文件學習計劃精選(九篇)

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第1篇：文件學習計劃范文

關鍵詞：課堂提問；提問技能；第一候答時間

文章編號：1005-6629(2012)8-0030-04　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1　研究背景

課堂提問是教師與學生課堂交流的主要方式，教師在課堂提問中講解知識，強調重點、突破難點；學生在應答中積極思考，開拓思維、找出答案。同時，學生應答的正確與否也能及時告知教師學生理解的程度，幫助教師調整教學思路，獲得較好的教學效果。因而“課堂提問”成了教師研究較多的課題之一，但目前大部分研究者都是定性研究，從理論角度剖析當前課堂提問的不足，強調課堂提問的重要性，提出有效提問的策略。這樣的研究缺乏對實際課堂教學的指導，而對課堂提問的定量研究能還原教師提問的真實場景。通過對教師課堂提問的全息記錄，結合對教師的提問頻率、提問類型，學生應答方式，教師提問技巧等數據的統計，更能有理有據地對課堂提問進行細致分析。筆者以錄像形式記錄了一節區級公開課“一氧化碳的性質”，通過對本節課教師課堂提問的量化分析的研究過程，期望從_個全新的角度研究課堂教學及課堂提問。

2　研究過程

2.1　相關概念界定

課堂提問是指引發學生產生心智活動并作出可觀察的反應的信號刺激，即教師對學生作出的教學提示或傳遞所學內容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示。如①一氧化碳的化學式是什么?②如何合理利用含有一氧化碳的尾氣?

一次完整的課堂提問過程要經歷教師發問、學生應答、教師理答三個主要環節。其中教師發問和學生應答之間的時間間隔稱為第一候答時間，即學生的思考時間；學生應答與教師理答之間的時間間隔稱為第二候答時間，即教師衡量學生答案正確與否并等待學生補充的時間(如圖1所示)。

課堂問題根據不同分類標準有諸多分類方法，其中影響較大的分類法是根據認知層次來劃分，最有名的是根據布魯姆的認知領域六層次分法，將課堂問題分為識記性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題及評價性問題，各舉例如表1。

2.2　主要研究方法

先以錄像形式全息記錄教學過程，再采取數據分析的量化方法。對課堂提問的分析主要借助如下數據：各教學環節的提問頻次；每次提問平均占時；教師各提問類型的頻次及百分比；提問技能類別的頻次及百分比等。

提問數量的統計能顯示教師對課堂的掌控情況，提問頻次的多少直接影響著學生學習的進程，干預著學生的思考過程。提問數量過少，一節課只有那么幾個問題，不利于學生了解所學知識的來龍去脈。但一節課也不能總是老師問、學生答，問題過多過濫也不等于體現學生的主體性，更不提倡在教師引導下的連環提問，把學生帶進教師預設的思考過程，少了讓學生自主發揮的意義。因此，提問數量必須適量、恰當，能引起學生共鳴，又不多干涉學生的自主思維能力，且由易至難，符合學生的認知順序。

提問類型的統計能展示教師的提問水平，一名優秀的教師應當能讓多種類型提問相輔相成，在整個教學過程中穿插各種類型的提問，在提問中培養學生的各種思維能力。雖然課堂教學是知識的歸納演繹，但教師在呈現過程中應注意運用不同的形式。首先，不能大部分都是識記性內容的重復詢問，這樣不能激發學生思考，其次，其他類型的課堂提問對學生能起不同作用，如應用性問題能鼓勵學生參與實踐，在新的情景中運用所學知識解決問題，分析性問題能幫助學生立足全局、分析局部，特別是培養高年級學生的批判性思維大有裨益。

教師的提問技能表現在提問對象、理答方式及第一等候時間上。研究發現，候答時間對學生與教師都相當重要，稍長的等待時間對學生的語言行為有很大的效果，如學生會對問題給出更長、更多的回答；對教師行為、態度也會產生積極的影響，如教師提問策略更富于變化，教師減少了提問數量而提高了提問質量、豐富了提問類型，教師向部分學生提出了需要復雜信息處理及高層次思維的問題等。

2.3　研究案例選擇

研究課題為“一氧化碳的性質”(初中化學上教版第四章內容)。本節課主要分為五個教學環節，即新課引入、一氧化碳的物理性質、一氧化碳的化學性質、一氧化碳還原氧化銅實驗裝置設計、課堂小結。其中一氧化碳性質及實驗裝置的探討是本節課的教學重點，教師在上面花費了大部分時間。以上各環節均是采取教師提問，學生齊答、教師指定學生回答或其它學生補充回答的方式進行。如在探究一氧化碳物理性質這一環節中，教師提出了諸多問題，教學過程及主要問題見表2。

2.4　研究分析過程

研究步驟：步驟一，對本節課進行全息教學記錄；步驟二，統計各教學環節用時及提問頻次；步驟三，對教師所提問題進行分類統計；步驟四，關注教師的提問技能，如理答方式、第一候答時間等的統計分析。

3　結果分析與討論

3.1　各教學環節課堂提問的統計與分析

表3是教師各教學環節用時、提問數量及每個問題平均占時的數據統計。

由表3分析可見，傳統的知識灌輸式教學正在被教師所拋棄，取而代之的是邊講邊問的教學模式。這節課中，教師在40分53秒的教學時間里共提問了107次，平均每分鐘2.6個問題。教師試圖通過高密度的提問達到各種教學目的，如復習舊知、分析資料、講授新知、教學過渡、獲得教學反饋等。教師的提問主導著本節課的教學進度，師生的提問、回答互動成了課堂教學的主陣地。但是學生面對這么多的問題，是否真有那么多思考時間，還是機械接受教師泛濫的問題，是否達到了較好的教學效果還需要進一步分析。

第2篇：文件學習計劃范文

（一）學習型企業文化鼓勵個人學習和自我超越。學習型企業的學習包括三個層次：個人學習、團隊學習和組織學習。個人學習是組織學習的基礎，只有通過個人學習，組織的學習才成為可能。同時，倡導員工必須有一種自我超越的精神追求，通過自我超越，敏銳地認識到自己知識力量的不足和學習的需要，將學習作為一種真正的終生學習。這樣，企業就以個人追求不斷學習為起點，不斷提升組織的智力水平和創造力，使企業在飛速變化的社會環境中取得競爭優勢。因此，倡導員工個人學習和鼓勵自我超越是學習型組織企業文化的基礎。

（二）學習型企業文化強調開放、創新、應變。學習型組織的企業文化應是一種開放型的文化，鼓勵企業內部以及企業之間的開放、交流和學習是學習型組織企業文化的一個重要理念。同時，在顧客需求和市場環境快速變化的時代，具有能夠快速改變和更新知識的能力是學習型組織企業文化的又一特點，它要求組織必須有一種創新應變的人文精神，使企業能根據顧客需求和市場環境的變化，不斷更新組織的知識基礎，讓員工不斷地更新觀念，開闊視野，積極參與組織變革和企業文化創新，增強組織的應變能力。在競爭日益加劇、商業模式日新月異的知識經濟時代，培育一種開放、創新、應變的企業文化是保持強大創造力和競爭力的關鍵。

（三）強調整體的企業文化。學習型企業文化強調整體觀點的重要性。這里的整體觀點主要包括兩方面：首先，企業員工特別是領導層要把整個組織看成是一個“智能生命體”，即要讓組織具有整體意志與整體傳力；其次，領導者應以整體、系統的眼光看待企業發展中的問題及員工的錯誤，對于出現的問題應結合多方面因素共同考慮，避免決策失誤。

（四）學習型企業文化是一種展開全方位“學習”的企業文化。它始終把“學習”作為其重要特征加以強調。“學習”精神主要從四個方面體現：一是“終身學習”的精神；二是“全員學習”的精神；三是“全過程學習”的精神，即要求“學習”貫穿于每一環節，使組織的每一步都打上學習的烙印；四是“團體學習”的精神，即以“團體學習”促進個人成長，達到完善企業文化的需要。

（五）學習型企業文化是以人為本，自我精進的企業文化。人是企業中最重要最活躍的資源，企業文化的各個部分是以人為中心展開的，以人為本是企業文化的本質。每個人都有渴望自我精進的內在需求，企業文化鼓勵員工們相互交流、持續學習，實現自我超越，從而使員工們的工作熱忱得到充分激發，且更富有自主性和創造性。

二、當前我國建筑設計

企業在ISO9001質量體系管理過程中存在的主要問題我國在80年代初引進質量管理，逐步在全國大中型企業開展和普及。1987年3月ISO9000系列標準正式，1994年又代號GB/T19000idtIS09000族標準。2000年12月國家質量技術監督局將2000版GB/T19001-2000idtISO9001：2000（《質量體系———設計/開發、生產、安裝和服務的質量保證模式》）標準作為我國國家標準，經不斷改進一直沿用至今。本人通過對自己所在企業質量管理體系認證工作的全過程具體參與，深入觀察IS09001標準監督審核每個環節的具體實施過程以及通過走訪調查其他類似企業，發現當前我國建筑設計企業在ISO9001質量體系管理過程存在以下問題：

（一）實施IS09001標準的目的存在問題。很多建筑設計企業出于相互效仿或是對企業包裝的考慮，在同行競爭、市場宣傳時可以謀取便利，為獲取認證證書而突擊認證。當要接受監督審核時，建筑設計企業組織幾個人突擊準備資料，應付認證監督，這就使文件規定的方法不能指導實際的操作，給實際執行造成困難，這樣突擊的效果使企業的最終產品或服務的質量水平并沒有明顯變化。企業拿到證書后，各項工作仍沿用傳統做法。這樣的短期行為，無法保證設計產品的質量，也難以糾正和預防質量上的問題。這與質量標準的精神背道而馳。

（二）建筑設計盲目選擇認證機構和咨詢公司。只要能獲得證書就行，有的建筑設計企業干脆找咨詢公司全權代勞，將實施認證方面的所有任務與工作全交給了咨詢機構，要求咨詢公司根據所掌握的企業情況文件，代作內審。另外，建筑設計企業不注重考察認證機構的背景，有很大的隨意性。誰能夠保證該企業通過認證，就和誰家合作。

（三）質量目標不具體。一般建筑設計企業都有相對明確的產品市場定位，但卻沒有明確的質量定位，雖然企業規定質量方針為“質量第一，用戶至上”這樣口號式的不具體、未量化的質量目標，員工在生產過程中不知道如何達到這樣的質量目標，也就相當于沒有質量目標了。

（四）建筑設計企業本身質量管理體系審核中存在的問題1、管理者代表隨意選任。管理者代表是建立質量管理體系過程中最為關鍵的人物，有的建筑設計企業在任命管理者代表時卻具有很大的隨意性。通常委派能抽出時間與精力去應付文件編制和現場審核，但與企業生產經營沒有直接關聯的人員，要么委派沒有質量管理經驗與專業知識，無力潛心鉆研ISO9001質量標準的人員。這都會造成管理者代表無法制定合理而明確的質量方針或目標，無力自行領導編制企業質量文件，只能憑空想象或盲目抄襲，最終不能適應建筑設計企業的需要。2、對領導層的審核流于形式。由于建筑設計領導層建立運行質量管理體系的目的是獲取認證證書，沒有上升到提高企業管理水平和效益的高度，為保住證書，建筑設計內部審核只能流于形式。3、內審員的工作積極性不高。由于內審員常常得不到被審核單位的配合，內審工作甚至被抵觸，部分領導不理解不支持，缺少積極從事內審工作的內部環境。另外，內審工作缺乏激勵機制，內審員均是兼職，建筑設計企業沒有建立對內審員合理的補貼制度，內審員缺乏從事內審工作的動力。一些建筑設計企業對受審核單位在內審中所發現不符合項的獎懲規定不合理，使得內審員與受審單位的關系受到影響，給內審工作帶來壓力，使建筑設計企業不能通過糾正及預防措施來進一步提高質量管理體系的符合性和有效性。

（五）人員素質較低。建筑設計企業缺乏有效管理人才，企業主管人員關心的首要問題是建筑設計企業的近期效益，對企業的生存與發展缺乏長遠規劃及戰略考慮，沒有對和企業質量管理有影響的所有工作人員進行技能和素質培訓，很多員工對此不熟悉，甚至一無所知，導致認證工作無法開展和執行，更談不到體系的持續改進。

（六）質量管理思想和方法存在問題。建筑設計企業整體管理水平和質量意識都較薄弱。質量意識、科學、規范管理的思想和方法沒有深入到管理的各個層次中。如出現不合格品時，不敢公開，私下處理，使問題無法暴露在監督審核的過程當中；質量記錄以臨時補充為主，平常在設計管理過程中不重視整理和收集；統計技術停留于作一兩張圖表應付認證審核，只作定性分析，忽視有效性和經濟性。

三、建筑設計企業建構學習型企業文化的思路

通過當前我國建筑設計企業在ISO9001質量體系管理過程存在的主要問題來看，企業只重視短期效益，忽視企業文化建設，特別是在學習型企業文化的建設方面幾乎是一片空白，為有效提高企業軟實力，結合建筑設計企業特征和學習型企業文化的有關理論，在構建學習型建筑設計企業文化應從以下幾個方面著手：

（一）以組織和制度建設為核心，促進學習型建筑設計企業文化發展。建筑設計企業的學習型企業文化的建立應該以組織和制度的建設為基礎，這也是企業文化發展的重要支柱。將學習型企業文化的建設組織化、制度化是企業文化發展的重要基礎。建筑設計企業除了創建相關的制度、組建學習型組織外，在具備了一定的組織結構基礎后，還要著重塑造組織的學習型企業文化，培養組織的學習習慣和學習氛圍，管理者應從頂層設計、帶頭學習、模范執行等方面開展。

（二）實施適當的人力資源政策，構建和改善學習型企業文化氛圍。除了提高員工素質外，建筑設計企業還要建立適應企業發展的用人政策，為構筑先進的建筑設計企業文化創造有利條件。如成立于1812年的美國花旗設計企業，已成為當今世界規模最大、聲譽最響的全能建筑設計集團，可以說是學習型建筑設計企業文化的典范，其注重人才培養和教育，鼓勵員工加強學習，用事業留人、待遇留人、感情留人的親情化企業氛圍，實現了員工與企業的共同成長，也造就了獨具特色的“花旗”文化。

（三）建立知識管理體系。企業要形成知識共享、協同發展的企業文化，必須要建立一個系統化的知識管理體系，通過采用信息系統，建立有效的知識管理體系，在技術層面上為營造學習型企業文化提供一個可操作的技術平臺，以保障和促進集體學習、信息共享、合作解決問題以及創新的實現。知識管理強調知識分享的重要性，知識管理策略的重點是對基于特定任務的專業知識的獲取、解釋及傳播。通過各類知識管理項目、活動及系統的開發和運作，可以將基于特定任務的專業知識顯性化及共享，使其得以更有效地利用，從而形成一種知識共享的文化。知識管理的過程可分為需求分析、建立、分發、使用、評價和更新六個階段，每個階段有相應的技術提供支撐。知識管理技術就是指能夠協助人們生產、分享、應用以及創新知識的計算機現代信息技術。它是一個技術體系，涵蓋了知識生產、分享、應用以及創新的各個環節；同時，它又是多種信息技術的集成，這些技術結合起來形成了整體的知識管理系統，為企業提供知識管理服務。

（四）建立學習型組織的促進和激勵機制。建立學習型組織的促進和激勵機制有兩個方面的目的：一是要對為建立學習型組織作出貢獻的員工給予肯定，使他們得到相應的利益；二是要進一步激勵員工從企業的發展出發，為企業進行更加卓有成效地學習和創新作出更大貢獻。學習型組織的促進和激勵機制主要包括物質激勵和精神激勵兩個方面。建筑設計企業物質激勵的著眼點應是在組織內部拉開不同知識層次和學習、工作能力層次的報酬檔次，并將員工的報酬和他們與同事的合作關系掛鉤，以鼓勵有效的學習和團隊溝通。建筑設計企業的精神激勵主要是要通過營造鼓勵學習、祟尚創新的文化氛圍，給予員工信任、理解、尊重、繼續學習和發展機會等方面的激勵。建筑設計企業通過建立這些激勵機制，為培育學習型組織及其文化提供有力的保障。

第3篇：文件學習計劃范文

關鍵詞：學生生成問題；學生提出問題；水平劃分；實踐研究

文章編號：1005-6629（2013）7-0020-04

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

人的學習是跟問題緊密地聯系在一起的，俗話說“學問學問，要學要問”就反映了這種聯系的緊密性和重要性。兒童一旦進入愛提問題的“牛頓期”，他（她）的智力就開始了加速發展。長期從事教學工作的教師都可能有這樣的體會：學習越是好的學生往往越是愛提問題，越是善于提問題，能夠提出高水平的問題。學生面對學習情境，自己提出問題，特別是高水平的問題，能體現其創造性。問題是創新的動力，善于創新的人_定是善于發現問題的人，創新性人才的培養也離不開問題。然而，什么樣的問題才是高水平的問題？現階段學生提出問題的水平又是如何呢？這就跟問題的評價有關了。素質教育的核心是培養創造性的人才，要自覺地做好這項工作，需要對問題的評價開展研究。問題評價涉及的方面和內容很多，例如問題自身的內在品質（結構合理性、真實性、概括性、深刻性等）；問題的外在品質（針對性、新穎性、適當性等）、問題的功能及有效性；問題的水平層次等等。問題必須具有一定的內在品質和外在品質，這是不應該降低要求的。因此，本文僅對高中化學學習中學生提出問題的水平做初步的討論和實踐研究。

1 對學生問題的初步討論

學生提出的問題大體上有3種類型：（1）“抄”來的問題——學生套用問題生成的一般規則，或者模仿教師、教材、同學，就學習內容提出“是什么”“為什么”“怎么樣”等類型的問題，甚至于直接把別人提出的問題拿來作為自己的問題提出。在前兩種情況中，學生可能只注意了“提問題”這個活動形式，對問題內容并沒有真正的理解和深入的思考，所提問題可能無解、“不上路”，有時還會令人捉摸不透、哭笑不得；在后一種情況中，問題的解決思路、方法和答案一般都有現成的答案。總之，由于學生的思維工作量較少，“抄”來的問題實際水平一般都不高。（2）生成的問題——學生在學習過程中主動學習，積極思維、探索而生成或發現的問題，其“含金量”一般較高。（3）學生創作、設計的問題——在學生互教互學互考等互動活動中，學生可能設計、創作一些全新的問題，有的甚至有較高的實際價值，不過這類問題難得一見。根據上述情況，本文把討論重點放在學生在學習中生成、發現的問題上，并簡稱為“學生生成問題”或者“生成問題”、“學生問題”。

如何評價學生生成的問題，對學生提出的問題如何劃分水平，國內外研究者提出了各種各樣的方案。我們認為，在進行水平劃分之前，恰當地選擇、確定劃分的出發點和思路十分重要。例如，有人以問題的結構合理性為出發點，把學生生成的問題分為合理的問題和有錯誤的問題；有人以問題的內容價值性為出發點，把學生生成的問題分為有價值的問題和沒有價值的問題。這樣的分類失之于過粗，少有實際意義。而且，研究學生問題的水平劃分，自然應該以合理、沒有錯誤的問題為研究對象，把不合理的錯誤問題和沒有價值的問題拿來做研究對象是沒有意義的。有人按照問題形成時的信息處理方式把學生生成的問題分為（1）通過重述所給信息提出的問題。（2）通過組合所給信息提出的問題。（3）通過更換所給信息提出的問題。（4）通過改變所給信息提出的問題。（5）通過對比所給信息提出的問題。這樣的分類反映的是問題生成時信息處理方法的差異，很難作出問題水平的判斷。

問題跟思維是密切聯系著的，所以現代認知心理學認為思維的過程就是問題解決的過程。實際上，問題的形成過程也是思維的過程，思維的水平對問題的水平有著決定性的影響。因此，依據問題形成過程中學生的思維活動來劃分問題的水平可能更為恰當。目前，一些劃分方案的出發點就跟思維有關，例如：有人根據Bloom（1956）的認知目標分類學把學生生成的問題分為6個水平。水平一：知識性問題，要求能在知識測驗情境中適時地回憶具體的術語和事實知識、方式方法知識，以及學科領域中的普遍原理和抽象概念知識。水平二：理解性問題，要求能夠對有關知識進行解釋，用自己的語言清楚地表述，能進行有關推斷。水平三：應用性問題，要求能在沒有提示的情況下把一般的觀念、程序規則或者概括化的方法，以及專門性的原理、觀念和理論應用于新的適當的情境。水平四：分析性問題，要求能把有關內容分解成各種組成要素或組成部允弄清各種觀念的有關層次，或者各種觀念之間的關系，以澄清有關內容，表明交流內容是怎樣組織的，指出設法傳遞交流內容的效果、根據和排列的方法。水平五：綜合性問題，要求能把各種要素和組成部分組合成一個整體，構成原先不那么清楚的模式或結構，以進行交流、制定計劃或操作步驟、確定一套抽象關系。水平六：評價性的問題，要求能依據內在證據或外部規則對材料或方法的價值作出判斷，對它們符合準則的程度作出定量的和定性的判斷。

Gallagher和Aschner（1963）將問題分為認知記憶、聚合、發散和評價四類。認知記憶問題是包含記憶的狹窄的問題。聚合問題是尋求可預測的答案，但是可能包含問題解決，要求使用已有知識，以擴展答案。發散問題要求創造性答案和新思路。評價問題要求判斷、意見和選擇。

Astin（1984）提出了對學生提出問題的卷入理論（theory of involvement），該理論認為，學生提出問題是一種學生思維卷入教學過程的活動，學生提出問題是可以測量的行為，存在著量和質的差異。宋振韶（2002）根據Astin的提問卷入理論，將學生提出的問題分為低度思維卷入、中度卷入和高度思維卷入3種類型。低度思維卷入型問題指游離于內容之外，提不出有價值的問題；中度思維卷入型問題指思考和啟發性一般；高度思維卷入型問題指問題能夠一針見血，引發他人共鳴，啟發性好。

喻伯軍（2003）從學生提出問題的角度把問題分成知識性問題、思考性問題、批判性問題。其表現形式和特征比較如表1：

我們認為，Bloom的認知目標帶有終結性，它不一定適用于學習的形成階段，不能簡單地搬用。盡管如此，對應于細分的各層次認知目標的問題仍然比較精細地顯示了它們的思維水平的不同，因而具有參考價值，一直被許多研究者關注。

Gallagher和Aschner的問題分類既涉及常見的、適用于簡單事物的聚合思維，也涉及創新領域的、適用于復雜事物的發散思維，還涉及批判思維和價值思維，視野比較開闊。但是，對于中學生的學習過程來說，聚合思維層次過于籠統，包容過大、過粗；而聚合思維在中學生學習中又是主要的、大量的，這使整個分類系統不很貼切中學生的實際情況。

Astin-宋振韶根據思維卷入程度對學生提問進行劃分比較簡明，但需要提供操作性較強的輔助標準。

喻伯軍對學生提出問題的劃分中，思考性問題占比例較大，需要進一步細分。

我們認為，學生生成問題是一個復雜的過程，其特點是由感性到理性，由簡單到復雜，由表面到深入，由低水平到高水平。最初只是感覺到有問題，但還說不清道不明，并不清晰，處于“緘默”狀態，或者說處于“前問題”/“潛問題”狀態，此時真正的有意義的問題尚未形成。經過一番分析、聯系、比較，去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的理性思考后，會發現單一的簡單問題，經驗在這個階段具有很大的作用。如果進一步思考，可能又會發現一些新的問題，但對各問題之間的關系并不清楚，處于多問題混雜狀態。若再深入思考，可以發現各個問題之間的相互聯系，使它們結構化，形成具有一定程度復雜性的結構化問題。在系統思維指導下，對結構化問題作橫向和縱向的延伸，可以得到拓展性后問題。對結構化問題進行抽象，可以得到概括性的抽象性后問題，這時的問題思維水平也達到最高階段。

表2匯總各種學生問題水平劃分方案。薈萃各種方案之長，可以形成較好的學生生成問題的水平劃分方案。

2 對學生問題水平劃分的實踐研究

問題的水映著問題的質的特點，也反映著學生問題能力的質的特點。為了研究現階段高中化學學習中學生提出問題的水平，在分析和借鑒他人的研究成果的基礎上，我們對化學學習中高中學生提出問題水平的劃分作了嘗試性的實踐研究。具體做法是：

設計以下閱讀材料，讓學生在規定時間內閱讀后提出盡可能多的問題，然后分析學生提出問題的水平。

氨的合成和性質

工業上制取氨的原理是：N2（g）+3H2（g）2NH3（g）該反應是可逆反應。

理論生產條件：高溫、高壓和有催化劑的條件下反應。

實際生產的條件：溫度400～520℃，壓強為15～20MPa（壓強不太大），用鐵做催化劑，原料投入N2和H2的物質的量比為2.68。

實驗室制取少量氨氣是用圖1所示的裝置。實驗步驟為：（1）向試管中加入預先混合均勻的Ca（OH）2和NH4Cl固體。（2）加熱試管。（3）將潤濕的紅色石蕊試紙放至裝置末端導管口，若試紙變藍，則停止加熱。實驗中的干燥劑不能用無水氯化鈣。

氨氣極易溶于水，NH3中N的化合價是-3價。氨氣還具有還原性，如氨氣能與氯氣反應，3Cl2+2NH3=6HCl+N2。若反應中氨氣過量，能產生白煙。工業上用濃氨水來檢驗氯氣管道是否泄漏，就是利用這一原理。

氨氣還能與氧氣反應，但在不同的條件下得到不同的產物。

根據上面對學生問題的初步討論并對相應操作進行簡化，我們在初步的實踐研究中將學生提出的問題分為3個水平層次。第一水平：事實水平的簡單問題。這類問題反映學生對以往知識的記憶以及對新知識的理解，關鍵詞為“什么，是什么”等，如“什么是可逆反應？”；第二水平：分析理解水平的簡單問題。這類問題需要學生對新知識加以分析、比較、理解，從而反映學生能否找到事物間的聯系，能否運用所學的知識去解決問題，關鍵詞為“為什么，比較，怎么做”等，如“合成氨的條件為什么是高溫、高壓？”；第三水平：綜合水平的復雜問題。這類問題要求學生能夠對知識進行評價和批判并對原有知識體系進行完善及重新建構，反映學生對知識有整體的理解，有自己獨特的看法，具有獨特性、創造性和啟發性，關鍵詞為“如何，其他，假如”等，如“實驗室制取氨氣還有其他的方法嗎？”。

3 結果和分析

調查的對象為江蘇省鎮江中學高一的部分學生，調查是在學生已經學習了《化學1》中有關氨的相關性質和制法的基礎上展開的。本次共發放問卷280份，其中有效問卷252份。調查統計結果詳見表3和表4。

第一水平問題反映學生對已學知識的掌握程度，調查結果是占提問總數的23.0%。由于江蘇省鎮江中學是一所四星級高中，學生的整體素質位于市區中上，基礎相對較為扎實，對已學知識掌握情況良好，所以該水平的問題百分比相對較低。

第二水平問題是學生對新知識加以分析、比較、理解，相對于其他兩個水平的問題，該水平所占提問總數的百分比較高，為63.2%。但是在這段資料里存在著大量的新舊知識的矛盾沖突。從表3中的舉例可以看出，學生在認知失調的促動下，應該可以提出很多問題，而實際上學生提出問題的人均數并不高，僅為1.74。

第4篇：文件學習計劃范文

【關鍵詞】建筑學；城市規劃；設計

中圖分類號： R126.2文獻標識碼：A 文章編號：

一、城市規劃設計的原則

城市規劃設計的原則，是正確處理城市與國家、地區、其他城市的關系、城市建設與經濟建設的關系、城市建設的內部關系等的指導思想。在城市規劃編制過程中，應遵循和堅持以下原則：

（1）整合原則。規劃設計要堅持從實際出發，正確處理和協調各種關系的整合原則：應當使城市的發展規模、各項建設標準、定額指標同國家和地方的經濟技術發展水平相適應；要正確處理好城市局部建設和整體發展的辯證關系，科學考慮城市各類建設用地之間的內在聯系，合理安排城市生活區、工業區、商業區、文教區等，形成統一協調的有機整體；要正確處理好城市規劃近期建設與遠期發展的辯證關系；要處理好城市經濟發展和環境建設的辯證關系，避免重復“先污染，后治理”的老路。

（2）經濟原則。城市規劃要堅持適用、經濟的原則，貫徹勤儉建國的方針，這對于中國這樣一個發展中國家來說尤其重要。

（3）美學原則。規劃是一門綜合藝術，需要按照美的規律來安排城市的各種物質要素，以構成城市的整體美，給人以美的感受，避免“城市視覺污染”。

（4）社會原則。所謂社會原則，就是在城市規劃設計中樹立為全體市民服務的指導思想，貫徹有利生產、方便生活、促進流通、繁榮經濟、促進科學技術文化教育事業的原則，盡量滿足市民的各種需要。所以規劃設計要注重人與環境的和諧和大力推廣無障礙環境設計。

二、城市規劃設計措施

1、建筑形式與體量建筑是城市空間中最主要的影響因素，建筑及其群 體組合的優劣直接影響人們對城市環境的評價。在城市規劃中，根據城市整體形態結構和塑造區域特色的要求，對建筑形式及體量進行控制，包括建筑高度、容積率、建筑密度、外觀、沿街后退、風格、尺度、色彩、材料等內容。

2、綠化景觀規劃注重高質量的生態學效應，因地、因材制宜地配置草坪、灌木、喬木等生態要素。植物培植以鄉土樹種為主，充分考慮寒地城市特定的生態條件和氣候特點。冬季由于缺少綠化，景觀較為單調，城市利用率和其他季節相比不高。因此，一方面應選擇適合于寒冷地區生長的植物類型，加大常綠樹種的比例，并避免設置大面積的空曠草坪。在城市規劃設計和環境塑造上，應符合季節變化，使城市在一年四季中可展示不同的自然生態景觀。通過這些極富地方特色的自然景觀，改變寒地城市冬季蕭條的景象。另一方面，在塑造城市自然景觀的同時，還應注重城市局部生態環境的改善。城市綠化設計夏季以遮陰通風為主，冬季以向陽避風為主，因而，在冬季主導風向一側可設計常青樹作為防風屏障，而在向陽的一側采用落葉喬灌木，達到冬季不阻擋陽光，夏季又可遮蔭的效果，改善城市熱環境質量。

3、交通與步行 交通是城市的運動系統，是決定城市布局的重要因素之一，直接影響城市的形態和效率，它包括車行道、步行道、高架輕軌、地鐵等的線路選擇，站點安排、停車設置以及換乘系統組織等。 步行是市民行為中最普遍的內容。人行步道是組 織城市空間的重要元素。步行系統包括步行商業街、林蔭道、二層或地下步行道。很好地組織步行系統，能減 少市中心人們對汽車的依賴，改善城市的人文和物理環境，保障市民的安全感，促進零售商業的發展。人行步道是城市規劃強調以人為中心的重要體現。

4、城市規劃的人性化設計城市是人工環境與自然環境相結合產生的人群聚居空間。人是城市的使用者，也是城市的主體。城市人口的生活、工作、學習和所有社會活動都提托城市而展開。因此，城市的規劃與設計一定要堅持以人為本的原則。人類的生存與發展需要一個舒適、安全、文明的城市環境。城市規劃設計恰恰就擔負著創造這樣一個舒適生活環境的責任，讓城市環境更加適應人的綜合需要，不僅是人性化的城市規劃與設計的依據，也是人性化城市規劃設計的目的。在進行城市規劃設計總體布局時，城市人性化設計的理念要求無論位于何地、無論規模大小，都應該在基本設施與布局上公平均等。從人的生存與發展需要出發，對環境進行更加科學、合理的設計，使其在完成對人的服務的時候，更有利于提升人的生活質量。在規劃設計總體布局時，應當更好地體現出對人的關注和關懷，在各項公共設施和配套設施上要體現出對弱勢群體幫助。在城市規劃設計中關注好城市人口密度、人口自然增長率、城市生命線系統、突發公共衛生事件、交通安全、重大氣象災害預防等等，加強基礎設施建設，提高城市人口生活質量，使之城市發展相適應。人性化的方向在提倡以人為本構建和諧社會的今天，顯得更加重要，是當前以及今后一段時期城市規劃設計的重點關注點。

5、城市規劃的生態設計城市是一個復合的高度人工化的生態系統,具有依賴性大、不完善、不穩定的特點,缺乏像自然生態系統那樣較為完善和諧的自控機制,為此,應用生態學的原則和方法去調控城市內部各要素之間的關系,提高物質轉化與能量利用的生態效率,開發城市未被利用的人力、物力和環境資源,促進人與自然的和諧,對維護城市的生態平衡十分重要。生態學原則有以下內容。①城市發展與環境質量的平衡。一是在了解城市生態系統結構的基礎上,樹立全局觀念,完善和執行城市的總體規劃設計,將良好的經濟效益與高質量的生態環境相結合;二是在城市規劃設計上,對城市環境實施容量控制。環境容量是指環境可承受的既定利用方式的綜合上限,包含人口容量、土地容量、綠化容量及交通容量等;三是在注重經濟與環境平衡的基礎上,優化城市的生態結構,考慮城市與郊區、鄉村的合理區劃及功能配置。如在市郊發展生態農業,改善城區周邊環境,從而緩解市中心的生態壓力;要處理好城市經濟發展和城市生態基礎設施環境的平衡。②注重整體與局部的關系。要強調區域性,生態問題的發生、發展都離不開一定的區域。生態規劃要將城市放在特定的區域中,從大的背景設計人工化環境在區域內的布局和利用。規劃要有全盤統籌的眼光,促進生態穩定,追求最佳效益。城市生態系統的完善有賴于其子系統的平衡發展,創造良好的城市生態環境與具體的每一幢建筑密不可分。在提倡建筑單體生態設計的同時,建筑設計要著眼于城市設計,從城市生態系統的整體性出發,考慮建筑與周圍環境及所在生態系統之間的關系。

結語 總之，現代城市設計已成為城市建設過程中的重要組成部分。它與城市規劃、建筑學、景觀建筑學、市政工程學(含道路、橋梁、地鐵、輕軌等)緊密聯系，城市設計既貫穿在城市規劃的各個階段，又成為城市規劃與建筑、景觀和市政等詳細工程設計的聯系橋梁。尤其是城市重要地段，為確保環境質量，城市設計已成為城市詳細規劃之外必不可少的設計階段。

參考文獻

[1]杜美忠．建筑設計在城市規劃設計中的重要性[J]．中國高新技術企業．2009(02)．

[2]周玉榮．淺論城市規劃設計與建筑設計的關系[J]．內江科技．2009(O1)．

[3]楊任旭．淺析現代智能建筑規劃設計[J]．知識經濟．2009(04)．

第5篇：文件學習計劃范文

【關鍵詞】中職語文，信息化，教學軟件

一、軟件設計初衷

1.著眼形式發展，信息化推動職業教育現代化，為文化基礎課教師改變現今“雞肋”狀況指明了方向，研發中職文化基礎課教學軟件，已是大勢所趨、形勢所迫、任務所需。

2.立足教學現狀，中職學校的學生大都文化基礎薄弱，進入職校后，受就業思想主導，對語文等文化基礎課的學習更是缺乏主觀能動性，而傳統的語文教學模式，方法陳舊、手段單一、形式枯燥，恰恰缺乏感召力和吸引力，難以使教學雙方產生共鳴。而將信息化技術融入語文教學，集圖文視聽于一體，產生形象化、立體化、多元化教學效果，最大限度地發揮語文教學的工具性作用，最終實現教與學的完美融合。另一方面，從我校的基礎設施和配套教學資源看，已經具備了應用信息化教學軟件的能力。

二、軟件組成及功效

本軟件教學內容選自語文出版社語文職業模塊（服務類）第四單元，題目為職業理想、職業道德。共設五大模塊，分別是單元導學、品讀理解、綜合實踐、智慧闖關、拓展鏈接。

單元導學：包含學習目標和激趣導讀兩個板塊。學習目標板塊明確了本單元的學習內容，突出了重點難點問題，確立了學習的標準和要求，以及要達到的學習效果。激趣導讀板塊圍繞本單元所涉及的4篇課文設計了閱讀提示，對課文內容作以簡單概括，引領學生進入課文學習情境，激發學生學習興趣。

品讀理解：是軟件的重要組成部分，是以閱讀為中心，集聽、說、讀、寫為一體的語文能力綜合訓練模塊。每篇課文根據學生的認知過程，設計了感知理解、名句欣賞、讀后反思三個小板塊。“感知理解”將標準化課文朗讀配以相應的背景音樂和場景畫面，讓學生在身臨其境中領略到文章深刻內涵。“名句欣賞”將課文中的名句朗讀、名句解析、名句仿寫融為一體，進一步加強了學生閱讀、理解、寫作能力的培養。讀后反思環節的設立，更是讓學生把課上的內容延伸到課外，用課堂上的所感所思指導自己的工作生活，從而實現語文教學的應用。

綜合實踐：此模塊由課本中的口語交際訓練和語文綜合實踐活動優化組合而成，皆在重點培養學生的聽、說能力，增強學生的就業競爭優勢。包含洽談、誠實守信兩個教學實踐內容。其中“洽談現場”、“案例展示”等小板塊，通過聽、說情境的創設，使訓練變得富有情趣，吸引學生的注意力，啟發學生的思維，從而使學生在“善聽”中受到感染，進而在實戰演練、活動設計中敢于張口說話，實現“善說”的教學目的。專業拓展、直播課堂等小板塊，把語文教學與專業課和德育課教學有機的結合起來，從而實現文化基礎課為專業課服務，為學生的終身發展服務的目的。

智慧闖關：此模塊體現的是考核評價功能，學生既可以通過“基礎模塊”來完成課前預習，又可以通過“提升模塊”來進行課后的復習鞏固。該模塊以打擂闖關的形式，將學生感興趣的電腦游戲場景引入到考評體系當中，寓教于樂，在輕松愉悅的情景中，激發了學生學習的興趣，實現“余音繞梁、不絕如縷”的效果。

拓展鏈接：此模塊根據本單元的教學思想，精心設計了哲理故事、名言警句、推薦閱讀、佳片賞析等小板塊，將課堂教學和課外閱讀欣賞有機地結合起來，使學生把課堂上學到的知識和方法向深度和廣度拓展，使學生養成終身閱讀、思考的習慣，從而培養學生的語文應用能力，實現大語文的概念。

三、軟件設計特點

1.職教語文特色突出

軟件的各個模塊都緊緊圍繞培養學生的聽、說、讀、寫能力而設計，皆在培養學生樹立正確的職業理想、職業道德，使學生形成正確的勞動觀就業觀。并將專業課教學融入其中，實現文化基礎課教學為專業課教學服務，體現中職語文的“職業化”特點。

2.助學助教功能明顯

本軟件充分利用視聽多種媒體進行教學，信息容量大，情景交融，能極大的激發學生學習興趣，科學合理地利用學生多種感官接受知識信息，潛移默化，培養認知能力，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。如在軟件設計中把一個中職學生形象的卡通人物引入其中，通過他的困惑、學習、收獲來展現教學教育思想，把學生的自主學習和教師的引導學習有機的結合起來，從而實現軟件的助學、助教功能。

3.技術藝術結合完美

本教學軟件性能穩定可靠，可脫離平臺運行，易于推廣，界面內容采用Flash編程，既美觀大方，又生動形象，圖文并茂，聲像一體，導航按鈕清楚明顯，人機交互功能齊全，完全適合學生教師操作應用。教材選擇為國家推廣教材，教學設計要點清晰，重點難點適中，完全符合中職學生實際，適于在實際教學中應用推廣。

四、軟件設計展望

信息化技術和中職語文課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模，應結合教學理論和實踐，以推進中職語文教學的徹底變革。

參考文獻：

第6篇：文件學習計劃范文

技工學校由于生源特點及學校培養目標的特殊性，長期以來，學校各部門在校園文化建設中往往只重視德育文化、智育文化方面的建設，對校園體育文化的認識與重視程度不夠，體育文化在技工學校校園文化中處于相對薄弱的地位。因此，在技工學校中構建校園體育文化存在著一定的制約因素。

1.1人員因素

1.1.1學生體育相關素質不高

首先，技工學校學生多數來自農村，接觸到的體育資源相對落后，以此積累的體育相關知識相對較少

；其次，技工學校學生父母多為外出務工人員，家庭教育長期缺失，自律能力、行為習慣等相對較差，課余體育鍛煉積極性不高。再次，技工學校學生體育觀念相對落后，他們對體育的認識還只是停留在健身與娛樂的表面功能，未領會到體育作為文化對人產生的深層次影響，缺乏對校園體育文化的整體認識及把握。最后，技工學校學生體育拓展能力有限，缺乏獨自組建及運作校園體育社團的能力。

1.1.2師資薄弱

首先，作為校園體育文化的傳播者與建設者，技工學校體育指導人員不足，多數體育教師在學校身兼數職，參與精力受限；其次，技工學校體育指導人員專業項目不豐富，多為籃球、田徑等普通體育專業，缺少體育舞蹈、網球、跆拳道等傳統體育項目、休閑體育、娛樂體育專業，并且技校系統很少組織開展關于體育教師參與本專業繼續教育、培訓進修的機會，指導能力、指導范圍有限。

1.2物質因素

技工學校校園體育文化的開展缺少必要的物質基礎。首先，校園體育文化開展的物質空間有限。校園建筑面積相對較小，有限的土地開發都用在技能實訓的建設上，基本沒有體育場館與較多的體育項目活動空間；其次，體育文化開展的物質條件缺乏。體育設施嚴重不足，宣傳設施少，體育器材陳舊，勉強滿足體育教學日常需要；另外，校園體育文化的輔助條件單薄。學校的體育圖書、體育教材、體育經費、體育宣傳設施等存在嚴重不足。

1.3環境因素

1.3.1學校內部環境

首先，技工學校長期以來在校園文化建設中往往只重視德育文化、智育文化方面的建設，對校園體育文化的認識與重視不夠，體育文化在技工學校校園文化中處于相對薄弱的地位；其次，學校體育社團、體育競賽等校園體育文化的開展都需要制度的保證才能正常運作。但是，技工學校關于體育制度文化的建設尚處在空白期，缺少學校體育制度、具體社團實施方案等。再次，技工學校體育風氣不理想，學生平時幾乎是玩手機、上網聊天，課余體育鍛煉積極性不高，體育鍛煉習慣難以養成。

1.3.2學校外部環境

技工學校校際之間缺少體育文化方面的交流，各級行政區的技工學校缺少體育競賽的定期機制，校園體育建設缺少內在的推動力，這些無形當中都對校園體育文化的構建形成一定的阻力。

二、技工學校構建校園體育文化的幾點建議

2.1借助現代化工具，營造濃厚的體育文化氛圍

利用學校廣播、宣傳欄等宣傳平臺，采用定期與不定期相結合的方法，廣泛進行體育知識宣傳報道；定期舉辦體育知識講座、學生裁判知識培訓；依托體育社團不定期組織觀摩體育大型賽事，借助現代化工具加強體育知識宣傳力度，營造濃厚的體育文化氛圍。

2.2以學生興趣為基點，構建校園體育文化活動形式

以學生興趣作為構建體育社團、開展體育活動及競賽的出發點，體現重在參與的構建原則。采用集體與個人并重的獎勵方式，鼓勵學生按照興趣愛好組建體育社團；以大型田徑運動會為契機，創辦學校體育文化節，增加大眾體育項目、體育游戲項目，增設體育攝影、體育征文、體育繪畫、體育手工作品等等方面的評比，豐富校園體育文化形式。通過豐富多彩的體育文化形式培養師生的體育道德素養，讓師生明白體育不僅是強身健體的手段，更是獲得一種文化、一種體驗、一種享受、一種快樂的途徑。

2.3重視校園體育文化建設的“一體化”

體育教學是技工學校校園體育文化開展的主渠道，體育課應以培養學生終身體育的體育意識為教學指導思想，以傳授學生能終身鍛煉的體育技能為教學的主要內容，為課余體育文化活動開展和體育社團組建奠定體育技能、體育意識方面基礎，重視校園體育文化建設的“一體化”。主要包括：課內的項目設置以已經構建的或根據學校實際情況（場地器材、學生情況等）可能構建的課外體育社團為導向；課內的教學計劃以課外體育社團活動計劃為導向；課內的教學方法以課外體育社團的項目特點為導向；課內的學習方法以課外體育社團參與成員的特點為導向；課內的評價方法以課外體育社團的拓展能力為導向；學校課外體育競賽以課外體育社團的活動內容為開展對象；讓校園體育文化建設在課內、課外有機銜接。

2.4擴大體育指導人員隊伍

充分調動學校教師的體育熱情，動員有體育特長的老師加入到體育指導人員行列，并進行有組織的專業培訓，從師資方面加大校園體育文化的構建力度。重視發揮體育特長生、體育骨干的模范帶頭作用,擴大體育指導人員隊伍。

2.5因地制宜建設現代化體育物質文化

現代化校園物質文化重在物質的優化利用。技工學校構建校園體育文化應著眼于學校現實，因地制宜。一方面加大學校體育場地器材、體育場館、體育活動經費的投資力度；另一方面重視學校場地器材的科學管理，從空間、時間方面提高學校場地器材的最大利用率，防止體育器材的不必要流失與損壞。將有限的資金用到最需要的地方。充分利用學校其它專業可利用空間、場地及其休息時間的交叉使用，用良好的體育設施促進師生對體育運動的參與，建設現代化體育物質文化。重視場地、器材要求不高的傳統體育、休閑體育、娛樂體育的開發與運用，讓更多的師生參與到體育活動中來，感受體育文化所特有的魅力。

2.6規范校園體育文化運行機制，建立健全學校體育管理制度

規范校園體育文化運行機制，將學校體育工作納入到一個法制化、規范化、程序化的軌道上，避免造成學校人力、物力、財力上的多重浪費。由專人組織領導、統籌安排，制定學年、學期體育活動計劃，重視校園體育制度文化的連續性。建立校園體育制度、健全體育社團的規章制度，規范校園體育活動的科學管理。健全學校體育獎勵制度，制定體育教師及社團指導人員的獎勵制度；采用集體與個人并重的獎勵方式，制定班級、學生組建體育社團及參加體育社團的獎勵制度等，鼓勵更多的師生、班級廣泛參與校園體育文化的建設。

三、結束語

第7篇：文件學習計劃范文

【關鍵詞】肺癌；PTEN基因；免疫組織化學

ABSTRACT:ObjectiveTostudytheproteinexpressionlevelandclinicalsignificanceofthetumorsuppressorgenePTENinprimarylungcancer.MethodsWedetectedtheproteinexpressionofPTENgeneinparaffinspecimensof56casesoflungcancerand3specimensofnormallungtissuesbySPimmunohistochemistry.Results①ThepositiverateofPTENproteinexpressionwashigherinnormallungtissuesthaninlungcancerspecimens,whileitwaslowerinSCLCthaninNSCLC.②ThepositiverateofexpressionofPTENproteinbecamelowerasthedifferentiationleveldecreasedinthe56casesoflungcancerspecimens.③ThepositiverateofexpressionofPTENproteinwashigherinpatientswithlungcancerofstageⅠandⅡthanthatinstageⅢandⅣ.④ThepositiverateofexpressionofPTENproteinwas26.32%in19casesoftransfusedspecimens,whichwasobviouslylowerthanthatinnon-transfusedspecimens.ConclusionTheexpressionofPTENgeneisrelatedtoclassificationcriteriaoflungcancer,malignancydegree,clinicalstageandlymphnodetransfusion.

KEYWORDS:lungcancer;phosphataseandtensinhomologuedeletedfromchromosome10gene(PTEN);immunohistochemistry

腫瘤的發生是多階段、多步驟和多基因改變的過程，腫瘤的惡性表型是多種因素相互作用導致正常細胞惡變的結果，而癌基因的激活和抑癌基因的失活在腫瘤的發生發展中起重要作用。對抑癌基因的研究不僅在探索腫瘤發生的分子生物學機制方面有重要意義，而且在腫瘤的預防、治療、誘導分化、凋亡、衰老等方面也有重大價值。PTEN基因(phosphataseandtensinhomologuedeletedfromchromosome10gene)又稱MMAC1(mutatedinmultipleadvancedcancersgene)或TEP1(TGF-regulatedandepithelialphosphatase1gene)，是1997年由Steck等［1］3個研究小組分別發現并命名的一種新的抑癌基因(簡稱PTEN)。現已證實該基因的突變、失活與多種腫瘤的發生發展密切相關。為探討原發性支氣管肺癌中PTEN基因的蛋白表達與肺癌發生發展的關系，我們用免疫組織化學方法對56例肺癌患者石蠟標本及3例正常肺組織標本進行了研究。

1材料與方法

1.1材料

所有標本均取自西安交通大學醫學院第二附屬醫院病理科2001年至2004年間石蠟包埋標本，56例經病理學檢查證實為原發性肺癌。其中男性39例，女性17例；年齡36-75歲，平均55歲。所有患者術前均未接受化療、放療及免疫治療。根據WHO(1981)肺癌的分類標準進行組織學分類，根據腫瘤的分級標準(組織結構、異型性等)進行病理分級。其中鱗癌23例、腺癌20例、小細胞肺癌13例；病理分級為分化良好的17例、中等分化24例、分化不良15例。TNM分期按UICC(1997)標準進行：Ⅰ期12例、Ⅱ期18例、Ⅲ期15例、Ⅳ期11例。肺門和(或)縱隔淋巴結轉移及遠處轉移(簡稱轉移)：有轉移19例、無轉移37例。3例正常肺組織為對照，來自手術切除的癌旁正常肺組織(至少距離癌腫5cm以上)。

1.2方法

采用免疫組化SP法。鼠抗人PTEN單克隆抗體及SP試劑盒均購于北京中山生物公司。標本經甲醛溶液固定，石蠟包埋，連續切片3張，厚5μm，常規蘇木素-伊紅(HE)染色復查診斷。免疫組化檢測步驟：一抗稀釋濃度1∶50，常規脫蠟后微波爐抗原修復，4℃過夜，PBS洗；二抗37℃30min，PBS洗；加鏈霉素抗生物素蛋白-過氧化物酶溶液，37℃30min，PBS洗；DAB顯色，蘇木素復染。用已知陽性切片作陽性對照，PBS代替一抗作陰性對照。

1.3結果判定

參照Fromowitz等的方法［2］。首先按染色強度評分：0分為無色，1分為淡黃色，2分為棕黃色，3分為棕褐色；再按陽性細胞所占的百分比評分：0分為陰性，1分為陽性細胞≤10%，2分為11%-50%，3分為51%-75%，4分為＞75%。染色強度與陽性細胞百分比的分值乘積>3分為免疫組化反應陽性。

1.4統計學分析

應用SPSS12.0統計軟件進行統計分析，數據以均值±標準差(x±s)表示，計數資料組間的比較均采用卡方檢驗，P<0.05認為差異具有統計學意義。

2結果

2.1PTEN蛋白在肺癌組織中的定位

陽性染色主要位于癌細胞質(膜)，癌細胞核也有部分表達；陽性產物呈棕黃色彌漫分布(圖1)。

2.2PTEN蛋白表達與肺癌一般臨床特征的關系

PTEN在56例肺癌患者中的表達陽性率為37.50%，其中PTEN表達陽性的患者平均年齡為(53.35±8.70)歲，表達陰性的患者平均年齡為(54.90±9.25)歲，兩者相比無統計學差異(P>0.05)；39例男性患者中PTEN陽性表達率為41.03%，17例女患者中為29.14%，兩者相比亦無統計學意義(P>0.05)。

2.3PTEN蛋白表達與肺癌病理類型的關系

56例肺癌患者PTEN蛋白表達的陽性率為50.00%，其中23例鱗癌中的陽性率為60.87%，20例腺癌中的陽性率為55.00%，兩者比較無統計學意義(P>0.05)；13例小細胞癌中的陽性表達率為23.08%，其PTEN陽性率明顯低于前兩者，且具有顯著性差異(P<0.05)。說明PTEN在小細胞肺癌中的陽性表達低于非小細胞肺癌，提示PTEN的蛋白表達與肺癌的病理類型有關。

2.4PTEN蛋白表達與肺癌分化程度的關系

在56例肺癌患者中，隨著分化程度的降低，PTEN的蛋白表達陽性率也隨之下降，分化良好者較中等分化者PTEN表達陽性率為高，但差異無統計學意義(P>0.05)；而分化不良者與前兩者相比PTEN蛋白陽性表達率明顯降低，且差異有統計學意義(P<0.05，表1)。表1PTEN蛋白表達與肺癌分化程度的關系（略）

2.5PTEN蛋白表達與肺癌臨床分期及轉移的關系

Ⅰ、Ⅱ期患者的PTEN蛋白陽性表達率相近，差異無統計學意義(P>0.05)。Ⅲ、Ⅳ期患者的PTEN蛋白表達陽性率明顯降低，與Ⅰ、Ⅱ期相比差異有統計學意義(P<0.05)。提示隨著病變的進展，PTEN的表達率呈下降趨勢。在19例有轉移的患者中，PTEN表達陽性率為26.32%，明顯低于無轉移者，經統計學分析，兩者之間的差異具有統計學意義(P<0.05，表2)。表2PTEN的蛋白表達與肺癌臨床分期及轉移的關系（略）

3討論

PTEN是一種多功能的磷酸酯酶，主要有以下功能［3］：①參與胚胎的正常發育［4］；②通過G1期阻滯或誘導細胞凋亡機制，抑制細胞生長；③抑制端粒酶的活性；④抑制細胞的遷移、鋪展和局部黏附。許多研究顯示，PTEN基因的缺失、突變或表達產物的失活，影響肺癌的發生、發展。Kohno等［5］檢測了40株肺癌細胞系，發現15株小細胞肺癌中6株發生了PTENDNA純合性丟失，25株非小細胞肺癌中2株發生了PTENDNA純合性丟失，2株有無活性突變和錯義突變，小細胞肺癌的PTEN失表達率似乎高于非小細胞肺癌，說明PTEN在肺癌的發生、發展中作為一個抑癌基因發揮作用。且有研究顯示，PTEN蛋白表達水平的高低與患者的病理分級及預后有關，患者預后越差，惡性度越高，PTEN蛋白水平越低。提示PTEN可能參與了肺癌的發生、發展及浸潤和轉移。

本研究結果顯示，肺癌組織中PTEN基因的蛋白表達主要分布于癌細胞質，核膜上也有著色，而且正常肺組織較肺癌組織著色明顯增強。這與Hager等［6］對腎細胞癌的相關研究相似。盡管不同年齡、性別患者的PTEN基因的蛋白表達不同，但差異甚微，提示PTEN基因的表達與患者的年齡、性別無關。實驗中，肺癌組織PTEN基因的蛋白表達陽性率為50%，正常肺組織PTEN基因的蛋白表達陽性率為93.27%，肺癌組織PTEN基因的蛋白表達顯著低于正常肺組織，認為原發性支氣管肺癌中PTEN基因的蛋白表達下調，提示PTEN基因的蛋白表達缺失在肺癌的發生中可能起重要作用。但Hosoya等［7］報道PTEN基因的突變率只有13.30%，遠遠低于本實驗檢測到的PTEN基因的蛋白表達缺失率(由陽性率計算)50%。其原因可能是：①影響PTEN基因的蛋白表達的因素很多，如PTEN基因的純和性丟失或突變、PTEN基因的雜合性丟失、PTEN基因啟動子的甲基化、非翻譯區的微小病變等均可導致該基因的低表達或不表達；②在PTEN基因復制、轉錄、翻譯以及翻譯后修飾的水平也可發生PTEN基因的低表達或不表達。

目前的一些研究結果提示，PTEN基因的變異與肺癌的不同病理類型有關［8-9］。Zhang等［10］研究顯示，PTEN在小細胞肺癌中的缺失率達44%，高于非小細胞肺癌(24%)，提示PTEN的缺失在肺癌，尤其是小細胞肺癌的發生發展中起一定作用。本研究顯示PTEN基因蛋白表達在非小細胞肺癌中的陽性率明顯高于小細胞肺癌中的表達陽性率(鱗癌60.87%、腺癌55.00%、小細胞癌23.08%)，說明PTEN基因的表達與腫瘤的組織類型密切相關，尤其在小細胞肺癌中可能發揮重要作用。

關于PTEN基因與肺癌病理分級，臨床分期的關系，國內外報道不多。Sano等［11］研究發現PTEN基因表達水平的高低與神經膠質瘤患者的病理分級相關，PTEN基因表達水平越低，說明腫瘤的惡性程度越高，臨床分期越晚，預后也就越差。本實驗結果也顯示分化不良的肺癌PTEN基因的蛋白表達陽性率低于分化良好和中等分化者，且臨床分期越晚，PTEN基因的蛋白陽性表達率也越低，提示PTEN基因表達與腫瘤的惡性程度、臨床分期密切相關，表達水平越低，臨床分期越晚，腫瘤的惡性程度越高。

Salvesen等［12］報道子宮內膜癌PTEN啟動子甲基化患者很容易發生淋巴結轉移。本實驗也顯示有淋巴結轉移的肺癌患者PTEN基因的蛋白表達明顯低于無淋巴結轉移者，提示PTEN基因的低表達與淋巴結轉移有關，表達陽性率越低，越容易發生淋巴結轉移。這可能是因為PTEN基因低表達的肺癌患者失去了PTEN對FAK介導的細胞浸潤、轉移和生長的抑制作用，從而發生淋巴結轉移。

PTEN基因的蛋白在肺癌組織中的表達較正常肺組織中的表達有所降低，說明PTEN基因的低表達可能在肺癌的發生發展過程中起重要作用。該基因的表達與肺癌患者的年齡、性別無關，而與肺癌的病理類型、組織的分化程度、臨床分期、以及有無淋巴結轉移密切相關，表明PTEN基因可能作為判斷肺癌病情嚴重程度及預后的指標，也可作為基因治療的靶基因。這為今后肺癌的診斷及治療提供新的思路。

【參考文獻】

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［3］熊敏，吳一龍.現代肺癌病理與臨床［M］.北京：科學出版社,2003:97-98.

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第8篇：文件學習計劃范文

測試系統是專門用于用戶注冊、登錄、參加實驗預習測試并查看預習成績的web應用程序。學生通過學生模塊可進行注冊、登錄、密碼修改、在線考試。界面主要包括科目選擇、實驗預習測試、系統自動評分、預習成績查詢等。測試系統能自動計時、閱卷、評分并反饋測試結果，并能根據考生信息控制登錄時間及次數。設計網絡實驗預習測試系統時，我們主要考慮了以下幾個因素：

1．系統應簡單、易操作。

學生以學號登錄，題目多為選擇題。

2．時間及登錄的限定。

一方面答題的時間限制，要求每位學生的考試不超過20分鐘；另一方面，因為考題是隨機抽的，為了防止個別學生為了獲取全部考題而反復登錄答題，設定只要提交預習答題結果就不能重新答題，還有同一賬號在同一電腦上登錄時間間隔是20分鐘。

3．計算機能自動評卷并顯示成績。

教師根據計算機給出的分數判斷學生預習是否合格。

4．本系統有一定的安全性、平臺通用性。

管理員和教師可以輕松地向題庫添加、修改和查詢試題。考生使用有效的身份驗證登錄后，根據自己的需求，選擇考試科目及要做的實驗，并在規定的時間內進行答題。當達到規定的時間后，系統將自動予以提示。考生做完交卷后便能立即看到自己的考試成績，并且其分數將被記入庫中供教師審核和查閱。

（一）用戶注冊

用戶輸入合法的用戶名和密碼，提交后由系統判斷該用戶是否存在，并給出相應信息，完成注冊。系統將輸入的用戶名和密碼寫到數據庫中。

（二）考試系統

考生登錄成功并選擇實驗項目后，即可調出試卷進行在線考試。現階段題目多為選擇題，考生按鼠標選擇答案即可。考試時間由管理員進行設置，考試結束采取自主交卷和限定時間自動交卷結合的方式予以實現。學生提交答題結果以后就不能再次答題，即便沒有答題，同一賬戶在同一臺電腦上連續登錄時間間隔是20分鐘。

（三）后臺管理

后臺管理內容包括試題管理、試卷管理、成績管理、用戶管理、系統管理等功能，采用的是管理員和教師兩層管理。教師具有學生沒有的權限，教師模塊由系統管理、學生管理、題庫管理、試卷管理、成績管理及修改密碼等部分構成。教師登錄后，根據學生的課表安排，選擇實驗項目，讓學生答題；在實驗課前隨時查看學生的預習情況，將預習檢查沒有通過的或者誤操作而賬號被鎖定的學生的賬號解鎖，使其可以重新答題。教師還可以隨時更新題庫中試題。因為本系統承擔基礎化學五門（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、普通化學）課的實驗預習測試，所以需有專門管理員對整個系統進行維護。管理員具有比教師更大的權限，可以管理每個用戶（包括教師和學生）的賬號，可以根據學生的年級或者課表設置其可選實驗課程；還可以根據不同教師承擔課程的不同，設置教師的權限。后臺管理界面會顯示課程名稱、教師資料、學生資料、實驗成績等信息。

1．題庫管理

（1）對于題目的要求

由于本系統是要求有較好通用性的考試系統，因此試題要按統一的規范去設計。試題的類型、方式為標準化試題，答案要求確切無歧義且唯一。知識點的分布要均勻合理，才能反映出學生掌握知識的情況，減小投機取巧概率。題庫內的試題量要足夠大，考試采用隨機抽題的方式，每個考生的試題不完全相同。管理員可隨時適時地更新、維護題庫，隨著課程發展不斷補充新的試題。

（2）題庫的維護

管理員可以根據教學需要增、刪課程。每門課教師可以根據實驗內容，增加新實驗的檢測題目，或者對原有題目進行修改。在增加或修改題目時，教師根據題庫管理界面的提示，設計選擇題的題干、選項及正確答案。系統將題目提供給參加實驗預習的學生，并根據答案隨即對學生的答題情況進行打分。

（3）安全性的保證

教師應根據學生課表選擇實驗項目，讓學生答題。學生只能看到下一次實驗的預習題，而不能看到所有實驗的預習題。測試時，考生抽取了一套試題后，不能再通過瀏覽器中的“刷新”功能來抽取其他套試題，否則系統會認為是作弊行為，將其賬號鎖定。學生回答的題目隨機抽取，每個學生不完全相同，題目的保密度較高。進入系統后，即使沒有答題，同一帳戶在同一臺電腦上連續登錄時間間隔是20分鐘。

2．試卷管理

管理員和教師均可對試題數量和每道題的分值進行修改和設置，并根據試題難度和試題數量對考試時間進行設置。

3．成績統計

為了了解學生實驗預習效果，教師可通過成績統計管理系統方便地查看學生的考試成績。教師督促成績較低的學生重新預習，使用權限將其賬號激活，重新測試。

二、預習測試系統的實現

系統主要采用C＃編程語言來實現，選用2005sqlserver數據庫平臺來完成后臺數據庫，考生和管理員分別在Web瀏覽器上進行答題和系統各種功能的維護。

三、教學實踐結果討論

本系統從2013年開始正式應用于基礎化學實驗教學中，師生普遍反映較好。對于教師來說，其在一定程度上減輕了工作負擔，提高了工作效率。對于學生的影響更為顯著和積極，很多學生反映，預習測試可以督促自己主動學習，明確要做的實驗的重點和難點，而不能泛泛地看一遍教材就算預習了，提高了自主學習的意識和能力。

四、進一步工作的設想

（一）增加主觀題目

僅僅靠幾個選擇題來判斷學生的預習情況是不全面的，因此目前這個系統在日常教學工作中只能作為教師考查學生預習實驗情況的參考，學生還要寫預習報告。以后，我們希望加入主觀題目，讓學生在計算機上回答填空題和簡單的問答題，提交后由教師評分。這樣可以較為全面地考查學生的預習情況。

（二）增加討論區

有時學生在預習時遇到問題，又找不到討論者。所以我們增加了討論區模塊，這是一個專門討論實驗的論壇。由于登錄的限制也僅限教師和學生討論，安全性較強。這里不僅可以討論預習中的問題，還可以研究實驗中出現的“意外”情況。

（三）豐富學習形式

根據化學學科特點，學生除了回答問題以外，掌握基本操作更加重要。以后我們還會增加一個“模擬操作”模塊———讓學生輕點鼠標，就像玩電腦游戲一樣———正確的就過關，錯誤的則從頭再來，最后通關就得分記入預習成績。這樣可以增加學習的趣味性，使一些基本操作更加形象地呈現給學生。不同學科還可以根據自身特點改進教學內容，提高效率。如在“無機化學實驗”中，目前我們采用人工方法讓學生抽取離子，用實驗方法鑒定。如果將計算機技術應用其中，事先在數據庫中輸入無機離子，然后讓學生隨機抽取，將提高考試的效率和公平性。

五、總結

第9篇：文件學習計劃范文

關鍵詞：海洋文化觀；海洋文學；課程體系；建設；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0214-02

為應對“21世紀是海洋世紀”的預測與挑戰，海洋文化的研究近年來日益升溫，海洋文化重要組成部分的海洋文學也開始進入人們的研究視野。“海洋文學”概念的首次提出是在1975年臺灣的《大海洋》詩刊創刊號上發表了朱學恕撰寫的創刊詞《開拓海洋文學的新境界》。1987年臺北角出版社出版了輔仁大學林耀德主編的《中國現代海洋文學作品選》。1998年底，臺灣高雄市舉行了“海洋與文藝”國際會議，所錄論文集中有十篇左右以海洋為主題的學術論文，至此“海洋文學”作為一種新興的特殊的文學種類正式進入學術界的研究視閾，越來越多的研究論文出現在海洋文化研究專輯中。2006年浙江海洋學院柳和勇主編的《中國海洋文化資料和研究叢書》（海洋出版社）包括了《中國古代海洋詩歌選》、《中國古代海洋小說選》、《中國古代海洋散文選》等，為以后的海洋文學研究提供了豐富的研究資料。2008年在寧波舉行了“海洋文學國際學術研討會”，會后將來自美國、英國、澳大利亞、瑞典以及國內20多所高校與研究機構的專家學者的論文加以遴選匯編成冊為《海洋文學研究文集》，這是我國最早的一部海洋文學研究領域的論文集，對以后的海洋文學研究具有重要的現實意義和理論價值。從上可知我國海洋文學的研究正逐漸走向深入，但是與之相應的海洋文學課程體系的建設和實踐卻尚未起步。語言文學攜帶著中國悠久歷史文化的重任，起著傳承民族文化、塑造人格構造精神的重要作用。我們應充分挖掘海洋文化的內涵，收集并講授海洋文學作品，使當今大學生尤其海洋類高校學生受到海洋文學作品的熏陶，成為海洋文化學校建設的重要力量。根據調查，海洋高等教育的培養領域集中在水產、礦產、航運等傳統技術方面，人文類的研究嚴重滯后，至今仍沒有設立完善系統的培養海洋綜合人才的海洋文學課程。由于缺少海洋文學、文化類學科及課程設置，文學這一民族文化綜合載體與世界文化重要交流媒介的作用得不到充分呈現，這與培養創新型、綜合型大學海洋人才的目標還有很大差距。海洋文學是海洋文化的重要組成部分，“是以海洋為敘述對象或直接描述航海行為以及通過描寫海島生活來反映海洋、人類自身以及人類與海洋關系的文學作品”。[1]按照體裁海洋文學包括神話、小說、戲曲、詩詞、散文等，這些風格迥異的文學作品從不同側面反映出一個國家海洋文化發展的歷史軌跡，是海洋文化發展歷程中的一面鏡子。遠古時代先民們面對浩瀚無際、變幻莫測的海洋想象出各種奇異神靈及仙境異域，創造出許多海洋神話傳說，滋養了華夏文明，也構成中華民族的精神內核。被奉為中國海洋文學歷史源頭的《山海經》不僅記載了海內外的神奇地域和事物，還保存有像夸父逐日、精衛填海、大禹治水等神話素材流傳至今。《詩經》、《楚辭》以及諸子百家中海洋神話隨處可見。孔子曾把海洋作為自己神往的理想境地：“道不行，乘桴浮于海”（《論語》）；孟子也將大海作為自己汲取人生哲理的源泉；老子曾言：“澹兮其若海”，“大國者下流”，意喻修道之人當靜如深海、包容萬物。先哲們的思想深刻影響著后世人們的世界觀、人生觀和價值觀，他們對海洋與人生關系的探討成為中國古代海洋文學重要的精神要義之一。后世歷代文學作品不乏對海洋的文學性描寫：漢朝東方朔的《海內十洲記》，班彪的《覽海賦》，晉朝木華的《海賦》，韓愈的《南海神廟碑》，胡嚴的《望海》，清朝李汝珍的《鏡花緣》、劉大的《海船》、沈之白的《浮生六記》等都涉及了海洋貿易、海洋航行、海洋想象等。[2]這些海洋文賦及小說或描繪海洋之景色，壯寫其雄渾氣勢；或寄情于瀚海，感悟人生探究生命的真諦；或摹寫涉海生活之艱辛，流露出濃郁的生活氣息。

西方文學傳統中有著豐富的以海洋為母題、為背景的作品，在其經典作品中占有不可或缺的地位。古希臘長篇敘事代表作《奧德賽》和《伊利亞特》記述了特洛伊戰爭及有關海上冒險故事，是史詩與大海的完美結合。有著神話般幻想并充滿傳奇色彩的莎士比亞的杰出戲劇《暴風雨》用大海的自然風景和神奇變化來化解人世的種種糾葛。18世紀英國現實主義小說的奠基人笛福的《魯濱孫漂流記》是英國近代小說的開山之作，這部以同名主人公航海冒險、開發荒島為主要內容的長篇小說，反映了英國殖民時期的生活、道德和理想，魯濱孫?克羅索這個帶有鮮明時代的人物及其敘述以其勃勃的生氣、天真的信心、堅韌奮斗的精神和對自身的嚴肅省察喚起了一代又一代讀者的共鳴和深思。19世紀法國著名海洋科幻小說家儒勒?凡爾納的科幻三部曲《海底兩萬里》、《格蘭特船長的兒女們》和《神秘島》將海洋探險故事融入科幻小說中，引發了人們對海洋世界的巨大興趣。另外還有被公認為美國20世紀“天才小說家”的海明威的《老人與海》堪稱海洋文學中的杰作。這些優秀的海洋文學作品不勝枚舉，成為西方文學上一道亮麗的風景。當前隨著改革開放的不斷深入和世界經濟一體化的逐步加深，人們越來越強烈地意識到構建民族的海洋文化觀、繁榮海洋文化的重要意義和價值。“大量的海洋文學不僅豐富了敘事美學，也為鑄造民族性格和民族文化做出了貢獻”[3]，當今高等院校尤其涉海類高校應將提高學生的海洋文化知識與素養納入教學計劃與教學大綱，大力充實語言文學課程的內容，努力構建海洋文化視野下的文學課程體系。系統科學的海洋文學課程體系應探討海洋與文學的文化聯接關系，通過文學作品的學習與掌握了解人與海洋的互動過程，進而強化對海洋文化的體會達到深化海洋文化價值內涵提升海洋人文教育成效的目的。圍繞這一目的具體說來即是建設與實踐“三級層面多維拓展”的課程體系――基礎課、選修課、學術前沿講座的三級分層教學。在這三類課程中，不同程度地貫徹海洋文學史的縱向關聯、異質海洋文學的橫向交流、人類相關海洋特性的概括總結等全面綜合思考與研究的多維拓展的教學思想，豐富學生們的海洋文化知識，加強他們處理海洋事務綜合能力的提高，構建具有民族精神與國家特色的海洋文化觀。海洋文學基礎課是教學的主要內容和根本所在。基礎課重視當今大學生海洋知識體系的構建，接觸海洋文學作品對于本身缺乏對海洋文化特質與精神體認的學生來說是一種特殊的營養，對建構學生自己的生活經驗和心靈、人格的培育等方面具有重要作用。在基礎課的實際教學中，應注重基本知識的全面準確的教授。海洋文學選修課即是有選擇地就某些以海洋為主題的重大語言、文學問題開設的相關課程。選修課應體現學術上的專、精、深，可以針對某些重要海洋作家、海洋作品、社會思潮等進行設置有關課程，也可對某些跨越性的文學問題進行設置，以填補基礎課的不足。海洋文學教學應隨著多元化時代的到來轉變為多維度的教學，教師可將自己的海洋文學學術科研成果通過選修課迅速轉化為課堂教學內容，帶動學生理解海洋主題在文學創作上的觀察詮釋與文化想象，開拓海洋文化議題的推廣與思維，帶動學生的思考向更深入、更前沿的學科領域邁進。海洋文學學術前沿講座是前兩個層面的輔助與補充。講座強調學術視野上的新、遠、博，內容也可擴展到包括海洋政策與文化、海洋環境與生態文明、海洋資源與海洋科學等若干體系。該層面的課程是文學與其他海洋專業交叉融合的結果，使人文精神在其他海洋專業中得到充分體現。該層面課程的設置與講授內容就是將海洋文學、文化置于各國之間或本國之內、同一文化體系之下或不同文化體系之間以及與其他學科的比較互釋之中等幾個視域加以考察。將語言文學還原為社會生活和人類知識的綜合載體，將文學與其他知識門類相聯系進行分析，如文學與藝術、文學與哲學、文學與科學等。多維度多方向的教學能夠極大地調動學生對專業學科學習的熱情以及綜合思考海洋文學、文化問題的積極性，語言文學的豐富性和原生性得以最大限度地發掘。

目前我國專業的海洋人才不足，社會上累積的海洋文化教學資源還屬有限，因此高等院校的人文學科的教師還要做幾個方面的工作，一是做好資料的搜集與研讀工作，分析形成教學所需的內容，擇取有把握的部分進行授課。海洋積極與其他學科的海洋類專家合作，熱情邀請他們在課堂上以深入淺出的方式介紹海洋知識。二是將相關海洋知識編入教科書，盡快并高質量地產生海洋文學方面的教科書與參考書。編寫教材過程中注意海洋素材的引用。三是在教學內容上加重海洋知識的分量，在日常的課堂教學中培養大學生的海洋觀念，為海洋人才的發展提供可持續的源泉和動力。在國家海洋戰略下重新發掘與利用我國海洋文學作品的審美資源，分享西方海洋文學作品的豐厚傳統，并將兩者加以結合，為我國海洋文化觀的建構提供強大的話語、審美資源，將是海洋文學課程體系建設的重要內容與目標。在海洋文學課程體系的建設與實踐中應結合當前高校傳統的語言文學課程設置狀況，以及海洋系所的學生對各門文學課程的需求與喜愛情況，研究構建融知識、能力、素質培養于一體，使學生學有所長和全面發展相統一的海洋人才培養體系，為促進海洋事業發展、海洋科技進步、海洋經濟騰飛發揮作用。

參考文獻：

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