中學(xué)教師師德總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教師師德總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：綜藝節(jié)目；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；啟示

中學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，具有知識(shí)覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。2015年是我國(guó)電視綜藝節(jié)目“井噴”的一年，各大電視臺(tái)的綜藝節(jié)目層出不窮，爭(zhēng)奇斗艷，這方唱罷，那方登臺(tái)，頗有“百家爭(zhēng)鳴”之勢(shì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著教學(xué)模式、教學(xué)觀念和教學(xué)手段的更新和改革，運(yùn)用電視節(jié)目服務(wù)于教學(xué)越來(lái)越成為現(xiàn)代教育技術(shù)中最引人注目的一個(gè)亮點(diǎn)。而其中電視綜藝節(jié)目更是深受中學(xué)生的喜愛(ài)，作為教師，我們可以從中得到一些啟示。

一、借鑒綜藝節(jié)目的創(chuàng)意性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性和靈活性

1.語(yǔ)文游戲法

有許多學(xué)生反映，在語(yǔ)文課堂上教師總是按部就班一成不變的教教材，陳舊的思想和枯燥的文字讓學(xué)生與教師找不到共鳴點(diǎn)。所以這個(gè)時(shí)候，教學(xué)方法的創(chuàng)新尤為重要。比如，在教學(xué)唐代詩(shī)人李白和杜甫的詩(shī)作時(shí)，我們?cè)鯓右龑?dǎo)學(xué)生去比較他們的作品風(fēng)格、寫(xiě)作背景、思想感情，以此加深學(xué)生的印象呢？我們可以借鑒湖南衛(wèi)視《快樂(lè)大本營(yíng)》中“誰(shuí)是臥底”的游戲。一次游戲安排7個(gè)學(xué)生，7個(gè)學(xué)生中有6個(gè)學(xué)生拿到相同的一個(gè)詞語(yǔ)（李白），剩下的1個(gè)學(xué)生拿到與之相關(guān)的另一個(gè)詞語(yǔ)（杜甫），這個(gè)學(xué)生便是臥底。每人每輪只能說(shuō)一句話描述自己拿到的詞語(yǔ)，但不能直接說(shuō)出那個(gè)詞語(yǔ)，既不能讓臥底發(fā)現(xiàn)，又要給同胞以提示。每輪描述完畢后，7人投票選出懷疑是臥底的那個(gè)人。通過(guò)語(yǔ)文游戲法，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

2.語(yǔ)文表演法

在教學(xué)《皇帝的新裝》《范進(jìn)中舉》時(shí)，我們可以借鑒《喜樂(lè)街》和《我們都愛(ài)笑》，在沒(méi)有劇本的情況下，只能靠演員精湛的演技和機(jī)智的反應(yīng)來(lái)完成一場(chǎng)戲。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生直接根據(jù)文本進(jìn)行分角色表演，學(xué)生都是有表演欲望和天分的，在表演過(guò)程中學(xué)生能根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)更好地詮釋文本，拉近與文本的距離，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

3.語(yǔ)文競(jìng)賽法

語(yǔ)文教師在上單元或期末復(fù)習(xí)課時(shí)，可以借鑒益智類綜藝節(jié)目《一站到底》《漢字英雄》等，把需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，比如：古詩(shī)詞、拼音、漢字、成語(yǔ)等編成選擇題或問(wèn)答題，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，由教師充當(dāng)主持人，讓每一個(gè)小組輪流搶答，多搶多得分，最后，得分最多的一組將會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)我們還可以學(xué)習(xí)綜藝節(jié)目的形式，進(jìn)行寫(xiě)作競(jìng)賽或者詩(shī)歌朗誦比賽，以比賽的形式督促學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)。

二、借鑒綜藝節(jié)目的情感特性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的育人功能

于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我作為一名語(yǔ)文教師，教文育人，銘刻于心。”我從這句話理解到作為語(yǔ)文教師，除了教授課本上的知識(shí)，最重要的是育人。如，在《開(kāi)講了》《楊瀾訪談錄》《魯豫有約》中，主持人所采訪的無(wú)論是明星還是普通人，他們都有不為人知的一面。明星表面看起來(lái)光鮮亮麗，但是他們背后卻付出了常人不能想象的努力。他們克服磨難頑強(qiáng)的精神、他們對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求，他們對(duì)親人的責(zé)任感，讓學(xué)生對(duì)人生都有一種自己的反思和感悟。比如，在教學(xué)《散步》這篇散文時(shí)，文本的中心是表達(dá)一家三代的相互依賴、相互包容的愛(ài)。教師可以通過(guò)一個(gè)采訪的形式讓學(xué)生說(shuō)出自己心中的“家”是什么，“愛(ài)”是什么，也可以引用明星的事跡引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)做人，擁有積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

三、借鑒綜藝節(jié)目的主持藝術(shù)，促進(jìn)教師的全方位發(fā)展

一個(gè)節(jié)目的靈魂便是主持人，同樣的，在一堂語(yǔ)文課上，教師便是主導(dǎo)者。教師的一言一行都會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生。教師怎樣運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，怎樣與學(xué)生良好地互動(dòng)，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。在《我是歌手》冠軍直播夜，歌手孫楠中途意外退出，讓節(jié)目組和所有人措手不及，這時(shí)主持人汪涵臨危不亂，拿起話筒，安排時(shí)間，安撫觀眾，表明立場(chǎng)，從容淡定地處理了一場(chǎng)“事故”。汪涵的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)急能力讓觀眾拍手叫絕。而作為語(yǔ)文教師同樣的不僅要扎實(shí)地掌握語(yǔ)文課程知識(shí)，而且對(duì)歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面還要有所涉獵，因?yàn)橹挥薪處熥约壕哂袕V博的知識(shí)，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)之間的遷移和綜合。另外，教師的語(yǔ)言決定教師的風(fēng)格。它應(yīng)該是詼諧幽默、生動(dòng)活潑的，能喚起學(xué)生的求知欲，營(yíng)造一個(gè)寓教于樂(lè)的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：中學(xué)教師師德總結(jié)范文

一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政治思想素質(zhì)，

教育學(xué)生，首先就要教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈耍鲈鯓拥娜恕Ｔ?jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要做一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人”。而教育并不能只停留在口頭上。作為一名教師，我們更應(yīng)該身體力行，起表率作用。為此，平時(shí)我積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的一些重要文件，細(xì)心領(lǐng)會(huì)其精神。譬如，這兩年的暑期長(zhǎng)假，我也絲毫未放松過(guò)自己繼續(xù)加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，并續(xù)寫(xiě)萬(wàn)字筆記，從而不斷提高了自身思想素養(yǎng)。在工作中，我對(duì)學(xué)生加倍關(guān)心愛(ài)護(hù)，課間與學(xué)生互相溝通增進(jìn)對(duì)他們的了解，并成為他們的良師益友，同時(shí)配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，激發(fā)學(xué)生參與熱心捐助、獻(xiàn)愛(ài)心等公益活動(dòng)，從而使師生在政治思想素質(zhì)上達(dá)到一并提高的效果。

二、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高自己的工作能力

1993年9月，我登上了夢(mèng)寐以求的神圣講壇。剛參加工作時(shí)學(xué)校就安排我擔(dān)任一年級(jí)的班主任兼語(yǔ)文教學(xué)工作。說(shuō)實(shí)在話，作為一個(gè)剛參加工作的女孩子我沒(méi)有思想準(zhǔn)備，但我還是欣然接受了任務(wù)，暗想：絕不能誤了這些個(gè)天真無(wú)邪的孩子呀！剛開(kāi)始班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒不知從何抓起，但在老師們熱情傳幫帶及本人的刻苦努力下，工作很快就走上了正軌，我的工作能力也不斷得到提高。

自1996年起，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)于我工作能力的肯定和信任，學(xué)校便安排我擔(dān)任五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，隨后還任過(guò)幾年六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，我都未辜負(fù)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)們的厚望，取得了良好的成績(jī)。直至1999年9月，我進(jìn)入?yún)嵌夹W(xué)任教，校領(lǐng)導(dǎo)安排我擔(dān)任三年級(jí)班主任兼語(yǔ)文教學(xué)工作。為了不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，一方面我主動(dòng)同其他科任老師溝通，積極征求他們的意見(jiàn)和建議，同時(shí)向資深同行請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們好的工作方法；另一方面我自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)多種業(yè)務(wù)書(shū)籍，辦好每期板報(bào)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生，這樣得到校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

xx年2月，剛休完產(chǎn)假的我，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下再一次欣然接下了我現(xiàn)在所帶的班五（7）班，當(dāng)時(shí)的三（7）班。在我報(bào)名的那兩天，聽(tīng)得最多的話是：“又換語(yǔ)文老師了！還會(huì)換老師嗎？這個(gè)班語(yǔ)文成績(jī)?nèi)昙?jí)倒數(shù)第一！”這話雖然來(lái)自家長(zhǎng)方面，我不可全信，但也不可不信啊！聽(tīng)這話我當(dāng)時(shí)有所猶豫，后一想，這不正證明了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任嗎？想到這些我心里的壓力減輕了許多。在這過(guò)去的一年半里，在我和學(xué)生家長(zhǎng)們的不懈努力下，上學(xué)期末，我班語(yǔ)文成績(jī)與先前相比前進(jìn)了兩名。此外，班風(fēng)、衛(wèi)生、吃早餐等情況都有了明顯的好轉(zhuǎn)，可以說(shuō)是舊貌換新顏了。我的努力再一次得到了校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)們的肯定，我的工作能力也隨之有了很大的提高。

三、不斷充實(shí)自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平

“師者，傳道授業(yè)解惑者也”要想教好學(xué)生，自己就必須有一身過(guò)硬的本領(lǐng)。作為一名青年教師，我深深認(rèn)識(shí)到自己的不足。為了不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)不斷發(fā)展的形式變化，我珍惜每次機(jī)會(huì)，充實(shí)自己。1998年我完成了基礎(chǔ)教育（中文）專業(yè)的函授學(xué)習(xí)，并獲得了武漢大學(xué)頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)。xx年6月我自修完本科學(xué)業(yè)，同時(shí)獲得了湖北大學(xué)頒發(fā)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)證書(shū)。1999年至xx年間，我還利用暑假參加了市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育科研培訓(xùn)中心的培訓(xùn)，并取得了中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)初、中級(jí)證書(shū)。xx年我還參加了普通話培訓(xùn)，經(jīng)湖北省普通話培訓(xùn)中心測(cè)試，確認(rèn)我的普通話水平為二級(jí)甲等。今年暑期，我又參加了全市教育系統(tǒng)組織的英特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)努力，在教學(xué)方面我取得了一些成績(jī)：自我參加工作以來(lái)，我所教學(xué)科成績(jī)期期名列前茅，深受家長(zhǎng)和校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

四、注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生

第3篇：中學(xué)教師師德總結(jié)范文

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者艾略特在論教育時(shí)說(shuō)過(guò)：“人的頭腦可以通過(guò)任何學(xué)科都能訓(xùn)練得同樣好，而且選擇獲得無(wú)論有關(guān)哪一類事實(shí)的知識(shí)都是無(wú)關(guān)緊要的，關(guān)鍵是訓(xùn)練方法。”以此觀點(diǎn)來(lái)反觀當(dāng)今教育界的新課程改革，便可看出它的重要意義和價(jià)值所在，尤其是新課程改革提出的“探究式教學(xué)法”更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的挑戰(zhàn)和革新。本文站在高中化學(xué)學(xué)科的立場(chǎng)上，對(duì)“探究式教學(xué)法”進(jìn)行探討，并總結(jié)其在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的規(guī)律和意義。

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生之間的對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、深入地理解知識(shí)，通過(guò)自主探究、合作探究、交流研討等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)豐富的情感，端正態(tài)度，建立恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀。師生之間始終保持平等的“你-我”對(duì)話關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中師生應(yīng)相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感觀念及理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，追求新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上也不只是注重成績(jī)結(jié)果，而是更加看重過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一強(qiáng)調(diào)，顯示了自己的特色和革新面貌。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)就是對(duì)學(xué)生單向“培養(yǎng)”的活動(dòng)，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應(yīng)是教與學(xué)雙邊互動(dòng)的共同體被瓦解。教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答；教師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在座位上看實(shí)驗(yàn)；教師得出結(jié)論，學(xué)生記住結(jié)論；最后學(xué)生再做練習(xí)、背概念、記實(shí)驗(yàn)過(guò)程。此教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地接受和被裁判的位置上，教學(xué)關(guān)系被固定成了單項(xiàng)的、權(quán)威的灌輸，教學(xué)評(píng)價(jià)也是以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一、也是最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種單項(xiàng)灌輸、單項(xiàng)考核的教與學(xué)關(guān)系，讓教師成為了知識(shí)的代言人，學(xué)生成了沒(méi)有自我判斷意識(shí)的個(gè)體，鮮活的知識(shí)也在這種呆板固定的過(guò)程中失去了自己的生命力。

因此，在新課程改革的大環(huán)境中，高中教師要想真正的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，并把這種新課程改革的精髓融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，便需要有極大的勇氣和反思自己過(guò)往教學(xué)行為的自覺(jué)性。首先要轉(zhuǎn)變角色和觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。只有轉(zhuǎn)變角色和觀念，才可能改變教學(xué)方式，才能適應(yīng)高中化學(xué)新課程要求的教學(xué)工作。同時(shí)，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也給所有高中化學(xué)教師開(kāi)辟了一個(gè)新的展示和挑戰(zhàn)自己機(jī)會(huì)，面對(duì)新課程大家都站在同一條起跑線上，誰(shuí)的角色和觀念轉(zhuǎn)變得快，誰(shuí)能快速領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)踐邊總結(jié)邊提高，誰(shuí)就能夠在這個(gè)新的領(lǐng)域當(dāng)中盡早提高自己的專業(yè)水平。

新課程改革中提出的“探究式”教學(xué)法，著重在于探究前人的理論、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)思維的同時(shí)學(xué)習(xí)其科學(xué)研究的方法以及科學(xué)品質(zhì)，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；鍛煉收集和處理信息，實(shí)證和解釋存在，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和形成系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的能力。深究“探究式”教學(xué)法的內(nèi)核，便可發(fā)現(xiàn)其同樣遵循著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻的教育思想。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰曾認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。”教師在教學(xué)中要實(shí)行“探究式”教學(xué)法，應(yīng)突破教材的局限，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，變傳遞結(jié)論為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知。本人在課堂教學(xué)中，嘗試采用探究式教學(xué)模式并進(jìn)行大膽實(shí)踐，頗有收獲。現(xiàn)就此作一番簡(jiǎn)述，誠(chéng)與同行探討。

筆者在化學(xué)教學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所運(yùn)用的“探究式”教學(xué)思路，具體方法，以及對(duì)思維的作用和能力效果的分析流程如下圖所示。

按上述流程框架，筆者在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)活動(dòng)，制造探究氛圍，使“教”與“學(xué)”狀態(tài)相互聯(lián)系并得到統(tǒng)一，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

1 質(zhì)疑——雙向質(zhì)疑法

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是“探究式教學(xué)法”首先要訓(xùn)練的素質(zhì)，也是探究科學(xué)形成和科學(xué)思維的突破口，正如美國(guó)科學(xué)家史蒂文·溫博格說(shuō)的“學(xué)生很重要的一個(gè)素質(zhì)是向自然的‘進(jìn)攻性’，不要安于書(shū)本上給你的答案，要去發(fā)現(xiàn)有什么與書(shū)本不同的東西。這種素質(zhì)比獲取知識(shí)更重要，往往是區(qū)別最好的學(xué)生和次好的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)”。在化學(xué)教學(xué)中為了創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情景，找好探究?jī)?nèi)容來(lái)達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，在教學(xué)中要有如下雙向質(zhì)疑：

（1）學(xué)生質(zhì)疑。在上新課前，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)提出疑問(wèn)，并將其疑問(wèn)作分類：

知識(shí)型：“是什么？”

疑問(wèn)分類挑戰(zhàn)型：“為什么？”

探索型：“怎么樣？”

在“是什么？”知識(shí)型的提問(wèn)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將化學(xué)課本中的結(jié)論編成疑問(wèn)，例如：學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)：①什么是元素周期律？元素周期表中的元素性質(zhì)是怎樣遞變的？②周期表有幾個(gè)周期、幾個(gè)族？③什么是放射性元素？學(xué)生在“是什么？”方面所發(fā)出疑問(wèn)差異：一般發(fā)出①問(wèn)者總是挑選課本中的重點(diǎn)的，有概括性的內(nèi)容發(fā)問(wèn)；發(fā)出②問(wèn)者屬于見(jiàn)問(wèn)題就問(wèn)，屬于泛泛而問(wèn)，問(wèn)得再多意義都不大；發(fā)出③問(wèn)者屬于找著該教材內(nèi)容中還未作結(jié)論，可在其它學(xué)科書(shū)和資料上已有過(guò)的結(jié)論問(wèn)。

在“為什么？”挑戰(zhàn)型的尋理問(wèn)題中，學(xué)生提問(wèn)有：①門(mén)捷列夫采用了哪些方法發(fā)現(xiàn)了元素周期律？②預(yù)測(cè)117號(hào)、118號(hào)元素存在的可能性？③利用元素周期律推測(cè)Na的金屬性比Ca的金屬性強(qiáng)。單質(zhì)分別與水反應(yīng)的劇烈程度及現(xiàn)象的原因又怎么解釋？這些問(wèn)題用基本現(xiàn)成的遷移是不能全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的作出解釋的。要經(jīng)過(guò)信息處理，尋找事實(shí)，觀察實(shí)證，推理分析與具體辨別方可探究到并形成自己的答案。探究挑戰(zhàn)型的疑問(wèn)，一方面要具備理性，另一方面又不能將理性絕對(duì)化和機(jī)械化。

在“怎么樣？”探索型發(fā)問(wèn)中，學(xué)生同樣會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：①人類發(fā)現(xiàn)的元素之間都能發(fā)生反應(yīng)嗎？②物質(zhì)世界的“引力”“斥力”“化學(xué)鍵”等是否有一定的聯(lián)系和相關(guān)性？構(gòu)成物質(zhì)的微粒無(wú)限分解后能得到什么？該類疑問(wèn)與“已知”的有聯(lián)系，但又是人類認(rèn)知進(jìn)程中亟待解決的疑點(diǎn)。

（2）教師質(zhì)疑。教師補(bǔ)充、挖掘教材隱含的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、激發(fā)調(diào)動(dòng)求知欲。

教師備課時(shí)，首先收集學(xué)生的疑問(wèn)作業(yè)，認(rèn)真分析疑問(wèn)內(nèi)容，歸納總結(jié)，再抓住學(xué)生發(fā)出的疑問(wèn)，有針對(duì)性的補(bǔ)充，供課堂教學(xué)備用。還是以元素周期表為例：在對(duì)鋁的“兩性”概念與它具有的金屬性和一定的非金屬性描述中，教材中寫(xiě)有“鋁的氧化物和氫氧化物都表現(xiàn)出兩性，這就說(shuō)明鋁已經(jīng)表現(xiàn)出一定的非金屬性。”如果簡(jiǎn)單的逆向推導(dǎo)，會(huì)誤認(rèn)為非金屬性就是兩性中的一性，那么要證明鋁的非金屬性就可以通過(guò)它與強(qiáng)堿反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的偏鋁酸鹽，這樣就出現(xiàn)了嚴(yán)重的誤區(qū)，鋁與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)只是它“兩性”中的其一表現(xiàn)，不是非金屬性的表現(xiàn)，也就混淆了概念的普遍性中包含的特定性。鋁是既有金屬性又有一定的非金屬性，這是對(duì)它的普遍性描述，其中它的“兩性”問(wèn)題，是特指它在強(qiáng)酸或強(qiáng)堿溶液兩種特定環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的“兩性”。就此，學(xué)生一般不提問(wèn)，當(dāng)然便屬于教師質(zhì)疑范疇。

在對(duì)學(xué)生疑問(wèn)，教師設(shè)疑歸納整理后，引入課堂教學(xué)進(jìn)行探究和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)思維活度的興致，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

2 破疑——課堂教學(xué)中的破疑法

破疑過(guò)程主要完成在課堂教學(xué)雙邊動(dòng)態(tài)活動(dòng)的反饋中，這個(gè)過(guò)程正好是“探究式”的具體體現(xiàn)。

3 變通與質(zhì)疑

在探究中獲得有關(guān)許多事實(shí)的知識(shí)，同時(shí)頭腦又得到訓(xùn)練后，就能應(yīng)付任何種類的事實(shí)，就能推理，就能把一個(gè)領(lǐng)域中所受到的訓(xùn)練運(yùn)用到對(duì)付不同的新領(lǐng)域中去，這就是變通。有了變通能力，知識(shí)才有真正意義上的積累，生命在有序的思維運(yùn)動(dòng)中才能得到提升，心靈和思維的開(kāi)發(fā)才能提高到一定的高度。在一定高度上的重新質(zhì)疑便正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“為了發(fā)現(xiàn)‘事實(shí)’才進(jìn)行‘思維’的訓(xùn)練。從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。

運(yùn)用“探究式教學(xué)法”把化學(xué)這門(mén)從事自然科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)橐粋€(gè)不斷探索科學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程，同樣也是一個(gè)教師自身的思維修煉、調(diào)試的過(guò)程，教師如果不去探究有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的方法，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持自我矯正和認(rèn)定，一旦思維誤區(qū)出現(xiàn)就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)現(xiàn)象。高中生的思維可塑性大，利用教學(xué)活動(dòng)將潛在的可能優(yōu)勢(shì)變?yōu)閷?shí)際才智，對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是一種開(kāi)創(chuàng)。

第4篇：中學(xué)教師師德總結(jié)范文

一、教學(xué)工作

1、備課方面

開(kāi)學(xué)初，根據(jù)學(xué)校要求，認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)計(jì)劃，提前備好課，寫(xiě)好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)好《中學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》和《中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為上好每一節(jié)課，我經(jīng)常上網(wǎng)查資料，集中和汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，確定自己的教學(xué)思路。為學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極制作課件，準(zhǔn)備各種直觀教學(xué)軟件，搜集制作各知識(shí)點(diǎn)優(yōu)秀案例展示給學(xué)生。

2、上課方面

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，尤其本學(xué)科主要課程都要上機(jī)完成，每節(jié)都要認(rèn)真做好上機(jī)備課，檢查機(jī)器狀態(tài)，有無(wú)“不可用機(jī)器”。上課時(shí)認(rèn)真講課，做到演示到位，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生完成上機(jī)任務(wù)時(shí)，在每臺(tái)計(jì)算機(jī)前巡視，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的輔導(dǎo)。課后，及時(shí)做課后記，找出不足，總結(jié)一堂課的得失，并擬出解決不足的方案。

二、學(xué)習(xí)生活

積極學(xué)習(xí)各種理論，嚴(yán)格要求自己，充實(shí)自己，以便在工作中有堅(jiān)實(shí)的理論作指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自。此外，利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真絡(luò)知識(shí)，學(xué)習(xí)制作課件、網(wǎng)站，為學(xué)校的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自服務(wù)。同時(shí)，幫助其它學(xué)科老師制作多媒體課件，對(duì)其它學(xué)科老師的課件進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。認(rèn)真做好電子備課室的日常管理工作，加強(qiáng)學(xué)校機(jī)房的維護(hù)和管理工作。

三、課外活動(dòng)

學(xué)期初，成立信息技術(shù)興趣小組，把學(xué)有余力且對(duì)本學(xué)科感興趣的學(xué)生召集到小組中來(lái)，利用下午課余時(shí)間，向他們介紹信息技術(shù)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富他們的業(yè)余學(xué)習(xí)生活，提高了他們的信息技術(shù)水平，受到了學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

四、今后打算

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清、段段清，成功地完成每堂課上各項(xiàng)任務(wù)。

2、對(duì)學(xué)生多關(guān)心，多愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)上有更大進(jìn)步，激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高水平。

3、加強(qiáng)機(jī)房紀(jì)律和機(jī)器使用道德方面的教育，杜絕在微機(jī)室里制造垃圾。使學(xué)生不僅在班級(jí)集中注意力學(xué)習(xí)，而且在機(jī)房上機(jī)時(shí)也要按規(guī)定嚴(yán)格約束自己。

4、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

第5篇：中學(xué)教師師德總結(jié)范文

工作量較大，是超工作量的。工作踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇。上半年，教高一的4個(gè)班（7、8、10、12），周課時(shí) 12 節(jié)。下半年，教高一4個(gè)班（5、6、7、22），周課時(shí) 12 節(jié)。星期六經(jīng)常是一上就是4個(gè)小時(shí)，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。這學(xué)期后階段，在級(jí)部主任的安排下又增加了奧賽、培優(yōu)班4個(gè)（沒(méi)有收費(fèi)，只是教學(xué)），沒(méi)計(jì)報(bào)酬，辛勤工作。

教學(xué)業(yè)績(jī)明顯。教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n。在備好課的基礎(chǔ)上，每次上課前都要把教案再看一看。教案，全為電子版的。每次上完課后，還能及時(shí)將上課心得和新發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，及時(shí)對(duì)教案進(jìn)行修改、完善。化學(xué)的題目是比較多變的，要學(xué)生做的，我們都能經(jīng)過(guò)篩選，經(jīng)過(guò)自己做了以后才給學(xué)生講題。本年度作業(yè)安排的較靈活，有：作業(yè)本、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、化學(xué)總結(jié)本、試卷1套、化學(xué)報(bào)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)等。這些作業(yè)我們都能全批全改，盡管本年級(jí)學(xué)生要“3+x”大綜合了，但是我們也不太放心，況且還要重點(diǎn)本科人數(shù)呢。但我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不重，因?yàn)椴捎昧朔稚⒓蛹性谡n堂處理的靈活方式。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)，也是勤懇工作的表現(xiàn)之一。我在班里經(jīng)常找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課下多在教室里和同學(xué)們之間留一會(huì)兒，讓他們問(wèn)問(wèn)題，有時(shí)也請(qǐng)他們到辦公室里來(lái)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和解惑。

本人是高級(jí)教師，是***化學(xué)中心組成員，是市化學(xué)教學(xué)會(huì)理事，是山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者。歷年來(lái)，在評(píng)教評(píng)學(xué)中都獲得了很高、很突出的好評(píng)，所教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)較高，成績(jī)突出。今年也不例外，經(jīng)本人的努力，使教育教學(xué)工作成績(jī)顯著，所教班級(jí)成績(jī)較好。

帶好青年教師，應(yīng)是很重要的一項(xiàng)工作。作為一名老教師，不但自己做好教學(xué)工作，還要指導(dǎo)青年教師。上學(xué)年，我任新教師王志民的指導(dǎo)老師。經(jīng)過(guò)一年的共同努力，王志民老師成長(zhǎng)很快，班級(jí)和教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，被評(píng)為學(xué)校“教學(xué)新秀”。20xx~20xx學(xué)年，我任新教師劉曉華的指導(dǎo)老師，同時(shí)對(duì)新教師榮林也同樣進(jìn)行了大量的指導(dǎo)工作。這二位新教師勤奮好學(xué)，聽(tīng)課特別多。在學(xué)校期中考評(píng)時(shí)，劉曉華列第二名，榮林應(yīng)第三名，這二位青年教師十分努力，對(duì)學(xué)生熱情負(fù)責(zé)，個(gè)別談話、輔導(dǎo)較多。經(jīng)新、老教師的共同努力，二位成長(zhǎng)較快，較早地推出了研究課。

教研組工作成績(jī)突出。今年初，我結(jié)合學(xué)校提出的計(jì)劃和要求提出了3項(xiàng)教研計(jì)劃：各備課組實(shí)行中心發(fā)言人的備課制度；聽(tīng)課制度；各備課組向組內(nèi)出一堂研究課。借此來(lái)推動(dòng)全組的教研活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在全組會(huì)上討論后分工實(shí)施。我們的中心發(fā)言人活動(dòng)，確實(shí)搞起來(lái)了，尤其是高三備課組搞得很好，很有成效。每個(gè)備課組向全組出一堂研究課活動(dòng)，要求要實(shí)實(shí)在在，少搞花架子，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)研究，老師們之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)。我們的研究課和聽(tīng)課活動(dòng)，在全校是有目共睹的。

第6篇：中學(xué)教師師德總結(jié)范文

本年度本人教初一數(shù)學(xué)一個(gè)班，本班46人，使用教材是人教版七年級(jí)（下），完成66課時(shí)的備課和上課，備課是按照區(qū)教研室的規(guī)定，備學(xué)生、教備材、備教法、備學(xué)法的規(guī)定備課的，每一課時(shí)都付出了我的辛勤汗水。在教學(xué)方法上，采用的是分組教學(xué)法，全班共分8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)和督促檢查，對(duì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，對(duì)基本概念進(jìn)行背誦檢查。這樣減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生也能夠及時(shí)的反饋和交流，更加有利于合作學(xué)習(xí)。作業(yè)批改學(xué)生和老師結(jié)合的批，學(xué)生相互批，相互的借鑒。對(duì)于隨堂聯(lián)系和習(xí)題，我都是逐題在課堂上輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)糾正，學(xué)檢的練習(xí)題都要在業(yè)余時(shí)間和禮拜天做，都能夠及時(shí)的批改。配套練習(xí)由于難度較大，只要求一類生完成，并且給予指導(dǎo)，學(xué)生完成作業(yè)的情況較好。期中考試和期末考試的優(yōu)秀率及格率比較符合預(yù)期。

教材中要求做的課題實(shí)驗(yàn)四次，帶領(lǐng) 同學(xué)認(rèn)真收集資料，并且利用觀察、分析、分類、歸納、總結(jié)的方法完成了教學(xué)要求。尤其統(tǒng)計(jì)內(nèi)容比較繁雜，需要收集信息，然后做出親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比較陌生，我就認(rèn)真的組織學(xué)生耐心的輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生收集的方法，實(shí)驗(yàn)的步驟，讓學(xué)生在繁雜的信息中學(xué)生數(shù)學(xué)建模。

在教學(xué)中，本人注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成性習(xí)慣的培養(yǎng)，正確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生怎樣思考，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該怎么樣思維。很多學(xué)生并不是智商的問(wèn)題而是學(xué)生的思路問(wèn)題，從小學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，因而對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏。

本學(xué)期注重了三類生和二類生的個(gè)別輔導(dǎo)，像焦守文和宋凱還有房澤棟，還有王雪茲等同學(xué)，他們這一學(xué)期學(xué)習(xí)都有進(jìn)步。他們對(duì)于學(xué)檢和配套練習(xí)上的練習(xí)題做的很認(rèn)真，每題必做，不會(huì)的請(qǐng)教同學(xué)和老師，禮拜天參加輔導(dǎo)班，有著較高的學(xué)習(xí)積極性，是班內(nèi)學(xué)習(xí)的榜樣。本學(xué)期圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)，成績(jī)顯著，學(xué)生配合，老師積極的引導(dǎo)學(xué)生。

（二）班級(jí)管理方面：

本班是七年級(jí)（1）班，46人，學(xué)生都能夠遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬老師，無(wú)重大事故產(chǎn)生，雖然個(gè)別同學(xué)偶爾違反紀(jì)律，也不影響班集體的凝聚力和向心力。這主要是我們班有一個(gè)好班風(fēng)和較濃厚的學(xué)風(fēng)。在今年的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)上一人打破一項(xiàng)紀(jì)錄，男女接力第一，并奪得多項(xiàng)第一，總分第一比第二名總分多出一半還多。在日常管理中，我也是早來(lái)晚走，我早晨上班第一個(gè)到校甚至比點(diǎn)名的值班領(lǐng)導(dǎo)到的早，到校后到教室里看看學(xué)校，能安慰住學(xué)生，學(xué)生見(jiàn)了老師也不到處亂跑了，打掃衛(wèi)生和讀書(shū)學(xué)習(xí)組織的有條不紊。

初一階段就是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的階段，我主要在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上和衛(wèi)生習(xí)慣上抓的比較緊，每天的早晨和下午上課前，我都要提前到校組織學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思索，認(rèn)真的回憶上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)。我不但經(jīng)常的檢查數(shù)學(xué)作業(yè)，也經(jīng)常的檢查其他學(xué)科的作業(yè)，及時(shí)找學(xué)生談心，使每一個(gè)學(xué)生都能夠看書(shū)學(xué)習(xí)，不放松自己的學(xué)業(yè)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

本學(xué)期利用室內(nèi)墻壁進(jìn)行了本內(nèi)文化建設(shè)，我班的班級(jí)文化的主題是孔子的儒家思想教育。孔子的名人名言以及孔子的著名教育思想，學(xué)生能夠說(shuō)出幾句孔子名言，尤其是溫故知新的思想理念，深入學(xué)生思想之中。使學(xué)生認(rèn)識(shí)孔子，繼承孔子思想，都很有益處。我認(rèn)為，本學(xué)期對(duì)傳授孔子思想做出了很大貢獻(xiàn)。

一年新生的教學(xué)中我對(duì)他們有了新的認(rèn)識(shí)，自我感覺(jué)認(rèn)識(shí)提高了，尤其是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了積極的一面，以前教學(xué)成績(jī)不好的時(shí)候，往往都怨學(xué)生基礎(chǔ)差，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不夠。現(xiàn)在我感覺(jué)到學(xué)生的智商（IQ）基本相同，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的和后進(jìn)生的IQ也是相差無(wú)幾，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法思維方式存在較大差距，我們具體的可以分析學(xué)生的日常行為表現(xiàn)就可以清楚的知道學(xué)生之間區(qū)別不大。李開(kāi)復(fù)博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人和人之間本本區(qū)別不大，關(guān)鍵是如何表現(xiàn)自己，和表現(xiàn)的方式。我們往往認(rèn)為學(xué)習(xí)差的原因是“學(xué)習(xí)不用功”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“學(xué)習(xí)很努力”的原因，家長(zhǎng)和老師往往要求孩子用功學(xué)習(xí)，其實(shí)這里面的問(wèn)題很多，不是用功不用功的這么簡(jiǎn)單。一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生就喜歡學(xué)習(xí)，他表現(xiàn)的很用功，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)的就“不用功”。

很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著方法上的問(wèn)題，教師在輔導(dǎo)的時(shí)候要進(jìn)一步熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供好的學(xué)習(xí)方法，制定老師的輔導(dǎo)內(nèi)容，做到和學(xué)生密切聯(lián)系，合作交流。

高學(xué)生運(yùn)算能力的時(shí)候，不能單純的從數(shù)學(xué)角度去考慮，還要去注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)才能很好的解決一些問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)教師如果把問(wèn)題講透講的生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)比較有興趣的學(xué)習(xí)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)很低，也就很難達(dá)到目標(biāo)。

本學(xué)期最大的成績(jī)應(yīng)屬差生轉(zhuǎn)化，例如宋凱和孫亞?wèn)|這兩位學(xué)生曾經(jīng)是紀(jì)律最渙散，無(wú)視學(xué)校規(guī)章制度和班規(guī)班紀(jì)，多次參加打架斗毆，欺負(fù)同學(xué)，敲詐同學(xué)錢(qián)財(cái)，吸煙喝酒，逃學(xué)進(jìn)網(wǎng)吧，可以說(shuō)能違反的紀(jì)律幾乎都已經(jīng)違反了，本學(xué)期由于班級(jí)管理引進(jìn)了孔子思想的儒家教育，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，班風(fēng)，學(xué)風(fēng)都有較好的改觀，大環(huán)境更好，使得這兩位同學(xué)的在這個(gè)環(huán)境中有所感染，進(jìn)步比較明顯，期末成績(jī)都有進(jìn)步。

（三）工會(huì)方面：

學(xué)校工會(huì)是聯(lián)系黨群關(guān)系、干群關(guān)系的紐帶，是維護(hù)教師利益，維護(hù)教師團(tuán)結(jié)，維護(hù)學(xué)校大局的群眾組織。在大是大非面前，要顧全大局，團(tuán)結(jié)群眾，創(chuàng)造和諧校園為根本出發(fā)點(diǎn)。搭建學(xué)校民主管理、民主協(xié)商的途徑，是學(xué)校民主氛圍更加和諧。

學(xué) 期聯(lián)合學(xué)校辦公室去濟(jì)南看望教師家屬病人兩次，本城六次，城外看望病人三次，紅、白事四次，送教師孩子上大學(xué)，參軍兩次。為學(xué)校福利購(gòu)物三次。把黨和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷送到群眾家中。

本學(xué)期的工會(huì)管理比較以往更加強(qiáng)化了教代會(huì)的工作，先后學(xué)習(xí)了教代會(huì)的規(guī)章制度和教代會(huì)的章程，各位代表更加明確了代表的責(zé)任和義務(wù)，更加具有代表性，在維護(hù)群眾利益方面更加有力度，審議熱情更加比以往有強(qiáng)烈。

“文昌中心中學(xué)年度考核方案”自教代會(huì)20xx 03 15接受審議以來(lái)，教代會(huì)進(jìn)行了多次專題審議和修改，兩次較大的修改一次較小的改動(dòng)，共修改20處，補(bǔ)充四條。但是，代表們對(duì)這個(gè)方案仍然不滿意，一直沒(méi)有通過(guò)。從另一個(gè)方面可以看出代表對(duì)方案更加審慎，更加嚴(yán)肅和認(rèn)真，更加為學(xué)校為群眾負(fù)責(zé)。

(四）愛(ài)崗敬業(yè)：

第7篇：中學(xué)教師師德總結(jié)范文

摘要：目的 探討以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning）教學(xué)模式結(jié)合醫(yī)學(xué)綜述在骨科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)有中的效果及意義。方法 以昆明醫(yī)科大學(xué)2012級(jí)五年制臨床專業(yè)學(xué)生60人為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組（n=30）采用PBL教學(xué)法，對(duì)照組（n=30）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL教學(xué)法（Leature Based Learning），兩組同學(xué)在骨科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)完成后，分別從理論知識(shí)、臨床技能、臨床無(wú)菌技術(shù)操作3方面進(jìn)行考核，統(tǒng)計(jì)分析比較兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。結(jié)果 PBL教學(xué)模式組的學(xué)生在理論知識(shí)的掌握，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力明顯優(yōu)于LBL教學(xué)模式組的學(xué)生（P

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；LBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)綜述；骨科臨床實(shí)習(xí)

骨科臨床實(shí)習(xí)是臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)學(xué)生從理論到實(shí)踐過(guò)渡的一個(gè)重要階段，PBL教學(xué)模式是一種以討論問(wèn)題為核心，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外應(yīng)用多年取得良好效果，而傳統(tǒng)的教學(xué)（Leature Based Learning）模式中教師以主動(dòng)灌輸式授課。

我院2012年開(kāi)始用以學(xué)生為主動(dòng)性的PBL教學(xué)模式，探討該模式在骨科臨床實(shí)習(xí)中的效果。

1教學(xué)對(duì)象與方法

1.1教學(xué)對(duì)象 昆明醫(yī)科大學(xué)2012級(jí)5年制學(xué)生60名，到附屬甘美醫(yī)院進(jìn)行為期1年的臨床實(shí)習(xí)。隨機(jī)分成PBL組和LBL組，每組30人，兩組一般情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2教學(xué)方法 在PBL教學(xué)模式實(shí)施前設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)分表格，PBL組由教師在課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為數(shù)個(gè)小問(wèn)題，作為討論提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)綜述。教學(xué)實(shí)施過(guò)程，將30名學(xué)生以10人一組進(jìn)行討論，帶教老師將各組討論問(wèn)題的共性和存在的區(qū)別給予引導(dǎo)和闡述，并組織觀看手術(shù)操作圖片和錄像，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考，完成醫(yī)學(xué)闡述。LBL組的30名同學(xué)由同一組教師分三組帶教，組織學(xué)生觀看手術(shù)操作圖片和錄像，講解相關(guān)知識(shí)，示范手術(shù)無(wú)菌操作，讓學(xué)生完成手術(shù)無(wú)菌操作和理論知識(shí)培訓(xùn)。

1.3考核方法 所有學(xué)生均在課前7 d獲得PBL教學(xué)病例及問(wèn)題，完成臨床教學(xué)實(shí)習(xí)后進(jìn)行兩次考核，即理論知識(shí)考核和臨床無(wú)菌技術(shù)操作考核，同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)綜述進(jìn)行評(píng)分。理論知識(shí)考核占30分（包括基礎(chǔ)知識(shí)和醫(yī)學(xué)綜述），臨床無(wú)菌技術(shù)操作（包括戴帽子、戴口罩、洗手、刷手、泡手、穿無(wú)菌手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套、消毒、鋪巾）考核占30分，臨床技能考核占40分（包括病史采集、體格檢查、影像資料分析、診斷與鑒別診斷、治療方案）

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，將考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。

2結(jié)果

從臨床技能操作和無(wú)菌操作看，PBL組操作規(guī)范，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力強(qiáng)，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握有一定深度和廣度。

LBL組分析能力、解決問(wèn)題能力較差，對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)試能力較差。PBL組無(wú)論理論知識(shí)考核、無(wú)菌技術(shù)和臨床技能操作考核成績(jī)優(yōu)于LBL組（P

3討論

PBL教學(xué)法是1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家Barows教授在加拿大麥克馬斯大學(xué)發(fā)明的自主學(xué)習(xí)模式[1]，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生自主討論為主體的方法。目前正成為國(guó)際上流行的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式[2]，主要形式是以學(xué)生為中心，以小組為單位圍繞臨床問(wèn)題進(jìn)行討論。核心思想是將問(wèn)題作為的起點(diǎn)，讓學(xué)生自行分析解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需的知識(shí)。一步一步的解決問(wèn)題，而老師采用提問(wèn)方式，不斷的激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)綜述就是查閱了醫(yī)學(xué)某一專題在一段日期內(nèi)的相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)分析研究，選取有關(guān)情報(bào)信息，進(jìn)行歸納整理，做出綜合性描述的文章。

骨科臨床實(shí)習(xí)是臨床專業(yè)學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，與其它相比，有其特殊性，以培養(yǎng)學(xué)生臨床基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師采用"填鴨式"教學(xué)模式即課堂講解，學(xué)生聆聽(tīng)，課后背記方法。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小組教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)教案提出問(wèn)題，通過(guò)查閱資料、文獻(xiàn)等自主學(xué)習(xí)方式完成醫(yī)學(xué)綜述，加深對(duì)知識(shí)深度和廣度的理解和認(rèn)識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法和技能，提升自主學(xué)習(xí)能力。

從臨床技能操作和無(wú)菌技術(shù)操作看，PBL組操作規(guī)范，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力強(qiáng)，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握有一定深度和廣度。LBL組分析能力、解決問(wèn)題能力較差，對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用能力較差。PBL組無(wú)論理論知識(shí)考核、無(wú)菌技術(shù)和臨床技能操作考核成績(jī)均優(yōu)于LBL組，（P

不足是學(xué)生在課前和討論中需要花費(fèi)時(shí)間多，在某些重點(diǎn)難點(diǎn)部分實(shí)施PBL教學(xué)模式，促進(jìn)生物--心理--社會(huì)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的同時(shí)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rique me I，Velasco 0.Physiotherapy students' perceptions of competences obtained through PBL methodology [J].Med Teach，2011，33（6）：506-507.

第8篇：中學(xué)教師師德總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；英國(guó)高等教育；經(jīng)驗(yàn)

中外合作辦學(xué)的目的之一就是為了提升和改造國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教育模式，促進(jìn)教育改革[1]。因此，目前國(guó)內(nèi)的中外合作辦學(xué)越來(lái)越多，也日趨成熟。在眾多的中外合作辦學(xué)中， 以中英合作辦學(xué)項(xiàng)目最多，效果也最為突出。英國(guó)的高等教育在經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的持續(xù)變革， 在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)， 重視學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整， 增強(qiáng)教育質(zhì)量的控制與評(píng)估，以其優(yōu)質(zhì)獨(dú)特的國(guó)家高等教育質(zhì)量保障體系， 成為英聯(lián)邦國(guó)家高等教育的學(xué)習(xí)范例[2-3]， 同時(shí)也成為中國(guó)高校通過(guò)合作辦學(xué)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)的典型。自2003年至今，北京農(nóng)學(xué)院與英國(guó)哈珀亞當(dāng)斯大學(xué)的合作辦學(xué)已經(jīng)走過(guò)了13年。在這13年的教學(xué)合作中，無(wú)論是在教學(xué)實(shí)踐、質(zhì)量評(píng)估還是在管理上取得的經(jīng)驗(yàn)，都是值得國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)中借鑒的。本文著重總結(jié)了在合作教學(xué)及質(zhì)量評(píng)估中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并且提出了值得國(guó)內(nèi)高校在教育改革中可以借鑒的幾點(diǎn)建議。

教育理念及教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)分析

合作辦學(xué)中，英國(guó)教育提倡“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是學(xué)生成長(zhǎng)、生活的地方， 因此注重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 注重集合可能的資源為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在教學(xué)中重視互動(dòng)和學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋， 使學(xué)生自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。 同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生參與管理和課程設(shè)置安排，密切了學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系[4]。英國(guó)的本科教育在課程設(shè)置、教授方法、考核模式方面都有值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.課程設(shè)置

英國(guó)本科教育的課程設(shè)置是模塊式， 每學(xué)年課程設(shè)置6門(mén)～10門(mén)， 保證每一門(mén)課程一學(xué)年內(nèi)能夠完成，在學(xué)時(shí)的設(shè)置中講授學(xué)時(shí)和輔導(dǎo)學(xué)時(shí)各占一定比例。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在大學(xué)二年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)教學(xué)中設(shè)一定比例的自主閱讀課時(shí)，隨年級(jí)的增高自主閱讀課時(shí)隨之增多。這種教授與自學(xué)相結(jié)合的課時(shí)設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn) “以學(xué)生為中心”的教育理念。大一、大二的課程設(shè)置以必修課為主，大三課時(shí)設(shè)置的三分之一時(shí)間需要學(xué)生去獨(dú)立完成一項(xiàng)個(gè)人項(xiàng)目課題，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)[5]。

2.授課方法

英國(guó)的本科課程學(xué)習(xí)主要由授課、討論、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和考核等環(huán)節(jié)組成[5]。 因?yàn)槊块T(mén)課程沒(méi)有固定的教材，所以授課的主講教師在新學(xué)期開(kāi)始會(huì)給學(xué)生開(kāi)課程參考閱讀書(shū)單，所有授課內(nèi)容和課程作業(yè)都會(huì)以講義的形式隨課程進(jìn)度發(fā)放給學(xué)生。教師在授課中采取啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的獨(dú)立思考性、自主性和參與性，課堂采取教授與討論相結(jié)合的方式。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法是合作教學(xué)中的一個(gè)突出特點(diǎn)， 在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。同樣以研究方法的教學(xué)為例，在課程設(shè)置中，以小組為單位，安排學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)習(xí)與實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)際。給學(xué)生在真正的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中安排學(xué)術(shù)或是商業(yè)研究項(xiàng)目，讓他們更緊密地接觸社會(huì)，進(jìn)行有價(jià)值的、更有印象的實(shí)踐。這種教授方法同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了在人才培養(yǎng)方面的要求。英國(guó)的本科教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在解決技術(shù)能力的同時(shí)具備適應(yīng)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)組織和協(xié)作交流能力。

3.考核模式

英國(guó)本科教育的課程考核中一般課程作業(yè)占考核評(píng)估的50%， 學(xué)年考試占了評(píng)估的50%。高年級(jí)的作業(yè)主要是寫(xiě)論文，在作業(yè)要求中會(huì)明確考核要點(diǎn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生被要求提交論文報(bào)告的紙質(zhì)版和電子版，學(xué)校會(huì)用查抄襲軟件對(duì)學(xué)生提交的電子版報(bào)告進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后嚴(yán)肅處理。在學(xué)生復(fù)習(xí)考試時(shí)，學(xué)校在校園網(wǎng)上提供本門(mén)課程的前三年考卷考題，沒(méi)有答案，旨在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求解決問(wèn)題的方法。考試之后，閱卷教師在閱卷后除了提供閱卷評(píng)價(jià)還要提交閱卷報(bào)告，報(bào)告對(duì)學(xué)生考試的整體情況、主要問(wèn)題、以及本次考試與往期考試情況進(jìn)行比較分析，同時(shí)提出今后的教學(xué)評(píng)估改進(jìn)措施。本科課程的考試準(zhǔn)備工作由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，要求至少要有一名外部人員來(lái)?yè)?dān)任考試的評(píng)價(jià)者，確保了公正性和靈活性[6]。

教學(xué)質(zhì)量的保證與評(píng)估

正如美國(guó)學(xué)者朱朗所說(shuō)“21世紀(jì)是一個(gè)質(zhì)量的世紀(jì)” [7]， 高等教育亦如此， 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與管理是保證教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[8]。英國(guó)的教育質(zhì)量保證體系經(jīng)過(guò)多年的改革與實(shí)踐后，成為了目前的多元化和多層面的質(zhì)量保證體系，包含了周期性學(xué)校評(píng)審、學(xué)生與社會(huì)人士對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)估、校外同行評(píng)審以及政府督導(dǎo)和評(píng)估機(jī)構(gòu)（QAA高等教育質(zhì)量保證署）的嚴(yán)格評(píng)估等[9]。為了保證教育教學(xué)的質(zhì)量，借鑒英國(guó)本科教育的質(zhì)量保證經(jīng)驗(yàn)， 在質(zhì)量保障體系中合作辦學(xué)引入了包含監(jiān)控、審查、 校外監(jiān)督員的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和高等教育質(zhì)量保障署（QAA）的外部質(zhì)量保證體系。QAA的外部質(zhì)量保證體系包含了對(duì)于教育標(biāo)準(zhǔn)的審查、學(xué)術(shù)審查及合作辦學(xué)審查等[2]。教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系，有益于師生。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的研究、執(zhí)行表現(xiàn)進(jìn)行作業(yè)考試以外的評(píng)估。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方法、能力、內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。在任務(wù)結(jié)束后要對(duì)本小組成員的努力進(jìn)行評(píng)估。這一系列的評(píng)估，可以使得教師及學(xué)校對(duì)教學(xué)方法及課程設(shè)置進(jìn)行更合理的改進(jìn)，更加了解學(xué)生的要求，也會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己及其組員有更深的了解及認(rèn)識(shí)，從而，提高了課程品質(zhì)[10]。

英國(guó)的高等教育以其獨(dú)特的教育理念，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式和嚴(yán)格的質(zhì)量保證體系成為中英合作辦學(xué)的成功指導(dǎo)。其合作辦學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是值得國(guó)內(nèi)教育改革借鑒的。國(guó)內(nèi)教育改革可以學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教育理念， 培養(yǎng)學(xué)生的各種獨(dú)立創(chuàng)新能力； 推廣理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，塑造實(shí)用性的教學(xué)方式，培養(yǎng)社會(huì)型、實(shí)用型人才。同時(shí)，需要建立嚴(yán)格的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與保障體系，提高教學(xué)品質(zhì)，保證教育質(zhì)量。

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第9篇：中學(xué)教師師德總結(jié)范文

【摘要】目的：總結(jié)卡式微柱凝膠法在我院臨床血型鑒定中的應(yīng)用。方法：對(duì)1254例病人同時(shí)采用卡式微柱凝膠法與傳統(tǒng)手工操作法進(jìn)行血型鑒定。結(jié)果：卡式微柱凝膠法正確率為100%，手工正定型法為98%，正定型+反定型為100%，但在操作標(biāo)準(zhǔn)化、靈敏度、特異性、客觀性等方面，卡式微柱凝膠法具有明顯優(yōu)勢(shì)。結(jié)論：卡式微柱凝膠法對(duì)提高血型鑒定的檢驗(yàn)質(zhì)量與水平有明顯的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】血型；血型鑒定；微柱凝膠法

以前國(guó)內(nèi)各級(jí)醫(yī)院血型鑒定絕大多數(shù)都是手工操作，而且在一般情況下僅做正向定型法。由于手工操作不易標(biāo)準(zhǔn)化，且干擾因素較多，血型錯(cuò)檢時(shí)有發(fā)生。近年來(lái)卡式檢測(cè)法(微柱凝膠試驗(yàn))進(jìn)行血型鑒定由于準(zhǔn)確、操作簡(jiǎn)單、省時(shí)、試劑消耗少、環(huán)境污染少在各級(jí)醫(yī)院應(yīng)用普便。我院血庫(kù)于2002年12月開(kāi)始采用微柱凝膠法來(lái)進(jìn)行血型鑒定，并對(duì)1254例住院病人進(jìn)行卡式微柱凝膠法與手工操作平行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 材料與方法

1.1 儀器：孵育器：Diamed-ID(達(dá)亞美)ID-Incubator 37 SⅠ專用孵育器；離心機(jī)：Diamed-ID(達(dá)亞美)ID-Centrifuge 12 SⅡ?qū)Ｓ秒x心機(jī)。

1.2 試劑

1.2.1 儀器試劑：達(dá)亞美公司ABO/Rh卡，批號(hào)50053.22.04。Diluent 2低離子緩沖液。

1.2.2 手工試劑：抗A、抗B血清為長(zhǎng)春生物制品研究所生產(chǎn)，生產(chǎn)批號(hào)20030918。單克隆抗D為臺(tái)灣貝索公司生產(chǎn)，生產(chǎn)批號(hào)1809180。

1.3 標(biāo)本來(lái)源：我院2003年1~6月新入院患者1254例，其中男性756例，女性498例，年齡1~92歲，抽取病人靜脈血2ml，肝素抗凝，同時(shí)分別進(jìn)行手工操作與卡式檢測(cè)法血型鑒定。

1.4 方法

1.4.1 卡式檢測(cè)法：按達(dá)亞美公司卡式血型鑒定操作手冊(cè)進(jìn)行。取Diamed-ID ABO/Rh血型鑒定卡一個(gè)，標(biāo)記病人姓名、病歷號(hào)等，撕去卡上部的錫紙膜。配置5%的紅細(xì)胞懸液(25μl患者RBC+0.5ml Diluent 2低離子緩沖液)。在A、B、D孔分別加入已配制的2%病人紅細(xì)胞懸液10μl。37℃孵育15min。離心。按說(shuō)明書(shū)提示標(biāo)準(zhǔn)判讀結(jié)果。

1.4.2 手工操作：按《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》[1]規(guī)定正向定型及正向定型+反向定型試管法進(jìn)行。

2 結(jié)果

將上述兩種方法的鑒定結(jié)果進(jìn)行比較，凡正反定型以及卡式檢測(cè)法所測(cè)血型不符合者，將血液紅細(xì)胞用生理鹽水洗滌3次，再用兩種方法重復(fù)測(cè)定，統(tǒng)計(jì)出正確百分率。見(jiàn)表1。

3 討論

卡式微柱凝膠法是抗原抗體反應(yīng)與凝膠分子篩技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。通過(guò)調(diào)節(jié)葡聚糖凝膠的濃度來(lái)控制分子篩孔徑大小，使分子篩只允許游離分子通過(guò)，從而達(dá)到分離凝集紅細(xì)胞和游離紅細(xì)胞的目的。達(dá)亞美公司ABO/Rh卡既可以應(yīng)用于ABO血型系統(tǒng)的檢測(cè)，還可以進(jìn)行Rh血型系統(tǒng)中抗D的鑒定，同時(shí)可通過(guò)反定型方法對(duì)個(gè)體的血型同時(shí)鑒定。這與《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》[1]對(duì)血型鑒定要求同時(shí)通過(guò)正、反向定型來(lái)準(zhǔn)確鑒定ABO血型相一致，且操作簡(jiǎn)單，敏感性、特異性均高于手工正定型法；而正反定型相結(jié)合雖然彌補(bǔ)了正定型的不足，正確率達(dá)到了100%，但在標(biāo)準(zhǔn)化操作等方面同卡式檢測(cè)法相比仍有很大差距。

Lapiere等[2]報(bào)道了他們所發(fā)明的凝膠離心技術(shù)的敏感性和良好的重復(fù)性。卡式微柱凝膠法的優(yōu)點(diǎn)是采用標(biāo)準(zhǔn)化定量操作，最大限度減少操作人員的隨意性，重復(fù)性好，由于采用了凝膠分子篩技術(shù)，將凝集紅細(xì)胞與游離紅細(xì)胞分離開(kāi)，使結(jié)果一目了然，避免了操作者的主觀影響[3]；所需標(biāo)本量少，操作簡(jiǎn)便，省去繁瑣的洗滌過(guò)程，不再擔(dān)心抗人球蛋白抗體被中和而產(chǎn)生假陰性；便于保存，一般在冰箱可保存數(shù)月至1年，還可進(jìn)行拍照提供永久記錄，以備發(fā)生血型鑒定差錯(cuò)時(shí)查找原始資料；塑料卡易于銷毀，不污染環(huán)境[4]。

總之，卡式微柱凝膠法即使對(duì)無(wú)經(jīng)驗(yàn)的操作者來(lái)說(shuō)，結(jié)果判讀上也比試管法更為可靠得多，且操作簡(jiǎn)單、省時(shí)，試劑消耗少，成本低，環(huán)境污染少。卡式微柱凝膠法對(duì)提高血型鑒定檢驗(yàn)質(zhì)量與水平有明顯的促進(jìn)作用，故它在臨床上的應(yīng)用必將得到進(jìn)一步的推廣。

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