理科實驗班精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的理科實驗班主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：理科實驗班范文
一、班級現狀分析
本班是理科實驗班，共有50名學生，女生30人，男生20人。從學情觀察來看，大部分同學應該紀律觀念強，學習態度認真，上進心強，有活力，有朝氣，是一個有很大可塑性的集體。但班級成績兩極差距大，學困生面積比較廣，近四分之一；在學生自我管理中缺乏領頭羊，凝聚力比較弱；極少部分學困生的負面影響和破壞力還很大，嚴重干擾班級正常的管理。
二、指導思想：
按照學校德育處的工作設想，堅持“以人為本”的辦學思想，以抓好學生行為規范教育為前提，以打造“平安校園、和諧校園”為保證，全面深化素質教育，全面提高學生整體素質，全面關心每一個學生健康成長，深入班級、多和家長溝通，積極引導學生開展校園文化及社會實踐，培養團結、文明、求實、創新精神，塑造世紀高中學生勤學奮進的新形象。
結合本班的實際情況，貫徹落實學校德育工作設想，主要是在班級管理當中突出學生主體參與，強化學生習慣養成、行為規范教育和安全教育，心理健康教育，提高社會責任感、創新精神和實踐能力，培養學生具有健全人格，做好高中階段的養成教育。
三、班級工作目標：
1、以“一個中心、兩個基本點、三個學會”為抓手，形成濃厚的競爭氛圍，培養一批有競爭實力的學生，努力營造“團結奮進，相信自我、立志成才”的班風和“自信、合作、奮進”的學風。
“一個中心”是指：以學習為中心。學習是學生的天職，
“兩個基本點”是指：保證紀律和衛生；
“三個學會”是指：學會做人。即道德上做個好人，學習上做個能人；學會學習。即學習上要不斷進取，培養學習能力和創新精神，并要持之以恒；學會處事。即為人處事要以誠信為準則，正當利益為標準。
2、積極配合完成學校布置的各項德育工作，如黑板報，有教師節，慶祝建國七十周年，元旦為主題的宣傳活動。
3、為學業水平考試積極備考。
四、具體工作要點：
1、熟知學生，做學生的朋友
由于本人任教三個班級的物理課程，進入高一時對本班全部學生就開始認識，又經過一年的直接管理，對班級情況、對學生的基本情況比較熟悉，但還需加強溝通，特別是與其家庭的交流，加強情感交流尤其重要，學生只有親其師，才能信其道。
2、抓好班級常規管理，加強習慣養成教育
為培養學生的自我管理能力，在班級管理中，把班級工作分成若干崗位，每個崗位專人負責，使學生的實踐能力、社會責任感得到提高。具體工作分全局統籌（李俊垚）、學習（李嘉碩）、課堂紀律（張佳鑫）、勞動衛生（朱曉濤）、體育活動（宋天時）、班級文化宣傳（謝雯清）五大方面，將制定具體的班級制度，有專人負責，讓學生自主管理。由班委、團委成員、組長為骨干，加強對學生的早讀、早操、衛生清潔、晚自習等督促檢查并考核登記，及時反饋。由此樹立和諧的班風，營造積極向上的教室環境，為學生創造良好的學習條件。
3、為學生提供安靜的學習環境
設置值周班長，由值周班長，帶領本組值日生，責任到人進行一周值日工作；及時反饋班級紀律情況，保證日常學習的正常進行；加強紀律約束，嚴格執行學校日常行為規范和班級德育管理細則；對遲到、曠課和擾亂課堂秩序的學生，絕不姑息縱容，為學生提供安靜舒適的學習環境。
4、幫助學生制定學習目標，引導自主學習
計劃在開學初，引導不同層次的學生制定不同的目標，針對不同層次的學生制訂不同的學習目標，要發揮優生榜樣的作用，引導優生形成一個積極向學的學習氛圍，以他們勤奮學習來感染和帶動其他人，主動幫助學習有困難的學生，在全班形成共同學習、齊頭并進的局面；對后進的一些同學個別談心，讓他們樹立信心。通過經常檢查學生的作業、筆記、課堂紀律和考試情況，及時了解學生的學習情況，并通過班會課、個別教育和榜樣引導相結合的方法，培養學生良好學習習慣。每次考試結束要求每一位學生寫出考試的得與失，查找經驗與不足，并列出整改計劃和下次考試的目標，為明年的高考打下堅實的基礎。
5、關注學生心理健康，
進入高一第二學期，學生要準備下學期參加學業水平考試，學生的壓力無形中增大，如何使學生保持心理健康，情緒穩定，使學生高效學習，是班主任的一個重要研究課題，為此，計劃進一步加強這方面的學習，閱讀關于學習心理、學習方法的資料，對學生進行心理方面和學習方法的輔導：如何保持考試的良好心理；如何樹立自信心；如何進行考前復習；如何進行查缺補漏；如何從考試中發現知識缺陷；考后如何調節心理等等。做好這些以便做到有備無患，心中有數。
6、開好系列主題班會
根據德育處的安排，本學期根據不同時段舉行不同主題的班會，利用各種形式的班會課對學生進行安全教育（交通安全，食品安全，人際交往安全，網絡安全），心理健康教育，社會公德教育，養成教育，調動學生學習的積極性，培養學生的安全意識，培養學生良好的心理素質，實現德、智、體、美、勞全面發展。
7、加強與任課老師、家長的溝通
由于實行以班級為單位捆綁式教育，加強與任課老師在班級齊抓共管的綜合管理中顯得非常重要。在與任課教師的交往中，尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的伙伴、朋友。凡事主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課老師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。利用校迅通和微信等網絡資源與家長溝通交流，把學習、成長任務發給家長，并請家長共同監督，保持與家長必要的聯系，取得家長的支持，共同促進學生的身心健康、學業素質的成長。
附表：
周數
具體工作
備注
第1周
做好迎接學生回校、穩定情緒的工作；收齊上學期布置的作業
第2周
重建高效運作的班團委班子，明確分工，提高學生的自主管理能力；紀律教育，電話家訪，加強與家長的德育聯系
第3周
前途、理想教育
第4周
十一“中國夢長子情”演講比賽動員；校秋季運動會動員
第5周
十一長假的安全教育 十一放假
第6周
十一放假 班團委工作會議，小結階段情況
第7周
學期中期的紀律、衛生整頓
第8周
學生自我成長反思1
第9周
學生心理健康教育
第10周
第二次月考動員（期中考）工作，對學生進行考風考紀教育
第11周
期中考質量分析，學習經驗交流
第12周
“自信”主題班會
第13周
“中學生早戀的危害”主題班會
第14周
學期中后期的紀律、衛生整頓
第15周
學生自我成長反思2
第16周
舉行“與高三同行”的專題班會
第17周
期末復習動員
第18周
學期末“特別時期”的紀律教育；各項資料開始整理
第19周
復習方法介紹；學期末的考前動員
第20周
學期末考試？
第2篇：理科實驗班范文
關鍵詞： 科研事業單位 體制改革 激勵辦法
科學技術是第一生產力，也是科研事業單位的核心競爭力，科研事業單位轉制后尤其需要加強科技隊伍的建設，如何建設一套能夠讓科技人員充分施展才華、團結合作、不斷創新的人文環境是轉制科研事業單位必須解決的問題，本文主要通過組織管理、薪酬激勵、人力資源開發、組織文化幾個方面提出筆者對人才激勵方法的一點看法。
1 、科研事業單位轉制后首先要建立科學的組織管理機制
科研事業單位轉制首先要處理好科學與技術的關系，把技術從科學中分離出來，使之與經濟緊密結合，建立起一個完整的技術工程體系，創造一個有利于技術創新的組織環境。
產學研合作一直被認為是提高科研效率，加快科研成果產業化的重要途徑。科研事業單位企業化轉制后，在企業還不足以承擔創新主體的過渡期，推進技術創新更需要加強種創新所需要的創新要素的組合。這種機制應該建立在以產權為紐帶的全面開放的基礎上，包括資源的共享、人才的共享、研發基礎設施的共建，并逐漸消除產學研在技術創新合作過中的各種壁壘。在運作機制上可從原來的科研成果購買制、項目開發委托制向課題制、招標制以及技術要素參與收益薪酬、技術股權、技術期權等方式轉變。這些轉變在科技管理體制改革實踐中已經進行了試行，在加強產學研合作中取得了良好的效果。目前需要進一步突破的是在創新能力建設上進一步加強合作，以股份制等形式加快公共創新基礎條件的建設，如孵化器、重點實驗室以及區域支柱產業的技術開發中心等。
2 、其次轉制后要迅速建立靈活的薪酬激勵體系
在長期計劃經濟條件下形成的“大鍋飯”和“平均主義”是嚴重束縛組織活力的問題，在科研事業單位的人員分工不是非常細致科學的情況下，這一問題更是非常嚴重。轉制后，科技型企業要解決這個問題，就要打破的原來的年功、等級薪酬體系，在薪酬體系的設計上，考慮更多由于促進科技進步，有利于技術創新的因素，譬如內在的激勵因素：工作挑戰性、技能掛鉤工資和外在的激勵因素：業績掛鉤工資、工作條件等。
重構科技人員的薪酬激勵機制應從以下幾個方面著手：
要研究制定明確、具體和規范的科技人員在其職務發明中享有的合法經濟權益的政策和法規，以此作為技術成果實現商業價值后科技人員獲取實際經濟利益的政策和法律依據。在兼顧各方權益的情況下，應注意體現向技術創新者個人傾斜。
要深化人事制度改革，淡化學歷、文憑、職稱、稱號、資歷與個人待遇之間的一一對應關系，取消普遍性的政策規定，放開對企事業單位內部薪酬的審批管理，提倡以實際工作能力、實際工作業績和競聘的崗位確定待遇。
要在企業積極推行人力資本制度。 激勵制度改革的核心，就是科技人員個人利益的多少應主要依靠其科技成果商業價值的大小，即主要是靠企業支付，而不是靠政府獎勵和給予。只有做到了這一點，科技人員技術創新的積極性才會充分調動起來，科技主攻方向才會更準確，低水平重復研究才會避免和減少，真正優秀的人才才會向科技生產第一線聚集。 在產權激勵方面，可從凈資產增值部分提取一定額度，以股份的形式獎勵給有較大貢獻的在職科技人員和經營管理人員。鼓勵本單位職工出資購買部分或全部國有資產。鼓勵技術、管理要素參與薪酬，建立科技成果股權投資和收益制，積極推行股份期權制，以吸引人才和穩定隊伍，調動科技人員和經營管理者的積極性。此外，積極探索課題費用承包制、年薪制等多種形式，實行多元投資主體的公司制改造，依靠體制創新，形成堅強的人才保證體系。
下面詳細探討了轉制后科研單位的薪酬激勵辦法。
2.1.科研事業單位轉為科技型企業的薪酬激勵辦法
科研單位轉為科技型企業，這是目前市場經濟環境對科研單位的要求，為了適應這個要求，運用人力資源開發與管理中的激勵理論，在用人制度改革—實行全員聘用制后，提出了適合研究所特點的分配方案，并逐步推行，取得了一定的效果。
2.1.2.對最高管理者的分配激勵—實行崗位補貼
在激勵機制上保證最高管理者的責權利的統一，使他們在承擔巨大的風險、責任之后，能夠得相應的報酬，以保證他們的積極性和主觀能動性的發揮，因此應該對所級黨政領導實行崗位補貼。
2.1.3.對中層管理者的分配激勵—實行崗位年薪制
目前，我國科研單位實行的是所長負責制，單位中層管理者均由所長實行聘任制，用人機制比較靈活，做到了中層管理者“能上能下”，在科研單位中，中層管理者起著承上啟下的作用，其工作目標是明確的，在這種情況下，對中層管理者實行年薪制比較合適的。
2.1.4.對專業技術人員的分配激勵—實行崗位報酬制
專業技術人員是科研單位最寶貴的人力資源，也是科研單位生存和發展最關鍵的因素，專業技術技術人員內部的分配必須引入競爭激勵機制，切實把專業技術人員的知識、技能、責任、貢獻、績效等與其收入掛起鉤來，并兼顧公平，實行崗位報酬的分配模式能較好地發揮分配的激勵作用，調動專業技術人員尤其是骨干技術人員的積極性。
2. 1.5.對技術工人的分配激勵—實行按勞取酬制
科研單位的絕大多數工人技術比較全面，一專多能，不僅一個人能承擔多工種的加工任務，有些工人還能根據科研任務的要求，進行技術革新，采用勞動定額與輔助獎勵的方法能較好地激勵工人多干活，且樂于鉆研技術。
2.2.科研單位轉制為股份制企業的激勵辦法
科研單位轉制為股份制企業，這是科研單位的最終出路，在股份制的新型運作機制下，有必要運用科研單位轉制后的激勵機制模型，尋求適應此類科研單位的激勵辦法。股份制型的科研單位，其激勵辦法主要是運用經濟作杠竿，實現對員工和管理者的激勵。
2.2.1.員工的激勵辦法—員工持股激勵
第3篇：理科實驗班范文
知識可視化在教育傳播領域正發揮愈來愈重要的作用，如何利用知識可視化進行有效教學是一個值得研究的方向。以往的可視化教學都是針對特定的學科或知識點，不能有效地進行拓展。在此背景下，本研究提出將可視化知識分類的觀點，將其分為概念性知識、過程性知識和應用性知識三種類型，并使用不同工具對知識進行可視化，然后結合知識進行文字解釋或說明，最后通過電子雙板雙屏顯示，通過文字意義與視覺表征結合的方式促進學生的學習。在此基礎上，本研究構建了一種知識可視化的教學模型，從準備、設計、教學和評價四個階段為教師進行可視化教學提供參考。
【關鍵詞】 知識可視化；電子雙板；教學研究；智慧教育
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）03-0016-06
一、引言
在2015年11月召開的第二次全國教育信息化電視電話工作會議上，劉延東副總理就確定了今后五年要提升教師的教學能力和教育質量的目標。華中師范大學楊宗凱校長在中國教育信息化發展過程中也提出培養數字化教師的觀點，即教師的ICT技術、學科知識和教學方法三種能力要融合（楊宗凱， 2016）。可以說，提高教師的教學能力將是中國教育信息化過程中重要的一環。
近年來，通過計算機實現的可視化教學被廣泛應用于我國學科教學。王志軍等提出思維可視化課堂的概念在小學語文教學中取得了很好的效果（王志軍，等， 2015）。葉新東等利用思維導圖的方式增強了高校大學生對中文古文的內容記憶能力（葉新東， 等， 2013）。張湘將圖式交互式可視化運用到英語閱讀教學中，提高了英語閱讀課堂的交互有效性和學生思辨能力（張湘， 2014）。由此推斷，知識可視化教學對提高教師教學能力具有同樣幫助作用。
但是，目前可視化教學都是針對特定學科的某一知識點，沒有形成通用的模式。本研究提出將可視化知識分類的觀點，即根據知識不同類型運用不同的可視化技術，并結合電子雙板雙屏教學的優勢，構建一個知識可視化教學模型，為教師的可視化教學提供參考與幫助。
二、知識可視化與分類
（一）知識可視化
隨著人類社會的發展，新的知識也在急速增長，如何提高學習效率將變得非常重要。知識可視化作為一個新興的教學研究方向，它的發展過程，如圖1所示，是在科學計算可視化、數據可視化和信息可視化的基礎上發展而來的，對于提高學習效果具有幫助作用。
對于知識可視化，國內外學者做了許多深入的研究。在2004年7月，Martin J.Eppler和Remo A.Burkhard共同提出了知識可視化的概念（Eppler & Burkhard， 2007）。趙國慶在此基礎上提出了自己的觀點，認為知識可視化是一門研究如何通過視覺表征提高兩個或兩個以上人之間復雜知識遷移和創新的學科（趙國慶， 2009）。張劍平等認為知識可視化是通過合理的可視化技術讓隱性知識變得清晰明確，可以促進新知識的產生，提高學生的學習、理解和協作（張劍平， 等， 2010）。
從已有研究中可以總結出知識可視化的兩個重要作用，如圖2所示。一方面，知識可視化促進了知識傳遞。通過可視化的技術把知識轉化為可視的表現形式，降低了知識的認知難度，幫助人們提高認知能力并理解知識之間的聯系。另一方面，知識可視化有助于思維的啟發。從可視化技術到知識可視化教學，并不是簡單的技術應用和可視化領域的拓展，更重要的是教學思維的轉變和解決問題方式的轉變（李芒， 等， 2013）。
（二）可視化知識分類
國內外許多關于知識可視化的研究表明，不同的知R類型需要運用不同的可視化方式（Kühl et al.， 2011； Patwardhan & Murthy， 2015； 蔡慧英， 等， 2013）。隨著信息技術的發展，知識可視化技術也在不斷向前發展。從原來簡單的通過手繪就能實現的線條、圖表和地圖，到如今必須借助計算機才能完成的動畫、仿真和交互式可視化，可視化程度在不斷提高，能夠可視化的知識也在不斷豐富。然而，并沒有一種可視化技術能夠適用于所有類型的知識。只有根據知識類型的特點，選擇合適的可視化方式，才能取得最好的學習效果。
關于知識的分類情況，按不同的分類方式可以得到不同的結果（盧炳惠， 等， 2001）。按學科來劃分，知識可以分為語文、數學、物理和化學知識等；根據獲得知識的方式，可以分為直接知識和間接知識；依據知識的認識層次，可以分為感性知識和理性知識。但是，以上這些分類方式并不是在可視化認知基礎上劃分的，不利于知識可視化教學的設計與實施。
在以上知識分類的基礎上，結合知識可視化的視覺傳播過程（國玉霞， 等， 2016），本研究將可視化知識劃分為概念性知識（what）、過程性知識（how）和應用性知識（do）三類，如表1所示。概念性知識是關于具體事實“是什么”的知識，如“北京是中國首都”；過程性知識是關于事物原理“怎么做”的知識，如“綠色植物光合作用過程”；應用性知識是關于相關理論“具體實現”的知識，如“閉合電路導體切割磁感線產生電流”。根據這樣分類后的知識的特點，可以選用不同的可視化工具，如概念圖、思維導圖、認知地圖、語義網絡、思維地圖和知識地圖等（李士平， 等， 2016）。當然，隨著技術的發展，已經出現了一些動畫、仿真和交互式可視化的教學工具，并取得了很好的學習效果（Lin & Atkinson， 2011； Lindgren et al.， 2016； Pinter et al.， 2010； Türkay， 2016）。概念圖和認知地圖適用于理解詞語、概念，尤其是理順概念與概念之間的相互關系，可用于概念性知識的可視化；思維導圖和思維地圖使用文字、圖片和圖形等組合，呈現概念之間的層次關系，使學生能夠從整體和全局的角度思考問題（張海森， 2011），適用于過程性知識的可視化；動畫、仿真和交互式可視化等不僅能很好地解決抽象知識的呈現問題，而且有利于培養學生主動學習、探究的能力，增強學生的創新思維（張豪鋒， 等， 2010），有助于應用性知識的可視化。
三、知識可視化教學模型
在教學設計模型領域，最著名的當屬ADDIE模型，即“分析（Analysis）―設計（Design）―開發（Develop）―實施（Implement）―評價（Evaluate）”，如圖3所示。此教學模型對教學所要達到的行為目標、任務、受眾、環境等進行一系列的分析，但所有環節由教師一人完成，缺少師生互動，沒有體現學生的主體地位。
在ADDIE模型的基礎上，本研究構建了知識可視化教學模型，試圖讓學生充分參與到教學過程中，讓學生從傳統的知識接受者轉變為課堂的主動參與者和創造者，進而提高學生掌握并挖掘知識背后思維規律的能力。這個模型分為準備階段、設計階段、教學階段和評價階段四個部分，如圖4所示。
（一）準備階段
在準備階段，教師主要負責教學計劃的制定，根據學生特點設計參與程度和參與方式；教學資源的準備，準備好需要的可視化工具和教學材料等軟硬件資源；教師間的交流，和其他教師討論學習中的重點和難點。學生則需要課前預習，對要學習的知識有個初步了解；熟悉可視化工具，學習工具的使用和特點；進行學生間的交流，討論學習的方法，集思廣益。
（二）設計階段
經過準備階段的交流，教師和學生對教學內容形成了自己的看法，在設計階段將這些看法整合。在這個階段，教師和學生需要共同確定知識類型，并利用可視化工具將這些知識可視化表達出來，再添加相應的文字說明，最后通過雙屏顯示出來。
（三）教學階段
教學階段是進一步體現學生主體地位的階段。一方面教師要引導學生參與到課堂教學中來，積極提出教學中存在的問題和不足；另一方面要組織學生參與交互式可視化的操作。在這個教學過程中，師生充分互動交流，學生不再是被動的知識接受者。
（四）評價階段
評價是對整個教學過程的效果進行評判的重要一環。評價階段包括：教師自評，對整個教學過程中存在的問題進行分析和總結；學生評價，對學生進行問卷調查，從參與度、挑戰度、注意度和享受度四個方面進行統計評價；成績分析，對學生的期中或期末的成績進行統計分析。最終結果反饋給教師和學生，有利于師生共同改善教學內容和方法。
四、知識可視化與電子雙板結合
多項研究表明，文字結合可視化的教學方式可以產生更好的學習效果（Anglin & Vaez， 2004）。由華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心開發的電子雙板教學平臺，同時以視覺形式和語言形式呈現信息，學習者通過“雙重編碼”加工信息，增強了對知識的理解與記憶（楊宗凱， 等， 2013），并對一些課堂教學效果的提高取得明顯的效果（張屹， 等， 2014）。電子雙板教學如圖5所示。
教師對知識可視化的過程相當于一個備課過程，由此可以清晰地了解課程內容和知識關聯并發現教學之中的重點和難點（汪春霞， 2011）。在教學過程中，教師在講授知識的同時，要注意引導學生思考，鼓勵學生發散思維，學習使用同樣的方式將所學知識進行歸納總結，要從原來的知識灌輸者、講授者轉變成學生學習活動的引導者。學生看左屏可視化圖像能夠對知識形成更形象、更有邏輯的認識，看右屏文字信息可以對知識進行更加具體、完整的學習。
（一）概念性知識可視化
概念圖（Concept Map）是由美國諾瓦克（J.D. Novak）博士根據奧蘇貝爾（David P. Ausubel）的有意義學習理論提出的，運用節點、連線等手段來表示概念與概念之間的組織關系（Novak and Gowin， 1984）。概念圖可以幫助學習者較容易發現復雜知識之間的關系（趙國慶， 2012），可以廣泛地用于對概念性知識的學習與組織。
在對概念性知識可視化過程中可以運用一些標記技術，例如改變字體大小和顏色、使用箭頭下劃線等。通過對相關知識的標記，學生會進行選擇性注意，將注意力集中在重要信息上并在大腦中產生深刻印象，有助于對重點和難點知識的學習與記憶（張維忠， 等， 2010）。
比如中國的行政區劃，就屬于概念性的知識，教師可以通過手繪或者通過一些可視化軟件制作相關概念圖，然后通過電子雙板進行展示，其教學如圖6所示。左屏顯示的是中國行政區劃的概念圖，右屏顯示的是文字版的具體學習內容。可以將中國的行政區劃分為四個部分，分別為省、直轄市、自治區和特別行政區，然后具體列出各個區劃名稱，其中北京屬于直轄市并是中國的首都。這樣，中國的行政區劃即通過子雙板直觀、完整地展現在學生面前。
（二）過程性知識可視化
過程性知識是描述事物動態發生變化過程，反映基本事實、概念、原理和規律等的知識。這類知識的過程細節比較復雜，學生無法直接感知與學習，同時教師單純用語言文字難以準確表達，所以導致學生認識、理解和掌握相關知識有障礙。
對于這類知識可以通過建模來展示。建模也是知識可視化的一種表征形式，可以對現實世界中客觀存在的事物建立簡化、清晰的模型，且該模型可以作和測試，實現對真實存在的對象關系的描述（Sturmberg et al.， 2013）。此時，需要運用系統的觀點，運用一些基本可視化元素（對象、流程、變量和連接等），對過程性知識抽象化表征，最終實現對這類知識的可視化。
光合作用是中學生物教學中非常重要的一個知識點，它是植物一系列復雜代謝活動的總和，屬于教師教學過程中的重點和難點。對光合作用的過程進行可視化是一種很好的教學嘗試，但是其教學效果還需進一步研究。本研究通過使用Visio 2016軟件對光合作用的過程進行了可視化繪制，如圖7所示，由此可以清楚地知道光合作用分為光反應和暗反應兩個階段，每個階段的條件、物質轉換、能量轉換等則可以通過右屏展示給學生。
（三）應用性知識可視化
應用性知識的學習是一個探究的過程，強調學生在教師的引導下自主解決實際問題的能力（孔晶 et al.， 2014）。交互式可視化的學習方式正好可以滿足學生自主探究學習的要求，并具有自主性、過程性和實踐性等特點。通過交互式可視化可以幫助學生獲得更深、更清晰的理解（Lengler & Eppler， 2007）。在學習情感方面，交互式可視化可以提高學生的學習興趣、學習動機和參與教學過程的積極性（Barak et al.， 2011）。
交互式子白板作為一種新型的教學工具和手段，在傳統黑板、幕布的基礎上增加了人機交互的功能，在發達國家的中小學得到了廣泛的應用（石映輝， 等， 2012）。基于交互式電子白板的電磁感應模擬實驗，如圖8所示，是華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心研發的starC云端一體化學習平臺上的一個物理學科工具。利用這個學科工具可以控制電磁感應的磁場方向、導體切割方向、導體移動速度，修改后的變化可以動態地顯示在上方的切割磁場和電流表上。學生可以在左屏模擬操作實驗，右屏閱讀實驗方法和計算公式。采用這種交互式可視化的學習方法，學生對電磁感應的學習會獲得更好的學習效果。
五、結論與展望
當前知識可視化教學研究主要聚焦于特定的知識內容，不利于可視化教學的發展。本研究提出了將可視化知識分類的觀點，對不同類型的可視化知識采用不同的可視化方式，結合電子雙屏顯示，構建了一種知識可視化教學模型，希望能夠為教師進行可視化教學提供參考。隨著信息技術和計算機技術的發展，知識可視化的方式也會不斷創新。隨著虛擬現實技術的普及，VR教育讓我們走進“真實的課堂”，未來將是技術與教育深度融合的時代。
[參考文獻]
蔡慧英，陳婧雅，顧小清. 2013. 支持可視化學習過程的學習技術研究[J]. 中國電化教育（12）：27-33.
國玉霞，顏士剛. 2016. 論視覺傳播視野下的知識可視化過程[J]. 電化教育研究（3）：20-25，33.
孔晶，趙建華，劉家亮. 2014. 交互式電子白板支持探究性學習活動過程分析[J]. 電化教育研究（12）：86-92，120.
李芒，蔡F君，蔣科蔚，王妍莉. 2013. 可視化教學設計方法與應用[J]. 電化教育研究（3）：16-22.
李士平，趙蔚，劉紅霞，譚榮姣，趙艷. 2016. 基于知識地圖的自我導向學習設計與實證研究[J]. 電化教育研究（5）：74-81.
盧炳惠，張學斌，2001. 試論知識的類型與教學[J]. 南華大學學報：社會科學版，2（1）：73-76.
石映輝，楊宗凱，楊浩，劉三女牙. 2012. 國外交互式電子白板教育應用研究[J]. 中國電化教育（5）：99-103，121.
汪春霞，2011. 知識可視化在信息技術課程中的應用研究[J]. 中國電化教育（7）：100-104，113.
王志軍，溫小勇，施鵬華，2015. 技術支持下思維可視化課堂的構建研究――以小學語文閱讀教學為例[J]. 中國電化教育（6）：116-121.
楊宗凱，2016. 中國教育信息化十年：2011-2020[J]. 中國教育信息化（1）：3-4，28.
楊宗凱，劉三女牙. 2013. 雙軌教學的理論省思[J]. 中國電化教育（8）：24-27.
葉新東，陳衛東，許亞鋒，楊剛. 2013. 利用思維導圖方式呈現中文古文對學習內容識記的影響研究[J]. 電化教育研究（15）：90-96.
張海森. 2011. 2001-2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J]. 中國電化教育（8）：120-124.
張豪鋒，李瑞萍，李名. 2010. 基于交互白板構建協同可視化學習環境[J]. 中國電化教育（3）：81-83.
張維忠，唐慧榮，2010. 可視化教學內容設計的五大原則[J]. 電化教育研究（10）：99-102.
張湘. 2014. 英語閱讀教學中的圖式交互可視化研究[J]. 中國電化教育（3）：123-128.
張屹，白清玉，馬靜思，周平紅，范福蘭. 2014. 交互式電子雙板環境下的課堂交互性研究――以高校“教育技術學研究方法”課堂教學為例[J]. 電化教育研究（3）：83-87.
趙國慶，2009. 知識可視化2004定義的分析與修訂[J]. 電化教育研究（3）：15-18.
趙國慶，2012. 概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J]. 電化教育研究（5）：78-84.
Anglin， G.J.， Vaez， H.， 2004. Visual representations and learning： the role of static and animated graphics. Handbook of Research for Educational Communications & Technology Mahwah Nj Lawrence Erlbaum Associates.
Barak， M.， Ashkar， T.， Dori， Y.J.， 2011. Learning science via animated movies： Its effect on students’ thinking and motivation. Computers & Education，56（3）， 839-846.
Eppler， M.J.， Burkhard， R.A.， 2007. Visual representations in knowledge management： framework and cases. Journal of knowledge management，11（4）， 112-122.
Kühl， T.， Scheiter， K.， Gerjets， P.， Gemballa， S.， 2011. Can differences in learning strategies explain the benefits of learning from static and dynamic visualizations？ Computers & Education，56（1）， 176-187.
Lengler， R.， Eppler， M.J.， 2007. Towards a periodic table of visualization methods of management， Proceedings of the IASTED International Conference on Graphics and Visualization in Engineering， pp. 83-88.ACTA Press.
Lin， L.， Atkinson， R.K.， 2011. Using animations and visual cueing to support learning of scientific concepts and processes. Computers & Education，56（3）， 650-658.
Lindgren， R.， Tscholl， M.， Wang， S.， Johnson， E.， 2016. Enhancing learning and engagement through embodied interaction within a mixed reality simulation. Computers & Education，95， 174-187.
Novak， J.D.， & Gowin， D.B.， 1984. Learning how to learn. Cambridge University Press.
Patwardhan， M.， & Murthy， S.， 2015. When does higher degree of interaction lead to higher learning in visualizations？ Exploring the role of ‘Interactivity Enriching Features’. Computers & Education82（c）， 292-305.
Pinter， R.， Radosav， D.， Maravi， S.， 2010. Interactive animation in developing e-learning contents， MIPRO， 2010 Proceedings of the 33rd International Convention， pp. 1007-1010.IEEEXplore.
Sturmberg， J.P.， Churilov， L.， Mcdonnell， G.， 2013. Modelling. Handbook of Systems & Complexity in Health，38（8）， 81-111.
Türkay， S.， 2016. The effects of whiteboard animations on retention and subjective experiences when learning advanced physics topics. Computers & Education，98（c）， 102-114.
Zhang， J.， Zhong， D.， Zhang， J.， 2010. Knowledge Visualization： An Effective Way of Improving Learning， Education Technology and Computer Science （ETCS）， 2010 Second International Workshop on， pp. 598-601.IEEE.
收稿日期：2016-10-25
第4篇：理科實驗班范文
由于中國的國情所限，醫療范疇還是限制在“低水平，廣覆蓋”，在短時期內解決看病難、看病貴是很困難的，但以預防為主的預防保健將有利于減少患病概率，進而從根本上解決這一矛盾問題。21世紀是預防保健的世紀，“用最小的投入幫助人群獲取最大程度的健康，享受高質量的生命”，這一健康管理主張正成為理性健康消費的新趨勢。但健康管理服務區別于傳統的醫療服務，百姓需求的增加與行業人力資源匱乏的矛盾日益突出，尤其是高級管理人才的缺少更是制約了整個行業發展的進程。為適應現實需求，全國首屆健康管理碩士課程研修班于4月14日在中國人民大學正式開課，這是該校培訓學院康亞健康管理學院成立以來迎來的第一期學員。所以這期研修班被業內稱之為健康管理專業的“黃埔一期”。
中國人民大學培訓學院康亞健康管理學院院長陳元平教授介紹說：“這是我國第一所，目前也是唯一一所校企合作性教育培訓機構，以培訓為主要手段，以幫助亞健康人群解決實際健康問題和提升大眾健康管理水平為基本目的。”旨在以國家醫療體制改革為導向，塑造健康管理職業化專門人才，實現健康醫療機構管理從傳統的人、財、物模式到以營銷、服務、發展為主的“健康醫療經營”模式的轉變，進而實現改制、連鎖經營、品牌合作、融資上市等全方位的管理；健康醫療機構管理就管理者在“管理師－管理專家－管理院長”的成長軌跡下，實現“專家管理”到“管理專家”的轉變，培養健康醫療機構管理者向既是“專家”又是優秀“管家”邁進；立足健康醫療機構管理者“以人為本”的可持續發展觀，關注管理者個人素養的提升和對管理哲學的領悟，將中國傳統哲學與現代科學管理理論相結合，提升健康醫療機構管理者個人價值和管理科學實踐技巧。
中國人民大學推出的“健康醫療機構管理方向MHA課程”，是目前國內唯一針對健康醫療機構中高層管理者設立的MHA課程。課程設計引進了聯合國先進的現代健康管理理念、知識、技能體系，以體驗教學方式授課，注重課程體系的科學性、系統性、前瞻性、實用性、靈活性。課程涵蓋品牌管理、人力健康績效管理、健康信息決策管理、健康產業營銷管理、健康服務流程管理等多個層面，旨在幫助學習者增強健康管理機構的核心競爭力、培育健康服務企業的職業管理團隊以提高企業發展的戰略執行能力。
學院辦學堅持“一個中心，兩個切入點”，即：以大眾健康管理需求為中心，以系統性健康管理課程學習和普及性短期培訓為切入點，促進社會精英階層健康管理水平的戰略升級。在案例教學過程中，管理學、醫學界的知名專家教授參與教學，親自授課，通過互動教學模式，深度探究實踐中的焦點問題，促進健康管理信息交流和思想溝通，教、學、用相結合，提高健康管理服務質量，以促進精英人士的健康管理意識及水平的提升，進一步喚起國人健康意識的覺醒。
第5篇：理科實驗班范文
關鍵詞：民辦中學教師；科研能力；調查
近幾年來，伴隨著“科研興教”、“科研興校”理念的深入人心，教育管理部門和基礎教育學校越來越重視一線教師的科研工作，教師們也意識到進行教育科研工作的重要性。一線教師的教育科研更直接更迅速地反映了現實教育環境中的教育問題。民辦中學在激烈的競爭中，為了更好地生存和發展，對教師的素質和科研能力有很高的要求和期望。筆者所任教的學校，地處珠三角腹地，是一所省級示范性民辦學校，在校學生達八千人，是中山和珠海一帶的名校，屬于較典型的大規模優質民辦學校。通過對這所學校教師的走訪調查，可以對該校教師科研能力的整體水平有大致的了解。該校的情況在一定程度上可以折射出當前我國民辦中學教師科研能力的現狀。
一、調查結果與分析
（一）整體狀況
本次調查選取的樣本是中山市某民辦中學。選擇該校作為調查研究的樣本學校，主要是基于其是一所雙語學校，屬于較典型的大規模優質民辦學校。學校教師隊伍龐大，人員結構多元，教師受國際化影響較大，較能保證調查的科學性和廣泛性。而中山市是一所地級市，輻射很多區域，選擇該地區的代表性學校，在一定程度上能反映其他民辦中學的整體情況。
對問卷進行編碼并依次錄入相關統計軟件（EXCEL2010以及SPSS20.0軟件），然后進行量化分析。對于訪談材料，首先把訪談錄音整理成文字材料，然后對這些訪談材料進行定性分析。統計顯示，該校教師群體里有幾乎一半的教師沒有曾經參與或正在參與課題研究的經歷；曾經參與或正在參與校級課題的教師比例有30%；市級、省級、國家級比例依次下降，其中國家級最少，僅為1.54%。其中，有24.62%的教師從未發表過論文，有接近一半的教師曾發表過市級論文，省級和國家級相對較少，依次為10.00%、18.46%。
（二）科研選題能力
在“科研選題能力”這一項調查中，絕大部分教師在教育教學中有主動去發現教育教學問題的意識，也能在自己的教育教學實踐中發現新的問題，能從自身感興趣的問題中抽取出研究問題；后三項科研能力顯得極為薄弱，不符合的教師比例比較大，這三項科研能力分別是“從各級教育科學規劃指南中進行選題”，“對教育改革與發展中出現的熱點和難點問題進行選題研究”和“從理論文獻和對國內外教育信息的分析中總結出所提出的課題”。
（三）科研方案設計能力
在科研方案設計能力方面，各項指標的符合程度都達到了50%以上，其中超過70%的教師能準確簡潔地表述研究的題目，能把握研究的目的和意義；超過60%的教師能準確把握研究內容，能準確地選取研究對象。在“合理安排研究各部分進程”和“設計的方案具有科學性”這兩項不符合的比例有點高。總之，關于這項指標的調查，該校教師符合程度都很高。
（四）科研操作能力
關于科研操作能力，66.9%的教師能按照研究設計方案實施研究，68.5%的教師能遵循研究程序進行課題研究，63.1%的教師能根據實際情況靈活的調整研究設計方案，有50%左右的民辦中學教師能創造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題，能準確的運用設計方案中提到的研究方法，能準確完成研究設計里的每一步。在科研操作能力這一塊，“創造性地運用教育理論分析、解決教育教學中的問題”，“準確的運用設計方案中提到的研究方法”這兩項對民辦中學教師來說還是有些不足。
（五）資料的整理分析與撰寫能力
關于資料的整理分析與撰寫能力，69.2%的教師能對所收集的文獻資料進行整理分析，56.9%的教師能用簡練的語言描述統計結果，53.1%的教師能對研究所獲得的數據，運用統計學知識進行處理，51.5%的教師能按照科研規范撰寫研究報告或科研論文，有12.3%的教師不能按照科研規范撰寫研究報告或科研論文。
（六）評價科研成果的能力
關于評價科研成果的能力，57.7%的教師能把自我評價與集體評價相結合，53.8%的教師能夠遵循評價步驟對教育科研成果進行科學合理的評價，44.6%的教師能把握教育科研成果的評價標準，39.2%的教師清楚從哪幾個方面對教育科研成果進行評價。相應的，有20.0%的教師不能把握教育科研成果的評價標準，16.2%的教師不清楚從哪幾個方面對教育科研成果進行評價。
（七）影響科研能力的因素
在“制約教師科研能力的因素”中，阻力從大到小的順序依次為“工作忙沒時間”、“考試壓力大沒時間兼顧”、“掌握專業理論少”、“對實際教學幫助少”、“經費不足”和“怕別人不理解”。在“影響教師教育科研的因素”中，其影響從大到小的順序依次為“對教學工作有助力”、“自我實現的需要”、“與評獎職稱掛鉤”、“領導的重視與促進”和“從眾心理”。
二、對調查問卷分析結果的討論
本研究采用了問卷調查法，問卷調查部分除了變量的調查部分，還包括“教師科研能力現狀”與“影響民辦中學教師科研能力的因素”的調查，一共選取了130位教師進行調查。至于訪談部分，則選取了七位研究對象，分別是一位科研副校長，一位年級主任，五位普通教師。雖然只選取了七名訪談對象，卻也覆蓋了校長、年級主任、普通教師等各個教師群體，比較有代表力和說服力。
總體而言，問卷調查數據的信度還是比較高的，都是筆者親自發放問卷，數據的真實可靠性較高。針對教師科研能力現狀的調查中，該校教師科研選題能力相對比較薄弱，其他能力符合的比例集中在50%左右；關于“民辦中學教師科研能力的影響因素”，用SPSS分析軟件對此部分的研究數據進行了分析，得出的結論也是科學系統的。
三、調查結論
（一）民辦中學教師科研狀況
民辦中學教師群體中沒有參加過課題或沒有發表過論文的教師居多，其中接近一半的民辦中學教師沒有參加過相關課題的研究，很大一部分民辦中學教師沒有發表過論文，其他教師發表過論文但主要是發表在市級期刊雜志上，有一小部分發表在省級期刊雜志上，只有很小一部分民辦中學教師在國家級期刊雜志上發表過論文。由以上的調查數據分析可見：民辦中學教師科研狀況整體不理想，在進行課題研究與兩個方面存在著較大的問題。
（二）民辦中學教師科研能力調查
1、民辦中學教師科研選題能力
民辦中學教師科研選題能力比較薄弱，尤其是“從理論文獻和對國內外教育信息的分析總結中提出課題”，“從各級教育科學規劃課題指南中進行選題”，“從有關教育觀點的爭議之處來選題”這三項，與科研選題能力的其他幾項相比，顯得尤為薄弱。
2、民辦中學教師研究方案設計能力
民辦中學教師研究方案設計能力總體來說一般，有兩項顯得很不足，民辦中學教師科研設計方案的科學性與協調能力有待加強，有很大一部分民辦中學教師不能合理安排研究的各部分進程，設計方案的科學性不高，最后導致的很明顯的后果就是民辦中學教師設計出來的方案可操作性很低。
3、民辦中學教師研究操作能力
民辦中學教師創造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題的能力不高。調查研究表明，民辦中學教師能創造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題的能力不高。研究數據表明，有高達16、9%的民辦中學教師不能創造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題。不能創造性的運用，就導致了很多問題，比如不能根據實際情況更加靈活的調整研究設計方案等。
4、民辦中學教師資料的整理分析與撰寫報告的能力
民辦中學教師撰寫的研究報告或科研論文科研規范不足。根據調查數據，可見很多民辦中學教師不能按照科研規范撰寫研究報告或科研論文，有12、3%的民辦中學教師不能按照科研規范撰寫科研報告或科研論文。
5、民辦中學教師評價教育科研成果的能力
調查研究表明，有20.0%的民辦中學教師不能把握教育科研成果的評價標準，有16.2%的民辦中學教師不清楚從哪幾個方面對教育科研成果進行評價，有12.3%的民辦中學教師不能夠遵循評價步驟對教育科研成果進行科學合理的評價。這些數據都表明民辦中學教師評價科研成果的能力是比較薄弱的。
（三）影響民辦中學教師科研能力的因素
根據調查所得，總體而言，在制約科研能力的各項發展因素中，阻力按照從大到小的順序依次為“工作忙沒時間“、”考試壓力大沒時間兼顧“、”掌握專業理論少“、“對實際教學幫助少”、“經費不足和怕別人不理解”。依據教齡的不同，阻力個別項排序會有所不同，但總體來說變化不是很大。在影響教師教育科研的因素中，其影響從大到小的順序依次為“對教學工作有助力”、“自我實現的需要”、“與評獎職稱掛鉤”、“領導的重視與促進”、“從眾心理”。依據教齡的不同，會有所變化，主要體現在教齡小于等于五年的初入職教師與教齡大于20年的老教師。
（四）訪談記錄信息分析
本研究采用自編訪談問題進行訪談，有四個問題，分別對民辦中學教師教育科研的開展狀況、造成民辦中學教師教育科研現狀的原因、促進民辦中學教師科研能力發展的措施、民辦中學科研管理需要改善的方面進行了訪談。根據訪談記錄顯示，受訪教師普遍認為民辦中學科研狀況不是很好，需要改善的地方很多，造成民辦中學教師教育科研能力薄弱的原因有很多，歸納起來有幾點：1、民辦學校功利性發展制約。民辦學校要生存，教學質量取決定因素。因此對成績的要求更高，會注重短期效應。2、教師認識程度不高。老師科研導向取決于學校評價制度。在質量決定生存的境況下，老師同樣會注重學生成績――分數。至于分數從何而來，很少思考。因此分數成為課堂的主產品，而不是鮮活的人。民辦學校的課堂風格，很多都是以經驗型為主，創新活力不夠。原因在于老師在嚴格的考評制度中，忙于繁重的事務性工作中，用于科研時間少。其次是不敢創新，輸不起，可能一次成績下降，帶來的是獎金、福利的影響。3、學校支持力度小。民辦學校老師流動性大，學校在科研投入較小。一邊要你跑得快，但又不給你吃飽。怕在投入科研后，出了幾位名師，然后，一拍屁股另謀高就了，學校投入打水漂。很多民辦學校都都此顧慮，因此在科研這方面投入較少。4、學生流動性大。科研需要一個穩定的對象，需要一個穩定的周期。民辦學校學生流動性相對較大，在科研時，這種變化將影響研究結果，不利于一種周期性研究。而關于民辦中學教育科研管理的建議，大多數教師認為應該從建立完善的科研獎勵機制，樹立科研興校的意識，加強教師自身的素質等方面綜合改善民辦中學科研管理的現狀。
參考文獻
[1] 朱旭東.教師專業發展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2] 鄭金洲.中國教育研究新進展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
第6篇：理科實驗班范文
第一章總則
第一條為加強對我市檔案科學技術研究項目的科學化、規范化管理，推動我市檔案科技創新、促進檔案科技成果轉化，根據國家檔案局有關規定，結合我市檔案工作實際，制定本辦法。
第二條本辦法適用于報經市檔案局立項、審核、成果鑒定、申報評獎和推廣使用的檔案科技項目。
第三條檔案科技項目管理內容，包括項目研究選題指南的編制、項目建議書的審核和批準、項目合同的鑒定、科研資助經費的籌措和管理、科研項目的中期檢查、鑒定驗收、結題以及成果應用推廣、重大科技項目的招投標等。
第四條市檔案局負責全市檔案科技項目的管理，日常管理工作由市檔案局科技處負責。各項目承擔單位及其主管部門應當依照本辦法的規定，協助做好科技項目管理的相關工作。
第二章項目研究范圍
第五條檔案科技項目的研究范圍包括：
1、檔案學基礎理論研究及其應用和檔案工作研究。
2、檔案工作標準化研究，包括對檔案管理工作具有實用價值和指導意義的地方標準、業務規范、工作制度。
3、檔案載體材料、檔案裝具及其他專用設備研究。
4、檔案修復技術、保管環境(條件)及保護技術的研究。
5、檔案信息資源開發與利用研究，包括檔案信息的收集加工、傳遞報道、分析研究、情報服務及技術處理等研究。
6、國外新理論、新知識、新技術、新工藝、新方法、新經驗的研究和推廣。
7、檔案科學領域中具有一定新穎性、先進性的理論和技術。
8、對本市檔案事業宏觀發展有指導意義并帶有研究性質的示范工程。
第三章項目申報與管理
第六條檔案科研項目按一般項目和重大項目分類管理。一般項目主要解決檔案管理和檔案工作中的，一些突出問題和技術難題。重大項目是為滿足檔案管理和檔案工作中的重大科技需求而開展的研究項目。
第七條項目申報程序及條件：
1、市檔案局每年第三季度末制定和下一年度科研項目指南。
2、各有關單位和各區縣檔案局根據市檔案局科研項目指南組織項目申報，一般項目主要由各單位自行申報，重大項目可向社會公開招標。
3、項目申報人須填寫《**市檔案科研項目計劃任務書))。
4、項目承擔單位應具有獨立法人資格，具備較強的管理水平、完成研究項目任務的科研能力和基礎條件。承擔項目的第一負責人應當是具有三年以上從事檔案工作經歷，有一定組織能力和管理能力并具有中級以上技術職稱或研究生學歷的專業技術人員。
5、需通過招標確定項目承擔單位的，由市檔案局按照市科技局有關科技項目招投標的規定向社會公開招標。
6、項目計劃任務書(一式三份)經申報單位簽署意見后報送市檔案局科技處。
第八條市檔案局組織專家對申報項目進行評審論證，本著公開、公平、公正的原則，擇優選擇項目并下達立項通知。
第九條在項目正式確定后，市檔案局與項目承擔單位簽訂《**市檔案科技項目合同書》。項目合同書要明確研究任務、研究階段和技術路線、考核內容和方式、雙方的權利和義務等。項目合同書是項目資助經費撥付、結題考核、評估驗收的基本依據。
第十條市檔案局對列入計劃科研項目的進度、質量及經費使用情況，分別在年中和年末進行兩次抽查，協調解決項目實施過程中出現的問題。對有一定影響的重大項目，市檔案局應組織相關領域專家，參照項目合同書等相關材料，對項目階段性工作或年度計劃執行情況進行評估，并提出下一階段研究工作的指導意見。
第十一條承擔單位應嚴格按照項目合同書內容執行。對跨年度項目，承擔單位必須于每年一月份向市檔案局書面報告上一年度項目研究進展情況。對由于特殊原因確需對研究內容、技術指標、工作進度、資助經費等進行調整或變更的項目，項目承擔單位必須向市檔案局提出書面申請，經市檔案局審查批準后方可變動。否則，按違反項目合同予以項目中止或撤銷處理。
第十二條項目在執行過程中凡遇下列情況之一者，市檔案局有權暫停或撤銷：
1、項目負責人及主要研究人員發生重大變化導致項目組織管理不力，致使研究工作無法進行的；
2、與項目相關的其他部門配套資金或自籌經費不能落實，影響項目任務完成的；
3、沒有特殊原因不能按期完成項目合同規定任務的；
4、違反本管理辦法和合同的相關規定的。
第四章經費管理
第十三條市檔案局根據我市檔案科技發展的需要，創新機制，逐步爭取多渠道解決檔案科技經費投入和獎勵基金。
第十四條項目經費按科研進度對應下達。本年度課題先按科研經費的80％下達，待課題完成后，再下達剩余部分；跨年度課題，第一次下達所需經費的60％，剩余部分分次下達。
第十五條項目承擔單位要拓寬經費來源，多渠道籌措項目配套經費。
第十六條項目經費必須專款專用，不得挪用于與項目研究無直接關系的開支。項目承擔單位對項目的管理費用不應超過10％，經費使用情況由本單位科技管理部門和財務部門管理，并接受市檔案局的監督檢查。
第十七條項目研究成果通過驗收后，其經費節余可用于項目研究成果的出版資助以及對項目組成員和有關管理人員的獎勵。
第十八條項目經費的使用情況，由所在單位財務部門按年度編制決算報告，報市檔案局科技處。
第十九條因項目撤銷、合同解除，項目承擔單位應按合同約定返還經費，并由市檔案局結轉到下一年度科技經費中。
第五章結題管理
第二十條項目完成后應當及時結題，結題方式包括：(1)課題總結；(2)項目驗收；(3)科技成果鑒定。具體采用的結題方式，在合同中約定。
第二十一條采取課題總結方式結題的，項目承擔單位應當在課題完成后十五日內向市檔案局提交課題書面總結報告及相關技術資料。新晨
第二十二條采取項目驗收方式結題的，項目承擔單位應當在項目完成以后及時申請組織驗收，并按驗收工作要求認真準備。市檔案局組織驗收，根據項目驗收情況以及績效評價結果，提出驗收審核意見。
第二十三條采取科技成果鑒定的，項目承擔單位應當提交成果文件、資料以及有關附件，經市檔案局審查并報科技成果鑒定管理部門組織鑒定。
第二十四條科技成果通過鑒定的，項目承擔單位應及時辦理成果登記、公報；鑒定證書由組織鑒定的單位核發，報送市檔案局備案。
第二十五條市檔案局資助項目的科技成果使用權、轉讓權歸市檔案局和項目完成單位共有，市檔案局有權組織該成果的轉化和推廣。科技成果保密遵照國家的有關法律法規。
第六章獎懲
第二十六條鼓勵本市檔案系統與高等院校、科研院所和大型企業聯合開展檔案科技項目。市檔案局適時對項目實施績效突出、科研取得重大進展或取得突出成果和效益的項目承擔單位、項目負責人予以表彰或適當獎勵。并優先安排后續項目。
第二十七條市檔案局將擇優向國家檔案局、省檔案局和有關部門推薦科研項目。
第二十八條無正當理由未按合同完成任務或未執行相關管理制度的項目承擔單位和項目負責人視情況停撥或調整資助經費。
第二十九條對于因管理不善等原因造成項目撤消、中止或未按合同執行的項目承擔單位和項目人提出批評，并視情況在1至3年內不再受理其申報項目。
第7篇：理科實驗班范文
一、樹立新的觀念
新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發展為本”,目標就是改變過去強迫學習、死記硬背、機械訓練的現象,倡導學生積極參與、樂于探究、勤于動手的學風，以促進學生的全面發展。這就要求高中地理教師不能只給學生傳授知識，而是引導學生主動去探究知識，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師的教與學生的學有機結合。
二、教師方面
1.課前認真備課
備課要“五備”也就是備課標、備教材、備教法、備練習、備學生，備好課是上好課的先決條件。我認為最關鍵的是備學生、備方法。部分教師不深入了解學生，沒有考慮老師的教育和學生的學習方法，導致老師講課脫離學生的學習，教學效果不好。因此，我們必須研究自己的學生，根據學生的實際情況，依據新課標的要求，采用恰當的教學方法和手段，才能取得明顯的教學效果。
2.課堂運用科學方法
（1）調動學習地理興趣。在高中地理課堂上，要從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發興趣，吸引學生課堂注意力。設計趣味性和開放性的練習，通過小組合作學習，使學生在寬松、和諧的氛圍中萌發創新意識。組織學生體驗理論學習與生活實踐的聯系，刺激他們克服困難、解決問題的決心。（2）運用多媒體進行教學。運用多媒體進行高中地理教學，調動學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率，培養學生讀圖、用圖的能力，加強課堂教學的信息反饋，對于優化高中地理課堂教學，提高教育教學質量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學生。在課堂教學中使每個學生動起來，讓學生探究、合作、互動，使學生在課堂中懂得了學習，學會了學習，這樣的課堂才是真實的、靈動的、有效的。把課堂還給學生并不意味著不要老師，相反整個課堂是在教師的策劃導演下學生自主有序地進行的。教師的工夫不僅在課堂的點撥上，更在課前的準備和課后的鞏固。
3.課后反饋練習
高中地理新課標規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力。
4.加強課后反思
美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，認為一個教師不經常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實施過程中，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時“反思”———對已經發生或正在發生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極深入的思考，通過思考、發現并將成熟的經驗運用到以后的教學實踐中，不斷反思、不斷進步。
三、學生方面
1.合理安排時間
要學習好，首先要安排好時間，這就要求學生制訂好一個切實可行的計劃，用以指導自己學習。規律性的學習往往是取得好成績的指路明燈。
2.預習、聽講、復習
課前預習可以利用練習冊的基礎知識填空，了解本課的大致內容，把自己弄不懂的問題作好記號，提醒自己。上課專心聽講，不僅要把預習中的問題與老師講解的內容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內容；復習時要獨立完成作業，抓住重點知識、突破難點知識。
3.收集信息、理論與實踐結合
第8篇：理科實驗班范文
學好數理化，走遍天下都不怕
――理科實驗班
理科生在人數上占了絕對優勢，與此相應，高校的理科專業也比文科更多，但也更加復雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比，你就會知道理科實驗班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實驗班包含的專業有較大差別，不像文科實驗班往往能實現更多專業的通識。一般來說，高校設置的理科實驗班會與學校的優勢、特色學科聯系起來。開設理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農大和上海大學等，還有吉大、同濟、浙大開設的工科實驗班，復旦開設的自然科學實驗班和技術科學實驗班，以及浙大開設的科技與創意設計實驗班等。
中國人民大學：人大的理科實驗班屬于信息學院，對該院四個專業（信息管理與信息系統、數學與應用數學、計算機科學與技術、信息安全）統一招生，學生進校后，在學習共同基礎課的基礎上，自主選擇課程，根據選課自動形成專業和發展方向。學有余力的學生可以同時完成兩個專業的學習并以雙專業或雙學位畢業。部分學生從大四起可以赴美國紐約州立大學、賓漢姆頓大學學習兩年，獲得人大和該校兩個學位；還有部分學生作為交流生赴香港城市大學、臺灣逢甲大學、新加坡國立大學等學習一年，同時還將選派部分畢業生赴世界著名大學攻讀博士學位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進入數學與經濟學雙學位實驗班、數學與金融學雙語雙學位實驗班，學習數學專業和經濟學、金融學接軌課程，完成培養要求后獲理學和經濟學兩個學位。
中國農業大學：農大的理科實驗班與學校的優勢緊緊聯系在一起，分為生命科學和信息科學兩個方向。學生在大一時重點進行公共課和基礎課教學，除了人文、英語、體育、計算機等公共課，主要進行數學、物理、化學等相關基礎課程的學習。此外，為了拓展學生綜合素質，學校還安排了人文類系列講座。大二時，理科實驗班重點進行基礎課和專業基礎課教學，如生命科學實驗班在數學、化學等基礎課以外，開始學習生物類的專業基礎課程；信息科學實驗則在數學、物理等基礎課以外，開始學習電子、信息、電氣類的專業基礎課程。當學生確定專業方向并選擇導師后，便開始學習相關的專業課程。如果學生在大三完成了所選專業方向規定的專業課程并完成畢業論文，可以提前畢業。
北京交通大學：北交大的理科實驗班（即思源班）開設在理學院。入學前兩年，實驗班在注重通識教育的基礎上，強化了數學和物理學科基礎教育，培養學生既有數學的高度抽象思維能力，又有現代物理的形象思維和實驗技能，以及優良的外語應用功底。該班設置電路分析類、模擬、數字電子技術類、信號與系統類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業平臺基礎課程，使學生得到電氣信息大類學科的專業基礎。大二以后，學生可以根據個人的興趣和發展需要，自主選擇通信工程、自動化、電子科學與技術、計算機科學與技術、生物醫學工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業，并通過個性化培養計劃，完成專業課程的學習。
上海交通大學：上海交大的理科實驗班將數學與金融打通，并實行本碩貫通培養模式。這不是簡單地將本科數學課程與研究生金融課程相疊加，而是將數學、經濟、金融的學習、研究和實踐整合成一體，貫穿整個本碩培養過程，從而實現學科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學類本碩連讀試點班，學生進校后一年左右將與普通班學生一樣，根據規定在電子信息與電氣工程學院的六個本科專業中選擇主修專業，學院會按淘汰機制淘汰不合格的學生，并于大四第一學期對該試點班學生進行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學生從這時開始兼修碩士研究生基礎課程，同時確定其碩士研究生階段的導師并提前進入導師課題研究組。
浙江大學：浙大突破了學院的劃分，以信息學院、計算機學院、材料與化學工程學院、航空航天學院等工科學院為依托，建立了特殊的工程人才培養基地，以“工科實驗班”統一招生。入學后，學生在兩年內確認主修全校的各個工科專業（包括實驗班內設專業和實驗班外其他學院的專業），鼓勵交叉學習修讀第二專業和進入本碩或本博一貫制培養。浙大的工科實驗班由學校工科大類培養基地直接負責管理，除榮譽證書需申請認定外，學生享有竺可楨學院學生同等待遇。
清華大學：化學-生物學基礎科學班的學生主要有化學或生物學競賽獲獎的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學生大一大二學習共同基礎課以及化學和生物學的核心課程，包括基礎化學及其相關實驗，基礎生物學及其相關實驗。從大三開始進行科學研究訓練，可選擇不同學科方向參加科研實踐，將本科與研究生培養過程有機銜接。學生成績合格并參加科研實踐后，可根據自己的志趣和對學科的認識，通過多次選擇機會找到適合自己的主修學科方向，并在此方向上繼續攻讀碩士或博士學位。
電子科技大學：電子科大的管理-電子工程復合培養實驗班，從報考工商管理類專業的考生中擇優錄取。前兩年學生學習通識類課程、電子信息大類學科基礎課程和經濟管理專業核心課程，打下厚實的基礎；第三年則根據志向選擇在電子工程或工商管理類專業方向進行深入學習。而綜合素質培養貫穿于整個培養過程。
傳遞人文精神
――人文科學實驗班
最早的人文科學實驗班是武大在1993年設立的，現在清華、人大、浙大和吉林大學、鄭州大學等高校也都開設了人文科學實驗班。顧名思義，人文科學實驗班的目的是培養具有深厚文、史、哲理論基礎和科學素養，又有較高的外語水平，能適應多學科日益滲透發展趨勢的人文學科科學研究和教學方面的人才。
清華大學：入學后的前三個學期實行不分專業的通識教育，主要打好專業基礎。從第四學期開始，分別開設中國語言文學、歷史學、哲學等專業課程，實施雙向選擇，學生可以根據自己的興趣、愛好和理想，經過學校考核，在文史哲三個專業中選擇一個作為主修的專業方向，同時選修其他兩個專業的相關課程。
中國人民大學：人大的人文科學實驗班學制是六年，本碩連讀，畢業時授予碩士學位。畢業后如果想繼續深造，可以繼續在本院攻讀博士學位。課程分為學科通識課、學科基礎課、專業必修課和專業選修課，比如國學通論、文字音韻訓詁、版本目錄校勘、國學經典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學等。
浙江大學：涵蓋人文學院、外國語言文化與國際交流學院、傳媒與國際文化學院等三個學院的專業，主要包括哲學、漢語言文學、古典文獻、編輯出版學、歷史學、博物館學、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業。
解析真實的世界
――社會科學實驗班
社會科學是很龐雜的學科，主要研究社會現象及其發展規律，涵蓋了經濟學、政治學、法學、倫理學、歷史學、社會學、心理學、教育學、管理學、人類學、民俗學、新聞學、傳播學等，可謂包羅萬象。因此，一些高校對同是社科的幾個專業實行聯合招生，在學生對具體專業有所了解之后，再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招，當然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設了社會科學實驗班。不同的院校，開設的這類實驗班包含的具體專業有所不同，如浙大包含經濟、法學、管理、教育等幾大類專業，清華則包含了經濟學、社會學、國際關系三個專業，北航則幾乎包括了其所有文科學院的專業。
清華大學：入學后的前一年半，學生主要學習社科專業基礎課，特別是打好數學和英語基礎，同時也接觸專業基礎課程，以便確定自己的學科興趣，尋找符合自己的發展方向。這一階段的課程如數學類課程、微觀及宏觀經濟學、社會學概率、政治學概論和國際關系分析等，通過學習，學生基本了解了社會科學的研究工具、研究領域與研究方法。大三大四時，學生根據自己的興趣以及專業的要求通過雙向選擇，從社會學、經濟學、國際關系中選擇專業方向，深入學習各自專業的專業知識，加深對專業知識掌握的深度。經濟學專業具體學習中級微觀/宏觀經濟學、計量經濟學、投資、國際貿易等課程；社會學專業學習社會思想史、家庭社會學、組織社會學等具體領域；國際政治深入學習包括國際關系理論、地區研究、研究方法等。
北京航空航天大學：入校后第一年統一以“社會科學實驗班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會科學高等研究院，并實行一年通識課程（如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術史）和交叉學科基礎課程（經濟學、法學、行政管理三大學科的基礎課程），為學生的專業學習奠定寬厚的學科基礎。在專業選擇方面，實施“既充分尊重考生對專業的自主選擇，又恰當考慮學院的專業要求”的雙向選擇機制，根據學生的專業興趣和第一學年的課程選擇、學習成績以及綜合表現進行二次選擇。
浙江大學：文科生報考浙大，只需要選擇人文科學實驗班或社會科學實驗班即可，這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業。社會科學實驗班，涵蓋了經濟學院、光華法學院、教育學院、管理學院以及公共管理學院等學院的專業，主要包括經濟學、國際經濟與貿易、財政學、金融學、法學、教育學、公共事業管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農林經濟管理、社會學、政治學與行政學、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。
邁向“華爾街”之路
――經濟管理實驗班
經濟、管理專業是當下備受考生青睞的兩類專業，學科領域也有所交融。因此很多大學對兩者進行聯合培養，比如復旦、北交大、中南財經等高校開設了經濟管理實驗班。從招生對象來說，雖然社科實驗班也會招收一些理科生，但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的，真正實現文理兼收的只有經濟管理實驗班，此外，西南財經大學開設的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。
雖然經濟管理實驗班包含的專業有所不同，但在培養方面仍是以通識教育加專業教育的形式進行。由于經濟管理專業以數學、經濟學、管理學為主干學科，部分課程會采用英語教學，所以，考生報考的時候要權衡一下自己的數學和英語水平是否符合要求。
復旦大學：復旦的經濟學院、管理學院、旅游學院對經濟學、國際經濟與貿易、金融學、財政學、保險、公共事業管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、管理科學、信息管理與信息系統、統計學等14個專業以“經濟管理實驗班”進行招生。雖然招生時文理兼收，但第一學年結束后分流時，后七個專業只招收理科生。
北京交通大學：第三學期末學生要進行分流選專業，分流的依據條件依次是標準專業規模、分流時的填報志愿和大學前兩個學期的學習成績，可選擇專業包括經濟學、金融學、市場營銷、工商管理、會計學、財務管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統等專業。
中南財經政法大學：中南財經的經濟管理實驗班以財經政法類專業為特色，依托該校經濟學、管理學與法學三大主干優勢學科，于2012年首次面向全國招生，優先錄取第一專業志愿考生且其高考總分位列所在地區生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達到卷面總分90%及以上的考生。
武漢大學：武大開設的不是經濟管理實驗班，而是數理經濟與金融實驗班（含數理經濟實驗班、數理金融實驗班），注重在現代經濟學、金融學、高等數學、計算機和英語方面進行教學和訓練，采用國際上最新版本的權威性原文教材。學生進校后前兩年，在公共基礎課和專業基礎課學習階段打通專業界限，采用統一的經濟學科基礎平臺和專業基礎課平臺進行培養；大二快結束時，在學生對專業有一定了解的基礎上，根據其興趣、專長、人生規劃和社會需要，分別進入兩個實驗班繼續進行專業課學習。學生畢業后可獲得經濟學學士和理學學士雙學位。
其他實驗班
除了以上四大類學科實驗班，還有其他一些實驗班也比較有特色，這里選取兩例進行簡略介紹。
浙江大學：浙大的“求是科學班”可以說是“實驗班中的實驗班”，該班重在加強學生科學基礎培育及科學素養的熏陶，實施全程導師制，采用個性化、國際化培養方案，設置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數學、物理、化學、生物、計算機科學五個基礎學科中某一學科有濃厚學習興趣、具有較強培養潛力并有志于深入學習的優秀學生。所招學生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。
西南財經大學：光華創新人才實驗班在四個學院進行設置，包括金融學院“光華創新人才金融與理財實驗班”、工商管理學院“光華創新人才金融服務與管理實驗班”、統計學院“光華創新人才金融統計與風險管理實驗班”和經濟信息工程學院“光華創新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創新人才實驗班”學生選拔總人數為160～200人，選拔時間在大一第二學期結束后進行。
友情提醒
如果能有機會進入大學實驗班，一則證明了你的實力非常強，二則讓你在大學里擁有一個良好的學習環境和條件，為你今后進一步深造奠定了基礎。
第9篇：理科實驗班范文
Abstract： The construction of reasonable experimental teachers team is the key to improve college teaching level， especially application-oriented college. Combined with the author's college， the article analyzes the problems in private undergraduate college experimental teachers team， discusses how to construct it， and puts forward the corresponding measures.
關鍵詞： 民辦本科；實驗；師資結構
Key words： private university；experiment；constitution of teachers team
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0268-02
0引言
近幾年來，民辦本科類院校發展處于高漲期。隨著民辦教育事業的發展，各校也都開始關注自己的師資結構的合理與否，教師師資隊伍建設也整體趨于合理。但依然存在不少問題，特別是實驗師資隊伍的構建，往往成為各校易被忽視的群體。這也是由于我國高校長期存在重理論，輕實驗的現象所造成，要徹底改變狀況還需要有個過程，再加上實驗教學投入大，回報慢，以致于現在高校普遍存在對實驗教學隊伍的建設不到位。[1]所以，如何合理構建一支合理的、勝任民辦本科院校工作特色的實驗師資隊伍是初步解決這一問題的關鍵。本文以安徽三聯學院為例，分析民辦本科院校實驗師資隊伍現狀，提出加強實驗師資隊伍的基本設想。
1 基本現狀
我校實驗室構成大體分為兩大部分，主要以院辦實驗教學中心為主，承擔學院的理工類課程的公共基礎實驗教學；其次是各個系部所自主管理的各類專業實驗室。
以實驗教學中心為例，實驗師資的構成大體由三部分人員構成：①退休教師；②剛剛或即將畢業走向工作崗位的本科生或研究生；③本校的專職教師。這三部分人，從教學的角度講，各有利弊。其中前兩個部分的往往不太在乎“發展”，特別是第二部分，往往只是將工作視作一個緩沖，一個跳板，隨時準備離開，責任心并不強。而第一部分人員往往只是選擇另一種退休生活，并未真正把學校當作自己的“事業”，主人翁精神不強。但他們經驗豐富，工作能力強，可以起到很好的傳、幫、帶作用。而作為構成主體的本校專職教師，則是實驗師資隊伍發展的核心，是支撐整個實驗教學的主體。但這個主體卻有很多先天不足，比如說高學歷、高職稱人員比例偏低。年齡結構上也大都為青年，整體呈現“兩頭大，中間小”的情況，教學經驗不足，開展創新教育和創新研究的能力較弱，制約實驗教學水平的提高。而且學緣結構也存在一定的問題。
2 建設合理實驗師資結構
2.1 確定學校定位，選擇合適人才 學校的定位對于辦學起著定向的作用。學校定位，簡單來說就是“找準位置”或“確定位置”。是學校根據自身情況、客觀環境及社會需求所作出的一個角色選擇，是對這所學校的理性認識和追求，即要把這所學校辦成什么樣的學校，怎樣辦成這樣的學校。在教育部的《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系（2011版）》里也對學校定位有著這樣的要求，“學校辦學定位明確，發展目標清晰，能主動服務區域（行業）經濟社會發展。規劃科學合理，符合學校發展實際需要；注重辦學特色培育。”
以三聯學院為例，作為新升格的民辦本科院校，由于生源是三本學生，分數線屬于本科線的低端，作為本科生來說學科基礎相對薄弱，對枯燥的理論課學習普遍興趣不大，但個性活潑，對動手實踐有濃厚興趣。如果能夠以此特點作為教學方向，加以正確的引導和培養，一定能在日后的社會實踐工作上做出不錯的成績。所以，我院的人才培養目標基本是培養技術應用型人才。那么我院進行實驗師資建設的時候，即以培養應用型人才為宗旨，組建實驗師資隊伍時，側重引進具有專業實踐經驗，特別是有企業工作經驗的技術工程師且兼具有較高學歷或中級職稱的中青年教師。適當引進應屆高校畢業生或高校退休教師加以補充。
2.2 均衡年齡結構 師資隊伍年輕化，是民辦本科高校的特征。其中大部分都是剛剛畢業的研究生或本科生，他們雖然具備相應的理論知識，但缺乏實踐教學經驗。因此，需要加大對有經驗，特別是有企業經驗的中青年教師的引進和培養，以此來概述師資年齡結構的不均衡現象。所以，在前面做好學校定位后，應根據定位，制定好人才引進規劃，均衡且有序地進行師資補充。在吸引人才的同時也應制定相應的獎懲制度，并且切實提高實驗師資隊伍的地位，避免人才流失，確保引進工作的順利進行。
2.3 提高整體學歷層次，注重教師培訓 從公辦本科院校實驗師資的發展趨勢來看，高學歷教師在專職教師中所占比例在逐步增大。加之之前民辦本科高校普遍由于在升本期間注重了理論課師資隊伍的學歷，而往往忽視了實驗師資隊伍的整體學歷提高。因此，造成民辦本科高校特別是新升格的高校的實驗師資隊伍整體學歷不高。這也說明了，要全面提升實驗師資的學歷水平已經成為了師資結構優化過程中較為重要的環節。[2]以三聯學院為例，在升格為本科學校期間，實驗師資隊伍主要以本科生為主。隨著學院地不斷發展和重視實驗教學，我院采取了鼓勵自身提高和引進高學歷人才的兩種手段，促進實驗師資學歷水平的提高。其中，自身學歷及業務能力的提高，首先是提升自身學歷，實現一個知識的累積。再次就是鼓勵和協助教師“走出去”，開闊視野，以適應新時期對實驗教學的要求。期間，正逐步樹立“跟蹤培養、以用為本”的思想，研究制定適合我院的實際情況的培養計劃。
2.4 健全考核制度和激勵機制，促進師資隊伍可持續發展 各高校實驗室的建設和發展過程中，應體現以人為本的理念。根據學科類別與層次、崗位與職稱的具體情況，貫徹“效率優先，兼顧公平”的原則，采取多層次多形式的隊伍考核管理模式，全方位調動實驗師資隊伍的積極性，鼓勵不同學科、不同類別的教師都能在相應崗位上創造佳績。[3]我院也根據實際情況制定了適合我院的一套評價方法，在評價標準中采取了量化與實際能力相結合，原則性與靈活性相結合的評價模式。既考核了專業能力，又考核師德；既考核教學能力，又考核科研能力。這些考核采取領導，同事，學生和自評四維考核模式。這些措施處處體現了以人為本的理念，也極大調動了實驗師資人員的工作積極性，改善了實驗師資隊伍的待遇，從考核結果來看真實反映了實際工作狀況，用制度確保了實驗師資隊伍的穩定性和可持續性。
2.5 規范學緣結構 高校教師隊伍學緣結構是指高校教師隊伍中不同教師的學緣構成狀況，學緣結構影響高校學術資源的占有狀況和創新活動。[4]目前，我國的高校師資的學緣結構不太合理。特別是剛剛升格的民辦本科高校，需要招聘大量高學歷教師，所以在這方面有客觀造成的困難。導致招聘人才大都來自相同地方，基本為學校所在城市，容易造成學術上的“近親繁殖”，不利于學術交流與創新。我院近年來所招聘人員就有80%來自同一城市高校。雖然很想解決這一現象，但是，由于教師缺口大，相關專業人才緊缺，所以只能暫緩。對于此類現象，短期內各高校特別是民辦本科高校還暫時無法嚴格要求，只能待這些高校逐步走向正軌后，慢慢消化，從而調整學緣結構。
實驗師資隊伍的建設，是關系到民辦本科院校能否成功培養高級應用型人才的關鍵環節，更是高校可持續發展的重要條件。這要求民辦高校辦學者轉變思想觀念，優化實驗師資結構，完善實驗師資管理制度，建立激勵機制，做到賞罰并存。各高校也應抓住當前民辦教育發展的黃金時期，積極打造一支結構優良、素質過硬、合乎當今時展的實驗師資隊伍，提高實驗教學質量。
參考文獻：
[1]李瑞芳.高校實驗師資隊伍建設的探討[J].南方論刊，2008，8.
[2]美君，蓋志毅.高等學校師資結構：指標 問題 優化[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2011，2.
