寫作素材論文精選(九篇)
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第1篇：寫作素材論文范文
高中歷史老師也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)壓力很大的崗位。高中歷史對(duì)于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫論文評(píng)職稱，特別是對(duì)于研究成果看的越來(lái)越重，關(guān)系到老師的收入。對(duì)于高中歷史老師而言，歷史課作為高中生的必修學(xué)科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中歷史不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合緊密的課程。
在對(duì)話教學(xué)討論激烈的現(xiàn)今，高中歷史課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對(duì)歷史教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，社會(huì)熱點(diǎn)分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對(duì)話教學(xué)中，歷史教師需要激發(fā)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有歷史教師都能夠在課堂上輕松地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)。課業(yè)進(jìn)程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時(shí)高中歷史課程又是一門發(fā)散性思維很強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)不同的學(xué)情，對(duì)話教學(xué)的實(shí)施很有可能會(huì)遇上各種問(wèn)題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無(wú)法得到控制，教師與學(xué)生由于對(duì)問(wèn)題的不同理解使得無(wú)謂的話題占用了上課時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)一系列社會(huì)問(wèn)題的理解會(huì)形成價(jià)值觀上的偏差，很重要的一點(diǎn)原因就是教師在學(xué)習(xí)生活上沒有做到及時(shí)正確合理的指導(dǎo)。
為了有效地調(diào)查當(dāng)今歷史課堂對(duì)話教學(xué)的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，采用訪談分析方法進(jìn)行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）采用對(duì)話教學(xué)時(shí)如何展開師生對(duì)話？（2）如何調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性？（3）如何引導(dǎo)學(xué)生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價(jià)值觀的滲透？首先，在如何開展師生對(duì)話方面，受訪歷史教師認(rèn)為需要依情況而定。課堂師生對(duì)話以問(wèn)答為主，而課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的情況。因此在備課時(shí)就需要提前設(shè)置問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，從而預(yù)定下問(wèn)題的難度；在上課過(guò)程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，防止出現(xiàn)無(wú)人應(yīng)答，無(wú)人能答。若學(xué)生對(duì)問(wèn)題表示費(fèi)解，則將問(wèn)題拆分為若干步的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，循循善誘。最后再進(jìn)行課后的教學(xué)反思，找出課堂對(duì)話過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵，也就是對(duì)某方面知識(shí)理解的偏差，在之后教學(xué)中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知與熟悉。在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，由教師提出討論項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)安排小組討論。故而課前準(zhǔn)備工作需要合理設(shè)置討論的問(wèn)題而且要求學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進(jìn)行，由代表發(fā)言，采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。再次，對(duì)于課堂討論的控制方面，受訪教師認(rèn)為，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)教師需要深入學(xué)生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向發(fā)生偏差時(shí)能夠做到及時(shí)的引導(dǎo)與指正。最后，時(shí)間一到及時(shí)停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)。總結(jié)包括明確被討論的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生得出的不同結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后歸納，幫助學(xué)生深入理解。最后，在如何使得學(xué)生樹立正確情感態(tài)度價(jià)值觀方面，較多年長(zhǎng)的教師對(duì)此主要采取傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，結(jié)合實(shí)際例子，以情感化，并且集中向成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行課后談話。而年輕教師的方法則是為學(xué)生播放有關(guān)圖文影片，讓學(xué)生通過(guò)直接的感觀自己體味。
第2篇：寫作素材論文范文
寫作過(guò)程是走向自覺、完善自我、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，是整合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、傳達(dá)思想、反思提升的過(guò)程。通過(guò)議論文寫作，學(xué)生思維會(huì)變得更加清晰嚴(yán)密，性格也會(huì)變得更加成熟穩(wěn)重。教師可以從以下幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作的特色。
一、 觀點(diǎn)準(zhǔn)確鮮明
觀點(diǎn)準(zhǔn)確鮮明是指作者在文章中肯定什么，否定什么，或者作者對(duì)某人某事的見解是怎樣的，都要表達(dá)得清楚明白，不能含糊其辭，不能似隱似現(xiàn)。比如一次議論文訓(xùn)練中，學(xué)生的觀點(diǎn)是“不完滿才是人生”，按照如此說(shuō)法，“完滿”就不是人生了，這樣的說(shuō)法就會(huì)輕易被別人駁倒，導(dǎo)致整篇文章都缺乏說(shuō)服力，如果說(shuō)成“不完滿也是人生”就精確多了。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下方法幫助學(xué)生提高表達(dá)觀點(diǎn)的能力。首先，每周利用一節(jié)語(yǔ)文課給學(xué)生看一些新聞評(píng)論性的電視節(jié)目，如《新聞聯(lián)播》《社會(huì)觀察》等，或者辯論性比較強(qiáng)的節(jié)目，如大學(xué)生辯論賽等，引導(dǎo)學(xué)生注意新聞或者辯論的標(biāo)題，學(xué)習(xí)提煉觀點(diǎn)時(shí)思維的角度以及語(yǔ)言表達(dá)的特色；其次，教師可以搜索一些時(shí)事熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生在課上談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并且形成文字，這樣的活動(dòng)可以兩天甚至每天進(jìn)行一次；再次，我們可以經(jīng)常組織學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的辯論賽，教師給出論題，學(xué)生進(jìn)行辯論。如果我們這樣長(zhǎng)久地做下去，學(xué)生議論文的觀點(diǎn)或見解一定會(huì)準(zhǔn)確深刻得多。
議論文的構(gòu)思要有特色，即構(gòu)思要精巧、嚴(yán)密，因?yàn)閷懽h論文的目的是說(shuō)服別人。最好的方法莫過(guò)于“追問(wèn)法”了，即追問(wèn)原因――問(wèn)一個(gè)“為什么”，追問(wèn)辦法――問(wèn)一個(gè)“怎么辦”，追問(wèn)結(jié)果――問(wèn)一個(gè)“會(huì)怎樣”，追問(wèn)對(duì)象――問(wèn)一個(gè)“關(guān)涉到哪些人事物”，追問(wèn)意義――問(wèn)一個(gè)“有什么現(xiàn)實(shí)意義”，這樣的文章既結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，又解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、 事例新穎獨(dú)特，議例深刻
朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”而中學(xué)生現(xiàn)在都是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，即使讀書也只是局限于作文書，知識(shí)面極其狹窄，舉例總是離不開司馬遷、屈原、史鐵生等老生常談的人物，沒有“源頭活水”何來(lái)“清如許”？再說(shuō)，就是偶爾能積累到一兩個(gè)新穎的素材，也不能準(zhǔn)確深入地做出分析，說(shuō)什么都是浮于表面，不能有效地論證自己的觀點(diǎn)。
比如“崔永元請(qǐng)152名農(nóng)民工吃飯”的素材也只能分析到“感恩”這個(gè)層面，理解比較膚淺。究其原因還是學(xué)生平時(shí)接觸社會(huì)比較少，思想比較幼稚。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生多積累一些新鮮素材，鼓勵(lì)學(xué)生假期走進(jìn)社會(huì)，參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接觸形形的人、多種多樣的事；在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各種特色社團(tuán)，多與不同學(xué)科的教師、不同班級(jí)的學(xué)生交流；最主要的是在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材做深入挖掘，如“崔永元請(qǐng)農(nóng)名工吃飯”的素材，我們可以提出“崔永元為什么要請(qǐng)農(nóng)民工”，“事件曝光后農(nóng)民工生活過(guò)得如何”等問(wèn)題供學(xué)生思考，讓他們就這個(gè)事件挖掘社會(huì)意義，這樣才能使事實(shí)論據(jù)發(fā)揮出最大作用，讓議論文更具說(shuō)服力。
三、 論證合情合理
中學(xué)生在寫議論文時(shí)說(shuō)的道理大都是泛泛而談，使用自己的語(yǔ)言直白來(lái)論述，翻來(lái)覆去說(shuō)的就是同一個(gè)意思，導(dǎo)致議論文空洞乏味。有力的道理論證離不開引用名人名言，因?yàn)樵谶@樣一個(gè)物質(zhì)生活極度豐富而精神生活相對(duì)貧乏的時(shí)代，一句句閃爍著智慧光芒的名人名言，就像一座座人生的燈塔，照耀著人們前進(jìn)的道路，能夠引人深思。
學(xué)生道理論證無(wú)力還有一個(gè)表現(xiàn)就是語(yǔ)言蒼白，平鋪直敘，一說(shuō)到底，其實(shí)在講道理時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用排比、對(duì)比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、比喻、類比等多種手法。如在論證“尊重孩子”時(shí)運(yùn)用比喻：“孩子不是裸機(jī)，父母想格式化就格式化，想裝什么就裝什么。孩子不僅有自己的操作系統(tǒng)，還能創(chuàng)造和衍生出自己的應(yīng)用程序。”這樣是不是更生動(dòng)形象了呢？論證“敬畏自然”時(shí)運(yùn)用排比：“自然給予人類恩澤，讓我們生生不息；自然給予人類奧秘，讓我們沉醉探索；自然給予人類真樸，讓我們心靜如水；自然給予人類啟迪，讓我們解讀真諦。”這樣是不是更磅礴有力了呢？所以，要使道理論證有特色，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用多種寫作手法。
第3篇：寫作素材論文范文
(一)教學(xué)現(xiàn)狀。目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是普遍處于無(wú)序狀態(tài)，高耗低效現(xiàn)象極其嚴(yán)重，且未引起應(yīng)有的重視。作文教學(xué)的隨意性與無(wú)序性是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不如人愿，直至語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。
(二)教材現(xiàn)狀。人教版高中語(yǔ)文教材將閱讀與寫作分開編寫。寫作教材將高中的寫作訓(xùn)練分為三個(gè)階段，即：“第一階段(第一冊(cè))，按照寫作心理的幾個(gè)方面編排，力圖使學(xué)生掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力。第二階段(第二至五冊(cè))，主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文和說(shuō)明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)小創(chuàng)作。第三階段(第六冊(cè))，按照寫作過(guò)程的幾個(gè)方面編排，力求使學(xué)生把握書面語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。”第一階段編排的序列為：感受與思考、想象與聯(lián)想、再現(xiàn)與表現(xiàn)、個(gè)性與創(chuàng)新。第二階段編排的序列為：記敘文、說(shuō)明文、議論文和其他各種文體(散文、詩(shī)歌等)。第三階段編排的序列為：立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)、文體與文風(fēng)、本色與文采。很顯然，教材編排是從寫作的三個(gè)角度來(lái)體現(xiàn)其序列性的。但教材序列的不合理性也是顯然的：第一，教材中三個(gè)階段的劃分是按時(shí)間的線性來(lái)進(jìn)行的，而在寫作實(shí)踐中這三個(gè)序列不是線性發(fā)展的。尤其是第一、第三兩個(gè)階段的安排，各用一學(xué)期時(shí)間且是第一學(xué)期和最后一個(gè)學(xué)期，分別從寫作心理與寫作過(guò)程來(lái)要求學(xué)生掌握寫作規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，其不可操作性是顯而易見的。第一階段目標(biāo)難以達(dá)成。第二，寫作教材內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位。如第三冊(cè)閱讀教材是詩(shī)歌與散文，而寫作教材卻是兩個(gè)單元的議論文。讀與寫相背離是不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與能力的形成的。第三，寫作技巧的指導(dǎo)沒有得到重視。這對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，寫作技巧指導(dǎo)無(wú)本可依，進(jìn)而盲目隨意。目前作文教學(xué)較多地以高考為指揮棒，師生都急功近利，更使寫作指導(dǎo)忽略了學(xué)生寫作能力的逐步建構(gòu)過(guò)程，寫作學(xué)習(xí)偏離了方向，甚至于在壓題虛構(gòu)上耗費(fèi)精力，這不僅本末倒置，而且也扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果當(dāng)然是事與愿違。
二、重建高中作文教學(xué)序列的構(gòu)想
(一)目標(biāo)定位
高中作文教學(xué)應(yīng)遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。
高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中寫作部分要求“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，力求有創(chuàng)意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”；“根據(jù)需要，展開豐富的聯(lián)想和想象”；“恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式”；“語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體”；“養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫多改的習(xí)慣”；“作文每學(xué)期一般不少于5次。三年中其他各類練筆不少于3萬(wàn)字。45分鐘能寫600字左右的文章”。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。”根據(jù)這兩份語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件要求，我認(rèn)為高中作文教學(xué)的目標(biāo)可以理解為：
1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗(yàn)人生，在真切的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)寫作欲望。學(xué)會(huì)各種搜索寫作素材的方法。
2.掌握相應(yīng)的寫作知識(shí)，能根據(jù)思想與情感的表達(dá)需要恰當(dāng)?shù)剡x用文體，自如地展開聯(lián)想與想象，自如地運(yùn)用寫作技巧。
3.發(fā)展學(xué)生思維能力，面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活能發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)。能辯證地思考，力爭(zhēng)能創(chuàng)造性思考。
4.發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，運(yùn)用各種表達(dá)方式自由地、有個(gè)性地表達(dá)，并且能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。
(二)教學(xué)序列
1.高中作文教學(xué)四項(xiàng)目標(biāo)分解內(nèi)容及其序列：
(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會(huì))。
(2)寫作知識(shí)：第一，文體知識(shí)：記敘文、說(shuō)明文、議論文、其他文體(散文、小小說(shuō)、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結(jié)構(gòu)。
(3)思維能力：聯(lián)想能力、想象能力、辯證思維能力、創(chuàng)造性思維能力。
(4)表達(dá)能力：表現(xiàn)、再現(xiàn)、文采。
2.各學(xué)期作文教學(xué)內(nèi)容及序列：
(1)高一上學(xué)期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學(xué)會(huì)觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達(dá)上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用再現(xiàn)與表現(xiàn)。序列安排：五次記敘文訓(xùn)練的內(nèi)容：①了解觀察生活的途徑，訓(xùn)練挖掘生活素材的能力。養(yǎng)成積累的習(xí)慣。以寫人為主，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種寫人的技巧，力求寫出人物的個(gè)性。②正確處理材料與中心的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運(yùn)用再現(xiàn)與表現(xiàn)，敘述清晰流暢，描寫繪聲繪色，說(shuō)明簡(jiǎn)明扼要，抒情議論能成為文章的點(diǎn)睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現(xiàn)與表現(xiàn)做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫出有個(gè)性的記敘文。重點(diǎn)表現(xiàn)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。初步訓(xùn)練創(chuàng)新思維。散文寫作訓(xùn)練一次，訓(xùn)練目標(biāo)為寫景抒情，學(xué)會(huì)借景抒情，托物抒懷。
(2)高一下學(xué)期：訓(xùn)練記敘文和說(shuō)明文。記敘文三次，說(shuō)明文兩次，創(chuàng)新作文一次。記敘文訓(xùn)練目標(biāo)為寫出人物的個(gè)性、寫出事件的波瀾；說(shuō)明文的目標(biāo)為條理清楚地說(shuō)明事物、生動(dòng)形象地說(shuō)明事物；創(chuàng)新作文的目標(biāo)為訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。序列安排為：①訓(xùn)練記敘文，寫出人的個(gè)性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫人物的心理、肖像、言行或細(xì)節(jié)，自如地運(yùn)用直接描寫與間接描寫等手段，寫活人物。②訓(xùn)練記敘文，敘述出事件的波瀾，學(xué)會(huì)運(yùn)用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓(xùn)練記敘文，合理安排文章結(jié)構(gòu)。掌握開頭、結(jié)尾與過(guò)渡的技巧，巧妙地運(yùn)用敘述、描寫、抒情與議論。④訓(xùn)練說(shuō)明文，抓住事物特征有條理地說(shuō)明事物，合理地安排好說(shuō)明順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。⑤訓(xùn)練說(shuō)明文，生動(dòng)形象地說(shuō)明事物，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打比方的說(shuō)明方法和描寫的表達(dá)方式。⑥創(chuàng)新作文訓(xùn)練，力求寫出學(xué)生的個(gè)性。
(3)高二上學(xué)期：訓(xùn)練散文
四次，詩(shī)歌一次，個(gè)性作文一次。學(xué)期目標(biāo)為：掌握散文寫作方法與技巧。訓(xùn)練想象與聯(lián)想能力、再現(xiàn)與表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力。序列為：①散文，訓(xùn)練聯(lián)想能力。運(yùn)用各種聯(lián)想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內(nèi)容。②散文，訓(xùn)練想象能力，運(yùn)用想象開拓思路，豐富表現(xiàn)內(nèi)容，塑造新穎獨(dú)特的藝術(shù)形象。③散文，訓(xùn)練形散神聚、開合收放的技巧。④散文，訓(xùn)練“以小見大”、托物言志、化理為事等構(gòu)思技巧。⑤詩(shī)歌寫作，訓(xùn)練選擇典型意象用簡(jiǎn)潔且富有韻味的語(yǔ)言含蓄地表達(dá)思想情感。⑥個(gè)性作文，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
(4)高二下學(xué)期：掌握議論文寫作方法與技巧，嘗試小小說(shuō)寫作和寓言故事寫作。訓(xùn)練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見的作文題型及審題方法。寫作訓(xùn)練六次。議論文三次，小小說(shuō)、寓言故事各一次，個(gè)性作文一次。序列為：①議論文，訓(xùn)練有理有據(jù)地說(shuō)理。積累相應(yīng)的事理論據(jù)和典型的事實(shí)論據(jù)。②議論文，訓(xùn)練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓(xùn)練辯證地分析事物。④小小說(shuō)，嘗試選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌忍摌?gòu)人物和故事情節(jié)來(lái)反映生活。⑤嘗試寓言寫作，學(xué)會(huì)寓理于事。⑥話題作文，學(xué)會(huì)話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。
(5)高三上學(xué)期：自如地寫作記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會(huì)生活評(píng)論的寫作，掌握文章的修改，寫升格作文。全面提高寫作能力。寫作訓(xùn)練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運(yùn)用寫人敘事的技巧，力求人物形象生動(dòng)、故事情節(jié)曲折動(dòng)人。②說(shuō)明文、議論文，訓(xùn)練圖畫作文的題型。針對(duì)一幅漫畫或一幅哲理性圖畫寫作說(shuō)明文和議論文。訓(xùn)練聯(lián)想或想象能力，條理清楚的說(shuō)明能力，對(duì)生活的思考能力、分析能力以及說(shuō)理能力。③散文，處理立意與選材、構(gòu)思與結(jié)構(gòu)的能力。④針對(duì)上次寫作的散文進(jìn)行修改，寫作升級(jí)作文。訓(xùn)練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫作，訓(xùn)練學(xué)生用這種寫作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會(huì)生活評(píng)論寫作。⑦材料作文，區(qū)別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫作方法。⑧個(gè)性寫作。
(6)高三下學(xué)期：訓(xùn)練思維能力、表達(dá)能力及應(yīng)試能力。按照高考大綱中寫作能力的要求，前五個(gè)學(xué)期的目標(biāo)是基礎(chǔ)等級(jí)，本學(xué)期則力求達(dá)到發(fā)展等級(jí)。即：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。寫作訓(xùn)練八次。①話題作文，訓(xùn)練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類型，訓(xùn)練此類作文的寫法，在文體形式上嘗試創(chuàng)新。有文采地表達(dá)。③訓(xùn)練圖畫作文，了解圖畫作文的不同形式及應(yīng)試措施。④訓(xùn)練材料作文，訓(xùn)練準(zhǔn)確審題，在內(nèi)容上嘗試創(chuàng)新。⑤訓(xùn)練續(xù)寫與改寫，訓(xùn)練想像能力與創(chuàng)造能力。⑥訓(xùn)練話題作文，重點(diǎn)訓(xùn)練辯證思維與有文采地表達(dá)。⑦升級(jí)作文，訓(xùn)練考場(chǎng)作文修改能力。⑧話題作文，訓(xùn)練結(jié)構(gòu)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)，講究巧妙的開頭與結(jié)尾及恰當(dāng)?shù)剡x擇表達(dá)方式。
3.訓(xùn)練形式。
第4篇：寫作素材論文范文
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【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，因此建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)能解決本校植物學(xué)教學(xué)資源的不足，適合本院系開展拓展教學(xué)，能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，也適合在本校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到植物學(xué)這門課程，學(xué)到更多植物學(xué)的課程知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的方法。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革 發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì) 建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程 有其重要的意義
【本頁(yè)關(guān)鍵詞】省級(jí)期刊征稿 寫作輔導(dǎo) 寫作網(wǎng)
【正文】
前言網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，因此建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)能解決本校植物學(xué)教學(xué)資源的不足，適合本院系開展拓展教學(xué)，能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，也適合在本校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到植物學(xué)這門課程，學(xué)到更多植物學(xué)的課程知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的方法。另一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是提高植物學(xué)教學(xué)水平和適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的一種手段。許多高校已經(jīng)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，但是，很多課程普遍存在一定的問(wèn)題。比較突出的問(wèn)題就是網(wǎng)絡(luò)課程未能根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)地調(diào)整更新以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展的需要。一些網(wǎng)絡(luò)課程只是簡(jiǎn)單地將平時(shí)的教學(xué)課件放在網(wǎng)絡(luò)上，一些網(wǎng)絡(luò)課程則是把課本電子化。這些固化的課件普遍存在更新修改困難、平臺(tái)的開發(fā)性不好，再作一定修改的時(shí)候很可能要重新再做，從而造成了太多重復(fù)的開發(fā)工作。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)最突出在于它能不斷完善，不斷更新，以適應(yīng)教學(xué)的需要，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。但現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程并未實(shí)現(xiàn)這方面的優(yōu)勢(shì)。因而在建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候，先從如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程最基本的優(yōu)勢(shì)入手，考慮到更新與持續(xù)開發(fā)，從而使課程的知識(shí)內(nèi)容能得到不斷更新和調(diào)整，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。1. 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)前期準(zhǔn)備關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的界定，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境①。在前期的準(zhǔn)備中，課程建設(shè)重點(diǎn)在于整體的策劃。沒有全盤的考慮，做起來(lái)就像一盤散沙。最后做出來(lái)就不像一個(gè)完整的課程，持續(xù)性開發(fā)更難實(shí)現(xiàn)。因此，前期要決定整個(gè)課程的架構(gòu)，開發(fā)過(guò)程的流程要決定好，更重要的要注意開發(fā)的持續(xù)性。另一個(gè)重要的準(zhǔn)備在于素材的收集。在植物學(xué)的課程中，表現(xiàn)力最好的素材是圖片，無(wú)論是形態(tài)解剖學(xué)或是系統(tǒng)分類學(xué)，通過(guò)觀察圖片而獲得知識(shí)的能力是很重要的。因此，植物學(xué)圖片的選擇的好壞對(duì)教學(xué)的效果有直接的影響。兼顧開發(fā)持續(xù)性的需要，收集回來(lái)的圖片素材都需要先作整理，之后才能被使用，而且經(jīng)過(guò)整理，圖片查找、利用也方便，有利于后續(xù)的開發(fā)需要。建立素材文件夾安放收集的圖片素材。按照?qǐng)D片內(nèi)容將圖片分類。關(guān)于根的圖片就放在“根”的文件夾里。此外在每個(gè)目錄下最好再建“已處理的圖片”和“未處理的圖片”的文件夾。把馬上能用的圖片和需要再修改的圖片分開，二次開發(fā)對(duì)圖片的處理就有的放矢了。
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第5篇：寫作素材論文范文
關(guān)鍵詞：議論文 寫作 指導(dǎo)方法
一提起寫議論文，大多數(shù)學(xué)生總會(huì)感嘆：“議論文難，議論文難，提起寫議論文大腦就空白。”不是作搔頭抓發(fā)痛苦狀，就是提筆“四顧心茫然”，欲寫茅塞就不開，簡(jiǎn)直可用“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”來(lái)形容。而作家三毛卻說(shuō)，寫作不難。她把寫作比作建筑，而材料便是建材，她認(rèn)為“所謂寫作，事實(shí)上脫不了一個(gè)‘釀’字，心中有所感，有所動(dòng)的材料，將材料放在腦子里慢慢用時(shí)間和思想去醞釀它，等到時(shí)機(jī)成熟了，不寫都不成”，等寫出來(lái)了“必然不會(huì)太壞”。三毛的話給我們打開了一扇門：要寫好議論文，一要有有所感，有所動(dòng)的材料；二要將這些材料有效運(yùn)用。那么如何積累并有效運(yùn)用素材呢？筆者就自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剮c(diǎn)感悟。
一.要點(diǎn)壓縮巧妙積累
學(xué)生讀了近十年的書，所掌握的作文材料應(yīng)該有很多，但是在寫作時(shí)能想起來(lái)的卻是寥寥無(wú)幾。筆者有意觀察了學(xué)生早晚讀朗讀材料的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)激情澎湃，讀完后已經(jīng)迅速遺忘，或者說(shuō)根本不曾進(jìn)入記憶。所以，筆者認(rèn)為，記憶材料貴不在于多，而在于精；不在于數(shù)量的多少，而在于對(duì)有限的材料，是否已經(jīng)擇其精髓，有效記憶。
第一，要明確材料應(yīng)該記什么，即提取要點(diǎn)。平時(shí)通過(guò)閱讀獲取的材料一般都比較長(zhǎng)，在讀背的時(shí)候必須對(duì)材料進(jìn)行整理。下面以人物方面的材料為例，來(lái)談?wù)務(wù)淼姆椒āＪ紫龋鞔_材料中提及的人物，從事什么職業(yè)，取得了那些輝煌的成績(jī)。材料中的人物往往是具有代表性的杰出人物，對(duì)這些信息的提取有利于對(duì)人物進(jìn)行宏觀的了解，使大家明白為什么這個(gè)人物具有典型性。其次，關(guān)注人物成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷磨難和挫折的關(guān)鍵時(shí)刻。我們選取某個(gè)人物的經(jīng)歷作為作文中素材，通常是因?yàn)檫@個(gè)人物的精神和作文的主旨契合。而能夠體現(xiàn)人物可貴精神的，往往不是他成功的時(shí)刻，而常常是他在面對(duì)磨難和挫折的瞬間。搜索人物面對(duì)兩難選擇的時(shí)候如何取舍，面對(duì)挫折如何克服，從材料中尋找支撐人物取得成功的精神動(dòng)力，我們就把握住了這則材料的思想內(nèi)核。最后，關(guān)注材料中人物的語(yǔ)錄，評(píng)論性的語(yǔ)句。人物典型的語(yǔ)言，他人對(duì)此評(píng)論性的話語(yǔ)，能幫助我們直接或間接地提取人物的精神和意義。為了使上述的觀點(diǎn)更加明晰，我們可以舉如下例子：
約翰·庫(kù)提斯，1969年8月14日出生于澳大利亞，天生雙腿自然殘廢，17歲因同學(xué)用小刀將毫無(wú)知覺的腿切得血肉模糊，傷口感染，被迫截肢。中學(xué)畢業(yè)，約翰開始進(jìn)入社會(huì)尋找工作。無(wú)數(shù)次被拒絕之后，他被一位雜貨鋪老板收留，后來(lái)又做過(guò)銷售員、技術(shù)工人。一次偶然的演講改變了約翰的一生。在一次午餐會(huì)上，約翰應(yīng)邀對(duì)自己的經(jīng)歷作一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。他的痛苦經(jīng)歷和艱難現(xiàn)狀感動(dòng)了在場(chǎng)的所有人。這使約翰突然意識(shí)到，講出自己掙扎生存的經(jīng)歷，可以給別人以啟迪，讓別人擁有更積極的心態(tài)，感覺更快樂(lè)。從此，約翰踏上了職業(yè)激勵(lì)大師的路途。1999年，上天再次捉弄了約翰。他被查出患有癌，醫(yī)生無(wú)情地告訴他，癌細(xì)胞已經(jīng)擴(kuò)散，他只有12～24個(gè)月的生命了。約翰不愿坐以待斃，一年里，他查閱各種資料，四處尋求好的建議，儼然成為一名癌癥專家。2005年5月，醫(yī)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，約翰還是那么健康。現(xiàn)年42歲的約翰·庫(kù)緹斯取得一系列讓正常人驚嘆的成就：奪得澳大利亞殘疾網(wǎng)球冠軍、成為澳大利亞板球隊(duì)榮譽(yù)隊(duì)員、一直堅(jiān)持不用輪椅而用“手”走路、考取了駕照……他認(rèn)為，生活中的冠軍遠(yuǎn)比體育中的冠軍重要。真正的富有不是銀行里存折上數(shù)字的多少，而是身體的健康、家庭的幸福。一個(gè)人必須給自己設(shè)立目標(biāo)，并朝著目標(biāo)不斷向前，不要自暴自棄，不要被眼前的困難所嚇倒，在還沒有采取行動(dòng)之前，不要對(duì)自己說(shuō)“不可能”。
閱讀這則材料之后，我們可以得到如下信息：
1、人物、職業(yè)、成就：約翰·庫(kù)提斯；職業(yè)激勵(lì)大師；澳大利亞殘疾網(wǎng)球冠軍；澳大利亞板球隊(duì)榮譽(yù)隊(duì)員。
2、關(guān)鍵時(shí)刻：天生雙腿自然殘廢；無(wú)數(shù)次被拒絕；癌；取得一系列讓正常人驚嘆的成就。
3、人物語(yǔ)錄、評(píng)論性語(yǔ)句：一個(gè)人必須給自己設(shè)立目標(biāo)，并朝著目標(biāo)不斷向前，不要自暴自棄，不要被眼前的困難所嚇倒，在還沒有采取行動(dòng)之前，不要對(duì)自己說(shuō)“不可能”。
第二，將要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，串聯(lián)成較間接的一段話。經(jīng)過(guò)上一步，我們已經(jīng)將材料的要點(diǎn)摘錄，但是這樣散亂的信息不利于記憶，因此，整合信息，組織語(yǔ)言就成了必須要進(jìn)行的活動(dòng)。
針對(duì)上述材料，可以歸納如下：
著名激勵(lì)大師約翰·庫(kù)提斯由于天生雙腿自然殘廢被迫截肢，后又被診斷出患了癌，但他頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且在體育事業(yè)上取得了輝煌的成績(jī)，將自己的痛苦經(jīng)歷與人分享，激勵(lì)人們面對(duì)挫折不要自暴自棄，不要對(duì)自己說(shuō)“不可能”。
第三，將壓縮完成的素材分析，再次提取信息要點(diǎn)，提煉出材料的實(shí)質(zhì)，并思考材料可以運(yùn)用的方向。
提煉實(shí)質(zhì)：
天生雙腿自然殘廢，癌——面對(duì)磨難挫折。
頑強(qiáng)地活了下來(lái)，激勵(lì)人們，不要對(duì)自己說(shuō)“不可能”——堅(jiān)強(qiáng)，愛心。
運(yùn)用方向：面對(duì)挫折磨難，永不言敗的精神；愛心。
第6篇：寫作素材論文范文
究其原因，不外乎如下幾點(diǎn)：一、理性認(rèn)識(shí)不足，思想深度不夠。中學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)雖然有所發(fā)展，但對(duì)不少問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還是停留在“知其然，而不知其所以然”的感性認(rèn)識(shí)的層面上，一部分學(xué)生本身閱讀量偏少，社會(huì)實(shí)踐不足，自然眼界偏窄，見識(shí)膚淺，說(shuō)不出多少“道道”來(lái)。二、邏輯推理能力弱。大部分中學(xué)生還不太善于運(yùn)用歸納與演繹、綜合與分析等方法來(lái)進(jìn)行推理，思考問(wèn)題的邏輯性不強(qiáng)，這一點(diǎn)在議論文的寫作上突出地表現(xiàn)為不擅長(zhǎng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。三、缺乏議論文寫作技巧，對(duì)議論的表達(dá)方式和議論文結(jié)構(gòu)的把握不諳練，這和議論文的閱讀與寫作訓(xùn)練不夠有關(guān)。一些學(xué)生偏好記敘性的文章，平時(shí)記敘文寫作訓(xùn)練得較多，對(duì)議論性的語(yǔ)言積累得不夠，這使得他們?cè)谂e例論證時(shí)，習(xí)慣性地將事例鋪展開來(lái)寫。四、不能及時(shí)更新觀念、積累素材。有些學(xué)生興趣不廣泛，歷史知識(shí)的底子也很薄，他們熱衷于“追星”卻不關(guān)注名人，傾心于“時(shí)尚”卻不關(guān)心時(shí)事，沉醉于“潮流”卻忘記了沉思，沒有了“源頭活水”，遠(yuǎn)離了辨證思維，寫起文章來(lái)就難免呆板、空洞、陳舊了。
故此，在議論文寫作的起始階段，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫“上路文”、“規(guī)矩文”，扎扎實(shí)實(shí)地奠定議論文寫作的基礎(chǔ)。議論文寫作的起始訓(xùn)練，可以按照如下四步來(lái)操作：
1.提供范式，方法引路。在指導(dǎo)議論文寫作時(shí)，提供一定的范式、教以適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ鞘直匾模瑢W(xué)生掌握了一定的范式和方法后，寫作就比較容易“上路”，走上正軌，使文章大體合格規(guī)范，不致于出大的紕漏。
筆者所提供的寫作范式為：
（1）提出問(wèn)題：直接提出中心論點(diǎn)，或結(jié)合某種現(xiàn)象、引述事實(shí)名言提出中心論點(diǎn)。
（2）分析問(wèn)題：講道理――擺事實(shí)――聯(lián)系現(xiàn)實(shí)講道理。
（3）解決問(wèn)題：總結(jié)全文，明確論點(diǎn)，提出倡議。
其中，開頭“提出問(wèn)題”部分，可以陳述某種現(xiàn)象、事實(shí)而不提出論點(diǎn)，開頭只為引起下文，而把中心論點(diǎn)放到結(jié)尾總結(jié)歸納得出。主體“分析問(wèn)題”部分，講道理時(shí)，可以先正面講講道理，再?gòu)姆疵嬷v講道理，可以運(yùn)用比喻論證、引用論證、正反對(duì)比論證；擺事實(shí)時(shí)，要簡(jiǎn)明概括，三五句話即可，如果要列舉多例，甚至可以一句話一個(gè)事實(shí)，正面的事例和反面的事例可以正反對(duì)比列舉，所舉事例應(yīng)為古今中外名人名例或人所共知有廣泛影響的事例，也就是舉例論證時(shí)要講究事例的典型性、廣泛性，同時(shí)又要兼顧舉例的新穎性，以增強(qiáng)事例的說(shuō)服力。可以先講道理，再以事實(shí)佐證；也可以先擺事實(shí)，再分析事實(shí)，結(jié)合事例、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)講道理。結(jié)尾“解決問(wèn)題”部分，應(yīng)以簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言，再一次明確文章的論點(diǎn)，給讀者以有益的啟迪。切忌拖沓羅嗦，畫蛇添足。
2.展開討論，激活思維。就作文要求和寫作綱要，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，展開討論。討論的焦點(diǎn)問(wèn)題有：①題目可以怎么擬？②中心論點(diǎn)該如何確立？③可以講哪些道理？④可以舉哪些事例？⑤可以引哪些名言？⑥可以打什么比喻？⑦結(jié)構(gòu)上可以怎么調(diào)整等。學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，共同梳理。思維不斷被激活，寫作的思路越拓越寬；材料不斷在積累，寫作的素材越說(shuō)越多，寫作時(shí)“難為無(wú)米之炊”的窘境則不復(fù)存在，對(duì)寫作的畏懼感也就當(dāng)然無(wú)存了。在此過(guò)程中，教者要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并適當(dāng)板書討論的結(jié)果。
3.撰寫提綱，獨(dú)立作文。編寫提綱既是學(xué)生鞏固作文范式和方法的過(guò)程，也是梳理討論結(jié)果和思維過(guò)程的渠道，更是作文草稿的雛形。編寫提綱時(shí)要提醒學(xué)生，對(duì)大家討論到的材料，要根據(jù)自己的中心論點(diǎn)和寫作構(gòu)想學(xué)會(huì)取舍，要“為我所用”，不能什么材料都不分青紅皂白拿來(lái)就用――因此，討論得越是充分，學(xué)生選擇材料的余地就越大，當(dāng)然也就更要學(xué)會(huì)“精挑細(xì)選”。
學(xué)生作文時(shí)，教者要不斷巡視，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。修改草稿時(shí)要提醒學(xué)生控制好作文的字?jǐn)?shù)，以使論述的語(yǔ)言更為精練，議論扣緊中心，避免枝枝蔓蔓，羅里羅嗦，散亂拖沓。
4.比照佳作，反思領(lǐng)悟。在作文講評(píng)時(shí)，除積極肯定學(xué)生作文共同的優(yōu)點(diǎn)，指出普遍的不足外，還要提供兩三篇優(yōu)秀習(xí)作或范文，要求學(xué)生比照范文和佳作，反思自己作文的得失，寫下自己作后的感悟。
第7篇：寫作素材論文范文
Gao Baosheng；Li Li
（Chongqing Industry Polytechnic College，Chongqing 401120，China）
摘要： 畢業(yè)論文是檢驗(yàn)畢業(yè)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行科學(xué)研究、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和查閱資料和撰寫文章的能力的有效手段。故此，畢業(yè)學(xué)生掌握了畢業(yè)論文寫作的要領(lǐng)和要求，對(duì)于提高畢業(yè)生的寫作能力大有幫助，對(duì)能否產(chǎn)出高質(zhì)量的作品至關(guān)重要。
Abstract: The graduation thesis is the effective means to test graduate's ability of using theoretical knowledge and professional skills to research, analyze and solve practical problems, referring to information and writing articles. Therefore, it is helpful for the graduate to master the essentials and requirements of writing, which can improve the writing skills of graduates and is essential to produce high-quality work.
關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文 概念與特點(diǎn) 步驟與結(jié)構(gòu) 要求 答辯
Key words: graduation thesis；concepts and features；steps and structure；requirements；defense
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）19-0222-01
1畢業(yè)論文的概念和特點(diǎn)
1.1 什么是畢業(yè)論文畢業(yè)論文是我們應(yīng)屆畢業(yè)生綜合應(yīng)用自己所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，理論和基本技能闡述對(duì)某一問(wèn)題的簡(jiǎn)介或表述研究結(jié)果的應(yīng)用文章。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)畢業(yè)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論、知識(shí)、技能進(jìn)行科學(xué)研究、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的有效手段。也是檢查和培養(yǎng)訓(xùn)練畢業(yè)生查閱質(zhì)料和撰寫文章的能力。畢業(yè)論文是教學(xué)過(guò)程最后階段采用的一種總結(jié)性、實(shí)踐性的教學(xué)形式，是綜合應(yīng)用學(xué)生所學(xué)的各科理論知識(shí)和技能，按照高職培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的高技能專門人才崗位工作的訓(xùn)練，是高職教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高職教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的集中體現(xiàn)。
1.2 畢業(yè)論文的特點(diǎn)①創(chuàng)建性。畢業(yè)論文在本質(zhì)上屬于學(xué)術(shù)論文，在學(xué)作中雖然不要求具備想學(xué)術(shù)論文那樣高的創(chuàng)建性，但也要求所寫內(nèi)容與表達(dá)自己的真知灼見，有個(gè)人的獨(dú)到看法，不能象征地重復(fù)、模仿或抄襲別人的研究成果。②科學(xué)性。畢業(yè)論文的內(nèi)容必須真實(shí)、準(zhǔn)確地反映事物的客觀規(guī)律，即論文必須正確，論據(jù)必須可靠，應(yīng)用的材料必須準(zhǔn)確無(wú)誤，論述必須是有邏輯嚴(yán)密性。③專業(yè)性。畢業(yè)論文要求學(xué)生針對(duì)某一學(xué)科（在本專業(yè)范圍內(nèi)）、某一問(wèn)題（對(duì)所選課題）有自己的獨(dú)到看法，表達(dá)新穎，力求創(chuàng)新。④規(guī)范性。畢業(yè)論文是有一定的格式要求，正如：標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、序論、本論和結(jié)論、提綱、修改、字?jǐn)?shù)、字大小以及參數(shù)文獻(xiàn)、作者、單位等等。這些要求或格式就叫規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化。
2畢業(yè)論文的步驟和結(jié)構(gòu)
2.1 畢業(yè)論文的選題畢業(yè)論文的選題有三大原則：一是價(jià)值性，要有科研價(jià)值，要有社會(huì)需求；二是創(chuàng)造性，是對(duì)該領(lǐng)域的探索，對(duì)空白的填補(bǔ)，對(duì)通說(shuō)的糾正（推陳出新），對(duì)前說(shuō)的補(bǔ)充（充實(shí)完善）；三是可行性，古人講：“術(shù)業(yè)有專攻，人各有偏好”。選擇自己感興趣、有強(qiáng)項(xiàng)、有條件、好寫作、能實(shí)現(xiàn)的課題。
2.2 畢業(yè)論文的素材收集畢業(yè)論文素材收集的途徑有三個(gè)：一是通過(guò)社會(huì)調(diào)查；二是通過(guò)大量閱讀（專業(yè)課本、上課筆記、信息等）；三是查閱文獻(xiàn)資料（圖書館、書店、網(wǎng)上、報(bào)刊雜志等）。
2.3 編寫畢業(yè)論文提綱編寫畢業(yè)論文提綱，對(duì)有論文寫作經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)是先擬提綱，再找資料。對(duì)沒有論文寫作經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)選題先找資料，然后將資料整理篩選分類，形成自己的觀點(diǎn)，擬出提綱。提綱的擬定是：擬定標(biāo)題、寫出論點(diǎn)；確定層次，分出段落；取舍資料，列示論據(jù)；理順文脈，合理布局；應(yīng)用簡(jiǎn)明概括的語(yǔ)言，形成近似論文概要或框架的詳細(xì)提綱。
2.4 畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)①畢業(yè)論文的標(biāo)題。就是同學(xué)們?cè)诒緦I(yè)課題庫(kù)里選擇的題目，標(biāo)題要求簡(jiǎn)潔、確切、鮮明，不宜過(guò)長(zhǎng)，一般不超過(guò)20個(gè)字，特殊情況下可采用正、副標(biāo)題。②畢業(yè)論文的署名。寫明××年級(jí)、××專業(yè)、××班、××人及××××××學(xué)號(hào)。如有統(tǒng)一封面，只要填上就行。③畢業(yè)論文的目錄。把題目、大小標(biāo)題、參考文獻(xiàn)列出目錄，編上頁(yè)碼。④畢業(yè)論文的摘要。就是內(nèi)容提要，寫清論文的主要內(nèi)容，要求短而完整。⑤畢業(yè)論文的關(guān)鍵詞。又叫主題詞，寫研究的背景、目的、范圍、意義。放在摘要的后面，正文的前面，一般在3-5個(gè)即可。⑥畢業(yè)論文的正文。正文是畢業(yè)論文的主體和核心，正文一般由序論、本論、和結(jié)論組成。序論，也叫前言、引言、導(dǎo)言，寫研究的背景、目的、范圍、意義。本論，一編論文質(zhì)量的高低，主要取于本論部分寫得如何，本論部分的要求有三：一是論證充分，說(shuō)服力強(qiáng)；二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚；三是觀點(diǎn)和素材相統(tǒng)一。結(jié)論，也叫結(jié)尾、結(jié)束語(yǔ)。⑦畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)，論文中每一文獻(xiàn)條目，按引文出現(xiàn)的先后，擬寫出名稱、作者、出版社或雜志、出版或發(fā)表時(shí)間。參考文獻(xiàn)的數(shù)量，一般在3―5本（篇）即可。
3完成畢業(yè)論文的要求
3.1 時(shí)間要求①論文選題：在倒數(shù)第二學(xué)期的第10周完成。②論文任務(wù)書、論文提綱，第11-12周完成。③論文第1稿，第13周以前上交、修改、完成。④論文第2稿，第14周以前上交、修改、完成。⑤論文第3稿，第15周以前上交、修改、定稿。⑥論文任務(wù)書、畢業(yè)論文、論文指導(dǎo)紀(jì)要的電子文擋發(fā)到我QQ郵箱里；論文任務(wù)書、畢業(yè)論文、論文指導(dǎo)紀(jì)要的紙質(zhì)一套上交指導(dǎo)教師，第16-17周以前上交。
3.2 順序要求①論文順序：封面。內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞。正文和參考文獻(xiàn)。②任務(wù)書順序：封面。內(nèi)容（課題名稱、內(nèi)容及要求、基本工作量要求、進(jìn)度計(jì)劃、參考文獻(xiàn)）。③指導(dǎo)紀(jì)要順序：封面。指導(dǎo)內(nèi)容（指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)內(nèi)容、每次要簽字、每次寫時(shí)間）。
3.3 格式要求①大標(biāo)題：二號(hào)字，宋體，粗體。②小標(biāo)題：四號(hào)字，宋體，粗體。③正文字：小四號(hào)字，宋體，不加粗。④行距：1.25倍。⑤論文的字?jǐn)?shù)：4000字以上（A4紙打印）。
4畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績(jī)
4.1 畢業(yè)論文答辯的目的畢業(yè)論文答辯，是畢業(yè)論文審查的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是為了進(jìn)一步考查畢業(yè)生的科研能力、學(xué)識(shí)水平、掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，也是畢業(yè)生以此取得畢業(yè)論文成績(jī)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。
4.2 畢業(yè)論文答辯的準(zhǔn)備畢業(yè)論文答辯時(shí)，教師們主要對(duì)論文涉及的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，必要時(shí)還要外延范圍。畢業(yè)生應(yīng)擬出答辯提綱，熟記論文內(nèi)容，掌握深度和廣度，突出重點(diǎn)，語(yǔ)速適中，表述流暢。一般畢業(yè)生的自述、老師的提問(wèn)和學(xué)生的答辯在20-30分鐘完成。
4.3 畢業(yè)論文的成績(jī)畢業(yè)論文的成績(jī)，由畢業(yè)論文成績(jī)（占70%）和畢業(yè)論文答辯的成績(jī)（占30%）兩部分總評(píng)計(jì)算，并按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)評(píng)定。
4.4 畢業(yè)論文答辯時(shí)間畢業(yè)論文答辯時(shí)間，一般在最后學(xué)期的3-4月份進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]耿云巧，馬俊霞主編.現(xiàn)代應(yīng)用文寫作[M].清華大學(xué)出版社，2007.
第8篇：寫作素材論文范文
傳統(tǒng)的高中作文總是以“方法講解———學(xué)生寫作———作文評(píng)改”的過(guò)程展開教學(xué)，按照葉圣陶先生所說(shuō)，這與“文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重的不一致”，封閉的作文寫作模式也使得學(xué)生寫作失去了源頭活水。正常的寫作過(guò)程首先要有寫作素材的積累，對(duì)生活有一定的感悟之后，根據(jù)自身原有的素材積累，構(gòu)思成文。在課堂中一味強(qiáng)調(diào)“寫”，省去了其他應(yīng)有的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)也較為模糊，缺少相應(yīng)的具體的實(shí)踐，作文水平自然難以提高。為了真正提高學(xué)生的作文水平，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。制定教學(xué)計(jì)劃是高中作文教學(xué)過(guò)程控制的一個(gè)重要體現(xiàn)，另一個(gè)重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思想情感。這種培養(yǎng)的方式有很多，比如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗(yàn)自然的神奇與壯美；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)心時(shí)事，為寫作積累更多的材料；進(jìn)行各種語(yǔ)文實(shí)踐，如組建文學(xué)社團(tuán)等；高中生已經(jīng)有一定的辨別能力，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文資源。劉勰在《文心雕龍》里曾經(jīng)論述：“故寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，舒卷風(fēng)云之色，其思理之致乎？”有了良好的寫作思維方式和情感積蓄，學(xué)生的的靈感容易被激發(fā)，寫作也就更加容易。
二、適當(dāng)進(jìn)行方法指導(dǎo)
首先是明確文體目標(biāo)。現(xiàn)在的作文大多是話題作文，并且為了給學(xué)生更多的自由施展才華的空間，作文題目一般也不直接要求文體，而是“文體不限”，學(xué)生在審題之后往往心中一片茫然。這主要是沒有掌握一定的審題技巧和明確的文體概念造成的。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生了解各種文體寫作的主要特征，學(xué)生了解了這些特征之后可以對(duì)這些文體進(jìn)行逐一的訓(xùn)練，在經(jīng)過(guò)一輪的訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)熟悉哪種文體是自己的專長(zhǎng)。如果用于應(yīng)試，學(xué)生就可以選擇自己比較擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行寫作。教師在教學(xué)中也應(yīng)該有明確的問(wèn)題目標(biāo)，哪種寫作形式是學(xué)生擅長(zhǎng)的，哪些是學(xué)生的弱點(diǎn)，教師都要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面的寫作能力。其次是善于思考，寫好議論文。學(xué)生在經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的作文培訓(xùn)之后，記敘文的寫作能力一般是比較過(guò)關(guān)的，高中作文要在記敘文寫作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作議論文的能力。議論文寫作重在思辨能力，如課文中選取的優(yōu)秀議論文《六國(guó)論》開篇就說(shuō)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。一語(yǔ)中的。《孟子•告子上》論述自己“舍生取義”的觀點(diǎn)，首先說(shuō)：“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”用了比喻的形式辨明“生”、“義”不可兼得，要舍生取義的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行深入的思考，有一定的思辨能力是寫好議論文的關(guān)鍵所在。再次是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。提到閱讀對(duì)寫作的重要作用，我們耳熟能詳?shù)木褪嵌鸥Φ拿浴埃鹤x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”有著深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生寫文章的時(shí)候，好的素材與語(yǔ)句表達(dá)方式自然能信手拈來(lái)，立成佳作。教師可以推薦給學(xué)生一些名著，也可以讀一些短小的優(yōu)秀文章，如《讀者》、《意林》等都能給學(xué)生的寫作提供很好的指導(dǎo)作用。“厚積而薄發(fā)”，豐厚的積淀才能造就優(yōu)秀的寫作能力。
第9篇：寫作素材論文范文
1開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)
要把引導(dǎo)學(xué)生讀課文當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)最主要的方法。只有把每篇經(jīng)典課文讀到“文若己出”的程度,才能讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言納入到自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備之中,才能不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受能力,才能體悟到語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律,真正形成自己的表達(dá)能力。同時(shí),要注重寫的訓(xùn)練。以寫促讀是寫的第一個(gè)作用。學(xué)生不親自嘗嘗語(yǔ)言的貧乏給自己帶來(lái)寫作上的痛苦和艱難,他是不會(huì)去用心讀書、用心積累語(yǔ)言的,只有不斷經(jīng)受寫作上的困惑和“折磨”,才知道怎樣向別人學(xué)習(xí)。寫作訓(xùn)練的第二個(gè)好處,就是把書本上學(xué)到的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言,不斷提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言去思維、去表達(dá)的能力。因此,語(yǔ)文課堂應(yīng)成為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所,教師要把每節(jié)語(yǔ)文課設(shè)計(jì)成形式多樣、饒有興趣的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)課,教師只作必要的引導(dǎo)、指導(dǎo),解決學(xué)生自學(xué)自練中的難點(diǎn)與疑點(diǎn),少做理性分析。要把大量時(shí)間留給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆,強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作是量的積累。當(dāng)語(yǔ)文實(shí)踐的“量”達(dá)到一定程度時(shí),必然會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)文“質(zhì)”的飛躍。同時(shí),組織學(xué)生開展豐富多彩的課外語(yǔ)文活動(dòng),使學(xué)生活躍思想,自由地、有選擇地吸收知識(shí)。如文學(xué)沙龍、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論、辯論會(huì)等。這些活動(dòng),無(wú)疑會(huì)使學(xué)生拓寬思路,增長(zhǎng)知識(shí),開闊眼界,同時(shí)也增強(qiáng)了表達(dá)能力。
2教給“點(diǎn)金術(shù)”
古人云:“授人以魚,僅供一餐之需;授人以漁,則可終身受用無(wú)窮。”教師講課,不僅僅是傳授知識(shí),更主要的是教給學(xué)生科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新的能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),告訴他們,這些科學(xué)方法不僅可以幫助我們解決本學(xué)科中的相關(guān)問(wèn)題,如審題、糾錯(cuò)、閱讀分析等,還能培養(yǎng)我們觀察生活、發(fā)散思維的能力,增強(qiáng)寫作本領(lǐng),將來(lái)走向社會(huì)后,還可以將之用于工作、生活中,從而教導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)好并掌握這些方法。
2.1歸納題型,培養(yǎng)閱讀分析能力
做閱讀分析綜合題時(shí),應(yīng)側(cè)重歸納閱讀分析的題型。首先把現(xiàn)代文閱讀大致分為小說(shuō)、議論文、散文、說(shuō)明文的閱讀,然后結(jié)合其文體特點(diǎn)總結(jié)其出題方式及答題要點(diǎn),使學(xué)生掌握一定的規(guī)律性東西。比如小說(shuō)閱讀,以人物形象、性格及描寫方法的分析為主;說(shuō)明文閱讀,以說(shuō)明方法為主;議論文閱讀,抓住中心論點(diǎn),以論證方法為主等等。平時(shí)做題時(shí),多做重點(diǎn)點(diǎn)撥,讓學(xué)生加深印象。
2.2理清作文思路,培養(yǎng)寫作能力
首先,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路上的引導(dǎo),將作文的主題和大致線索勾畫出來(lái)。考慮到很多學(xué)生在寫作文時(shí),無(wú)論什么題材,都會(huì)寫成記敘文的格式,對(duì)此,教師要話費(fèi)更多的心思引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文以及其他題材的作文形式進(jìn)行了解和掌握。此外,當(dāng)遇到對(duì)素材資料積累較少的學(xué)生,教師要對(duì)其進(jìn)行寫作素材的輔導(dǎo),每堂課可引發(fā)一些相應(yīng)的作文素材給學(xué)生講解、參考,使其從素材中學(xué)到相關(guān)的寫作知識(shí),盡快寫出合乎題目要求和規(guī)范的文章。其次,通過(guò)對(duì)所發(fā)素材的內(nèi)容和具體的寫作手法進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文中心話題的確立能力,切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。
