項目階段匯報精選(九篇)

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第1篇：項目階段匯報范文

重慶工商大學“宏觀經濟分析綜合實訓”課程大致經過了4年時間籌建就獲得正常運轉，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經濟現實問題某些方面的分析表現出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。

1.學生經濟學素養不足、實際分析能力不夠

經濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業的深入了解，缺乏經濟學基本素養。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現實經濟現象的感性認識和實際經驗，甚至少數學生對國家的基本經濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經濟學的過程中對經濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現實經濟現象有效聯系起來。[2]

2.學生文獻閱讀能力不高

通過實訓課程近幾年的運行，發現大多數學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識準備不足

“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統地對各個小組所涉及的計量經濟學理論知識、經濟學基本理論和統計學理論知識等學生所學相關課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現象，在運行相關工具分析實際問題時顯得辦不從心。

4.對學生學習引導不充分

由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關的宏觀經濟學基本理論、計量經濟學知識和統計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。

5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升

盡管學生在參加宏觀經濟分析綜合實訓之前就已經完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調等諸多原因導致學生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經濟分析綜合實訓”實踐課程中發現，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。

二、“宏觀經濟分析綜合實訓”創新教學法思考

通過對當前“宏觀經濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優化教學創新環節，不斷提高“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務之急是要進一步完善項目驅動實訓法。項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅動實訓法，項目任務要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務驅動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設計、理論與應用工具復習、統計分析數據收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。

1.實訓項目準備階段

本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經濟學基本理論、統計學基本理論進行簡要復習。經管類專業計量經濟學課程本科教學內容，應以經典計量經濟學基本理論為主。統計學基本理論要以計量經濟學當中用到的假設檢驗和區間估計為主。經濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關知識進行重點復習指導。這一環節是目前實訓過程中的一個薄弱環節。

2.實訓項目牽引階段

本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內在的邏輯聯系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側重檢查項目子任務完成情況，并適時為學生歸納總結寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經濟學參數估計、統計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現，從而加深對所學理論知識的復習和應用。

3.實訓項目完成階段

本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內容進行總結。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。

4.實訓項目匯報階段

本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術路線及項目時間安排。在此基礎上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。

三、小結與展望

第2篇：項目階段匯報范文

關鍵詞：能力構建；管理會計；案例教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.081

1引言

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（公開征求意見稿）中明確提出“我國下一階段教育改革戰略的主題是堅持以人為本推進素質教育，核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，人才培養要做到三個堅持，具體要著力提高三大能力，即學習能力、實踐能力、創新能力”，一句話，能力的培養才是對教學成果進行客觀檢驗的標尺。

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業時即已成為一個專業人士，而是在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。通過閱讀相關文獻和廣泛調研所知，在高校會計教育教學改革的實踐活動中，案例教學法被廣為推崇，原因有三：一是可以提高教師業務水平，改善教學效果；二是可以培養綜合能力，提高學生素質；三是能夠促進學生的獨立思考和個性化發展。但多種因素所致，案例教學法尚未在管理會計學科得到較好的嫁接與植入。管理會計作為一門金融管理學與會計學為一體的交叉學科，旨在企業的經營管理中充分發揮預測、決策、預算、控制、考核與評價的職能，培養的是能夠為企業提供綜合管理能力的新型會計人才，即充當好企業發展的軍師、謀士。管理會計直面具體的企業實踐，因此在教學中需特別注重“校企對接、校企融合”，師生要進入企業、企業要搬進課堂，顯然，實踐教學是管理會計課程的重要特征，而實現管理會計的實踐性教學目標必須植入案例教學法。因此，如何將案例教學法有效的融入管理會計課程的教學以實現對學生能力的培養乃是教學改革的重要內容，可謂箭在弦上，不得不發。

當前，我校財務管理專業《管理會計》課程的教學現狀存在的“三重三輕”現象（重理論、輕實踐；重臺上、輕臺下；重課內、輕課外）較為突出，即：教師比較注重的是加強基本理論和原理的介紹、管好課堂40分鐘的教學、抓好課本內知識的傳授，但自身下企業、下基地實踐較少，課外與學生的互動不濃，案例教學法的應用鮮見，大多采用老套的“一卷定成績”的考核評價方式；而且對管理會計師（CMA）執業引導較欠缺，導致學生重對外財務報告會計學習、輕內部經營管理會計學習，培養出來的多為核算型財務人員，滿足不了企業對經營型財務人員的需求。總之，“三重三輕”的教學現象，不切合我校“高級應用型人才”的培養目標，不適合管理會計課程的教學規律與特點。《管理會計》作為財務管理專業主干課程，應以能力構建作為課程培養目標，將學習能力、實踐能力、創新能力、研究分析能力等復合能力作為課程的培養目標，推行符合“知行合一、學以致用”教學理念的案例教學模式，將整個課程理論知識的學習貫穿在案例的研讀與探究中，將整個理論知識體系的學習劃分為若干項學習任務，在每個學習任務中，讓學生在“案例導學――知識學習――案例探究――能力拓展”四個階段中自主發現知識，深入探究知識，實踐運用知識，以課程的學習為抓手，培養學生直面實際問題時所具備的分析力、判斷力和決策力。

2編制了一套緊扣能力培養目標的案例庫并積極落地實踐

通過教學團隊的共同努力，編制了一套基本符合“四階段”和“三結合”要求的管理會計案例資料庫。在收集整理編制案例時，堅持五性：（1）多樣性；（2）適應性；（3）啟發性；（4）針對性；（5）生動性。

設計的“四階段”和“三結合”相融的案例教學模式，已進行了兩階段的積極嘗試與實踐：第一階段是初步嘗試和探索，在財務管理專業133、134班進行試點，選擇成本習性和變動成本法這兩章內容開展案例教學，設置學生課程學習小組（每組5-6人），上課以案例導入、結合案例講解新知識點，課后布置4個案例交由課程學習小組通過集體討論、合作學習的方式完成，專門安排2次案例分析與匯報課，各小組以PPT方式進行匯報，任課老師進行提問和點評。這次初步嘗試取得了較好的效果，學生的參與性較高，課堂的互動很強，但打醬油現象比較普遍，并未實現學生的完全參與。帶著對第一階段初步嘗試的經驗和問題，進行了第二階段的“案例教學模式”的改進與深化。第二階段選擇財務管理專業141、142班進行實踐，相比第一階段，第二階段進行了如下改進和深化：一是擴大了討論案例的范圍，將“本量利分析、短期經營決策、標準成本法、全面預算和責任會計”等內容均納入案例討論課，由原先的四個案例增加到15個案例，案例教學已成為管理會計的教學模式；二是改進了案例課的案例匯報形式，案例匯報小組6人一起上臺，由老師當場隨機指定主要匯報人（其他學生進行補充），此舉雖然不可能完全做到根除打醬油現象，但是較好的消除了一部分學生準備打醬油的想法，使得課外的小組討論、合作學習能夠落到處；三是增加了學生點評環節，即在一個小組匯報完后，鼓勵其他組學生對匯報組的匯報情況（包括匯報的PPT制作水平、案例分析方法、案例分析結果、表達能力等）進行全面點評和補充，目的就是盡可能避免講臺上的匯報組唱獨角戲現象，讓所有組學生都能做專心看戲的觀眾，認真關注匯報組學生的表演，并能有參與其中的欲望和機會，此嘗試在財務管理141、142班的案例討論課中取得了非常喜人的成效，完全沒有出現冷場，各小組爭先恐后上去匯報，積極大膽的進行點評和補充，教師不再是課堂的主角，而是一個不能無的配角，適時穿插其中，掌控現場，記錄評分。

3構筑了學生參與案例教學的具體方案且已初見成效

案例教學的宗旨是踐行以生為本的教學理念，讓學生成為貫穿整個教學過程學習的主體，讓學生以小組合作學習的方式參與到課程學習中。在案例導學和知識學習階段，學生以個體和小組成員的雙重身份參與進來，在教師的指導下，分析所研究案例的背景、行業環境、經營狀況、擬解決的問題、解決問題需要應用的管理會計理論知識和分析方法。在案例探究階段，學生則需獨立自主地深入案例、對案例進行分析并進行小組研討，并在案例討論課上匯報交流，最后再進行總結、完善，形成分析報告。在能力拓展階段，每個學生一方面要通過大習題庫（單選題、多選題、判斷題）的訓練來更好地探究和鞏固理論知識，另一方面要以小組為單位，選擇紅石梁基地或實踐創新園區的一家感興趣的企業進行實地調研，對所涉及的理論知識進行實踐運用。整個學習過程能充分發揮學生的主觀能動性，在學習前、學習中和學習后都與解決實際案例相聯系，漸漸做到知識的學以致用，不斷的培養學生的發現型、歸納型、創新型的思維能力，進一步提高學生的自主學習意識、文字與溝通能力、實踐與創新能力、協作與協調能力、研究與分析能力等。

4設計了基于案例教學的課程成績考核評價體系且已初步嘗試

為了在管理會計課程中充分發揮案例教學的主導作用，并能對案例教學的成效進行檢驗，課程組認為“一卷定成績”的傳統考核模式輕過程重結果，與倡導能力培養的案例教學模式背道而馳、相向而行，必須舍得棄之，轉而采用注重對學生能力培養，強調學習過程的形成性評價方式，經過反復的討論調研，在學習借鑒的基礎上，設計了充分體現我校校情、學情的管理會計形成性考核評價方案。該方案的中心思想是最終的總成績必須能夠反映學生整個教學過程中的學習情況，由“課堂行為成績”（10%權重）、“小組項目成績”（30%權重）和“期末考試成績”（60%權重）三部分構成，其中，（1）課堂行為成績采取“倒扣制”：①每生在100分的基礎上，曠課一次扣10分，遲到或早退一次扣5分，其他不符合課堂規范的行為一次扣5分；②一個小組每累積扣分達30分時，小組各成員扣5分；③每生剩余的分值便是其課堂行為成績，此成績以10%的權重記入每生總成績。（2）小組項目成績：①小組研究案例可由教師提供或學生自主尋找、設計；②各小組必須按時完成分階段研究任務，每階段任務必須分解到各小組成員，并及時記錄和形成階段研究成果（小組成員任務分配和成果統計、階段研究成果電子文檔）；③組長根據每位組員完成階段任務的情況，在0～1范圍內為其打分，作為每位組員的權重分；④教師根據各小組分階段研究情況和最終項目研究成果的質量判定各小組項目成績（0～100分）；⑤小組項目成績×組員權重分×30%記入每生總成績。（3）期末考試成績：①采用“機測+紙測”形式，并以60%的權重記入每生總成績；②機考是面對客觀題部分（包括單選、多選、判斷），利用我校《管理會計》課程網絡考試平臺，讓學生利用課外時間進行客觀題大題庫的日常訓練，任課教師可隨時檢查學生的練習情況，基本上每周統計一次反饋學生，加強對學生學習過程的監控管理，期末對客觀題實施機測，隨機形成試卷，機考試卷卷面成績40分（單選20分、多選10分、判斷10分），即占期末考試成績的40%，實現部分內容的考教分離，夯實學生管理會計的基礎知識；③紙測是面對主觀題部分（包括計算題和案例分析題），紙測卷面成績60分（計算題部分20分、案例分析題部分40分），即占期末考試成績的60%；此舉效果顯著，考核的不再是學生對知識的死記硬背和臨時抱佛腳，而是倡導過程的學習、合作的學習、創新的學習、能力的培養。

5結語

在當今“大眾創業，萬眾創新”的時代，高校如何培養出創新創業人才已是大勢所迫、學情所趨、改革所逼。如何在新的要求下調整并完善各個學科的目標定位與教學過程是目前各個學科更為具體而迫切的任務。立足于浙江樹人大學財務管理專業，在以培養學生的創新精神和創業能力為目標的引領下，厘清人才培養的戰略思路，小到具體的一門課程或一個實踐項目，都必須努力嘗試，積極探索。基于此，管理會計的教學改革必須做到與時俱M，加強案例教學方法在管理會計課程中的探索、改進、深化和完善，培養出既有管理會計的理論知識又有實踐能力，既會傳承又有創造的學生，作用重大，意義深遠。

第3篇：項目階段匯報范文

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“口語交際能力是現代公民的必備能力”。這既強調了信息化社會中口語交際能力在傳遞信息、溝通情感、交流思想等方面的重要作用，也指出了口語交際是公民應當具備的基本能力。在小學要教活口語交際課關鍵在于為學生創設一個真實的情景或氛圍，而基于項目的學習教學法（項目教學法）恰好能夠很好契合這個關鍵點。引入項目教學法最大目的就是希望提高學生口語交際能力，培養學生21世紀技能，并以此總結出教學成果和經驗，逐步完善項目教學法在小學語文口語交際課中的應用，不斷在教學實踐中完善教學，并且不斷推廣到語文教學的其他方面去，為學生提供終身受用的學習策略。

2 項目教學法簡述

基于項目的學習（Project-Based Approach，簡稱PBA），是當前美國中小學廣泛采用的一種教學方法，它能夠幫助學習者開發21世紀技能（21st Century Skills），提升學生綜合能力。它的理論基礎是建構主義學習理論， 杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習理論。基于項目的學習中的“項目”是管理學科中的“項目”在教學領域的延伸、發展和具體運用。基于項目的學習是一種探究性的學習方式，是要在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題。該教學模式強調所選取的教學內容貼近學生的生活，并具有一定的探究價值，教學情景真實而具體，并且鼓勵學生從多角度思考問題，運用多種途徑解決問題，如調查、上網、實驗、討論、查閱書籍等等。研究表明，項目學習能成功地建立深度理解和高水平的動機與參與，發展時代最為需要的21世紀技能，學生不僅被教授“學習什么”，還學到了“如何學習”，他們能獲得最大限度的成功。

3 項目教學法在小學語文口語交際課堂中的應用

3.1 小學語文口語交際課堂教學的現狀與困境

實際教學中，我發現我所教的六年級的學生除了個別積極發言的外，大多不喜歡主動舉手發言，課堂沉悶，尤其是口語交際課學生往往啟而不發，知識面也比較窄，往往只關注于課堂內或考試范圍內的知識。雖然經過較長時間思考和準備，但是經常有學生的發言仍然缺乏條理性，語言組織能力比較弱。與此同時，由于我校地處郊區，大部分生源來自外來務工家庭或農村家庭，屬于農村薄弱學校，學生在21世紀技能中的創新和合作能力還有待提高，搜集資料的能力和處理與整合資料的能力都還有待加強。另外一方面，教師的口語交際教學方法陳舊落后，基本上是在“黑板上教口語”或者以教師為中心的問答為主，很難激發學生的學習欲望。

3.2 項目設計

3.2.1 教材情況

本項目選取人教版小學語文六年級下冊口語交際二《民風民俗》作為課例進行項目學習教學探究。教師確定《文化大使》的項目主題，引導學生首先通過頭腦風暴選取自己感興趣的文化進行小組討論學習，通過查找資料、訪談、討論等方式完成項目。

3.2.2 設計意圖

項目式口語學習模式是一種全新的教學模式，它可以讓學生根據自己的內在需要與外部不同環境形成相互作用，這就是我們在日常表述當中所提到的社會交際，而在學習過程中，往往并非是一個人就能夠完成的，而是需要一個合作團隊，這對于學生相互之間的溝通和交流起到了重要的推動作用。推廣這種項目式口語交際教學模式的意義在于將社會真實交際場景帶入教學中，形成一個個具體的項目任務，讓學生在完成這些項目的過程中，通過自主學習和具體實踐，學習知識，掌握技能，提升綜合能力，這也正符合在新課程標準的背景下的課堂教學和語文學科建設。通過此次項目學習的探究，不斷完善項目教學法在小學口語交際課的應用，將研究成果推廣到今后的小學語文口語交際課中去。

3.3 項目實施具體過程

3.3.1 準備階段

準備階段包括對樣本學生進行問卷調查，了解學生對項目學習的認識和21世紀技能掌握情況，對樣本的學情進行摸底，以便確定符合學生實際能力的項目任務，這樣有利于激發學生的積極性和創造性。

3.3.2 進行階段

是指在介紹和引入項目學習方法后，通過教師日志和觀察以及學生的反饋（通過訪談和問卷的形式），在整個項目學習實施過程中，記錄學生的反應和變化（從項目學習初始、項目學習中期、項目學習后期三個階段進行記錄）。

具體來說，項目學習初始，利用小組合作探究的方法，鼓勵學生用頭腦風暴的形式，根據老師提出的題目（“文化大使”），發散思維，以“文化大使”為主題，各組根據自己的興趣點確立項目點并給出相應的項目計劃。

項目學習中期，教師組織項目階段匯報，各小組匯報已有成果和發現，包括采訪專家、搜集資料等形式的小結，組內成員和各組成員間互評并提出改進意見和建議。當學生對某些問題把握不清時，教師發揮引導作用，為學生提供必要的幫助和支持，例如，在使用創客時，教師與學生定期交流和互動，引發學生的創新思維，提供必要的技術支持。又如，組織相關專家給學生進行講座，為學生答疑解惑。

項目學習后期是指在項目學習完成后，學生對學習過程進行反思和總結，以獲得學習能力的提高。

3.3.3 結束階段

即收集數據并整理分析的階段，形成相應的報告。在這個階段，學生需要對本組的項目學習成果進行匯報和展示，與其他小組進行交流。主要過程如下：首先，分小組上臺匯報展示，匯報形式不限。其次，小組成員自我評價，包括評價本小組項目實施情況和自己在項目學習過程中的表現。再次，各小組進行互評，指出優點和需要改進的地方。最后，教師對各小組的展示進行總結和點評。通過這四個環節，綜合評價匯報和展示，以自評、互評和師評相結合的方式，促使各小組成員全方位地看待自己的學習成果，有利于學生客觀公正地評價項目學習的成效，同時也有利于不斷改進和提高。

第4篇：項目階段匯報范文

【關鍵詞】考試方案 職業教育 聯合考核 過程考核

“從微博中尋找當前的熱點事件、周圍事件或熱點話題展開評論，制作網絡評論專題。”這是高職《新聞評論》課程的考核試題。與本科《新聞評論》常規考試中的填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述、應用題的考核系統完全不同。這種考核系統是更簡單？更復雜？更科學？還是更……其實，評價一種考核方案的優劣不能僅僅局限于短期的主觀評論。筆者在近十年的教學實踐中總結，被學生認可，被用人單位認可，被就業崗位所需，才是檢驗考核方案的最終標準。

圍繞“強化動手能力”這一目的，《新聞評論》的課程考核形成了“聯合考核”與“過程考核”兩大特色。所謂“聯合考核”，是針對“網絡評論專題”的制作需求，《新聞評論》課程與《網頁制作》、《網絡音視頻制作》課程聯合制作考核方案，共同完成一個專題網頁，分別指導，分別考核；所謂“過程考核”，即考核貫穿于整個學期的教學中，教師結合課程講述給學生布置階段性任務，學生在循序漸進中完成專題網頁制作。

事實上，考核方案的改革并不是主觀隨意的變動。在高等職業教育與本科教育已然作為兩種教育體系，需要各自走出特色的階段，在用人單位強調全方位的職業能力的當下，高等職業教育不得不在人才培養模式上下大力氣。而人才培養模式的形成既有賴于宏觀層面專業建設的整體設計，也離不開每門課程的集體作用，更離不開教學手段、實訓教學、考試考核這些微觀層面的貢獻。因此，高等職業教育的每一門課程都需要在這樣的職業教育背景中重新定位。而思考的方向有以下四個方面。

一、從就業、職業、專業、課程四個維度定位考核方案

1、從就業崗位出發，圍繞核心技能定位考核點

“以就業為宗旨”是高等職業教育當下形成的普遍共識。這不是簡單的口號，也不僅僅是就業相關部門的責任，它需要在專業設置、人才培養模式以及每門課程的安排甚至課程的考核方式等方面全面落實。以《新聞評論》課程為例，這是面向高職網絡編輯專業開設的基礎課程，畢業生就業崗位多為北京地區的各類網站。因此，圍繞崗位核心技能展開考核，成為專業教師的共識。網絡編輯的核心技能是“內容編輯”，即通過對網絡信息的搜集、整合，編輯成網絡新聞、網絡專題及其他互聯網呈現形式。《新聞評論》課程依據這樣的邏輯思維，將對新聞事件、熱點問題的深度觀察、理性評論與網絡專題的制作結合，通過“網絡評論專題”的制作既考查了學生對該門課程的掌握，也讓學生學會了綜合運用多門課程的技能，形成網絡編輯的綜合技能。

2、從職業教育出發，將知識點轉化為動手操作點

職業教育區別于普通本科教育的關鍵點就是“動手能力”的強化。針對這一特點，在本科課程體系中，理論性較強的課程需要大面積增加“實踐教學”部分。這不僅是增強學生興趣所需，而且是提升學生崗位適應性，提升就業能力所需。因此，在《新聞評論》中，新聞評論概念、新聞評論特點、新聞評論選題、立意、論證、謀篇等基本的理論知識就需要向實際操作層面轉變。圍繞熱點事件動手形成一個“網絡新聞評論專題”即是調動各種課程知識點，發揮動手能力的有效手段。學生在動手操作的同時，既消化了知識點，也掌握了實際應用的技能。

3、從專業結構出發，聯合多門課程將單項技能考核轉化為學期階段性綜合技能考核

高職教育以就業為導向，培養學生的崗位能力。“畢業生能力與用人單位需求存在嚴重脫軌”是近年來就業市場傳遞出的強音。近年來，從用人單位的崗位調研中筆者發現，一個崗位需要的是綜合能力。而學校教育一般將綜合能力分解成各種專業教學模塊，同時在教學模塊中再分解為具體的各門課程。在最后的考核環節，各門課程往往各自為戰，分別考核。因此，學生掌握的技能往往是多個單項能力，沒有形成綜合技能。以網絡編輯專業的專業課程模塊來說，該模塊分為新聞基礎課程、網頁技術課程、網絡編輯課程、音視頻制作類課程等。學生在課程體系中學會了網頁制作、新聞采寫編評、音頻視頻制作技能，卻往往無法在一個網頁中完整呈現出來，因此，“聯合考核”是從專業結構出發適應人才培養需求的必要做法。

4、從課程本身出發，注重考核面及考核重點

具體到考核方案的細節的確定，則需要各自把握課程的知識點，注重考核的覆蓋面和考核重點的突出。如在“網絡新聞評論專題”的考核中，從《新聞評論》課程的角度出發，需要在方案中重點突出新聞專題的選題、立意和論證。

至此，一份具有高職特色的，符合就業需求，符合教育教學規律的考核方案形成了。對于高職教育來說，考核方案不能隨意丟給學生。這不僅因為高職學生在自覺性和悟性方面有所欠缺，還因為基于以上四個維度形成的“考核方案”就是真實的“項目”，基于“項目”的教學才剛剛啟動，我們還需要在考核過程中嚴格把控，以期實現人才培養目標。

二、基于項目在“聯合考核”與“過程考核”中把控考核過程

如何把控考核過程？“項目驅動的教學模式”即是高職傳媒專業把控考核過程的好做法。大項目實現作目標，小項目配合作過程，聯合指導作手段，在整個學期中，教學環節和考核環節相互滲透，互為依托，實現了良性循環。

1、大項目與小項目形成考核項目系統

在考核方案的設計中，要注意將大項目分解為階段性的小項目。這既是配合教學進度的考核小技巧，也是化解學生畏難情緒幫助其循序漸進完成大項目的良策。以《新聞評論》考核項目為例，大項目是“制作網絡新聞評論專題”，子項目分解成了：新聞評論專題分析、選題匯報、觀點撰寫、論證結構撰寫、策劃方案完成等。學生在分析了網上已有的專題后明確了什么是網絡新聞評論專題，對其內容和形態有了既直觀又深刻的了解；在選題匯報階段，每位同學撰寫五條選題上交，教師與學生共同商量選題的可行性，并最終確定一個選題……大項目與小項目配合形成了考核項目系統，學生在階段性項目的操作中實現了各個知識點的掌握和運用，找到了職業自信心。

2、考核方案學期初布置期末收尾，貫穿整個教學過程

在每學期的第一堂課的教學中，筆者往往在給學生解答為什么學習這門課？學習什么？怎樣學習？三個問題后，將考核方案向學生們公布。這一方面是考慮到學生動手操作的時間寬裕性，更多的是給學生設置學習目的，帶著項目及其完成項目的疑惑進行主動學習。期末當項目完成后，進行隨堂個人成果展示。如此，考核滲透在整個學期中，推動了教學的順利開展。

3、學生是項目主體，多位教師跟進指導

在考核方案執行的過程中，學生是項目的主體。以《新聞評論》考核為例，要求每位同學完成一個專題，因此每位學生既是編輯，又是網頁技術人員，還是美工、音視頻制作人員，更是項目主管。因此，出色地完成項目是學生們的普遍追求。聯合考核的各門課程的教師在課堂及課下積極跟進指導，幫助學生攻克難題。這樣的模式顛覆了以往教師出考卷，學生被動考試的狀態，收獲了積極的效果。

4、在技能提高的同時，注重匯報、展示、溝通等職業素養的提升

德國是全球公認的職業教育領跑者，其“職業能力理論”被普遍接受。所謂基本職業能力及從業能力是勞動者從事一項職業所必須具備的能力，包括與具體職業密切相關的專業能力、方法能力和社會能力。①事實上，在國內對技能型人才的需求上，與人溝通、學習能力等方法和社會能力已經超越了專業能力成為用人單位首選的用人標準。因此，在日常教學中，方法能力和社會能力的培養也是高職教育的必需。以項目考核來說，階段性匯報中的表達能力、PPT制作的能力、與聽眾的溝通能力，在項目執行過程中與教師的溝通能力等都應成為考核點。畢竟，考核不是目的，促進學生技能和素養的全方位提升才是關鍵。

三、學生評與教師評、階段評定與最終評定等多維度評定確定考核成績

確定考核方案，實現過程監控，最終需要通過考核成績來實現優劣的評定。結合考核方案的特征，為了相對客觀，也為了使學生們積極參與到成績考核環節，筆者在《新聞評論》的成績確定中進行了三個嘗試。

1、學生評與教師評結合

在最后項目的呈現及答辯環節中，聯合考試的幾位教師同時進入答辯現場聽取匯報并現場提問，學生現場回答。教師們在聽取匯報后隨時給出各門課考核的最終分數。與此同時，全體同學針對匯報人答辯情況，按照不同課程的考核標準給匯報同學的各門課程打出相應分數。教師將學生的評分相加平均處理，與教師給出的分數按照不同的比例進行統計，得出該生的最后分數。

2、階段性評定與最終評定結合

答辯的分數并不是最終的成績，階段性的小項目及日常素養占據了考核項目的一定比例。學生每完成一個小項目，教師即給出階段性成績，而出勤率、溝通能力、表達能力等也在成績中有所顯示。

3、綜合評定與單項評定結合

對于“聯合考核”來說，最終呈現的作品往往容易遮蓋住一門課程的優劣，因此，進行綜合評定和單項評定的結合也是必不可少的。教師針對最終呈現的專題網頁給出一個分數，再根據本門課程的主要考核點給出一個分數，兩者按比例相加即可。

事實上，人才培養是一個“慢工出細活”的過程。高職教育不是本科教育的簡單化，從某種層面來說，意味著更復雜，更細致，更系統的教育體系的形成。“考核”正是這一系統的細小環節，對于像傳媒類這樣的強調“項目驅動”的技能型專業來說，考核往往決定著整個教育過程，因此，需要更精細，更科學。

參考文獻

①姜太源主編：《當代德國職業教育主流教學思想研究》[M].清華大學出版社，2007：24

第5篇：項目階段匯報范文

關鍵詞：研究性學習；課題；組織

研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統一規定為班級文化建設項目設計。

第二階段――針對有一定綜合實踐活動經驗，但實踐經驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。

第三階段――針對綜合實踐活動經驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內完成子課題小組的自由結組。

二、活動指導的開展

綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。

一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。

針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等。可以以課堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學習過程中主干課型的組織

1.開題課

開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環節，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――組內修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環節的活動成效。

2.成果匯報課

成果匯報課按內容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內互評（由小組成員對活動中每個同學的表現給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――選優并表彰優勝者。

在該課型組織過程中要注意鼓勵創新，一方面強調匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網絡、宣傳園地、組織主題活動等形式進行匯報展示。另外，要關注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標準，而要引導學生關注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。

3.結題總結

結題總結的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優秀小組或課題進行終結性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結性評價。其中在評價方面強調評價方式多元化，指導意見具體化，研究成果發展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環節的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進一步深化，指出研究活動的結束并不是課題的結束，提高綜合實踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強大的現實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進課題結題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設活動、社區服務等有機結合，組織相關主題活動，發揮同學們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學習課程之外展現研究性學習的收獲，使學生真正體會到科學研究的實用價值，提高社會責任感，自覺提高自身認識，服務于社會。

總之，將研究性學習以課程的形式，有規劃、有步驟、講方法地實施推進，一方面有力促進了學生自主探究的科學素養的養成；另一方面在研究性學習的過程中，學生通過學以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習慣、團結協作、關注社會等方面也有巨大收獲，促進了學科學習，提高了綜合素質。

第6篇：項目階段匯報范文

關鍵詞：勘察設計；合同管理；合同評審

中圖分類號：F273　文獻標識碼：A　文章編號：1009-2374(2011)04-0153-02

鐵路勘察設計企業，都是從計劃經濟時期走過來的國有企業單位，不少企業領導和管理人員的思維方式和管理方式以及管理制度都帶有計劃經濟的色彩。在計劃經濟年代，勘察設計任務由上級下達，按地域分工承擔勘察設計任務，采用下達指標，按照實際完成情況清算的方式管理。任務就是命令，一紙任務書形成實際意義上的合同。因此，勘察設計單位只管生產，不講經營，更沒有合同管理。

自改革開放以來，勘察設計行業由計劃經濟逐步轉向市場經濟，出現了市場競爭，勘察設計單位已經不只靠上級下達任務，還會獨立承攬一些社會項目。他們開始接觸合同，引入合同意識和合同管理，但由于處在起步階段，合同是很不規范的，也沒有什么示范文本，合同的內容過于簡單和粗糙，甚至有漏洞，并由此引出了不少教訓，交了不少學費。

1999年由建設部、國家工商局制定了《建設工程勘察設計合同示范文本》并隨之頒布了《建設工程勘察設計合同管理辦法》。合同在工程中的重要性已日趨突出。合同確定了工期、質量及價款等工程設計和管理的主要目標，明確了雙方在經濟活動中的責任、權利和義務，是雙方的最高行為準則，是工程建設的核心。

現代勘察設計企業正在走向市場化的成熟階段，也逐步意識到一個企業的經營成敗與合同和合同管理有著密切關系，必須十分重視合同及合同管理。合同管理必須是全過程的、系統性的、動態性的。全過程就是由洽談、草擬、簽訂、生效開始，貫穿合同履行過程，直至合同失效為止。我們不僅要重視合同簽訂前的管理，更要重視合同簽訂后的管理。系統性就是凡涉及合同條款內容的各部門都要一起來管理，合同管理不是哪一個部門、哪一個人的事，它是企業經營生產活動的“核心”。動態性就是注重履約全過程的情況變化，特別要掌握對我方不利的變化，及時對合同進行修改、變更、補充或中止和終止。切不可以為簽了合同就萬事大吉，把合同束之高閣。要防止由于合同管理不善而遭到的懲罰。

因此，如何設定一套行之有效的合同管理制度，使合同管理工作有章可循，更加規范化、科學化，顯得尤為重要，在這里淺談一些個人設想：

一、簽訂階段是合同管理的第一階段

這個階段尤為重要，能否防范風險主要在這一階段。因為在這一階段要落實合同對方的信譽和合同條款內容。而合同對方是否重信譽，合同條款是否嚴謹，是合同能否順利履行和法律風險能否有效控制的保障。

(一)　建立合理的崗位職責

如在合同簽訂、履行過程中，應由誰負責談判、簽署，由誰履行，由誰督促，由誰決定變更，在制度上作一定的可操作性的規定。它是根據合同金額和合同履行期限進行劃分的，是法人授權委托書簽發和合同用章的基礎，也是日后合同責任追究的基礎。

(二)　有明確的合同匯報程序

合同匯報制度是企業透明運作、防止相關人員的有效形式。具體作法是：在工作例會或專題會議上，在合同醞釀階段，合同業務部門應對擬簽訂的合同、參與部門和人員及其分工、是否招標等情況進行匯報；在合同起草階段，合同業務部門和管理部門對合同起草情況進行匯報；在合同談判階段，合同業務部門和管理部門對合同談判情況包括對合同對方主體資格審查情況進行匯報；在合同會簽、審批階段，合同管理部門對合同審批情況進行匯報；在合同履行階段，合同管理部門對合同履行情況及存在的問題、采取的措施進行匯報；在合同歸檔階段，合同管理部門和紀檢監察部門就合同履行情況評估和責任追究情況進行匯報。

(三)　大力推行勘測設計合同示范文本

勘察設計企業可根據不同情況，在《建設工程勘察設計管理條例》推薦的合同示范文本基礎上編制適合本單位的多種版本的合同示范文本，請法律專家、合同專家審核定稿后作為本企業的合同示范文本，提高合同文本的質量。

(四)　設定合理合同會簽及審批制度

合同會簽是公司相關部門參與合同管理的有效形式，對于杜絕違紀、維護公司利益、保證程序正當有效具有一定意義。如財務部門要審查付款、貸款條款，技術部門對合同技術條款和對方技術資格進行審查，紀檢監察部門對招標過程進行監督，法律顧問對合同中法律條款全面審查。可以會議形式進行，但必須簽署，如有異議，應在會議記錄或合同會簽審批單上標示，作為以后責任追究的依據。

二、履行階段是合同管理的第二階段

這個階段也重要，需要作好內部交接工作，落實擔保措施，對合同履行中出現的問題采取措施，來降低對方違約風險。同時可通過評估發現合同在簽訂階段存在的問題，反過來對下一個合同的簽訂和合同管理制度的完善提出依據。

在本階段，要建立合同履行的監控機制，督促企業內部各相關部門和對方按合同約定全面適當履行，使合同履行中的各種信息和問題能得到有效的搜集和反饋，進一步預防糾紛的發生，并能在糾紛發生前有效預測和報警，使我們在糾紛發生時能及時、有效、從容地予以應對。對履行周期長、標的額大、復雜疑難的重大合同實行計劃履行、定期報告制度，及時發現和解決履行過程中出現的問題。企業法律事務機構應全面掌握各類合同的履行情況，及時分析合同履行中的不利因素，適時運用撤消權、變更權、不可抗辯權等法律手段，制定應對措施，指導和幫助業務部門排除履行障礙，防止違約行為的發生。

三、合同履行或糾紛處理完畢，要進行合同管理制度運行情況評估

對于常規和標的額不大的合同，可通過抽查合同文本進行評估，但對于合同履行中出現異常情況的合同和標的額巨大的合同應一事一評估。評估中發現的問題要及時進行匯總，提出解決辦法和措施，完善管理制度。反過來可預防糾紛的發生。

在合同履行中或履行后，如發現合同內容或簽署程序不合法，應追究當事人的責任。合同內容或簽署程序是否合法根據合同履行情況評估報告確定。其中審批人對合同負全面責任，簽署人負相應責任。有關部門對其負責的相關條款的合法性、合理性承擔相應責任，如已提出異議而未能獲得簽署人的認同，異議部門就其異議辦法內容不承擔責任。未按程序和權限簽訂合同的，追究越權人相應責任。管理部門的當事人未能按程序進行管理，承擔相應責任。業務部門的當事人對其上報的情況與事實不符、執行合同中越權承擔相應責任。

第7篇：項目階段匯報范文

隨著中國經濟的迅猛發展以及中韓間友好往來，越來越多的韓國留學生來中國學習。初到中國，學習漢語，感受中國文化是他們首要動機。因此，對外漢語教學也主要從語言教學和文化教學這兩個方面來進行。語言教學研究時間較長，文化教學相對薄弱。（崔希亮，2012）“語言教育與文化傳承傳播是相輔相成的，語言為津梁，文化為舟楫。”.語言和文化密不可分，因此對外漢語教學中離不開中國文化的教學。針對對外漢語文化教學的方法，很多學者進行了廣泛的研究與探討。這些研究主要集中在宏觀理論研究方面，以下列舉幾種有代表性的觀點。蘇金智（1992）總結文化教學的四種觀點，即“文化導入說”、“文化揭示說”、“文化融合說”、“文化語言有機化合說”。林國立，周思源（1997）“語言教學是有分工的，每一類型的課包含的文化內容不同，教學方式各異”。陳映戎（2011）通過與國內外語界文化教學策略和形式的比較，從文化教學策略與具體形式的角度，對對外漢語文化教學進行了梳理與總結。

二、任務型教學法應用于文化類課程設計的可行性

任務型教學法（thetask-baskedapproach）興起于20世紀80年代，是一種以任務為中心設計、組織、實施第二語言教學的教學法，是讓學生通過完成一系列特定設計的“任務”，從而達到語言應用和語言習得目的一種教學理論。該教學法突出強調“在做中學，用中學”。很多學者對任務型教學法進行了研究，目前任務型教學法在綜合、口語、聽力等課型中研究得比較充分，而運用任務型教學法進行文化教學的研究相對薄弱，研究空間較大。因此如何使文化課更有特色、更吸引留學生是目前學界十分關注的問題。因此運用在第二外語教學方面比較成熟的任務型教學法對韓留學生的中國文化課程進行設計在對外漢語教學界是一種有價值的探索。

三、任務型教學法對韓留學生中國文化類課程的課程設計

中國文化類課程是獨立于語言教學以傳授中國文化知識為主的一門課程。其中文化知識點的選取按照《國際漢語教學通用課程大綱》、《中國文化百題》，結合韓國學生的興趣，選取了10個有代表性的方面，包括中國地理狀況及十大名勝古跡、節日文化、飲食文化、中醫文化、茶文化、京劇及地方戲曲、詩歌、功夫、書法及中國各地民俗文化。本課程運用任務型教學法，并參考對外漢語課程設計理論，從教學對象、教學內容、教學目標、教學方法、教學重點難點、教學實施等方面，對中國文化類課程進行設計。

（一）總體設計【教學對象】中級漢語水平韓國留學生，具有一定的聽、說、讀、寫能力；對中國文化具備一定的了解；能較熟練地運用漢語進行日常生活方面的溝通。【教學總體目標】1.通過本課程的學習，讓韓國留學生了解中國地理狀況、節日文化、飲食文化、中醫文化、茶文化、戲曲、詩歌、功夫、書法及中國各地民俗文化的概況；2.通過搜集資料、情景表演，加強韓國留學生對中國傳統文化的理解，提高學習漢語的興趣；3.通過中韓文化對比，提高韓國留學生進行跨文化交際的能力。【教學時間】本單元教學時間為20周，每周2課時，兩周一個文化點。【教學重點及難點】中韓文化對比。

（二）任務型教學法在教學中的實施本課程教學設計采用Willis（1996）任務型語言教學的三個步驟，即任務前活動（pre-task）、任務中（task-cycle）、語言焦點（languagefocus）。任務前為學生搜集資料，教師導入課程階段；任務中是任務教學的具體實施階段；語言焦點我們稱之為任務后階段，是教師的總結歸納及布置作業部分。三個階段環環相扣，組成完整的任務型教學模式。1.任務前階段任務前階段為實施任務前的準備階段，主要按照以下步驟進行：首先由教師借助圖片、視頻和相關資料導入每節課的話題，讓學生明確任務的主題是什么、怎樣完成任務。第二，教師帶領學生學習相關的詞句及句式表達，為學生完成任務做準備。第三，通過“頭腦風暴”，調動學生大腦里存儲的語言文化知識，激發學生說話的欲望，引導韓國留學生把以前知道的、已經想到的都說出來或寫出來，為完成任務做好準備。第四，介紹本節課文化知識，讓學生對本節課的中國文化知識有初步的認識和了解。2.任務中階段本階段是教師向學生布置任務后，讓韓國留學生個人或以小組形式運用所學知識完成任務，讓學生自由地進行討論；教師為學生提供語言及文化知識上的幫助，以促進任務的完成。這一階段可按以下三個步驟來進行：（1）教師布置任務，學生完成任務。筆者根據本課程的教學內容將任務歸納為四大類，即游戲競賽任務、角色扮演任務、情景模擬任務、文化對比任務。這些任務具有較強的可操作性，便于學生的操作。具體采用哪種任務設計，要根據每節課教學內容來定。比如在講授中國地理及名勝古跡的時候，教師可采用游戲競賽類任務，讓韓國留學生推薦最喜歡的一個名勝古跡。（2）任務匯報。教師根據學生數量確定任務匯報的方式，也就是個人單獨匯報或者小組匯報。小組數量不宜過多，4人左右為宜。小組匯報的人選由學生自己推選，輪流進行，盡量讓所有的學生有發言機會。匯報時，教師讓學生注意聽同學的發言，可通過提問的方式檢驗學習成果；同時教師應對學生匯報時出現的問題作好記錄，等匯報結束后一一糾正。（3）教師點評。教師在學生匯報后就學生任務完成的情況提出有針對性的評價，以激發學生參與任務的熱情；對表現特別突出的，可頒發小禮物給予獎勵，以激發學生的成就感。3.任務后階段（語言焦點）任務后階段是任務完成的終極環節，在這一階段教師帶領學生對重點、難點進行歸納總結。這一階段也分兩個步驟：（1）重點難點的歸納總結。教師歸納總結每節課的重點、難點，并帶領學生對重要的語言項目進行強化操練；師生共同利用重點詞語、句式復述本節課的主要內容。（2）布置作業。教師布置作業的形式基本分為兩類，一類是復習，以寫作文的形式就本節課所學的文化點做一個文化對；另一類是預習，就下次課的文化知識點搜集資料，準備上課時做簡單報告。

四、小結

第8篇：項目階段匯報范文

研究性教學通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生總結經驗，在研究中積累知識、培養能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學模式

改革教學模式，變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。在課堂教學中，基礎理論的講授適當運用對話、交流的方式，啟發學生自主探尋知識；在設計課題研究中，運用問題解決模式，引導學生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導、點評，得出開放性、建設性的結論。

2.加強課程間的有機聯系

在設計課程中真正做到將理論知識、認識實踐與設計實踐相結合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環境設計而言，其本身就是一個整合技術與藝術、涵蓋科技與人文諸多領域的綜合性、交叉性專業。因此，教師要協調多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設計課程中有重點地研究相關的分支課題。如，在餐飲空間設計中引入歷史主義和鄉土主義的研究，作為設計史課程之外對于風格樣式的深入研究，并應用于設計項目；在辦公空間設計中，可以對空間行為、生態建筑、辦公室文化、企業文化甚至企業管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設計。

3.研究設計方法論，強化學生的創新意識

向學生介紹不同時期、不同風格流派、不同大師的設計理論，對于同樣的設計課題、同樣的靈感來源，由于其設計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設計方法論有助于學生完善自身的設計語言，避免設計方案的東拼西湊，保證設計作品的原創性。

二、研究性教學模式的課堂實施方案

在專業設計課的教學中，運用理論研究成果，將專業設計課程教學分階段進行。第一階段，運用經典理論交互式教學方法，在基礎理論的講授中適當運用對話、交流的方式，調動學生學習的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導學生得出結論；第三階段，提出本課程的專業設計項目，學生根據自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學習，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設計成果，教師對課題研究進行講評、總結。在教學中，要改變觀念，創設開放、寬松、互動的教學環境和氣氛：學校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設，增設更多具有特色的工作室，為研究性學習活動提供場所、設備、技術等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質和能力，成為學者型、研究型、合作型教師；學生方面，要激發研究興趣，轉變角色，掌握設計研究能力。

三、研究性教學模式的特色

1.轉換教學模式，豐富教學形式

變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。課堂教學形式多樣，將講授與對話交流相結合，啟發式教學與自主探尋相結合，學生陳述與教師講評相結合。

2.變被動積累為研究性學習，掌握研究方法，解決設計問題

研究性教學培養學生的創新意識和思辨能力，提高學生的學習熱情，引導學生進行研究性學習，變應試教育遺留下來的被動學習、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設計課題進行個性化研究。

3.解決設計原創性的問題

研究性教學要求學生對設計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構獨特的設計方法和設計語言。通過設計概念的提出、轉化，形成原創性的設計作品，有效避免設計方案中的抄襲或拼湊。

四、結語

第9篇：項目階段匯報范文

一、指導思想

遵循就業是民生之本原則，實行實習就業一體化，目的在于更好地培養學生的專業能力和獨立工作能力，提高學生的綜合素質，滿足經濟社會發展對應用型商務人才的需求。

二、實習人員

參加本次畢業實習的 XX 屆本科畢業生共 1778 人，專科畢業生 761 人，合計 2539 人。

三、實習方式及時間安排

1 、按集中實習和分散實習兩種辦法組織。學生結合所學專業和自身條件自主選擇一種實習方式。選擇分散實習的學生，由學生自己聯系實習單位;選擇集中實習的學生，由學院聯系實習單位。參加集中實習的學生必須服從學院統一的編組安排。

2 、分散實習起止時間： XX 年 2 月 20 日 —— 4 月 13 日 ，為期 8 周。集中實習起止時間為 XX 年 1 月 8 日 —— 4 月 13 日 。 XX 年 4 月 15 日 返校。

四、實習安排

(一)準備階段( XX 年 12 月 12 日— XX 年 2 月 19 日)

1 、確定實習單位： XX 年 12 月 23 日 之前，選擇分散實習的學生，本人提出申請，由輔導員組織填寫分散實習統計表，由輔導員交商學院辦公室。 XX 年 12 月 29 日 之前，確定集中實習的地點并完成集中實習的學生編組及指導教師分配。

2 、布置實習任務： XX 年 12 月 29 日 之前，各系召開畢業實習動員會， 向學生介紹本次實習目的、基本內容和要求。

3 、指導教師見面： XX 年 2 月 19 日 之前，指導教師與學生見面，給所指導的學生提出具體要求。

(二)實習階段( XX 年 2 月 20 日—— 4 月 13 日)

1 、學生必須嚴格遵守學校及實習單位的安排，主動積極地完成實習單位交付的各項實習任務。

2 、周小結：學生在實習期間，每周必須寫一份小結，實習結束后交實習指導教師，作為成績評定的依據之一。周小結必須結合實習的實際情況，匯報本周實習工作的主要內容，有感而發，寫出自己的體會和經驗。

3 、實習報告：學生必須在實習結束時撰寫實習報告。實習報告應運用所學專業的理論知識，結合在實習單位實習的實際情況撰寫。實習報告不少于 3000 字。實習結束后交給指導教師。

4 、實習鑒定：實習結束時學生應填寫好《畢業實習鑒定表》，并要請實習單位領導或實習指導者在《畢業實習鑒定表》上簽署意見及鑒定，并加蓋實習單位的公章后帶回。

5 、學生可提供的其它材料：如果學生在實習過程中參與了與專業有關的調研、策劃、談判、論證，在征得實習單位的同意后，可以將為所在單位撰寫的各種策劃書、市場調查報告、項目可行性分析、談判紀要等有關文字材料作為實習報告的附件交回學院;如果涉及實習單位的商業秘密，可以復印其封面、目錄等部分內容，并讓實習單位出示你參與該項目的證明(須有單位公章、日期、實習單位領導簽字)。上述材料與實習報告一起，作為實習成績評定的依據。

(三)成績評定階段( XX 年 2 月 20 日—— 4 月 13 日)

1 、實習匯報： XX 年 4 月 16 日 — 4 月 20 日 由各專業方向實習指導教師組織學生進行實習匯報。

2 、成績評定：學生實習結束返校后，必須上交周小結 8 份、實習報告和畢業實習鑒定表。成績評定標準：出勤 20% ，周小結 20% ，實習報告 20% ，實習鑒定表 20% ，實習匯報 20% 。指導教師做好學生畢業實習成績評定， 4 月 25 日 前以系為單位上報學院辦公室。各系按 15% 的比例上報優秀實習生。畢業實習環節合格者獲得 8 學分。畢業實習不能免修。

五、實習要求

1 、指導教師負責給學生布置實習任務，提出具體要求;對集中實習的學生，指導教師應到實習點了解學生實習情況，進行必要的檢查和指導，作好考核工作，對分散實習的同學應通過郵件及電話進行聯系檢查和指導;組織學生進行實習情況匯報，并負責收交周小結、實習報告、實習鑒定表、評定實習成績。

2 、輔導員負責通知學生各項事宜，處理學生實習過程中遇到的各種突發事件，做好學生離校、返校登記工作，協助指導教師管理學生。

3 、學生的實習地點和單位確定以后，必須保持穩定。集中實習的學生在實習期間不準以任何理由調換實習單位;分散實習的同學確有需要可以更換一次實習單位并及時向學院報告備案。

4 、開始實習后，應及時與指導教師聯系，匯報實習情況。

5 、不準占用實習時間進行與實習內容無關的活動。

6 、參加實習的學生必須認真填寫周小結、實習報告和實習鑒定表。

六、注意事項

1 、實習學生必須遵守國家法律、法規，遵守實習紀律和實習單位的有關規章制度，特別要注意為實習單位保守包括商業秘密在內的各種機密。

2 、在實習過程中，遇到問題、困難或特殊情況，請及時向輔導員和指導教師匯報。