經(jīng)濟(jì)法案例精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)法案例范文

一、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法（casemethod）有許多不同的英文名稱，如casestudy、case-basedinstruction、casemethodpedagogy等，然而這些名詞所指的教學(xué)法是相同的。①而在中文翻譯中，“case”常有個(gè)案、例子的意思，從而導(dǎo)致不少人認(rèn)為案例教學(xué)法中的“案例”就是舉例子，因此把法學(xué)案例教學(xué)法定義為教師在宣講解釋某一法律制度理論時(shí)，結(jié)合較為典型的例子加以剖析，從而加深學(xué)生對(duì)該法律制度理論認(rèn)識(shí)與掌握的一種教學(xué)方法。其實(shí)這是對(duì)案例教學(xué)的一種誤解。張民杰教授認(rèn)為案例教學(xué)法是指藉由案例作為師生互動(dòng)核心的教學(xué)方法。詳言之，案例教學(xué)法指藉由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題、透過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。②

這種案例教學(xué)法在西方被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育、企管教育以及師資培育等各個(gè)領(lǐng)域，而我們將其應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，便產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法。再來(lái)看張民杰教授自制的關(guān)于學(xué)者對(duì)案例教學(xué)法的定義一覽表。從這個(gè)表格可以看出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要圍繞案例（case）進(jìn)行設(shè)計(jì)，以案例為核心進(jìn)行討論、問(wèn)答、角色扮演等活動(dòng)。所以這里的“案例”（case）與我們?nèi)粘Ｋ斫獾睦邮怯斜举|(zhì)上的區(qū)別的。教師經(jīng)常在課堂上引用例子來(lái)說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單的概念或一項(xiàng)重點(diǎn)，這種舉例的方法一般由教師在上課時(shí)提出并依賴教師來(lái)解釋，目的在于幫助學(xué)生理解所講內(nèi)容。例如我們?cè)谥v解《產(chǎn)品質(zhì)量法》中的產(chǎn)品概念時(shí)可以舉“種子”為反例加以說(shuō)明。產(chǎn)品是經(jīng)過(guò)加工、制作并用于銷售的產(chǎn)品，那“種子”是不是產(chǎn)品質(zhì)量法中的產(chǎn)品呢？顯然，種子可以用于銷售，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工制作，只屬于初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品而不屬于“產(chǎn)品”；但以農(nóng)產(chǎn)品為原料加工制作的產(chǎn)品就不再是農(nóng)產(chǎn)品而是工業(yè)產(chǎn)品，例如我們蓋的棉被是產(chǎn)品，但制作棉被的棉花則是農(nóng)產(chǎn)品。這種舉例的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更容易接受并理解產(chǎn)品的概念。但案例教學(xué)法中的“案例”并不僅僅在于幫助學(xué)生理解概念和教學(xué)重點(diǎn)，更重要的是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)問(wèn)題的討論，從而使學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生自己的看法與觀點(diǎn)，發(fā)展出分析問(wèn)題和解決的問(wèn)題的技能。我們以講授《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》中的經(jīng)營(yíng)者的“三包”（包修、包換、包退）義務(wù)為例，可以用一個(gè)真實(shí)的典型案例的來(lái)說(shuō)明?！?010年11月王先生購(gòu)買的手機(jī)，不小心從口袋掏出時(shí)摔落地面。在充電時(shí)發(fā)現(xiàn)手機(jī)開(kāi)不了機(jī)，送修后被告知是因主板摔變形的人為原因引致，要求支付維修費(fèi)。王先生認(rèn)為手機(jī)在三包期內(nèi)的故障，應(yīng)免維修費(fèi)。”③

在展示案例材料之后，由于其與實(shí)際生活產(chǎn)生的“認(rèn)知的相似性”會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一連串的問(wèn)題，諸如手機(jī)享受“三包”是否有條件限制？包修、包換、包退是否應(yīng)遵循一定的順序？“三包”是否意味著手機(jī)有任何問(wèn)題都可退換？……教師在此時(shí)不必急于一次性地給出正確答案，因?yàn)檫@樣便剝奪了學(xué)生參與分析思考的機(jī)會(huì)。教師是要飾演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自己的見(jiàn)解、給予學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)、幫助學(xué)生提出解決方案。最后在學(xué)生的共同參與下由教師總結(jié)出正確理解“手機(jī)三包”的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“三個(gè)時(shí)間”，自手機(jī)售出，即開(kāi)具發(fā)票日起，正常使用出現(xiàn)《手機(jī)性能故障表》所列故障的，7天內(nèi)包退，15天包換，1年內(nèi)包修。二是“兩次修理”，在1年內(nèi)，手機(jī)出現(xiàn)性能故障，經(jīng)兩次修理，仍不能正常使用的，可憑修理記錄單，要求更換同型同號(hào)同規(guī)格手機(jī)。三是“重新計(jì)算”。換貨后手機(jī)“三包”的有效期要自換貨之日起重新計(jì)算。經(jīng)過(guò)這樣的討論與總結(jié)后，學(xué)生對(duì)概念的理解既源于課本，同時(shí)又在課本之外，自然會(huì)比單純的字面理解深刻得多，也就是說(shuō)，與僅從課本研習(xí)概念相比較，我們從案例中能學(xué)到完全不同的東西———解決問(wèn)題的技能。

二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的目標(biāo)定位

我國(guó)的法學(xué)教育存在層次過(guò)多的問(wèn)題：不僅有法學(xué)本科、碩士、博士三個(gè)基本層次的學(xué)歷和學(xué)位教育，而且還有法學(xué)大專、中專教育，另有大量五花八門的法學(xué)成人教育，如夜大、函授、試驗(yàn)班、專本連讀，等等。人才培養(yǎng)的多層次會(huì)帶來(lái)法學(xué)教育目標(biāo)如何準(zhǔn)確定位的問(wèn)題，因此，有學(xué)者認(rèn)為法學(xué)教育必須區(qū)分不同層次法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者同意這個(gè)觀點(diǎn)，并以成人函授教育這個(gè)角度做出分析。筆者認(rèn)為我們對(duì)于經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)就教育對(duì)象的不同而做出相應(yīng)的區(qū)分。首先對(duì)于成人教育法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們可以把目標(biāo)定位為職業(yè)化教育、培養(yǎng)實(shí)踐型法律人才。因?yàn)檫@部分學(xué)生大多數(shù)來(lái)自法院、檢察院、公安機(jī)關(guān)、公證處、司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、公司或企業(yè)管理等工作崗位，都是從事與法律相關(guān)的工作、需要補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的人員，因此僅僅講授書本理論知識(shí)并不能滿足于他們的工作需要，例如我們?cè)诮o法律專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)合同的效力理論時(shí)列舉一案例：張三和李四簽訂了一份關(guān)于買賣的合同。請(qǐng)問(wèn)：此合同是否有效？學(xué)生往往會(huì)異口同聲答道：無(wú)效，因?yàn)楹贤瑑?nèi)容違法。這樣的案例分析根本起不到應(yīng)有教學(xué)效果，因?yàn)榉蓪I(yè)的學(xué)生不缺這樣的法律常識(shí)，但在非法律專業(yè)的學(xué)生看來(lái)，這樣的合同往往是有效的，只是交易的行為的無(wú)效。這就是法律專業(yè)與非法律專業(yè)的差距。因此，法律專業(yè)的學(xué)生的目標(biāo)相對(duì)務(wù)實(shí)，他們希望了解的是目前國(guó)內(nèi)最新、最實(shí)用、最有效的法律資訊與技巧，例如如何進(jìn)行合同風(fēng)險(xiǎn)防范等，并希望在教師的引導(dǎo)之下，在最少的業(yè)余時(shí)間內(nèi)掌握最多最有用的處理法律實(shí)務(wù)的技能，而這些技能是能夠幫助他們提升工作能力的。所以，對(duì)于這類學(xué)生，我們可仿效澳大利亞的教育模式，教師一方面要傳授法律基礎(chǔ)理論、對(duì)他們進(jìn)行司法倫理的教育，另一方面更加注重法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種目標(biāo)定位的指導(dǎo)下，不拘泥于教材，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，使學(xué)生的法律技巧得到訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力得到提高，學(xué)會(huì)“像法律人一樣的思考”。

另外，對(duì)非法律專業(yè)的學(xué)生，我們的目標(biāo)定位可以相對(duì)降低一些。因?yàn)閷?duì)于這些專業(yè)的學(xué)生，包括會(huì)計(jì)、工商管理、行政管理、護(hù)理、人力資源管理、計(jì)算機(jī)專業(yè)等，法律知識(shí)只是起到一個(gè)輔佐的作用，他們學(xué)習(xí)法律的目的，主要是為了解決生活中或工作中的一些困惑，因此我們的教學(xué)目標(biāo)定位不宜過(guò)高，只要所運(yùn)用的案例教學(xué)法能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、并能幫助這些“新手”學(xué)會(huì)像“教師一樣的思維”，能解決生活中和工作中的困惑就已足矣。

三、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的有效性

為什么案例教學(xué)法對(duì)于講授經(jīng)濟(jì)法是有效的？筆者將從正反兩方面展開(kāi)討論。

首先，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法存在不足：一是這種教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教師講授某種專門理論知識(shí)而展開(kāi)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主角，其教學(xué)目標(biāo)就是要完成預(yù)定教案的教授；而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的配角，是被教授的對(duì)象，其任務(wù)就是在臺(tái)下聽(tīng)講，記好課堂筆記和畫好復(fù)習(xí)范圍，師生之間很少開(kāi)展討論或其他形式的交流。二是這種填鴨式的理論教育缺乏創(chuàng)造性的培養(yǎng)。從小學(xué)到大學(xué)的課堂，我們一直強(qiáng)調(diào)的知識(shí)傳授是繼承和接受，這種填鴨式教育必定會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)思考，長(zhǎng)此以往，就形成盲目服從、迷信權(quán)威的思維定勢(shì)，只會(huì)機(jī)械地接受現(xiàn)成的東西，喪失創(chuàng)造的欲望和能力。成人學(xué)生本來(lái)就具有思維獨(dú)立、開(kāi)放的特點(diǎn)，一旦扼殺了他們的探索精神和創(chuàng)新精神，對(duì)其以后的發(fā)展會(huì)造成不良的影響。其次，相對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，案例教學(xué)法具備以下優(yōu)勢(shì)：

第2篇：經(jīng)濟(jì)法案例范文

與教師講授與學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法采用的是蘇格拉底式討論問(wèn)題的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師往往不會(huì)去闡述概念或定義的含義，教學(xué)的重點(diǎn)是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析案例，使學(xué)生在討論過(guò)程中熟悉和掌握法律的理論與精神，達(dá)到提高學(xué)生法律理論水平，解決實(shí)際法律問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。在案例教學(xué)過(guò)程中，通常是教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有意識(shí)地收集和整理相關(guān)的案件資料，學(xué)生在熟悉案件資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的法律理論知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出自己的見(jiàn)解，并作出結(jié)論。在課堂上，授課教師采用蘇格拉底式教學(xué)方法，針對(duì)案件的基本事實(shí)，通過(guò)變換假設(shè)條件，提出一系列與案件有關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生分析和討論，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和理解案例中蘊(yùn)含的法律理念和法律規(guī)范，并提高理論思維能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法成了近代一百多年來(lái)，美國(guó)乃至整個(gè)英美法系國(guó)家法盡管大陸法系國(guó)家以成文法為主，但由于社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜多變，以致有時(shí)滯后于社會(huì)的發(fā)展而難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要，因此，現(xiàn)在許多大陸法系國(guó)家也日益重視案例的編纂與研究。案例教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)階段的法學(xué)教育中也必不可少，因?yàn)樵谖覈?guó)實(shí)施依法治國(guó)方略和加入世界貿(mào)易組織，以及實(shí)行統(tǒng)一的司法考試制度的新形勢(shì)下，我國(guó)高等法學(xué)教育面臨了全所未有的新挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下唯有通過(guò)改革法學(xué)教育的方式方法，重視案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的作用，才可能真正提高我國(guó)法學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)既掌握豐富理論知識(shí)同時(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)法律專業(yè)人才。

2國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例甄選的標(biāo)準(zhǔn)

案例是案例教學(xué)中必不可少的素材，可以說(shuō)案例教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當(dāng)。在挑選國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例時(shí)，一般必須遵循如下三個(gè)方面的原則。

2.1結(jié)論的不確定性

挑選的案例的結(jié)論應(yīng)具有不確定性，換言之，在案例教學(xué)中，如果案例的結(jié)論顯而易見(jiàn)，那么這樣的哪里對(duì)于教學(xué)沒(méi)有太多的意義，因?yàn)檫@樣的案例無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)目的。作為教學(xué)的案例，不應(yīng)該局限于一個(gè)唯一的正確答案，當(dāng)然一些經(jīng)典案例，總會(huì)隱含著業(yè)界所共同認(rèn)可的一些行動(dòng)或?qū)Σ?，但這些行動(dòng)或?qū)Σ咧粚?duì)學(xué)生起某種提示或引導(dǎo)作用?？傊?，教師在甄選和制作教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要有意識(shí)地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學(xué)生從多角度分析案情。案例結(jié)論的多元化可以讓學(xué)生根據(jù)條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎(chǔ)上尋找更佳和更有效的解決手段。

2.2案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學(xué)中的案件事實(shí)與擬討論的法律法規(guī)之間存在較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，通過(guò)對(duì)案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個(gè)或某些法律規(guī)則的意涵。與傳統(tǒng)的課堂講授模式不同，案例教學(xué)不僅要達(dá)到傳授理論知識(shí)的目的，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此目的，在選擇案例教學(xué)素材的時(shí)候，教師必須保證所挑選的案例既具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論價(jià)值，同時(shí)兼具國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐意義。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的案例，才能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的目的。因此，教師只有在吃透教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才可能會(huì)挑選出具有代表性的案例，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析典型案例，并舉一反三，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的法律知識(shí)理論，并能夠熟練的使用該理論來(lái)分析與解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3案例的針對(duì)性

所謂案例的針對(duì)性，是指不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)挑選案例，案例的選擇必須以教學(xué)為中心，并為教學(xué)的需要服務(wù)。因此，針對(duì)性要求教師在挑選案例時(shí)，必須考慮案例在內(nèi)容上是否與課堂講授內(nèi)容相契合。這樣，通過(guò)討論這些案例，學(xué)生對(duì)于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)和活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)目的。眾所周知，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法既包含國(guó)際法也包含國(guó)內(nèi)法，其龐雜的體系與繁多的內(nèi)容往往讓學(xué)生望而生畏，如何在有限的授課時(shí)間里讓學(xué)生真正掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，這要求教師所挑選的案例必須緊密結(jié)合擬講授的理論知識(shí)，換言之，教師應(yīng)該對(duì)原始的案件資料進(jìn)行加工，剔除案情中與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，不必面面俱到，盡量使學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間就能掌握案例的基本情況，當(dāng)然，對(duì)于與理論教學(xué)緊密相關(guān)的信息必須要充分交代清楚。

3國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1充分的課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)首先要求學(xué)生了解案例的整個(gè)背景及發(fā)展情況，這是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師在選擇合適的教學(xué)案例并進(jìn)行適當(dāng)加工后，應(yīng)該把相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。與此同時(shí)，根據(jù)案例資料的具體情況，教師還可以提供相關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法條約、國(guó)際慣例、國(guó)內(nèi)法規(guī)定以及其他的參考資料，以幫助學(xué)生理解和分析相關(guān)案例。學(xué)生一方面要認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，另一方面要仔細(xì)研讀相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)案例所涉及的主要問(wèn)題，提煉案例涉及問(wèn)題的主要觀點(diǎn)與依據(jù)，為課堂討論、回答問(wèn)題或闡述自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)作積極準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前就可以了解案例教學(xué)的基本理念、目的和步驟，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2教學(xué)手段的多樣化

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該采取各種教學(xué)方法，而不是局限于某一種教學(xué)手段，亦即案例教學(xué)法與講授教學(xué)法應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不是偏重其中某一種。教學(xué)手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來(lái)進(jìn)行案例的教學(xué)與講解。在現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)具有信息量大、效率高、形式活潑等優(yōu)點(diǎn)。④通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅會(huì)使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，而且學(xué)生和教師的互動(dòng)也會(huì)更具可操作性，互動(dòng)的形式和內(nèi)容也會(huì)更加豐富立體。其次是在教學(xué)過(guò)程中采用分組討論的方式。在學(xué)生已經(jīng)作好充分準(zhǔn)備的情況下，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生分成不同的小組，在充分討論的基礎(chǔ)上，再由各個(gè)小組的代表做最后的陳述。總之，應(yīng)該綜合采取多種教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。

3.3案例實(shí)踐理論化

第3篇：經(jīng)濟(jì)法案例范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 問(wèn)題 方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（a）-0148-03

學(xué)生缺少熱情、課堂學(xué)習(xí)情緒低落、學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力低、缺乏靈活性和探索性思維是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法課程是諸多工商企業(yè)管理類專業(yè)的課程，致力于為社會(huì)培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)法律的企業(yè)管理人才，如果學(xué)校教育不到位，就不能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)培養(yǎng)新型的法律人才。因此，必須實(shí)施新的教學(xué)方法，提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的效果，案例教學(xué)就是比較好的一種選擇。

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。

1 案例教學(xué)法自身優(yōu)勢(shì)分析

1.1 提升學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力

經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)就是為了給將來(lái)的實(shí)踐運(yùn)用打下基礎(chǔ)，為將來(lái)經(jīng)濟(jì)司法案件的處理提供法律依據(jù)，案例教學(xué)法在教學(xué)方式和內(nèi)容上，與此有著類似的效果。案例教學(xué)法最為典型代表就是以某一實(shí)際案例來(lái)講解理論知識(shí)。其運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，則一般會(huì)通過(guò)舉某一實(shí)際經(jīng)濟(jì)案件的審理來(lái)解析理論知識(shí)及其運(yùn)用。通過(guò)模擬法庭與角色扮演，讓學(xué)生在模擬法庭上，運(yùn)用書本中所學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生猶如身處于實(shí)際的法庭審理當(dāng)中。此方法的運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力極具現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化交互教學(xué)

案例教學(xué)重在參與，師生共同參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，可以有效的提升的師生交互程度。案例教學(xué)常取材于典型的實(shí)際事件、時(shí)事熱點(diǎn)、新聞看點(diǎn)等內(nèi)容，這些資料都是當(dāng)前備受關(guān)注和爭(zhēng)議的話題，將其用于教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們接觸到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，完全可以達(dá)到提升學(xué)生積極性的效果。利用學(xué)生們感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的參與程度自然就會(huì)上升。與此同時(shí)，經(jīng)典案例的選取以及模擬法庭教學(xué)方式的運(yùn)用還可以有效的增加師生之間的溝通。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來(lái)講，不再僅是枯燥的法律理論的學(xué)習(xí)，而是能夠被用于處理一般人不能夠處理的問(wèn)題，這就是其最大的吸引力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很難真切感受到經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值和意義。而在處理經(jīng)濟(jì)案件中所彰顯出來(lái)的權(quán)威性及其匡扶正義與公平的使命感、光榮感就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大鼓勵(lì)，也是最大動(dòng)力。

1.3 優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)層次

案例教學(xué)法是一種變被動(dòng)為主動(dòng)的有效教學(xué)方式，此教學(xué)過(guò)程中，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。課堂教學(xué)之前，老師進(jìn)行案例準(zhǔn)備、課件制作、教學(xué)計(jì)劃等一系列的活動(dòng)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)難得的自我提升的過(guò)程，在備課的過(guò)程當(dāng)中，老師所使用的各項(xiàng)工具（計(jì)算機(jī)、多媒體教具）、資料整理方式，無(wú)一不是對(duì)于傳統(tǒng)備課方式的改革和優(yōu)化。

2 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中案例教學(xué)的缺失

2.1 案件選擇問(wèn)題

當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中所實(shí)施的案例教學(xué)在案例的選擇上存在很多的問(wèn)題。老師在選取案例的時(shí)候，首先要做到的是必須與當(dāng)堂課程所講述的理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)。很多時(shí)候，老師在選擇案例的時(shí)候，沒(méi)有講究其知識(shí)適應(yīng)性，使用的時(shí)候，強(qiáng)行的將課堂理論知識(shí)加入進(jìn)去，不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而容易誤導(dǎo)學(xué)生。另外，很多學(xué)校都沒(méi)有配備完善的資料庫(kù)，老師在選取案例的時(shí)候，如同大海撈針，海量的經(jīng)濟(jì)案件，讓老師們?cè)谶x擇的時(shí)候，有些不知錯(cuò)所，有時(shí)覺(jué)得這個(gè)案件不錯(cuò)，一會(huì)兒又覺(jué)得另一個(gè)案件也還可以用。

2.2 課堂可控性較低

教學(xué)改革、新教學(xué)方式的實(shí)施不僅需要老師的推動(dòng)，更需要學(xué)生的配合。而學(xué)生長(zhǎng)期受限于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，已經(jīng)習(xí)慣了在傳統(tǒng)說(shuō)教式的學(xué)習(xí)方式，在老師實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法快速的進(jìn)入到教學(xué)情景當(dāng)中，很多老師面對(duì)這樣的局面，不知所措。有時(shí)候，學(xué)生也受于思想的限制，認(rèn)為模擬法庭根本不能與真實(shí)的庭審現(xiàn)場(chǎng)相比較，按照老師的角色走下去，就好像是在演小品一樣，這對(duì)于自己的學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么實(shí)際價(jià)值。

2.3 課堂活躍程度低

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)過(guò)程中，很多的學(xué)生將學(xué)習(xí)視為汲取理論知識(shí)，為了以后更夠獲取一個(gè)好的文憑，而并未在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自我創(chuàng)新。他們與老師一樣，形成了一種古板的學(xué)習(xí)思維，不在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去思考、去創(chuàng)新。這并不完全歸結(jié)于他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的能力或是創(chuàng)新的思維，而是缺少一個(gè)去激起他們創(chuàng)新性思維和能力的事物。在實(shí)施案例教學(xué)初期，教師也是初步接觸到這樣的教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)氣氛的烘托，也不能夠很好的將學(xué)生帶入到教學(xué)情景當(dāng)中，造成了課堂教學(xué)的尷尬氣氛。

3 案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的實(shí)施

在經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)處理好案例教學(xué)、講授教學(xué)、學(xué)生自主探究之間的關(guān)系。其次，則需要科學(xué)的選擇適用案例，精心設(shè)計(jì)教案，實(shí)施與庭審現(xiàn)場(chǎng)高度相似的模擬法庭，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的運(yùn)用能力。還可以借助于學(xué)?；蜃约旱年P(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)入到庭審現(xiàn)場(chǎng)，置身于案例當(dāng)中，現(xiàn)場(chǎng)了解經(jīng)濟(jì)案件的審理過(guò)程和審理方式；觀察律師、法官、陪審員等應(yīng)該如何履行自己的責(zé)任，發(fā)揮在案件審理中的作用。筆者擬定了以下幾點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)法當(dāng)中實(shí)施案例教學(xué)法的措施。

3.1 處理好案例教學(xué)與講授教學(xué)之間的關(guān)系

講授教學(xué)自中國(guó)開(kāi)設(shè)學(xué)堂以來(lái)，一直都在使用的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代各類教學(xué)方式與模式的興起，很多的教育學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該淘汰掉講授教學(xué)，甚至完全的抹殺了講授教學(xué)的作用和價(jià)值。筆者認(rèn)為講授教學(xué)是教授基礎(chǔ)理論知識(shí)很好的教學(xué)方式。一個(gè)安靜、緩和的講授課堂，老師站在三尺講臺(tái)上嚴(yán)肅的教授學(xué)生各種知識(shí)；在安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶。這是經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的第一步，先記憶，而后才能理解、分析和運(yùn)用。講授教學(xué)這一度被視為給學(xué)生施加壓力的教學(xué)方式，使用得當(dāng)將會(huì)轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，甚至是文化。其次，需要在講授教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于板結(jié)的課堂模式，靈活傳授經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，鞏固理論知識(shí)，并加深理解與分析，這是繼講授教學(xué)知識(shí)記憶之后的第二步，同時(shí)讓學(xué)生初步感受一下經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的運(yùn)用。

3.2 從實(shí)際生活入手

經(jīng)濟(jì)法是一部實(shí)用性和普遍性非常強(qiáng)的法律，對(duì)于教學(xué)來(lái)講，這就是其開(kāi)展案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，老師完全可以信手拈來(lái)一個(gè)生活實(shí)例，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解分析。法律，尤其是經(jīng)濟(jì)法，本就來(lái)源于生活當(dāng)中。法律是國(guó)家對(duì)大眾化道德和倫理知識(shí)的總結(jié)，賦予了大眾道德與倫理更加正義、客觀和公平的特點(diǎn)。這是從大眾認(rèn)知觀念當(dāng)中提取的最具權(quán)威性和最具客觀性的思想，并將其作為一種強(qiáng)制性的規(guī)定，用于限制和規(guī)范每一名生活于國(guó)土之上的人民的行為。從實(shí)際生活入手，取材身邊的例子，哪怕是賣水果的小攤販的經(jīng)濟(jì)行為、早餐店老板的某些違反經(jīng)濟(jì)法的行為，都能夠輕易的激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性。取材于實(shí)際生活，讓法律為生活服務(wù)，展現(xiàn)其保障性和權(quán)威性， 凸顯其魅力，不僅可以將需要講授的法律知識(shí)講解的透透徹徹、有條不紊，同時(shí)也滿足了國(guó)家對(duì)法律人才培養(yǎng)的需求――那就是一個(gè)具有正義感和匡扶責(zé)任的法律人才。

3.3 案例的適用性和拓展性

關(guān)于經(jīng)濟(jì)法講學(xué)案例，要想找到一個(gè)與講學(xué)知識(shí)完全符合的案例并不容易，因此，大多數(shù)情況下，需要對(duì)案例加工改造。根據(jù)當(dāng)堂課程的內(nèi)容，首先選擇適應(yīng)性比較強(qiáng)的實(shí)際案例，樹立課程知識(shí)，查看是否能夠完全依靠這一案例進(jìn)行講解，如果不行，就需要老師對(duì)案例進(jìn)行加工改造，案例的改造首先應(yīng)當(dāng)符合生活邏輯，合理設(shè)置案件情節(jié)，并在每一個(gè)情節(jié)當(dāng)中，融入一點(diǎn)或兩點(diǎn)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)。與此同時(shí)，老師還需要增加案例的空間和彈性，不能夠?qū)咐O(shè)計(jì)的太死，使其具有一定的拓展性，這樣才能夠更好的鍛煉學(xué)生的思辨能力，因此，在進(jìn)行案例選擇與設(shè)計(jì)時(shí)，必須使其具有適用性和拓展性。

3.4 合理處理案例教學(xué)與學(xué)生自主探索之間的關(guān)系

學(xué)生自主探索存在于案例教學(xué)的過(guò)程中。于法律，學(xué)生的自主探索能力，決定了其對(duì)于經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的應(yīng)用能力，從學(xué)生自主探索的過(guò)程中，甚至可以預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)是否能夠成為優(yōu)秀的法律工作者。如何處理法律和情感，這是很多法律工作者在實(shí)際工作中最難處理的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)期間，一個(gè)有效的自主探索過(guò)程，就可以很好的解決這問(wèn)題。合理處理案例教學(xué)與學(xué)生自主探索之間的關(guān)系，首先應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)過(guò)程中，留足學(xué)生自主探索的時(shí)間，其次，需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主探索的情景當(dāng)中。

例：教師舉例某一經(jīng)濟(jì)糾紛案件的實(shí)際庭審現(xiàn)場(chǎng)。案件情節(jié)設(shè)置：王某雨和王某心是同父同母的姐妹，父母親老家拆遷將要獲得大筆了補(bǔ)償款，兩姐妹就拆遷款分割的問(wèn)題有了矛盾，在分拆遷款的過(guò)程中，妹妹王某雨與父母將房產(chǎn)證更改到自己名下，拆遷以后，妹妹也因此獲得大筆的拆遷款，而姐姐只獲得了少部分的拆遷款，妹妹認(rèn)為自己未出嫁，應(yīng)該獲得大部分的拆遷款，而姐姐已經(jīng)出嫁，不是這個(gè)家庭的一份子了，不應(yīng)該得到拆遷款。最終，姐姐因記恨父母將其拋之不顧。后來(lái)父母病重，全權(quán)由妹妹悉心照料，父母去世之后，姐妹倆又因父母遺產(chǎn)分配問(wèn)題鬧起了矛盾。模擬庭審現(xiàn)場(chǎng)：原告姐姐認(rèn)為父母遺產(chǎn)全部或大部分屬于自己，以補(bǔ)償之前的拆遷款；被告妹妹認(rèn)為姐姐沒(méi)有盡到贍養(yǎng)父母的責(zé)任，不應(yīng)當(dāng)獲得遺產(chǎn)。

根據(jù)上述案件，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)對(duì)案件進(jìn)行分析審理，該案件的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有涉及到相關(guān)的法律知識(shí)。第一步：老師模擬庭審現(xiàn)場(chǎng)，分配角色，第二步：老師擔(dān)當(dāng)總導(dǎo)演的角色，對(duì)各個(gè)角色的發(fā)言進(jìn)行指導(dǎo)分析，第三部：等到學(xué)生充分進(jìn)入角色以后，老師不再發(fā)言，并記錄學(xué)生發(fā)言過(guò)程，讓學(xué)生自主探索，第四i：結(jié)合發(fā)言記錄，對(duì)這次案件審理進(jìn)行講解。

3.5 模擬庭審現(xiàn)場(chǎng)

模擬法庭是經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師一定要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)近乎于法庭案件審理的真實(shí)狀態(tài)，調(diào)換不同的角色；讓學(xué)生從原告、被告、原告律師、被告律師、陪審員以及法官等各種角色運(yùn)用法律，探析不同角色下，法律的運(yùn)用方式，拓展其思維方向。從教育教學(xué)的需求上看，老師可以將庭審現(xiàn)場(chǎng)模擬成刑事、民事或者行政模擬法庭，讓學(xué)生經(jīng)歷不同的司法審理模式?，F(xiàn)實(shí)的庭審現(xiàn)場(chǎng)、庭審模式以及審理等級(jí)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，需要老師對(duì)審理系統(tǒng)進(jìn)行分解，一一讓學(xué)生經(jīng)歷才能夠更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4 案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的未來(lái)運(yùn)用前景

由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，而案例教學(xué)法又能夠完全對(duì)口經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的需求，因此，未來(lái)案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用前景會(huì)更加廣泛。

筆者認(rèn)為未來(lái)的案例教學(xué)法將拓展至實(shí)際庭審過(guò)程中，學(xué)?；?qū)⑴c就近的法院建立合作關(guān)系，將在校部分學(xué)生輸送至法院進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真實(shí)進(jìn)入庭審場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

從案例教學(xué)法本身來(lái)講，未來(lái)教師應(yīng)從四個(gè)能力（交際能力、運(yùn)用能力、轉(zhuǎn)換能力、分析能力）的培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步的改革，使其能夠更加貼合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的需求。學(xué)校也將會(huì)為之配備更加完善的教學(xué)設(shè)置，如庭審模擬室、案例題材庫(kù)等等。案例教學(xué)法還將根據(jù)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)需求，增加模擬現(xiàn)場(chǎng)，亦或是進(jìn)行某一案件的辯論，強(qiáng)化溝通能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯論能力。

從教學(xué)用具上來(lái)講，未來(lái)用于案例教學(xué)的教學(xué)用具將會(huì)更加豐富，在科技水平上也更升一個(gè)檔次。

5 結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法適用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)。未來(lái)隨著法律體系的不斷完善，經(jīng)濟(jì)法也將進(jìn)行內(nèi)容更新，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)糾紛、經(jīng)濟(jì)案件也會(huì)更加復(fù)雜化。未來(lái)應(yīng)當(dāng)對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行深化改革，使之在任何時(shí)期都能夠適應(yīng)教學(xué)需求。

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第4篇：經(jīng)濟(jì)法案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職院校；經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)

一、高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)存在很多弊端，主要體現(xiàn)在：第一，忽視實(shí)踐能力，沒(méi)有突出高職教育的職業(yè)性要求和經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的應(yīng)用性要求。第二，高職經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程缺乏教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，教學(xué)形式依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段。第三，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐雜，學(xué)生掌握的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)不夠深入專業(yè)。第四，高職經(jīng)濟(jì)法教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段落后，自身素養(yǎng)有待提高。

二、針對(duì)案例教學(xué)法的問(wèn)卷調(diào)查

為了提高高職院校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)效率，我校特別針對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用情況做了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的內(nèi)容經(jīng)過(guò)多名授課教師集體制訂并反復(fù)修改，確保問(wèn)卷的科學(xué)性和全面性。內(nèi)容包括“你對(duì)案例教學(xué)法的態(tài)度是什么”“你是否認(rèn)為案例教學(xué)法能提高你的邏輯思維”等多項(xiàng)關(guān)鍵問(wèn)題。

本問(wèn)卷調(diào)查選擇了會(huì)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)大專班，各選取25人。發(fā)放問(wèn)卷50份，收回48份。46%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法非常了解，41%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法了解，基本了解占8%，不了解占5%。81%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法是喜歡和支持，14%的學(xué)生不喜歡、支持，5%的學(xué)生無(wú)所謂。93%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能提高邏輯思維能力，7%認(rèn)為不能。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的功能與作用

第一，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，對(duì)于確立新型師生關(guān)系幫助很大。第二，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法能避免理論與實(shí)踐相脫離的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)經(jīng)濟(jì)法案例的研究分析，可以增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)出高職院校的應(yīng)用化與職業(yè)化培養(yǎng)方向。第三，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不能單純要求學(xué)生死記硬背法條，必須啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。第四，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法有助于促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊眼界，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，提高教學(xué)水平。

2.經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的應(yīng)用形式

（1）課堂討論式。課堂討論式是指將經(jīng)濟(jì)法案例作為課堂討論環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，使案例成為理論知識(shí)的實(shí)踐與補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法案例的分析，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。高職經(jīng)濟(jì)法教師需要針對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行選編整合，將優(yōu)質(zhì)的資源提供給學(xué)生，提高課堂效率。教師可以先展開(kāi)理論教學(xué)，向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)，再給出與本節(jié)課授課內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法案例，提出問(wèn)題布置任務(wù)，組織學(xué)生小組討論后回答問(wèn)題?；蛘呓處熆梢韵冉o出案例，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開(kāi)分析，通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的形式找出答案，然后再以總結(jié)方式歸納出本節(jié)課的理論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由具體到一般的升華。

（2）模擬情景式。模擬情景是建立在上述案例教學(xué)法的具體形式之上的模式。模擬情景一方面可以將學(xué)生的理論知識(shí)以及案例積累與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，另一方面又鍛煉了學(xué)生自主解決問(wèn)題和實(shí)際操作的能力，是高職經(jīng)濟(jì)法學(xué)生在入職前的課堂演練。通過(guò)所學(xué)知識(shí)和掌握的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題模擬式表演，學(xué)生可以扮演不同角色，從而實(shí)現(xiàn)鞏固和運(yùn)用理論知識(shí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

3.應(yīng)用案例教學(xué)法過(guò)程中的注意事項(xiàng)

首先，高職院校應(yīng)該通過(guò)優(yōu)化改革措施推進(jìn)案例教學(xué)法的實(shí)施，加大資金投入，為高職經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)提供物質(zhì)保障。其次，應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)和進(jìn)修，提高經(jīng)濟(jì)法教師的專業(yè)素養(yǎng)，改革考評(píng)機(jī)制，提高經(jīng)濟(jì)法教師開(kāi)展案例教學(xué)法的積極性。最后，在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師一定要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與案例分析和課堂研討，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精選案例，確保案例的時(shí)效性和典型性。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：經(jīng)濟(jì)法案例范文

 

一、案例教學(xué)法概述

 

案例教學(xué)法最早可溯源至1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭代爾教授的判例教學(xué)法教學(xué)改革，首次在教學(xué)中使用判例集代替了過(guò)去的教本。判例教學(xué)法以法院判例為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上充分參與討論，迎合了英美法系國(guó)家以判例為法律淵源的特點(diǎn)。因此，判例教學(xué)法逐漸確立了其在英美法系國(guó)家的法學(xué)教育中的主導(dǎo)地位，并被譽(yù)為美國(guó)法學(xué)教育的精華。

 

20世紀(jì)80年代末，判例教學(xué)法被介紹到中國(guó)，借鑒判例教學(xué)法的合理成分，適應(yīng)我國(guó)的成文法法律體系和法學(xué)教育的不同背景，形成了適應(yīng)中國(guó)法律實(shí)際和法學(xué)教育的案例教學(xué)法。具體講案例教學(xué)法，是指在法學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析和研宄現(xiàn)有案例解釋成文法內(nèi)容以及利用法律分析研宄案例以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)法相比較，案例教學(xué)法主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：

 

其一，它是一種啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)法，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)在課堂上教師展示或?qū)W生自主收集各種案例，并根據(jù)案例內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析、討論、交流運(yùn)用案例等方式，尋找答案，找出解決問(wèn)題的途徑.通過(guò)上述過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、探宄、合作的學(xué)習(xí)。改變了教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)由教師唱主角學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀況，把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

 

其二，它是一種參與式教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法是注重實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程。案例教學(xué)法中教師運(yùn)用案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用情境，使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的探宄主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

其三，它是一種民主式教學(xué)。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)揮。實(shí)行案例教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，二者在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中地位平等，教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見(jiàn)。在這種模式的案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。這樣，各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)得到充分表述，使大家對(duì)相應(yīng)問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加清晰，從而加強(qiáng)對(duì)法律規(guī)范和法律條文的理解。

 

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用

 

案例教學(xué)法是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，其關(guān)注的是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性、獨(dú)立性和主體性作用如何充分發(fā)揮的問(wèn)題，是目前公認(rèn)的解決教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方式。但目前在經(jīng)濟(jì)法課程中運(yùn)用案例教學(xué)，應(yīng)該注意處理好三個(gè)典型關(guān)系：

 

其一，案例教學(xué)與講授教學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)的理論教學(xué)法是一種單向的教學(xué)方法，案例式教學(xué)法是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)方法。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育教學(xué)模式源于古羅馬法的意大利注釋法學(xué)派。注釋法學(xué)派是建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的法律體系，伴隨羅馬法及其概念、原理的傳播，所采用的理論教學(xué)法便成為近代各國(guó)法學(xué)教育效法的典范。這種教學(xué)法以立法機(jī)構(gòu)頒布的法律法規(guī)作為教學(xué)素材，在教學(xué)過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)法學(xué)的系統(tǒng)性、抽象性、理論性、概念化及其形式結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法是一種單向的教學(xué)模式，它充分實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的控制和組織;能夠較好地解釋法學(xué)概念、原理和有關(guān)條文，有利于保持教師教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的系統(tǒng)性。但理論教學(xué)法囿于法學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，忽視了法學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和可操作性。

 

案例教學(xué)法從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的參與性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的可操作性，更適合經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。但必須正視我國(guó)的法學(xué)教育背景和法律體系與英美國(guó)家的不同：一是我國(guó)的法學(xué)教育不同于英美國(guó)家是本科學(xué)歷之后的繼續(xù)教育，所以授課對(duì)象的知識(shí)背景和分析、判斷能力不同;二是我國(guó)的法律體系基本上屬于大陸法系。在司法實(shí)踐中，與英美法系的司法實(shí)踐中以實(shí)際判例直接作為法律淵源不同，上級(jí)法院的判決雖然有時(shí)可以被下級(jí)法院審理類似案件時(shí)借以參考，但司法判例不是法律淵源，因此在法學(xué)知識(shí)的教授過(guò)程中，必須以對(duì)法律規(guī)范的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為核心。所以在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意，案例教學(xué)法必須與教授教學(xué)法相結(jié)合，把案例教學(xué)與理論知識(shí)講授的結(jié)合貫穿始終，為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用服務(wù)。

 

其二，案例的適用性和拓展性關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇性非常重要。一般來(lái)說(shuō)，案例是指按照特定方法、經(jīng)過(guò)選擇和加工的特定事例，是對(duì)于實(shí)際生活中某些特定方面發(fā)生的事情的真實(shí)情景的描述。那么在選擇教學(xué)案例的過(guò)程中，應(yīng)該遵循現(xiàn)實(shí)性和典型性，并且教學(xué)案例必須具有可研宄性，具有令人思維拓展的空間和彈性。總結(jié)以上的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)過(guò)程中選擇案例要注意案例的適用性和拓展性的結(jié)合.

 

案例教學(xué)是一種以案例設(shè)置問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)重傳授、重系統(tǒng)、重秩序不同，案例教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，首先教師需要有意識(shí)地選擇案例，讓學(xué)生通過(guò)案例能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合。案例的適用性首先指符合學(xué)生的己有知識(shí)背景和分析能力，案例要提煉于現(xiàn)實(shí)生活，具有典型性，學(xué)生在實(shí)踐中直接可操作;其次教師要使學(xué)生的研宄空間盡可能拓展，掌控案例分析過(guò)程;最后，案例的選擇和分析要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的教學(xué)，使經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)源于生活、高于生活、用于生活的教學(xué)目標(biāo)。

 

其三，教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探宄的關(guān)系。案例教學(xué)以來(lái)源于社會(huì)生活中的真實(shí)案例或虛擬案例為基礎(chǔ)，分析該案例中所牽涉到的法律法規(guī)規(guī)定。針對(duì)案例中提出的某些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合利用自己所學(xué)知識(shí)探尋出妥善的解決方法。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一方面要引導(dǎo)案例分析的方向，另一方面要積極推動(dòng)案例分析的進(jìn)度，在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)思維方式，結(jié)合對(duì)法律法規(guī)知識(shí)、訴訟程序、技巧的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例訴訟資料的收集、處理和邏輯思維能力。

 

所以，在經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，要組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的開(kāi)展案例分析、討論活動(dòng)，同時(shí)還要充分賦予學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑、討論和探宄的研宄空間，提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

三、案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的展望

 

案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中，首先，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析推理的能力和表達(dá)能力，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索不僅獲得了一個(gè)在社會(huì)中被普遍接受的法律原則，而且還親身感受獲得知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)法律的思維方法;其次，案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯分析能力、辯論技巧等技能的培養(yǎng)，學(xué)生不僅可以從中獲得知識(shí)，而且有助于提高其表達(dá)、討論的技能;最后，案例教學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)參與者在合作中的互相溝通，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力。

第6篇：經(jīng)濟(jì)法案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)合作討論探究性學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來(lái)越引起廣大專業(yè)課教師的重視。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個(gè)人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)討論自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個(gè)人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無(wú)上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個(gè)神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見(jiàn)。案例教學(xué)為人們反思自我、社會(huì)及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過(guò)把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方法，提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價(jià)值取向。

二、案例教學(xué)法中案例的選擇

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來(lái)的，而是事先經(jīng)過(guò)精心選擇的。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn):

第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大的提高。

第二、生動(dòng)典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的的實(shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開(kāi)深人的討論。

第三、綜合時(shí)效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過(guò)于簡(jiǎn)單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度、緊跟形勢(shì)的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)時(shí)，舉了網(wǎng)吧非法通宵營(yíng)業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施

案例教學(xué)實(shí)質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)生活選擇和確定研究主題;主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！卑咐虒W(xué)最常用的是討論法和實(shí)驗(yàn)法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個(gè)步驟:第一步是閱讀案例、個(gè)人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。

有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己搜集、歸納、整理。案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況;很容易將自己已有的知識(shí)與過(guò)去形成的經(jīng)驗(yàn)與案例展示的背景材料整合起來(lái)，通過(guò)思考、分析、推理，從個(gè)體的角度形成初步的結(jié)論;同時(shí)在此過(guò)程中獲得樂(lè)趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識(shí)階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實(shí)際，把每4位同學(xué)劃為一個(gè)合作小組，討論中小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)要地談出結(jié)論形成的過(guò)程和思考，允許意見(jiàn)不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見(jiàn)記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見(jiàn)，有疑同的帶人全班討論。通過(guò)分組討論，使大家對(duì)于復(fù)雜的安全的觀點(diǎn)能夠充分展開(kāi)，在這個(gè)過(guò)程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵(lì)支持，便可以逐漸找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長(zhǎng)匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，同時(shí)將本組案例分析過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題提出討論，全班討論時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的看問(wèn)題，通過(guò)擺事實(shí)的方法講道理，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問(wèn)題，繼續(xù)允許不同意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問(wèn)題。同時(shí)還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)。但是教師一般不輕易參與爭(zhēng)論，也不發(fā)表權(quán)威性意見(jiàn)。只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對(duì)問(wèn)題的理解及分析，同時(shí)注意吸取其他人的見(jiàn)解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見(jiàn)解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問(wèn)題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問(wèn)題

第一、案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無(wú)缺的，反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于某些學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，例如數(shù)學(xué)。其二，在一些人類智慧的結(jié)晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。

第二、案例注意科學(xué)設(shè)計(jì)并不斷更新。現(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過(guò)教員的提煉和加工進(jìn)行有目的的取舍。選擇實(shí)例應(yīng)注意其典型性和普遍性，對(duì)其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言文字、篇幅長(zhǎng)短等方面進(jìn)行分析、歸納、整理，使之語(yǔ)言簡(jiǎn)練、措辭得體，概括性強(qiáng)，問(wèn)題明確。案例中的問(wèn)題設(shè)置要有隱含性，留給學(xué)員一定的思維和分析空間，易于被學(xué)員理解和接受。只有這樣，生活實(shí)例才會(huì)升華為教學(xué)案例，才能真正地為教學(xué)服務(wù)。及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)案例。形勢(shì)在發(fā)展，理論也不斷地創(chuàng)新。所以，案例教學(xué)不能一成不變，需要不斷地更新。對(duì)案例運(yùn)用后的教學(xué)效果，還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)信息反饋，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高案例教學(xué)水平。:

第7篇：經(jīng)濟(jì)法案例范文

此前，“安倍經(jīng)濟(jì)學(xué)”成功利用量化寬松政策壓低日元，激活資產(chǎn)市場(chǎng)，使日股半年內(nèi)獲得逾85%升幅。但是，僅靠日元貶值，股市上升難以持續(xù)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也難以長(zhǎng)久。而且在日本債務(wù)不堪重負(fù)下，債息上升已成為“安倍經(jīng)濟(jì)學(xué)”的致命傷。目前日本債務(wù)與GDP之比已逾200%，債息每升一個(gè)百分點(diǎn)，意味政府所增利息支出就占GDP逾兩個(gè)百分點(diǎn)。日本競(jìng)爭(zhēng)力能否真正提升，才是日股維持長(zhǎng)期升勢(shì)，進(jìn)而經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的關(guān)鍵。

日本經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期低迷的原因，包括財(cái)政秩序紊亂失衡而產(chǎn)生巨額國(guó)債，通縮幽靈長(zhǎng)期徘徊，消費(fèi)不振，投資萎縮，技術(shù)缺乏創(chuàng)新，企業(yè)活力不足，整體生產(chǎn)率節(jié)節(jié)下滑等等，無(wú)不涉及結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。只有推行結(jié)構(gòu)性改革，才能逐步掃除日本經(jīng)濟(jì)重回活力，走上持續(xù)增長(zhǎng)道路上的障礙。

有鑒于此，安倍于6月5日公布刺激經(jīng)濟(jì)的“第三支箭”，承諾未來(lái)10年將人均國(guó)民收入每年增加3%；擬設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)，降低稅率及提供相關(guān)優(yōu)惠，以吸引外部投資；以及研究改革能源和農(nóng)業(yè)體制等。至此，“安倍經(jīng)濟(jì)學(xué)”所鑄造的“三支箭”宣告完成，即上臺(tái)伊始推出的貨幣量寬和財(cái)政刺激“兩支箭”，以及此時(shí)公布的結(jié)構(gòu)改革“第三支箭”。

進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革，是面臨困境的日本經(jīng)濟(jì)不得不為之的措舉，方向不可謂不正確，但關(guān)鍵在于改革的內(nèi)容。日本經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入第三個(gè)“失去的10年”，自1990年以來(lái)，日本經(jīng)歷了五次經(jīng)濟(jì)衰退及20多年的低迷增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)失衡，結(jié)構(gòu)性問(wèn)題嚴(yán)重。要恢復(fù)經(jīng)濟(jì)秩序，重回正常增長(zhǎng)軌道，日本需要長(zhǎng)期、全面的結(jié)構(gòu)改革。

第8篇：經(jīng)濟(jì)法案例范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué)法 邊際效用 生態(tài)補(bǔ)償

一、引言

“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是在人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過(guò)程中環(huán)境問(wèn)題日益突出的情況下，隨著人類對(duì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境關(guān)系認(rèn)識(shí)的逐步深入而形成的一門環(huán)境科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相交叉的新興邊緣學(xué)科，它主要是運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來(lái)研究自然資源與環(huán)境資源配置問(wèn)題的科學(xué)。“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)必修課，它涉及人、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和自然之間相互關(guān)系、相互作用的各個(gè)方面，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生了解環(huán)境與經(jīng)濟(jì)相互作用的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境效益與經(jīng)濟(jì)效益協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，以及運(yùn)用“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一般理論方法分析和解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法初探

“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是人類在解決環(huán)境問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中形成的一門學(xué)科，考慮到該學(xué)科的獨(dú)特性，在進(jìn)行“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入理解國(guó)家各項(xiàng)環(huán)保政策，同時(shí)提高自身的環(huán)保意識(shí)，做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的好公民。然而在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生這樣反饋：很難利用課堂上所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論分析或解決實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題。即對(duì)一些重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解不深入。后來(lái)筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引入大量的教學(xué)案例可以有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也收到了很好的教學(xué)反饋。案例教學(xué)法是指任課教師運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，在課堂上對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究、提出見(jiàn)解、做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。

由于“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)展案例教學(xué)方法也是“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程性質(zhì)的內(nèi)在要求。因此如何選擇典型、真實(shí)以及與時(shí)俱進(jìn)的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為教學(xué)案例，是保證課堂教學(xué)效果的重要條件。例如在“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”部分，其中有關(guān)“邊際效用遞減規(guī)律”的講述中，就可以利用案例分析法來(lái)講授。“邊際效用遞減規(guī)律”是指隨著消費(fèi)者對(duì)某種物品消費(fèi)量的增加，其總效用在一定范圍內(nèi)雖然是增加的，但邊際效用最終將趨向下降?！斑呺H效用遞減規(guī)律”是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常重要的一個(gè)規(guī)律，對(duì)我們后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要?！斑呺H效用”是一個(gè)很抽象的概念，對(duì)于沒(méi)有很多經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)較困難，對(duì)于“ 邊際效用遞減規(guī)律”更是“不知所云”。而如果利用案例分析法來(lái)進(jìn)行講授，就會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果?？梢耘e這樣一個(gè)例子來(lái)解釋：當(dāng)你極度口渴的時(shí)候十分需要喝水，你喝下的第一杯水是最解燃眉之急、最暢快的，但隨著口渴程度的降低，你對(duì)下一杯水的渴望也不斷減少（邊際效用降低），當(dāng)你喝到完全不渴的時(shí)候，這時(shí)候再喝下去甚至?xí)械讲贿m，再繼續(xù)喝下去會(huì)越來(lái)越感到不適（負(fù)效用）。通過(guò)這個(gè)形象的案例，學(xué)生可以更容易掌握抽象的“邊際效用遞減規(guī)律”，也使同學(xué)對(duì)該規(guī)律的理解更深一層次。

還有一個(gè)典型的案例，我們?cè)谥v授“環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策”部分的“生態(tài)補(bǔ)償”政策的具體內(nèi)容時(shí)也利用了案例教學(xué)法進(jìn)行了講授。“生態(tài)補(bǔ)償”政策是指對(duì)損害資源與環(huán)境的行為進(jìn)行成本收費(fèi)，加大該行為的成本以激勵(lì)損害行為主體減少其行為帶來(lái)的外部不經(jīng)濟(jì)性，或?qū)ΡＷo(hù)資源與環(huán)境的行為進(jìn)行補(bǔ)償或獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到保護(hù)資源環(huán)境、促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。從字面來(lái)理解“生態(tài)補(bǔ)償”政策的內(nèi)容很好理解，但對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)講還是很難深入理解該政策在解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題方面的優(yōu)勢(shì)所在。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們引入了一個(gè)“千島湖流域生態(tài)服務(wù)補(bǔ)償”的案例：千島湖（新安江水庫(kù)）位于錢塘江上游，是杭州市及其下游縣市的重要飲用水源地，也是國(guó)家級(jí)最大的森林公園。在教學(xué)過(guò)程中，我們首先對(duì)開(kāi)展“生態(tài)補(bǔ)償”的合理性與可行性進(jìn)行分析：（1）水源保護(hù)區(qū)和受益區(qū)清晰。淳安縣作為主要集水區(qū)，為千島湖的優(yōu)質(zhì)水源做出了貢獻(xiàn)和犧牲，杭州市及其下游縣市是主要的受益區(qū)。新安江水庫(kù)的建設(shè)，使身處千島湖庫(kù)區(qū)的淳安縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平倒退20年，淳安縣是最大的保護(hù)者和損失者，應(yīng)該得到補(bǔ)償；（2）在出境斷面水質(zhì)監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)上游提供水質(zhì)水量或集水面積進(jìn)行生態(tài)補(bǔ)償；（3）保護(hù)千島湖是全流域共同的責(zé)任，上下游生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的建立是流域生態(tài)資源價(jià)值化的基本體現(xiàn)；（4）建立生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制，是不斷增加千島湖生態(tài)環(huán)境保護(hù)投入，保持千島湖的水質(zhì)永遠(yuǎn)清潔，解決千島湖流域環(huán)境與發(fā)展的需要。目前在相關(guān)部門的通力合作下，淳安縣已經(jīng)得到了合理的補(bǔ)償。這是 “生態(tài)補(bǔ)償”政策在我國(guó)成功運(yùn)用的一個(gè)典型案例。

三、結(jié)語(yǔ)

基于“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程本身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中既要有別于專業(yè)知識(shí)教學(xué)，又要有別于實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，引入了大量生動(dòng)的案例，一方面可以使學(xué)生較好地掌握課程的主要內(nèi)容，另一方面，案例教學(xué)法的運(yùn)用還可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

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第9篇：經(jīng)濟(jì)法案例范文

關(guān)鍵詞:案例時(shí)效性 生活化 參與性 情境化

初二思想品德課是對(duì)中學(xué)生比較系統(tǒng)的法律知識(shí)和法律意識(shí)的教育,使青少年能夠從小養(yǎng)成學(xué)法、知法、懂法、用法、護(hù)法的好習(xí)慣。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,法律知識(shí)對(duì)中學(xué)生而言比較抽象,加之學(xué)生接觸太少,不像小說(shuō)那樣生動(dòng),不像理科那樣變化無(wú)窮,學(xué)生學(xué)起來(lái)感到單調(diào)無(wú)味,所以吃力不少,學(xué)業(yè)成績(jī)很難提高。面對(duì)如此現(xiàn)狀,怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律常識(shí)的興趣,增強(qiáng)法律意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的良好品德呢?我在教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試工作,取得較好的效果。

一、注重案例的時(shí)效性:選用案例,注意新穎,保證時(shí)效

在思想品德課的教材中每課都有大量案例,學(xué)生在預(yù)習(xí)功課時(shí)都已見(jiàn)過(guò)了,并對(duì)其內(nèi)容也略知一二,教師上課再用,學(xué)生就失去新鮮感,學(xué)習(xí)興趣也會(huì)減弱。我想如果能多多選用一些權(quán)威媒體如中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”“社會(huì)調(diào)查”中的新鮮案例,南京電視臺(tái)城市頻道的“石頭會(huì)說(shuō)話”“法制現(xiàn)場(chǎng)”“零距離”;南京十八頻道的“法制追蹤”“東升工作室”和《中國(guó)法制報(bào)》中的典型案例,就會(huì)使學(xué)生的印象更加深刻,教學(xué)效果一定會(huì)好。因此,我就堅(jiān)持每天看法制新聞、訂閱法制報(bào)刊等。并把看到的與教學(xué)相關(guān)的最新鮮的最有趣最實(shí)用的案例充實(shí)到我的課堂教學(xué)中去,以吸引學(xué)生注意力,再通過(guò)學(xué)生自己品味、討論、分析以喚起學(xué)生共鳴。如在講“未成年人保護(hù)法”一節(jié)時(shí),我就在課堂上播放了事先錄制好的中央電視臺(tái)播放的“嚴(yán)厲懲治拐賣兒童犯罪”的專欄案例,同時(shí)也選用了我省電視臺(tái)播放2010年甘肅舟曲地區(qū)遭遇到特大泥石流災(zāi)害后,面臨開(kāi)學(xué),政府部門想方設(shè)法及時(shí)保障兒童按時(shí)入學(xué)接受教育的案例后,就提出“國(guó)家和政府的這些舉措說(shuō)明了什么”的問(wèn)題,并組織學(xué)生分組討論。課堂氣氛活躍,學(xué)生發(fā)言積極。結(jié)合課文內(nèi)容,道出共鳴,都認(rèn)為是“未成年人保護(hù)法”的法律效應(yīng),這樣教材中絕大部分的重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)際上是學(xué)生們?cè)谧约毫私夂头治隽死蠋熈信e的課堂案例后通過(guò)討論自發(fā)得出的結(jié)論,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律常識(shí)的積極性,又激發(fā)了學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣,并且效果非常明顯。

二、注重案例的生活化:選用案例,注意貼近學(xué)生生活實(shí)際

思想品德課堂選用案例,一定要貼近學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際,切勿高深莫測(cè)。通過(guò)講述老百姓普通的日常生活,從一件件平凡小事中,使學(xué)生懂得遵紀(jì)守法的重要性。如在講到“違法和犯罪”關(guān)系時(shí),就針對(duì)我校某些學(xué)生“大法不犯,小錯(cuò)不斷,法辦不夠條件”的思想認(rèn)識(shí),就讓學(xué)生回顧南京市梅園派出所在我校進(jìn)行法制教育大會(huì)上列舉的案例:一個(gè)原本是三好學(xué)生,后來(lái)與社會(huì)上有流氓行為的人來(lái)往,逐漸變得無(wú)心學(xué)習(xí),經(jīng)常不交作業(yè),曠課上網(wǎng),還發(fā)展到偷拿同學(xué)東西,打罵同學(xué)的現(xiàn)象,受到學(xué)校多次批評(píng)教育。但本人不思悔改,又多次在社會(huì)上偷竊財(cái)物,參與賭博等,曾被派出所管教,但他們不記取教訓(xùn)。一天晚上持刀進(jìn)入市民李某家企圖盜竊,被李某發(fā)現(xiàn)后,他將李某打昏,盜得現(xiàn)金500元,后被人民法院判刑。結(jié)合這一案例,運(yùn)用教材知識(shí),組織學(xué)生討論。由于教材案例來(lái)自于學(xué)生身邊,也貼近學(xué)生生活實(shí)際,所以增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論的理解,并易于學(xué)生接受。學(xué)生在發(fā)言中說(shuō):“違紀(jì)是違法的前奏,違法是犯罪的階梯,違法與犯罪沒(méi)有不可逾越的鴻溝”。這樣既完成了教學(xué)任務(wù),又提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

三、注重案例的展示法:選用案例,要精心設(shè)計(jì)教法

在一堂普通的思想品德課的教學(xué)中,往往要列舉很多案例。但并不是說(shuō)在一節(jié)課中堆積盡可能多的案例就可以讓學(xué)生理解的,過(guò)多過(guò)雜的案例只會(huì)讓人厭倦。需要結(jié)合教材的需要,在這些案例中必須要有一個(gè)最關(guān)鍵和最重要的案例為主線來(lái)貫穿于本堂課的教學(xué),以保證課堂內(nèi)容的完整性。因此,要結(jié)合教材內(nèi)容精選設(shè)計(jì)案例教法,要切實(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來(lái)選,才能幫助學(xué)生理解和掌握本堂知識(shí)內(nèi)容。我在講“犯罪與刑法”這節(jié)時(shí),就列舉發(fā)生在2009年10月南京市玄武區(qū)的譚某謀財(cái)殺人的犯罪實(shí)例,提出假設(shè),若是謀財(cái)屬什么性質(zhì)?殺人又是何種違法,組織學(xué)生討論,學(xué)生發(fā)言回答:“謀財(cái)屬一般違法,殺人屬嚴(yán)重違法,也就是犯罪。通過(guò)對(duì)比分析,區(qū)分了違法與犯罪的界限,又可歸納出犯罪的三個(gè)基本特征,又得出了犯罪應(yīng)受刑法處罰的結(jié)論。因選用了就發(fā)生在本地的案例,加之新聞媒體已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道,同學(xué)們比較熟悉,在參與課堂的積極性上有了很大的提升,很自然地提高了教學(xué)效果。

四、注重案例的參與性:借用案例編小品,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

要想很好地增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí),就要把課本上的法律條文變?yōu)橐?guī)范學(xué)生的行為準(zhǔn)則,這還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。筆者就結(jié)合各班學(xué)生的不同性格特點(diǎn),從中選擇一些有表演才能的,有積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生,讓他們來(lái)組織編排一段小品,展示給全班同學(xué)。如在講述《我們享有廣泛的權(quán)利》一課時(shí),我就根據(jù)實(shí)際生活中會(huì)發(fā)生的各種與權(quán)利相關(guān)的案例,把它們收集起來(lái),結(jié)合到一起,然后組織讓學(xué)生分角色表演,因?yàn)檫@些權(quán)利都是學(xué)生們每天自己都可以經(jīng)歷到的,所以表演起來(lái)并無(wú)難度,反而更加投入。在講述《財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)》一課時(shí),針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中關(guān)于財(cái)產(chǎn)分配的意識(shí)加強(qiáng)而導(dǎo)致因財(cái)產(chǎn)分配問(wèn)題而引發(fā)的法律官司和糾紛不斷的多個(gè)實(shí)例,編成《女孩經(jīng)商以后》《一套房子,兩張遺囑》等小品劇,讓學(xué)生在演出中深思體會(huì),最后得出結(jié)論。這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解,又聯(lián)系了學(xué)生思想實(shí)際,使學(xué)生在潛移默化中受到深刻教育,把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的法律要求,從中收到了事半功倍的教學(xué)效果,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主動(dòng)性和自覺(jué)性。