環(huán)境科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境科學(xué)研究范文

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

環(huán)境科學(xué)研究方法的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分。理論教學(xué)內(nèi)容主要包括實驗設(shè)計、數(shù)理統(tǒng)計、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)回歸等數(shù)據(jù)分析方法。結(jié)合本校環(huán)境科學(xué)的專業(yè)特色，本科畢業(yè)生多從事農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價方面的工作。從而要求該課程的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測的特點相結(jié)合，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析例題方面主要強調(diào)監(jiān)測類數(shù)據(jù)的總結(jié)和分析，建立實用性較強的教學(xué)體系。目前，這門課程還沒有適合的教材，以往教材理論部分過于強調(diào)數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法，深奧難懂，與環(huán)境科學(xué)專業(yè)的結(jié)合性較差。因此該課程需從以下幾方面進行教學(xué)內(nèi)容改革：

1.強調(diào)基本理論的應(yīng)用性

我們采用蓋均鎰編著的《試驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析》，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色，聽取專家建議和學(xué)生反饋意見，自編講義，引用環(huán)境科學(xué)類實驗數(shù)據(jù)進行整理分析，提高對數(shù)據(jù)分析的實際應(yīng)用性。另外對課本上面繁雜的數(shù)理統(tǒng)計公式進行簡化式教學(xué)，主要強調(diào)公式的實際應(yīng)用性，忽略復(fù)雜的推導(dǎo)過程。

2.課程內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)方向

根據(jù)專業(yè)特色，明確學(xué)生就業(yè)和考研這兩個畢業(yè)方向。課程學(xué)習(xí)以畢業(yè)方向為指導(dǎo)，就業(yè)學(xué)生主要側(cè)重學(xué)習(xí)環(huán)境類監(jiān)測數(shù)據(jù)的獲取和分析。考研學(xué)生則更側(cè)重環(huán)境類實驗的設(shè)計與實驗數(shù)據(jù)的整理與分析。學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)該門課程與自己畢業(yè)緊密聯(lián)系，會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動獲取更多的知識為就業(yè)或考研做好準(zhǔn)備。

3.課程內(nèi)容與時俱進

利用信息網(wǎng)絡(luò)，強調(diào)課程內(nèi)容的新穎性，把握環(huán)境科學(xué)研究方法的發(fā)展動向，在理論學(xué)習(xí)的同時，介紹全新研究方法的進展和前沿領(lǐng)域。并適當(dāng)結(jié)合科研文獻，分析新穎的環(huán)境類實驗設(shè)計方法和數(shù)據(jù)分析方式，給課程學(xué)習(xí)注入活力。

二、實踐教學(xué)的改革

實踐教學(xué)是環(huán)境科學(xué)研究方法課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，實踐學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、全程參與，帶著問題主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我院該課程實踐教學(xué)改革主要從課堂實驗、參與教師科研課題和分析企業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)三部分實現(xiàn)。

1.課堂實驗改革

實驗課采用自主編制實驗教材，學(xué)習(xí)SPSS軟件對實驗數(shù)據(jù)進行整理、歸納、分析和推導(dǎo)。適量增加環(huán)境科學(xué)實驗設(shè)計性和綜合性實驗，讓學(xué)生全程參與實驗設(shè)計、實驗布置、實驗管理和實驗數(shù)據(jù)分析各環(huán)節(jié)，提高綜合性實驗的效果。其次，以環(huán)境實驗數(shù)據(jù)為實例進行分析，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的整理和深層次挖掘。還利用多媒體課件和FLASH動畫仿真技術(shù)展示實際生產(chǎn)工藝以及環(huán)境類監(jiān)測數(shù)據(jù)的獲取過程，使得課堂講解生動清晰，有效提升授課質(zhì)量。

2.參與教師的科研課題

把本科學(xué)生進行分組，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的師資情況，分組參與教師的科研課題。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新立項項目，培養(yǎng)學(xué)生的自主科研思維。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱文獻，根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗內(nèi)容，并安排實驗進度開展具體實驗工作并分析整理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其創(chuàng)新和科研能力。

3.分析企業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)

讓學(xué)生利用現(xiàn)有的理論知識整理和分析企業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，實現(xiàn)課本知識與解決實際問題巧妙的結(jié)合。學(xué)生自主完成數(shù)據(jù)分析報告并組織報告展示，真正做到學(xué)以致用。

三、考核評價體系的改革

第2篇：環(huán)境科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：霧霾陰雨環(huán)境；小學(xué)體育；影響；教學(xué)方法

引言：近幾年來，隨著污染的加重，霧霾陰雨天氣也越來越多，與文化課不同，體育教學(xué)主要是在課外開展，一旦遇上了霧霾陰雨天氣，那么體育課程便不能正常開展，如此一來，便會影響體育教學(xué)計劃，同時也會影響體育教學(xué)目標(biāo)。倘若教師不顧霧霾陰雨天氣，執(zhí)意在外上課，那么便會影響學(xué)生的身體健康。由此可見，霧霾陰雨環(huán)境下對小學(xué)體育教學(xué)的影響頗大。為了實現(xiàn)這一問題的改善和解決，教師必須制定出霧霾陰雨天氣下開展小學(xué)體育教學(xué)的科學(xué)方法，進而促進體育教學(xué)工作的開展，達到增強學(xué)生體質(zhì)，保證學(xué)生健康的目的。由此可見，探討霧霾陰雨環(huán)境下正確開展小學(xué)體育教學(xué)的方法和措施的重要意義

一、霧霾陰雨天氣對小學(xué)體育教學(xué)的影響

（一）擾亂教學(xué)計劃的設(shè)計與實施

教師會在學(xué)期開學(xué)之前制定整個學(xué)期的教學(xué)計劃，而霧霾陰雨天氣的出現(xiàn)會擾亂教學(xué)計劃的設(shè)計與實施。雖然部分的學(xué)校也會在室內(nèi)體育場開展體育教學(xué)活動，但由于場地有限、器材也有限，且很多的教學(xué)活動無法正常的開展和執(zhí)行，進而導(dǎo)致原有的教學(xué)計劃被擾亂，嚴(yán)重地影響了教學(xué)進度，同時也影響了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，最重要的是，會影響學(xué)生的體質(zhì)的增強和身心健康的成長。

（二）影響了體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與功能

體育教學(xué)的本身目的是為了達到增長體育知識、習(xí)得體育技能以及鍛煉身體和增長骨骼的目的，而陰雨霧霾天氣下，部分的學(xué)校和教師不得不停止開展小學(xué)體育教學(xué)課程，從而嚴(yán)重地影響了體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和落成。部分學(xué)校雖然會在室內(nèi)開展但受器材和活動空間的影響，室內(nèi)開展效果也比較差，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，更未能達到體育教學(xué)所本應(yīng)該達到的作用和目的。

二、霧霾陰雨天氣下科學(xué)開展小學(xué)體育教學(xué)的方法和措施

（一）結(jié)合天氣情況及時調(diào)整教學(xué)計劃

在每個學(xué)期前，教師會制定整個學(xué)期的教學(xué)計劃，但那時是無法充分地考慮到天氣情況的，因為陰雨霧霾天氣具備不可抗拒性，沒有辦法事先對其進行科學(xué)預(yù)報，但是在每個月教學(xué)工作開始之前。教師卻可以結(jié)合當(dāng)月的天氣情況對教學(xué)計劃進行科學(xué)的調(diào)整，倘若霧霾天氣和陰雨天氣比較多，那么則要結(jié)合學(xué)校的室內(nèi)環(huán)境對不同的級別的學(xué)生的體育課程開展良好的規(guī)劃和設(shè)計。如果是活動空間和活動器材有限，那么也可以通過串課、調(diào)課等多種多樣的方式，保證各個班級都能夠在室內(nèi)上體育課。同時，還要對學(xué)生的身體狀況進行調(diào)查。尤其是一些本身患有呼吸道疾病的學(xué)生要格外注意，要設(shè)置有效的防護措施，全面保證學(xué)生的身心健康安全。

（二）加大室內(nèi)活動空間，增設(shè)體育器材、設(shè)施

目前在開展教學(xué)課程的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都會存在一到霧霾陰雨天氣便停止體育課的現(xiàn)象，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于室內(nèi)的活動空間不足以及缺乏相對應(yīng)的體育器材和設(shè)施的建立。而事實上，對于學(xué)校來說，無論是否有陰雨天氣，學(xué)校都應(yīng)該做到未雨綢繆，盡可能地加大室內(nèi)體育教學(xué)活動空間，并購買和增設(shè)相關(guān)的體育器材和體育設(shè)施。如此一來，即便是逢上陰雨，霧霾天氣也并不可怕，可以由室外教學(xué)轉(zhuǎn)到室內(nèi)教學(xué)，不影響教學(xué)計劃的執(zhí)行，也不影響教學(xué)目標(biāo)的達成，進而全面保證小學(xué)體育課程的正常開展與執(zhí)行。

（三）設(shè)置多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮體育課程教學(xué)功能

除了要做到以上幾點之外，還要設(shè)置多樣化的教學(xué)方法，充分地發(fā)揮體育課程的教學(xué)功能。霧霾天氣本身就會對學(xué)生的情緒和心理造成一定的影響，如此一來，教師更要實現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法的應(yīng)用，充分地創(chuàng)新體育課程，讓學(xué)生更加積極主動的參與到課堂教學(xué)過程中來。比如說，教師可以設(shè)置教學(xué)游戲，例如在室內(nèi)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們模仿綜藝節(jié)目《奔跑吧！兄弟》開展相關(guān)教學(xué)游戲，既可以達到熱身和鍛煉身體的作用和效果，又可以增加體育教學(xué)的趣味性。同時，還可以設(shè)置一定的教學(xué)競賽。比如，教師可以組織踢毽子比賽、跳繩比賽、青蛙跳接力比賽等等，通過多種多樣的比賽的設(shè)置，也可以全面的提升課堂教學(xué)的趣味性。另外，也可以設(shè)置小組活動，比如，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，小組的成員圍成一個圈兒踢毽子，倘若毽子落地，則算這一小組輸，哪個小組踢的時間最長，便可以獲得最終的勝利。如此一來，不僅能夠改善室內(nèi)教學(xué)的氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的體育競技精神和體育合作精神，可謂是一舉多得。

第3篇：環(huán)境科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境學(xué)；課程；教學(xué)改革

作者簡介：樊建新（1982-）女，山東聊城人，重慶交通大學(xué)河海學(xué)院，講師；王勇（1982-），男，山東聊城人，重慶交通大學(xué)管理學(xué)院，講師。（重慶 400074）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0125-02

從20世紀(jì)末開始，隨著全球環(huán)境問題的日益突出，環(huán)境專業(yè)人才的需求日益增大，所以我國環(huán)境高等教育得到空前的發(fā)展。眾多高校相繼開設(shè)了環(huán)境相關(guān)專業(yè)，截至到2009年，全國有214所高校設(shè)立環(huán)境科學(xué)專業(yè)。環(huán)境學(xué)作為本科環(huán)境科學(xué)專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其從原理、戰(zhàn)略角度對環(huán)境問題的提出、危害與整體防控體系角度出發(fā)，從方法學(xué)上指導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境專業(yè)主體課程與知識體系進行整體把握。通過該課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握生態(tài)保護和污染防治的基本技術(shù)，樹立堅定、自覺的環(huán)境保護意識。同時，該課程還具有激發(fā)學(xué)生對后續(xù)環(huán)境科學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的作用，因此，環(huán)境學(xué)課程在環(huán)境專業(yè)教學(xué)中有重要的地位。

本課程具有內(nèi)容廣泛、綜合性強的特點，對于從未接觸過環(huán)境科學(xué)相關(guān)知識的學(xué)生而言，在理解和掌握上有一定的難度。如何使學(xué)生有效地理解專業(yè)概念，如何提高學(xué)生科學(xué)地識別環(huán)境問題、剖析環(huán)境問題和解決環(huán)境問題的能力，以及如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的興趣和愿望等，都是教學(xué)過程中需要關(guān)注的重要問題。這就要求專業(yè)教師要結(jié)合教學(xué)實踐不斷思考，對課程體系以及教學(xué)模式等進行改革、探究與創(chuàng)新。筆者就該課程講授過程中存在的問題，以及改革的途徑進行了如下思考。

一、環(huán)境學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

目前，重慶交通大學(xué)（以下簡稱“我?！保┉h(huán)境科學(xué)中環(huán)境學(xué)課程選擇鞠美庭《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》（第二版）為主要參考教材，以周富春《環(huán)境保護基礎(chǔ)》、錢易《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》、左玉輝《環(huán)境學(xué)》、林肇信《環(huán)境保護概論》和戴樹桂主譯的《環(huán)境科學(xué)：全球關(guān)注》為輔助參考資料進行該課程的講授。鞠美庭的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》是一本很優(yōu)秀的教科書，屬于“十一五”國家級規(guī)劃教材。此教材的編排內(nèi)容上看，《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容涉及到環(huán)境學(xué)相關(guān)的各個方面，按順序主要包括緒論、全球環(huán)境問題、資源與環(huán)境、人口與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)保護、大氣環(huán)境保護、土壤環(huán)境保護、固體廢物處置與管理、物理污染與保護、生態(tài)城市建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的理論與實踐。[1]該教材從戰(zhàn)略角度對環(huán)境學(xué)進行系統(tǒng)論述，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)?；诃h(huán)境學(xué)的主要內(nèi)容構(gòu)成及其學(xué)科特點，在課堂教學(xué)及相關(guān)實踐環(huán)節(jié)中主要存在以下幾個問題：

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥

雖然本課程選用的教科書內(nèi)容豐富，并且屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)大一新生的入門課程，但是枯燥的環(huán)境學(xué)概念很容易引發(fā)學(xué)生對該課程的厭倦。此外，目前隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，一些新型的環(huán)境監(jiān)測或分析手段出現(xiàn)，使得國內(nèi)外的環(huán)境科學(xué)研究發(fā)展迅猛，所以僅僅依靠教科書上的知識很難引起學(xué)生對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的熱愛。另外，通過對環(huán)境專業(yè)本科新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很大一部分新生對自己專業(yè)認(rèn)識的不明確，對基礎(chǔ)知識的重要性理解具有片面性，甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)知識無用論的想法，再加上環(huán)境學(xué)課程中基本概念和基本知識多而缺乏趣味性，致使很多學(xué)生喪失了對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情。

2.課程教學(xué)手段單一，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于環(huán)境學(xué)課程涉及的大量概念、基本環(huán)境問題以及環(huán)境保護理論等，需要記憶的知識偏多。傳統(tǒng)的教學(xué)都是釆用教師講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法單調(diào)，師生之間缺乏互動，學(xué)生對該課程缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。[2]

3.考試模式過于老套

培養(yǎng)學(xué)生的目的不是要求學(xué)生對知識的被動記憶，而是在于促進學(xué)生對知識的牢固掌握，提高其思考能力和環(huán)境意識。但是傳統(tǒng)的考核方式（即期末考試為主）并不能真正考查學(xué)生對知識的掌握程度，僅能記錄學(xué)生對知識的記憶程度。

二、課程改革目標(biāo)

在環(huán)境學(xué)課程教學(xué)過程中，教師以教材為綱，采用多種教學(xué)模式，以傳播環(huán)境科學(xué)知識為使命，使學(xué)生掌握生態(tài)保護和污染防治的基本技術(shù)，最終實現(xiàn)大學(xué)生自覺的環(huán)境保護意識的教學(xué)目標(biāo)。同時要使學(xué)生掌握正確的世界觀、自然觀、地球觀，認(rèn)識到環(huán)境對人類有著不可取代的價值，人類要存在要發(fā)展就必須協(xié)調(diào)好社會、經(jīng)濟與環(huán)境的關(guān)系。

環(huán)境學(xué)教學(xué)盡管已有長足的發(fā)展，但是仍存在一些問題。對該課程的教學(xué)進行一些改革嘗試，探討新時期普通高校環(huán)境學(xué)課程教學(xué)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)方法和評價考核制度改革是十分必要的。這次教學(xué)改革旨在構(gòu)建適合該課程最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容及方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地完成該課程培養(yǎng)目標(biāo)。

三、環(huán)境學(xué)課程改革的思路

從環(huán)境學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題以及課程改革的目標(biāo)出發(fā)，筆者認(rèn)為可從以下幾方面對環(huán)境學(xué)教學(xué)進行改革：

1.教學(xué)內(nèi)容的更新

在課程講授過程中，教學(xué)內(nèi)容以教材為綱，以環(huán)境科學(xué)的前沿進展及重大成就為背景，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成果為依托，不斷對相應(yīng)的內(nèi)容進行更新和深化。不僅讓學(xué)生掌握經(jīng)典知識概念，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境學(xué)的前沿問題和發(fā)展方向，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性。以第七章和第八章為例，污染物在水體和土壤中的遷移和轉(zhuǎn)化機理分別在兩章中占據(jù)了很重要的地位，同時也是目前環(huán)境科學(xué)研究的熱點問題。研究者對這一問題的認(rèn)識也不斷有新的突破，特別是新的分析技術(shù)和分析手段的運用使得污染物在界面中的遷移和轉(zhuǎn)化機理解釋更加明確。教師作為知識的傳授者就應(yīng)該關(guān)注本學(xué)科的新發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識視野。教學(xué)內(nèi)容中增加相關(guān)案例的講解，比如在進行“土壤環(huán)境保護”的教學(xué)過程中，教師可以引起我國典型的土壤污染案例。

2.建構(gòu)新的教學(xué)模式

在教學(xué)中，注重將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)改革的實踐中，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。案例教學(xué)法是指在教師精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容需要以及學(xué)生身心發(fā)展特點，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。[3]在環(huán)境學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合大量案例對授課內(nèi)容進行多方論證：如在課堂上提出PM2.5、鎘米、轉(zhuǎn)基因食品等一系列有關(guān)我國大氣污染、土壤污染以及食品安全的開拓性問題供學(xué)生討論，這樣既有助于活躍教學(xué)氛圍，又能啟迪學(xué)生的思考。另外，這種互動式案例教學(xué)法還有助于同學(xué)們之間的相互交流，提高學(xué)生的交際能力。

目前，我國高校中已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)的設(shè)施，但教師利用多媒體的效率較低，僅僅是通過PPT講授教材內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方式的應(yīng)用使教學(xué)容量增大，但是并不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因而，教師在設(shè)計制作PPT的過程中，要使枯燥的文字知識形象直觀化，使學(xué)生在共鳴中接受、理解和掌握知識達到更好的教學(xué)效果。另外，充分利用現(xiàn)有的視頻資料進行教學(xué)，即在傳統(tǒng)課件的基礎(chǔ)上增加有關(guān)環(huán)境污染事件、重大研究進展等相關(guān)視頻，加強學(xué)生對環(huán)境污染嚴(yán)重危害人類生產(chǎn)生活的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識環(huán)境科學(xué)專業(yè)在可持續(xù)發(fā)展過程中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生對環(huán)境科學(xué)相關(guān)知識的好奇心和求知欲。綜上所述，科學(xué)地利用多媒體手段，并與傳統(tǒng)板書結(jié)合，通過適時板書、巧設(shè)提問，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生主動參與、反應(yīng)和創(chuàng)造為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。

3.實現(xiàn)實踐教學(xué)

環(huán)境學(xué)是一門開放性自然學(xué)科，僅僅依靠教師在課堂中的講授只能使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題的危害性，而真正要使學(xué)生的環(huán)境意識得到強化，還需要走出課堂與周圍具體的環(huán)境問題相結(jié)合。環(huán)境學(xué)專業(yè)教師以及相關(guān)負責(zé)人應(yīng)該積極與學(xué)校所在地的環(huán)保部門建立聯(lián)系，了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染現(xiàn)狀和相關(guān)修復(fù)措施，盡可能帶學(xué)生參觀相關(guān)項目。在實踐的過程中，教師可以根據(jù)實際環(huán)境問題進行引導(dǎo)，讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的環(huán)境學(xué)知識進行分析，并提出自己的解決方案。提出問題、分析問題以及解決問題的過程可以采取分組進行，每個小組的學(xué)生經(jīng)過內(nèi)部討論提出問題的解決方案。這種實際案例的分析，不僅可以強化環(huán)境學(xué)基本概念知識，還可以引起學(xué)生對環(huán)境專業(yè)知識的需求欲，同時提高學(xué)生協(xié)作的能力。環(huán)境問題來自生產(chǎn)和生活實際，全球環(huán)境問題具有區(qū)域差異性。大學(xué)生來自全國各地，為了進一步加強學(xué)生的環(huán)境意識，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)的環(huán)境問題進行實地調(diào)研。

4.完善考核制度

環(huán)境學(xué)作為基礎(chǔ)課的考核方法主要是閉卷考試，而學(xué)生平時上課的表現(xiàn)成績只占總成績的20%。這種考核制度導(dǎo)致了一部分學(xué)生平時上課不認(rèn)真，考前死記硬背。學(xué)生是否真正理解和應(yīng)用課本知識，教師是否高質(zhì)量完成知識傳承的任務(wù)，這樣的考核方式都無法給予很好的評定。因此，環(huán)境學(xué)的教學(xué)改革必須包含課程考核方式的改革。

在借鑒國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)考核經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)，國外高校環(huán)境類課程的考核內(nèi)容并不局限于期末的卷面考核上，學(xué)生創(chuàng)造能力、實踐能力及分析、解決問題的能力等都包括在考核項目之中。[4]因此結(jié)合本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，以及教學(xué)方式的改革方向，新的環(huán)境學(xué)考核提升了平時成績在總成績中的比重，平時成績和期末卷面成績各占40%和60%，改變傳統(tǒng)的輕平時、重期末的觀念。[5]教學(xué)過程中給每一位同學(xué)建立一個平常表現(xiàn)的檔案，教師在每堂課結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的課堂參與度和回答問題的積極性給學(xué)生打分，對積極參與課堂討論的學(xué)生酌情加分。如：案例教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生發(fā)言的主動性、回答內(nèi)容的針對性和創(chuàng)新性等記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，可以給予相應(yīng)的表現(xiàn)分；另外，學(xué)生提交的環(huán)境問題調(diào)查報告也是表現(xiàn)考核的重要組成部分，可根據(jù)報告完成的質(zhì)量進行評分。課程結(jié)束后，統(tǒng)計每位學(xué)生平時表現(xiàn)中的成績，以百分制為例，在期末卷面成績60%的基礎(chǔ)上加平時表現(xiàn)成績的40%作為該門課程的總成績。總之，新考核方式的最終目的是調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的激情，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的氛圍，強化獨立思考解決問題的能力。

四、結(jié)語

目前，國內(nèi)外課堂教學(xué)的改革主要表現(xiàn)出以下幾種趨勢：革新教學(xué)技術(shù)、運用信息技術(shù)、改進教學(xué)評價、變革教學(xué)文化和探索教學(xué)模式。[6]當(dāng)前專門針對我國高校環(huán)境學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出的一些改革嘗試改變了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的被動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生科研實踐能力。

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第4篇：環(huán)境科學(xué)研究范文

1.課程性質(zhì)和對象“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)必修課程，課程開設(shè)在學(xué)生進入大學(xué)的第一學(xué)期。這時學(xué)生還未接觸到其他的相關(guān)專業(yè)課程，對專業(yè)知識了解很少，認(rèn)識還比較模糊。通過對新生的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的發(fā)展前景很好或較好，將來很有前途或者前途較好，選擇本專業(yè)就讀的原因是基于個人的興趣和愛好。大多數(shù)學(xué)生希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)深造（考研）以及從事與環(huán)境保護相關(guān)的工作。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)并不是很了解，甚至對專業(yè)的認(rèn)識很模糊，他們就讀本專業(yè)的原因是由于考試分?jǐn)?shù)和家長的影響等。同時，通過對近年來本專業(yè)的學(xué)生就業(yè)去向進行分析，發(fā)現(xiàn)成都信息工程學(xué)院環(huán)境專業(yè)畢業(yè)學(xué)生主要在以下幾個行業(yè)就業(yè)：國家各級環(huán)保部門和科研單位，就業(yè)人數(shù)在10％左右；環(huán)保（含咨詢服務(wù)）公司、工礦企業(yè)、設(shè)計單位等，就業(yè)人數(shù)在70％左右；考取研究生等繼續(xù)深造者，占10％左右；自謀職業(yè)或者從事與本專業(yè)關(guān)系較小者占10％左右。說明大多數(shù)學(xué)生主要就業(yè)于環(huán)境保護及相關(guān)行業(yè)，并且近年來環(huán)保行業(yè)人才需求節(jié)節(jié)攀升，但其所需要的專業(yè)人才與學(xué)校提供的畢業(yè)生之間還存在著一定差距，學(xué)校不能全面滿足其需求。

2.課程特征“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程與公共選修課“環(huán)境科學(xué)概論”從課程性質(zhì)上講是不同的，一個是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的入門必修課程，一個是屬于普及和提高大學(xué)生環(huán)保意識與理念的公共選修課程。但是，對于環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生而言，由于剛?cè)胄Ｋ麄兊幕A(chǔ)跟其他專業(yè)的學(xué)生基本處于同一個水平線上。這就對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材選擇等方面帶來了諸多問題，也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容來講，主要的環(huán)境問題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來及其發(fā)展趨勢仍然應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主要內(nèi)容，但又要與公共選修課程有較大的區(qū)別。從教材來看，現(xiàn)在有關(guān)環(huán)境科學(xué)概論/導(dǎo)論、環(huán)境工程概論/導(dǎo)論方面的教材較多，但環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論的可選教材很少。開設(shè)本課程的目的是既要為學(xué)生以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)，又要拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生對以后四年大學(xué)學(xué)習(xí)有一個全面和大致的了解與認(rèn)識，還要培養(yǎng)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣與積極性。因此，在教學(xué)方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內(nèi)容過于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式；另一方面，如果講的太多、內(nèi)容太深入，又可能會導(dǎo)致把后續(xù)課程的內(nèi)容提前講授了，對后面課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因而，對本課程進行深入的、全方位的教學(xué)探討和改革十分必要。

二、“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程教學(xué)改革與實踐

目前，高校所開設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概（導(dǎo)）論”課程涉及的內(nèi)容多為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)知識，是環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門課程，該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞對將來深入學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環(huán)境專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的大部分知識內(nèi)容，可為他們將來深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。通過近幾年的教學(xué)實踐以及對今后本課程的設(shè)想，擬進行以下方面的教學(xué)改革：

1.教學(xué)隊伍的組織以前認(rèn)為導(dǎo)論課程不是專業(yè)課程且內(nèi)容較淺，任何教師都可以講授。但經(jīng)過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，該課程實際上是在教學(xué)上很難把握的課程，并不是每個教師都可以上好的。因此，現(xiàn)在在安排教學(xué)任務(wù)時，要求選派在環(huán)境領(lǐng)域具有豐富實踐經(jīng)驗的教師來承擔(dān)該課程，并且派輔助教師進行相應(yīng)的課程網(wǎng)站建設(shè)以及課外活動等。

2.課堂教學(xué)組織課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具體開展了如下工作：（1）開展案例教學(xué)。采用典型案例充實教學(xué)內(nèi)容，是改進“環(huán)境科學(xué)與工程”課程教學(xué)的有效方法之一。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件或者學(xué)生身邊接觸到的一些環(huán)境污染事件作為案例進行剖析，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，增強學(xué)生對這些事件的感性認(rèn)識，為以后通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識的高度做準(zhǔn)備。這一階段，學(xué)生還不具備較多的專業(yè)知識，主要是通過學(xué)習(xí)、構(gòu)思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環(huán)境污染問題，并通過以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐，逐步設(shè)計和實施相應(yīng)的解決方案。針對當(dāng)前國內(nèi)外出現(xiàn)的環(huán)境問題組織學(xué)生觀看與該案例相關(guān)的專題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學(xué)生按組在國內(nèi)外期刊上獨立查閱相關(guān)主題文獻，進行課堂匯報討論，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如對“我國湖泊富營養(yǎng)化出現(xiàn)的機制和防治對策”的討論，可使學(xué)生了解我國湖泊富營養(yǎng)化的特點、生物化學(xué)和生態(tài)演化過程與發(fā)生機制以及湖泊富營養(yǎng)化產(chǎn)生的生態(tài)學(xué)原因等。從而培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻、閱讀文獻和分析文獻的能力。（2）熱點問題探討。在教學(xué)過程中，引入當(dāng)今全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的熱點環(huán)境問題。如自2000年以來，各國開始廣泛研究的環(huán)境內(nèi)分泌干擾物（EndocrineDisruptingChemicals，簡稱EDCs）和持久性有機污染物（PersistentOrganicPollutants，簡稱POPs），這些物質(zhì)會影響生物的內(nèi)分泌系統(tǒng)，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環(huán)境中逐步發(fā)現(xiàn)并引起關(guān)注的醫(yī)藥品和個人護理用品（PharmaceuticalandPersonalCareProducts，簡稱PPCPs），它們在環(huán)境中的種類逐漸增加，并且對人和生態(tài)環(huán)境的潛在影響還未可知，值得進行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點問題，可以加深學(xué)生的印象，引發(fā)學(xué)生結(jié)合日常生活進行思考。新知識的補充不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓寬了他們的知識面，為他們將來學(xué)習(xí)專業(yè)課程或進一步深造奠定了基礎(chǔ)，可以強化學(xué)生對于本專業(yè)將來就業(yè)去向的認(rèn)識，并在今后有意識地學(xué)習(xí)相關(guān)知識來解決隨著人類社會發(fā)展而出現(xiàn)的新問題。（3）開展問題教學(xué)法。問題教學(xué)法是教師在課堂上或課后設(shè)置一種問題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學(xué)方法。通過問題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題、認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等，從而掌握相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力。也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法過分注重知識的傳授和記憶，忽視對知識的理解、思考和引申過程，更不重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練的缺點。一般采用教師提出問題，也可以在課程進行到一定程度時啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己對環(huán)境的觀察、分析和調(diào)研等提出相應(yīng)的問題。并且隨著學(xué)生以后知識學(xué)習(xí)的深入，他們可以帶著這些問題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專業(yè)知識以及提高分析問題和解決問題的能力，甚至到進行畢業(yè)論文/設(shè)計時可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進行問題教學(xué)的過程中，教師及時正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥是非常重要的。當(dāng)然在討論問題的過程中，學(xué)生還會遇到這樣或那樣的問題，需要教師的全方位參與和幫助。

3.課外教學(xué)活動（1）網(wǎng)絡(luò)平臺交流。課堂上多媒體教學(xué)手段圖文并茂、生動形象、動畫影音和信息量大的特點為學(xué)生展示了有關(guān)歷史和當(dāng)前環(huán)境問題的立體圖像。但課堂時間畢竟有限，大量的資料需要通過課后網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給學(xué)生。如動畫模擬各種環(huán)境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學(xué)特性、遷移、轉(zhuǎn)化、等方面的影音圖像，可引導(dǎo)學(xué)生進行理性思考，分析這些環(huán)境問題的由來和危害，考慮并初步設(shè)計關(guān)于其治理措施和方案。在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上可進行師生交流和討論，增加師生互動，隨時與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)討論，也可節(jié)省課堂時間，還可以進行有效的師生交互和生生交互的學(xué)習(xí)活動，包括專題討論、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上練習(xí)等。（2）組織課外活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中國自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經(jīng)》上說“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)的主題，即追求人與自然的和諧統(tǒng)一?；诖?，課程進行中讓學(xué)生投身于大自然之中，開展與環(huán)境密切相關(guān)的考察和調(diào)查活動，可極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識。

三、結(jié)束語

第5篇：環(huán)境科學(xué)研究范文

課堂環(huán)境的研究事實上是由心理學(xué)家Lewin(1936)和Murray(1938)于上世紀(jì)30年代中期，首先拉開的序幕。在那以后長達半個多世紀(jì)的時間里，西方學(xué)者們(Stern，Stein&Bloom1956；Getzels&Thelen1960；Stern1970；Walberg1981；Moos1974從不同的角度和層次對課堂環(huán)境問題進行了廣泛研究，并取得了大量研究成果。20世紀(jì)60年代以來，課堂環(huán)境研究進入了第二個階段。這一階段在研究內(nèi)容上更加全面，關(guān)注到課堂社會心理因素的方方面面，在方法上更加注重從課堂環(huán)境的參與者(教師和學(xué)生)對課堂因素的主觀感受出發(fā)來收集數(shù)據(jù)，并較全面的考察學(xué)生對課堂環(huán)境的感知與其學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。一批科學(xué)性較強的測量工具逐漸問世，彌補了已往實證研究中測量手段的欠缺和不足。進入80年代后，課堂環(huán)境研究空前活躍起來。一批專家學(xué)者以其卓越的研究工作得到國際社會的承認(rèn)，成為課堂環(huán)境研究領(lǐng)域的國際性權(quán)威人士。例如，巴里•J•弗雷澤、赫伯特•J•沃爾伯格和加加里•J•安德森等。《國際教學(xué)與師范教育百科全書》(1987)認(rèn)為，由于弗雷澤及他領(lǐng)導(dǎo)的研究小組進行的研究工作，澳大利亞已成為當(dāng)今活躍的研究課堂環(huán)境的中心。研究規(guī)模方面，在已有的個體研究和團體合作研究的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了大規(guī)模的國際比較研究，其中有代表性的是由國際教育成就評價學(xué)會(TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement，簡稱IEA)主持的《IEA班級環(huán)境研究》項目。國內(nèi)學(xué)者幾乎沒有直接對課堂環(huán)境這一概念進行過分析，個別學(xué)者論及了教學(xué)環(huán)境的概念和結(jié)構(gòu)。如田惠生(1996)對教學(xué)環(huán)境的含義及其結(jié)構(gòu)做過較系統(tǒng)的論述。他認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動中所必需的主客觀條件和力量的綜合。他認(rèn)為，整體的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)主要由兩類環(huán)境組成，即物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括時空環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和自然環(huán)境；社會心理環(huán)境包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境。另外，國內(nèi)多數(shù)學(xué)者在討論影響學(xué)生學(xué)習(xí)的社會心理因素時都使用了課堂氣氛(風(fēng)氣)或班風(fēng)這樣的術(shù)語。如邵瑞珍(1997)提出，課堂氣氛或稱班風(fēng)，是課堂里的一種綜合心理狀態(tài)，常被比作“組織人格”。我國學(xué)者根據(jù)課堂里師生的注意、思維、情感和意志等心理狀態(tài)的觀察記錄，將課堂氣氛分為積極的、消極的和反抗的三種類型。課堂氣氛是對眾多因素的一種微妙而又波動的反應(yīng)。其中教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是一個關(guān)鍵因素。此外，學(xué)生間的相互作用，如合作與競爭等也影響到課堂氣氛。

二、課堂環(huán)境研究方法

對課堂環(huán)境的研究，從方法上看，大體有三種取向。一是直接觀察，它是由局外人根據(jù)事先確定的一些范疇對課堂溝通或課堂里發(fā)生的事件進行系統(tǒng)的記錄和編碼。這是一種盡力追求客觀結(jié)果的方法。第二種方法是人類學(xué)的自然調(diào)查和個案研究，它是對課堂情境進行直觀的描述。第三種方法是從當(dāng)事人的主觀體驗或知覺的角度進行研究。從目前的情況來看，從學(xué)生知覺的角度研究課堂環(huán)境是一種占主導(dǎo)地位的方法取向。它比觀察到的課堂行為具有更重要的意義。課堂環(huán)境知覺測量通常比直接觀察到的變量，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果具有更強的解釋力。從學(xué)生知覺的角度對課堂環(huán)境進行研究，主要是采用問卷測量的方法。在課堂環(huán)境最近30來年的研究歷程中，一個很突出的特點就是，研究者編制了大批經(jīng)濟、有效并得到廣泛采用的問卷。其中比較常用的有：沃爾伯格和安德森于20世紀(jì)60年代后期編制的《學(xué)習(xí)環(huán)境問卷》；穆斯和特里克特于1974編制的《課堂環(huán)境量表》；弗雷澤于1985年編制的《個性化課堂環(huán)境問卷》；弗雷澤、安德森和沃爾伯格于1982年編制的《我的班級問卷》等。

三、結(jié)語

第6篇：環(huán)境科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：研究；導(dǎo)向；環(huán)境藝術(shù)；教學(xué)機制

新時代背景下，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力成為了高校教學(xué)改革的重點內(nèi)容，以研究為導(dǎo)向的環(huán)境藝術(shù)課程教學(xué)機制能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進而能夠完成環(huán)境藝術(shù)課的終極教學(xué)目標(biāo)。將科學(xué)研究的思維應(yīng)用于環(huán)境藝術(shù)課程教學(xué)就是在教學(xué)過程中重視學(xué)生的探究能力，對現(xiàn)有的設(shè)計理念以及設(shè)計模式進行深入的研究，運用科學(xué)研究的思維完成對現(xiàn)有設(shè)計理念和設(shè)計模式的改造，進而培養(yǎng)學(xué)生的研究能力以及創(chuàng)新能力。

1 以研究為導(dǎo)向的環(huán)境藝術(shù)課教學(xué)機制的特點

將科學(xué)研究思維移入環(huán)境藝術(shù)課教學(xué)，不僅僅對現(xiàn)有教學(xué)模式的一種改革，更重要的是改變現(xiàn)代教育教學(xué)的思想和理念，環(huán)境藝術(shù)課程是跟隨著城市的建設(shè)及發(fā)展而興起的，因此應(yīng)該伴隨著城市建筑設(shè)計理念的更新而進一步作出改革。藝術(shù)類課程本來就應(yīng)該具有一定的神秘特色，需要被人去挖掘研究，只有這樣，其價值才能夠得以更深層次的體現(xiàn)。如今，高校的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高水平專業(yè)人員。

1.1 加強探索意識，重視研究能力的延伸

以研究為導(dǎo)向的環(huán)境藝術(shù)課教學(xué)機制能夠加深個體學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并能夠有助于高校學(xué)生的個性發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往重視繼承知識，即對以往針對專業(yè)知識開發(fā)出的規(guī)律技巧進行模仿性的學(xué)習(xí)。這樣一來，就徹底的封閉了高校學(xué)生獨立思考的空間，而且在部分高校中，教師并不重視學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生研究意識不足，對待知識僅是被動的接受，并非主動的對知識進行研究探索。以探究為導(dǎo)向的環(huán)境藝術(shù)課教學(xué)機制的構(gòu)建意在解決傳統(tǒng)教學(xué)中一些問題，也能夠拓展本專業(yè)課程中的教學(xué)精髓。環(huán)境藝術(shù)學(xué)科具有其特殊性及復(fù)雜性，其范圍要比建筑藝術(shù)、城市規(guī)劃藝術(shù)更為廣闊，同時該理論的研究尚處于初級階段，有很多創(chuàng)新性成果并未得到真正的落實，因此要求高校學(xué)生在接受環(huán)境藝術(shù)知識時，應(yīng)該以研究為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生研究意識為教學(xué)目標(biāo)。

1.2 以滲透專業(yè)為主，重視專業(yè)知識間的融合

在環(huán)境藝術(shù)課程中包含中眾多跨學(xué)科、跨專業(yè)類的知識，而且其要求學(xué)生具備結(jié)合多類專業(yè)性知識對實際的項目進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。為此，高校教師在展開環(huán)境藝術(shù)課程教學(xué)時，應(yīng)該進一步的重視專業(yè)的特色，進而引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)項目的研究。研究的課題項目應(yīng)該具備時代性、前沿性。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目建設(shè)研究過程中，應(yīng)該以研究項目作為主要教育媒介，以培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生課題研究能能力為核心，促進高素質(zhì)多元化人才機制的建設(shè)。

2 以研究為導(dǎo)向環(huán)境藝術(shù)課教學(xué)機制的核心

環(huán)境藝術(shù)課程重點是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力以及規(guī)劃創(chuàng)造能力，而這些能力的獲得均需要通過在實際項目課題中的進行實踐與研究。在項目課程研究過程中應(yīng)該融入現(xiàn)代化的設(shè)計理念以及設(shè)計方式，并且要加強個人的創(chuàng)新意識，力求項目設(shè)計作品能具備時代性。以研究為導(dǎo)向環(huán)境藝術(shù)課教學(xué)機制中應(yīng)該包括：

2.1 掌握學(xué)生參與研究的特點，展開研究式創(chuàng)新教學(xué)

如何使學(xué)生對已知知識產(chǎn)生探索研究的興趣，需要進一步挖掘出已知知識中的未知因素，這也是構(gòu)建研究式創(chuàng)新教學(xué)機制的基本內(nèi)容。而且作為高校環(huán)境藝術(shù)課程的教師應(yīng)該掌握哪些未知因素的挖掘能夠激發(fā)出學(xué)生的研究興趣，這就需要教師對學(xué)生進一步的展開溝通，課堂上增強相關(guān)知識的研究互動環(huán)節(jié)。此外，在課堂活動的展開過程中，應(yīng)該以提出問題的方式作為引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的研究探索興趣。如教師在展開課堂教學(xué)過程中，完全可以將理論知識的講述時間壓縮到最低，而后提出實際的環(huán)境藝術(shù)課程研究項目，可以是某一城市建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計、自然景觀設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等等與課程相關(guān)的研究類項目，在穿插相關(guān)項目建設(shè)研究中存在的問題引導(dǎo)學(xué)生主動對項目研究產(chǎn)生興趣。此外，項目建設(shè)研究一般是合作類項目，因此，教師在進行課程項目研究可以小組方式進行，并針對各小組的研究成果進行評比，最終評選出優(yōu)秀的項目設(shè)計作品，并給予相應(yīng)的獎勵。

2.2 課程評價機制的革新，體現(xiàn)出評價的綜合性

以研究為導(dǎo)向環(huán)境藝術(shù)課教學(xué)機制構(gòu)建的同時，也應(yīng)該建設(shè)配套的綜合性教育評價機制，研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是，研究性教學(xué)更加重視學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的教育考核評價機制已經(jīng)不能夠適應(yīng)以研究為導(dǎo)向環(huán)境藝術(shù)課教學(xué)機制的改革，而且該教學(xué)機制也要求其評價考核機制應(yīng)該具備創(chuàng)新性、時代性的特點。研究性教學(xué)評價對象為項目研究成果，評價機制考核的重點應(yīng)該在于學(xué)生的綜合能力，具體的評價指標(biāo)應(yīng)該包括項目成果的藝術(shù)亮點、項目成果的創(chuàng)新亮點、項目成果的突破亮點等幾個方面，在對各個評價指標(biāo)進行綜合性分析。

3 總結(jié)

以研究為導(dǎo)向的環(huán)境藝術(shù)課教學(xué)機制的構(gòu)建充分體現(xiàn)寬松的學(xué)習(xí)氣氛與嚴(yán)格的實驗教學(xué)質(zhì)量管理相結(jié)合的原則，既培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)求實學(xué)風(fēng)。本文中主要對以研究為導(dǎo)向的環(huán)境藝術(shù)課教學(xué)機制的特點及其核心進行了總結(jié)性的敘述，但是對該教學(xué)機制的具體細節(jié)內(nèi)容并未進一步指出，因此該教學(xué)機制的實踐仍舊需要進一步的探索研究。

參考文獻：

[1] 成琨.高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)探索[J].科技信息，2009（10）：732732.

第7篇：環(huán)境科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：研究型學(xué)習(xí)；組網(wǎng)能力；協(xié)作性；引導(dǎo)型；產(chǎn)學(xué)研

0 引言

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其授課對象主要包括計算機、信息、電信等專業(yè)的學(xué)生，并在全校設(shè)立為公選課程。本課程是全國計算機專業(yè)的考研統(tǒng)考課程，浙江省計算機等級考試專門開設(shè)了三級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)考試科目，全國軟考更設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)程序員和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計師資格認(rèn)證考試。該課程的覆蓋面大，具有較高的原理性和實用性，要求培養(yǎng)學(xué)生具有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的分析能力、綜合設(shè)計能力、設(shè)備管理與維護能力。

搭建計算機網(wǎng)絡(luò)課程研究型學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式特點，又能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主探索性、協(xié)作性，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生交互式教學(xué)真正實現(xiàn)統(tǒng)一。

1 研究型學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

近年來，針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的研究型學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建涉及師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)習(xí)評價教學(xué)改革、實驗基地建設(shè)、“產(chǎn)學(xué)研合作”等領(lǐng)域。

1.1 教學(xué)和科研梯隊建設(shè)

研究型教學(xué)建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上。主講教師必須具有扎實的理論基礎(chǔ)和相關(guān)領(lǐng)域的科研能力。課程組成員除了承擔(dān)與網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的教學(xué)任務(wù)外，多年來更結(jié)合自己的學(xué)科專長發(fā)表了一系列與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。部分在計算機類核心刊物或國際會議上，且被EI和ISTP收錄。課程組成員主持并參與科研項目30多項，獲得廳局級獎項10多項，并把科研成果融入教學(xué)，形成了特色鮮明的“產(chǎn)學(xué)研”一體的教學(xué)梯隊。

1.2 教材建設(shè)

在全面分析浙江海洋學(xué)院數(shù)理與信息學(xué)院學(xué)生就業(yè)需求的基礎(chǔ)上，課程組結(jié)合課程改革，出版了著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教材《計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)教程》并編寫了實踐講義。教師自編的教材定位準(zhǔn)確，其體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有重要創(chuàng)新，且注重理論與實際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、規(guī)劃、管理、維護的實踐能力。

1.3 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評價

學(xué)校依托教改項目搭建的計算機網(wǎng)絡(luò)E-learning學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上可以瀏覽教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考資料、教學(xué)錄像、動畫演示，可進行網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)、在線考試、在線交流等，有助于學(xué)生實現(xiàn)自助與協(xié)作式學(xué)習(xí)。

平臺自2007年投入使用，積累了大量的日志數(shù)據(jù)。課程組通過建立一套科學(xué)有效的評價指標(biāo)體系，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)庫中自動采集學(xué)習(xí)評價所需要的原始數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，利用多種WEB智能技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，并及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，以供學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況進行實時調(diào)整，并為教師和教務(wù)管理部門的決策提供更有效的支持，促進教學(xué)水平的提高。

1.4 以項目促學(xué)習(xí)

課程組注重研教相長，加強和拓廣以項目促學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程組成員參與并主持了和計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的多項項目。教學(xué)內(nèi)容注重引入最新科研和教學(xué)成果，并將自己的科研成果在教學(xué)中進行應(yīng)用；讓學(xué)生參與到教師的科研項目中，以導(dǎo)師制促進學(xué)生實踐能力的加強，提高了教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)階段項目組已獲多項獎項，為計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新研究提供先進技術(shù)平臺，并具有示范作用。

1.5 計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)

學(xué)校為建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室共投入92萬，首先先期投入34萬；2010年新增網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)備4組，價值26萬；2011年建成網(wǎng)絡(luò)信息安全實驗室，有實驗設(shè)備6組，價值32萬。

實踐教學(xué)實行“教、學(xué)、做一體化”的思想。理論教學(xué)的環(huán)節(jié)融入實踐教學(xué)內(nèi)容。部分理論課直接在實驗室上。學(xué)生一邊上課，一邊動手實踐，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。按照“組網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”的一體化思路設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步推進，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

1.6 產(chǎn)學(xué)研合作

課程組和舟山市創(chuàng)意軟件園、舟山“海視通”、舟山市瑞賽特網(wǎng)絡(luò)傳媒有限公司，建立了“產(chǎn)學(xué)研合作”基地，為學(xué)生課程實訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了條件，為網(wǎng)絡(luò)愛好者提供了發(fā)揮平臺。

理論與實踐相融合，以能力為中心，建立真實實訓(xùn)環(huán)境，實現(xiàn)企業(yè)案例進課堂，體現(xiàn)整體化特點，教學(xué)效率高，有效地促進了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。

2 研究型學(xué)習(xí)環(huán)境的實施過程

研究型學(xué)習(xí)模式的介人為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了一個新的學(xué)習(xí)視角，向課堂教學(xué)和Edearning學(xué)習(xí)平臺如何恰當(dāng)整合應(yīng)用提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)本科學(xué)生學(xué)習(xí)特點，本課程研究性學(xué)習(xí)過程的實施主要是通過教師在教學(xué)過程中以問題為載體的引導(dǎo)型研究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)型研究性學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的材料主要來源于實際科研工作，要給學(xué)生介紹一定的案例背景，讓學(xué)生的實踐感覺更強。比如在講授了計算機網(wǎng)絡(luò)的基本理論和技術(shù)后，將學(xué)生劃分成若干小組，教師將某企業(yè)或事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需求或計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)現(xiàn)狀等詳細情況發(fā)給每一個小組，要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的知識，為該企業(yè)或事業(yè)單位設(shè)計一個計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；或?qū)υ搯挝灰延械挠嬎銠C網(wǎng)絡(luò)進行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進方案。

比如，在講到路由器的訪問控制列表（ACL）部分，先提出問題，給出公司局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)拓撲圖，引入工程實踐應(yīng)用，要求禁止一臺主機訪問另一個網(wǎng)段。我們首先引導(dǎo)學(xué)生在Cisco公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建的模擬軟件Packet Tracer上進行仿真試驗，并提示模擬環(huán)境的路由器Cisco 2811缺少串口模塊，讓學(xué)生思考如何添加。

2.2 激發(fā)思考

我們組織學(xué)生利用E-learning平臺收集并處理與研究課題相關(guān)的信息，對案例行進閱讀、調(diào)查、思考，提示學(xué)生可以利用IP地址分類、子網(wǎng)劃分與網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)組件安裝與配置等知識點來統(tǒng)籌規(guī)劃。

比如，學(xué)生先在仿真平臺下按照實際需求搭好網(wǎng)絡(luò)拓撲圖，設(shè)好每個網(wǎng)段主機的IP地址和子網(wǎng)掩碼，設(shè)置路由器接口IP，添加路由器的串口模塊WIC-2T（如果有的學(xué)生不能實現(xiàn)模塊添加，教師提示在關(guān)閉路由器電源后添加，然后再啟動電源，即可添加成功），配置路由器的RIP路由，并最終測試兩個網(wǎng)段的主機能互相Ping通。此時，教師提出問題讓學(xué)生思考：如何設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)訪問控制列表從而達到禁止一臺主機訪問另一個網(wǎng)段？

2.3 自主探究

學(xué)生通過查找路由器ACL設(shè)置相關(guān)命令，學(xué)習(xí)通配符的計算，在仿真平臺下成功完成路由器ACL試驗?zāi)M，再回到公司局域網(wǎng)環(huán)境，在實際的路由器上完成最終的配置和測試過程。

各小組自行翻閱網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品手冊，同時根據(jù)仿真方案設(shè)計實驗，進實驗室動手搭建、驗證，最后再回到公司的實際案例中加以實施。學(xué)生通過仿真教學(xué)激發(fā)思考，再到實驗中去檢驗和驗證，直到回到實際案例實施，這個自主探究的過程既使學(xué)生理解理論知識點和具體問題解決的關(guān)系，又可以讓學(xué)生得到更好的實踐鍛煉。

2.4 協(xié)作交流

在課程的最后，我們進行課堂交流。各小組通過小組協(xié)作的形式進行討論，共享網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案，匯總在實驗階段遇到的問題和解決的途徑，把協(xié)作交流的意見上傳到E-learning學(xué)習(xí)平臺討論模塊。這樣實現(xiàn)了在自主探究的基礎(chǔ)上進行協(xié)作交流，協(xié)作交流反過來又使自主探究所得的初步成果得以進一步完善。因此，自主探究和協(xié)作交流是雙向的。通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，解決知識難點的學(xué)習(xí)。

2.5 總結(jié)拓展

小組學(xué)生完成實訓(xùn)報告，小組互評，教師點評與總結(jié)。教師亦可以進行知識拓展，針對公司網(wǎng)絡(luò)管理的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生提出網(wǎng)絡(luò)安全的建設(shè)性意見，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)故障診斷與網(wǎng)絡(luò)維護，引領(lǐng)學(xué)生進行新一輪的探究。

引導(dǎo)型研究教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生自主探索解決企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、規(guī)劃、管理、維護的實踐能力，也讓教師可以綜合評估學(xué)生對課堂知識的掌握情況。

2.6 評估與反饋

在研究性學(xué)習(xí)模式的實施過程中，教師通過一套科學(xué)有效的評價指標(biāo)體系對學(xué)生的E-learning學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程和研究性學(xué)習(xí)過程進行評價，主要考核學(xué)生在上述5個階段過程中的互動參與度與取得的成效。

評價指標(biāo)體系一方面是量化評價，對學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)所達到的效果的評價，主要包括收集作業(yè)、考試成績等，這些要素通過量化的數(shù)據(jù)來評價；另一方面是非量化評價，主要考查學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)積極性、信息能力、資源利用情況等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。

教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整情景案例的創(chuàng)設(shè)，更利于學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)與輔助作用。

3 實踐結(jié)果

絕大部分學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)真正掌握了計算機網(wǎng)絡(luò)的基本知識，綜合素質(zhì)也得到了整體提高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺連續(xù)3年累計的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的總評成績在逐年上升。一些學(xué)生畢業(yè)后從事計算機網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計和維護管理工作，有的已成為企業(yè)或公司的技術(shù)骨干。還有學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在定?？萍紙@創(chuàng)立了舟山市瑞賽特網(wǎng)絡(luò)傳媒有限公司，公司連續(xù)3個月開始盈利。

應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主角，讓學(xué)生主動地去搜集資料、學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。采用這種教學(xué)模式，對提高學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、表達能力、交流能力、研究能力和創(chuàng)新能力是十分有效的。

對于教學(xué)和研究型大學(xué)而言，積極研究開發(fā)研究型課程，并在教學(xué)實踐中鼓勵運用研究性學(xué)習(xí)的方法，是培養(yǎng)研究型人才的可行途徑之一。

參考文獻：

[1]劉繁華，鄧文新.促進學(xué)生組網(wǎng)能力的混合學(xué)習(xí)模式研究[J].中國電化教育，2007（5）：71-73.

第8篇：環(huán)境科學(xué)研究范文

普通招考考試科目及考試方式

1.考試分初試、復(fù)試兩個階段。

2.初試的筆試科目為：政治理論課(已獲得碩士學(xué)位的人員和應(yīng)屆碩士畢業(yè)生可以免試)、英語和兩門業(yè)務(wù)課，每門科目的考試時間為3小時，滿分為100分。政治理論課、外國語由中國科學(xué)院大學(xué)統(tǒng)一命題，業(yè)務(wù)課由我中心自主命題。

3.初試時間

2017年3月11、12日

第9篇：環(huán)境科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]MOOC；教學(xué)設(shè)計；模式

目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著教學(xué)時空單一、講授過程不可重復(fù)、教學(xué)呈現(xiàn)形式局限等問題，同時目前的學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)與生活都習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進行，喜歡網(wǎng)絡(luò)帶來的各種便利，也更樂于接受各種電子化的信息模式，加之部分學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、接受知識速度慢、學(xué)習(xí)專注時間不長的特點，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和手段已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意、學(xué)生難以通過傳統(tǒng)課程拓展專業(yè)視野，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，MOOC（慕課）應(yīng)運而生。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)受限于時間和空間，但是MOOC則不必考慮這些，因其工具資源多元化、參與具有自主性、能反復(fù)學(xué)習(xí)、實時評價等特點，可以有效打破教學(xué)時空限制，擴大學(xué)習(xí)的范圍，能夠讓學(xué)生獲得更多的新知，作為課程新類型正在走入高校，融入學(xué)習(xí)者的生活中。現(xiàn)階段，很多的教育工作者并沒有充分地認(rèn)識到MOOC課程模式存在的優(yōu)勢。所以，高校應(yīng)該充分利用MOOC課程模式的優(yōu)勢來進行相關(guān)課程的設(shè)計，這樣就能增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和靈活性，進而從根本上提高高職教育院校的教育水平，讓廣大的學(xué)生受益。

一、研究現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的開放課程的數(shù)量和種類越來越多，這也為MOOC課程模式的出現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。目前，MOOC課程模式被廣泛地應(yīng)用到了很多的教育領(lǐng)域和行業(yè)，國內(nèi)的一流大學(xué)目前已陸續(xù)加入MOOC陣營，并面向全球提供在線課程。同時MOOC課程模式也有效彌補了傳統(tǒng)遠程教育以及開放教育的不足，傳統(tǒng)遠程教育以及開放教育以教師的授課視頻為主要教學(xué)模式，整個教學(xué)過程為單向模式，無法實現(xiàn)教與學(xué)的互動，目前的MOOC平臺，個人用戶可以根據(jù)自己的需求來選擇自己喜歡的課程，同時教師與學(xué)生之間可以實現(xiàn)雙向的互動。鑒于MOOC的優(yōu)勢，現(xiàn)階段很多的高校都開始建設(shè)自己的MOOC課程，這其中除了需要解決網(wǎng)絡(luò)平臺等關(guān)鍵技術(shù)障礙，更重要的是對MOOC課程教學(xué)模式進行設(shè)計與研究。

二、基于MOOC背景的課程設(shè)計原則

通過對不同類型的MOOC平臺上的大規(guī)模開放在線課程案例分析與研究，筆者在此基礎(chǔ)上總結(jié)了其課程設(shè)計原則。

（一）適度分解原則

MOOC環(huán)境中的課程視頻通常以知識點為單位來控制視頻時長，一般在十五分鐘之內(nèi)，一個視頻講解一個知識點或一個問題。如果知識點屬于復(fù)合知識點，一個課程視頻不足以將問題講清楚，可以對知識點進行適度的分解，但是在課程設(shè)計的過程中不能一味地追求短小而將課程隨意劃分，這樣課程的完整性和連續(xù)性將受到影響不便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，課程設(shè)計者在設(shè)計課程的時候要根據(jù)課程性質(zhì)的特點、課程內(nèi)容的特點、學(xué)習(xí)者的特點等方面來適度分解和組織課程。

（二）可交互性原則

學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時若沒有交互性，就是學(xué)習(xí)資源的堆砌，得不到學(xué)習(xí)者的即時反饋以及激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的動力。在線課程設(shè)計的交互性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時與課程平臺、學(xué)習(xí)者之間的交流以及授課教師與學(xué)習(xí)者之間的交流與溝通，這也是MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別。

（三）以學(xué)習(xí)者為中心原則

MOOC課程平臺最大的優(yōu)勢就在于可以讓用戶根據(jù)自己的實際狀況來自行決定學(xué)習(xí)的課程和進程，這樣就能最大程度的增強學(xué)生的自主性和靈活性。需要特別指出的是，MOOC課程平臺設(shè)計者應(yīng)該在設(shè)計過程中確保大部分的瀏覽器和終端都能使用。用戶在使用MOOC課程平臺聽課的過程中還可以參加一些學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)的趣味性。同時，用戶還可以對自己所選擇的課程進行評價和打分。

（四）多樣化原則

MOOC環(huán)境下的在線課程的課程設(shè)計多樣化原則包括版本多樣化和內(nèi)容多樣化兩個方面。版本多樣化是指設(shè)計者要考慮在PC端、移動端以及在不同瀏覽器中的呈現(xiàn)形式；內(nèi)容的多樣化是指通過對課程視頻、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價得百分進行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，讓課程資源的多元化，并且滿足學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由選擇。

（五）社會性建構(gòu)原則

在MOOC環(huán)境下，所有的網(wǎng)絡(luò)課程都是面向所有的用戶。用戶可以根據(jù)自己的需要從這些眾多的課程中來選擇課程。學(xué)習(xí)者除了通過視頻進行課程學(xué)習(xí)，還需要通過提問、交流、討論、解答等學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境下的在線課程設(shè)計時需要考慮學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交流與解答疑惑，同時提供各類型的社交工具讓學(xué)習(xí)者之間進行問題的交流和知識的共享，多樣的互動交流活動可以讓學(xué)習(xí)者接觸到各類知識層面的學(xué)習(xí)成員，提升學(xué)習(xí)者的發(fā)展空間。

三、基于MOOC背景的課程教學(xué)設(shè)計模式分析

教學(xué)設(shè)計模式是一套完整的課程開發(fā)與設(shè)計流程，設(shè)計者通過這套模式，可以快速開發(fā)課程內(nèi)容。本文通過對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育和遠程教育的分析，提出了一種全新的課程教學(xué)設(shè)計模式。在該課程教學(xué)設(shè)計模式中，包含很多的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。首先，要對用戶自身的情況進行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，還要根據(jù)學(xué)習(xí)資源來設(shè)計出相關(guān)的教學(xué)活動。最后，還要對教學(xué)活動進行評價。通過對教學(xué)設(shè)計模式的各個階段分析可以為MOOC課程設(shè)計與開發(fā)做準(zhǔn)備。

（一）學(xué)習(xí)者分析

用戶注冊和使用MOOC平臺的過程中十分簡單。所以，從整體上看，MOOC平臺是面向所有的網(wǎng)絡(luò)用戶，沒有嚴(yán)格的進入條件的限制。據(jù)統(tǒng)計，目前Udacity的注冊學(xué)習(xí)者覆蓋了兩百多個國家。MOOC平臺的開放性，讓學(xué)習(xí)者不論什么樣的年齡、國籍、學(xué)習(xí)動機、職業(yè)背景的人均能暢通無阻的利用MOOC平臺來選擇自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)課程。用戶可以任意的瀏覽相關(guān)的課程，發(fā)現(xiàn)有自己喜歡的課程選擇進入聽講即可。所以，用戶在課程的選擇上是不會受到嚴(yán)格的限制。這種課程設(shè)計模式充分考慮了學(xué)習(xí)者的類型、學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)者的環(huán)境。由于課程用戶的知識水平以及受教育的程度不同，所以課程設(shè)計者應(yīng)該充分地考慮到用戶知識水平的差異。同時，課程設(shè)計者應(yīng)該在課程設(shè)計之前對潛在的目標(biāo)用戶進行需求分析，了解他們的真實的課程需求狀況，這樣就能確保課程設(shè)計的針對性和有效性。同時，課程設(shè)計者還應(yīng)該根據(jù)不同用戶所處的學(xué)習(xí)環(huán)境來進行課程設(shè)計。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

課程設(shè)計者在設(shè)計課程之前應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保課程設(shè)計達到用戶的滿意。此外，課程設(shè)計者在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中不僅要從整體上考慮平臺的教學(xué)效果，同時還要充分考慮和尊重不同用戶的需求差異。課程設(shè)計者在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中要緊緊圍繞著用戶的需求來開展，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)才有實用性和針對性。由于MOOC平臺十分的開放和自由，不同的用戶可以在不同的環(huán)境下學(xué)習(xí)和聽講。所以，課程設(shè)計者應(yīng)該充分考慮到用戶的差異性，為不同的用戶提供不同的MOOC環(huán)境。只有提供了有針對性的環(huán)境，才能確保學(xué)習(xí)者可以認(rèn)真的聽講，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，進而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時，隨著課程講解的深入推進，課程設(shè)計者應(yīng)該根據(jù)用戶的反應(yīng)來對課程進行調(diào)整，但是課程設(shè)計者應(yīng)清楚地告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完本門課程，所能獲得的知識和技能。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容是用戶最關(guān)心的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。所以，MOOC平臺應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求來向他們提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓更多的學(xué)習(xí)者在聽完課程以后，可以獲得不同的技能，思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)都能得到進一步的提高。課程設(shè)計者在進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排上應(yīng)該更加注重課程的實用性，在課程設(shè)計的過程中要把所要講授的內(nèi)容進行分層次講解，這樣就能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的針對性和有效性。MOOC平臺課程內(nèi)容設(shè)計，一般要先明確學(xué)習(xí)主題，然后分單元進行知識點的講解，知識點是線上課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中相對獨立完整的知識單元，如某一概念、具體事實等稱為知識點，知識點是課程目標(biāo)下“最小”知識單元。

（四）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)課程中獨立于主體教學(xué)內(nèi)容，在MOOC環(huán)境的課程的學(xué)習(xí)資源設(shè)計主要指的是課程的教學(xué)視頻設(shè)計，它處于課程的教學(xué)設(shè)計的主體地位，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)視頻的特點是時間長、教學(xué)形式、教學(xué)策略單調(diào)，呈現(xiàn)方式單一，而且與傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有很大區(qū)別，這樣的設(shè)計不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。由于MOOC環(huán)境中的學(xué)習(xí)具有很強的開放性和自主性，所以，這就需要課程設(shè)計者充分的調(diào)動學(xué)習(xí)資源，為廣大的學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們真正的從MOOC平臺獲得實實在在的知識和技能。課程設(shè)計者應(yīng)通過學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，確定合適的教學(xué)視頻制作手段，同時以知識點為單位來進行課程教學(xué)視頻內(nèi)容的設(shè)計。目前國外的MOOC平臺上課程視頻制作手段為PPT講義錄屏、電子白板錄像、傳統(tǒng)紙張錄屏類、數(shù)字故事類、演講類等，制作工具為電腦、麥克風(fēng)、攝像頭、電子白板、PowerPoint軟件、錄屏軟件等。設(shè)計者可以通過二個步驟來對課程教學(xué)視頻進行設(shè)計：第一步，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)方案。講解者應(yīng)該緊緊圍繞著知識點來進行視頻課程的設(shè)計，這樣就能明確教學(xué)視頻的直線和關(guān)鍵的知識點，同時使用合理和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行講解。第二步，媒體設(shè)計，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計完成后，設(shè)計者選擇相應(yīng)的文本、圖片、音頻、視頻等媒體素材進行呈現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)的科學(xué)研究表明，人類大腦的集中度會隨著時間的變化而發(fā)生變化。不同時間段的人類大腦的集中程度不一樣。所以，課程設(shè)計者在課程安排上應(yīng)該盡量把重要的知識點放在學(xué)習(xí)者精力高度集中的時間段來進行詳細的講解。

（五）教學(xué)活動設(shè)計

MOOC環(huán)境下的教學(xué)活動分為個體學(xué)習(xí)活動、人際互動活動、社會化聯(lián)通活動三個方面。學(xué)習(xí)者在MOOC平臺上學(xué)習(xí)課程具有高度的自主性，為了提高學(xué)習(xí)者主動性、積極性，課程設(shè)計者在視頻課程中應(yīng)該設(shè)置一些學(xué)習(xí)者可以參與的互動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣就能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中還能體驗到樂趣。同時，每當(dāng)學(xué)習(xí)完一個知識點的時候，課程設(shè)計者可以向?qū)W習(xí)者提出一個或者多個相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用剛學(xué)過的知識點來思考問題。同時設(shè)計者應(yīng)該考慮學(xué)生彼此間多線的互動切磋，學(xué)生與教師之間的互動，例如，課程應(yīng)該建立自己專屬的課程論壇，學(xué)習(xí)者可以把自己的學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)中遇到的困惑這些很難理解的知識點到論壇當(dāng)中，這樣就可以讓教師充分的了解到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，增強他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高學(xué)習(xí)者的參與感，作為設(shè)計者也應(yīng)該具備答疑與評價的能力。

（六）學(xué)習(xí)評價設(shè)計

課程設(shè)計者在課程設(shè)計的過程中應(yīng)該進行科學(xué)的評價設(shè)計。由于學(xué)習(xí)者主要是進行自主學(xué)習(xí)，所以，課程設(shè)計者應(yīng)該在教學(xué)視頻中進行一些課堂測試以及布置一些課后作業(yè)，并對學(xué)習(xí)者的完成情況進行評價。課程視頻中可以包含課程測試題，并且能夠在課堂上給予學(xué)習(xí)者及時的反饋。學(xué)習(xí)者課后作業(yè)可以采用生――生互評機制，到互評截止時間后，教師公布課后作業(yè)的答案，并且對其進行討論。

（七）學(xué)習(xí)支持設(shè)計

在MOOC的環(huán)境中，為滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)提供相應(yīng)內(nèi)嵌支持，主要面向?qū)W習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價這三個方面，資源材料要素主要有課程視頻、課件講義、課程輔助資源、案例、課程論壇、課程分享、作品展示、在線課堂練習(xí)、在線練習(xí)解答、課后習(xí)題、課后習(xí)題解答等，媒體元素類型可以為視頻、Pelf、文本、網(wǎng)頁、相關(guān)程序、網(wǎng)頁等。