大學發展戰略精選(九篇)
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第1篇：大學發展戰略范文
一、生態環境分析：大學戰略選擇的環境嬗變
高等教育生態系統是社會生態系統中的一個子系統，而大學則是高等教育生態系統中的一個個體或種群。作為高等教育生態系統中的一個重要的生態要素，受到自身所處的生態環境嬗變的影響，大學同系統中的其他個體或種群的關系，以及在這個種群內部中個體之間的關系，也都發生著變化。這些變化都將直接影響一所大學的戰略選擇。
1.大學制度環境的嬗變
大學的制度環境是由依據大學的職能、任務和目的有意識地選擇的，對大學的運行具有強烈的規范性、層次性、組織性和程序性的規定所構成。制度環境是影響大學行為決定、資源配置與辦學效益的一個重要環境變量，對大學的發展有著戰略性的影響，也是選擇大學發展戰略時必須予以重視的變量之一。
（1）大學體制的變革。市場經濟體制確立以來，我國大學的辦學體制、管理體制和投資體制均發生了重大變革，這些變革反映出了大學制度環境的變遷。
首先，《高等教育法》規定：“高等學校應當面向社會，依法自主辦學，實行民主管理。”由此明確了高校面向社會自主辦學的法人實體地位，完成了對于公立高校舉辦者與辦學者分離、舉辦權與辦學權分離的體制安排的法律確認，使政府與公立高校之間除了具有法律所規定的行政管理關系之外，還為兩者建立具有委托性質的契約關系提供了法律依據和操作空間。
其次，辦學體制的改革帶來的是大學辦學自主權的擴大，中央和省級政府兩級管理、以省級政府管理為主的高等教育管理體制逐漸形成，大學的教育資源與權益配置在市場經濟體制下也開始社會化。大學內部管理體制環境也發生了變化，高校辦學自主權的擴大，教授、學生、職工及校外各界人士的民主參與，學術權力與行政權力的博弈等，都為大學內部管理體制環境的變遷注入了動力。
第三，1999年高校擴招以來，我國高等教育投資來源結構發生了重大變化，大學獨立法人地位的確立使大學的籌資有了較大的自主權。現階段，我國大學教育經費來源大致可分為國家財政性教育經費、社團和公民個人辦學經費、社會捐（集）資經費、學雜費、其他教育經費五種。據統計，1996年至2005年間，國家財政性教育經費所占比例由80.34%降至42.46%，社團及個人辦學經費所占比例由0.17%升至6.83%，其他教育經費所占比例由4.70%升至18.39%。[2]部分高校的自籌資金與社會籌資部分已經超過了國家財政撥款。這些資金形式在高校教育經費結構中的比例不斷提高，說明了大學籌資來源和辦學投資主體的多元化趨勢愈發明顯。
（2）大學治理的提出。1995年，全球治理委員會在題為《我們的全球伙伴關系》的報告里，將治理定義為“個人或組織、公共部門或私有部門管理其一般事務的多種方式的總和，它是一個使得沖突和多元利益得到妥協并采取合作行為的持續過程”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“完善中國特色現代大學制度，完善治理結構”。隨著我國大學辦學、管理和投資體制發生重大變革，沖突與多元利益在我國現有的大學體制中已經顯現，大學的發展戰略選擇也應在沖突與多元利益的背景下作出調整。在明晰制度環境變遷的前提下建立中國特色現代大學制度是大學發展戰略選擇中的“核心選項”。
2.大學外部環境的嬗變
（1）高等教育的大眾化進程。根據馬丁·特羅的高等教育大眾化理論，高等教育的毛入學率低于15%的為精英教育階段，毛入學率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學率大于50%的為普及化階段。從2002年開始，我國高等教育毛入學率即已進入了15%～50%這個區間，到2009年我國高等教育毛入學率已達到24.2%，這意味著我國已經進入國際公認的大眾化教育階段近十個年頭。在新近公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中規定，2020年要使我國高等教育毛入學率達到40%。
高等教育大眾化理論是對已經發生的高等教育現象進行的一種描述，是揭示變化的一個信號，具有一種預警功能。它提醒著每一個高等教育毛入學率達到15%以上的國家，需要在這個時候密切關注大學的活動及環境可能會發生的變化，并選擇適合自己的發展戰略來應對這種變化。例如，大學基于就業市場的變化對專業設置、人才培養的模式以及對畢業生進行就業指導與服務等方面所作出的調整。也只有適時關注這些變化，才能使自己在自身所處的生態系統或環境中保持平衡。
（2）高等教育的競爭化趨勢。隨著我國高等教育大眾化進程的加快，高等教育領域所面臨的競爭日趨激烈，大學的生存和發展正受到重大挑戰。僅僅是招生與科研兩個方面的競爭就在大學之間不可開交地進行著。國內大學在招生市場上的激烈競爭從某種程度上講是大學排名的風靡帶來的直接結果，反過來又促使各個大學在排行榜上你追我趕。而科研競爭則直接反映在高等教育主管部門在有關項目經費資源劃撥的競爭中。此外，在學科之間、相同層次類型大學之間甚至是大學內部的學院之間，競爭都已存在。這種競爭化的趨勢大多表現在通過合并、擴招、征地、建房等手段擴大規模，以高投入引進人才，重獎科研成果，突出表現為辦學層次的攀升等。雖然這種對于有限的教育資源的競爭存在著諸多不合理的現象，但是競爭日益激烈的趨勢已不可避免。這種競爭已經對大學發展戰略的選擇產生了直接影響。
（3）高等教育的國際化發展。高等教育國際化是指一國高等教育面向國際發展的趨勢和過程，是把國際的、跨文化的、全球的觀念融合到高等學校教學、科研和服務等諸項功能中的過程。作為現代高等教育發展的必然趨勢，國際化發展戰略已經是許多著名大學的必選戰略。從辦學目標及理念到師資生源招收，從人才培養及教育教學模式到專業設置及課程體系建設，國際化趨勢的影響不僅僅局限于大學要在國際競爭中謀求自身發展或占有一席之地，更表現在國際化進程中，由國際化帶來的資源共享或者其他大學在國際化中已經謀求的利好而對自身產生的影響。對于處于同一生態系統中的大學而言，一個生態要素（這里指大學個體）的行為或者變化，會對其他生態要素的行為產生直接的影響。
3.大學內部環境的嬗變
大學內部環境的嬗變主要是指大學內部管理體制制度變遷之外的學術環境、文化環境、人文環境的變遷。在大學生態系統中，制度環境的作用甚為明顯。但除此之外，大學作為一種特殊的組織，其內部的學術生態環境、文化生態環境與人文生態環境也發揮著重要的作用。如何處理學術、文化、人文與制度等諸生態要素之間的關系，是大學進行發展戰略選擇時不能忽視的問題。而學術、文化與人文生態要素是大學生態系統中最不可控的要素，如學術生態環境的嬗變受到了學術研究人員不穩定性的影響而比較特殊；文化與人文生態環境的嬗變則更是因生態環境內的個體差異而需區分對待，較為復雜，如學生活動的開展、健康心理素質的培養等等。因為大學作為一種特殊屬性的學術性組織，在其中進行學術活動的人有著較強的復雜性和多元性，甚至可以作為大學生態系統中的十分重要的一個生態要素。將這種特性提高到戰略的高度予以考量，是大學真正走向自主創新的必經之路。 二、生態位審視：大學戰略定位的轉移。
1.生態位的內涵
生態位（niche）概念是由生態學家格林努（J.Grinenll）于1917年對生物居住的棲息地進行生態上的分類時第一次提出的。隨著學者的探索與認識的成熟，生態位理論揭示出了個體、種群和群落在生態系統中生存與競爭的基本規律，不僅在現代生態學領域得到了廣泛的應用，而且還推廣應用于政治、經濟、農業、工業、教育、建筑設計等領域，為各個領域的問題分析增添了一個新的研究視角。
“生態位”是指在生態群落中，一個物種和其他物種相關聯的特定時間位置、空間位置和功能位置。在資源不足的情況下，一個生態位只能有一個物種，沒有兩個物種生活在同一生態位中。如果同一生態位中出現了兩個物種，則必然會發生激烈的種間競爭，在這種情況下，即使是親緣相近，具有相同生活習性的兩個物種也不例外。如果物種形成并擁有適合自身生存和發展的生態位，就可能弱化與其他物種的惡性競爭，保持生物群落和生物圈的有序穩定。
2.大學戰略定位的生態位審視
基于以上生態環境分析下的大學發展戰略的選擇，實際上就是回答在這種動態競爭環境下如何選擇與自身資源能力和優勢特色相契合的大學戰略生態位，并根據其確定職能、發展目標、辦學理念、學科建設、人才培養、教學、財務等諸多要素在高等教育生態系統中的角色定位和戰略定位問題。
以生態位的理論邏輯來審視大學的戰略定位，我們不難看出：第一，一所大學的生態位可以從不同性質、類型和發展程度來判斷。不同性質、不同類型的大學會構成一個高等教育的總生態系統，總生態系統又根據性質、類型、學科等要素由各個子生態系統構成。第二，每一所大學都應有一個獨一無二的特定的“生態位”。第三，處于同一個生態環境乃至生態系統的大學之間存在著動態的競爭關系，這種生態環境或者系統可以是地域上的，可以是類型層次上的，也可以是學科環境或系統上的。同時，生態位越接近的大學，彼此間的競爭越激烈。第四，在資源容量及變化等同的前提下，每一所大學所占據的資源或空間是一個多位的集合，對于自身所處的生態位的資源或空間的認知情況將直接決定他們占據何種生態位，并選擇何種戰略來爭取這些資源或空間。
生態位視域下大學應有的戰略生態位在現實情境中并沒有得以實現，生態位的重疊與錯位的問題不同程度地存在于大學之中。
第一，大學生態位重疊。我國大學在辦學類型、辦學層次和辦學特色上的定位都有重疊的問題存在。言必稱建成“世界一流”、“國家一流”或“省內一流的綜合性院校”的定位造成了大學生態位的內部趨同和過度重疊。許多新近成立的本科院校或者學科基礎較薄弱的地方綜合性大學在定位時也一味追求不切實際的高層次定位，而摒棄了其為地方經濟建設和社會發展服務的個性特色與任務職責。教育資源是有限的，單一的發展定位模式只會造成大學的生態位重疊，而這種生態位的重疊則會帶來高等教育生態系統的失衡，最終致使大學自身在競爭中被淘汰。
第二，大學生態位錯位。從社會生態系統來看，大學屬于文化領域，其作為一種文化組織或機構的本性毋庸置疑；從組織屬性來看，大學是一個學術性組織，在大學的活動、組成成員、所處環境和組織結構等諸多方面都有著較強的復雜性和特殊性。無論面臨怎樣的制度、外部和內部環境嬗變，大學作為一種文化機構和學術性組織的屬性都不能發生改變，一旦在這種定位中發生錯位，那么將給大學帶來致命的打擊。但是正如上所述，面臨著高等教育大眾化進程的推進和經濟利益的驅動，當前我國許多大學甚至是歷史悠久的高水平大學紛紛降低了門檻，舉辦“獨立學院”、“成人教育學院”、“網絡教育學院”，創辦高新科技產業，走產學研一體化的道路等，對于這些活動的過分關注將逐漸導致大學生態位的錯位，使大學失去其固有的學術性本色。此外，不少地方性大學急功近利，不能根據自身的實際情況準確地對自身進行定位。
三、高等教育生態視角下大學發展戰略選擇的對策
戰略管理理論認為，影響戰略選擇的因素是復雜的。對于大學發展戰略的選擇來說，這種復雜性更為突出，它不僅表現在可供選擇的戰略類型眾多，更表現為大學自身在高等教育生態系統中所選戰略之間的復雜性和特殊性。在生態環境分析和生態位審視的基礎上，我們可以對大學發展戰略選擇提出如下對策建議。
1.大學生態環境的優化與平衡
一個生態系統內生態環境的平衡極易被打破，尤其是在社會發展的轉型時期，高等教育的生態環境也經歷著歷史性的變遷。制度環境的優化在大學發展戰略的選擇中有著較強的可操作性，以制度環境的優化為切入點，通過建立完善合理的內外部制度影響外部環境和內部環境，可以有效地促使大學生態環境達到平衡，實現有機統一。外部生態環境的制度優化實際上是強化大學的辦學主體地位和辦學自主權，理順大學與政府、社會的關系，通過一整套完善的高等教育系統的制度體系來引導大學重構協同一致的發展戰略。而內部生態環境的制度優化實際上是通過強化學術權力，減少行政權力對學術事務的干預，建立權責明確的組織系統，構建大學內部學術規范等手段，重新確立以學術為中心的學術生態環境、以人為本（這里主要指教師和學生）的文化生態環境和以自由創新為精神核心的人文生態環境。對大學所處的生態環境及其變化的分析與調整是大學發展戰略選擇的前提，只有明確了大學發展需要何種環境，才能在生態系統中審時度勢，隨時應對競爭與挑戰。
2.大學生態位的把握與選擇
大學在高等教育生態系統中根據其自身層次的不同有著不同的發展空間，也就有適應自身生長的特殊位置——生態位。不同的自身實際情況決定了不同的生態位把握，不同的生態環境決定了不同的生態位選擇，進而影響大學在制定自身發展戰略時的定位與選擇。根據高校生態位的分離原理，為避免直接競爭，同類大學應該采取同位相異的原則避免生態位高度重疊.這就決定了大學在進行自身生態位的把握和選擇時，首先需要明確自身在辦學類型、辦學層次和辦學特色上的即時情況，然后以差異化戰略和特色戰略的指導思想對自身的辦學目標及理念、專業設置及課程體系、生源招收層次、師資隊伍建設等諸多具體環節進行重構和滲透，并對競爭對手的情況進行分析，進而形成一所大學的核心競爭力。而生態位把握與選擇的起點可以以學科建設作為切入點。學科是大學最基本的構成單位，由于學科本身固有的復雜性、多樣性和異質性直接決定了學科在其內涵與外延上都具備了大學生態系統中一個重要生態要素的基本特征。以學科建設和發展為主線進行生態位把握和選擇，并以此為切入點將所擁有的人力資本和知識資本有效地整合，進而由此擴散至辦學目標及理念、生源招收層次、師資隊伍建設等層面，選擇一個真正適合自身發展的戰略方案。
第2篇：大學發展戰略范文
關鍵詞：大學發展戰略規劃編制；問題；建議
中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0068-02
大學發展戰略規劃，是大學基于現實狀態對未來一定時期的發展所進行的設想，是對大學發展的整體的、系統的設計[1]。大學發展戰略規劃的編制，則是指把這種設想以文本的形式呈現出來的行為和過程。談到發展規劃，人們首先想到的是規劃編制的結果——它的文本形式，但對整個編制過程卻較少關注，在這方面所進行的研究也是非常有限的。筆者試圖對此做一探討，以期進一步加深對規劃編制過程的了解，從而推動大學發展戰略規劃編制工作再上新臺階。
一、戰略規劃編制的意義
第一，戰略規劃的編制，是將大學發展的戰略思維轉變為規劃文本的過程，也是實現大學發展目標的關鍵環節。我們知道，戰略和規劃是兩個既有區別又有聯系的概念。戰略是對大學發展的一種謀劃，指明的是大學發展的路徑；規劃則是根據這種謀劃，對發展過程中要解決的實際問題進行部署和安排，涉及戰略目標的細化、戰略重點的論證、資源的分配及保障措施的確定等，并最終以文本形式呈現出來。戰略和規劃組合在一起，構成了完善的發展戰略規劃，沒有戰略的規劃只能是一般的日常工作計劃，沒有規劃的戰略往往會因為缺乏實施步驟而成為空中樓閣。
第二，戰略規劃的編制過程，是大學區分、界定實際問題和協調各種矛盾的過程[1]。現在的大學是一個融行政、學術于一體的復雜的社會組織，其戰略目標的實現，要面對很多實際問題和矛盾。在一個有限的戰略周期內，大學能夠解決的問題是非常有限的。所以在對戰略規劃進行編制時，必須依據這些問題的性質對其加以區別對待，協調解決。如對于那些受大環境限制、大學自身無法解決的問題和不緊迫的問題，可以暫時擱置或在時機成熟時再來考慮，大學首先要應對的是發展中必須解決的且大學自身有能力解決的問題。大學中長期存在的各種矛盾和問題，如各部門的權限、重點學科的設置、某類資源的分配等，在不同階段其對于戰略實現的價值和意義也是不同的。這就要求大學在戰略編制的過程中務必明確其各個發展時期的主要矛盾和次要矛盾，力爭做到無差錯，無遺漏，統籌兼顧，全面協調，為戰略規劃的操作執行打下良好的基礎。
第三，戰略規劃的編制過程，應成為統一思想、凝聚人心、集思廣益、凝聚智慧的過程。大學中存在著不同的群體，這些群體分布在各個部門、學院、年級和社團之中，不同群體成員由于在經歷、職責、任務等方面存在一定的差異，對事物認識的角度和程度也是不一樣的。所以在大學發展戰略提出之初，往往很難得到所有組織成員的一致認同，這對于大學發展戰略的實施是十分不利的。因此，在規劃的編制過程中，規劃人員會以多種方式進行宣講動員，向各類群體成員解惑答疑、征詢意見。上述這一系列活動可以使大學發展戰略規劃編制的思路和意圖得到廣泛的宣傳，讓人們有所了解，而且可以讓每一個持不同看法的人都有機會說出自己的觀點，充分尊重了所有成員發表自己見解的權利。
二、戰略規劃編制中存在的問題
1.對戰略規劃編制的認識不到位
在國外，制定大學發展戰略規劃通常是大學在組織生存環境發生變化時，為滿足自身發展的需要而產生的一種自覺應對行為。但在國內，由于各方面的原因，長期以來高校存在一種普遍的看法，認為各種規劃或計劃都是為應對領導視察工作而炮制的“應景”之作，戰略規劃也不例外。我國最初制定大學發展戰略規劃這一要求，也是由行政管理部門領導提出來的，而非大學本身戰略意識自我覺醒的結果。由此，很多大學把戰略規劃等同于一般規劃或工作計劃，認為沒有必要去研究“戰略規劃”為何物，按以往慣例當做行政任務來完成就可以了。因而常見的規劃編制工作，就是組織一些文字功底比較好的工作人員，按照領導的安排，憑借長期練就的閉門造車的功夫，“編撰”出文采飛揚的規劃文本，而且滿紙皆是領導的指示，很難被廣大組織成員所認同。對于作為學校領導者的校長的意圖，在學校發展戰略規劃編制過程中必須給予高度重視，但規劃并不僅僅是領導個人的規劃，不能只反映校長的辦學思想，它還應當體現大學發展的整體要求，應是全體師生員工關于大學發展意愿的集中體現[3]。
2.編制程序不規范，編制過程缺乏理性
編制程序不規范的問題，是大學編制戰略規劃過程中常見的技術性問題。如有的大學在對發展環境進行分析時，由于對宏觀環境的剖析不夠深入，因而難以正確判斷發展所面臨的外部形勢，不利于規避風險和把握機遇；由于對競爭對手的實力分析不夠具體，無法明確與其他大學的真正差距所在，導致對自身發展情況和發展趨勢認識的模糊[4]。大學發展戰略規劃編制普遍缺乏必要的理論和科學的方法，難以形成具有建設性的方案[5]，規劃的作用難以發揮，價值難以體現，導致確定的戰略規劃目標無法實現，更遑論促進大學的發展了。
3.在價值取向上，只注重外延擴充和數量增長，忽視了內涵發展與質量提升
目前，國內很多大學在確定戰略規劃目標時，往往只重視數量的增加，強調發展上的“高大全”——層次高、規模大、學科全，對質量提升與內涵發展較少提及。因而在規劃文本中，目之所及的皆是各種數據、指標和“質量”信息的影蹤。這種“數字化”的編制取向把物質范疇的建設放到首位，把精神范疇的構筑放到了次要的位置上，體現的是現代大學辦學中功利主義和實用主義的思想。這樣，大學在發展中就會以外部形象工程為重，忽視了人的主體性發展。我們應重視大學的實體化建設，但這肯定不是大學發展的全部內容。現代大學發展觀追求的是大學在規模、質量、結構、效益等方面的協調發展。如果規劃的編制過程缺少這種和諧的大學發展觀做指導，各部分內容不能依其性質和價值受到應有的重視，勢必會阻礙高水平大學建設的進程。
三、對戰略規劃編制的建議
1.組建適合的編制團隊
編制團隊的組建一般有以下三種方式：一是大學自己組織團隊，獨立進行規劃編制；二是聘請校外人員，委托專業團隊編制規劃；三是由本校人員和校外專業人員共同組成編制團隊，合作完成[2]。我國大學發展戰略規劃的編制團隊的組建大多采用的是第一種方式，也有少數學校完全“外包”給專業團隊，但近年來越來越多的學校認為最佳的方式是第三種。因為如果由大學自己組建編制團隊，則成員都來自本校各職能部門或院系，作為本校工作人員，雖然他們對學校組織的內部情況比較熟悉，對領導層的態度和意圖也比較清晰，對自己的“家底”了解的更透徹，能更好地協調各群體間的利益訴求和各種矛盾沖突，但由于受人員來源范圍所限，團隊成員的專業化程度可能不會很高，編制技術和水平有限，而且因為都是“自己人”，難免會受到各種矛盾關系的制約，因而規劃編制的質量會受到一定的影響。如果把規劃編制完全交給校外專業團隊來做，有利的一面是這些專業人員具有較深厚的戰略規劃理論基礎知識和專業的規劃編制技術，因而在規劃編制的科學性上會有一定的保障，而且因為他們是來自校外的“局外人”，不隸屬于學校的任何一個部門，與各方面都不存在利益沖突，能夠超越部門利益，從全局出發權衡利弊，站在整體發展的高度思考大學的未來發展問題。但是，專業團隊同樣也存在不足之處，那就是他們在有限的時間內，難以深刻透徹地了解大學的發展歷史和現狀，難以全面認識大學內部的各種學術傳統，結果可能會出現專業水準很高的規劃文本難以實施的情況。而由第三種方式組建的團隊，其包括了校內、校外兩方面的人員，它有助于優勢互補——既能保證深入了解校情，又有充足的專業力量；既保證了規劃編制的專業性，又減少了其中的干擾因素。
2.遵循必要的程序和專業的規范要求
首先是對規劃編制人員進行培訓。規劃的編制涉及方方面面的工作，需要同各個部門、學院與各類群體聯系、溝通，所以在規劃編制團隊中，既要有具備理論基礎和編制技術的專業人員，也要有協調能力較強的保障人員。但無論是不是專業人員，也不管成員之前是否從事過編制工作，當團隊承擔了一個新的戰略規劃編制任務時，所有成員就都有了一個新的角色，因而需要對其進行必要的培訓，使其做好充分的心理和技術上的準備，以便能盡快進入工作狀態。
其次是采集信息，開展調查研究。規劃編制需要搜集各種信息、資料，包括學校的發展歷史、檔案資料、現在的物理信息以及學校的外部環境等多方面的內容。在獲得足夠的信息、資料的基礎上，規劃人員需要運用專業技術對各種信息、數據進行處理，并根據相關理論對結果進行分析。之后要寫出校情研究報告，對大學發展具備的條件、面臨的形勢、未來的發展趨勢等從專業的角度進行說明。
第三是起草規劃大綱，形成規劃文本。規劃人員應在“校情研究”的基礎上，與學校管理層進行深入的溝通，根據既定的戰略目標起草規劃大綱，對大學的發展提出初步的設想及實施方案，并呈報學校決策層及各部門征求意見。然后再根據修改后的規劃大綱，著手對規劃文本進行起草，對其中的各項事宜做出進一步的部署。
3.規劃的編制要注重全員參與
前面已談到，規劃的編制必須要重視學校領導層的辦學思路和意圖，因為他們是組織的管理者，整個戰略規劃的制定和實施都離不開他們的領導和推動。但是大學作為一個社會組織，不是某個領導的，也不是一部分人或少數人的，而是所有組織成員的。因此，除了要重視領導層的意志外，規劃的編制還要考慮全體師生員工的意愿。只有讓全體成員參與進來， 將領導層的意志與他們的愿望結合起來， 才能使大學發展戰略規劃既有認識高度，又有群眾基礎，才能得到廣大組織成員的認同和支持。在編制規劃的過程中，要盡量讓學校全體師生員工都能參與其中，通過訪談、座談會、匯報會、報告會等多種途徑，讓所有成員對正在制訂的學校發展戰略規劃都能有所了解，讓大家一起思考，為學校的發展建言獻策。尤其要重視來自學生的信息，應多傾聽他們的意見，讓他們站在自己的角度發表觀點，對學校發展提出看法，表達他們的期望，這些意見對于學校改革與發展極具啟發作用。
4.規劃的編制要與規劃實施結合起來
為了確保戰略規劃能最大限度的發揮作用，大學通常會配備專門的工作人員， 運用專業的方法來推進規劃實施工作的開展，但這需要兩方面的前提條件。一是規劃要具有可操作性。因為規劃的執行者多數都是普通工作人員，而不是專業規劃人員，所以規劃文本的編制不但要具有規范性和科學性，還要力求語句簡潔明了，內容清晰易懂，不用深奧的專業術語，問題的分析要深入淺出。只有這樣，才能避免對規劃文本的誤讀。二是要有較好的群眾基礎，這同樣需要在規劃編制過程中去構筑。如在采集信息時，規劃人員要與各類群體甚至個人的溝通，這一過程可以讓群體成員認識到自己的工作與學校的戰略發展是緊密相聯的，自身的工作價值與學校的未來是密切相關的，這種責任意識非常有利于規劃編制工作的開展。
參考文獻：
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第3篇：大學發展戰略范文
關鍵詞：高水平；理工科大學；發展戰略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0127-02
1 概述
廣東省自2005年提出“騰籠換鳥”的經濟戰略舉措以來，特別是近年來，隨著經濟轉型和產業轉型的深入發展，在國家和廣東省實施創新驅動發展戰略的背景下，理工科大學發展之于珠三角地區乃至廣東省的創新驅動、轉型升級，顯得越來越重要了。尤其是對于科技創新有迫切需求且經濟較為發達的東莞這座城市。然而在廣東，除了一流的華南理工大學，次之的廣東工業大學而外，能夠繼之的理工科院校就沒有了。曾經號稱“廣東四小虎”之首的東莞，制造業實力雄厚，產業體系齊全，形成以電子信息、電氣機械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品業、食品飲料、化工等產業為支柱的現代化工業體系。作為東莞市的本土高等院校，在這場轉型中可以提供人才支持和智力支持，從而為地方乃至廣東省的創新驅動發展戰略實施、自主創新能力提升，提供強有力的人才保證、智力支持和科技支撐。2015年，為完善廣東省高等教育的布局結構、促進廣東省高等教育協調發展更具有現實意義和長遠價值，廣東省政府和廣東省教育廳適時提出了建設高水平理工科大學的戰略布局，并將東莞理工學院納入其中，無疑為東莞理工學院的發展帶來新的契機，為實現這一進程，站在全省經濟發展的科學發展布局，以貢獻求支持，以服務求發展，與地方經濟的和諧互動中，使自身得到又快又好的發展。
2 實施保障
確立了高水平理工科大學建設之后，對其實施保障則顯得尤為重要了。為進一步增強高水平理工科大學建設的意識，凝聚全校師生對學校發展的認同感和使命感，提升高水平理工科大學建設的執行意識和導向意識，有效推進學校的跨越式發展，則顯得尤為重要。
1）優化資源配置，確保高水平理工科大學建設的落實
相對于其他地方高校，受制于辦學經費和辦學條件等資源而言，東莞理工學院在確立高水平理工科大學建設后，廣東省政府和東莞市政府，采用了省市共建的辦法，突破傳統路徑的依賴，為東莞理工學院的建設提供了充裕的辦學經費，極大地支持了學校改革發展。在這一過程中，為學校資源的分配產生了戰略優勢和實施保障。通過對現有資源分配的現狀和愿景進行科學分析、合理安排，建立科學有效的運行機制，確保高水平理工科大學建設的實施。如優先發展智能制造領域新型學科專業群的建設，優化學科建設管理體系，圍繞高水平學術團隊和學術帶頭人的培育、引進等，充分利用和發揮資金、人才等資源的深度組合、拓展。進一步加強和完善校內經費管理體制機制的建設，挖掘潛力，做到物盡其用、人盡其才、財盡其效，全面提升和改善辦學條件。
2）凝聚共識，加強內涵建設
建設一所在全國具有一定影響力和知名度的高水平理工科大學，不是一蹴而就的，是一項長期的事業。這不僅需要全校師生的共同努力，還需要可持續發展的核心競爭力，所謂打鐵仍需自身硬。隨著教育部31號令頒發的高校章程建設綱要，東莞理工學院的章程建設中再次明確了走應用型辦學的道路，將應用型辦學定位更加清晰，服務地方產業的方向更加堅定，加快高水平特色發展建設的內涵更加豐富。由此形成全校師生共有的價值觀和規范，為學校的發展奠定堅實的基礎。在新形勢下，面對激烈的競爭中，契合自身的辦學定位和辦學理念轉化成文化傳承，增強師生的凝聚力和向心力，確保高水平理工科大學建設的順利實施。而內涵建設是高水平理工科大學核心競爭力提升的關鍵，其中主要包括學科建設、科學研究、師資隊伍和人才培養等方面的協調發展，不僅是高水平理工科大學能否獲得社會認可，還是提升辦學活力和辦學水平的關鍵要素。東莞乃至廣東省要加快轉型升級和實現創新驅動發展需要高水平理工科大學強有力的支撐，這就需要東莞理工學院不斷加強自身的內涵建設，能夠提供與之相符的高層次人才，為東莞乃至廣東省的經濟社會發展提供強大人才支撐和智力支持，并積極融入和支持東莞的發展，推進改革創新，成為城市發展的人才庫和智力源。
3 特色制勝
隨著我國高等教育的日趨多元化，不同類型的高校承擔著不一樣的任務和使命。但是從我國高校辦學模式的情況來看，很多高校都存在辦學模式單一，辦學理念趨同的現象，普遍存在千校一面的現象，例如學科專業結構和布局沒能很好地對接和支撐產業轉型，人才培養的數量和質量也不能適應產業發展需求。為避免這種情況的發生，只有走差異化的發展道路，將自身的優勢和特色與社會的需求緊密結合上做好功夫，并由此形成自身的競爭優勢和辦學特色。
1）伴隨著東莞市的新興產業集群的發展和產業結構的升級改造，東莞對人才的需求無論在數量上還是質量上都發生了重大轉變，也對東莞的本土高校在人才培養上提出了更高的要求。在以建設高水平理工科大學的發展戰略下，更應體現出應用型人才培養和地方社會經濟發展相適應。因地制宜，因校制宜，科學合理地謀劃新興學科專業、復合交叉專業和技術應用型學科專業。根據學校自身的發展條件、學科優勢以及地區優勢來尋求自身的發展空間，形成鮮明的辦學特色，提高自身的核心競爭力，以區別于其他學校同質化的競爭優勢，進而形成具有東莞特色的高水平理工科大學。
2）促進區域創新能力，構建區域互動合作平臺。近年來，東莞市通過“科技東莞”工程，大力支持東莞理工學院在內的高等校院所建設公共和行業性技術創新平臺；積極鼓勵產業行業以各種方式協同參與學校建設和人才培養事業。東莞理工學院經過近年來的快速發展，具備了較好的工科基礎和實力，形成了工學學科集成度高、學科鏈與產業鏈關聯度高、學科布局與東莞主導產業吻合度高的學科特色。而且東莞作為國際制造業基地，形成了電子信息、電氣機械及設備、紡織服裝鞋帽等支柱產業，培育出LED光電、新型平板顯示、太陽能光伏等新興產業集群，強大的經濟實力和規模龐大的制造業為高校開展技術研究、加快人才培養、促進成果轉化提供了廣闊空間。根據國家和廣東省提出的創新驅動發展戰略，為適應東莞乃至廣東省經濟社會發展的需要，學校應著力推進產教融合、校企合作的平臺，加快引入創新需求方和成果利用方，深度參與學校的創新平臺建設，使之成為引領區域創新發展的戰略高地，為東莞市乃至廣東省發展創新型經濟提供有力支撐。
4 結束語
站在新的起點上，面對一系列的挑戰和機遇，怎樣建設好高水平理工科大學，不僅是每一個東莞理工學院師生員工的共同努力目標，還需融合政府、學校、社會三方的協力合作。東莞作為廣東省的制造業城市，要加快轉型升級和實現創新驅動發展，就必須要發揮本地高校在創新驅動中的引領作用，必須要有高水平的理工科大學提供強有力的人才和創新支撐，而東莞得天獨厚的開放環境和開放優勢為創建高水平理工科大學營造了良好的基礎和氛圍。
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第4篇：大學發展戰略范文
關鍵詞：大學教育管理；可持續發展；策略；以人為本
在社會不斷進步和發展中，經濟水平得到了顯著的提升，如何能夠謀求人類社會可持續發展策略逐漸深入人心，無論是經濟還是文化，都開始以可持續發展作為立足基礎點。教育作為一個民族、一個國家長遠發展的重要動力支持，如何能夠將可持續發展策略落實到實處顯得尤為關鍵。就當前我國大學教育管理工作現狀來看，可持續發展策略以其獨特的優勢被廣泛應用其中，教育管理理念和管理方法得到了不同程度上的創新，有助于推動教育事業健康持續發展。由此看來，加強大學教育管理的可持續發展策略研究尤為關鍵，有助于為后續教育管理工作提供參考。
一大學教育管理概述
隨著我國教育事業的蓬勃發展，新時期教育體制不斷改革深化，傳統的大學教育管理模式已經無法滿足時展需求，迫切的需要進一步創新和完善。尤其是在當前激烈的競爭環境下，高校為了謀求長遠發展，就需要進一步創新教育管理模式，吸收更多時代元素，突出大學生的主體地位，以人為本，提升大學教育管理成效[1]。爭取全社會、學校和家庭的教育協同運作，思想政治教育隊伍、基地建設和制度一體化。
二我國當前大學教育管理中存在的問題
（一）行政管理部門約束大
就當前我國大學教育管理工作現狀來看，實際工作開展很大程度上受到行政管理部門的影響和制約。作為我國教學體系中的重要組成部分，大學教育水平高低直接影響到社會人才質量，而當前我國高校教育管理成效偏低，管理模式較為單一、滯后。行政部門對于學校的管理體系和模式做出了明確的規定，需要嚴格遵循上級主管部門出臺的文件和要求開展教育教學的活動[2]。故此，導致當前我國大學教育管理體系具有濃厚的行政色彩，學校自身缺乏自主性。對于教師而言，在教材內容的選擇方面，教學內容和教學計劃的規劃，都需要接受上級行政部門管理和審批，對于不符合要求的內容需要重新修改，并在每學期末考核教師的教學水平和學生的學習成效。與此同時，教師還需要定期完成一些硬性的教學科研指標，承擔著較重的教學和科研工作壓力[3]。
（二）教學管理部門約束較多
教學管理部門約束是大學管理工作中較為普遍的問題，在不同程度上影響著教育管理工作成效。很多高校內部教育部門為了抓進度而忽視了教學質量，盲目的完成上級下達的指標，在并未進行實地調查基礎上制定教學計劃，致使后續教學活動未能有序開展。也正是這種不符合實際情況的教學管理模式導致教師承擔的教學壓力過大，為了完成硬性教學指標，將更多的時間和精力投入到完成教學任務上，忽視了教學質量的提升[4]。
（三）學科之間的壁壘較大
在大學教育管理工作開展中，作為其中關鍵所在，教學管理在信息化時代背景下無論是教學理念還是教學方法都發生了不同程度上的創新和優化。信息時代背景下，盡管為教育事業帶來了新的發展機遇和空間，但是相應的也為教學管理工作帶來了不同程度上的阻礙和影響，學科之間的壁壘變得越來越大。高校教學活動中，多數是模仿西方高校的教學模式，強調教學專業化和精簡，促使學生在了解專業知識的同時，可能導致學科之間壁壘增加，致使學科之間的溝通和交流不暢，學生很難對大學知識體系全面掌握，知識構建上處于碎片化狀態，與大學教育管理工作的可持續發展戰略相背離[5]。此外，學科之間的壁壘也會影響到教師之間的合作和交流，加之教職制度的不完善，導致在職稱激勵制度的影響下，致使絕大多數的教師開始注重自主研究，忽視跨學科之間的合作和交流，無論是在教育科研工作中還是教學中，都存在著較大的缺陷和不足，無法應用系統化的教學方式，甚至可能造成學生的知識學習不充分，看問題更加片面，影響到學生的后續發展。
（四）可持續發展意識不足
在大學教育管理中，可持續發展戰略的意識匱乏問題尤為明顯，致使新時期的大學教育管理模式難以得到有效的創新優化。首先，我國多數的高校仍然是采用終身教授制，這種制度很容易導致多數教師處于固步自封，安于現狀的狀態，止步于以往所獲得的榮譽上，無法取得與以往相同的成績，教育理念和教學方法較為陳舊，難以得到有效創新[6]。其次，學科之間的壁壘導致不同學科之間專業知識交流較為困難，教師無法站在宏觀角度去開展跨學科交流活動，科研活動更多的是局限在本職工作上。最后，職稱晉升制度和教師的薪酬待遇直接掛鉤，所以很多教師為了謀求更大的利益，以完成任務為目標開展科研活動和學術研究，并非是真正的對科研內容抱有濃厚的興趣，最終即便是獲得了一定的經濟效益，但是這種狹隘的價值觀將影響到教師的未來發展，與新時期大學教育管理提倡的可持續發展理念相背離。
三大學教育管理可持續發展策略
從當前我國大學教育管理工作中存在的問題來看，受到陳舊的管理思想影響較大，在一定程度上制約著我國高等教育事業改革持續深化，與可持續發展理念相背離。故此，為了推動大學教育管理可持續發展，需要吸收更多的時代元素，創新教育管理理念和管理方法。
（一）加強政府對大學教育管理的支持
為了能夠在新時期推動大學教育管理可持續發展，需要迎合時展需要，創新大學教育管理理念，從管理者向服務者轉變[7]。通過適當的行政放權，為大學教育管理提供更加自由的空間和機會，根據實際情況有針對性創新教育管理理念，組織教育管理活動；分析大學校園管理現狀，針對其中存在的問題和學校師資力量，吸收更多的有經驗教師優化考試內容，選擇更合適的教材，實事求是，謀求可持續發展，提升大學教育管理成效。只有這樣，大學教育管理工作才可以真正將可持續發展策略落實到實處，創造更大的價值。
（二）放寬大學教育管理的約束和控制
為了推動大學教育管理可持續發展，應該根據實際情況適當的放寬對大學教育管理的約束和控制[8]。教育管理部門應該充分發揮自身引導者和風向標的作用，在實際管理工作開展中提供引導作用，加強大學管理力度，根據自身教學水平來合理安排教學內容，提升教育管理成效。只有這樣，才能充分迎合可持續發展要求，利用時代元素來創新大學教育管理模式，
（三）跨學科的教學和科研工作，打破學科壁壘
大學教育管理工作中，應該注重教學質量的提升，深入分析可持續發展要求，創新大學教育管理理念和管理方法，切實提升大學教育管理質量和效率。就當前學科之間的壁壘問題來看，還需要進一步加強部門和教師之間的溝通，共同努力[9]。學校在教學內容安排和科目設計中，根據學科特性來加強不同學科之間的聯系，尋求學科之間的共同之處，為后續教師教學活動有序開展提供堅實的指導和參考。與此同時，教師還需要樹立正確的跨學科理念，明確哲學理念，能夠用發展的眼光去看待問題，強化跨學科之間的合作，能夠從宏觀角度去看待問題，幫助學生樹立正確的價值觀和認識觀，養成良好的學習素養，為后續發展打下堅實的基礎。
（四）培養可持續發展意識
教師需要定期接受培訓和考核，有針對性的幫助教師樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，養成良好的職業素養，在開展教學活動和學術研究中，加強跨學科合作和交流，吸收他人的優秀所在，創新教學理念和教學方法，樹立可持續發展意識[10]。同時，還可以營造良好的校園氛圍，促使學生可以在無形中養成可持續發展的意識，迎合社會發展需要，提升未來就業優勢。
（五）以就業為導向，加強校企合作
大學生即將踏入社會，就當前激烈的就業市場現狀來看，在大學教育管理中，應該堅持以就業為導向，加強校企合作，切實提升學生的就業競爭力。根據市場發展需求設置專業，規劃專業內容，為學生提供實踐鍛煉機會，及時發現自身的不足和缺陷，培養更多社會所需的綜合型人才。
四結論
綜上所述，大學教育管理工作決定了學校的綜合辦學實力，新時期為了迎合可持續發展戰略要求，應注重教育管理理念和管理方法的創新，爭取學校、社會和學生共同努力，推動社會進步和發展。
參考文獻
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第5篇：大學發展戰略范文
關鍵詞：愛丁堡大學；可持續發展策略；實踐
中圖分類號：G649
文獻標識碼：A文章編號：1672-4038（2013）02-0091-05
可持續發展是既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。面對越來越嚴重的環境危機、食物和經濟安全以及貧困、社會公平等系列問題，人們提出了可持續發展的理念和戰略。可持續發展不僅僅關注單一的發展目標，也關注人口、經濟、社會和資源環境等多方面的可持續發展，注重代際與區域問的公平與效率、社會分配等。英國是可持續發展的倡導國之一，也是先行國之一，有比較豐富的可持續發展教育的經驗。本文介紹了英國愛丁堡大學可持續發展的策略和實踐，以及對我國高校的啟示。
一、愛丁堡大學實施可持續發展策略的背景
隨著可持續發展理念日益深入人心，越來越多的國家把教育作為實現可持續發展，倡導環境友好意識和行為的戰略選擇，人們逐漸認識到高等教育對可持續發展具有的獨特價值和意義。1988年，聯合國教科文組織提出了“可持續發展教育”的思想倡議。1992年在巴西里約熱內盧舉行的聯合國環境與發展大會上通過的《21世紀議程》認為，“教育是促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題的能力的關鍵”，提出了“面向可持續發展而重建教育”的倡議，在國際社會產生了強烈反響。可持續發展教育是一個學習的過程，是讓人們學習可持續發展和社會變革所需要的價值觀念，轉變行為、生活方式，提高人們把想法轉變為現實的能力。聯合國將2005年至2014年定為“可持續發展教育的十年”。2005年3月了《可持續發展教育十年國際實施計劃（2005-2014）》，該文本闡述了可持續發展教育的主題：①消除貧困。社會和經濟發展基礎的兩性平等、健康和資源保護問題成為教育中的重要關注點。②健康促進。發展、環境和健康問題是緊密聯系的，健康的人民和安全的環境是可持續發展的重要前提，，③環境保持與保護。④農村改革。貧窮、教育中的性別不平等等問題都主要集中在農村地區，需要以教育促進農村改革。⑤人權。沒有對人權的尊重，就沒有可持續發展。人權的一項是人的受教育權利。⑥不同文化間的理解與和平。缺乏寬容和不同文化的相互理解容易造成人與人之間的隔閡。影響人類的發展。和平正是在這種寬容和理解的基礎上建立起來的。⑦可持續生產與消費。⑧文化多樣性。⑨信息與通訊技術。
英國是最早開展可持續教育的國家之一。1998年，英國成立了可持續發展教育工作組，該小組向教育和環境部等相關部門提供建議。1998年9月，該小組提交了第一份工作報告，建議將可持續發展教育納入國家課程之中，把可持續發展的價值理念作為學習的核心內容，滲透到課程和學校環境中。在高等教育方面，英國大學享有高度的自治權，政府并不直接干預大學的事務。高校的可持續發展教育主要是通過英國高等教育基金會和英國高等教育學會來引導的。高等教育基金委員會是大學撥款機構，英國教育部通過其對教育經費的分配和高校發展戰略的制定來對高校工作進行宏觀的、間接的管理和引導。2005年，高等教育基金員會制定了《高等教育中的可持續發展》，2009年對其進行了修訂，該文件指出高等教育基金委員會有必要采取切實行動，鼓勵高校成為可持續發展的推動者。同時，也尊重多樣化的大學，支持不同的大學采取不同的可持續發展策略。為此，高等教育基金會提供相關項目的資金支持。例如，“戰略發展基金”主要支持高校的創新和改變，也資助可持續發展項目的資金，其中資助的一個項目是倫敦南岸大學的可持續發展能源中心，支持和開發可持續能源技術和建筑設計、建造和管理方面的教學資源。并且提供可持續能源技術設備。“高等教育創新資金”主要是支持大學的知識轉換，包括可持續發展的技術創新等項目。基金會還通過卓越教學中心為教師和學生提供可持續發展教育方面的教學支持。基金委建有網站進行經驗共享和交流。作為學術組織的英國高等教育學會。則主要支持高校可持續發展教育課程的開發。通過項目和舉辦會議等來推動工作的進行。在英國政府推動可持續發展教育的背景下，愛丁堡大學把可持續發展作為了學校的發展策略之一。
二、愛丁堡大學可持續發展的策略
愛丁堡大學（University ofEdinburgh），位于英國蘇格蘭首府愛丁堡市內，創建于1583年。全校設有三大學部：人文與社會科學學部、科學與工程學部、醫學與獸醫學部，下設22個學院，商學院、藝術學院、教育學院、法學院、細胞學、遺傳以及人口健康科學學院、獸醫學院等。學校現有25.414名學生，包括18.879名本科生和6280名研究生，3500多名專職教師。
面對全球面臨的城市化、能源和食物安全、氣候變化、生物的多樣性、貧困、傳染病等緊迫、復雜的國際挑戰，愛丁堡大學認為可以“通過教師和學生參與全球的挑戰來創造機會，為社會作出貢獻。”“通過對未來的塑造，吸引世界上最有潛力的學生和出色的教師。通過參與更廣闊的社區活動，來推動平等、多元化以及社會責任和可持續發展。”在服務社會，履行大學責任的同時，也從中獲益，提升辦學水平，保持在世界高校中的領先地位。為此，愛丁堡大學制定了《社會責任與可持續發展的策略（2010-2020）》（The University of Edinburgh SociM ResponsibiliW and Sustainability Strategy2010-20）。該策略明確了未來十年愛丁堡大學在社會責任和可持續發展方面的責任，勾畫出學校發展的藍圖。策略闡述了要全方位地把愛丁堡大學建設成為一個具有社會責任和可持續發展的社區，要把社會責任與可持續發展的理念和內容滲透到政策的制定、學校管理、課程教學、社會服務以及科學研究中，讓學生和教師成為可持續發展的倡導者、實踐者和領導者，大學要以身作則，實踐可持續發展的理念。
三、實施可持續發展策略的主要措施
1 開設可持續發展方面的課程
在教學方面，愛丁堡大學支持學生成為獨立的、有批判和反思能力的學習者，培養學生成為可持續發展的終身學習者，有效地面對全球面臨的挑戰。學校給學生提供課程和資源學習有關可持續發展的內容，開設了環境和社區生物學、可持續發展、社會和環境、科學和社會等系列課程，開設了相關的本科專業。大學還開設碩士專業，從不同角度對可持續發展進行研究，所設碩士專業有：高級可持續發展設計、非洲和國際發展、低碳管理、生態經濟學、環境和可持續發展、全球和國際社會學、環境和歷史、戶外環境和可持續發展教育等。
2 開展可持續發展的研究
在研究方面，愛丁堡大學人文與社會科學、科學與工程、醫學與獸醫三個學部尋找跨學科的合作主題，學校提供專門的研究資金。2009至2010年，大學投入有關可持續發展的經費9500萬英鎊，占學校當年所有科研經費的45%。學校成立了國際健康研究院、國際發展研究院、蘇格蘭的碳捕獲和儲存中心、傳染疾病中心、公平世界研究所、環境變化和可持續發展中心、認知老年化和認知流行病中心、家庭關系研究中心、碳創新愛丁堡中心等研究機構，在氣候變化、疾病、社會公平以及健康等方面進行研究。大學還實施了英國研究道德辦公室制訂的《科研行為規則》，要求教師的研究要考慮社會后果，符合道德規范。英國國家政策鼓勵大學和社區建立緊密的聯系，鼓勵大學的科研成果在社會中運用，使社會受益。2009年至2010年，愛丁堡大學獲得可持續發展的知識產權18項，出臺了有關基本藥物的政策來保證不發達國家能夠通過降低商業成本獲得使用權。大學還加強與國際學術界、工業界的聯系，建立跨地區、跨學科的合作團隊。學校建立了多學科參與的“新啟蒙”項目，與地方、政府、業界和其他機構合作討論和應對全球性問題。大學建立了政策研究網、氣候變化網、法律研究網等網站，為研究人員、政策制定者以及實施者提供合作和交流的平臺。
3 可持續發展的實踐探索
愛丁堡大學是一個實踐可持續發展的教學內容和科研成果的實驗場地，學校在建筑、物品采購以及服務等方面最大限度地降低對社會和環境危害的風險。學校依據可持續發展所涉及的內容，制定分類的實施策略和計劃。學校制定了《2010-2020年建筑物戰略》和相應的實施指南，要求學校建筑的新建和裝修符合可持續發展的理念。對現有建筑物投入1500萬英鎊用于節能改造，預計每年降低1300噸二氧化碳排放；新基建投入1500萬鎊，預計每年降低排放10500噸二氧化碳。大學對建筑能源的使用情況進行監測，并建有數據分析系統。每年總結和分析能源的使用情況和出現的問題，總結報告要提供給學校高層管理人員以及管理部門。大學制定了采購辦法，優先采購節能產品。大學制定了《2010-2020氣候行動計劃》，預期到2020年減少二氧化碳的排放量29%：制定了大學垃圾減少和回收計劃，每年降低3%的垃圾；大學制定了可持續旅行計劃，包括汽車搭乘、租用公共汽車等。愛丁堡大學倡導師生從生活方式和行為改變做起，改善周圍的生活環境。2009年至2010年，大學有300人在“食物伴侶保證”上面簽字，每人每年減少一噸的二氧化碳的排放；培訓90位志愿者在校園從事節能方面的咨詢，完成了50個家庭能源的訪問。預期減少150噸的二氧化碳排放量。172人簽署了旅行保證，每人減少99噸二氧化碳的排放量。
為了充分調動學校老師和學生的積極性，鼓勵他們把好的有關可持續發展的思路轉化為現實的行動，學校設立了“愛丁堡可持續發展獎”，學校所有的教師和學生都可以參加這個項目，三人以上就可以組成一個小組，通過本人所在的系和實驗室等向學校申報獎勵。從該項目獎勵的內容中可以看到大學的教師和學生對可持續發展理念的實踐。例如，有的系里建立可持續發展信息的交流途徑，通過網絡、海報宣傳、出版物、電子郵件和討論會等把有關的信息傳遞給師生。有的系把可持續發展的理念整合到年度規劃中。還有的獲獎單位統計、評估職工出差使用的交通工具，鼓勵教師出行時盡可能地采用環保的交通方式。此外，學校還開展其他的獎勵活動，例如，2010至2011年，在部分學生公寓中開展了節能比賽，對表現出色的學生給予獎勵。
4 加強與社區的聯系和資源共享
大學是社會進步的思想庫，引領社會的思想和技術的發展，高校傳播可持續發展的先進理念，把有關可持續發展方面的發明創造、技術成果運用到社會中去，通過技術轉讓和社會分享知識和資源。學校的幾萬名教師和學生是愛丁堡城市不可缺少的一部分，大學十分注重與社會公眾的互動。大學主動與政府官員交流，甚至派人到議會去掛職，主動介入社會各項事務，引導政策的制定和走向。為了幫助科研人員提高與公眾交流的能力，把知識傳遞給公眾，學校設立專項經費，對科研人員進行培訓。大學為學生會提供資助，支持學生參加社區志愿活動。大學學生會成立了學生城市論壇，由愛丁堡地方政府官員、社區代表和愛丁堡大學學生共同參加，加強了學生與社會的聯系。
大學致力于在社區分享知識。為了讓公眾了解教育、科學和文化的發展，學校組織愛丁堡大學國際科技節。學校舉辦一些展覽如珍貴樂器展、現代藝術展、古老建筑展等。每年愛丁堡舉辦藝術節時，學校開放校園，使校園成為整個城市藝術節的一部分。除了學生開放日以外，學校還有公眾開放日，公眾可以參觀校園，到圖書館看書。
在可持續發展的社會，人與人之間需要和諧相處，不同的弱勢群體都要有公平的受教育的機會。愛丁堡大學注重建設一個多元的社區，增加教師和學生多元的工作和學習體驗。學校關注來自弱勢群體的學生，其中包括家里第一代上大學的學生，來自低收入家庭的學生和來自不發達地區的學生。愛丁堡大學認為教育會影響這些學生一生。甚至改變一個家庭，乃至影響一群人。2011年英國政府提高了本科生的學費，這對來自貧困家庭的學生來說是很大的挑戰，進而影響大學的多元化策略。為了幫助優秀的來自弱勢群體的學生有入學機會，并且能成功完成學業，學校增加了助學金。招生人員也深入弱勢群體所在社區，開設一些大學預備課程和講座，激發這些學生對未來學習領域的興趣，及時地給學生提供詳細的招生信息；工作人員主動走訪中學，鼓勵學生樹立信心，立志于科學研究。組織中小學生，尤其是從弱勢群體和社區來的孩子參觀大學。這些措施有利于激發學生的學習興趣，樹立遠大志向，也有助于給弱勢群體提供教育機會，維護社會公平。
5 設立可持續發展策略執行的機構
愛丁堡大學為配合可持續發展策略的實施，成立了可持續發展和環境委員會，并成立了可持續發展辦公室。該委員會的總負責人是大學的一位副校長，她每年召集全校有關部門召開有關可持續發展的三次會議，成員是來自大學三大學部的管理人員。可持續發展和環境委員會主要為大學中央管理委員會提供可持續發展方面的建議，并提供人力資源和技術等方面支持，鼓勵和支持教師開設有關可持續發展的課程，監督大學后勤部門對資源可持續使用計劃的執行。最終促進大學與社會的可持續發展。
專家委員會下設四個小組，定期召開會議。執行小組，執行有關的計劃；參與小組，主要負責對外聯系；改變學習小組，推動老師把可持續發展的理念貫穿到學校教學中：公平貿易專家組，關注如何有效地改善發展中國家人們的生活。大學可持續發展策略的執行情況要向專家組匯報，并接受專家組的監督。學校每年公布可持續發展報告。
四、對我國高等教育的啟發
愛丁堡大學可持續發展戰略是在英國的法律、文化、經濟背景之下實施的。中英兩國國情不同，但是其中的一些理念和做法值得我國高校借鑒。
第一，大學有效地開展可持續發展教育需要國家政策的引導，政策是有效推進可持續發展教育的前提。在英國，高等教育基金委員會有專門的策略和資金來支持高校中的可持續發展教育。雖然我國的宏觀政策文件中的“科學發展觀”以及十七大的精神將可持續發展提到了很高的高度。但并沒有具體的政策和資金來支持高校開展可持續發展教育，大部分高校也沒有具體措施來實施可持續發展教育。
第二。高等教育系統及其運行的環境發生著劇烈變化，高校需要預測未來面臨的機遇和挑戰，明確學校的特色和定位，在與同行的競爭中，贏得優勢。為此，很多大學都制訂了發展策略。愛丁堡大學把可持續發展作為學校的特色和發展的著力點，通過人才培養、開設的課程和專業、科研力量等落實到具體的辦學巾。實際上，歐美一些國家的高校都在學校中設立了相關的機構，如環境工作組、“綠色大學”辦公室等，推動高校制定相關的政策，組織和引導學校開展相關的工作。相比之下，我國一些大學的策略和定位僅僅停留在頂層設計，制定完后就束之高閣，并沒有在學校全體師生中達成共識，形成校園文化的一部分，同時也缺乏具體的措施來支撐，沒有切實地轉化為師生日程工作中的行動和責任。而愛丁堡大學的學生不僅是這些理念的學習者，還是這些理念的踐行者，甚至成為他們的生活方式。這樣的教育方式下，學生的體驗要深刻得多。
第6篇：大學發展戰略范文
關鍵詞：大學英語；翻譯教學；現狀；發展策略
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)06―150―02
根據最新的《大學英語課程教學要求》規定：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，使學生在今后的工作及社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。培養學生的英語綜合運用能力，即培養學生的聽、說、讀、寫、譯五個方面的綜合能力。其中聽、說、讀是語言基礎，寫和譯是語言應用能力的核心，可見翻譯的重要性不可忽視。因此，在大學英語教學中加強學生翻譯能力的訓練和培養勢在必行。
一、大學英語翻譯教學的現狀
1 翻譯教學地位薄弱。我國大學英語翻譯教學在整個大學英語教學中處于弱勢地位，許多學生從未系統地學習翻譯理論和技巧方面的知識，其后果是翻譯實踐中問題頻出，也造成了很多的語言障礙。從指導思想上說，大學英語教學大綱更為注重對學生閱讀能力的培養，而對學生翻譯能力的培養并沒有得到足夠重視，翻譯的地位被忽視，處于一種令人尷尬的境地。從課程設置上說，在整個英語教學中翻譯教學并不是主體，只是一種補充。
2 翻譯教材質量欠缺。當前大學英語所選用的教材都沒有專門的詳細介紹翻譯理論、技巧與實踐的獨立板塊，只是在每個單元后面的練習中設計一些英漢互譯的練習，而這些翻譯練習充其量只是些造句練習，其目的是使學生能夠熟練掌握并運用該單元所學的詞匯、短語及句型，還不能算是真正的翻譯。學生也并沒有通過這樣的翻譯練習真正掌握翻譯理論及技巧。與此同時，學生會產生一種誤解：每個句子只有一個與之相對應的譯文，其他的翻譯均是錯誤的。這樣，學生在翻譯中很容易形成死譯或硬譯，這也就犯了翻譯的大忌：翻譯水平不僅沒有提高，還走人了一個翻譯誤區。目前，可供選擇的翻譯教材很多，不斷有新的翻譯教材面市，但對于多數教師而言，還是習慣于采用多年來一直使用的翻譯教材，只是在教學中增加一些自己感興趣的內容，但是具有很大的主觀性和隨意性，達不到應有的教學效果。
3 各類考試缺乏針對性。各級各類考試翻譯測試所占比重不大，測試目的不明確，缺乏針對性。近幾年來，各級各類英語考試中的主觀題比重均有所增加，無論是大學英語四級、六級考試，英語專業四級、八級考試，還是全國碩士、博士研究生入學考試均是如此。盡管英漢翻譯試題在主觀題中占了一定的比重，但從整體上看，所占比重并不大，而且試題題型缺乏變化，試題測試點主要還是局限在某些詞匯、短語、句型的運用上，起不到考查學生翻譯能力的作用，難以有效地與相應的教學接軌；同時，也在某種程度上助長了應試教育的風氣，使一些學校的教師把重點放在追求通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生實用英語能力的要求，其結果就像有的學生所說，學了那么多單詞和語法，但不會用，聽不懂，說不出。
二、應用英語翻譯的重要性和必要性
翻譯為文化交流架起了一座橋梁。隨著我國改革開放的進一步深入，隨著我國經濟的不斷發展，隨著我國在國際上越來越強的影響力，需要大量高質量的翻譯人才。在談判桌上或國際產品推介會上，任何一點翻譯上的瑕疵都有可能產生不良的后果，造成巨大的損失。由于我國經濟的飛躍發展，越來越多的國際友人關注中國，來到中國親身感受并了解中國。然而因翻譯卻鬧出一些啼笑皆非的笑話：一位美國游客在一個地方看到把“三姐妹山”譯為“Mount Three Sisters”覺得好笑，因為mount可作動詞，在美國俚語中有to have sexual intercourse的意思，恰好賓語又是three sisters。因此，培養高素質、國際化、應用型的翻譯人才對促進對外經濟合作和文化交流起到至關重要的作用。
三、對翻譯教學的兩點建議
1 培養學生掌握基本翻譯理論、翻譯技巧和方法，遵循翻譯原則。為使學生在今后工作中具備基本的溝通交流能力，在平時的英語教學中必須培養學生應用文體的翻譯能力，如信函、合同、產品說明書或指南等。此外，在當前科技快速發展和我國市場經濟條件下，各企業對人才的要求也越來越高，要求不僅自己能看懂資料，而且還能翻譯自己所需的資料，而這正是許多大學生所欠缺的。盡管當前大學英語四級、六級通過率越來越高，大學生的英語水平也大有提高，但科技翻譯能力卻令人擔憂。因此，培養學生對科技文體的翻譯能力迫在眉睫。
2 培養學生靈活運用語言進行語際轉換的能力。以喬姆斯基為代表的語言教學觀認為，行為致使對外界刺激的習慣性的表面反映，是一種單純的由心理機制支配的行為，而人的語言行為是通過他的內在認識和情感力量而發生的行為，言語不是簡單空洞的符號，而是在特定場景中表達情感的方式。因此要使翻譯達到出神入化的境地，就必須為學生設計好交際環境并提供交際場景，使學生能夠靈活運用語言進行語際轉換。
四、大學英語翻譯教學的發展策略
1 提升英語翻譯教學的比重。針對大學英語翻譯教學的現狀，各個高校都應該在培養學生翻譯能力上下工夫，使翻譯教學與聽力、口語、閱讀及寫作教學同樣受重視，提升翻譯教學在整個大學英語教學中的比重。翻譯教學在大學英語教學中應有其重要位置，要保證固定的翻譯教學時間。另一方面，應在教材中專門設立翻譯理論、技巧與實踐板塊，增加翻譯理論與實踐的比重，教師也應該自覺地將一些翻譯知識和翻譯練習引入課堂。
2 適當將翻譯教學及交際法教學相結合。目前，英語交際教學主要強調的是“口語教學”，這是非常正確的，但并不是說傳統的翻譯教學毫無意義可言。有些專家經過大量研究得出了下面的結論：學生的母語基礎在其英語學習中可以起到推動作用，也可起到阻礙作用，如果能將阻礙作用化做推動作用，那么，學生學習英語的困難就會少之又少，英語學習就會變得容易得多。在大學英語教學中，教師在講授一些長句、難句時，可以將翻譯理論技巧與閱讀理解相結合，在講授這些長句、難句的同時，向學生介紹有關翻譯理論與技巧，如詞的褒貶、詞類轉換、增詞譯法、省詞譯法、重復譯法等，將這些翻譯理論與技巧融人長句、難句的講解中，使學生熟練掌握這些翻譯技巧。
3 通過大量的翻譯練習來培養學生的翻譯技巧。在大學英語翻譯教學中，應該注重翻譯理論的講授，還是應該注重翻譯技巧的講授?筆者認為，大學英語翻譯教學應將培養學生的翻譯技巧作為重點，通過大量的翻譯練習，使學生掌握一定的翻譯技巧，能夠對所讀材料進行快速準確的翻譯。一方面，對于非英語專業的大學生來說，英漢互譯只是自身掌握的一項輔助工作的技能，沒有必要去吹毛求疵地要求其具備高深的翻譯理論知識；另一方面，他們所具備的一定的翻譯能力還只停留在感性上，并未上升到理性，因此還是更為注重對他們翻譯技巧的培養比較切合實際且行之有效。翻譯水平是英語技能的全面展現，翻譯可以提高學生掌握和運用所學語言知識的能力。在大學英語教學中應加大翻譯教學的比重，使翻譯理論與實踐在大學英語教材中形成自己的板塊，努力培養學生在翻譯中獨立解決問題的能力，使學生最大限度受益。
參考文獻：
[1]杜亞芳，試論大學英語背景下的英語翻譯教學[J]，科教文匯，2009。(21)：139
[2]朱 慶，培養與提高非外語專業學生的翻譯能力――談大學英語翻譯教學的重要性與可行性[J]，杭州師范學院學報：自然科學版,2006，(6)：537-541
第7篇：大學發展戰略范文
關鍵詞：自我意識 發展 策略
自我意識是自己對過去、現在和將來所有屬于自己身心狀況的意識，包括意識到自己的生理狀況（如身高、體重、形態、健康程度等）、心理特征（如氣質類型、性格特點、能力水平、愛好特長等）以及自己與周圍事物之間的關系（如自己的人際關系、自己在集體中的地位和作用等）。從結構上來說，自我意識由自我認識、自我體驗和自我監控三個部分構成。
自我意識對個體的心理發展起著非常重要的作用。通過對有心理問題的大學生的分析，我們發現，大多數學生心理問題的癥結所在都是自我意識出了問題。由于大學生對自己認識不清晰、不準確，不能正確對待自我與外部世界的關系，從而導致自卑、自負、與社會作對等心理問題出現。因此，在對大學生進行心理健康教育時，應從自我意識的結構出發，促進大學生自我意識的發展。
一、提高大學生的自我認識水平
自我認識是個體對主體自身狀況及主體與客體關系的認識，包括自我觀察、自我分析、自我評價三個方面。所謂的自我觀察，就是將自己的心理活動作為被觀察的對象，自己觀察自己，即如古人所說的，人要“吾日三省吾身”；而自我分析是個體把從自身的思想與行為所觀察到的情況加以分析、綜合，在此基礎上概括出自己個性品質中的本質特點，找出有別于他人的重要特點；在自我觀察和自我分析的基礎上，個體對自己的能力、品德及其他方面的社會價值做出判斷，形成自我評價。
要想形成正確的自我認識，首先自我觀察要全面，對所有屬于自己的生理狀況、心理特征和社會關系都要進行細致的觀察；其次，自我分析要科學，對自己在生理、心理和社會關系等方面表現出來的特點，無論是優點，還是缺點，都要總結概括，并作出科學的分析；最后，自我評價要適當、正確，既不能高估自己，也不能看低自己。
（一）有心理問題的大學生在自我認識上存在的主要問題
1、自我觀察不夠全面，尤其是對自己的心理特征和自己與周圍事物的關系觀察得不夠。讓這樣的學生描述自己時，我們常常會聽到這樣的答案：“我不知道自己有什么特長，”“我不知道自己有什么能力，” “我不知道我在同學中的地位如何”等等。
2、自我分析不科學，有一部分學生只總結自己的優點，忽略了缺點，而另外一部分學生只總結自己的缺點，忽略了自己的優點。常見的說法是：“這件事情沒做好，全怨他們幾個，要是我自己做，肯定能成功。”“這件事情沒做好，責任全在我，我沒有能力。”
3、自我評價不恰當，突出表現為兩個極端，即或者過高估計自己，或者過低評價自己。常見的答案有：“老師，這件事情別交給我，我什么都做不好。”“憑我的水平，干啥都沒問題。”
（二）提高大學生自我認識水平的策略
沒有正確的自我認識，就不會產生適度的自我體驗，因此，在心理健康教育工作中，我們要采取有效的策略，促進大學生自我認識水平的提高。
1、指導學生學會自我觀察。有一個方法是非常有效的，就是讓學生每天睡覺前回顧自己一天的經歷，并回答幾個問題：“我今天都做了什么事情？我是怎么表現的？同學們支持我的做法嗎？”……經常堅持去做，學生就可以學會全面地觀察自己。
2、指導學生學會自我分析。教育者可以就學生的某一具體表現給學生做分析示范，讓學生學會如何正確地分析自己。
3、指導學生學會自我評價。具體方法有：（1）通過分析他人對自己的評價來調整自我評價。（2）通過與他人比較來認識自己，正確評價自己。（3）通過自己的活動成果和表現來認識自己，評價自己。
二、增強大學生的自我體驗程度
所謂的自我體驗，是個體對自我認識的結果是否符合自己的需要所產生的情感體驗，也就是主觀的我對客觀的我所持有的一種情緒體驗，如果客觀的我滿足了主觀的我的需要就會產生肯定的自我體驗，否則就會產生否定的自我體驗。自我體驗的內容很豐富，主要有自尊感、自信感、成功感和自卑感等。所謂的自尊感，也稱自尊心，是指人們希望在群體中占有一定的地位、享有一定的聲譽、獲得良好的評價等需要得到滿足時產生的自我體驗；自信感是對自己的能力是否適合所承擔的任務進行判斷時而產生的自我體驗；成功感是在實現目標過程中獲得成就時產生的自我體驗；而自卑感是個體過低評價自己、對自己的價值產生懷疑時的自我體驗。
（一）有心理問題的大學生在自我體驗上存在的主要問題
1、自尊感過強。當代大學生大多數是獨生子女，在對獨生子女的教養中，每一個父母都盡自己最大的能力讓孩子吃最好的、穿最好的，有了進步及時表揚，有了缺點不忍心批評，使孩子誤以為自己的一切都是最好的，沒人可比。而到了人才岌岌的大學校園以后，自己原來的優勢顯現不出來了，優越感沒有了，不分析原因，又不愿意服輸，所以在學習和生活中爭強好勝，甚至怨恨他人。
2、自信心不足，自卑感強烈。由于對自己評價過低、經常遭遇挫折、容貌欠佳、智能相對落后、家長專制、家庭經濟條件不好、家庭不完整等等原因，導致大學生對自己的能力缺乏信心，放棄追求，自怨、自憐、自卑。
3、體驗不到成功。由于不能恰當地評價自己，大學生給自己設定的抱負水平過高，無論取得什么樣的成績都不能讓自己滿意，所以體驗不到成功的喜悅。
（二）增強大學生自我體驗程度的策略
1、指導學生體驗真正的自尊感。按照美國人本主義心理學家馬斯洛的理論，人的需要由低到高有五個層次，既生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、自我實現的需要，自尊的需要是人的較高層次的需要。從人的發展的角度來說，教育要促使學生在低層次的需要基本得到滿足的情況下產生較高層次的需要，這樣人才能不斷前進，最后實現自己人生的價值。人只有在產生了自尊的需要，而且自尊的需要得到了滿足的情況下才能體驗到自尊感。但是，教育者在促使學生產生自尊需要、體驗自尊感的時候，要讓學生知道，只有當自己的能力、品行、人格特點等被群體所認可時，他才能在群體中獲得一定的地位、良好的聲譽和評價，才能體驗到真正的自尊，而因為偶然的成功或自以為是所帶來的沾沾自喜不是自尊感。
2、指導學生增強自信，走出自卑。首先，教育者在學生稍有進步時要及時表揚，幫助學生樹立信心；其次，教育者要教學生學會賞識自己，通過積極的自我暗示，培養自信心；最后，教育這者要讓學生明白這樣一個道理，人的價值是通過人的學識、品行、能力、人格魅力等內在的、經過自己的努力可以提高的素質中體現出來的，而不是通過自己無法改變的相貌、出身等來體現的。
3、指導學生合理定位自己的抱負水平。每個人對自己都抱有一定的期望，期望過高或期望過低都不會讓人體驗到成功的喜悅，而且會逐漸讓人喪失自信，放棄追求。合理的抱負水平是建立在恰當的自我評價的基礎上的，所以，只要學生能恰當地評價自己，就能給自己確定合理的抱負水平。
三、培養大學生的自我監控能力
自我監控是個體對自己心理活動和行為的自覺而有目的的監督和控制，主要包括自我檢查、自我監督和自我控制。所謂的自我檢查，是個體在頭腦中將自己的活動結果與活動的目的加以比較、對照的過程，以保證活動的預定目的與計劃逐步得以實現；自我監督是一個人以其良心或內在的行為準則對自己的言論和行為實行監督，有人把它比作一個人內心的“道德法庭”；而自我控制是主體對自身心理與行為的主動的掌握。
（一）有心理問題的大學生在自我監控方面存在的主要問題
1、不善于進行自我檢查。主要表現為在行動時，隨心所欲，走一步算一步，最后能取得什么結果就算什么結果，不是按照計劃去調整行為，而是根據行為的結果來修改計劃。
2、不能對自己的行為進行自我監督。主要表現為社會道德準則沒有內化為個人的品德，沒有內在的行為準則，離開了外界的監督，就不能產生自覺的意志行動。
3、自我控制能力弱。主要表現為行為受他人和外界環境所左右，不能自覺發動應有的行為，不能主動控制不合時宜的行為。
（二）培養大學生自我監控能力的措施
1、指導學生善于自我檢查。行動之前要確立目標，并根據現有的條件制定合理的行動計劃。一般來說，如果不是遇到意外的、無法克服的困難，行動應該按照預定的計劃有條不紊地進行。在行動的進程中，要不斷檢查計劃的執行情況，一但發現行動偏離了計劃，要及時調整行動。
第8篇：大學發展戰略范文
關鍵詞：大學生；籃球運動；多樣化
自教育部把籃球運動作為體育課的基本內容列入教育計劃以來，籃球運動在校園得到了前所未有的發展，如今籃球運動已成為大學生體育參與最為廣泛的運動項目之一。然而，雖然有更多的大學生參與到籃球運動項目中來，但從目前我國高校籃球運動開展狀況來看，仍有一些不足之處亟需改進和完善。
一、高校籃球運動的發展現狀
1.學生參與現狀
據有關資料顯示，有70%以上的大學生喜愛籃球運動，有28%左右的大學生經常在課外活動中從事籃球運動，高校籃球運動有著良好的大學生基礎。
2.教學現狀
（1）與專選課相比，大學籃球普修課在先進教學手段的使用上不具有優先權。比如電化教學、錄像或是投影教學以及課件教學等目前較為先進的教學手段或方式，但是由于受傳統意識影響和支配，大學生普修課教學在使用這些教學手段時受到較大限制。
（2）教學課件的市場流通少。籃球運動的普修教學要想使用課件，就要求任課教師自己動手制作，而一些體育教師計算機水平有限，制作的課件局限性較大。
（3）教學關系較為松散。教學關系松散使得很多大學籃球任課教師認為課余訓練指導的重要性程度一般。
3.師資現狀
目前，大多數大學籃球教師為體育院校培養出來的專業畢業生，甚至一些籃球教師并非籃球方向的專業，使得他們的專業素質與專業運動員相比差距較大，使得學生對籃球運動技術、技能掌握的規范性不高。
二、大學生籃球運動的發展趨勢
1.內容、形式的多樣化
現代籃球運動的全場、半場的對抗，二人制、三人制、四人制比賽的流行使籃球運動比賽的形式趨于多樣化。比如街頭籃球，這種比賽的對抗甚至可以不用攻守的形式進行練習和比賽。大學籃球形式、內容、方法上的多元性為其自身的發展提供了廣闊的空間。
2.參與因素的社會化
隨著籃球運動的普及，不少社會企業、商業等勢力參與到大學生籃球賽中來，對大學生籃球運動的發展形式、組織、趨勢等產生著重要的影響。而大學生作為今天的消費者，將來更是潛在的消費群體，因此，只要是與學校有關的企業和個人都會對高等院校這種特殊的資源環境感興趣。這促使大學生籃球運動不斷向社會化方向發展。
3.對運動員才智要求提高
隨著教育的普及以及籃球運動規則、技術、戰術、競賽方法不斷創新發展，比賽形式形成智與技、技與能的較量。未來的籃球運動會對大學生運動才能的綜合結構如文化教育層次、專項意識、修養、競技能力、體能、體質水平、意志作風等提出更多新的要求。
4.俱樂部的發展日趨完善
我國“大超”聯賽和“TBBA”的發展使許多大學都先后建立或成立了本校的籃球俱樂部，再加上大學體育改革的不斷深入，大學籃球俱樂部在法規、體制與手段上的發展都更為健全，市場開發也有著廣闊的空間。
參考文獻：
[1]陳明祥.CUBA與NCAA競賽管理體制的比較研究[D].福建師范大學碩士學位論文，2008.
[2]王家宏.球類運動一籃球[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]劉玉林.現代籃球運動研究[M].北京：人民體育出版社，2006.
第9篇：大學發展戰略范文
大學教育屬于我國的高等教育，因此一直是國家關注的重點，在進行教育教學改革的過程中，大學教育也一直走在教育改革的前列，凸顯了大學教育的先進性和科學性。但是就大學教育改革的實際情況來看，大學體育課程改革并沒有達到教育改革的要求，在很多方面仍存在的著弊端，具體來說主要有以下幾個方面：
1.1、教學模式陳舊，缺乏教學創新
現代教育教學的改革主要集中在教學理念和教學方法等方面，力求通過轉變教育工作者教育觀念的方式，讓現代教育朝著素質化教育、人性化教育的方向發展。而就大學體育課程而言，在對大學體育課程進行改革的過程中，改革僅落實在了口頭上，而實際教育教學的展開仍沒有大的起色。首先，大學體育教學的授課方式仍以傳統方式為主，施行大班教育，并且學生在課堂中的主體作用一直沒有被重視起來。體育教師在進行授課的過程中，僅以演示的方法進行教學，在理論指導和實踐教學等方面都存在明顯的不足。其次，大學體育教學沒有在教育教學的過程中融入創新精神，現代教育教學中的一些新方法和新理念都沒有融入其中，使得學生對體育學習逐漸失去興趣。
1.2、教學改革失衡，部門合作不足
任何一個課程在進行發展的過程中，都應從整體和局部兩個方面進行發展，不能片面的追求局部的改革而忽視了整體的協調。我國大學體育教學在進行改革的過程中，沒有有效的處理好整體與局部的關系，因此造成大學體育課程改革的失敗。首先，大學體育課程在改革的過程中，并沒有形成全局的觀念，從整體上對課程改革進行規劃。而是僅針對體育教學的某一部分進行了改革，而忽視了其他方面的革新，所以造成大學體育課程改革的失衡。例如，課程內容得到創新，但是評價制度難以適配；教學理念得到轉變教學方式仍舊保守等等。其次，大學體育教學在改革的過程中，沒有合理的對教學資源進行配置，經常會造成教學資源的浪費。例如，在學習籃球的過程中，籃球場地有限，學生全班一起進行投籃就會造成教學資源的緊張，而其他運動場地又因為沒有學生進行運動而造成了浪費。最后，沒有對各部門間的關系進行有效的協調。體育教育在開展的過程中，需要學校內部多個部門予以支持，例如，教學部門、后勤部門等等。如果在教學展開的過程中，沒有與這些部門進行有效的溝通，就會造成教學上的阻礙。例如，課程安排不合理；教學物資配備不到位等。
1.3、學校缺乏重視，激勵制度不足
從小學到大學，體育學科一直不是重點考試科目，因此各級院校對體育教學都存在著明顯的忽視性。盡管現代教育對學生的身體素質提出了明確的要求，并且也將體育改革納入到了教育改革的重要位置。但是部分高校由于受到傳統思想的影響，在大學體育課程改革方面仍是缺乏足夠的重視。首先，沒有做好思想的宣傳，并且也沒有組織體育教師進行專門的學習，所以大學體育教師在進行教育改革的過程中無論是思想還是個人素質等方面都難以很好的滿足體育改革的需要。其次，目前高校大學生對體育課程學習普遍沒有興趣，并且體育教師在進行教育教學的過程中對體育改革也缺乏主動性。面對這種情況高校沒有及時的出臺激勵政策，也是造成高校體育改革發展遲緩的主要原因之一。
2、新時期大學體育課程改革的發展策略
鑒于現代大學體育課程改革在諸多方面都存在著不足，因此在今后教育教學展開的過程中，相關大學院校應對自身的思想進行轉變，加大對大學體育教學的整改力度，使得大學體育教學改革的程度可以與大學教育整體改革的水平相一致，實現大學教育的整體性發展。具體來說新時期大學體育課程改革的發展與構想應包括以下幾個方面：
2.1、注重全面改革，實現綜合發展
傳統大學體育教育展開的主要目的是為了向學生傳授體育知識，并對學生的身體素質有所提升。但是在現代教育不斷發展完善的前提下，大學體育課程教育已經改變了傳統的教學目的，不僅增加了德育方面的教學職能，同時還要對學生的心理素質進行提升，讓學生今后可以更好的融入到社會生活之中。所以今后在進行大學體育課程改革的過程中，大學院校應注重體育課程改革的全面性，從教學思想、教學內容、教學模式、教學目標等多個方面入手，實現體育教學的綜合化發展。并且要對體育教學進行系統化管理，使得整體和局部可以保持一致。除此之外，在進行教育教學的過程中，體育教師還應注重人文方面的教學，在帶領學生進行運動的過程中，鼓勵學生提升自己的毅力，并幫助學生學會面對困難，提升學生的抗挫折能力。
2.2、豐富體育活動，培養學習興趣
體育教學的時間畢竟有限，單憑體育教學的幾十分鐘很難對學生的身體素質進行全面的提升。鑒于此，在大學體育教學改革的過程中，體育教育工作者應注重對學生興趣的培養，讓學生在課下也可以積極的開展體育活動。首先，大學體育教師應改變體育教學的模式，將理論教學與實踐教學結合起來，讓學生對體育理論知識有所了解，并認識到體育的重要性。在進行理論知識教學的過程中，教師還可以有側重的講講體育背后的故事，使得學生對體育產生感情。其次，在體育實踐教學開展的過程中，應以小組的形式進行，并對教學內容進行調整，迎合學生的喜好，讓學生在學習的過程中充滿熱情，享受體育帶來的樂趣。例如，在教學中引入競賽制等。最后，要積極的在課下開展體育活動，鼓勵學生參加，并設立一定的獎勵，增加學生積極性。
2.3、結合實際條件，開展個性教學
上文我們提到，大學體育教學在進行的過程中存在資源配置不合理的問題，經常會造成教學資源的浪費。并且大班的教學模式，也會使得學生難以在課堂上得到充足的練習空間。因此在體育教學改革的過程中，體育教師應對學校的教學條件進行把握，將學生分為若干小組，并結合教學資源情況對每一個小組進行差別性教學，使得學校的教學資源可以得到充分的利用。除此之外，大學體育教師還應突破傳統體育教學內容的限制，結合本校實際的特點，進行個性化教學。例如，北方地區的學校在冬季就可以借助環境優勢，開展滑冰教學。
3、結束語
