項目階段匯報精選(九篇)

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第1篇：項目階段匯報范文

重慶工商大學(xué)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程大致經(jīng)過了4年時間籌建就獲得正常運(yùn)轉(zhuǎn)，在實際運(yùn)行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗，如實驗題目實行項目團(tuán)隊制，學(xué)生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強(qiáng)，學(xué)生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學(xué)生口頭表達(dá)能力也得到了有效提升，但在運(yùn)行過程中，也存在著如下問題需要進(jìn)一步解決。

1.學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足、實際分析能力不夠

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大學(xué)本科的一年級下半學(xué)期或二年級上半學(xué)期開設(shè)，這些低年級學(xué)生長期習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，更缺乏對社會和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)。盡管學(xué)生能夠記住所學(xué)的理論知識，但由于缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識和實際經(jīng)驗，甚至少數(shù)學(xué)生對國家的基本經(jīng)濟(jì)方針都知之甚少，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中對經(jīng)濟(jì)原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]

2.學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力不高

通過實訓(xùn)課程近幾年的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻(xiàn)的分析，找到對項目工作完成有益的啟發(fā)點(diǎn)，不能對文獻(xiàn)進(jìn)行有效借鑒。由于對相關(guān)文獻(xiàn)未做深入學(xué)習(xí)，因此在實訓(xùn)項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識準(zhǔn)備不足

“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程的運(yùn)行流程一般是：周一上午學(xué)生確定研究題目，接著由小組長與組員進(jìn)行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導(dǎo)教師未能系統(tǒng)地對各個小組所涉及的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計學(xué)理論知識等學(xué)生所學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)和先期知識脫鉤現(xiàn)象，在運(yùn)行相關(guān)工具分析實際問題時顯得辦不從心。

4.對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不充分

由于學(xué)生實訓(xùn)時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學(xué)生很難對相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和統(tǒng)計學(xué)知識進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，從而對學(xué)生分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練不夠。

5.學(xué)生寫作能力訓(xùn)練不足，模仿能力有待提升

盡管學(xué)生在參加宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)之前就已經(jīng)完成過學(xué)年論文的寫作，但由于學(xué)生不認(rèn)真、指導(dǎo)教師不強(qiáng)調(diào)等諸多原因?qū)е聦W(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓(xùn)練。在“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”實踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實訓(xùn)成績分為三種，一是原始成績，二是學(xué)生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎(chǔ)上通過學(xué)生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機(jī)抽取一位學(xué)生來進(jìn)行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機(jī)性。

二、“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”創(chuàng)新教學(xué)法思考

通過對當(dāng)前“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程存在問題的分析，結(jié)合學(xué)生大四學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在以后的實訓(xùn)教學(xué)過程中，要進(jìn)一步明確課程訓(xùn)練目標(biāo)，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程的教學(xué)效果。當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步完善項目驅(qū)動實訓(xùn)法。項目驅(qū)動教學(xué)法是一種生動、靈活、多樣化的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念，進(jìn)行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程在運(yùn)行過程中，要進(jìn)一步完善項目驅(qū)動實訓(xùn)法，項目任務(wù)要具體、可操作。在實訓(xùn)過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓(xùn)過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學(xué)重點(diǎn)；實訓(xùn)過程由實驗項目任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生團(tuán)隊在學(xué)習(xí)過程中要主動參與項目設(shè)計、理論與應(yīng)用工具復(fù)習(xí)、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)收集等過程，這樣就能在實訓(xùn)過程中將理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在實訓(xùn)過程中就是積極的參與者。為了提高實訓(xùn)效果，整個實訓(xùn)過程應(yīng)做如下改革。

1.實訓(xùn)項目準(zhǔn)備階段

本階段是在實訓(xùn)項目開展以前，要對實訓(xùn)用到的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、統(tǒng)計學(xué)基本理論進(jìn)行簡要復(fù)習(xí)。經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本科教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主。統(tǒng)計學(xué)基本理論要以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中用到的假設(shè)檢驗和區(qū)間估計為主。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要以實訓(xùn)項目所涉及到的為主。在學(xué)生團(tuán)隊確實實訓(xùn)項目以后，實訓(xùn)教師就可以按照這三個層次針對學(xué)生項目所涉及的相關(guān)知識進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是目前實訓(xùn)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

2.實訓(xùn)項目牽引階段

本階段對整個實訓(xùn)項目的順利完成非常重要，既要使學(xué)生實訓(xùn)項目有思考切入點(diǎn)，又要使學(xué)生理解實訓(xùn)項目各個部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學(xué)生最終完成一個實訓(xùn)報告。在此階段，指導(dǎo)教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實訓(xùn)項目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項目子任務(wù)完成情況，并適時為學(xué)生歸納總結(jié)寫作技巧和理論知識。對學(xué)生參與項目的引導(dǎo)不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機(jī)演示等形式，如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗等的演示，使學(xué)生能夠動手實現(xiàn)，從而加深對所學(xué)理論知識的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。

3.實訓(xùn)項目完成階段

本階段是指實訓(xùn)項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓(xùn)報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這一階段的工作以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導(dǎo)教師在學(xué)生口頭匯報之前，對學(xué)生完成的實訓(xùn)報告內(nèi)容和匯報PPT的制作進(jìn)行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。

4.實訓(xùn)項目匯報階段

本階段的主要工作是檢驗學(xué)生對實訓(xùn)報告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達(dá)能力。一般由團(tuán)隊小組組長先進(jìn)行匯報，主要介紹實訓(xùn)項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術(shù)路線及項目時間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機(jī)抽取兩位學(xué)生來對實訓(xùn)報告內(nèi)容進(jìn)行陳述，指導(dǎo)教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評。這一階段能對學(xué)生文字組織能力、口頭表達(dá)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。

三、小結(jié)與展望

第2篇：項目階段匯報范文

關(guān)鍵詞：能力構(gòu)建；管理會計；案例教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.081

1引言

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開征求意見稿）中明確提出“我國下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅持以人為本推進(jìn)素質(zhì)教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，人才培養(yǎng)要做到三個堅持，具體要著力提高三大能力，即學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”，一句話，能力的培養(yǎng)才是對教學(xué)成果進(jìn)行客觀檢驗的標(biāo)尺。

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和廣泛調(diào)研所知，在高校會計教育教學(xué)改革的實踐活動中，案例教學(xué)法被廣為推崇，原因有三：一是可以提高教師業(yè)務(wù)水平，改善教學(xué)效果；二是可以培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)；三是能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個性化發(fā)展。但多種因素所致，案例教學(xué)法尚未在管理會計學(xué)科得到較好的嫁接與植入。管理會計作為一門金融管理學(xué)與會計學(xué)為一體的交叉學(xué)科，旨在企業(yè)的經(jīng)營管理中充分發(fā)揮預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、考核與評價的職能，培養(yǎng)的是能夠為企業(yè)提供綜合管理能力的新型會計人才，即充當(dāng)好企業(yè)發(fā)展的軍師、謀士。管理會計直面具體的企業(yè)實踐，因此在教學(xué)中需特別注重“校企對接、校企融合”，師生要進(jìn)入企業(yè)、企業(yè)要搬進(jìn)課堂，顯然，實踐教學(xué)是管理會計課程的重要特征，而實現(xiàn)管理會計的實踐性教學(xué)目標(biāo)必須植入案例教學(xué)法。因此，如何將案例教學(xué)法有效的融入管理會計課程的教學(xué)以實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)乃是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，可謂箭在弦上，不得不發(fā)。

當(dāng)前，我校財務(wù)管理專業(yè)《管理會計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在的“三重三輕”現(xiàn)象（重理論、輕實踐；重臺上、輕臺下；重課內(nèi)、輕課外）較為突出，即：教師比較注重的是加強(qiáng)基本理論和原理的介紹、管好課堂40分鐘的教學(xué)、抓好課本內(nèi)知識的傳授，但自身下企業(yè)、下基地實踐較少，課外與學(xué)生的互動不濃，案例教學(xué)法的應(yīng)用鮮見，大多采用老套的“一卷定成績”的考核評價方式；而且對管理會計師（CMA）執(zhí)業(yè)引導(dǎo)較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生重對外財務(wù)報告會計學(xué)習(xí)、輕內(nèi)部經(jīng)營管理會計學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的多為核算型財務(wù)人員，滿足不了企業(yè)對經(jīng)營型財務(wù)人員的需求?？傊叭厝p”的教學(xué)現(xiàn)象，不切合我?！案呒墤?yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，不適合管理會計課程的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。《管理會計》作為財務(wù)管理專業(yè)主干課程，應(yīng)以能力構(gòu)建作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、研究分析能力等復(fù)合能力作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，推行符合“知行合一、學(xué)以致用”教學(xué)理念的案例教學(xué)模式，將整個課程理論知識的學(xué)習(xí)貫穿在案例的研讀與探究中，將整個理論知識體系的學(xué)習(xí)劃分為若干項學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在“案例導(dǎo)學(xué)――知識學(xué)習(xí)――案例探究――能力拓展”四個階段中自主發(fā)現(xiàn)知識，深入探究知識，實踐運(yùn)用知識，以課程的學(xué)習(xí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生直面實際問題時所具備的分析力、判斷力和決策力。

2編制了一套緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)的案例庫并積極落地實踐

通過教學(xué)團(tuán)隊的共同努力，編制了一套基本符合“四階段”和“三結(jié)合”要求的管理會計案例資料庫。在收集整理編制案例時，堅持五性：（1）多樣性；（2）適應(yīng)性；（3）啟發(fā)性；（4）針對性；（5）生動性。

設(shè)計的“四階段”和“三結(jié)合”相融的案例教學(xué)模式，已進(jìn)行了兩階段的積極嘗試與實踐：第一階段是初步嘗試和探索，在財務(wù)管理專業(yè)133、134班進(jìn)行試點(diǎn)，選擇成本習(xí)性和變動成本法這兩章內(nèi)容開展案例教學(xué)，設(shè)置學(xué)生課程學(xué)習(xí)小組（每組5-6人），上課以案例導(dǎo)入、結(jié)合案例講解新知識點(diǎn)，課后布置4個案例交由課程學(xué)習(xí)小組通過集體討論、合作學(xué)習(xí)的方式完成，專門安排2次案例分析與匯報課，各小組以PPT方式進(jìn)行匯報，任課老師進(jìn)行提問和點(diǎn)評。這次初步嘗試取得了較好的效果，學(xué)生的參與性較高，課堂的互動很強(qiáng)，但打醬油現(xiàn)象比較普遍，并未實現(xiàn)學(xué)生的完全參與。帶著對第一階段初步嘗試的經(jīng)驗和問題，進(jìn)行了第二階段的“案例教學(xué)模式”的改進(jìn)與深化。第二階段選擇財務(wù)管理專業(yè)141、142班進(jìn)行實踐，相比第一階段，第二階段進(jìn)行了如下改進(jìn)和深化：一是擴(kuò)大了討論案例的范圍，將“本量利分析、短期經(jīng)營決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、全面預(yù)算和責(zé)任會計”等內(nèi)容均納入案例討論課，由原先的四個案例增加到15個案例，案例教學(xué)已成為管理會計的教學(xué)模式；二是改進(jìn)了案例課的案例匯報形式，案例匯報小組6人一起上臺，由老師當(dāng)場隨機(jī)指定主要匯報人（其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充），此舉雖然不可能完全做到根除打醬油現(xiàn)象，但是較好的消除了一部分學(xué)生準(zhǔn)備打醬油的想法，使得課外的小組討論、合作學(xué)習(xí)能夠落到處；三是增加了學(xué)生點(diǎn)評環(huán)節(jié)，即在一個小組匯報完后，鼓勵其他組學(xué)生對匯報組的匯報情況（包括匯報的PPT制作水平、案例分析方法、案例分析結(jié)果、表達(dá)能力等）進(jìn)行全面點(diǎn)評和補(bǔ)充，目的就是盡可能避免講臺上的匯報組唱獨(dú)角戲現(xiàn)象，讓所有組學(xué)生都能做專心看戲的觀眾，認(rèn)真關(guān)注匯報組學(xué)生的表演，并能有參與其中的欲望和機(jī)會，此嘗試在財務(wù)管理141、142班的案例討論課中取得了非常喜人的成效，完全沒有出現(xiàn)冷場，各小組爭先恐后上去匯報，積極大膽的進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，教師不再是課堂的主角，而是一個不能無的配角，適時穿插其中，掌控現(xiàn)場，記錄評分。

3構(gòu)筑了學(xué)生參與案例教學(xué)的具體方案且已初見成效

案例教學(xué)的宗旨是踐行以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為貫穿整個教學(xué)過程學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式參與到課程學(xué)習(xí)中。在案例導(dǎo)學(xué)和知識學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以個體和小組成員的雙重身份參與進(jìn)來，在教師的指導(dǎo)下，分析所研究案例的背景、行業(yè)環(huán)境、經(jīng)營狀況、擬解決的問題、解決問題需要應(yīng)用的管理會計理論知識和分析方法。在案例探究階段，學(xué)生則需獨(dú)立自主地深入案例、對案例進(jìn)行分析并進(jìn)行小組研討，并在案例討論課上匯報交流，最后再進(jìn)行總結(jié)、完善，形成分析報告。在能力拓展階段，每個學(xué)生一方面要通過大習(xí)題庫（單選題、多選題、判斷題）的訓(xùn)練來更好地探究和鞏固理論知識，另一方面要以小組為單位，選擇紅石梁基地或?qū)嵺`創(chuàng)新園區(qū)的一家感興趣的企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研，對所涉及的理論知識進(jìn)行實踐運(yùn)用。整個學(xué)習(xí)過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后都與解決實際案例相聯(lián)系，漸漸做到知識的學(xué)以致用，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型、歸納型、創(chuàng)新型的思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、文字與溝通能力、實踐與創(chuàng)新能力、協(xié)作與協(xié)調(diào)能力、研究與分析能力等。

4設(shè)計了基于案例教學(xué)的課程成績考核評價體系且已初步嘗試

為了在管理會計課程中充分發(fā)揮案例教學(xué)的主導(dǎo)作用，并能對案例教學(xué)的成效進(jìn)行檢驗，課程組認(rèn)為“一卷定成績”的傳統(tǒng)考核模式輕過程重結(jié)果，與倡導(dǎo)能力培養(yǎng)的案例教學(xué)模式背道而馳、相向而行，必須舍得棄之，轉(zhuǎn)而采用注重對學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的形成性評價方式，經(jīng)過反復(fù)的討論調(diào)研，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，設(shè)計了充分體現(xiàn)我校校情、學(xué)情的管理會計形成性考核評價方案。該方案的中心思想是最終的總成績必須能夠反映學(xué)生整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況，由“課堂行為成績”（10%權(quán)重）、“小組項目成績”（30%權(quán)重）和“期末考試成績”（60%權(quán)重）三部分構(gòu)成，其中，（1）課堂行為成績采取“倒扣制”：①每生在100分的基礎(chǔ)上，曠課一次扣10分，遲到或早退一次扣5分，其他不符合課堂規(guī)范的行為一次扣5分；②一個小組每累積扣分達(dá)30分時，小組各成員扣5分；③每生剩余的分值便是其課堂行為成績，此成績以10%的權(quán)重記入每生總成績。（2）小組項目成績：①小組研究案例可由教師提供或?qū)W生自主尋找、設(shè)計；②各小組必須按時完成分階段研究任務(wù)，每階段任務(wù)必須分解到各小組成員，并及時記錄和形成階段研究成果（小組成員任務(wù)分配和成果統(tǒng)計、階段研究成果電子文檔）；③組長根據(jù)每位組員完成階段任務(wù)的情況，在0～1范圍內(nèi)為其打分，作為每位組員的權(quán)重分；④教師根據(jù)各小組分階段研究情況和最終項目研究成果的質(zhì)量判定各小組項目成績（0～100分）；⑤小組項目成績×組員權(quán)重分×30%記入每生總成績。（3）期末考試成績：①采用“機(jī)測+紙測”形式，并以60%的權(quán)重記入每生總成績；②機(jī)考是面對客觀題部分（包括單選、多選、判斷），利用我?！豆芾頃嫛氛n程網(wǎng)絡(luò)考試平臺，讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行客觀題大題庫的日常訓(xùn)練，任課教師可隨時檢查學(xué)生的練習(xí)情況，基本上每周統(tǒng)計一次反饋學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理，期末對客觀題實施機(jī)測，隨機(jī)形成試卷，機(jī)考試卷卷面成績40分（單選20分、多選10分、判斷10分），即占期末考試成績的40%，實現(xiàn)部分內(nèi)容的考教分離，夯實學(xué)生管理會計的基礎(chǔ)知識；③紙測是面對主觀題部分（包括計算題和案例分析題），紙測卷面成績60分（計算題部分20分、案例分析題部分40分），即占期末考試成績的60%；此舉效果顯著，考核的不再是學(xué)生對知識的死記硬背和臨時抱佛腳，而是倡導(dǎo)過程的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)。

5結(jié)語

在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，高校如何培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已是大勢所迫、學(xué)情所趨、改革所逼。如何在新的要求下調(diào)整并完善各個學(xué)科的目標(biāo)定位與教學(xué)過程是目前各個學(xué)科更為具體而迫切的任務(wù)。立足于浙江樹人大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的引領(lǐng)下，厘清人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思路，小到具體的一門課程或一個實踐項目，都必須努力嘗試，積極探索?；诖耍芾頃嫷慕虒W(xué)改革必須做到與時俱M，加強(qiáng)案例教學(xué)方法在管理會計課程中的探索、改進(jìn)、深化和完善，培養(yǎng)出既有管理會計的理論知識又有實踐能力，既會傳承又有創(chuàng)造的學(xué)生，作用重大，意義深遠(yuǎn)。

第3篇：項目階段匯報范文

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。這既強(qiáng)調(diào)了信息化社會中口語交際能力在傳遞信息、溝通情感、交流思想等方面的重要作用，也指出了口語交際是公民應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。在小學(xué)要教活口語交際課關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情景或氛圍，而基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)法（項目教學(xué)法）恰好能夠很好契合這個關(guān)鍵點(diǎn)。引入項目教學(xué)法最大目的就是希望提高學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能，并以此總結(jié)出教學(xué)成果和經(jīng)驗，逐步完善項目教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際課中的應(yīng)用，不斷在教學(xué)實踐中完善教學(xué)，并且不斷推廣到語文教學(xué)的其他方面去，為學(xué)生提供終身受用的學(xué)習(xí)策略。

2 項目教學(xué)法簡述

基于項目的學(xué)習(xí)（Project-Based Approach，簡稱PBA），是當(dāng)前美國中小學(xué)廣泛采用的一種教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)習(xí)者開發(fā)21世紀(jì)技能（21st Century Skills），提升學(xué)生綜合能力。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論?；陧椖康膶W(xué)習(xí)中的“項目”是管理學(xué)科中的“項目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是一種探究性的學(xué)習(xí)方式，是要在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)所選取的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，并具有一定的探究價值，教學(xué)情景真實而具體，并且鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，運(yùn)用多種途徑解決問題，如調(diào)查、上網(wǎng)、實驗、討論、查閱書籍等等。研究表明，項目學(xué)習(xí)能成功地建立深度理解和高水平的動機(jī)與參與，發(fā)展時代最為需要的21世紀(jì)技能，學(xué)生不僅被教授“學(xué)習(xí)什么”，還學(xué)到了“如何學(xué)習(xí)”，他們能獲得最大限度的成功。

3 項目教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際課堂中的應(yīng)用

3.1 小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我所教的六年級的學(xué)生除了個別積極發(fā)言的外，大多不喜歡主動舉手發(fā)言，課堂沉悶，尤其是口語交際課學(xué)生往往啟而不發(fā)，知識面也比較窄，往往只關(guān)注于課堂內(nèi)或考試范圍內(nèi)的知識。雖然經(jīng)過較長時間思考和準(zhǔn)備，但是經(jīng)常有學(xué)生的發(fā)言仍然缺乏條理性，語言組織能力比較弱。與此同時，由于我校地處郊區(qū)，大部分生源來自外來務(wù)工家庭或農(nóng)村家庭，屬于農(nóng)村薄弱學(xué)校，學(xué)生在21世紀(jì)技能中的創(chuàng)新和合作能力還有待提高，搜集資料的能力和處理與整合資料的能力都還有待加強(qiáng)。另外一方面，教師的口語交際教學(xué)方法陳舊落后，基本上是在“黑板上教口語”或者以教師為中心的問答為主，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.2 項目設(shè)計

3.2.1 教材情況

本項目選取人教版小學(xué)語文六年級下冊口語交際二《民風(fēng)民俗》作為課例進(jìn)行項目學(xué)習(xí)教學(xué)探究。教師確定《文化大使》的項目主題，引導(dǎo)學(xué)生首先通過頭腦風(fēng)暴選取自己感興趣的文化進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，通過查找資料、訪談、討論等方式完成項目。

3.2.2 設(shè)計意圖

項目式口語學(xué)習(xí)模式是一種全新的教學(xué)模式，它可以讓學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)在需要與外部不同環(huán)境形成相互作用，這就是我們在日常表述當(dāng)中所提到的社會交際，而在學(xué)習(xí)過程中，往往并非是一個人就能夠完成的，而是需要一個合作團(tuán)隊，這對于學(xué)生相互之間的溝通和交流起到了重要的推動作用。推廣這種項目式口語交際教學(xué)模式的意義在于將社會真實交際場景帶入教學(xué)中，形成一個個具體的項目任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些項目的過程中，通過自主學(xué)習(xí)和具體實踐，學(xué)習(xí)知識，掌握技能，提升綜合能力，這也正符合在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下的課堂教學(xué)和語文學(xué)科建設(shè)。通過此次項目學(xué)習(xí)的探究，不斷完善項目教學(xué)法在小學(xué)口語交際課的應(yīng)用，將研究成果推廣到今后的小學(xué)語文口語交際課中去。

3.3 項目實施具體過程

3.3.1 準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段包括對樣本學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的認(rèn)識和21世紀(jì)技能掌握情況，對樣本的學(xué)情進(jìn)行摸底，以便確定符合學(xué)生實際能力的項目任務(wù)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3.3.2 進(jìn)行階段

是指在介紹和引入項目學(xué)習(xí)方法后，通過教師日志和觀察以及學(xué)生的反饋（通過訪談和問卷的形式），在整個項目學(xué)習(xí)實施過程中，記錄學(xué)生的反應(yīng)和變化（從項目學(xué)習(xí)初始、項目學(xué)習(xí)中期、項目學(xué)習(xí)后期三個階段進(jìn)行記錄）。

具體來說，項目學(xué)習(xí)初始，利用小組合作探究的方法，鼓勵學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的形式，根據(jù)老師提出的題目（“文化大使”），發(fā)散思維，以“文化大使”為主題，各組根據(jù)自己的興趣點(diǎn)確立項目點(diǎn)并給出相應(yīng)的項目計劃。

項目學(xué)習(xí)中期，教師組織項目階段匯報，各小組匯報已有成果和發(fā)現(xiàn)，包括采訪專家、搜集資料等形式的小結(jié)，組內(nèi)成員和各組成員間互評并提出改進(jìn)意見和建議。當(dāng)學(xué)生對某些問題把握不清時，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供必要的幫助和支持，例如，在使用創(chuàng)客時，教師與學(xué)生定期交流和互動，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提供必要的技術(shù)支持。又如，組織相關(guān)專家給學(xué)生進(jìn)行講座，為學(xué)生答疑解惑。

項目學(xué)習(xí)后期是指在項目學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，以獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

3.3.3 結(jié)束階段

即收集數(shù)據(jù)并整理分析的階段，形成相應(yīng)的報告。在這個階段，學(xué)生需要對本組的項目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報和展示，與其他小組進(jìn)行交流。主要過程如下：首先，分小組上臺匯報展示，匯報形式不限。其次，小組成員自我評價，包括評價本小組項目實施情況和自己在項目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。再次，各小組進(jìn)行互評，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。最后，教師對各小組的展示進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。通過這四個環(huán)節(jié)，綜合評價匯報和展示，以自評、互評和師評相結(jié)合的方式，促使各小組成員全方位地看待自己的學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生客觀公正地評價項目學(xué)習(xí)的成效，同時也有利于不斷改進(jìn)和提高。

第4篇：項目階段匯報范文

【關(guān)鍵詞】考試方案 職業(yè)教育 聯(lián)合考核 過程考核

“從微博中尋找當(dāng)前的熱點(diǎn)事件、周圍事件或熱點(diǎn)話題展開評論，制作網(wǎng)絡(luò)評論專題?！边@是高職《新聞評論》課程的考核試題。與本科《新聞評論》常規(guī)考試中的填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述、應(yīng)用題的考核系統(tǒng)完全不同。這種考核系統(tǒng)是更簡單？更復(fù)雜？更科學(xué)？還是更……其實，評價一種考核方案的優(yōu)劣不能僅僅局限于短期的主觀評論。筆者在近十年的教學(xué)實踐中總結(jié)，被學(xué)生認(rèn)可，被用人單位認(rèn)可，被就業(yè)崗位所需，才是檢驗考核方案的最終標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞“強(qiáng)化動手能力”這一目的，《新聞評論》的課程考核形成了“聯(lián)合考核”與“過程考核”兩大特色。所謂“聯(lián)合考核”，是針對“網(wǎng)絡(luò)評論專題”的制作需求，《新聞評論》課程與《網(wǎng)頁制作》、《網(wǎng)絡(luò)音視頻制作》課程聯(lián)合制作考核方案，共同完成一個專題網(wǎng)頁，分別指導(dǎo)，分別考核；所謂“過程考核”，即考核貫穿于整個學(xué)期的教學(xué)中，教師結(jié)合課程講述給學(xué)生布置階段性任務(wù)，學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成專題網(wǎng)頁制作。

事實上，考核方案的改革并不是主觀隨意的變動。在高等職業(yè)教育與本科教育已然作為兩種教育體系，需要各自走出特色的階段，在用人單位強(qiáng)調(diào)全方位的職業(yè)能力的當(dāng)下，高等職業(yè)教育不得不在人才培養(yǎng)模式上下大力氣。而人才培養(yǎng)模式的形成既有賴于宏觀層面專業(yè)建設(shè)的整體設(shè)計，也離不開每門課程的集體作用，更離不開教學(xué)手段、實訓(xùn)教學(xué)、考試考核這些微觀層面的貢獻(xiàn)。因此，高等職業(yè)教育的每一門課程都需要在這樣的職業(yè)教育背景中重新定位。而思考的方向有以下四個方面。

一、從就業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、課程四個維度定位考核方案

1、從就業(yè)崗位出發(fā)，圍繞核心技能定位考核點(diǎn)

“以就業(yè)為宗旨”是高等職業(yè)教育當(dāng)下形成的普遍共識。這不是簡單的口號，也不僅僅是就業(yè)相關(guān)部門的責(zé)任，它需要在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式以及每門課程的安排甚至課程的考核方式等方面全面落實。以《新聞評論》課程為例，這是面向高職網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，畢業(yè)生就業(yè)崗位多為北京地區(qū)的各類網(wǎng)站。因此，圍繞崗位核心技能展開考核，成為專業(yè)教師的共識。網(wǎng)絡(luò)編輯的核心技能是“內(nèi)容編輯”，即通過對網(wǎng)絡(luò)信息的搜集、整合，編輯成網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)專題及其他互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)形式?！缎侣勗u論》課程依據(jù)這樣的邏輯思維，將對新聞事件、熱點(diǎn)問題的深度觀察、理性評論與網(wǎng)絡(luò)專題的制作結(jié)合，通過“網(wǎng)絡(luò)評論專題”的制作既考查了學(xué)生對該門課程的掌握，也讓學(xué)生學(xué)會了綜合運(yùn)用多門課程的技能，形成網(wǎng)絡(luò)編輯的綜合技能。

2、從職業(yè)教育出發(fā)，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動手操作點(diǎn)

職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的關(guān)鍵點(diǎn)就是“動手能力”的強(qiáng)化。針對這一特點(diǎn)，在本科課程體系中，理論性較強(qiáng)的課程需要大面積增加“實踐教學(xué)”部分。這不僅是增強(qiáng)學(xué)生興趣所需，而且是提升學(xué)生崗位適應(yīng)性，提升就業(yè)能力所需。因此，在《新聞評論》中，新聞評論概念、新聞評論特點(diǎn)、新聞評論選題、立意、論證、謀篇等基本的理論知識就需要向?qū)嶋H操作層面轉(zhuǎn)變。圍繞熱點(diǎn)事件動手形成一個“網(wǎng)絡(luò)新聞評論專題”即是調(diào)動各種課程知識點(diǎn)，發(fā)揮動手能力的有效手段。學(xué)生在動手操作的同時，既消化了知識點(diǎn)，也掌握了實際應(yīng)用的技能。

3、從專業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)合多門課程將單項技能考核轉(zhuǎn)化為學(xué)期階段性綜合技能考核

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。“畢業(yè)生能力與用人單位需求存在嚴(yán)重脫軌”是近年來就業(yè)市場傳遞出的強(qiáng)音。近年來，從用人單位的崗位調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，一個崗位需要的是綜合能力。而學(xué)校教育一般將綜合能力分解成各種專業(yè)教學(xué)模塊，同時在教學(xué)模塊中再分解為具體的各門課程。在最后的考核環(huán)節(jié)，各門課程往往各自為戰(zhàn)，分別考核。因此，學(xué)生掌握的技能往往是多個單項能力，沒有形成綜合技能。以網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)的專業(yè)課程模塊來說，該模塊分為新聞基礎(chǔ)課程、網(wǎng)頁技術(shù)課程、網(wǎng)絡(luò)編輯課程、音視頻制作類課程等。學(xué)生在課程體系中學(xué)會了網(wǎng)頁制作、新聞采寫編評、音頻視頻制作技能，卻往往無法在一個網(wǎng)頁中完整呈現(xiàn)出來，因此，“聯(lián)合考核”是從專業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的必要做法。

4、從課程本身出發(fā)，注重考核面及考核重點(diǎn)

具體到考核方案的細(xì)節(jié)的確定，則需要各自把握課程的知識點(diǎn)，注重考核的覆蓋面和考核重點(diǎn)的突出。如在“網(wǎng)絡(luò)新聞評論專題”的考核中，從《新聞評論》課程的角度出發(fā)，需要在方案中重點(diǎn)突出新聞專題的選題、立意和論證。

至此，一份具有高職特色的，符合就業(yè)需求，符合教育教學(xué)規(guī)律的考核方案形成了。對于高職教育來說，考核方案不能隨意丟給學(xué)生。這不僅因為高職學(xué)生在自覺性和悟性方面有所欠缺，還因為基于以上四個維度形成的“考核方案”就是真實的“項目”，基于“項目”的教學(xué)才剛剛啟動，我們還需要在考核過程中嚴(yán)格把控，以期實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于項目在“聯(lián)合考核”與“過程考核”中把控考核過程

如何把控考核過程？“項目驅(qū)動的教學(xué)模式”即是高職傳媒專業(yè)把控考核過程的好做法。大項目實現(xiàn)作目標(biāo)，小項目配合作過程，聯(lián)合指導(dǎo)作手段，在整個學(xué)期中，教學(xué)環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)相互滲透，互為依托，實現(xiàn)了良性循環(huán)。

1、大項目與小項目形成考核項目系統(tǒng)

在考核方案的設(shè)計中，要注意將大項目分解為階段性的小項目。這既是配合教學(xué)進(jìn)度的考核小技巧，也是化解學(xué)生畏難情緒幫助其循序漸進(jìn)完成大項目的良策。以《新聞評論》考核項目為例，大項目是“制作網(wǎng)絡(luò)新聞評論專題”，子項目分解成了：新聞評論專題分析、選題匯報、觀點(diǎn)撰寫、論證結(jié)構(gòu)撰寫、策劃方案完成等。學(xué)生在分析了網(wǎng)上已有的專題后明確了什么是網(wǎng)絡(luò)新聞評論專題，對其內(nèi)容和形態(tài)有了既直觀又深刻的了解；在選題匯報階段，每位同學(xué)撰寫五條選題上交，教師與學(xué)生共同商量選題的可行性，并最終確定一個選題……大項目與小項目配合形成了考核項目系統(tǒng)，學(xué)生在階段性項目的操作中實現(xiàn)了各個知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，找到了職業(yè)自信心。

2、考核方案學(xué)期初布置期末收尾，貫穿整個教學(xué)過程

在每學(xué)期的第一堂課的教學(xué)中，筆者往往在給學(xué)生解答為什么學(xué)習(xí)這門課？學(xué)習(xí)什么？怎樣學(xué)習(xí)？三個問題后，將考核方案向?qū)W生們公布。這一方面是考慮到學(xué)生動手操作的時間寬裕性，更多的是給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目的，帶著項目及其完成項目的疑惑進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。期末當(dāng)項目完成后，進(jìn)行隨堂個人成果展示。如此，考核滲透在整個學(xué)期中，推動了教學(xué)的順利開展。

3、學(xué)生是項目主體，多位教師跟進(jìn)指導(dǎo)

在考核方案執(zhí)行的過程中，學(xué)生是項目的主體。以《新聞評論》考核為例，要求每位同學(xué)完成一個專題，因此每位學(xué)生既是編輯，又是網(wǎng)頁技術(shù)人員，還是美工、音視頻制作人員，更是項目主管。因此，出色地完成項目是學(xué)生們的普遍追求。聯(lián)合考核的各門課程的教師在課堂及課下積極跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克難題。這樣的模式顛覆了以往教師出考卷，學(xué)生被動考試的狀態(tài)，收獲了積極的效果。

4、在技能提高的同時，注重匯報、展示、溝通等職業(yè)素養(yǎng)的提升

德國是全球公認(rèn)的職業(yè)教育領(lǐng)跑者，其“職業(yè)能力理論”被普遍接受。所謂基本職業(yè)能力及從業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必須具備的能力，包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。①事實上，在國內(nèi)對技能型人才的需求上，與人溝通、學(xué)習(xí)能力等方法和社會能力已經(jīng)超越了專業(yè)能力成為用人單位首選的用人標(biāo)準(zhǔn)。因此，在日常教學(xué)中，方法能力和社會能力的培養(yǎng)也是高職教育的必需。以項目考核來說，階段性匯報中的表達(dá)能力、PPT制作的能力、與聽眾的溝通能力，在項目執(zhí)行過程中與教師的溝通能力等都應(yīng)成為考核點(diǎn)。畢竟，考核不是目的，促進(jìn)學(xué)生技能和素養(yǎng)的全方位提升才是關(guān)鍵。

三、學(xué)生評與教師評、階段評定與最終評定等多維度評定確定考核成績

確定考核方案，實現(xiàn)過程監(jiān)控，最終需要通過考核成績來實現(xiàn)優(yōu)劣的評定。結(jié)合考核方案的特征，為了相對客觀，也為了使學(xué)生們積極參與到成績考核環(huán)節(jié)，筆者在《新聞評論》的成績確定中進(jìn)行了三個嘗試。

1、學(xué)生評與教師評結(jié)合

在最后項目的呈現(xiàn)及答辯環(huán)節(jié)中，聯(lián)合考試的幾位教師同時進(jìn)入答辯現(xiàn)場聽取匯報并現(xiàn)場提問，學(xué)生現(xiàn)場回答。教師們在聽取匯報后隨時給出各門課考核的最終分?jǐn)?shù)。與此同時，全體同學(xué)針對匯報人答辯情況，按照不同課程的考核標(biāo)準(zhǔn)給匯報同學(xué)的各門課程打出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。教師將學(xué)生的評分相加平均處理，與教師給出的分?jǐn)?shù)按照不同的比例進(jìn)行統(tǒng)計，得出該生的最后分?jǐn)?shù)。

2、階段性評定與最終評定結(jié)合

答辯的分?jǐn)?shù)并不是最終的成績，階段性的小項目及日常素養(yǎng)占據(jù)了考核項目的一定比例。學(xué)生每完成一個小項目，教師即給出階段性成績，而出勤率、溝通能力、表達(dá)能力等也在成績中有所顯示。

3、綜合評定與單項評定結(jié)合

對于“聯(lián)合考核”來說，最終呈現(xiàn)的作品往往容易遮蓋住一門課程的優(yōu)劣，因此，進(jìn)行綜合評定和單項評定的結(jié)合也是必不可少的。教師針對最終呈現(xiàn)的專題網(wǎng)頁給出一個分?jǐn)?shù)，再根據(jù)本門課程的主要考核點(diǎn)給出一個分?jǐn)?shù)，兩者按比例相加即可。

事實上，人才培養(yǎng)是一個“慢工出細(xì)活”的過程。高職教育不是本科教育的簡單化，從某種層面來說，意味著更復(fù)雜，更細(xì)致，更系統(tǒng)的教育體系的形成。“考核”正是這一系統(tǒng)的細(xì)小環(huán)節(jié)，對于像傳媒類這樣的強(qiáng)調(diào)“項目驅(qū)動”的技能型專業(yè)來說，考核往往決定著整個教育過程，因此，需要更精細(xì)，更科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

①姜太源主編：《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究》[M].清華大學(xué)出版社，2007：24

第5篇：項目階段匯報范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課題；組織

研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究性學(xué)習(xí)課程化推進(jìn)，要求基于學(xué)生自身興趣和需要，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方式，獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。經(jīng)過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學(xué)習(xí)課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學(xué)生是課題的主人，研究性學(xué)習(xí)的主題應(yīng)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，由學(xué)生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當(dāng)學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)體驗少、認(rèn)識淺時，由學(xué)生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進(jìn)按學(xué)生的實際發(fā)展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或?qū)C合實踐活動尚缺少經(jīng)驗的學(xué)生，即高一新生所開展的第一個課題，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定為班級文化建設(shè)項目設(shè)計。

第二階段――針對有一定綜合實踐活動經(jīng)驗，但實踐經(jīng)驗尚不充足的學(xué)生，如進(jìn)入高中階段的第二、三個課題，由學(xué)生自主結(jié)組提出選題，教師組織一定單位內(nèi)的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進(jìn)行選題，選出可行性強(qiáng)，研究價值高的主題，進(jìn)行二次選題結(jié)組后開展活動。

第三階段――針對綜合實踐活動經(jīng)驗較充足的學(xué)生，如進(jìn)入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學(xué)生完全自主結(jié)組提出選題，論證后進(jìn)行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進(jìn)行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據(jù)研究價值與可行性分析，結(jié)合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內(nèi)完成子課題小組的自由結(jié)組。

二、活動指導(dǎo)的開展

綜合實踐活動過程中，活動指導(dǎo)是教師最主要的活動之一。根據(jù)指導(dǎo)的范圍和目的，可分為一般性指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)兩種組織方式。

一般性指導(dǎo)――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進(jìn)行的關(guān)于諸如什么是研究性學(xué)習(xí)、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調(diào)查報告、如何撰寫結(jié)題報告等共性指導(dǎo)，也包括對常用研究具體實施方法的進(jìn)一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)推行初期（如學(xué)生的第一次活動）進(jìn)行。

針對性指導(dǎo)――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導(dǎo)。如報告的具體撰寫問題、調(diào)查研究過程遇到的困難或與預(yù)設(shè)相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等?？梢砸哉n堂討論或個別輔導(dǎo)形式進(jìn)行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學(xué)習(xí)過程中主干課型的組織

1.開題課

開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進(jìn)行開題展示評價的環(huán)節(jié)，通常以同主題小組同課的方式進(jìn)行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――組內(nèi)修訂。這樣的組織既有利于總結(jié)前期工作，為后續(xù)研究提供保障，又強(qiáng)化交流和組間的競爭與合作，提高該環(huán)節(jié)的活動成效。

2.成果匯報課

成果匯報課按內(nèi)容可以分為中期匯報與結(jié)題匯報。旨在為學(xué)生構(gòu)建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現(xiàn)多角度的評價機(jī)制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內(nèi)互評（由小組成員對活動中每個同學(xué)的表現(xiàn)給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――選優(yōu)并表彰優(yōu)勝者。

在該課型組織過程中要注意鼓勵創(chuàng)新，一方面強(qiáng)調(diào)匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)、宣傳園地、組織主題活動等形式進(jìn)行匯報展示。另外，要關(guān)注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。

3.結(jié)題總結(jié)

結(jié)題總結(jié)的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優(yōu)秀小組或課題進(jìn)行終結(jié)性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發(fā)起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結(jié)性評價。其中在評價方面強(qiáng)調(diào)評價方式多元化，指導(dǎo)意見具體化，研究成果發(fā)展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進(jìn)行表揚(yáng)與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環(huán)節(jié)的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發(fā)展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進(jìn)一步深化，指出研究活動的結(jié)束并不是課題的結(jié)束，提高綜合實踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強(qiáng)大的現(xiàn)實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進(jìn)課題結(jié)題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設(shè)活動、社區(qū)服務(wù)等有機(jī)結(jié)合，組織相關(guān)主題活動，發(fā)揮同學(xué)們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學(xué)習(xí)課程之外展現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的收獲，使學(xué)生真正體會到科學(xué)研究的實用價值，提高社會責(zé)任感，自覺提高自身認(rèn)識，服務(wù)于社會。

總之，將研究性學(xué)習(xí)以課程的形式，有規(guī)劃、有步驟、講方法地實施推進(jìn)，一方面有力促進(jìn)了學(xué)生自主探究的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一方面在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過學(xué)以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)注社會等方面也有巨大收獲，促進(jìn)了學(xué)科學(xué)習(xí)，提高了綜合素質(zhì)。

第6篇：項目階段匯報范文

關(guān)鍵詞：勘察設(shè)計；合同管理；合同評審

中圖分類號：F273　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009-2374(2011)04-0153-02

鐵路勘察設(shè)計企業(yè)，都是從計劃經(jīng)濟(jì)時期走過來的國有企業(yè)單位，不少企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員的思維方式和管理方式以及管理制度都帶有計劃經(jīng)濟(jì)的色彩。在計劃經(jīng)濟(jì)年代，勘察設(shè)計任務(wù)由上級下達(dá)，按地域分工承擔(dān)勘察設(shè)計任務(wù)，采用下達(dá)指標(biāo)，按照實際完成情況清算的方式管理。任務(wù)就是命令，一紙任務(wù)書形成實際意義上的合同。因此，勘察設(shè)計單位只管生產(chǎn)，不講經(jīng)營，更沒有合同管理。

自改革開放以來，勘察設(shè)計行業(yè)由計劃經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)，出現(xiàn)了市場競爭，勘察設(shè)計單位已經(jīng)不只靠上級下達(dá)任務(wù)，還會獨(dú)立承攬一些社會項目。他們開始接觸合同，引入合同意識和合同管理，但由于處在起步階段，合同是很不規(guī)范的，也沒有什么示范文本，合同的內(nèi)容過于簡單和粗糙，甚至有漏洞，并由此引出了不少教訓(xùn)，交了不少學(xué)費(fèi)。

1999年由建設(shè)部、國家工商局制定了《建設(shè)工程勘察設(shè)計合同示范文本》并隨之頒布了《建設(shè)工程勘察設(shè)計合同管理辦法》。合同在工程中的重要性已日趨突出。合同確定了工期、質(zhì)量及價款等工程設(shè)計和管理的主要目標(biāo)，明確了雙方在經(jīng)濟(jì)活動中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，是雙方的最高行為準(zhǔn)則，是工程建設(shè)的核心。

現(xiàn)代勘察設(shè)計企業(yè)正在走向市場化的成熟階段，也逐步意識到一個企業(yè)的經(jīng)營成敗與合同和合同管理有著密切關(guān)系，必須十分重視合同及合同管理。合同管理必須是全過程的、系統(tǒng)性的、動態(tài)性的。全過程就是由洽談、草擬、簽訂、生效開始，貫穿合同履行過程，直至合同失效為止。我們不僅要重視合同簽訂前的管理，更要重視合同簽訂后的管理。系統(tǒng)性就是凡涉及合同條款內(nèi)容的各部門都要一起來管理，合同管理不是哪一個部門、哪一個人的事，它是企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)活動的“核心”。動態(tài)性就是注重履約全過程的情況變化，特別要掌握對我方不利的變化，及時對合同進(jìn)行修改、變更、補(bǔ)充或中止和終止。切不可以為簽了合同就萬事大吉，把合同束之高閣。要防止由于合同管理不善而遭到的懲罰。

因此，如何設(shè)定一套行之有效的合同管理制度，使合同管理工作有章可循，更加規(guī)范化、科學(xué)化，顯得尤為重要，在這里淺談一些個人設(shè)想：

一、簽訂階段是合同管理的第一階段

這個階段尤為重要，能否防范風(fēng)險主要在這一階段。因為在這一階段要落實合同對方的信譽(yù)和合同條款內(nèi)容。而合同對方是否重信譽(yù)，合同條款是否嚴(yán)謹(jǐn)，是合同能否順利履行和法律風(fēng)險能否有效控制的保障。

(一)　建立合理的崗位職責(zé)

如在合同簽訂、履行過程中，應(yīng)由誰負(fù)責(zé)談判、簽署，由誰履行，由誰督促，由誰決定變更，在制度上作一定的可操作性的規(guī)定。它是根據(jù)合同金額和合同履行期限進(jìn)行劃分的，是法人授權(quán)委托書簽發(fā)和合同用章的基礎(chǔ)，也是日后合同責(zé)任追究的基礎(chǔ)。

(二)　有明確的合同匯報程序

合同匯報制度是企業(yè)透明運(yùn)作、防止相關(guān)人員的有效形式。具體作法是：在工作例會或?qū)ｎ}會議上，在合同醞釀階段，合同業(yè)務(wù)部門應(yīng)對擬簽訂的合同、參與部門和人員及其分工、是否招標(biāo)等情況進(jìn)行匯報；在合同起草階段，合同業(yè)務(wù)部門和管理部門對合同起草情況進(jìn)行匯報；在合同談判階段，合同業(yè)務(wù)部門和管理部門對合同談判情況包括對合同對方主體資格審查情況進(jìn)行匯報；在合同會簽、審批階段，合同管理部門對合同審批情況進(jìn)行匯報；在合同履行階段，合同管理部門對合同履行情況及存在的問題、采取的措施進(jìn)行匯報；在合同歸檔階段，合同管理部門和紀(jì)檢監(jiān)察部門就合同履行情況評估和責(zé)任追究情況進(jìn)行匯報。

(三)　大力推行勘測設(shè)計合同示范文本

勘察設(shè)計企業(yè)可根據(jù)不同情況，在《建設(shè)工程勘察設(shè)計管理條例》推薦的合同示范文本基礎(chǔ)上編制適合本單位的多種版本的合同示范文本，請法律專家、合同專家審核定稿后作為本企業(yè)的合同示范文本，提高合同文本的質(zhì)量。

(四)　設(shè)定合理合同會簽及審批制度

合同會簽是公司相關(guān)部門參與合同管理的有效形式，對于杜絕違紀(jì)、維護(hù)公司利益、保證程序正當(dāng)有效具有一定意義。如財務(wù)部門要審查付款、貸款條款，技術(shù)部門對合同技術(shù)條款和對方技術(shù)資格進(jìn)行審查，紀(jì)檢監(jiān)察部門對招標(biāo)過程進(jìn)行監(jiān)督，法律顧問對合同中法律條款全面審查?？梢詴h形式進(jìn)行，但必須簽署，如有異議，應(yīng)在會議記錄或合同會簽審批單上標(biāo)示，作為以后責(zé)任追究的依據(jù)。

二、履行階段是合同管理的第二階段

這個階段也重要，需要作好內(nèi)部交接工作，落實擔(dān)保措施，對合同履行中出現(xiàn)的問題采取措施，來降低對方違約風(fēng)險。同時可通過評估發(fā)現(xiàn)合同在簽訂階段存在的問題，反過來對下一個合同的簽訂和合同管理制度的完善提出依據(jù)。

在本階段，要建立合同履行的監(jiān)控機(jī)制，督促企業(yè)內(nèi)部各相關(guān)部門和對方按合同約定全面適當(dāng)履行，使合同履行中的各種信息和問題能得到有效的搜集和反饋，進(jìn)一步預(yù)防糾紛的發(fā)生，并能在糾紛發(fā)生前有效預(yù)測和報警，使我們在糾紛發(fā)生時能及時、有效、從容地予以應(yīng)對。對履行周期長、標(biāo)的額大、復(fù)雜疑難的重大合同實行計劃履行、定期報告制度，及時發(fā)現(xiàn)和解決履行過程中出現(xiàn)的問題。企業(yè)法律事務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)全面掌握各類合同的履行情況，及時分析合同履行中的不利因素，適時運(yùn)用撤消權(quán)、變更權(quán)、不可抗辯權(quán)等法律手段，制定應(yīng)對措施，指導(dǎo)和幫助業(yè)務(wù)部門排除履行障礙，防止違約行為的發(fā)生。

三、合同履行或糾紛處理完畢，要進(jìn)行合同管理制度運(yùn)行情況評估

對于常規(guī)和標(biāo)的額不大的合同，可通過抽查合同文本進(jìn)行評估，但對于合同履行中出現(xiàn)異常情況的合同和標(biāo)的額巨大的合同應(yīng)一事一評估。評估中發(fā)現(xiàn)的問題要及時進(jìn)行匯總，提出解決辦法和措施，完善管理制度。反過來可預(yù)防糾紛的發(fā)生。

在合同履行中或履行后，如發(fā)現(xiàn)合同內(nèi)容或簽署程序不合法，應(yīng)追究當(dāng)事人的責(zé)任。合同內(nèi)容或簽署程序是否合法根據(jù)合同履行情況評估報告確定。其中審批人對合同負(fù)全面責(zé)任，簽署人負(fù)相應(yīng)責(zé)任。有關(guān)部門對其負(fù)責(zé)的相關(guān)條款的合法性、合理性承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，如已提出異議而未能獲得簽署人的認(rèn)同，異議部門就其異議辦法內(nèi)容不承擔(dān)責(zé)任。未按程序和權(quán)限簽訂合同的，追究越權(quán)人相應(yīng)責(zé)任。管理部門的當(dāng)事人未能按程序進(jìn)行管理，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。業(yè)務(wù)部門的當(dāng)事人對其上報的情況與事實不符、執(zhí)行合同中越權(quán)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

第7篇：項目階段匯報范文

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及中韓間友好往來，越來越多的韓國留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)。初到中國，學(xué)習(xí)漢語，感受中國文化是他們首要動機(jī)。因此，對外漢語教學(xué)也主要從語言教學(xué)和文化教學(xué)這兩個方面來進(jìn)行。語言教學(xué)研究時間較長，文化教學(xué)相對薄弱。（崔希亮，2012）“語言教育與文化傳承傳播是相輔相成的，語言為津梁，文化為舟楫。”.語言和文化密不可分，因此對外漢語教學(xué)中離不開中國文化的教學(xué)。針對對外漢語文化教學(xué)的方法，很多學(xué)者進(jìn)行了廣泛的研究與探討。這些研究主要集中在宏觀理論研究方面，以下列舉幾種有代表性的觀點(diǎn)。蘇金智（1992）總結(jié)文化教學(xué)的四種觀點(diǎn)，即“文化導(dǎo)入說”、“文化揭示說”、“文化融合說”、“文化語言有機(jī)化合說”。林國立，周思源（1997）“語言教學(xué)是有分工的，每一類型的課包含的文化內(nèi)容不同，教學(xué)方式各異”。陳映戎（2011）通過與國內(nèi)外語界文化教學(xué)策略和形式的比較，從文化教學(xué)策略與具體形式的角度，對對外漢語文化教學(xué)進(jìn)行了梳理與總結(jié)。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于文化類課程設(shè)計的可行性

任務(wù)型教學(xué)法（thetask-baskedapproach）興起于20世紀(jì)80年代，是一種以任務(wù)為中心設(shè)計、組織、實施第二語言教學(xué)的教學(xué)法，是讓學(xué)生通過完成一系列特定設(shè)計的“任務(wù)”，從而達(dá)到語言應(yīng)用和語言習(xí)得目的一種教學(xué)理論。該教學(xué)法突出強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，用中學(xué)”。很多學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了研究，目前任務(wù)型教學(xué)法在綜合、口語、聽力等課型中研究得比較充分，而運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行文化教學(xué)的研究相對薄弱，研究空間較大。因此如何使文化課更有特色、更吸引留學(xué)生是目前學(xué)界十分關(guān)注的問題。因此運(yùn)用在第二外語教學(xué)方面比較成熟的任務(wù)型教學(xué)法對韓留學(xué)生的中國文化課程進(jìn)行設(shè)計在對外漢語教學(xué)界是一種有價值的探索。

三、任務(wù)型教學(xué)法對韓留學(xué)生中國文化類課程的課程設(shè)計

中國文化類課程是獨(dú)立于語言教學(xué)以傳授中國文化知識為主的一門課程。其中文化知識點(diǎn)的選取按照《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》、《中國文化百題》，結(jié)合韓國學(xué)生的興趣，選取了10個有代表性的方面，包括中國地理狀況及十大名勝古跡、節(jié)日文化、飲食文化、中醫(yī)文化、茶文化、京劇及地方戲曲、詩歌、功夫、書法及中國各地民俗文化。本課程運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，并參考對外漢語課程設(shè)計理論，從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)實施等方面，對中國文化類課程進(jìn)行設(shè)計。

（一）總體設(shè)計【教學(xué)對象】中級漢語水平韓國留學(xué)生，具有一定的聽、說、讀、寫能力；對中國文化具備一定的了解；能較熟練地運(yùn)用漢語進(jìn)行日常生活方面的溝通?！窘虒W(xué)總體目標(biāo)】1.通過本課程的學(xué)習(xí)，讓韓國留學(xué)生了解中國地理狀況、節(jié)日文化、飲食文化、中醫(yī)文化、茶文化、戲曲、詩歌、功夫、書法及中國各地民俗文化的概況；2.通過搜集資料、情景表演，加強(qiáng)韓國留學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，提高學(xué)習(xí)漢語的興趣；3.通過中韓文化對比，提高韓國留學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的能力?！窘虒W(xué)時間】本單元教學(xué)時間為20周，每周2課時，兩周一個文化點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】中韓文化對比。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的實施本課程教學(xué)設(shè)計采用Willis（1996）任務(wù)型語言教學(xué)的三個步驟，即任務(wù)前活動（pre-task）、任務(wù)中（task-cycle）、語言焦點(diǎn)（languagefocus）。任務(wù)前為學(xué)生搜集資料，教師導(dǎo)入課程階段；任務(wù)中是任務(wù)教學(xué)的具體實施階段；語言焦點(diǎn)我們稱之為任務(wù)后階段，是教師的總結(jié)歸納及布置作業(yè)部分。三個階段環(huán)環(huán)相扣，組成完整的任務(wù)型教學(xué)模式。1.任務(wù)前階段任務(wù)前階段為實施任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，主要按照以下步驟進(jìn)行：首先由教師借助圖片、視頻和相關(guān)資料導(dǎo)入每節(jié)課的話題，讓學(xué)生明確任務(wù)的主題是什么、怎樣完成任務(wù)。第二，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞句及句式表達(dá)，為學(xué)生完成任務(wù)做準(zhǔn)備。第三，通過“頭腦風(fēng)暴”，調(diào)動學(xué)生大腦里存儲的語言文化知識，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，引導(dǎo)韓國留學(xué)生把以前知道的、已經(jīng)想到的都說出來或?qū)懗鰜?，為完成任?wù)做好準(zhǔn)備。第四，介紹本節(jié)課文化知識，讓學(xué)生對本節(jié)課的中國文化知識有初步的認(rèn)識和了解。2.任務(wù)中階段本階段是教師向?qū)W生布置任務(wù)后，讓韓國留學(xué)生個人或以小組形式運(yùn)用所學(xué)知識完成任務(wù)，讓學(xué)生自由地進(jìn)行討論；教師為學(xué)生提供語言及文化知識上的幫助，以促進(jìn)任務(wù)的完成。這一階段可按以下三個步驟來進(jìn)行：（1）教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)。筆者根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容將任務(wù)歸納為四大類，即游戲競賽任務(wù)、角色扮演任務(wù)、情景模擬任務(wù)、文化對比任務(wù)。這些任務(wù)具有較強(qiáng)的可操作性，便于學(xué)生的操作。具體采用哪種任務(wù)設(shè)計，要根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容來定。比如在講授中國地理及名勝古跡的時候，教師可采用游戲競賽類任務(wù)，讓韓國留學(xué)生推薦最喜歡的一個名勝古跡。（2）任務(wù)匯報。教師根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定任務(wù)匯報的方式，也就是個人單獨(dú)匯報或者小組匯報。小組數(shù)量不宜過多，4人左右為宜。小組匯報的人選由學(xué)生自己推選，輪流進(jìn)行，盡量讓所有的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會。匯報時，教師讓學(xué)生注意聽同學(xué)的發(fā)言，可通過提問的方式檢驗學(xué)習(xí)成果；同時教師應(yīng)對學(xué)生匯報時出現(xiàn)的問題作好記錄，等匯報結(jié)束后一一糾正。（3）教師點(diǎn)評。教師在學(xué)生匯報后就學(xué)生任務(wù)完成的情況提出有針對性的評價，以激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的熱情；對表現(xiàn)特別突出的，可頒發(fā)小禮物給予獎勵，以激發(fā)學(xué)生的成就感。3.任務(wù)后階段（語言焦點(diǎn)）任務(wù)后階段是任務(wù)完成的終極環(huán)節(jié)，在這一階段教師帶領(lǐng)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這一階段也分兩個步驟：（1）重點(diǎn)難點(diǎn)的歸納總結(jié)。教師歸納總結(jié)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生對重要的語言項目進(jìn)行強(qiáng)化操練；師生共同利用重點(diǎn)詞語、句式復(fù)述本節(jié)課的主要內(nèi)容。（2）布置作業(yè)。教師布置作業(yè)的形式基本分為兩類，一類是復(fù)習(xí)，以寫作文的形式就本節(jié)課所學(xué)的文化點(diǎn)做一個文化對；另一類是預(yù)習(xí)，就下次課的文化知識點(diǎn)搜集資料，準(zhǔn)備上課時做簡單報告。

四、小結(jié)

第8篇：項目階段匯報范文

研究性教學(xué)通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，在研究中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學(xué)模式

改革教學(xué)模式，變簡單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報教學(xué)和課題研討評點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的講授適當(dāng)運(yùn)用對話、交流的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探尋知識；在設(shè)計課題研究中，運(yùn)用問題解決模式，引導(dǎo)學(xué)生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進(jìn)行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導(dǎo)、點(diǎn)評，得出開放性、建設(shè)性的結(jié)論。

2.加強(qiáng)課程間的有機(jī)聯(lián)系

在設(shè)計課程中真正做到將理論知識、認(rèn)識實踐與設(shè)計實踐相結(jié)合，融會貫通，在課題研究中綜合運(yùn)用。就環(huán)境設(shè)計而言，其本身就是一個整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進(jìn)行專項研究，可以在不同的設(shè)計課程中有重點(diǎn)地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計史課程之外對于風(fēng)格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計項目；在辦公空間設(shè)計中，可以對空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進(jìn)行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設(shè)計。

3.研究設(shè)計方法論，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識

向?qū)W生介紹不同時期、不同風(fēng)格流派、不同大師的設(shè)計理論，對于同樣的設(shè)計課題、同樣的靈感來源，由于其設(shè)計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設(shè)計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設(shè)計方法論有助于學(xué)生完善自身的設(shè)計語言，避免設(shè)計方案的東拼西湊，保證設(shè)計作品的原創(chuàng)性。

二、研究性教學(xué)模式的課堂實施方案

在專業(yè)設(shè)計課的教學(xué)中，運(yùn)用理論研究成果，將專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)分階段進(jìn)行。第一階段，運(yùn)用經(jīng)典理論交互式教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當(dāng)運(yùn)用對話、交流的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學(xué)生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設(shè)計項目，學(xué)生根據(jù)自身不同的興趣特點(diǎn)和解決方案提出擴(kuò)展課題研究，進(jìn)行課堂展示，互相學(xué)習(xí)，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設(shè)計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設(shè)計成果，教師對課題研究進(jìn)行講評、總結(jié)。在教學(xué)中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、互動的教學(xué)環(huán)境和氣氛：學(xué)校方面，要加強(qiáng)圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學(xué)習(xí)活動提供場所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學(xué)者型、研究型、合作型教師；學(xué)生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計研究能力。

三、研究性教學(xué)模式的特色

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式

變簡單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報教學(xué)和課題研討評點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。課堂教學(xué)形式多樣，將講授與對話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學(xué)與自主探尋相結(jié)合，學(xué)生陳述與教師講評相結(jié)合。

2.變被動積累為研究性學(xué)習(xí)，掌握研究方法，解決設(shè)計問題

研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，變應(yīng)試教育遺留下來的被動學(xué)習(xí)、死記硬背為獨(dú)立思考、主動探索，對設(shè)計課題進(jìn)行個性化研究。

3.解決設(shè)計原創(chuàng)性的問題

研究性教學(xué)要求學(xué)生對設(shè)計課題進(jìn)行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構(gòu)獨(dú)特的設(shè)計方法和設(shè)計語言。通過設(shè)計概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設(shè)計作品，有效避免設(shè)計方案中的抄襲或拼湊。

四、結(jié)語

第9篇：項目階段匯報范文

一、指導(dǎo)思想

遵循就業(yè)是民生之本原則，實行實習(xí)就業(yè)一體化，目的在于更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和獨(dú)立工作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型商務(wù)人才的需求。

二、實習(xí)人員

參加本次畢業(yè)實習(xí)的 XX 屆本科畢業(yè)生共 1778 人，?？飘厴I(yè)生 761 人，合計 2539 人。

三、實習(xí)方式及時間安排

1 、按集中實習(xí)和分散實習(xí)兩種辦法組織。學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)和自身條件自主選擇一種實習(xí)方式。選擇分散實習(xí)的學(xué)生，由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位;選擇集中實習(xí)的學(xué)生，由學(xué)院聯(lián)系實習(xí)單位。參加集中實習(xí)的學(xué)生必須服從學(xué)院統(tǒng)一的編組安排。

2 、分散實習(xí)起止時間： XX 年 2 月 20 日 —— 4 月 13 日 ，為期 8 周。集中實習(xí)起止時間為 XX 年 1 月 8 日 —— 4 月 13 日 。 XX 年 4 月 15 日 返校。

四、實習(xí)安排

(一)準(zhǔn)備階段( XX 年 12 月 12 日— XX 年 2 月 19 日)

1 、確定實習(xí)單位： XX 年 12 月 23 日 之前，選擇分散實習(xí)的學(xué)生，本人提出申請，由輔導(dǎo)員組織填寫分散實習(xí)統(tǒng)計表，由輔導(dǎo)員交商學(xué)院辦公室。 XX 年 12 月 29 日 之前，確定集中實習(xí)的地點(diǎn)并完成集中實習(xí)的學(xué)生編組及指導(dǎo)教師分配。

2 、布置實習(xí)任務(wù)： XX 年 12 月 29 日 之前，各系召開畢業(yè)實習(xí)動員會， 向?qū)W生介紹本次實習(xí)目的、基本內(nèi)容和要求。

3 、指導(dǎo)教師見面： XX 年 2 月 19 日 之前，指導(dǎo)教師與學(xué)生見面，給所指導(dǎo)的學(xué)生提出具體要求。

(二)實習(xí)階段( XX 年 2 月 20 日—— 4 月 13 日)

1 、學(xué)生必須嚴(yán)格遵守學(xué)校及實習(xí)單位的安排，主動積極地完成實習(xí)單位交付的各項實習(xí)任務(wù)。

2 、周小結(jié)：學(xué)生在實習(xí)期間，每周必須寫一份小結(jié)，實習(xí)結(jié)束后交實習(xí)指導(dǎo)教師，作為成績評定的依據(jù)之一。周小結(jié)必須結(jié)合實習(xí)的實際情況，匯報本周實習(xí)工作的主要內(nèi)容，有感而發(fā)，寫出自己的體會和經(jīng)驗。

3 、實習(xí)報告：學(xué)生必須在實習(xí)結(jié)束時撰寫實習(xí)報告。實習(xí)報告應(yīng)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的理論知識，結(jié)合在實習(xí)單位實習(xí)的實際情況撰寫。實習(xí)報告不少于 3000 字。實習(xí)結(jié)束后交給指導(dǎo)教師。

4 、實習(xí)鑒定：實習(xí)結(jié)束時學(xué)生應(yīng)填寫好《畢業(yè)實習(xí)鑒定表》，并要請實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)者在《畢業(yè)實習(xí)鑒定表》上簽署意見及鑒定，并加蓋實習(xí)單位的公章后帶回。

5 、學(xué)生可提供的其它材料：如果學(xué)生在實習(xí)過程中參與了與專業(yè)有關(guān)的調(diào)研、策劃、談判、論證，在征得實習(xí)單位的同意后，可以將為所在單位撰寫的各種策劃書、市場調(diào)查報告、項目可行性分析、談判紀(jì)要等有關(guān)文字材料作為實習(xí)報告的附件交回學(xué)院;如果涉及實習(xí)單位的商業(yè)秘密，可以復(fù)印其封面、目錄等部分內(nèi)容，并讓實習(xí)單位出示你參與該項目的證明(須有單位公章、日期、實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)簽字)。上述材料與實習(xí)報告一起，作為實習(xí)成績評定的依據(jù)。

(三)成績評定階段( XX 年 2 月 20 日—— 4 月 13 日)

1 、實習(xí)匯報： XX 年 4 月 16 日 — 4 月 20 日 由各專業(yè)方向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行實習(xí)匯報。

2 、成績評定：學(xué)生實習(xí)結(jié)束返校后，必須上交周小結(jié) 8 份、實習(xí)報告和畢業(yè)實習(xí)鑒定表。成績評定標(biāo)準(zhǔn)：出勤 20% ，周小結(jié) 20% ，實習(xí)報告 20% ，實習(xí)鑒定表 20% ，實習(xí)匯報 20% 。指導(dǎo)教師做好學(xué)生畢業(yè)實習(xí)成績評定， 4 月 25 日 前以系為單位上報學(xué)院辦公室。各系按 15% 的比例上報優(yōu)秀實習(xí)生。畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)合格者獲得 8 學(xué)分。畢業(yè)實習(xí)不能免修。

五、實習(xí)要求

1 、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)給學(xué)生布置實習(xí)任務(wù)，提出具體要求;對集中實習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)到實習(xí)點(diǎn)了解學(xué)生實習(xí)情況，進(jìn)行必要的檢查和指導(dǎo)，作好考核工作，對分散實習(xí)的同學(xué)應(yīng)通過郵件及電話進(jìn)行聯(lián)系檢查和指導(dǎo);組織學(xué)生進(jìn)行實習(xí)情況匯報，并負(fù)責(zé)收交周小結(jié)、實習(xí)報告、實習(xí)鑒定表、評定實習(xí)成績。

2 、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)通知學(xué)生各項事宜，處理學(xué)生實習(xí)過程中遇到的各種突發(fā)事件，做好學(xué)生離校、返校登記工作，協(xié)助指導(dǎo)教師管理學(xué)生。

3 、學(xué)生的實習(xí)地點(diǎn)和單位確定以后，必須保持穩(wěn)定。集中實習(xí)的學(xué)生在實習(xí)期間不準(zhǔn)以任何理由調(diào)換實習(xí)單位;分散實習(xí)的同學(xué)確有需要可以更換一次實習(xí)單位并及時向?qū)W院報告?zhèn)浒浮?/p>

4 、開始實習(xí)后，應(yīng)及時與指導(dǎo)教師聯(lián)系，匯報實習(xí)情況。

5 、不準(zhǔn)占用實習(xí)時間進(jìn)行與實習(xí)內(nèi)容無關(guān)的活動。

6 、參加實習(xí)的學(xué)生必須認(rèn)真填寫周小結(jié)、實習(xí)報告和實習(xí)鑒定表。

六、注意事項

1 、實習(xí)學(xué)生必須遵守國家法律、法規(guī)，遵守實習(xí)紀(jì)律和實習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章制度，特別要注意為實習(xí)單位保守包括商業(yè)秘密在內(nèi)的各種機(jī)密。

2 、在實習(xí)過程中，遇到問題、困難或特殊情況，請及時向輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師匯報。