教師教育科研精選(九篇)

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第1篇：教師教育科研范文

論文摘要：本文論述了小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性，分析了小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)，提出了小學(xué)教師教育科研的對策，旨在使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

在傳統(tǒng)的教育觀念中，從事教育科研只是大學(xué)教師和專業(yè)研究者的事，而小學(xué)教師只要會(huì)上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認(rèn)為只是瞎折騰。但是近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，無論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是新課程的實(shí)施，所改變的都不只是學(xué)校的外在面貌，更重要的是從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺上?？蒲行托W(xué)教師首先表現(xiàn)對自己的教育實(shí)踐和周圍環(huán)境發(fā)生的教育現(xiàn)象具有反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，對日常工作養(yǎng)成敏感的探索習(xí)慣，這使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

一、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性

1.教育對象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學(xué)教師所面對的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會(huì)文明的進(jìn)步，對小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會(huì)形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學(xué)的實(shí)際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實(shí)際的教學(xué)問題。

三、小學(xué)教師教育科研的對策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開展教育科研對許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì)存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁局R的場所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會(huì)死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進(jìn)行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁拐n題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

［1］金春蘭.教師，你是一個(gè)研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

第2篇：教師教育科研范文

    對照課程標(biāo)準(zhǔn),反思教學(xué)現(xiàn)實(shí),找出方向,設(shè)法解決

    在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,老師們一下子接觸了許多新的概念和新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出六個(gè)核心概念,它們是:數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識、推理能力。老師們首先就遇到“數(shù)感”問題?！皵?shù)感”是什么?怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”?這一系列的問題馬上出現(xiàn)在老師面前,引起他們的思考,激勵(lì)著他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

    建立課題進(jìn)行研究,其實(shí)是非常好的學(xué)習(xí)途徑。他們隨即建立了《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐研究》。在學(xué)習(xí)中,他們了解到,數(shù)感是一個(gè)人對數(shù)的意義和運(yùn)算的直覺感知,是一種主動(dòng)地、自覺地理解數(shù),運(yùn)用數(shù)的態(tài)度和意識。在人們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中,經(jīng)常要和各種各樣的數(shù)打交道,經(jīng)常有意識地將一些現(xiàn)象與數(shù)量建立起聯(lián)系,如“今天的天氣太熱了,已達(dá)35度”,“第幾次的開獎(jiǎng)號碼是……”,“買的新房子的面積是100平方”,像這種把實(shí)際問題與數(shù)聯(lián)系起來,就是一種數(shù)感。在隨后的資料查詢中,他們發(fā)現(xiàn),國外對“數(shù)感”培養(yǎng)是非常重視的,在美國,基礎(chǔ)年級學(xué)生使用如Beanie寶貝那樣的填塞玩具來探索分類和排序。他們通過每天觀察日歷的活動(dòng)進(jìn)一步調(diào)查表述數(shù)字的多種方法。另外利用關(guān)于氣候的文件能顯著強(qiáng)化對天、日期、季節(jié)等的研究學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。這些工作使他們對“數(shù)感”的含義有了基本的了解。

    如何培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”,他們也找到了一些資料。那么,這些資料上所提供的途徑是否可行?除了資料上提供的途徑之外,還有沒有其他甚至更好的途徑?在教學(xué)實(shí)踐中如何操作?這是更為重要的事情。為此,他們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試,這在教育科研上稱為“前研究”。這種“前研究”對于形成研究方案非常有效。他們正是在這種“前研究”的基礎(chǔ)上形成了基本方案,按照“行動(dòng)研究”的規(guī)定,這個(gè)方案完全可以而且應(yīng)當(dāng)在研究中不斷調(diào)整、不斷完善。

    介紹這個(gè)教師教育科研的案例,主要想說明兩點(diǎn),一是教師教育科研的選題完全可以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生,對照課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念,反思我們的課堂教學(xué),就可能發(fā)現(xiàn)我們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)容;二是建立課題進(jìn)行研究,應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重要途徑。至于在研究學(xué)習(xí)中需要注意一些什么,上面的案例中也許能得到一些啟發(fā)。

第3篇：教師教育科研范文

一、教育科研能力的重要性

1. 現(xiàn)代教育更多地依賴科學(xué)的決策。教育科研之所以在現(xiàn)代教育中占有如此重要的地位，取決于兩個(gè)重要因素：一是教育與社會(huì)的關(guān)系越來越密切，教育要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，就要對教育的規(guī)模、教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識和決策。二是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類知識成倍增長，使得傳統(tǒng)教育模式難以適應(yīng)新的要求。

2. 教育科研是以拓展教育科學(xué)知識、解決教育教學(xué)中的問題和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。對于教師來說，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。

二、提升高中教師教育科研能力的策略

1. 學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育科研的氛圍。這里包含兩方面的涵義，一是鼓勵(lì)教師開展教育科研活動(dòng)，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境，不應(yīng)過多限制、干涉或要求教師按某種模式行事；二是要采取有效的措施，對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。作為學(xué)校，要支持教師參加各種各樣的在職培訓(xùn)，如繼續(xù)教育培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、現(xiàn)在正在進(jìn)行的國培計(jì)劃等，為參加培訓(xùn)的教師提供更好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境；其次是要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓教師外出學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，如每年的各科優(yōu)質(zhì)課大賽、班主任培訓(xùn)等，這樣的外出學(xué)習(xí)確實(shí)可以開闊教師的視野，讓他們看到校外一些優(yōu)秀的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對教師的提高有很大幫助；第三，就是堅(jiān)持校本培訓(xùn)，通過學(xué)校內(nèi)部骨干教師的精心準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)集體研討、集體學(xué)習(xí)。參加科研活動(dòng)不僅是十分必要的，也是可能的，學(xué)校應(yīng)重視這方面的工作，對教師有計(jì)劃、有步驟地提出科研要求，適時(shí)適量地給教師下任務(wù)、定課題，同時(shí)也要為教師創(chuàng)造科研條件，學(xué)校的科研活動(dòng)定會(huì)改觀。

2. 教師們要學(xué)會(huì)交流學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論和模式，是給自己增添新鮮的生命活力，是可持續(xù)發(fā)展的基石。教師之間的相互幫助、相互點(diǎn)評、網(wǎng)絡(luò)交流就是合作，就是學(xué)習(xí)。沒有交流，就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)展。在此基礎(chǔ)上自己不斷提煉，不斷修改，不斷優(yōu)化，這樣，才使自己的思維敏捷，使自己的思維活躍，使自己的理念跟上時(shí)代的步伐。合作就是幫助，合作就是前進(jìn)，合作就是快樂。

3. 教師要勇于、樂于參加教學(xué)課堂競賽。課堂仍然是教師發(fā)展教學(xué)能力的主要陣地。因此，打造高效課堂、實(shí)行分輪賽課，是學(xué)校一直要堅(jiān)持的方法。人人講公開課，組內(nèi)講優(yōu)質(zhì)課，全校講觀摩課，每期都要進(jìn)行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關(guān)，最后推選出的選手在全校上觀摩課，學(xué)校對這些選手大力表揚(yáng)，并推選為縣市省的優(yōu)質(zhì)課選手，營造出積極參與聽講評課活動(dòng)。通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校發(fā)展的帶頭人，使一些青年教師迅速成長，成為學(xué)校發(fā)展的生力軍，在教師的專業(yè)能力培養(yǎng)上發(fā)揮著十分重要的作用。而今，我們思考的是如何革新賽課的方式，讓教師參與的積極性更高，如何完善賽課的評價(jià)機(jī)制，使我們賽課發(fā)揮出更大的作用。

第4篇：教師教育科研范文

    發(fā)現(xiàn)問題,分析原因,收集資料,設(shè)計(jì)方案

    記得是2000年,一位青年語文老師來找我,說她準(zhǔn)備搞課題研究,但是她對搞什么課題還沒有確定。于是我們就談起當(dāng)時(shí)語文課堂教學(xué)中存在的問題,很快我們就談到語文課上的合作學(xué)習(xí)小組的問題。在那個(gè)時(shí)候,合作小組是很時(shí)髦的(其實(shí)一直到現(xiàn)在都很提倡)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),當(dāng)時(shí)在課堂教學(xué)中小組合作的使用率達(dá)到98.3%,幾乎堂堂都有小組合作。而語文課使用這種形式的頻率最高,一堂課中,少則1次,多則2一3次。但是存在的問題也不少(很多問題到現(xiàn)在還存在)。我們在一起談了不少。我建議她將這些問題分為幾個(gè)方面,整理一下。后來她將這些問題分為六個(gè)方面,如合作小組成了“避風(fēng)港”、合作小組成了優(yōu)秀生的一言堂、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適合(換句話說,什么樣的內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí))、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間短促(剛宣布開始,轉(zhuǎn)過身就結(jié)束了)等。

    我們進(jìn)一步討論,如何解決這些問題,我們有得一些思路嗎?或者我們看看別的老師有沒有什么好的方法,一點(diǎn)一滴,都是好的。應(yīng)該說,當(dāng)時(shí)有不少老師已經(jīng)注意到合作小組學(xué)習(xí)中的問題了,但是有的在發(fā)牢騷,有的認(rèn)為是形式主義主張取消,而真正去研究問題的很少,或者說還處于思考的階段,零星的思考和措施還是有的,有的提出了改變座位排列,創(chuàng)設(shè)交流情景,營造討論氛圍;有的提出小組成員的分工的方案;有的提出如何選定討論的時(shí)機(jī)等等,可謂吉光片羽,彌足珍貴。而介紹性的文字都是引自國外的資料,可謂鋪天蓋地,很少接觸到國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)絕對是應(yīng)當(dāng)提倡的一種學(xué)習(xí)方式,不能因?yàn)樗嬖谶@樣那樣的問題就拒絕它,積極的態(tài)度是去研究它、去解決在合作學(xué)習(xí)中存在的問題。于是我們將收集到的有關(guān)資料和我們自己的想法整理成一個(gè)初步的行動(dòng)方案。接下來的事情就是到課堂上去嘗試了,其中不完善的地方也有待在課堂教學(xué)的嘗試中去完善。

    我照理還應(yīng)寫下去,寫這個(gè)課題在教學(xué)中實(shí)施的情況,教師在這個(gè)課題實(shí)施過程中做了哪些事情,以及效果如何等等,但是這樣寫內(nèi)容就很多了。我寫這個(gè)案例的目的還是在于說明,教師教育科研的選題應(yīng)該把眼睛放在我們自己的課堂教學(xué),還是劉良華先生說得好:“問題一旦被追蹤和設(shè)計(jì),就轉(zhuǎn)化為了課題?！?/p>

    這個(gè)課題后經(jīng)申報(bào),被市教育發(fā)展基金會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)為2001年青年教師基金課題。這位老師是國家級骨干教師,她后來到北京參加骨干教師培訓(xùn),這個(gè)課題也備受導(dǎo)師賞識。

第5篇：教師教育科研范文

一、認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念

只有重視和加強(qiáng)教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實(shí)驗(yàn)探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的教育才會(huì)獲得成功，取得更大的成就。

1.轉(zhuǎn)變科研觀念，增強(qiáng)科研意識。長期以來，在教育理論研究和教育實(shí)踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工：從事教育科學(xué)理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實(shí)踐的則是第一線的教師，這就使得教師產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的觀念。他們認(rèn)為搞教育科研是那些“脫離實(shí)踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經(jīng)驗(yàn)自生自滅，得不到及時(shí)總結(jié)，多種多樣的教育問題得不到及時(shí)解決。脫離教育實(shí)踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實(shí)際問題，脫離教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐，長期囿于低層次經(jīng)驗(yàn)摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見不鮮，嚴(yán)重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校必須采取各種措施，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在認(rèn)識上把教育科研看作是教育的一個(gè)組成部分，進(jìn)行教育科研是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，使教師增強(qiáng)開展教育科研的自覺性和主動(dòng)性，成為教育科研的主人。

2.確立科研觀念，掌握科研理論。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認(rèn)為自己的責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認(rèn)識，確立科研就在身邊的意識。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因?yàn)樵诮虒W(xué)第一線，所以進(jìn)行教育調(diào)查、組織教育實(shí)驗(yàn)就十分便利；也正因?yàn)樵诮逃谝痪€，所以就更容易將自己的研究落實(shí)在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，切實(shí)提高教師的理論思維能力和教育教學(xué)能力。

二、注重學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確保教師開展教育科研的科學(xué)性，從心理學(xué)角度看，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展是人類意識發(fā)展的最直接原因。由社會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成的概念和理論較之個(gè)人在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的直接印象的經(jīng)驗(yàn)要豐富得多，廣泛得多，對現(xiàn)實(shí)的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動(dòng)的完整而清晰的認(rèn)識，僅有感性的、實(shí)在的、具體的教育活動(dòng)的體驗(yàn)是不夠的，還必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養(yǎng)。人們對教學(xué)的認(rèn)識，較早和較快地用的是關(guān)于認(rèn)識論的思想。教學(xué)論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進(jìn)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的一條基本途徑，自然應(yīng)重視教學(xué)過程中的人際關(guān)系問題，這就涉及到倫理學(xué)問題。教師教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性決定了教學(xué)是一門藝術(shù)，看來，教學(xué)與美學(xué)也掛起鉤來……

其次，教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識，就不能深入領(lǐng)會(huì)教育的實(shí)質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值地問題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了?？梢?，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)。

三、循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合

教師剛開展教育科研時(shí)，水平低一些，理論深度淺一點(diǎn)都很正常。如果要求過高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗(yàn)研究課題。

所謂“點(diǎn)面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點(diǎn)，抓重點(diǎn)課題，對他們重點(diǎn)扶植，重點(diǎn)幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動(dòng)其他教師。同時(shí)，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊(duì)伍建設(shè)的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來，用“點(diǎn)”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點(diǎn)”上的提高。

四、注重方法，提高實(shí)效

1.抓住一個(gè)“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識。

2.體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”，即對教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。

3.突出一個(gè)“研”，即增強(qiáng)教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的有效性。

4.做好一個(gè)“結(jié)”，即把教師中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作體會(huì)上升到理性認(rèn)識。通過教育論文評比、教育質(zhì)量分析會(huì)、教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動(dòng)學(xué)校教育、教研和教改工作。

五、完善制度，保C運(yùn)行

1.理論學(xué)習(xí)制度。不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

2.課題申報(bào)制度。教師首先依據(jù)各自實(shí)際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項(xiàng)。

3.科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項(xiàng)目，為教育科研盡力。

通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競爭機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

作者簡介：

第6篇：教師教育科研范文

（一）有利于提升農(nóng)村教師的教育教學(xué)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與全球一體化進(jìn)程的加快，市場競爭越來越激烈，對人才也提出了更高的要求。在這樣的大環(huán)境下，我國能否把握時(shí)機(jī)，跟上時(shí)代的步伐，在很大程度上取決于是否可以培養(yǎng)出一批思維開闊、擁有較高道德素養(yǎng)和專業(yè)技能的復(fù)合型人才。而中國以農(nóng)業(yè)大國著稱，農(nóng)民占到國家總?cè)丝诘?0%以上，所以如何對農(nóng)村教育模式進(jìn)行改革成為當(dāng)下發(fā)展的重點(diǎn)。而教育質(zhì)量的提高又是以科研發(fā)展為前提的，那么，作為教育主要實(shí)施者的教師，其科研素養(yǎng)的提高將是日后很長一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展的重中之重。農(nóng)村廣大的教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷反思總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研理論，再用科學(xué)的理論為指導(dǎo)改善現(xiàn)有的教育活動(dòng)，如此形成良性循環(huán)。這也正是研究農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)提升策略的意義所在。

（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平和教師的職業(yè)價(jià)值

擁有較高科研素養(yǎng)的教師一定擁有較高的教師職業(yè)價(jià)值，其從教業(yè)務(wù)水平也必然較高。所以提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的同時(shí)可以間接提高教師的職業(yè)價(jià)值、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，國家加大了對教育事業(yè)的投入和支持力度，教師的收入水平不斷提高。所以，教師們在實(shí)現(xiàn)高收入的同時(shí)也應(yīng)該努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，重視自身科研能力的提高。而且對于長期從事一線教學(xué)活動(dòng)的教師來說，擁有夯實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是其進(jìn)行教育科研活動(dòng)的有利條件，對于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

二、農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)及原因分析

提倡在廣大農(nóng)村開展教育科研活動(dòng)，努力提升教師的教育科研素養(yǎng)是有百益而無一害的事情。但在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)中，開展農(nóng)村教師教育科研工作還存在很多問題，具體如下：

第一，農(nóng)村教師欠缺科研意識。農(nóng)村受到其特殊地理?xiàng)l件等的限制，交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，信息閉塞，教學(xué)條件較差。有些農(nóng)村教師會(huì)認(rèn)為教育科研是與自己沒有關(guān)系的閑事，認(rèn)為教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)出高分的學(xué)生，把其順利送入更高更優(yōu)秀的學(xué)府，而不是花費(fèi)精力搞什么所謂的研究，這樣浪費(fèi)了大量的精力，勢必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，所以對學(xué)校中開展的教育科研活動(dòng)不聞不問。有些農(nóng)村教師對于學(xué)校內(nèi)教育科研活動(dòng)的態(tài)度是既不關(guān)心也不過分排斥，把其作為例行公事的檢查，有要求就做做樣子，敷衍了事。所以有很多國家支持的科研項(xiàng)目在農(nóng)村學(xué)校不能落到實(shí)處，經(jīng)常是有頭沒尾，更別說研究出什么具有建設(shè)性的成果。還有一些農(nóng)村教師很熱衷于教育科研活動(dòng)，但其出發(fā)點(diǎn)往往是為了評先進(jìn)，具有很強(qiáng)的急功近利色彩。

第二，農(nóng)村教師科研能力較低。據(jù)調(diào)查，很多農(nóng)村教師不具備基本的科研素養(yǎng)，沒有過硬的理論知識。尤其是像計(jì)算機(jī)、心理學(xué)等課程的任課教師，多由其他老師代教，教學(xué)質(zhì)量都很難保證，更別說從事科研活動(dòng)了。有些農(nóng)村教師雖擁有很高的科研熱情，但科研能力不高，對于科研選題、設(shè)計(jì)、評估等一系列活動(dòng)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。還有些農(nóng)村教師對于科研活動(dòng)中遇到的困難不能努力學(xué)習(xí)克服，而是知難而退，最終導(dǎo)致科研活動(dòng)不了了之。

第三，農(nóng)村科研活動(dòng)缺乏立足于本校的實(shí)踐精神，農(nóng)村科研活動(dòng)具有盲目性。在農(nóng)村，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師根本不知道什么是教育科研活動(dòng)，更不知道如何開展教育科研活動(dòng)，只是看別人都在忙著申報(bào)課題，就盲目進(jìn)行課題申報(bào)，根本不考慮課題與本校教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，最終導(dǎo)致課題較為空洞，缺乏實(shí)踐可操作性。最后到了論文階段，也只能東拼西湊別人的論文，不僅缺乏創(chuàng)新性，更是對科研資金的極大浪費(fèi)。

第四，農(nóng)村教育科研方法比較陳舊。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)日益走進(jìn)了人們生活的各個(gè)層面，在科研領(lǐng)域亦不例外，教育領(lǐng)域的專家學(xué)者們可以通過Internet獲得最新的前沿科研資訊和學(xué)科發(fā)展動(dòng)向。但在我國的大部分農(nóng)村，有些師生根本不知道電腦和網(wǎng)絡(luò)是什么，更別說會(huì)使用其來獲取信息了。所以教師了解教育科研信息的渠道相對較少，書籍是他們唯一的學(xué)習(xí)和獲取信息的來源。但因?yàn)闂l件的種種限制，大部分的書籍都比較陳舊，且種類不全，像教育科研這一新興的類別根本沒有可以參考的書籍，所以農(nóng)村教師無法了解教育科研的有效信息，更無法對教育科研的發(fā)展方向做出準(zhǔn)確預(yù)測。那么，其所申請的教育科研課題質(zhì)量可想而知，有些是完全脫離實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的空想，而有些缺乏科學(xué)理論支撐的零星看法，完全不成體系，更沒有實(shí)際研究意義。

第五，農(nóng)村教育科研團(tuán)隊(duì)及機(jī)制不夠健全。眾所周知，教育科研項(xiàng)目往往需要?dú)v時(shí)較長時(shí)間，且需要很多教師共同配合，其中既包括教育科研的組織領(lǐng)導(dǎo)者，還包括各學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。但我國農(nóng)村教育科研現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。具體來說，農(nóng)村既缺乏教育科研活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也缺乏科研素養(yǎng)較高的教師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致了農(nóng)村缺乏健全的教育科研活動(dòng)運(yùn)作機(jī)制，沒有獨(dú)立的管理教育科研活動(dòng)的部門，在教育科研課題等方面的活動(dòng)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與管理;同時(shí)也缺乏完善的教育科研團(tuán)隊(duì)做支撐，導(dǎo)致申請下來的科研課題不能落到實(shí)處，虎頭蛇尾的情況屢見不鮮。

三、提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的對策

（一）組織教學(xué)教研活動(dòng)，提高教師的科研思想意識

農(nóng)村學(xué)校的資源相對比較稀缺，教師接觸不到“科研”，便也就無法從思想上正視教研。這就要求相關(guān)教育部門應(yīng)盡量幫助農(nóng)村學(xué)校教育單位爭取一些科研機(jī)會(huì)。針對校領(lǐng)導(dǎo)與管理階層，可適當(dāng)安排一些學(xué)習(xí)性會(huì)議，或者外出交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對于學(xué)校的老師，一方面可以利用省級或者國家級政策組織教師外出高校培訓(xùn)學(xué)習(xí);另一方面，也可以在學(xué)校組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如邀請高職稱教師前來講座，在校內(nèi)舉行各種良性的教學(xué)科研比賽活動(dòng)，或者定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)等，端正農(nóng)村學(xué)校老師的教育科研思想。較之于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校雖然資源比較稀缺，但隨著而來的科研時(shí)間也相對較多，教師應(yīng)該寓科研于教育，視自己的教學(xué)目標(biāo)為科研目標(biāo)，在教學(xué)過程中端正、樹立科研意識，充分借助周圍資源挖掘農(nóng)村學(xué)校獨(dú)有的科研資源。

（二）采取有效措施，提高農(nóng)村教師的科研素養(yǎng)

科研素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)方面：①教育基礎(chǔ)理論;②科研基礎(chǔ)知識;③教育科研能力;④科研精神。在對此進(jìn)行培養(yǎng)與提高時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行綜合把握，具體有以下幾個(gè)方面的措施可以采納。首先是對于教育基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)知識的提高。可以鼓勵(lì)教師積極參加自考、函授等，這種教育方法相對較為基礎(chǔ)，可以直觀有效地提高農(nóng)村教師的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識;另一方面就是學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)，可以參考其他學(xué)校的有效經(jīng)驗(yàn)，有針對性地對基礎(chǔ)知識較差的老師進(jìn)行分階段、分科目式的教育培訓(xùn)。其次是科研教育能力方面?？蒲心芰Φ呐嘤?xùn)是一種循序漸進(jìn)的過程，注意把握節(jié)奏感。農(nóng)村學(xué)?？梢葬槍Ρ拘５膶?shí)際科研能力，邀請科研人員入校幫助教師講解“科研”，引導(dǎo)教師正確搞好科研。例如可以以一種“上課――說課――評課”模式、科研問題討論會(huì)模式等，進(jìn)行選題、找資料、搜集信息、討論立意，逐漸在學(xué)校營造一種科研氛圍，培養(yǎng)起幾個(gè)科研帶頭人，然后由這些學(xué)科牽頭人再帶動(dòng)其他的教師，最終實(shí)現(xiàn)全校性科研。

（三）培養(yǎng)農(nóng)村教師的問題意識，加強(qiáng)科研能力

有問題才需要研究，最終才會(huì)出現(xiàn)科研，因此要注意培養(yǎng)教師的問題意識。培養(yǎng)問題意識，一方面可以真正地從實(shí)際上解決教師在組織科研活動(dòng)時(shí)遇到的諸多問題，另一方面也可以盡量避免科研內(nèi)容空洞無實(shí)，徒有表面，幫助教師樹立正確的科研思維觀念。教師的科研問題主要來自教師的科研實(shí)踐活動(dòng)，也就是教師在日常教學(xué)工作中遇到的一些需要解決的問題，一般主要圍繞在如何提高教學(xué)效率這一方面。教師解決這些問題，提升教學(xué)質(zhì)量水平的過程本質(zhì)上來說就是一種教育科研過程，因此要注意培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，使教師善于發(fā)現(xiàn)、敏于思考。

（四）全盤把握，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的科研資源，以實(shí)現(xiàn)最大化的科研效益

科研活動(dòng)相對來說是一種前瞻性實(shí)踐。農(nóng)村學(xué)校相對來說教學(xué)資源比較封閉，因此需要有相關(guān)單位對此進(jìn)行宏觀把握，以免造成各單位閉門造車，重復(fù)科研。優(yōu)化科研資源，實(shí)現(xiàn)各單位的交流與合作，首先各級科研單位要在了解本地區(qū)各學(xué)校基本情況（主要是相關(guān)優(yōu)秀科研人才）的基礎(chǔ)上，攜手學(xué)校合理規(guī)劃本地區(qū)的科研資源，合理設(shè)置科研機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科研資源的最大化利用。同時(shí)還要注意協(xié)調(diào)各校區(qū)科研人員的關(guān)系，加強(qiáng)科研人員的溝通，充分地將城市的資源優(yōu)勢與農(nóng)村的教育實(shí)踐優(yōu)勢結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)一種良性互補(bǔ)，獲得最終的互利互贏。其次，各級科研單位應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)本地區(qū)教育活動(dòng)遇到的一些問題，以及涉及的各類重點(diǎn)難點(diǎn)，并不定時(shí)組織各科研人員進(jìn)行探討，一方面可以引導(dǎo)科研人員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題――也就是搞科研，另一方面也可以有效減少科研題目的重復(fù)，或者科研“脫題”等現(xiàn)象，提高科研效率。再次，提供充足的科研經(jīng)費(fèi)，為科研的順利完成提供資金保證?？蒲许?xiàng)目研究理所當(dāng)然需要一定的資金支持，信息資料查閱、打印，或?qū)嵉卣{(diào)查等，各級科研單位應(yīng)大力從資金方面予以支持。只有“后方”穩(wěn)住，科研人員才可無后顧之憂地埋頭專心搞學(xué)術(shù)。最后是科研成果的推廣。推廣科研成果一方面可以推進(jìn)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面對于科研人員來說也是一種變相的認(rèn)可，可以激發(fā)他們的科研熱情。

（五）建立并完善科研制度，實(shí)現(xiàn)科研的科學(xué)化管理

無規(guī)矩不成方圓，這對于科研活動(dòng)來說也不例外。激活農(nóng)村的教育科研活動(dòng)，必須在規(guī)章制度這一方面有所動(dòng)作。從區(qū)域?qū)用鎭碚f，可以建立一個(gè)縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學(xué)校的三級教育科研機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)規(guī)章制度的上行下效，避免出現(xiàn)同地區(qū)因規(guī)章制度不同而導(dǎo)致的各類麻煩。從學(xué)校層面來講，可以以上級單位已施行的規(guī)章制度為準(zhǔn)繩，以學(xué)校的實(shí)際教育科研情況為基礎(chǔ)，施行《學(xué)校教育科研工作規(guī)程》《學(xué)校教科室工作條例》等相關(guān)的科研研究章程與規(guī)定，具體詳細(xì)地涉及教育科研的每一個(gè)步驟，包括立項(xiàng)原則、步驟、審批方法、課題經(jīng)費(fèi)發(fā)放管理辦法、課題過程以及最終成果驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等，并務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行。

第7篇：教師教育科研范文

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、正確定位

1. 開展教育教學(xué)科研活動(dòng)是新課程改革的需要。我們很多一線教師之所以不重視教育教學(xué)科研活動(dòng)，甚至產(chǎn)生抵觸心理，主要有兩方面的原因：一是認(rèn)為教育教學(xué)研究是大學(xué)教授、專家學(xué)者和理論工作者的事情，與己無關(guān)，我們一線教師只要把課教好就行；二是認(rèn)為一線教師從事教育教學(xué)研究有難度，缺乏專業(yè)的理論知識作為支撐。而事實(shí)上，對于一線教師來說，教學(xué)與科研活動(dòng)二者是相互促進(jìn)、不可分割的。沒有廣大一線教師參與的新課程改革，教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐是難以取得成功的。

2. 開展教育教學(xué)科研活動(dòng)是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。眾所周知，新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性的作用。教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實(shí)施效果，而新課程改革中提出的一些新的教育理念并不是教師在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中所熟知和運(yùn)用的，這就對新形勢下教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)，促使教師必須對其作出回應(yīng)。而教師專業(yè)化成長的一個(gè)重要途徑，就是要使一線教師參與到教育教學(xué)科研的實(shí)踐活動(dòng)中來。在改革實(shí)踐中，可以不斷地豐富自己的教育教學(xué)理念、改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法、養(yǎng)成積極探究的科研精神，以適應(yīng)時(shí)展和新課程改革對自己提出的要求，做到教學(xué)與科研相長，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、樹立正確的教育教學(xué)科研理念

1. 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的科研方法。廣大一線教師在從事具體的教育教學(xué)科研活動(dòng)時(shí)，一定要做到尊重教育教學(xué)規(guī)律，以科學(xué)的教育理念為依托，針對教育教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題開展科研活動(dòng)，反對脫離教學(xué)實(shí)踐需要的假科研活動(dòng)。另外，在科研過程中，必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度，在深入調(diào)查研究獲取一手資料的基礎(chǔ)上，分析、總結(jié)、概括出具有指導(dǎo)性價(jià)值的教育理論、觀點(diǎn)或規(guī)律。

第8篇：教師教育科研范文

【關(guān)鍵詞】

中小學(xué)教師；教育科研；存在問題；對策

近年來，教育科研活動(dòng)在中小學(xué)方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學(xué)教師在從事教育科研活動(dòng)存在許多問題，這可以從目前的中小學(xué)教師教育科研論文中有著比較明顯的體現(xiàn)。所以，就中小學(xué)教師在其教育科研的過程中反映出的問題進(jìn)行歸納分析，并提出一些相應(yīng)的對策及解決辦法，供大家進(jìn)行探討和借鑒。

一、中小學(xué)教育科研存在的問題及分析

我國中小學(xué)教師在教育科研工作教改中取得了很多成績，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1、認(rèn)識誤區(qū)

目前現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識較之以前有了較大地提高，并且已經(jīng)認(rèn)識到教育科研對教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，對提高教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。

其一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進(jìn)、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

其三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。

2、監(jiān)管不力

教育科研工作在實(shí)施過程中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國家、省級或市級的獎(jiǎng)狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。

3、經(jīng)費(fèi)不足

一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

4、價(jià)值偏低

中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。 教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對許多重要教育理論和實(shí)踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來?？蒲械淖谥际且倪M(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。

通過以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢對中小學(xué)教育科研的工作要求。

二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決對策

以發(fā)展的眼光看，我國中小學(xué)教育科研正面臨著功能轉(zhuǎn)型、體制重構(gòu)及機(jī)制創(chuàng)新等問題，需要我們在總結(jié)與借鑒的基礎(chǔ)上不斷探索，以求得教育科研在促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中發(fā)揮出最大的效益。

1、更新教科觀念

與專業(yè)理論工作者的研究不同，中小學(xué)教育科研的主要目的不是為了貢獻(xiàn)系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，而是為了改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。因此中小學(xué)教育科研“應(yīng)主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：針對教育教學(xué)中的實(shí)際問題、著眼于改進(jìn)工作、先進(jìn)理念的引領(lǐng)、經(jīng)常性的反思與總結(jié)、有效的交流、分享與合作。”以往許多人對此認(rèn)識比較模糊，存在著過于追求理論架構(gòu)，注重構(gòu)建普遍適應(yīng)性的“教育模式”的誤區(qū)，導(dǎo)致教育科研“假、大、空”，“與實(shí)際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學(xué)教育科研只有密切關(guān)注教育實(shí)際，開展群眾性研究，致力于解決實(shí)際問題，提高教師的專業(yè)化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺、主動(dòng)地投入，才可能發(fā)揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。

2、加強(qiáng)組織建設(shè)

加強(qiáng)組織建設(shè)是學(xué)校教育科研發(fā)展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個(gè)機(jī)制”：運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。一是在運(yùn)行機(jī)制上。設(shè)置獨(dú)立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定課題“立項(xiàng)”、“評審”及“獎(jiǎng)勵(lì)”條例，為科研營造良好的制度環(huán)境。二是在激勵(lì)機(jī)制上。將教育科研與校長評議、教研組考核、教師評聘掛鉤；組織開展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動(dòng)，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應(yīng)的待遇，使其“名利雙收”，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。三是在保障機(jī)制上。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)保障”：制度保障，要把教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去；經(jīng)費(fèi)保障，要有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，用于課題研討、師資培訓(xùn)、購買資料等；時(shí)間保障，要有專門時(shí)間投入，鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不能借口“教學(xué)任務(wù)重”而擠掉科研活動(dòng)時(shí)間。

3、注重行動(dòng)研究

中小學(xué)教育科研既然以解決實(shí)際問題為取向，那么行動(dòng)研究就應(yīng)成為一種合適的研究方式。因?yàn)樾袆?dòng)研究是以解決教育實(shí)際問題為導(dǎo)向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思），以具體的教育活動(dòng)為研究內(nèi)容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動(dòng)的改進(jìn)和教育者的專業(yè)提升為研究目的。倡導(dǎo)“開放-合作”的中小學(xué)教育研究范式，一方面通過專業(yè)研究人員和實(shí)際工作者的合作。實(shí)現(xiàn)兩者在理論背景、研究技術(shù)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。為此，應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)與師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)的協(xié)作，共同開展項(xiàng)目研究。另一方面通過校內(nèi)合作、跨校合作、跨區(qū)域合作。打破校際隔閡，跨越學(xué)科界限，實(shí)施以特級教師、名教師和專職科研人員為主的“課題責(zé)任人”制度，進(jìn)行開放的、廣泛參與的合作研究。

4、改進(jìn)評價(jià)機(jī)制

針對中小學(xué)教育科研中存在的“形式主義”現(xiàn)象，需切實(shí)改進(jìn)評價(jià)機(jī)制，求真求實(shí)，改變課題評審中存在的“重結(jié)果、輕過程”與“重報(bào)告、輕實(shí)際”的現(xiàn)象，以發(fā)揮評價(jià)的正確導(dǎo)向作用。在各級各類課題的評審中，除了科學(xué)性和創(chuàng)新性之外，還要看研究是否為了解決實(shí)際問題，看研究過程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，看研究成果是否具有實(shí)效性。相應(yīng)的，要改進(jìn)成果評價(jià)的方式。課題成果評審除了審閱研究報(bào)告之外，更要注重考察實(shí)際效果，注意研究過程的真實(shí)性和科學(xué)性。

5、加大成果推廣

（1）完善保障機(jī)制。確立“由教育行政部門（成果選擇與組織動(dòng)員）、教育科研機(jī)構(gòu)（宣傳解釋與行動(dòng)指導(dǎo)）、學(xué)校教師三者組成的成果推廣主體。”

（2）建立反饋機(jī)制。成果推廣是長期性的工作，因?yàn)槌晒霓D(zhuǎn)化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀點(diǎn)和方法，提高自身的科學(xué)素質(zhì)，使轉(zhuǎn)化成為自覺行動(dòng)，才有可能是教育科研成果順利轉(zhuǎn)化?！睂Τ晒茝V中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)。

（3）建立市級教育科研示范基地。借鑒上海經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)秀科研成果產(chǎn)生的學(xué)校建立科研示范基地，在組織結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)“科研帶頭人負(fù)責(zé)制”以及行政領(lǐng)導(dǎo)保障的雙元機(jī)制，人員結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)開放式的動(dòng)態(tài)組合，在經(jīng)費(fèi)投入上實(shí)行以項(xiàng)目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓(xùn)基地，某一研究方向或某一研究領(lǐng)域的情報(bào)資料中心，為同類研究和相關(guān)研究提供服務(wù)”，并利用中心輻射作用加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大教育科研的影響。

6、創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制

以往的教科培訓(xùn)主要采用講習(xí)班的形式，以傳授科研方法為主要內(nèi)容，這種培訓(xùn)方式針對性不強(qiáng)，實(shí)際效果不甚理想。近年來，雖然增加了“課題剖析”的內(nèi)容，但對于實(shí)際提高受訓(xùn)者的科研能力來說，幫助有限。究其原因，主要是因?yàn)檎n題研究具有實(shí)踐性與個(gè)性化的特征，沒有親身參與，實(shí)難體會(huì)個(gè)中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓(xùn)模式”，即將研究和培訓(xùn)整和在一起，組織參訓(xùn)人員按自己的需要進(jìn)行某項(xiàng)課題研究，通過研究活動(dòng)與反思探討達(dá)到培訓(xùn)目的。具體方式主要有兩種，一種是“進(jìn)行時(shí)”，從選題到結(jié)題，邊操作邊學(xué)習(xí)，研究與培訓(xùn)同步；一種是“過去時(shí)”，主要是結(jié)題后的反思研討活動(dòng)。這種培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)與“理論學(xué)習(xí)、專家講座、現(xiàn)場觀摩”等方式相結(jié)合，做到普及與提高相統(tǒng)一，個(gè)性與共性同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊占蒼.一個(gè)教育函數(shù)方程式的解讀[J].中國教育報(bào)，2002（9）.

第9篇：教師教育科研范文

關(guān)鍵詞：教育科研素質(zhì)，教育科研意識

中圖分類號：D523.34    文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：

作為一名合格的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，究竟應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？一般認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)具有高尚的職業(yè)道德、完整的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能以及實(shí)際的教育能力等素質(zhì)。那么具備了這些素質(zhì)是否就足夠了呢？或者說，他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)就臻于完善和合理了呢？我認(rèn)為，在塑造中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師整體素質(zhì)時(shí)，除上述方面，還應(yīng)考慮一個(gè)很重要的因素，那就是-----教育科研素質(zhì)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)方向主要是以面向社會(huì)、面向市場培養(yǎng)具有中等專業(yè)技能的適用性人才為目標(biāo)，這就要求職業(yè)學(xué)校教師一方面要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，另一方面還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，廣泛開展教育科研與實(shí)踐活動(dòng)，以滿足學(xué)科教學(xué)知識與技術(shù)的先進(jìn)性、適用性。這不僅是教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的要求，也是職業(yè)教育改革和職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。近年來，隨著職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高，越來越多的中青年教師在不同的教學(xué)領(lǐng)域廣泛開展教改實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建新的教育教學(xué)與人材培養(yǎng)模式。而在這些實(shí)踐工作當(dāng)中，教科研課題的提出，教科研活動(dòng)的豐富開展，成績和效果的取得是相當(dāng)顯著的。廣大教師渴望通過參與教科研活動(dòng)，解決教育實(shí)踐出現(xiàn)的一系列問題，徹底改變過去的知識更新緩慢、專業(yè)技術(shù)跟不上市場發(fā)展、苦教死學(xué)的教育現(xiàn)狀，逐步走向科學(xué)化的教改之路。

實(shí)踐表明，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師的教育科研素質(zhì)不僅是可行的，而且也是十分必要的。

首先，職業(yè)學(xué)校教師具備教育科研素質(zhì)，是促進(jìn)教育科學(xué)理論發(fā)展的需要。教育科學(xué)理論體系的創(chuàng)建和發(fā)展與教育實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。其一，教育科學(xué)理論發(fā)展的直接動(dòng)力和源泉來自教育實(shí)踐。其二，教育理論的科學(xué)性和可行性又必須依賴教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。職業(yè)教育這一廣闊領(lǐng)域是研究和構(gòu)建教育科學(xué)理論體系的重要組成部分。因此，只有深入從事職業(yè)教育實(shí)踐的人，才是教育實(shí)踐的真正主體，最有條件發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育中存在的問題。更具有條件促進(jìn)教育科學(xué)理論體系的形成和發(fā)展，益于教育科學(xué)的整體繁榮。

第二，職業(yè)學(xué)校教師的教育科研素質(zhì)，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對各行各業(yè)的技術(shù)革新有了更高的要求，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)也隨著各行業(yè)對中等技術(shù)人材需求標(biāo)準(zhǔn)的提升而不斷調(diào)整變化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是所有職業(yè)學(xué)校面臨的共性問題。而提高教師教育科研素質(zhì)則是解決這一問題的重要保障。因?yàn)樗苁菇處熢诮逃虒W(xué)活動(dòng)中更具創(chuàng)造性，使教師不斷地超越現(xiàn)有水平，向更高的層次邁進(jìn)。能辯證地、選擇性地接受一些新的教育理論，迅速將其應(yīng)用于自身的教育活動(dòng)中，并能避免簡單模仿性或模式化的操作。還能夠利用教育科研能力的遷移效應(yīng)，提高教學(xué)能力，從而有效地全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，加強(qiáng)教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然保障。

第三，當(dāng)前我國的教育科學(xué)理論和職業(yè)教育改革實(shí)踐所面臨的問題，要求必須大力提高與培養(yǎng)教師的教育科研素質(zhì)。近些年來，我國和世界許多國家的教育科學(xué)理論達(dá)到了空前繁榮的程度，在職業(yè)教育中涌現(xiàn)了大量的新理論、新方法。可是真正被教育實(shí)踐所采用、并能發(fā)揮指導(dǎo)效能的教育理論、方法卻很少。尤其是在職業(yè)教育中，理論越來越多，體系越來越來復(fù)雜，而在實(shí)踐中卻依然我行我素，理論陷入了不能被實(shí)踐所認(rèn)可的困境。盡管導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但還有一個(gè)隱藏在背后的更重要的因素：教師缺乏教育科研素質(zhì)。由于教師缺乏教育科研素質(zhì)，因而無法正確評價(jià)、選擇理論，不能創(chuàng)造性地將已有理論應(yīng)用于自己的實(shí)踐中。相對于職業(yè)學(xué)校教師來說，具有較深教育科研素質(zhì)的聊聊無幾。絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校教師還仍然被動(dòng)地或自愿地延襲著傳統(tǒng)、陳舊的教育模式。因此，職業(yè)學(xué)校教育模式的改革要求我們必須增強(qiáng)教育實(shí)踐主體者的自身素質(zhì)，從目前和長遠(yuǎn)來看，就是要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

那么如何來提高與培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)呢？

要培養(yǎng)教師的教育科研意識。

提高教師科研素質(zhì)首先要培養(yǎng)教師的教育科研意識。因?yàn)榻逃蒲幸庾R是教師的一種心理素質(zhì)，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、知識素質(zhì)、能力個(gè)性的綜合體現(xiàn)。它是教師在教育過程中對教育活動(dòng)的有意識的追求和探索，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育行為的實(shí)踐活動(dòng)。只有教師教育科研意識的提高才能促進(jìn)教育科研活動(dòng)的廣泛開展，因此教育科研意識的培養(yǎng)是提高教師科研素質(zhì)的先決條件。

二、要培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新精神與能力。

教師從事教科研活動(dòng)是以理論知識和科研能力作為基礎(chǔ)的。但要進(jìn)行有價(jià)值的研究，還必須具有創(chuàng)新精神與能力。創(chuàng)新精神能夠確保在浩翰的教學(xué)研究課題中發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的、切合自身水平的研究課題，保證研究內(nèi)容的先進(jìn)性，不屬于重復(fù)損耗的研究。具有一定創(chuàng)新能力的教師能夠把教育教學(xué)過程中探索出的新思想、新觀點(diǎn)、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去。他們在行為表現(xiàn)上顯示出一種與眾不同的風(fēng)格，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，充滿自信心，能夠打破人們固守的教條和傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，對解決問題有自己獨(dú)特的見解和主張，在困難和挫折面前表現(xiàn)出超常的勇氣和毅力。

三、要提高教師的從事科學(xué)研究的知識與方法。

從事教育教學(xué)研究活動(dòng)，首先要求教師要掌握開展科研活動(dòng)的一般性知識，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)概念、實(shí)驗(yàn)的操作常識和實(shí)驗(yàn)的測量統(tǒng)計(jì)知識等；還要了解科研活動(dòng)的一般方法、步驟與要求，如觀察的方法、總結(jié)的方法、比較的方法、文獻(xiàn)資料方法等等。教育科研活動(dòng)往往因知識、方法不當(dāng)而造成項(xiàng)目難于區(qū)別常態(tài)、結(jié)論偏差或是課題難以深化等問題。具備豐富的科研知識與方法，就會(huì)使科學(xué)實(shí)驗(yàn)向較好的態(tài)式發(fā)展，有利于科研活動(dòng)的進(jìn)行。

四、要加強(qiáng)教師的教育理論素養(yǎng)。

培養(yǎng)教育科研素質(zhì)要注重加強(qiáng)教師的教育理論素養(yǎng)。教師欲求得對教育活動(dòng)的完整而清晰的認(rèn)識，僅有感性的、實(shí)在的、具體的教育活動(dòng)體驗(yàn)是不夠的，還必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教 育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的完整的有意識的印象，豐富和完善個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槿魏我环N教育方法、手段的更新必須以教育理論為先導(dǎo)。無論是科研方案的設(shè)計(jì)，還是在具體的操作過程中，缺乏一定的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論，是不能科學(xué)有效地揭示規(guī)律的。所以要注重資料的采集和處理，注重培養(yǎng)和提高自己的教育理論素養(yǎng)。除應(yīng)具備豐厚的教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的理論外，還要較好地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，善于把理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，從而取得較好的教育科研效果。

五、要提高教師信息化處理能力。

教師是否具有信息處理能力，是檢驗(yàn)教師科研素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。信息時(shí)代的到來，決定了教師不可能再停留于關(guān)門辦學(xué)、埋頭教書的現(xiàn)狀。教育實(shí)踐及其改革，需要教育理論的指導(dǎo)，更需要探索新的途徑。教師應(yīng)視野開闊，思維敏銳，眼光獨(dú)到，對各種有用的信息具有高度的敏感性，并具有能對這些信息辨別識鑒、簡化、歸類、存檔、聯(lián)系發(fā)揮的能力。隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、國家教育資源的逐步整合，教師應(yīng)能夠及時(shí)或適時(shí)地把這些信息轉(zhuǎn)化成自己的東西，與自己已有的知識合為一體，并行成把這種經(jīng)過加工的信息連同自己的認(rèn)識評價(jià)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐與科研活動(dòng)中去的能力。