微格教學教案精選(九篇)
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第1篇：微格教學教案范文
作為軍事預防醫(yī)學的重要分支學科，軍事衛(wèi)生毒理學是我校學員一門必修的軍事醫(yī)學課程。在教學過程中由于涉及毒物種類繁多，毒劑的理化性質(zhì)、中毒途徑、毒理機制、中毒癥狀、偵檢手段、預防措施和救治方案的多樣化，傳統(tǒng)的理論講授方法無法使學生準確掌握相關(guān)知識，且容易出現(xiàn)混淆。同時，由于學生對課程的重要性認識不夠，導致學習積極性不高，授課質(zhì)量不盡人意。因此，軍事衛(wèi)生毒理學的課程教學改革勢在必行，教研室多年來一直在探索更加科學有效的教學方法。基于以上課程教學中存在的問題，在課程改革中我們探索了運用以“案例”為基礎的教學模式，通過設計合理的情景故事，可以將毒物的特性、中毒機制和救治方法等多方面知識整合到教學案例中。有關(guān)兩次世界大戰(zhàn)、日遺化武和化學事故等重大化學災害事件，為我們提供了豐富的案例素材。與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學法實現(xiàn)了枯燥理論知識與鮮活實踐的結(jié)合，學生更容易理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，也提高了對毒物危害和課程重要性的認識程度。由于案例對知識理論具有較強綜合性，要求學生除掌握基本的理論知識外，還可以培養(yǎng)學生審時度勢和權(quán)衡決策的能力。因此，在不斷地教學實施和探索中，我們意識到案例教學模式在軍事衛(wèi)生毒理學課程教學中切實可行，有效保證了授課質(zhì)量。
2案例教學在軍事衛(wèi)生毒理學課程改革中的運用
2．1課前準備階段的案例庫建立
案例設計與編寫是案例教學的基礎，也是教學成敗的關(guān)鍵。案例庫的建設首先要有豐富的故事素材，我們在日常生活和教學活動中不斷搜集與化學毒劑危害相關(guān)的故事素材、圖片和影像資料，建立素材庫。其次，巧妙運用素材設計編寫案例是工作的重點也是難點，一份好的案例要符合以下原則：一是為課堂教學服務原則，課堂上一切教學方法和手段都是為了提高教學質(zhì)量，案例的選擇與編寫要以服務課堂為根本出發(fā)點和落腳點。二是堅持典型性原則，案例的選擇要具有代表性和影響力，最好選擇歷史或者時事中有代表性的人物或事件，這樣能達到先聲奪人的效果。三是堅持理論與實際相結(jié)合的原則，案例教學旨在將枯燥乏味的知識變得有趣生動。在授課過程中我們主張針對每一類毒劑選取一個或幾個典型的中毒事故，圍繞毒劑的基本特點展開，將毒劑的理化性質(zhì)、中毒途徑、毒性機制、偵檢手段、中毒癥狀、預防措施和救治方案等相關(guān)知識融入到具體的案例故事中。在神經(jīng)性毒劑這一章節(jié)中，我們以東京地鐵沙林事件為例，把沙林等神經(jīng)性毒劑的危害及其防治策略融入到案例故事中。1995年3月20日，奧姆真理教成員在日本東京營團地鐵放毒氣，地鐵乘客聞到淡淡的水果香味，短時間內(nèi)便出現(xiàn)流淚、流涎、胸悶、氣短、肌顫，嚴重者出現(xiàn)了昏迷甚至死亡，事故最終造成12人死亡及5510人受傷害。從沙林的水果香味和揮發(fā)性可以展開對毒劑理化性質(zhì)的進一步講述，吸引學生注意力。從當時的事故現(xiàn)場視頻中，學生可以清楚地了解到沙林的中毒癥狀，并由此引出這類毒劑的毒性機理是對膽堿酯酶活力的抑制作用。最后結(jié)合事故救援，分析毒劑的預防、用藥及治療原則。整個故事環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，讓學生在聽故事的過程中，掌握了神經(jīng)性毒劑的相關(guān)知識。不僅增加了課堂的趣味性，也加深了學生對其危害認識和事故處置的經(jīng)驗，達到了教學目的。
2．2課程實施階段的案例展開
案例教學的成功不僅需要精心編寫設計案例庫，更需要演講者根據(jù)授課對象、案例特點、講授內(nèi)容和教學目標實施靈活多樣的教學方法。常用的案例展開方法如下：①案例穿插，闡明道理。即設計一個主線故事，將課程的基本知識點和要傳遞給學生的信息串聯(lián)起來。如我們以東京地鐵沙林事件為基礎分析以沙林為代表的神經(jīng)性毒劑特性，課程設計邏輯清晰，簡單易懂。②案例討論，總結(jié)評述。案例討論一般分小組進行，教師主要負責組織和引導學生發(fā)言，并對討論結(jié)果進行評述。如毒物作用影響因素一節(jié)，我們就CO中毒事件為例，讓學生討論CO性質(zhì)、劑量、作用對象和環(huán)境因素對事件結(jié)果的影響。不僅增加課堂的趣味性，而且有助于學生更加深刻理解知識點。③案例演練，情景重現(xiàn)。對于一些注重應用和操作的課程，在講授相關(guān)理論知識后，還可以通過模擬案例故事情境，讓學生去處置問題。如在突發(fā)化學事故救援這一節(jié)，通過模擬簡單的中毒場景，讓學生急救傷員或者染毒動物，檢驗學生對所學知識點的掌握程度。這些案例教學模式的運用，有效提高了教學質(zhì)量并培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。
2．3課后考核階段的案例解析
傳統(tǒng)的卷面考核的方式重在考察學生對知識的記憶能力，無法體現(xiàn)學生對知識的掌握和應用情況，而案例教學在課程考核中的應用恰好解決了這一問題。因此，我們探索在軍事衛(wèi)生毒理學課程考核中使用與案例教學相匹配的評價模式，更加注重學生在課堂上的表現(xiàn)。一方面特別是把學生課堂參與案例討論的情況納入考核體系當中，計入適當比例的分數(shù)。另一方面可以選擇適當?shù)膶ｎ}，讓學生獨立的檢索與思考相關(guān)知識，課堂上利用5～10min做匯報交流，大家互通有無，展開討論。課后學生就討論結(jié)果進行總結(jié)、歸納與提升，書寫課堂知識回顧與心得。書面及課堂表現(xiàn)成績將以30％的比例計入本門課程期末考試成績中。在期末的測試考試中，傳統(tǒng)的試題多采用填空、選擇和簡答的模式，只能單純考察學生對知識的記憶情況。在案例式教學模式中，我們將化學毒劑的相關(guān)理論知識融合到考題中，這樣既保證了試題的知識覆蓋面，也考察了學生對實際問題的邏輯思維、分析判斷和解決問題的能力。通過這些考核方式不但體現(xiàn)了學生在課堂中主觀能動性的權(quán)重，還體現(xiàn)了學生對知識的理解和應用能力。
3對案例教學法在課程教學實施中的思考與總結(jié)
第2篇：微格教學教案范文
我國著名教育家胡克英說過：“教育的最大價值在于發(fā)展個性。教育最偉大的力量也在于發(fā)展個性。”在當前注重學生個性發(fā)展的背景下，不可否認我們教師也是一名活生生的人，也具有各自的個性特點。在鋪天蓋地的“以學定教”的呼聲中，我們?nèi)绾芜€老師本身的特點，如何在學生個性與教師個性之間尋找一個共生點？教學預案無疑是兩者之間的橋梁。教學預案主要是基于教師的教學前置工作，解決多是教學的“目的性”和“秩序性”的問題。在以學定教的前提下，教學預案的目的無疑要更多地考慮學生的學。但是，學生的閱讀能力，語言能力，語言實踐水平等是需要教師在預案中就要把握的問題。作為長期在一線工作的教師，既要達成教學任務，又要較自由選擇適宜自己教學習慣的教學內(nèi)容無疑是一種戴著鐐銬的舞蹈。但不可否認，有相當多的教師通過教學后的教學預案重寫在教學目標的共性和教師教學個性中尋到了平衡點。
一、教師個性經(jīng)驗總結(jié)后的預案重寫
所謂預案重寫就是指教師在完成教學的基礎上，根據(jù)學生實際情況及課堂上各種變化，對首案進行調(diào)整、修改、完善，以達到課堂教學效果的最優(yōu)化。同時，通過對各個首案的調(diào)整完善的基礎上，總結(jié)預案重寫的基本調(diào)整方向，使以后首案預設效益得到提高。
1.教材內(nèi)容的個性化提煉
因為教師個性的差別，教學中學生的不同反應，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教學預案時有些教學處理在借鑒他人的基礎上沒有很好地考慮到教師自身的教學特色。如，有些教師擅長朗讀導學，有的教師擅長理性分析。這時，通過預案重寫就能比較準確地把握自己的教學個性，并能借鑒他人教學完成自己的個性預案。這里也要明白教學預案重寫不同于教研磨課。我們知道教研磨課時，總是集中教研組成員集體智慧結(jié)合自己平時教學，在達成教研主題的基礎上怎么精彩怎么來。并通過反復推敲試講，最后展示的一種特殊的教學預設。從目的角度分析，預案重寫是立足于尋找語文教材、教師個性與所教班級學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成之間的最佳交匯點，而磨課則立足于尋找語文教材所隱含的語文知識的創(chuàng)新處理和呈現(xiàn)。從實現(xiàn)手段看，預案重寫立足于教師自身和學生的教學實踐經(jīng)驗總結(jié)與精練，磨課是群體經(jīng)驗的激烈碰撞后的結(jié)晶。可以說磨課是一種立足于他人智慧的達成一定教研目標的一般化的教學預案，預案重寫則立足于學生個性與教師個性的特殊教學預案。
2.課堂生成的一般化處理
教學預設解決的主要是教學的“目的性”和“秩序性”問題。課堂生成卻是個性的，甚至是不可控的。從系統(tǒng)論角度看，在特定的時間單位和空間單位里，強調(diào)整體的、側(cè)重于靜態(tài)的活動，在偏重于集體活動的同時，必然忽視學生個體充分的學習活動。以學定教的課堂教學原則是教師與學生的雙邊活動，是促進學生身心全面發(fā)展的學習活動。教師要充分尊重這個特性所賦予的相應的學習規(guī)律和教學原則，在活動中發(fā)展學生個性。因此，實際教學中，需要在考慮班級學生共同語言實踐特性的基礎上，通過課堂生成的一般化處理，可以做到在此后的教學預設中盡可能多地把課堂生成融合在教學預案中。
3.教學反思的系統(tǒng)化解析
預案重寫就是分析學生課堂言語實踐中的個性化表現(xiàn)，提煉本班學生一般性的言語實踐特性，在整體上系統(tǒng)性把理性教學思考和感性教學過程結(jié)合起來。這里的預案重寫不同于教學反思。教學反思是教師總結(jié)經(jīng)驗、積累經(jīng)驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段。但是大多停留在點上，很少有老師在實踐中把課堂教學反思直接作用于教學預設中。預案重寫不但要把教師的教學反思與教學實踐融合，以降低學生在課堂上實際獲取知識間的差距，而且使教師在以后的教學設計中提前考慮類似的言語實踐情況。在這樣多次往復的預案重寫后的課堂中，是師生雙向課堂實踐的更新和更高層次的飛躍，從而能更好地幫助教師總結(jié)教訓和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領(lǐng)。
二、學生語言實踐效度分析后的預案重寫
預案重寫的重要前提是預見和捕捉學生在學習過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設思維碰撞的空間。教師剛上完課，往往會很快發(fā)現(xiàn)原來教學預案中存在的問題，如教學設計的某些環(huán)節(jié)不合理、課堂情境創(chuàng)設的某些細節(jié)不夠完善、學生活動展示不夠充分等，同時在實踐的基礎上，教師在課間也會產(chǎn)生許多“動態(tài)生成”，這樣可以在預案重寫中及時調(diào)整。為了更好地體現(xiàn)預案重寫的優(yōu)勢，在預案重寫前必須要以課堂教學為主要監(jiān)測途徑，以課堂上學生言語實踐中言語能力為標尺，對教學目標設置、教學方法、過程引導這幾環(huán)節(jié)進行全面監(jiān)控和分析，找出改進措施。
1.語言實踐目標的合理性分析
從語文課程的本質(zhì)屬性就是言語的角度看，課堂教學是立足于語言形式的言語實踐過程，教學目標就是培養(yǎng)學生的實用語言能力，教學內(nèi)容就是對“言”與“意”轉(zhuǎn)換的把握就是語文學習的關(guān)鍵。簡而言之，語文課堂就是學生學習與實踐言語的課堂。但是語言實踐目標與學生的實際情況相符合呢？一是針對不同年齡學生的學習基礎的差異，以及語言實踐在不同類型的課堂教學中考慮學生語言實踐能力提升中各個內(nèi)容的輕重緩急，從教學預設的視角，就教學預設中的結(jié)構(gòu)、主次、實現(xiàn)方式進行再認識。二是考慮教學目標與學生游離度，即，考慮學生的具體學情。三是要考慮各層次目標均衡度。即，在教學前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預設范圍，拓寬預設的可能性。這是再預設的主要目的。但是因為教學過程在同一班級中呈現(xiàn)的是線形狀態(tài)的，因此再預設的目的更側(cè)重于對學生當前認知水平的準確把握或者說努力無限接近;側(cè)重于對班級中多數(shù)學生的優(yōu)勢智能的把握與預設性應用。
2.學生語言實踐與教師個性的契合度分析
教學方法和教學策略的選擇與使用是教師的基本素質(zhì)和基本能力。教師使用恰當?shù)姆椒軌蚴菇虒W朝既定目標順利進行，使用不當?shù)姆椒▌t往往會與目標背道而馳，南轅北轍。這里重點要考慮的是教師所采用的教學方法對學生學習的自主性、自由度的影響。贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就會發(fā)揮高度有效的作用。”因此，教學方法的選擇要看是否觸及到了學生的情感和意志，是否能滿足學生的精神需要。在教學過程中，是否給予學生充分自由，讓學生最大限度地自主學習成為一種基本的教學理念。
比如在閱讀教學中，對初讀課文階段，多數(shù)教師采用放手讓學生自學。其中“放手”非同“放任”，放手要求教師主體意識要強，不對學生強加干涉，只需提出一定的學習目標讓學生通過自學來達成。要求學生借助多種渠道疏通課文，理解生詞，能夠正確、流利地朗讀課文，并能說出對課文的初步感受。但是在不同的年級在具體的實施過程中就有區(qū)別。如，針對四年級學生尚不能完全獨立地進行自讀自悟的特點，教師需要進行具體的方法傳授。教師可以教給學生借助生字表讀準生字字音;聽示范朗讀讀好長句子;查字典理解生詞意思;聯(lián)系生活實際感悟部分詞語深刻含義;與同學交流獲得識記生字字形的方法等等。由此可見教學方法與學生學習的契合度在整個教學預設中要放在首要地位進行考慮。
3.學生語言能力突破性點撥的效度分析
“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程。”（葉瀾語）課前預設得再完美，再周全，在實際教學過程中也總會有“意外的通道”和“美麗的圖景”出現(xiàn)，如何使這些“意外的生成”不影響教學宗旨，有效促進學生發(fā)展，教師的引導是關(guān)鍵。引導的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。
三、語言實踐目標提升的預案重寫
在對課堂精細的監(jiān)測和教師的及時反思的基礎上，預案重寫立足于首案，著眼于今后的教學預案設計，使閱讀教學的預案重寫更具意義。
1.著眼于學生語言能力的多元發(fā)展
加德納提出的多元智能的分析框架告訴我們，學生除了通過語言和數(shù)理邏輯這兩種渠道認識世界外，還要通過視覺空間關(guān)系、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自啟我反省、自然觀察者和存在的思考等渠道來認識世界。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中主要以語言和數(shù)理邏輯這兩種途徑來呈現(xiàn)知識。事實上，有些學生相對傾向于語言和數(shù)理邏輯，但也有學生更傾向于其他的途徑。因此，在教學設計中我們必須要考慮到盡可能地照顧個體學生的身上所表現(xiàn)出來的智力潛能更傾向于何種認識途徑。同時，盡可能地使學生具有更好的適應班級授課制下的學習能力。
2.著眼于學生語言實踐的現(xiàn)實可行性
明確教學目標及其要求是有效預設的前提。根據(jù)首案的教學效果對教學目標進行微調(diào)，但更多的是對教學任務的有效實施方法的調(diào)整。首先，是教材解讀渠道的修正。教師作為教學的引領(lǐng)者必須迎合班級優(yōu)勢智能來解讀教材。但是由于教師作為一名普通的成年人，其智能中肯定有其優(yōu)勢智能及弱勢智能，在班級學生優(yōu)勢智能逐漸變化的情況下，教師可以選擇更適合自己表達的教材解讀渠道。其次，因為教學中不確定性的客觀存在，要求教學活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。當前教師多采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學任務。
3.著眼于教學預案的課堂預見
教學動態(tài)生成的特點，要求教師思考周密。作為實踐后的預設，其要求更高。首先，要盡可能將“意外生成”整合成可控生成。即把握預設的權(quán)變性，實現(xiàn)彈性預設。這些彈性預設中的很多內(nèi)容可以是首案，甚至是前幾堂課的意外的總結(jié)。其次，要把握預設的情境性。人是環(huán)境的產(chǎn)物;教師要努力創(chuàng)設和諧的教學情境，促進師生情感交流和智力激蕩。第三是學生認知渠道的修正。教學預設中最后所達到的教學目標是以學生的再發(fā)展為著眼點。讓學生在對作品理解的自我反思中，實現(xiàn)自我發(fā)展，為終身學習奠定基礎。
第3篇：微格教學教案范文
1 商務英語思維慣性的分析
商務英語專業(yè)定位是學術(shù)界廣泛爭議、亟待厘清的問題。歸結(jié)為姓“英”還是姓“商”兩個觀點：一是商務英語本質(zhì)上就是姓“英”，是在商務環(huán)境下的英語（鮑文，2009）。二是認為，商務英語應歸屬于商科或經(jīng)濟學科，是應用經(jīng)濟學中的國際商務分支。我們認為，以上兩種觀點都會產(chǎn)生思維慣性，從而在“轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵點上無所作為。第一，如果商務英語姓“英”的話，進一步的推論則既然商務涉及社會的方方面面，包括政治、經(jīng)濟、管理、法律……那么英語也涉及了社會的方方面面，英語之前冠之商務，豈不是多此一舉？有人更認為，商務英語如果成立，據(jù)此類推，商務漢語也成立，但是為什么沒有商務漢語呢？因此，在任何一種語言之前加上“商務”，實屬多余。以上推論為某些教師在改革中不思進取提供了借口、對商務英語專業(yè)的出現(xiàn)指指點點，在施教過程中換湯不換藥。第二，商務英語姓“商”的話，作為“商務英語”這個詞的落腳點“英語”如何體現(xiàn)？從現(xiàn)實上看，我國在商科或經(jīng)濟學科能夠全部用英語授課的高校有幾所？即使是全英文授課，充其量只是雙語教學或用英語教學的國際商務。落腳點在“商務”而不在“英語”，但又硬把它稱為“商務英語”，真有點掛羊頭賣狗肉的味道。這個觀點的直接后果就是商務英語根本不應該成立，改革的點落在課堂語言運用了英語而已。
2 逆轉(zhuǎn)商務英語思維慣性的理論探索
以上爭論容易使我們陷入慣性思維去定位商務英語，第三條道路，即商務英語既姓“英”又姓“商”，可以稱之為統(tǒng)一論觀點，統(tǒng)一論觀點應該成為逆轉(zhuǎn)商務英語思維慣性的利器。也有人提出過融合論觀點，并且用數(shù)學符號表示為：商務英語專業(yè)=英語∩商務技術(shù)專業(yè)，解釋為：用英語學習商務技術(shù)，在商務技術(shù)崗位上運用英語。（趙新，2013）我們認為：融合論觀點與統(tǒng)一論觀點的相同點是對商務和英語抱著兼收并蓄的態(tài)度，但是，我們查閱融合論觀點的所有支撐內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有關(guān)于網(wǎng)絡技術(shù)的內(nèi)容，可以認定它有一個比較大的缺陷。因為，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，現(xiàn)代意義的商務技術(shù)包含了網(wǎng)絡技術(shù)并在課程設置中體現(xiàn)。該公式?jīng)]有突出這種應用性，導致我們對傳統(tǒng)英語的課程不做取舍。如果不抓住應用性去吸納新內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢，還是會回到老路。
我們定位的商務英語，用公式表示應該是：商務英語專業(yè)=應用英語∩應用現(xiàn)代商務技術(shù)。基于這種認識，還提出了三個逆轉(zhuǎn)思維慣性的舉措：第一，對原有的專任教師提出“英語+要求”，通過考證、進修掌握相關(guān)的應用商務技術(shù)或應用網(wǎng)絡技術(shù)的知識；第二，對新進的英語專任教師，需要同時具備應用商務技術(shù)或應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知識背景或?qū)嵺`背景；對屬于商務或計算機專業(yè)的老師，則需要其具備英語聽說讀譯寫的知識背景或?qū)嵺`背景；第三，五年內(nèi)，通過引進、培訓和淘汰，五十歲以下的教師要成為“雙師型”教師；第四，力促相關(guān)實驗室、實訓基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地上馬，建立健全有效可行的進出機制。
3 商務英語實踐教學新模式的實踐探索
商務英語實踐教學新模式是教師創(chuàng)造出來的。具備一支能夠逆轉(zhuǎn)商務英語思維慣性的富于創(chuàng)新的教師隊伍，一定能創(chuàng)造出各種各樣的新模式。事實也正是如此。這支隊伍在課堂教學和課外實踐中的新模式值得我們總結(jié)和推廣。文章以個案（專業(yè)集中實訓A模式――為期兩周的密集型實訓活動）為例，分享其學以致用，使學生盡早明確就業(yè)方向和努力目標的益處。在管理中我們解決了三個問題：學生到底需要往哪個方向發(fā)展？實踐教學的時間如何保證？這種新模式有哪些特點？
對于第一個問題，我們通過問卷調(diào)查了350余名學生的想法，有三個不同的方向：第一，有20%的學生希望參加英語語言基礎教學訓練，認為一定的英語教學實操訓練對他們將來所從事的職業(yè)有幫助。第二，有30%的學生希望將來從事英語語言工作，報考研究生并深造，有的想考翻譯證書、過八級，以獲得相關(guān)從業(yè)資格。他們不是對應用商務技術(shù)不感興趣，而是認為可以放一放。第三，有50%的學生希望將來從事商務英語的工作，他們想了解英語和互聯(lián)網(wǎng)如何結(jié)合從而助推商務活動。
我們首先解決了新模式的時間保證問題。有原則地突破原有課程的制約，對由于停課兩周進行有組織有針對性的集中專業(yè)培訓所耽擱的課時用相關(guān)培訓專題抵頂。我們還請來了被馬云稱贊為“東莞電商第一人”的莫良總裁開設講座，點撥學生的疑慮，還分享了莫亮總裁專門為同學們提供的電商平臺，選拔了部分學生進行開發(fā)和維護。請了近十位商界成功人士給同學們進行不同種類的創(chuàng)業(yè)指導。利用自己的教師資源，為學生開設了區(qū)別于普通課程的實訓練習，對需求不同的學生進行培訓，連外教――地道英國人Michael老師，都特地為同學們進行了精彩高效的語言輔導。
集中培訓A模式的經(jīng)費開支一塊是校外教師授課酬金，而校內(nèi)教師按課時加權(quán)體現(xiàn)報酬；另一塊是電商實踐平臺費用。對于校外教師授課酬金和電商實踐平臺費用，我們通過學科建設資金和科研立項資金加以解決。這些開支與本模式所達到的預期目標相比，顯得微不足道。在結(jié)束總結(jié)會上，同學們對這種模式持肯定態(tài)度，認為這樣可以使他們提前進入就業(yè)角色，更明確自己的努力方向。對培養(yǎng)他們的職業(yè)精神提前打了個基礎。
第4篇：微格教學教案范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；食品質(zhì)量與安全專業(yè)；營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0136-03
近年來，由于食品安全相關(guān)惡性事件頻發(fā)，食品安全問題已上升至人們關(guān)注的焦點問題之一。食品安全問題主要集中在微生物性危害、化學性危害、生物毒素、食品摻假以及基因工程食品的安全性等方面，嚴重危害著人類健康。為保護人類健康，減少食品安全相關(guān)事件的發(fā)生，2001年至今，一些工、農(nóng)科院校陸續(xù)開設了食品質(zhì)量與安全專業(yè)，近年來部分醫(yī)學院校也相繼設置了該專業(yè)。《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》作為醫(yī)學院校食品質(zhì)量與安全專業(yè)的必修課，是食品質(zhì)量與安全和人體健康與疾病的銜接學科。因此，如何進行《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》課程教學，是培養(yǎng)食品質(zhì)量與安全專業(yè)學生掌握醫(yī)學背景知識、提高對醫(yī)學相關(guān)課程興趣的關(guān)鍵。本文在對該專業(yè)《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》教學內(nèi)容設置、課時安排、教學方法調(diào)查的基礎上，探索適合該專業(yè)人才培養(yǎng)的《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》課程教學模式。
一、研究方法
（一）調(diào)查對象
選擇濰坊醫(yī)學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)學生共計102名作為調(diào)查對象，其中大四畢業(yè)班學生（半年實習）48名，在讀學生54名。另外選擇38名代課教師作為調(diào)查對象，進行營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學課程內(nèi)容設置調(diào)查。
（二）研究方法
設計食品質(zhì)量與安全專業(yè)《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》教學改革調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要包括課程內(nèi)容安排、課時安排、授課方法與手段及實踐教學內(nèi)容安排。其中課程內(nèi)容設置部分每個條目給出非常有必要、較有必要、一般、沒必要四個選項，并依次賦予分為4、3、2、1，得分越高，認為越有必要開設相關(guān)內(nèi)容。問卷由調(diào)查員統(tǒng)一發(fā)放，采用自填問卷的形式并當場回收。共發(fā)放問卷140份，回收有效問卷140份。
（三）統(tǒng)計方法
采用Epidata3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，SPSS18.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果
（一）《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》內(nèi)容設置
《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》這門課程共15章內(nèi)容，平均得分3分以上的12章，占80%，2～3分的3章，占20%。排在前10位的為食品安全性毒理學評價及風險評估、公共營養(yǎng)、營養(yǎng)與疾病、食品污染及預防、食品新技術(shù)及衛(wèi)生問題、食源性疾病及預防、特殊人群營養(yǎng)、食物中的活性成分、各類食物營養(yǎng)價值、各類食品衛(wèi)生及管理、食品安全監(jiān)督管理。這主要是由于目前食品質(zhì)量與安全問題較普遍，醫(yī)學院校食品質(zhì)量與安全專業(yè)學生和老師對疾病與健康的關(guān)注度大于對食物營養(yǎng)價值的關(guān)注。
三類調(diào)查對象對《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》各章內(nèi)容必要性的認識不一致的有：在讀學生認同度高于畢業(yè)生的有食品營養(yǎng)學緒論、營養(yǎng)學基礎、臨床營養(yǎng)、營養(yǎng)與疾病、食品添加劑及管理、食源性疾病及預防、食品安全監(jiān)督管理；畢業(yè)生認同度高于在讀學生的有食物中的活性成分、各類食物營養(yǎng)價值、公共營養(yǎng)、特殊人群營養(yǎng)、食品污染及預防、食品新技術(shù)及衛(wèi)生問題、食品安全性毒理學評價及風險評估；畢業(yè)生認同度高于教師的有食物中的活性成分、各類食物營養(yǎng)價值、食品污染及預防、食品添加劑及管理、食品安全監(jiān)督管理。畢業(yè)生、教師、在讀學生對《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》各章內(nèi)容必要性的認同見表1。
三類調(diào)查對象對《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》內(nèi)容認同度進行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，教師與畢業(yè)生意見的相關(guān)系數(shù)為0.65，教師與在讀學生意見的相關(guān)系數(shù)為0.76，畢業(yè)生與在校學生意見的相關(guān)系數(shù)0.60。在校學生對知識的學習主要來源于教師的講授，教師在課堂運用多種教學方式將理論知識融會貫通于生活事例中。在校學生對課程內(nèi)容認同度與老師最接近，相關(guān)系數(shù)為0.76。畢業(yè)生也經(jīng)歷了在校學習的過程，但經(jīng)過在食品、疾控、檢驗等相關(guān)行業(yè)的實習，接觸和處理了當前社會最新的、最貼近生活的食品安全事件、食源性疾病事件，其對這門課程的意見和教師、在校學生意見的相關(guān)系數(shù)為0.65、0.60。
（二）《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》時間安排
1.學時安排。本此次調(diào)查結(jié)果顯示，營養(yǎng)學緒論學時數(shù)為2學時的占52%，營養(yǎng)學基礎學時數(shù)為5～6學時的占69%，食物中的活性成分學時數(shù)為3～4學時的占46%，各類食物營養(yǎng)價值學時數(shù)為3～4學時的占52%，公共營養(yǎng)學時數(shù)為2～3學時的占81.4%，特殊人群營養(yǎng)學時數(shù)為4學時的占55.9%，臨床營養(yǎng)學時數(shù)為3～4學時的占70.6%，營養(yǎng)與疾病學時數(shù)3～4學時的占100%，食品污染及預防學時數(shù)為3～4學時的占92.2%，食品添加劑及管理學時數(shù)為3～4學時的占61.8%，食品新技術(shù)及衛(wèi)生問題學時數(shù)為2學時的占57.8%，各類食品衛(wèi)生及管理學時數(shù)為3～4學時的占95.1%，食源性疾病及預防學時數(shù)為4～5學時的占52%，食品安全性毒理學評價及風險評估學時數(shù)為2～3學時的占81.4%，食品安全監(jiān)督管理學時數(shù)為3～4學時的占62.7%。食品質(zhì)量與安全專業(yè)《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》教學大綱設定理論課程為3時，每部分內(nèi)容的學時數(shù)與調(diào)查結(jié)果進行比較，見表2。
在食品營養(yǎng)學緒論、營養(yǎng)學基礎、食物中的活性成分、特殊人群營養(yǎng)、食品污染及預防、各類食品衛(wèi)生及管理等幾章內(nèi)容的學時安排上基本一致的。各類食物營養(yǎng)價值、公共營養(yǎng)、臨川營養(yǎng)、食品添加劑及管理、食品新技術(shù)及衛(wèi)生問題課、食源性疾病及預防、食品安全性毒理學評價及風險評估幾章內(nèi)容的學時安排上，教學大綱中安排的學時數(shù)少于調(diào)查結(jié)果，學生要求相應增加。原因可能為這些內(nèi)容既涉及到營養(yǎng)又涉及到疾病，營養(yǎng)與健康和疾病密切相關(guān)，通過學習，學生可深刻了解本專業(yè)和人類健康的關(guān)系，提高學習興趣。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，食品質(zhì)量與安全專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學各章節(jié)的學時數(shù)可進行適當調(diào)整，這樣既提高學生的學習興趣，又減少學生的學習負擔。可以讓學生深刻認識到營養(yǎng)與食品衛(wèi)生與人類健康的密切關(guān)系，增強學習醫(yī)學相關(guān)課程的積極性，更好掌握醫(yī)學相關(guān)知識，加強對社會、人類健康的責任感和使命感，也更好的體現(xiàn)醫(yī)學院校為背景的食品質(zhì)量與安全專業(yè)的優(yōu)勢，有利于擴寬就業(yè)途徑。
2.課程安排。根據(jù)本次調(diào)查，72%的學生認為《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》課程的授課時間應該安排在第3學期，該結(jié)果和我院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的培養(yǎng)方案一致。寧波大學食品質(zhì)量與安全專業(yè)將營養(yǎng)與食品衛(wèi)生開設在第4學期，第三學期主要學習食品及食品工程相關(guān)課程，這與食品質(zhì)量與安全專業(yè)所依托的學校的性質(zhì)有關(guān)。醫(yī)學院校醫(yī)學是強項，培養(yǎng)的學生是體現(xiàn)醫(yī)學背景，掌握醫(yī)學知識和食品檢測技術(shù)的寬口徑人才；而工科院校食品工程是強項，培養(yǎng)掌握各種檢測技術(shù)、食品研發(fā)等食品質(zhì)量與安全專業(yè)的人才。
（三）《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》授課方法及手段
70%的學生認為案例教學、導入法非常適用于這門課程，在很大程度上提高了學生對這門課的興趣。例如在講授維生素C這節(jié)內(nèi)容時，將富含維生素C的食物圖片及視頻，以及維生素C缺乏時出現(xiàn)的癥狀的圖片、視頻引入課堂內(nèi)容，利用生活中鮮活的例子講解維生素C的特點，生理功能，缺乏的原因，缺乏導致的體征及疾病等內(nèi)容。把食物與預防疾病緊密聯(lián)系起來，既提高了該專業(yè)學生對食品相關(guān)課程的興趣，也提高了其對醫(yī)學相關(guān)課程的興趣，有利于體現(xiàn)醫(yī)學院校以醫(yī)學為背景、預防為背景的專業(yè)特色。
本次調(diào)查中有30%的學生認為，多媒體教學速度太快，跟不上。這可能與學生剛開始接觸醫(yī)學相關(guān)內(nèi)容有關(guān)系，可根據(jù)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的具體內(nèi)容及特點，采用靈活多變的教學方法和手段，并將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學技術(shù)相結(jié)合，重點內(nèi)容可利用多種教學法優(yōu)化組合、視頻等教學資源，通過演示視頻、多媒體課件和工業(yè)檢驗錄像使學生掌握更多的知識。通過增強學生對知識的感性認識，踐行“浸入式教學”理念，使學生在生動有趣的課堂氛圍中掌握知識。
調(diào)查結(jié)果顯示，45%的同學認為可建設《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》課程教學網(wǎng)站，把教學大綱、教學進度表、教案、多媒體課件及參考資料等課程資源上傳至網(wǎng)站。這樣可以提供學生自主學習的資料與信息，學生有疑問時也可以隨時在網(wǎng)站上留言、提問，以便教師及時解答，提高這門課程的教學效果，發(fā)揮好這門課程的銜接作用。
（四）《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》實踐教學改革
本次調(diào)查的102名學生中有40%學生認為應多開設傳統(tǒng)的營養(yǎng)學實驗，58%學生認為應開設符合社會發(fā)展需要的現(xiàn)代實驗技術(shù)手段，30%學生認為應多開設案例討論，把食品安全與人類健康聯(lián)系起來。因此實驗教學內(nèi)容的選定既要有傳統(tǒng)的營養(yǎng)學實驗，注重學生基本實驗技能和素養(yǎng)的訓練，又要有符合當前社會需求的現(xiàn)代實驗手段，還應把食品安全問題與人類健康緊密聯(lián)系起來。
三、討論
近年來，為適應社會發(fā)展的需要，許多高校增設了食品質(zhì)量與安全專業(yè)，其培養(yǎng)方式、課程設置和教材建設等諸多環(huán)節(jié)雷同化程度高。同一專業(yè)的低水平、無差別、重復性建設，一方面造成社會資源一定程度的浪費，另一方面極大地加劇了該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭。為此地方高校開辦食品質(zhì)量與安全專業(yè)必須在特色上做文章。專業(yè)特色是保持專業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢的根本驅(qū)動力。醫(yī)學院校食品質(zhì)量與安全專業(yè)必須有其特色，即有效利用本校資源，加強醫(yī)學相關(guān)內(nèi)容的教育，在課程、實驗、實習等方面發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)既懂食品知識，又懂醫(yī)學知識的復合型食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才。使學生成為掌握醫(yī)學、營養(yǎng)學、衛(wèi)生學、食品安全學以及食品檢測技術(shù)，熟悉GMP、HACCP等國內(nèi)外的食品質(zhì)量標準體系及法規(guī)，熟練地掌握外語和計算機，有著高尚的職業(yè)操守和敬業(yè)精神，能夠在食品生產(chǎn)加工企業(yè)、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、海關(guān)、食品衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病預防控制中心、醫(yī)院等與食品相關(guān)單位從事食品質(zhì)量監(jiān)控、營養(yǎng)教育與膳食指導工作，也能夠進一步攻讀本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學位的復合型人才。
參考文獻：
第5篇：微格教學教案范文
1 存在問題
“計算機組裝與維護”顧名思義，主要教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生關(guān)于計算機組裝與維護的意識和綜合能力，在國家大力提倡“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的今天，學生綜合能力的培養(yǎng)顯得更加重要。然而在實際的教學操作過程中，仍存在的一些問題， 這些問題的出現(xiàn)嚴重阻礙了理論知識被學生吸收并轉(zhuǎn)化為實踐綜合能力。
（1）教材不新穎
當今計算機技術(shù)發(fā)展較快，幾乎每天都有技術(shù)的更新。而以往的計算機教材的更新速度卻跟不上計算機技術(shù)的更新速度，這讓計算機相關(guān)專業(yè)的學生所學教材存在各種問題（內(nèi)容落后、類型單一等）。這些教材既不能讓教師完整傳授計算機知識，也不能使學生接觸到最新的計算機知識。
（2）理論和實踐的矛盾
計算機組裝與維護本質(zhì)上來講是一種實驗課。專業(yè)知識只是從側(cè)面對學生的學習起到一個輔助作用。但在實際講學當中，教師受到設備限制或者自我專業(yè)課理解的影響在上這一門課時仍然采用講授的方式為學生進行這門課程的學習。事實上，大多數(shù)的學生其實連計算機的硬件都認不全，在理論課上聽天書，待到有機會進行實驗課時就更不想做實驗了。這樣的教學方式，學生很難從中學到全面的計算機組裝與維護知識。
（3）對學生的考核單一
一般學校在對學生的期末考核當中，仍然采用分數(shù)的形式。以平時成績（約占百分之三十）和期末成績（約占百分之七十）相結(jié)合的方式對學生學期成績進行評分。期末考試也主要是統(tǒng)一對學生本學期的理論知識進行一個大致概括，而缺少實踐成績。這種單一的考核方式過分注重學生在校成績，而對學生在校的學習過程少了一些關(guān)注，忽略了對學生態(tài)度和內(nèi)在情感目標的評價。同時考核人一般都是老師，測評主體較單一，不能完全評價學生在校的理論和實踐能力的掌握程度。
2 關(guān)于教學方式改變的一點兒建議
2.1 自編教材
自編教材既可以反映教師自己能力提高在學生中的影響力，又可以設計出一套符合學生現(xiàn)狀的知識授予體系。教師通過收集網(wǎng)絡、書本和自身理論知識，結(jié)合學生生活實踐編寫出一本適合現(xiàn)階段學生學習的教材。借此可以充分提高學生學習主觀能動性，調(diào)動學生興趣，真正讓學生學以致用，符合校方對學生的培養(yǎng)要求。
2.2 采用項目教學法
計算機組裝與維護要求學生同時具備理論知識和實踐能力，同時將兩者結(jié)合以取得這門課的精髓。這就對學生的實驗課提出了要求。因此在實驗課上，老師可以采用項目教學法。將大項目分成幾個小項目，同時把學生分為幾個小組，一個小組完成一個任務。老師在學生的操作過程中不僅要指導學生，更要對學生的操作過程進行記錄。在學生操作都完成過后，學生要自我評價，還要學生之間評價，同時老師也要參與到評價中去。
（1）學生評價
?W生小組在完成任務之后，先試著運行組裝完成的計算機，互相探討出現(xiàn)的問題以及出現(xiàn)問題的原因和解決方案。然后，學生在對本小組的學習任務完成情況進行自我評價并通過與他組對比完成互相評價。這種評價機制提升了學生的自主學習能力，同時共享了各組與各組，各學生與各學生之間的學習情況，有利于他家共同學習。
（2）教師評價
教師評價的第一手程序是對在學生小組實踐過程中出現(xiàn)的問題進行分析，引導和與學生討論關(guān)于此類問題的解決方案。然后教師對完成的項目進行評價，并提出改良建議，要求學生將經(jīng)過完善后的項目在上交一遍作為學生最終成績。這樣的學習過程同時調(diào)動了學生和老師的積極性，使老師和學生之間互相討論，由此形成了“互教互學”的現(xiàn)象，讓老師和學生在共同學習中進步。
2.3 加大在教師能力培養(yǎng)上的投入
學校必須加大對教師專業(yè)素養(yǎng)培訓的投入力度，讓專業(yè)老師多利用假期去與學校有合作關(guān)系的企業(yè)或者國內(nèi)高水平技術(shù)公司學習，打破傳統(tǒng)觀念，持有新的專業(yè)理念。除此之外，還可以不定期地請一些業(yè)界知名學者、企業(yè)家來學校給教師和學生講授新理念、新產(chǎn)品和新技術(shù)。這樣培養(yǎng)的教師方能走在時代前列，擁有較高專業(yè)素養(yǎng)，才能為社會培養(yǎng)更好的人才。
2.4 增加校園和企業(yè)合作
校園和企業(yè)握手是學校發(fā)展必經(jīng)之路，是學生不脫離社會的體現(xiàn)，也是學校擴展到一定程度并最終與社會接軌的內(nèi)在需求。一般情況下，學校實訓儀器都會存在型號滯后，硬件太過落后的情況。但是在學校與聯(lián)合企業(yè)簽訂合作協(xié)議之后，這一問題將會得到有效解決。同時企業(yè)可以幫助學習建立計算機組裝與維護的實訓基地，聘用行業(yè)高級人才，緊隨當前的先進技術(shù)，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的高校人才。校園和企業(yè)合作的模式可以為學校培養(yǎng)一大批具有先進行業(yè)素養(yǎng)的人才，又為企業(yè)提供了生力軍，使企業(yè)的投入得到回報，學習和企業(yè)獲得了“雙贏”。
2.5 豐富教學媒介， 提升信息的交互水平
計算機組裝與維護課程具有操作性強的特點，在教學中應采用多媒體教學方式，制作交互性強、形式多樣、圖文并茂、生動活潑的多媒體課件，綜合應用展示臺、投影儀、計算機虛擬仿真系統(tǒng)等現(xiàn)代教學設備進行展示、講解和示范，不僅可豐富教學內(nèi)容，還大幅提升了教學內(nèi)容的信息容量。應用多媒體教學方式可提高學生的學習興趣，而且能幫助學生更深入地理解計算機組裝與維護的知識要點，理解元器件的工作原理。在教學中還應采用實物展示教學方法，將計算機的硬件元器件實物現(xiàn)場展示，結(jié)合多媒體教學方法，讓學生親自動手組裝微型計算機，教師進行指導，這可讓課堂教學內(nèi)容生動、具體，提高學生學習積極性，更全面的理解和掌握計算機組裝和維護技能。
第6篇：微格教學教案范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)認證；安全工程；實踐教學體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0088-02
一、安全工程專業(yè)認證現(xiàn)狀及標準要求
1.安全工程專業(yè)認證現(xiàn)狀。開展工程教育專業(yè)認證可以增強高等教育與工業(yè)生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，可以促使我國工程教育與國際工程教育的互相認可，同時可以提升我國高等工程教育的國際競爭力，直接影響工程師資格認證的國際互認[2]。因此，我國于2006年開始建立工程教育認證體系，并于當年開始了認證試點工作。2007年，安全工程專業(yè)列為新的認證試點專業(yè)[3]。中國礦業(yè)大學（北京）于2008年首先通過安全工程專業(yè)認證，中國地質(zhì)大學（北京）、遼寧工程技術(shù)大學、東北大學于2009年第二輪通過專業(yè)認證，隨后設有安全工程專業(yè)的高校相繼開展認證工作，截止到2015年，共有15所高校的安全工程專業(yè)通過專業(yè)認證。
2.安全工程專業(yè)認證標準要求。根據(jù)《工程教育認證工作指南》，專業(yè)認證標準包括通用標準以及專業(yè)補充標準。通用標準規(guī)定了專業(yè)在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求；專業(yè)補充標準規(guī)定相應專業(yè)領(lǐng)域在上述一個或多個方面的特殊要求和補充。專業(yè)認證除滿足相應的通用標準之外，必須滿足相應的專業(yè)補充標準。安全工程專業(yè)補充標準在課程體系、師資隊伍以及支持條件方面規(guī)定了特殊要求[4]。由于工程教育專業(yè)認證更注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力，在安全工程專業(yè)補充標準的課程體系內(nèi)容中，尤其對于實踐教學，包括專業(yè)實驗、認識實習、生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)實習及畢業(yè)設計（論文）等方面做了具體要求。
二、安全工程專業(yè)實踐教學存在的問題
內(nèi)蒙古科技大學安全工程專業(yè)是以博士學位點――礦業(yè)工程學科為依托建設起來的，于2004年開始招生，結(jié)合我國西北地區(qū)礦產(chǎn)資源開采優(yōu)勢，逐漸形成了礦山安全和工業(yè)安全兩個專業(yè)方向，同時該專業(yè)于2011年被批準為品牌專業(yè)。對照安全工程專業(yè)認證通用標準及專業(yè)補充標準，在課程設置內(nèi)容上基本達到認證要求，但在實踐環(huán)節(jié)有所欠缺[1]。而工程教育專業(yè)認證強調(diào)實踐教學的重要性，更注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力，安全工程專業(yè)補充標準中實踐環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)課實驗，認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，課程設計和畢業(yè)設計（論文）。目前，安全工程專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀如下。
1.實踐教學設施投入方面不足。專業(yè)實驗課方面，工業(yè)安全之前側(cè)重危險化學品實驗，而開設的專業(yè)課程中包含消防學、危險化學品安全管理、建筑安全工程、電氣安全工程等課程。因此，目前的實驗設備不能完全滿足實驗教學，學校近幾年已經(jīng)對本科實驗設備投入資金，但是部分大型儀器設備的配套措施還需要進一步完善。
2.缺乏穩(wěn)定的校外實踐教學基地。主要是涉及到安全工程專業(yè)的工程教育實習（認識實習）、生產(chǎn)實習。目前，學校教務處承擔了本科專業(yè)的工程教育實習安排，但是學校指定的實習地點和環(huán)節(jié)，沒有專業(yè)針對性，而學生在整個實踐過程中是被動的，有的學生只是盲目地進行參觀，達不到實習目的。而對于安全工程生產(chǎn)實習，由于缺乏穩(wěn)定的校外實習基地，加之實習經(jīng)費不足，導致教師不愿參與到生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)中。
3.實踐教學體系有待改革。目前，安全工程專業(yè)實踐教學雖然正常運轉(zhuǎn)，但是實踐教學的管理監(jiān)控比較薄弱，實踐教學體系還需進行改革，需要建立創(chuàng)新實踐教學體系，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型安全技術(shù)專業(yè)人才提供保障。
三、以專業(yè)認證為導向的安全工程專業(yè)實踐教學改革
1.實踐教學體系的構(gòu)建。隨著內(nèi)蒙古科技大學安全工程專業(yè)不斷地快速發(fā)展，為滿足社會發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的需求，專業(yè)以工程教育專業(yè)認證為導向，在構(gòu)建實踐教學體系的過程中，以“基礎知識―專業(yè)能力―綜合素質(zhì)”為貫穿主線，依據(jù)安全工程專業(yè)認證補充標準中對于實踐環(huán)節(jié)的要求，構(gòu)建“專業(yè)基礎理論培養(yǎng)、專業(yè)實驗技能訓練、工程應用與實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)”為核心的四級層次的實踐教學體系。體系中的四級實踐教學層次之間逐層提高，各有不同的側(cè)重點，貫穿專業(yè)實踐教學各個環(huán)節(jié)，形成了突出特色、重視實踐、強化能力、多元立體的實踐教學體系。
2.實踐教學體系的組織與實施。以課程體系建設為根本，注重專業(yè)基礎理論培養(yǎng)。內(nèi)蒙古科技大學安全工程專業(yè)在制定培養(yǎng)方案的時候，依據(jù)專業(yè)認證對實踐環(huán)節(jié)的具體要求，以培養(yǎng)學生的實踐能力為目的，在課程設置方面非常注重實踐課程的設置，在專業(yè)基礎課程實踐和專業(yè)課程實踐方面建立了實踐課程教學體系，并分為礦山安全和工業(yè)安全方向進行設置。其中主要包括工程教育、金工實習、電子實習、機械設計基礎課程設計、物理實驗、礦井通風與礦井空氣檢測實驗、礦井通風與安全課程設計、礦山安全生產(chǎn)實習、工業(yè)安全與危化品實驗、工業(yè)安全生產(chǎn)實習、安全評價設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等課程，均為必修，共計40學分，畢業(yè)學分要求175學分，占23%，達到了工程教育專業(yè)認證標準中工程實踐與畢業(yè)設計（論文）至少占總學分的20%的要求。同時，本專業(yè)注重對理論課程的建設，其中“礦井通風”課程在2011年被批準為精品課程，為礦井通風與安全課程設計實踐課程奠定了理論基礎。
2.以安全工程專業(yè)實驗室建設為陣地，注重專業(yè)實驗技能訓練。內(nèi)蒙古科技大學安全工程專業(yè)實驗室按照專業(yè)方向已經(jīng)建立了礦井通風與安全、瓦斯防治、礦井防滅火、粉塵與有毒有害氣體防治、工業(yè)安全與危化品管理和煤質(zhì)分析6個實驗室，加之學校近兩年加大實驗室建設力度，引進了新的實驗設備，在建的有消防與安防工程和安全人機工程2個實驗室。在實驗內(nèi)容的設計上，保證基礎實驗課程，加深學生對專業(yè)理論課程的理解和掌握，在此基礎上逐步增加開放性實驗項目內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的基本實驗技能。通過理論與實踐的互補反饋滲透教學，加強實驗教學的實踐性、創(chuàng)新性，使學生將課程知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能能力。
3.以實驗、實習、設計環(huán)節(jié)為依托，注重工程應用與實踐能力培養(yǎng)。實驗教學鼓勵在保證基礎實驗課程的基礎上逐步增加開放性實驗項目內(nèi)容，使實驗教學由傳統(tǒng)的驗證性實驗逐步向綜合性、創(chuàng)新性的實驗靠近，并且逐漸加大此類實驗的比例[1]。同時，結(jié)合專業(yè)理論知識，充分利用校園環(huán)境，開展安全人機工程實驗、校園環(huán)境噪聲監(jiān)測與評價、宿舍消防疏散模擬實驗等綜合性實驗，培養(yǎng)學生的工程應用與實踐能力。學生通過實習將理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合起來，通過實習培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力以及提高學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)安全工程專業(yè)方向分礦山安全和工業(yè)安全，實習基地可按專業(yè)方向進行建設，比如建立礦山實習基地、化工園區(qū)實習基地、建筑施工實習基地等。在保障原有實習基地建設的基礎上，加強校企合作、產(chǎn)學研教育，為學生創(chuàng)造工程實踐應用的機會，為企業(yè)培養(yǎng)合適的工程技術(shù)人員。設計實踐環(huán)節(jié)分為課程設計和畢業(yè)設計，是培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)、設計與思考能力的重要途徑。安全工程專業(yè)課程設計包括礦井通風與安全課程設計、安全評價課程設計，可在對應的理論課程開課之初告知學生課程設計任務，讓學生提前對課程設計有所認識，并自主選擇設計任務，讓學生在該課程教學中理解課程設計的重點。畢業(yè)設計與畢業(yè)實習一體化，鼓勵學生在就業(yè)單位進行畢業(yè)實習，在實習過程中確定畢業(yè)設計內(nèi)容，或者以老師的科研項目為基礎確定畢業(yè)設計內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。
4.以科技創(chuàng)新活動為載體，注重創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。讓學生積極申報參加科技創(chuàng)新活動，對于安全工程專業(yè)的學生，鼓勵參加全國大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽、安全工程專業(yè)實踐作品大賽，同時學校還對本科生設立了大學生創(chuàng)新基金項目，也可以根據(jù)所學專業(yè)課程進行相關(guān)的科技創(chuàng)新項目，比如工業(yè)防火防爆安全裝置設計、煤礦“一通三防”安全裝置設計等，通過這些活動，將學過的專業(yè)理論知識進行再次理解與應用，從而鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。除此之外，還可鼓勵學生積極參與專業(yè)老師的科研項目，可以進行基礎數(shù)據(jù)的收集，進行前期研究，也可以作為畢業(yè)設計的方向，通過參與科研項目，讓學生學習撰寫科研論文，提高學生的科研創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語
總之，內(nèi)蒙古科技大學安全工程專業(yè)以工程教育專業(yè)認證為導向，通過構(gòu)建四級層次的實踐教學體系，并從四個方面展開實踐教學體系的組織與實施，對安全工程專業(yè)實踐教學改革進行了探索與研究。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，以專業(yè)基礎理論、專業(yè)實驗技能訓練、工程應用與實踐能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)為核心，為培養(yǎng)應用創(chuàng)新復合型人才奠定了基礎。
參考文獻：
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第7篇：微格教學教案范文
摘要：從教學設計、實施、評價等方面全面探討了“學做案導學導做”的教學模式，實踐證明了此教學模式的有效性，特別是在幫助學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展上能發(fā)揮積極作用。
關(guān)鍵詞 ：高職；課程改革；“學做案導學導做”教學模式
基金項目：2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題（項目編號：2013JSJG432）
作者簡介：劉華，男，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教授，主要研究方向為紡織產(chǎn)品開發(fā)、紡織專業(yè)教學。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0044-03
“學做案導學導做”教學是在借鑒中小學“學案導學”教學模式基礎上發(fā)展起來，經(jīng)筆者所在學校多年實踐探索，證明效果明顯的一種新型的高職教學模式，它旨在通過不同層次學生的自主選擇學習技能，自主開展學習，自主動手探索，培養(yǎng)學生的自學能力和實踐動手能力，提高教學效果。所謂“學做案導學導做”，是指以包括文字、圖片、視頻等素材的學做案為載體，以導學導做為方法，以教師的引導與指導，學生的自主學習和自主動手探索為雙主體，師生共同合作完成一項來自企事業(yè)單位真實工作任務的一種教學模式。這種教學模式改變了過去教師“一言堂”式的單純講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，真正體現(xiàn)了教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，實現(xiàn)了主導作用和主體作用的和諧統(tǒng)一，發(fā)揮了教學的最大效益。
一、“學做案導學導做”的內(nèi)涵
“學做案導學導做”模式就是，學生在課外根據(jù)校企教師設計的包含文字、圖表、動畫、視頻等多種形式媒介的學做案，通過認真閱讀自編教材及參考資料，仔細觀看微課視頻，自主學習學做案，初步實踐與認知教學項目。然后，在課內(nèi)根據(jù)學做案的任務要求，自己制訂項目任務完成方案，實施完成相關(guān)工作任務，學生可在真實實踐項目學習過程中，師生共同探究學習，最終形成知識，獲得技能。這種教學模式一方面滿足了職校學生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我持續(xù)發(fā)展的需要，對學生的自我認知、自我發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)有十分積極的作用。［1］而教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、自學能力、公民意識等，教會學生怎樣工作、怎樣學習、怎樣生活，真正提高學生在實際工作中的分析問題、解決問題的能力。此教學模式也是翻轉(zhuǎn)課堂的一種實踐形式，實質(zhì)就是課前學，課內(nèi)做。
二、“學做案導學導做”實施過程
（一）提取企業(yè)要求
高職教育的職業(yè)性要求學生的學習就是工作，工作就是學習，堅持“工作怎么做，學生就怎么學；學生怎么學，教師就怎么教”。高職院校高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的定位決定了其教學內(nèi)容必須是來自企業(yè)的真實項目。［2］因此，從企業(yè)生產(chǎn)、管理、營銷等一線收集真實、鮮活的教學素材，提取教學項目，用企業(yè)真實產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)和營銷貿(mào)易案例作為教學內(nèi)容，用企業(yè)真實的生產(chǎn)組織活動、管理模式作為教學內(nèi)容，用企業(yè)開發(fā)改造創(chuàng)新的項目作為教學內(nèi)容，就成為課程的本源。［3］以“機織工藝設計與質(zhì)量控制”課程為例，筆者選擇用噴氣織機織白坯織物的工藝設計與質(zhì)量控制、用劍桿織機織色織物的工藝設計與質(zhì)量控制、用噴水織機織長絲織物的工藝設計與質(zhì)量控制3個生產(chǎn)案例作為教學項目，項目選擇既有代表性，又有典型性，完成3個項目的學習可以幫助學生掌握常見機織產(chǎn)品的生產(chǎn)組織、工藝設計、質(zhì)量管理等基本內(nèi)容，初步勝任紡織企業(yè)織部基層技術(shù)人員的要求（見表1）。
（二）教師設計學做案
教師對于學做案的設計，應該遵循以工作過程為線索的思路，把握好“學法”線和“做法”線，充分運用各種媒介手段設計有利于引導學生“自主學，獨立做”的學做案，以大幅減少教師在學生完成工作任務中的作用，逐漸實現(xiàn)學生完全獨立地完成真實工作能力的培養(yǎng)為目標，幫助學生成為合格的“職業(yè)人”。
對于“機織工藝設計與質(zhì)量控制”課程，筆者圍繞學習即工作，設計加工各種機織設備的操作示范視頻及說明、圖文操作示范說明、常見織物的工藝設計原則、工藝選擇與計算的真實案例、設備的主要工藝調(diào)節(jié)方法與操作示范、試生產(chǎn)的開機步驟等素材，圍繞工作就是學習，設計用于導學導做的學做案。學做案的設計應做到重點突出且有學（做）法指導，難點分散且有突破方法，采用左欄導學、右欄導做的方法，以達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力、動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的目的。
（三）學生運用學做案自主學，獨立做
1.課前試學。每一項目下的具體工作任務，均安排包括知能要點圖解和相關(guān)知識點鏈接的學前要點預覽，幫助和引導學生課前自學。“劍桿織機織色織物的工藝設計與質(zhì)量控制”項目中整經(jīng)任務的學前要點預覽中，提供了分條整經(jīng)的知能要點圖解和色織物的相關(guān)知識點鏈接。學做案的雙欄內(nèi)容分別供學生在開放的實驗實訓室中提前試學、試做，明確列出哪些會了，哪些還不會。
2.課上真做。課內(nèi)雙欄設計的學做案，以知能要點精講為主的左欄主要提供服務學生自主學的知識重難點解讀，右欄則主要提供服務學生獨立做、個性做的項目訓練示范，雙欄內(nèi)容完全按學生學習習慣、學習方式、學習基礎等的不同，提供文字版、微課版兩種形式的素材供學生自主選擇學習用，側(cè)重學法指導，安排專任教師和企業(yè)兼職教師共同指導，采取教師與學生評價相結(jié)合、過程與結(jié)果（產(chǎn)品）評價相結(jié)合、教師與師傅評價相結(jié)合和知識與能力評價相結(jié)合的多維評價體系評價學習效果。
以項目二中的“色織物整經(jīng)”任務為例，成立學習團隊或?qū)W習小組，學做案的左欄提供常見色織物整經(jīng)及排花必備的知識和拓展知識；右欄按照初看工作過程的要求“看一看”、小組討論排花方案的形式“議一議”、寫出實施工藝表的要求“寫一寫”、工藝表實施上機工藝的目標“做一做”、評價織軸質(zhì)量和工作態(tài)度等方面“評一評”，提供了詳盡的實施指導，并輔以“助學提示”、個性化的“探究學習”、“廢物再利用”、“安全警示”等環(huán)節(jié)幫助學生形成知識，獲得技能，提升素質(zhì)。
在實施中，筆者利用央財支持的全流程全真型的紡織服裝實訓基地，創(chuàng)設真實的工作情境，成立模擬生產(chǎn)車間，在來自企業(yè)的真實項目中實踐，體驗工藝設計、工藝上機、質(zhì)量監(jiān)控、設備維護等一線員工角色。
3.課外強化。技能的習得必須通過實踐與反復的訓練。［4］因此，筆者考慮課內(nèi)時間有限的實際問題，課后結(jié)合學生個性化需求專門安排“課外提升訓練”和“專項技能強化”兩個環(huán)節(jié)，這是照顧不同學生層次的針對性安排。課外提升訓練旨在鞏固知能，服務一般學生。專項技能強化，著重提升能力，服務更高要求的學生。如在項目二的任務二中，筆者安排了整經(jīng)的分排穿和分層穿的“課外提升訓練”，以幫助所有學生達到操作的要求。安排整漿排花的“專項技能強化”，借助CAD模擬，通過實際機上操作，掌握了排花與織物花型實現(xiàn)的關(guān)系，進一步提升了學生開發(fā)新品時的創(chuàng)新能力。
4.項目總覽。每一綜合項目結(jié)束后，還提供包含項目知識網(wǎng)絡、項目專題歸納總結(jié)、項目能力檢測等環(huán)節(jié)的項目終結(jié)解決方案。項目知識網(wǎng)絡旨在提供給學生本項目完整的、清晰的知識網(wǎng)絡圖，解決知識碎片化的問題，幫助學生在做后形成系統(tǒng)知識。比如課程實施中，筆者通過讓學生總結(jié)3個教學項目中漿用材料的特點及原理，總結(jié)出了漿料的知識網(wǎng)絡圖，弄清了天然漿料、合成漿料等的區(qū)別，掌握了與主漿料配套的助劑的應用原則，學會了根據(jù)不同織物特點自己組配合適的漿料配方。知識網(wǎng)絡圖用于學生“做”后通過思考總結(jié)，引導學生形成知識，將原來散布于各項目任務中的知識系統(tǒng)化，幫助學生形成完整的知識體系。
專題歸納總結(jié)環(huán)節(jié)主要從“概念辨析”的角度幫助學生厘清易錯易混的概念，以“錯誤指引”環(huán)節(jié)指導學生弄清做的過程中的所以然，提升學生的能力水平。［5］如分批整經(jīng)和分條整經(jīng)的“概念辨析”，通過直觀形象的圖示法厘清概念，在整經(jīng)中實踐紗線穿入伸縮筘的方式，采取試錯式的“錯誤指引”，糾正學生的錯誤，真正幫助學生理解了分排穿和分層穿的“所以然”。
概括起來，學做案導學導做教學模式基本上具有以下環(huán)節(jié)：以案試學試做組織組內(nèi)討論以案導學真做指導解難釋疑課內(nèi)現(xiàn)做實測知識整合與重組課外拓展創(chuàng)新。通過實施學做案導學導做教學模式，在做法指導形成完整規(guī)范的體系和知識網(wǎng)絡形成的同時，學法、做法指導也構(gòu)成包括信息收集與加工、方案設計、方案實施與優(yōu)化和方案評測的完整科學體系，為學生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。
三、實施“學做案導學導做”教學模式的幾點思考
首先，“學做案導學導做”的教學模式應建立基本的軟硬件保障，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。軟硬件保障就是在軟件中的學做案開發(fā)、教師實踐能力和教學能力的培養(yǎng)、資源的組織等要素，在硬件上學校添置必要的儀器設備、利用好企業(yè)現(xiàn)有的裝備等。在實施中，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學生開展自主學、獨立做的學習活動，從而激發(fā)學生的主體精神。
第二，教學要在真實的情境中開展，教師要對不同類別的學生一視同仁，提供分層的學做案，幫助學生自主選擇任務，指導完成項目任務，肯定學生在過程中的各種優(yōu)點，挖掘?qū)W生潛力，引導全體學生成才，實現(xiàn)“一個也不能少”。
第三，要真正落實學生自主學，獨立做，絕不允許把現(xiàn)代職教的課堂變成教師的一言堂，當然也不能允許教師對學生的學做放任自流，而變成“放羊式”教學。教師和學生都要承認“學生自主學，獨立做”是高職教學的必然選擇，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必由之路。
最后，教師應以教學有效性為根本，以激發(fā)興趣為目標，運用多種教學方式和先進的教學手段實施教學，特別是要發(fā)揮微課的作用，以實現(xiàn)“師生運用科學方法在做上追求做之所以然”。
參考文獻：
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第8篇：微格教學教案范文
關(guān)鍵詞 微格教學 廣播電視大學 學前教育 幼兒園課程
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class
HENG Ruoyu
（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）
Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.
Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum
微格教學最早由美國斯坦福大學的愛倫及伊芙提出并創(chuàng)制，將之應用于師范生教學技能培訓。他們將微格教學定義為：“一個有控制的實習系統(tǒng)， 它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。這種方法主要通過營造微型課堂，讓學生扮演教師的角色，上一節(jié)課或者練習一種技能，再由教師和學生共同評價的方式來培養(yǎng)學生的教學實踐技能。時至今日，微格教學作為一種實踐教學演練的重要方法，已被廣泛推廣于世界各國。而在我國，微格教學也是培訓師范生和在職教師的重要教學方法。廣播電視大學學前教育專業(yè)的學生，大多為幼兒園在職教師，教授學生能夠在實際工作中應用，并能夠有效提升其工作能力的實踐性知識，讓學生學以致用，是成人教育的重要目的。因此，在學前教育專業(yè)“幼兒園課程論”課程的面授課中，筆者嘗試采用了微格教學的方法，結(jié)合電大面授課的特點及學生的需求，對微格教學教學的基本環(huán)節(jié)和實施方法進行了改編，探索了微格教學應用于電大學前教育專業(yè)面授課的路徑。
1 幼兒園課程微格教學的理論學習
在理論學習中應將微格教學的理論與幼兒園課程教學理論結(jié)合。前期的理論學習主要是讓學生初步了解微格教學和幼兒園教學的基本原理，微格教學雖然僅要求學生做很短時間的教學實踐練習，但其中涉及了教案的設計、教學方法的運用及有效的教學評價等相關(guān)知識，基本涵蓋了課堂教學理論和實踐的多方面內(nèi)容，對學生的要求是較高的。因此，相對傳統(tǒng)教學僅講授課程內(nèi)容，教師應注重在所講課程內(nèi)容中找到能夠契合微格教學內(nèi)容的結(jié)合點，為學生后期的微格教學演練做好準備，如筆者在幼兒園課程論的講授中，就將微格教學的教學目標擬定、教學過程、活動評價等理論知識融入到了幼兒園課程的目標、活動設計、方法和評價的相關(guān)內(nèi)容中。
2 幼兒園課程微格教案的編寫
2.1 選擇適宜的教學內(nèi)容
微格教學要求教師在實施教學之前制定詳細的教學計劃，即編寫適宜于微格教學演練的教案，由于微格教學的時間較短，因此教案的編寫應盡量結(jié)合課程內(nèi)容針對一個具體的問題。在幼兒園課程論這門課程中，涉及到幼兒園各種教育活動形式，如主題活動、區(qū)角活動、集中教學活動、游戲活動等等，在這些活動中，幼兒園集中教學活動的時間在15～20分鐘，且在活動中以教師為主導，符合微格教學強調(diào)教師教學技能訓練的要求，因此筆者將集中教學活動作為微格教學的主要形式，并要求學生就幼兒園課程涉及的五大領(lǐng)域（科學、社會、藝術(shù)、語言、健康）中的一個具體問題進行選題。
2.2 擬定教學目標
如前所述，以幼兒園課程為主要內(nèi)容的微格教學目標的擬定，應符合微格教學教學的特點和幼兒園課程目標的特點，具體而言，不僅要切合集中教學活動的要求，還要符合幼兒的身心發(fā)展特點，制定得具體細致，以便隨時檢查這些教學目標的完成情況。因此，筆者認為幼兒園課程的微格教學目標制定，首先應滿足幼兒園課程目標的對幼兒的認知發(fā)展、能力發(fā)展和情感態(tài)度三方面的要求，其次應符合集中教學活動目標制定應具體細致的要求，即應制定具體、客觀、可操作的行為目標。所謂行為目標，是指以兒童具體的，可被觀察的行為表述的課程目標，指向?qū)嵤┱n程后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。譬如以認識不同國家為主題的微格教學集中教學活動，把目標定為“讓幼兒了解不同國家的名稱”和“讓幼兒說出三個不同國家的名稱”，后者即為行為目標，較之前者更具體，也更易于對幼兒的學習成果進行評價。
2.3 構(gòu)想教學過程
微格教學過程的擬定是教案編寫中非常重要的環(huán)節(jié)，為后期的微格教學實踐演練提供腳本，筆者認為教案中構(gòu)想的教學過程應該是具體詳盡的，如何進行導入、需要用到的教具，采取怎樣的教學方法等應體現(xiàn)在構(gòu)想的教學過程中。此外，從幼兒園課程對教師要求的角度來看，由于幼兒園課程面向的對象是學齡前兒童，其年齡發(fā)展特點決定了課堂可能會存在較多的不可控因素，因此，教案的設計者應仔細設計在具體教學活動中的引導策略、提出的問題及幼兒可能的回應，教學過程的設計越詳盡，在教學實踐演練中出錯的幾率越小，同時，詳盡教學過程構(gòu)想，也有助于設計者觀照之前學到的幼兒園課程中教學設計的相關(guān)知識，更好地鞏固所學經(jīng)驗。
2.4 進行初步反思
這里的初步反思是指在微格教學的教案設計完成后，設計者應回歸設計的教案內(nèi)容，對目標的制定、教具的采用、選取的教學方法、提問引導的方式、可能出現(xiàn)的狀況等等進行回顧，反思是否存在不足，如何進行調(diào)整，通過反思進一步完善教案。
3 幼兒園課程微格教學的實踐演練
3.1 角色扮演
在學生編寫好了教案，并進行了充分準備之后，就可以開始微格教學的實踐演練了。實踐演練最首要也是最重要的環(huán)節(jié)即是角色扮演。幼兒園課程微格教學的角色扮演主要分為兩個步驟：首先是分組，根據(jù)學生提交的教案將學生按照幼兒園課程的五大領(lǐng)域分為五個小組，將同一領(lǐng)域的學生分為一組更便于學生在微格教學中相互取長補短、對比評價。其次，是進行模擬教學，同一組的學生在進行模擬教學時，由主講的學生扮演教師角色，其他學生扮演幼兒的角色。在開始講授之前，扮演教師的學生應講明本次微格教學有一個簡單的說明，闡明自己的設計意圖，扮演幼兒的學生應積極參與到微格課堂中，與教師的扮演者進行互動，力求營造一個真實的課堂教學情境。在整個微格教學教學的過程中，教師應對扮演教師的學生進行錄像攝制，完整記錄學生的教學過程。整個微格教學的過程應控制在15～20分鐘左右。
3.2 課后評議
課后評議的價值在于通過教師與學生之間，學生與學生之間的交流、溝通、集思廣益，指出微格模擬教學過程中存在的優(yōu)點與不足，從而幫助學生交流經(jīng)驗、取長補短，更好地反省。教學課后評議可分為同學評議和教師評議兩個部分。完成模擬課堂教學之后，教師可引導學生按照之前的分組進入同學評議階段。同學評議可在小組每一位學生模擬教學之后進行，也可在整個小組完成模擬教學后進行。在評議的過程中，應結(jié)合教師之前攝制的教學錄像，采取自評與他評相結(jié)合的方式，教師應引導學生充分參與評議，評議的內(nèi)容應結(jié)合教學目標的制定與完成情況，扮演教師者的教姿教態(tài)，教學氛圍的營造，語言表達的提問的方式和技巧，采用的教學方法，教學中出現(xiàn)的各種情況的應對等。在教師評議階段，教師不僅需要在分析和把握學生教學內(nèi)容的基礎上指出學生微格教學演練的問題所在，還應該找出學生出現(xiàn)問題的原因，指出解決學生在微格教學中出現(xiàn)的問題的方法和途徑。在整個評議過程中，教師都應注意充分調(diào)動學生參與討論的主動性與積極性。
3.3 觀摩示范
在幼兒園課程的微格教學中，除了強調(diào)通過師生評議幫助學生改進和提高教學技能，也強調(diào)要給學生提供教學示范，教學示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教學示范為主，通過示范讓學生更加直觀地了解一次好的幼兒集中教學是怎樣的，并以此反思自己的微格教學演練過程。教學示范可采用兩種方式，一種是教師以微格教學的方式為學生提供示范，另外一種是通過播放優(yōu)秀的幼兒教師集中活動視頻為學生提供借鑒。就幼兒園課程中集中教學活動的教學示范而言，筆者認為更宜于采用后者，因為優(yōu)秀幼兒園教師的課堂教學視頻案例，更能夠給予學生更直觀更富實踐性的啟示。需要注意的是，由于學生往往經(jīng)驗不足，在觀摩示范的時候可能會不知道重點看什么，視頻中哪些內(nèi)容值得借鑒。因此，在提供示范的同時，教師應就范例中學生借鑒的重點和涉及到相關(guān)教學技能運用的內(nèi)容進行點評。此外，教師也應引導學生就示范的內(nèi)容進行討論，讓學生在討論的過程中對比示范的內(nèi)容，反思自己的演練可能存在的不足，通過討論交流鞏固學生的經(jīng)驗。
3.4 修改反饋
在就學生的微格教學演練進行了充分討論、評價，且觀摩了優(yōu)秀示范案例并進行點評之后，學生對如何上好幼兒園的集中教學活動已經(jīng)有了初步的概念和經(jīng)驗，此時，教師可引導學生就演練和討論中存在的教學問題進行梳理，在此基礎上對之前的集中教學活動教案進行修改，修改的依據(jù)可來自教師的點評、同學的意見和學生的自我反思三個方面，教案修改完成后，如時間允許，可就修改后的教案進行第二次微格教學演練。通過及時修改和反饋，讓學生一步步完善自己的教學技能。
4 幼兒園課程微格教學的應用效果分析
4.1 增強了課程的實踐適宜性
幼兒園課程論是一門理論性較強的課程，其之所以能成為學前教育專業(yè)重要的基礎課程，在于它能夠有效地指導幼兒園教師的教學實踐。因此，要讓學生學以致用，需要將幼兒園課程論中涉及的課程理論、教學與設計理念與具體的教學實踐結(jié)合起來。筆者認為微格教學為幼兒園課程的理論與實踐結(jié)合提供了一條實現(xiàn)的路徑，在微格教學開展過程中，學生參與編寫教案、進行微格教學演練，均涉及到了幼兒園課程中目標編制、內(nèi)容選擇、組織實施、課程評價四大基本要素，通過微格教學實踐，學生更切實地理解和運用了幼兒園課程的相關(guān)知識，增強了課程的實踐適宜性。
4.2 提升了學生的自主性與積極性
微格教學是一種以教師為主導，學生為主體的教學方式，教師重在前期是指導和后期的點評，而微格演練的講臺是屬于學生的，無論是前期準備階段的教案編寫，還是微格演練的過程及后期的反思，均強調(diào)學生自主性的充分發(fā)揮，自己設計教案，自己講課，通過同學間討論進行效果評價。這種教學方式不同傳統(tǒng)的教師講授學生傾聽，而是讓學生在自己操作演練中不斷地學習，將書本上的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為教學中的直接經(jīng)驗，這種類似于做中學的學習方式能夠給學生帶來較為深刻的感受和體會，提升了學生的學習積極性，讓學生樂于參與其中。
4.3 促進了教師和學生教學技能的提升
在微格教學指向的是教師教學技能的培養(yǎng)與提升，從這個角度來講，開展幼兒園課程的微格教學，不僅能夠提升學生的教學技能，也能夠讓教師汲取有益的經(jīng)驗，是一個教學相長的過程。在微格教學的開展過程中，教師的組織、示范、研討和點評都起到了至關(guān)重要的作用。不同的學生，由于其教學經(jīng)驗、教學風格和自身素質(zhì)的不同，在微格教學的過程中往往會出現(xiàn)不同的問題和各種難以預計的狀況，這就要求教師對教學知識要有完整而熟練的把握，要能夠準確地抓住這些問題，并給出恰當?shù)慕ㄗh或解決方法，這對于教師而言，既是挑戰(zhàn)也是完善自身教學技能的重要途徑。
5 結(jié)語
微格教學是培養(yǎng)師范類學生教育教學技能的重要手段，它不僅應用于師范類院校，也廣泛應用于教師在職培訓。對于廣播電視大學學前專業(yè)的學生而言，無論是已有教學經(jīng)驗的在職幼兒教師，還是沒有任何經(jīng)驗的學生，通過微格教學演練，都能夠在很大程度上提升其實踐教學能力。通過筆者將之與幼兒園課程集中教學的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，經(jīng)過理論學習、教案編寫、實踐演練等環(huán)節(jié)，學生的教學技能得到了提升，也更積極主動地參與到了課堂教學中。因此微格教學是非常適宜應用于廣播電視大學學前教育專業(yè)課程的，筆者也將在教學中進一步挖掘和發(fā)揮微格教學對學生教學實踐能力的培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)W以致用，切實提高教育質(zhì)量水平。
參考文獻
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第9篇：微格教學教案范文
【關(guān)鍵詞】微格課；微格教學；教案；反饋；評價
微格課，一般在15-20分鐘內(nèi),按自然流程實施，有明確的教學目標和完整的教學程序以及恰當?shù)慕虒W手段、方法等，包括充分的學生活動，是結(jié)構(gòu)基本完善的一節(jié)小課。微格課教學常在教學研究中使用，花最短時間實現(xiàn)教學能力的提高，有效地培養(yǎng)了小學語文教師的教學能力。現(xiàn)就小學語文教師如何上好微格課作一交流。
一、微格課
1.什么叫微格課？微格課，就是在時間、內(nèi)容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學。近年來，教育行業(yè)流行一種課堂教學技能交流展示的新形式――微格課。其特點是：第一，在所參與的微格課教學交流中，時間總限制在15-20分鐘；第二，聽課沒有學生參與，完全由老師自編、自導、自演，在臺上唱獨角戲。
一般來說，微格課教學都不會有充分的準備時間，卻要用15-20分鐘的時間打動聽眾，征服評委，為此要上好微格課，得掌握微格課評價標準和一定的上課技巧。
2.微格課評價標準：①總體印象。②具體操作。一看教學基本功；二看教學理念及對學段目標的把握；三看對教材的理解與駕馭；四看對教學過程的設計與操作（包括課時任務切分是否恰當，對典型課堂教學細節(jié)的預設與處理是否可行）；五看可預見的教學效果。
3.微格課上課技巧：①盡可能通過課堂教學凸顯自己的亮點。盡可能通過課堂教學的某個或某些設計凸顯自己在教學語言、教態(tài)、板書、普通話、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等方面的優(yōu)勢，讓其成為自身課堂教學的一兩個亮點。
②通過典型課堂教學細節(jié)的預設與生成。通過典型課堂教學細節(jié)的預設與生成，來具體體現(xiàn)自身對教材的把握，對學段目標的落實，對語文教學基本理念的踐行，讓聽眾觸摸到可預見的教學效果。
A.基本理念的踐行與學段目標的落實，靠平時的教學慣性。
B.教材把握，要點：a.根據(jù)單元導語、文中小泡泡、課后練習題和文本特色語言快速確定課時訓練點及其相對應的語言材料。b.根據(jù)自身特點和優(yōu)勢確定執(zhí)教課時，并恰當切分教學任務，注意課時之間的銜接。c.體現(xiàn)用教材教、用課文學。“用教材教”的重要標志不是看教學內(nèi)容是否重構(gòu)，教學設計是否創(chuàng)新，而是看是否根據(jù)選文的類型和功能，使重構(gòu)的教學內(nèi)容、新穎的教學策略真正發(fā)揮了選文“本源”（編寫意圖和教材規(guī)定）的教學功能，看是否真正提升了學生“學”的行為和方式。“用課文學”具體說來：一學讀，保證讀的時間、質(zhì)量，注意讀的指導；二學說，既要注意交流的結(jié)果，更要注意交流的表述是否合乎語言規(guī)范；三學思，引導學生學習質(zhì)疑的途徑和方法――針對題目、語言材料、小泡泡等；四學法，即學習課文的表達方法；五學知，包括語修邏文的知識和對世界的認識；六學評，評價自己，也評價他人，還評價文章人物、表達策略等；七學賞，通過對課文人物、感人故事、開頭結(jié)尾，甚至課文中一句話一個詞一個標點的欣賞，提高審美水平，培養(yǎng)審美情趣；八學氣，包括志氣、意氣、骨氣、才氣、氣度等等。d.對教材資源的開發(fā)與利用，能根據(jù)文本及學生實際，合理開發(fā)和利用相關(guān)教學資源。
C.自我預測一下教學效果，主要看預設亮點、教學操作、教學設計與三維目標的契合程度。
③簡單語文備課的基本策略。A.讀出一個課文主題，既要注意文本的核心價值取向，又要注意學生自己的深刻理解；B.找準一個結(jié)構(gòu)總綱，作深入研究的起點，也作重要教學環(huán)節(jié)的起承與轉(zhuǎn)合；C.營造一個教學；D.安排一次課堂練筆（書寫或是片段寫作）；E.進行一些拓展延伸。
④從課堂教學（微格教學）看教師身心的投入程度。從課堂教學的情境性和師生的角色感，看教師身心的投入程度。
二、微格教學
微格教學的產(chǎn)生，最初本應是師范生學習教學或者檢查師范生教學的一種方式。用15-20分鐘上一節(jié)微格課，檢查師范生的教學基本功。一般15-20分鐘也應該算是結(jié)構(gòu)基本完善的一節(jié)小課――正常的課，按自然流程實施，應有明確的教學目標和完整的教學程序以及恰當?shù)慕虒W手段、方法等，包括充分的學生活動。微格課教學常在教學研究中使用。老師們就某一個教學中存在的問題一塊進行討論，分析問題，提出解決的操作方案，研究備課，然后由一位教師具體進行一定時間長度的教學，教學后再討論小結(jié)，提出需要改進的地方既解決方案，再進行教學，直到問題的解決。
微格教學：是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓教師的實踐性較強的教學方法。
什么是微格教學教案？微格教學教案和普通的教案有什么區(qū)別？在寫微格教案的時候應當注意什么問題？下面就來闡述這些問題：
在教學研究中，人們普遍注意到教學的重要方面是教師的教學質(zhì)量及在教學中對學生的影響。因此，教師培訓的焦點便集中在如何使教師掌握教學技能上。于是又提出了兩個問題，即如何分析教師的教學技能和在訓練中如何對被培訓者進行反饋，以便提高培訓效果。
小學語文教師的教學技能主要包括：演示技能、講解技能、指導操作的能力、任務及問題設計能力（如何為學生布置合適的學習任務，如何引導學生參與到討論，問題的設計是關(guān)鍵）、課堂組織管理能力等。
因為實際條件限制，培養(yǎng)的主要技能集中在兩個方面：一是講解技能。二是問題及任務設計能力，在這個過程中要看講課者對教學內(nèi)容的把握與設計。下面是微格教學過程的示意圖：
從上面看出微格教學與傳統(tǒng)教學的不同，所以教案的編寫也有所不同。形式不一樣，重點也不一樣。
編寫教案之前，首先應明確以下問題：
第一，學生學什么？即你想讓學生在本課中學到什么知識，是事實、概念、技能、思想、觀念，還是兼而有之。這些是通過對教學內(nèi)容和學習任務的分析而得到明確的，并且能夠知道這些知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。
第二，教學程序是什么？即根據(jù)對教學任務和課題的分析及所教班級學生的特點，明確教學的步驟和順序以及教學技能的基本程序。
第三，為了達到教學目標和更好地促進學生有效地參與到教學中來，選擇什么樣的教學方法和教學手段。
第四，如何評價？即對教師的教學效果和對學生的學習結(jié)果評價的方法。
以上的四點是微格教學教案設計和普通教案相同的。
微格教學教案設計和普通教案不同的地方：
第一，教學目標：表達要具體、確切，便于評價。
第二，教師的教學行為：按教學進程，寫出講授、提問、實驗、舉例等教師的活動內(nèi)容。
第三，應用的教學技能：《教師教學技能》有10項，導入、教學語言、板書、教態(tài)變化、教學演示、講解、提問、反饋強化、結(jié)束、組織教學。教師的課堂教學技能是在課堂教學中，依據(jù)教學理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學任務并能促進學生學習發(fā)展，而采取的一系列教學行為方式。在教學過程中教師的某些行為可以歸入某類教學技能，在其對應處注明。對重點訓練技能應注明其構(gòu)成要素。這樣便于檢查教師教學技能的訓練成果，是訓練教師對教學技能的識別、理解和應用能力的一項內(nèi)容。
