仨殔⒓?，并要求校?nèi)外導(dǎo)師要加強(qiáng)合作，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程改革效果調(diào)查分析

為了能更科學(xué)有效地進(jìn)行課程改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，課題組對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括2010、2011級(jí)語(yǔ)文教育類課程的設(shè)置與教學(xué)調(diào)查，2010、2011、2012級(jí)導(dǎo)師制輔導(dǎo)調(diào)查等，參加調(diào)查的學(xué)生有558人次。

（一）語(yǔ)文教學(xué)類課程調(diào)查結(jié)果及分析

1.對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)論”課程改革的認(rèn)可度較高。對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)論”的教學(xué)內(nèi)容，2011級(jí)和2010級(jí)有18.4%的學(xué)生表示很滿意，有76.9%的學(xué)生表示比較滿意，但有5.3%的學(xué)生表示不太滿意。不滿意主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容過(guò)于理論化、趣味性不足、實(shí)用性不夠強(qiáng)幾方面。對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)方法表示很滿意的學(xué)生是16.8%，比較滿意的學(xué)生是69.5%，另有13.7%的學(xué)生表示不滿意。不滿意集中體現(xiàn)在理論講授多、學(xué)生實(shí)踐少、師生之間的互動(dòng)交流比較少、教學(xué)方法比較單一幾個(gè)方面。

2.對(duì)教師教育模塊課程強(qiáng)烈的期待與選課結(jié)果的背離。調(diào)查結(jié)果顯示，2011級(jí)和2010級(jí)學(xué)生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程；如果把教師教育模塊內(nèi)的課程作為自由選修課，有81.4%的學(xué)生想選修學(xué)習(xí)。但事實(shí)情況是，學(xué)生在選擇模塊課程時(shí)更多地選擇了文學(xué)模塊和語(yǔ)言模塊，而非教師教育模塊。調(diào)查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學(xué)生認(rèn)為教師教育模塊課程與其他專業(yè)課程相比趣味性和專業(yè)性不足。文學(xué)類課程因有作品賞析和作者生平經(jīng)歷而顯得有趣味，語(yǔ)言類課程更是學(xué)生心目中當(dāng)然的專業(yè)課，而教學(xué)類課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學(xué)生對(duì)教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調(diào)整的課程，學(xué)生選課時(shí)對(duì)每門課程的內(nèi)容不是很了解，擔(dān)心這些課程理論性強(qiáng)而實(shí)踐性弱，也擔(dān)心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時(shí)只有部分有興趣的同學(xué)選擇，造成每學(xué)期都不夠開(kāi)課人數(shù)的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級(jí)和四年級(jí)是學(xué)生考慮考研問(wèn)題并開(kāi)始進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候，他們?cè)谶x擇課程模塊時(shí)，一般會(huì)選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識(shí)，有助于考研。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生考研方向以文學(xué)和語(yǔ)言為主，教育教學(xué)方向的考生比較少。

3.對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的渴望。2010級(jí)和2011級(jí)平均有71.9%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)前非常有必要進(jìn)行試講。在學(xué)生建議的內(nèi)容中，“實(shí)踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實(shí)踐課，要理論聯(lián)系實(shí)際；“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)內(nèi)容要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，要多使用案例，聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，必要時(shí)要安排到中學(xué)進(jìn)行試講；“語(yǔ)文教學(xué)論”的教學(xué)方法要增加學(xué)生活動(dòng)，要在學(xué)生講課實(shí)踐過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，增加師生間的交流互動(dòng)。這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐有非常強(qiáng)烈的渴望。他們對(duì)于教學(xué)理論沒(méi)有什么興趣，而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)卻非常積極。

（二）導(dǎo)師制調(diào)查結(jié)果分析

1.參加導(dǎo)師制的目的明確指向獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2010級(jí)95%、2011級(jí)97.1%、2012級(jí)96.3%的學(xué)生都以獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為參加導(dǎo)師制的目的。另外，最希望得到指導(dǎo)的內(nèi)容位列前三的是教學(xué)方法與技巧（46.2%）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（34.23%）、學(xué)生管理與溝通（23.05%），還有獲得教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)也是學(xué)生非?？粗氐姆矫?。這幾方面也都側(cè)重于教學(xué)與管理的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)結(jié)果與語(yǔ)文教學(xué)類課程調(diào)查結(jié)果互相印證，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)和獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有非常強(qiáng)烈的渴望。

2.學(xué)生參與導(dǎo)師制積極性高，但活動(dòng)主動(dòng)性差。2010級(jí)自愿參加136人，2011級(jí)68人，2012級(jí)全員參加113人（學(xué)校規(guī)定）。每次都能按時(shí)參加導(dǎo)師組織的活動(dòng)的比例為67.7%，有時(shí)不參加活動(dòng)的比例為31.06%，只有1%的學(xué)生從不參加活動(dòng)。但是，能主動(dòng)到中學(xué)向校外老師請(qǐng)教的只有19.05%，不去主動(dòng)請(qǐng)教的有57.8%，偶爾會(huì)去請(qǐng)教的有23%。與他們希望獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的愿望相比，獲取鍛煉機(jī)會(huì)的行動(dòng)卻顯得非常被動(dòng)。

3.導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置滿意度較高。對(duì)導(dǎo)師制設(shè)置的指導(dǎo)內(nèi)容表示很滿意的三個(gè)年級(jí)平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個(gè)別教師指導(dǎo)不力造成的。對(duì)于輔導(dǎo)收獲的大小，平均有19.18%的同學(xué)表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒(méi)什么收獲的占8.04%。

4.導(dǎo)師制存在的問(wèn)題相對(duì)比較集中。一是學(xué)生真正實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。在“教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)”階段，多數(shù)指導(dǎo)教師沒(méi)能很好地組織小組內(nèi)的模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行試講的比例只有22.4%。二是部分指導(dǎo)教師沒(méi)按要求開(kāi)展活動(dòng)，主要表現(xiàn)為活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有規(guī)劃，活動(dòng)次數(shù)不足或沒(méi)有活動(dòng)。三是對(duì)學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格管理，學(xué)生是否按要求參加活動(dòng)，教師并沒(méi)有嚴(yán)格要求，基本憑學(xué)生自覺(jué)自愿。四是學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制輔導(dǎo)內(nèi)容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學(xué)期應(yīng)該做什么。

三、改進(jìn)措施與改革前瞻

（一）改進(jìn)教師教育模塊選課方式

為了讓學(xué)生能更好地了解教師教育模塊課程對(duì)他們教學(xué)能力形成的意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在模塊課選課之前，應(yīng)該集中對(duì)模塊課程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，內(nèi)容包括課程設(shè)置的目的、課程的主要內(nèi)容、授課的主要方法、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應(yīng)該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。

1.模塊選擇與自由選擇相結(jié)合。模塊課設(shè)置初衷是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的未來(lái)規(guī)劃選擇適合自己的課程，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生在三年級(jí)選課的時(shí)候?qū)ψ约旱奈磥?lái)還比較茫然。考研還是就業(yè)？做教師還是考公務(wù)員？當(dāng)這些問(wèn)題還沒(méi)有確定答案的時(shí)候，學(xué)生的興趣和課程的特點(diǎn)對(duì)課程選擇就起了相當(dāng)重要的作用。模塊課程的缺點(diǎn)是選擇一個(gè)模塊就要放棄其他模塊，為了彌補(bǔ)這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結(jié)合的方式，即學(xué)生選定一個(gè)模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。

2.模塊課程與限選課程相結(jié)合。教師教育模塊有些課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著至關(guān)重要的作用，比如“教師技能訓(xùn)練”。因此，無(wú)論教師教育模塊是否能正常開(kāi)課，無(wú)論學(xué)生選擇哪一個(gè)模塊，這門課程都應(yīng)該作為必選課，以便讓每一個(gè)學(xué)生都能得到教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這也是此次教師教育類課程改革的目標(biāo)。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個(gè)模塊課程中任意選修認(rèn)為對(duì)自己有幫助的課程，每學(xué)期每個(gè)模塊選修課程不少于1門。這樣既可以滿足學(xué)生未來(lái)需要，又可以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論考研還是就業(yè)，都可以找到適合自己的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)增加學(xué)生實(shí)踐比例

“語(yǔ)文教學(xué)論”在原有改革的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.增加小組合作的內(nèi)容，豐富合作活動(dòng)的形式。學(xué)生按照每7人一組的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教材分析，學(xué)會(huì)備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準(zhǔn)備1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，推薦本組同學(xué)進(jìn)行說(shuō)課和模擬講課。三是每個(gè)學(xué)生另外準(zhǔn)備15分鐘課程進(jìn)行視頻錄制，同組同學(xué)模擬中學(xué)生配合課堂互動(dòng)，錄制的教學(xué)視頻經(jīng)過(guò)教師評(píng)判賦分，作為課程成績(jī)的一部分。這個(gè)活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)模擬授課，且大家互為師生，真切體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間角色的不同特點(diǎn)，思考語(yǔ)文教與學(xué)的規(guī)律。

2.增強(qiáng)教學(xué)視頻觀摩后現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課的力度。結(jié)合所講教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地增加中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視頻觀摩的次數(shù)，并由學(xué)生和教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，評(píng)課內(nèi)容結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)理論，做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行印證。這樣既可以增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性，又可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)。

3.學(xué)生講授和討論“語(yǔ)文教學(xué)論”課程內(nèi)容。對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)論”中的某些內(nèi)容，可以讓學(xué)生備課講課，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)思考關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，在查閱資料的過(guò)程中開(kāi)拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對(duì)于某些新的有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，可以組織學(xué)生討論。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外溝通與合作

雙導(dǎo)師制的實(shí)行為師范生教學(xué)能力的形成提供了更多的平臺(tái)，學(xué)生受益匪淺，但也存在多種問(wèn)題。為了能提高導(dǎo)師制的輔導(dǎo)效果，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外的溝通與合作。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制宣傳與說(shuō)明。有些學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的要求并不明確，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制的重要意義。因此，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制的宣傳和說(shuō)明，介紹每一學(xué)期的指導(dǎo)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，學(xué)生可以按照要求評(píng)價(jià)校外導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量，以便改進(jìn)存在的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作。按照學(xué)校規(guī)定的教師職業(yè)能力訓(xùn)練要求，校內(nèi)外導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)指導(dǎo)方面要充分合作。比如，校內(nèi)“語(yǔ)文教學(xué)論”課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期，是學(xué)生進(jìn)行校外教學(xué)觀摩的階段，校內(nèi)導(dǎo)師可以在講授了教學(xué)的基本原理之后，讓學(xué)生去校外導(dǎo)師處進(jìn)行觀摩，記錄校外導(dǎo)師教學(xué)的過(guò)程；或者由校內(nèi)導(dǎo)師布置教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)由校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。校外導(dǎo)師根據(jù)要求給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，由校內(nèi)導(dǎo)師監(jiān)督執(zhí)行。這個(gè)過(guò)程既符合學(xué)校雙導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)初衷，也能使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第8篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；興趣；素材；作文修改

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)語(yǔ)言文字知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力則是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面體現(xiàn)?！睂懽鹘虒W(xué)的必要性及重要意義足可見(jiàn)一斑。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)效率的方式方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)、歸納。

一、讓學(xué)生愛(ài)上寫作文

很多學(xué)生視作文寫作為“洪水猛獸”，對(duì)其有著較強(qiáng)的恐懼及抵觸心理，此種精神狀態(tài)下完成的作文自然不盡如人意。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高所教學(xué)生的作文創(chuàng)作水平，首先應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法打消他們對(duì)寫作的畏懼感，即讓他們逐漸愛(ài)上寫作。

例如，為了讓學(xué)生寫好記敘文，我特意帶領(lǐng)他們利用課余時(shí)間進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的拔河比賽。活動(dòng)期間，參與拔河的選手摩拳擦掌、興致勃勃，底下的群眾更是看得不亦樂(lè)乎。即使活動(dòng)完結(jié)之后學(xué)生仍意猶未盡，沉浸于其中久久不能自拔。趁勢(shì)，我啟發(fā)他們道：“剛才結(jié)束的拔河比賽非常精彩，大家能用手中的筆把活動(dòng)中的有趣片段記錄下來(lái)嗎？記得文章中一定要明確寫出人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、起因和結(jié)果哦！”在我的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生都積極、主動(dòng)地融入文章寫作中，不僅寫作興趣得到了激發(fā)與保持，而且寫出的文章也較平時(shí)更加真實(shí)、生動(dòng)、有趣。上述活動(dòng)實(shí)踐表明，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng)，有利于使學(xué)生逐漸愛(ài)上作文，并寫好作文。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累豐富的寫作素材

“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！比~圣陶先生道明了生活與寫作的真實(shí)關(guān)系，即寫作依靠于生活，取材于生活。

為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累豐富的寫作素材。對(duì)于這一點(diǎn)，我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了很好的實(shí)踐。如，我會(huì)從所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地組織一些與作文寫作內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)《你必須把這條魚放掉》這篇課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位認(rèn)真回憶現(xiàn)實(shí)生活中父母嚴(yán)格要求自己遵守社會(huì)公德的真實(shí)例子，并以此作為自己創(chuàng)作“看不見(jiàn)的道德標(biāo)準(zhǔn)”這一話題作文的寫作素材。這一實(shí)踐活動(dòng)很好地幫助學(xué)生體驗(yàn)了社會(huì)生活、積累了大量的生活素材，同時(shí)也為他們?nèi)蘸蟮淖魑膶懽鞯於肆己玫幕A(chǔ)。

三、教會(huì)學(xué)生自行修改作文的方式方法

教育實(shí)踐表明，修改作文同時(shí)也是提高學(xué)生寫作水平的有效手段之一。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在作文修改的活動(dòng)中有效放手，將修改的充分歸還給學(xué)生，在教會(huì)他們修改作文技巧的同時(shí)鼓勵(lì)他們對(duì)自己的作文進(jìn)行有效修改。如教導(dǎo)學(xué)生在寫作完成后，自己首先要多讀幾遍，特別注意文章中是否存在用錯(cuò)的漢字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，認(rèn)真修改不順暢的語(yǔ)句，反復(fù)品讀體會(huì)文章的調(diào)理是否妥當(dāng)合理；還可同他人進(jìn)行文章習(xí)作的互換，彼此對(duì)對(duì)方的習(xí)作進(jìn)行修改……特別需要指出的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)文章的自我修改后，教師必須要給予他們充分的肯定與鼓勵(lì)，這樣才能在確保他們修改積極性的同時(shí)提高自身的寫作能力及水平。

總之，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文一線教育工作者必須對(duì)其予以高度重視，并不斷付諸于實(shí)踐去探索、去總結(jié)。我想，唯有如此，方能保證學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高。

第9篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范文

一、詩(shī)文朗誦活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累”，這是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的基本理念和重要目標(biāo)之一。如何引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言？教材編者主要通過(guò)提出精短古詩(shī)、典型語(yǔ)段背誦的要求來(lái)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。筆者以為，積累語(yǔ)言，完全可以采用全新的方式去實(shí)施，這就是“詩(shī)文朗誦活動(dòng)”。比如：《老師，您好》《但愿人長(zhǎng)久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩(shī)，對(duì)照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學(xué)生自己花點(diǎn)時(shí)間掃清文字障礙，教師再適度對(duì)這些詩(shī)文點(diǎn)撥一下朗讀要點(diǎn)，突破一下朗讀難點(diǎn)，然后便可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)一場(chǎng)“走進(jìn)秋天”的古詩(shī)美文朗誦會(huì)。朗誦的詩(shī)文內(nèi)容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內(nèi)容能夠熟練有感情朗誦的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從課外選取有關(guān)秋天的詩(shī)文，讓學(xué)生把課堂時(shí)間和課余時(shí)間合理使用起來(lái)。這樣的任務(wù)，以這樣的方式去實(shí)施，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，背誦便沒(méi)有了被迫的無(wú)奈，沒(méi)有了被抽查的擔(dān)憂，相反地，為了爭(zhēng)取朗誦機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩(shī)文也會(huì)積極主動(dòng)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的好材料，在“走進(jìn)秋天”的古詩(shī)美文朗誦會(huì)上充分表現(xiàn)自我，達(dá)到豐富語(yǔ)言積累語(yǔ)言的目的。

二、故事演講活動(dòng)

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容部分對(duì)小學(xué)低年級(jí)段口語(yǔ)交際提出了“聽(tīng)故事、看音像制品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求，對(duì)小學(xué)中年級(jí)段閱讀提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”的要求，對(duì)小學(xué)高年級(jí)段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”等不同要求。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮好典范的言語(yǔ)作品，尤其是充分發(fā)揮語(yǔ)文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養(yǎng)和提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面下功夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，課文復(fù)述是很好的口語(yǔ)訓(xùn)練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語(yǔ)訓(xùn)練的極好方式。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥(niǎo)》《畫楊桃》和《想別人沒(méi)想到的》等課文，前兩課是寓言和成語(yǔ)故事，情節(jié)有趣，富有吸引力；后兩篇是常規(guī)性敘事文，具有故事性，動(dòng)作和語(yǔ)言描寫很有特色，整組課文都很適合用來(lái)作為故事演講材料?；谶@些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時(shí)間，留出時(shí)間交給學(xué)生，以“引誘”和“鼓動(dòng)”的方式，向?qū)W生“下達(dá)”講故事的“任務(wù)”，甚至可以事先告知要評(píng)出組內(nèi)和班級(jí)的“兩級(jí)”“故事大王”。學(xué)生領(lǐng)到這樣的特殊“任務(wù)”，比起教師在課堂上讓他們復(fù)述的三言兩語(yǔ)，或者象征性地叫他們講給同桌聽(tīng)父母聽(tīng)，一定更有挑戰(zhàn)性，同時(shí)更能激起學(xué)生的參與欲和好勝心。而當(dāng)故事會(huì)上獲得不同“獎(jiǎng)賞”時(shí)，他們享受到的成功的愉悅，能達(dá)到兼收語(yǔ)言提升和情感體驗(yàn)雙重成果，我們何樂(lè)而不為呢？

三、文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建議”中指出：寫作是“表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，寫作要“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。筆者認(rèn)為，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實(shí)踐的性質(zhì)，是認(rèn)識(shí)性、交流性和創(chuàng)造性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該努力讓學(xué)生將言語(yǔ)表達(dá)與生活、與情境、與個(gè)人優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；（2）強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)的可行性、愉悅性和主動(dòng)性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該注意難度適中，強(qiáng)度適當(dāng)，注意激發(fā)興趣，激活內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生對(duì)寫作情有所鐘。依照“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”理念，對(duì)習(xí)作教學(xué)如何體現(xiàn)“六性”呢？教師要進(jìn)行多種探索，尋找教學(xué)良策。這里，筆者想“推出”“文學(xué)創(chuàng)作式”習(xí)作教學(xué)方式，即從課文內(nèi)容中尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生以此為生發(fā)點(diǎn)，或直接以原文內(nèi)容為藍(lán)本，以學(xué)生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進(jìn)行“換位”練筆、“變體”練筆、擴(kuò)充想象練筆等。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒(méi)有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識(shí)性課文，介紹的知識(shí)都很新鮮，但不是科學(xué)童話之類，學(xué)生對(duì)這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產(chǎn)生深刻的感受和印象。筆者覺(jué)得像這樣平淡的教材，可以通過(guò)“換位”“變體”或想象練筆，來(lái)增添學(xué)習(xí)的趣味性，在指點(diǎn)竅門的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關(guān)科學(xué)常識(shí)，還可以讓學(xué)生把課文改寫為科學(xué)童話。這樣的練筆，不但能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能讓學(xué)生在材料移用、語(yǔ)言模仿中，培養(yǎng)學(xué)生組織材料、運(yùn)用材料的能力。