教育學本科論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育學本科論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育學本科論文范文

畢業(yè)論文(設(shè)計)一般由封面、中文摘要、論文目錄、正文(包括注釋)、附錄、參考文獻、封底等部分組成。“注釋”與“附錄”視論文具體情況自行安排，其余均為必備項目。上述內(nèi)容按下列順序排列。

(一)封面

**********大學成教學院本(專)科畢業(yè)論文(設(shè)計)的封面需用統(tǒng)一格式。封面由文頭、論文標題、姓名、層次、專業(yè)、年級、學號、指導(dǎo)教師、成績等9項內(nèi)容組成。封面各項目用黑色簽字筆填寫(不得使用鉛筆或圓珠筆)。

(二)中文摘要與關(guān)鍵詞

論文摘要是對論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)力求精煉準確，字數(shù)在300--500字之間。

在中文摘要下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是從論文標題、內(nèi)容摘要或正文中提取的、能體現(xiàn)論文主題的、具有實質(zhì)意義的詞語，通常為3～5個。

(三)論文目錄

論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標題序號、名稱和頁碼，以及參考文獻、附錄等組成，排在論文摘要頁之后。

目錄中要列出論文正文的一、二級標題名稱及對應(yīng)頁碼，參考文獻等的對應(yīng)頁碼。

論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁之后。圖的清單應(yīng)有序號、圖題和頁碼。表的清單應(yīng)有序號、表題和頁碼。

(四)論文正文

正文是畢業(yè)論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個部分應(yīng)以若干層級標題來標識。本科畢業(yè)論文正文字數(shù)應(yīng)在6000字以上，?？飘厴I(yè)論文正文字數(shù)應(yīng)在3000字以上。

注釋是對所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明。注釋采用腳注形式。

(五)附錄

附錄是附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。

(六)參考文獻

參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對本論文寫作有幫助和啟發(fā)的文獻，均應(yīng)列于文末。本科論文(設(shè)計)則至少要引用10篇以上。

(七)封底

封底由畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評語、學院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組意見兩部分組成。

二、畢業(yè)論文的書寫和裝訂要求

(一)編排式樣及字體字號

1、論文封面

文頭：封面頂部居中，宋體3號加粗，上下各空兩行。固定內(nèi)容為“首都經(jīng)濟貿(mào)易大學成人教育學院本(專)科畢業(yè)論文”。

論文標題：黑體2號加粗，文頭下居中。

論文副標題：黑體小2號加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。

姓名、層次(高中起點本科、專科升本科?？频?、專業(yè)、年級、學號、指導(dǎo)教師、成績項目名稱在正副標題下居中依次排列，各占一行。以上內(nèi)容均用黑體3號加粗。指導(dǎo)教師和成績兩欄內(nèi)容留空，由指導(dǎo)教師和學院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)具體情況填寫。

以上所有內(nèi)容均需打印在一頁中。

2、中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞

“中文摘要”用黑體小3號加粗，頂部居中，上下各空一行;內(nèi)容用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格。關(guān)鍵詞三字用黑體小3號，內(nèi)容用黑體小4號;關(guān)鍵詞單占一行;各個詞中間空一空格。

中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞打印在一頁中。

3、目錄

“目錄”用黑體3號加粗，頂部居中;內(nèi)容用仿宋體小4號。

4、正文文字

論文標題用黑體3號，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復(fù)合字及一切不規(guī)范的簡化字，除非必要，不使用繁體字。

正文文中標題：

一級標題：標題序號為“一、”，黑體小3號;獨占行，末尾不加標點符號;

二級標題：標題序號為“(一)”，黑體小4號;獨占行，末尾不加標點符號;

三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據(jù)標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點;否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應(yīng)各自連續(xù)編號。

5、注釋

正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“⑴”，同時在本頁留出適當行數(shù)，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應(yīng)的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用5號楷體。

注釋文獻為期刊時，書寫格式為：序號 作者.題目.期刊名, 年份(期數(shù))：起止頁碼。例如：

[2] 王健.高額儲蓄與國際收支順差的利弊及對策.《經(jīng)濟與管理研究》，2006(2)：5-10

注釋文獻是圖書時，書寫格式為：序號 作者(和譯者).書名.出版地：出版單位，年份：起止頁碼。例如：

[3] 王眾托.《企業(yè)信息化與管理變革》.北京：中國人民大學出版社，2001.20-30

引用互聯(lián)網(wǎng)站上的文章時，著文的格式為：序號 作者.文章題名.網(wǎng)址.時間。例如：

[15]王金營.中國和印度人力資本投資在經(jīng)濟增長作用的比較 年8月9日

6、附錄

項目名稱用黑體小3號，在正文后空兩行頂格排印，內(nèi)容編排參考正文。

7、參考文獻

“參考文獻”用黑體小3號，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號排印參考文獻內(nèi)容，具體編排方式同注釋。

8、指導(dǎo)教師評語

項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。內(nèi)容由指導(dǎo)教師打印或手寫并在指定位置簽署姓名和日期。

9、答辯委員會評語

項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。具體內(nèi)容由學院畢業(yè)論文答辯委員會打印或手寫，由答辯委員會負責人在指定位置簽署姓名和日期。

(二)論文中的圖、表和公式

1、表

正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：

表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用黑體5號，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號;標題居中，格式為“××表”;計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。

2、圖

文章中的圖應(yīng)統(tǒng)一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號在圖的下方居中編排。

3、公式

論文中的公式應(yīng)居中編排，有編號的公式略靠左排，公式編號排在右側(cè)，編號形式為“(1)”。公式下面有說明時，應(yīng)頂格書寫。較長的公式可轉(zhuǎn)行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應(yīng)出現(xiàn)在行首。

(三)標點符號和計量單位

1、標點符號

論文寫作中應(yīng)正確使用標點符號，忌誤用、混用，中英文標點符號應(yīng)區(qū)分開。

2、計量單位

論文中所用單位一律采用法定計量單位，單位名稱和符號的書寫方式，應(yīng)采用國際通用符號。

(四)用紙規(guī)格和裝訂

第2篇：教育學本科論文范文

語言的相似性理論來源于著名哲學家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現(xiàn)象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會看到所有游戲的共同點的，而只會看到相似點和它們的聯(lián)系，以及一系列關(guān)系?？吹搅讼嗨泣c重疊交叉的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)：有時是總體的相似，有時是細節(jié)的相似。認為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態(tài)、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論。20世紀70年代之后，在認知語言學領(lǐng)域出現(xiàn)了導(dǎo)源于家族相似性理論的語言相似性理論。相似性理論的主要觀點是：在語言的能指和所指之間，即語言的形式和內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系；語言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語的形態(tài)相似、詞義相近、詞語組合的結(jié)構(gòu)相似，等等。相似性理論在詞語形式和意義之間搭起了一座理據(jù)性橋梁，為英語學習者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。

二、“基礎(chǔ)英語”詞匯教學的類推原則

所謂詞匯教學的類推原則，是指講授英語單詞時，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學原則的優(yōu)勢在于在類比中強化單詞的認識和理解，有利于學生系統(tǒng)地學習和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學

由詞根相似性教學和詞綴相似性教學兩部分組成。（1）詞根相似性教學。教師在講解單個詞語時，根據(jù)英語詞形特點，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個層面：一個是教師教學層面。譬如：教學單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學生在情景中運用教師示范的語言規(guī)則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學生模仿類推層面。譬如：教學單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學生推測出其動詞形式——receive。運用詞形相似性教學，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語單詞，便于學生系統(tǒng)地掌握。同樣，學生也可以使用這種方法，舉一反三，進行類推。（2）詞綴相似性教學。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學中，強調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習構(gòu)詞法，對擴大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強學習自信心有極其重要意義。在講解復(fù)雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學

語法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測的話，就發(fā)現(xiàn)在語言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個詞序排列規(guī)則，在教學過程中就可以教導(dǎo)和啟發(fā)學生，創(chuàng)造出很多類似的詞序來。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學生聯(lián)想到fromdaytoday（日復(fù)一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來回地）等等。

（三）詞義相似性教學

將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學，在教學某一單詞時，啟發(fā)學生產(chǎn)生語義相似性聯(lián)想，達到復(fù)習舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發(fā)學生聯(lián)想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學。英語中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學。語義場又叫詞匯場，它是一個系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個詞在一起構(gòu)成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構(gòu)成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標記相似性教學。語言形式上的標記性是以相似性為基礎(chǔ)的，標記和非標記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標記的（marked）；負值（negative）或中性（neutral），即無標記的（unmarked）。標記相似性被王寅定義為“標記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標記象似于可預(yù)測意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標記項是指一對成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無標記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標記的，notorious是正值有標記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學時，就可以引導(dǎo)學生展開這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學生思維，幫助學生按這一思路掌握英語單詞。

三、結(jié)語

第3篇：教育學本科論文范文

名古屋大學的教育目標是“培養(yǎng)理論性思考力和創(chuàng)造力”。在這基礎(chǔ)上名古屋大學醫(yī)學部制定了“培養(yǎng)富有科學理論性•倫理性•人性的、具有豐富創(chuàng)造力，獨創(chuàng)性和使命感的，推動醫(yī)學研究及醫(yī)療的人”的教育目標。本著此教育目標，名古屋大學醫(yī)學部將本科課程體系分為全學教育和專業(yè)教育兩個階段。

1.1全學教育課程體系

充分利用綜合性大學人文社會科學的優(yōu)勢，開設(shè)以教養(yǎng)教育為根本的普通課程及實習課程。全學教育課程由理科基礎(chǔ)課程(包括數(shù)學、物理、化學和生物學)、基礎(chǔ)研討會(小組為單位的文獻資料檢索及討論)、文科教養(yǎng)課程和理科教養(yǎng)課程、語言文化課程構(gòu)成。與全學教育并進醫(yī)學部在每周三下午開設(shè)了醫(yī)學入門課程。該課程包括以下三個方面：(1)以英文版《人體醫(yī)學生物學》(SylviaSMader，2002)為教材，學習醫(yī)學生物學基礎(chǔ)知識(23學時)；(2)以臨終醫(yī)療及心理關(guān)懷、醫(yī)學倫理學等為內(nèi)容，開設(shè)特別講座，目的是讓學生為將來作為醫(yī)生做思想準備(16學時)；(3)為了使學生早接觸醫(yī)學、體驗醫(yī)療，利用殘障者設(shè)施、老人公寓及附屬醫(yī)院，開設(shè)有臨床看護實習課和體驗醫(yī)生一天工作的影子體驗課(shadowing，10學時)。全學教育課程安排于第一學年和第二學年的上半年，醫(yī)學入門課程由醫(yī)學部施教外，其他課程由大學的教養(yǎng)部施教。

1.2專業(yè)教學課程體系

名古屋大學醫(yī)學部按學科組織了專業(yè)課程，分為基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、社會醫(yī)學等。專業(yè)課程主要開始于第二學年，大多課程在第四學年結(jié)束。具體課程安排如下，第二學年下半年和第三年上半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程；第三學年下半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學科研培養(yǎng)計劃(也稱基礎(chǔ)醫(yī)學研討會)；第四學年開設(shè)社會醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程；第五學年主要是臨床實習和臨床病理學實習課；第六學年則為選擇性臨床實習和畢業(yè)考試。

其中，基礎(chǔ)醫(yī)學將課程改革前的解剖學、生理學、微生物學等基礎(chǔ)科目統(tǒng)編成人體器官的構(gòu)造、生物體功能、人體與藥物、免疫與機體防御等科目，加強了基礎(chǔ)科目之間相關(guān)知識點的結(jié)合。為培養(yǎng)本科生醫(yī)學科研能力，開設(shè)了為期半年的基礎(chǔ)醫(yī)學科研培養(yǎng)計劃，學生離開課堂實踐實驗為主的科研活動。社會醫(yī)學課程包括環(huán)境勞動衛(wèi)生學、預(yù)防醫(yī)學、法醫(yī)學、國際保健醫(yī)療學、醫(yī)療行政學及醫(yī)學英語。醫(yī)學英語主要目的是為本科生國外臨床研修奠定語言基礎(chǔ)、提供相關(guān)信息。臨床醫(yī)學課程包括腦外科學、老年科學、小兒科等19門臨床科目。臨床醫(yī)學的教學多采用傳授型教學模式結(jié)合以問題為主的PBL(problem-basedlearning)教學模式，注重培養(yǎng)學生的臨床思維能力。

除以上的必修課課程以外，學生需要完成2~3單位的選修科目課程。選修課程以特別講座的方式開設(shè)，以當下醫(yī)學前沿、學生高度關(guān)心的問題為主要內(nèi)容開設(shè)34次特別講座，分成A-I為標記的9類話題小組，話題涉及范圍非常廣泛(如2013年開設(shè)的特別講座題目有：心血管外科中人工臟器的應(yīng)用；救命救急醫(yī)療的最新前沿；死亡教育；多種職業(yè)協(xié)同作用的地區(qū)醫(yī)療等)。學生需要在9個不同的話題分組中任意選擇自己感興趣的6次講座，滿出勤獲2單位學分；選9次講座并滿出勤，獲得3單位學分。

2特點與啟示

2.1重視自然科學與人文社會科學的融合

以上分析可以看出，名古屋大學醫(yī)學教育注重通識教育，非常重視人文、社會科學知識在醫(yī)學教育中的滲透，著力培養(yǎng)學生的多種綜合能力。醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中，加入人文社科教養(yǎng)課程和理工科教養(yǎng)等通識課程，增強了醫(yī)學本科生人文社會基本素養(yǎng)，培養(yǎng)溝通能力和自我保護意識。基礎(chǔ)研討會課前指定討論題目，通過訓(xùn)練學生利用圖書館查找、獲取信息，學習處理和總結(jié)信息，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息利用能力。特別是醫(yī)學入門課程，讓醫(yī)學專業(yè)的學生感受病人、感受醫(yī)生、感受醫(yī)院、感受社區(qū)醫(yī)療現(xiàn)狀，促使學生樹立將來作一個好醫(yī)生的追求目標，加強了職業(yè)價值觀和職業(yè)道德觀的教育。

醫(yī)學是以“人”為對象的專業(yè)性極強的行業(yè)，對從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求高。目前，我國醫(yī)學教育體制從應(yīng)試教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育部制定了以培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文、社會科學知識，較堅實的醫(yī)學基礎(chǔ)理論、臨床分析和思維能力，能解決一定臨床實際問題能力的高級專門人才為醫(yī)學教育目標[2]，力求培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。而名古屋大學在醫(yī)學人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，開設(shè)自然科學與人文社會科學融合的全學教育課程的做法值得借鑒。

2.2實施多樣化教育模式

日本醫(yī)學教育方式多樣，努力充分帶動學生的學習主動性。無論是基礎(chǔ)課程還是臨床課程，教學授課方式多樣化，內(nèi)容靈活，并注重學生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。專題討論會或與講授相結(jié)合的PBL教學法注重培養(yǎng)臨床思維，強調(diào)實用性知識的傳授，激發(fā)學生主動攝取知識，同時鍛煉學生檢索文獻、邏輯推理、總結(jié)陳述、分析交流等多方面的能力。名古屋大學醫(yī)學部開設(shè)多角度的特別講座，以獲取學分吸引和鼓勵學生聆聽講座，促使學生了解當今醫(yī)療現(xiàn)狀及最新發(fā)展，理解社會醫(yī)療中醫(yī)生的作用和職責，觸及臨床工作中可能涉及的醫(yī)學倫理問題。這些專題講座擴寬了學生的知識面，利于開拓視野，激發(fā)學生多角度的思考。

而與日本學生相比，國內(nèi)醫(yī)學本科生學習主動性不強，不善于思考和提出問題。課程安排和授課方式的單一，使我們的醫(yī)學本科生在考進醫(yī)學院校后容易孤立地看待各門課程。往往是備考階段死記硬背，強行記憶理論知識，而考試結(jié)束就忘記多半，導(dǎo)致理論知識和臨床實踐相脫鉤。我們應(yīng)采用多種教學方式，改變學生被動接受的傳統(tǒng)學習方式，促使其主動學習，培養(yǎng)學生善于思考，大膽提出問題、分析問題的能力。

2.3重視本科生科研能力培養(yǎng)，提倡學生獨立思考

日本醫(yī)學院校十分重視培養(yǎng)本科生的科研能力，以必修課形式開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學科研培養(yǎng)計劃，給本科生提供參與科研活動的機會，提高學生獨立思考能力。如名古屋大學醫(yī)學部第三學年下半年停止所有其他課程，僅開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學科研培養(yǎng)計劃一門課程。學生根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇導(dǎo)師及研究室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定實驗計劃、進行實驗、總結(jié)實驗結(jié)果，并進行發(fā)表與答辯。該課程學生為主體，教師看重培養(yǎng)學生的科學思維、發(fā)現(xiàn)問題及積極解決問題的思考能力，并不注重最終實驗結(jié)果。另外，讓筆者深有感觸的是，教師在實驗指導(dǎo)過程別注重培養(yǎng)學生的嚴謹并細致的科研習慣，如實驗操作的規(guī)范化、嚴格要求實驗記錄等。

近年來，我國也在重視本科生科研能力的培養(yǎng)，但因多種原因，開展醫(yī)學本科生科研訓(xùn)練計劃的學校并不多，提供給學生參與科研的機會很少[3]。多年的“探索性機能實驗教學”中筆者體會到，多數(shù)本科生動手能力強，對科研活動表現(xiàn)出很強的主動性。建議我國就教學內(nèi)容進行適當改革，將本科生的科研訓(xùn)練和教學緊密結(jié)合，給學生提供參與科研活動的條件，利于學生基礎(chǔ)知識的利用和鞏固，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，利于培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

2.4不斷完善課程建設(shè)，建立開放性管理平臺

名古屋大學醫(yī)學部獨立設(shè)置專門的教育教學委員會，該委員會由普通授課教師和學生組成，是在醫(yī)學教育教學過程中聽取學生意見的重要場所。委員會鼓勵學生經(jīng)常思考醫(yī)學課程如何能學得更好，根據(jù)提出意見，委員會做到不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善課程體系。另外，名古屋大學醫(yī)學部面向?qū)W生制定了詳細的課程導(dǎo)讀和課程安排介紹，并公開在學校網(wǎng)頁，六學年中的課程安排及要求一目了然。其中，課程導(dǎo)讀概括介紹了學生六年間每學年的課程、學分及升學年的必備條件。而課程安排介紹則更為詳細，條目清晰地介紹每學年所要學習的課程和安排的特別講座。課程安排介紹明確提出了課程學習內(nèi)容、學生應(yīng)達到的目標、成績評定方法、教科書及參考書籍或材料、負責教師、教學日歷等。

從讓學生充分了解、參與課程安排的教育教學管理模式不難看出，日本醫(yī)學教育充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育，在明確教育目標的同時調(diào)動學生的學習主動性，讓學生真正做到了有準備的學習。

第4篇：教育學本科論文范文

還了解到英語學習其實也是一件有意義、有趣味、有成就感的事情。應(yīng)用型本科院校學生雖然英語基礎(chǔ)薄弱，但思維更活躍，善于表現(xiàn)，能夠積極參加英語活動，有較高的表演天賦。因此，把課文編成短劇或小品，由學生表演；播放一段影視片段，分角色模仿；從課文中選出部分中心詞語，由幾名學生串聯(lián)成故事或短文，都能很有效地激發(fā)學習熱情。把程度不同的學生組合在一起，給基礎(chǔ)較好的學生分配給相對多的臺詞，而基礎(chǔ)稍弱的學生則扮演臺詞較少的角色，這樣可使學生在準備過程中相互幫助，團結(jié)協(xié)作，口語表達能力得到很好的鍛煉。

二、充分利用多媒體等技術(shù)手段，精心設(shè)計課堂教學

多媒體提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使原本抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視聽的動感內(nèi)容，這已成為英語教學的發(fā)展趨勢。這不但增強了學生學習英語的興趣，且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，根據(jù)教材內(nèi)容，為學生提供了直接的場景，便于學生在輕松愉快的氛圍中深刻理解、記憶所學知識。例如，齊齊哈爾工程學院每兩周有一次英語課安排在語音室，教師可以借此利用語音室所配備的計算機教學輔助設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)上下載與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，加以精心編排，使之融合到課堂教學中，再適當?shù)剡\用PPT，把教學內(nèi)容生動、直觀地展現(xiàn)在學生面前。這樣做很符合應(yīng)用型本科院校的心理特點，使他們在享受中學習。

三、利用課堂匯報，提高英語運用能力

教師可讓學生準備一些英語小故事、幽默小品、小笑話，在正式講課前5至10分鐘進行“課堂報告”（ClassRepor）t，內(nèi)容可以是自身經(jīng)歷、當天的天氣、學習課程、班級記事、新聞報道、名人故事，等等。另外，課堂匯報還可以緊密結(jié)合教學內(nèi)容，教師提前讓學生進行資料搜集，課堂上采用小組推選代表演講的方式進行。這些活動的開展，可以激發(fā)學生的學習興趣，營造課前合作學習的氛圍，調(diào)動學習熱情，增強自信心，充分鍛煉了學生的英語運用能力。

四、堅持英語為主、漢語為輔的課堂教學模式

應(yīng)用型本科院校學生英語基礎(chǔ)相對較弱，所以把握好授課語言的尺度相當重要。如果一味采用全英文教學，將使大量的學生一知半解。特別在初始階段，學生的自信會受到打擊進而喪失興趣，對于教師本人及英語教學全局來說，其消極影響是深遠的。如果過于遷就學生的實際水平，以漢語授課為主，又將背離英語教學的初衷。因此，筆者堅持“除單詞、練習、語法外盡量以英語授課”的原則。久而久之，學生的聽力、口語表達能力在這種潛移默化的課堂氛圍中有了一定提高。

五、課堂穿插游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂

鑒于應(yīng)用型本科院校學生的英語基礎(chǔ)，調(diào)動其學習英語的興趣十分重要。穿插于教學中的小游戲，既可使學生緊張情緒得到緩解，又可使他們的注意力集中在課堂上。筆者常用的課堂游戲有擊鼓傳花、單詞接龍、故事接龍、傳話筒，等等。英語游戲可以自行設(shè)計，也可以借鑒書本、雜志及網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的資源。

六、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容

對于課堂上的問題，需要精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢。以相對輕松、緩和或者幽默且有深意的問題，引導(dǎo)學生切入正題，不僅能激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們的思維，加強對課文內(nèi)容的理解，更能夠起到和諧課堂氣氛的效果，使相對緊張的課堂變得輕松且有趣味。經(jīng)過精心設(shè)計的趣味性問題，可以讓學生比較容易地集中精力投入到對課文的學習與理解中去。在實際授課中，筆者也常用各種看似與課文無關(guān)聯(lián)但精心設(shè)計的問題，逐步引導(dǎo)學生切入課題。

七、結(jié)論

第5篇：教育學本科論文范文

一、本科畢業(yè)論文教學管理過程演繹

我國高校推行本科畢業(yè)論文教學工作已有30多年的歷史，縱觀已有的經(jīng)驗和研究來看，本科畢業(yè)論文教學從規(guī)章制度到具體運作及管理體系已經(jīng)比較成熟、完備。不過，隨著近年來高等教育大眾化、市場化的發(fā)展，本科教學普遍面臨著教學理念、教學管理、教學方法創(chuàng)新等方面的挑戰(zhàn)，特別是本科畢業(yè)論文教學，因為存在著教師指導(dǎo)不力、過程不嚴以及論文質(zhì)量泡沫等問題，正經(jīng)歷著廢除與存續(xù)的輿論煎熬。對此，本文認為首先應(yīng)該對高校現(xiàn)行本科畢業(yè)論文的教學過程展開演繹分析，然后對教學過程的每一個教學環(huán)節(jié)展開調(diào)查研究，如此才能更有針對性地探討畢業(yè)論文的“棄存”或“改革”問題。

(一)管理主體及架構(gòu)

綜合來看，高校本科畢業(yè)論文教學監(jiān)督和管理的主體大致可分成三類:第一，省(市)教育廳及其相關(guān)部門。作為浙江省屬重點高校之一，浙江工業(yè)大學的主管單位是浙江省教育廳，其中本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學改革及其質(zhì)量評估等各項工作由教育廳高等教育處具體負責指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，具體包括編寫《普遍高等學校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)》規(guī)范、下發(fā)通知、抽查各校各專業(yè)的畢業(yè)論文等。第二，高校教務(wù)處(科)。從學校層面來看，高校教務(wù)處一般都設(shè)立教學科具體負責畢業(yè)論文的指導(dǎo)、監(jiān)督工作，包括制定畢業(yè)論文的規(guī)范要求、畢業(yè)論文評分標準、指導(dǎo)教師評語、畢業(yè)論文進程安排與考核等。從畢業(yè)論文題目申報、中期檢查、答辯督導(dǎo)到論文抽查等每個環(huán)節(jié)上來規(guī)范和監(jiān)督各個學院的畢業(yè)論文教學工作。第三，學院教學主管機構(gòu)。如浙江工業(yè)大學政管學院結(jié)合自身實際情況，成立了以教學院長為組長的畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，制定畢業(yè)論文教學工作規(guī)范、畢業(yè)論文寫作指南、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作規(guī)范、畢業(yè)論文答辯工作規(guī)范等各項規(guī)章制度。在這三大監(jiān)管主體的指導(dǎo)下，畢業(yè)論文教學工作的具體執(zhí)行過程則是:畢業(yè)論文教學年度工作計劃及組織實施由系負責，包括參照導(dǎo)師制確定學生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師;組織和動員指導(dǎo)教師、畢業(yè)班學生認真學習畢業(yè)論文有關(guān)制度規(guī)定;組織做好畢業(yè)論文的選題、審題工作;審核簽署《畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書》;組織答辯委員會，確定答辯程序，組織答辯工作;做好畢業(yè)論文總結(jié)工作;由學院教學辦公室負責畢業(yè)論文具體工作的安排，包括統(tǒng)計和整理各類表格、安排論文評閱教師、發(fā)放通知、收集論文等;由論文導(dǎo)師負責學生的論文寫作過程，包括選題、撰寫開題報告、論文初稿及其修改、答辯等。

(二)管理機制和流程

根據(jù)現(xiàn)行制度框架，畢業(yè)論文教學作為高校教學管理的一項重要內(nèi)容，監(jiān)管主體比較清晰、管理制度規(guī)范程度較高，大致的運行機制可以用圖1來表示:圖1畢業(yè)論文管理運行機制從畢業(yè)論文的教學流程上來看，以導(dǎo)師與學生為主的畢業(yè)論文教學主要包括選導(dǎo)師、選題目、開題、論文寫作、答辯等幾個主要環(huán)節(jié)。結(jié)合以上兩部分內(nèi)容來看，本科畢業(yè)論文教學質(zhì)量除了受到教學監(jiān)管層的影響之外，關(guān)鍵還是在執(zhí)行層的論文導(dǎo)師與學生。下面就以浙江工業(yè)大學政管學院為觀察對象，分析畢業(yè)論文寫作過程中凸顯的問題及其形成的原因，探索優(yōu)化畢業(yè)論文教學的可行路徑。

二、本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的實施及問題

教學改革是基于現(xiàn)行教學體系中存在的問題，探索在教學內(nèi)容、教學方法、教學制度等方面的完善和創(chuàng)新。因而，要進行本科畢業(yè)論文教學改革，必須先要清楚高校畢業(yè)論文教學管理的實施過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進一步探究問題形成的原因。

(一)畢業(yè)論文導(dǎo)師雙向選擇

論文導(dǎo)師雙向選擇制度是政管學院從2006年開始實施的一項教學管理創(chuàng)新舉措，具體做法是在學生大三第一學期的時候開始實施論文導(dǎo)師的雙向選擇工作:一方面，學生根據(jù)自身的研究興趣、學習課程等情況，結(jié)合論文指導(dǎo)教師的研究方向，填寫“論文導(dǎo)師選擇志愿表”，每個學生可以填寫三個志愿;另一方面，論文導(dǎo)師通過閱讀學生簡歷、面試等方式，選擇自己愿意指導(dǎo)的學生名單。最后由學院根據(jù)師生雙方的選擇情況確定最后的名單，并進行公示。這一制度實施近五年來，受到了學生的普遍歡迎。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生所選擇的導(dǎo)師是第一志愿的比例達到62.07%，學生對導(dǎo)師選擇結(jié)果“非常滿意”和“比較滿意”的比例總和達到了98.85%。這說明:第一，學生的選擇權(quán)得到了充分的保障和尊重，對該制度的認可度高。第二，論文導(dǎo)師的選擇過程及程序透明、公正，體現(xiàn)了學院教學管理過程的民主化。第三，此項制度擴大了師生交流的機會，增進了師生之間的了解和信任，這為整個畢業(yè)論文教學的開展和完成奠定了良好地基礎(chǔ)。但是，我們把學生的評價與畢業(yè)論文導(dǎo)師的評價情況進行對比，則反映出論文導(dǎo)師對該項制度的認同度比較低。為此，課題組專門對政管學院長期擔任論文導(dǎo)師的部分教師進行了訪談，綜合來看，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個方面:第一，學生之間的差異性比較大，其中對學術(shù)研究感興趣、學習認真的學生日益減少。這種情況導(dǎo)致指導(dǎo)教師一方面對選擇自己的學生不滿意，另一方面選不到自己滿意的學生，因而一些導(dǎo)師認為這種“沒得選擇”的選擇不如隨機分配。第二，部分學生濫用選擇權(quán)而產(chǎn)生的信息不對稱。該制度自實施以來就存在一種情況，即不少學生在填寫志愿前同時給好幾個教師打電話，希望導(dǎo)師選擇自己，而指導(dǎo)教師對這種情況往往是無法掌握的，所以導(dǎo)致指導(dǎo)教師在自己選擇的學生名單里(一般是五個左右)選擇了該學生，而該學生的第一志愿卻是其他指導(dǎo)教師。簡言之，對整個教學工作來說，作為第一個環(huán)節(jié)的“選導(dǎo)師”，其重要性則不用多說。不過，從調(diào)研結(jié)果來看，該制度在設(shè)計、執(zhí)行、監(jiān)管等各環(huán)節(jié)還有待進一步探討。

(二)選題分析

結(jié)合學院教學管理辦公室的畢業(yè)論文題目統(tǒng)計表來看，有幾個情況比較明顯:第一，從選題來源來看，從高到低分別是“學生自定(45.98%)”、“導(dǎo)師課題(33.33%)”及“導(dǎo)師建議(12.64%)”;在選題上花的時間比較多的學生人數(shù)占到62.79%，而且大多學生選擇的是自己熟悉和感興趣的選題，選擇這兩個選項的人數(shù)比分別為80.42%和76.47%。這一方面說明學生對自己所學的知識內(nèi)容感興趣，教學的效果也比較好，這為較好地完成最后的畢業(yè)論了一個鋪墊;另一方面則說明本科畢業(yè)論文教學作為評價學生在本科階段的學習效果的一種手段，仍然具有重要的教學意義。第二，論文題目體現(xiàn)了專業(yè)特色。2011屆本科畢業(yè)生共提交113篇論文，大約有20篇論文題目是教育管理方面的，27篇論文屬于社會保障方面的選題，其余66篇則集中在政府管理和公共政策分析方面。這與公共管理專業(yè)教學模塊課程設(shè)置基本一致，明顯反映出學校公共管理的特色。從近幾年學生論文題目分析來看，問題集中表現(xiàn)在:第一，宏觀理論研究較多、選題偏空泛。以2009屆行政管理專業(yè)為例，40篇論文中就有10多篇論文選題明顯空泛，不適合做本科畢業(yè)論文的選題。第二，實證研究的偏少，研究方法運用不當。從本屆畢業(yè)論文的題目來看，盡管有35個選題是對研究對象做實證分析的，但從其論文終稿來看，案例說明主要以網(wǎng)絡(luò)、政府文件、已有研究數(shù)據(jù)為主，真正自己去做實證的調(diào)研數(shù)據(jù)、訪談資料少之又少。第三，熱點問題關(guān)注多，理論知識運用則明顯缺乏。本屆畢業(yè)論文討論主題涉及“菜價最后一公里”，“以房養(yǎng)老”、“廉租房政策”、“居家養(yǎng)老”、“民間慈善基金會”，“用工荒”，“房屋拆遷”等非常熱點的社會公共事件和政策。不過，這些論文均沒有獲得比較理想的成績，其中最大緣由則是理論知識運用的欠缺。

(三)開題報告分析

開題報告作為畢業(yè)論文寫作的一個重要環(huán)節(jié)，一直受到教學管理機構(gòu)、畢業(yè)生、論文導(dǎo)師的重視。有36.84%和47.37%的論文導(dǎo)師認為開題報告對論文寫作“非常重要”和“比較重要”。對應(yīng)地，學生中有19.77%和53.49%的人選擇“非常重要”和“比較重要”。不過，盡管有53.49%的學生表示自己“比較重視”開題報告的寫作和答辯，但在開題報告上所花時間比較多的人數(shù)比例只有45.35%，同時對于整個論文教學中“哪個環(huán)節(jié)最重要”的問題選擇時，只有5.81%的人認為“開題”最重要。結(jié)合師生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)開題環(huán)節(jié)存在的問題是:如何提高開題報告的質(zhì)量，真正體現(xiàn)開題對論文寫作的意義。目前，在開題報告教學時間安排上，學院考慮到學生考公、考研和就業(yè)的壓力，適應(yīng)地做了調(diào)整，即把開題報告的時間安排在第八學期開學第一周。這一教學調(diào)整的目的就是為了讓學生可以有足夠多的時間和精力準備開題，更好地完成報告的寫作。對于這一教學時間安排是否合理的問題中，有61.79%的學生選擇“合理”，但是，仍有42.11%的教師反映學生在開題前才和教師聯(lián)系。同時，仍有一半左右的學生承認自己花在開題上的時間和精力不夠?；谏鲜鰡栴}，在本次調(diào)研中，課題組專門設(shè)計了“是否把開題報告作為過程考核的一部分”的調(diào)查。對此，論文導(dǎo)師中有47.37%的人認為對畢業(yè)論文的階段性量化考核對畢業(yè)論文教學有積極促進作用，26.32%的人則認為基本上沒有影響，另外還有21.05%的人選擇了“不清楚”。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)來看，如何真正地發(fā)揮“開題報告”的作用，加強對這一環(huán)節(jié)的考核或許是可以嘗試的一項改革。

(四)論文寫作環(huán)節(jié)分析

論文寫作是一個綜合性強、時間跨度較大的過程。課題組從動機、寫作時間、師生互動情況、論文質(zhì)量情況等幾方面來評價這一環(huán)節(jié)的教學情況。從寫作動機來看，有55.81%的學生是為了“完成任務(wù)”，40.7%的學生是出于興趣，僅有3.49%的學生是為了獲得優(yōu)秀的畢業(yè)論文成績;從論文寫作的時間上來看，76.74%的學生到5月份才完成初稿寫作，僅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;從論文寫作過程來看，大部分學生的論文都經(jīng)過導(dǎo)師3次以上的修改，人數(shù)比例達到75.58%，而且沒有一位學生的論文是未經(jīng)導(dǎo)師修改直接提交的;從師生互動的情況來看，大部分的教師和學生選擇“有事情才聯(lián)系”，這說明師生之間在選題、開題、初稿、定稿這些重要的“事情”上才會交流;從互動方式來看，現(xiàn)在師生間的交流主要以電子郵件和電話為主，傳統(tǒng)的面對面或小組式討論日趨減少。從畢業(yè)論文教學監(jiān)管單位、學院畢業(yè)論文教學管理機構(gòu)和論文導(dǎo)師的多方評價來看，畢業(yè)論文質(zhì)量不高、教學效果不佳，是一個不爭的事實。首先，以浙江省教育廳對浙江工業(yè)大學政管學院2005屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)論文抽查分析的結(jié)果來看，與省內(nèi)其他高校相比，論文總成績處于中等偏下的層次，特別在“選題”、“教師指導(dǎo)”、“文獻綜述”、“外文翻譯”、“學術(shù)水平和實際動手能力”、“綜合應(yīng)用基本理論與基本技能能力”這幾大方面，得分明顯落后于其他高校。其次，根據(jù)政管學院畢業(yè)論文教學管理辦公室的統(tǒng)計來看，近幾年本科畢業(yè)生的成績分布大致表現(xiàn)為兩頭小，中間大的格局。所謂兩頭小，即“優(yōu)秀”和“不及格”的論文少，大部分論文都處在“及格”和“中等”之間。調(diào)查顯示，“及格”和“中等”的論文比例占到64%。同時，與前幾年相比，“良好”的論文比例則有所上升。最后，從對論文導(dǎo)師的調(diào)查來看，仍有16.67%的導(dǎo)師認為本屆畢業(yè)生論文抄襲情況“非常嚴重”，22.22%的導(dǎo)師認為“比較嚴重”，而認為“基本沒有抄襲”的比例是零。也就是說，如何提升畢業(yè)論文質(zhì)量，優(yōu)化畢業(yè)論文教學效果，仍舊是目前本科畢業(yè)論文教學面臨的嚴峻問題。

(五)答辯環(huán)節(jié)分析

畢業(yè)論文答辯是整個畢業(yè)論文教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。近年來學校教務(wù)處組織專門的督導(dǎo)組對下屬學院畢業(yè)論文答辯過程進行全程監(jiān)督和指導(dǎo)。從學院層面上看，非常重視畢業(yè)論文答辯工作，包括事先成立答辯委員會，制定了畢業(yè)生答辯工作規(guī)范并及時公布答辯信息等。從相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出，學院的答辯工作程序比較完善，師生的認可度也比較高。學生對答辯工作滿意程度非常滿意的占23.26%，比較滿意的占61.63%。此外，浙江省教育廳也開始加大對本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，要求2011屆本科畢業(yè)生提交論文文獻相似性檢測報告。對此，政管學院在答辯資格審核中增加了文獻相似性檢測報告的環(huán)節(jié)，即文獻相似性檢測超過20%的學生不能參加首輪答辯，而與為首輪答辯沒有通過者提供第二次答辯機會的大組一起答辯。對該項規(guī)定，有73.68%的教師認為很有必要，可以防止嚴重抄襲的現(xiàn)象;26.74%的學生認為“很有必要，可以保證論文質(zhì)量”;68.60%的學生認為“有必要，但不夠完善”。至于相似性檢測的結(jié)果是否合理，60.47%的學生認為比較合理，有15.12%的學生認為非常合理。

三、優(yōu)化畢業(yè)論文教學效果的改革路徑設(shè)計

從政管學院的畢業(yè)論文教學過程發(fā)現(xiàn):第一，畢業(yè)論文教學管理的實施主體是學院和系。省教育廳、學校教務(wù)處在整個過程中扮演著主導(dǎo)、監(jiān)督的作用，具體的規(guī)范要求和實施責任主要落實在學院教學管理部門頭上。據(jù)此，要提高畢業(yè)論文教學的質(zhì)量，則需要各學院、系(所)積極探索更加有效的、有針對性的教學管理改革措施。第二，畢業(yè)論文教學的核心是導(dǎo)師和學生。畢業(yè)論文好不好關(guān)鍵在于導(dǎo)師“導(dǎo)得好不好”，更在于學生“寫得好不好”。這就要求一方面畢業(yè)論文導(dǎo)師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身的科研能力，另一方面要激發(fā)學生把寫好畢業(yè)論文作為自身內(nèi)在的要求，增加對學術(shù)研究和寫作的興趣。第三，優(yōu)化畢業(yè)論文教學的成效需要從改善教學過程的每個環(huán)節(jié)出發(fā)。畢業(yè)論文教學是個周期漫長，場地分散的教學活動，這就需要突出對每一個教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督和考核。課題組認為要優(yōu)化本科畢業(yè)論文教學，可以探索以下幾方面的改革:

(一)畢業(yè)論文教學管理主體應(yīng)該進一步完善畢

業(yè)論文教學的相關(guān)機制，特別是導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評價體系就管理過程來看，畢業(yè)論文教學管理主體，尤其是學院這一層級，應(yīng)該發(fā)揮更加積極的調(diào)控功能。在此，僅選擇導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評價體系為對象展開討論。首先，就政管學院實施的導(dǎo)師雙向選擇制度來看，調(diào)研結(jié)果顯示學生對該制度的認同度較高，而論文導(dǎo)師的認同度則相對較低。因而，導(dǎo)師雙向選擇制度的優(yōu)化方案要做到既尊重學生的選擇權(quán)，也尊重導(dǎo)師的選擇權(quán)，具體改革可嘗試:第一，把大三第一學期(第五學期)前兩個月作為師生溝通月，鼓勵師生在選擇之前做充分的交流、增進彼此的了解。第二，每個學生只能限填一個志愿，如未被該導(dǎo)師選中，則服從調(diào)配。第三，為提升學生選題與教師研究方向的匹配性，設(shè)置導(dǎo)師與學生的流動、協(xié)調(diào)機制，包括交換、共帶等。第四，適度考慮學生所學模塊課程與導(dǎo)師選擇之間的相關(guān)性，比如需調(diào)配的師生，則可以充分考慮這一點。其次，鑒于導(dǎo)師在整個畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)中的重要角色和功能，參考其他高校的相關(guān)制度，可以考慮建立論文導(dǎo)師評價指標體系。為此，課題組專門設(shè)計了關(guān)于開展這項制度的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，學生的認可度較高，而指導(dǎo)教師的態(tài)度則比較模糊。因此，應(yīng)立足本院教學的實際情況，結(jié)合其他院校的經(jīng)驗來設(shè)立導(dǎo)師評價指標體系，包括先研究討論評價指標項，然后征求導(dǎo)師的意見，進行修改、試行。從內(nèi)容上來看，導(dǎo)師評價體系可以包括導(dǎo)師自評、學生評價、領(lǐng)導(dǎo)小組評價等。

(二)推行實證研究論文的教學改革

從學生選題和監(jiān)管部門的評價情況來看，公共管理系的學生選題偏大、空泛的問題比較突出。選題直接影響著論文的教學效果:一方面，學生對純理論、重大問題的研究能力、研究條件都是有限的;另一方面，導(dǎo)師對此類論文寫作的指導(dǎo)也顯得力不從心。因此，在論文教學中對選題的把握是至關(guān)重要的，也是論文教學改革中尤為值得探索的一項工作。鑒于公共管理專業(yè)的學生普遍修過社會調(diào)查方法、統(tǒng)計分析、案例研究等課程，結(jié)合學院目前正在推行的“五個一工程”等教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學改革優(yōu)化方案的核心可以放在推行實證研究性本科畢業(yè)論文。所謂實證研究論文是指學生畢業(yè)論文選題以公共管理領(lǐng)域的某一現(xiàn)實問題為關(guān)注點，運用問卷調(diào)查、訪談記錄，統(tǒng)計分析等方法對其展開分析研究，并得出一定結(jié)論。實證研究論文教學的目的是鼓勵學生把所學的理論知識和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，學習如何從某一社會公共事件出發(fā)，運用合適的理論去分析、解釋，探索更好的公共管理策略。從這一內(nèi)涵出發(fā)，推行實證研究論文教學的意義在于:首先，做社會實踐調(diào)查研究，既避免學生做大而空、無意義的理論研究，又會激發(fā)學生對社會公共事務(wù)的關(guān)注度、責任感，提升寫論文的積極性。其次，以現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)的研究，凸顯了理論研究的現(xiàn)實意義，這一點正好能彌補目前學生對論文意義的虛無看法。再次，從現(xiàn)實來看，實證研究論文的訓(xùn)練能使學生更好地融入社會職業(yè)，為勝任公共事務(wù)的管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。當然，這一方案的實施細化，需要畢業(yè)論文管理過程中諸多環(huán)節(jié)的配套改革，例如需要畢業(yè)論文監(jiān)管主體的配套性制度支持，包括教育廳、學校對改革試點的支持、學院畢業(yè)論文規(guī)范的改革、學生從事實證研究的相關(guān)費用保障、論文導(dǎo)師教學方式的改革等。

(三)構(gòu)建過程考核的畢業(yè)論文教學體系

過程考核首先是指對本科畢業(yè)論文教學主要環(huán)節(jié)進行綜合考核、評定，并折合成一定的成績比例，作為學生畢業(yè)論文的最終成績?；谡軐W院畢業(yè)論文教學的開展現(xiàn)狀，可以考慮把選題、開題、論文及答辯四個環(huán)節(jié)分別折合成一定的比例，綜合計算學生畢業(yè)論文最后的成績。其中，可以探索公共管理系+導(dǎo)師的復(fù)合型考核機制，具體指選題、論文環(huán)節(jié)的考核由導(dǎo)師來完成，開題報告和答辯的成績考核則由公共管理系來完成。這一考核體系還可以建立與其他考核體系的銜接。為進一步激發(fā)學生撰寫畢業(yè)論文的積極性，可以考慮把畢業(yè)論文的過程考核和學生的評優(yōu)、評獎聯(lián)系起來。加大對學生，在各種競賽、科研成果評比中獲獎的宣傳和獎勵。

第6篇：教育學本科論文范文

關(guān)鍵詞：通識教育;師范大學;本科教學;教學改革

1通識教育的內(nèi)涵

通識教育如今日益受到我國教育界的關(guān)注，但是“我國通識教育在整體上仍然處于探索期”、“尚未形成一套公認的通識教育模式”[1]，對于通識教育的理解也各有不同。通識教育一詞源自拉丁語StudiumGenerale，即“來自各方的人一起參與學習”的意思。通識教育的概念起源于古希臘的哲學家亞里士多德所提出的自由教育，主張“培養(yǎng)內(nèi)外一切善德”，從而培養(yǎng)出能成為國家統(tǒng)治者和社會精英階層的公民。在二十世紀40年代，美國哈佛大學頒布的《自由社會中的通識教育》（簡稱“紅皮書”）中將通識教育集中進行了闡述，認為通識教育是主要通過提供文理基礎(chǔ)教育內(nèi)容的方式，讓學生獲得共同的學習經(jīng)驗和基本公民素養(yǎng)的教育理念。2007年，哈佛大學通識教育委員會在新一輪的教學改革中明確提出，“通識教育的作于在于建立大學學習和大學之外的橋梁和紐帶，讓學生掌握全面分析問題、客觀地看待社會、明了個體社會職責的思想方法”。由此可見，通識教育不等同于對專業(yè)教育的補充，也不是空泛地指傳授一般的知識來普及教育，更加不是簡單地增加學生學習興趣和知識面廣度的選修課?！八且环N世界性高等教育理念?！盵2]它不與專業(yè)教育對立，而是兩者互相聯(lián)系和補充。它需要完整的教育體系來實現(xiàn)。“通識教育是人的教育”，重在啟發(fā)學生思考和培養(yǎng)學生更好在社會上發(fā)揮自我的能力。

2南京師范大學本科通識教育模式

南京師范大學共有26個學院，除強化培養(yǎng)學院之外，其余25個學院的課程結(jié)構(gòu)由以下四部分組成：通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和自主發(fā)展課程。在學分要求上，各個學院有些細微的差別，大致是50個通識教育課程學分，30個自主發(fā)展課程學分，專業(yè)主干課和學科基礎(chǔ)課程為70個學分，總共150學分。在課程設(shè)置上，通識教育課程包含了公共課程和博雅課程兩大類，其中公共課程即為公共必修課，包含了大部分的政治課類課程。強化培養(yǎng)學院是南京師范大學本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育活動的特區(qū)和研究生優(yōu)秀生源基地。強化培養(yǎng)學院設(shè)有理科強化班、工科強化班和文科強化班，學生入學后在大一下才會選擇相關(guān)專業(yè)。強化培養(yǎng)學院在專業(yè)課程、自主發(fā)展課程和通識教育課程之外還設(shè)置了平臺課程，減少了對博雅課程要求的學分，提高了對科研自主發(fā)展課程的學分要求。

3存在問題

3.1課程設(shè)置不合理

從學校在通識教育課程設(shè)置上可以看出，通識教育課程的比例失調(diào)，政治思想課的公共基礎(chǔ)課占了80%，無法體現(xiàn)通識教育的目標——培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀公民，狹隘地理解了通識教育的理念。盡管博雅課程種類豐富并且數(shù)量較多，給學生豐富的選擇，但是這些五花八門、雜亂無章的博雅課從缺乏學科之間的整合和知識統(tǒng)整。許多課程僅僅是對某門學科的簡單介紹，缺乏深入探討，難以達到提高學生思維水平和解決問題的能力。學校很多博雅課如果不點名，學生便不會去上課，甚至出現(xiàn)了某門50多人選的課，有的時候只有5個同學去上課的情況。課程設(shè)置不合理導(dǎo)致了通識教育對于有專業(yè)教育的學生顯得意義有限，造成了學生對于博雅課的重視程度不高，采取隨意敷衍了事的態(tài)度，使得課堂效果大打折扣。

3.2評價與考核機制不健全

學校對教師教學過程的評價與考核是規(guī)范課堂教學的重要手段。目前，南師大仍然沒有頒布詳細的博雅課考評體系，盡管在《南京師范大學關(guān)于博雅課程的實施意見》中，學校明確規(guī)定了教學要求，但是對于博雅課并沒有專門的組織機構(gòu)進行監(jiān)督與考核。各個學院有專門的機構(gòu)對于學生的專業(yè)課進行教學檢查和最后的考試要求與監(jiān)督，可是博雅課并不在其管理范圍之內(nèi)。這種評價機制的缺失，大大影響了博雅課的開展效果。教師對學生的評價與考核是教師了解通識教育狀況和更好地改進教學效果的重要途徑，也是能夠促進學生學習積極性并且提高其能力水平的一個重要手段。博雅課的考評應(yīng)該依據(jù)課程目標，著重對學生思維和能力的考核，并且及時給予學生反饋來更好地指導(dǎo)其接下來的學習。由于博雅課的成績最后不會計入學生個人的期末考評總分，所以許多學生不在意自己的博雅課成績，也沒有認識到通識教育的重要性。老師也應(yīng)學生的要求，對學生的考核上要求不嚴格，平時不點名，沒有作業(yè)的課成為學生熱捧的“大水課”。在學校選課的過程中，學生選課的標準取決于“這門課有沒有作業(yè)”和“這門課點不點名”，那些嚴格要求學生的老師的課因為沒有同學選擇而無法開課。

4改進對策

4.1明確教育理念

進行通識教育絕對不單單是開設(shè)通識教育類的課程，從學校到教師，從教育者到學習者，都應(yīng)該充分明確通識教育的根本理念，認識到通識教育的重要作用。反之，通識教育只能作為專業(yè)教育的補充，流于形式。

4.2改進課程體系

在明確教育理念的基礎(chǔ)上，還可以進一步改進課程體系，在博雅課程的設(shè)置上學校應(yīng)該研制一套“符合自己學校品牌特色和本科生培養(yǎng)目標的通識教育體系”，并且突破單個學科的限制，以社會為主題進行開課。作為師范大學，可以設(shè)置體現(xiàn)師范特色的以教育為主題的課程，提高大家對教育體系甚至是教育產(chǎn)業(yè)的認識和思考能力。比起已經(jīng)開設(shè)的教育學這些理論性太強的課程，可以開設(shè)一些以師生關(guān)系、家庭教育、學生性教育等社會熱點問題為主題的課程。學校應(yīng)該充分考慮學生應(yīng)具備哪些必要的能力，將一些新的課程納入必修的通識教育課程內(nèi)。比如當今社會，對法律和國際關(guān)系的理解是社會公民需要的能力，可將法律類課程和國際關(guān)系類課程作為分布必修類課程中，讓學生掌握這些重要的能力。除此以外，還應(yīng)該控制每門課程的選修人數(shù)在30人左右，以此保障課堂互動與交流的充分性，并給教師豐富教學手段，提高教學效果以充分的支持。

作者:姜子蕓 單位:南京師范大學教師教育學院

參考文獻：

第7篇：教育學本科論文范文

我校醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學也就十幾年的時間，作為一門年輕的醫(yī)學教育體系，與相對成熟的臨床醫(yī)學教育體系相比，尚需逐漸規(guī)范和完善。目前全國每年約輸送千名左右醫(yī)學檢驗專業(yè)本科畢業(yè)生到檢驗工作崗位，這批人使檢驗隊伍的人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)得到很大改善，也給檢驗醫(yī)學發(fā)展注入了新的活力［1］。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步，我們與用人單位進行回訪，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生也暴露了一些問題，從我校對醫(yī)學檢驗專業(yè)本科培養(yǎng)目標所設(shè)置的課程體系來看，由于缺乏足夠的臨床醫(yī)學理論知識和實踐能力，畢業(yè)生在工作崗位上雖能勝任常規(guī)的臨床檢驗工作，但是缺乏對臨床疾病的診斷提出新項目和合理、優(yōu)化組合項目的能力，也不能從實驗室的角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢。對此，在教務(wù)處允許的情況下，先后召開了醫(yī)學檢驗專業(yè)校本部和臨床醫(yī)學教研室主任關(guān)于課程設(shè)置的改革會議，制定了改革方案，修訂與醫(yī)學檢驗發(fā)展相適應(yīng)的教學大綱，課程安排上將各專業(yè)學科有機聯(lián)系起來，并增設(shè)了一些臨床醫(yī)學課程的選修課，從畢業(yè)生在工作崗位的反饋信息看，在與臨床溝通方面有所改善。

2建立適應(yīng)新醫(yī)學檢驗的實習課程

對檢驗專業(yè)的實習課程減少了驗證性試驗，增加了一些由學生獨立思考、獨立完成的綜合性、設(shè)計性實驗，鍛煉學生的動手能力。

3醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學方法

由原來的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗷?、由教師主?dǎo)轉(zhuǎn)化為多引導(dǎo)，努力促使傳統(tǒng)的以教師為主的“教學模式”向以學生為主的“學習模式”轉(zhuǎn)變。課程講授更強調(diào)啟發(fā)式教學，并提倡判斷思維。堅持以學生為中心、因材施教，注重發(fā)揮學生特長和培養(yǎng)學生自學能力的原則。減少課內(nèi)總學時，增加課外學習時間，構(gòu)建良好的學習氛圍;擴大選修課范圍，系統(tǒng)設(shè)置選修課和自學課，以提高學生學習的自主性。

4加強檢驗專業(yè)課程與臨床醫(yī)學課程的交叉滲透

第8篇：教育學本科論文范文

【關(guān)鍵詞】中職語文 以學生為本 教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0085-02

目前，中職語文課堂教學現(xiàn)狀與學生學習情況都存在一些比較突出的問題。如，教師講的知識多且單調(diào)，教授的學習方式少且缺乏創(chuàng)新；學生文化基礎(chǔ)較弱，學習不夠主動，學習習慣差，思考少；學生語文知識不扎實，總體水平較低。要改變這種現(xiàn)狀，就要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，堅持以學生為本的教育理念，從而提高中職語文教學的效率及質(zhì)量。

一 以學生為本的教育理念

學生最基本的屬性是人，有獨立的個性、人格及尊嚴，有受關(guān)注、被重視的需求。每個學生的成長、學習環(huán)境存在一定的差異，知識結(jié)構(gòu)水平及學習能力也不一樣，很多教師在教學過程中忽略了這些。以學生為本的教育理念則充分考慮到學生學習及認知體驗等各個方面的差異，不僅要求教師做學生學習與生活中的朋友，更要求教師能深切地了解學生的需求，一起探討教學內(nèi)容、方式及手段，營造溫暖有愛的學習環(huán)境。具體來說，以學生為本的教育理念的內(nèi)涵要涵蓋學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等各個層面。

從知識技能層面來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：第一，教學內(nèi)容要符合學生知識的構(gòu)建，并迎合學生的興趣愛好，以學生“能學習”“愛學習”為標準。第二，教學方式及手段的選擇要以學生“易接受”為宗旨。第三，學習效果的評價要采用多樣化的評價方式，不能以成績定好壞，評價結(jié)果要體現(xiàn)個體的差異性。第四，要將課堂教學延伸到課后，引導(dǎo)學生自主學習，以提高課堂教學的有效性。

從情感態(tài)度和價值觀層面來說，教師在授課的過程中，要始終保持一種正面積極的形象，要注意自己的言談舉止，做學生學習及生活中的榜樣。要傳播正能量，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，讓他們擁有獲得幸福的能力。更要讓學生明白一些做人做事的道理，做一個“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的人，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。

二 以學生為本的中職語文課堂的教學策略

以學生為本的中職語文課堂教學改革，核心精髓是把學生作為主體。讓學生有足夠的時間、空間和機會去發(fā)揮個人的優(yōu)勢，發(fā)掘自己的潛能。具體的改革方向及策略如下：

1.加強中職語文課堂中德育的滲透

要從根本上改變中職語文教學的現(xiàn)狀，不僅要改變教師的教育理念，更重要的是要改變學生學習的動機。對于中職生來說，學習的目的不應(yīng)該僅僅是為了工作，還應(yīng)該有理想、有對未來的期許。學習的動機也不應(yīng)該只是為了自己，更要有對父母的回報、對社會的責任。所以，在中職語文課堂教學中要加強滲透德育的內(nèi)容，以往德育教學方法與社會的發(fā)展嚴重脫節(jié)，內(nèi)容陳舊毫無新意，都是些老夫子式的東西，方式單一落后，和現(xiàn)代化的社會沒有一點銜接，而現(xiàn)在的學生從小接受新式教育，以往的德育教學脫離學生的固有生活，根本無法滿足學生的精神需求。教師要在中職語文課堂教學中引導(dǎo)、啟發(fā)學生形成正確的人生觀、價值觀，教給學生作為一個社會角色應(yīng)該承擔的責任，從學生的長遠發(fā)展來說，教會學生這些，比教會學生知識更有意義和價值。

2.提高學生的課堂參與度

受應(yīng)試教育的影響，語文課堂教學模式很單調(diào)，基本上都是老師負責講，學生負責聽，課堂沒有生機，比較呆板，討論、思考、辯論的機會也就更少了，這也導(dǎo)致了學生的課堂主體地位缺失。所以，中職語文教師要采用現(xiàn)代化的教學方式及手段，提高學生的參與度，讓學生掌握學習的主動權(quán)，引導(dǎo)學生在課堂上勤動腦、善聯(lián)想、積極發(fā)言，最大限度地開展語文思維活動，讓學生作為主體，調(diào)動他們的主動性，積極地參與課堂活動，發(fā)展學生的綜合能力。比如，在授課的過程中，教師可以通過多提問的方式引導(dǎo)學生思考，也可以多設(shè)置活動及表演環(huán)節(jié)，讓學生參與教學實踐。

3.培養(yǎng)學生語文學習的主觀能動性

中職生相對而言知識基礎(chǔ)薄弱，學生間的個體差異性很大，有的學生偏科很嚴重，有的學生則整體成績都不理想，這加大了教師教學的難度。以學生為本的教學，要充分考慮學生間的個體差異，尊重學生主體地位，課程設(shè)置及教學緊緊圍繞學生的興趣及特征展開。在學生和老師互動中，既可以輕松學習到語文知識，又可以培養(yǎng)自己的興趣愛好，發(fā)掘自己的潛能。最重要的一點是學生對待學習更加主動，思考發(fā)問更多。而在參與語文實踐活動中學會總結(jié)學習語文的方法，靈活運用語文知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教學是以學生為本，就要尊重學生的興趣和能力，學生可以根據(jù)自己的特長選擇不同的學習方法和內(nèi)容，讓每個學生都有機會展示自己、發(fā)展自己。同時，激發(fā)學生學習的主觀能動性，可以有效縮小學生之間的差距，讓學生以自己喜歡的方式，在自由的時間與空間中學習，可以有效地提高學習效率。

4.提高中職語文課堂的教學質(zhì)量及效率

以學生為本的教學核心，就要求老師講得少，實踐活動多，留給學生的時間和空間要充足，讓學生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極地思考。這樣才可以提高語文課堂的教學質(zhì)量，也可以讓學生參與其中，提高學習效率。具體來說，教師可以從以下幾個方面努力：

首先，營造輕松活潑的課堂氛圍。學生尊重老師是理所當然的，但尊重不是害怕。傳統(tǒng)的教學模式中，學生對于老師講的知識不敢提出質(zhì)疑，私下更不會和老師溝通交流。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的以學生為本的教學模式，就要改變這種師生關(guān)系，要讓老師和學生和諧相處，可以像朋友一樣相處。而這也是提高教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。語文教學過程是學生主動參與的過程，同時也是老師和學生、學生和學生合作交流的過程。為學生提供一個自由的學習氛圍，讓學生放得開，對自己有更清楚的認知，促進學生情感、智商的發(fā)展。

其次，增加學生間的合作，發(fā)揮集體的力量。學生和學生之間有很多共同點，也有不少的不同點。在語文課堂上開展活動，一個人完成是有難度的，這就需要學生之間相互合作，發(fā)揮大家庭的作用，互幫互助地順利完成任務(wù)。同時，合作能促進學生之間的情感交流，使整個班級成為有愛的班級，讓每個學生感受到集體的力量和合作的喜悅。這也就培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作能力。

5.改進中職語文課堂的教學模式

好的教學模式可以激發(fā)學生的求知欲。運用探究模式教學，不僅可以提高課堂教學效率，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。探究模式的教學不僅可以激發(fā)學生的求知欲，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。探究模式教學，可以讓課堂充滿活力，學生都是教學的主體，是實施者也是參與者，這也正好體現(xiàn)了以學生為本的思想。在教學中，教師要善于提問題，善于引導(dǎo)學生思考。根據(jù)課本的知識，拓展新的知識點或者回顧舊的知識，讓學生學會聯(lián)想、分析問題、總結(jié)問題。這樣一來，學生會對語文學習充滿激情，想獲得更多知識，這也培養(yǎng)了他們多方面的能力。

6.積極開展中職語文課外實踐活動

中職生是比較排斥理論知識的，而開展課外實踐活動可以豐富教學內(nèi)容，也可以激發(fā)學生的積極性，從而很好地取得教學效果。教師可以組織大家一起去校外完成一項任務(wù)，也可以布置校外作業(yè)，鼓勵學生積極完成，在實踐中提升語文素養(yǎng)。比如，老師可以組織辯論賽、話劇賽、普通話比賽，也可以帶著學生參觀景點，然后要求學生口頭輪流做總結(jié)，再進行書面總結(jié)。

作為老師，應(yīng)當秉承以學生為中心的崇高教學理念，從原始目的出發(fā)，提升學生的語文素養(yǎng)，進而提升學生的綜合素養(yǎng)，有利于更深一層地給學生進行職業(yè)規(guī)劃。中職生因為中考分流而成為一名中職生，由此就可以看出他們對理論知識的排斥與不適應(yīng)。開展課外實踐活動是為了提升學生對學習語文的興趣，將語文知識與實踐相結(jié)合，相信這會是中職語文課堂教學改革探索與實踐的重要一環(huán)。

作為一名有責任的教育者，應(yīng)當以學生為本，應(yīng)當以學生發(fā)展為本。從課堂走向課外，培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素養(yǎng)的從業(yè)人員，關(guān)注學生的需求，引導(dǎo)學生積極主動地學習，發(fā)掘自己的潛能，塑造更為優(yōu)秀的自己。以學生為本，給學生更多的自由、更多的空間去尋找自己更喜歡的學習模式，鼓勵學生大膽地發(fā)問，不斷探索實踐，讓我們的課堂充滿活力，學生充滿朝氣，從而不斷提高中職語文教學的效果。

參考文獻

[1]馬園園.以學生為本的中職語文課堂教學改革及實踐[J].考試周刊，2013（83）：10～11

[2]劉瑞斌.以學生為本的中職語文課堂教學改革探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）：24～27

第9篇：教育學本科論文范文

論文摘要：雙語教學是國際貿(mào)易本科的專業(yè)需求，也是培養(yǎng)跨國人才的有效途徑。在分析雙語教學系統(tǒng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，討論了國際貿(mào)易本科專業(yè)開展雙語教學存在的主要問題，提出了一個系統(tǒng)的解決辦法，即通過雙語教學系統(tǒng)設(shè)計來提高教學質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代社會一體化趨勢的加強，國際間交流的增多，以及我國對外開放范圍的不斷擴大、程度的不斷加深，我國急需大批具有對外交流能力和國際競爭力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國許多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語教學(Bilingualeducation)。國際貿(mào)易本科專業(yè)是國家教育部規(guī)定的六大試點雙語教學的專業(yè)之一。國際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語教學是指在國際貿(mào)易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學語言進行的學科教學與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環(huán)境幫助學生高效掌握國際貿(mào)易專業(yè)英語，鍛煉學生的專業(yè)英語表達能力，最終使學生能夠用英、漢兩種思維方式進行國際貿(mào)易學科的學習、思考與研究。雙語教學在我國尚處于實驗階段，許多院校國際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語教學都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實發(fā)展對該專業(yè)提出的要求相距甚遠，其教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學組織管理和教學評價體系等方面都有待進一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認為，要解決目前雙語教學中的問題，必須從國際貿(mào)易本科的專業(yè)特點出發(fā)，按照循序漸進的原則，實施一個完整的雙語教學系統(tǒng)設(shè)計。

一、雙語教學系統(tǒng)設(shè)計的要素分析

教學系統(tǒng)設(shè)計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。具體包括教師、學生、教材和教學模式等四個基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運行過程，也就是我們常說的教學過程。

師資是雙語教學中的關(guān)鍵因素。雙語教師首先必須是經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，對學科體系基本框架、學科發(fā)展趨勢、理論發(fā)展動態(tài)等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應(yīng)具備較強的專業(yè)英語閱讀能力和較強的聽說表達能力。

學生在這個教學系統(tǒng)中處于主體地位，學生的配合直接關(guān)系到雙語教學的實施效果。一方面，離開學生的積極參與，雙語課程的內(nèi)容無法講授，特別是在進行一些案例分析、課堂提問時學生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學的順利實施，也要求學生必須主動提高自身的外語水平。雙語教學使學生在學習時面臨著語言和專業(yè)的雙重壓力，雙語課程的學生要投人大量時間和精力，既要提高專業(yè)知識水平，又要提高使用英語的能力。

教材是雙語教學系統(tǒng)中的一個最基本的構(gòu)成性要素，是教師和學生之間交流的平臺。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學大綱、教師手冊、學習指導(dǎo)書、復(fù)習題、練習題、參考文獻等在內(nèi)的教學材料系統(tǒng)。面對眾多的原版教材，選擇的標準為該教材能基本概括學科理論，或者是能反映學界形成共識或權(quán)威性的分析范式。它既要為有志于進一步研究本學科理論的學生提供一個知識和方法上的基礎(chǔ)，也要為從事具體實踐的學生和專業(yè)工作人士提供一個知識和方法上的依據(jù)。

國際流行的雙語課程教學模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長。在教學實踐中具體采用何種教學模式應(yīng)視實施雙語教學的學生類別、課堂教學語言的使用狀況、實施雙語教學的目標以及語言目標而定。雙語課程的教師在教學過程中應(yīng)充當好教學設(shè)計者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，利用各種教學手段和條件激發(fā)學生的互動意識，促進其發(fā)揮主體作用。鼓勵雙語教師積極編寫詳細規(guī)范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學內(nèi)容更為豐富多彩。

除了上述四個最重要的因素以外，為保障雙語課程的順利開展，雙語教學系統(tǒng)設(shè)計還應(yīng)充分考慮相關(guān)學校和院系建立的管理制度、完善對雙語課程的激勵機制、規(guī)范雙語課程的評價考核制度等多方面的支持和協(xié)助。

二、國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學存在的主要問題

國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學在我國還不成熟，在學生、教師、教材和考評制度等方面存在很多問題。

(一)雙語師資水平有待加強

國際貿(mào)易專業(yè)是一個以英語為基礎(chǔ)的實踐性專業(yè)，專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校雙語老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對較弱。在溫州大學的調(diào)查結(jié)果顯示：34％的學生認為老師是影響雙語教學效果的重要因素，其中有40％的學生擔心老師是否能使用英語清晰準確地講述教學內(nèi)容，52％的學生則擔心老師是否能恰當處理專業(yè)知識和英語語言運用的關(guān)系。如何從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、語言技能等方面加強雙語師資培訓(xùn)是當務(wù)之急。

(二)學生的接受能力有待提高

國際貿(mào)易專業(yè)屬于國內(nèi)財經(jīng)院校的熱門涉外專業(yè)，該專業(yè)學生入校時高考英語成績總體較好，而且該專業(yè)學生在人校后學習英語的熱情很高。但雙語教學效果卻差強人意，主要在于學生目標語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業(yè)詞匯量不夠是學生使用原版教材的最大障礙。此外，學生的專業(yè)知識儲備不夠充足，難以做到遷移、融會、貫通，造成了專業(yè)知識前后無法相互溝通，新知識的學習缺乏嚴密的系統(tǒng)性，直接損傷學科教學的整體質(zhì)量。

(三)教材的使用有待系統(tǒng)化

按教育部的要求，大學的雙語教學要使用外語原版教材，但在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，由于我國的雙語教學開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時原版教材價格昂貴，不僅對于學生，而且對于老師來講獨自承擔教材的使用費用都是個不小的負擔，因此造成當前雙語教學過程中使用教材難易程度參差不齊，知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面?！皣H貿(mào)易實務(wù)”、“國際經(jīng)濟學”、“WI''''O體制及案例分析”等國際貿(mào)易專業(yè)雙語課程采用的教材大多是從國外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學過程的需要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

(四)考核制度有待健全

考核制度是調(diào)動教師和學生積極性的一個重要措施。在雙語教學中，對教師的要求很高，教師不但要熟悉專業(yè)知識，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國實際，教師要收集很多針對我國實際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學大很多。此外，由于學生水平參差不齊，采用雙語教學往往會影響課堂上的師生互動，而且有些學生還可能產(chǎn)生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關(guān)的薪酬激勵措施，光靠教師的熱情是無法堅持下去的。同樣，學生在學習難度和學習任務(wù)方面也大大增加，如果還是采用相同的學分，也會影響其學習的積極性和學習效果。上述問題錯綜復(fù)雜，互相影響，不是某課或某個教師能夠解決的，必須要從系統(tǒng)的角度來解決。

三、國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學系統(tǒng)設(shè)計

國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學系統(tǒng)設(shè)計，是指為實現(xiàn)國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學目標，而對整個國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學活動進行規(guī)劃與安排，并根據(jù)實踐獲得的反饋信息不斷調(diào)整教學活動的系統(tǒng)化設(shè)計過程。

包括課堂教學策略設(shè)計、課程設(shè)計、師資來源與培養(yǎng)、教學內(nèi)容設(shè)計、評價管理設(shè)計等。

(一)課堂教學策略設(shè)計

目前國際貿(mào)易本科雙語教學課堂教學策略在絕大多數(shù)情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學；少數(shù)采用個體一接受型；而個體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學策略的優(yōu)化主要取決于兩個方面：一為教學媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時充實教學內(nèi)容，節(jié)省英語板書時間，利用國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專題網(wǎng)站、專業(yè)學習網(wǎng)站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個人主頁，公布外文版教學大綱、本學科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關(guān)站點鏈接等；二為教學方法的優(yōu)化，嘗試“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等多種多樣的雙語教學活動，發(fā)揮各種教學活動及教學方法的優(yōu)勢，提升雙語教學效果。

(二)課程設(shè)計

國際貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強和實踐要求標準高的特點，其知識結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點。雙語課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進的原則，注意基礎(chǔ)性學科、應(yīng)用性學科和上層學科在設(shè)置時間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學期完成全部通識教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學科基礎(chǔ)課程的學習，在此階段，學生沒有任何專業(yè)及經(jīng)常課背景，不提倡開展雙語教學。在第四學期，為避免學生從大學英語教育到雙語教學的巨大落差，宜開設(shè)專業(yè)英語課程進行過渡，如“外貿(mào)函電”、“經(jīng)貿(mào)英語會話”。第五學期可開展“西方經(jīng)濟學”、“國際貿(mào)易理論”等專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語教學，由于是基礎(chǔ)課程，不宜采用過多的外語教學，以免影響學生的理解，比較適合的教學外語使用比例是20％30％，讓學生熟悉專業(yè)術(shù)語和對應(yīng)的外文名稱。在大三上學期開展“進出口實務(wù)”、“國際市場營銷”、“經(jīng)貿(mào)地理”等課程的雙語教學。在大三下學期開展“國際結(jié)算”、“單證制作”、“報關(guān)與商檢”等課程的雙語教學。大四上學期開展“國際商務(wù)談判”和學生課程實踐的雙語教學。這樣可以對專業(yè)知識和專業(yè)英語詞匯的掌握有一個系統(tǒng)漸進的過程。

(三)師資來源與培養(yǎng)

在教師方面應(yīng)開展“走出去、引進來”的方式提高教師的教學水平。由于外貿(mào)專業(yè)是一個以英語為基礎(chǔ)的實踐性專業(yè)，在實際的教學過程中，一方面可以聘請國外學者來講學，或者聘請有出國留學經(jīng)歷的學者擔任雙語教師，或者引進外貿(mào)專家對專業(yè)教師進行培訓(xùn)，并承擔適當課程、適當比例內(nèi)容的教學任務(wù)；同時，可以通過校本培訓(xùn)、國內(nèi)進修訪學或國外進修的方式培養(yǎng)在職雙語教師，或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實踐，來提高教師的英語水平、外貿(mào)操作水平和雙語教學能力，使其知識結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時俱進。

(四)教學內(nèi)容設(shè)計

雙語教學內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標準：一是內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學生學習積極性，克服雙語教學中使用外語工具的不利因素；二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強，理論知識較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學生理解的難度，通過實踐可以彌補學生對理論理解的不足；三是章節(jié)相對獨立，內(nèi)容相對松散，前后章節(jié)既是一個整體，又相對獨立，對前章內(nèi)容的理解相對來說不太影響后續(xù)章節(jié)的學習；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關(guān)于推薦使用經(jīng)濟學類、管理學類專業(yè)及法學專業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國內(nèi)高水平大學正在使用的英文教材，必要時可根據(jù)教學需要對原版教材進行刪減集成，自己編寫教材，積極開發(fā)和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書等。

(五)評價管理設(shè)計

為了保證雙語教學工作的質(zhì)量，以及對雙語教學工作有一個正確的評價，以便為今后雙語教學工作的全面展開打下良好基礎(chǔ)，應(yīng)建立雙語教學評價體系，即根據(jù)雙語教學目標的要求，對雙語教學全過程和結(jié)果展開有效監(jiān)控，包括對教師的教學態(tài)度、能力和效果，以及對學生的學習態(tài)度、學習能力和學習成就作出的價值判斷。雙語教學評價不僅能使教師獲取雙語教學的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學行為，提高雙語教學的質(zhì)量；同時，使學校、學院及時了解雙語教學的實施情況，有針對性地采取措施，改進雙語教學管理，促進雙語教學系統(tǒng)的不斷完善。雙語教學的評價管理設(shè)計主要包括以下三方面：一是對教師的激勵，在政策上鼓勵教師深化研究、大膽實踐，制定雙語教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報，如適當上調(diào)雙語課的課時量，以解決課時有限帶來的教學方式單一、教學內(nèi)容耗損的問題；二是對學生雙語學習的評價，教學過程中可將學生在課堂／課外論壇中的發(fā)言及討論的次數(shù)、質(zhì)量、水平確立為評價內(nèi)容，鼓勵學生撰寫英文報告、論文、方案，期末總結(jié)評價時可將口頭考試與書面考試有機結(jié)合，綜合考核學生的口頭表達能力和書面表達能力，特別注重考查學生的分析與解決問題的能力，考試內(nèi)容可中英文結(jié)合；三是建立完善的雙語教學監(jiān)督機制，把雙語教學納入日常的教學管理程序，從根本上穩(wěn)定雙語教學模式，可成立雙語教學管理部門，制訂既詳細又具實際可操作性的評估細則，對教材的選用、教師的準入制度、教學大綱、教學進度表、教案、課堂教學檢查、試卷、學生意見反饋等進行規(guī)范和管理，制定相應(yīng)的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。