火燒云教學設計精選(九篇)

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第1篇：火燒云教學設計范文

一、激發求知欲，讓課堂充滿思考

在教學《火燒云》第一小節時，一位學生質疑：“老師，一些動物為什么會變成不同的顏色呢？”這一問題還真難住了學生。于是，我說：“是呀，小動物怎么會變成不同的顏色呢？你們再到課文中去找一找答案好嗎？”學生又讀起了課文。

一位學生舉手說：“因為大白狗、紅公雞、黑母雞本身的顏色不同，所以在霞光的照耀下它們便產生了不同的顏色。”

另一位學生補充說：“我認為火燒云是在不停地變化的，它的顏色也就在不停地變化，不同的火燒云照在不同的小動物身上，其顏色當然是不同的。”

這是深刻思考的成果，也是滿足學生好奇、好問所帶來的成功。

二、激發交流欲，讓課堂充滿靈動

研讀《蒙蒙細雨》這一課時，學完課文之后，老師拋出這樣一個問題：課文為什么用《蒙蒙細雨》作題目？全班同學展開了熱烈的交流，各種各樣的想法、說法出乎老師的預料。說法雖然多種多樣，但無不體現文中老師的助人精神。

――那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲，而文中老師的行為正如細雨和蠶絲一樣，所以用《蒙蒙細雨》作題目。

――蒙蒙細雨雖然小而細，但如果沒有它，春草將不會生長，春花將不會開放，同樣沒有老師，我們將不能很好地成長，沒有老師，我們將迷失方向。文中老師的責任感和遵守諾言的人格將影響學生的一生。用《蒙蒙細雨》作題目有以小見大的效果。

――“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這是老師人格的寫照，《蒙蒙細雨》這一題目正是從這句格言中引申出來的。用《蒙蒙細雨》作題目能體現作者的想象力與創造性。

……

試想，沒有很好地合作，沒有很好地交流，學生能說出這些答案嗎？從以上的例子也不難看出，只要老師能提煉出有價值的、有利于學生交流的問題，學生的交流欲是可以得到激發的。

三、激發成就欲，讓課堂充滿自信

學習《鳥的天堂》一課，在第二次經過鳥的天堂時，作者具體描寫了一只鳥：“一只畫眉飛出來，給我們的拍掌聲一驚，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽。”我趁機進行了寫作訓練：同學們，鳥的天堂里到處都是鳥，你能想象一下其它鳥的情景嗎？

一學生寫道：一只烏鴉站在樹枝上，它全身黑黑的，像搽上了黑油漆一般。“咔嚓”一聲，它永遠留在了我們的記憶里。

有一學生是這樣寫的：樹枝上站著一只鸚鵡，它有一雙黑寶石般閃閃發亮的眼睛，它正在模仿游客的聲音“歡迎你們，歡迎你們！”

學生在朗讀自己的作文中，成就欲得到了滿足。如果老師能要求這些學生課后把文章讀給其他同學或家長聽，那就更能激發他們的上進心了。可以說，只要給學生展示自己的機會，提供他們自我發展的平臺，學生的成就欲就可以得到激發。

四、激發創造欲，讓課堂充滿活力

教《林海》這篇課文，一位老師設計了這么一個教學環節：老師想把課文第二段拍成一部電視散文MTV，讓更多的人能了解林海，請你幫老師設計一組電視畫面。并相機誘導：要拍好一組畫面，并拍出特色，就要深入研讀文本。現在就請大家在文中選擇自己最喜歡的一段話，與伙伴合作研讀，商量設計出符合課文內容的最美的電視鏡頭來。經過細讀和熱烈的討論后，一位學生站起來說：“林海的嶺真多啊！有高點的，有矮點的，有長點的，有短點的，有橫著的，有順著的，看了讓人心曠神怡。”

一位學生說：“興安嶺真會打扮自己呀！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋呢！”

一位學生說：“林海，可是名副其實的林海，它廣闊、浩大，它綠得可愛，綠得難以形容，起風時，它還能掀起不小的浪花呢？”

第2篇：火燒云教學設計范文

語文教學內容中包含著生動豐富的文字美，變化有致的結構美，尤其蘊涵著動人心魂的人物形象美。在語言文字的訓練過程中，在閱讀教學中，在傳播知識的同時，使學生受到美的熏陶，培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。下面，我就談談自己是如何在小學語文教學中體現審美意識的。

一、品詞析句，分析情境，引導學生理解課文鑒賞美

“濃縮的往往都是精華”，教學中要善于引導學生在品味好詞語、分析句式、句意中去發現美、品體美，鑒賞美。如《海上日出》文中對日出過程的描寫，對不同情況下，太陽的形狀、光亮、色彩、動態及周圍事物的狀態描寫都十分準確、生動、傳神，作者抓住景物的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側面展開描寫。把日出的過程寫得細，儀態萬象。語言生動、形象。運用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語選擇運用都十分恰當，耐人尋味。無限情態盡在眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導學生了解自然所表現出令人贊嘆的美，繼而使學生熱愛自然的情感得到升華。

二、模擬現場，創設情境，引導學生從整體上感受美

“情”包蘊在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。教學時，模擬現場或者親臨現場，創設情境，學生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動學生的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。例如，《觀潮》一課可以通過播放錢塘江潮的電視錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現在學生面前，使學生形象地理解課文，進而領悟大自然的奧秘與力量。如在《圓明園的毀滅》教學中，利用多媒體概括地介紹圓明園的總體面貌，通過圓明園四十景，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園的美，通過安排英法聯軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的記實圖片，讓學生在一種至美到至惡的情景中產生強烈的震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，真正了解到“落后就挨打”的道理，進而將內心的憤怒和傷痛轉化為積極向上的情感追求。

三、感情朗讀，帶入情境，激發學生的審美情感

朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者、與文章產生共鳴，激發學生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如，朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美。學生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現出“美麗草原”的景象。又如，《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學生有真切的體會，引起強烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

四、剖析形象，駕馭情境，激發學生追求高尚品質精神美

一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘感的產生，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時刻把握科學的審美標準，引導學生理解美的實質，培養學生的審美情趣，樹立正確的審美觀點，分辨美與丑、判斷善與惡、識別真與偽，陶冶兒童的情操，進而追求美。例如，在出示昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時，分析品味神態的剛毅、動作的果斷、目光的堅毅、話語的激昂，體現了一位杰出的戰斗英雄，誓死衛國的光輝形象。通過對人物形象的剖析，喚起學生愛國報國的美好愿望，也使學生感到真正的英雄形象的力量。

五、啟發想象，再現情境，訓練學生表達美、創造美

第3篇：火燒云教學設計范文

一、 鏈接生活——縮短教學的時空距離

語文課程根植于豐富多彩的生活世界，應該開放而富有創新力。充分利用豐富的生活資源，高度重視學生的生活體驗，語文教學才會有“靈魂”。因此，走進文本，鏈接生活情境、生命體驗，縮短學生與文本的時空距離，才能真正領悟語文的內涵，真正學會語文。

（一） 化文為畫

“作者胸有境，入境始與親”，學生唯有走近、走進課文情境，才能與作者的情感和心靈發生碰撞感應，化文為畫是引領學生入境的最佳路徑之一。理性往往是灰色的，只有與生活實踐結合才會鮮亮起來。如《長相思》教學中，教師引領學生以文本語言為原點，鏈接生活體驗、展開合理想象，在師生多次誦讀的基礎上，把重點穩穩落在讓學生“借助文本聯系生活想象畫面”上，然后把畫面轉換為描述性言語。這時候，學生腦中有畫，心中有情，自然也就有言語表達的沖動。這時候的表達往往異彩紛呈，它是學生原生態童心世界的展現與敞亮，是學生心靈之泉的淙淙流淌。

（二） 化靜為動

文字能描繪出一幅幅優美的畫面，定格住生活中流動的鏡頭；文字能用靜態的語言展現出一個個生動的場景。對于這類動態描寫，教師應引導學生體驗，準確感受每一個動作，把靜態的文字轉化為動態的片段。在教學《搭石》一文時，可以運用情境演示法。課文中“緊走搭石慢過橋、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調有序”等內容，對于沒見過搭石，更沒走過搭石的城里孩子來說，是很難真正理解其中的含義的。因此在課中請學生走一走搭石，然后問：“你為什么要走得這么快？”學生回答：“保持平衡，不會摔倒。”無需多講解，看到眼前的情境，孩子自然理解了“緊走搭石慢過橋”的意思；再請兩個學生一起走搭石，讓后面的學生想辦法超過前面的學生，教師問：“你為什么不超過他？”生答：“搭石太小，我沒處落腳。”教師引導道：“所以走搭石……”生齊答：“不能搶路。”學生對為什么不能突然止步自然理解了；最后讓一行學生依次走過搭石，這就叫協調有序。在情境展示中增強學生的生活體驗，鄉村人們走搭石的人性之美自然深入學生們的心田。

（三） 化虛為實

優秀的文學作品高度凝練地表現生活，有許多“留白”需要教師引導學生鏈接自身的心理感受與體驗，入情入境。在閱讀中有了入境體察，學生就覺得自己不僅是一個旁觀者，還是一個參與者。

如《慈母情深》一文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。這位平凡、辛勞、貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了難忘的印象。但因為文本所敘述的事件發生的年代與現在學生的生活比較遙遠，當時的生活狀況是這些養尊處優的孩子難以想象的，這樣現實的差距使得學生的情感很難融入到文本中去，對于文本的解讀也只能停留在表面。

如何消除這樣的差距呢？生活在變，但母愛是不會變的。基于此，筆者讓學生捕捉生活中的鏡頭，拍下了一組題為《母親》的照片，都是班里同學自己的母親：有拖著一身疲憊在寒風中等待孩子放學的；有為了生活頂著烈日工作的；有下班回家燒飯做菜的；也有在孩子取得成績后熱情擁抱以示鼓勵的。這些學生所熟悉的一個個鏡頭自然而然地喚起了他們對母親的印象，喚起了學生們心靈深處對母親由衷的感激之情，有的甚至為之落淚，發自內心的真摯的呼喚使學生融入了文本，對課文的理解也更為深刻。

現實生活是學生最好的也是最直接的經驗。小學語文教材中，有許多課文與學生的生活十分貼近，我們可以讓學生從生活體驗出發，結合生活實際，激發類似的情感，加深對語言文字的理解。

二、 鏈接思辨——引發學生的認知共鳴

閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，教師適時地引導學生鏈接舊知，鏈接同形不同質的內容進行比較，用比較促思考。通過對現有知識的分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動，提高學生對語言文字的理性解讀，深化對文本的理解，精確把握文本的表現特點和規律。

（一） 梳理脈絡

閱讀教學需要摸清文本原有的文路，理清“文脈”，學起來效率會更高。如在《祖父的園子》一文的教學中，通過瀏覽來總體感悟園子的特點后，快速默讀全文找出課文中的哪些情境，讓“我”對童年生活久久不能忘懷。用圈關鍵詞的方法進行梳理，交流后把相關的詞分類寫在黑板上，學生歸類整理成兩大類（景、事），文章的脈絡馬上理清了。

（二） 品味要義

文學作品是經過精心制作的藝術品，它的語言精練，無煩冗拖沓。例如《搭石》一文中的“根據水的深淺”“平整方正”“按照二尺左右的間隔”“橫著”等詞，看似平淡，其實每一個詞都是構成“介紹翔實準確”的重要元素，教師引導對比品味，學生就可體會到字字珠璣。

（三） 欣賞魅力

同一民族的作家雖然使用著同一種語言，但他們對語言的運用使語言的變化無窮無盡，盡顯文章獨特的魅力。教學中，教師應努力引領學生在比較中欣賞，從欣賞中體認作品的魅力。如《火燒云》一課中用“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”來表現火燒云色彩的絢麗多變。教師就應該在與原文已描寫的火燒云的對比中，引導學生充分領略作者那“無招勝有招”的表現手法。

三、 鏈接拓展——豐富閱讀的文化營養

在實施教材教學的基礎上，抓住文本中的某些有價值的鏈接點，從中挖掘出有意義的課外材料與教學內容相印證，可以為拓展閱讀創造條件。

（一） 由篇及書

選擇與課文相關的原著或節選，讓學生配合課文閱讀。教學中我們常常低估學生的閱讀能力，擔心他們讀不懂原著，其實不然。像《愛的教育》《西游記》《水滸傳》等許多原著學生都能讀懂。讀整本的書有利于擴充學生的閱讀量，提高學生的文學素養。如學完了《孫悟空三打白骨精》后，筆者指導學生閱讀《西游記》，學完了《三顧茅廬》后，筆者帶領學生拓展閱讀原著《三國演義》。通過閱讀原著，學生對人物形象有了更深刻的認識。這種鏈接原著的放大式延伸閱讀，不僅對解讀課文有很大幫助，而且能培養學生課外閱讀的興趣，成為課內外結合閱讀的紐帶。

（二） 由此及彼

追溯知識的源流，拓寬學生的視野，是學生深刻理解課文的重要方法。例如在《將相和》一文的教學中相機出示《史記》原文“相如曰：‘五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！’”與課文中的句子比較，不但能使學生深刻理解內容，又可以使學生與遙遠的歷史對話，受到中國古典文化的熏陶。又如學習《一夜的工作》：“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的。”學生會質疑：作者只看見了一夜的工作，怎么說他每個夜晚都是這樣的？為了突破這一難點，可以出示閱讀材料《的一天》，學生閱讀后，體會到這是從工作表中隨意抽出的一天，每天都是這樣辛勤地工作。在這個過程中，教師利用拓展材料來化解難點。用淺顯、生動的閱讀材料進行闡釋、說明，幫助學生理解疑難，解決問題。當學生再讀“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的”這一句時，他們腦海中浮現的便不再是一個夜晚的情境，他們“看”到的是一位工作始終繁忙的總理，崇敬之情便油然而生。

（三） 由文及人

小學語文課本中的課文文質兼美，不乏名家名篇。學生正是在品味語文魅力的同時，與作家進行著親密的接觸。從《母雞》中認識作家老舍，從《窮人》中初識俄國偉大作家列夫·托爾斯泰，從《鳥的天堂》中熟識巴金爺爺……這些豐富的資源為學生深入了解古今中外的名家奠定了基礎。每一個作家成功的背后都有許多動人心弦的故事，催人奮進。如人教版六上第五組課文以“初識魯迅”為專題編排。對魯迅本人的介紹教材僅安排了一個短小的資料袋，這是遠遠不夠的，在學習過程中，可以引導學生進一步搜集與魯迅相關的資料，如魯迅寫的《故鄉》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》等，都可以在課堂內外引導學生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的印象。教師在學文的基礎上要進一步引領學生拓展閱讀作者傳記以及作者其他的作品，讓名家名作在學生的腦海中扎根。

四、 鏈接運用——把握語文的教學真諦

運用是閱讀教學的目的，教學時可把課文中各種類型的語言進行鏈接，或相互轉換，構成“語言群”“語言鏈”，教師緊緊把握文本特點、學生學習特點來組織教學，開展有意義的語言實踐活動，既使知識融會貫通，又讓學生嘗到了成功的喜悅。

（一） 把握文本的體裁特點

人教版教材一至六年級共安排了近20種體裁的課文。教學中，應把握文本的體裁特點進行語言轉換。例如寓言的特點是以簡潔夸張的語言打動人心，寓意深刻給人啟示。教學中，教師可以把握體裁特點安排語言轉換，利用寓意的相似性進行鏈接，真正提高學生的語言運用能力。

（二） 把握文本的表達特點

在閱讀教學中，教師不僅可以用文本中規范的語言引導學生正確表達，還可以聚焦文本中典型語段的表達特點組織學生進行語言轉換。如《大瀑布的葬禮》一文運用“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”等詞語，以寫實手法描繪昔日勝景，又運用“奄奄一息”“形容枯槁”“生命垂危”等詞，以擬人手法展現今天瀑布的“年老”景象。教學中，在學生朗讀感悟的基礎上，安排兩次語言轉換。一是寫實展現，二是擬人描繪。兩段話間的語言轉換，使學生及時地掌握了文本中兩個典型語段的表達特點，更被鮮明的今昔對比激蕩起內心的漣漪。三是文本重組。課文末段簡潔地描寫了巴西總統菲格雷特在葬禮上飽含深情地發表演講。借助文本空白，教師要求學生重組文本內容，把文本描繪的瀑布的不同景象和變化原因等內容寫進這份特殊的演講稿中，使學生在具體的言語實踐活動中掌握文本倒敘、對比的寫作手法。

（三） 把握學生的學習特點

學生的學習特點是善于比較、歸類，長于模仿、創新。教學中，教師應發揮學生學習之長開展以語言轉換為核心的體驗、思辨、運用等活動。“比較是思維的基礎”。要使學生對課文內容有深入的理解，教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，點燃學生的思維火花，由此及彼，求同求異，拓展延伸，組合積累。

第4篇：火燒云教學設計范文

那么在教學中如何提高學生主體參與意識和能力呢？在語文教學中我進行了一些嘗試，覺得它們有助于進一步培養學生的主體參與意識和能力，現提出與各位同仁共同討論研究。

一、 精心設計教學環節，在啟疑和激疑中培養學生的參與意識和能力

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。

例如，在學習《五彩池》一課時，我曾設計讓學生首先試著針對課題提出自己的問題。學生經過思考，提出：“這五彩池在什么地方？” “為什么稱它為五彩池？”“五彩池究竟是什么樣子的？它是不是由五種顏色構成的一個池呢？”“為什么說這是一個神奇的五彩池？” “這五彩池神奇在哪里？” “神奇是什么意思？”……提得多棒啊！四年級的學生能提出這些問題，說明他們完全有能力去從自己讀書的過程中發現問題、提出問題，這正是學生主體參與意識的體現和主體參與能力的鍛煉的過程。而教師應該做的就是，恰當地引導，積極地創造機會，并給他們留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學習，進一步地去解決問題、探索更深的東西。再如：查查字典、詞典，了解“神奇”和其它不理解詞語的意思。這也是在為學生創造機會，鼓勵學生自己解決問題。而關于這篇課文的核心問題“為什么說這是一個神奇的五彩池”？“這個五彩池神奇在哪里”？我則干脆把問題板書在黑板上 ，讓學生在深入學習課文時，隨時圍繞它們展開討論，探究問題的答案。同時，我還根據理解課文的需要，設計學生喜歡的多種多樣的內容，激發學生學習的興趣，吸引學生積極主動地參與，從而提高學生的參與意識和能力。

二、 努力創設最佳的情境，在愉快的氛圍中培養學生的參與意識和能力

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。

依據這一點，在學習《南極風光》時，我首先為學生展示了南極的相關照片：藍天、白云、雪山，滿眼潔白，一群群企鵝、海豹……學生一下子被照片中美麗的景色和可愛的動物吸引住了。此時我說：“同學們看到的照片和我們今天將要學的課文內容一樣，讓我們一起走進美麗的南極游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的樂曲，我又為大家播放起了配合課文內容的南極美景的錄像，以及有關南極的小資料，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景或動物及自己來到南極的感受……這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了，他們認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說（有的還說起了課前自己查找的有關南極的小知識）……尤其是在深入學習課文后，我希望他們利用自己的朗讀來重現南極風光的美時，學生們的積極性更高了，個個搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉，還有的學生竟然當堂就背上了。由此可見，恰當地創設情景，的確能夠促使學生們去發現美的事物，研究美的內涵，探索美的真諦，主體參與意識和能力必將得到較好的培養。

三、真正尊重每一個學生，在自主選擇過程中培養學生的參與意識和能力

在教學過程中，“教”要為“學”服務。教師必須真正尊重每一個學生，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。比如講讀《火燒云》一文時，我讓學生喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；喜歡哪句就針對哪句談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽；自己最喜歡哪句，就先把那句背下來……結果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近尾聲，學之未盡。可見，在充分地選擇和加工的過程中，不僅培養了學生的聽說能力，訓練了學生的語言表達，而且豐富了學生的感情。

第5篇：火燒云教學設計范文

關鍵詞：農村小學；語文教學；新課改；有效性

隨著基礎教育改革的全面推進，新課程走進了課堂，我們汲取著新課程的營養，也努力實踐著新課程的理念，并逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。如何提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。在有效教學的大背景下，提高農村小學語文課堂教學效率策略的研究有著比較現實的意義。

所謂新課程背景下小學語文的有效教學，是指教師在語文新課程標準指導下，遵循小學語文教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進學生語文能力、語文素養的發展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

一、有效教學的理念

（一）有效教學的內涵。

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此有效教學更是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。

（二）有效教學的特征。

有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的“進步與發展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的“進步和發展”就應當認定為是“有效教學”。因此，有效教學的基本特征有：①面向全體學生、關注“全人”的發展。②關注教育教學效益。③更多地關注可測性或量化。④啟迪老師實施反思性教學。⑤有效教學的中心是學生參與并努力實施有效的學習過程。⑥有效教學也有一套策略。

（三）有效教學策略的基本原則。

1.關注學生。

2.關注發展。

3.關注過程。

4.關注研究。

二、農村小學語文教學現狀

目前，小學語文教學現狀不容樂觀，舊的教學模式和教學方法仍然根深蒂固地存在。歸納起來，當前農村小學語文教學存在的問題主要有：

（一）課堂氛圍不夠和諧。

新課程的理念已逐漸為廣大教師認同。新課程倡導在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍來自于師生的真誠相對、情感相融，尤其是教師所表現出來的民主、平等、理解和激勵。“和諧”的課堂是自主的天地。然而，長期受“師道尊嚴”影響的老師們認為農村孩子生性玩劣，如不嚴格管教就像脫韁的野馬。于是，課堂上師者說一不二，學生正襟危坐，課堂一片靜悄悄。而另一種現象是課堂上熱鬧非凡，教師任著學生性子跑，一部分學習好的學生嘰嘰喳喳一言堂，剩下一部分學生人云亦云、瞎起哄。這種課堂還被一些教師謂之為“課改下的新型課堂。”這兩種現象在農村小學比較普遍，不和諧的課堂在一定程度上制約著學生的發展，影響著新課程的實施。

（二）使用教材疲于應付。

對于新教材，農村教師們的意見比較多。有的說新教材與課程標準不配套，課程標準要求低，而教材要求高，無所適從；有的說新教材內容多，負擔重，拼命趕進度；有的說新教材內容遠離農村學生的生活實際，農村學生對教材中的情境感到陌生等等。于是，有些教師整天圍著課本轉，疲于應付，甚至于加班加點擠占其他學科的時間，唯恐完不成教學任務。筆者有一次聽一節一年級的語文課，執教教師教完了要求會寫的生字，又教要求認的生字，還要教學生讀課文。一節課下來，老師和學生都很疲勞，但學生仍是大部分既不會讀生字也不會讀課文。課后，我問執教老師，為什么要把幾個課時的教學任務擠到一個課時來完成，她無奈地告訴我：不這樣趕時間就上不完課。

（三）對新課改準備不足。

基礎教育課程改革是一項關系重大、意義深遠的系統工程，涉及到培養目標的變化、人才培訓模式的改革、課程結構的調整、課堂教學方式的轉變，以及考證評價制度的改革等諸多方面，是一個極具復雜性與艱巨性的循序漸進的推進過程，不可能一蹴而就。因此，在進入新課改之前，必須在思想上和設施上做好充分的準備。然而，經費的不足、設施的欠缺、教學網點分散、培訓力度不夠、信息閉塞、師資缺乏等一系列問題，讓農村小學面臨新課改顯得措手不及。加上近幾年沒有分配年輕教師，農村教師年齡偏大，有很多是鄉村聘任的代課教師或民辦轉正的教師，他們沒有受過專業化的師范教育，學歷水平達不到國家規定的要求，因而其參加課改的能力和水平面臨著嚴峻的挑戰。

（四）對新課程理解不深。

雖然農村部分教師參加了培訓，但是，由于受自素質和群體環境的影響，對新課程的理解還是不深，認為新課程就是由舊教材變為了新教材，或者認為新課程就是運用現代化設備上課。有些教師盡管學了新課程標準，但他們對新課程標準的理解是淺層次的。他們抱怨新課程理念難以轉化為教學行為，那是因為他們的實踐還停留在表象上，還沒有深入到課程標準的精神世界中。因此，課堂教學是說一套做一套。換言之，新課程理念還只停留在教師的口頭上，并沒有真正進入到我們的課堂中。教師是課程改革的主力軍，如果教師對新課程有畏難情緒和排斥情緒，那么，無論課程構想多么完美，都將成為空中樓閣。

（五）對新教材鉆研不透。

新課改實施中，教師普遍認為新教材內容的綜合性、現代性、開放性和靈活性。教師要上好這樣的課，除了必須配套的教參、教具、學具和音像資料等，更重要的是必須努力拓展自己的知識領域和專業技能，使自己具備駕馭教材的能力。然而，教師長期習慣于“教”教材，對新教材在培養目標的全面關注，教學創造空間的拓展，知識編排的更新等意圖缺乏深層次的鉆研，于是，在意識上悄然地抵制著，在行為上被動地實踐著。

（六）教學資源不足，硬件、軟件設施不全。

與城市學生相比，農村小學實施課程改革的低劣還在于學校教學資源不足，硬件、軟件設施不全。

三、提高農村小學語文教學有效性的策略

“有效才是硬道理！”“有效性”是課堂教學的生命線，它是檢閱教學質量是否成功的一把尺子。針對現行農村小學語文課堂教學費時、低效，重知識、輕能力、忽視學生個性等弊端，以新課程標準為理念，努力探索適合學生全面發展的、以人為本的、“減負”高效型的小學語文課堂教學策略，讓孩子的身心在求知的同時全面發展。

（一）樹立有效教學理念。

我們農村教師要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。把新課標轉化為活生生的教學成果。

1.加強學習，更新觀念。

教師在教學中一定要注意以學生的發展為根本，只有有了正確的教育思想與理念我們才能在教育之道上越走越遠。換句話說就是我們只有加強學習樹立正確的教育理念才能指導我們教育教學有效高效。

（1）樹立正確的教育觀、教學觀。曾經有一位家長問孩子所在校的校長：你說我們送孩子上學是為了什么呢？校長反問道：你認為呢？家長說：我覺得是為了學習未來成功和幸福人生的智慧。家長的話很有道理，教育的真正的目的就是人的發展，是使人成“人”的過程，即自然人成為社會人。于是我們的教學過程不再是“師送生接”的機械過程而是一個“以理解為前提的師生交往共同發展的過程，沒有交往、沒有互動就不存在或發生教學。”

（2）樹立新的課程理念，改革課堂，發揮學生的主體性。新課程指出：課程不僅僅是知識、也是經驗、是活動；是學生在教師引導下進行的反思性、批判性、建構性的實踐活動；它不是靜態的、預設的，而是動態的、生成的。也就是說在課堂這個主陣地上學生是教學過程的主體，是師生平等對話的過程，傳統的師講生聽的教學方法極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣，所以我們要大膽改革課堂，運用新課程理念下的有效教學模式精心設置問題情境，培養問題意識，讓學生主動發現問題、提出問題、參與解決問題，使學生在充滿喜悅的整個學習活動過程中完成知識的建構。

2.準確解讀教材，實現有效重組與整合。

新課程賦予教師整合教材的權力，但是當我們由一個課程的執行者轉變為一個課程的開發者的時候是需要主見、需要智慧、需要研究、需要創造的，而靜下心來正確解讀教材、悟透編者意圖、構建系統完整的知識體系是前提。只有在準確解讀教材之后才能抓住教學內容本質進行有效重組與整合，實現在教學中的教學設計和教學行為基于教材，但又不為教材所束縛，源于教材但又高于教材，實現直正意義上的創造性的使用教材。

（二）創設良好氛圍，激勵自主學習。

在語文教學中，作為教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給學生讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

（三）激發興趣，讓學生主動參與教學過程。

熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此在課堂教學中，教師有意識的精心設計一些對學習內容有幫助，又有情趣的內容，精心設計教學環節，為學生創設生動活潑、充滿情趣的學習情境，使學生興致勃勃、全身心地投入到學習中。在啟發、質疑、解惑的過程中，指導學生自己發現問題，解決問題，不僅使學生能主動獲取知識，而且，激發他們的學習樂趣，使他們在樂中學，樂中探索。

激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。可以借助多媒體優化教學情境，創設一種寬松、和諧、愉悅的教學環境。激發學生學習的方法很多，教師要善于從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產生最優的教學效益。

（四）開放教學內容，拓展學習渠道。

在農村基層教育中，由于地域偏僻，交通不發達等諸多原因，學校在硬件設施上和城市學校相比有一定的差距，突出特點就是無法普及多媒體教學。但是在優點與缺點并存的條件下，我們小學基礎教育尤其是語文教學要善于發現區域的獨特性，就是要發現所處地方的優勢條件。

小學教師努力擴大學生的知識面，不是在于引導他們對大城市的某種異樣繁華的向往，而是應該從基礎出發，從自身出發，從帶領孩子認識自己家鄉的田野樹林出發，進而逐步認識整個自然界和外在世界。在小學語文教學課堂上，要充分利用當地文化特點，主動把課堂搬到大自然之中，帶領學生感受故鄉的一山一水，感受春夏秋冬四季的草木變化。作為小學語文教師，一定要具備一雙善于發現美的眼睛，要敢于帶領學生主動發現生活和自然中的美，如果單一的課堂教學不能滿足學生們對事物的了解，我們就要主動將學生們帶到課堂外，在盡量保證安全的情況下，完成課堂教學的必要步驟。例如在上小學四年級語文《秋天》一課的時候，我們就可以帶著學生們走出課堂，走進大自然，一抹金色的陽光、一方成熟的稻田、一條清澈的河流，一片盛開的野草地就構成了教學的天然課堂。

1.課內外結合，拓展學生的視野。

新課程標準明確提出五六年級的課外閱讀總量分別不少于100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內，得益乃至成長于課外”，對于學生的課外閱讀，要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，要指導閱讀的方法，還要讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如“我最喜愛的一本書”、“讀書月活動”、“讀書知識競賽活動”；搞課前3分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等。做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。課外閱讀要充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀所獲運用于學習生活中。只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。

2.加強與其他學科的聯系。

《語文課程標準》中明確提出，語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養。在教學中我們要主動加強語文與其他學科的聯系。如在《烏鴉喝水》一文，可以請學生自己動手做實驗，在實驗中理解；學習了《火燒云》后，讓學生想象火燒云還像什么，用彩筆畫一畫，然后仿照課文配上優美的文字，這樣改變單一的語文教學內容，將科學、音樂等手段運用于語文教學中，構建一個開放的教育系統，使人的才能得以充分、盡興地發展，讓語文課堂“活”起來。

3.走出校門，在生活中學語文。

組織學生走出校門到田地參觀，參與勞動、采訪，開拓學生視野，使學生了解現代化生產狀況及發展前景，懂得生產勞動的重要性，加深了對生活的理解和感情。使學生在勞動實踐中培養創新精神，增強科技意識，掌握邁入新世紀必需的勞動技能。

（五）注重有效評價，樹立學生的自信心。

在新課改語文課堂教學中，我們教師更要對學情進行有效的評價。語文學習的評價模式通常是雙重的，一方面必須注重基礎知識的接受，另一方面也要從長遠角度考慮孩子們對知識的運用和感受能力的培養，單純的知識學習如果不運用就是一種盲目的數量積累，有了知識但是對知識毫無感受能力，對知識沒有情感、沒有想象力就顯得呆板麻木。有相當一部分語文教師在對學生學習評價過程中，只看重分數，不看孩子們的思維創造能力，看不到孩子真摯情感的抒發，這種語文教學不僅效率低下，而且會對孩子的成長造成不小的影響。

有效課堂的評價機制可分為三個小層面，即認知評價、拓展評價和綜合評價。認知評價是指對學生知識的接受程度的評價，那些對知識記憶牢固的學生需要給予鼓勵。拓展評價指的是對學對知識運用能力的評價，一些學生在語文課堂雖然在單純的識字記憶方面并不突出，但是他們極具想象力，為知識的運用提供了一條新思路。綜合評價是指對學生學習態度，接受程度與運用程度的綜合評定。在小學語文課堂結束新課的時候，要注意問一問學生“同學們，我們這節課上完了，但是你們學的怎么樣呢？”然后讓班級成績上中下三個不同程度的學生來回答，這樣一種評價機制不僅保證教學的公平，而且能夠讓學生更好地回憶學過的內容。在老師給予評價之前，學生自己對自己所學的內容有一種自評，自評之中就包含了對所學知識的回憶與復習。在學生們依次站起來說出自己的自我評定，老師要認真聽取，然后一一指出各自的優點和缺點，一視同仁地給出指導，這樣既節省的教學時間有收到了“以點帶面”的效果。

在童年的學習階段，大多數學生的心智水平都處在較低階段，一些好的方面有待發展，一些不好的方面需要給予耐心指導，孩子們看重評價，也往往因評價的不合理無意間損害了他們的自信心，降低了他們的學習熱情。所以農村小學語文老師在評價學生學習的時候要有一定的思考的能了，不能以偏概全，造成一部分學生產生厭學情緒。語文教學在小學教育的各科目中，有了它的特殊性，即它是一種知識與思想想交互的學科，語文教育同“立人”緊密相連，在教學過程中必須要帶有人文關懷。

一個合理的學習評價機制，不僅促進了他們的自評能力，而且緩和師生之間的刻板印象，收到了“師有所尊，生有所用”的教學效果。

總之，提高農村小學語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。

參考文獻