標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語(yǔ) 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、簡(jiǎn)述

小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，亦稱課時(shí)教案，“是指小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)諸要素（目標(biāo)、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進(jìn)行優(yōu)化組合，而實(shí)際制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案?！?/p>

隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施和深化，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的日常生活，但是對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐的影響卻依然不大。本文從標(biāo)準(zhǔn)陳述、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)三個(gè)維度，對(duì)2013年參加鄭州市“基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽的163份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出下表結(jié)果：

從上表結(jié)果可看出：

1.從上表中標(biāo)準(zhǔn)陳述這一維度，具有標(biāo)準(zhǔn)陳述的教學(xué)設(shè)計(jì)共44份，占總數(shù)的27%，其中標(biāo)準(zhǔn)陳述準(zhǔn)確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述大多數(shù)是直接從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及一、二級(jí)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)，并沒(méi)有根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)行選擇。由此可見(jiàn)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不準(zhǔn)確，更談不上有效實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2.163份教學(xué)設(shè)計(jì)中具有評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案不具備可操作性。見(jiàn)下面三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案案例：

案例一：小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)上主要采用小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和課堂隨機(jī)觀察等途徑。

案例二：（1）自我評(píng)價(jià)。有效評(píng)價(jià)要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。（2）互相評(píng)價(jià)。（3）教師評(píng)價(jià)

案例三：注重生成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

一百六十三份教學(xué)設(shè)計(jì)中全部都有課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而且目標(biāo)設(shè)計(jì)合理具有可操作性、與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)方案占總比例93%。其它課時(shí)教學(xué)目標(biāo)陳述比較模糊、可操作性不強(qiáng)。從中可以看出大部分教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。而10份具有合理評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)均來(lái)自這152份教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)大部分的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案來(lái)保障目標(biāo)的有效達(dá)成。

通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠準(zhǔn)確，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過(guò)對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、格式的分析來(lái)進(jìn)一步加深讀者對(duì)其理解，進(jìn)而幫助讀者特別是小學(xué)英語(yǔ)教師深化對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解、實(shí)施，以助于進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）特征

小學(xué)英語(yǔ)教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識(shí)。崔允指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指的是“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要思考上述三個(gè)指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個(gè)內(nèi)容：

（1）課題：

（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來(lái)，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

（3）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)或技能。

（4）檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案：評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

（5）教學(xué)活動(dòng)方案：教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，也必須要具備上述5個(gè)方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項(xiàng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述，如下表：

結(jié)合以上可以得出，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有以下特征：

1.課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)活動(dòng)方案四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動(dòng)地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合考慮，選取課時(shí)教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對(duì)其進(jìn)行分解。

3.在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)目標(biāo)――學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)（來(lái)源于課程綱要）――單元目標(biāo)（單元綱要）――課時(shí)目標(biāo)”的層次來(lái)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4.在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案時(shí)，要根據(jù)“評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來(lái)制定具有可操作性、能夠檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案。在一中的三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）要素

基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案除了包括上述幾個(gè)要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項(xiàng)目：課題、班級(jí)、科目、時(shí)間、授課教師、課型、授課時(shí)長(zhǎng)等；

課程元素：標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)、教學(xué)反思等；

其他所需條件：為順利實(shí)施該課時(shí)教學(xué)所需要的其他條件

小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，要充分考慮實(shí)際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。

（三）樣式及案例

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語(yǔ)教師由于年齡、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式?？偟膩?lái)說(shuō)，方案是輔助教學(xué)活動(dòng)的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能按要求用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲。

教學(xué)目標(biāo)、要求：（1）借助圖片、板書(shū)和班班通，能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對(duì)話。（2）根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對(duì)話。

學(xué)情分析：本節(jié)課是PEP第五冊(cè)教材Unit 2的第五課時(shí)，課型為對(duì)話課。談?wù)撛掝}是周末活動(dòng)。學(xué)生已在第四課時(shí)學(xué)習(xí)了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個(gè)詞匯，同時(shí)還能聽(tīng)、說(shuō)句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用對(duì)話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽(tīng)錄音，獨(dú)立完成聽(tīng)音圈圖的練習(xí)，為對(duì)話的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。

教學(xué)評(píng)價(jià)方案：（1）任務(wù)一：先讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)話反復(fù)操練。（檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對(duì)話。（檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成）

教學(xué)過(guò)程（略）

教學(xué)反思（略）

（四）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要指根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)地對(duì)方案進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)時(shí)需要關(guān)注設(shè)計(jì)成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無(wú)誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。下面是一份方案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者。對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考，能夠進(jìn)一步加深他們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于最終走向基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、形式、評(píng)價(jià)的分析，旨在提高讀者對(duì)方案的認(rèn)識(shí)和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.169

課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)給學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)等一系列過(guò)程。但課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅從宏觀上進(jìn)行了規(guī)定，缺少微觀上對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體要求。而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接決定著課堂教學(xué)效益的高低。這就要求教師把一條條“標(biāo)準(zhǔn)”分解并轉(zhuǎn)化為具體的便于操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。如何將其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效地開(kāi)展課堂教學(xué)成為每一位教師都需要思考的問(wèn)題。下面就以人教版必修一第4章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窞槔瑏?lái)談?wù)勅绾位谡n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)的表述

四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

行為主體：指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，主體指向必須是學(xué)生。

行為動(dòng)詞：用來(lái)描述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能做什么。要可測(cè)量、可觀察。為了提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動(dòng)詞。

行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，即說(shuō)明學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。

表現(xiàn)程度：指預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

（二）將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為課堂教學(xué)目標(biāo)的步驟

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的闡述：說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。如何分解為具體的教學(xué)目標(biāo)？

第一步：剖析關(guān)鍵詞

從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念。行為動(dòng)詞：說(shuō)明;核心概念：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

第二步：擴(kuò)展核心概念

據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，結(jié)合教材，界定出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基本要點(diǎn)，對(duì)核心概念進(jìn)行擴(kuò)展。形成核心概念體系：離子和小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

第三步：擴(kuò)展行為動(dòng)詞

將課程標(biāo)準(zhǔn)中另一關(guān)鍵詞：“說(shuō)明”，對(duì)應(yīng)擴(kuò)展后的核心概念體系中的每一條內(nèi)容，擴(kuò)展為不同的行為動(dòng)詞?！罢f(shuō)明”對(duì)應(yīng)地?cái)U(kuò)展為“列表歸納”“描述”。

第四步：確定行為條件

擴(kuò)展后的行為動(dòng)詞在什么條件下發(fā)生，這一步是教師教法的具體體現(xiàn)。對(duì)應(yīng)擴(kuò)展后的每個(gè)行為動(dòng)詞，發(fā)生的條件為“通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、自主閱讀、動(dòng)畫演示”，“通過(guò)觀看動(dòng)畫”。

第五步：確定行為表現(xiàn)程度

用于考量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度。（見(jiàn)表）

通過(guò)上面5個(gè)步驟，“說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”被分解成具體的2條內(nèi)容組合，將上面的2條組合用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串起來(lái)就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）確定本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、自主閱讀、動(dòng)畫演示準(zhǔn)確列表歸納離子和小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

2.通過(guò)觀看動(dòng)畫用語(yǔ)言較完整描述大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

二、將教學(xué)目標(biāo)實(shí)施于課堂

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最重要的就是需要教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。有了具體的教學(xué)目標(biāo)，課堂實(shí)施就有了明確的方向，減少了課堂教學(xué)的盲目性。這節(jié)課上，抽象的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫演示一目了然，化解了難點(diǎn)。通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題情境，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握逐漸深入。通過(guò)閱讀教材自主學(xué)習(xí)，心領(lǐng)神會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)判斷。教師們?cè)僖膊荒苷f(shuō)，“我課教得很好，只是學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)習(xí)”。我在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行小結(jié)鞏固時(shí)，請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)表演生物小劇，這個(gè)表演劇太精彩了，臺(tái)上的學(xué)生用心去演，臺(tái)下的學(xué)生用心去看。剛表演完立即得到了全班同學(xué)熱烈的掌聲和贊嘆，本節(jié)課達(dá)到了。這個(gè)表演劇既增加了學(xué)生的參與性和體驗(yàn)感，提高了課堂的趣味性，又加深了對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)三種跨膜方式的理解，升華了主題。下面我把這個(gè)表演劇的學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程和表演過(guò)程展示出來(lái)，和同行們分享：

準(zhǔn)備過(guò)程：

5張白色硬紙片，上面分別寫有“O2”“K+”“K+載體”“葡萄糖載體”“能量”，這5張紙片由5位同學(xué)手持扮演相應(yīng)角色。另外再找6位同學(xué)扮演磷脂分子。

表演過(guò)程：

6位同學(xué)上臺(tái)后伸出雙臂相對(duì)站立，齊聲報(bào)出：我們是磷脂雙分子層。

師：你們?yōu)槭裁催@么排??？

磷脂：磷脂分子的親水性頭部朝外，疏水性尾部朝里。

O2入場(chǎng)：我是生命活動(dòng)必不可少的部分，請(qǐng)讓我進(jìn)去

磷脂：身份識(shí)別正確，請(qǐng)進(jìn)入。

（O2直接通過(guò)脂雙層進(jìn)入細(xì)胞）

（K+入場(chǎng)）磷脂：請(qǐng)出示證件。

K+：我是K+。

磷脂：身份識(shí)別錯(cuò)誤，疑似，禁止入內(nèi)。

K+：什么？我一定會(huì)回來(lái)的。

K+對(duì)葡萄糖載體：載體兄弟，你帶我進(jìn)去吧。

葡萄糖載體：身份識(shí)別錯(cuò)誤，不匹配。

K+對(duì)K+載體：哈！K+載體兄弟。

K+載體：??！K+兄弟，同志??！

K+：你帶我進(jìn)入吧！

K+載體：走，我們進(jìn)去。

磷脂：請(qǐng)出示證件。

K+載體：我是K+載體。

K+：我是K+，請(qǐng)讓我們進(jìn)去吧。

磷脂：證件不全，禁止入內(nèi)。

K+和 K+載體：我們一定會(huì)回來(lái)的！

K+載體：怎么辦??！

K+：是啊，怎么辦？天無(wú)絕人之路。

能量：有沒(méi)有想過(guò)，我可以幫助你們。

K+和 K+載體：你是？

能量：我就是――能量！

K+和 K+載體：哈！親愛(ài)的能量，你帶我們進(jìn)去吧。

能量：走吧。

磷脂：請(qǐng)出示證件。

K+和 K+載體和能量：我是K+載體，我是K+，我是能量

磷脂：證件齊全，請(qǐng)入內(nèi)。 （K+進(jìn)入細(xì)胞）

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感，它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空間，因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)愉快，原本沉悶的課堂活了，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，同時(shí)也使學(xué)生的生物綜合能力得到了提升。

項(xiàng)目資助：本文系基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)研究總課題組資助課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：ZZQKTZXSW2014006）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立新，張心志.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（1）.

第3篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景猜想與假設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：改變傳統(tǒng)教學(xué)僅以知識(shí)技能為目標(biāo)，突出提高科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，改變強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，關(guān)注開(kāi)放式的科技與人文社會(huì)背景。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)：注重全體學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生從知識(shí)傳遞中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。物理教材的探究課，是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要陣地。上好此課很關(guān)鍵，故備好課更重要。下面本人就以《歐姆定律》為實(shí)例來(lái)談?wù)勛约喝绾芜M(jìn)行探究課的物理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

一、老師要確定好問(wèn)題情境

問(wèn)題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)。這一步驟對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略、問(wèn)題解決技能和態(tài)度均有十分重要的意義。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目的，奠定解決問(wèn)題的方向，引起學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。因此，教學(xué)者必須提供有一定難度的問(wèn)題。問(wèn)題太容易會(huì)使學(xué)生喪失興趣，沒(méi)有足夠的動(dòng)機(jī)；問(wèn)題太難則使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的挫折，容易失去進(jìn)一步探究的信心。在問(wèn)題呈現(xiàn)方式上可采用故事形式、電影形式呈現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生明確探究方向，有目的地、有計(jì)劃地進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生去做有兩個(gè)好處：一個(gè)是提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣；二是可以讓學(xué)生充分想象，不受老師特定思路的限制。有時(shí)學(xué)生的注意偏離了問(wèn)題的本身，教師不妨給予簡(jiǎn)單的提醒，但不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。教師讓學(xué)生利用手中的器材，根據(jù)上述問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而進(jìn)行猜想與假設(shè)。本節(jié)中學(xué)生可提出：電流與滑動(dòng)變阻器移動(dòng)有關(guān)？電流與電源電壓有關(guān)嗎？電流與滑動(dòng)變阻器的阻值有關(guān)？電流與電路的總電阻有關(guān)？經(jīng)過(guò)梳理、討論讓學(xué)生歸納出電流與導(dǎo)體兩端的電壓，以及導(dǎo)體的電阻是有關(guān)的。到底有什么關(guān)系呢？如何設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證？在學(xué)生設(shè)計(jì)方案前，把控制變量法讓學(xué)生自學(xué)，這樣有利于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證假設(shè)

制訂方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)的重要一環(huán)。開(kāi)始教師一定要放手讓學(xué)生通過(guò)討論，確定實(shí)驗(yàn)器材，制訂實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)驗(yàn)證前面的猜想與假設(shè)。這樣做可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

具體做法可以如下：（采用討論式）

1.學(xué)生討論：這里要測(cè)電流、電壓及改變電流，應(yīng)選擇哪些電表？（電流表、電壓表）

2.學(xué)生討論：如何來(lái)保證電阻兩端的電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系？

3.學(xué)生討論：如何保證電阻兩端的電壓不變，來(lái)研究電流與電阻的關(guān)系？

4.學(xué)生六人一組，選擇討論過(guò)的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。

5.老師請(qǐng)有代表性的小組畫出電路圖，并說(shuō)明是如何做的？分析利弊，找出合理的實(shí)驗(yàn)方案。（特別提醒：沒(méi)用滑動(dòng)變阻器的學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖有什么缺陷？）

我們學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，一般設(shè)計(jì)如圖1，教師要引導(dǎo)讓學(xué)生知道此電路圖缺陷在哪里？并讓學(xué)生通過(guò)分析畫出圖2，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解歐姆定律有重要作用。

四、慎思熟慮對(duì)待學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)的成敗，直接影響這節(jié)課結(jié)論的正確得出。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生一定要做好充分準(zhǔn)備：連接電路要注意些什么？電流表電壓表如何讀數(shù)？教師要充分考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，由于是電學(xué)實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)不同的故障，要能及時(shí)幫助學(xué)生分析、排除，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

五、正確分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

一要注意安排學(xué)生進(jìn)行小組間或個(gè)人與個(gè)人之間的交流，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異。二是提醒學(xué)生如何去分析數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系，還可讓學(xué)生作出U-I曲線，讓他們很直觀發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三是可把上述問(wèn)題以書(shū)面或口頭的方式表達(dá)出來(lái)?？偨Y(jié)得出歐姆定律：一段導(dǎo)體中的電流與這

段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。

六、讓學(xué)生做好反饋與反思

在探究教學(xué)中反饋，要根據(jù)學(xué)生探究能力可以提出不同的要求。學(xué)生一方面要發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，自己的各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理、簡(jiǎn)捷，有無(wú)問(wèn)題，問(wèn)題出在哪里？另一方面，反思如果再做此實(shí)驗(yàn)會(huì)有哪些改進(jìn)？

教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持

各教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)和自主學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖伯琴，張大昌主編.《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》.湖北教育出版社.

［2］劉炳升，李容主編.蘇科版《物理》.九年級(jí)上冊(cè).江蘇省教育出版社.

第4篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)學(xué) 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)研究

Abstract: This essay is based on the study of current situation of landscape design education in China, in the aspects of the theoretical knowledge, technical approach, value-oriented approach and professional needs. Analyzes and discusses the professional standards of the landscape design, in the important characteristics of timeliness, exactness, interdisciplinary association and programmable procedures, and to explore the fields of landscape architecture and teaching methods based on professional needs.

Keywords: Landscape Architecture, professional standards, education & research

中圖分類號(hào): P901 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):

我國(guó)景觀專業(yè)教育起步較晚，作為應(yīng)用學(xué)科的高等教育，越來(lái)越多的考慮到市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才提出的要求，行業(yè)發(fā)展逐漸日趨規(guī)范。為建立可橫向比較的基本統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)于2005年開(kāi)始出現(xiàn)了執(zhí)業(yè)景觀師注冊(cè)制度，基本設(shè)計(jì)人員準(zhǔn)入體系的建立成為未來(lái)景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，景觀專業(yè)教育在學(xué)科定義、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面亟待調(diào)整和完善，面向行業(yè)并推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為景觀教育的重要任務(wù)。

1. 傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)與職業(yè)需求的比照

1.1理論知識(shí)

景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與方式，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革與實(shí)踐日趨成熟，通過(guò)課程使學(xué)生能夠掌握景觀設(shè)計(jì)基本的設(shè)計(jì)方法及程序，能夠具備設(shè)計(jì)一般規(guī)模與難度的景觀空間的能力。但還未將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正列入課程體系中，課程內(nèi)容也并未嚴(yán)格按照專業(yè)技術(shù)要求來(lái)安排教學(xué)，學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐方面則有所欠缺。學(xué)生的設(shè)計(jì)基本還停留在“概念”的層次，缺乏務(wù)實(shí)性和創(chuàng)新性。而基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的景觀教育則更多的從強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)擬定培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)大綱和考核方案，更因與景觀職業(yè)注冊(cè)制度緊密相連，故在教育過(guò)程中，非常重視法律規(guī)范、項(xiàng)目策劃管理、合同文書(shū)、事務(wù)所運(yùn)營(yíng)等知識(shí)，旨在為學(xué)生畢業(yè)成為職業(yè)注冊(cè)人員打下良好的基礎(chǔ)。

1.2技術(shù)方法

景觀設(shè)計(jì)課程需要多學(xué)科知識(shí)的融合和溝通，傳統(tǒng)教學(xué)由于課程的劃分，經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)、結(jié)構(gòu)、材料的研究與美感研究的分離。而基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的景觀教育則需要將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使教學(xué)內(nèi)容與成果能夠與設(shè)計(jì)市場(chǎng)相接軌。設(shè)計(jì)者應(yīng)具備將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為可建造的技術(shù)能力，即具備職業(yè)實(shí)踐和管理的相關(guān)技能，這就使得教學(xué)更應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.3價(jià)值導(dǎo)向

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容大多將景觀作為視覺(jué)審美對(duì)象和滿足人們生活的功能載體，設(shè)計(jì)方向多從空間結(jié)構(gòu)和形式出發(fā)。這樣形成的設(shè)計(jì)往往缺乏一定的廣度和深度，對(duì)社會(huì)、生態(tài)環(huán)境以及新材料、技術(shù)等方面有所忽視，與之相關(guān)的資源環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開(kāi)發(fā)方面的研究更顯欠缺。而景觀設(shè)計(jì)職業(yè)者應(yīng)具備從生態(tài)、社會(huì)、美學(xué)等影響設(shè)計(jì)的多維度層面思考、認(rèn)識(shí)和研究的能力，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和綠色生態(tài)責(zé)任感以及良好的職業(yè)道德。

2．景觀設(shè)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特質(zhì)

2.1實(shí)時(shí)性

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有很強(qiáng)的實(shí)時(shí)性，這不僅僅指國(guó)家定期審核和修改相關(guān)的行業(yè)規(guī)范，更重要的是教師要在授課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和需求的變化調(diào)整講課內(nèi)容。選擇適合課程內(nèi)容的相關(guān)規(guī)范作為指導(dǎo)和限定的范圍，并時(shí)刻關(guān)注最新的行業(yè)信息和技術(shù)進(jìn)展。

2.2嚴(yán)密性

景觀設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目應(yīng)嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和驗(yàn)收，特別體現(xiàn)在設(shè)計(jì)相關(guān)的層層分析、制度化的檢查程序和決策的機(jī)制中。通過(guò)有目的的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3關(guān)聯(lián)性

景觀設(shè)計(jì)是個(gè)綜合性學(xué)科，課程中一個(gè)課題的完成需要多方面、多層級(jí)的專業(yè)知識(shí)。各個(gè)學(xué)科之間有著嚴(yán)密的聯(lián)系以及先后的次序關(guān)系，并相互制約與影響。同時(shí)也有著嚴(yán)格的規(guī)范要求，認(rèn)識(shí)并分析他們之間的關(guān)聯(lián)性對(duì)景觀設(shè)計(jì)是十分必要的一項(xiàng)工作。

2.4程序性

一般而言，為了控制教學(xué)過(guò)程，景觀設(shè)計(jì)課程被分為幾個(gè)明確的教學(xué)階段，并分別制定指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。這些教學(xué)階段并非獨(dú)立，而應(yīng)被視為相互貫穿的過(guò)程，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入也不應(yīng)僅作為知識(shí)“點(diǎn)”講授，而應(yīng)當(dāng)作為“線”貫穿整個(gè)課程，并應(yīng)當(dāng)與課程方向的變化相吻合。（圖1）

圖1 景觀設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程示意圖

3．基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)途徑

3.1解讀

景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。景觀設(shè)計(jì)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，按學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把規(guī)范、能力和素質(zhì)要求融合到單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)要求進(jìn)行技術(shù)規(guī)范與景觀設(shè)計(jì)關(guān)系的講解，加強(qiáng)技術(shù)規(guī)范與設(shè)計(jì)應(yīng)用的結(jié)合。在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)設(shè)計(jì)能力，并培養(yǎng)良好的職業(yè)綜合素質(zhì)。（圖2）

圖2 景觀設(shè)計(jì)教學(xué)研究框架

3.2表達(dá)

景觀設(shè)計(jì)過(guò)程是將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)為系統(tǒng)性的分析進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)理念的形成過(guò)程中通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)繪圖元素的運(yùn)用，將抽象概念或形象變得越來(lái)越具有可讀性，并通過(guò)更多詳細(xì)具體的圖面表達(dá)出項(xiàng)目的技術(shù)要求。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作三維模型代替?zhèn)鹘y(tǒng)的二維繪圖，在制作的過(guò)程中學(xué)習(xí)材料、技術(shù)和構(gòu)造知識(shí)。

3.3評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用企業(yè)管理理念及工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“課程設(shè)置職業(yè)化，能力訓(xùn)練崗位化、素質(zhì)培養(yǎng)企業(yè)化、實(shí)踐環(huán)境真實(shí)化”。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等規(guī)范將成為其設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和制約條件，對(duì)于這些知識(shí)的運(yùn)用程度將決定其最終設(shè)計(jì)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、驗(yàn)收和評(píng)分是十分必要的教學(xué)內(nèi)容。

4．結(jié)語(yǔ)：構(gòu)建行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的銜接，優(yōu)化現(xiàn)有景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，明確個(gè)人的從業(yè)目標(biāo)，加深其對(duì)學(xué)科領(lǐng)域社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)，并且增強(qiáng)社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)教育的認(rèn)可度。未來(lái)將有越來(lái)越多的景觀設(shè)計(jì)師從校園走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

俞孔堅(jiān)，李華迪.景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)學(xué)科與教育［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003

王鐵.景觀設(shè)計(jì)師培訓(xùn)考試教材［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006

第5篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和意義

高中化學(xué)是全國(guó)在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上設(shè)置的較高層次的基礎(chǔ)學(xué)科，滿足學(xué)生自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)技能，促使學(xué)生的全方面發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

高中化學(xué)學(xué)科有助于學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究和實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，明確科學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

高中化學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，知識(shí)是指化學(xué)科目中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，技能是指學(xué)生在實(shí)際操作上的技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能，是因?yàn)檫@樣更有助于學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的重要作用。

高中化學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，包括學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并把化學(xué)和其他學(xué)科綜合，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行綜合，培養(yǎng)學(xué)生潛能，同時(shí)高中化學(xué)還有助于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。

高中化學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，更有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)如今社會(huì)存在的某些問(wèn)題的關(guān)心，比如能源問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、衛(wèi)生問(wèn)題和健康問(wèn)題等等?；瘜W(xué)學(xué)科結(jié)合實(shí)際生活，不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感上的培養(yǎng)，而且讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際生活和化學(xué)課程的設(shè)置是不可分割的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的探究

（一）情景教學(xué)，引人入勝?；瘜W(xué)這門課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中化學(xué)也將實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，所以在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生帶到氛圍中去至關(guān)重要。

在課堂上要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師不要將固定的實(shí)驗(yàn)步驟告知學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)的結(jié)論。

（二）教師教學(xué)理念的更新。教師的教學(xué)模式一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師為了節(jié)省時(shí)間，增加教學(xué)內(nèi)容。為了完成大綱要求，經(jīng)常會(huì)將結(jié)論直接傳授給學(xué)生，或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)將實(shí)驗(yàn)步驟直接告知給學(xué)生，學(xué)生按部就班的進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生失去了對(duì)知識(shí)探索的樂(lè)趣。

作為教育者，要跟著新課程的標(biāo)準(zhǔn)走，所以一定要解放應(yīng)試教育思想，突出學(xué)生是課堂的主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生多用鼓勵(lì)的言語(yǔ)，要積極看到學(xué)生努力的一面，用客觀正確的眼光對(duì)待所有的學(xué)生。在教學(xué)中，更應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生自主探究，多進(jìn)行合作交流，不僅要注重學(xué)生掌握的效果，也要注重學(xué)生探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究問(wèn)題能力。

（三）創(chuàng)造新型的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)成果是否高效，很大一部分原因取決于課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，在學(xué)生心中大都是嚴(yán)師的形象，學(xué)生懼而遠(yuǎn)之，造成師生間最基本的交流都成為問(wèn)題，自然而然教學(xué)成果不會(huì)非常理想。

在新課程的背景下，新型師生關(guān)系是一種必然的產(chǎn)物，因?yàn)閹熒P(guān)系直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。在這種新型關(guān)系中，教師不再是高高在上，而是更貼近于學(xué)生，和學(xué)生站在同樣的立場(chǎng)。

（四）教師要豐富教學(xué)方式，教學(xué)可以和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合。在高中化學(xué)科目中，大部分都是非常抽象的，僅限于文字式難以理解的。教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明觀點(diǎn)外，還可以借助強(qiáng)大的多媒體進(jìn)行教學(xué)，圖片的展示和動(dòng)畫展示都是很好的例子，不但直觀，而且還可以三百六十度全面觀察。例如在進(jìn)行“晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體將金剛石、石墨、CO2等晶體的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)用立體圖形展示出來(lái)，從不同的角度都可以觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師還可以通過(guò)動(dòng)畫形式，配以簡(jiǎn)單的講解，和學(xué)生共同分析晶體形成的原因、結(jié)構(gòu)和晶體的性質(zhì)。

第6篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)在設(shè)計(jì)高中物理教學(xué)的時(shí)候，首先要實(shí)現(xiàn)教育學(xué)理念的更新。

改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)局面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這必然要求教師不能作為物理教學(xué)活動(dòng)的專制者。而要和學(xué)生共同、平等地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、創(chuàng)新教學(xué)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用物理知識(shí)和方法的過(guò)程中，體會(huì)物理的價(jià)值，感受物理的樂(lè)趣，使學(xué)生能自己掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成獨(dú)立的物理理解力和感悟力。

在新的理念下，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中扮演的角色，要從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者，課堂的領(lǐng)導(dǎo)者向新課程下物理知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變。物理教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)物理活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有效的促進(jìn)了師生互動(dòng)與交往，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)是以合作者的身份參與活動(dòng)，而絕非是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者與決策者。在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題、提出解決方案、總結(jié)物理規(guī)律。在思考中相互啟發(fā)、相互完善、相互配合，在討論中相互溝通、相互補(bǔ)充、相互提高。只有這樣的合作與互動(dòng)，學(xué)生才會(huì)在參與中體驗(yàn)物理之美，感受物理的樂(lè)趣與成功的喜悅。從而也實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的自我完善。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要注重趣味性

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”興趣是推動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此，學(xué)生一旦對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，

高中物理教學(xué)是一項(xiàng)極具智力教學(xué)活動(dòng)，它包含了抽象的內(nèi)容、廣泛的應(yīng)用、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硪约懊鞔_的結(jié)論等特點(diǎn)。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該

根據(jù)物理本身的特點(diǎn)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

例如，筆者在教授《光的折射》這節(jié)課時(shí)，為了吸引同學(xué)們上課的興趣，在上課前，做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)裝滿水的杯子里和一個(gè)沒(méi)有裝水的杯子里，分別放入一根直的木棍，然后讓同學(xué)們觀察看到的現(xiàn)象。結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，在裝滿水的杯子里，看到的木棍不再是直的，而是折的。但是在沒(méi)有裝水的杯子里看到的木棍仍然是直的，這是什么原因呢？有的同學(xué)竟然開(kāi)玩笑的說(shuō)，老師在杯子里裝的是神水。于是，在同學(xué)們的疑惑與玩笑中開(kāi)始了今天的新課。這種趣味性的課堂，使得課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的自主探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)?！碧骄渴浇虒W(xué)的本質(zhì)特征就集實(shí)踐性、問(wèn)題性以及參與性于一體的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。新課改下，提出的“自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，目的在于改變傳統(tǒng)的教師的“單純的教”和“學(xué)生被動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造更加開(kāi)放性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將其綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

因此，我們要在高中物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究，就應(yīng)該給學(xué)生留下一個(gè)廣闊的思維空間，讓同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，使學(xué)生有一種尋根問(wèn)底、追尋奧秘根源的求知欲望。在探究奧秘的過(guò)程中，體會(huì)到探究過(guò)程的艱辛以及成功后的喜悅。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正的掌握知識(shí)、啟發(fā)思維。

例如，筆者在教授《單擺》這節(jié)課的時(shí)候，我首先在課堂上演示了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)小球系掛在細(xì)繩的下端，然后將小球拉開(kāi)一定的角度，放開(kāi)，系掛的小球開(kāi)始左右擺動(dòng)。于是，根據(jù)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，小球所做的是什么類型的運(yùn)動(dòng)呢？這種機(jī)械運(yùn)動(dòng)是不是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)？簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)要滿足那些條件呢？機(jī)械運(yùn)動(dòng)與簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的區(qū)別是什么呢？等等，問(wèn)題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

在課堂教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)我剛才所做的演示實(shí)驗(yàn)以及提出的問(wèn)題進(jìn)行自主的探究在，這種教學(xué)方法在很大程度上提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要注重將多種教學(xué)方式相結(jié)合

在《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程實(shí)施建議提到：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。因此，高中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的單一的教學(xué)模式。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，用學(xué)生容易接受、能接受的教學(xué)方式開(kāi)展物理課堂教學(xué)，把抽象的概念引入到我們生活中那些生動(dòng)有趣的故事中去，還可以合理的運(yùn)用圖片、多媒體、模型等多種教學(xué)手段相結(jié)合的模式，這樣就能吸引學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，筆者在教授“波的干涉”時(shí)，就借助了多媒體實(shí)物投影的技術(shù)，通過(guò)調(diào)節(jié)光的亮度，讓學(xué)生能清楚的觀察明暗相間的干涉條紋，進(jìn)一步明確了干涉現(xiàn)象，提高了物理實(shí)驗(yàn)的效果；又例如，我在教授“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，如果不利用多媒體，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就無(wú)法在課堂上進(jìn)行演示，學(xué)生只能對(duì)課本總結(jié)的結(jié)論加以記憶。在上這節(jié)課時(shí)候，我利用多媒體清楚的展示了α粒子轟擊金箔的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的了解到對(duì)于α粒子，越接近原子核，受到的庫(kù)侖力越大，越容易發(fā)生偏轉(zhuǎn)。這樣就不需要同學(xué)們強(qiáng)加記憶，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就自然而然的得出了結(jié)論。這樣的教學(xué)，使得原本抽象的物理知識(shí)，現(xiàn)實(shí)化、真實(shí)化，大大降低物理學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

第7篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

論文摘要:鑒于中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是師資培養(yǎng)培訓(xùn)的綱領(lǐng)性文件，又是中職師資培訓(xùn)包項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基石，故我們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，除了加強(qiáng)對(duì)有關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合性的分析，更注重對(duì)相關(guān)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校以及師資培訓(xùn)基地進(jìn)行廣泛、深入地調(diào)研。

為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，“十一五”期間，54所全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地按教育部的統(tǒng)一部署，開(kāi)發(fā)70個(gè)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，形成一系列具有應(yīng)用價(jià)值和示范作用的培訓(xùn)包，為全國(guó)中職師資培訓(xùn)提供科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化指導(dǎo)，以切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)。

江西科技師范學(xué)院承擔(dān)了中等職業(yè)學(xué)校“美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程、教材開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的要求，教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)則是在整個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開(kāi)發(fā)這一標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)整個(gè)培訓(xùn)包項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與推進(jìn)。

一、制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的背景和指導(dǎo)思想

美術(shù)設(shè)計(jì)作為物質(zhì)和文化相結(jié)合的活動(dòng)方式，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展當(dāng)中最具有活力和創(chuàng)造力。它在中國(guó)古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點(diǎn)是美術(shù)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、設(shè)計(jì)與制作緊密結(jié)合。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展歷程中，先人們創(chuàng)造了豐富的廣為世界稱譽(yù)的成果。隨著中國(guó)的改革開(kāi)放和科技進(jìn)步，美術(shù)設(shè)計(jì)的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了過(guò)去以手工工藝為核心的產(chǎn)業(yè)圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術(shù)產(chǎn)品。

作為培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的初、中級(jí)專業(yè)人才基地，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)美術(shù)設(shè)計(jì)教育的理論研究及實(shí)踐探索乃當(dāng)務(wù)之急;加大培訓(xùn)力度，提高中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)也迫在眉睫。

制定中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是:以《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，以完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系、促進(jìn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的規(guī)范化與科學(xué)化、提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)為目標(biāo)，廣泛吸收其他師資基地、中等職業(yè)學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)等各方面的力量參與，構(gòu)建一個(gè)以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體，集理論和實(shí)踐為一休的教師專業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)程式。

二、相關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料分析

中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)完全是一項(xiàng)首創(chuàng)性的工作，現(xiàn)今只有一些相近或相關(guān)的職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料可供參考，對(duì)制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)較有參考意義的主要是:

(一)教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》. 2004年12月。這是為貫徹落實(shí)((2003-2007年教育行動(dòng)振興計(jì)劃》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》而開(kāi)發(fā)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教育部將以此為依據(jù)研究建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系。這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”把相關(guān)人員分為“教學(xué)人員”、“管理人員”、“技術(shù)支持人員”三類，其中“教學(xué)人員”的能力區(qū)分為4項(xiàng):意識(shí)與態(tài)度，知識(shí)與技能，應(yīng)用與創(chuàng)新，社會(huì)責(zé)任。

(二)《重慶市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)))[2]0 2007年7月的《中國(guó)一澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目國(guó)家報(bào)告》稱之為中國(guó)的首個(gè)專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，它借鑒了澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織和實(shí)施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項(xiàng)能力領(lǐng)域，“能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、能力表現(xiàn)水平”等4個(gè)層面，對(duì)職業(yè)教育的教師能力提出具體要求。

(三)《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)”的書(shū)。2004年，國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(the International Board‘Standardsfor Training Performance and Instruction，簡(jiǎn)稱IB-STPI)了修訂的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，包括5個(gè)維度、18項(xiàng)能力以及98條具體績(jī)效指標(biāo)。這5個(gè)維度是專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法和策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)和教學(xué)管理。這是一個(gè)迄今為止較為權(quán)威、最為全面的國(guó)際教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

(四)《中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》。這是《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”項(xiàng)目的成果，2001年由教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所頒發(fā)。它的內(nèi)容包括美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、主干專業(yè)課程教學(xué)基本要求、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案研究與開(kāi)發(fā)報(bào)告等，是實(shí)施學(xué)歷教育的各類中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)和課程建設(shè)、安排和組織教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性教學(xué)文件。需要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)指導(dǎo)方案從專業(yè)教師教學(xué)工作需要的角度制定了能力標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)專業(yè)教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)業(yè)務(wù)范圍、專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)等方面提出具體要求。

三、對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)、相關(guān)職業(yè)學(xué)校及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)研

為了給制定美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)提供客觀依據(jù)，課題組主要從三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研:一是美術(shù)設(shè)計(jì)類行業(yè)、企業(yè)，二是各地中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)校，三是目前正在開(kāi)展中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的基地學(xué)校。

(一)調(diào)研的內(nèi)容

1.對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)查的主要內(nèi)容有:美術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)在我國(guó)的分布、發(fā)展趨勢(shì)及其物質(zhì)文化人力資源的配置，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和崗位規(guī)范、人才需求狀況以及從業(yè)者的素質(zhì)構(gòu)成，上述用人單位對(duì)中職美術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生職業(yè)技能、知識(shí)及職業(yè)道德等方面的評(píng)價(jià)，在制定培訓(xùn)美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)人員的基本技能的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，如何處理地域分布廣泛、門類繁多所形成的美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)中差異性與普適性的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

2.對(duì)職業(yè)學(xué)校調(diào)查的主要內(nèi)容有:中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在一些不同地區(qū)的大致分布情況及其發(fā)展變化的趨勢(shì)和原因，中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置、教材對(duì)培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)者的適用性及教學(xué)方法的有效性，中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)展望，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資素質(zhì)的基本狀況以及接受培訓(xùn)的意愿和具體要求。

3.對(duì)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地學(xué)校調(diào)查的主要內(nèi)容是充分收集目前正在開(kāi)展中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的有關(guān)信息，重點(diǎn)是借鑒他們所確立的培訓(xùn)目標(biāo)。

(二)調(diào)研的基本結(jié)論

1.行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研結(jié)論?！懊佬g(shù)設(shè)計(jì)”涵蓋了所有企業(yè)或商業(yè)活動(dòng)中與美術(shù)有關(guān)的設(shè)計(jì)工作，這一龐大的行業(yè)從照應(yīng)職業(yè)教育專業(yè)的角度來(lái)細(xì)分，可以大致分為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)四類。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，隨著人們生活質(zhì)量的提高和多樣化需求的增長(zhǎng)，美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)已受到廣泛重視和政策扶持，發(fā)展迅速，分布廣泛。同時(shí)，與美術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的觀念、工具、技能等更新?lián)Q代快，地域差異大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。

業(yè)內(nèi)人士對(duì)從業(yè)人員的觀點(diǎn)大致如下:目前我國(guó)美術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員，特別是來(lái)源于中職學(xué)校的員工，大多數(shù)的基本職業(yè)能力較低，表現(xiàn)為專業(yè)化程度不高，實(shí)踐技能不強(qiáng)，知識(shí)面不廣，外語(yǔ)水平較差，而從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力素質(zhì)(關(guān)鍵能力和跨專業(yè)能力、應(yīng)變能力)更是巫待加強(qiáng)。

企業(yè)對(duì)中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)是中職師資已經(jīng)具備的大學(xué)本科以上的專業(yè)知識(shí)，是美術(shù)設(shè)計(jì)流程中的上游，他們?nèi)狈Φ氖翘幱趧?dòng)態(tài)中千差萬(wàn)別、不斷更新的中下游的技能知識(shí)。重點(diǎn)要加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用和技能培養(yǎng).豐富行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德以及美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與行業(yè)實(shí)際要求相聯(lián)系的主動(dòng)性等。他們?cè)诒究茖I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上所接受的行業(yè)應(yīng)用流程和技能訓(xùn)練愈多，其所培養(yǎng)的美術(shù)設(shè)計(jì)人員就愈能適應(yīng)高度細(xì)分的行業(yè)市場(chǎng)。

2.中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)研結(jié)論。資料顯示，近20多年來(lái)，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)發(fā)展很快。但是，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上，仍難以滿足迅速發(fā)展的國(guó)內(nèi)美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的需求。我國(guó)的中職美術(shù)設(shè)計(jì)教育是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來(lái)的，尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，其教育理論與教學(xué)實(shí)踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內(nèi)容空疏化的問(wèn)題;由于資金投人不足、企業(yè)參與不積極、實(shí)訓(xùn)基地缺失等諸多原因，該專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`課的安排仍不夠理想。

從中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資的現(xiàn)狀來(lái)看，總體數(shù)量尚有不足，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師課時(shí)任務(wù)重，更重要的是他們的專業(yè)實(shí)踐能力和教師教學(xué)能力都巫需加強(qiáng)。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)給作品的設(shè)計(jì)及作品信息的傳播帶來(lái)極大的便利，這些劉美術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深刻的影響，各中職學(xué)校開(kāi)始設(shè)置新興專業(yè)方向。然而，美術(shù)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)觀念、方法以及創(chuàng)作都跟不上形勢(shì)的發(fā)展變化，一些從事圖形圖像處理教學(xué)的美術(shù)設(shè)計(jì)教師無(wú)法勝任，即使是包裝、廣告、展示設(shè)計(jì)、模型制作、商業(yè)插畫等傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課，教師的能力表現(xiàn)也因人而異。另外，相當(dāng)一部分美術(shù)設(shè)計(jì)教師在組織教學(xué)方面不規(guī)范，在職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育學(xué)等方面存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，能夠承擔(dān)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革和課程開(kāi)發(fā)工作的人才更是稀有。

目前，中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師從事相關(guān)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，教師的理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系難以做到統(tǒng)一，反映到具體的教學(xué)中則表現(xiàn)為對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)這種面向市場(chǎng)的商業(yè)行為掌握不足，不具備應(yīng)付多元多變要求的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，也較難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，難以培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。

3.承擔(dān)中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的基地學(xué)校所確立培訓(xùn)目標(biāo)的分析。2008年，中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)由江西科技師范學(xué)院、湖南師范大學(xué)、吉林工程師范學(xué)院、河南技術(shù)師范學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院等五所院校承擔(dān)。綜合分析其培訓(xùn)目標(biāo)的要件，主要包括八個(gè)方面:了解職業(yè)教育的形勢(shì)、任務(wù)和政策，掌握專業(yè)課程和教學(xué)改革的方向，掌握專業(yè)教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)軟件，掌握若干種類美術(shù)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作技術(shù)，具備指導(dǎo)其他教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的能力，熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況與需求，進(jìn)行高一級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的技能培訓(xùn)。

四、中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)思

第8篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn) 機(jī)械制圖 資源庫(kù) 標(biāo)準(zhǔn)化

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的需求分析

十二五期間，隨著高校專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的進(jìn)一步深入，資源庫(kù)建設(shè)正成為高校 教學(xué)建設(shè)的重要方面，就高等教育的資源建設(shè)來(lái)說(shuō)開(kāi)發(fā)一批卓有成效的資源庫(kù)，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著積極的作用。

機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容講解在制圖課程中有著重要意義，而在教學(xué)中，由于普遍存在著教材內(nèi)容的滯后性，有些新標(biāo)準(zhǔn)尚未及時(shí)反映到教材中，部分章節(jié)可能會(huì)同時(shí)使用新、舊兩種標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)，制圖課教師將如何處理這些內(nèi)容就成為了教學(xué)的難點(diǎn)。而且，制圖相關(guān)課程教師對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和了解程度不夠深入，在教學(xué)過(guò)程中不能按照現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課。這樣就不能滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理等崗位的對(duì)高素質(zhì)實(shí)用型人才的要求。由此可見(jiàn)，建設(shè)一個(gè)完善的機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)資源庫(kù)系統(tǒng)是對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。依據(jù)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)多所高校相關(guān)課程教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，探索出了一種能夠顯著提升學(xué)生機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)化水平的以標(biāo)準(zhǔn)資源庫(kù)為工具的教學(xué)模式。

二、高校機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

高校機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫(kù)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)資源，給高校教師及學(xué)生學(xué)習(xí)提供機(jī)械制圖相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和查閱服務(wù)。通過(guò)建立教學(xué)資源庫(kù)，不僅能夠加快信息技術(shù)與課堂教學(xué)的相互融合充分提升教學(xué)質(zhì)量，而且還能通過(guò)資源共享的方式，強(qiáng)化高校的相關(guān)教學(xué)水平。由于高校教學(xué)資源庫(kù)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)建立起來(lái)的信息共享平臺(tái)，因此教學(xué)資源信息量大、內(nèi)容豐富、形式多樣以及更新速度快是其最主要的特點(diǎn)。

制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫(kù)具有五大基本功能：標(biāo)準(zhǔn)瀏覽、標(biāo)準(zhǔn)檢索與查詢、標(biāo)準(zhǔn)上傳（）與下載、標(biāo)準(zhǔn)資源統(tǒng)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)管理（增、刪、改）。資源庫(kù)的主界面包括標(biāo)準(zhǔn)管理文件樹(shù)、標(biāo)準(zhǔn)信息顯示欄、標(biāo)準(zhǔn)管理信息欄和系統(tǒng)管理按紐區(qū)四大部分，可以儲(chǔ)存的機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)文件格式有.doc格式、xls格式、ppt格式、pdf格式、純文本及txt格式等，機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫(kù)的主界面，如圖1所示

圖1：機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫(kù)主界面

標(biāo)準(zhǔn)管理文件樹(shù)以樹(shù)型結(jié)構(gòu)顯示出各種分類下的文件以及子目錄，通過(guò)文件樹(shù)的展開(kāi)可以迅速的找到相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，以文件樹(shù)建立的文件系統(tǒng)具有清晰、方便、快捷等優(yōu)點(diǎn)。文件樹(shù)最重要功能是可以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)資源上傳及分組，操作者進(jìn)入系統(tǒng)后通過(guò)文件樹(shù)可實(shí)現(xiàn)單個(gè)資源上傳或者批量資源上傳，上傳的內(nèi)容可包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻以及動(dòng)畫等，其界面如圖2

圖2：標(biāo)準(zhǔn)管理文件樹(shù)

標(biāo)準(zhǔn)信息顯示欄主要顯示某一標(biāo)準(zhǔn)的名稱、類型、大小、標(biāo)準(zhǔn)分組情況及標(biāo)準(zhǔn)重要程度等內(nèi)容，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)信息欄，可以快捷的了解該標(biāo)準(zhǔn)的總體信息，還可以方便操作者在使用標(biāo)準(zhǔn)資源時(shí)添加更多備用信息，標(biāo)準(zhǔn)信息顯示如圖3

圖3：標(biāo)準(zhǔn)信息顯示欄

標(biāo)準(zhǔn)管理信息欄的功能是實(shí)現(xiàn)文檔、電子表格、圖形和影象掃描文檔的存儲(chǔ)、分類和檢索。每個(gè)文本具有一個(gè)類似于索引卡的記錄，記錄了諸如文件編號(hào)、文檔描述、建立日期和使用修改的信息。通過(guò)文檔管理信息欄可實(shí)現(xiàn)分序文件分類排列、文件操作流程的顯示等功能，如圖4，

圖4：標(biāo)準(zhǔn)管理信息欄

系統(tǒng)管理按紐區(qū)主要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的增加、刪除、修改、保存、搜索、設(shè)置及系統(tǒng)的退出等功能，其中通過(guò)設(shè)置按紐可以實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)資源庫(kù)系統(tǒng)的權(quán)限管理、版本管理、自動(dòng)編號(hào)和存儲(chǔ)加密等操作。系統(tǒng)管理按紐區(qū)如圖5，

圖5：系統(tǒng)管理按紐區(qū)

三、使用機(jī)械制圖現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)重要性與建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的意義

學(xué)習(xí)貫徹標(biāo)準(zhǔn)要以現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)文本作為教科書(shū)，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，圖、文、表使用恰當(dāng)，具有宏觀指導(dǎo)性和微觀實(shí)用性并存的特點(diǎn)；查閱標(biāo)準(zhǔn)一般也不以教材和手冊(cè)為依據(jù)，要注意年號(hào)，并以標(biāo)準(zhǔn)文本為準(zhǔn)，以免用錯(cuò)了廢止的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)中使用機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)資源庫(kù)進(jìn)行制圖相關(guān)教學(xué)，對(duì)教材中舊標(biāo)準(zhǔn)配和現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)同步講解，可提高教師自身對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的素養(yǎng)，使教師主動(dòng)的參加到相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)交流中來(lái)，也使學(xué)生獲得最新的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)信息，為其在今后的工作中正確學(xué)習(xí)和使用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)打下良好的基礎(chǔ)。從而從教學(xué)和生產(chǎn)中加強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與貫徹的長(zhǎng)期性和持續(xù)性，并促使教師和學(xué)生今后始終堅(jiān)持以現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)作為最權(quán)威的技術(shù)文件。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家機(jī)械工業(yè)的發(fā)展，機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)正在逐漸與國(guó)際接軌，標(biāo)準(zhǔn)化的作用也越來(lái)越重要，涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣。隨著技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、標(biāo)準(zhǔn)的重要性也日漸凸顯。故在機(jī)械制圖相關(guān)生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)充分重視標(biāo)準(zhǔn)化，認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化，遵守利用標(biāo)準(zhǔn)化。

通過(guò)建立機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫(kù)為相關(guān)專業(yè)高校教師提供了一個(gè)實(shí)時(shí)、方便以及開(kāi)放的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。由于標(biāo)準(zhǔn)在不斷更新與變化，因此標(biāo)準(zhǔn)的資源庫(kù)的建設(shè)與更新也是一項(xiàng)持續(xù)而長(zhǎng)期的工作，只有結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)不斷更新的的特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)情況才能使設(shè)計(jì)出資源庫(kù)及實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)更好的適應(yīng)于自身教學(xué)工作。本文主要介紹了機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫(kù)的基本信息，從界面框架、系統(tǒng)平臺(tái)等方面對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行了闡述。由于機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷充實(shí)的過(guò)程，只有不斷地學(xué)習(xí)和理解國(guó)家的制圖現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，才能將制圖教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)的使用有機(jī)融合；并依托先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)建設(shè)出高質(zhì)量的教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)而有效推動(dòng)新形式下制圖教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)對(duì)制圖人員技術(shù)需求的有效結(jié)合。

項(xiàng)目：大連海洋大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目

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第9篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；造型；設(shè)計(jì)；欣賞；綜合；線描課程

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中以新課標(biāo)為方向，注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合，本文將從四個(gè)方面進(jìn)行論述：

一、線描畫中的造型與表現(xiàn)：

線的第一特征是運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)不斷移動(dòng)產(chǎn)生線，因此利用各種形態(tài)線的運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生不同形態(tài)的平面圖式，再一點(diǎn)線的基本功能是構(gòu)造，任何形成的繪畫都離不開(kāi)線，線是裝飾繪畫和造型的基本因素。

愛(ài)美之心人皆有知，表現(xiàn)美的東西是新課標(biāo)的要求，讓世界上所有的東西變的更美是人的天性，想要變的美就不可或缺的需要裝飾線描，即以裝飾為主的線描。線條既是抽象思維的，有是形象思維的。單獨(dú)的幾條線可以使人非常的抽象，但是線有了不同的組合形成，就有了感情，就會(huì)說(shuō)話了，就可表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，情感和理解。不同長(zhǎng)短不同疏密的線組合并構(gòu)成畫面的局部，由此形成整個(gè)畫面的韻律，節(jié)奏均衡、變異、擴(kuò)散、發(fā)散等形式美感。通過(guò)點(diǎn)線面的表現(xiàn)形成，激發(fā)兒童的審美意識(shí)掌握裝飾的基本規(guī)律。

筆者，曾在大學(xué)時(shí)期兼職于淄博書(shū)畫院從而少兒線描的教學(xué)，那時(shí)我在學(xué)校里正在開(kāi)裝飾課剛開(kāi)始時(shí)想把自己的意識(shí)添加給學(xué)生，可結(jié)果總是事與愿違學(xué)生畫出的畫都是千人一面，我不斷檢討自己，原來(lái)孩子的裝飾能力是與生俱來(lái)來(lái)的，老師做的只是引導(dǎo)而不是添加，現(xiàn)在工作了，再教起線描就得心應(yīng)手了，美的東西，可以在好的作品臨摹，而更多的是在生活中發(fā)現(xiàn)提煉。有一天我的一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師這是我發(fā)明的花紋，我看見(jiàn)足球網(wǎng)上就這樣的?！蔽倚睦锔械教貏e的欣慰，我的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)美了。美源于生活，高于生活，線描就是“美”的載體。

造型能力是新課標(biāo)的要求之一。線是基本的造型之素，造型原理的實(shí)現(xiàn)需要線條的組織進(jìn)行富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。少兒線描最基本語(yǔ)言就是通過(guò)“切割”畫面來(lái)表現(xiàn)心目中的圖形。

直線、曲線、折線等各種形態(tài)線的起伏回轉(zhuǎn)、放射等都在訴說(shuō)著線的造型能力。橫線平衡如水，豎線氣勢(shì)如虹，折線如鋸齒，曲線如波紋……，自然界中的一切都可以用線貼切的表現(xiàn)?！胺叫?、圓形、三角、梯形、多邊形……，老師我能用這些形狀畫出整個(gè)的世界，我欣喜若狂，因?yàn)槲业膶W(xué)生已經(jīng)“造型”了，學(xué)會(huì)“概括”了。

二.線描繪畫中的“設(shè)計(jì)應(yīng)用”

少兒經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的線描訓(xùn)練后，形成選擇有所掌握，此時(shí)少兒直覺(jué)性認(rèn)知向理性過(guò)度，他們開(kāi)始想用一種形式表達(dá)畫面主題，這就是一種“設(shè)計(jì)觀”。

日本有一家著名的建筑設(shè)計(jì)公司，每年都會(huì)組織依次大規(guī)模的兒童沙雕，積木大賽，目的就是在兒童的作品中借鑒吸收，從而創(chuàng)作出好的作品，有著成熟思維能力的成人為什么會(huì)俯身借鑒兒童的作品呢？也許有人會(huì)對(duì)兒童的作品不屑一顧，但這也絲毫不能掩蓋兒童作品的“偉大”。這是一種自發(fā)的藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，它是兒童思想、情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。

在線描的訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童都能明白線的性情寬厚而堅(jiān)韌，它可粗可細(xì)，可松可緊，可曲可直，可密可疏，可蒼可潤(rùn)，可方可圓，可聚可散，在線描的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)思維的形成對(duì)于平衡直覺(jué)與理性的關(guān)系起到至關(guān)重要的作用。比如：在一次授課中，題目是一把椅子，椅子本身的物質(zhì)形態(tài)為少兒的再設(shè)計(jì)提供了重要的參照。少兒們津津樂(lè)道的有意識(shí)的編織每個(gè)局部，既細(xì)心觀察結(jié)構(gòu)，又鍛煉耐力，更為重要的是利用線的豐富表現(xiàn)力展示自己的設(shè)計(jì)意識(shí)這樣畫出的作品，是有設(shè)計(jì)感的作品。

三.線描繪畫中的“欣賞、評(píng)述”

少兒對(duì)物象客體的認(rèn)識(shí)對(duì)意念的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過(guò)直覺(jué)認(rèn)識(shí)和理性思維結(jié)合后產(chǎn)生的，設(shè)有主客體的結(jié)合，少兒的視覺(jué)審美創(chuàng)造性反應(yīng)便無(wú)從表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)述能力，能促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，讓學(xué)生會(huì)審美，走進(jìn)美術(shù)評(píng)述是美術(shù)教育艱巨的任務(wù)。

在線描的靜物寫生訓(xùn)練中，少兒需要地所描繪的物象特征進(jìn)行篩選畫面中線條組織密度的增減、舍棄、形體的擴(kuò)大、縮小變形、黑白灰調(diào)的運(yùn)用，都是“審美”意識(shí)的體現(xiàn)。少兒以不同的形式，用動(dòng)物構(gòu)成畫面形成的切割、重組、形成疏密有致、節(jié)奏、韻律的形成美感。我告訴學(xué)生“疏可走馬，密不透風(fēng)”的線語(yǔ)言形成美感之后，通過(guò)自己幼小心靈和思想對(duì)物象分析、概括、取舍才獲得作品的節(jié)奏、韻律的美感。線條的疏密、均衡、流暢力度、彈性、長(zhǎng)短諸多因素構(gòu)成了線的形式感及審美趨向。

四.線描繪畫中的“綜合與探索”

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。讓少兒在自然中，領(lǐng)悟生活、尋找美、表現(xiàn)美，不僅提高觀察與表現(xiàn)能力，而且對(duì)人格的培養(yǎng)具有重要的意義。幾乎所有的家長(zhǎng)對(duì)兒童繪畫的技能技法特別的重視，但是兒童采風(fēng)寫生中最重要的乃是孩子對(duì)采風(fēng)活動(dòng)中所描繪物象的感悟。

走出室內(nèi)，來(lái)到大自然，進(jìn)行采風(fēng)繪畫，提高寫生綜合探索能力，在大自然中自由的伸展。個(gè)地方寫生，我不時(shí)的告訴學(xué)在生活中探索。曾經(jīng)帶過(guò)學(xué)生到各生，大自然中有許多的線，發(fā)現(xiàn)與否在于觀察者的心態(tài)，觀察景物要有一股探索的精神，一種積極向上的生活態(tài)度。線從反映客觀物象，到表現(xiàn)內(nèi)心感悟是兒童對(duì)線對(duì)生活再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，具有積極的作用。采風(fēng)寫生中少兒對(duì)大自然物象的感悟，源于他們自身文化背景和家庭印記的影響，也是由于他們的主觀作用，每個(gè)孩子的作品都充滿了個(gè)性，正因?yàn)榫€所具有的主觀隨意性，所描繪同一物象，也會(huì)產(chǎn)生不同的線描效果。

在大自然中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行探索，提高少兒的綜合與探索能力。

結(jié)語(yǔ)：

美術(shù)是造型的藝術(shù)，造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的兩個(gè)方面，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過(guò)造型的過(guò)程和結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人類的一切活動(dòng)都包含著設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)意識(shí)應(yīng)該從少兒其開(kāi)始培養(yǎng)，使設(shè)計(jì)滲透到生活中的每一個(gè)角落。在課堂上，我們除了培養(yǎng)學(xué)生敢畫敢想外還要培養(yǎng)孩子的美術(shù)評(píng)論意識(shí)，來(lái)表達(dá)自己的思想，做到評(píng)論用詞恰當(dāng)，語(yǔ)言豐富，評(píng)論準(zhǔn)確。美術(shù)在人類的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域中具有極其廣泛的應(yīng)用價(jià)值。使學(xué)生逐步體會(huì)到美術(shù)與人類生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與自信心。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域都有不同比例的要求，線描課程是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的最好載體，相信在新課標(biāo)指導(dǎo)下的線描教學(xué)明天會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：