語(yǔ)文教學(xué)的核心精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心范文

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的掌握

針對(duì)近幾年來(lái)常見的語(yǔ)文教改中的“加法思維”，張慶先生提出了頗有卓見的“減法思維”?！凹臃ㄋ季S”在于不斷給語(yǔ)文教學(xué)累加上許多新的負(fù)載，諸如思想教育、文學(xué)教育、審美教育、人文教育等，使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。而“減法思維”則強(qiáng)調(diào)：工具性作為語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力，尤其是在基礎(chǔ)教育階段。現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己學(xué)生的最普遍的評(píng)價(jià)是：語(yǔ)文基礎(chǔ)不好。什么是語(yǔ)文基礎(chǔ)不好？翻開初中生的作文本，看看那些張牙舞爪、蚯行蟻爬的字跡，瞧瞧里面那些顛三倒四、讓人瞠目結(jié)舌的錯(cuò)別字，讀讀那些令人啼笑皆非、搖掉腦袋的病句，窺一斑而知全豹，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞的掌握距離課標(biāo)要求甚遠(yuǎn)，也就是說(shuō)沒(méi)有過(guò)關(guān)。語(yǔ)文課堂上，拿起書本，面對(duì)早已學(xué)過(guò)的字詞，能夠準(zhǔn)確流利地朗讀課文的人少，許多學(xué)生站起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，將課文讀得支離破碎。面對(duì)老師的提問(wèn)，不講究對(duì)錯(cuò)，能夠清楚地表達(dá)自己心中意思的少，站起來(lái)急得抓耳撓腮或低頭不語(yǔ)的多。葉圣陶先生提出的聽、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，早已經(jīng)被眾多名目新穎的教改潮流所淹沒(méi)。不可諱言，造成目前這種境況的，正是這些年來(lái)片面強(qiáng)調(diào)人文性，忽略工具性所產(chǎn)生的弊病。面對(duì)教改的風(fēng)云變幻，我們有必要保持清醒的頭腦，切忌盲目跟風(fēng)。語(yǔ)文教師的精力有限，當(dāng)我們分散精力兢兢業(yè)業(yè)地鉆研每一個(gè)新概念、新精神之前，請(qǐng)先為學(xué)生打好扎實(shí)的字詞基礎(chǔ)。頭緒越雜，任務(wù)越重，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越不明確。這就需要我們?cè)谶M(jìn)行基礎(chǔ)教育時(shí)運(yùn)用“減法思維”，使之頭緒簡(jiǎn)化、目標(biāo)集中，將語(yǔ)文教學(xué)的工具性放在核心地位，其余的各項(xiàng)功能都應(yīng)該在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中體現(xiàn)。

二、加強(qiáng)經(jīng)典詩(shī)文的背誦

大多數(shù)人都認(rèn)同：提高學(xué)生的寫作能力必須增加學(xué)生的課外閱讀量。甚至很多學(xué)生和老師都將大量閱讀課外書籍當(dāng)成是寫好作文的重要武器。我很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。在此，我想補(bǔ)充的是：如果在閱讀的同時(shí)能夠進(jìn)行合理的背誦，可以讓閱讀變得更有目的性，更集中專心，而不會(huì)流于形式成為和尚念經(jīng)，想用之時(shí)記不清?？梢哉f(shuō)，不喜歡讀書的學(xué)生，表達(dá)能力，尤其是書面表達(dá)能力，一般都低一些。不管是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)還是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，很多老師都非常重視“讀”，尤其提倡是“大聲地讀”?！白x”是培養(yǎng)語(yǔ)感和領(lǐng)悟能力至關(guān)重要的途徑，而“大聲地讀”，至少有三個(gè)好處：其一，心眼口耳都會(huì)用到，“舌竅動(dòng)心自然明”，這里說(shuō)的“動(dòng)心”，實(shí)際是可以有效地開發(fā)右腦，提高理解力與記憶力。大聲讀書雖然沒(méi)有默讀速度快，但是對(duì)大腦皮層的刺激量要比默讀大得多。其二，比默讀更能體會(huì)文章的規(guī)矩，就像從古至今的讀書人，讀妙詩(shī)美文要朗朗上口一樣，為的是品味，為的是領(lǐng)悟，為的是記憶，為的是創(chuàng)新。其三，可以營(yíng)造一種良好的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，我非常推崇這句話：“要提高作文水平，第一招，就是要敢于放開聲音響亮地讀?！碑?dāng)然，我不贊同“死記硬背”，但是更不贊同“不記不背”?，F(xiàn)在我們的學(xué)生大多筆下生澀，詞匯貧乏，文理不通，除了沒(méi)有掌握好語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)外，其主要原因在于讀得太少，背得太少，頭腦里沒(méi)有儲(chǔ)備足夠的好詞匯。應(yīng)適當(dāng)?shù)?、有選擇地進(jìn)行背誦，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平，乃至語(yǔ)文素養(yǎng)都起著重要的作用?，F(xiàn)代散文中優(yōu)美的語(yǔ)句可以背，現(xiàn)代詩(shī)歌中新奇的修辭可以背，名人名言、好詞好句更是可以銘記于心，要在加大閱讀量的同時(shí)背經(jīng)典、背熱點(diǎn)、背焦點(diǎn)。只有將眾家優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，一旦需要才可以做到出口成章，文如泉涌。

三、加強(qiáng)課堂提問(wèn)的技巧

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”恰到好處的提問(wèn)，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激活思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)；還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺(jué)：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得尤為重要和突出。因此，我們要注意五個(gè)提問(wèn)技巧：設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題；把握合理的時(shí)機(jī)；講究科學(xué)的提問(wèn)；面向全體學(xué)生；給以中肯的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生，我們的角色是多樣的，既是思維的啟發(fā)引導(dǎo)者，又是共同學(xué)習(xí)的伙伴，還是課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者，所以，我們所采取的提問(wèn)也應(yīng)該是多方面的：作為語(yǔ)言分析者，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該將矛盾的焦點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，用具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生思維的火花。但是作為學(xué)習(xí)道路上的同行者，有時(shí)也應(yīng)該將問(wèn)題化大為小，化難為易，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。作為教學(xué)課堂的組織者，有時(shí)需要提一些傻瓜問(wèn)題，將顯而易見的答案攤在眼前，說(shuō)上句，讓他們接下句，從而集中學(xué)生的注意力。每一種提問(wèn)方式目的不同，也就不應(yīng)該用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。如果提問(wèn)能達(dá)到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境，能使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種欲罷不能、躍躍欲試的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。如果課堂提問(wèn)才會(huì)真正做到有效，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

四、加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 整合

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)也進(jìn)入高速發(fā)展的階段，人類逐漸步入信息時(shí)代。技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，不僅影響著人們的生活，同時(shí)也改變著教育事業(yè)的發(fā)展。以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。在信息時(shí)代的大背景下，要想提高教學(xué)效率、變革傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

1信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合

這里所提到的整合指的是一種新的教育思想和教育理念，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，是以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為教學(xué)輔助工具，并逐漸滲透到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，它不僅僅是策略和內(nèi)容上是簡(jiǎn)單的交叉、滲透、組合和綜合，它更是一種方法。其中包含了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程資源的整合和與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的整合。通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的巧妙整合，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，鞏固提高所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)使用信息工具以及信息手段來(lái)分析和處理有效信息，為迎接信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。

2信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧妙整合的作用

2.1實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)

信息技術(shù)將信息以圖片、文字、聲音、視覺(jué)、動(dòng)態(tài)、色彩等效果為一體來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，突出其綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。信息技術(shù)加入到課堂教學(xué)中有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)感官，更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象。

2.2豐富了教學(xué)手段

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用豐富了教師的教學(xué)手段，教師可以使用音頻、視頻、PPT等形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)音頻播放讓學(xué)生感知文章所散發(fā)的氣息，通過(guò)視頻播放讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)效果了解文章大意，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巧妙整合能夠讓學(xué)生多元化的接觸所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.3有效整合了教學(xué)資源

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巧妙整合，有效的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了整合。通過(guò)利用多媒體設(shè)備將課堂上需要講解的內(nèi)容通過(guò)PPT的形式展示給學(xué)生，不僅包括課本所學(xué)內(nèi)容還可以對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生更好地了解作者詳情、文章寫作背景等，使學(xué)生更好的把握文章的中心思想，提高學(xué)生的理解能力。

2.4節(jié)省了教學(xué)時(shí)間

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段對(duì)于文章的一些內(nèi)容還不能完全理解，教師的講解能力有限更不如視頻效果來(lái)得直接。文章當(dāng)中許多細(xì)節(jié)描寫可以通過(guò)視頻觀賞顯現(xiàn)出來(lái)，教師可以結(jié)合視頻對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度。

3信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧妙整合的方法

在新課改的大背景下對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)偏重于系統(tǒng)訓(xùn)練體系，主要注重語(yǔ)法和詞匯的相關(guān)知識(shí)，而現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。信息時(shí)代的到來(lái)無(wú)疑為我國(guó)的課程改革帶來(lái)了希望，在掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇最佳信息技術(shù)為輔助手段，利用信息技術(shù)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。只有將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧妙的進(jìn)行整合，才能推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。下面是本文提出的相關(guān)方法：

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，教師做好課前準(zhǔn)備工作

計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，就要求教師必須做好課前準(zhǔn)備。根據(jù)課文內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求，憑借教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效率。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)還要充分考慮學(xué)生的需求，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維規(guī)律，合理制作教學(xué)課件，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更有效率。

3.2尊重學(xué)生的主動(dòng)性，注重和學(xué)生間的交流

在課堂上學(xué)生才是主體，教師起著引導(dǎo)的作用，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)不僅僅是單方面的向?qū)W生灌輸知識(shí)，還要注意傾聽學(xué)生的反饋，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流。教師要改變傳統(tǒng)的以灌輸方式為主的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的課堂參與度，將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探求知識(shí)的工具，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)踐，教師要利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在利用信息技術(shù)展示教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，可以利用校園及身邊資源作為例子進(jìn)行講解，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的反思

當(dāng)前雖然信息技術(shù)已經(jīng)較為普遍的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，但仍然存在一些問(wèn)題需要我們進(jìn)行反思。

4.1應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)更要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。互聯(lián)網(wǎng)具有信息傳遞的高效性和地域無(wú)限性的特點(diǎn)，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的有效工具。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能在課堂上快速的找到所學(xué)內(nèi)容的拓展，降低教師教學(xué)難度，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2完善信息技術(shù)的使用方法

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用主要集中于網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、郵箱等，專門針對(duì)小學(xué)堂語(yǔ)文教學(xué)方面的技術(shù)還未形成有效的教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)完善信息技術(shù)的使用方法，有針對(duì)性的研究與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的軟件，同技術(shù)手段相結(jié)合，尋找一條行之有效的新型教學(xué)模式。

5總結(jié)

總之，在新課改的要求下傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的要求。結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧妙的整合，以信息技術(shù)為教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能有效提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊雪春.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合[J].中華少年：研究青少年教育，2012，11（10）：12-14

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文；整合；體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合通俗地說(shuō)就是要把信息技術(shù)完美地融合到課程之中，也就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生.由于多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)信息的多樣化，使得學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互具有更廣闊、更自由的空間.

本人結(jié)合我校信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，進(jìn)行了研究與實(shí)踐，現(xiàn)將一些體會(huì)總結(jié)如下。

一、以人為本，探索信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的新途徑。

在實(shí)踐中我們堅(jiān)持“以人為本”的思想，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的途徑、方法。經(jīng)過(guò)研究學(xué)生不論在提高學(xué)生識(shí)字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)提高了信息素養(yǎng)。

1、識(shí)字教學(xué)方面

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)、字型多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大，多音多義字不少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的困難。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的融合，尤其是使用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字教學(xué)軟件（課件），學(xué)生可以通過(guò)這些軟件（課件）自由選擇學(xué)習(xí)生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、打（打字）的訓(xùn)練，通過(guò)人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。

2、閱讀教學(xué)方面

在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過(guò)引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界。使學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――積極探究――追求創(chuàng)意的模式，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。具體表現(xiàn)為：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析找出與信息技術(shù)相結(jié)合的“點(diǎn)”來(lái)，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體“學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。閱讀教學(xué)不能用固定的教學(xué)模式，要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感知詩(shī)句，之后學(xué)生獨(dú)立探究、互相協(xié)作，運(yùn)用信息技術(shù)提供的廣闊空間自主進(jìn)行更深入的研究，并以多種形式匯報(bào)交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生展開的想象翅膀，填補(bǔ)了詩(shī)中的空白，有利于領(lǐng)略詩(shī)人對(duì)思想感情的含蓄表達(dá)，正確理解其意。

二、轉(zhuǎn)變理念，總結(jié)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)新體會(huì)。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的實(shí)踐研究，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)得到了一些體會(huì)：

1、轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。

隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過(guò)程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。

2、改變了學(xué)習(xí)工具。

通過(guò)整合，把語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一課時(shí)，為使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，明白事物之間的關(guān)系，我為學(xué)生播放了制作的課件，看著生動(dòng)活潑的動(dòng)畫，學(xué)生很快進(jìn)入了一個(gè)美好、有趣的童話世界，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生?！钡木辰?。而在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我先讓學(xué)生們觀看一段有關(guān)桂林山水風(fēng)光的錄像?！澳銖钠锌吹搅四男┟谰澳?？”隨著我的提問(wèn)，學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了美麗的桂林山水?！薄拔铱吹搅诵蹅サ睦旖乃！薄晿?lè)畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學(xué)生帶到了風(fēng)景優(yōu)美的桂林。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為進(jìn)一步的理解課文打下了基礎(chǔ)。可見，在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心教學(xué)價(jià)值；反思建構(gòu)；

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程具有多重的價(jià)值功能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師只有積極的深入文本，開掘文本的意蘊(yùn)，充分地開發(fā)文本的多重價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行意義的探尋、理解與感悟，使學(xué)生在文本的閱讀中，實(shí)現(xiàn)作者與學(xué)生之間的心靈對(duì)話，從中感受文本的語(yǔ)言，接受文本的浸潤(rùn)，進(jìn)而形成掌握語(yǔ)言規(guī)律、習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)、形成語(yǔ)文能力、完善個(gè)性品質(zhì)及提升審美情趣。然而考察語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，由于語(yǔ)文“核心教學(xué)價(jià)值觀”的缺失，使語(yǔ)文教學(xué)陷入兩重極端境地：一是只重感悟、重體驗(yàn)的純“內(nèi)容分析式”的泥潭，二是只重知識(shí)的傳授、語(yǔ)言習(xí)得的“技能訓(xùn)練式”的沼澤。語(yǔ)文教師不是“教語(yǔ)文”，而是“教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文”，“教學(xué)生考語(yǔ)文”，教學(xué)只是讓學(xué)生獲得一些象征價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，只看到教學(xué)的工具理性和實(shí)用價(jià)值，缺失了人文及生命本身的價(jià)值。“由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力” 為目標(biāo)的教學(xué)，成為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的艱難抉擇。因此，把握小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)價(jià)值觀，拓展語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的終極追求。

所謂小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)價(jià)值觀，是語(yǔ)文教學(xué)的基本理想與信念，是指教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“教什么”、“怎么教”的價(jià)值追問(wèn)，是對(duì)這一核心問(wèn)題的心理接受與價(jià)值認(rèn)同，并成為在語(yǔ)文教學(xué)中的自覺(jué)追求和自覺(jué)實(shí)踐。語(yǔ)文核心教學(xué)價(jià)值觀支配著語(yǔ)文教師的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低和對(duì)教學(xué)價(jià)值的理性追求。

一、人文價(jià)值的引領(lǐng)與滲透

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，是師生對(duì)話、交流與思想碰撞的舞臺(tái)，是教師熱情參與、盡情投入，展現(xiàn)其無(wú)限生命活力的場(chǎng)所。語(yǔ)文課程以其獨(dú)有的人文學(xué)科特性，必然在課堂中高揚(yáng)人文理性的光芒。真正精致的文本都經(jīng)過(guò)千錘百煉，推敲琢磨，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，無(wú)一不是凝聚著生命情致的作品。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此，語(yǔ)文教學(xué)的使命首先就是對(duì)中國(guó)文化的理解、民族精神的傳承?？v觀小學(xué)語(yǔ)文人教版教材，很多內(nèi)容凝聚著中國(guó)文化的內(nèi)涵與民族情結(jié)的展現(xiàn)。人教新課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》，講述

的是一位華僑老人對(duì)梅花的喜愛之情，實(shí)際上是映射著華僑老人的愛國(guó)之心。那朵朵冷艷、縷縷幽

芳的梅花，引發(fā)多少深情的遐想，多少刻骨銘心的回憶。梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。在外祖父的眼里，這梅花就是“我們中國(guó)最有名的花……幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)?！边@鏗鏘有力的言語(yǔ)里，分明折射著老一代愛國(guó)華僑的一份深深的愛國(guó)情、思鄉(xiāng)意。梅花就像外祖父，梅花又喻祖國(guó)，外祖父就融在了梅花魂里，與祖國(guó)的感情融在了一起……《梅花魂》總共1134個(gè)字，卻感人至深，掩卷沉思，那一份摯愛之情，噴涌而出，濃重深沉卻殷殷切切，讀著令人百轉(zhuǎn)回腸。在教學(xué)中這份靈魂的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)作為文本教學(xué)的主旨，這份民族情結(jié)和深深的家鄉(xiāng)的情愫應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)文本教學(xué)的核心，從而喚醒民族的自豪感。

其次，語(yǔ)文教學(xué)的核心使命是對(duì)人生命靈魂的喚醒。語(yǔ)文課程所承擔(dān)的全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)，為學(xué)生打好人生底色、奠定人生的精神根底的功能和任務(wù)。新教學(xué)價(jià)值觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是一種單純的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是生命意義的發(fā)生、創(chuàng)造與凝聚的過(guò)程，是生命力量的呈現(xiàn)與發(fā)展的過(guò)程，是主體對(duì)于生命內(nèi)涵的體驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)不只是傳遞知識(shí)的活動(dòng)，而是一種生命活動(dòng)，是生命存在的基本方式?！队|摸春天》從安靜的黑暗的世界里體味著生命的奇跡，在《永生的眼睛》里體味的是生命的給予和生命的延續(xù)，在杏林子的《生命生命》里，體味的是生命的不屈與頑強(qiáng)，馮驥才筆下《花的勇氣》里體味的是在冷風(fēng)冷雨中拔地而起的生命的勇氣。同樣，通過(guò)《一夜的工作》感受與品味偉人總理高尚的人格魅力，激活的是對(duì)偉人敬佩與景仰，引發(fā)的是“雖不能至而心向往之”的沖動(dòng)，正是對(duì)生命成長(zhǎng)的激引，培養(yǎng)著一種正氣和浩然的精神境界。《與象共舞》不僅僅指和大象跳舞，更多應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體味舞的是信任，舞的是親密無(wú)間，舞的是和諧的生活，激活的是生命靈魂里的律動(dòng)及美好和諧的向往。一句話，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是對(duì)生命靈魂的一次次喚醒，是對(duì)真的渴望，是對(duì)善的追求，是對(duì)美的向往，引領(lǐng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)的核心使命是人文價(jià)值的引領(lǐng)與滲透，如果說(shuō)一方面是開拓具有人文精神的教材，那么另一方面就是指具有人文關(guān)懷的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程充滿著人文關(guān)懷與生命情趣。楊叔子先生說(shuō)：“大學(xué)的主旋律應(yīng)是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級(jí)人材，而非制造高檔器材。” 陶先生說(shuō)“真的教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出的，才能打到心的深處?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是充滿深深地人文情懷的。在課堂上，是師生平等對(duì)話，思想交流的空間，與學(xué)生建立親密無(wú)間的師生關(guān)系，讓學(xué)生自覺(jué)、自主參與到教學(xué)過(guò)程中，從而把教育教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生與自己共同追求真知、發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程。我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)講求精、氣、神――我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)也要給學(xué)生精、氣、神――即語(yǔ)文承載著文化的使命、民族的精神傳承和生命的內(nèi)涵。因此，教師首先是一盞燈，是一盞學(xué)生理想的燈，指引著生命的成長(zhǎng)方向；其次是一盒火柴，是一盒點(diǎn)燃學(xué)生的火柴，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的訴求；最后教師應(yīng)是一支火把，當(dāng)學(xué)生陷入黑暗與迷茫的時(shí)候，照亮學(xué)生前行的勇氣和希望……教育的全部意義在于理想、點(diǎn)燃和指引。語(yǔ)文課程的教學(xué)尤其如此！

二、語(yǔ)言價(jià)值的求索與探尋

新課程理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的基本定位是工具性和人文性的辯證統(tǒng)一。對(duì)人文價(jià)值的引領(lǐng)與滲透是語(yǔ)文課程的靈魂，整合與駕馭著課堂的核心主旨，這并沒(méi)有錯(cuò)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)多關(guān)注文本情境的創(chuàng)設(shè)，著力于文本意蘊(yùn)的開掘、文本情感的體味和文本思想的深度感悟，對(duì)文本中的原汁原味的“語(yǔ)文現(xiàn)象”置之不理、視而不見，真正的語(yǔ)文隨著文本情感的體會(huì)而消逝殆盡，并不是語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值所在。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文價(jià)值的求索與探尋也是語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值之一。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂宜切實(shí)關(guān)注文本中的“語(yǔ)文現(xiàn)象”，著力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升，轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)容與語(yǔ)言形式的彌合，語(yǔ)言理解與語(yǔ)言表達(dá)的統(tǒng)一及語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力的浸潤(rùn)，找到語(yǔ)文工具性與人文性平衡的支點(diǎn)，追尋語(yǔ)言發(fā)展與生命發(fā)展的統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)的必然方向。

在語(yǔ)言價(jià)值的追求中，首先是文知的求索。所謂文知的求索是指語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握。在 《博弈圣經(jīng)》中對(duì)知識(shí)的定義是：人們把識(shí)別萬(wàn)物實(shí)體與性質(zhì)的是與不是，定義為知識(shí)。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求索是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。以童話教學(xué)為例，其知識(shí)就十分豐富：童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩峭挿从成畹奶厥馑囆g(shù)手段。從表現(xiàn)方法來(lái)看，童話大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種。從表現(xiàn)題材上看，童話（大概念的“童話”）又分為科學(xué)童話和文學(xué)童話兩類。知識(shí)中外著名的童話作家如安徒生、格林和著名的作品內(nèi)容等等都是知識(shí)的范疇，在童話的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握與理解。另以《橋》為例相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)有：知道文本的作者；會(huì)認(rèn)6個(gè)生字；會(huì)讀寫14個(gè)生字詞語(yǔ)；知道文本用了多處的比喻、擬人的修辭手法等等。

其次是文法的探尋，主要飽含兩個(gè)方面，一是遣詞造句之工；二是布局謀篇之巧。遣詞造句之工的主要是對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，重在對(duì)詞法、句法等語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行揣摩與品味。《索溪峪的“野”》題目之中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源――索溪，因溪水狀如繩索而得名。峪――其意為山谷。“野”用上了雙引號(hào)，有著特殊的含意，即索溪峪的自然率真，索溪峪的天然之美，野性之美，索溪峪的反璞歸真之美。索溪峪的“野”其修辭上來(lái)看，可作擬人，把索溪峪看作一個(gè)孩童一般，親切可愛。在《畫家與牧童》教學(xué)第一段時(shí)，教師分以下幾步去感受語(yǔ)言形式的奧妙：一是讓學(xué)生充分朗讀，然后反饋你根據(jù)這一段話來(lái)介紹畫家；二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)聯(lián)詞“一……就”中，感受畫家的畫技高超；三是讓學(xué)生根據(jù)這段文字用上“一……就”來(lái)贊揚(yáng)畫家。這樣的教學(xué)緊緊圍繞著語(yǔ)言的核心，讓學(xué)生在文字中讀、說(shuō)、感知與理解，并與語(yǔ)文現(xiàn)象的關(guān)注聯(lián)系在一起，從而收到良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)和課堂感覺(jué)。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)要更多關(guān)注構(gòu)詞方式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、詞語(yǔ)的比較等語(yǔ)言形式。布局謀篇之巧主要是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式的關(guān)注，即文本的營(yíng)構(gòu)的方式及不同文體的藝術(shù)表現(xiàn)技藝與方法。浙江省特級(jí)教師王崧舟《閱讀教學(xué)――指向文本的秘妙》中以《長(zhǎng)城》為例所列的四個(gè)方面，都是布局謀篇的范疇，需要教師在展開教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意到的文本秘妙：一是結(jié)構(gòu)，從整體上看，先寫見聞，后寫聯(lián)想的寫法；二是章法，按起承轉(zhuǎn)合的套路謀篇布局；三是風(fēng)格，全文不曾出現(xiàn)一個(gè)嘆號(hào)，感情凝重、內(nèi)斂；四是順序，寫見聞，由遠(yuǎn)到近，寫聯(lián)想，由現(xiàn)實(shí)到歷史的方法。

在語(yǔ)言價(jià)值追尋中，最后還要注重文意的表達(dá)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐――文意的表達(dá)。特別是中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)著力體現(xiàn)高年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多自學(xué)，多自我感悟，多表達(dá)書寫，強(qiáng)化進(jìn)行摘記和寫旁注的訓(xùn)練，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行文意的表達(dá)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期潛移默化、熏陶感染、積累感悟的過(guò)程，是一個(gè)“自讀自悟”的學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面是加強(qiáng)課外閱讀，設(shè)立課外閱讀記錄本，專門記錄學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)的記錄，可以摘錄，也可以自已寫，貴在長(zhǎng)期積累，語(yǔ)文能力也就潛滋暗長(zhǎng)了責(zé)任意識(shí)。另一方面設(shè)立語(yǔ)言積累本子，主是名人名言，名人名詩(shī)名句，易錯(cuò)字全集，語(yǔ)文趣事，詩(shī)人人生簡(jiǎn)介，趣味成語(yǔ)，還可以語(yǔ)文方面的剪貼等。另外，教師要善于結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，結(jié)合生活，進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練，讓習(xí)作成為表達(dá)思想的工具?！靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，經(jīng)過(guò)大量的書寫表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在長(zhǎng)期的熏陶中自然得以生長(zhǎng)。

三、方法價(jià)值的領(lǐng)悟與拓展

中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)亦是如此。 “得法于課內(nèi)，得益于課外”說(shuō)得也正是這樣的道理。葉圣陶先生的重要教育思想――“教是為了不教”的說(shuō)法，其精髓是教學(xué)主要的不是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，要注重學(xué)習(xí)方法的滲透，在具有生命意義的語(yǔ)文課堂里，學(xué)習(xí)方法的感悟與拓展無(wú)疑也是語(yǔ)文核心教學(xué)價(jià)值觀之一。

首先，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法要注重舉一反三、由扶到放。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法很多，關(guān)于對(duì)小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。以段篇為例，段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語(yǔ)序的方法、概括段意的方法等；篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法等等。這種學(xué)習(xí)方法的形成就需要在課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練與領(lǐng)悟，并舉一反三，體現(xiàn)由扶到放的原則。如《生命生命》一文時(shí)對(duì)三個(gè)事例進(jìn)行小標(biāo)題的概括訓(xùn)練，基本過(guò)程是這樣的：一是讀第一個(gè)事例，請(qǐng)同學(xué)們概括小標(biāo)題。學(xué)生反饋是飛蛾撲火、求生的飛蛾。二是讓學(xué)生比較兩種概括的方法有什么不一樣？飛蛾撲火與求生的飛蛾并不一樣是結(jié)構(gòu)，前面是什么怎么樣，后一種是怎樣的什么。三是概括兩種不同的方法之后，讓學(xué)生用同樣的方法概括第二事例的小標(biāo)題，體現(xiàn)由扶到放的原則，于是概括出瓜苗生長(zhǎng)與不屈的瓜苗，以此延伸，概括第三事例的小標(biāo)題，可謂水到渠成，體現(xiàn)著深刻的方法價(jià)值觀。

其二，對(duì)不同文體的學(xué)習(xí)方法要注重觸類旁通、拓展升華。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，越來(lái)越覺(jué)得要遵循不同文體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所謂文體就是指文章構(gòu)成體制及其規(guī)格與樣式。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是對(duì)各類文體進(jìn)行深入剖析、理解、品悟，感受人文價(jià)值，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要素的過(guò)程。在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)過(guò)程中，要注重對(duì)不同文體學(xué)習(xí)方法的把握，從而觸類旁通，拓展升華，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的品質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教中文體也多樣，有記敘文、說(shuō)明文，也有小小說(shuō)、詩(shī)歌及少量的文言文，讓學(xué)生掌握必要的不同文體的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)觸類旁通非常必要。記敘文重在理清作者思路，把握整體結(jié)構(gòu)，理解與掌握文本的主旨；說(shuō)明文則注重說(shuō)明的順序和說(shuō)明的方法，把握語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性與準(zhǔn)確性；文言文在于把握文言的韻味幽長(zhǎng)的特點(diǎn)，重在誦讀與品味，著力于理解語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。不同文體的閱讀方法都應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中給予滲透，逐步形成學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“教亦不教”之境。

從課程意義上講，閱讀是一種多維互動(dòng)的交流活動(dòng)，是作者文本、編者文本、教者文本、學(xué)者文本的四極碰撞和交融，看重的是閱讀過(guò)程中的結(jié)伴而行和相互提攜，需要作為教者的教師要走近文本，對(duì)文本產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，充分與文本對(duì)話，明確文本知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等方面的價(jià)值，領(lǐng)略文本的精微巧妙之處，感受文本動(dòng)人心弦的激揚(yáng)之所，小到標(biāo)點(diǎn)字詞、遣詞造句之工，大到文法意境、布局謀篇之美，皆應(yīng)了然于胸，讓文本“其言皆出自吾之口，其義皆出自吾之心”?！皟r(jià)值觀作為一個(gè)比較寬泛和抽象的概念，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一，以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一?！?的確如此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值的統(tǒng)一。教學(xué)的前提是“眼中有人”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)，它尊重生命、關(guān)懷生命、提升生命、蘊(yùn)涵著高度的生命價(jià)值與意義，并以方法價(jià)值的拓展為過(guò)程，以語(yǔ)言價(jià)值的開掘?yàn)檩d體，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升和語(yǔ)言與人文的修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心范文

我國(guó)資深電教專家南國(guó)農(nóng)先生明確強(qiáng)調(diào)：“所謂‘整合’，不是簡(jiǎn)單的混合，而是根據(jù)實(shí)際需要，讓信息技術(shù)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，最優(yōu)化組合?！边@就要求廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用電教媒體時(shí)，不可完全脫離教材，過(guò)于重視新技術(shù)而忽視教材的深刻內(nèi)涵，使技術(shù)操作代替課本，本末倒置。例如，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著舉足輕重的作用。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，并指出閱讀的本質(zhì)是“學(xué)生與教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。由此可以看出學(xué)生是閱讀的主體，閱讀的對(duì)象是課文文本。教師在用視頻展示語(yǔ)文課文的背景時(shí)不要忘了教材課文文本的內(nèi)涵，細(xì)膩的描寫是視頻表現(xiàn)不出來(lái)的。有位教師在《寶玉挨打》的教學(xué)中，通過(guò)多媒體展示寧、榮兩府復(fù)雜的人物關(guān)系譜系，演示了人物關(guān)系的流變過(guò)程，而將課文丟在一邊，沒(méi)有組織學(xué)生研讀精彩語(yǔ)段，品味、揣摩不同的女性探望寶玉時(shí)不同的語(yǔ)言及心理。這樣，多媒體技術(shù)不但沒(méi)起到服務(wù)于教學(xué)的作用，而且喧賓奪主，在一定程度上反而削弱了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言魅力以及審美教育的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生智力的開啟。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)使用電教媒體，不是為了使課堂熱鬧，為了展現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，而是為了幫助學(xué)生更形象、更準(zhǔn)確、更深入地理解課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、做到教育思想與教育手段的同步更新

我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí)，不能只把多媒體當(dāng)做演示的工具，而是要使其成為學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)的工具。但現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是大多數(shù)教師把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具使用，多媒體教室的投影往往只起到了電子黑板的作用。這些教師的行為都使得多媒體教學(xué)變成了披著高科技外衣的電灌。雖然教學(xué)手段先進(jìn)了，但教育思想仍落后，這是“舊瓶裝新藥”，仍然沒(méi)有改變“教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受”的落后教學(xué)模式。寫作背景、朗讀節(jié)奏劃分、章節(jié)大意的概括，教師全用演示文稿打出，逐一講解，學(xué)生被動(dòng)聽講。教師在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中又運(yùn)用電腦技術(shù)，隨著電視散文畫面，配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生欣賞。這樣的教學(xué)模式，看起來(lái)是用足了電教媒體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但教師不曾曉得，學(xué)生的主體參與意識(shí)，如有感情地朗讀、品味詩(shī)境，以及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)的激情都被自己的講解扼殺。這實(shí)際上并沒(méi)有突出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，盡管教師運(yùn)用了豐富的媒體技術(shù)，但由于其教育理念是落后的，兩者不能相得益彰，最終導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。因此，教師必須做到以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)信息技術(shù)的運(yùn)用，讓先進(jìn)的電教技術(shù)服從于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

三、注重語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不背離語(yǔ)文教學(xué)的原則

語(yǔ)文素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的核心。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力尤為關(guān)鍵。電教媒體的運(yùn)用，為這樣的培養(yǎng)提供了更為廣闊的天地。但是，教師在語(yǔ)文教學(xué)與電教媒體的結(jié)合中要充分體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，切忌擺花架子，圖熱鬧，背離了語(yǔ)文教學(xué)的原則。一位教師在《聽潮》的教學(xué)中，先是投影大海潮漲潮落的錄像畫面，接著播放配樂(lè)朗讀全文的錄音帶，然后提示學(xué)生隨著樂(lè)曲展開聯(lián)想，最后用投影展示板書設(shè)計(jì)，歸納課文內(nèi)容。這堂課運(yùn)用的電教媒體很多，學(xué)生的熱情也很高，課堂氣氛非?；钴S。可是透過(guò)熱鬧的表象，我們不禁要問(wèn)：這是語(yǔ)文課嗎？這樣做并未把好教材關(guān)，沒(méi)有突出語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。事實(shí)上，《聽潮》這篇文質(zhì)兼美的散文的主要特點(diǎn)是“用文字塑造聲音的形象”，是很好的朗讀課文。教師應(yīng)在朗讀上下工夫，組織學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深理解，從而感受大海的美。教師應(yīng)該反復(fù)范讀，包括恰當(dāng)?shù)耐ｎD，語(yǔ)義重音的把握，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)；學(xué)生應(yīng)該反復(fù)朗讀，揣摩練習(xí)。

四、辯證地看待傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的關(guān)系

當(dāng)前，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)與多媒體整合運(yùn)用的過(guò)程中似乎還存在著這樣一個(gè)誤區(qū)：電教媒體越現(xiàn)代化越好，技術(shù)越先進(jìn)越好，電教媒體運(yùn)用越復(fù)雜越好，這樣才是全新的教育教學(xué)理念與方法。在這樣錯(cuò)誤觀念的驅(qū)使下，個(gè)別教師完全拋棄了傳統(tǒng)的行之有效的方法，而一味追求教學(xué)手段的先進(jìn)性、多樣性，脫離了自己的教學(xué)目標(biāo)。如在《琵琶行》的教學(xué)中，教師開始從作品的敘事性入手，讓學(xué)生復(fù)述故事，然后緊扣“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”進(jìn)行發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，探究學(xué)習(xí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，氣氛活躍，效果很好?？墒沁@時(shí)，教師突然要求學(xué)生打開自己事先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)頁(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)，又運(yùn)用投影，展示詩(shī)歌的章節(jié)內(nèi)容與層次結(jié)構(gòu)，又播放范讀錄音，配樂(lè)朗誦。看起來(lái)該節(jié)課堂教學(xué)用足了電教媒體，可謂花樣繁多，可實(shí)際上背離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，給人以“人為機(jī)所累”之感。學(xué)生也忙于應(yīng)付，應(yīng)接不暇，教學(xué)效果并不很好。實(shí)際上電教媒體與傳統(tǒng)媒體在本質(zhì)上并沒(méi)有優(yōu)劣之別，傳統(tǒng)的媒體并不一定是陳舊的、落后的，先進(jìn)的電教媒體也并不一定就是最好的，關(guān)鍵是看它能否很好地與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化的組合，是否能夠適合自己的教學(xué)內(nèi)容并服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到省時(shí)、高效的目的。這正如教學(xué)方法，它從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也沒(méi)有好差之分，關(guān)鍵是看是否適合自己的教學(xué)。永遠(yuǎn)沒(méi)有最好的電教媒體，只有適合自己內(nèi)容的電教媒體；永遠(yuǎn)沒(méi)有最好的教學(xué)方法，只有適合自己的方法。

五、小結(jié)

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心范文

一、要發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體作用。力戒膚淺熱鬧

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,在教給學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力的同時(shí),也應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的表現(xiàn)欲望被激發(fā)并得到滿足,而學(xué)習(xí)內(nèi)容所自然形成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生只有在深入學(xué)習(xí)后才能得到更充分、更出色的表現(xiàn)。而且學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入所帶來(lái)的收獲更能帶來(lái)一種創(chuàng)造性的滿足感,從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中,課堂氣氛營(yíng)造得比較活躍,教師的激情也醞釀得飽滿,而真正運(yùn)用到課本內(nèi)容和學(xué)生理解、質(zhì)疑的時(shí)間不多,出現(xiàn)了少數(shù)人動(dòng),多數(shù)人不動(dòng)、形式上動(dòng)、本質(zhì)上不動(dòng)的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?？墒沁^(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能,過(guò)分地依靠多媒體教學(xué)形式,使多媒體“霸占”了整個(gè)課堂,主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師和學(xué)生都成了被動(dòng)的教和學(xué),致使教師和學(xué)生都丟失了自己。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用,通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

二、要注重實(shí)用高效,兼顧傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

利用信息技術(shù),既可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境,也可以營(yíng)造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍;既可以滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生,也可以實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略。為學(xué)習(xí)者提供對(duì)相同問(wèn)題的多種不同觀點(diǎn),讓學(xué)生去比較、分析和思考,在集思廣益的基礎(chǔ)上,深化知識(shí)的理解和掌握。但在實(shí)踐教學(xué)中,多媒體教學(xué)不但替代了粉筆黑板,還替代了其它媒體的地位,幾乎包辦了所有的教學(xué)工作,語(yǔ)文的人文性、工具性喪失。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)相比,雖然手法不如現(xiàn)代手法那么吸引人,但傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖乃至教師自身的人格魅力、知識(shí)素養(yǎng)、體態(tài)語(yǔ)言、隱形的教學(xué)藝術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)的過(guò)程中,有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處,激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn),卻因用了多媒體往往無(wú)法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾,例如在聽、讀、演、練方面,教師要以自己的特長(zhǎng)感染學(xué)生,以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,課本劇的演練遠(yuǎn)比學(xué)生看一遍現(xiàn)成的電影要好得多,等等。故不能用事先設(shè)計(jì)的課件演示代替老師的講解,學(xué)生在臺(tái)下當(dāng)觀眾,把語(yǔ)文課上成了錄像放映課。

三、要取長(zhǎng)補(bǔ)短,整合多樣化的教學(xué)手段

現(xiàn)代社會(huì)是信息日益更新的時(shí)代,各種新的教學(xué)方法、教學(xué)手段都會(huì)大量涌現(xiàn)出來(lái),而我們要想提高自己的教學(xué)藝術(shù),必須不斷地進(jìn)取,取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,才能不斷豐富自己的教學(xué)藝術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生可以瀏覽相同問(wèn)題的多種不同觀點(diǎn),并進(jìn)行比較、分析和思考,在集思廣益的基礎(chǔ)上,深化知識(shí)的理解和掌握,也可以自由發(fā)表個(gè)人意見。這樣,學(xué)生的個(gè)性就能夠得到充分的發(fā)揮,學(xué)生就能夠最大限度地挖掘自己的潛能。圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材更為生動(dòng)形象,把將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)了出來(lái),使凝周在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美。同時(shí)刺激學(xué)生的生理感官,激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素,調(diào)動(dòng)審美主體的心理功能活動(dòng),從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng),因而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)。須注意的在于:不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的演示工具,而是要在已有的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合使用信息技術(shù)。更好地完成課程目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這過(guò)程中,教師必須根據(jù)教材內(nèi)容處理好多媒體教學(xué)“輔什么”和“怎么輔”的問(wèn)題,從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),嚴(yán)格遵循實(shí)用性、針對(duì)性、恰當(dāng)性、綜合性、輔和啟發(fā)性原則,真正凸現(xiàn)信息技術(shù)的輔助教學(xué)的優(yōu)越性,最大限度地發(fā)揮多媒體的“輔助作用”,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。達(dá)到信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的完美整合。

四、要強(qiáng)化合作交流。有機(jī)整合多邊教學(xué)關(guān)系

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)整合；優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-346-01

一、語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因?yàn)樗沟谜Z(yǔ)文教學(xué)聲情并茂、知情并重，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，起到了化腐朽為神奇的重要作用。在同樣的時(shí)間內(nèi)，大地提高了語(yǔ)文教與學(xué)的效率，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力、想象能力和綜合能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境界。

二、新的教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式彰顯生機(jī)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是衡量教師工作優(yōu)劣的一把尺子。教師為了顯示自身的價(jià)值，都在不遺余力的在教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法上各顯神通。他們普遍認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合是改革傳統(tǒng)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。他們將多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來(lái)，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式，把語(yǔ)文信息直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，變單一感官刺激為多重感官刺機(jī)，變單方面進(jìn)步為多方面進(jìn)步，變單一媒體為多媒體，變孤立研究為合作研究，變信息傳遞為信息交流，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、探究的、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，變基于事實(shí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)為批評(píng)性思考并根據(jù)信息決策。這種教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變使課堂變得多彩生動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富于激情。這樣的學(xué)習(xí)情境怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？怎能不使他們欣喜而又樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？

三、語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作精神的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，教師工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是一切的主宰，學(xué)生只能無(wú)奈而被動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生的主體地位，沒(méi)有得到維護(hù)。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，徹底打破了這個(gè)局面。教師作為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。這樣，才能做到有目的、有計(jì)劃地完成課堂教學(xué)任務(wù)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。使學(xué)生平等地共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的基礎(chǔ)、興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和發(fā)展目標(biāo)，在開放式的學(xué)習(xí)空間里創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)天地。

揚(yáng)振寧指出：“進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)下，合作意識(shí)與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)?！币粋€(gè)美國(guó)心理學(xué)家提出導(dǎo)致失敗的九大要素之首的便是不善于與人團(tuán)結(jié)合作。因此，合作的重要性在當(dāng)今以致于今后的作用由此可見一斑。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建了平臺(tái)。使學(xué)生交流、師生交流，顯示出多向性、豐富性、快捷性和交互性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生的良好發(fā)展打下了初步的良好的基礎(chǔ)。得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，起到了事半功倍的效果。所以說(shuō)，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，意味著語(yǔ)文教學(xué)的一種革命，一次挑戰(zhàn)，有利于學(xué)生知識(shí)的獲取與保持，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心范文

利用信息技術(shù),教師可以開展電教課、網(wǎng)絡(luò)課,讓知識(shí)更直觀,讓學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng),而學(xué)生則可以自己在網(wǎng)絡(luò)上查資料,理解文本,拓寬自己的知識(shí)面,自主地進(jìn)行拓展延伸的課外閱讀。同時(shí)教師要杜絕學(xué)生對(duì)不良網(wǎng)站的閱覽,隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)督制止,讓學(xué)生不但會(huì)利用網(wǎng)絡(luò),而且在文明健康的網(wǎng)絡(luò)中索取更多的知識(shí)。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)“課件”的使用。其中,制作優(yōu)良的課件是關(guān)鍵中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它在我們的語(yǔ)文教學(xué)中有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。在教與學(xué)的關(guān)系上,孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”這一精辟的論述,明確指出樂(lè)知是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),即興趣是學(xué)習(xí)的最直接、最有效的動(dòng)力。什么是興趣?教育心理學(xué)告訴我們,興趣是一種求知的傾向性,人們對(duì)感興趣的事物總會(huì)主動(dòng)、愉快地去追求、嘗試和體驗(yàn)。怎樣才能面向全體學(xué)生,使每一個(gè)孩子都熱愛學(xué)習(xí),使他們自覺(jué)、活潑地探求知識(shí),成為“樂(lè)知者”呢?這就要求教師寓教于樂(lè),以趣激學(xué)。

教材提供的只是文字符號(hào)和一些靜止的畫面,學(xué)生對(duì)此不容易產(chǎn)生興趣。教師運(yùn)用多媒體教學(xué),可使學(xué)生大開眼界,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生良好的視像效果。例如:有位教師在執(zhí)教《驕傲的孔雀》一文時(shí),使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì),在學(xué)生面前展示出一只昂首挺胸、正沿著湖邊散步的孔雀,使學(xué)生通過(guò)栩栩如生的畫面直觀地看到孔雀那副驕傲的模樣;然后通過(guò)“Windows”中的聲音驅(qū)動(dòng)程序,將喜鵲的有禮貌與孔雀的驕傲形成鮮明的對(duì)比,再次淋漓盡致地刻畫出孔雀的驕傲,加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動(dòng)有趣,真正做到了寓教于樂(lè)。

二、解決教學(xué)重難點(diǎn)

在利用課件授課的過(guò)程中,用演示效果可以解決文本的重難點(diǎn),教學(xué)成功率將會(huì)大大提高。我們可以根據(jù)教學(xué)需要,利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源,調(diào)用教學(xué)素材庫(kù)中現(xiàn)存的資料(如影片、音樂(lè)、錄音、動(dòng)畫、圖片等),實(shí)現(xiàn)圖形圖像的直觀性,解決教學(xué)重難點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)《我的呼吁》一文前,考慮到學(xué)生對(duì)國(guó)際局勢(shì)認(rèn)識(shí)的局限,教師可以先播放關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)及其危害的影片,讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)感受國(guó)際局勢(shì)的動(dòng)蕩不安,戰(zhàn)爭(zhēng)地區(qū)人民飽受的戰(zhàn)爭(zhēng)之苦,戰(zhàn)爭(zhēng)危害極大,使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。然后讓學(xué)生自己討論得出作者要呼吁的是什么?和平與發(fā)展的時(shí)代主題呼之即出。這樣,學(xué)生也就會(huì)掌握文章的重點(diǎn)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),能把枯燥的內(nèi)容變得的生動(dòng)直觀,使乏味的學(xué)習(xí)變得愉悅,省去老師的許多口舌,使得課文重點(diǎn)突出,難點(diǎn)易解。

三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生在以往的語(yǔ)文教學(xué)中接觸的教學(xué)媒體大多是文本,如教材和參考資料,在電化教育出現(xiàn)以后又出現(xiàn)了音響、圖片、活動(dòng)影像資料,如錄音、投影片、錄像帶、VCD光盤等。但這只是為學(xué)生提供文本以外的超文本資料而已。學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)和要求下了解和接受,處在被動(dòng)的地位。計(jì)算機(jī)的最大的優(yōu)勢(shì)在于交互作用。現(xiàn)代的多媒體計(jì)算機(jī)把電視機(jī)的視聽和多媒體的播放演示作用與計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互功能結(jié)合統(tǒng)一起來(lái),產(chǎn)生了一種新的“圖像與文字齊飛、提問(wèn)與互答一色”的交互方式。對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的疑問(wèn)可以立即反饋,這是教學(xué)過(guò)程中最重要的因素,它解決了長(zhǎng)期困擾班級(jí)授課之中不能尊重每個(gè)學(xué)生的需要、不能滿足每個(gè)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題。因此,它可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,并在此基礎(chǔ)上形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、編寫作業(yè)的個(gè)性化

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)的核心范文

1.采用情境教學(xué)法。

采用信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必需的情境進(jìn)行教學(xué)。或播放故事，或配樂(lè)朗讀，或呈現(xiàn)圖形圖像，或觀看動(dòng)畫，或觀看視頻等。如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)呈現(xiàn)圖形圖像，圖文結(jié)合，使學(xué)生直觀感知課文的情境。句段理解時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，用動(dòng)畫、視頻等再現(xiàn)文本的情境，幫助學(xué)生理解。教學(xué)《雷雨》的起始階段，筆者播放視頻，讓學(xué)生邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的動(dòng)機(jī)。為使學(xué)生理解句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”，筆者再次讓學(xué)生觀看視頻剪輯：屏幕上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗。學(xué)生觀看視頻剪輯的同時(shí)，思考以下問(wèn)題：（1）“滿天”是什么意思？（2）“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化？（3）“壓”字說(shuō)明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣？（4）黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái)，你的感覺(jué)是怎樣的？然后，引導(dǎo)學(xué)生感受場(chǎng)景，品詞析句。

2.優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供了技術(shù)支持。

將信息技術(shù)整合于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，至少可以使語(yǔ)文教學(xué)在以下方面得到優(yōu)化：利用計(jì)算機(jī)支持協(xié)同分組學(xué)習(xí)，有助于適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度方面的類別；利用多媒體演示增強(qiáng)教學(xué)信息的表現(xiàn)能力；利用自動(dòng)化學(xué)習(xí)手段，可以提供及時(shí)反饋；利用網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)通訊，可以使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流；以文字課本為主要傳播媒體的教學(xué)模式，必將被以信息技術(shù)工具為傳播媒體的新型模式所取代。以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，與語(yǔ)文教學(xué)整合可以體現(xiàn)以下幾種對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是極為寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境：（1）多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；（2）多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取；（3）多媒體系統(tǒng)的超特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息的最有效的組織和管理；（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)，因此加快信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)同其他學(xué)科技術(shù)的整合是信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢(shì)，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率提供了有力的保障。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅課時(shí)容量大，而且生動(dòng)形象，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)省時(shí)高效；許多美文的閱讀教學(xué)，經(jīng)過(guò)多媒體視聽技術(shù)處理的音像資料，聲像俱佳，形象逼真，為理解作品所要表達(dá)的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，為發(fā)展求新思維創(chuàng)造了環(huán)境，備受學(xué)生歡迎。例如在我講讀《錫林郭勒大草原》一課時(shí)，通過(guò)播放德德瑪演唱的《美麗的草原我的家》，讓同學(xué)們細(xì)細(xì)聆聽優(yōu)美而動(dòng)聽的歌聲，配上美麗動(dòng)人的草原風(fēng)光畫面，使死板的文字生動(dòng)形象地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，并通過(guò)配樂(lè)朗讀使學(xué)生對(duì)文字形成了永久性的記憶。又如，我在教學(xué)《海上日出》這篇課文時(shí)，通過(guò)對(duì)朗讀、欣賞、情境、體會(huì)、擴(kuò)展五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，把音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)畫及其他信息有機(jī)地結(jié)合在一起，真正做到了拓寬學(xué)生的視野，增大課堂教學(xué)的密度，提高了課堂教學(xué)的效率。

3.加強(qiáng)交流合作，促進(jìn)資源共享。

由于缺乏簡(jiǎn)潔易操作的課件制作平臺(tái)，筆者始終覺(jué)得為一堂課專門制作課件是相當(dāng)費(fèi)神費(fèi)力的事情，待用完之后，這曾凝聚了自己大量心血的課件也只能擱置一旁。如果能加強(qiáng)校際之間的交流，促進(jìn)資源共享，則無(wú)論是對(duì)課件制作水平的提高還是課件的使用率都將大有裨益。國(guó)外在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面已取得了不小的成績(jī)，丹麥、美國(guó)、澳大利亞已研制出了許多教學(xué)軟件。

4.信息技術(shù)為作文教學(xué)提供了便利。

作文是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，我們?cè)谡n程整合中也做了一些嘗試。首先，學(xué)生在寫作過(guò)程中，無(wú)論是打草稿、寫文章，還是檢查語(yǔ)法，都能較為方便地在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。同時(shí)，在使用電子媒體工具的寫作中，學(xué)生能夠使用符號(hào)、圖像、聲音乃至三維動(dòng)畫等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫作內(nèi)容。比如在科學(xué)、數(shù)學(xué)的寫作中插入專業(yè)符號(hào)，在藝術(shù)與科學(xué)的寫作中配上插圖等。在這種模式下寫作的學(xué)生，比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高自己的寫作能力。其次，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看情境講述或看情境寫話，利用多媒體軟件的交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，采用網(wǎng)上互評(píng)、互議、互改的方式，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提高鑒賞能力及寫作水平，同時(shí)培養(yǎng)收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：在上描寫景物的作文課時(shí)，教師讓學(xué)生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點(diǎn)資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動(dòng)物園、華山、黃帝陵、兵馬俑等旅游風(fēng)景區(qū)都有自己的網(wǎng)頁(yè)。在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生表現(xiàn)出了很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)法比擬的效果。

5.借助信息技術(shù)，拓寬加深知識(shí)積累。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)實(shí)踐、積累、再實(shí)踐、再積累的不斷循環(huán)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)的不斷積累是創(chuàng)新的前提。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)包羅萬(wàn)象的超大型知識(shí)庫(kù)，它連接著地球的每個(gè)角落，蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)。用好網(wǎng)絡(luò)，可以使人不出門盡知天下事。在教學(xué)中，教師正確指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找所需資料，搜集數(shù)據(jù)，在網(wǎng)上進(jìn)行作文閱讀……滿足了學(xué)生多方面、多層次的求知欲望，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)充分自主地學(xué)習(xí)，起到了很大的促進(jìn)作用。