新教師專業(yè)發(fā)展論文精選(九篇)

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第1篇：新教師專業(yè)發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：新建綜合性本科院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；策略

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)03-084-03

一、問題的提出

新建綜合性本科院校專指在我國高等教育實(shí)行快速發(fā)展、實(shí)現(xiàn)大眾化的背景下，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由原?？茖W(xué)校單獨(dú)或者合并而升格的多科性普通本科院校。這批院校由于建立時(shí)間不長，體制上屬于省市地方政府部門管轄，因而又叫新建地方本科院校。與老牌本科院校相比，新建綜合性本科院校有如下四個(gè)特點(diǎn)：大眾性、地方性、應(yīng)用性和綜合性。

本研究最關(guān)注的是新建綜合性本科院校青年教師在其職業(yè)生涯的起步階段，也就是高校青年教師在其取得成就之前、正為獲取成就而努力奮斗的那段成長時(shí)期，注重的是他們的成長性的發(fā)展，所以將高校青年教師的年齡界定為45歲及以下的、在高校從事教學(xué)和科研工作的專業(yè)技術(shù)人員，不包括行政和教輔人員。

截至2009年，2000年以來新建綜合性本科院達(dá)126所，占普通本科院校的18％，45歲以下的青年教師所占比例約為2／3。新建綜合性本科院已成為高等教育的重要組成部分，全方位關(guān)注青年教師的發(fā)展已成為高等教育發(fā)展的重要問題。

二、新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查

(一)研究目的與問卷設(shè)計(jì)

1　研究目的：通過文獻(xiàn)研究，我們得到，教師專業(yè)發(fā)展受外因和內(nèi)因的共同影響，其中內(nèi)因是關(guān)鍵性和決定性因素，外因是條件性因素，因此，個(gè)人內(nèi)在因素對專業(yè)發(fā)展的影響更加深刻。為此，通過問卷調(diào)查，我們擬了解高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響青年教師專業(yè)發(fā)展的因素。

2　問卷的設(shè)計(jì)：因目前尚無標(biāo)準(zhǔn)化問卷可以利用，課題組結(jié)合高校教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)了《新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。問卷共48題，主要分四部分：第一部分為個(gè)人基本資料，共10題；第二部分為教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，共25題；第三部分為影響因素調(diào)查，共12題；第四部分是全開放性問題，也是對以上三部分的補(bǔ)充，讓被調(diào)查者提出青年教師專業(yè)發(fā)展的建議。

(二)研究過程

1　問卷試測與專家效度：問卷初稿設(shè)計(jì)完畢，分送三位專家及兩位典型調(diào)查者，請其檢查和分析問卷初稿。三位專家一致認(rèn)為，這份問卷質(zhì)量很好，問卷內(nèi)部效度較高，并提出一些修改意見。被調(diào)查者的反饋意見也很好，沒大的問題。結(jié)合專家的建議和被調(diào)查者的意見，課題組對問卷進(jìn)行了修訂，最終形成了《新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。

2　施測：本次調(diào)查把調(diào)查對象限定在45周歲以下的教師，隨機(jī)抽取了A學(xué)院、H學(xué)院、J學(xué)院、L學(xué)院、N學(xué)院、P學(xué)院及X學(xué)院等七所河南省新建綜合性本科院校的二百多名教師。共發(fā)問卷240份，回收有效問卷204份。

3　問卷的信度(α系數(shù))：問卷分四個(gè)部分，分別為基本情況調(diào)查、現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素調(diào)查和開放性問題，因此信度檢驗(yàn)只檢驗(yàn)前三部分，并且對于現(xiàn)狀調(diào)查部分多項(xiàng)選擇題不做信度檢驗(yàn)，置信水平為0.05。結(jié)果如下：

可見，α系數(shù)均大于0.65，超過最低置信值，因此，問卷的回答是可信的。

4　統(tǒng)計(jì)方法：對問卷進(jìn)行核查、編碼后，錄入Excel電子表中，并導(dǎo)人SPSS軟件中，利用SPSS19.0對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析。本研究顯著性水平定在0.05，資料分析采用的統(tǒng)計(jì)方法有頻數(shù)統(tǒng)計(jì)、配對樣本T檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、主成分法因子分析。

(三)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

1　調(diào)查對象基本情況

課題組統(tǒng)計(jì)了204份問卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：男教師占55.9％，女教師占44.1％；年齡在30歲以下占24.0％，30－34歲占37.3％，35―39歲占19.6％，40―45歲占19.1％；教授占5.9％，副教授占35.8％，講師占46.6％，助教占11.8％；具有博士學(xué)位的占30.9％，具有碩士學(xué)位的占57.8％，學(xué)士學(xué)位的占11.3％；文科占56.9％，理科占25.5％，工科占17.6％。

2　青年教師專業(yè)發(fā)展各題與理論平均值的差異顯著性分析

青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分兩個(gè)部分進(jìn)行調(diào)查：專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境現(xiàn)狀和個(gè)人發(fā)展情況。

青年教師對專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境總體上來說不是很滿意。通過各項(xiàng)平均值與理論平均值之間的單總體T檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，除“學(xué)校有較多激勵(lì)青年教師成長的政策措施”、“青年教師是教學(xué)機(jī)器”、“高校教師社會(huì)地位”三題外，其他各題均與理論平均值有顯著差異。也就是說，在“國家政策”、“青年教師專業(yè)發(fā)展空間”、“職稱評(píng)定制度”、“學(xué)術(shù)氛圍”以及“本學(xué)科有德高望重的教師為榜樣”五題上，情況明顯高于一般水平。而在“教師發(fā)展的政策及資金支持”、“與校外同行交流”、“對收入的滿意程度”、“學(xué)校重視青年教師發(fā)展情況”、“青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果”、“青年教師專業(yè)發(fā)展時(shí)間保證”等六題上，發(fā)展水平明顯低于一般水平。說明在制度、政策建設(shè)與發(fā)展平臺(tái)(機(jī)會(huì))方面還不理想。比如，“有較多機(jī)會(huì)與校外同行交流”所得平均值為2.12，顯著低于平均水平2.5，說明在與外校同行交流上還是比較缺乏的。

在個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀上，總體來說比較好，通過各項(xiàng)平均值與理論平均值之間的單總體T檢驗(yàn)，可以看出，在“教學(xué)能力發(fā)展情況”、“對自己的評(píng)價(jià)”、“學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)一致性”、“與同事關(guān)系融洽，得到肯定評(píng)價(jià)”、“精力充沛、充滿自信心”等方面，所得平均值顯著高于理論平均值2.5；“研究教學(xué)問題，參與教學(xué)改革”和“與同時(shí)進(jìn)校同事比較發(fā)展情況”所得平均值分別為2.48和2.44，略低于理論平均值2.5。

(四)調(diào)查結(jié)論――新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

1　專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師主體選擇的過程，要求教師具有不斷學(xué)習(xí)、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)參與，在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程中增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的能力。新建綜合性本科院校的青年教師雖然大部分在上學(xué)階段或是工作之后都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的高等教育理論學(xué)習(xí)，缺乏現(xiàn)代大學(xué)教育理念，對于專業(yè)發(fā)展缺少內(nèi)在要求，因而缺乏選擇、學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望，學(xué)習(xí)和參加相關(guān)培訓(xùn)常常是被動(dòng)的，專業(yè)知識(shí)更新緩慢。

2　專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)水平普遍不高

專業(yè)知識(shí)是高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在新建綜合性本科院校，相當(dāng)比例的青年教師雖然具有研究生學(xué)歷，但是由于我國近些年研究生培養(yǎng)的粗放型增長，導(dǎo)致專業(yè)

基本理論掌握不牢，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能把握專業(yè)領(lǐng)域前沿，遠(yuǎn)不能適應(yīng)本科教育教學(xué)的需求。

3　學(xué)術(shù)研究意識(shí)不強(qiáng)，科研水平有待提高

與老牌本科院校特別是研究型大學(xué)相比，科研水平是新建綜合性本科院校的明顯弱勢，具體表現(xiàn)在：第一，青年教師的科研意識(shí)薄弱。第二，科研方向缺少目的性和計(jì)劃性。第三，沒有形成有力的科研團(tuán)隊(duì)。第四，科研質(zhì)量不高。

4　社會(huì)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，社會(huì)服務(wù)能力需增強(qiáng)

“走出象牙塔”，這是當(dāng)代高等學(xué)校角色轉(zhuǎn)變的一大趨勢。但在實(shí)踐中仍有相當(dāng)新建院校青年教師未認(rèn)識(shí)到角色與功能轉(zhuǎn)變的必要性，抱守“象牙塔”的清高，角色失位或定位模糊，與社會(huì)和企業(yè)交流對話的能力差，對社會(huì)需求和市場缺乏了解。由此導(dǎo)致了其人才培養(yǎng)脫離地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求；繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等與地區(qū)發(fā)展所需的人才結(jié)構(gòu)脫節(jié)；科研轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)上既缺少項(xiàng)目又缺少企業(yè)支持，效益低下等。

5　缺乏自我發(fā)展的角色認(rèn)同

新建院校青年教師普遍缺乏對“大學(xué)教師”角色的自我認(rèn)同，將學(xué)校廣泛理解為一般意義上的“行政化”組織，服從既有的制度安排，個(gè)人則從學(xué)校及其投資、管理者那里領(lǐng)取“福利”，長此以往便失去了對大學(xué)教師專業(yè)成長的追求和作為學(xué)術(shù)共同體成員的角色、責(zé)任感。

6　學(xué)校缺乏教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制

在教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面，新建綜合性本科院校亦存在諸多問題。如在教師評(píng)價(jià)中，存在只重學(xué)歷而不問學(xué)力、只重身份而不重能力、重科研業(yè)績考核輕教學(xué)考核的問題；對教師科研水平片面地以論文、課題的數(shù)量、等級(jí)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而不問科研成果的社會(huì)效益。這樣必然導(dǎo)致許多青年教師為評(píng)職稱或完成科研工作量將主要精力投入到科研工作中，在教學(xué)工作中只重量的多少而不重質(zhì)的提高，直接導(dǎo)致青年教師專業(yè)發(fā)展速度緩慢，同時(shí)也影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

7　教師培訓(xùn)模式不科學(xué)，不利于教師專業(yè)發(fā)展

在培訓(xùn)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)方面，相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為只要能完成教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)與否無關(guān)緊要。在培訓(xùn)內(nèi)容與方式方面，目前新建綜合性本科院校青年教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、難以體現(xiàn)不同類型、不同學(xué)科、不同層次、不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性，主要局限在提高“科研水平”上，缺乏針對性。在培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制上，目前新建綜合性本科院校青年教師的培訓(xùn)只注意對培訓(xùn)形式進(jìn)行規(guī)范，而缺乏對培訓(xùn)全程的科學(xué)評(píng)價(jià)。

三、新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

新建綜合性本科院校的青年教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性的任務(wù)和課題，需要從多個(gè)角度、多個(gè)層面尋求有力舉措，綜合實(shí)施和協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。針對新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展中存在的專業(yè)觀念與知識(shí)、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力來源、教學(xué)、科研、服務(wù)地方等方面的問題，借鑒國內(nèi)、國際’高校教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，本研究從宏觀(政府)、中觀(學(xué)校)和微觀(教師個(gè)體)三個(gè)視角提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

(一)為教師專業(yè)發(fā)展提供政策和資金支持

以往的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐歷程顯示，政策和資金對教師專業(yè)發(fā)展的順利實(shí)施起到了重要而積極的保障、導(dǎo)向和推動(dòng)作用。無論國家還是各地高校都應(yīng)該建立和健全一系列的相關(guān)政策，并提供相應(yīng)的資金來為高校青年教師專業(yè)發(fā)展提供保障。

(二)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)變革，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

組織發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的保障。借鑒國際高校教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，建立獨(dú)立的專業(yè)化教師專業(yè)發(fā)展中心，豐富教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，開發(fā)靈活多樣的發(fā)展方式，對于推動(dòng)新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化、專門化具有積極意義。

(三)建立嚴(yán)格合理的高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向密不可分，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)與其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是相一致的。因此，對青年教師建立嚴(yán)格合理的高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了能夠?qū)η嗄杲處煂I(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種情況和問題進(jìn)行積極的反饋，這不僅能夠使相關(guān)的制度和政策更加健全，使青年教師專業(yè)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)更加完善，其最終目的是使青年教師專業(yè)發(fā)展能夠內(nèi)化到青年教師個(gè)體行為之上并且行之有效。

(四)結(jié)合實(shí)際實(shí)施多樣化的教師專業(yè)發(fā)展模式和項(xiàng)目

新建綜合性本科院校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，適時(shí)了解社會(huì)的需求，根據(jù)不同時(shí)期的社會(huì)需求對在校教師實(shí)施不同的教師專業(yè)發(fā)展模式和項(xiàng)目。此外，不同層次的高校教師其知識(shí)水平和專業(yè)能力有所不同，可根據(jù)高校教師的職’業(yè)定位實(shí)施各種培訓(xùn)模式和項(xiàng)目。

(五)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)教師自我發(fā)展

針對新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)差，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)的問題，通過加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯管理，引導(dǎo)青年教師專業(yè)生涯規(guī)劃，可以解決個(gè)人發(fā)展欠缺動(dòng)力的問題。

(六)以學(xué)術(shù)研究提升教學(xué)水平

借鑒國際高校教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)新建院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效對策。通過教學(xué)學(xué)術(shù)理論的引入，可以轉(zhuǎn)變新建綜合性本科院校青年教師的“學(xué)術(shù)觀念”，有效提升教學(xué)工作在青年教師工作中的地位，推動(dòng)教師積極關(guān)注教學(xué)和研究教學(xué)，有效平衡青年教師工作中教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系，從而最終促進(jìn)青年教師專業(yè)的全面發(fā)展。

第2篇：新教師專業(yè)發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校新教師 教學(xué)能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0084-02

新教師培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校面臨的重要任務(wù)，是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的重要工程。教師的素質(zhì)是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其中的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，是教師專業(yè)素質(zhì)的真實(shí)體現(xiàn)。為此，研究中職新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)問題成為學(xué)校管理者迫切而重要的使命。

1 新教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

新教師來自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)的技術(shù)人員，他們專業(yè)理論知識(shí)或?qū)I(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)，但大多沒有師范教育背景，也沒有教育教學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)。面對多變的教學(xué)環(huán)境和各種復(fù)雜的關(guān)系，實(shí)際教學(xué)能力較弱。

1.1 職前教育有欠缺，基本功底較薄弱

非師范類畢業(yè)的新教師，沒有經(jīng)過職前教育的規(guī)范性的訓(xùn)練，所以教學(xué)基本功較薄弱，對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識(shí)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師禮儀不規(guī)范，語言表達(dá)、文字書寫相對而言不夠達(dá)標(biāo)。寫出的教案是教材內(nèi)容的翻版。

1.2 職教理念認(rèn)識(shí)不清，教材處理欠妥當(dāng)

新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)發(fā)展要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不匹配，缺少必要的工作實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐技能。尤其是剛畢業(yè)的新教師，擁有的只是從書本到書本，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不懂專業(yè)技術(shù)，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和方法，不知道用人單位需要什么樣的人才，學(xué)生需要掌握哪些專業(yè)知識(shí)，所以在教材的處理和使用上，把握不好重點(diǎn)和難點(diǎn)，只好把教材上的知識(shí)面面俱到的拿來，不會(huì)取舍，把“用教材”變成“教教材”。企業(yè)來的新教師沒有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有學(xué)過系統(tǒng)的教育理論和教育方法，懂技術(shù)但不懂教學(xué)，教學(xué)能力較低。

1.3 教學(xué)方法呆板單一，教學(xué)行為較低效

教學(xué)方法是維系教師的教和學(xué)生學(xué)的紐帶，經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ)。新教師的教學(xué)經(jīng)歷和生活閱歷短，因此，教學(xué)方法與教學(xué)技能的變通能力較弱，顯得呆板單一。習(xí)慣用注入式、滿堂灌的方式傳授知識(shí)，忽視了主體的學(xué)生的能動(dòng)性.不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)靈活運(yùn)用“情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、設(shè)疑教學(xué)法”等教學(xué)方法，缺乏調(diào)控課堂氣氛和秩序的能力，不關(guān)注學(xué)生，只顧自己講課，缺少對教學(xué)效果的反饋，導(dǎo)致教學(xué)行為低效。

2 新教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

鑒于新教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，許多學(xué)校做了大量的工作，有成效，也存在不少問題。

2.1 針對性不強(qiáng)

沒有根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生需求來培養(yǎng)，只是沿用傳統(tǒng)的方法，如新老教師結(jié)對幫帶方式，沒有真正落實(shí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)內(nèi)容較空洞，有些甚至脫離教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際；有的培訓(xùn)是只“培”不“訓(xùn)”，單純的理論學(xué)習(xí)缺乏針對性，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制和體系。

2.2 培養(yǎng)期較短

新教師的成長需要一個(gè)過程，教學(xué)能力的提高不能一蹴而就。因?yàn)榻處熖貏e是專業(yè)課教師缺乏，一些新教師在入職后或一年實(shí)習(xí)期滿后就匆忙走上講臺(tái)和實(shí)訓(xùn)室，因工作量較大，忙于課堂教學(xué)及其他活動(dòng)，很難花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和方法，或更新專業(yè)知識(shí)和技能，或聽名師導(dǎo)師的課，不能進(jìn)行有效教學(xué)反思，培養(yǎng)效果不理想。

2.3 對技能訓(xùn)練重視不夠

剛畢業(yè)的新教師原本就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力，因?yàn)樾陆處熜枰囵B(yǎng)的方面較多，往往輕視了教師技能的訓(xùn)練，很多學(xué)校就是象征性地走馬觀花式地參觀實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室。有的專業(yè)因?yàn)闆]有相關(guān)的設(shè)備或原有的設(shè)備陳舊或不足，導(dǎo)致新教師實(shí)踐技能培訓(xùn)受影響，這部分新教師培養(yǎng)就成了“無米之炊”，實(shí)訓(xùn)課對學(xué)生的指導(dǎo)也就“紙上談兵”了。

2.4 自主培養(yǎng)滯后

新教師培養(yǎng)的自主性不強(qiáng)，“被”培養(yǎng)的情況較多，有些拖沓和渙散；教師教育教學(xué)的積極性不高，認(rèn)為學(xué)生水平較差，自己怎么努力都不會(huì)有成果，產(chǎn)生挫傷感，自主學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)的意識(shí)淡薄。

3 提高新教師教學(xué)能力的策略

教學(xué)能力是指教師在具體教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)的直接影響教學(xué)效果的多種能力的綜合體，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和實(shí)施、教學(xué)管理、技術(shù)操作、教學(xué)評(píng)價(jià)、心理疏導(dǎo)和社會(huì)交往等能力。新教師的培養(yǎng)期至少是兩年的有計(jì)劃、有系統(tǒng)的持續(xù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練；通過多種途徑和方法，促使新教師在知識(shí)、技能、心理等方面發(fā)展與成熟，達(dá)到合格教師的教學(xué)能力水平。針對新教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和培養(yǎng)中存在的問題，提出以下幾點(diǎn)對策。

3.1 提高認(rèn)識(shí)，開發(fā)新教師培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新教師角色轉(zhuǎn)變、職業(yè)體驗(yàn)、增強(qiáng)教師責(zé)任感的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的要求，是職教課程改革的需要；是新教師自身發(fā)展的需要，是學(xué)校正常教學(xué)的保障；教學(xué)能力是新教師從教的基本要求，是教師完成教育教學(xué)的必備條件，也是職業(yè)準(zhǔn)入的關(guān)鍵指標(biāo)；因此，通過集中和專題培訓(xùn)，提高新教師對教學(xué)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，挖掘主觀能動(dòng)性，快速提升職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建完整的新教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系

圍繞教學(xué)能力的基本要素，把培養(yǎng)內(nèi)容側(cè)重在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力和實(shí)踐技能等方面；培養(yǎng)的方式方法很多，結(jié)對子、配指導(dǎo)教師、聽課、觀摩優(yōu)質(zhì)課、座談、研討、評(píng)課、課堂教學(xué)錄像、模擬教學(xué)、每月一次匯報(bào)課、寫教學(xué)反思、與學(xué)生和老教師交流、參加教研和科研活動(dòng)、撰寫論文、下企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、在職進(jìn)修等。將內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，構(gòu)建完整的培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)新教師教學(xué)能力的最佳途徑和策略。

3.3 優(yōu)化校本培訓(xùn)和校企合作，有效提升新教師的教學(xué)能力和實(shí)踐技能

加強(qiáng)入職培訓(xùn)，研究專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，遵循“引進(jìn)來，送出去”的原則，讓教師接受各級(jí)各類的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)；充分利用校本培訓(xùn)最直接、易操作、效率高的優(yōu)勢，側(cè)重新教師的“聽”（聽課、聽講座）、“說”（說課、評(píng)課、演講）、“讀”（讀書）、“寫”（寫教學(xué)設(shè)計(jì)、寫讀書筆記、寫教學(xué)反思、寫論文）、“研”（教研、科研）、“練”（提煉、實(shí)踐、動(dòng)手、演示）幾方面的培訓(xùn)；送教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)操訓(xùn)練。

3.4 建立新教師培養(yǎng)的有效機(jī)制

新教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的育人工程，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是主客雙方共同作用的結(jié)果，主觀上教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力，客觀上學(xué)校必須建立一個(gè)培養(yǎng)機(jī)制，讓新教師在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下提高水平。

3.4.1 建立和完善“五制”機(jī)制

新教師的培養(yǎng)需要學(xué)校各個(gè)部門負(fù)責(zé)人的呵護(hù)和指導(dǎo)。從校長到教研室到教學(xué)管理部門對新教師的培養(yǎng)各負(fù)其職。即建立校長責(zé)任制、師資專干班主任制、名師引領(lǐng)制、教學(xué)導(dǎo)師制、實(shí)操師傅制的培養(yǎng)制度，有計(jì)劃、有措施、有檢查、有反饋、有評(píng)價(jià)，全方位培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力。

3.4.2 建立公平競爭的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是調(diào)動(dòng)教師積極性的有效手段與途徑，競爭為新教師提供滿足各種需求的機(jī)會(huì)。公平競爭的激勵(lì)機(jī)制可以讓教師真正地感到“天生我才必有用”，他們會(huì)更加努力工作，發(fā)揮自己的最大能量展示自我。在對新教師個(gè)人激勵(lì)的同時(shí)，更應(yīng)注重對教師群體的激勵(lì)。開展比學(xué)趕幫超的教學(xué)活動(dòng)，多表揚(yáng)，多肯定新教師的成績，如評(píng)選優(yōu)秀教師、教學(xué)新秀、教學(xué)能手等；開展多種教學(xué)比賽活動(dòng)，如說課比賽、演講比賽、板書設(shè)計(jì)比賽等；鼓勵(lì)新教師參加教科研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、撰寫論文等；新教師置身于一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧相處的環(huán)境中，會(huì)感到一種“逆水行舟，不進(jìn)則退”的壓力，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種成就感和幸福感，能注重自身素質(zhì)的和專業(yè)水平的提高，教學(xué)能力會(huì)快速提升。

3.4.3 完善教學(xué)能力評(píng)價(jià)制度

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)外部的因素，是新教師成長和發(fā)展的必要條件，目的是促進(jìn)教師學(xué)會(huì)反思，認(rèn)清自身存在的問題，幫助新教師提高業(yè)務(wù)水平，逐步確立工作目標(biāo)。要摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，把教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。教師評(píng)價(jià)要以發(fā)展教師、幫助教師、激勵(lì)教師、服務(wù)教師為目的。在每一個(gè)培養(yǎng)周期結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)能力評(píng)價(jià)表，由“五制”負(fù)責(zé)人和學(xué)生分別給新教師作出公平、公正、客觀的評(píng)價(jià)，量化教學(xué)能力的水平。

4 結(jié)語

新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是要求教師能夠全面完善自我和發(fā)展自我的過程，是學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)能力作為教師最基本的最核心的能力，隨著職業(yè)教育的新要求將會(huì)越來越高。培養(yǎng)新教師教學(xué)能力的策略也會(huì)越來越有效和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃鄭.中職教師教育比較研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.

第3篇：新教師專業(yè)發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：職后五年內(nèi)小學(xué)教師；教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)發(fā)展支持需求；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）01-0042-07

一、問題的提出

教師專業(yè)發(fā)展指教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求和職業(yè)發(fā)展需要，通過不斷學(xué)習(xí)、探究與反思，提升自我的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，貫穿于職前、入職、在職直至結(jié)束教職為止的整個(gè)職業(yè)生涯過程。

從20世紀(jì)60年代起，教師專業(yè)發(fā)展階段引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，70至80年代進(jìn)入研究的黃金時(shí)代，出現(xiàn)了多種成熟的教師專業(yè)發(fā)展階段理論。美國心理學(xué)家費(fèi)斯勒（Fessler，1985）從生命的自然老化過程和周期的角度將教師發(fā)展分為職前教育、入門、能力建立、熱心成長、生涯挫折、穩(wěn)定和停滯、更新生涯、退出生涯八個(gè)階段，教師任教的前幾年一般處于入門和能力建立階段，主要任務(wù)是適應(yīng)教師角色和學(xué)校運(yùn)作系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上改善教學(xué)技巧、提高教學(xué)效率。美國心理學(xué)家伯林納（Berliner，1988）根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握情況將教師專業(yè)發(fā)展分為新手、熟練新手、勝任、業(yè)務(wù)精煉和專家五個(gè)階段，認(rèn)為新教師需經(jīng)過5－7年的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累方可以成為勝任型教師。美國心理學(xué)家休伯曼（Huberman，1993）將教師專業(yè)發(fā)展置于個(gè)人生活和工作場景中考察，把教師生命周期分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、平靜和保守期、退出教職期，并提出了每一階段的發(fā)展主題：工作前3年為入職期，新教師想盡快步入正軌而急切地希望獲得教學(xué)的知識(shí)和技能；4－6年進(jìn)入穩(wěn)定期，他們初步掌握了教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)技能，開始形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我國學(xué)者連榕、孟迎芳（2002）從教齡和職稱這兩個(gè)反映教學(xué)水平發(fā)展變化的指標(biāo)出發(fā)，將教師專業(yè)發(fā)展分為新手、熟手、專家三個(gè)階段。其中，教齡4年以內(nèi)、職稱三級(jí)的教師為新手教師，在教學(xué)策略、成就目標(biāo)、人格特征上均面臨諸多問題，需要專業(yè)訓(xùn)練和自我反思方可獲得成長。此外，富勒（Fuller，1969）、卡茨（Katz，1972）、司德菲（Steffy，1989）等學(xué)者也從各自角度對教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了研究，綜合這些研究結(jié)果可以看出：職后五年是教師專業(yè)發(fā)展任務(wù)最為集中的階段，他們既需要適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，熟悉教育教學(xué)工作內(nèi)容，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又需要逐漸明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，養(yǎng)成專業(yè)精神與專業(yè)技能。而要達(dá)到這些目標(biāo)，僅靠短期的入職培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的專業(yè)成長需要持續(xù)、系統(tǒng)、有效的專業(yè)支持。

本研究旨在調(diào)查職后五年內(nèi)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的需求，為構(gòu)建適合無錫地區(qū)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)提供實(shí)踐依據(jù)。

二、對象與方法

本研究選取無錫市區(qū)、江陰市、宜興市的30所小學(xué)，從中抽取300名小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，共獲取有效樣本297個(gè)。樣本選擇注重了五年內(nèi)小學(xué)教師教齡的均衡性和性別、學(xué)歷、專業(yè)、任教學(xué)科的代表性。有效被試的基本特征見表1。

本研究采用自編問卷，調(diào)查職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與支持服務(wù)需求。為方便教師作答，問卷主要采用選擇題形式，問卷內(nèi)容除教師背景資料外，包括教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展支持需求兩個(gè)維度。專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀主要從專業(yè)發(fā)展階段的自我認(rèn)知與滿意度、專業(yè)發(fā)展自主規(guī)劃意識(shí)、專業(yè)發(fā)展中遇到的困難及應(yīng)對策略等角度進(jìn)行考察；專業(yè)發(fā)展支持需求從專業(yè)發(fā)展支持的價(jià)值取向、支持主體、支持內(nèi)容、支持項(xiàng)目、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制以及現(xiàn)有培訓(xùn)的不足等角度進(jìn)行考察。

問卷由課題組成員到學(xué)校當(dāng)場集中發(fā)放、施測并回收，運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段的自我認(rèn)知與滿意度

問卷列舉了伯林納提出的教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段及基本特征，由被試對自己的專業(yè)發(fā)展水平做出自我評(píng)估，并進(jìn)一步追問被試對于自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的滿意度，結(jié)果見圖1、圖2。

圖1 教師對專業(yè)發(fā)展階段的自我評(píng)價(jià)（N=297）

圖2 教師對專業(yè)發(fā)展階段的自我滿意度（N=297）

由圖1可見，分別有45.45%和40.07%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展處于新手和熟練新手階段，只有10.77%和3.70%的教師認(rèn)為自己處于勝任和業(yè)務(wù)精煉階段。這與伯林納提出的新教師需經(jīng)過5－7年的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累方可成為勝任型教師的觀點(diǎn)是一致的，也表明教師對自己的專業(yè)發(fā)展階段有著比較清醒客觀的自我評(píng)價(jià)。由圖2可見，48.15%的教師對自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀持肯定態(tài)度（滿意和較滿意）；44.44%的教師對此持中性態(tài)度（一般）；還有7.41%的教師對此持否定態(tài)度（不太滿意和不滿意），總體來看，職后五年內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展?jié)M意度較低。

2.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自主性與規(guī)劃意識(shí)

專業(yè)發(fā)展自主性強(qiáng)的人，應(yīng)該是一個(gè)有著明確的專業(yè)奮斗目標(biāo)，并能為之不斷付出努力的人。據(jù)此，問卷將教師專業(yè)發(fā)展自主性分為五種狀態(tài)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。在此基礎(chǔ)上，問卷進(jìn)一步調(diào)查了教師的生涯規(guī)劃意識(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表2 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自主性（N=297）

由表2可見，47.14%的青年教師既有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，又有相應(yīng)行動(dòng)，自主性強(qiáng)；45.46%的青年教師或目標(biāo)模糊，或只有目標(biāo)沒有行動(dòng)，自主性較弱；6.06%的青年教師有發(fā)展倦怠的現(xiàn)象。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，青年教師專業(yè)發(fā)展的自主性存在極其顯著的差異。

表3 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況表（N=297）

由表3可見，63.30%的教師有短期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；27.27%的教師有系統(tǒng)的短期、中期和長期計(jì)劃；沒有專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的只有9.43%。說明大部分青年教師對自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，但還不夠系統(tǒng)。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況存在極其顯著的差異。

3.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要困惑

問卷在整體調(diào)查職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨問題的基礎(chǔ)上，深入調(diào)查了他們在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研方面的具體困惑，結(jié)果見表4和圖3、圖4、圖5。

表4 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大問題（N=297）

由表4可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)的最大問題依次是教育科研、課堂教學(xué)和班級(jí)管理。尤其是教育科研，46.46%的青年教師深感困惑，急需專業(yè)支持。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題存在極其顯著的差異。

圖3 教師課堂教學(xué)中的困惑（N=297）

圖4 教師班級(jí)管理中的困惑（N=297）

圖5教師教育科研中的困惑（N=297）

由圖3可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師課堂教學(xué)中最大的困惑是教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是課改理念的落實(shí)，再次是關(guān)注全體學(xué)生和教材解讀?？傮w而言，在課堂教學(xué)中如何落實(shí)課改理念，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，是他們急需解決的問題。由圖4可見，在班級(jí)管理中，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最困惑的是問題學(xué)生的教育，占44.11%，其次是常規(guī)管理要求的細(xì)化落實(shí)，占22.90%，再次是偶發(fā)事件的處理和多元評(píng)價(jià)學(xué)生，各占10.77%和9.76%。由圖5可見，在教科研方面，職后五年內(nèi)青年教師覺得最大的問題是成天忙忙碌碌、沒時(shí)間進(jìn)行研究，占50.17%之多；在具體研究中遇到的困惑依次是缺乏研究方法的指導(dǎo)、找不到合適的課題和研究論文的撰寫。

4.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困惑的應(yīng)對策略

面對課堂教學(xué)和班級(jí)管理中遇到的困惑，職后五年內(nèi)青年教師的應(yīng)對策略見圖6和圖7。

圖6 小學(xué)教師教學(xué)困惑的應(yīng)對方式（N=297） 圖7 小學(xué)教師班級(jí)管理困惑的應(yīng)對方式（N=297）

由圖6和圖7可見，無論是面對課堂教學(xué)中的困惑，還是班級(jí)管理中的困惑，職后五年內(nèi)青年教師首選的應(yīng)對策略都是向有經(jīng)驗(yàn)的資深同事請教，分別占52.53%和61.62%；次選的應(yīng)對方式是向帶教師傅請教，分別占30.98%和25.25%?？傮w來看，向資深同事和帶教師傅請教是職后五年內(nèi)青年教師最常用的專業(yè)求助方式。

（二）職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持需求

1.職后五年內(nèi)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)

專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)是指在一定教育信念的指導(dǎo)下，對專業(yè)發(fā)展結(jié)果的預(yù)期。問卷對職后五年內(nèi)青年教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表5。

表5 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)（N=297）

由表5可見，職后五年內(nèi)青年教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)依次為：提高教育教學(xué)能力（34.68%）、獲得專業(yè)榮譽(yù)（23.23%）、評(píng)職稱、獲得職業(yè)幸福和提高學(xué)歷層次。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)存在極其顯著的差異。

2.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對專業(yè)發(fā)展支持主體的需求

問卷以多選題的形式調(diào)查了職后五年內(nèi)青年教師對專業(yè)發(fā)展支持主體的需求，結(jié)果見表6。

表6 職后五年內(nèi)小學(xué)教師對專業(yè)發(fā)展支持主體需求（N=297，多選）

由表6可見，職后五年內(nèi)青年教師最希望獲得同伴教師和帶教師傅的支持，分別占69.36%和67.34%；其次是希望獲得教研員、校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科專家的支持；最后是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法專家的指導(dǎo)。

3.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對專業(yè)發(fā)展支持內(nèi)容的需求

問卷以多選題的形式調(diào)查了職后五年內(nèi)青年教師對專業(yè)發(fā)展支持內(nèi)容的需求，結(jié)果見表7。

表7 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)支持內(nèi)容需求（N=297，多選）

由表7可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最需要的專業(yè)支持內(nèi)容是有效教學(xué)策略，占90.57%；其次是班級(jí)管理策略，占52.86%；再次是新的教育理論，占46.80%。總體來看，他們需要在課堂教學(xué)和班級(jí)管理這些常規(guī)工作中獲得更多的專業(yè)支持。

4.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對專業(yè)發(fā)展支持形式的需求

問卷以多選題的形式調(diào)查了職后五年內(nèi)青年教師對專業(yè)發(fā)展支持形式的需求，結(jié)果見表8

表8 職后五年內(nèi)小學(xué)教師支持形式需求（N=297，多選）

由表8可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最需要的專業(yè)支持形式是賽課評(píng)課，占73.40%；其次是師傅帶教，占61.62%；再次是教研員的直接指導(dǎo)，占43.43%。總體來看，職后五年內(nèi)的青年教師希望有師傅帶教，能經(jīng)常參加賽課評(píng)課活動(dòng)，在此過程中得到教研員的直接指導(dǎo)。此外，他們也希望能多參加課題研究、聆聽專家講座。

5.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對學(xué)校的專業(yè)支持需求

職后五年內(nèi)青年教師對學(xué)校的專業(yè)支持需求，結(jié)果見表9。

表9 職后五年內(nèi)小學(xué)教師對學(xué)校的專業(yè)支持需求（N=297）

由表9可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最希望學(xué)校能夠給他們配備一個(gè)優(yōu)秀的帶教師傅，占32.32%；其次希望學(xué)校能多提供一些參加業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，占23.91%；再次希望學(xué)校能多提供參加賽課等業(yè)務(wù)比賽的機(jī)會(huì)。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，職后五年內(nèi)小學(xué)教師對學(xué)校的專業(yè)支持需求存在極其顯著的差異。

5.改革評(píng)價(jià)機(jī)制：從鑒定甄別走向激勵(lì)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師本人不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，還需要和諧開放的學(xué)校文化環(huán)境的支持、指導(dǎo)與激勵(lì)。對于教師來說，內(nèi)部動(dòng)機(jī)往往比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用，因此通過評(píng)價(jià)激勵(lì)新教師的提高與發(fā)展往往比鑒定甄別他們的工作成效更有意義。當(dāng)前，對新教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)過分依賴于他評(píng)，尤其是各類專家、骨干教師和學(xué)校管理部門的評(píng)價(jià)，新教師在評(píng)價(jià)中往往處于被動(dòng)接受的地位，這容易導(dǎo)致新教師被動(dòng)應(yīng)付和盲目迎合心理，不利于新教師自我反思能力的形成和自我效能感的獲得。建議建立以教師自評(píng)為主、他評(píng)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)的過程同時(shí)成為自我反思與自我激勵(lì)的過程。此外，現(xiàn)有的新教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)多采用以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師賽課成績、論文獲獎(jiǎng)發(fā)表為指標(biāo)的定量評(píng)價(jià)方法，這類方法用數(shù)據(jù)衡量教師專業(yè)發(fā)展的水平和快慢比較客觀，但也容易造成評(píng)價(jià)目的和功能的窄化與異化。建議增加檔案袋評(píng)價(jià)法，用一些陳述性、表現(xiàn)性、定性的方式描述教師專業(yè)發(fā)展情況，找出評(píng)價(jià)對象的優(yōu)缺點(diǎn)，并幫其改進(jìn)、提高。

Survey on Professional Development and Supporting Requirement of First-Five-Year Post-Service Primary School Teachers in Wuxi

SUN Ling & HUANG Xiao-qun & YANG Hua

（Wuxi Branch of Jiangsu Institute of Education， Wuxi 214153， China）

第4篇：新教師專業(yè)發(fā)展論文范文

【關(guān)鍵詞】合作式聽評(píng)課 新教師 專業(yè)發(fā)展

一、新教師的困境和需求

從某種意義上講，教學(xué)是一件單獨(dú)的工作。和有經(jīng)驗(yàn)教師一樣，新教師每天得花大量的時(shí)間單獨(dú)和學(xué)生在一起，而很少與其他成年人接觸。他們很少有機(jī)會(huì)和同事互相交流和學(xué)習(xí)。

教師職業(yè)的這一特點(diǎn)讓新教師感覺孤立無援，布洛克和格雷蒂指出：缺乏與成年人的接觸和他人的支持讓新教師感到沮喪和害怕，很多新教師由此對自己教學(xué)喪失信心。

格里芬和斯伯林霍爾描述了新教師的一些需求，包括：（1）幫助其勝任工作，而不是甄別和選拔；（2）有技能的現(xiàn)場指導(dǎo)教師，一般為初任教師的有經(jīng)驗(yàn)同事；（3）指導(dǎo)教師和初任教師一起工作所需要的時(shí)間；（4）在自由氛圍下初任教師與其他人交談的機(jī)會(huì)等。

格拉瑟恩和弗克斯根據(jù)對新教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)分析，提出新教師在教學(xué)早期階段普遍存在的四個(gè)方面的需求：合理安置、支持團(tuán)隊(duì)、集中評(píng)價(jià)、強(qiáng)化發(fā)展。

我國研究者任學(xué)印將新教師的心理需求進(jìn)行系統(tǒng)歸類，認(rèn)為入職初期的新教師需求包括兩大方面，一是教學(xué)需求；二是心理需求，此外，新教師還存在著強(qiáng)烈的情感需求。

可見，新教師入職初期極其需要來自同事和集體的幫助。合作式聽評(píng)課是近幾年興起是一種聽評(píng)課模式，能夠有效促進(jìn)新教師和其他教師進(jìn)行教學(xué)方面交流，在一個(gè)心理安全的氛圍中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。它包括同伴互助聽課和團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀察兩種形式。

二、同伴互助聽課

同伴互助聽課顧名思義是兩個(gè)教師結(jié)組互相聽課。目前學(xué)校內(nèi)實(shí)施的“師徒制”就是結(jié)合了這種聽課形式。那么同伴互助聽課的優(yōu)勢有哪些呢？

首先，心理上的安全感。同伴通常是雙方自愿選擇合作的。這樣有助于新教師敞開心扉，遇到問題及時(shí)向同事請教，也有助于老教師真心幫助新教師。

其次，機(jī)動(dòng)靈活，便于開展。由于聽課是兩人間進(jìn)行的，只要兩人都有時(shí)間就可以開展。這對教學(xué)任務(wù)繁重的新教師尤其適用。

同伴互助聽課的實(shí)施步驟包括：觀察前，觀察中，觀察后三個(gè)階段。

1. 觀察前：達(dá)成共識(shí)：聽課雙方應(yīng)當(dāng)就觀察的重點(diǎn)取得共識(shí)，比如新教師可能就自己教學(xué)中有困惑的地方，希望得到老教師的反饋。雙方應(yīng)討論被觀察班級(jí)的情況，授課材料的類型，教師所用的教學(xué)方法，學(xué)生情況分析等任何可以預(yù)料的問題。事先討論的目的明確，就是讓觀察者更有針對性，同時(shí)授課教師還可以給同伴一個(gè)明確的目標(biāo)或需要完成的任務(wù)，并確定好觀察使用的工具和量表。

2. 觀察中：聽課過程中，聽課者坐在教室里不影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的角落里觀察和記錄，除非特殊要求，否則聽課者不應(yīng)參與到課堂教學(xué)中。

3. 觀察后：課后雙方教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行討論，聽課教師報(bào)告所有觀察記錄的材料。同授課教師一起確定授課的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處。討論的范圍應(yīng)限于課前確定的內(nèi)容。同時(shí)，雙方教師應(yīng)對觀察記錄和討論的結(jié)果在未經(jīng)雙方同意的情況下不予公開。

三、團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀察

同備課組教師可以采取這一形式的觀察。團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀察的目的在于促進(jìn)新教師的發(fā)展而不是用于考核教師。對于新教師來說，一個(gè)充滿安全感的合作氛圍尤其重要。筆者這里借鑒了國外著名教育專家Lackman倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀察模式，這一模式能夠有效降低新教師聽評(píng)課過程中的焦慮感。在我國的教育教學(xué)情境中同樣適用。

1. 觀察前：集體備課

聽課教師和授課教師確立觀察點(diǎn)并共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)。比起個(gè)人單獨(dú)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，教師們集體參與教學(xué)設(shè)計(jì)具有很多優(yōu)勢。首先，能夠有效降低新教師被聽課過程中的焦慮感。因?yàn)樾陆處熐宄绻虒W(xué)過程中出現(xiàn)問題，所有參與教學(xué)設(shè)計(jì)的人都是有責(zé)任的。這樣能夠避免把課堂教學(xué)中所有問題的責(zé)任都推給新教師，這對他們是不公平的。同時(shí)，集體備課為新教師提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，通過和同事們共同設(shè)計(jì)教學(xué)，新教師能夠突破已有局限，嘗試更多的教學(xué)方法。

2. 觀察中：輪換授課觀察

聽課教師和授課教師事先將課堂教學(xué)分成若干個(gè)時(shí)段，在此期間聽課教師和授課教師分階段完成授課。這樣有助于他們觀摩彼此的課堂教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧。

3. 觀察后：交流反饋

授課結(jié)束后所有參與教師共同對事先觀察記錄的材料就行討論。肯定優(yōu)點(diǎn)，就有關(guān)問題進(jìn)行探討協(xié)商。經(jīng)過輪流授課，聽課教師也會(huì)對新教師的困難感同身受。這樣有助于聽課教師和授課教師們敞開心扉，分享經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)

合作式聽評(píng)課旨在一個(gè)安全互助的氛圍中幫助新教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。通過同伴互助和團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀察二者的經(jīng)常使用，新教師會(huì)逐步成長為一名合格教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫章華，羅惠芳譯. 校長如何指導(dǎo)新教師[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[2]靳娟. 初任教師專業(yè)發(fā)展研究――以L中學(xué)為例[D].首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2008.

第5篇：新教師專業(yè)發(fā)展論文范文

［論文關(guān)鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)

一、我國幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點(diǎn)，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養(yǎng)計(jì)劃。有些幼兒園對新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長的需要。新教師的成長往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識(shí)；沒有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒有專門的輔導(dǎo)，只憑感覺做事，做錯(cuò)了，沒有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教師的流失率為老教師的五倍多。

綜合分析發(fā)現(xiàn)，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場管理原理，總結(jié)過去教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益驅(qū)動(dòng)、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺(tái)。

二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索

我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。

1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時(shí)進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。

2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。

3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗(yàn)的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗(yàn)；了解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認(rèn)識(shí)，從而為課程的編寫提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫作提綱。第三階段，在實(shí)驗(yàn)幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)，對課程的相關(guān)章節(jié)做實(shí)踐的檢驗(yàn)。第四階段，通過循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。

4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。

入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊(duì)。

管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收；入職教育結(jié)束，園長組織對新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對總教練和教練的工作進(jìn)行評(píng)定。

5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。（2）班級(jí)工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個(gè)體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計(jì)劃，教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。

6.課程內(nèi)容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。

“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座?！叭肼毤w培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化?！叭肼毤w培訓(xùn)”課程可以以專題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請幼兒園相關(guān)人員或園外專家對新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過集體活動(dòng)滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動(dòng)”等。

“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講座；（11）教育基本技能及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時(shí)間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中，形式為“個(gè)別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個(gè)別訓(xùn)練”是由新教師所在班級(jí)全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對的方式在班級(jí)中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵(lì)新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評(píng)價(jià)的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來，認(rèn)真揣摩，對自己的工作體會(huì)要及時(shí)記錄并加以反思。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每兩周進(jìn)行一次對新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺(tái)，或者針對當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。

7.考核評(píng)價(jià)。教練對新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評(píng)價(jià)。具體方法采取專項(xiàng)業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評(píng)比、個(gè)人述職和協(xié)商評(píng)定等?？偨叹殞叹毜脑u(píng)定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對教練的評(píng)價(jià)。按考核成績狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。

8.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對于涉及職前教育培養(yǎng)中的問題，及時(shí)反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。

三、幼兒教師入職教育的基本策略

1.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對新教師的成長有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時(shí)間表。

2.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個(gè)工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。

3.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個(gè)細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會(huì)出現(xiàn)的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對職業(yè)文化的理解。

4.談話。教練與新手積極的、鼓勵(lì)性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項(xiàng)比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。

5.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng)，就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級(jí)，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì)使他們產(chǎn)生歸屬感，通過聽取別人的學(xué)習(xí)體會(huì)和總教練點(diǎn)睛的話語，還會(huì)使他們有豁然開朗的感覺。

四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考

1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業(yè)態(tài)度形成的過程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個(gè)人成長的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價(jià)值觀、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專業(yè)成長的催化劑。

2.教練團(tuán)隊(duì)建設(shè)是影響入職教育質(zhì)量的重要因素?！皫熗街啤钡呐嘤?xùn)方式是目前培養(yǎng)新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)僅限于“有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師”，忽視了“帶教的經(jīng)驗(yàn)”，加之沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。所以，在實(shí)施有效的入職教育前，一定要培養(yǎng)一支能夠領(lǐng)會(huì)教練課程，善于施教的教練團(tuán)隊(duì)。

3.把握新教師的心理是“開鎖”的鑰匙。入職教育的過程不是一個(gè)簡單的外在輸入過程，而是新教師積極主動(dòng)的養(yǎng)成過程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動(dòng)力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“調(diào)控系統(tǒng)”的密切參與，由此，我們必須認(rèn)真研究新教師的“學(xué)生—教師”角色變化規(guī)律；研究新教師形成技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律；研究新教師不斷變化的態(tài)度和需要；研究不斷出現(xiàn)的各種矛盾和問題的解決辦法等。順應(yīng)新教師心理的教育，才是入職教育質(zhì)量的保證。

第6篇：新教師專業(yè)發(fā)展論文范文

1 國內(nèi)關(guān)于PCK的研究

1.1 新手教師與專家教師的比較

李瓊、倪玉菁和蕭寧波(2005)經(jīng)采用問卷測查法,考察了32名小學(xué)數(shù)學(xué)專家與非專家教師的學(xué)科知識(shí),得出兩類教師在數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解方面表現(xiàn)出明顯的差異與非專家型教師相比,專家型教師對數(shù)學(xué)知識(shí)具有深刻的理解,包括深層的概念理解與結(jié)構(gòu)化的知識(shí)組織；專家型教師傾向于用“問題解決”的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),即將數(shù)學(xué)問題的解決看作為猜想、論證與解釋的活動(dòng)；而非專家型教師則更傾向于“掌握知識(shí)”的觀點(diǎn),即認(rèn)為做數(shù)學(xué)題目就是按照既定的步驟,一步步得出答案的過程［1］更進(jìn)一步在2006年,研究了小學(xué)數(shù)學(xué)專家型與非專家型教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí),結(jié)果表明：除了教學(xué)設(shè)計(jì)思想這一維度外,兩類教師在理解學(xué)生思維、診斷學(xué)生錯(cuò)誤想法與所采用教學(xué)策略方面表現(xiàn)出明顯差異專家教師能夠結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平,了解學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì),所采用的策略傾向于從學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì)入手,通過圖形、實(shí)物等有意義的表征方法,以及啟發(fā)性問題,關(guān)注學(xué)生對概念深層理解的過程；非專家教師僅從學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)果出發(fā),未聯(lián)系到學(xué)生新的知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系,因而會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)則［2］

上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所(2007)通過個(gè)案研究的方法比較了小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師和專家教師的PCK研究選取了青浦區(qū)兩名小學(xué)三年級(jí)的教師,運(yùn)用文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測試與問卷調(diào)查相結(jié)合法,通過新手與專家教師在①教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)、內(nèi)容(任務(wù))、對象、策略四要素；②課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果三要素；③課后反思內(nèi)容、特征；④對PCK的認(rèn)知比較；⑤對PCK生成和發(fā)展的體認(rèn)這五個(gè)方面的比較,得出結(jié)論：(l)小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的特征：綜合性、情境性、個(gè)體性、實(shí)踐性、默會(huì)性、開放性；(2)新手與專家教師PCK存在明顯差別：主要表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容向?qū)W生有效獲得的二次轉(zhuǎn)化中,第一次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,表現(xiàn)為對課程目標(biāo)、內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、風(fēng)格、個(gè)性的把握,教學(xué)方法、策略的選擇；第二次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中,表現(xiàn)為知識(shí)的呈現(xiàn),課堂的決策、監(jiān)控、補(bǔ)救,媒體的使用,教學(xué)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià),生成問題的應(yīng)對,師生關(guān)系；(3)教師PCK生成與發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程,需要教師不斷的經(jīng)歷歷練,進(jìn)行反思,教師對教學(xué)的態(tài)度也是很重要的［3］

錢旭升,童莉(2009)以Shulman數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化理論為基礎(chǔ),選取某市農(nóng)村中學(xué)一名新手教師和一名專家教師通過概念圖和課堂教學(xué)錄像編碼的方法,研究其數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化水平Shulman將學(xué)科知識(shí)向PCK轉(zhuǎn)化的過程分為理解、表征、適應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié),論文中將知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程作進(jìn)一步的細(xì)化：將表征又進(jìn)一步細(xì)分為教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用、表征的方式、表征的目的以及對教科書中規(guī)定的任務(wù)水平的調(diào)整等四個(gè)方面；將適應(yīng)分為對學(xué)生和對數(shù)學(xué)知識(shí)兩方面的適應(yīng)性,即對學(xué)生狀況的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某數(shù)學(xué)知識(shí)困難的預(yù)見,對數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的關(guān)注主要體現(xiàn)在表征的形式與該數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系的緊密程度上,得出結(jié)論：(l)專家教師在數(shù)學(xué)知識(shí)理解上更加深刻；(2) ①表征的目的：新手教師傾向于驗(yàn)證,專家教師傾向于防誤；②教學(xué)任務(wù)運(yùn)用,專家教師注重探究和解釋,新手教師平均著力于探究、解釋和記憶；③表征方式：專家教師有更多的情景表征、具體操作表征和語言表征(有圖形、語言、符號(hào)、具體操作表征)；④對教科書任務(wù)調(diào)整分保持、提高、降低三個(gè)維度,新手教師趨向于使用教科書上的任務(wù),表現(xiàn)為對教科書中任務(wù)的易化,使得許多高認(rèn)知水平的任務(wù)降低為記憶型等低認(rèn)知水平的任務(wù)；專家教師不一定用教科書的任務(wù)教,但更有效［4］

楊秀鋼(2009)通過個(gè)案研究的方法比較了高中數(shù)學(xué)新教師與經(jīng)驗(yàn)教師的PCK研究選取了所在學(xué)校的兩名高一數(shù)學(xué)教師,通過理論文獻(xiàn)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)目的觀數(shù)學(xué)觀的調(diào)查、教案分析、課堂觀察和課堂敘事、教師訪談等研究方法相結(jié)合,得出結(jié)論：(1)新教師和經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在顯著差異,這和上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所2007年對小學(xué)數(shù)學(xué)新手和專家教師PCK比較的個(gè)案研究的發(fā)現(xiàn)一致主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),還有教學(xué)例題與習(xí)題的選擇上,新教師在教學(xué)目標(biāo)的描述中突出新課程理念,但對教學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻,認(rèn)為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一樣的,學(xué)生理解的知識(shí)缺乏,教學(xué)的例題與習(xí)題基本上都來自教材,不敢稍加變動(dòng)；(2)教學(xué)反思方面,新教師多是對教學(xué)內(nèi)容知識(shí)作出反思,對整堂課缺乏總體的反思,而經(jīng)驗(yàn)教師善于對教學(xué)的過程的整體進(jìn)行反思,比較深刻；(3)新教師認(rèn)為對自己來說提高PCK的最主要方式是多聽老教師的課,多和同事交流,因?yàn)檫@樣做對他的日常教學(xué)幫助是最大的而經(jīng)驗(yàn)教師認(rèn)為主要途徑是靠自己去鉆研,去經(jīng)歷,去主動(dòng)反思,態(tài)度是最重要的,最喜歡聽優(yōu)質(zhì)課,可以開闊視野,收獲多一些［5］

1.2 PCK的發(fā)展

范良火(2003)通過問卷調(diào)查、課堂聽課和教師面談,在對美國芝加哥大都市區(qū)三所優(yōu)秀高中的所有77名數(shù)學(xué)教師的研究的基礎(chǔ)上得出：教師 “自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及“和同事的日常交流”是他們發(fā)展自身教學(xué)知識(shí)的最重要的來源,“在職培訓(xùn)”和“有組織的專業(yè)活動(dòng)”也是比較重要的來源,但是相比之下,“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”、“職前培訓(xùn)”和“閱讀專業(yè)書刊”則是最不重要的來源［6］這對教師PCK的發(fā)展研究提供了有益的借鑒

劉清華(2004)在其博士論文《教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究》中認(rèn)為,教師可以通過不同的渠道來發(fā)展他們的PCK,并根據(jù)其重要性,分為：最重要的來源(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思、同事的日常交流)、重要的來源(作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、有組織的專業(yè)活動(dòng)、教科書與教學(xué)參考書、在職培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書刊)和一般的來源(職前知識(shí))［7］

PCK的獲得途徑為：第一，作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)、在職繼續(xù)教育、有組織的專業(yè)活動(dòng)（如專題講座等）、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽、教科書及其參考書、與同事的日常交流、閱讀專業(yè)書刊、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思、參加教育科研課題研究和其他方面（如老教師和骨干教師的指導(dǎo)等）. 這11個(gè)方面都是教師PCK的來源，只是貢獻(xiàn)程度不同；第二，對教師PCK的獲得起重要作用的主要有自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累、與同事的日常交流、有組織的專業(yè)活動(dòng)、參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽、教科書及其他參考書、自己閱讀專業(yè)書刊這六個(gè)方面；第三，教師獲得PCK的主要方式包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升、教師間的日常交流、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽等［8］

在已有的文獻(xiàn)中,還沒有比較系統(tǒng)地直接針對教師PCK形成的影響因素研究,只是散見于極個(gè)別的小論文中,如劉清華提出影響教師知識(shí)建構(gòu)的成因主要有三個(gè)方面：社會(huì)和個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r、教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)或教學(xué)過程各階段學(xué)習(xí)者的特征［9］

孫芳明(2004)在其碩士論文《我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素及其相關(guān)對策研究》中提到教師專業(yè)發(fā)展的影響因素包括社會(huì)因素、學(xué)校因素和內(nèi)在因素三個(gè)方面,其中內(nèi)在因素包括教師的內(nèi)在需要(認(rèn)知需要、道德需要和情感需要)、性格特征和職業(yè)倦怠等幾個(gè)方面［10］

衷克定、張溉(2000)在《教師策略性知識(shí)的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究》一文中指出,教師的教齡、學(xué)歷、所在學(xué)校類別對教師的策略性知識(shí)有著顯著的影響［11］

熊宜勤、莫文(2006)在《教師教學(xué)策略知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素研究》中也得出了相同的研究結(jié)論,教師的教齡、學(xué)歷、學(xué)校類型對其教學(xué)策略知識(shí)有著顯著的影響［12］

吳捷(2004)在《教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究》中認(rèn)為教師的專業(yè)成長的影響因素分為外部因素和內(nèi)在因素兩個(gè)部分,外部因素有：社會(huì)環(huán)境因素、工作環(huán)境因素、教育教學(xué)實(shí)踐中的特定事件、職后培訓(xùn)；內(nèi)在因素有：職業(yè)精神和職業(yè)理想、自主意識(shí)和自主能力、對案例的研究［13］

王儉等在《基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》一文從學(xué)校的層面提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的四大策略：更新觀念策略、外部刺激策略、內(nèi)部激勵(lì)策略與“載體”策略其中內(nèi)部激勵(lì)策略包括：堅(jiān)信教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)、讓教師學(xué)會(huì)角色反思、讓教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)；“載體”策略包括：說“故事”與說課、行動(dòng)研究、開發(fā)個(gè)案(案例寫作)等方式［14］

余文森教授指出“教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系,教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量,三足鼎立,缺一不可” ［15］

景敏通過對遼寧某中學(xué)數(shù)學(xué)教師采取“行動(dòng)研究方法”研究在職教師PCK的發(fā)展行動(dòng)研究的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上,歷時(shí)一年半,發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐對中學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用其中包括：(l)對數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解；(2)數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)； (3)對學(xué)生前有知識(shí)和認(rèn)知水平的認(rèn)識(shí)；(4)對現(xiàn)代技術(shù)信息與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)［16］

黃毅英、許世紅從教學(xué)法角度較明確給出了數(shù)學(xué)教學(xué)PCK的結(jié)構(gòu)特征,并提出一般的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容MPCK結(jié)構(gòu)圖和優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)圖：

圖中CK(content knowledge)表示有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí),包括學(xué)習(xí)的對象、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育宗旨圖1表明,MPCK是3個(gè)基本集合MK、PK、CK的公共部分一般而言,職前教師、職初教師、在職優(yōu)秀教師的MPCK基本結(jié)構(gòu)框架是一樣的,但是,3個(gè)基本集合與集合的交集的大小有區(qū)別通常情況下,隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,MK、PK、CK往往會(huì)增大,而且它們的交集部分會(huì)越來越大,形成的MPCK就會(huì)越來越豐富圖2顯示出在職優(yōu)秀教師的MPCK集合往往比職前教師的MPCK集合大得多這兩個(gè)結(jié)構(gòu)圖較好的解釋了數(shù)學(xué)教師PCK的變化發(fā)展及優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別在職優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)顯示,即使他們的MK、PK、CK不一定很完備,但是形成的交集往往比較大,通常體現(xiàn)出以下的特征：(1)數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)(簡稱MPK)靈活；(2)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)(簡稱MCK)豐富；(3)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(簡稱PCK)多樣研究者還指出了教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)解讀、引入數(shù)學(xué)史、學(xué)與教過程中的常見疑點(diǎn)是3個(gè)常見的PCK培訓(xùn)切入點(diǎn),并研發(fā)了三個(gè)案例,分別從MK、PK、CK三個(gè)角度給出不同的解決方案這樣的案例對職前、職初教師非常具有啟發(fā)性可以極大地豐富他們的MPCK,為教師培訓(xùn)提供切實(shí)可行的范例［17］

童莉在其博士學(xué)位論文《初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究》中,選取重慶市2所省重點(diǎn)中學(xué)、2所市重點(diǎn)中學(xué)、2所市區(qū)普通中學(xué)和2所農(nóng)村普通中學(xué)作為學(xué)校樣本,對樣本學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行整群抽樣調(diào)查,得到了影響初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK轉(zhuǎn)化的主要因素表現(xiàn)為三個(gè)方面：基礎(chǔ)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)和效率系統(tǒng)在基礎(chǔ)系統(tǒng)中,教師對數(shù)學(xué)知識(shí)理解的廣度、深度和貫通度是教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)中的三個(gè)重要的影響因素,其中教師對數(shù)學(xué)知識(shí)理解的貫通度影響的程度尤其明顯；在動(dòng)力系統(tǒng)中,教師所持的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、自我教學(xué)效能感是教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的影響因素其中,問題解決取向的數(shù)學(xué)觀更能有效地促進(jìn)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化；在效率系統(tǒng)中,教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化有著重要的影響這里的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)等根據(jù)研究的結(jié)果,對職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展提出建議：(1)在課程設(shè)置方面,應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)課程與教育學(xué)、心理學(xué)課程的匹配和融合；(2)在課程結(jié)構(gòu)方面,應(yīng)增加實(shí)踐性課程所占的比例；(3)在教學(xué)組織形式方面,應(yīng)提倡專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立；(4)在教學(xué)內(nèi)容方面,既要注重對理論知識(shí)的學(xué)習(xí),也要注重運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決教學(xué)的實(shí)際問題對在職數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展提出如下建議：(1)以行動(dòng)學(xué)習(xí)為主要的教研方式；(2)用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；(3)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；(4)促進(jìn)教學(xué)效能感的發(fā)展［18］

董濤在其博士學(xué)位論文《課堂教學(xué)中的PCK》中揭示了教師在課堂上使用的PCK的六種成分：作為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)目的的知識(shí)、對于特定課題的學(xué)生理解的知識(shí)、內(nèi)容組織的知識(shí)、效果反饋的知識(shí)和教學(xué)策略的知識(shí)這六種成分對教學(xué)的影響的機(jī)制是不同的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)與教學(xué)目的的知識(shí)統(tǒng)稱為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念,這種統(tǒng)領(lǐng)性觀念決定了特定課題的教學(xué)價(jià)值,回答了為什么教的問題學(xué)生理解的知識(shí)關(guān)注的是教給誰,他們將怎么學(xué)的問題內(nèi)容組織的知識(shí)劃分了學(xué)科內(nèi)容的層次,確定了特定課題的教學(xué)定位,回答了教什么的問題教學(xué)策略是解決怎么教的問題,是按照學(xué)生怎么學(xué)的及相關(guān)課題是如何關(guān)聯(lián)的來確定的效果反饋的知識(shí)回答了教得怎樣的問題,及時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果,消除學(xué)生的誤解［19］

2PCK研究對師資培訓(xùn)的啟示

教師可以通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升自己的PCK,教師間的日常交流對教師的教學(xué)幫助是最大的,參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽可以開闊視野,收獲多一些職前培訓(xùn)應(yīng)重視加強(qiáng)教師體認(rèn)其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)質(zhì)知識(shí)與章法知識(shí),學(xué)科內(nèi)的重要概念與對學(xué)科所擁有的信念,使教師們能對學(xué)科概念有深入的理解與體會(huì),構(gòu)建有意義的與完整的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)對于職前教師而言,發(fā)展其PCK的主要方式是師資培訓(xùn)職前與初任教師本身的教學(xué)庫貧乏,再加上由于許多職前教師只經(jīng)驗(yàn)過教導(dǎo)式的教學(xué)方法,因此他們的教學(xué)方法基本上亦屬于教導(dǎo)式(Stofflett,1994)如果教師能在培訓(xùn)中體驗(yàn)利用概念改變(或建構(gòu)式)之教學(xué)法教學(xué),相信教師日后會(huì)運(yùn)用相似的方式于其課室教學(xué)中因此協(xié)助職前或初任教師統(tǒng)整與發(fā)展其PCK之方式,應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)配合反省的演練,由各學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域中任課之教授提供機(jī)會(huì)(例如：發(fā)問、討論、作業(yè)、實(shí)際演練等),并由任課教授自身示范,教學(xué)實(shí)例之討論,課室教學(xué)之觀察,有經(jīng)驗(yàn)教師的參予與分享等,使職前教師能不斷思考學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域之統(tǒng)整并直接的建構(gòu)PCK于其教學(xué)庫中另外,教師學(xué)習(xí)教學(xué)之方式宜以實(shí)例的方式呈現(xiàn),以便于教師能全方位的建構(gòu)與儲(chǔ)存PCK于其教學(xué)庫中,過去僅利用講述的方式傳達(dá)命題知識(shí)(Shulman,1986)如原理、定則,較不易被教師作有意義的儲(chǔ)存并熟練的運(yùn)用在教學(xué)情境中造成師范生常認(rèn)為與教育相關(guān)的科目的理論非常多但與實(shí)務(wù)不能相連誠如前面所述,如授課教授能以具體實(shí)例來講述相關(guān)學(xué)理,并讓教師能由實(shí)務(wù)的演示與討論中自行建構(gòu)與體會(huì)一般之教學(xué)知識(shí),相信對于教師轉(zhuǎn)移教學(xué)知識(shí)到特定的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中有非常大的幫助

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第7篇：新教師專業(yè)發(fā)展論文范文

那么,怎樣促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢?如何使一名新教師經(jīng)過若干年的培養(yǎng)成長為專家型教師呢?

一、加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)成長

隨著學(xué)科專業(yè)知識(shí)的發(fā)展與更新,教師專業(yè)成長離不開專業(yè)知識(shí)的再學(xué)習(xí)?？梢哉f學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí),是教師成長的惟一途徑。因此,教師應(yīng)主動(dòng)購置一些專業(yè)書籍,進(jìn)行專業(yè)提升。學(xué)校組織教師進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),對教師專業(yè)成長非常重要。教師需要經(jīng)常讀一些教育理論書籍,通過讀書加深自身理論底蘊(yùn),提高自身的綜合修養(yǎng)。優(yōu)秀教師都有一個(gè)讀書嗜好,他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)校要敦促教師養(yǎng)成愛看書、善于看書的良好習(xí)慣,關(guān)注教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài),了解教育教學(xué)的前沿知識(shí),科研動(dòng)態(tài),將先進(jìn)的教育教學(xué)理念內(nèi)化到自己的教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí),還要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)研究等基礎(chǔ)理論,樹立正確的教育觀念,提高對新課程改革的認(rèn)識(shí)。新課程呼喚“反思型”教師,做到反思意識(shí)的覺醒、能力的增強(qiáng),系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。一個(gè)反思型教師應(yīng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,把自己放到學(xué)習(xí)者的位置上。例如,教師可以加入專業(yè)的學(xué)術(shù)組織,定期閱讀有關(guān)專業(yè)文獻(xiàn),及時(shí)了解所教學(xué)科和教育領(lǐng)域中的最新進(jìn)展,這樣才能切實(shí)提高自身的理論水平,從而更好地反思、指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,以此促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

二、在上課、聽課與評(píng)課中總結(jié)學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)成長

新教師的發(fā)展成長需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,科學(xué)的自我反思,以及外部的支持與協(xié)助。促進(jìn)新教師專業(yè)成長的一個(gè)最直接的辦法就是將優(yōu)秀教師所具有的知識(shí)教給新教師。我校每年都有新教師進(jìn)入,我們依據(jù)本校實(shí)際,將多年帶過畢業(yè)班的相對教齡較長的具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師與新教師接對。如相互聽課,讓新教師模仿學(xué)習(xí),從教學(xué)思路、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格等學(xué)起,快速成長,并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí),學(xué)校每學(xué)期也安排不少公開課,讓每一位教師對教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的整合、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教法的確定、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、重難點(diǎn)的突破等方面都有更清楚的認(rèn)識(shí)和把握,進(jìn)行精心備課、反復(fù)修改,認(rèn)真授課,展示自己的才華,然后加以概括總結(jié)并認(rèn)真反思,使全體教師從中受益,從而提升教師的執(zhí)教能力,在相互學(xué)習(xí)和探究中促進(jìn)教師專業(yè)快速成長。

三、強(qiáng)化交流,也是教師專業(yè)成長的一個(gè)良好途徑

教師之間雖然在教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等方面存在差異,但在教學(xué)活動(dòng)中不同的教師必然會(huì)碰到一些共性的問題,在相互交流、切磋時(shí),可以相互幫助,共同分享收獲。另外,在一個(gè)教師群體當(dāng)中,不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突,對于任何一個(gè)教師的專業(yè)成長都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。只有通過相互的交流,教師才能對各種觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的比較與鑒別,從而獲得對問題更為本質(zhì)的、全面的認(rèn)識(shí),獲得共同提高。在新課程實(shí)施中,教師面臨著更多新問題的挑戰(zhàn),這時(shí)同伴交流顯得更為重要。交流的方式和渠道是多樣的,可以通過一些專業(yè)性的活動(dòng)或會(huì)議,與其他地區(qū)、學(xué)校的教師進(jìn)行交流;當(dāng)然,更多的是同事間經(jīng)常性的短期交流,這是教師交流活動(dòng)的一個(gè)主要渠道。交流的內(nèi)容也是多樣的,可以是關(guān)于新課程內(nèi)容定位、教材設(shè)計(jì)的一些思考,可以是教學(xué)素材、試題命制的交流,可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)的交流、課堂突發(fā)事件的處理,可以是新技術(shù)手段的應(yīng)用,等等。研究表明,教師交流對于提高教師對新教材理解、獲取有效的教學(xué)資源、掌握新技術(shù)手段尤為重要。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源,促進(jìn)教師專業(yè)成長

網(wǎng)絡(luò)與各種教育咨詢的整合,給教師提供了跨時(shí)空多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、展示、交流、合作的平臺(tái),為教師專業(yè)成長提供了很好的發(fā)展空間。網(wǎng)絡(luò)不僅為我們提供了許多好資料,而且給我們提供了很好的交流方式,它可以把遠(yuǎn)隔千里的老師聚在一起,形成即時(shí)互動(dòng)式的交流,使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決,并且大家在交流過程中,往往還會(huì)有很多的意外收獲。教師通過網(wǎng)上討論,既能充分地發(fā)表自己的見解,交換各自的觀點(diǎn),又能很好地整合利用各種教學(xué)資源,促進(jìn)自身教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展進(jìn)步。當(dāng)前,我們架設(shè)寬帶網(wǎng),讓電腦發(fā)揮作用,致力使教師個(gè)人資料、學(xué)校工作資料規(guī)范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉,另一方面促進(jìn)教師開放交流,資源共享,拓展教師交流空間,增加學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)教師通過網(wǎng)上交流,又展示了自我。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)既是學(xué)校適應(yīng)信息社會(huì),教育走向現(xiàn)代化的必由之路,又為教師專業(yè)成長開辟了一塊活動(dòng)陣地。

五、撰寫博客、教學(xué)后記,能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長

實(shí)踐出真知,有了實(shí)踐還需要有意識(shí)地總結(jié)得失,才能出“真知”,有“卓見”。寫教學(xué)后記能幫助教師迅速接收反饋信息,找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處,從而為調(diào)整教學(xué)策略建立可靠依據(jù),使課堂不斷優(yōu)化和成熟。我認(rèn)為,在每次課后,對教學(xué)過程進(jìn)行“反芻”,并把教學(xué)感受、得失記下來是很有必要的。通過這個(gè)環(huán)節(jié),教師能使知識(shí)在反思探索中延伸,把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化,同時(shí)還能及時(shí)為教學(xué)中存在的不足“尋醫(yī)問藥”,作出正確“診斷”,提高教育教學(xué)水平。同時(shí),利用網(wǎng)絡(luò)建立教師博客并積極撰寫博客,這既是學(xué)校對教師的一項(xiàng)基本要求,又是促進(jìn)教師教學(xué)反思,從而促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種方式。博客可以使教師開拓思維。每個(gè)人都有自己看問題的角度,這種思維的交流與溝通,會(huì)讓使用者受益。例如,有教師指出:“有了博客網(wǎng),當(dāng)你網(wǎng)上交流時(shí),有時(shí)會(huì)有更多的人來幫助你,給你提建議。對我而言,最大的幫助就是當(dāng)我發(fā)生問題的時(shí)候,可以集思廣益,使我的思維不會(huì)受到限制。”博客可以為教師提供討論問題的平臺(tái),提高其對專業(yè)問題思考的深度;可以為教師提供反思的機(jī)會(huì),提高探究能力。反思是教師專業(yè)成長的重要手段,也是提高探究能力的重要途徑。博客可以幫助教師進(jìn)行更深入的反思,可以幫助教師保持一種健康的工作心態(tài),可以進(jìn)一步提升教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的水平。在信息化的時(shí)代,教師都應(yīng)積極撰寫教育教學(xué)反思的文章,并盡可能地將自己的教學(xué)反思通過學(xué)校博客平臺(tái)展現(xiàn)出來。我們應(yīng)通過當(dāng)面交流、網(wǎng)上回帖等多種方式,鼓勵(lì)老師們多看博客、多寫博客、寫好博客,在做中思,在思后寫,不玩“空手道”,不講空洞話,寫心得體會(huì),寫教育教學(xué)實(shí)踐,做到做寫結(jié)合,達(dá)到以寫助做的目的,真正使博客的撰寫起到促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。

六、規(guī)范校本研修,促進(jìn)教師專業(yè)成長

校本教研是指以學(xué)校為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施進(jìn)程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。它與以往教研最大的不同是教研的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)不同。校本教研的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校和教師的實(shí)際需要,是解決學(xué)校和教師在實(shí)際工作中遇到的問題。校本教研的切入點(diǎn)是課堂教學(xué)的診斷與評(píng)價(jià),重點(diǎn)研究教育思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、課程評(píng)價(jià)、校本課程開發(fā)、探索教學(xué)規(guī)律、組織指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn),開展多層次、多形式的教學(xué)活動(dòng)及專題性研修活動(dòng)。在教研過程中,注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升,重視教師的個(gè)體需要和自我教育,以及教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成,以提高教師教育教學(xué)實(shí)踐水平和教育科研的興趣和能力,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

完善的校本教研制度促進(jìn)了校本教研活動(dòng)的順利開展,也為教師的專業(yè)成長提供了強(qiáng)有力的保障。校本研修首先要有明確的培訓(xùn)目標(biāo),包括近期的目標(biāo)、長遠(yuǎn)規(guī)劃等,同時(shí)應(yīng)成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組,可由分管教學(xué)的校長擔(dān)任組長,學(xué)校教務(wù)主任擔(dān)任副組長,教研組長、備課組長、各學(xué)科的骨干教師為主要成員。進(jìn)一步明確職責(zé),建立評(píng)估考核措施,定期檢查指導(dǎo)老師的學(xué)習(xí)與教學(xué)、幫助教師解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑困難。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念,提高自己理論水平,做到讀書有筆記,學(xué)習(xí)有體會(huì),教研有案例,研究有論文,課題有成果。新理念要與教學(xué)實(shí)踐研究反思相結(jié)合,學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思―提高,把新課程理念探索的新路子從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。建立教研激勵(lì)機(jī)制,定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果,給教師以人文關(guān)懷,尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主,為教師的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難,為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。通過校本研修,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展,促進(jìn)教師的發(fā)展。

七、利用課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長

第8篇：新教師專業(yè)發(fā)展論文范文

1.校長的交流，為新教師展現(xiàn)校園吸引力

新教師剛進(jìn)入學(xué)校后，有些興奮，也會(huì)有些茫然。校長最先與新教師接觸，而且可能是學(xué)校中他們唯一認(rèn)識(shí)的人，校長可以通過個(gè)人形象、為他們介紹學(xué)校情況等，讓新教師感受校園吸引力，使新教師真正融入學(xué)校。首先，校長要展示熱情，并相信每位新教師都具有成長為優(yōu)秀教師的潛力，學(xué)校將努力營造適合新教師成長的氛圍。其次，校長要向新教師簡要介紹學(xué)校的基本情況、建筑布局、其他行政領(lǐng)導(dǎo)的名字和職位、學(xué)校的基本工作紀(jì)律，著重介紹學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和做事方式，消除新教師對陌生環(huán)境的恐慌，使新教師在輕松、愉悅的交流中親近學(xué)校，被學(xué)校的魅力、學(xué)校的優(yōu)良思想所吸引。這種吸引力需要不斷地培育，才能使新教師對學(xué)校充滿持續(xù)的喜愛。所以，在新教師第一年里，校長應(yīng)該堅(jiān)持與新教師定期會(huì)面、交流，幫助新教師深入了解校園文化。新教師只有理解了校園文化、學(xué)校的潛在價(jià)值觀、學(xué)校默認(rèn)的期望、行為和習(xí)慣，才能適應(yīng)學(xué)校，才能為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師共同的目標(biāo)而努力、協(xié)作。另外，校長要積極引導(dǎo)新教師參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，讓新教師有集體成員的感覺。

2.校長的指導(dǎo)，增加新教師專業(yè)成長力

校長作為第一責(zé)任人，雖不必事事親力親為，但校長的指導(dǎo)、支持、協(xié)調(diào)是新教師培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施的關(guān)鍵。指導(dǎo)時(shí)校長主要做好三件事：

（1）指導(dǎo)新教師做好專業(yè)成長規(guī)劃。新教師在紛繁復(fù)雜的日常工作中很容易迷失自我發(fā)展方向。校長要了解新教師的背景，向新教師明確表達(dá)對他們的期望。但這種期望不應(yīng)該是籠統(tǒng)的，而應(yīng)該是具體的、多方面的。如端正的職業(yè)態(tài)度、足夠的學(xué)科知識(shí)、良好的課堂管理能力、高效的交流技巧等。在此基礎(chǔ)上，校長指導(dǎo)新教師制定專業(yè)成長規(guī)劃，樹立各自的發(fā)展目標(biāo)，思考行動(dòng)策略和實(shí)施措施。有了成長規(guī)劃，就為新教師的發(fā)展點(diǎn)亮了一盞明燈。

（2）建立一支教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)新教師的培訓(xùn)需求，校長精心挑選輔導(dǎo)教師，明確輔導(dǎo)教師職責(zé)，及時(shí)了解幫帶進(jìn)展，明確考核任務(wù)。其中，輔導(dǎo)教師不僅業(yè)務(wù)能力要強(qiáng)，還要具有適合輔導(dǎo)教師這一職業(yè)的個(gè)性品質(zhì)。在課例研究、教學(xué)沙龍等校本培訓(xùn)活動(dòng)中，在導(dǎo)師手把手地培養(yǎng)下，新教師成長步伐將不斷加快。

（3）多為新教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。據(jù)了解，平時(shí)學(xué)校大多將機(jī)會(huì)給了年級(jí)主任或者骨干教師，再由他們回來以后給大家傳遞獲得的信息。這樣一來，新教師只能通過別人的講述來了解外界的信息，而無法獲得親歷現(xiàn)場的真實(shí)體驗(yàn)，其專業(yè)發(fā)展也只能局限在本校的范圍以內(nèi)。因此，校長應(yīng)適當(dāng)給新教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們親歷現(xiàn)場獲得最為真實(shí)的體驗(yàn)，積攢更多的專業(yè)思考，增加專業(yè)成長力。

3.校長的理解，增強(qiáng)新教師生活承受力

（1）理解心理上的壓力。從年齡上看，現(xiàn)在中小學(xué)、幼兒園新教師中，大專、本科畢業(yè)的大學(xué)生基本是80后，而且獨(dú)生子女較多。這些新教師身體素質(zhì)好，容易接受新事物，和學(xué)生的年齡差距不大，容易找到共同語言。但也存在較多不容忽視的缺陷，如任性、人際交往差、缺乏耐心和寬容等。由穿著藍(lán)色牛仔褲、為教授講座發(fā)愁嘆息、期待周末晚會(huì)的學(xué)生，變成一個(gè)穿著打扮、一言一行都要適當(dāng)?shù)皿w的老師，每天要面對繁重的工作和課堂教學(xué)的難題，面對來自學(xué)生、家長、同事的多方壓力，新教師需要逐步接受、逐步消化的過程，需要校長寬容、理解，成為他們傾訴的聆聽者、心靈的開導(dǎo)者。

（2）理解其生活中的困難。初到一個(gè)地方，有的甚至是邊遠(yuǎn)的貧困學(xué)校，吃穿住行都會(huì)出現(xiàn)大大小小的困難，身心疲憊、孤單。校長心中要裝著他們的難處，把他們當(dāng)做自己的親人，時(shí)時(shí)處處提供方便，做他們有求必應(yīng)的幫助者，增強(qiáng)他們承受生活困難的力量。

4.校長的評(píng)價(jià)，積蓄新教師持續(xù)發(fā)展力

第9篇：新教師專業(yè)發(fā)展論文范文

教師與教師之間的交流能相得益彰，是工作中最好的合作。為了給年輕的教師們提供交流的平臺(tái)，我校建立健全學(xué)習(xí)制度、集體備課制度，充分發(fā)揮聽評(píng)課活動(dòng)的功能。我們相繼制訂并出臺(tái)了《教師教學(xué)常規(guī)要求》、《備課組活動(dòng)制度》和《教研工作考核條例》等。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，規(guī)定每周半天為教研組活動(dòng)時(shí)間（一般與市教研活動(dòng)時(shí)間一致）。而且規(guī)定：新教師及新調(diào)入教師當(dāng)學(xué)期必須開設(shè)二節(jié)校性的匯報(bào)課，凡要申報(bào)青年優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的教師必須先開設(shè)一節(jié)研究課，老教師及骨干教師每年必須開設(shè)一節(jié)觀摩課，申報(bào)高級(jí)職稱資格的教師當(dāng)年必須開設(shè)一節(jié)示范課。各教研組的匯報(bào)課、研究課、觀摩課、示范課等課型，一般都在教研組活動(dòng)時(shí)間內(nèi)開設(shè)，每一節(jié)課結(jié)束后，所有參加聽課的教師都必須進(jìn)行交流。每一場交流力求做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講，做到計(jì)劃周密，準(zhǔn)備充分，保證質(zhì)量。在聽評(píng)課這個(gè)平臺(tái)上，教師之間主動(dòng)、自覺互聽互評(píng)，在保證完成聽課節(jié)數(shù)的同時(shí)，更重視聽評(píng)課的質(zhì)量和實(shí)效。學(xué)校聽評(píng)課不斷形成，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)迅速提高。

為了使教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得以總結(jié)推廣，學(xué)校每學(xué)期都要舉行一次教育教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和論文的交流、進(jìn)行教育教學(xué)理論探索，讓青年教師在這些交流活動(dòng)中鍛煉提高，施展才干。在各教研組的努力下，學(xué)校教研活動(dòng)不再是單一的聽課、說課和評(píng)課，而且是理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思及心得交流的平臺(tái)。備課組活動(dòng)也由原來的統(tǒng)一進(jìn)度和練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯拷谭?、學(xué)法，落實(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化備課質(zhì)量。

二、組織培訓(xùn)，讓教師在學(xué)習(xí)中成長

積極倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，培育教師善思勤學(xué)的良好習(xí)慣。我們認(rèn)真開展“以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)，以培訓(xùn)骨干教師為重點(diǎn)”的繼續(xù)教育，制定了教師繼續(xù)教育的目標(biāo)和計(jì)劃。開展多渠道、多形式、多層次的培訓(xùn)活動(dòng)，通過與專家對話、名師交流和同行溝通，張揚(yáng)教師個(gè)性，努力使教師感受到教育教學(xué)的快樂，職業(yè)成就的幸福。新教師執(zhí)教之前，必須參加學(xué)校的崗前培訓(xùn)。七年來，學(xué)校招聘新教師180多名，每年利用寒暑假期間，對教師進(jìn)行為期十天左右的校本培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，或邀請專家蒞校講課、或校長及各處室主任、老師上臺(tái)授課，他們講師德、講校情、講教學(xué)藝術(shù)、講教研科研、講后勤管理。講課者通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)和帶動(dòng)新教師，促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展。在校本培訓(xùn)的后半段，以備課組為單位，新教師試教，老教師點(diǎn)評(píng)，以老帶新，確保新教師的第一節(jié)課“安全著陸”。

三、借助課題，讓教師在研究中成長