診斷課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：診斷課堂教學(xué)范文

我有幸參加了這次活動，在這次診斷活動中，我講授的內(nèi)容是華師大版八年級(下)第十九章全等三角形第二節(jié)“全等三角形的判定”的第四課時——邊邊邊。這節(jié)課的重點(diǎn)是全等三角形判定的“SSS”及運(yùn)用。是學(xué)生在認(rèn)識三角形的基礎(chǔ)上，在了解全等圖形和全等三角形以后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它既是前面所學(xué)知識的延伸與拓展，又是后續(xù)學(xué)習(xí)探索相似形的條件的基礎(chǔ)，并且是用以說明線段、兩角相等、兩線平行的依據(jù)。因此，本小節(jié)的知識具有承上啟下的作用。

本節(jié)課，我首先利用媒體出示情景問題，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又復(fù)習(xí)了舊知。接著探索兩個三角形的三組對應(yīng)元素(三個角、三條邊)相等，這兩個三角形全等嗎?體現(xiàn)分類的數(shù)學(xué)思想。再通過小組活動比較得出：三個角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等。三條邊對應(yīng)相等的兩個三角形一定全等即邊邊邊公理。在此基礎(chǔ)上，安排了一些簡單練習(xí)及變式，鼓勵學(xué)生分析解題思路，并規(guī)范書寫解題過程。最后，我又組織學(xué)生們對全等的四種情形進(jìn)行了總結(jié)、對比，復(fù)習(xí)鞏固全等的知識。

整節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)都很積極，既發(fā)言又展示，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。晉中市教研員董廣慶給予較好的評價，同時，提出了寶貴的意見，指導(dǎo)我今后的工作。他中肯的指出課堂上存在的問題：一、教方法應(yīng)重于教知識。二、應(yīng)重視知識結(jié)論的探究過程。如本節(jié)課應(yīng)把學(xué)生做三角形和剪三角形的過程放在課堂上，增加知識的探究性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷。三、課堂討論的時效性。董老師認(rèn)為：討論不是課前安排的，而是在教學(xué)過程中，學(xué)生有爭議時才討論。四、教學(xué)中對幾何證明題的思路應(yīng)詳細(xì)分析。可從已知出發(fā)，也可從結(jié)論出發(fā)，對題目進(jìn)行分析。五、整堂課沒板書。用媒體可將重點(diǎn)內(nèi)容放在每一頁的同一地方，以強(qiáng)化記憶。專家的指點(diǎn)讓我茅塞頓開，真是“一語驚醒夢中人”啊!

本次活動讓我受益匪淺，為我今后的教學(xué)指明了方向。我一定要做到：備課認(rèn)真細(xì)致，精心選題；上課注重方法的傳授，增加知識的探究過程，靈活掌控課堂，讓學(xué)生學(xué)的有趣、有勁。通過教學(xué)，努力提高每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時，自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以提升自身素質(zhì)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時間分配問題的幾點(diǎn)思考

黃真棟

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門特殊的藝術(shù)——培養(yǎng)人才的藝術(shù)，因此它相對于其他的藝術(shù)而言更加復(fù)雜與深奧。教師要在教學(xué)的舞臺上演出培育人才的成功大劇，就必須掌握高超的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)包括的內(nèi)容十分寬廣，它涉及整個教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，如：備課的藝術(shù)、授課的藝術(shù)、課堂管理的藝術(shù)、教學(xué)手段運(yùn)用的藝術(shù)等等，十分豐富、十分廣泛。今天，我僅對數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的時間分配藝術(shù)提出幾點(diǎn)想法。

向四十五分鐘要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效益的口號喊了許多年，可要真正落實(shí)起來卻絕非易事，效果也不盡人意，隨著新課改的全面展開與深入，這個“老”問題又一次嚴(yán)峻地擺在了我們面前。當(dāng)然，影響課堂教學(xué)效果的原因很多，但通過對課堂教學(xué)過程的深入分析便不難發(fā)現(xiàn)，如何對課堂教學(xué)的時間進(jìn)行合理、有效、科學(xué)的分配已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、毫無時間觀念、信馬由韁

這種現(xiàn)象雖然很少發(fā)生，但在某些教師身上或某些時間也會偶爾出現(xiàn)，隨意發(fā)揮，放任自流，信馬由韁，有時離題萬里而不知回頭，講到哪兒算哪兒，甚至拖堂，毫無時間觀念。這是不敬業(yè)的表現(xiàn)，也是對學(xué)生的極其不負(fù)責(zé)任，學(xué)生聽完一節(jié)課就會覺得內(nèi)容豐富、十分精彩，但卻像“丈二和尚摸不著頭腦”，不知所云。

二、呆板運(yùn)用課堂教學(xué)時間分配的“三三制”原則，生搬硬套，不夠靈活

所謂“三三制”是指復(fù)習(xí)提問新課導(dǎo)入、新課講授、學(xué)生練習(xí)各占三分之一時間。但每一節(jié)課都是老師精心導(dǎo)演的一幕劇，根據(jù)劇情的需要，時間的分配也要靈活掌握，絕對不能生拉硬套“三三制”的“八股”形式。

三、教學(xué)時忽視知識發(fā)生的過程，學(xué)生的知識成了無源之水

眾所周知，知識發(fā)生過程的教學(xué)非常重要，且不論知識發(fā)生過程本身就包含的重要的數(shù)學(xué)思想方法，單從它對學(xué)生的潛移默化、耳濡目染的深刻影響就值得我們?nèi)フJ(rèn)真對待，而且它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造精神等方面所起的作用是其他任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都無法取代的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，這部分時間卻被大刀闊斧地任意“宰割”，隨意處理，不少教師將這一部分時間視如“雞肋”，食之無味，欲棄之而后快。特別是在我們職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因，教師在處理這部分內(nèi)容時“忽視”的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，甚至一帶而過。

四、教師講解用時過于奢侈

確實(shí)有些教師學(xué)識淵博，口才出眾，講課時旁征博引，舉一反三，滔滔不絕，講課大而全，恨不能包羅萬象。處處當(dāng)重點(diǎn)最終導(dǎo)致的結(jié)果是沒有重點(diǎn)，本想盡量減少學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生走上一條平坦的大道，但時間也在教師喋喋不休的講解中悄然而逝，毫無限制地擠壓了學(xué)生參與思考與練習(xí)的時間。

五、在學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與自主學(xué)習(xí)方面“惜時如金”

有些教師十分“敬業(yè)”，課前精心組織材料，認(rèn)真?zhèn)湔n，組織了大量的配套練習(xí)。授課時，由淺入深，層層推進(jìn)，定理的講解剛一結(jié)束，這些練習(xí)題便如潮水般涌來，使學(xué)生急急忙忙尚且目不暇接，只能緊緊跟隨老師的思路，根本就沒有獨(dú)自思考分析的時間。對于理論知識更是囫圇吞棗，無暇消化，而對練習(xí)題很多學(xué)生剛剛想出一點(diǎn)眉目，就被老師匆忙叫停，教師對于練習(xí)題的處理方法是：有學(xué)生能做則請其做之，無人能做則自己講解。一節(jié)課下來，大容量、高密度的訓(xùn)練使師生都疲憊不堪，但教學(xué)效果卻不甚理想，事倍功半。久而久之，相當(dāng)一部分學(xué)生就形成了一個可怕的觀念：老師出題時你不用思考，因?yàn)槔蠋熞粫壕鸵v了。

六、學(xué)生的活動過于放任，沒有控制好上課的節(jié)奏

第2篇：診斷課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)診斷 教學(xué)反思 診斷機(jī)制

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0035-02

“診斷”是一個古老的醫(yī)學(xué)術(shù)語，包括“診”和“斷”兩個方面，在醫(yī)學(xué)上有兩個層面的含義。一是指醫(yī)生診斷后所做的結(jié)論，二是醫(yī)生根據(jù)對病人病情的了解及各種醫(yī)學(xué)檢查結(jié)果，綜合分析，判斷病人所患疾病的種類，以及患病的原因、部位、性質(zhì)、對應(yīng)的人體器官功能損害的程度，這一系列動作的步驟及方法。將“診斷”一詞應(yīng)用到教學(xué)之中，為教學(xué)注入了新鮮的血液，稱之為“教學(xué)診斷”（Teachig Diagno-sis，CDT）。課堂是學(xué)校教育的最基本形式，因此課堂教學(xué)診斷也是目前應(yīng)用最為廣泛、最有利于管理和教師教學(xué)能力提升、效率最高的一種診斷方式，本文研究與探析的教學(xué)診斷主要針對課堂教學(xué)診斷而開展。

筆者據(jù)檢索及閱讀論文過程了解到，在國外，針對課堂教學(xué)診斷的研究比較少見。通過深入閱讀相關(guān)文獻(xiàn)了解到，國外并未將醫(yī)學(xué)專業(yè)的術(shù)語“診斷”實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中來，而是從發(fā)展性教學(xué)評價與有效教學(xué)的角度，來診斷教師的課堂教學(xué)。前蘇聯(lián)學(xué)者巴班斯頓研究出了教學(xué)過程最優(yōu)化的學(xué)術(shù)思維；柏林納將教學(xué)行為區(qū)分為有效的教學(xué)行為與無效的教學(xué)行為；蓋奇將課堂教學(xué)過程中的教師行為的重要性提到了一個新的高度；美國的多伊爾在蓋奇理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)過程中，教師的有效引導(dǎo)可以有效的開發(fā)學(xué)生對新知識的探索技能；斯蒂芬于1989年首次提出了教師的自我評價理論，強(qiáng)調(diào)“以原則為中心”；而后，芒托尼爾強(qiáng)調(diào)了教師的標(biāo)準(zhǔn)化測試的重要性。在國內(nèi)，針對課堂教學(xué)診斷的研究開始的比較晚，相關(guān)研究也尚未系統(tǒng)化、正規(guī)化、普及化、常態(tài)化。1989年，楊惠賢在《西安體育學(xué)報》上發(fā)表期刊論文《體育學(xué)院學(xué)生理論課考試試題分析》，最早提出了“教學(xué)診斷”的概念，但是針對“課堂教學(xué)診斷”，直至2009年才在相關(guān)雜志上出現(xiàn)“課堂教學(xué)診斷”的相關(guān)論文。近年來，針對“課堂教學(xué)診斷”的研究日益增多，也得到了相關(guān)學(xué)者的不斷重視，但是直至目前針對“課題教學(xué)診斷”的研究依然比較零碎，未形成系統(tǒng)。所出的論文影響力也較小，內(nèi)容單一，缺乏真正的實(shí)踐意義，更沒有建立課堂教學(xué)診斷的長效機(jī)制。

課堂教學(xué)診斷作為改善課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的重要方法，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的實(shí)際條件、老師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，內(nèi)容的手段要實(shí)現(xiàn)多元化、科學(xué)化、個性化的途徑。但是縱觀目前我校的課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀，距離理想目標(biāo)還有一定的距離。所以可以說，我校課堂教學(xué)診斷的理論研究與實(shí)踐，均還任重而道遠(yuǎn)。

1 提升學(xué)校的課堂教學(xué)診斷的理論水平與實(shí)踐效果的有效途徑

1.1 喚起教師的課堂教學(xué)診斷意識

當(dāng)前我校的專業(yè)教師普遍缺少教學(xué)診斷意識，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)自己教學(xué)診斷能力的作用。他們認(rèn)為教學(xué)診斷是他人的事情，自己主要是被診斷的對象。如果上課被其他老師和專家督導(dǎo)聽評課，有的老師也會從心理上排斥。同時，即便有教學(xué)診斷的機(jī)會，大部分的也是形式主義，沒有真正意識到課堂教學(xué)診斷的內(nèi)涵所在。常有的情況是有“聽”無“評”，或“聽”多“評”少，只挑好聽的、優(yōu)點(diǎn)方面來評，好像說缺點(diǎn)、不好聽的會得罪被診斷的教師。殊不知只有客觀的理性的課堂教學(xué)診斷意見和評價，才能真正給到被診斷老師幫助和益處。同時，被診斷的教師也應(yīng)該放低姿態(tài)，謙遜開放，多聽取各方面的觀點(diǎn)，才能夠使自己快速成長。因此，教師從根本上意識到課堂教學(xué)診斷的重要性，并在此基礎(chǔ)上不斷的堅持教學(xué)診斷和教學(xué)診斷，才能真正發(fā)揮到課堂教學(xué)診斷的作用，才能不斷提高自己的教學(xué)診斷能力，才能真正使學(xué)生在自己的課堂上有所學(xué)有所得。

只有長期執(zhí)著地堅持進(jìn)行教學(xué)反思、 教學(xué)診斷，才能使自己在教學(xué)診斷過程中不斷有所感悟，教學(xué)診斷能力不斷獲得提高。

1.2 培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力是一名教師應(yīng)當(dāng)具備的重要的兩大能力，要想提高教師的教學(xué)診斷能力，就需要培養(yǎng)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐思考教育理論、通過學(xué)習(xí)教育理論不斷推陳出新的習(xí)慣。有了一定的理論高度，才能意識到課堂教學(xué)診斷活動的深層意義。新時代的知識不斷更新，所以作為教師也需要時刻保持一顆學(xué)習(xí)的心，不斷接收新知識，才能指導(dǎo)出“高水平”的學(xué)生。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，除了保持學(xué)習(xí)，還必須具備創(chuàng)新能力，才能直到初具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

教師只有在教學(xué)診斷實(shí)踐中不斷反思，并把反思與閱讀、學(xué)習(xí)教育理論相結(jié)合，不斷地思考教育理論與教育行為之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化方式， 才能超越教學(xué)診斷的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平，不斷提高自己的教學(xué)診斷能力。

1.3 建立完善的學(xué)校教學(xué)診斷機(jī)制和課堂教學(xué)診斷文化

教師課堂教學(xué)診斷能力的提高，除了以上兩點(diǎn)要求：其一良好的教學(xué)自我診斷意識，其二在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)提升自我的理論水平外，還需要學(xué)校建立完善的課堂教學(xué)診斷機(jī)制，致力營造課堂教學(xué)診斷文化。

目前，我校的課堂教學(xué)診斷機(jī)制可以說基本上是一個可有可無的教學(xué)擺設(shè)。每學(xué)期都有安排督導(dǎo)老師進(jìn)行聽評課活動，但是頻率太低，有的老師整個學(xué)期都沒有被聽過一次課。學(xué)校亟需建立一個完善的教學(xué)診斷機(jī)制，大力推進(jìn)，使課堂教學(xué)診斷活動成為教師的日?；顒?，并安排相關(guān)部門系統(tǒng)的負(fù)責(zé)安排，保證課堂教學(xué)診斷機(jī)制運(yùn)行的規(guī)范化。只有這樣，課堂教學(xué)診斷才能真正的發(fā)揮好其作用，深入推進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。另外，我校目前課堂教學(xué)診斷的文化比較缺失，很多老師從心理上比較拒絕被聽評課。學(xué)校還需大力推進(jìn)良好的教學(xué)診斷文化，努力營造平等、真實(shí)、對話的教學(xué)診斷氛圍，使每一次教學(xué)診斷活動都成為教師之間思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒、理念生成的思想盛宴，使每一次教學(xué)診斷過程都成為診斷教師和被診斷教師共同學(xué)習(xí)、共同成長的過程。只有這樣，學(xué)校的課堂教學(xué)診斷活動才能有序的開展，教師的教學(xué)能力和水平才能在不斷的診斷過程中得到提升，青年教師也能迅速成長。

課堂教學(xué)診斷這一理念從無到有經(jīng)歷了一個漫長的過程，如今，教育領(lǐng)域越來越重視課堂教學(xué)診斷能力的發(fā)展與培養(yǎng)，毫無疑問，課堂教學(xué)診斷能力已經(jīng)成為了教師專業(yè)發(fā)展的一項核心能力。在各大院校，不斷開展各類有關(guān)課堂教學(xué)診斷的建設(shè)與活動，這不能不說是一大喜事。課堂教學(xué)診斷研究的巨大理論價值和現(xiàn)實(shí)意義，決定了它將是未來教育領(lǐng)域的一項重大課題。

2 根據(jù)課堂教學(xué)診斷的發(fā)展軌跡與新時代的課堂教學(xué)需求，課堂教學(xué)診斷將會朝著三個趨勢方向發(fā)展

2.1 課堂教學(xué)診斷的主體客體關(guān)系將發(fā)生轉(zhuǎn)變

“教師”、“教師同伴”和“學(xué)生主體”將會取代現(xiàn)在的“領(lǐng)導(dǎo)”、“督導(dǎo)專家”，成為課堂教學(xué)診斷的主體。

2.2 課堂教學(xué)診斷的輔助工具將不斷趨于科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性

正如醫(yī)學(xué)上的診斷工具、器械不斷革新，課堂教學(xué)診斷的工具與方法也將不斷發(fā)展，為課堂教學(xué)診斷提供可靠的技術(shù)支撐。課堂教學(xué)診斷的輔助工具包括科學(xué)的研究方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞒绦颉?quán)威的道德倫理、嚴(yán)格的診斷標(biāo)準(zhǔn)等等。

2.3 課堂教學(xué)診斷將往學(xué)科化、普及化、自覺化發(fā)展

課堂教學(xué)診斷能力是專業(yè)教師的核心競爭力，因此，如何提高廣大教師群體的課堂教學(xué)診斷能力，將是未來課堂教學(xué)診斷領(lǐng)域的主流研究方向。

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第3篇：診斷課堂教學(xué)范文

1.巧用微視頻展示案例情境，有效導(dǎo)入新知。一個有效的教學(xué)情境導(dǎo)入不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的所有感官，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。如在講授《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》中有關(guān)“肢蹄運(yùn)動功能檢查”時，教師先從多年在生產(chǎn)實(shí)踐中積累的視頻文件中精選出暗含重要知識點(diǎn)的三種不同動物（奶牛、犬、豬）運(yùn)動障礙的微視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生在身臨其境中，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行自主探索，激發(fā)學(xué)生的想象力和洞察力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。隨后針對每一段視頻向?qū)W生進(jìn)行提問，如你剛才看到的奶牛運(yùn)動障礙的特點(diǎn)有哪些？平時的生活中有沒有出現(xiàn)類似的情況？在與學(xué)生的互問互答后自然引出運(yùn)動障礙的概念、分類（即支跛、懸跛和混合跛）、運(yùn)動障礙臨床診斷簡易定位方法等內(nèi)容，進(jìn)而為動物運(yùn)動障礙的下一步臨床檢查做好鋪墊。

2.巧用系列圖片剖析相似案例，啟思導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可簡要概括為“學(xué)和做”。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生必須先學(xué)習(xí)了知識，才能應(yīng)用到實(shí)際中，才能解決有關(guān)問題。那么在《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教學(xué)中，能否讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)呢？如在講授《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》中有關(guān)“建立診斷的步驟”時，教師以“某養(yǎng)雞場的雞出現(xiàn)運(yùn)動障礙”為話題展開，將多年在家禽生產(chǎn)實(shí)踐中拍攝地能反映雞運(yùn)動障礙案例全過程中的典型或非典型癥狀圖片進(jìn)行精選，按運(yùn)動系統(tǒng)、被皮系統(tǒng)、神經(jīng)支配系統(tǒng)、飼養(yǎng)管理系統(tǒng)、其他因素的順序進(jìn)行合理對比編排，在展示典型癥狀圖片時提出與此圖片相匹配的問題及時與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生將自己的想法說出來；在展示非典型癥狀圖片時及時提醒學(xué)生應(yīng)考慮不易想到或易忽視的癥狀、病史、致病因素等，這樣既能滿足學(xué)生探究的欲望和探究后滿足的心理，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師最后抓住話題的核心問題———建立雞運(yùn)動障礙診斷步驟的三個重要問題（調(diào)查病史、收集癥狀，分析癥狀、建立初步診斷，實(shí)施防治、驗(yàn)證診斷），展開引導(dǎo)、啟迪，由學(xué)生對雞出現(xiàn)運(yùn)動障礙的臨床表現(xiàn)和初步診斷印象進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生在解決實(shí)際的畜牧生產(chǎn)問題的過程中完成對新知的學(xué)習(xí)和掌握。

3.巧用誤診案例，拓展思維發(fā)展。在獸醫(yī)臨床實(shí)踐中不可回避的事實(shí)是，只要有診斷便可能出現(xiàn)誤診（據(jù)《誤診學(xué)》相關(guān)資料的統(tǒng)計，人類目前疾病的誤診率在30%左右），而現(xiàn)行的《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教材，尚缺乏誤診內(nèi)容的介紹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏批判和質(zhì)疑精神，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生在遇到醫(yī)療糾紛時顯得手忙腳亂，不知如何處置。因此，在講授《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》中有關(guān)“建立正確診斷的條件和產(chǎn)生錯誤診斷的原因”時，教師以“某地寵物醫(yī)院的醫(yī)生給狗下跪”的視頻展開，迅速吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而展開該案例的全過程。在展示的過程中，首先對醫(yī)生所占有的材料（如犬呈現(xiàn)臨床癥狀、病史、臨床檢查的方法及程序、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)（血、尿、糞）結(jié)果、輔助特殊檢查的結(jié)果等）逐一分析，對其客觀性、真實(shí)性和可能存在的對診斷具有重要影響遺漏指標(biāo)進(jìn)行評估；其次審視建立初步診斷的程序（即按照常見病、少見病、罕見病程序去思考）和方法（即用發(fā)展的觀點(diǎn)看待疾病，正確估計疾病每個階段所出現(xiàn)的癥狀的意義，依據(jù)主要、次要、共性、個性的關(guān)系，闡明各個現(xiàn)象之間的聯(lián)系，揭示疾病的本質(zhì)），看是否打破了感性思維的定式，做到了科學(xué)思維。最后由學(xué)生從該誤診案例的糾誤過程中總結(jié)出建立正確診斷的條件和產(chǎn)生錯誤診斷的原因，變教師課堂灌輸為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生也學(xué)會了正確看待誤診和如何避免誤診的產(chǎn)生，了解了一個正確診斷的形成往往是醫(yī)學(xué)理論、臨床經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的思維方法三者綜合運(yùn)用的結(jié)果。

4.巧用媒體情境設(shè)題，鞏固新知。思維產(chǎn)生于試題。但不是所有試題都能引起學(xué)生的思維，因此通過媒體為案例創(chuàng)設(shè)試題情境，讓學(xué)生能感覺到試題中所談到的發(fā)病情況與學(xué)生已掌握的概念之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，但試題的答案不能從記憶的知識中獲得，也不直接存在于試題本身所提供的病史描述中，使學(xué)生出現(xiàn)求知上的“困境”，激發(fā)其“征服”欲望。由于《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教學(xué)課時不足，教師可將在課堂上沒有時間給學(xué)生展示的完整案例，下課后通過公共郵箱、QQ群、微信等發(fā)給學(xué)生一些相關(guān)案例，并附上思考題作為作業(yè)，讓學(xué)生在不斷突破“困境”中獲得成功的情感體驗(yàn)，在運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題中鞏固新知。與此同時，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，可了解學(xué)生對知識的掌握情況并因此不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、案例的應(yīng)用

1.課前充分準(zhǔn)備，便于學(xué)生接受。教師課前必須根據(jù)《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)大綱及自身的教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備好符合教學(xué)要求的案例，認(rèn)真編寫授課計劃，進(jìn)行問題設(shè)計。如，根據(jù)教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握可視黏膜的病理變化之“發(fā)紺”時，引用案例：“某養(yǎng)殖戶飼養(yǎng)的健康育肥豬在采食食物后15分鐘至數(shù)小時相繼發(fā)病，呈現(xiàn)嚴(yán)重的呼吸困難，脈搏急速細(xì)弱，全身（尤其是可視黏膜）發(fā)紺，體溫正?；蚱停|體末端部位厥冷，少數(shù)豬站立不穩(wěn)，倒地而死”。教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合本案例的特點(diǎn)，擬定如下問題：①本病屬血液中還原血紅蛋白增加，還是形成了大量變性血紅蛋白？②本病伴隨的其他臨床表現(xiàn)有哪些？③通過對癥、對因治療后的療效如何？我們以這些問題作為案例教學(xué)討論的重點(diǎn)，教學(xué)時配合案例現(xiàn)場情景展示，結(jié)合學(xué)生討論情況，做好時間分配，保證學(xué)生掌握可視黏膜發(fā)紺產(chǎn)生的原因，確保教學(xué)大綱的要求得以貫徹。

2.教師組織實(shí)施，便于學(xué)生理解。選擇教學(xué)案例，應(yīng)使其與教材內(nèi)容、教學(xué)大綱緊密結(jié)合，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生之前所學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)和掌握情況，選擇能承前啟后的案例，便于學(xué)生的理解和前后知識的貫通。若隨意選擇教學(xué)案例，可能會導(dǎo)致學(xué)生討論問題過度分散或過分集中，也可能會因內(nèi)容生僻導(dǎo)致學(xué)生無法理解，教師因在課堂上用更多的時間解釋一些相關(guān)知識而不能完成教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》的案例教學(xué)一般應(yīng)由有一定臨床積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組織實(shí)施，發(fā)揮他們對案例的深刻理解和把握，能更好地掌握案例教學(xué)的引入時機(jī)、提問方法，引導(dǎo)學(xué)生的合理討論，減少不必要的爭論而節(jié)約課堂時間，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有計劃、合理地運(yùn)用案例對《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》的內(nèi)容進(jìn)行講授，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，較大程度地調(diào)動了學(xué)生課堂主動思考和課后自主學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用多種案例相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，以解決問題為切入點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動思考案例，積極地查閱參考文獻(xiàn)和自學(xué)，在討論或自學(xué)中尋找最合適的答案，理解、消化新接觸的知識，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用并掌握這些新知識[2，3]。這樣就把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，起到提高本科生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求。

第4篇：診斷課堂教學(xué)范文

中小學(xué)體育課堂教學(xué)診斷不同于以往傳統(tǒng)意義上的聽課評課，其診斷的意義是為了幫助中小學(xué)體育教師對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行診斷、培養(yǎng)體育教師自我診斷的習(xí)慣與能力、推動體育教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)行為的改進(jìn)?！?〕在廣東省的中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，存在著許多這樣或那樣的問題，由此導(dǎo)致了學(xué)生沒有形成一定的運(yùn)動技能和終身鍛煉的意識，造成了體能的持續(xù)下降。出現(xiàn)這些問題與體育課堂教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，但是目前所存在的研究并沒有針對體育課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的歸類與分析。因此，提出了中小學(xué)體育課堂教學(xué)問題的診斷理論，旨在為國內(nèi)體育教學(xué)理論的構(gòu)建提供一些依據(jù)，同時也為目前中小學(xué)體育課堂教學(xué)許多棘手問題提供有力依據(jù)。在這一意義上，中小學(xué)體育教學(xué)問題診斷研究變得尤為重要。

1 研究的目的及意義

1.1 研究目的

（1）通過對中小學(xué)體育教學(xué)存在的問題進(jìn)行分類研究，從而對不同類型的體育教學(xué)問題提出解決的具體方法，為中小學(xué)體育課堂教學(xué)的實(shí)際操作提供實(shí)踐基礎(chǔ)，并建立和完善科學(xué)合理的體育課堂教學(xué)診斷機(jī)制。

（2）通過廣東省部分中小學(xué)體育課堂觀察，依據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)，判斷中小學(xué)體育課堂是否存在問題，存在哪種類型的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，及時反饋，對我省中小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行及時改進(jìn)。

1.2 研究意義

（1）通過運(yùn)用多種方法來研究廣東省部分中小學(xué)體育課堂教學(xué)產(chǎn)生問題的原因和它們發(fā)生發(fā)展的過程，闡明其本質(zhì)，從而為認(rèn)識和掌握體育教學(xué)問題發(fā)生的規(guī)律，以及防治問題產(chǎn)生提供必要的理論基礎(chǔ)。

（2）通過對體育課堂教學(xué)各種診斷方式發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育教師的課堂教學(xué)特色和存在的問題，并及時提出相關(guān)的改進(jìn)措施和解決方法，從而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性和體育教師專業(yè)發(fā)展的一種體育課堂教學(xué)評價方式。

（3）通過本研究的結(jié)果分析，可以在評優(yōu)課或研究課中，為評委提供評價或研討的理論和實(shí)踐依據(jù)；為常態(tài)課教師備課或在常態(tài)課教學(xué)中遇到的問題提供實(shí)踐依據(jù)；讓中小學(xué)體育任課教師在自己的教學(xué)過程中不斷地反思，不斷地修正，體育課堂才會朝著健康、高效的方向發(fā)展。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法：查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。如課程論與教學(xué)論、走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)等

2.2 訪談法：設(shè)計訪談提綱對部分體育教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)訪談；對學(xué)生進(jìn)行無結(jié)構(gòu)訪談

2.3 問卷調(diào)查法：學(xué)生調(diào)查問卷，調(diào)查對象為廣東省部分中小學(xué)的學(xué)生。主要了解學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容、體育教師、體育教學(xué)環(huán)境等問題的看法和現(xiàn)狀；體育教師的調(diào)查問卷，調(diào)查對象為廣東省中小學(xué)體育教師，主要了解體育課堂效率、體育課堂互動、體育課堂學(xué)生的參與度、體育課堂的監(jiān)督和管理的現(xiàn)狀；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查問卷，主要了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育課堂的管理、監(jiān)督，以及對學(xué)校體育教學(xué)態(tài)度

2.4 課堂觀察法：采用定量和定性相結(jié)合的課堂觀察法，對中小學(xué)體育課堂進(jìn)行觀察

2.5 個案法：針對某節(jié)課在某種特殊情境下的特殊條件下，廣泛系統(tǒng)搜集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)分析、解釋、推理

2.6 數(shù)理統(tǒng)計法：用SPSS統(tǒng)計軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析

3 研究結(jié)果

3.1 研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)以來，教育病理研究在日本激發(fā)了眾多學(xué)者的興趣。其中日本廣島大學(xué)教育社會學(xué)教授新崛通主編了《教育的病理》。他認(rèn)為教育病理是教育中表現(xiàn)出來的社會病理，他將教育病理分為兩類，一類是教育性病理，它們起因于教育，由教育的結(jié)果而產(chǎn)生，是結(jié)果形態(tài)的教育病理，如學(xué)生自殺和神經(jīng)衰弱；第二類是病理性教育，它們是與教育有關(guān)的病理，是產(chǎn)生病理的教育條件，是原因形態(tài)的教育病理，如升學(xué)競爭?！?〕

中小學(xué)體育課不同于其他學(xué)科教學(xué)，中小學(xué)體育課教學(xué)主要在室外或體育場館進(jìn)行。中小學(xué)體育課堂教學(xué)診斷也不同于以往傳統(tǒng)意義上的聽課評課，其診斷的意義在于幫助中小學(xué)體育教師學(xué)會對課堂教學(xué)全過程的診斷，在于形成體育教師自我診斷的習(xí)慣與能力，推動體育教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改進(jìn)。目前國內(nèi)對中小學(xué)體育課堂教學(xué)問題的研究不是很多，僅有的只是一些現(xiàn)象研究，比較泛泛，缺少產(chǎn)生問題的深層次研究。如范運(yùn)祥等在《體育課堂教學(xué)有效性的問題及其診斷與矯正》一文中把體育課堂教學(xué)診斷的價值歸為四個方面：（1）發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與不足，促進(jìn)體育教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提高；（2）激發(fā)體育教師的教學(xué)問題意識，促進(jìn)體育教師課堂教學(xué)診斷能力的養(yǎng)成與發(fā)展；（3）教會體育教師善于傾聽與溝通，提升體育教師教學(xué)反思意識和能力；（4）發(fā)掘和弘揚(yáng)體育教師教學(xué)特色，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長?！?〕

3.2 中小學(xué)體育課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題

3.2.1 體育課堂教學(xué)效率低下

通過調(diào)查得知，雖然新課改全面實(shí)行，但是在一些學(xué)校的體育課程內(nèi)，過去舊的教學(xué)方式仍然存在，一些體質(zhì)較差或者對某類體育項目不感興趣的學(xué)生往往缺乏積極性，造成了體育課堂學(xué)習(xí)效率偏低。〔4〕教師把教學(xué)工作圍繞“達(dá)標(biāo)”來展開，使體育課堂的教學(xué)模式變得更加單一化，變得只注重運(yùn)動技術(shù)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的自我能力與學(xué)習(xí)的空間，不利于學(xué)生的健康成長與個性的培養(yǎng)。同時，在一些踐行課改的學(xué)校課堂上，也有著類似課堂教學(xué)效率低下的問題。雖然教師在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上花樣百出，課堂氣氛很活躍，但是卻沒有了運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生只是積極地在參加體育活動，參與后的鍛煉效果卻收效甚微。體育課的目的本來就是以增加學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷為手段，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。也就是說學(xué)生在課堂上無論參加什么項目，都要有一定的運(yùn)動負(fù)荷與強(qiáng)度?！?〕但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂上學(xué)生在承受運(yùn)動負(fù)荷方面的隨意性較大，學(xué)生參加體育鍛煉時的運(yùn)動負(fù)荷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，體育教學(xué)效率太低。學(xué)生在這樣的一節(jié)課中得不到鍛煉，根本就不能體現(xiàn)體育技能的精粹，也就不可能增強(qiáng)自己的體質(zhì)。

3.2.2 教學(xué)方法僵化、缺乏互動

體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過程中，為了有效地完成體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列手段和方法?！?〕在我國，體育課堂的教學(xué)模式是很傳統(tǒng)的“四段教學(xué)模式”，即從開始到結(jié)束一共分為四個步驟。每節(jié)體育課的準(zhǔn)備活動總是以慢跑來開始，然后就是教師帶領(lǐng)學(xué)生做一套老生常談的徒手操，哪怕今天的教學(xué)內(nèi)容和以往大不相同，但課堂準(zhǔn)備卻還是不變。這種老師獨(dú)自教、學(xué)生機(jī)械練的填鴨式教學(xué)，教學(xué)方法僵化，缺乏鮮明有特色的時代氣息，往往使現(xiàn)在的新一代年輕學(xué)生失去對體育課的興趣。教師過分突出了其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)中偏重對技術(shù)的掌握，教學(xué)過程缺乏互動，使得學(xué)生的個性需求得不到滿足。體育活動原本的出發(fā)點(diǎn)是一項輕松愉快、增強(qiáng)體質(zhì)的活動，尤其對處在身心全面發(fā)展階段的學(xué)生，體育活動恰能迎合他們的身心發(fā)展特征，有利于他們的健康成長。然而，僵化的、缺乏互動的組織形式只會造成學(xué)生心理的壓抑、被動地從事毫無興趣的活動。

3.2.3 體育課堂缺乏監(jiān)督和管理

在學(xué)校體育課堂的工作管理中，管理體系沒有形成，體育的課堂工作缺乏充分的監(jiān)督與管理，導(dǎo)致一旦出現(xiàn)問題不能很好的第一時間解決。有些學(xué)校雖然已經(jīng)設(shè)立管理體系，但其組織機(jī)構(gòu)流于形式，并不能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)表現(xiàn)尤為突出。具體集中體現(xiàn)在對于教師、課外活動、場地器材等方面的管理仍處于模糊不清的狀態(tài)和“放羊式”的方式，在體育系列化、制度化和科學(xué)化方面還存在著許多問題。除此之外，由于監(jiān)督方面的缺失，導(dǎo)致體育課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)對有些學(xué)生有失公允。有一大部分中小學(xué)體育課堂教學(xué)的評價常常忽視了學(xué)生的個體差異，僅以“達(dá)標(biāo)、分?jǐn)?shù)”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。不僅埋沒了學(xué)生的主觀努力，又缺乏激勵性有失公允性?！?〕這些評價標(biāo)準(zhǔn)對一些喜歡運(yùn)動而不喜歡上體育課的中小學(xué)生很不全面，同時也給學(xué)校體育工作的開展與發(fā)展帶來了阻力和消極因素。

4 對策與建議

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著我國多年的改革開放，社會經(jīng)濟(jì)不斷持續(xù)發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提高，隨之而來的就是思想和意識的改變與革新。這在體育課堂教學(xué)上更是如此，作為體育教師首先要遵照新課標(biāo)中“健康第一”的指導(dǎo)思想，把素質(zhì)教育放在學(xué)生體育課堂的首位，同時要樹立全新的教學(xué)觀念。首先，體育教師要把以身體訓(xùn)練和技能教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展上來，既要保證體育課運(yùn)動負(fù)荷的強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)，又要寓教于樂，避免枯燥無味的機(jī)械式訓(xùn)練。其次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)完備的學(xué)科體系，使學(xué)生在體育課上除了能掌握運(yùn)動技能，還要教會學(xué)生科學(xué)的鍛煉方法，從而形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育觀念上的轉(zhuǎn)變〔8〕。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)立足于新課改的標(biāo)準(zhǔn)，并靈活應(yīng)用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在模擬的體育場景中通過克服各種設(shè)定的障礙來實(shí)現(xiàn)體育技能的提高。尤其是對中小學(xué)生而言，情景交融的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加運(yùn)動動機(jī)，從而體會體育課堂的樂趣。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的年代，體育的教學(xué)中理應(yīng)把多媒體影像設(shè)備融合進(jìn)新式教學(xué)中來，尤其是廣播體操或者“太極拳”的形式，更能以直觀的動化方式創(chuàng)新教學(xué)方法?！?〕這樣體育課程就不僅僅局限于肢體上的教導(dǎo)，還增加了很多細(xì)節(jié)性的東西，用直觀、形象化的方式破解了語言與動作的瓶頸，尤其是分析強(qiáng)化教學(xué)效果時，更能以效率和質(zhì)量取勝。

4.3 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

教師在課堂教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容時，首先，要遵循以目標(biāo)來引領(lǐng)內(nèi)容的思想，即教師應(yīng)根據(jù)體育課程的目標(biāo)，通過對教材進(jìn)行認(rèn)真分析，來選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。其次，要對體育課堂競技化的思想加以轉(zhuǎn)變，對競技運(yùn)動項目加以改造和加工，淡化其競技性質(zhì)，簡化其比賽規(guī)則，從而降低學(xué)生對競技技能的掌握難度。再次，在體育課堂上還要將競技項目與游戲相結(jié)合，用新型的教學(xué)方式寓教于樂，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)到運(yùn)動技能，在掌握運(yùn)動技能的同時體驗(yàn)運(yùn)動樂趣。最后，教師還應(yīng)掌握地區(qū)的環(huán)境差異、季節(jié)變化、天氣情況，根據(jù)身體健康的不同合理安排課程。如：開展關(guān)于身體健康的教育內(nèi)容，使學(xué)生了解健康行為與生活方式，掌握疾病預(yù)防、安全應(yīng)急方面的知識和技能〔10〕。

第5篇：診斷課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】診斷學(xué)；課堂提問；功能和技巧

課堂教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程而課堂提問是通過師生的相互作用、檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要方式；是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和開啟學(xué)生心智的階梯和橋梁。良好的課堂提問技巧，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，而且也能有效地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力[1]?！吧平陶?，必善問”，深入研究課堂提問的功能和方式，并在教學(xué)中靈活實(shí)施課堂提問，應(yīng)該成為每個教師的必備技能。

1課堂提問的主要功能

1.1溫故導(dǎo)學(xué)診斷學(xué)的新舊知識間有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只有在掌握舊知識的基礎(chǔ)上，才能學(xué)習(xí)和掌握新知識。萬事開頭難，一節(jié)課開始時，教師精心設(shè)計一個或幾個問題提問，既可解除開課時可能遇到的窘境，又能先聲奪人，從一開始就掌握課堂的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個課堂教學(xué)中去。

1.2激趣探疑興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對某個知識產(chǎn)生興趣時，他們就會積極主動、心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師若提出一個別出心裁的問題，往往會給學(xué)生帶來一種新奇，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.3聚精促思課堂紀(jì)律是授課的保證，但教師不能靠維持紀(jì)律來保證學(xué)習(xí)注意力的集中。有經(jīng)驗(yàn)的教師，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時候，他能通過巧妙的提問把它集中起來。當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中到某一問題而產(chǎn)生疲勞的時候，他又能用巧妙的提問把它引開，從而使講課疏密相間，張弛結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入困境時，教師及時以適當(dāng)?shù)奶釂栔更c(diǎn)迷津，可引導(dǎo)學(xué)生去積極思考、突破難關(guān)、促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

1.4辨析明理教師不僅要傳授給學(xué)生知識更要使學(xué)生明白事理，受到思想教育，這是一個教書育人的基本任務(wù)，課堂提問則是進(jìn)行思想教育的有效途徑[2]。

1.5反饋調(diào)控欲使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，則須進(jìn)行有效的反饋。正確處理好組織教學(xué)中的目標(biāo)和反饋兩個環(huán)節(jié)，就能大面積提高學(xué)習(xí)成績。

2課堂提問的常用方法

2.1直接式教師開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。例如，講授“診斷的步驟及思維方法”一章時，可直接提問：什么是診斷？臨床診斷要經(jīng)過哪幾個步驟？搜集到的臨床資料要保證做到哪幾點(diǎn)？對臨床資料進(jìn)行分析和綜合時要注意哪幾個問題？診斷有哪些原則？臨床診斷都用哪些方法？這樣的提問，單刀直入，目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識。

2.2判斷式教師在講授中，有時為了加深對知識的理解和掌握，可向?qū)W生提出判斷“正確”或“錯誤”的問題。如講述實(shí)驗(yàn)診斷時，對急性肝炎和急性心肌梗死提出“急性肝炎時，是否以血清丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）增高為主？急性心肌梗死時，是否以血清門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（AST）增高為主？”的問題，讓學(xué)生判斷回答，加深對急性肝炎和急性心肌梗死的診斷指標(biāo)。這種學(xué)生思考，確有獨(dú)到妙用。

2.3比較式教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所學(xué)知識，運(yùn)用對比的方法，將相近或相反的概念讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，找出異同。如：什么是咯血？什么是嘔血？兩者如何鑒別？溶血性黃疸、肝細(xì)胞性黃疸和膽汁淤積性黃疸三種黃疸如何鑒別？等等。這樣的問題，能使學(xué)生提高辨別能力。

2.4遞進(jìn)式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)水平，應(yīng)先易后難、由淺入深地設(shè)計提問，使教學(xué)循序漸進(jìn)，從而學(xué)生更好地掌握知識。

2.5綜合式綜合提問能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如在講述完呼吸系統(tǒng)疾病相關(guān)癥狀、體征和輔助檢查后，可向?qū)W生提出這樣的問題：“一青年男性病人，急性起病，3天前受涼后出現(xiàn)寒戰(zhàn)，高熱，咳嗽，咳痰伴左側(cè)胸痛 ，痰呈鐵銹色，查體有肺實(shí)變征，問：該患者最可能的診斷是什么？應(yīng)注意的鑒別診斷是哪些病？下一步應(yīng)做哪些檢查？”通過對這類綜合提問的回答，有利于學(xué)生診斷思維能力的培養(yǎng)。

3課堂提問的注意事項

3.1要適時有度一堂課只有50分鐘，這就要求教師合理安排課堂提問，要注意提問的坡度、深度、廣度、角度。要根據(jù)實(shí)際，掌握火候，選擇時機(jī)，實(shí)施提問。以此來提高課堂教學(xué)效率。

3.2要因材施教教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用學(xué)生已有知識，合理設(shè)計問題。教師提問一定要面向全班大多數(shù)學(xué)生，要使大多數(shù)同學(xué)處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)之中。要讓全班同學(xué)都有回答的機(jī)會，使他們的學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上，都有不同程度的提高。

3.3要引而不發(fā)所謂“引”是提示、是點(diǎn)撥、是啟發(fā)；所謂“不發(fā)”，是教師不直接講出問題的實(shí)質(zhì)，即在實(shí)施課堂提問時，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一個迷局，使學(xué)生在心求通而不得時開其意，口欲言而未能時達(dá)其辭，進(jìn)而親自去領(lǐng)略“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的無窮樂趣。

3.4要及時評價在學(xué)生回答提問以后，教師一定要給予分析、確認(rèn)和評價。目的是隨時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中去。

總之,在診斷學(xué)的教學(xué)中,課堂提問技能多種多樣，只有靈活運(yùn)用提問技能,才能使枯燥、抽象和深奧的醫(yī)學(xué)理論，在學(xué)生學(xué)習(xí)中易于學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和掌握。這樣，教師在傳授學(xué)生知識時，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的臨床診斷思維。

參考文獻(xiàn)

第6篇：診斷課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂診斷;教師修養(yǎng);業(yè)務(wù)能力

中圖分類號：G451.2;G633.3;G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0034-01

在新課改背景下，廣大語文教師要注重自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。除了自我學(xué)習(xí)研究和充電之外，課堂教學(xué)診斷能夠以第三方的立場更加直觀分析教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與劣勢，分析教學(xué)中存在的問題，對于提高自身教育教學(xué)能力具有非常重要的意義。本文主要針對這一方面進(jìn)行相關(guān)研究。

一、準(zhǔn)確定位課堂診斷的目標(biāo)，解決“看什么”的問題

課堂診斷是對課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)致觀察、認(rèn)真分析，從而做出判斷的一個過程，是開展教育教學(xué)研究、提高教師履職能力的重要方法。課堂診斷不是泛泛而談，具有很強(qiáng)的針對性，課堂診斷要帶著明確的方向與任務(wù)走進(jìn)課堂，重點(diǎn)要診斷三個方面內(nèi)容。一是診斷教學(xué)目標(biāo)是否全面。課堂診斷第一項任務(wù)就是要診斷教學(xué)目標(biāo)是否全面，是否在制定知識性目標(biāo)的同時，充分體現(xiàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)、思想教育的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)有沒有在教學(xué)中真正落實(shí)和體現(xiàn)出來。二是診斷教學(xué)流程是否合理。整個教學(xué)工作不能完全采取教師唱獨(dú)角戲的形式，要體現(xiàn)素質(zhì)化目標(biāo)要求，即體現(xiàn)學(xué)生主體地位，體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教師對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)作用。對照這樣的目標(biāo)，整個教學(xué)流程是否科學(xué)合理，也是課堂診斷的重要方面。在課前是否安排學(xué)生進(jìn)行了語文基礎(chǔ)知識和教材相關(guān)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，是否體現(xiàn)了對學(xué)生思維的引領(lǐng)，整個課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)了學(xué)生的分組討論，以及教師在點(diǎn)撥引導(dǎo)環(huán)節(jié)有沒有發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，這些都是課堂診斷應(yīng)當(dāng)抓住的內(nèi)容。三是診斷教學(xué)氛圍是否融洽。高中語文課堂教學(xué)診斷，要立足于學(xué)生的參與積極性、教師的啟發(fā)引導(dǎo)效果兩個方面，對課堂氛圍是否融洽進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，判斷教學(xué)工作是否在一種民主和諧包容的氛圍中開展，有沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性等等。

二、明確夯實(shí)課堂診斷的路徑，解決“怎么看”的問題

高中語文教學(xué)課堂診斷要明確診斷的路徑，通過哪些方式了解哪些內(nèi)容，都要事先做出明確的判斷，主要應(yīng)當(dāng)通過三個方面進(jìn)行課堂診斷。一是細(xì)致觀察課堂互動行為。課堂上的互動是整個教學(xué)的核心與靈魂，也是最為重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)活動中是否能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，是否能夠帶領(lǐng)學(xué)生有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)，教師和學(xué)生之間的互動是一種流于形式的互動，還是一種逐層深入觸及靈魂的思維活動，互動過程中學(xué)生的思維有沒有得到深度發(fā)掘等等，這些方面都應(yīng)當(dāng)是課堂診斷的重要依據(jù)。二是仔細(xì)了解當(dāng)堂教學(xué)成效。許多教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣于采取當(dāng)堂檢測的方式，及時準(zhǔn)確了解第一手信息。這一環(huán)節(jié)是較為科學(xué)的，診斷者也可以通過學(xué)生當(dāng)堂檢測的完成情況，對整個教學(xué)成效進(jìn)行初步的判斷，既要分析學(xué)生總體上存在著哪些問題，又要對學(xué)生在檢測中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)進(jìn)行簡要分析，為接下來的交流反饋提供素材。三是針對學(xué)生個別訪談。一節(jié)課結(jié)束之后，診斷者可以與學(xué)生進(jìn)行個別交流，了解他們對這一堂語文課的滿意度如何、評價怎樣，包括是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否感到理解有難度，是否有興趣等等。通過這些方面的診斷，從側(cè)面客觀搜集語文教學(xué)的實(shí)際成效，從中發(fā)現(xiàn)和整理出需要改進(jìn)的地方。

三、充分彰顯課堂診斷的作用，解決“什么用”的問題

開展課堂診斷目的在于以第三方的角度，準(zhǔn)確深刻分析課堂教學(xué)流程、成效，對教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行分析研究。在課堂診斷活動中，診斷者與執(zhí)教者要進(jìn)行面對面交流反饋，使課堂診斷的作用得以充分體現(xiàn)，重點(diǎn)要注意三個方面。一是及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。反饋交流活動既要交流教學(xué)的成功之處，更要指出不足，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計到教學(xué)方法、教學(xué)流程，從執(zhí)教者的語言肢體動作到教學(xué)對象的參與配合程度，這些方面存在的問題要逐一指出來，這也是對執(zhí)教者進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和幫助的重要方面。二是有效進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)分析。在課堂診斷中發(fā)現(xiàn)的一些問題，特別是在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)方面進(jìn)行突破的問題，雙方可以進(jìn)行一些切磋交流?，F(xiàn)行教法中為什么效果低下，可以采取什么樣的方法進(jìn)行補(bǔ)充拓展，這也是課堂診斷中診斷者與執(zhí)教者進(jìn)行探討、共同進(jìn)步的一個過程。三是形成良好的教學(xué)研究氛圍。無論是校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教研組還是骨干教師，都要積極開展課堂診斷，并且進(jìn)行雙向診斷交流，在校內(nèi)形成語文教研工作的濃厚氛圍。校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師要到中青年教師課堂上進(jìn)行隨機(jī)聽課診斷，相應(yīng)的中青年教師也要到骨干教師、校領(lǐng)導(dǎo)的語文課堂上進(jìn)行診斷。這些正常性、隨機(jī)性的課堂診斷及其交流活動，對整體上提高語文教師教學(xué)履職能力具有重要的意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂診斷對廣大高中語文教師而言是一次業(yè)務(wù)提升的過程，也是一次交流研討的過程。從學(xué)校到教師都要充分重視這一項工作，積極創(chuàng)造條件推動課堂診斷有序深入，更好地促進(jìn)廣大教師教學(xué)履職能力提升。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：診斷課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生互動；行為觀察量表

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0045-03

一、體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察的價值

體育課堂教學(xué)行為觀察是考察教學(xué)質(zhì)量的窗口，通過行為觀察直接或間接了解教師的教學(xué)技能、內(nèi)在素質(zhì)、教育教學(xué)觀念以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、體驗(yàn)等，是考察教學(xué)效果的重要方式之一。

體育課堂教學(xué)中，師生互動是復(fù)雜的、交互的、多元的、立體的，同時又是動態(tài)的、不間斷的、連續(xù)的，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。研究和分析課堂教學(xué)“互動”效果，需要通過觀察記錄的方式收集教學(xué)現(xiàn)場第一手資料，由于它是動態(tài)性、即時性的，在觀察前要設(shè)計簡便、實(shí)用、好操作、便于記錄、能快速捕捉、提煉教學(xué)特點(diǎn)的觀察量表，以提高觀察的效果，為課堂教學(xué)分析和課后反思提供依據(jù)。但目前的觀察記錄表或觀察量表沒有將教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為或者說教師行為作用與學(xué)生行為的結(jié)果聯(lián)系起來，不利于觀察教師的“教”對學(xué)生“學(xué)”的行為影響及學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)效果的反饋，仍然以“教師為中心”，更多關(guān)注教師的行為，如：教師的講解、示范、組織、教學(xué)過程、教法等。因此本文結(jié)合體育課堂教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)，抽取關(guān)鍵因素，設(shè)計體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表，通過觀察、分析、診斷課堂教學(xué)問題，為指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率提供參考；同時培養(yǎng)教師的觀察力以及對課堂教學(xué)觀察系統(tǒng)的知覺，改進(jìn)教師無效教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)效果，為體育課堂教學(xué)診斷分析提供依據(jù)。

二、體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表的設(shè)計

1.課堂教學(xué)行為觀察的相關(guān)研究

西方有些學(xué)者曾將教學(xué)行為作為自變量，教學(xué)效果為因變量，采用系統(tǒng)觀察客觀記錄，測量課堂教學(xué)行為，并對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估。如：代羅森海因（Rosenshine）和佛斯特（Furst）總結(jié)11種學(xué)生成績與課堂教學(xué)行為有關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容，包括表達(dá)的清晰性、教學(xué)的靈活性、高度的情緒性、任務(wù)取向等等，認(rèn)為教師的行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)有對應(yīng)的線性因果關(guān)系；同時認(rèn)為教師的行為具有獨(dú)立性、可分解性、客觀性、可觀察性，并把教師的行為分為提問、講述、演示、表揚(yáng)等進(jìn)行研究。弗蘭德斯用“社會相互作用模式”分析教師的課堂教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的影響，運(yùn)用“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”研究課堂中師生言語互動行為，提出“教師應(yīng)該更多地對學(xué)生施加間接影響，多提問少講授，要用更多的接受和表揚(yáng)來激勵學(xué)生，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生所表達(dá)的想法和感情?！?/p>

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。從早期研究：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？什么樣的教師是有效教師？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答和參與、學(xué)習(xí)的時間和積極性等學(xué)習(xí)行為，評估教師的教學(xué)行為以及通過學(xué)生的理解評估教師的語言講解行為等研究評價教學(xué)效果。

2.體育課堂教學(xué)行為觀察量表的設(shè)計與編制

體育課堂教學(xué)行為的理論和實(shí)證研究較少，本研究在借鑒其他學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，針對體育課堂教學(xué)以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，動態(tài)性強(qiáng)、復(fù)雜多變等特征，并根據(jù)體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計“體育課堂教學(xué)師生‘互動’行為觀察量表”，為系統(tǒng)觀察體育課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響以及學(xué)生對教師行為反饋提供記錄和診斷方法，為研究課堂教學(xué)效果以及效果產(chǎn)生的原因做深度分析的指標(biāo)和依據(jù)。

體育教學(xué)活動是雙邊的過程，教師的教與指導(dǎo)、學(xué)生的練習(xí)與提問、教師的組織與學(xué)生的呼應(yīng)等都要作用到學(xué)生的身上，產(chǎn)生行為的結(jié)果，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在復(fù)雜的體育課堂教學(xué)行為觀察、診斷研究中，提煉關(guān)鍵因素是保證行為觀察效果的重要環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合長期體育課堂教學(xué)觀察與診斷、研究與思考、反問與反饋，根據(jù)體育課堂教學(xué)規(guī)律，編制了“體育課堂教學(xué)師生‘互動’行為觀察量表”，為進(jìn)行體育課堂教學(xué)系統(tǒng)觀察提供方法。

體育課堂教學(xué)行為是復(fù)雜的、可生成的、情境性的、可記錄的。量表根據(jù)體育課堂教學(xué)特點(diǎn)，將體育課堂的行為分為：教師與學(xué)生教與學(xué)“互動”行為、教師教學(xué)組織與學(xué)生“互動”行為。教師與學(xué)生教與學(xué)“互動”行為又分為：語言行為與非語言行為。語言行為包括：教師語言行為與學(xué)生回應(yīng)與反饋，其中有教師的講解、要求、提示、解答、口令等；學(xué)生的應(yīng)答、提問、教師講解時學(xué)生回應(yīng)及疑問等。非語言行為包括：教師示范、保護(hù)與幫助、體態(tài)語言等；學(xué)生練習(xí)、聽講時的注意力、學(xué)習(xí)效果反饋等。教學(xué)組織與學(xué)生“互動”行為分為：教師組織、學(xué)生回應(yīng)與反饋。練習(xí)形式分為：個別、小組、集體以及在三種形式下的反饋效果等。本量表按體育課結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分各部分的規(guī)律進(jìn)行歸納提煉，同時為便于快速記錄與診斷，將各行為分等級為：好、一般、差，對每個關(guān)鍵因素說明，并賦予符號（表1）。

三、體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表的使用

1.體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表使用的準(zhǔn)備工作

體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表簡便、實(shí)用，在課堂教學(xué)觀察現(xiàn)場快速記錄教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)行為，并能根據(jù)課堂教學(xué)情境有針對性、有重點(diǎn)、快速的記錄，但在運(yùn)用量表前，首先，要設(shè)計檢查量表，可以結(jié)合課例針對性修改；其次，要熟悉量表的結(jié)構(gòu)、維度、內(nèi)容以及符號代表的含義；第三，要提前打印好、準(zhǔn)備好量表；第四，要提前了解授課學(xué)校、授課內(nèi)容、授課對象、授課教師的相關(guān)情況；第五，要提前到達(dá)觀察現(xiàn)場，選擇最佳觀察點(diǎn)；第六，要及時對觀察量表修改及完善；第七，課后根據(jù)觀察量表的記錄，針對性撰寫課堂教學(xué)觀察報告，如：教師行為與學(xué)生行為分析、教學(xué)效果及原因分析、改進(jìn)建議及措施，為減少或消除無效教學(xué)行為提供建議和參考。

2.體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表記錄診斷與分析建議（表2）

本表在使用時的注意事項：

1.特點(diǎn)：記錄教師特點(diǎn)及個人風(fēng)格的獨(dú)特性；記錄教師運(yùn)用獨(dú)特的、創(chuàng)造性的、科學(xué)的解決教學(xué)問題、提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段與方法；

2.突發(fā)事件應(yīng)對與解決方式的記錄等。

3.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、運(yùn)動負(fù)荷、教學(xué)結(jié)果評價的總體評價及描述。

4.教師行為（用標(biāo)記×記錄在表格中，便于課后分析）

（1）講解：好（表達(dá)簡潔清楚，語言邏輯性強(qiáng)，聲音洪亮，語速適中）；一般（表達(dá)清楚，有一定邏輯性）；×差（表達(dá)不清楚，邏輯性較差，不能針對性控制語速）。

（2）指導(dǎo)與教法措施：好（針對具體問題進(jìn)行指導(dǎo)，方法得當(dāng)，效果好；指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)效果好）；一般（指導(dǎo)手段與解決問題方法不能有針對性的區(qū)別對待）；×差（不能針對性地解決教學(xué)問題）。

（3）提問：好（設(shè)計問題針對目標(biāo)、內(nèi)容等，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情境）；一般（不能針對具體問題情境提問，問題針對性不強(qiáng)）；×較差（提問的問題沒有價值）。

（4）示范：好（示范標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美、突出示范重點(diǎn)，控制示范時機(jī)，示范位置好）；一般（示范標(biāo)準(zhǔn)，示范重點(diǎn)不夠突出）；×較差（示范效率低，無目的）。

（5）要求：好（對學(xué)生要求符合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生心理及生理特點(diǎn)）；一般（對學(xué)生要求符合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)）；×差（不能針對教學(xué)情境有效提出恰當(dāng)?shù)囊螅?/p>

（6）組織：好（教學(xué)組織效率高、合理、經(jīng)濟(jì)，學(xué)生注意力集中）；一般（組織合理，80%的學(xué)生注意力集中）；×較差（組織不夠合理、時間長、學(xué)生注意力不集中）。

……

5.學(xué)生行為（用標(biāo)記×記錄在表格中，便于課后分析）

（1）動作：好（規(guī)范、正確，學(xué)習(xí)注意力集中，練習(xí)積極、主動）；一般（規(guī)范、正確，練習(xí)積極）；×較差（規(guī)范、正確）。

（2）提問與回答：好（回答問題積極、思維敏捷快速，并能針對性提問）；一般（回答問題積極、思維活躍；提問不夠積極主動、問題沒有價值）；×較差（回答問題不積極、主動，沒有提問）。

（3）練習(xí)：好（個人、小組練習(xí)中相互指導(dǎo)，解決問題，互動性強(qiáng)，練習(xí)效果好）；一般（個人、小組練習(xí)按老師要求練習(xí)，小組的互動不夠積極、主動）；×較差（個人、小組練習(xí)不按老師要求練習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛沉悶、小組互動差）。

（4）注意：好（學(xué)生注意力集中）；一般（有一些學(xué)生注意力不集中）；×較差（學(xué)生的紀(jì)律松散）。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健，譚剛，王榮民.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)行為的理論構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005.7.

[2]張建瓊.國內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究之比較[J].外國教育研究，2005.3.

[3]李健，劉曉燕，趙德喜，袁培華.體育課堂教學(xué)觀察[J].體育教學(xué)，2006.3.

[4]李健.體育課堂教學(xué)觀察量表的設(shè)計及使用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2012.1.

第8篇：診斷課堂教學(xué)范文

課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應(yīng)該對課堂進(jìn)行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學(xué)診斷提供相對客觀的依據(jù)．對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學(xué)配合應(yīng)用選取或是設(shè)計觀察工具與觀察量表，并且依據(jù)實(shí)踐狀況，充分應(yīng)用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關(guān)系，從而排除偏見，通過客觀公正的態(tài)度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息的全方面收集．通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息，不可孤立地應(yīng)用某一項觀察手段，應(yīng)該充分應(yīng)用各種觀察方法，實(shí)時反映教育真實(shí)現(xiàn)象，充分揭示教育本質(zhì)．另外，在課堂教學(xué)診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據(jù)具備提示性與指導(dǎo)性的綱要，深入觀察課堂教學(xué)基本現(xiàn)象與有關(guān)信息，并且完成有效記錄．若是觀察人員需要進(jìn)一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導(dǎo)性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準(zhǔn)備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應(yīng)該觀察的內(nèi)容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息．

二、與設(shè)計教學(xué)過程進(jìn)行對照教學(xué)過程的設(shè)計直接影響著課堂

教學(xué)的成功與否，良好的教學(xué)過程設(shè)計作為授課教師對于課堂的預(yù)設(shè)，同時還是課堂教學(xué)成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進(jìn)行教學(xué)．在初中物理教學(xué)中，難以完全依據(jù)預(yù)設(shè)狀況完成教學(xué)，教學(xué)狀況并非一成不變，這就需要教師在設(shè)計教學(xué)的前提下，充分應(yīng)用本身教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程的相輔相成，從而使物理教學(xué)更加精彩．在課堂教學(xué)診斷前，旁聽人員應(yīng)該事先了解與熟悉授課教師相關(guān)教學(xué)設(shè)計思路和設(shè)計的教學(xué)流程，然后依據(jù)教學(xué)流程，充分對教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等完成對比，并且合理、科學(xué)地分析物理教學(xué)現(xiàn)象，然后查找原因．例如，在演示“慣性”實(shí)驗(yàn)時，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時讓學(xué)生進(jìn)行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現(xiàn)什么狀況，而學(xué)生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中．又如，在演示“慣性”的實(shí)驗(yàn)時，教師疊加起5個相對較為干燥的棋子，利用一把直尺進(jìn)行快速敲擊最下面那個棋子，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象．學(xué)生比較容易想象的就是全部的棋子都會倒．可是實(shí)驗(yàn)結(jié)果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩(wěn)穩(wěn)地落于原處．診斷:從物理“慣性”教學(xué)方面而言，授課教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解慣性理念與形式，設(shè)置了慣性實(shí)驗(yàn)，但是這些教學(xué)案例存在問題．在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用此教學(xué)流程的設(shè)計雖然看起來很順利，學(xué)生可以在授課教師的有效引導(dǎo)下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現(xiàn)象的手段，可是在做慣性習(xí)題的過程中，結(jié)果并不是授課教師所期望的那樣，預(yù)設(shè)和實(shí)踐狀況并不相符．學(xué)生在理解所有物體都具備慣性時，對于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問．對此，學(xué)生回答錯誤的狀況常常發(fā)生，造成初中物理教學(xué)效果不好．依據(jù)學(xué)生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學(xué)過程中存在的問題．本文提到的案例，教師為了能夠引導(dǎo)慣性概念，采用了兩個小實(shí)驗(yàn)，但是由于案例不具備綜合性，導(dǎo)致初中生對于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問．這說明物理教師的課堂教學(xué)行為存在問題．同時，在舉例的過程中，教師要重視區(qū)分靜止物體與動態(tài)物體．對此，依據(jù)學(xué)生實(shí)踐反應(yīng)狀況，或是學(xué)習(xí)行為有效聯(lián)系課堂教學(xué)授課教師的行為，從而和教學(xué)流程設(shè)計完成對照，查找出發(fā)生此種問題的主要原因．

三、關(guān)注日常生活實(shí)例對初中生學(xué)習(xí)的影響

在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯(lián)系日常生活案例完成教學(xué)，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量．初中物理教學(xué)要和日常生活與生產(chǎn)實(shí)際以及科技領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中注意觀察與思考事物現(xiàn)象以及聯(lián)系實(shí)際的能力，從而主動把學(xué)到的物理基礎(chǔ)知識應(yīng)用在生活實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生的分析與解決問題的能力．另外，旁聽人員在課堂教學(xué)過程中診斷時，應(yīng)該關(guān)注有關(guān)初中物理教學(xué)過程中和日常生活的聯(lián)系狀況，選擇的聯(lián)系內(nèi)容是否合理，聯(lián)系的時機(jī)是否恰當(dāng)?shù)?，從而查找課堂教學(xué)過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力．

四、總結(jié)

第9篇：診斷課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；專業(yè)課教學(xué)；教改探討；教研文結(jié)合

中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0178-02

一、引言

機(jī)械設(shè)備故障診斷，就是在設(shè)備運(yùn)行中或基本不拆卸的情況下，通過各種技術(shù)手段，判定設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)、故障部位及原因，從而有針對性進(jìn)行預(yù)防性維修，是防止事故和非計劃停機(jī)的有效手段。機(jī)械故障診斷技術(shù)為企業(yè)和社會帶來了巨大效益，受到了企業(yè)和科研院所的廣泛重視，在國內(nèi)外已成為一大熱門學(xué)科。[1]我校從1990年代末就在研究生中開設(shè)了《機(jī)械故障診斷學(xué)》課程。該課程通過設(shè)備故障診斷基本理論的講授，對典型設(shè)備故障的實(shí)例分析，讓研究生掌握故障診斷技術(shù)，培養(yǎng)研究生的工程應(yīng)用能力。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心是實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。[2]然而，當(dāng)前機(jī)械故障診斷課程的教學(xué)主要采用以授為主的教學(xué)模式，難以滿足新時代背景下提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。因此有必要開展機(jī)械故障診斷課程的教學(xué)改革，這不僅是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生科研動手能力的基本要求，更是滿足全日制學(xué)位型碩士生“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式要求。[3]筆者從2007年起為研究生講授該門課程，經(jīng)過幾年的教學(xué)和探討，取得了初步的經(jīng)驗(yàn)。本文就“課堂教學(xué)、科研實(shí)踐、論文研究”（以下簡稱“教研文”）相結(jié)合的專業(yè)課程教學(xué)改革方法進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步提高“狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”研究方向的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“教研文”相結(jié)合教學(xué)方法的主要內(nèi)容

《機(jī)械故障診斷學(xué)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)選修課。選修該課程的研究生大半來自我校機(jī)械故障診斷實(shí)驗(yàn)室，其中學(xué)術(shù)型和學(xué)位型基本各占一半，后者在研究生二年級期間必須在現(xiàn)場實(shí)習(xí)一年。學(xué)術(shù)型和學(xué)位型的畢業(yè)論文都是以“狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”為研究方向。課程性質(zhì)、培養(yǎng)模式和論文方向決定了階段式的課堂教學(xué)、科研實(shí)踐、論文研究的模式是行不通的，必須將三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（一）課堂教學(xué)應(yīng)以科研實(shí)踐和論文研究為導(dǎo)向

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是老師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解故障診斷的基本概念和基本理論，設(shè)備的主要故障模式、故障機(jī)理；企業(yè)關(guān)鍵設(shè)備的監(jiān)測診斷技術(shù)及實(shí)施方案等。通過這種傳統(tǒng)的方法達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難的。但專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該以接下來的科研實(shí)踐、論文研究為導(dǎo)向，并打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，顯然傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。專業(yè)課教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，比如讓學(xué)生通過調(diào)研自行尋找課題、通過調(diào)試選定研究方案和技術(shù)路線，獨(dú)立完成研究工作，進(jìn)行結(jié)果分析及研究報告的撰寫。要強(qiáng)調(diào)主動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在這一過程中使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)和工作，尋找最佳發(fā)展途徑，教師的責(zé)任重在方向的引導(dǎo)而不是過程的限制。專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)對外聯(lián)絡(luò)和交流，走出校門，走向企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，尋找突破點(diǎn)，才能使研究生形成正確的科研思路，達(dá)到學(xué)以致用的目的。專業(yè)課教學(xué)要強(qiáng)調(diào)研究生在教學(xué)中的主體地位，采取多樣化的教學(xué)方式?？梢栽诮虒W(xué)中采取教師做專題報告、學(xué)生查文獻(xiàn)、課堂討論、方案設(shè)計、小學(xué)術(shù)報告、自主完成小課題等多種教學(xué)方式。

（二）科研實(shí)踐是課堂教學(xué)和論文研究的橋梁

科研實(shí)踐對于培養(yǎng)研究生動手和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。主要體現(xiàn)為兩個方面：一是在完成科研任務(wù)過程中鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力，二是在以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)的理論研究過程中提高創(chuàng)新思維水平。二者的有機(jī)結(jié)合將對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。目前在讀研究生大多缺乏生產(chǎn)和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新能力。實(shí)踐是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的唯一途徑。近年來，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式為研究生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了一條新途徑，為提高研究生的科研及動手能力創(chuàng)造了機(jī)會。我校故障診斷實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)了多項石油石化企業(yè)科研項目。學(xué)術(shù)型研究生在現(xiàn)場科研實(shí)踐時間為3～6個月，學(xué)位型研究生為1年。研究生在油田采集設(shè)備振動、溫度、壓力等數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行信號分析與處理，診斷設(shè)備故障，跟企業(yè)的工程技術(shù)人員進(jìn)行匯報交流，將在課堂上學(xué)到的理論用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，同時發(fā)掘企業(yè)急需解決的問題。有時盡管導(dǎo)師已經(jīng)為研究生確定好了論文題目，但研究生通過科研實(shí)踐提出了更好的思想和方法，這就是一種創(chuàng)新，說明科研實(shí)踐的目的達(dá)到了。所以說科研實(shí)踐是一座橋梁，將課堂教學(xué)和論文研究緊密聯(lián)系起來。實(shí)踐和研究是課堂教學(xué)的延伸和最終目的。

（三）論文研究是課堂教學(xué)和科研實(shí)踐的延續(xù)和歸宿

許多人認(rèn)為，論文研究是到研三時才做的工作。其實(shí)不然，很多工作其實(shí)從研一開始做了。如在專業(yè)課的教學(xué)中，讓研究生查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)，找到國內(nèi)外研究熱點(diǎn)、感興趣的科研方向，進(jìn)行分析總結(jié)和討論。這就是論文寫作的訓(xùn)練。當(dāng)然這個階段首先要創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)探討氣氛，鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)討論。我校故障診斷實(shí)驗(yàn)室每周三定期組織研究生研討會，讓大家將科研上、學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，帶到集體中去討論，使學(xué)生們從不同的角度提出問題、分析問題。同時，還鼓勵研究生參加學(xué)校舉辦各種學(xué)術(shù)講座，鼓勵他們大膽地走出去，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)會議。最后就是要提高研究生論文質(zhì)量。論文是考核研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的必不可少的有效方式。這項工作也要從專業(yè)課教學(xué)時開始抓。比如讓學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)，并翻譯成中文。到研二時，讓他們參與到實(shí)驗(yàn)室英文論文的寫作中。同時，讓學(xué)生形成分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的正確方法。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，為寫畢業(yè)論文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以上是“教、研、文”三個環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。三個環(huán)節(jié)并不是簡單的“串聯(lián)”模式，而是“你中有我，我中有你”的“混聯(lián)”模式。這種有機(jī)結(jié)合能彌補(bǔ)當(dāng)前研究生階段式培養(yǎng)中的弊端。當(dāng)然，在這種方式中，導(dǎo)師起著至關(guān)重要的作用。最理想的情況就是導(dǎo)師身兼數(shù)職，不僅僅是導(dǎo)師，還是專業(yè)課教師，還能為研究生提供科研實(shí)踐項目。這樣，導(dǎo)師就能在研究生從入學(xué)到畢業(yè)的“教、研、文”三個環(huán)節(jié)中起著主導(dǎo)作用。然而，多數(shù)情況下導(dǎo)師并不是專業(yè)課教師，其學(xué)生（主要是學(xué)位型）參與的科研實(shí)踐項目也不是由導(dǎo)師提供。這就要求導(dǎo)師和專業(yè)課老師、科研實(shí)踐基地方做好溝通交流。

三、結(jié)論

《機(jī)械故障診斷學(xué)》的課程性質(zhì)、研究生的培養(yǎng)模式和論文方向決定了必須將課堂教學(xué)、科研實(shí)踐、論文研究三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)該以科研實(shí)踐、論文研究為導(dǎo)向，并打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；科研實(shí)踐應(yīng)作為一座橋梁，將課堂教學(xué)和論文研究緊密聯(lián)系起來。論文研究是課堂教學(xué)和科研實(shí)踐的延續(xù)和歸宿，也是教學(xué)的最終目的。只有三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，才能達(dá)到最佳的培養(yǎng)效果。

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