大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

論文關(guān)鍵詞：高等教育生態(tài)；大學(xué)；發(fā)展戰(zhàn)略；戰(zhàn)略選擇

一、生態(tài)環(huán)境分析：大學(xué)戰(zhàn)略選擇的環(huán)境嬗變

高等教育生態(tài)系統(tǒng)是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，而大學(xué)則是高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)個(gè)體或種群。作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要的生態(tài)要素，受到自身所處的生態(tài)環(huán)境嬗變的影響，大學(xué)同系統(tǒng)中的其他個(gè)體或種群的關(guān)系，以及在這個(gè)種群內(nèi)部中個(gè)體之間的關(guān)系，也都發(fā)生著變化。這些變化都將直接影響一所大學(xué)的戰(zhàn)略選擇。

1.大學(xué)制度環(huán)境的嬗變

大學(xué)的制度環(huán)境是由依據(jù)大學(xué)的職能、任務(wù)和目的有意識(shí)地選擇的，對(duì)大學(xué)的運(yùn)行具有強(qiáng)烈的規(guī)范性、層次性、組織性和程序性的規(guī)定所構(gòu)成。制度環(huán)境是影響大學(xué)行為決定、資源配置與辦學(xué)效益的一個(gè)重要環(huán)境變量，對(duì)大學(xué)的發(fā)展有著戰(zhàn)略性的影響，也是選擇大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)必須予以重視的變量之一。

（1）大學(xué)體制的變革。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立以來，我國(guó)大學(xué)的辦學(xué)體制、管理體制和投資體制均發(fā)生了重大變革，這些變革反映出了大學(xué)制度環(huán)境的變遷。

首先，《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)，實(shí)行民主管理?！庇纱嗣鞔_了高校面向社會(huì)自主辦學(xué)的法人實(shí)體地位，完成了對(duì)于公立高校舉辦者與辦學(xué)者分離、舉辦權(quán)與辦學(xué)權(quán)分離的體制安排的法律確認(rèn)，使政府與公立高校之間除了具有法律所規(guī)定的行政管理關(guān)系之外，還為兩者建立具有委托性質(zhì)的契約關(guān)系提供了法律依據(jù)和操作空間。

其次，辦學(xué)體制的改革帶來的是大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，中央和省級(jí)政府兩級(jí)管理、以省級(jí)政府管理為主的高等教育管理體制逐漸形成，大學(xué)的教育資源與權(quán)益配置在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下也開始社會(huì)化。大學(xué)內(nèi)部管理體制環(huán)境也發(fā)生了變化，高校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，教授、學(xué)生、職工及校外各界人士的民主參與，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的博弈等，都為大學(xué)內(nèi)部管理體制環(huán)境的變遷注入了動(dòng)力。

第三，1999年高校擴(kuò)招以來，我國(guó)高等教育投資來源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，大學(xué)獨(dú)立法人地位的確立使大學(xué)的籌資有了較大的自主權(quán)?，F(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)教育經(jīng)費(fèi)來源大致可分為國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)、社團(tuán)和公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐（集）資經(jīng)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)、其他教育經(jīng)費(fèi)五種。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996年至2005年間，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)所占比例由80.34%降至42.46%，社團(tuán)及個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)所占比例由0.17%升至6.83%，其他教育經(jīng)費(fèi)所占比例由4.70%升至18.39%。[2]部分高校的自籌資金與社會(huì)籌資部分已經(jīng)超過了國(guó)家財(cái)政撥款。這些資金形式在高校教育經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)中的比例不斷提高，說明了大學(xué)籌資來源和辦學(xué)投資主體的多元化趨勢(shì)愈發(fā)明顯。

（2）大學(xué)治理的提出。1995年，全球治理委員會(huì)在題為《我們的全球伙伴關(guān)系》的報(bào)告里，將治理定義為“個(gè)人或組織、公共部門或私有部門管理其一般事務(wù)的多種方式的總和，它是一個(gè)使得沖突和多元利益得到妥協(xié)并采取合作行為的持續(xù)過程”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度，完善治理結(jié)構(gòu)”。隨著我國(guó)大學(xué)辦學(xué)、管理和投資體制發(fā)生重大變革，沖突與多元利益在我國(guó)現(xiàn)有的大學(xué)體制中已經(jīng)顯現(xiàn)，大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略選擇也應(yīng)在沖突與多元利益的背景下作出調(diào)整。在明晰制度環(huán)境變遷的前提下建立中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度是大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略選擇中的“核心選項(xiàng)”。

2.大學(xué)外部環(huán)境的嬗變

（1）高等教育的大眾化進(jìn)程。根據(jù)馬丁·特羅的高等教育大眾化理論，高等教育的毛入學(xué)率低于15%的為精英教育階段，毛入學(xué)率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學(xué)率大于50%的為普及化階段。從2002年開始，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率即已進(jìn)入了15%～50%這個(gè)區(qū)間，到2009年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到24.2%，這意味著我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化教育階段近十個(gè)年頭。在新近公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中規(guī)定，2020年要使我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%。

高等教育大眾化理論是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的高等教育現(xiàn)象進(jìn)行的一種描述，是揭示變化的一個(gè)信號(hào)，具有一種預(yù)警功能。它提醒著每一個(gè)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上的國(guó)家，需要在這個(gè)時(shí)候密切關(guān)注大學(xué)的活動(dòng)及環(huán)境可能會(huì)發(fā)生的變化，并選擇適合自己的發(fā)展戰(zhàn)略來應(yīng)對(duì)這種變化。例如，大學(xué)基于就業(yè)市場(chǎng)的變化對(duì)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)的模式以及對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)等方面所作出的調(diào)整。也只有適時(shí)關(guān)注這些變化，才能使自己在自身所處的生態(tài)系統(tǒng)或環(huán)境中保持平衡。

（2）高等教育的競(jìng)爭(zhēng)化趨勢(shì)。隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等教育領(lǐng)域所面臨的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)的生存和發(fā)展正受到重大挑戰(zhàn)。僅僅是招生與科研兩個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)就在大學(xué)之間不可開交地進(jìn)行著。國(guó)內(nèi)大學(xué)在招生市場(chǎng)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)從某種程度上講是大學(xué)排名的風(fēng)靡?guī)淼闹苯咏Y(jié)果，反過來又促使各個(gè)大學(xué)在排行榜上你追我趕。而科研競(jìng)爭(zhēng)則直接反映在高等教育主管部門在有關(guān)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資源劃撥的競(jìng)爭(zhēng)中。此外，在學(xué)科之間、相同層次類型大學(xué)之間甚至是大學(xué)內(nèi)部的學(xué)院之間，競(jìng)爭(zhēng)都已存在。這種競(jìng)爭(zhēng)化的趨勢(shì)大多表現(xiàn)在通過合并、擴(kuò)招、征地、建房等手段擴(kuò)大規(guī)模，以高投入引進(jìn)人才，重獎(jiǎng)科研成果，突出表現(xiàn)為辦學(xué)層次的攀升等。雖然這種對(duì)于有限的教育資源的競(jìng)爭(zhēng)存在著諸多不合理的現(xiàn)象，但是競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的趨勢(shì)已不可避免。這種競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)對(duì)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇產(chǎn)生了直接影響。

（3）高等教育的國(guó)際化發(fā)展。高等教育國(guó)際化是指一國(guó)高等教育面向國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)和過程，是把國(guó)際的、跨文化的、全球的觀念融合到高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中的過程。作為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)是許多著名大學(xué)的必選戰(zhàn)略。從辦學(xué)目標(biāo)及理念到師資生源招收，從人才培養(yǎng)及教育教學(xué)模式到專業(yè)設(shè)置及課程體系建設(shè)，國(guó)際化趨勢(shì)的影響不僅僅局限于大學(xué)要在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中謀求自身發(fā)展或占有一席之地，更表現(xiàn)在國(guó)際化進(jìn)程中，由國(guó)際化帶來的資源共享或者其他大學(xué)在國(guó)際化中已經(jīng)謀求的利好而對(duì)自身產(chǎn)生的影響。對(duì)于處于同一生態(tài)系統(tǒng)中的大學(xué)而言，一個(gè)生態(tài)要素（這里指大學(xué)個(gè)體）的行為或者變化，會(huì)對(duì)其他生態(tài)要素的行為產(chǎn)生直接的影響。

3.大學(xué)內(nèi)部環(huán)境的嬗變

大學(xué)內(nèi)部環(huán)境的嬗變主要是指大學(xué)內(nèi)部管理體制制度變遷之外的學(xué)術(shù)環(huán)境、文化環(huán)境、人文環(huán)境的變遷。在大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，制度環(huán)境的作用甚為明顯。但除此之外，大學(xué)作為一種特殊的組織，其內(nèi)部的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、文化生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境也發(fā)揮著重要的作用。如何處理學(xué)術(shù)、文化、人文與制度等諸生態(tài)要素之間的關(guān)系，是大學(xué)進(jìn)行發(fā)展戰(zhàn)略選擇時(shí)不能忽視的問題。而學(xué)術(shù)、文化與人文生態(tài)要素是大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最不可控的要素，如學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的嬗變受到了學(xué)術(shù)研究人員不穩(wěn)定性的影響而比較特殊；文化與人文生態(tài)環(huán)境的嬗變則更是因生態(tài)環(huán)境內(nèi)的個(gè)體差異而需區(qū)分對(duì)待，較為復(fù)雜，如學(xué)生活動(dòng)的開展、健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)等等。因?yàn)榇髮W(xué)作為一種特殊屬性的學(xué)術(shù)性組織，在其中進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的人有著較強(qiáng)的復(fù)雜性和多元性，甚至可以作為大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的十分重要的一個(gè)生態(tài)要素。將這種特性提高到戰(zhàn)略的高度予以考量，是大學(xué)真正走向自主創(chuàng)新的必經(jīng)之路。　二、生態(tài)位審視：大學(xué)戰(zhàn)略定位的轉(zhuǎn)移。

1.生態(tài)位的內(nèi)涵

生態(tài)位（niche）概念是由生態(tài)學(xué)家格林努（J.Grinenll）于1917年對(duì)生物居住的棲息地進(jìn)行生態(tài)上的分類時(shí)第一次提出的。隨著學(xué)者的探索與認(rèn)識(shí)的成熟，生態(tài)位理論揭示出了個(gè)體、種群和群落在生態(tài)系統(tǒng)中生存與競(jìng)爭(zhēng)的基本規(guī)律，不僅在現(xiàn)代生態(tài)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，而且還推廣應(yīng)用于政治、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、教育、建筑設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，為各個(gè)領(lǐng)域的問題分析增添了一個(gè)新的研究視角。

“生態(tài)位”是指在生態(tài)群落中，一個(gè)物種和其他物種相關(guān)聯(lián)的特定時(shí)間位置、空間位置和功能位置。在資源不足的情況下，一個(gè)生態(tài)位只能有一個(gè)物種，沒有兩個(gè)物種生活在同一生態(tài)位中。如果同一生態(tài)位中出現(xiàn)了兩個(gè)物種，則必然會(huì)發(fā)生激烈的種間競(jìng)爭(zhēng)，在這種情況下，即使是親緣相近，具有相同生活習(xí)性的兩個(gè)物種也不例外。如果物種形成并擁有適合自身生存和發(fā)展的生態(tài)位，就可能弱化與其他物種的惡性競(jìng)爭(zhēng)，保持生物群落和生物圈的有序穩(wěn)定。

2.大學(xué)戰(zhàn)略定位的生態(tài)位審視

基于以上生態(tài)環(huán)境分析下的大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇，實(shí)際上就是回答在這種動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下如何選擇與自身資源能力和優(yōu)勢(shì)特色相契合的大學(xué)戰(zhàn)略生態(tài)位，并根據(jù)其確定職能、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)、財(cái)務(wù)等諸多要素在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的角色定位和戰(zhàn)略定位問題。

以生態(tài)位的理論邏輯來審視大學(xué)的戰(zhàn)略定位，我們不難看出：第一，一所大學(xué)的生態(tài)位可以從不同性質(zhì)、類型和發(fā)展程度來判斷。不同性質(zhì)、不同類型的大學(xué)會(huì)構(gòu)成一個(gè)高等教育的總生態(tài)系統(tǒng)，總生態(tài)系統(tǒng)又根據(jù)性質(zhì)、類型、學(xué)科等要素由各個(gè)子生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成。第二，每一所大學(xué)都應(yīng)有一個(gè)獨(dú)一無二的特定的“生態(tài)位”。第三，處于同一個(gè)生態(tài)環(huán)境乃至生態(tài)系統(tǒng)的大學(xué)之間存在著動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這種生態(tài)環(huán)境或者系統(tǒng)可以是地域上的，可以是類型層次上的，也可以是學(xué)科環(huán)境或系統(tǒng)上的。同時(shí)，生態(tài)位越接近的大學(xué)，彼此間的競(jìng)爭(zhēng)越激烈。第四，在資源容量及變化等同的前提下，每一所大學(xué)所占據(jù)的資源或空間是一個(gè)多位的集合，對(duì)于自身所處的生態(tài)位的資源或空間的認(rèn)知情況將直接決定他們占據(jù)何種生態(tài)位，并選擇何種戰(zhàn)略來爭(zhēng)取這些資源或空間。

生態(tài)位視域下大學(xué)應(yīng)有的戰(zhàn)略生態(tài)位在現(xiàn)實(shí)情境中并沒有得以實(shí)現(xiàn)，生態(tài)位的重疊與錯(cuò)位的問題不同程度地存在于大學(xué)之中。

第一，大學(xué)生態(tài)位重疊。我國(guó)大學(xué)在辦學(xué)類型、辦學(xué)層次和辦學(xué)特色上的定位都有重疊的問題存在。言必稱建成“世界一流”、“國(guó)家一流”或“省內(nèi)一流的綜合性院?！钡亩ㄎ辉斐闪舜髮W(xué)生態(tài)位的內(nèi)部趨同和過度重疊。許多新近成立的本科院?；蛘邔W(xué)科基礎(chǔ)較薄弱的地方綜合性大學(xué)在定位時(shí)也一味追求不切實(shí)際的高層次定位，而摒棄了其為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的個(gè)性特色與任務(wù)職責(zé)。教育資源是有限的，單一的發(fā)展定位模式只會(huì)造成大學(xué)的生態(tài)位重疊，而這種生態(tài)位的重疊則會(huì)帶來高等教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡，最終致使大學(xué)自身在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。

第二，大學(xué)生態(tài)位錯(cuò)位。從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)來看，大學(xué)屬于文化領(lǐng)域，其作為一種文化組織或機(jī)構(gòu)的本性毋庸置疑；從組織屬性來看，大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)性組織，在大學(xué)的活動(dòng)、組成成員、所處環(huán)境和組織結(jié)構(gòu)等諸多方面都有著較強(qiáng)的復(fù)雜性和特殊性。無論面臨怎樣的制度、外部和內(nèi)部環(huán)境嬗變，大學(xué)作為一種文化機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)性組織的屬性都不能發(fā)生改變，一旦在這種定位中發(fā)生錯(cuò)位，那么將給大學(xué)帶來致命的打擊。但是正如上所述，面臨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，當(dāng)前我國(guó)許多大學(xué)甚至是歷史悠久的高水平大學(xué)紛紛降低了門檻，舉辦“獨(dú)立學(xué)院”、“成人教育學(xué)院”、“網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院”，創(chuàng)辦高新科技產(chǎn)業(yè)，走產(chǎn)學(xué)研一體化的道路等，對(duì)于這些活動(dòng)的過分關(guān)注將逐漸導(dǎo)致大學(xué)生態(tài)位的錯(cuò)位，使大學(xué)失去其固有的學(xué)術(shù)性本色。此外，不少地方性大學(xué)急功近利，不能根據(jù)自身的實(shí)際情況準(zhǔn)確地對(duì)自身進(jìn)行定位。

三、高等教育生態(tài)視角下大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略選擇的對(duì)策

戰(zhàn)略管理理論認(rèn)為，影響戰(zhàn)略選擇的因素是復(fù)雜的。對(duì)于大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇來說，這種復(fù)雜性更為突出，它不僅表現(xiàn)在可供選擇的戰(zhàn)略類型眾多，更表現(xiàn)為大學(xué)自身在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中所選戰(zhàn)略之間的復(fù)雜性和特殊性。在生態(tài)環(huán)境分析和生態(tài)位審視的基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略選擇提出如下對(duì)策建議。

1.大學(xué)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化與平衡

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)環(huán)境的平衡極易被打破，尤其是在社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，高等教育的生態(tài)環(huán)境也經(jīng)歷著歷史性的變遷。制度環(huán)境的優(yōu)化在大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇中有著較強(qiáng)的可操作性，以制度環(huán)境的優(yōu)化為切入點(diǎn)，通過建立完善合理的內(nèi)外部制度影響外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，可以有效地促使大學(xué)生態(tài)環(huán)境達(dá)到平衡，實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。外部生態(tài)環(huán)境的制度優(yōu)化實(shí)際上是強(qiáng)化大學(xué)的辦學(xué)主體地位和辦學(xué)自主權(quán)，理順大學(xué)與政府、社會(huì)的關(guān)系，通過一整套完善的高等教育系統(tǒng)的制度體系來引導(dǎo)大學(xué)重構(gòu)協(xié)同一致的發(fā)展戰(zhàn)略。而內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的制度優(yōu)化實(shí)際上是通過強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力，減少行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)的干預(yù)，建立權(quán)責(zé)明確的組織系統(tǒng)，構(gòu)建大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)規(guī)范等手段，重新確立以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、以人為本（這里主要指教師和學(xué)生）的文化生態(tài)環(huán)境和以自由創(chuàng)新為精神核心的人文生態(tài)環(huán)境。對(duì)大學(xué)所處的生態(tài)環(huán)境及其變化的分析與調(diào)整是大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略選擇的前提，只有明確了大學(xué)發(fā)展需要何種環(huán)境，才能在生態(tài)系統(tǒng)中審時(shí)度勢(shì)，隨時(shí)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。

2.大學(xué)生態(tài)位的把握與選擇

大學(xué)在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中根據(jù)其自身層次的不同有著不同的發(fā)展空間，也就有適應(yīng)自身生長(zhǎng)的特殊位置——生態(tài)位。不同的自身實(shí)際情況決定了不同的生態(tài)位把握，不同的生態(tài)環(huán)境決定了不同的生態(tài)位選擇，進(jìn)而影響大學(xué)在制定自身發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)的定位與選擇。根據(jù)高校生態(tài)位的分離原理，為避免直接競(jìng)爭(zhēng)，同類大學(xué)應(yīng)該采取同位相異的原則避免生態(tài)位高度重疊.這就決定了大學(xué)在進(jìn)行自身生態(tài)位的把握和選擇時(shí)，首先需要明確自身在辦學(xué)類型、辦學(xué)層次和辦學(xué)特色上的即時(shí)情況，然后以差異化戰(zhàn)略和特色戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想對(duì)自身的辦學(xué)目標(biāo)及理念、專業(yè)設(shè)置及課程體系、生源招收層次、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多具體環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)和滲透，并對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況進(jìn)行分析，進(jìn)而形成一所大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而生態(tài)位把握與選擇的起點(diǎn)可以以學(xué)科建設(shè)作為切入點(diǎn)。學(xué)科是大學(xué)最基本的構(gòu)成單位，由于學(xué)科本身固有的復(fù)雜性、多樣性和異質(zhì)性直接決定了學(xué)科在其內(nèi)涵與外延上都具備了大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)重要生態(tài)要素的基本特征。以學(xué)科建設(shè)和發(fā)展為主線進(jìn)行生態(tài)位把握和選擇，并以此為切入點(diǎn)將所擁有的人力資本和知識(shí)資本有效地整合，進(jìn)而由此擴(kuò)散至辦學(xué)目標(biāo)及理念、生源招收層次、師資隊(duì)伍建設(shè)等層面，選擇一個(gè)真正適合自身發(fā)展的戰(zhàn)略方案。

第2篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制；問題；建議

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0068-02

大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，是大學(xué)基于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)對(duì)未來一定時(shí)期的發(fā)展所進(jìn)行的設(shè)想，是對(duì)大學(xué)發(fā)展的整體的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[1]。大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的編制，則是指把這種設(shè)想以文本的形式呈現(xiàn)出來的行為和過程。談到發(fā)展規(guī)劃，人們首先想到的是規(guī)劃編制的結(jié)果——它的文本形式，但對(duì)整個(gè)編制過程卻較少關(guān)注，在這方面所進(jìn)行的研究也是非常有限的。筆者試圖對(duì)此做一探討，以期進(jìn)一步加深對(duì)規(guī)劃編制過程的了解，從而推動(dòng)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制工作再上新臺(tái)階。

一、戰(zhàn)略規(guī)劃編制的意義

第一，戰(zhàn)略規(guī)劃的編制，是將大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃文本的過程，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們知道，戰(zhàn)略和規(guī)劃是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。戰(zhàn)略是對(duì)大學(xué)發(fā)展的一種謀劃，指明的是大學(xué)發(fā)展的路徑；規(guī)劃則是根據(jù)這種謀劃，對(duì)發(fā)展過程中要解決的實(shí)際問題進(jìn)行部署和安排，涉及戰(zhàn)略目標(biāo)的細(xì)化、戰(zhàn)略重點(diǎn)的論證、資源的分配及保障措施的確定等，并最終以文本形式呈現(xiàn)出來。戰(zhàn)略和規(guī)劃組合在一起，構(gòu)成了完善的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，沒有戰(zhàn)略的規(guī)劃只能是一般的日常工作計(jì)劃，沒有規(guī)劃的戰(zhàn)略往往會(huì)因?yàn)槿狈?shí)施步驟而成為空中樓閣。

第二，戰(zhàn)略規(guī)劃的編制過程，是大學(xué)區(qū)分、界定實(shí)際問題和協(xié)調(diào)各種矛盾的過程[1]。現(xiàn)在的大學(xué)是一個(gè)融行政、學(xué)術(shù)于一體的復(fù)雜的社會(huì)組織，其戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要面對(duì)很多實(shí)際問題和矛盾。在一個(gè)有限的戰(zhàn)略周期內(nèi)，大學(xué)能夠解決的問題是非常有限的。所以在對(duì)戰(zhàn)略規(guī)劃進(jìn)行編制時(shí)，必須依據(jù)這些問題的性質(zhì)對(duì)其加以區(qū)別對(duì)待，協(xié)調(diào)解決。如對(duì)于那些受大環(huán)境限制、大學(xué)自身無法解決的問題和不緊迫的問題，可以暫時(shí)擱置或在時(shí)機(jī)成熟時(shí)再來考慮，大學(xué)首先要應(yīng)對(duì)的是發(fā)展中必須解決的且大學(xué)自身有能力解決的問題。大學(xué)中長(zhǎng)期存在的各種矛盾和問題，如各部門的權(quán)限、重點(diǎn)學(xué)科的設(shè)置、某類資源的分配等，在不同階段其對(duì)于戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的價(jià)值和意義也是不同的。這就要求大學(xué)在戰(zhàn)略編制的過程中務(wù)必明確其各個(gè)發(fā)展時(shí)期的主要矛盾和次要矛盾，力爭(zhēng)做到無差錯(cuò)，無遺漏，統(tǒng)籌兼顧，全面協(xié)調(diào)，為戰(zhàn)略規(guī)劃的操作執(zhí)行打下良好的基礎(chǔ)。

第三，戰(zhàn)略規(guī)劃的編制過程，應(yīng)成為統(tǒng)一思想、凝聚人心、集思廣益、凝聚智慧的過程。大學(xué)中存在著不同的群體，這些群體分布在各個(gè)部門、學(xué)院、年級(jí)和社團(tuán)之中，不同群體成員由于在經(jīng)歷、職責(zé)、任務(wù)等方面存在一定的差異，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的角度和程度也是不一樣的。所以在大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略提出之初，往往很難得到所有組織成員的一致認(rèn)同，這對(duì)于大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施是十分不利的。因此，在規(guī)劃的編制過程中，規(guī)劃人員會(huì)以多種方式進(jìn)行宣講動(dòng)員，向各類群體成員解惑答疑、征詢意見。上述這一系列活動(dòng)可以使大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制的思路和意圖得到廣泛的宣傳，讓人們有所了解，而且可以讓每一個(gè)持不同看法的人都有機(jī)會(huì)說出自己的觀點(diǎn)，充分尊重了所有成員發(fā)表自己見解的權(quán)利。

二、戰(zhàn)略規(guī)劃編制中存在的問題

1.對(duì)戰(zhàn)略規(guī)劃編制的認(rèn)識(shí)不到位

在國(guó)外，制定大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃通常是大學(xué)在組織生存環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，為滿足自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的一種自覺應(yīng)對(duì)行為。但在國(guó)內(nèi)，由于各方面的原因，長(zhǎng)期以來高校存在一種普遍的看法，認(rèn)為各種規(guī)劃或計(jì)劃都是為應(yīng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)視察工作而炮制的“應(yīng)景”之作，戰(zhàn)略規(guī)劃也不例外。我國(guó)最初制定大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃這一要求，也是由行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)提出來的，而非大學(xué)本身戰(zhàn)略意識(shí)自我覺醒的結(jié)果。由此，很多大學(xué)把戰(zhàn)略規(guī)劃等同于一般規(guī)劃或工作計(jì)劃，認(rèn)為沒有必要去研究“戰(zhàn)略規(guī)劃”為何物，按以往慣例當(dāng)做行政任務(wù)來完成就可以了。因而常見的規(guī)劃編制工作，就是組織一些文字功底比較好的工作人員，按照領(lǐng)導(dǎo)的安排，憑借長(zhǎng)期練就的閉門造車的功夫，“編撰”出文采飛揚(yáng)的規(guī)劃文本，而且滿紙皆是領(lǐng)導(dǎo)的指示，很難被廣大組織成員所認(rèn)同。對(duì)于作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)的意圖，在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制過程中必須給予高度重視，但規(guī)劃并不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的規(guī)劃，不能只反映校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，它還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)大學(xué)發(fā)展的整體要求，應(yīng)是全體師生員工關(guān)于大學(xué)發(fā)展意愿的集中體現(xiàn)[3]。

2.編制程序不規(guī)范，編制過程缺乏理性

編制程序不規(guī)范的問題，是大學(xué)編制戰(zhàn)略規(guī)劃過程中常見的技術(shù)性問題。如有的大學(xué)在對(duì)發(fā)展環(huán)境進(jìn)行分析時(shí)，由于對(duì)宏觀環(huán)境的剖析不夠深入，因而難以正確判斷發(fā)展所面臨的外部形勢(shì)，不利于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和把握機(jī)遇；由于對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力分析不夠具體，無法明確與其他大學(xué)的真正差距所在，導(dǎo)致對(duì)自身發(fā)展情況和發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)的模糊[4]。大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制普遍缺乏必要的理論和科學(xué)的方法，難以形成具有建設(shè)性的方案[5]，規(guī)劃的作用難以發(fā)揮，價(jià)值難以體現(xiàn)，導(dǎo)致確定的戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，更遑論促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展了。

3.在價(jià)值取向上，只注重外延擴(kuò)充和數(shù)量增長(zhǎng)，忽視了內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升

目前，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)在確定戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)時(shí)，往往只重視數(shù)量的增加，強(qiáng)調(diào)發(fā)展上的“高大全”——層次高、規(guī)模大、學(xué)科全，對(duì)質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展較少提及。因而在規(guī)劃文本中，目之所及的皆是各種數(shù)據(jù)、指標(biāo)和“質(zhì)量”信息的影蹤。這種“數(shù)字化”的編制取向把物質(zhì)范疇的建設(shè)放到首位，把精神范疇的構(gòu)筑放到了次要的位置上，體現(xiàn)的是現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)中功利主義和實(shí)用主義的思想。這樣，大學(xué)在發(fā)展中就會(huì)以外部形象工程為重，忽視了人的主體性發(fā)展。我們應(yīng)重視大學(xué)的實(shí)體化建設(shè)，但這肯定不是大學(xué)發(fā)展的全部?jī)?nèi)容?，F(xiàn)代大學(xué)發(fā)展觀追求的是大學(xué)在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果規(guī)劃的編制過程缺少這種和諧的大學(xué)發(fā)展觀做指導(dǎo)，各部分內(nèi)容不能依其性質(zhì)和價(jià)值受到應(yīng)有的重視，勢(shì)必會(huì)阻礙高水平大學(xué)建設(shè)的進(jìn)程。

三、對(duì)戰(zhàn)略規(guī)劃編制的建議

1.組建適合的編制團(tuán)隊(duì)

編制團(tuán)隊(duì)的組建一般有以下三種方式：一是大學(xué)自己組織團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立進(jìn)行規(guī)劃編制；二是聘請(qǐng)校外人員，委托專業(yè)團(tuán)隊(duì)編制規(guī)劃；三是由本校人員和校外專業(yè)人員共同組成編制團(tuán)隊(duì)，合作完成[2]。我國(guó)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的編制團(tuán)隊(duì)的組建大多采用的是第一種方式，也有少數(shù)學(xué)校完全“外包”給專業(yè)團(tuán)隊(duì)，但近年來越來越多的學(xué)校認(rèn)為最佳的方式是第三種。因?yàn)槿绻纱髮W(xué)自己組建編制團(tuán)隊(duì)，則成員都來自本校各職能部門或院系，作為本校工作人員，雖然他們對(duì)學(xué)校組織的內(nèi)部情況比較熟悉，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層的態(tài)度和意圖也比較清晰，對(duì)自己的“家底”了解的更透徹，能更好地協(xié)調(diào)各群體間的利益訴求和各種矛盾沖突，但由于受人員來源范圍所限，團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)化程度可能不會(huì)很高，編制技術(shù)和水平有限，而且因?yàn)槎际恰白约喝恕?，難免會(huì)受到各種矛盾關(guān)系的制約，因而規(guī)劃編制的質(zhì)量會(huì)受到一定的影響。如果把規(guī)劃編制完全交給校外專業(yè)團(tuán)隊(duì)來做，有利的一面是這些專業(yè)人員具有較深厚的戰(zhàn)略規(guī)劃理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)的規(guī)劃編制技術(shù)，因而在規(guī)劃編制的科學(xué)性上會(huì)有一定的保障，而且因?yàn)樗麄兪莵碜孕Ｍ獾摹熬滞馊恕?，不隸屬于學(xué)校的任何一個(gè)部門，與各方面都不存在利益沖突，能夠超越部門利益，從全局出發(fā)權(quán)衡利弊，站在整體發(fā)展的高度思考大學(xué)的未來發(fā)展問題。但是，專業(yè)團(tuán)隊(duì)同樣也存在不足之處，那就是他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，難以深刻透徹地了解大學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，難以全面認(rèn)識(shí)大學(xué)內(nèi)部的各種學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)專業(yè)水準(zhǔn)很高的規(guī)劃文本難以實(shí)施的情況。而由第三種方式組建的團(tuán)隊(duì)，其包括了校內(nèi)、校外兩方面的人員，它有助于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)——既能保證深入了解校情，又有充足的專業(yè)力量；既保證了規(guī)劃編制的專業(yè)性，又減少了其中的干擾因素。

2.遵循必要的程序和專業(yè)的規(guī)范要求

首先是對(duì)規(guī)劃編制人員進(jìn)行培訓(xùn)。規(guī)劃的編制涉及方方面面的工作，需要同各個(gè)部門、學(xué)院與各類群體聯(lián)系、溝通，所以在規(guī)劃編制團(tuán)隊(duì)中，既要有具備理論基礎(chǔ)和編制技術(shù)的專業(yè)人員，也要有協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的保障人員。但無論是不是專業(yè)人員，也不管成員之前是否從事過編制工作，當(dāng)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了一個(gè)新的戰(zhàn)略規(guī)劃編制任務(wù)時(shí)，所有成員就都有了一個(gè)新的角色，因而需要對(duì)其進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使其做好充分的心理和技術(shù)上的準(zhǔn)備，以便能盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。

其次是采集信息，開展調(diào)查研究。規(guī)劃編制需要搜集各種信息、資料，包括學(xué)校的發(fā)展歷史、檔案資料、現(xiàn)在的物理信息以及學(xué)校的外部環(huán)境等多方面的內(nèi)容。在獲得足夠的信息、資料的基礎(chǔ)上，規(guī)劃人員需要運(yùn)用專業(yè)技術(shù)對(duì)各種信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并根據(jù)相關(guān)理論對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。之后要寫出校情研究報(bào)告，對(duì)大學(xué)發(fā)展具備的條件、面臨的形勢(shì)、未來的發(fā)展趨勢(shì)等從專業(yè)的角度進(jìn)行說明。

第三是起草規(guī)劃大綱，形成規(guī)劃文本。規(guī)劃人員應(yīng)在“校情研究”的基礎(chǔ)上，與學(xué)校管理層進(jìn)行深入的溝通，根據(jù)既定的戰(zhàn)略目標(biāo)起草規(guī)劃大綱，對(duì)大學(xué)的發(fā)展提出初步的設(shè)想及實(shí)施方案，并呈報(bào)學(xué)校決策層及各部門征求意見。然后再根據(jù)修改后的規(guī)劃大綱，著手對(duì)規(guī)劃文本進(jìn)行起草，對(duì)其中的各項(xiàng)事宜做出進(jìn)一步的部署。

3.規(guī)劃的編制要注重全員參與

前面已談到，規(guī)劃的編制必須要重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的辦學(xué)思路和意圖，因?yàn)樗麄兪墙M織的管理者，整個(gè)戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和實(shí)施都離不開他們的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)。但是大學(xué)作為一個(gè)社會(huì)組織，不是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的，也不是一部分人或少數(shù)人的，而是所有組織成員的。因此，除了要重視領(lǐng)導(dǎo)層的意志外，規(guī)劃的編制還要考慮全體師生員工的意愿。只有讓全體成員參與進(jìn)來， 將領(lǐng)導(dǎo)層的意志與他們的愿望結(jié)合起來， 才能使大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃既有認(rèn)識(shí)高度，又有群眾基礎(chǔ)，才能得到廣大組織成員的認(rèn)同和支持。在編制規(guī)劃的過程中，要盡量讓學(xué)校全體師生員工都能參與其中，通過訪談、座談會(huì)、匯報(bào)會(huì)、報(bào)告會(huì)等多種途徑，讓所有成員對(duì)正在制訂的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃都能有所了解，讓大家一起思考，為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策。尤其要重視來自學(xué)生的信息，應(yīng)多傾聽他們的意見，讓他們站在自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)校發(fā)展提出看法，表達(dá)他們的期望，這些意見對(duì)于學(xué)校改革與發(fā)展極具啟發(fā)作用。

4.規(guī)劃的編制要與規(guī)劃實(shí)施結(jié)合起來

為了確保戰(zhàn)略規(guī)劃能最大限度的發(fā)揮作用，大學(xué)通常會(huì)配備專門的工作人員， 運(yùn)用專業(yè)的方法來推進(jìn)規(guī)劃實(shí)施工作的開展，但這需要兩方面的前提條件。一是規(guī)劃要具有可操作性。因?yàn)橐?guī)劃的執(zhí)行者多數(shù)都是普通工作人員，而不是專業(yè)規(guī)劃人員，所以規(guī)劃文本的編制不但要具有規(guī)范性和科學(xué)性，還要力求語句簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容清晰易懂，不用深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語，問題的分析要深入淺出。只有這樣，才能避免對(duì)規(guī)劃文本的誤讀。二是要有較好的群眾基礎(chǔ)，這同樣需要在規(guī)劃編制過程中去構(gòu)筑。如在采集信息時(shí)，規(guī)劃人員要與各類群體甚至個(gè)人的溝通，這一過程可以讓群體成員認(rèn)識(shí)到自己的工作與學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展是緊密相聯(lián)的，自身的工作價(jià)值與學(xué)校的未來是密切相關(guān)的，這種責(zé)任意識(shí)非常有利于規(guī)劃編制工作的開展。

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第3篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：高水平；理工科大學(xué)；發(fā)展戰(zhàn)略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）30-0127-02

1 概述

廣東省自2005年提出“騰籠換鳥”的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略舉措以來，特別是近年來，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的深入發(fā)展，在國(guó)家和廣東省實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，理工科大學(xué)發(fā)展之于珠三角地區(qū)乃至廣東省的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型升級(jí)，顯得越來越重要了。尤其是對(duì)于科技創(chuàng)新有迫切需求且經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的東莞這座城市。然而在廣東，除了一流的華南理工大學(xué)，次之的廣東工業(yè)大學(xué)而外，能夠繼之的理工科院校就沒有了。曾經(jīng)號(hào)稱“廣東四小虎”之首的東莞，制造業(yè)實(shí)力雄厚，產(chǎn)業(yè)體系齊全，形成以電子信息、電氣機(jī)械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品業(yè)、食品飲料、化工等產(chǎn)業(yè)為支柱的現(xiàn)代化工業(yè)體系。作為東莞市的本土高等院校，在這場(chǎng)轉(zhuǎn)型中可以提供人才支持和智力支持，從而為地方乃至廣東省的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施、自主創(chuàng)新能力提升，提供強(qiáng)有力的人才保證、智力支持和科技支撐。2015年，為完善廣東省高等教育的布局結(jié)構(gòu)、促進(jìn)廣東省高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展更具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，廣東省政府和廣東省教育廳適時(shí)提出了建設(shè)高水平理工科大學(xué)的戰(zhàn)略布局，并將東莞理工學(xué)院納入其中，無疑為東莞理工學(xué)院的發(fā)展帶來新的契機(jī)，為實(shí)現(xiàn)這一進(jìn)程，站在全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展布局，以貢獻(xiàn)求支持，以服務(wù)求發(fā)展，與地方經(jīng)濟(jì)的和諧互動(dòng)中，使自身得到又快又好的發(fā)展。

2 實(shí)施保障

確立了高水平理工科大學(xué)建設(shè)之后，對(duì)其實(shí)施保障則顯得尤為重要了。為進(jìn)一步增強(qiáng)高水平理工科大學(xué)建設(shè)的意識(shí)，凝聚全校師生對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感和使命感，提升高水平理工科大學(xué)建設(shè)的執(zhí)行意識(shí)和導(dǎo)向意識(shí)，有效推進(jìn)學(xué)校的跨越式發(fā)展，則顯得尤為重要。

1）優(yōu)化資源配置，確保高水平理工科大學(xué)建設(shè)的落實(shí)

相對(duì)于其他地方高校，受制于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件等資源而言，東莞理工學(xué)院在確立高水平理工科大學(xué)建設(shè)后，廣東省政府和東莞市政府，采用了省市共建的辦法，突破傳統(tǒng)路徑的依賴，為東莞理工學(xué)院的建設(shè)提供了充裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，極大地支持了學(xué)校改革發(fā)展。在這一過程中，為學(xué)校資源的分配產(chǎn)生了戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)和實(shí)施保障。通過對(duì)現(xiàn)有資源分配的現(xiàn)狀和愿景進(jìn)行科學(xué)分析、合理安排，建立科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制，確保高水平理工科大學(xué)建設(shè)的實(shí)施。如優(yōu)先發(fā)展智能制造領(lǐng)域新型學(xué)科專業(yè)群的建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)管理體系，圍繞高水平學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)帶頭人的培育、引進(jìn)等，充分利用和發(fā)揮資金、人才等資源的深度組合、拓展。進(jìn)一步加強(qiáng)和完善校內(nèi)經(jīng)費(fèi)管理體制機(jī)制的建設(shè)，挖掘潛力，做到物盡其用、人盡其才、財(cái)盡其效，全面提升和改善辦學(xué)條件。

2）凝聚共識(shí)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)

建設(shè)一所在全國(guó)具有一定影響力和知名度的高水平理工科大學(xué)，不是一蹴而就的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)。這不僅需要全校師生的共同努力，還需要可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，所謂打鐵仍需自身硬。隨著教育部31號(hào)令頒發(fā)的高校章程建設(shè)綱要，東莞理工學(xué)院的章程建設(shè)中再次明確了走應(yīng)用型辦學(xué)的道路，將應(yīng)用型辦學(xué)定位更加清晰，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的方向更加堅(jiān)定，加快高水平特色發(fā)展建設(shè)的內(nèi)涵更加豐富。由此形成全校師生共有的價(jià)值觀和規(guī)范，為學(xué)校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新形勢(shì)下，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，契合自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化成文化傳承，增強(qiáng)師生的凝聚力和向心力，確保高水平理工科大學(xué)建設(shè)的順利實(shí)施。而內(nèi)涵建設(shè)是高水平理工科大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的關(guān)鍵，其中主要包括學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、師資隊(duì)伍和人才培養(yǎng)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅是高水平理工科大學(xué)能否獲得社會(huì)認(rèn)可，還是提升辦學(xué)活力和辦學(xué)水平的關(guān)鍵要素。東莞乃至廣東省要加快轉(zhuǎn)型升級(jí)和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展需要高水平理工科大學(xué)強(qiáng)有力的支撐，這就需要東莞理工學(xué)院不斷加強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)，能夠提供與之相符的高層次人才，為東莞乃至廣東省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大人才支撐和智力支持，并積極融入和支持東莞的發(fā)展，推進(jìn)改革創(chuàng)新，成為城市發(fā)展的人才庫和智力源。

3 特色制勝

隨著我國(guó)高等教育的日趨多元化，不同類型的高校承擔(dān)著不一樣的任務(wù)和使命。但是從我國(guó)高校辦學(xué)模式的情況來看，很多高校都存在辦學(xué)模式單一，辦學(xué)理念趨同的現(xiàn)象，普遍存在千校一面的現(xiàn)象，例如學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局沒能很好地對(duì)接和支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量也不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。為避免這種情況的發(fā)生，只有走差異化的發(fā)展道路，將自身的優(yōu)勢(shì)和特色與社會(huì)的需求緊密結(jié)合上做好功夫，并由此形成自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色。

1）伴隨著東莞市的新興產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)改造，東莞對(duì)人才的需求無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，也對(duì)東莞的本土高校在人才培養(yǎng)上提出了更高的要求。在以建設(shè)高水平理工科大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略下，更應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。因地制宜，因校制宜，科學(xué)合理地謀劃新興學(xué)科專業(yè)、復(fù)合交叉專業(yè)和技術(shù)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)。根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展條件、學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及地區(qū)優(yōu)勢(shì)來尋求自身的發(fā)展空間，形成鮮明的辦學(xué)特色，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以區(qū)別于其他學(xué)校同質(zhì)化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而形成具有東莞特色的高水平理工科大學(xué)。

2）促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新能力，構(gòu)建區(qū)域互動(dòng)合作平臺(tái)。近年來，東莞市通過“科技東莞”工程，大力支持東莞理工學(xué)院在內(nèi)的高等校院所建設(shè)公共和行業(yè)性技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)；積極鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)以各種方式協(xié)同參與學(xué)校建設(shè)和人才培養(yǎng)事業(yè)。東莞理工學(xué)院經(jīng)過近年來的快速發(fā)展，具備了較好的工科基礎(chǔ)和實(shí)力，形成了工學(xué)學(xué)科集成度高、學(xué)科鏈與產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)聯(lián)度高、學(xué)科布局與東莞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)吻合度高的學(xué)科特色。而且東莞作為國(guó)際制造業(yè)基地，形成了電子信息、電氣機(jī)械及設(shè)備、紡織服裝鞋帽等支柱產(chǎn)業(yè)，培育出LED光電、新型平板顯示、太陽能光伏等新興產(chǎn)業(yè)集群，強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和規(guī)模龐大的制造業(yè)為高校開展技術(shù)研究、加快人才培養(yǎng)、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化提供了廣闊空間。根據(jù)國(guó)家和廣東省提出的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，為適應(yīng)東莞乃至廣東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)著力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的平臺(tái)，加快引入創(chuàng)新需求方和成果利用方，深度參與學(xué)校的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，使之成為引領(lǐng)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略高地，為東莞市乃至廣東省發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)提供有力支撐。

4 結(jié)束語

站在新的起點(diǎn)上，面對(duì)一系列的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，怎樣建設(shè)好高水平理工科大學(xué)，不僅是每一個(gè)東莞理工學(xué)院師生員工的共同努力目標(biāo)，還需融合政府、學(xué)校、社會(huì)三方的協(xié)力合作。東莞作為廣東省的制造業(yè)城市，要加快轉(zhuǎn)型升級(jí)和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，就必須要發(fā)揮本地高校在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)中的引領(lǐng)作用，必須要有高水平的理工科大學(xué)提供強(qiáng)有力的人才和創(chuàng)新支撐，而東莞得天獨(dú)厚的開放環(huán)境和開放優(yōu)勢(shì)為創(chuàng)建高水平理工科大學(xué)營(yíng)造了良好的基礎(chǔ)和氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育管理；可持續(xù)發(fā)展；策略；以人為本

在社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)水平得到了顯著的提升，如何能夠謀求人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展策略逐漸深入人心，無論是經(jīng)濟(jì)還是文化，都開始以可持續(xù)發(fā)展作為立足基礎(chǔ)點(diǎn)。教育作為一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χС?，如何能夠?qū)⒖沙掷m(xù)發(fā)展策略落實(shí)到實(shí)處顯得尤為關(guān)鍵。就當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育管理工作現(xiàn)狀來看，可持續(xù)發(fā)展策略以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用其中，教育管理理念和管理方法得到了不同程度上的創(chuàng)新，有助于推動(dòng)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。由此看來，加強(qiáng)大學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展策略研究尤為關(guān)鍵，有助于為后續(xù)教育管理工作提供參考。

一大學(xué)教育管理概述

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新時(shí)期教育體制不斷改革深化，傳統(tǒng)的大學(xué)教育管理模式已經(jīng)無法滿足時(shí)展需求，迫切的需要進(jìn)一步創(chuàng)新和完善。尤其是在當(dāng)前激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，高校為了謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就需要進(jìn)一步創(chuàng)新教育管理模式，吸收更多時(shí)代元素，突出大學(xué)生的主體地位，以人為本，提升大學(xué)教育管理成效[1]。爭(zhēng)取全社會(huì)、學(xué)校和家庭的教育協(xié)同運(yùn)作，思想政治教育隊(duì)伍、基地建設(shè)和制度一體化。

二我國(guó)當(dāng)前大學(xué)教育管理中存在的問題

（一）行政管理部門約束大

就當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育管理工作現(xiàn)狀來看，實(shí)際工作開展很大程度上受到行政管理部門的影響和制約。作為我國(guó)教學(xué)體系中的重要組成部分，大學(xué)教育水平高低直接影響到社會(huì)人才質(zhì)量，而當(dāng)前我國(guó)高校教育管理成效偏低，管理模式較為單一、滯后。行政部門對(duì)于學(xué)校的管理體系和模式做出了明確的規(guī)定，需要嚴(yán)格遵循上級(jí)主管部門出臺(tái)的文件和要求開展教育教學(xué)的活動(dòng)[2]。故此，導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育管理體系具有濃厚的行政色彩，學(xué)校自身缺乏自主性。對(duì)于教師而言，在教材內(nèi)容的選擇方面，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃，都需要接受上級(jí)行政部門管理和審批，對(duì)于不符合要求的內(nèi)容需要重新修改，并在每學(xué)期末考核教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。與此同時(shí)，教師還需要定期完成一些硬性的教學(xué)科研指標(biāo)，承擔(dān)著較重的教學(xué)和科研工作壓力[3]。

（二）教學(xué)管理部門約束較多

教學(xué)管理部門約束是大學(xué)管理工作中較為普遍的問題，在不同程度上影響著教育管理工作成效。很多高校內(nèi)部教育部門為了抓進(jìn)度而忽視了教學(xué)質(zhì)量，盲目的完成上級(jí)下達(dá)的指標(biāo)，在并未進(jìn)行實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，致使后續(xù)教學(xué)活動(dòng)未能有序開展。也正是這種不符合實(shí)際情況的教學(xué)管理模式導(dǎo)致教師承擔(dān)的教學(xué)壓力過大，為了完成硬性教學(xué)指標(biāo)，將更多的時(shí)間和精力投入到完成教學(xué)任務(wù)上，忽視了教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

（三）學(xué)科之間的壁壘較大

在大學(xué)教育管理工作開展中，作為其中關(guān)鍵所在，教學(xué)管理在信息化時(shí)代背景下無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都發(fā)生了不同程度上的創(chuàng)新和優(yōu)化。信息時(shí)代背景下，盡管為教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和空間，但是相應(yīng)的也為教學(xué)管理工作帶來了不同程度上的阻礙和影響，學(xué)科之間的壁壘變得越來越大。高校教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)是模仿西方高校的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)專業(yè)化和精簡(jiǎn)，促使學(xué)生在了解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可能導(dǎo)致學(xué)科之間壁壘增加，致使學(xué)科之間的溝通和交流不暢，學(xué)生很難對(duì)大學(xué)知識(shí)體系全面掌握，知識(shí)構(gòu)建上處于碎片化狀態(tài)，與大學(xué)教育管理工作的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相背離[5]。此外，學(xué)科之間的壁壘也會(huì)影響到教師之間的合作和交流，加之教職制度的不完善，導(dǎo)致在職稱激勵(lì)制度的影響下，致使絕大多數(shù)的教師開始注重自主研究，忽視跨學(xué)科之間的合作和交流，無論是在教育科研工作中還是教學(xué)中，都存在著較大的缺陷和不足，無法應(yīng)用系統(tǒng)化的教學(xué)方式，甚至可能造成學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不充分，看問題更加片面，影響到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

（四）可持續(xù)發(fā)展意識(shí)不足

在大學(xué)教育管理中，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意識(shí)匱乏問題尤為明顯，致使新時(shí)期的大學(xué)教育管理模式難以得到有效的創(chuàng)新優(yōu)化。首先，我國(guó)多數(shù)的高校仍然是采用終身教授制，這種制度很容易導(dǎo)致多數(shù)教師處于固步自封，安于現(xiàn)狀的狀態(tài)，止步于以往所獲得的榮譽(yù)上，無法取得與以往相同的成績(jī)，教育理念和教學(xué)方法較為陳舊，難以得到有效創(chuàng)新[6]。其次，學(xué)科之間的壁壘導(dǎo)致不同學(xué)科之間專業(yè)知識(shí)交流較為困難，教師無法站在宏觀角度去開展跨學(xué)科交流活動(dòng)，科研活動(dòng)更多的是局限在本職工作上。最后，職稱晉升制度和教師的薪酬待遇直接掛鉤，所以很多教師為了謀求更大的利益，以完成任務(wù)為目標(biāo)開展科研活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究，并非是真正的對(duì)科研內(nèi)容抱有濃厚的興趣，最終即便是獲得了一定的經(jīng)濟(jì)效益，但是這種狹隘的價(jià)值觀將影響到教師的未來發(fā)展，與新時(shí)期大學(xué)教育管理提倡的可持續(xù)發(fā)展理念相背離。

三大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展策略

從當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育管理工作中存在的問題來看，受到陳舊的管理思想影響較大，在一定程度上制約著我國(guó)高等教育事業(yè)改革持續(xù)深化，與可持續(xù)發(fā)展理念相背離。故此，為了推動(dòng)大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展，需要吸收更多的時(shí)代元素，創(chuàng)新教育管理理念和管理方法。

（一）加強(qiáng)政府對(duì)大學(xué)教育管理的支持

為了能夠在新時(shí)期推動(dòng)大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展，需要迎合時(shí)展需要，創(chuàng)新大學(xué)教育管理理念，從管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變[7]。通過適當(dāng)?shù)男姓艡?quán)，為大學(xué)教育管理提供更加自由的空間和機(jī)會(huì)，根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性創(chuàng)新教育管理理念，組織教育管理活動(dòng)；分析大學(xué)校園管理現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的問題和學(xué)校師資力量，吸收更多的有經(jīng)驗(yàn)教師優(yōu)化考試內(nèi)容，選擇更合適的教材，實(shí)事求是，謀求可持續(xù)發(fā)展，提升大學(xué)教育管理成效。只有這樣，大學(xué)教育管理工作才可以真正將可持續(xù)發(fā)展策略落實(shí)到實(shí)處，創(chuàng)造更大的價(jià)值。

（二）放寬大學(xué)教育管理的約束和控制

為了推動(dòng)大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)姆艑拰?duì)大學(xué)教育管理的約束和控制[8]。教育管理部門應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和風(fēng)向標(biāo)的作用，在實(shí)際管理工作開展中提供引導(dǎo)作用，加強(qiáng)大學(xué)管理力度，根據(jù)自身教學(xué)水平來合理安排教學(xué)內(nèi)容，提升教育管理成效。只有這樣，才能充分迎合可持續(xù)發(fā)展要求，利用時(shí)代元素來創(chuàng)新大學(xué)教育管理模式，

（三）跨學(xué)科的教學(xué)和科研工作，打破學(xué)科壁壘

大學(xué)教育管理工作中，應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量的提升，深入分析可持續(xù)發(fā)展要求，創(chuàng)新大學(xué)教育管理理念和管理方法，切實(shí)提升大學(xué)教育管理質(zhì)量和效率。就當(dāng)前學(xué)科之間的壁壘問題來看，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)部門和教師之間的溝通，共同努力[9]。學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容安排和科目設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)科特性來加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，尋求學(xué)科之間的共同之處，為后續(xù)教師教學(xué)活動(dòng)有序開展提供堅(jiān)實(shí)的指導(dǎo)和參考。與此同時(shí)，教師還需要樹立正確的跨學(xué)科理念，明確哲學(xué)理念，能夠用發(fā)展的眼光去看待問題，強(qiáng)化跨學(xué)科之間的合作，能夠從宏觀角度去看待問題，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

教師需要定期接受培訓(xùn)和考核，有針對(duì)性的幫助教師樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，在開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究中，加強(qiáng)跨學(xué)科合作和交流，吸收他人的優(yōu)秀所在，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)[10]。同時(shí)，還可以營(yíng)造良好的校園氛圍，促使學(xué)生可以在無形中養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，迎合社會(huì)發(fā)展需要，提升未來就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（五）以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作

大學(xué)生即將踏入社會(huì)，就當(dāng)前激烈的就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀來看，在大學(xué)教育管理中，應(yīng)該堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作，切實(shí)提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，規(guī)劃專業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷，培養(yǎng)更多社會(huì)所需的綜合型人才。

四結(jié)論

綜上所述，大學(xué)教育管理工作決定了學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力，新時(shí)期為了迎合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求，應(yīng)注重教育管理理念和管理方法的創(chuàng)新，爭(zhēng)取學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生共同努力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。

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第5篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：愛丁堡大學(xué)；可持續(xù)發(fā)展策略；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G649

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-4038（2013）02-0091-05

可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。面對(duì)越來越嚴(yán)重的環(huán)境危機(jī)、食物和經(jīng)濟(jì)安全以及貧困、社會(huì)公平等系列問題，人們提出了可持續(xù)發(fā)展的理念和戰(zhàn)略?？沙掷m(xù)發(fā)展不僅僅關(guān)注單一的發(fā)展目標(biāo)，也關(guān)注人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和資源環(huán)境等多方面的可持續(xù)發(fā)展，注重代際與區(qū)域問的公平與效率、社會(huì)分配等。英國(guó)是可持續(xù)發(fā)展的倡導(dǎo)國(guó)之一，也是先行國(guó)之一，有比較豐富的可持續(xù)發(fā)展教育的經(jīng)驗(yàn)。本文介紹了英國(guó)愛丁堡大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的策略和實(shí)踐，以及對(duì)我國(guó)高校的啟示。

一、愛丁堡大學(xué)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展策略的背景

隨著可持續(xù)發(fā)展理念日益深入人心，越來越多的國(guó)家把教育作為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)環(huán)境友好意識(shí)和行為的戰(zhàn)略選擇，人們逐漸認(rèn)識(shí)到高等教育對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有的獨(dú)特價(jià)值和意義。1988年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“可持續(xù)發(fā)展教育”的思想倡議。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧舉行的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上通過的《21世紀(jì)議程》認(rèn)為，“教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的關(guān)鍵”，提出了“面向可持續(xù)發(fā)展而重建教育”的倡議，在國(guó)際社會(huì)產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是讓人們學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)變革所需要的價(jià)值觀念，轉(zhuǎn)變行為、生活方式，提高人們把想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力。聯(lián)合國(guó)將2005年至2014年定為“可持續(xù)發(fā)展教育的十年”。2005年3月了《可持續(xù)發(fā)展教育十年國(guó)際實(shí)施計(jì)劃（2005-2014）》，該文本闡述了可持續(xù)發(fā)展教育的主題：①消除貧困。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)的兩性平等、健康和資源保護(hù)問題成為教育中的重要關(guān)注點(diǎn)。②健康促進(jìn)。發(fā)展、環(huán)境和健康問題是緊密聯(lián)系的，健康的人民和安全的環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的重要前提，，③環(huán)境保持與保護(hù)。④農(nóng)村改革。貧窮、教育中的性別不平等等問題都主要集中在農(nóng)村地區(qū)，需要以教育促進(jìn)農(nóng)村改革。⑤人權(quán)。沒有對(duì)人權(quán)的尊重，就沒有可持續(xù)發(fā)展。人權(quán)的一項(xiàng)是人的受教育權(quán)利。⑥不同文化間的理解與和平。缺乏寬容和不同文化的相互理解容易造成人與人之間的隔閡。影響人類的發(fā)展。和平正是在這種寬容和理解的基礎(chǔ)上建立起來的。⑦可持續(xù)生產(chǎn)與消費(fèi)。⑧文化多樣性。⑨信息與通訊技術(shù)。

英國(guó)是最早開展可持續(xù)教育的國(guó)家之一。1998年，英國(guó)成立了可持續(xù)發(fā)展教育工作組，該小組向教育和環(huán)境部等相關(guān)部門提供建議。1998年9月，該小組提交了第一份工作報(bào)告，建議將可持續(xù)發(fā)展教育納入國(guó)家課程之中，把可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值理念作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，滲透到課程和學(xué)校環(huán)境中。在高等教育方面，英國(guó)大學(xué)享有高度的自治權(quán)，政府并不直接干預(yù)大學(xué)的事務(wù)。高校的可持續(xù)發(fā)展教育主要是通過英國(guó)高等教育基金會(huì)和英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)來引導(dǎo)的。高等教育基金委員會(huì)是大學(xué)撥款機(jī)構(gòu)，英國(guó)教育部通過其對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的分配和高校發(fā)展戰(zhàn)略的制定來對(duì)高校工作進(jìn)行宏觀的、間接的管理和引導(dǎo)。2005年，高等教育基金員會(huì)制定了《高等教育中的可持續(xù)發(fā)展》，2009年對(duì)其進(jìn)行了修訂，該文件指出高等教育基金委員會(huì)有必要采取切實(shí)行動(dòng)，鼓勵(lì)高校成為可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)者。同時(shí)，也尊重多樣化的大學(xué)，支持不同的大學(xué)采取不同的可持續(xù)發(fā)展策略。為此，高等教育基金會(huì)提供相關(guān)項(xiàng)目的資金支持。例如，“戰(zhàn)略發(fā)展基金”主要支持高校的創(chuàng)新和改變，也資助可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目的資金，其中資助的一個(gè)項(xiàng)目是倫敦南岸大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能源中心，支持和開發(fā)可持續(xù)能源技術(shù)和建筑設(shè)計(jì)、建造和管理方面的教學(xué)資源。并且提供可持續(xù)能源技術(shù)設(shè)備?！案叩冉逃齽?chuàng)新資金”主要是支持大學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換，包括可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新等項(xiàng)目?；饡?huì)還通過卓越教學(xué)中心為教師和學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展教育方面的教學(xué)支持?；鹞ㄓ芯W(wǎng)站進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享和交流。作為學(xué)術(shù)組織的英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)。則主要支持高校可持續(xù)發(fā)展教育課程的開發(fā)。通過項(xiàng)目和舉辦會(huì)議等來推動(dòng)工作的進(jìn)行。在英國(guó)政府推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育的背景下，愛丁堡大學(xué)把可持續(xù)發(fā)展作為了學(xué)校的發(fā)展策略之一。

二、愛丁堡大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的策略

愛丁堡大學(xué)（University ofEdinburgh），位于英國(guó)蘇格蘭首府愛丁堡市內(nèi)，創(chuàng)建于1583年。全校設(shè)有三大學(xué)部：人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部、科學(xué)與工程學(xué)部、醫(yī)學(xué)與獸醫(yī)學(xué)部，下設(shè)22個(gè)學(xué)院，商學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院、法學(xué)院、細(xì)胞學(xué)、遺傳以及人口健康科學(xué)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院等。學(xué)?，F(xiàn)有25.414名學(xué)生，包括18.879名本科生和6280名研究生，3500多名專職教師。

面對(duì)全球面臨的城市化、能源和食物安全、氣候變化、生物的多樣性、貧困、傳染病等緊迫、復(fù)雜的國(guó)際挑戰(zhàn)，愛丁堡大學(xué)認(rèn)為可以“通過教師和學(xué)生參與全球的挑戰(zhàn)來創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。”“通過對(duì)未來的塑造，吸引世界上最有潛力的學(xué)生和出色的教師。通過參與更廣闊的社區(qū)活動(dòng)，來推動(dòng)平等、多元化以及社會(huì)責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展。”在服務(wù)社會(huì)，履行大學(xué)責(zé)任的同時(shí)，也從中獲益，提升辦學(xué)水平，保持在世界高校中的領(lǐng)先地位。為此，愛丁堡大學(xué)制定了《社會(huì)責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展的策略（2010-2020）》（The University of Edinburgh SociM ResponsibiliW and Sustainability Strategy2010-20）。該策略明確了未來十年愛丁堡大學(xué)在社會(huì)責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展方面的責(zé)任，勾畫出學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖。策略闡述了要全方位地把愛丁堡大學(xué)建設(shè)成為一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)，要把社會(huì)責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展的理念和內(nèi)容滲透到政策的制定、學(xué)校管理、課程教學(xué)、社會(huì)服務(wù)以及科學(xué)研究中，讓學(xué)生和教師成為可持續(xù)發(fā)展的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者和領(lǐng)導(dǎo)者，大學(xué)要以身作則，實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展的理念。

三、實(shí)施可持續(xù)發(fā)展策略的主要措施

1 開設(shè)可持續(xù)發(fā)展方面的課程

在教學(xué)方面，愛丁堡大學(xué)支持學(xué)生成為獨(dú)立的、有批判和反思能力的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者，有效地面對(duì)全球面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)校給學(xué)生提供課程和資源學(xué)習(xí)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，開設(shè)了環(huán)境和社區(qū)生物學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)和環(huán)境、科學(xué)和社會(huì)等系列課程，開設(shè)了相關(guān)的本科專業(yè)。大學(xué)還開設(shè)碩士專業(yè)，從不同角度對(duì)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行研究，所設(shè)碩士專業(yè)有：高級(jí)可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)、非洲和國(guó)際發(fā)展、低碳管理、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、全球和國(guó)際社會(huì)學(xué)、環(huán)境和歷史、戶外環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育等。

2 開展可持續(xù)發(fā)展的研究

在研究方面，愛丁堡大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)、科學(xué)與工程、醫(yī)學(xué)與獸醫(yī)三個(gè)學(xué)部尋找跨學(xué)科的合作主題，學(xué)校提供專門的研究資金。2009至2010年，大學(xué)投入有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)9500萬英鎊，占學(xué)校當(dāng)年所有科研經(jīng)費(fèi)的45%。學(xué)校成立了國(guó)際健康研究院、國(guó)際發(fā)展研究院、蘇格蘭的碳捕獲和儲(chǔ)存中心、傳染疾病中心、公平世界研究所、環(huán)境變化和可持續(xù)發(fā)展中心、認(rèn)知老年化和認(rèn)知流行病中心、家庭關(guān)系研究中心、碳創(chuàng)新愛丁堡中心等研究機(jī)構(gòu)，在氣候變化、疾病、社會(huì)公平以及健康等方面進(jìn)行研究。大學(xué)還實(shí)施了英國(guó)研究道德辦公室制訂的《科研行為規(guī)則》，要求教師的研究要考慮社會(huì)后果，符合道德規(guī)范。英國(guó)國(guó)家政策鼓勵(lì)大學(xué)和社區(qū)建立緊密的聯(lián)系，鼓勵(lì)大學(xué)的科研成果在社會(huì)中運(yùn)用，使社會(huì)受益。2009年至2010年，愛丁堡大學(xué)獲得可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)產(chǎn)權(quán)18項(xiàng)，出臺(tái)了有關(guān)基本藥物的政策來保證不發(fā)達(dá)國(guó)家能夠通過降低商業(yè)成本獲得使用權(quán)。大學(xué)還加強(qiáng)與國(guó)際學(xué)術(shù)界、工業(yè)界的聯(lián)系，建立跨地區(qū)、跨學(xué)科的合作團(tuán)隊(duì)。學(xué)校建立了多學(xué)科參與的“新啟蒙”項(xiàng)目，與地方、政府、業(yè)界和其他機(jī)構(gòu)合作討論和應(yīng)對(duì)全球性問題。大學(xué)建立了政策研究網(wǎng)、氣候變化網(wǎng)、法律研究網(wǎng)等網(wǎng)站，為研究人員、政策制定者以及實(shí)施者提供合作和交流的平臺(tái)。

3 可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐探索

愛丁堡大學(xué)是一個(gè)實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和科研成果的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，學(xué)校在建筑、物品采購以及服務(wù)等方面最大限度地降低對(duì)社會(huì)和環(huán)境危害的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校依據(jù)可持續(xù)發(fā)展所涉及的內(nèi)容，制定分類的實(shí)施策略和計(jì)劃。學(xué)校制定了《2010-2020年建筑物戰(zhàn)略》和相應(yīng)的實(shí)施指南，要求學(xué)校建筑的新建和裝修符合可持續(xù)發(fā)展的理念。對(duì)現(xiàn)有建筑物投入1500萬英鎊用于節(jié)能改造，預(yù)計(jì)每年降低1300噸二氧化碳排放；新基建投入1500萬鎊，預(yù)計(jì)每年降低排放10500噸二氧化碳。大學(xué)對(duì)建筑能源的使用情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并建有數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。每年總結(jié)和分析能源的使用情況和出現(xiàn)的問題，總結(jié)報(bào)告要提供給學(xué)校高層管理人員以及管理部門。大學(xué)制定了采購辦法，優(yōu)先采購節(jié)能產(chǎn)品。大學(xué)制定了《2010-2020氣候行動(dòng)計(jì)劃》，預(yù)期到2020年減少二氧化碳的排放量29%：制定了大學(xué)垃圾減少和回收計(jì)劃，每年降低3%的垃圾；大學(xué)制定了可持續(xù)旅行計(jì)劃，包括汽車搭乘、租用公共汽車等。愛丁堡大學(xué)倡導(dǎo)師生從生活方式和行為改變做起，改善周圍的生活環(huán)境。2009年至2010年，大學(xué)有300人在“食物伴侶保證”上面簽字，每人每年減少一噸的二氧化碳的排放；培訓(xùn)90位志愿者在校園從事節(jié)能方面的咨詢，完成了50個(gè)家庭能源的訪問。預(yù)期減少150噸的二氧化碳排放量。172人簽署了旅行保證，每人減少99噸二氧化碳的排放量。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)校老師和學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們把好的有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的思路轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，學(xué)校設(shè)立了“愛丁堡可持續(xù)發(fā)展獎(jiǎng)”，學(xué)校所有的教師和學(xué)生都可以參加這個(gè)項(xiàng)目，三人以上就可以組成一個(gè)小組，通過本人所在的系和實(shí)驗(yàn)室等向?qū)W校申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。從該項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容中可以看到大學(xué)的教師和學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的實(shí)踐。例如，有的系里建立可持續(xù)發(fā)展信息的交流途徑，通過網(wǎng)絡(luò)、海報(bào)宣傳、出版物、電子郵件和討論會(huì)等把有關(guān)的信息傳遞給師生。有的系把可持續(xù)發(fā)展的理念整合到年度規(guī)劃中。還有的獲獎(jiǎng)單位統(tǒng)計(jì)、評(píng)估職工出差使用的交通工具，鼓勵(lì)教師出行時(shí)盡可能地采用環(huán)保的交通方式。此外，學(xué)校還開展其他的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，例如，2010至2011年，在部分學(xué)生公寓中開展了節(jié)能比賽，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4 加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系和資源共享

大學(xué)是社會(huì)進(jìn)步的思想庫，引領(lǐng)社會(huì)的思想和技術(shù)的發(fā)展，高校傳播可持續(xù)發(fā)展的先進(jìn)理念，把有關(guān)可持續(xù)發(fā)展方面的發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)成果運(yùn)用到社會(huì)中去，通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓和社會(huì)分享知識(shí)和資源。學(xué)校的幾萬名教師和學(xué)生是愛丁堡城市不可缺少的一部分，大學(xué)十分注重與社會(huì)公眾的互動(dòng)。大學(xué)主動(dòng)與政府官員交流，甚至派人到議會(huì)去掛職，主動(dòng)介入社會(huì)各項(xiàng)事務(wù)，引導(dǎo)政策的制定和走向。為了幫助科研人員提高與公眾交流的能力，把知識(shí)傳遞給公眾，學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)科研人員進(jìn)行培訓(xùn)。大學(xué)為學(xué)生會(huì)提供資助，支持學(xué)生參加社區(qū)志愿活動(dòng)。大學(xué)學(xué)生會(huì)成立了學(xué)生城市論壇，由愛丁堡地方政府官員、社區(qū)代表和愛丁堡大學(xué)學(xué)生共同參加，加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。

大學(xué)致力于在社區(qū)分享知識(shí)。為了讓公眾了解教育、科學(xué)和文化的發(fā)展，學(xué)校組織愛丁堡大學(xué)國(guó)際科技節(jié)。學(xué)校舉辦一些展覽如珍貴樂器展、現(xiàn)代藝術(shù)展、古老建筑展等。每年愛丁堡舉辦藝術(shù)節(jié)時(shí)，學(xué)校開放校園，使校園成為整個(gè)城市藝術(shù)節(jié)的一部分。除了學(xué)生開放日以外，學(xué)校還有公眾開放日，公眾可以參觀校園，到圖書館看書。

在可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)，人與人之間需要和諧相處，不同的弱勢(shì)群體都要有公平的受教育的機(jī)會(huì)。愛丁堡大學(xué)注重建設(shè)一個(gè)多元的社區(qū)，增加教師和學(xué)生多元的工作和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校關(guān)注來自弱勢(shì)群體的學(xué)生，其中包括家里第一代上大學(xué)的學(xué)生，來自低收入家庭的學(xué)生和來自不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。愛丁堡大學(xué)認(rèn)為教育會(huì)影響這些學(xué)生一生。甚至改變一個(gè)家庭，乃至影響一群人。2011年英國(guó)政府提高了本科生的學(xué)費(fèi)，這對(duì)來自貧困家庭的學(xué)生來說是很大的挑戰(zhàn)，進(jìn)而影響大學(xué)的多元化策略。為了幫助優(yōu)秀的來自弱勢(shì)群體的學(xué)生有入學(xué)機(jī)會(huì)，并且能成功完成學(xué)業(yè)，學(xué)校增加了助學(xué)金。招生人員也深入弱勢(shì)群體所在社區(qū)，開設(shè)一些大學(xué)預(yù)備課程和講座，激發(fā)這些學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)領(lǐng)域的興趣，及時(shí)地給學(xué)生提供詳細(xì)的招生信息；工作人員主動(dòng)走訪中學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，立志于科學(xué)研究。組織中小學(xué)生，尤其是從弱勢(shì)群體和社區(qū)來的孩子參觀大學(xué)。這些措施有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立遠(yuǎn)大志向，也有助于給弱勢(shì)群體提供教育機(jī)會(huì)，維護(hù)社會(huì)公平。

5 設(shè)立可持續(xù)發(fā)展策略執(zhí)行的機(jī)構(gòu)

愛丁堡大學(xué)為配合可持續(xù)發(fā)展策略的實(shí)施，成立了可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境委員會(huì)，并成立了可持續(xù)發(fā)展辦公室。該委員會(huì)的總負(fù)責(zé)人是大學(xué)的一位副校長(zhǎng)，她每年召集全校有關(guān)部門召開有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的三次會(huì)議，成員是來自大學(xué)三大學(xué)部的管理人員?？沙掷m(xù)發(fā)展和環(huán)境委員會(huì)主要為大學(xué)中央管理委員會(huì)提供可持續(xù)發(fā)展方面的建議，并提供人力資源和技術(shù)等方面支持，鼓勵(lì)和支持教師開設(shè)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的課程，監(jiān)督大學(xué)后勤部門對(duì)資源可持續(xù)使用計(jì)劃的執(zhí)行。最終促進(jìn)大學(xué)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

專家委員會(huì)下設(shè)四個(gè)小組，定期召開會(huì)議。執(zhí)行小組，執(zhí)行有關(guān)的計(jì)劃；參與小組，主要負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)系；改變學(xué)習(xí)小組，推動(dòng)老師把可持續(xù)發(fā)展的理念貫穿到學(xué)校教學(xué)中：公平貿(mào)易專家組，關(guān)注如何有效地改善發(fā)展中國(guó)家人們的生活。大學(xué)可持續(xù)發(fā)展策略的執(zhí)行情況要向?qū)＜医M匯報(bào)，并接受專家組的監(jiān)督。學(xué)校每年公布可持續(xù)發(fā)展報(bào)告。

四、對(duì)我國(guó)高等教育的啟發(fā)

愛丁堡大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是在英國(guó)的法律、文化、經(jīng)濟(jì)背景之下實(shí)施的。中英兩國(guó)國(guó)情不同，但是其中的一些理念和做法值得我國(guó)高校借鑒。

第一，大學(xué)有效地開展可持續(xù)發(fā)展教育需要國(guó)家政策的引導(dǎo)，政策是有效推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的前提。在英國(guó)，高等教育基金委員會(huì)有專門的策略和資金來支持高校中的可持續(xù)發(fā)展教育。雖然我國(guó)的宏觀政策文件中的“科學(xué)發(fā)展觀”以及十七大的精神將可持續(xù)發(fā)展提到了很高的高度。但并沒有具體的政策和資金來支持高校開展可持續(xù)發(fā)展教育，大部分高校也沒有具體措施來實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。

第二。高等教育系統(tǒng)及其運(yùn)行的環(huán)境發(fā)生著劇烈變化，高校需要預(yù)測(cè)未來面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確學(xué)校的特色和定位，在與同行的競(jìng)爭(zhēng)中，贏得優(yōu)勢(shì)。為此，很多大學(xué)都制訂了發(fā)展策略。愛丁堡大學(xué)把可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校的特色和發(fā)展的著力點(diǎn)，通過人才培養(yǎng)、開設(shè)的課程和專業(yè)、科研力量等落實(shí)到具體的辦學(xué)巾。實(shí)際上，歐美一些國(guó)家的高校都在學(xué)校中設(shè)立了相關(guān)的機(jī)構(gòu)，如環(huán)境工作組、“綠色大學(xué)”辦公室等，推動(dòng)高校制定相關(guān)的政策，組織和引導(dǎo)學(xué)校開展相關(guān)的工作。相比之下，我國(guó)一些大學(xué)的策略和定位僅僅停留在頂層設(shè)計(jì)，制定完后就束之高閣，并沒有在學(xué)校全體師生中達(dá)成共識(shí)，形成校園文化的一部分，同時(shí)也缺乏具體的措施來支撐，沒有切實(shí)地轉(zhuǎn)化為師生日程工作中的行動(dòng)和責(zé)任。而愛丁堡大學(xué)的學(xué)生不僅是這些理念的學(xué)習(xí)者，還是這些理念的踐行者，甚至成為他們的生活方式。這樣的教育方式下，學(xué)生的體驗(yàn)要深刻得多。

第6篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

隨著日本動(dòng)漫游戲作品、動(dòng)漫展、模仿秀等動(dòng)漫文化的盛行，越來越多的中國(guó)年輕人開始加入到學(xué)習(xí)日語的隊(duì)伍中來。其實(shí)日語專業(yè)在國(guó)內(nèi)的開設(shè)由來已久，語言的學(xué)習(xí)與兩國(guó)之間政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系非常密切。社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，語言教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的語言習(xí)得，更側(cè)重的是復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

日語；語言教學(xué)；發(fā)展；優(yōu)化策略

世界一體化、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大趨勢(shì)，使得“地球村”的范圍越來越小。中、日兩國(guó)自古以來關(guān)系密切，雖然期間經(jīng)歷了一系列的波折，但目前中日經(jīng)濟(jì)關(guān)系又出現(xiàn)了一些重大變化。尤其是中日經(jīng)濟(jì)關(guān)系已由日本主導(dǎo)型向相互依存型轉(zhuǎn)化。語言是兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面交流必須突破的障礙。社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，語言教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的語言習(xí)得，更側(cè)重的是各項(xiàng)人才的培養(yǎng)。目前高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式走向了多元化，不再只是簡(jiǎn)單的語言的習(xí)得。總的來說，日語教學(xué)取得了非常大的發(fā)展，但仍不免會(huì)存有缺陷，正是缺陷的存在，才需要我們?nèi)ゲ扇∠鄳?yīng)措施去優(yōu)化日語教學(xué)，更好地培養(yǎng)社會(huì)所需人才。

1 當(dāng)下日語教學(xué)人才培養(yǎng)的幾大模式

1.1 專業(yè)型人才

專業(yè)型人才是最早開始培養(yǎng)的，從日語語言、文學(xué)、文化入手，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)人才。這種培養(yǎng)模式，需要有良好的師資、硬件投入，還要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的日語語言文化氛圍。外語習(xí)得障礙不在于語言本身，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠理解當(dāng)?shù)氐奈幕?、風(fēng)俗等。在綜合性大學(xué)專業(yè)日語人才培養(yǎng)，都會(huì)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)有余力的同學(xué)到日本交流，切實(shí)感受當(dāng)?shù)匚幕?/p>

1.2 復(fù)合型人才

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，日資企業(yè)在國(guó)內(nèi)遍地開花，當(dāng)然日資企業(yè)行業(yè)涉及多樣，這就非常需要復(fù)合型人才。尤其是在面臨日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，更需要加強(qiáng)各方面素質(zhì)，除了專業(yè)語言能力的培養(yǎng)，更需要培養(yǎng)自身實(shí)踐能力，像商務(wù)日語就需要懂日語之外，還要能掌握商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、法律等其他知識(shí)。

1.3 多語人才培養(yǎng)

當(dāng)前世界上最通用的外語是英語，日語還屬于小語種，在世界一體化、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大趨勢(shì)下，一門外語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要培養(yǎng)多語人才，除了日語，還要在自身實(shí)際的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他外語，增加自身的優(yōu)勢(shì)。

1.4 專業(yè)技能型人才培養(yǎng)

不同于單純語言學(xué)習(xí)的是，專業(yè)技能外語人才培養(yǎng)非常具有優(yōu)勢(shì)，比如說像計(jì)算機(jī)日語、會(huì)計(jì)日語等。隨著日本動(dòng)漫游戲作品、動(dòng)漫展、模仿秀等動(dòng)漫文化的盛行，越來越多的中國(guó)年輕人開始加入到學(xué)習(xí)日語的隊(duì)伍中來，動(dòng)漫日語的學(xué)習(xí)也非常具有潛力。

社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，語言教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的語言習(xí)得，更側(cè)重的是各項(xiàng)人才的培養(yǎng)。高校也注意到了這一點(diǎn)，在人才培養(yǎng)上也注意自身的改革，但高校日語教學(xué)仍然與這個(gè)目標(biāo)人才培養(yǎng)有差距。

2 日語教學(xué)存在的問題

2.1 高校擴(kuò)招，留下的弊端

日語專業(yè)學(xué)生量上的增長(zhǎng)，然而硬件、軟件上的配備質(zhì)上卻沒有大的提高。人才量的增加與質(zhì)的培養(yǎng)難以達(dá)到平衡，至少這個(gè)問題在短期內(nèi)達(dá)到這個(gè)問題。

2.2 高校的日語人才培養(yǎng)定位不清晰，人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求

沒有清晰的定位，就會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏目標(biāo)，就培養(yǎng)不了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的日語人才。

2.3 在高校日語教學(xué)復(fù)合型人才的需求下，有的軟、硬件不足的學(xué)校，在人才培養(yǎng)上就會(huì)大打折扣

就目前而言，我國(guó)日語教育的整體狀況而言，存在過于強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練，缺少人文含量的傾向。

3 當(dāng)前情況下優(yōu)化日語教學(xué)的具體策略

在當(dāng)下日語教學(xué)軟硬件存在缺陷的情況下，為了培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要的復(fù)合型人才，只能從當(dāng)下的條件出發(fā)，努力優(yōu)化教學(xué)策略，提高日語教學(xué)效果。

3.1 深入推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率

日語和漢語有很多相似之處，所以在剛?cè)腴T時(shí)比較簡(jiǎn)單，但是隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)習(xí)難度日益加大，如果此時(shí)不深入推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就很難繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況入手，選擇靈活多變的教學(xué)方式推進(jìn)學(xué)生的興趣，可以通過介紹日本的電影、音樂、動(dòng)漫、服裝等寓教于樂。

3.2 從文化角度入手，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好、寬松的氛圍，在具體教學(xué)過程中，適時(shí)貫穿日本的文化、生活、習(xí)俗等當(dāng)?shù)刂R(shí)，并且還要可能為學(xué)生創(chuàng)造條件感受真實(shí)的語言氛圍。

3.3 突破單一課堂學(xué)習(xí)，注重語言習(xí)得的實(shí)踐性

課堂的時(shí)間非常有限，不可能給每個(gè)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此這也是需要老師注意?？梢栽谡n堂前五分鐘讓學(xué)生自主上臺(tái)展示自己的日語學(xué)習(xí)成果。除了老師在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備的有限的教學(xué)外，課外還要定時(shí)組織外語角，日語演講比賽、歌唱比賽等各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)語言的實(shí)踐性。

3.4 在傳統(tǒng)的講授型之外，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是教學(xué)輔助手段

多媒體技術(shù)教學(xué)可以多方位、多角度、從文字、圖片、聲音、視頻上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語言條件。把傳統(tǒng)的語言講授，轉(zhuǎn)變成豐富多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，也是學(xué)生喜聞樂見的。

3.5 優(yōu)化日語成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生自信心

日語教學(xué)最終還要是考試的，考核不見得總是壞的，至少它可以在某一程度上說明問題，但是考核機(jī)制不宜過于單一。除了課程結(jié)業(yè)考試、日語等級(jí)外，更要從具體語言掌握應(yīng)用上評(píng)價(jià)。優(yōu)化日語成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，不僅提升學(xué)生自信心，更能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.6 改革人才培養(yǎng)模式，注重語言文化內(nèi)質(zhì)

語言的習(xí)得，不僅是掌握一門語言，更要掌握語言深層的文化意義，日語的學(xué)習(xí)也是如此。所以，在高校日語人才的具體培養(yǎng)中，要將日本文化貫穿于課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能更好適應(yīng)未來的職業(yè)需求，還要讓生了解日資企業(yè)獨(dú)特的企業(yè)文化，提高學(xué)生適應(yīng)日企的素質(zhì)。

4 總結(jié)

社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，語言教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的語言習(xí)得，更側(cè)重的是復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在當(dāng)下人才量的增加與質(zhì)的培養(yǎng)難以達(dá)到平衡的時(shí)候，更要注重優(yōu)化日語教學(xué)的具體策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃麗敏.多媒體應(yīng)用對(duì)日語教學(xué)優(yōu)化探討[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（04）

第7篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：自我意識(shí) 發(fā)展 策略

自我意識(shí)是自己對(duì)過去、現(xiàn)在和將來所有屬于自己身心狀況的意識(shí)，包括意識(shí)到自己的生理狀況（如身高、體重、形態(tài)、健康程度等）、心理特征（如氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、能力水平、愛好特長(zhǎng)等）以及自己與周圍事物之間的關(guān)系（如自己的人際關(guān)系、自己在集體中的地位和作用等）。從結(jié)構(gòu)上來說，自我意識(shí)由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三個(gè)部分構(gòu)成。

自我意識(shí)對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展起著非常重要的作用。通過對(duì)有心理問題的大學(xué)生的分析，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生心理問題的癥結(jié)所在都是自我意識(shí)出了問題。由于大學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清晰、不準(zhǔn)確，不能正確對(duì)待自我與外部世界的關(guān)系，從而導(dǎo)致自卑、自負(fù)、與社會(huì)作對(duì)等心理問題出現(xiàn)。因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)從自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)出發(fā)，促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。

一、提高大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平

自我認(rèn)識(shí)是個(gè)體對(duì)主體自身狀況及主體與客體關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面。所謂的自我觀察，就是將自己的心理活動(dòng)作為被觀察的對(duì)象，自己觀察自己，即如古人所說的，人要“吾日三省吾身”；而自我分析是個(gè)體把從自身的思想與行為所觀察到的情況加以分析、綜合，在此基礎(chǔ)上概括出自己個(gè)性品質(zhì)中的本質(zhì)特點(diǎn)，找出有別于他人的重要特點(diǎn)；在自我觀察和自我分析的基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)自己的能力、品德及其他方面的社會(huì)價(jià)值做出判斷，形成自我評(píng)價(jià)。

要想形成正確的自我認(rèn)識(shí)，首先自我觀察要全面，對(duì)所有屬于自己的生理狀況、心理特征和社會(huì)關(guān)系都要進(jìn)行細(xì)致的觀察；其次，自我分析要科學(xué)，對(duì)自己在生理、心理和社會(huì)關(guān)系等方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，無論是優(yōu)點(diǎn)，還是缺點(diǎn)，都要總結(jié)概括，并作出科學(xué)的分析；最后，自我評(píng)價(jià)要適當(dāng)、正確，既不能高估自己，也不能看低自己。

（一）有心理問題的大學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)上存在的主要問題

1、自我觀察不夠全面，尤其是對(duì)自己的心理特征和自己與周圍事物的關(guān)系觀察得不夠。讓這樣的學(xué)生描述自己時(shí)，我們常常會(huì)聽到這樣的答案：“我不知道自己有什么特長(zhǎng)，”“我不知道自己有什么能力，” “我不知道我在同學(xué)中的地位如何”等等。

2、自我分析不科學(xué)，有一部分學(xué)生只總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，忽略了缺點(diǎn)，而另外一部分學(xué)生只總結(jié)自己的缺點(diǎn)，忽略了自己的優(yōu)點(diǎn)。常見的說法是：“這件事情沒做好，全怨他們幾個(gè)，要是我自己做，肯定能成功。”“這件事情沒做好，責(zé)任全在我，我沒有能力。”

3、自我評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，突出表現(xiàn)為兩個(gè)極端，即或者過高估計(jì)自己，或者過低評(píng)價(jià)自己。常見的答案有：“老師，這件事情別交給我，我什么都做不好?！薄皯{我的水平，干啥都沒問題?！?/p>

（二）提高大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平的策略

沒有正確的自我認(rèn)識(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生適度的自我體驗(yàn)，因此，在心理健康教育工作中，我們要采取有效的策略，促進(jìn)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平的提高。

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我觀察。有一個(gè)方法是非常有效的，就是讓學(xué)生每天睡覺前回顧自己一天的經(jīng)歷，并回答幾個(gè)問題：“我今天都做了什么事情？我是怎么表現(xiàn)的？同學(xué)們支持我的做法嗎？”……經(jīng)常堅(jiān)持去做，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)全面地觀察自己。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析。教育者可以就學(xué)生的某一具體表現(xiàn)給學(xué)生做分析示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地分析自己。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。具體方法有：（1）通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來調(diào)整自我評(píng)價(jià)。（2）通過與他人比較來認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己。（3）通過自己的活動(dòng)成果和表現(xiàn)來認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己。

二、增強(qiáng)大學(xué)生的自我體驗(yàn)程度

所謂的自我體驗(yàn)，是個(gè)體對(duì)自我認(rèn)識(shí)的結(jié)果是否符合自己的需要所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，也就是主觀的我對(duì)客觀的我所持有的一種情緒體驗(yàn)，如果客觀的我滿足了主觀的我的需要就會(huì)產(chǎn)生肯定的自我體驗(yàn)，否則就會(huì)產(chǎn)生否定的自我體驗(yàn)。自我體驗(yàn)的內(nèi)容很豐富，主要有自尊感、自信感、成功感和自卑感等。所謂的自尊感，也稱自尊心，是指人們希望在群體中占有一定的地位、享有一定的聲譽(yù)、獲得良好的評(píng)價(jià)等需要得到滿足時(shí)產(chǎn)生的自我體驗(yàn)；自信感是對(duì)自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行判斷時(shí)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)；成功感是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中獲得成就時(shí)產(chǎn)生的自我體驗(yàn)；而自卑感是個(gè)體過低評(píng)價(jià)自己、對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑時(shí)的自我體驗(yàn)。

（一）有心理問題的大學(xué)生在自我體驗(yàn)上存在的主要問題

1、自尊感過強(qiáng)。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在對(duì)獨(dú)生子女的教養(yǎng)中，每一個(gè)父母都盡自己最大的能力讓孩子吃最好的、穿最好的，有了進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，有了缺點(diǎn)不忍心批評(píng)，使孩子誤以為自己的一切都是最好的，沒人可比。而到了人才岌岌的大學(xué)校園以后，自己原來的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)不出來了，優(yōu)越感沒有了，不分析原因，又不愿意服輸，所以在學(xué)習(xí)和生活中爭(zhēng)強(qiáng)好勝，甚至怨恨他人。

2、自信心不足，自卑感強(qiáng)烈。由于對(duì)自己評(píng)價(jià)過低、經(jīng)常遭遇挫折、容貌欠佳、智能相對(duì)落后、家長(zhǎng)專制、家庭經(jīng)濟(jì)條件不好、家庭不完整等等原因，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己的能力缺乏信心，放棄追求，自怨、自憐、自卑。

3、體驗(yàn)不到成功。由于不能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己，大學(xué)生給自己設(shè)定的抱負(fù)水平過高，無論取得什么樣的成績(jī)都不能讓自己滿意，所以體驗(yàn)不到成功的喜悅。

（二）增強(qiáng)大學(xué)生自我體驗(yàn)程度的策略

1、指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真正的自尊感。按照美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的理論，人的需要由低到高有五個(gè)層次，既生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，自尊的需要是人的較高層次的需要。從人的發(fā)展的角度來說，教育要促使學(xué)生在低層次的需要基本得到滿足的情況下產(chǎn)生較高層次的需要，這樣人才能不斷前進(jìn)，最后實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值。人只有在產(chǎn)生了自尊的需要，而且自尊的需要得到了滿足的情況下才能體驗(yàn)到自尊感。但是，教育者在促使學(xué)生產(chǎn)生自尊需要、體驗(yàn)自尊感的時(shí)候，要讓學(xué)生知道，只有當(dāng)自己的能力、品行、人格特點(diǎn)等被群體所認(rèn)可時(shí)，他才能在群體中獲得一定的地位、良好的聲譽(yù)和評(píng)價(jià)，才能體驗(yàn)到真正的自尊，而因?yàn)榕既坏某晒蜃砸詾槭撬鶐淼恼凑醋韵膊皇亲宰鸶小?/p>

2、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，走出自卑。首先，教育者在學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí)要及時(shí)表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立信心；其次，教育者要教學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，通過積極的自我暗示，培養(yǎng)自信心；最后，教育這者要讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理，人的價(jià)值是通過人的學(xué)識(shí)、品行、能力、人格魅力等內(nèi)在的、經(jīng)過自己的努力可以提高的素質(zhì)中體現(xiàn)出來的，而不是通過自己無法改變的相貌、出身等來體現(xiàn)的。

3、指導(dǎo)學(xué)生合理定位自己的抱負(fù)水平。每個(gè)人對(duì)自己都抱有一定的期望，期望過高或期望過低都不會(huì)讓人體驗(yàn)到成功的喜悅，而且會(huì)逐漸讓人喪失自信，放棄追求。合理的抱負(fù)水平是建立在恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，所以，只要學(xué)生能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己，就能給自己確定合理的抱負(fù)水平。

三、培養(yǎng)大學(xué)生的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自己心理活動(dòng)和行為的自覺而有目的的監(jiān)督和控制，主要包括自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制。所謂的自我檢查，是個(gè)體在頭腦中將自己的活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)的目的加以比較、對(duì)照的過程，以保證活動(dòng)的預(yù)定目的與計(jì)劃逐步得以實(shí)現(xiàn)；自我監(jiān)督是一個(gè)人以其良心或內(nèi)在的行為準(zhǔn)則對(duì)自己的言論和行為實(shí)行監(jiān)督，有人把它比作一個(gè)人內(nèi)心的“道德法庭”；而自我控制是主體對(duì)自身心理與行為的主動(dòng)的掌握。

（一）有心理問題的大學(xué)生在自我監(jiān)控方面存在的主要問題

1、不善于進(jìn)行自我檢查。主要表現(xiàn)為在行動(dòng)時(shí)，隨心所欲，走一步算一步，最后能取得什么結(jié)果就算什么結(jié)果，不是按照計(jì)劃去調(diào)整行為，而是根據(jù)行為的結(jié)果來修改計(jì)劃。

2、不能對(duì)自己的行為進(jìn)行自我監(jiān)督。主要表現(xiàn)為社會(huì)道德準(zhǔn)則沒有內(nèi)化為個(gè)人的品德，沒有內(nèi)在的行為準(zhǔn)則，離開了外界的監(jiān)督，就不能產(chǎn)生自覺的意志行動(dòng)。

3、自我控制能力弱。主要表現(xiàn)為行為受他人和外界環(huán)境所左右，不能自覺發(fā)動(dòng)應(yīng)有的行為，不能主動(dòng)控制不合時(shí)宜的行為。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生自我監(jiān)控能力的措施

1、指導(dǎo)學(xué)生善于自我檢查。行動(dòng)之前要確立目標(biāo)，并根據(jù)現(xiàn)有的條件制定合理的行動(dòng)計(jì)劃。一般來說，如果不是遇到意外的、無法克服的困難，行動(dòng)應(yīng)該按照預(yù)定的計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行。在行動(dòng)的進(jìn)程中，要不斷檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況，一但發(fā)現(xiàn)行動(dòng)偏離了計(jì)劃，要及時(shí)調(diào)整行動(dòng)。

第8篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

大學(xué)體育教育教學(xué)方式教育改革教學(xué)手段大學(xué)體育教育的內(nèi)容主要包括健身原理教育、體育文化知識(shí)教育、技能教育及運(yùn)用體育教育、相關(guān)拓展教育，等等，其首要目的是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。大學(xué)體育教育通過開展一系列的體育教育活動(dòng)，鍛煉學(xué)生勇敢、吃苦耐勞的品質(zhì)，培養(yǎng)與體育相關(guān)的應(yīng)用型人才。因此，大學(xué)體育教育要以學(xué)生為主體，教學(xué)以指導(dǎo)為主。

一、大學(xué)體育教育的重要性

我國(guó)體育教育大致經(jīng)歷了三大階段：從體育課堂教育到學(xué)校體育與社會(huì)體育相結(jié)合；從體育鍛煉到體育鍛煉終身化；最后學(xué)校體育走向娛樂化、生活化和個(gè)性化的階段。體育教育的功能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：首先，體育教育具有身體教育功能。體育教育可以使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，提高身體素質(zhì)和人體基本活動(dòng)能力。其次，體育教育具有德育功能，體育教育活動(dòng)大都是以團(tuán)體形式開展的，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義感和團(tuán)隊(duì)合作精神。再次，體育教育具有心理品質(zhì)教育功能。體育運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)人的勇敢、堅(jiān)毅、自制力、進(jìn)取心和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)；開展體育競(jìng)賽還可以考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)。最后，體育教育具有智能教育功能。通過體育教學(xué)和身體鍛煉，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握一定的體育知識(shí)，使思維力、記憶力、觀察力、想象力等各方面能力得到發(fā)展。

二、大學(xué)體育教育的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)高校體育教育改革和對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求還是仍然很不相適應(yīng)，由此產(chǎn)生了一系列的教育問題。比如說，體育課程在學(xué)校的地位沒有受到應(yīng)有的重視，教師的思想觀念還沒有完全脫離傳統(tǒng)教育的束縛，選擇的教學(xué)內(nèi)容缺乏目的性和系統(tǒng)性以及場(chǎng)地器材設(shè)施不能滿足現(xiàn)行教學(xué)需求等等，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)體育教育效果。

1.學(xué)生對(duì)體育的重視程度不夠，身體素質(zhì)水平普遍較低。一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師都不重視體育教育，中高考的學(xué)業(yè)壓力使得很多學(xué)生對(duì)參與體育教學(xué)的積極性較低。另一方面，由于對(duì)體育教育的不重視，學(xué)生身體素質(zhì)基礎(chǔ)普遍較差，不懂基本的鍛煉方法，缺乏自覺鍛煉身體的習(xí)慣。

2.課程內(nèi)容設(shè)置不合理，忽視學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。一方面，大學(xué)體育課程的教學(xué)活動(dòng)多數(shù)比較枯燥無味，導(dǎo)致很多學(xué)生即使喜歡體育運(yùn)動(dòng)；體育教學(xué)大多是露天教學(xué)訓(xùn)練，由于天氣原因，致使教學(xué)過程的不連貫。另一方面，體育課普遍重運(yùn)動(dòng)輕理論，教學(xué)模式相對(duì)單一，不重視相關(guān)體育理論知識(shí)的教育，使得學(xué)生在體育鍛煉過程中比較盲目，導(dǎo)致體育教學(xué)水平低下。

3.大學(xué)體育教學(xué)環(huán)境不新穎，高質(zhì)量場(chǎng)館開放程度不夠。目前，大學(xué)體育教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)器材都十分有限，無法滿足大學(xué)體育的教學(xué)條件。很多高校為了減少體育場(chǎng)館的損耗，很多時(shí)候?qū)τ隗w育場(chǎng)館都是采用定點(diǎn)定時(shí)開放的方式，一般情況下都是不對(duì)外開放的。

4.缺乏對(duì)學(xué)生體育訓(xùn)練的指導(dǎo)，人際關(guān)系處理難以全面協(xié)調(diào)。一方面，大學(xué)體育對(duì)學(xué)生的關(guān)注比較少，部分學(xué)生缺乏教師指導(dǎo)，盲目鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)體育鍛煉的思想難以養(yǎng)成。另一方面，教學(xué)過程中體育教師與學(xué)生的關(guān)系、體育教師之間的關(guān)系、體育教師和學(xué)生輔導(dǎo)員之間的關(guān)系等都影響到體育教學(xué)的質(zhì)量，但是這些關(guān)系在協(xié)調(diào)處理過程中往往難以全面，導(dǎo)致體育教育水平相對(duì)低下。

三、大學(xué)體育教育的發(fā)展策略

目前，我國(guó)大學(xué)體育教育改革正向著體育功能多樣化、多層次的社會(huì)文化綜合教育發(fā)展，大學(xué)體育最主要的目的是促進(jìn)和增加學(xué)生的健康知識(shí)水平，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化教學(xué)方法，豐富體育教學(xué)的形式，從而要促進(jìn)大學(xué)體育教育的發(fā)展。

1.以新課改理念為指導(dǎo)思想，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。首先，大學(xué)體育教師需要以新課改理念為指導(dǎo)思想來展開體育教育工作。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新大學(xué)體育教育改革。其次，要不斷提高大學(xué)體育教師的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力。在體育教學(xué)過程中要強(qiáng)化原理教育，教學(xué)方式方法要多要化，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)效率的提高。

2.增加教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法。首先，大學(xué)教師可以通過增加體育課的內(nèi)容來增加學(xué)生上課的興趣。其次，體育教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行多樣化教學(xué)，以學(xué)生的個(gè)體差異作為確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。再次，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣。

3.精心設(shè)計(jì)體育課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。首先，教師要重視相關(guān)體育理論知識(shí)的教育，充分利用體育課的時(shí)間進(jìn)行室內(nèi)理論課教學(xué)，使學(xué)生清楚具體的訓(xùn)練內(nèi)容，調(diào)動(dòng)體育鍛煉的積極性；學(xué)習(xí)各種健身方法和運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與恢復(fù)技巧，教導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉。其次，教師要從課程的設(shè)置方面出發(fā)，精心設(shè)計(jì)體育課程，盡量將課程設(shè)置得具有娛樂趣味性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化和課內(nèi)外學(xué)習(xí)一體化。

4.改善學(xué)校的硬件設(shè)施，合理利用體育器材和訓(xùn)練場(chǎng)地。首先，大學(xué)體育教學(xué)中，對(duì)于不足的體育器材要及時(shí)添加，要優(yōu)化器材的使用率和使用范圍；對(duì)于器材的管理要合理，盡量考慮到學(xué)生自愿活動(dòng)的情況。其次，要提高學(xué)校體育場(chǎng)館的利用率，設(shè)法加大投資力度，加強(qiáng)現(xiàn)有場(chǎng)館的維護(hù)和管理力度，打造現(xiàn)代化的體育訓(xùn)練場(chǎng)地，促進(jìn)高校體育教育活動(dòng)的順利開展。

5.改革考試方式，抓好輔助教學(xué)，落實(shí)具體工作。首先，可以將大學(xué)體育的考試制度改為定期考核制度，如定期對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平、鍛煉知識(shí)掌握程度、運(yùn)動(dòng)損傷及處理方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)地考核與評(píng)定。其次，可以舉辦各種業(yè)余比賽訓(xùn)練隊(duì)，通過舉辦教學(xué)講座和宣傳體育科普知識(shí)，發(fā)展和培養(yǎng)體育愛好者。再次，體育教師要以《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)，開展體育教學(xué)活動(dòng)，提高體育教學(xué)的質(zhì)量；學(xué)生也要根據(jù)自己的時(shí)間和情況隨時(shí)測(cè)試，達(dá)到自我監(jiān)控和自覺鍛煉的目的。

四、結(jié)論

總之，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育教育，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該引起廣泛地關(guān)注和重視。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該注重體育鍛煉，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，養(yǎng)成面對(duì)困難和挫折時(shí)絕不言棄的精神。作為高校體育教師，也要不斷完善教育的方式方法，為提高大學(xué)生體育教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

第9篇：大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

大學(xué)教育屬于我國(guó)的高等教育，因此一直是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，在進(jìn)行教育教學(xué)改革的過程中，大學(xué)教育也一直走在教育改革的前列，凸顯了大學(xué)教育的先進(jìn)性和科學(xué)性。但是就大學(xué)教育改革的實(shí)際情況來看，大學(xué)體育課程改革并沒有達(dá)到教育改革的要求，在很多方面仍存在的著弊端，具體來說主要有以下幾個(gè)方面：

1.1、教學(xué)模式陳舊，缺乏教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)代教育教學(xué)的改革主要集中在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面，力求通過轉(zhuǎn)變教育工作者教育觀念的方式，讓現(xiàn)代教育朝著素質(zhì)化教育、人性化教育的方向發(fā)展。而就大學(xué)體育課程而言，在對(duì)大學(xué)體育課程進(jìn)行改革的過程中，改革僅落實(shí)在了口頭上，而實(shí)際教育教學(xué)的展開仍沒有大的起色。首先，大學(xué)體育教學(xué)的授課方式仍以傳統(tǒng)方式為主，施行大班教育，并且學(xué)生在課堂中的主體作用一直沒有被重視起來。體育教師在進(jìn)行授課的過程中，僅以演示的方法進(jìn)行教學(xué)，在理論指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)等方面都存在明顯的不足。其次，大學(xué)體育教學(xué)沒有在教育教學(xué)的過程中融入創(chuàng)新精神，現(xiàn)代教育教學(xué)中的一些新方法和新理念都沒有融入其中，使得學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

1.2、教學(xué)改革失衡，部門合作不足

任何一個(gè)課程在進(jìn)行發(fā)展的過程中，都應(yīng)從整體和局部?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行發(fā)展，不能片面的追求局部的改革而忽視了整體的協(xié)調(diào)。我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)在進(jìn)行改革的過程中，沒有有效的處理好整體與局部的關(guān)系，因此造成大學(xué)體育課程改革的失敗。首先，大學(xué)體育課程在改革的過程中，并沒有形成全局的觀念，從整體上對(duì)課程改革進(jìn)行規(guī)劃。而是僅針對(duì)體育教學(xué)的某一部分進(jìn)行了改革，而忽視了其他方面的革新，所以造成大學(xué)體育課程改革的失衡。例如，課程內(nèi)容得到創(chuàng)新，但是評(píng)價(jià)制度難以適配；教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式仍舊保守等等。其次，大學(xué)體育教學(xué)在改革的過程中，沒有合理的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行配置，經(jīng)常會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。例如，在學(xué)習(xí)籃球的過程中，籃球場(chǎng)地有限，學(xué)生全班一起進(jìn)行投籃就會(huì)造成教學(xué)資源的緊張，而其他運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地又因?yàn)闆]有學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)而造成了浪費(fèi)。最后，沒有對(duì)各部門間的關(guān)系進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。體育教育在開展的過程中，需要學(xué)校內(nèi)部多個(gè)部門予以支持，例如，教學(xué)部門、后勤部門等等。如果在教學(xué)展開的過程中，沒有與這些部門進(jìn)行有效的溝通，就會(huì)造成教學(xué)上的阻礙。例如，課程安排不合理；教學(xué)物資配備不到位等。

1.3、學(xué)校缺乏重視，激勵(lì)制度不足

從小學(xué)到大學(xué)，體育學(xué)科一直不是重點(diǎn)考試科目，因此各級(jí)院校對(duì)體育教學(xué)都存在著明顯的忽視性。盡管現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)提出了明確的要求，并且也將體育改革納入到了教育改革的重要位置。但是部分高校由于受到傳統(tǒng)思想的影響，在大學(xué)體育課程改革方面仍是缺乏足夠的重視。首先，沒有做好思想的宣傳，并且也沒有組織體育教師進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，所以大學(xué)體育教師在進(jìn)行教育改革的過程中無論是思想還是個(gè)人素質(zhì)等方面都難以很好的滿足體育改革的需要。其次，目前高校大學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)普遍沒有興趣，并且體育教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中對(duì)體育改革也缺乏主動(dòng)性。面對(duì)這種情況高校沒有及時(shí)的出臺(tái)激勵(lì)政策，也是造成高校體育改革發(fā)展遲緩的主要原因之一。

2、新時(shí)期大學(xué)體育課程改革的發(fā)展策略

鑒于現(xiàn)代大學(xué)體育課程改革在諸多方面都存在著不足，因此在今后教育教學(xué)展開的過程中，相關(guān)大學(xué)院校應(yīng)對(duì)自身的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加大對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的整改力度，使得大學(xué)體育教學(xué)改革的程度可以與大學(xué)教育整體改革的水平相一致，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的整體性發(fā)展。具體來說新時(shí)期大學(xué)體育課程改革的發(fā)展與構(gòu)想應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

2.1、注重全面改革，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展

傳統(tǒng)大學(xué)體育教育展開的主要目的是為了向?qū)W生傳授體育知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有所提升。但是在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展完善的前提下，大學(xué)體育課程教育已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的，不僅增加了德育方面的教學(xué)職能，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行提升，讓學(xué)生今后可以更好的融入到社會(huì)生活之中。所以今后在進(jìn)行大學(xué)體育課程改革的過程中，大學(xué)院校應(yīng)注重體育課程改革的全面性，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的綜合化發(fā)展。并且要對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化管理，使得整體和局部可以保持一致。除此之外，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，體育教師還應(yīng)注重人文方面的教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提升自己的毅力，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難，提升學(xué)生的抗挫折能力。

2.2、豐富體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

體育教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，單憑體育教學(xué)的幾十分鐘很難對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行全面的提升。鑒于此，在大學(xué)體育教學(xué)改革的過程中，體育教育工作者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課下也可以積極的開展體育活動(dòng)。首先，大學(xué)體育教師應(yīng)改變體育教學(xué)的模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)有所了解，并認(rèn)識(shí)到體育的重要性。在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過程中，教師還可以有側(cè)重的講講體育背后的故事，使得學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生感情。其次，在體育實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，應(yīng)以小組的形式進(jìn)行，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，迎合學(xué)生的喜好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿熱情，享受體育帶來的樂趣。例如，在教學(xué)中引入競(jìng)賽制等。最后，要積極的在課下開展體育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生積極性。

2.3、結(jié)合實(shí)際條件，開展個(gè)性教學(xué)

上文我們提到，大學(xué)體育教學(xué)在進(jìn)行的過程中存在資源配置不合理的問題，經(jīng)常會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。并且大班的教學(xué)模式，也會(huì)使得學(xué)生難以在課堂上得到充足的練習(xí)空間。因此在體育教學(xué)改革的過程中，體育教師應(yīng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件進(jìn)行把握，將學(xué)生分為若干小組，并結(jié)合教學(xué)資源情況對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行差別性教學(xué)，使得學(xué)校的教學(xué)資源可以得到充分的利用。除此之外，大學(xué)體育教師還應(yīng)突破傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的限制，結(jié)合本校實(shí)際的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。例如，北方地區(qū)的學(xué)校在冬季就可以借助環(huán)境優(yōu)勢(shì)，開展滑冰教學(xué)。

3、結(jié)束語