文件學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：文件學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問技能；第一候答時(shí)間

文章編號(hào)：1005-6629(2012)8-0030-04　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1　研究背景

課堂提問是教師與學(xué)生課堂交流的主要方式，教師在課堂提問中講解知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；學(xué)生在應(yīng)答中積極思考，開拓思維、找出答案。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)答的正確與否也能及時(shí)告知教師學(xué)生理解的程度，幫助教師調(diào)整教學(xué)思路，獲得較好的教學(xué)效果。因而“課堂提問”成了教師研究較多的課題之一，但目前大部分研究者都是定性研究，從理論角度剖析當(dāng)前課堂提問的不足，強(qiáng)調(diào)課堂提問的重要性，提出有效提問的策略。這樣的研究缺乏對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的指導(dǎo)，而對(duì)課堂提問的定量研究能還原教師提問的真實(shí)場(chǎng)景。通過對(duì)教師課堂提問的全息記錄，結(jié)合對(duì)教師的提問頻率、提問類型，學(xué)生應(yīng)答方式，教師提問技巧等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，更能有理有據(jù)地對(duì)課堂提問進(jìn)行細(xì)致分析。筆者以錄像形式記錄了一節(jié)區(qū)級(jí)公開課“一氧化碳的性質(zhì)”，通過對(duì)本節(jié)課教師課堂提問的量化分析的研究過程，期望從_個(gè)全新的角度研究課堂教學(xué)及課堂提問。

2　研究過程

2.1　相關(guān)概念界定

課堂提問是指引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作出可觀察的反應(yīng)的信號(hào)刺激，即教師對(duì)學(xué)生作出的教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示。如①一氧化碳的化學(xué)式是什么?②如何合理利用含有一氧化碳的尾氣?

一次完整的課堂提問過程要經(jīng)歷教師發(fā)問、學(xué)生應(yīng)答、教師理答三個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中教師發(fā)問和學(xué)生應(yīng)答之間的時(shí)間間隔稱為第一候答時(shí)間，即學(xué)生的思考時(shí)間；學(xué)生應(yīng)答與教師理答之間的時(shí)間間隔稱為第二候答時(shí)間，即教師衡量學(xué)生答案正確與否并等待學(xué)生補(bǔ)充的時(shí)間(如圖1所示)。

課堂問題根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)有諸多分類方法，其中影響較大的分類法是根據(jù)認(rèn)知層次來劃分，最有名的是根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法，將課堂問題分為識(shí)記性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題及評(píng)價(jià)性問題，各舉例如表1。

2.2　主要研究方法

先以錄像形式全息記錄教學(xué)過程，再采取數(shù)據(jù)分析的量化方法。對(duì)課堂提問的分析主要借助如下數(shù)據(jù)：各教學(xué)環(huán)節(jié)的提問頻次；每次提問平均占時(shí)；教師各提問類型的頻次及百分比；提問技能類別的頻次及百分比等。

提問數(shù)量的統(tǒng)計(jì)能顯示教師對(duì)課堂的掌控情況，提問頻次的多少直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，干預(yù)著學(xué)生的思考過程。提問數(shù)量過少，一節(jié)課只有那么幾個(gè)問題，不利于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的來龍去脈。但一節(jié)課也不能總是老師問、學(xué)生答，問題過多過濫也不等于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更不提倡在教師引導(dǎo)下的連環(huán)提問，把學(xué)生帶進(jìn)教師預(yù)設(shè)的思考過程，少了讓學(xué)生自主發(fā)揮的意義。因此，提問數(shù)量必須適量、恰當(dāng)，能引起學(xué)生共鳴，又不多干涉學(xué)生的自主思維能力，且由易至難，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。

提問類型的統(tǒng)計(jì)能展示教師的提問水平，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)能讓多種類型提問相輔相成，在整個(gè)教學(xué)過程中穿插各種類型的提問，在提問中培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。雖然課堂教學(xué)是知識(shí)的歸納演繹，但教師在呈現(xiàn)過程中應(yīng)注意運(yùn)用不同的形式。首先，不能大部分都是識(shí)記性內(nèi)容的重復(fù)詢問，這樣不能激發(fā)學(xué)生思考，其次，其他類型的課堂提問對(duì)學(xué)生能起不同作用，如應(yīng)用性問題能鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，在新的情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，分析性問題能幫助學(xué)生立足全局、分析局部，特別是培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的批判性思維大有裨益。

教師的提問技能表現(xiàn)在提問對(duì)象、理答方式及第一等候時(shí)間上。研究發(fā)現(xiàn)，候答時(shí)間對(duì)學(xué)生與教師都相當(dāng)重要，稍長(zhǎng)的等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的語言行為有很大的效果，如學(xué)生會(huì)對(duì)問題給出更長(zhǎng)、更多的回答；對(duì)教師行為、態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生積極的影響，如教師提問策略更富于變化，教師減少了提問數(shù)量而提高了提問質(zhì)量、豐富了提問類型，教師向部分學(xué)生提出了需要復(fù)雜信息處理及高層次思維的問題等。

2.3　研究案例選擇

研究課題為“一氧化碳的性質(zhì)”(初中化學(xué)上教版第四章內(nèi)容)。本節(jié)課主要分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即新課引入、一氧化碳的物理性質(zhì)、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)。其中一氧化碳性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)裝置的探討是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師在上面花費(fèi)了大部分時(shí)間。以上各環(huán)節(jié)均是采取教師提問，學(xué)生齊答、教師指定學(xué)生回答或其它學(xué)生補(bǔ)充回答的方式進(jìn)行。如在探究一氧化碳物理性質(zhì)這一環(huán)節(jié)中，教師提出了諸多問題，教學(xué)過程及主要問題見表2。

2.4　研究分析過程

研究步驟：步驟一，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全息教學(xué)記錄；步驟二，統(tǒng)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)及提問頻次；步驟三，對(duì)教師所提問題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)；步驟四，關(guān)注教師的提問技能，如理答方式、第一候答時(shí)間等的統(tǒng)計(jì)分析。

3　結(jié)果分析與討論

3.1　各教學(xué)環(huán)節(jié)課堂提問的統(tǒng)計(jì)與分析

表3是教師各教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)、提問數(shù)量及每個(gè)問題平均占時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

由表3分析可見，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)正在被教師所拋棄，取而代之的是邊講邊問的教學(xué)模式。這節(jié)課中，教師在40分53秒的教學(xué)時(shí)間里共提問了107次，平均每分鐘2.6個(gè)問題。教師試圖通過高密度的提問達(dá)到各種教學(xué)目的，如復(fù)習(xí)舊知、分析資料、講授新知、教學(xué)過渡、獲得教學(xué)反饋等。教師的提問主導(dǎo)著本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，師生的提問、回答互動(dòng)成了課堂教學(xué)的主陣地。但是學(xué)生面對(duì)這么多的問題，是否真有那么多思考時(shí)間，還是機(jī)械接受教師泛濫的問題，是否達(dá)到了較好的教學(xué)效果還需要進(jìn)一步分析。

第2篇：文件學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

（一）學(xué)習(xí)型企業(yè)文化鼓勵(lì)個(gè)人學(xué)習(xí)和自我超越。學(xué)習(xí)型企業(yè)的學(xué)習(xí)包括三個(gè)層次：個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)。個(gè)人學(xué)習(xí)是組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過個(gè)人學(xué)習(xí)，組織的學(xué)習(xí)才成為可能。同時(shí)，倡導(dǎo)員工必須有一種自我超越的精神追求，通過自我超越，敏銳地認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)力量的不足和學(xué)習(xí)的需要，將學(xué)習(xí)作為一種真正的終生學(xué)習(xí)。這樣，企業(yè)就以個(gè)人追求不斷學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，不斷提升組織的智力水平和創(chuàng)造力，使企業(yè)在飛速變化的社會(huì)環(huán)境中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，倡導(dǎo)員工個(gè)人學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)自我超越是學(xué)習(xí)型組織企業(yè)文化的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)型企業(yè)文化強(qiáng)調(diào)開放、創(chuàng)新、應(yīng)變。學(xué)習(xí)型組織的企業(yè)文化應(yīng)是一種開放型的文化，鼓勵(lì)企業(yè)內(nèi)部以及企業(yè)之間的開放、交流和學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織企業(yè)文化的一個(gè)重要理念。同時(shí)，在顧客需求和市場(chǎng)環(huán)境快速變化的時(shí)代，具有能夠快速改變和更新知識(shí)的能力是學(xué)習(xí)型組織企業(yè)文化的又一特點(diǎn)，它要求組織必須有一種創(chuàng)新應(yīng)變的人文精神，使企業(yè)能根據(jù)顧客需求和市場(chǎng)環(huán)境的變化，不斷更新組織的知識(shí)基礎(chǔ)，讓員工不斷地更新觀念，開闊視野，積極參與組織變革和企業(yè)文化創(chuàng)新，增強(qiáng)組織的應(yīng)變能力。在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、商業(yè)模式日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培育一種開放、創(chuàng)新、應(yīng)變的企業(yè)文化是保持強(qiáng)大創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

（三）強(qiáng)調(diào)整體的企業(yè)文化。學(xué)習(xí)型企業(yè)文化強(qiáng)調(diào)整體觀點(diǎn)的重要性。這里的整體觀點(diǎn)主要包括兩方面：首先，企業(yè)員工特別是領(lǐng)導(dǎo)層要把整個(gè)組織看成是一個(gè)“智能生命體”，即要讓組織具有整體意志與整體傳力；其次，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以整體、系統(tǒng)的眼光看待企業(yè)發(fā)展中的問題及員工的錯(cuò)誤，對(duì)于出現(xiàn)的問題應(yīng)結(jié)合多方面因素共同考慮，避免決策失誤。

（四）學(xué)習(xí)型企業(yè)文化是一種展開全方位“學(xué)習(xí)”的企業(yè)文化。它始終把“學(xué)習(xí)”作為其重要特征加以強(qiáng)調(diào)。“學(xué)習(xí)”精神主要從四個(gè)方面體現(xiàn)：一是“終身學(xué)習(xí)”的精神；二是“全員學(xué)習(xí)”的精神；三是“全過程學(xué)習(xí)”的精神，即要求“學(xué)習(xí)”貫穿于每一環(huán)節(jié)，使組織的每一步都打上學(xué)習(xí)的烙印；四是“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的精神，即以“團(tuán)體學(xué)習(xí)”促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，達(dá)到完善企業(yè)文化的需要。

（五）學(xué)習(xí)型企業(yè)文化是以人為本，自我精進(jìn)的企業(yè)文化。人是企業(yè)中最重要最活躍的資源，企業(yè)文化的各個(gè)部分是以人為中心展開的，以人為本是企業(yè)文化的本質(zhì)。每個(gè)人都有渴望自我精進(jìn)的內(nèi)在需求，企業(yè)文化鼓勵(lì)員工們相互交流、持續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我超越，從而使員工們的工作熱忱得到充分激發(fā)，且更富有自主性和創(chuàng)造性。

二、當(dāng)前我國(guó)建筑設(shè)計(jì)

企業(yè)在ISO9001質(zhì)量體系管理過程中存在的主要問題我國(guó)在80年代初引進(jìn)質(zhì)量管理，逐步在全國(guó)大中型企業(yè)開展和普及。1987年3月ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)正式，1994年又代號(hào)GB/T19000idtIS09000族標(biāo)準(zhǔn)。2000年12月國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局將2000版GB/T19001-2000idtISO9001：2000（《質(zhì)量體系———設(shè)計(jì)/開發(fā)、生產(chǎn)、安裝和服務(wù)的質(zhì)量保證模式》）標(biāo)準(zhǔn)作為我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)不斷改進(jìn)一直沿用至今。本人通過對(duì)自己所在企業(yè)質(zhì)量管理體系認(rèn)證工作的全過程具體參與，深入觀察IS09001標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督審核每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過程以及通過走訪調(diào)查其他類似企業(yè)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)建筑設(shè)計(jì)企業(yè)在ISO9001質(zhì)量體系管理過程存在以下問題：

（一）實(shí)施IS09001標(biāo)準(zhǔn)的目的存在問題。很多建筑設(shè)計(jì)企業(yè)出于相互效仿或是對(duì)企業(yè)包裝的考慮，在同行競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)宣傳時(shí)可以謀取便利，為獲取認(rèn)證證書而突擊認(rèn)證。當(dāng)要接受監(jiān)督審核時(shí)，建筑設(shè)計(jì)企業(yè)組織幾個(gè)人突擊準(zhǔn)備資料，應(yīng)付認(rèn)證監(jiān)督，這就使文件規(guī)定的方法不能指導(dǎo)實(shí)際的操作，給實(shí)際執(zhí)行造成困難，這樣突擊的效果使企業(yè)的最終產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量水平并沒有明顯變化。企業(yè)拿到證書后，各項(xiàng)工作仍沿用傳統(tǒng)做法。這樣的短期行為，無法保證設(shè)計(jì)產(chǎn)品的質(zhì)量，也難以糾正和預(yù)防質(zhì)量上的問題。這與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的精神背道而馳。

（二）建筑設(shè)計(jì)盲目選擇認(rèn)證機(jī)構(gòu)和咨詢公司。只要能獲得證書就行，有的建筑設(shè)計(jì)企業(yè)干脆找咨詢公司全權(quán)代勞，將實(shí)施認(rèn)證方面的所有任務(wù)與工作全交給了咨詢機(jī)構(gòu)，要求咨詢公司根據(jù)所掌握的企業(yè)情況文件，代作內(nèi)審。另外，建筑設(shè)計(jì)企業(yè)不注重考察認(rèn)證機(jī)構(gòu)的背景，有很大的隨意性。誰能夠保證該企業(yè)通過認(rèn)證，就和誰家合作。

（三）質(zhì)量目標(biāo)不具體。一般建筑設(shè)計(jì)企業(yè)都有相對(duì)明確的產(chǎn)品市場(chǎng)定位，但卻沒有明確的質(zhì)量定位，雖然企業(yè)規(guī)定質(zhì)量方針為“質(zhì)量第一，用戶至上”這樣口號(hào)式的不具體、未量化的質(zhì)量目標(biāo)，員工在生產(chǎn)過程中不知道如何達(dá)到這樣的質(zhì)量目標(biāo)，也就相當(dāng)于沒有質(zhì)量目標(biāo)了。

（四）建筑設(shè)計(jì)企業(yè)本身質(zhì)量管理體系審核中存在的問題1、管理者代表隨意選任。管理者代表是建立質(zhì)量管理體系過程中最為關(guān)鍵的人物，有的建筑設(shè)計(jì)企業(yè)在任命管理者代表時(shí)卻具有很大的隨意性。通常委派能抽出時(shí)間與精力去應(yīng)付文件編制和現(xiàn)場(chǎng)審核，但與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)沒有直接關(guān)聯(lián)的人員，要么委派沒有質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)，無力潛心鉆研ISO9001質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的人員。這都會(huì)造成管理者代表無法制定合理而明確的質(zhì)量方針或目標(biāo)，無力自行領(lǐng)導(dǎo)編制企業(yè)質(zhì)量文件，只能憑空想象或盲目抄襲，最終不能適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的需要。2、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層的審核流于形式。由于建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)層建立運(yùn)行質(zhì)量管理體系的目的是獲取認(rèn)證證書，沒有上升到提高企業(yè)管理水平和效益的高度，為保住證書，建筑設(shè)計(jì)內(nèi)部審核只能流于形式。3、內(nèi)審員的工作積極性不高。由于內(nèi)審員常常得不到被審核單位的配合，內(nèi)審工作甚至被抵觸，部分領(lǐng)導(dǎo)不理解不支持，缺少積極從事內(nèi)審工作的內(nèi)部環(huán)境。另外，內(nèi)審工作缺乏激勵(lì)機(jī)制，內(nèi)審員均是兼職，建筑設(shè)計(jì)企業(yè)沒有建立對(duì)內(nèi)審員合理的補(bǔ)貼制度，內(nèi)審員缺乏從事內(nèi)審工作的動(dòng)力。一些建筑設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)受審核單位在內(nèi)審中所發(fā)現(xiàn)不符合項(xiàng)的獎(jiǎng)懲規(guī)定不合理，使得內(nèi)審員與受審單位的關(guān)系受到影響，給內(nèi)審工作帶來壓力，使建筑設(shè)計(jì)企業(yè)不能通過糾正及預(yù)防措施來進(jìn)一步提高質(zhì)量管理體系的符合性和有效性。

（五）人員素質(zhì)較低。建筑設(shè)計(jì)企業(yè)缺乏有效管理人才，企業(yè)主管人員關(guān)心的首要問題是建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的近期效益，對(duì)企業(yè)的生存與發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃及戰(zhàn)略考慮，沒有對(duì)和企業(yè)質(zhì)量管理有影響的所有工作人員進(jìn)行技能和素質(zhì)培訓(xùn)，很多員工對(duì)此不熟悉，甚至一無所知，導(dǎo)致認(rèn)證工作無法開展和執(zhí)行，更談不到體系的持續(xù)改進(jìn)。

（六）質(zhì)量管理思想和方法存在問題。建筑設(shè)計(jì)企業(yè)整體管理水平和質(zhì)量意識(shí)都較薄弱。質(zhì)量意識(shí)、科學(xué)、規(guī)范管理的思想和方法沒有深入到管理的各個(gè)層次中。如出現(xiàn)不合格品時(shí)，不敢公開，私下處理，使問題無法暴露在監(jiān)督審核的過程當(dāng)中；質(zhì)量記錄以臨時(shí)補(bǔ)充為主，平常在設(shè)計(jì)管理過程中不重視整理和收集；統(tǒng)計(jì)技術(shù)停留于作一兩張圖表應(yīng)付認(rèn)證審核，只作定性分析，忽視有效性和經(jīng)濟(jì)性。

三、建筑設(shè)計(jì)企業(yè)建構(gòu)學(xué)習(xí)型企業(yè)文化的思路

通過當(dāng)前我國(guó)建筑設(shè)計(jì)企業(yè)在ISO9001質(zhì)量體系管理過程存在的主要問題來看，企業(yè)只重視短期效益，忽視企業(yè)文化建設(shè)，特別是在學(xué)習(xí)型企業(yè)文化的建設(shè)方面幾乎是一片空白，為有效提高企業(yè)軟實(shí)力，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)企業(yè)特征和學(xué)習(xí)型企業(yè)文化的有關(guān)理論，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型建筑設(shè)計(jì)企業(yè)文化應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

（一）以組織和制度建設(shè)為核心，促進(jìn)學(xué)習(xí)型建筑設(shè)計(jì)企業(yè)文化發(fā)展。建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的學(xué)習(xí)型企業(yè)文化的建立應(yīng)該以組織和制度的建設(shè)為基礎(chǔ)，這也是企業(yè)文化發(fā)展的重要支柱。將學(xué)習(xí)型企業(yè)文化的建設(shè)組織化、制度化是企業(yè)文化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建筑設(shè)計(jì)企業(yè)除了創(chuàng)建相關(guān)的制度、組建學(xué)習(xí)型組織外，在具備了一定的組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)后，還要著重塑造組織的學(xué)習(xí)型企業(yè)文化，培養(yǎng)組織的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍，管理者應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、帶頭學(xué)習(xí)、模范執(zhí)行等方面開展。

（二）實(shí)施適當(dāng)?shù)娜肆Y源政策，構(gòu)建和改善學(xué)習(xí)型企業(yè)文化氛圍。除了提高員工素質(zhì)外，建筑設(shè)計(jì)企業(yè)還要建立適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的用人政策，為構(gòu)筑先進(jìn)的建筑設(shè)計(jì)企業(yè)文化創(chuàng)造有利條件。如成立于1812年的美國(guó)花旗設(shè)計(jì)企業(yè)，已成為當(dāng)今世界規(guī)模最大、聲譽(yù)最響的全能建筑設(shè)計(jì)集團(tuán)，可以說是學(xué)習(xí)型建筑設(shè)計(jì)企業(yè)文化的典范，其注重人才培養(yǎng)和教育，鼓勵(lì)員工加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用事業(yè)留人、待遇留人、感情留人的親情化企業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)了員工與企業(yè)的共同成長(zhǎng)，也造就了獨(dú)具特色的“花旗”文化。

（三）建立知識(shí)管理體系。企業(yè)要形成知識(shí)共享、協(xié)同發(fā)展的企業(yè)文化，必須要建立一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)管理體系，通過采用信息系統(tǒng)，建立有效的知識(shí)管理體系，在技術(shù)層面上為營(yíng)造學(xué)習(xí)型企業(yè)文化提供一個(gè)可操作的技術(shù)平臺(tái)，以保障和促進(jìn)集體學(xué)習(xí)、信息共享、合作解決問題以及創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)知識(shí)分享的重要性，知識(shí)管理策略的重點(diǎn)是對(duì)基于特定任務(wù)的專業(yè)知識(shí)的獲取、解釋及傳播。通過各類知識(shí)管理項(xiàng)目、活動(dòng)及系統(tǒng)的開發(fā)和運(yùn)作，可以將基于特定任務(wù)的專業(yè)知識(shí)顯性化及共享，使其得以更有效地利用，從而形成一種知識(shí)共享的文化。知識(shí)管理的過程可分為需求分析、建立、分發(fā)、使用、評(píng)價(jià)和更新六個(gè)階段，每個(gè)階段有相應(yīng)的技術(shù)提供支撐。知識(shí)管理技術(shù)就是指能夠協(xié)助人們生產(chǎn)、分享、應(yīng)用以及創(chuàng)新知識(shí)的計(jì)算機(jī)現(xiàn)代信息技術(shù)。它是一個(gè)技術(shù)體系，涵蓋了知識(shí)生產(chǎn)、分享、應(yīng)用以及創(chuàng)新的各個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)，它又是多種信息技術(shù)的集成，這些技術(shù)結(jié)合起來形成了整體的知識(shí)管理系統(tǒng)，為企業(yè)提供知識(shí)管理服務(wù)。

（四）建立學(xué)習(xí)型組織的促進(jìn)和激勵(lì)機(jī)制。建立學(xué)習(xí)型組織的促進(jìn)和激勵(lì)機(jī)制有兩個(gè)方面的目的：一是要對(duì)為建立學(xué)習(xí)型組織作出貢獻(xiàn)的員工給予肯定，使他們得到相應(yīng)的利益；二是要進(jìn)一步激勵(lì)員工從企業(yè)的發(fā)展出發(fā)，為企業(yè)進(jìn)行更加卓有成效地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新作出更大貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)型組織的促進(jìn)和激勵(lì)機(jī)制主要包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩個(gè)方面。建筑設(shè)計(jì)企業(yè)物質(zhì)激勵(lì)的著眼點(diǎn)應(yīng)是在組織內(nèi)部拉開不同知識(shí)層次和學(xué)習(xí)、工作能力層次的報(bào)酬檔次，并將員工的報(bào)酬和他們與同事的合作關(guān)系掛鉤，以鼓勵(lì)有效的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)溝通。建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的精神激勵(lì)主要是要通過營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、祟尚創(chuàng)新的文化氛圍，給予員工信任、理解、尊重、繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)等方面的激勵(lì)。建筑設(shè)計(jì)企業(yè)通過建立這些激勵(lì)機(jī)制，為培育學(xué)習(xí)型組織及其文化提供有力的保障。

第3篇：文件學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生生成問題；學(xué)生提出問題；水平劃分；實(shí)踐研究

文章編號(hào)：1005-6629（2013）7-0020-04

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

人的學(xué)習(xí)是跟問題緊密地聯(lián)系在一起的，俗話說“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問”就反映了這種聯(lián)系的緊密性和重要性。兒童一旦進(jìn)入愛提問題的“牛頓期”，他（她）的智力就開始了加速發(fā)展。長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的教師都可能有這樣的體會(huì)：學(xué)習(xí)越是好的學(xué)生往往越是愛提問題，越是善于提問題，能夠提出高水平的問題。學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)情境，自己提出問題，特別是高水平的問題，能體現(xiàn)其創(chuàng)造性。問題是創(chuàng)新的動(dòng)力，善于創(chuàng)新的人_定是善于發(fā)現(xiàn)問題的人，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也離不開問題。然而，什么樣的問題才是高水平的問題？現(xiàn)階段學(xué)生提出問題的水平又是如何呢？這就跟問題的評(píng)價(jià)有關(guān)了。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，要自覺地做好這項(xiàng)工作，需要對(duì)問題的評(píng)價(jià)開展研究。問題評(píng)價(jià)涉及的方面和內(nèi)容很多，例如問題自身的內(nèi)在品質(zhì)（結(jié)構(gòu)合理性、真實(shí)性、概括性、深刻性等）；問題的外在品質(zhì)（針對(duì)性、新穎性、適當(dāng)性等）、問題的功能及有效性；問題的水平層次等等。問題必須具有一定的內(nèi)在品質(zhì)和外在品質(zhì)，這是不應(yīng)該降低要求的。因此，本文僅對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生提出問題的水平做初步的討論和實(shí)踐研究。

1 對(duì)學(xué)生問題的初步討論

學(xué)生提出的問題大體上有3種類型：（1）“抄”來的問題——學(xué)生套用問題生成的一般規(guī)則，或者模仿教師、教材、同學(xué)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出“是什么”“為什么”“怎么樣”等類型的問題，甚至于直接把別人提出的問題拿來作為自己的問題提出。在前兩種情況中，學(xué)生可能只注意了“提問題”這個(gè)活動(dòng)形式，對(duì)問題內(nèi)容并沒有真正的理解和深入的思考，所提問題可能無解、“不上路”，有時(shí)還會(huì)令人捉摸不透、哭笑不得；在后一種情況中，問題的解決思路、方法和答案一般都有現(xiàn)成的答案。總之，由于學(xué)生的思維工作量較少，“抄”來的問題實(shí)際水平一般都不高。（2）生成的問題——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維、探索而生成或發(fā)現(xiàn)的問題，其“含金量”一般較高。（3）學(xué)生創(chuàng)作、設(shè)計(jì)的問題——在學(xué)生互教互學(xué)互考等互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生可能設(shè)計(jì)、創(chuàng)作一些全新的問題，有的甚至有較高的實(shí)際價(jià)值，不過這類問題難得一見。根據(jù)上述情況，本文把討論重點(diǎn)放在學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成、發(fā)現(xiàn)的問題上，并簡(jiǎn)稱為“學(xué)生生成問題”或者“生成問題”、“學(xué)生問題”。

如何評(píng)價(jià)學(xué)生生成的問題，對(duì)學(xué)生提出的問題如何劃分水平，國(guó)內(nèi)外研究者提出了各種各樣的方案。我們認(rèn)為，在進(jìn)行水平劃分之前，恰當(dāng)?shù)剡x擇、確定劃分的出發(fā)點(diǎn)和思路十分重要。例如，有人以問題的結(jié)構(gòu)合理性為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生生成的問題分為合理的問題和有錯(cuò)誤的問題；有人以問題的內(nèi)容價(jià)值性為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生生成的問題分為有價(jià)值的問題和沒有價(jià)值的問題。這樣的分類失之于過粗，少有實(shí)際意義。而且，研究學(xué)生問題的水平劃分，自然應(yīng)該以合理、沒有錯(cuò)誤的問題為研究對(duì)象，把不合理的錯(cuò)誤問題和沒有價(jià)值的問題拿來做研究對(duì)象是沒有意義的。有人按照問題形成時(shí)的信息處理方式把學(xué)生生成的問題分為（1）通過重述所給信息提出的問題。（2）通過組合所給信息提出的問題。（3）通過更換所給信息提出的問題。（4）通過改變所給信息提出的問題。（5）通過對(duì)比所給信息提出的問題。這樣的分類反映的是問題生成時(shí)信息處理方法的差異，很難作出問題水平的判斷。

問題跟思維是密切聯(lián)系著的，所以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為思維的過程就是問題解決的過程。實(shí)際上，問題的形成過程也是思維的過程，思維的水平對(duì)問題的水平有著決定性的影響。因此，依據(jù)問題形成過程中學(xué)生的思維活動(dòng)來劃分問題的水平可能更為恰當(dāng)。目前，一些劃分方案的出發(fā)點(diǎn)就跟思維有關(guān)，例如：有人根據(jù)Bloom（1956）的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)把學(xué)生生成的問題分為6個(gè)水平。水平一：知識(shí)性問題，要求能在知識(shí)測(cè)驗(yàn)情境中適時(shí)地回憶具體的術(shù)語和事實(shí)知識(shí)、方式方法知識(shí)，以及學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念知識(shí)。水平二：理解性問題，要求能夠?qū)τ嘘P(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋，用自己的語言清楚地表述，能進(jìn)行有關(guān)推斷。水平三：應(yīng)用性問題，要求能在沒有提示的情況下把一般的觀念、程序規(guī)則或者概括化的方法，以及專門性的原理、觀念和理論應(yīng)用于新的適當(dāng)?shù)那榫场Ｋ剿模悍治鲂詥栴}，要求能把有關(guān)內(nèi)容分解成各種組成要素或組成部允弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者各種觀念之間的關(guān)系，以澄清有關(guān)內(nèi)容，表明交流內(nèi)容是怎樣組織的，指出設(shè)法傳遞交流內(nèi)容的效果、根據(jù)和排列的方法。水平五：綜合性問題，要求能把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體，構(gòu)成原先不那么清楚的模式或結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行交流、制定計(jì)劃或操作步驟、確定一套抽象關(guān)系。水平六：評(píng)價(jià)性的問題，要求能依據(jù)內(nèi)在證據(jù)或外部規(guī)則對(duì)材料或方法的價(jià)值作出判斷，對(duì)它們符合準(zhǔn)則的程度作出定量的和定性的判斷。

Gallagher和Aschner（1963）將問題分為認(rèn)知記憶、聚合、發(fā)散和評(píng)價(jià)四類。認(rèn)知記憶問題是包含記憶的狹窄的問題。聚合問題是尋求可預(yù)測(cè)的答案，但是可能包含問題解決，要求使用已有知識(shí)，以擴(kuò)展答案。發(fā)散問題要求創(chuàng)造性答案和新思路。評(píng)價(jià)問題要求判斷、意見和選擇。

Astin（1984）提出了對(duì)學(xué)生提出問題的卷入理論（theory of involvement），該理論認(rèn)為，學(xué)生提出問題是一種學(xué)生思維卷入教學(xué)過程的活動(dòng)，學(xué)生提出問題是可以測(cè)量的行為，存在著量和質(zhì)的差異。宋振韶（2002）根據(jù)Astin的提問卷入理論，將學(xué)生提出的問題分為低度思維卷入、中度卷入和高度思維卷入3種類型。低度思維卷入型問題指游離于內(nèi)容之外，提不出有價(jià)值的問題；中度思維卷入型問題指思考和啟發(fā)性一般；高度思維卷入型問題指問題能夠一針見血，引發(fā)他人共鳴，啟發(fā)性好。

喻伯軍（2003）從學(xué)生提出問題的角度把問題分成知識(shí)性問題、思考性問題、批判性問題。其表現(xiàn)形式和特征比較如表1：

我們認(rèn)為，Bloom的認(rèn)知目標(biāo)帶有終結(jié)性，它不一定適用于學(xué)習(xí)的形成階段，不能簡(jiǎn)單地搬用。盡管如此，對(duì)應(yīng)于細(xì)分的各層次認(rèn)知目標(biāo)的問題仍然比較精細(xì)地顯示了它們的思維水平的不同，因而具有參考價(jià)值，一直被許多研究者關(guān)注。

Gallagher和Aschner的問題分類既涉及常見的、適用于簡(jiǎn)單事物的聚合思維，也涉及創(chuàng)新領(lǐng)域的、適用于復(fù)雜事物的發(fā)散思維，還涉及批判思維和價(jià)值思維，視野比較開闊。但是，對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，聚合思維層次過于籠統(tǒng)，包容過大、過粗；而聚合思維在中學(xué)生學(xué)習(xí)中又是主要的、大量的，這使整個(gè)分類系統(tǒng)不很貼切中學(xué)生的實(shí)際情況。

Astin-宋振韶根據(jù)思維卷入程度對(duì)學(xué)生提問進(jìn)行劃分比較簡(jiǎn)明，但需要提供操作性較強(qiáng)的輔助標(biāo)準(zhǔn)。

喻伯軍對(duì)學(xué)生提出問題的劃分中，思考性問題占比例較大，需要進(jìn)一步細(xì)分。

我們認(rèn)為，學(xué)生生成問題是一個(gè)復(fù)雜的過程，其特點(diǎn)是由感性到理性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表面到深入，由低水平到高水平。最初只是感覺到有問題，但還說不清道不明，并不清晰，處于“緘默”狀態(tài)，或者說處于“前問題”/“潛問題”狀態(tài)，此時(shí)真正的有意義的問題尚未形成。經(jīng)過一番分析、聯(lián)系、比較，去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的理性思考后，會(huì)發(fā)現(xiàn)單一的簡(jiǎn)單問題，經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)階段具有很大的作用。如果進(jìn)一步思考，可能又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，但對(duì)各問題之間的關(guān)系并不清楚，處于多問題混雜狀態(tài)。若再深入思考，可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)問題之間的相互聯(lián)系，使它們結(jié)構(gòu)化，形成具有一定程度復(fù)雜性的結(jié)構(gòu)化問題。在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下，對(duì)結(jié)構(gòu)化問題作橫向和縱向的延伸，可以得到拓展性后問題。對(duì)結(jié)構(gòu)化問題進(jìn)行抽象，可以得到概括性的抽象性后問題，這時(shí)的問題思維水平也達(dá)到最高階段。

表2匯總各種學(xué)生問題水平劃分方案。薈萃各種方案之長(zhǎng)，可以形成較好的學(xué)生生成問題的水平劃分方案。

2 對(duì)學(xué)生問題水平劃分的實(shí)踐研究

問題的水映著問題的質(zhì)的特點(diǎn)，也反映著學(xué)生問題能力的質(zhì)的特點(diǎn)。為了研究現(xiàn)階段高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生提出問題的水平，在分析和借鑒他人的研究成果的基礎(chǔ)上，我們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中高中學(xué)生提出問題水平的劃分作了嘗試性的實(shí)踐研究。具體做法是：

設(shè)計(jì)以下閱讀材料，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀后提出盡可能多的問題，然后分析學(xué)生提出問題的水平。

氨的合成和性質(zhì)

工業(yè)上制取氨的原理是：N2（g）+3H2（g）2NH3（g）該反應(yīng)是可逆反應(yīng)。

理論生產(chǎn)條件：高溫、高壓和有催化劑的條件下反應(yīng)。

實(shí)際生產(chǎn)的條件：溫度400～520℃，壓強(qiáng)為15～20MPa（壓強(qiáng)不太大），用鐵做催化劑，原料投入N2和H2的物質(zhì)的量比為2.68。

實(shí)驗(yàn)室制取少量氨氣是用圖1所示的裝置。實(shí)驗(yàn)步驟為：（1）向試管中加入預(yù)先混合均勻的Ca（OH）2和NH4Cl固體。（2）加熱試管。（3）將潤(rùn)濕的紅色石蕊試紙放至裝置末端導(dǎo)管口，若試紙變藍(lán)，則停止加熱。實(shí)驗(yàn)中的干燥劑不能用無水氯化鈣。

氨氣極易溶于水，NH3中N的化合價(jià)是-3價(jià)。氨氣還具有還原性，如氨氣能與氯氣反應(yīng)，3Cl2+2NH3=6HCl+N2。若反應(yīng)中氨氣過量，能產(chǎn)生白煙。工業(yè)上用濃氨水來檢驗(yàn)氯氣管道是否泄漏，就是利用這一原理。

氨氣還能與氧氣反應(yīng)，但在不同的條件下得到不同的產(chǎn)物。

根據(jù)上面對(duì)學(xué)生問題的初步討論并對(duì)相應(yīng)操作進(jìn)行簡(jiǎn)化，我們?cè)诔醪降膶?shí)踐研究中將學(xué)生提出的問題分為3個(gè)水平層次。第一水平：事實(shí)水平的簡(jiǎn)單問題。這類問題反映學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的記憶以及對(duì)新知識(shí)的理解，關(guān)鍵詞為“什么，是什么”等，如“什么是可逆反應(yīng)？”；第二水平：分析理解水平的簡(jiǎn)單問題。這類問題需要學(xué)生對(duì)新知識(shí)加以分析、比較、理解，從而反映學(xué)生能否找到事物間的聯(lián)系，能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題，關(guān)鍵詞為“為什么，比較，怎么做”等，如“合成氨的條件為什么是高溫、高壓？”；第三水平：綜合水平的復(fù)雜問題。這類問題要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和批判并對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行完善及重新建構(gòu)，反映學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的理解，有自己獨(dú)特的看法，具有獨(dú)特性、創(chuàng)造性和啟發(fā)性，關(guān)鍵詞為“如何，其他，假如”等，如“實(shí)驗(yàn)室制取氨氣還有其他的方法嗎？”。

3 結(jié)果和分析

調(diào)查的對(duì)象為江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)高一的部分學(xué)生，調(diào)查是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《化學(xué)1》中有關(guān)氨的相關(guān)性質(zhì)和制法的基礎(chǔ)上展開的。本次共發(fā)放問卷280份，其中有效問卷252份。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表3和表4。

第一水平問題反映學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，調(diào)查結(jié)果是占提問總數(shù)的23.0%。由于江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)是一所四星級(jí)高中，學(xué)生的整體素質(zhì)位于市區(qū)中上，基礎(chǔ)相對(duì)較為扎實(shí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握情況良好，所以該水平的問題百分比相對(duì)較低。

第二水平問題是學(xué)生對(duì)新知識(shí)加以分析、比較、理解，相對(duì)于其他兩個(gè)水平的問題，該水平所占提問總數(shù)的百分比較高，為63.2%。但是在這段資料里存在著大量的新舊知識(shí)的矛盾沖突。從表3中的舉例可以看出，學(xué)生在認(rèn)知失調(diào)的促動(dòng)下，應(yīng)該可以提出很多問題，而實(shí)際上學(xué)生提出問題的人均數(shù)并不高，僅為1.74。

第4篇：文件學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；特色班級(jí)建設(shè)；班級(jí)文化建設(shè)

【作者單位】 湖北省紅安縣覓兒寺鎮(zhèn)明德小學(xué)。

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）08-0046-02

一、農(nóng)村小學(xué)建設(shè)特色班級(jí)文化的意義

目前來看，全國(guó)很多地區(qū)尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)還在應(yīng)試教育模式之下開展教育教學(xué)活動(dòng)，以機(jī)械化的教育方式培養(yǎng)學(xué)生，以分?jǐn)?shù)高低檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量、教師工作成績(jī)及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生不堪重負(fù)，也讓教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。同時(shí)，由于教育資源分配不均衡，農(nóng)村中小學(xué)的硬件設(shè)施盡管近年來有很大程度的提升，但與信息時(shí)代的要求相比還相去甚遠(yuǎn)。教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，無論從思想觀念上還是教學(xué)方法上都難以適應(yīng)新課程改革的要求。從更廣闊的社會(huì)背景來看，因?yàn)槌青l(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制、戶籍政策、社會(huì)文化等方面的因素制約，農(nóng)村留守兒童越來越多，孩子們普遍缺乏家庭溫暖與親情撫慰，精神空虛，集體意識(shí)淡薄，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得不到充分發(fā)揮，厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

基于這種現(xiàn)狀，身為一名教育工作者，要充分認(rèn)識(shí)到，幫助學(xué)生塑造完美人格比簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)更加重要。在開展日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該在班級(jí)文化建設(shè)上下工夫，努力建設(shè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班集體，讓班集體充滿愛，讓班集體成為所有學(xué)生的“精神家園”。班級(jí)文化積極、健康、向上，才能更好地激發(fā)學(xué)生的正能量，培養(yǎng)他們健康成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)、生活在一個(gè)和諧、溫馨的班集體，學(xué)生大多具有自信、陽(yáng)光、博愛的性格。他們勇于接受生活的挑戰(zhàn)，敢于面對(duì)未來的風(fēng)雨。

二、農(nóng)村小學(xué)特色班級(jí)文化的建設(shè)途徑

1. 特色班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)重視個(gè)性化

在班級(jí)文化建設(shè)方面，湖北省紅安縣明德小學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“我校”）鼓勵(lì)教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行大膽探索和嘗試，但這些探索不能是盲目的、無序的。在小學(xué)階段，反復(fù)試驗(yàn)、運(yùn)用新的教育方法來教育學(xué)生，固然可以收獲不一樣的效果，但花樣過多的教育手段會(huì)讓學(xué)生的注意力難以集中，對(duì)小學(xué)階段的孩子的心智成長(zhǎng)也有不好的影響，久而久之也不利于良好班風(fēng)的形成。所以，在班級(jí)文化建設(shè)之前要有科學(xué)合理的規(guī)劃。小學(xué)階段的學(xué)生有獨(dú)特的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，不同年齡段的學(xué)生呈現(xiàn)出來的個(gè)性特征不盡相同，一年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生，盡管年齡跨度不大，但其身心發(fā)展?fàn)顩r存在巨大差別，在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，就不能采用“一刀切”的模式。而一年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生，其年齡跨度更大，對(duì)特色班級(jí)文化的需求有天壤之別。因此，在制定計(jì)劃時(shí)需根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及班級(jí)的實(shí)際情況來制訂個(gè)性化的方案，一來學(xué)生更容易接受，二來特色班級(jí)文化建設(shè)才有成功的基礎(chǔ)。

除了針對(duì)不同年級(jí)做出不同計(jì)劃，還要幫學(xué)術(shù)樹立切合實(shí)際的目標(biāo)。目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力，一個(gè)合理的科學(xué)的規(guī)劃更能引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生為之努力奮斗。小學(xué)生還沒有能力做出較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，因此，應(yīng)指導(dǎo)他們將目標(biāo)細(xì)化，從大處著眼，從小處著手，按照從宏觀到具體的原則，即：階段目標(biāo)――學(xué)年目標(biāo)――學(xué)期目標(biāo)――月目標(biāo)――周目標(biāo)，把發(fā)展目標(biāo)逐漸細(xì)化。在具體的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們從一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)著手，一段時(shí)間以后都能有所進(jìn)步。有些班級(jí)文化建設(shè)工作進(jìn)展緩慢甚至出現(xiàn)倒退，究其原因，并非規(guī)劃不當(dāng)，而是無法持之以恒。正所謂：“靡不有初，鮮克有終。”小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物充滿好奇心，開始的一段時(shí)間內(nèi)，投入的熱情和積極性都比較高。一段時(shí)間以后，原有的熱情漸漸消退，這個(gè)時(shí)候，完成下一個(gè)目標(biāo)就需要教師進(jìn)行有目的性和技巧性的激勵(lì)。如果教師沒有及時(shí)跟近，班級(jí)文化建設(shè)就會(huì)停滯不前甚至半途而廢。

毋庸置疑，班級(jí)文化建設(shè)要有自身特色。不僅要符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，也要貼合校情、班情。如筆者任教的班級(jí)是六年級(jí)，六年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入青春期，個(gè)性正在逐漸形成，盡管有些行為叛逆，但他們已有一定的能力來進(jìn)行自我管理，所以，在不觸犯班規(guī)的前提下，我有意減少了一些束縛而給予他們更多的個(gè)性發(fā)展自由，這種做法收效甚好。同時(shí)，該班級(jí)留守兒童居多，還有部分孩子來自單親家庭，在班級(jí)文化建設(shè)中我突出了情感關(guān)懷這種教育方式，以結(jié)對(duì)幫扶的形式讓孩子們?cè)谏钌匣突ブ谇楦猩匣ハ嚓P(guān)懷，留守的孩子有了伙伴的陪伴而不再孤單，優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)也有利于班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。學(xué)生們?cè)跍剀翱鞓贰⑤p松愉悅的環(huán)境下養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，身心素質(zhì)也得到了進(jìn)一步的提高。

2. 合理構(gòu)建班級(jí)文化，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

現(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在家庭的的過度寵愛氛圍中長(zhǎng)大，難免有自我中心、自私狹隘的個(gè)性特點(diǎn)。而學(xué)校的活動(dòng)都是以班集體為單位開展的，如果不能讓所有孩子完全融入到集體中來，那么班級(jí)文化建設(shè)只能是空談。構(gòu)建優(yōu)秀的班級(jí)文化，首先要建設(shè)有凝聚力的班集體，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來開展工作。

首先，合理分工，大膽放權(quán)。根據(jù)班委會(huì)各委員的特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，讓其明確自己的具體職責(zé)，并教其方法，指導(dǎo)并幫助他們有效地開展工作。筆者實(shí)行了“值日小組輪流制”，以六人為單位將全班分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組每周輪值，根據(jù)全班共同商議的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)本周各項(xiàng)工作的量化評(píng)分。這樣就能避免僅由班干部打分而可能產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象，同時(shí)也能更好地督促大家規(guī)范自身行為。各小組成員根據(jù)特長(zhǎng)自薦或組長(zhǎng)推薦擔(dān)當(dāng)紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面的監(jiān)督員，力求大家平等分工、互相監(jiān)督。

其次，樹立榜樣。俗話說：“親其師，信其道。”教師在平時(shí)的生活中應(yīng)多接觸學(xué)生，凡事以身作則，用言傳身教來感染學(xué)生，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育目的。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，開展向榜樣學(xué)習(xí)的活動(dòng)。小學(xué)階段是學(xué)生集體主義精神培養(yǎng)的重要階段，可以根據(jù)每周的量化考核結(jié)果，在班會(huì)課上，請(qǐng)全班同學(xué)共同推舉本周的“紀(jì)律之星”“學(xué)習(xí)之星”等等，在教室的墻壁上張貼照片，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的是，在樹立榜樣時(shí)，要尊重學(xué)生的意愿，秉持公平、公正的原則，否則榜樣效果會(huì)大打折扣。

3.書熏墨染，打造優(yōu)秀的小學(xué)班級(jí)文化底蘊(yùn)

作為教書育人的機(jī)構(gòu)，學(xué)校理應(yīng)彌漫著朗朗書聲，飄灑著點(diǎn)點(diǎn)墨跡。隨著經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)，思想觀念的進(jìn)步，現(xiàn)代家庭越來越重視對(duì)孩子進(jìn)行藝術(shù)方面的熏陶。作為一所農(nóng)村學(xué)校，我校非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)培養(yǎng)，開辦了各類興趣小組，力求全面提升學(xué)生素質(zhì)。建設(shè)特色班級(jí)文化，更需要借助藝術(shù)形式，提升班級(jí)的文化底蘊(yùn)。

首先，一個(gè)班集體想要全面提升，必須展現(xiàn)出良好的精神面貌。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的精神狀態(tài)上，也體現(xiàn)在班級(jí)的整體風(fēng)貌上。統(tǒng)一的班歌、班徽、口號(hào)都能讓班級(jí)面貌煥然一新。各興趣小組也可以根據(jù)自己的特色設(shè)計(jì)自己的組徽、口號(hào)等。集中大家的智慧，共同參與、精心打造的班級(jí)文化和小組文化更能為學(xué)生接受，也更能體現(xiàn)班級(jí)特色。

其次，文化底蘊(yùn)不是人為灌輸給學(xué)生的，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己理解并深刻體悟。課堂教學(xué)要放開手腳，班級(jí)管理同樣不能束縛手腳。文化的接受與創(chuàng)造都帶有主觀能動(dòng)性，學(xué)生站在自己的視角能夠看到老師看不到的層面。只有深入學(xué)生中間，和他們多進(jìn)行分享交流，才能創(chuàng)造出充滿童趣的特色班級(jí)文化。在這個(gè)過程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是很好的橋梁，這種融綜合性、實(shí)踐性、生成性于一體的新興學(xué)科深受學(xué)生喜歡。應(yīng)多注重在綜合實(shí)踐活動(dòng)中打造班級(jí)文化，既能鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，也容易形成自己的特色。

再次，班級(jí)文化建設(shè)不是一蹴而就的，口號(hào)、班歌、綜合實(shí)踐活動(dòng)都是工具和載體。打造特色班級(jí)文化，還應(yīng)緊密聯(lián)系日常教學(xué)，“以學(xué)生為主體”這種教育觀念已經(jīng)被大多數(shù)教師所接受，但要真正將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到最大，還應(yīng)進(jìn)一步探索實(shí)踐路徑。只有將班級(jí)管理與日常教學(xué)相結(jié)合，才能打造出特色班級(jí)。

總之，建設(shè)特色班級(jí)的靈魂就在于建設(shè)好具有班級(jí)特色的文化，特色班級(jí)的建設(shè)趨勢(shì)就是文化建設(shè)。文化建設(shè)不僅是一種風(fēng)向標(biāo)，更是一種激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要載體。同時(shí)，也應(yīng)看到，特色班級(jí)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，不可能一蹴而就，也沒有固定的模式可以照搬。班級(jí)文化建設(shè)尤其是小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)，目前還處于剛剛起步的階段，盡管得到了學(xué)者和教育工作者的廣泛關(guān)注，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，還會(huì)有很多難以預(yù)測(cè)的問題出現(xiàn)。需要廣大教育工作者在今后的教育教學(xué)工作中，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷進(jìn)行深入研究與思考。

第5篇：文件學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】中職語文，信息化，教學(xué)軟件

一、軟件設(shè)計(jì)初衷

1.著眼形式發(fā)展，信息化推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，為文化基礎(chǔ)課教師改變現(xiàn)今“雞肋”狀況指明了方向，研發(fā)中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)軟件，已是大勢(shì)所趨、形勢(shì)所迫、任務(wù)所需。

2.立足教學(xué)現(xiàn)狀，中職學(xué)校的學(xué)生大都文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入職校后，受就業(yè)思想主導(dǎo)，對(duì)語文等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更是缺乏主觀能動(dòng)性，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，方法陳舊、手段單一、形式枯燥，恰恰缺乏感召力和吸引力，難以使教學(xué)雙方產(chǎn)生共鳴。而將信息化技術(shù)融入語文教學(xué)，集圖文視聽于一體，產(chǎn)生形象化、立體化、多元化教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的工具性作用，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美融合。另一方面，從我校的基礎(chǔ)設(shè)施和配套教學(xué)資源看，已經(jīng)具備了應(yīng)用信息化教學(xué)軟件的能力。

二、軟件組成及功效

本軟件教學(xué)內(nèi)容選自語文出版社語文職業(yè)模塊（服務(wù)類）第四單元，題目為職業(yè)理想、職業(yè)道德。共設(shè)五大模塊，分別是單元導(dǎo)學(xué)、品讀理解、綜合實(shí)踐、智慧闖關(guān)、拓展鏈接。

單元導(dǎo)學(xué)：包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和激趣導(dǎo)讀兩個(gè)板塊。學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊明確了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)問題，確立了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。激趣導(dǎo)讀板塊圍繞本單元所涉及的4篇課文設(shè)計(jì)了閱讀提示，對(duì)課文內(nèi)容作以簡(jiǎn)單概括，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

品讀理解：是軟件的重要組成部分，是以閱讀為中心，集聽、說、讀、寫為一體的語文能力綜合訓(xùn)練模塊。每篇課文根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，設(shè)計(jì)了感知理解、名句欣賞、讀后反思三個(gè)小板塊。“感知理解”將標(biāo)準(zhǔn)化課文朗讀配以相應(yīng)的背景音樂和場(chǎng)景畫面，讓學(xué)生在身臨其境中領(lǐng)略到文章深刻內(nèi)涵。“名句欣賞”將課文中的名句朗讀、名句解析、名句仿寫融為一體，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生閱讀、理解、寫作能力的培養(yǎng)。讀后反思環(huán)節(jié)的設(shè)立，更是讓學(xué)生把課上的內(nèi)容延伸到課外，用課堂上的所感所思指導(dǎo)自己的工作生活，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的應(yīng)用。

綜合實(shí)踐：此模塊由課本中的口語交際訓(xùn)練和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化組合而成，皆在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。包含洽談、誠(chéng)實(shí)守信兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。其中“洽談現(xiàn)場(chǎng)”、“案例展示”等小板塊，通過聽、說情境的創(chuàng)設(shè)，使訓(xùn)練變得富有情趣，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生在“善聽”中受到感染，進(jìn)而在實(shí)戰(zhàn)演練、活動(dòng)設(shè)計(jì)中敢于張口說話，實(shí)現(xiàn)“善說”的教學(xué)目的。專業(yè)拓展、直播課堂等小板塊，把語文教學(xué)與專業(yè)課和德育課教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的目的。

智慧闖關(guān)：此模塊體現(xiàn)的是考核評(píng)價(jià)功能，學(xué)生既可以通過“基礎(chǔ)模塊”來完成課前預(yù)習(xí)，又可以通過“提升模塊”來進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)鞏固。該模塊以打擂闖關(guān)的形式，將學(xué)生感興趣的電腦游戲場(chǎng)景引入到考評(píng)體系當(dāng)中，寓教于樂，在輕松愉悅的情景中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)“余音繞梁、不絕如縷”的效果。

拓展鏈接：此模塊根據(jù)本單元的教學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)了哲理故事、名言警句、推薦閱讀、佳片賞析等小板塊，將課堂教學(xué)和課外閱讀欣賞有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法向深度和廣度拓展，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀、思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)大語文的概念。

三、軟件設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.職教語文特色突出

軟件的各個(gè)模塊都緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力而設(shè)計(jì)，皆在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)道德，使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀就業(yè)觀。并將專業(yè)課教學(xué)融入其中，實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)中職語文的“職業(yè)化”特點(diǎn)。

2.助學(xué)助教功能明顯

本軟件充分利用視聽多種媒體進(jìn)行教學(xué)，信息容量大，情景交融，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理地利用學(xué)生多種感官接受知識(shí)信息，潛移默化，培養(yǎng)認(rèn)知能力，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。如在軟件設(shè)計(jì)中把一個(gè)中職學(xué)生形象的卡通人物引入其中，通過他的困惑、學(xué)習(xí)、收獲來展現(xiàn)教學(xué)教育思想，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)軟件的助學(xué)、助教功能。

3.技術(shù)藝術(shù)結(jié)合完美

本教學(xué)軟件性能穩(wěn)定可靠，可脫離平臺(tái)運(yùn)行，易于推廣，界面內(nèi)容采用Flash編程，既美觀大方，又生動(dòng)形象，圖文并茂，聲像一體，導(dǎo)航按鈕清楚明顯，人機(jī)交互功能齊全，完全適合學(xué)生教師操作應(yīng)用。教材選擇為國(guó)家推廣教材，教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)適中，完全符合中職學(xué)生實(shí)際，適于在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用推廣。

四、軟件設(shè)計(jì)展望

信息化技術(shù)和中職語文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，以推進(jìn)中職語文教學(xué)的徹底變革。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：文件學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

技工學(xué)校由于生源特點(diǎn)及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，長(zhǎng)期以來，學(xué)校各部門在校園文化建設(shè)中往往只重視德育文化、智育文化方面的建設(shè)，對(duì)校園體育文化的認(rèn)識(shí)與重視程度不夠，體育文化在技工學(xué)校校園文化中處于相對(duì)薄弱的地位。因此，在技工學(xué)校中構(gòu)建校園體育文化存在著一定的制約因素。

1.1人員因素

1.1.1學(xué)生體育相關(guān)素質(zhì)不高

首先，技工學(xué)校學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，接觸到的體育資源相對(duì)落后，以此積累的體育相關(guān)知識(shí)相對(duì)較少

；其次，技工學(xué)校學(xué)生父母多為外出務(wù)工人員，家庭教育長(zhǎng)期缺失，自律能力、行為習(xí)慣等相對(duì)較差，課余體育鍛煉積極性不高。再次，技工學(xué)校學(xué)生體育觀念相對(duì)落后，他們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)還只是停留在健身與娛樂的表面功能，未領(lǐng)會(huì)到體育作為文化對(duì)人產(chǎn)生的深層次影響，缺乏對(duì)校園體育文化的整體認(rèn)識(shí)及把握。最后，技工學(xué)校學(xué)生體育拓展能力有限，缺乏獨(dú)自組建及運(yùn)作校園體育社團(tuán)的能力。

1.1.2師資薄弱

首先，作為校園體育文化的傳播者與建設(shè)者，技工學(xué)校體育指導(dǎo)人員不足，多數(shù)體育教師在學(xué)校身兼數(shù)職，參與精力受限；其次，技工學(xué)校體育指導(dǎo)人員專業(yè)項(xiàng)目不豐富，多為籃球、田徑等普通體育專業(yè)，缺少體育舞蹈、網(wǎng)球、跆拳道等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、休閑體育、娛樂體育專業(yè)，并且技校系統(tǒng)很少組織開展關(guān)于體育教師參與本專業(yè)繼續(xù)教育、培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)能力、指導(dǎo)范圍有限。

1.2物質(zhì)因素

技工學(xué)校校園體育文化的開展缺少必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，校園體育文化開展的物質(zhì)空間有限。校園建筑面積相對(duì)較小，有限的土地開發(fā)都用在技能實(shí)訓(xùn)的建設(shè)上，基本沒有體育場(chǎng)館與較多的體育項(xiàng)目活動(dòng)空間；其次，體育文化開展的物質(zhì)條件缺乏。體育設(shè)施嚴(yán)重不足，宣傳設(shè)施少，體育器材陳舊，勉強(qiáng)滿足體育教學(xué)日常需要；另外，校園體育文化的輔助條件單薄。學(xué)校的體育圖書、體育教材、體育經(jīng)費(fèi)、體育宣傳設(shè)施等存在嚴(yán)重不足。

1.3環(huán)境因素

1.3.1學(xué)校內(nèi)部環(huán)境

首先，技工學(xué)校長(zhǎng)期以來在校園文化建設(shè)中往往只重視德育文化、智育文化方面的建設(shè)，對(duì)校園體育文化的認(rèn)識(shí)與重視不夠，體育文化在技工學(xué)校校園文化中處于相對(duì)薄弱的地位；其次，學(xué)校體育社團(tuán)、體育競(jìng)賽等校園體育文化的開展都需要制度的保證才能正常運(yùn)作。但是，技工學(xué)校關(guān)于體育制度文化的建設(shè)尚處在空白期，缺少學(xué)校體育制度、具體社團(tuán)實(shí)施方案等。再次，技工學(xué)校體育風(fēng)氣不理想，學(xué)生平時(shí)幾乎是玩手機(jī)、上網(wǎng)聊天，課余體育鍛煉積極性不高，體育鍛煉習(xí)慣難以養(yǎng)成。

1.3.2學(xué)校外部環(huán)境

技工學(xué)校校際之間缺少體育文化方面的交流，各級(jí)行政區(qū)的技工學(xué)校缺少體育競(jìng)賽的定期機(jī)制，校園體育建設(shè)缺少內(nèi)在的推動(dòng)力，這些無形當(dāng)中都對(duì)校園體育文化的構(gòu)建形成一定的阻力。

二、技工學(xué)校構(gòu)建校園體育文化的幾點(diǎn)建議

2.1借助現(xiàn)代化工具，營(yíng)造濃厚的體育文化氛圍

利用學(xué)校廣播、宣傳欄等宣傳平臺(tái)，采用定期與不定期相結(jié)合的方法，廣泛進(jìn)行體育知識(shí)宣傳報(bào)道；定期舉辦體育知識(shí)講座、學(xué)生裁判知識(shí)培訓(xùn)；依托體育社團(tuán)不定期組織觀摩體育大型賽事，借助現(xiàn)代化工具加強(qiáng)體育知識(shí)宣傳力度，營(yíng)造濃厚的體育文化氛圍。

2.2以學(xué)生興趣為基點(diǎn)，構(gòu)建校園體育文化活動(dòng)形式

以學(xué)生興趣作為構(gòu)建體育社團(tuán)、開展體育活動(dòng)及競(jìng)賽的出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)重在參與的構(gòu)建原則。采用集體與個(gè)人并重的獎(jiǎng)勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生按照興趣愛好組建體育社團(tuán)；以大型田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)為契機(jī)，創(chuàng)辦學(xué)校體育文化節(jié)，增加大眾體育項(xiàng)目、體育游戲項(xiàng)目，增設(shè)體育攝影、體育征文、體育繪畫、體育手工作品等等方面的評(píng)比，豐富校園體育文化形式。通過豐富多彩的體育文化形式培養(yǎng)師生的體育道德素養(yǎng)，讓師生明白體育不僅是強(qiáng)身健體的手段，更是獲得一種文化、一種體驗(yàn)、一種享受、一種快樂的途徑。

2.3重視校園體育文化建設(shè)的“一體化”

體育教學(xué)是技工學(xué)校校園體育文化開展的主渠道，體育課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生終身體育的體育意識(shí)為教學(xué)指導(dǎo)思想，以傳授學(xué)生能終身鍛煉的體育技能為教學(xué)的主要內(nèi)容，為課余體育文化活動(dòng)開展和體育社團(tuán)組建奠定體育技能、體育意識(shí)方面基礎(chǔ)，重視校園體育文化建設(shè)的“一體化”。主要包括：課內(nèi)的項(xiàng)目設(shè)置以已經(jīng)構(gòu)建的或根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況（場(chǎng)地器材、學(xué)生情況等）可能構(gòu)建的課外體育社團(tuán)為導(dǎo)向；課內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃以課外體育社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃為導(dǎo)向；課內(nèi)的教學(xué)方法以課外體育社團(tuán)的項(xiàng)目特點(diǎn)為導(dǎo)向；課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法以課外體育社團(tuán)參與成員的特點(diǎn)為導(dǎo)向；課內(nèi)的評(píng)價(jià)方法以課外體育社團(tuán)的拓展能力為導(dǎo)向；學(xué)校課外體育競(jìng)賽以課外體育社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容為開展對(duì)象；讓校園體育文化建設(shè)在課內(nèi)、課外有機(jī)銜接。

2.4擴(kuò)大體育指導(dǎo)人員隊(duì)伍

充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教師的體育熱情，動(dòng)員有體育特長(zhǎng)的老師加入到體育指導(dǎo)人員行列，并進(jìn)行有組織的專業(yè)培訓(xùn)，從師資方面加大校園體育文化的構(gòu)建力度。重視發(fā)揮體育特長(zhǎng)生、體育骨干的模范帶頭作用,擴(kuò)大體育指導(dǎo)人員隊(duì)伍。

2.5因地制宜建設(shè)現(xiàn)代化體育物質(zhì)文化

現(xiàn)代化校園物質(zhì)文化重在物質(zhì)的優(yōu)化利用。技工學(xué)校構(gòu)建校園體育文化應(yīng)著眼于學(xué)校現(xiàn)實(shí)，因地制宜。一方面加大學(xué)校體育場(chǎng)地器材、體育場(chǎng)館、體育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的投資力度；另一方面重視學(xué)校場(chǎng)地器材的科學(xué)管理，從空間、時(shí)間方面提高學(xué)校場(chǎng)地器材的最大利用率，防止體育器材的不必要流失與損壞。將有限的資金用到最需要的地方。充分利用學(xué)校其它專業(yè)可利用空間、場(chǎng)地及其休息時(shí)間的交叉使用，用良好的體育設(shè)施促進(jìn)師生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與，建設(shè)現(xiàn)代化體育物質(zhì)文化。重視場(chǎng)地、器材要求不高的傳統(tǒng)體育、休閑體育、娛樂體育的開發(fā)與運(yùn)用，讓更多的師生參與到體育活動(dòng)中來，感受體育文化所特有的魅力。

2.6規(guī)范校園體育文化運(yùn)行機(jī)制，建立健全學(xué)校體育管理制度

規(guī)范校園體育文化運(yùn)行機(jī)制，將學(xué)校體育工作納入到一個(gè)法制化、規(guī)范化、程序化的軌道上，避免造成學(xué)校人力、物力、財(cái)力上的多重浪費(fèi)。由專人組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌安排，制定學(xué)年、學(xué)期體育活動(dòng)計(jì)劃，重視校園體育制度文化的連續(xù)性。建立校園體育制度、健全體育社團(tuán)的規(guī)章制度，規(guī)范校園體育活動(dòng)的科學(xué)管理。健全學(xué)校體育獎(jiǎng)勵(lì)制度，制定體育教師及社團(tuán)指導(dǎo)人員的獎(jiǎng)勵(lì)制度；采用集體與個(gè)人并重的獎(jiǎng)勵(lì)方式，制定班級(jí)、學(xué)生組建體育社團(tuán)及參加體育社團(tuán)的獎(jiǎng)勵(lì)制度等，鼓勵(lì)更多的師生、班級(jí)廣泛參與校園體育文化的建設(shè)。

三、結(jié)束語

第7篇：文件學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】肺癌；PTEN基因；免疫組織化學(xué)

ABSTRACT:ObjectiveTostudytheproteinexpressionlevelandclinicalsignificanceofthetumorsuppressorgenePTENinprimarylungcancer.MethodsWedetectedtheproteinexpressionofPTENgeneinparaffinspecimensof56casesoflungcancerand3specimensofnormallungtissuesbySPimmunohistochemistry.Results①ThepositiverateofPTENproteinexpressionwashigherinnormallungtissuesthaninlungcancerspecimens,whileitwaslowerinSCLCthaninNSCLC.②ThepositiverateofexpressionofPTENproteinbecamelowerasthedifferentiationleveldecreasedinthe56casesoflungcancerspecimens.③ThepositiverateofexpressionofPTENproteinwashigherinpatientswithlungcancerofstageⅠandⅡthanthatinstageⅢandⅣ.④ThepositiverateofexpressionofPTENproteinwas26.32%in19casesoftransfusedspecimens,whichwasobviouslylowerthanthatinnon-transfusedspecimens.ConclusionTheexpressionofPTENgeneisrelatedtoclassificationcriteriaoflungcancer,malignancydegree,clinicalstageandlymphnodetransfusion.

KEYWORDS:lungcancer;phosphataseandtensinhomologuedeletedfromchromosome10gene(PTEN);immunohistochemistry

腫瘤的發(fā)生是多階段、多步驟和多基因改變的過程，腫瘤的惡性表型是多種因素相互作用導(dǎo)致正常細(xì)胞惡變的結(jié)果，而癌基因的激活和抑癌基因的失活在腫瘤的發(fā)生發(fā)展中起重要作用。對(duì)抑癌基因的研究不僅在探索腫瘤發(fā)生的分子生物學(xué)機(jī)制方面有重要意義，而且在腫瘤的預(yù)防、治療、誘導(dǎo)分化、凋亡、衰老等方面也有重大價(jià)值。PTEN基因(phosphataseandtensinhomologuedeletedfromchromosome10gene)又稱MMAC1(mutatedinmultipleadvancedcancersgene)或TEP1(TGF-regulatedandepithelialphosphatase1gene)，是1997年由Steck等［1］3個(gè)研究小組分別發(fā)現(xiàn)并命名的一種新的抑癌基因(簡(jiǎn)稱PTEN)。現(xiàn)已證實(shí)該基因的突變、失活與多種腫瘤的發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)。為探討原發(fā)性支氣管肺癌中PTEN基因的蛋白表達(dá)與肺癌發(fā)生發(fā)展的關(guān)系，我們用免疫組織化學(xué)方法對(duì)56例肺癌患者石蠟標(biāo)本及3例正常肺組織標(biāo)本進(jìn)行了研究。

1材料與方法

1.1材料

所有標(biāo)本均取自西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院病理科2001年至2004年間石蠟包埋標(biāo)本，56例經(jīng)病理學(xué)檢查證實(shí)為原發(fā)性肺癌。其中男性39例，女性17例；年齡36-75歲，平均55歲。所有患者術(shù)前均未接受化療、放療及免疫治療。根據(jù)WHO(1981)肺癌的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織學(xué)分類，根據(jù)腫瘤的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(組織結(jié)構(gòu)、異型性等)進(jìn)行病理分級(jí)。其中鱗癌23例、腺癌20例、小細(xì)胞肺癌13例；病理分級(jí)為分化良好的17例、中等分化24例、分化不良15例。TNM分期按UICC(1997)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：Ⅰ期12例、Ⅱ期18例、Ⅲ期15例、Ⅳ期11例。肺門和(或)縱隔淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移及遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移(簡(jiǎn)稱轉(zhuǎn)移)：有轉(zhuǎn)移19例、無轉(zhuǎn)移37例。3例正常肺組織為對(duì)照，來自手術(shù)切除的癌旁正常肺組織(至少距離癌腫5cm以上)。

1.2方法

采用免疫組化SP法。鼠抗人PTEN單克隆抗體及SP試劑盒均購(gòu)于北京中山生物公司。標(biāo)本經(jīng)甲醛溶液固定，石蠟包埋，連續(xù)切片3張，厚5μm，常規(guī)蘇木素-伊紅(HE)染色復(fù)查診斷。免疫組化檢測(cè)步驟：一抗稀釋濃度1∶50，常規(guī)脫蠟后微波爐抗原修復(fù)，4℃過夜，PBS洗；二抗37℃30min，PBS洗；加鏈霉素抗生物素蛋白-過氧化物酶溶液，37℃30min，PBS洗；DAB顯色，蘇木素復(fù)染。用已知陽(yáng)性切片作陽(yáng)性對(duì)照，PBS代替一抗作陰性對(duì)照。

1.3結(jié)果判定

參照Fromowitz等的方法［2］。首先按染色強(qiáng)度評(píng)分：0分為無色，1分為淡黃色，2分為棕黃色，3分為棕褐色；再按陽(yáng)性細(xì)胞所占的百分比評(píng)分：0分為陰性，1分為陽(yáng)性細(xì)胞≤10%，2分為11%-50%，3分為51%-75%，4分為＞75%。染色強(qiáng)度與陽(yáng)性細(xì)胞百分比的分值乘積>3分為免疫組化反應(yīng)陽(yáng)性。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，計(jì)數(shù)資料組間的比較均采用卡方檢驗(yàn)，P<0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1PTEN蛋白在肺癌組織中的定位

陽(yáng)性染色主要位于癌細(xì)胞質(zhì)(膜)，癌細(xì)胞核也有部分表達(dá)；陽(yáng)性產(chǎn)物呈棕黃色彌漫分布(圖1)。

2.2PTEN蛋白表達(dá)與肺癌一般臨床特征的關(guān)系

PTEN在56例肺癌患者中的表達(dá)陽(yáng)性率為37.50%，其中PTEN表達(dá)陽(yáng)性的患者平均年齡為(53.35±8.70)歲，表達(dá)陰性的患者平均年齡為(54.90±9.25)歲，兩者相比無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)；39例男性患者中PTEN陽(yáng)性表達(dá)率為41.03%，17例女患者中為29.14%，兩者相比亦無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.3PTEN蛋白表達(dá)與肺癌病理類型的關(guān)系

56例肺癌患者PTEN蛋白表達(dá)的陽(yáng)性率為50.00%，其中23例鱗癌中的陽(yáng)性率為60.87%，20例腺癌中的陽(yáng)性率為55.00%，兩者比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；13例小細(xì)胞癌中的陽(yáng)性表達(dá)率為23.08%，其PTEN陽(yáng)性率明顯低于前兩者，且具有顯著性差異(P<0.05)。說明PTEN在小細(xì)胞肺癌中的陽(yáng)性表達(dá)低于非小細(xì)胞肺癌，提示PTEN的蛋白表達(dá)與肺癌的病理類型有關(guān)。

2.4PTEN蛋白表達(dá)與肺癌分化程度的關(guān)系

在56例肺癌患者中，隨著分化程度的降低，PTEN的蛋白表達(dá)陽(yáng)性率也隨之下降，分化良好者較中等分化者PTEN表達(dá)陽(yáng)性率為高，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；而分化不良者與前兩者相比PTEN蛋白陽(yáng)性表達(dá)率明顯降低，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05，表1)。表1PTEN蛋白表達(dá)與肺癌分化程度的關(guān)系（略）

2.5PTEN蛋白表達(dá)與肺癌臨床分期及轉(zhuǎn)移的關(guān)系

Ⅰ、Ⅱ期患者的PTEN蛋白陽(yáng)性表達(dá)率相近，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。Ⅲ、Ⅳ期患者的PTEN蛋白表達(dá)陽(yáng)性率明顯降低，與Ⅰ、Ⅱ期相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。提示隨著病變的進(jìn)展，PTEN的表達(dá)率呈下降趨勢(shì)。在19例有轉(zhuǎn)移的患者中，PTEN表達(dá)陽(yáng)性率為26.32%，明顯低于無轉(zhuǎn)移者，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩者之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05，表2)。表2PTEN的蛋白表達(dá)與肺癌臨床分期及轉(zhuǎn)移的關(guān)系（略）

3討論

PTEN是一種多功能的磷酸酯酶，主要有以下功能［3］：①參與胚胎的正常發(fā)育［4］；②通過G1期阻滯或誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡機(jī)制，抑制細(xì)胞生長(zhǎng)；③抑制端粒酶的活性；④抑制細(xì)胞的遷移、鋪展和局部黏附。許多研究顯示，PTEN基因的缺失、突變或表達(dá)產(chǎn)物的失活，影響肺癌的發(fā)生、發(fā)展。Kohno等［5］檢測(cè)了40株肺癌細(xì)胞系，發(fā)現(xiàn)15株小細(xì)胞肺癌中6株發(fā)生了PTENDNA純合性丟失，25株非小細(xì)胞肺癌中2株發(fā)生了PTENDNA純合性丟失，2株有無活性突變和錯(cuò)義突變，小細(xì)胞肺癌的PTEN失表達(dá)率似乎高于非小細(xì)胞肺癌，說明PTEN在肺癌的發(fā)生、發(fā)展中作為一個(gè)抑癌基因發(fā)揮作用。且有研究顯示，PTEN蛋白表達(dá)水平的高低與患者的病理分級(jí)及預(yù)后有關(guān)，患者預(yù)后越差，惡性度越高，PTEN蛋白水平越低。提示PTEN可能參與了肺癌的發(fā)生、發(fā)展及浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移。

本研究結(jié)果顯示，肺癌組織中PTEN基因的蛋白表達(dá)主要分布于癌細(xì)胞質(zhì)，核膜上也有著色，而且正常肺組織較肺癌組織著色明顯增強(qiáng)。這與Hager等［6］對(duì)腎細(xì)胞癌的相關(guān)研究相似。盡管不同年齡、性別患者的PTEN基因的蛋白表達(dá)不同，但差異甚微，提示PTEN基因的表達(dá)與患者的年齡、性別無關(guān)。實(shí)驗(yàn)中，肺癌組織PTEN基因的蛋白表達(dá)陽(yáng)性率為50%，正常肺組織PTEN基因的蛋白表達(dá)陽(yáng)性率為93.27%，肺癌組織PTEN基因的蛋白表達(dá)顯著低于正常肺組織，認(rèn)為原發(fā)性支氣管肺癌中PTEN基因的蛋白表達(dá)下調(diào)，提示PTEN基因的蛋白表達(dá)缺失在肺癌的發(fā)生中可能起重要作用。但Hosoya等［7］報(bào)道PTEN基因的突變率只有13.30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本實(shí)驗(yàn)檢測(cè)到的PTEN基因的蛋白表達(dá)缺失率(由陽(yáng)性率計(jì)算)50%。其原因可能是：①影響PTEN基因的蛋白表達(dá)的因素很多，如PTEN基因的純和性丟失或突變、PTEN基因的雜合性丟失、PTEN基因啟動(dòng)子的甲基化、非翻譯區(qū)的微小病變等均可導(dǎo)致該基因的低表達(dá)或不表達(dá)；②在PTEN基因復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯以及翻譯后修飾的水平也可發(fā)生PTEN基因的低表達(dá)或不表達(dá)。

目前的一些研究結(jié)果提示，PTEN基因的變異與肺癌的不同病理類型有關(guān)［8-9］。Zhang等［10］研究顯示，PTEN在小細(xì)胞肺癌中的缺失率達(dá)44%，高于非小細(xì)胞肺癌(24%)，提示PTEN的缺失在肺癌，尤其是小細(xì)胞肺癌的發(fā)生發(fā)展中起一定作用。本研究顯示PTEN基因蛋白表達(dá)在非小細(xì)胞肺癌中的陽(yáng)性率明顯高于小細(xì)胞肺癌中的表達(dá)陽(yáng)性率(鱗癌60.87%、腺癌55.00%、小細(xì)胞癌23.08%)，說明PTEN基因的表達(dá)與腫瘤的組織類型密切相關(guān)，尤其在小細(xì)胞肺癌中可能發(fā)揮重要作用。

關(guān)于PTEN基因與肺癌病理分級(jí)，臨床分期的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外報(bào)道不多。Sano等［11］研究發(fā)現(xiàn)PTEN基因表達(dá)水平的高低與神經(jīng)膠質(zhì)瘤患者的病理分級(jí)相關(guān)，PTEN基因表達(dá)水平越低，說明腫瘤的惡性程度越高，臨床分期越晚，預(yù)后也就越差。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果也顯示分化不良的肺癌PTEN基因的蛋白表達(dá)陽(yáng)性率低于分化良好和中等分化者，且臨床分期越晚，PTEN基因的蛋白陽(yáng)性表達(dá)率也越低，提示PTEN基因表達(dá)與腫瘤的惡性程度、臨床分期密切相關(guān)，表達(dá)水平越低，臨床分期越晚，腫瘤的惡性程度越高。

Salvesen等［12］報(bào)道子宮內(nèi)膜癌PTEN啟動(dòng)子甲基化患者很容易發(fā)生淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。本實(shí)驗(yàn)也顯示有淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的肺癌患者PTEN基因的蛋白表達(dá)明顯低于無淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移者，提示PTEN基因的低表達(dá)與淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移有關(guān)，表達(dá)陽(yáng)性率越低，越容易發(fā)生淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。這可能是因?yàn)镻TEN基因低表達(dá)的肺癌患者失去了PTEN對(duì)FAK介導(dǎo)的細(xì)胞浸潤(rùn)、轉(zhuǎn)移和生長(zhǎng)的抑制作用，從而發(fā)生淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。

PTEN基因的蛋白在肺癌組織中的表達(dá)較正常肺組織中的表達(dá)有所降低，說明PTEN基因的低表達(dá)可能在肺癌的發(fā)生發(fā)展過程中起重要作用。該基因的表達(dá)與肺癌患者的年齡、性別無關(guān)，而與肺癌的病理類型、組織的分化程度、臨床分期、以及有無淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移密切相關(guān)，表明PTEN基因可能作為判斷肺癌病情嚴(yán)重程度及預(yù)后的指標(biāo)，也可作為基因治療的靶基因。這為今后肺癌的診斷及治療提供新的思路。

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第8篇：文件學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

測(cè)試系統(tǒng)是專門用于用戶注冊(cè)、登錄、參加實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)測(cè)試并查看預(yù)習(xí)成績(jī)的web應(yīng)用程序。學(xué)生通過學(xué)生模塊可進(jìn)行注冊(cè)、登錄、密碼修改、在線考試。界面主要包括科目選擇、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)測(cè)試、系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分、預(yù)習(xí)成績(jī)查詢等。測(cè)試系統(tǒng)能自動(dòng)計(jì)時(shí)、閱卷、評(píng)分并反饋測(cè)試結(jié)果，并能根據(jù)考生信息控制登錄時(shí)間及次數(shù)。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)時(shí)，我們主要考慮了以下幾個(gè)因素：

1．系統(tǒng)應(yīng)簡(jiǎn)單、易操作。

學(xué)生以學(xué)號(hào)登錄，題目多為選擇題。

2．時(shí)間及登錄的限定。

一方面答題的時(shí)間限制，要求每位學(xué)生的考試不超過20分鐘；另一方面，因?yàn)榭碱}是隨機(jī)抽的，為了防止個(gè)別學(xué)生為了獲取全部考題而反復(fù)登錄答題，設(shè)定只要提交預(yù)習(xí)答題結(jié)果就不能重新答題，還有同一賬號(hào)在同一電腦上登錄時(shí)間間隔是20分鐘。

3．計(jì)算機(jī)能自動(dòng)評(píng)卷并顯示成績(jī)。

教師根據(jù)計(jì)算機(jī)給出的分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生預(yù)習(xí)是否合格。

4．本系統(tǒng)有一定的安全性、平臺(tái)通用性。

管理員和教師可以輕松地向題庫(kù)添加、修改和查詢?cè)囶}。考生使用有效的身份驗(yàn)證登錄后，根據(jù)自己的需求，選擇考試科目及要做的實(shí)驗(yàn)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行答題。當(dāng)達(dá)到規(guī)定的時(shí)間后，系統(tǒng)將自動(dòng)予以提示。考生做完交卷后便能立即看到自己的考試成績(jī)，并且其分?jǐn)?shù)將被記入庫(kù)中供教師審核和查閱。

（一）用戶注冊(cè)

用戶輸入合法的用戶名和密碼，提交后由系統(tǒng)判斷該用戶是否存在，并給出相應(yīng)信息，完成注冊(cè)。系統(tǒng)將輸入的用戶名和密碼寫到數(shù)據(jù)庫(kù)中。

（二）考試系統(tǒng)

考生登錄成功并選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，即可調(diào)出試卷進(jìn)行在線考試。現(xiàn)階段題目多為選擇題，考生按鼠標(biāo)選擇答案即可。考試時(shí)間由管理員進(jìn)行設(shè)置，考試結(jié)束采取自主交卷和限定時(shí)間自動(dòng)交卷結(jié)合的方式予以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生提交答題結(jié)果以后就不能再次答題，即便沒有答題，同一賬戶在同一臺(tái)電腦上連續(xù)登錄時(shí)間間隔是20分鐘。

（三）后臺(tái)管理

后臺(tái)管理內(nèi)容包括試題管理、試卷管理、成績(jī)管理、用戶管理、系統(tǒng)管理等功能，采用的是管理員和教師兩層管理。教師具有學(xué)生沒有的權(quán)限，教師模塊由系統(tǒng)管理、學(xué)生管理、題庫(kù)管理、試卷管理、成績(jī)管理及修改密碼等部分構(gòu)成。教師登錄后，根據(jù)學(xué)生的課表安排，選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生答題；在實(shí)驗(yàn)課前隨時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)檢查沒有通過的或者誤操作而賬號(hào)被鎖定的學(xué)生的賬號(hào)解鎖，使其可以重新答題。教師還可以隨時(shí)更新題庫(kù)中試題。因?yàn)楸鞠到y(tǒng)承擔(dān)基礎(chǔ)化學(xué)五門（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、普通化學(xué)）課的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)測(cè)試，所以需有專門管理員對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)。管理員具有比教師更大的權(quán)限，可以管理每個(gè)用戶（包括教師和學(xué)生）的賬號(hào)，可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)或者課表設(shè)置其可選實(shí)驗(yàn)課程；還可以根據(jù)不同教師承擔(dān)課程的不同，設(shè)置教師的權(quán)限。后臺(tái)管理界面會(huì)顯示課程名稱、教師資料、學(xué)生資料、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等信息。

1．題庫(kù)管理

（1）對(duì)于題目的要求

由于本系統(tǒng)是要求有較好通用性的考試系統(tǒng)，因此試題要按統(tǒng)一的規(guī)范去設(shè)計(jì)。試題的類型、方式為標(biāo)準(zhǔn)化試題，答案要求確切無歧義且唯一。知識(shí)點(diǎn)的分布要均勻合理，才能反映出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，減小投機(jī)取巧概率。題庫(kù)內(nèi)的試題量要足夠大，考試采用隨機(jī)抽題的方式，每個(gè)考生的試題不完全相同。管理員可隨時(shí)適時(shí)地更新、維護(hù)題庫(kù)，隨著課程發(fā)展不斷補(bǔ)充新的試題。

（2）題庫(kù)的維護(hù)

管理員可以根據(jù)教學(xué)需要增、刪課程。每門課教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加新實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)題目，或者對(duì)原有題目進(jìn)行修改。在增加或修改題目時(shí)，教師根據(jù)題庫(kù)管理界面的提示，設(shè)計(jì)選擇題的題干、選項(xiàng)及正確答案。系統(tǒng)將題目提供給參加實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的學(xué)生，并根據(jù)答案隨即對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行打分。

（3）安全性的保證

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課表選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生答題。學(xué)生只能看到下一次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)題，而不能看到所有實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)題。測(cè)試時(shí)，考生抽取了一套試題后，不能再通過瀏覽器中的“刷新”功能來抽取其他套試題，否則系統(tǒng)會(huì)認(rèn)為是作弊行為，將其賬號(hào)鎖定。學(xué)生回答的題目隨機(jī)抽取，每個(gè)學(xué)生不完全相同，題目的保密度較高。進(jìn)入系統(tǒng)后，即使沒有答題，同一帳戶在同一臺(tái)電腦上連續(xù)登錄時(shí)間間隔是20分鐘。

2．試卷管理

管理員和教師均可對(duì)試題數(shù)量和每道題的分值進(jìn)行修改和設(shè)置，并根據(jù)試題難度和試題數(shù)量對(duì)考試時(shí)間進(jìn)行設(shè)置。

3．成績(jī)統(tǒng)計(jì)

為了了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，教師可通過成績(jī)統(tǒng)計(jì)管理系統(tǒng)方便地查看學(xué)生的考試成績(jī)。教師督促成績(jī)較低的學(xué)生重新預(yù)習(xí)，使用權(quán)限將其賬號(hào)激活，重新測(cè)試。

二、預(yù)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)主要采用C＃編程語言來實(shí)現(xiàn)，選用2005sqlserver數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)來完成后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，考生和管理員分別在Web瀏覽器上進(jìn)行答題和系統(tǒng)各種功能的維護(hù)。

三、教學(xué)實(shí)踐結(jié)果討論

本系統(tǒng)從2013年開始正式應(yīng)用于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，師生普遍反映較好。對(duì)于教師來說，其在一定程度上減輕了工作負(fù)擔(dān)，提高了工作效率。對(duì)于學(xué)生的影響更為顯著和積極，很多學(xué)生反映，預(yù)習(xí)測(cè)試可以督促自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，明確要做的實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不能泛泛地看一遍教材就算預(yù)習(xí)了，提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

四、進(jìn)一步工作的設(shè)想

（一）增加主觀題目

僅僅靠幾個(gè)選擇題來判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況是不全面的，因此目前這個(gè)系統(tǒng)在日常教學(xué)工作中只能作為教師考查學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)情況的參考，學(xué)生還要寫預(yù)習(xí)報(bào)告。以后，我們希望加入主觀題目，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上回答填空題和簡(jiǎn)單的問答題，提交后由教師評(píng)分。這樣可以較為全面地考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（二）增加討論區(qū)

有時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到問題，又找不到討論者。所以我們?cè)黾恿擞懻搮^(qū)模塊，這是一個(gè)專門討論實(shí)驗(yàn)的論壇。由于登錄的限制也僅限教師和學(xué)生討論，安全性較強(qiáng)。這里不僅可以討論預(yù)習(xí)中的問題，還可以研究實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“意外”情況。

（三）豐富學(xué)習(xí)形式

根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生除了回答問題以外，掌握基本操作更加重要。以后我們還會(huì)增加一個(gè)“模擬操作”模塊———讓學(xué)生輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就像玩電腦游戲一樣———正確的就過關(guān)，錯(cuò)誤的則從頭再來，最后通關(guān)就得分記入預(yù)習(xí)成績(jī)。這樣可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，使一些基本操作更加形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。不同學(xué)科還可以根據(jù)自身特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高效率。如在“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中，目前我們采用人工方法讓學(xué)生抽取離子，用實(shí)驗(yàn)方法鑒定。如果將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用其中，事先在數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入無機(jī)離子，然后讓學(xué)生隨機(jī)抽取，將提高考試的效率和公平性。

五、總結(jié)

第9篇：文件學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：海洋文化觀；海洋文學(xué)；課程體系；建設(shè)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0214-02

為應(yīng)對(duì)“21世紀(jì)是海洋世紀(jì)”的預(yù)測(cè)與挑戰(zhàn)，海洋文化的研究近年來日益升溫，海洋文化重要組成部分的海洋文學(xué)也開始進(jìn)入人們的研究視野。“海洋文學(xué)”概念的首次提出是在1975年臺(tái)灣的《大海洋》詩(shī)刊創(chuàng)刊號(hào)上發(fā)表了朱學(xué)恕撰寫的創(chuàng)刊詞《開拓海洋文學(xué)的新境界》。1987年臺(tái)北角出版社出版了輔仁大學(xué)林耀德主編的《中國(guó)現(xiàn)代海洋文學(xué)作品選》。1998年底，臺(tái)灣高雄市舉行了“海洋與文藝”國(guó)際會(huì)議，所錄論文集中有十篇左右以海洋為主題的學(xué)術(shù)論文，至此“海洋文學(xué)”作為一種新興的特殊的文學(xué)種類正式進(jìn)入學(xué)術(shù)界的研究視閾，越來越多的研究論文出現(xiàn)在海洋文化研究專輯中。2006年浙江海洋學(xué)院柳和勇主編的《中國(guó)海洋文化資料和研究叢書》（海洋出版社）包括了《中國(guó)古代海洋詩(shī)歌選》、《中國(guó)古代海洋小說選》、《中國(guó)古代海洋散文選》等，為以后的海洋文學(xué)研究提供了豐富的研究資料。2008年在寧波舉行了“海洋文學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”，會(huì)后將來自美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、瑞典以及國(guó)內(nèi)20多所高校與研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者的論文加以遴選匯編成冊(cè)為《海洋文學(xué)研究文集》，這是我國(guó)最早的一部海洋文學(xué)研究領(lǐng)域的論文集，對(duì)以后的海洋文學(xué)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。從上可知我國(guó)海洋文學(xué)的研究正逐漸走向深入，但是與之相應(yīng)的海洋文學(xué)課程體系的建設(shè)和實(shí)踐卻尚未起步。語言文學(xué)攜帶著中國(guó)悠久歷史文化的重任，起著傳承民族文化、塑造人格構(gòu)造精神的重要作用。我們應(yīng)充分挖掘海洋文化的內(nèi)涵，收集并講授海洋文學(xué)作品，使當(dāng)今大學(xué)生尤其海洋類高校學(xué)生受到海洋文學(xué)作品的熏陶，成為海洋文化學(xué)校建設(shè)的重要力量。根據(jù)調(diào)查，海洋高等教育的培養(yǎng)領(lǐng)域集中在水產(chǎn)、礦產(chǎn)、航運(yùn)等傳統(tǒng)技術(shù)方面，人文類的研究嚴(yán)重滯后，至今仍沒有設(shè)立完善系統(tǒng)的培養(yǎng)海洋綜合人才的海洋文學(xué)課程。由于缺少海洋文學(xué)、文化類學(xué)科及課程設(shè)置，文學(xué)這一民族文化綜合載體與世界文化重要交流媒介的作用得不到充分呈現(xiàn)，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型大學(xué)海洋人才的目標(biāo)還有很大差距。海洋文學(xué)是海洋文化的重要組成部分，“是以海洋為敘述對(duì)象或直接描述航海行為以及通過描寫海島生活來反映海洋、人類自身以及人類與海洋關(guān)系的文學(xué)作品”。[1]按照體裁海洋文學(xué)包括神話、小說、戲曲、詩(shī)詞、散文等，這些風(fēng)格迥異的文學(xué)作品從不同側(cè)面反映出一個(gè)國(guó)家海洋文化發(fā)展的歷史軌跡，是海洋文化發(fā)展歷程中的一面鏡子。遠(yuǎn)古時(shí)代先民們面對(duì)浩瀚無際、變幻莫測(cè)的海洋想象出各種奇異神靈及仙境異域，創(chuàng)造出許多海洋神話傳說，滋養(yǎng)了華夏文明，也構(gòu)成中華民族的精神內(nèi)核。被奉為中國(guó)海洋文學(xué)歷史源頭的《山海經(jīng)》不僅記載了海內(nèi)外的神奇地域和事物，還保存有像夸父逐日、精衛(wèi)填海、大禹治水等神話素材流傳至今。《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》以及諸子百家中海洋神話隨處可見。孔子曾把海洋作為自己神往的理想境地：“道不行，乘桴浮于海”（《論語》）；孟子也將大海作為自己汲取人生哲理的源泉；老子曾言：“澹兮其若海”，“大國(guó)者下流”，意喻修道之人當(dāng)靜如深海、包容萬物。先哲們的思想深刻影響著后世人們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他們對(duì)海洋與人生關(guān)系的探討成為中國(guó)古代海洋文學(xué)重要的精神要義之一。后世歷代文學(xué)作品不乏對(duì)海洋的文學(xué)性描寫：漢朝東方朔的《海內(nèi)十洲記》，班彪的《覽海賦》，晉朝木華的《海賦》，韓愈的《南海神廟碑》，胡嚴(yán)的《望海》，清朝李汝珍的《鏡花緣》、劉大的《海船》、沈之白的《浮生六記》等都涉及了海洋貿(mào)易、海洋航行、海洋想象等。[2]這些海洋文賦及小說或描繪海洋之景色，壯寫其雄渾氣勢(shì)；或寄情于瀚海，感悟人生探究生命的真諦；或摹寫涉海生活之艱辛，流露出濃郁的生活氣息。

西方文學(xué)傳統(tǒng)中有著豐富的以海洋為母題、為背景的作品，在其經(jīng)典作品中占有不可或缺的地位。古希臘長(zhǎng)篇敘事代表作《奧德賽》和《伊利亞特》記述了特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)及有關(guān)海上冒險(xiǎn)故事，是史詩(shī)與大海的完美結(jié)合。有著神話般幻想并充滿傳奇色彩的莎士比亞的杰出戲劇《暴風(fēng)雨》用大海的自然風(fēng)景和神奇變化來化解人世的種種糾葛。18世紀(jì)英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義小說的奠基人笛福的《魯濱孫漂流記》是英國(guó)近代小說的開山之作，這部以同名主人公航海冒險(xiǎn)、開發(fā)荒島為主要內(nèi)容的長(zhǎng)篇小說，反映了英國(guó)殖民時(shí)期的生活、道德和理想，魯濱孫?克羅索這個(gè)帶有鮮明時(shí)代的人物及其敘述以其勃勃的生氣、天真的信心、堅(jiān)韌奮斗的精神和對(duì)自身的嚴(yán)肅省察喚起了一代又一代讀者的共鳴和深思。19世紀(jì)法國(guó)著名海洋科幻小說家儒勒?凡爾納的科幻三部曲《海底兩萬里》、《格蘭特船長(zhǎng)的兒女們》和《神秘島》將海洋探險(xiǎn)故事融入科幻小說中，引發(fā)了人們對(duì)海洋世界的巨大興趣。另外還有被公認(rèn)為美國(guó)20世紀(jì)“天才小說家”的海明威的《老人與海》堪稱海洋文學(xué)中的杰作。這些優(yōu)秀的海洋文學(xué)作品不勝枚舉，成為西方文學(xué)上一道亮麗的風(fēng)景。當(dāng)前隨著改革開放的不斷深入和世界經(jīng)濟(jì)一體化的逐步加深，人們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地意識(shí)到構(gòu)建民族的海洋文化觀、繁榮海洋文化的重要意義和價(jià)值。“大量的海洋文學(xué)不僅豐富了敘事美學(xué)，也為鑄造民族性格和民族文化做出了貢獻(xiàn)”[3]，當(dāng)今高等院校尤其涉海類高校應(yīng)將提高學(xué)生的海洋文化知識(shí)與素養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，大力充實(shí)語言文學(xué)課程的內(nèi)容，努力構(gòu)建海洋文化視野下的文學(xué)課程體系。系統(tǒng)科學(xué)的海洋文學(xué)課程體系應(yīng)探討海洋與文學(xué)的文化聯(lián)接關(guān)系，通過文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與掌握了解人與海洋的互動(dòng)過程，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)海洋文化的體會(huì)達(dá)到深化海洋文化價(jià)值內(nèi)涵提升海洋人文教育成效的目的。圍繞這一目的具體說來即是建設(shè)與實(shí)踐“三級(jí)層面多維拓展”的課程體系――基礎(chǔ)課、選修課、學(xué)術(shù)前沿講座的三級(jí)分層教學(xué)。在這三類課程中，不同程度地貫徹海洋文學(xué)史的縱向關(guān)聯(lián)、異質(zhì)海洋文學(xué)的橫向交流、人類相關(guān)海洋特性的概括總結(jié)等全面綜合思考與研究的多維拓展的教學(xué)思想，豐富學(xué)生們的海洋文化知識(shí)，加強(qiáng)他們處理海洋事務(wù)綜合能力的提高，構(gòu)建具有民族精神與國(guó)家特色的海洋文化觀。海洋文學(xué)基礎(chǔ)課是教學(xué)的主要內(nèi)容和根本所在。基礎(chǔ)課重視當(dāng)今大學(xué)生海洋知識(shí)體系的構(gòu)建，接觸海洋文學(xué)作品對(duì)于本身缺乏對(duì)海洋文化特質(zhì)與精神體認(rèn)的學(xué)生來說是一種特殊的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)建構(gòu)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和心靈、人格的培育等方面具有重要作用。在基礎(chǔ)課的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重基本知識(shí)的全面準(zhǔn)確的教授。海洋文學(xué)選修課即是有選擇地就某些以海洋為主題的重大語言、文學(xué)問題開設(shè)的相關(guān)課程。選修課應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)上的專、精、深，可以針對(duì)某些重要海洋作家、海洋作品、社會(huì)思潮等進(jìn)行設(shè)置有關(guān)課程，也可對(duì)某些跨越性的文學(xué)問題進(jìn)行設(shè)置，以填補(bǔ)基礎(chǔ)課的不足。海洋文學(xué)教學(xué)應(yīng)隨著多元化時(shí)代的到來轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的教學(xué)，教師可將自己的海洋文學(xué)學(xué)術(shù)科研成果通過選修課迅速轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生理解海洋主題在文學(xué)創(chuàng)作上的觀察詮釋與文化想象，開拓海洋文化議題的推廣與思維，帶動(dòng)學(xué)生的思考向更深入、更前沿的學(xué)科領(lǐng)域邁進(jìn)。海洋文學(xué)學(xué)術(shù)前沿講座是前兩個(gè)層面的輔助與補(bǔ)充。講座強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)視野上的新、遠(yuǎn)、博，內(nèi)容也可擴(kuò)展到包括海洋政策與文化、海洋環(huán)境與生態(tài)文明、海洋資源與海洋科學(xué)等若干體系。該層面的課程是文學(xué)與其他海洋專業(yè)交叉融合的結(jié)果，使人文精神在其他海洋專業(yè)中得到充分體現(xiàn)。該層面課程的設(shè)置與講授內(nèi)容就是將海洋文學(xué)、文化置于各國(guó)之間或本國(guó)之內(nèi)、同一文化體系之下或不同文化體系之間以及與其他學(xué)科的比較互釋之中等幾個(gè)視域加以考察。將語言文學(xué)還原為社會(huì)生活和人類知識(shí)的綜合載體，將文學(xué)與其他知識(shí)門類相聯(lián)系進(jìn)行分析，如文學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)與科學(xué)等。多維度多方向的教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情以及綜合思考海洋文學(xué)、文化問題的積極性，語言文學(xué)的豐富性和原生性得以最大限度地發(fā)掘。

目前我國(guó)專業(yè)的海洋人才不足，社會(huì)上累積的海洋文化教學(xué)資源還屬有限，因此高等院校的人文學(xué)科的教師還要做幾個(gè)方面的工作，一是做好資料的搜集與研讀工作，分析形成教學(xué)所需的內(nèi)容，擇取有把握的部分進(jìn)行授課。海洋積極與其他學(xué)科的海洋類專家合作，熱情邀請(qǐng)他們?cè)谡n堂上以深入淺出的方式介紹海洋知識(shí)。二是將相關(guān)海洋知識(shí)編入教科書，盡快并高質(zhì)量地產(chǎn)生海洋文學(xué)方面的教科書與參考書。編寫教材過程中注意海洋素材的引用。三是在教學(xué)內(nèi)容上加重海洋知識(shí)的分量，在日常的課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的海洋觀念，為海洋人才的發(fā)展提供可持續(xù)的源泉和動(dòng)力。在國(guó)家海洋戰(zhàn)略下重新發(fā)掘與利用我國(guó)海洋文學(xué)作品的審美資源，分享西方海洋文學(xué)作品的豐厚傳統(tǒng)，并將兩者加以結(jié)合，為我國(guó)海洋文化觀的建構(gòu)提供強(qiáng)大的話語、審美資源，將是海洋文學(xué)課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容與目標(biāo)。在海洋文學(xué)課程體系的建設(shè)與實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高校傳統(tǒng)的語言文學(xué)課程設(shè)置狀況，以及海洋系所的學(xué)生對(duì)各門文學(xué)課程的需求與喜愛情況，研究構(gòu)建融知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)和全面發(fā)展相統(tǒng)一的海洋人才培養(yǎng)體系，為促進(jìn)海洋事業(yè)發(fā)展、海洋科技進(jìn)步、海洋經(jīng)濟(jì)騰飛發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]段漢武.暴風(fēng)雨后的沉思：海洋文學(xué)概念探究[A]//段漢武，范誼.海洋文學(xué)研究文集[M].海洋出版社，2009.

[2]趙君堯.論中國(guó)海洋文化與海洋文學(xué)[A]//段漢武，范誼.海洋文學(xué)研究文集[M].海洋出版社，2009.