職業(yè)調研報告精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)調研報告范文

關鍵詞：高職院校；職業(yè)能力；調研報告

資助項目：2011年度教育部人文社會科學研究一般項目，項目編號：11YJA880095；教育部高等學校高職高專文化教育類專業(yè)教學指導委員會“十二五”規(guī)劃教育科研課題（WJ125YB137）；重慶電子工程職業(yè)學院2012年校級教改研究項目《高職高專教育人才培養(yǎng)中素質教育、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力關系的研究與實踐》

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

為了更為客觀地了解高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現狀，對重慶市4所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學院、重慶城市管理職業(yè)學院、重慶工程職業(yè)學院、重慶房地產職業(yè)學院）495名師生進行問卷調查（其中教師95人，學生400人），本次調查共發(fā)放問卷495份，回收有效問卷491份，占總發(fā)放問卷的99.2%。另一方面，對這4所高職院校招生就業(yè)處、學院負責人及教師進行了有關創(chuàng)業(yè)教育課程結構體系的深度訪談，對調查結果進行了分析。

1.2 研究方法

本文采用問卷調查法、座談訪問法及數理統(tǒng)計等研究方法，對高職院校學生職業(yè)能力發(fā)展現狀、師資情況、教育形式等九項指標進行研究，并形成統(tǒng)計結果。

2 研究結果

3 我國高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

結合問卷，可以看出，學生對職業(yè)能力的內涵很了解僅占31%。有61%的學生認為學校非常有必要開展職業(yè)能力教育，有53%的學生認為學校在學生職業(yè)能力發(fā)展方面重視程度一般，有56%的學生希望參加有關職業(yè)指導或職業(yè)素質、能力拓展的課程、培訓或講座，通過對高職院校教師及部分對應企業(yè)調查結果的分析，可以看出高職院校對學生職業(yè)能力教育缺乏認識，學生在職業(yè)能力教育課程中學習不到職業(yè)技能和知識，存在以下諸多問題。

3.1 對職業(yè)能力教育認識不到位

目前，雖然大多數高職院校已經較為重視學生職業(yè)能力發(fā)展，但在如何培養(yǎng)上以及形式等方面仍處于探索階段，且教育對象的定位上是部分學生，沒有形成職業(yè)能力發(fā)展體系。高職院校許多教育工作者和學生并沒有認識到職業(yè)能力的重要性。把學生職業(yè)能力納入整個培養(yǎng)教育，在調研中有55%的教師和學生對職業(yè)能力教育了解一些，10%不了解。對職業(yè)能力教育的意義、概念、目標等認識還存在片面性，在理念認識上還沒有達成共識。在認為培養(yǎng)學生職業(yè)能力對學生就業(yè)是否有幫助這項調查中，有62%的教師認為培養(yǎng)學生職業(yè)能力對學生就業(yè)有一定幫助。另一方面，許多老師缺乏職業(yè)能力指導實踐，很多學校只是通過開設選修課的形式進行培養(yǎng)，在日常教學中不能貫徹職業(yè)能力教育精神，因而普遍認為以選修課的形式開展或者通過聘請企業(yè)人員開設講座等形式即可。

3.2 職業(yè)能力發(fā)展體系缺乏系統(tǒng)完善

高職學生職業(yè)能力發(fā)展目前最大問題是經驗不足，雖然我國高職院校在培養(yǎng)學生職業(yè)能力教育課程有所增加，但人才培養(yǎng)目標定位還不夠明確，處于開發(fā)初步階段。這也導致了學生職業(yè)能力的缺失，在是否了解求職前要具備的知識和能力調查中，有50%的不清楚，有41%的只能達到了解程度一般。而通過對學校職業(yè)能力發(fā)展的調研中，可以看出職業(yè)能力體系還不夠完善，第一，實施職業(yè)能力教育的師資力量不足，目前，職業(yè)能力教育的首要任務就是要加強學生的職業(yè)能力。而高職院校具備高質量的有經驗的職業(yè)能力指導教師嚴重匱乏，有72%的教師認為高職院校缺少職業(yè)能力教育師資，多數是依靠企業(yè)兼職師資。第二，職業(yè)能力教育的實施通常采用的講授式的方式，實踐過程比例少。導致學生被動認知，沒有真正把握職業(yè)能力的實質。在課程種類上主要是以選修課的形式開展，內容單一，沒有充分考慮到學生知識結構的差異性，效果不太明顯。第三，在培養(yǎng)職業(yè)能力實踐活動上，主要是講座等形式，占形式的66%，而專業(yè)課程只占30%，而通過專業(yè)實習提升職業(yè)能力的只占6%。

3.3 缺乏有效的管理和評價機制

從調查數據中發(fā)現，學生對于學校職業(yè)能力開展現狀的評價不是很高，在對學校目前對學生職業(yè)能力重視的程度還不滿意，有53%的認為學校重視一般，這也反應了現階段高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，這也與高職院校沒有專門的職業(yè)能力教育管理部門有關，對于整個體系與評價，多歸屬于就業(yè)系統(tǒng)，沒有建立有效的信息反饋機制與評價機制，在評價上缺乏方法，在考核方式上靈活性不足，特別是對職業(yè)能力教育實踐環(huán)節(jié)的考核評價還停留在考試層面，沒有真正反應職業(yè)能力的應用性特征。

4 對策及建議

4.1 建立與高職院校相適應的學生職業(yè)能力機制

職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標的核心內容，與高職院校人才培養(yǎng)目標相輔相成，當前不少高職學生對于職業(yè)能力培養(yǎng)輕基礎.重實用，過分重視外語、計算機等實用知識，忽視了基礎知識、理論的學習；同時，由于受傳統(tǒng)教育功利性的影響.高職學生與普通高等學校學生相比容易產生落差，虛榮心強，攀比心理嚴重，以自我為中心，在思想、態(tài)度、方式上的種種不良表現與職業(yè)能力的培養(yǎng)相違背，也與高職院校人才培養(yǎng)目標相脫離。

職業(yè)能力的培養(yǎng)方式要多樣，尊重學生選擇.實現以人為本科學發(fā)展觀的核心是以人為本，對學校而言如何做好幫助“學生的成才”的工作是高等學校以人為本思想的外在體現。在培養(yǎng)方式上從課程開發(fā)、授課形式、選課方式、活動開展與培訓、項目學分認證等環(huán)節(jié)注重宣傳、交流、引導，充分尊重學生的愛好和需求，調動了教育主體和客體的積極性。

職業(yè)能力要實現知識學習的統(tǒng)籌兼顧，實現全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。高校不少學生不僅欠缺文學知識、藝術知識.而且在語言表達能力、文字表達能力及交往能力和審美能力等方面存在嚴重不足。從培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)人手，提高了學生綜合職業(yè)能力，奠基學生職業(yè)生涯發(fā)展。

4.2 培養(yǎng)學生職業(yè)能力的措施

4.2.1 科學的設立負責機構，使培養(yǎng)機制全面輻射

高職學生職業(yè)能力教育的實施是一項系統(tǒng)工程，學校應設立專門辦公室，配備相應管理團隊。按照院、系、專業(yè)、班級四級體系設置。各班設立班級職業(yè)能力拓展小組，各級聯動，形成一盤棋，凝聚全方位力量合力推進職業(yè)能力開展。

4.2.2 深入科學調研，定點專業(yè)或崗位配置應具有針對性

高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)模式必須與學校的特色發(fā)展思路相適應，將綜合職業(yè)能力融入到學校的人才培養(yǎng)思路中，積極尋求與專業(yè)相結合的多種學生職業(yè)能力的培養(yǎng)形式。

4.2.3 注重活動策劃隊伍和師資支撐隊伍建設，深化素質拓展項目的內涵建設

加強職業(yè)能力師資隊伍建設，不僅要聯合企業(yè)行業(yè)人力資源總監(jiān)、社會名人、高級技術人才等邀請來以訪談、講座的形式開展教育，還應加強學校自身師資的培養(yǎng)，通過外派掛職鍛煉、行業(yè)實踐等手段提高師資素質，豐富學校職業(yè)能力師資結構。除了常規(guī)的基本活動外，開展包涵職業(yè)修養(yǎng)、技能操作、基礎知識三大塊的各種形成的活動競賽。逐步形成職業(yè)化、企業(yè)化的培訓模式?！?/p>

參考文獻

[1]權福軍.高職大學生就業(yè)能力分析[J].青年就業(yè)問題與對策研究報告，2005.

[2]王艷東.高職院校IT專業(yè)畢業(yè)生人才需求調研報告[J].計算機教學與教育信息化，2010.

[3]黃挺.高職院校大學生素質拓展調查報告[J].科技信息，2010.

[4]馬遠.高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的應對策略研究[J].吉林廣播電視大學學報，2011.

作者簡介

第2篇：職業(yè)調研報告范文

公司在崗職工平均年齡38.09歲，其中40歲及以下員工208人，占公司職工總數的56.52%，是公司未來發(fā)展的基礎。面對當前建筑市場競爭激烈化，客戶要求多樣化、復雜化，只有準確掌握公司青年職工的思想動態(tài)，才能為公司培養(yǎng)人才、儲備人才提供參考，推動實現企業(yè)、員工的相互成就、共同發(fā)展。

二、調查范圍

調查對象為公司項目、機關的青年員工，主要以35歲以下的員工為主，并擴大到40歲以下。發(fā)出問卷186份，收回問卷166份。

三、調查方式，

匿名問卷，客觀題44項，主觀題1項，共計45項。

時間：2013年6月18日-6月26日

調查人：曹林飛 吳玲

四、調查內容

（一）青年員工是否關心企業(yè)發(fā)展，程度有多深。

（二）青年員工是否有吃苦耐勞的精神，在遭遇逆境時的態(tài)度是什么。

（三）青年員工認為人生最重要的是什么。

（四）青年員工是否有壓力，如果有，主要來源哪些方面。

（五）青年員工愿意為公司做什么。

（六）青年員工需要企業(yè)提供什么。

五、調查情況分析

（一）66%以上的青年員工關心企業(yè)發(fā)展，重點關注企業(yè)的5年發(fā)展規(guī)劃、經營布局，對企業(yè)歷史、生產經營動態(tài)、企業(yè)文化、班子構成尚不完全清楚。

（二）有一半左右的青年員工羨慕那些能吃苦、收入高的人，但是超過一半的青年員工本人卻不愿吃苦、不能吃苦。

（三）青年員工認為人生最重要的前四位依次是經常出門旅游（占48.2%）、追求更多的社會價值和個人價值（占41%）、多陪陪父母（占39.8%）、甜蜜的愛情（占19.9%）。

（四）青年員工目前最感迫切的問題前三位依次是增加收入（占63.3%）、學習技能（占62.7%）、職稱（位）晉升（占41%）。壓力的來源前三位依次是收入差距（占36.1%）、工作忙無法照顧家庭（占34.3）、教養(yǎng)子女問題（占20.5）。

（五）將近60%的青年員工認同企業(yè)、熱愛企業(yè)，有80%的青年員工能主動開展工作，90%的青年員工自我評價能勝任工作，但是有56.6%的青年員工自我評價為基本勝任。

（六）青年員工希望企業(yè)建立嚴格科學的管理模式、提高員工隊伍素質、建立公平的競爭機制、增加培訓、提高創(chuàng)新能力。

六、通過認真梳理總結，主要有以下突出問題

（一）員工薪酬福利方面問題

青年員工目前最迫切的事情第一位是增加收入（占63.3%），主要因素是撫育小孩（占20.5%）、住房還貸（占18.7%）、贍養(yǎng)老人（占13.9%）。

青年員工壓力第一來源是收入差距（占36.1%），認為差距為5%的有36.1%，差距為10%的有36.7%，差距為15%有10.8%，差距為20%的有3.6%。結合員工工作年限分析，入職時間越長的員工，認為差距越大更合理。

青年員工收入和支出方面，每月略有剩余的只有32%，入不敷出地為23.1%，收支相抵的38.6%。

同時，青年員工還希望能按時發(fā)工資、加班后輪休。約有50%青年員工家庭處于已婚育兒時期，家庭開支較多，希望收入穩(wěn)定、有增長。

（二）職業(yè)規(guī)劃問題、培訓、學習的需求

青年員工目前最迫切的事情第二、三位是學習技能、職稱（位）晉升，希望有更高的發(fā)展平臺和鍛煉機會。青年員工認為公司最好的崗位依次是項目經理（占38%）、總經理（占34.3%）、部門負責人（占11.4%）、技術負責人（占9.6%）、黨群系統(tǒng)負責任（占9%）、副總經理（占7.2%）。

40.4%的青年員工認為加強培訓是提高工作能力的有效途徑，青年員工最需要的培訓是管理能力（占49.4%）、工作技能（占45.2%）、專業(yè)知識（占36.7%）、學歷教育（占4.2%）。

（三）對公司用人制度的認識

對青年職工的培養(yǎng)，認為很重視的占13.3%，比較重視的占44.6%，一般的占33.1%，不太重視的占4.2%。

青年員工評價公司用人，依次是靠關系（占54.2%）、靠能力（占36.7%）、占靠金錢（占3.6%）、靠運氣（占5.4%）。

青年員工認為公司用人，希望領導的參與方式依次是業(yè)務指導（占48.8%）、情感交流（占29.5%）、技術溝通（占20.4%）、一起參與共同興趣愛好的活動（占13.3%）。

青年員工認為離職的原因依次是個人發(fā)展遇到瓶頸（占55.4%）、薪酬（占46.4%）、管理制度（占12%）、人際關系（占1.2%）。

四、調查時間

一、通過逐一閱讀每一份問卷，總結得出以下共性：

（一）入職2年以內的青年員工突出的問題是：解決住房、增加收入、安排休假、按時發(fā)工資、增加培訓，他們迫切的事情多為個人情感問題。

（二）入職3-5年的青年員工需求多為：增加培訓、提升個人素質，希望企業(yè)提供發(fā)展平臺。

（三）入職6年以上的青年員工需求多為按勞分配、照顧父母、教養(yǎng)子女，并開始有失業(yè)的憂慮，需要發(fā)展平臺。

二、基于以上發(fā)現，再次對問卷進行分析。38%的青年員工認為項目經理是最好的崗位，僅有9.6%的青年員工認為技術負責人是最好的崗位，有34.9%的青年員工認為有文化、有學歷的人最有可能當選公司副總經理，由此可以判斷：青年員工的對技術、文化的推崇，卻又難以面對技術工作的枯燥與寂寞。現代樓宇的科技含量將大幅度增加，現代建筑將與現代科技共同高速發(fā)展，面對競爭環(huán)境越來越激烈的市場環(huán)境，精良的施工技術在建筑安裝中起的作用更不可忽視，合理采用新技術、新材料、新工藝可以有效的節(jié)約施工成本，為企業(yè)打開利潤空間；精湛嫻熟、行業(yè)領先的技術水準是企業(yè)樹立良好的行業(yè)口碑行業(yè)地位的有力保障。

三、收入差距是青年員工的第一壓力來源，也是最迫切的事情。收入與工作能力有直接關系，31.9%的青年員工自我評價能勝任工作，56.6%的青年員工自我評價基本勝任工作，而40.4%的青年員工認為加強培訓是提高工作能力的有效途徑，由此可以判斷：31.9%的青年員工具有工作主動性，是可以快速激發(fā)他們進步，為企業(yè)發(fā)展奉獻智慧與熱情的群體；56.6%是公司應該牢牢把握住，通過培訓、健全管理制度來引導的大群體，帶動他們的積極性，最終可以帶動全體青年員工積極向上。

第3篇：職業(yè)調研報告范文

__職業(yè)教育發(fā)展，永川以中職為主體，合川以高職為支撐，萬州則高中短職教全面發(fā)展，從而形成各具規(guī)模和特色的__職業(yè)教育“金三角”。20__年11月中旬，區(qū)政協(xié)與區(qū)教委系統(tǒng)相關人員，對永川、合川、萬州職業(yè)教育發(fā)展狀況進行了考察。通過實地耳聞目睹，我們深切地感到，__職業(yè)教育“金三角”崛起的成功經驗值得__借鑒，__在__職業(yè)教育發(fā)展中應該也可以爭取一席之地。

一、__職業(yè)教育“金三角”的各自特色

（一）萬州：全面協(xié)調可持續(xù)的職教基地

萬州為__市委、市政府確定的三峽庫區(qū)職業(yè)教育暨移民技能培訓基地。萬州依托和整合原有大中專院校，大力發(fā)展民辦職校，現有職業(yè)院校29所。其中高校5所（普通高校2所，成人高校1所，高職學院2所），中職學校24所（國家級重點中職校4所，市級重點中職校3所，一般中職校17所）。職教院校職工4787人。在校學生113663人（高職及以上41167人，中職72496人）。萬州學生規(guī)模占全市七分之一，高職學生規(guī)模占全市十分之一，中職招生人數連續(xù)七年居全市各區(qū)縣之首。通過實施“移民技能培訓、技能型人才培養(yǎng)培訓、農村勞動力轉移培訓、農村實用型人才培訓、成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓”五大工程，充分發(fā)揮職業(yè)院校中市級農村勞動轉移培訓基地、市級移民培訓基地的作用，成功轉移全區(qū)農村勞動力就業(yè)45萬人，其中在外地就業(yè)29萬人，并打造出“三峽縫紉技工”著名品牌。目前，萬州職業(yè)教育正圍繞發(fā)展與規(guī)范兩大主題，通過實施規(guī)模發(fā)展、內涵發(fā)展、服務發(fā)展、貢獻發(fā)展戰(zhàn)略，進一步規(guī)范招生、規(guī)范資助、規(guī)范學制、規(guī)范設點，努力實現建設7所萬人級規(guī)模學校，5所五千人級規(guī)模學校，20__年職教規(guī)模15萬人（學歷教育13萬人，培訓教育2萬人）的目標。

（二）永川：“城?；印敝新殲橹鞯穆毥袒?/p>

20__年，永川市萌發(fā)了建設職教城的沖動。幾經努力，20__年被__市委、市政府定為__職業(yè)教育基地。永川市組建了以市政府主要領導為組長，市級相關部門為成員的永川職業(yè)教育基地建設管理委員會，并與永川市新城建設管理委員會合署辦公。永川職業(yè)教育秉持“政府統(tǒng)籌、市場導向、社會參與”原則，堅持“城市以職業(yè)教育為特色、職業(yè)教育以城市為依托、校區(qū)建設與城市發(fā)展融為一體”的“城校互動”發(fā)展理念，在城校互動、多元投入、統(tǒng)籌服務中建設職教城，形成了聞名全國的“城校互動”的永川模式。目前，永川有普通高校和高職院校7所，成人高等學校3所，中職學校20所，職教院校教師6000余人，在校學生10.8萬人。職教院校師生占38萬城市人口的30%。學技能來永川，選人才來永川，辦職校來永川，職教文化已成為永川特色文化，職業(yè)教育已成為永川城市名片，“永川技工”已成為響當當的人才品牌。

（三）合川：“無中生有”的高職為主體的職教基地

眾所周知，合川缺乏舉辦大中專院校的歷史基礎。20__年3月，合川區(qū)委、區(qū)政府卻響亮地提出了打造“__第二高校園區(qū)”的戰(zhàn)略思路，庚即將合川主城以西假日大道片區(qū)辟為合川高校園區(qū)。園區(qū)規(guī)劃總面積14.7平方公里，擬引進高校10所以上，在校師生10萬人以上。在“以校興城、以城興校”的思想指導下，截止20__年8月底，合川已成功引入8所高校，__市內的7所獨立學院有4所落戶合川。其中已建成招生的有__工商大學派斯學院、西南大學育才學院、__師范大學涉外商貿學院、__郵電大學移通學院、__民生職業(yè)學院、西南大學三江水產職業(yè)學院，教職工3604人，在校學生4.34萬人。西南政法大學__學院、__廣播電視大學（__工商職業(yè)學院），已簽訂入駐協(xié)定，計劃5年內在校學生分別達到10000人以上。合川現有中職學校8所（公辦校3所，民辦校5所），中職校教師661人，在校學生8800余人。規(guī)劃20__年末，建成國家級和省級重點職業(yè)中學各1所，力爭建成2－3所民辦中職達標學校，中職學校辦學規(guī)模達到1.5－2萬人。

二、__職業(yè)教育“金三角”崛起的“秘密武器”

萬州、永川、合川職業(yè)教育發(fā)展在__三足鼎立，讓其他區(qū)縣望其項背，有著自己的“秘密武器”。

（一）慧眼“識”職教

從戰(zhàn)略層面上看職業(yè)教育，萬州、永川、合川站在“抓職教就是謀發(fā)展，抓職教就是抓經濟”的高度，把發(fā)展職業(yè)教育作為推進城市化和區(qū)域經濟社會發(fā)展的抓手，實現統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的根本措施來理解、認識，在全區(qū)上下形成了支持職業(yè)教育的共識與合力。

從經濟層面看職業(yè)教育，萬州、永川、合川認為不僅可以算社會效益帳，也可以算經濟效益帳，發(fā)展職業(yè)教育不是做虧本生意。職教基地的形成，主要靠引進外地職教院校，扶持當地民辦職校發(fā)展，整合提升本地公辦職校。除第三種類型會直接由區(qū)級

財政撥款外，前兩種類型主要靠政府出臺政策，依靠園區(qū)和社會資本運作，政府在職業(yè)教育學校建設前期，主要付出地價優(yōu)惠、稅費減免的代價，建成后并不要政府財政多少投資。因此，職教城發(fā)展均選擇了不增加財政過多負擔的發(fā)展路子。永川區(qū)委書記胡際權認為，職業(yè)教育是一項投入產出極高的事業(yè)。職業(yè)教育不僅可收獲城市文化品牌和競爭力，收獲大規(guī)模技能型人才，而且在經濟效益上也較為可觀。據了解，20__年，永川區(qū)11萬職教師生直接消費5.5億元，拉動gdp增長6.3億元，直接間接增加就業(yè)崗位2萬個。同時職教基地的建成，帶動了城市房地產業(yè)、餐飲業(yè)、交通郵電業(yè)、旅游休閑業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等行業(yè)的快速發(fā)展，帶來了城市面貌的巨大變化。（二）規(guī)劃“引”職教

職教發(fā)展，規(guī)劃先行。萬州依托原有地級市大中專院校和三峽移民中心城區(qū)優(yōu)勢，制定了整合原有公辦大中專職業(yè)院校，大力舉辦民辦職業(yè)學校的發(fā)展規(guī)劃，三峽庫區(qū)職業(yè)教育暨移民技能培訓基地的發(fā)展規(guī)劃被__市委、市政府確認，一批職業(yè)院校相繼被市政府確定為市級農村勞動力轉移和市級移民培訓基地，一些老職教院校通過三峽移民搬遷和轉變辦學模式浴火重生，快速發(fā)展，一些民辦職教院校應運而生，蜚聲市內外。永川也以地級市原有大專院校為依托，以校興城，以城興校的宏偉規(guī)劃感動了__市教委，__市委和市人民政府，按照“資源共享，城校融合”的思路，規(guī)劃了職業(yè)教育和城市融合的a、b、c三大組團，形成了“職業(yè)教育與城市發(fā)展充分融合、職業(yè)教育與經濟發(fā)展良性互動、職業(yè)教育與文化發(fā)展相互促進”的格局。__市委、市政府決定永川為__職業(yè)教育基地，并組建了市教委參與并投入重金的__職業(yè)教育基地建設管委會，一批主城區(qū)大專院校和外地民辦職校入駐永川，30所職教院校遍布全城，創(chuàng)造出了永川職業(yè)教育“城校互動”奇跡。相對于萬州和永川，合川發(fā)展職業(yè)教育沒有老底。合川憑著民尚習文、興學重教的民風和區(qū)委、區(qū)政府的遠見卓識，在1999年__工商大學派斯學院等落戶合川中得到啟示，20__年3月，合川把“__第二高校園區(qū)”納入區(qū)委、區(qū)政府工作目標，專門規(guī)劃了大學園區(qū)，出臺了吸引主城區(qū)大學入園的一系列政策并強勢運作，取得了令人羨慕的成效。20__年7月被__市政府認定為“__高等職業(yè)教育基地”，開創(chuàng)了__職業(yè)教育先“上車后買票”的先河。

（三）政策“導”職教

利用政策引導職業(yè)教育發(fā)展，是萬州、永川、合川的共同運作方法。永川職教迅速崛起，得益于上級黨委政府及主管部門的職教院校遷建、擴建、新建和生源組織等特殊政策，得益于永川區(qū)委、區(qū)政府連續(xù)發(fā)文，推出了職教院校用地價格優(yōu)惠、建設費減免、免收永川籍中職在校學生學費等15項政策措施。萬州職業(yè)教育上規(guī)模上水平，主要得益于移民搬遷政策使一大批老職教院校枯木逢春；得益于區(qū)委、區(qū)政府鼓勵、支持民辦教育做大做強政策中的“真金白銀”；得益于萬州用足用好有利于職業(yè)教育發(fā)展的各種政策。據了解，萬州利用三峽庫區(qū)職業(yè)教育暨移民技能培訓基地的牌子，獲得了中央有關部委、市政府、浦東新區(qū)持續(xù)的巨額資金、大量設備和學生安置等支持，職校整合政策使公辦職教院校獲得巨大推動力。合川也是通過充滿誘惑力的政策，短短幾年將近10所主城區(qū)大學的分校納入自己“囊”中。同時通過區(qū)委、區(qū)政府整合民辦學校、做大做強大區(qū)職教中心等特殊政策，使中職教育出現了又好又快發(fā)展態(tài)勢。

（四）服務“助”職教

永川通過搭建基礎設施、行政服務、教學改革、合作交流、投融資、招生就業(yè)等6個公共服務平臺，對區(qū)域內公、民辦高中職院校進行統(tǒng)籌服務。職業(yè)院校新建、遷建、擴建，由__職業(yè)教育基地建設管委會和永川職業(yè)教育產業(yè)化辦公室進行“一條龍”服務。對職教院校的招生，永川在全國搭建了18個招生平臺。永川區(qū)政府將職教招生納入了政府目標責任管理，每年都要以政府名義邀請鄰近省17個區(qū)縣召開職業(yè)教育發(fā)展協(xié)作會議。永川區(qū)教委為各職教院校及時提供信息、組織各種交流、開展比賽活動和其他服務。永川做到了職校發(fā)展到哪里，城市基礎設施、公益設施和服務設施就跟進到哪里，公交車就開通到哪里。萬州區(qū)除了為職教院?；A設施建設提供有效服務外，20__年、區(qū)委、區(qū)政府召開了萬州區(qū)職業(yè)教育發(fā)展工作會議，并作出了加快職業(yè)教育　發(fā)展的決定。萬州區(qū)建立了職業(yè)教育評價體系，通過評估服務，加強對職業(yè)教育發(fā)展的過程管理。在現有體制下，萬州區(qū)教委對普通高校提供聯系服務、對高職院校提供專業(yè)交流服務、對中職學校提供全方位服務。合川則通過大學園區(qū)為高校服務，區(qū)教委為中職學校緊密型服務。目前，合川已將原來10所民辦中職校整合為4所，并面向全區(qū)中學公選了區(qū)職教中心校長。

（五）市場“促”職教

職教院校主要培養(yǎng)生產一線技術工人和技術管理人員，職業(yè)教育必須適應產業(yè)發(fā)展對技術人才的需要。就業(yè)市場的需求，就是對職業(yè)教育最基本的導向。萬州職教院校堅持招生和就業(yè)區(qū)外為主，教學以實訓為主的辦學模式，使職業(yè)教育越辦越紅火。__市三峽水利電力學校是一所具有30年歷史的公辦國家重點中職校，該校

把培養(yǎng)學生良好習慣、積極意識、高尚精神作為辦學基本目標；自編教學大綱，將原專業(yè)理論課與技能實訓課7：3的教學安排顛覆為4：6或3：7；實訓設備量大質優(yōu)，學生畢業(yè)離校便成了熟練工人，學生就業(yè)供不應求，學生就業(yè)后崗位穩(wěn)定待遇優(yōu)厚。萬州三峽服裝藝術學校，是1992年由一名返鄉(xiāng)打工仔創(chuàng)辦的民辦中職校。學校圍繞“服裝”做文章，堅持校企結合辦學模式，按照“學校辦在企業(yè)里，企業(yè)辦在學校中”的理念，形成了服裝人才教育與服裝企業(yè)一體化發(fā)展的辦學格局。目前，該校與香港聯泰制衣有限公司、浙江申州制衣公司等國內著名服飾企業(yè)制業(yè)強強聯合，企業(yè)派出技術骨干到學校擔任專業(yè)課教師進行教學和管理。此外，學校創(chuàng)辦公司走品牌發(fā)展之路，獨資創(chuàng)辦的__市服飾有限公司“一路上”、“探尋者”正在成為蜚聲中外的戶外運動服飾品牌。該校與香港合資創(chuàng)辦的萬盈服飾公司，為學生搭建了勤工儉學的有效平臺。該校連續(xù)三屆參加__國際服飾設計大賽獲獎。目前，該校與北京一家投資公司達成協(xié)議，擬投資1億元人民幣組建__服飾藝術職業(yè)學院，填補三峽庫區(qū)高等服飾職業(yè)教育的空白。__職業(yè)教育“金三角”內的院校，幾乎無一例外在市場無形之力推動下，千方百計地謀求生存和發(fā)展，順時而為做大做強。三、__職業(yè)教育“金三角”崛起對__的幾點啟示

（一）發(fā)展職業(yè)教育，必須解放思想，敢想敢為

__具有職業(yè)教育大發(fā)展的區(qū)位、交通、產業(yè)等諸多優(yōu)勢。然而，我區(qū)對職業(yè)教育僅僅禁錮在支持區(qū)屬的職教中心發(fā)展上，對大批職教院校迫切希望入駐__視而不見，對職業(yè)教育發(fā)展對地區(qū)經濟社會尤其是城市化、工業(yè)化的推動作用缺乏思考，重“區(qū)屬”輕“區(qū)域”的計劃經濟職教管理模式無法撼動，民辦職業(yè)學校缺乏成長壯大的沃土。為此，區(qū)級決策層和區(qū)教育行政主管部門應站在__經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度，站在__職業(yè)教育大發(fā)展特殊優(yōu)勢的角度，重新審視過去職教發(fā)展的思路、規(guī)劃、政策和服務。按照把__打造成__對外開放的第一門戶和城市化、產業(yè)化的要求，在__市整體發(fā)展規(guī)劃中尋求__職教發(fā)展的座標和方位，在突破常規(guī)思維中謀劃__職教規(guī)劃，在突破“不可能”的循規(guī)蹈矩中謀求__職教大發(fā)展。

（二）發(fā)展職業(yè)教育，必須超前謀劃，爭取支持

__職業(yè)教育“金三角”崛起，均發(fā)端于遠見卓識的謀劃。__發(fā)展職業(yè)教育優(yōu)勢明顯，唯一劣勢是地價缺乏競爭力。但只要決策者審時度勢，思維打開，眼光放遠，將__定位為__北部職教基地較為可能。根據職教錯位發(fā)展和產業(yè)需要，應逐步放棄現有文科學校和文科專業(yè)，引進老城區(qū)理工科高中職院校入駐__，扶持民辦工科高中職院校健康發(fā)展，在全市乃至全國，辦出為城市化、工業(yè)化服務的職教特色。同時，__北部職教基地在謀劃運作的同時，要積極爭取__市委、市政府及市教委的理解和支持，努力爭取最大的政策和資金支持。

（三）發(fā)展職業(yè)教育，必須政策到位，合力支持

發(fā)展職業(yè)教育，不僅需要共識和規(guī)劃，更需要實實在在吸引異地職教院校和鼓勵民辦職校在__發(fā)展的政策。其中，核心政策是地價優(yōu)惠和建設規(guī)費減免，其次是校園周邊基礎設施、公益設施的跟進和工作、生活環(huán)境優(yōu)化等政策，第二是招生就業(yè)的服務政策。建議從20__年起，對__籍中職在校生免除學費。區(qū)級領導班子成員實行聯系職教院校制度，區(qū)教委職教服務要實現從區(qū)屬向區(qū)域的轉變，相關區(qū)級部門和街道應形成合力，盡力幫助職教院校解決發(fā)展和穩(wěn)定中的重大問題。

第4篇：職業(yè)調研報告范文

關鍵詞： 職業(yè)學院大專生 就業(yè)心理 調查研究

一、調查背景

高等教育的不斷深入改革，使大專教育處在一個尷尬的地位，大專學生的學習動力、就業(yè)等矛盾日益突出，加上大專學生正處在青春期，隨之而來的心理問題日益突出。［1］現在是本科生滿街跑的時代，那曾風光一度的“大學?？啤比缃褚驯蝗诵蜗蟮胤Q為寒酸落魄的“弱勢文憑”之一。與博士生、研究生、全日制本科生等時髦名詞相比，外面雖是春光明媚，但持“弱勢文憑”的?？飘厴I(yè)生卻遭遇寒冬之苦，在與本科生、研究生的競爭中，由于文憑的因素處于下風，與中專生同臺競爭又略有不甘。有文獻報道:大專學生心理壓力和心理問題的發(fā)生率除略低于高三學生外，明顯高于同年齡人群的平均水平，有的甚至達到40%。［2］我于2010年10月5日到12月初在江蘇省城市職業(yè)技術學院進行教育實習，針對畢業(yè)生的專業(yè)和心理健康作了一次調查研究，并且結合調研結果，對他們進行了心理就業(yè)輔導和人生職業(yè)規(guī)劃輔導，希望有助于指導他們度過畢業(yè)前的迷茫期。

二、調查對象與方法

以江蘇城市職業(yè)技術學院畢業(yè)班的學生為對象，采取隨機抽樣方法，從300多名畢業(yè)生中抽取樣本50人，主要采取問卷調查方法，并以訪談為輔。

三、調查結果

我在參考文獻的基礎上設計了職業(yè)類院校大專生就業(yè)心理調查問卷，考慮到所在班級正面臨就業(yè)，因此根據問卷的相關內容，設計訪談提綱，對部分畢業(yè)生進行了訪談，初步了解畢業(yè)班學生的就業(yè)心理。采取隨機數表的方法，隨機抽樣了50名調查對象，進行問卷調查，回收有效問卷45份，經過對數據進行錄入，采取SPSS軟件對數據進行分析，問卷調查的結果如下：

1.87%學生擔心自己的就業(yè)問題；

2.91%對自己的能力和知識水平都不自信；

3.94%的學生表示有從事其他專業(yè)工作的想法；

4.83%的學生認為先就業(yè)后深造更有利于自身的發(fā)展；

5.95%的學生認為在更高學歷面前會自卑；

6.78%的學生希望去大城市工作；

7.85%的學生表示不懂職業(yè)規(guī)劃有何作用；

8.78%的學生表示喜歡工作的流動性。

四、分析與建議

從調查結果中，我們獲取了許多有用的信息，了解到絕大部分職業(yè)院校大專生都在擔心自己的就業(yè)問題，具有很強的學歷自卑，就業(yè)自信心不強，沒有生涯職業(yè)規(guī)劃，對未來比較迷茫，同時職業(yè)院校的大專畢業(yè)生對自己的就業(yè)定位要求較高，職業(yè)要求模糊。因此我根據實際情況，給他們進行了一次就業(yè)心理輔導，從以下幾方面進行了指導。

1.對職業(yè)院校大專生應該從入學起，就建立新生職業(yè)規(guī)劃檔案袋，班主任老師、新生、職業(yè)規(guī)劃老師應該加強交流，為學生的就業(yè)心理健康提供動態(tài)的監(jiān)控手段，也有助于學校就業(yè)部門進行科學決策，提高職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)工作水平。［3］職業(yè)規(guī)劃老師應該讓學生在三年的學校過程中認識到職業(yè)規(guī)劃的一般步驟，如圖所示，簡而言之就是讓學生知己知彼，擇優(yōu)選擇職業(yè)目標和途經，并用高效行動去達成職業(yè)目標。

職業(yè)規(guī)劃五步驟圖

2.職業(yè)院校大專生應保持一個積極的就業(yè)心態(tài)，克服學歷自卑癥，主動提高自己的專業(yè)技能水平和能力，變被動為主動?，F在社會，正從“學歷型”轉向“學習型，資格技能型”，［4］學歷證書已經不能完全證明一個人的職業(yè)能力，而職業(yè)院校以培養(yǎng)以動手能力強，實用性強的技工型人才模式的優(yōu)勢將得到充分體現。所以職業(yè)院校的學生要重視平時的學習，克服浮躁心態(tài)，多動手操作，提升自己的專業(yè)技能水平，為良好的就業(yè)心理狀態(tài)做一個自信的準備。

3.職業(yè)院校大專生應該準確定位自己，腳踏實地，從基層做起。職業(yè)院校的學生要充分分析自己所具有的知識結構和專業(yè)技能水平，同時，應該認清就業(yè)形勢，適應社會的環(huán)境，不要害怕工作環(huán)境的辛苦，從基層做起，積累經驗，這樣才能為自身的完善發(fā)展提供一個可靠的保證。在進行工作選擇時，要選擇對自己具有挑戰(zhàn)性的工作，這樣在工作的過程中，才能進一步提高自己，經過壓力的鍛煉，自己的知識水平和閱歷才能得到進一步的提高，不能害怕壓力，要提高自己的自信心，堅信、只要我努力，就一定能做到。

4.職業(yè)院校大專生要樹立終生學習的理念，這樣才能發(fā)揮出自己潛在的優(yōu)勢，為自己的職業(yè)發(fā)展提供新的機會和支持。調查發(fā)現，很多學生認為畢業(yè)了就不需要再學習了；還有些學生選擇深造的目的僅僅是獲得一個本科學歷文憑，學生沒有樹立終身學習的理念，已經落后于信息時代對于人才的要求標準。［5］信息時代要求人活到老、學到老，隨著時代的變化，知識更新的速度也在變化，離開學校三年，自己所學的專業(yè)知識或許是落后的知識，為了適應時代的需求，職業(yè)院校學生必須樹立終身學習的理念，在工作之余隨時更新知識，符合社會用人單位的需求，這樣才能在競爭環(huán)境中勝出。

五、調查總結

人作為一個比較模糊的主體，很難用數字測量，又極易受誤導暗示。因此，我們對職業(yè)院校大專生就業(yè)心理狀態(tài)，要采取積極性發(fā)掘而不是消極性暗示的態(tài)度，相對性而不是絕對性地看問題。不能憑幾個案例或問卷就輕易下結論。在社會飛速進步的大變遷時代，所有人都面臨不斷的心理挑戰(zhàn)和社會壓力，只有不斷完善就業(yè)心理檔案袋，才能更好地促進職業(yè)院校大專生就業(yè)心理健康。職業(yè)院校大專生需要在思想上做艱苦的準備，積極主動地提高自己的能力和水平，在就業(yè)選擇中要注意面試的技巧，和用人單位誠懇地進行溝通，切不可弄虛作假。在就業(yè)過程中，要調整心態(tài)，自信地樹立一個健康的就業(yè)心理狀態(tài)，依靠自己的知識水平和能力為自己尋找一份滿意的工作。

參考文獻：

［1］曲振國.大學生心理健康［M］.北京：清華大學出版社，2006：225.

［2］陳選華.學生心理學基礎［M］.合肥：中國科學技術大學出版社，2004：251-252.

［3］陸洪.高職生心理健康現狀分析及其對策［J］.職業(yè)技術教育，2007，8.

［4］谷松.職業(yè)院校學生心理健康教育研究――以“揚、泰”地區(qū)職業(yè)院校心理健康教育實踐為例［D］.12.

第5篇：職業(yè)調研報告范文

關鍵詞 新型職業(yè)農民培育工程；做法；成效；問題；對策；江蘇淮安；淮安區(qū)

中圖分類號 C975 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0334-03

Research Report on New Professional Farmers Training Project of Huaian District in Huaian City

GE Wan-jun 1 XU Xiu-ming 2

（1 Branch Campus of Huaian District in Huaian City，Jiangsu Agricultural Broadcasting and Television School，Huaian Jiangsu 223200；

2 Huaicheng Agricultural Technology Extension Service Center of Huaian District in Huaian City）

Abstract The concrete practices and main achievements of the new vocational farmers′ training of Huaian District in Huaian City were elaborated during the 12th Five-Year Plan period. And the existing problems were analyzed，including the quality of farmers′ scientific and technological culture is low，the scientific and technological awareness is not strong，technical force and insufficient funds is not enough，the low recognition degree，training resources are not effectively integrated，etc. The development countermeasures were summarized from strengthen the organization and leadership，increasing the local financial investmentm，mining and overalling training resources，strengthen policy guidance，promoting the transformation and upgrading of farmers training，etc. Finally，specific measures，objectives and tasks were put forward in the 13th Five-Year Plan period，in order to promote the development of new vocational farmers′ training of Huaian District in Huaian City.

Key words new vocational farmers training project；practices；achievements；problems；countermeasures；Huaian Jiangsu；Huaian Distrcit

淮安市淮安區(qū)是一個農業(yè)大區(qū)，總面積1 267 km2，耕地面積6.59萬hm2，總人口120萬人。農村人口70.24萬人，占總人口的58%以上，2014年農業(yè)勞動力21.5萬人，是傳統(tǒng)的勞動密集型縣區(qū)。近年來，區(qū)政府高度重視農民科技培訓工作，把新型職業(yè)農民培訓工作擺在農業(yè)和農村經濟工作的突出位置，按照上級部署，結合本區(qū)現狀，以農業(yè)實用技術培訓、農民創(chuàng)業(yè)培訓、新型職業(yè)農民培訓為抓手，扎實推進各方面工作的開展。

1 “十二五”時期新型職業(yè)農民培育措施

1.1 農業(yè)實用技術培訓

農業(yè)實用技術方面的培訓人數每年可達到約5萬人。培訓對象包括有需求的農業(yè)專職人員尤其是兼業(yè)人員；培訓方式主要包括遠程教育、專題講座、發(fā)放技術明白紙等；培訓內容主要包括農業(yè)方面的新技術、新成果等。此種類型培訓的時間要求至少3 h/次，培訓對象全年至少培訓2次。

1.2 職業(yè)農民培訓

“十二五”期間每年要開展職業(yè)農民的培訓工作，主要的培訓對象包括文化程度初中以上、年齡小于50周歲的種養(yǎng)能手、農業(yè)園區(qū)從業(yè)人員等，一般平均每年培訓的人數約在5 000人。采取的培訓方式包括集中理論學習、生產實踐的課時分別為24、30學時，實施考試考核和跟蹤指導相結合的方法。培訓的內容包括產業(yè)的相關知識及技能。

1.3 農業(yè)信息技能培訓

此類培訓每年培訓的人數一般約為400人。培訓的對象主要包括種養(yǎng)大戶、村干部、農技人員、農民經紀人、合作組織中的骨干等。培訓的方式為集中培訓的課時達到40學時，實施分散輔導與個人自學相結合。培訓的內容主要包括計算機及互聯網方面相關理論知識及操作能力等。

4.2 強化組織領導

新型職業(yè)農民培訓工作不僅是一項系統(tǒng)工程，更是一項社會工程，涉及的行業(yè)及部門較多，因此要加強在這方面的工作。建立能領導和協(xié)調職業(yè)農民培訓工作的機制，以對過程中的多項工作進行統(tǒng)籌、協(xié)調、落實等；結合各地的實際情況，建立起相應的考核獎懲機制，對目標進行量化、對任務進行細化，在考核時要嚴格按章制定的獎懲機制實施獎懲，保證培訓工作的順利開展[4]。

4.3 加強政策引導

因地制宜地制定出配套的政策及措施，對廣大農民進行動員，積極鼓勵其參與到培訓中。對于參加過培訓且取得相關證書的農民，要在農村貸款、土地承包等方面給予傾斜，優(yōu)先考慮。在選拔農村基層干部和農民技術人員時，這些獲得證書可以作為優(yōu)先考慮者。

4.4 挖掘和統(tǒng)籌培訓資源

從多個方面開展農民培訓工作，各相關單位（財政、科技、教育、人社、農業(yè)、扶貧、開發(fā)等）要積級地爭取各種項目的支持，將農民培訓工作納入到其中來，并使其所占的比例逐漸增加。通過多個部門的共同努力，新時期淮安區(qū)新型職業(yè)農民培訓實現了跨越式發(fā)展。

4.5 推動農民培訓轉型升級

我國目前新農村建設中，農業(yè)發(fā)展方式轉變、農業(yè)發(fā)展質量及效益提高的關鍵是培養(yǎng)出適應新時期的新型農民，其也是提高農村人力資源優(yōu)勢的最有效、最根本的途徑。對新型職業(yè)農民的培養(yǎng)一般從3個方面開展：思想理念、文化素養(yǎng)和職業(yè)技能。要將培訓的重點放在知識、觀念、誠信、技能、合作等方面，保證新型職業(yè)農民能夠跟上現代農業(yè)大發(fā)展需求。一是用現代科學技術對農民進行武裝，用現代的發(fā)展觀念對農民進行提升，促使農民盡快擺脫經驗型的傳統(tǒng)思想而轉變成為科學型；二是對農民的自我發(fā)展能力進行大力培養(yǎng)，確保其在市場上具有自主經營能力，盡快實現農民從傳統(tǒng)的生產型轉變成為經營型；三是對農民的合作意識進行培養(yǎng)，以達到農民組織化程度提高的目的，促使農民盡快轉變成組織型，擺脫傳統(tǒng)的單干型；四是對農民的生產意識進行培養(yǎng)，包括專業(yè)化、標準化、規(guī)?；?、集約化等，對其在職業(yè)技能方面的培養(yǎng)要加強，促進農民盡快轉變?yōu)榇髴粜停瑪[脫原來的小戶型；五是對農民主動參與到培訓中的積極性進行培養(yǎng)，激發(fā)出農民的主動性、 積極性和創(chuàng)造性，促進農民轉變?yōu)橹鲃有?，擺脫原來的盲從型。

5 “十三五”時期新型職業(yè)農民培育目標任務與具體措施

江蘇省政府明確，從2015年起每年培育的3類職業(yè)農民人數為20萬人，包括生產經營型、專業(yè)技能型、專業(yè)服務型，到2020年培育新型職業(yè)農民120萬人，全省新型職業(yè)農民培育程度達到50%。這也是省定農業(yè)基本現代化指標體系的明確要求。為確保完成省政府的目標任務，淮安區(qū)每年需培訓新型職業(yè)農民8 000人以上，“持證”率年增幅達5%以上，具體措施如下。

5.1 強化領導，成立組織

重視農民教育培訓就是重視“三農”發(fā)展的未來，投入農民教育培訓就是投入“三農”發(fā)展的未來。區(qū)政府高度重視農民培訓工作，成立由區(qū)政府分管領導任組長，農業(yè)行政主管部門牽頭，財政、教育、科技等各有關部門共同參與的領導機構。把新型職業(yè)農民培訓工作納入各級目標管理考核內容，農委加強培訓工作的組織和具體管理，建立領導負責制度，簽訂任務合同，層層落實責任，出臺支持政策，逐步形成全社會重視和支持農民教育培訓工作的良好氛圍。

5.2 科學制定培育方案

要深入開展職業(yè)農民大摸底，準確掌握生產經營型、專業(yè)技能型和專業(yè)服務型職業(yè)農民的數量規(guī)模、從業(yè)結構、主導產業(yè)、文化程度、收入水平等，為確定培育對象、界定標準、培育需求等提供科學依據。深入研究現代農業(yè)發(fā)展要求，緊密結合淮安區(qū)農業(yè)生產力發(fā)展水平、農業(yè)生產經營方式和學員學習需求，分類型科學制定職業(yè)農民培育目標。

5.3 選聘一批業(yè)務精、水平高、責任心強、熱心農民培訓的中高級農業(yè)技術人員，組建區(qū)農民培訓講師團

有計劃地開展師資培訓，建立一套師資水平考核體系。制定一套激勵機制，將講師團成員的工作業(yè)績與其職務、職稱及年度考核等掛鉤。同時，根據實際需要也可從大專院校、科研院所聘請有關專家、教授進行講課，以保證培訓的質量。

5.4 加強能力建設，建立一批新型職業(yè)農民培育實訓基地

不斷加強條件建設，完善教育培訓設施，重點改善農廣校設施設備條件；依托具有一定產業(yè)基礎和特色優(yōu)勢、培訓設施條件較好、示范引領作用較強的農業(yè)科技園區(qū)（示范基地）、家庭農場、農民專業(yè)合作社、農業(yè)企業(yè)等，建立10個左右新型職業(yè)農民培育實訓基地。加強實訓基地建設，加強師資隊伍建設，加強教學資源建設。

6 參考文獻

[1] 韋云鳳，盤明英.構建新型農民培訓體系 全面提高農民素質[J].經濟與社會發(fā)展，2006（10）：169-172.

[2] 許小青，柳建華.關于農民工教育培訓問題的研究[J].求實，2005（5）：93-95.

第6篇：職業(yè)調研報告范文

關鍵詞：五年制高職校教師;職業(yè)生涯;專業(yè)發(fā)展;調研

作者簡介：王維婷（1968- ），女，江蘇徐州人。江蘇聯合職業(yè)技術學院徐州財經分院副教授。研究方向：工商管理，職業(yè)教育。

一、問題提出

教師是學校最重要的人力資源。面對職業(yè)教育的新一輪挑戰(zhàn)與機遇，高職校師資隊伍逐漸由規(guī)模型向內涵型轉軌。教師職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展密切度愈來愈高。

五年制高職校教師既不同于普通院校教師，也不同于其他職業(yè)院校教師。鑒于五年制高職校學生入學年齡為15-16歲，中考成績居中等水平，顯性心理指標是控制力弱、好表現、虛榮與自卑感并存等。所以，高職校教師雖然職業(yè)穩(wěn)定，但壓力很大，它既遵循教師職業(yè)普遍性，又有其特殊性。以人為工作對象，培育的人才正經歷重要的人生轉換期，所以具有其他職業(yè)不具備的特殊復雜性和特別重要位置。既要重視學生精神世界的構建培養(yǎng)，還要突出專業(yè)技能引領示范作用。

與此同時，高職學校師資主要來源于大學畢業(yè)生，而大學又比較缺乏職業(yè)教育所需要的實踐教師和設備，所以絕大多數教師處于紙上談兵狀態(tài)，或呈現邊學邊用現象。有些學校注意到此現象，也從企業(yè)等部門直接聘用有經驗的技能型教師，但畢竟數量有限，效果不明顯。職業(yè)教育的發(fā)展需要長期的可持續(xù)發(fā)展的良好師資隊伍支撐，故而，加強高職校師資隊伍狀況研究,從教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯動性入手,可以有效地整合學校人力資源，為學校可持續(xù)發(fā)展提供人力資本積累。

二、研究目標

通過對教師職業(yè)成長及專業(yè)發(fā)展的設計，指導教師確定專業(yè)發(fā)展路徑，協(xié)調教師個人內在需求和學校長遠目標需求，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的欲望，實現個人和學校的共同成長和發(fā)展。

三、研究方法

本課題研究以學生發(fā)展為本，從可持續(xù)發(fā)展視角出發(fā)，以職業(yè)生涯成長與專業(yè)發(fā)展協(xié)調統(tǒng)一為總目標，運用文獻法、調查法、行動研究法、教育實驗法、個案法等，根據課題研究的不同方面及特殊性，進行綜合分析、論證、評價，保證課題研究目標的實現。

四、調研對象――以XX高職校為例

（一）基礎層面比較（數據略）

歸納原因：

（1）由于學生專業(yè)群選擇的偏差，導致專業(yè)教師需求呈現偏差，各專業(yè)師生比失衡加劇，可見，專業(yè)優(yōu)化調整急需有實踐經驗、技能操作強的中青年教師。以KJ系為例，授課教師總人數減少，但由于在校教師人數增加，外聘教師逐年遞減，對教學跟蹤檢查可見，教學質量較好。而XX系授課教師總人數減少，外聘教師呈上升趨勢。原因在于教師年輕化較嚴重，處于生理變動活躍期，校內授課教師變動幅度大。

（2）專業(yè)結構失衡。由于建校時間長，專業(yè)失衡現象嚴重。直接導致高職稱教師專業(yè)分布不均，成熟專業(yè)群的教師老齡化趨勢增強，影響學校品牌專業(yè)后續(xù)發(fā)展；同時新增專業(yè)的教師實踐技能不足，對專業(yè)課程的把握度有待于提升。間接導致職稱結構呈現兩極分化趨勢，尤其隨著副教授職稱教師的老齡化，師資隊伍斷層愈加嚴重，以KJ系教師為最突出。

（3）“雙師型”教師專業(yè)對口率弱。雖然雙師型教師隊伍不斷擴大，且呈現多樣化趨勢。除會計師、經濟師外，還有物流師、電子商務師、網絡工程師、職業(yè)指導師等，但高學歷低技能的教師以及有證無實踐操作經驗的教師占相當比例，都有待于更加務實地參加社會實踐，提升專業(yè)技能。

（4）個別專業(yè)課程改革進度緩慢，紙上談兵現象比較嚴重，急需通過校企合作教師實訓基地加大培養(yǎng)力度。

（5）教師年齡結構失衡，工作時間短、初級職稱的師資隊伍比例逐漸增大，截至2010年已占到48%。

（6）數量結構失衡。具有豐富教學經驗和高級職稱的教師，隨著經驗積累，轉行從事行政工作的人數增加，對教學一線力量削弱產生一定影響。

（7）外聘教師隊伍逐年擴大，高學歷低齡化、缺少實踐經驗的外聘教師占較高比例，職業(yè)院校教學特色得不到保障，外聘教師管理、教學質量值得商榷。

本研究通過多渠道采集信息、歸類整理，在定量分析的基礎上，從動態(tài)、靜態(tài)兩角度對學校師資隊伍的顯性指標（職稱結構、性別結構等）以及隱性指標（教科研能力）做了多方分析，為師資隊伍職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展提供有力背景依據。

（二）關聯層面

針對不同職稱結構教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展的認知度，在學校內采用隨機發(fā)放問卷130份，回收125份，有效率96.2%。經整理對比分析，考察對象比例基本平衡，問卷基本可以反映教師愿望。

1.對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認識不足

調研中，各層次教師對職業(yè)生涯都比較重視，認為無所謂的助講僅占2.6%，副教授稍高些，占15.4%，但也存在矛盾，成為副教授的教師都是在職業(yè)生涯認真規(guī)劃、目標明確的基礎上，一步步前行的。約16.7%高級講師對自己的職業(yè)生涯從未規(guī)劃，講師中54.8%的教師還不明確今后的職業(yè)發(fā)展道路，急需引導。認為教師職業(yè)生涯規(guī)劃對人生和事業(yè)的發(fā)展有作用的僅占39.2%，由此可見，對職業(yè)生涯規(guī)劃存在相當地認知不足?，F象也表明：教齡長的教師比較了解自己的特長，教齡短的教師比較了解自己的興趣。隨著工作穩(wěn)定程度和工作經驗的增長，高職教師對自身特長認知度與對自身職業(yè)興趣關注度成反比例。職業(yè)生涯規(guī)劃根本目的就是尋找與自身特長和興趣同時匹配的職業(yè)和職業(yè)目標，否則不加以引導，其教師職業(yè)生涯規(guī)劃就會陷于窘境。

2.高職教師職業(yè)目標與高職院校發(fā)展目標存在偏差

在職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展調研中，感覺管理層面重視程度高的主要集中在高級職稱獲益方，而在講師中約占46%的認為自身選擇的自主性不多，只能埋頭于完成工作任務，難以顧及個人發(fā)展。如此比例，需要引起高度重視，要加強協(xié)調引導。對助講的技能培訓，副教授的教科研提升也要加以制度保障。尤其講師中已經出現近38.1%在專業(yè)上處于高原倦怠期。既有高職師生比例失衡，教學學時過多，教科研任務加重等外因，也有人近中年，生活壓力，身體狀況等內因。如何穩(wěn)定心緒，創(chuàng)造氛圍，讓他們體會教學的價值、職業(yè)的意義，提升教師生命的質量感，更是亟須解決的問題。只有適時適度調整專業(yè)教師隊伍結構、指導不同層次教師專業(yè)成長，才能協(xié)調總目標與個體目標的差異。

3.高職院校與教師的溝通機制效果不佳

調研中，各層次教師普遍感覺近5年教學、科研等任務工作量偏大，力不從心者占總體的43.4%，29.5%的教師已經自我感覺處于過度勞累狀態(tài)，需要加強調適。

與此同時，調研總體的高職教師整體素質較好，約占44.4%的高職教師處于職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展差距彌補狀態(tài)，而苦于不知差距在哪里的占37.4%，不想探尋，沒有必要占16.4%，認為沒有差距的僅占1.8%，假若管理層面建立職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展檔案，對癥下藥，提供實施方案，則有利于雙方層面的共同發(fā)展。

4.高職教師對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏專業(yè)化指導和管理

調研中，雖然教師受多方面因素的影響，如自身認識、環(huán)境因素等，但主動選擇高職校教師職業(yè)的約占55.7%，有利于學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃，引導專業(yè)發(fā)展。而目前由于缺乏專業(yè)化指導和管理，存在暗流現象，所以，專業(yè)化指導和管理可以使高職教師解除職業(yè)困惑，理清職業(yè)思路，克服職業(yè)挫折，重新樹立職業(yè)信心。

綜上所述，在分析研究的基礎上，構建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯動方案，更有利于學校主動引導教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，團隊引領個體，個體服務團隊，學校與教師互動，保證共贏實現。

五、構建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯動方案

高職院校的發(fā)展是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落腳點，因此高職院校在為教師提供職業(yè)發(fā)展空間和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，應確保教師的職業(yè)發(fā)展能促成組織發(fā)展目標的實現。本研究以XX高職校師資隊伍狀況為研究對象，形成個案分析，由此及彼，希望對五年制高職院校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展有借鑒之用。

（一）方案構建依據

學校發(fā)展，教師是關鍵。以科學發(fā)展觀為指導，貫徹落實黨的十七大、十七屆三中全會以及《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》（蘇政發(fā)【2007】125號）、《江蘇聯合職業(yè)技術學院關于加強師資隊伍建設的意見》（蘇聯院【2010】1號）精神，結合學校整體發(fā)展，以加強教師職業(yè)生涯規(guī)劃為重點，搭建教師專業(yè)發(fā)展有效的平臺，促進師資隊伍優(yōu)化調整，推動課程改革深入，提升學校建設內涵，實現教師個人職業(yè)奮斗目標與學校整體發(fā)展目標的協(xié)調一致。

（二）方案構建路徑

從學校的角度看，通過對教師職業(yè)生涯表現、綜合素質、教學水平、科研能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M行評估，為教師設置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道，通道不是單一的，而應是多元的，以便使不同類型的教師都能找到適合自己的職業(yè)發(fā)展途徑。當然，學校發(fā)展的動力與活力在青年教師，如何引導青年教師，關注中年教師，發(fā)揮老教師潛能，是學校義不容辭的責任。故構建以青年教師為主體的二者聯動方案有益于學?？沙掷m(xù)發(fā)展。在費斯勒(R.Fessler)的教師職業(yè)生命周期階段論的基礎上結合人的生命自然的衰老過程與周期，設計高職校教師職業(yè)發(fā)展過程，形成如下高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展對應分析圖1，分階段提出成長目標，為構建高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯動提供路徑。重心在如何實施上。

（三）具體實施方案

1.初級階段

教齡1-2年為職業(yè)生涯生存發(fā)現期。診斷為：環(huán)境陌生；茫然無助；角色轉化；有待引導?？傮w目標為：入職培訓；認知環(huán)境；師傅引領；教學摸索。階梯目標為：適應環(huán)境；融洽氛圍；主動觀摩；獨自教書。

教齡3-5年為穩(wěn)定期。診斷為：教學程序規(guī)范；逐漸熟知專業(yè)方向；逐漸認知教育管理；嘗試有認知選擇；教育研究有方向?？傮w目標為：職業(yè)規(guī)劃目標定位；教育教學齊抓共管。階梯目標為：規(guī)范教學；專業(yè)定位；管理班級；角色升格。

初級階段的成長措施重在教育方面有想法，關鍵在專業(yè)發(fā)展有思路。

在教育方面：①學習師德、教師法讀本，熱愛、了解、尊重學生，不斷加強自身師德修養(yǎng)。②每年認真閱讀3本教育教學與專業(yè)書籍，加強教育管理策略學習應用，提高自己綜合素質。

在專業(yè)發(fā)展方面：①觀摩老教師、優(yōu)秀教師教學，撰寫教學反思。②主講2-3門課程，精講1門，完成教材和課標的研讀，簡單梳理相關課程知識體系，并有完整、系統(tǒng)的理解。③每學期在學校上一次公開匯報課。④力爭適應教學環(huán)境，得到師生認可，爭取成為教壇新秀。⑤每年學校結合專業(yè)發(fā)展安排2周左右定崗跟位模擬實習，要求撰寫與專業(yè)相關的實習反思。

在教學科研方面：①鉆研優(yōu)秀教學設計，認真組織每一課的教學，保質保量完成學校布置的教學任務，從合格教師過渡到優(yōu)秀青年教師。②認真反思自己教學，及時總結成文，參加教育教學論文或案例評比1-2次。③積極參加各級教學實踐活動，虛心向同行名師請教。

2.中期階段

教齡6-15年為嘗新自疑期。診斷為：自我審視；尋求發(fā)展；教學實踐；演練技能；企業(yè)磨煉；增強素質；統(tǒng)籌兼顧；參與科研?？傮w目標為：教學創(chuàng)新；技能凸顯；科研帶動；形成特色。階梯目標為：演練技能；形成特色；科研引領；成果積累。

教齡16-25年為寧和保守期。診斷為：駕馭課堂；知識豐富；教學嫻熟；具有特色職業(yè)疲倦；熱情尚存；職稱到頂；進取漸弱?？傮w目標為：專業(yè)骨干；技能嫻熟；團隊管理；突破瓶頸。階梯目標為：業(yè)績突出；成果豐富；職稱升級；引導成長。

中期階段的成長措施重在教學科研有積累，關鍵在專業(yè)發(fā)展有特色。

在教育方面：①加強職業(yè)教育理論學習研討，了解職業(yè)院校學生心理狀態(tài)，摸索職業(yè)學校學生成長規(guī)律，形成管理特色，對突發(fā)偶發(fā)事件能獨立妥善處理。②每年繼續(xù)認真閱讀3本教育教學與專業(yè)書籍，加強對職業(yè)教育特性的認知，參與學生實習實訓管理，成為優(yōu)秀班主任。

在專業(yè)發(fā)展方面：①主講3-5門關聯課程，精講1-2門，成為專業(yè)骨干或課程負責人。②開發(fā)教材，參與校企合作，能獨立運用專業(yè)知識幫助校企合作單位解決難點與焦點。③每學期在學校上一次公開示范課。④主動學習，力爭教學創(chuàng)新，負責團隊管理，推動學校課程變革，成為專業(yè)負責人。⑤每年學校結合專業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，利用專業(yè)知識為實習單位解決1-2個問題。

在教學科研方面：①開發(fā)教材，參與立項課題研究，爭取獨立主持課題。②研讀專業(yè)，反思自己教學，爭取每年在省級以上刊物發(fā)表專業(yè)學術論文或教育管理論文1-2篇。③積極參加各級教學實踐活動和各類教學論文評比，參與或指導技能大賽。

3.后期階段

教齡在25年以上為游離休閑期。診斷為：心理生理加強調適；體能下降動力減弱；經驗豐富規(guī)范清晰；理解教育激情漸逝?？傮w目標為：喚醒激情；發(fā)揮余熱；傳幫帶助；教學監(jiān)督。階梯目標為：突出地位；增強動力；統(tǒng)籌兼顧；出謀劃策。

后期階段重在教育方面有經驗，關鍵在專業(yè)發(fā)展方面有引導。

在教育方面：①加強監(jiān)督指導，發(fā)揮傳幫帶作用?？蓳谓虒W督導、專業(yè)發(fā)展顧問、指導青年教師、科研顧問等職。②參與或組織各類活動，發(fā)揮余熱。

在專業(yè)發(fā)展方面：①主講2－3門課程，完成教學平均工作量或基本教學工作量。②出謀劃策，指導教學團隊活動開展。③定期定量跟蹤指導2-3名青年教師教學等各項工作。④每年學校結合專業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，通過傳幫帶作用，引導青年教師，服務企業(yè)，為實習單位解決1-2個問題。

在教學科研方面：①主持立項課題研究，開展課題指導、技能大賽培訓等工作。②反思教學，指導或主持各級教學實踐活動。③發(fā)揮專長，評比各類專業(yè)技能和教學論文。④引導教學團隊，開發(fā)校本教材，申報精品課程或主持市級以上課題。

六、研究結論

馬克思在《哥達綱領批判》中說過：“一打綱領不如一個實際行動?！痹诙喾秸{研基礎上，立足校本，細致分析，切入教師職業(yè)生涯發(fā)展，制定教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展二者聯動方案，只有不斷嘗試調整，激發(fā)教師潛在的尋求發(fā)展的欲望，避免教師職業(yè)倦怠，才能使教師專業(yè)發(fā)展服務于學校總體目標，助推學校教學質量提升，實現學校與教師的共同成長、共同發(fā)展、共同獲益，最終逐漸形成固化“以教師專業(yè)自主發(fā)展為核心；以雙師資格為目標取向；以實踐性知識建構為基礎；以校本、高校、企業(yè)三元合作為培養(yǎng)模式；以多樣發(fā)展為途徑和以自我評價為主體”的高職校教師專業(yè)發(fā)展觀。

參考文獻：

1.馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實證研究[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，2008(10)

第7篇：職業(yè)調研報告范文

社會需求大，學生來源足。目前，廣東總人口已達1.1億，其中戶籍人7900萬人，長住半年以上的流動人口3100多萬，已超過河南成為全國第一人口大省。近幾年，公辦園入園難問題仍然突出，全省各地如雨后春筍般一下子冒出了很多民辦幼兒園，教師需求缺口較大，省內四大幼師和大專院校畢業(yè)生更加供不應求。為此省內公辦中職學校積極調整專業(yè)結構，順應社會需求，紛紛開設1至2個學前專業(yè)班，培養(yǎng)幼職學生，以滿足民辦幼兒園教師需要。

辦學時間短，指導能力差。由于社會需求量大，2007年起，從很多公辦綜合性中等職業(yè)技術學校開始設立幼職專業(yè)班，發(fā)展到民辦中等職業(yè)技術學校也開辦此類專業(yè)。這些學校既不是幼兒?？茖W校，也不是師范教育類學校，學校教學管理人員大多不是教育類專業(yè)畢業(yè)，更說不上從事過學前教育工作。在開辦幼職專業(yè)過程中，很多管理人員不能正確理解專業(yè)建設的方向和重要性，存在硬件建設不達標、功能室配置不全、教材選擇不合理等問題，對于專業(yè)建設和學生發(fā)展也無法發(fā)揮指導作用。

轉型教師多，專業(yè)教師少。按照要求擔任“三學六法”的教師，應是學前教育專業(yè)全日制本科的專任教師。在廣州、珠海等地辦學時間較長的學校，基本達到配有1至2名學前教育專業(yè)教師，與之相比，在粵東西北地區(qū)辦學時間短的學校，學前專業(yè)教師較少而且經驗不足，擔任學前教育的教師大部分是轉型教師。相關學校常常是整合各科教師來擔任專業(yè)課程，如音樂老師教學生鋼琴、唱歌，語文老師教語言教學法，數學老師教數學教學法，甚至有些中職學校全校沒有一個學前教育專業(yè)教師也照樣開辦幼職專業(yè)，有些學校臨時聘任的授課教師根本沒有教師資格證，如由退休的醫(yī)生來擔任《兒童衛(wèi)生學》，由歌舞團演員擔任《舞蹈》教學。臨聘教師流動大，教師的積極性差，教學方法比較陳舊，整體教學水平不高。

功能場室配置不達標，學生專業(yè)技能薄弱。按照廣東省教育廳的相關要求：各學校要配有專門的舞蹈室、鋼琴室、學生畫室、鋼琴和電鋼琴等，很多學校均未達標。個別學校功能室還在籌建中，有些學校新添置的鋼琴還沒有開始使用。由于缺乏充足的場地設施、沒有嚴謹的教學管理規(guī)范，再加上職業(yè)中學的學生本身基礎較差，學習時間短，（幼師是2.5+0.5，兩年半在校學習，半年實習;幼職是2+1，兩年在校學習，一年實習），許多畢業(yè)生技能技巧遠未達到現代幼兒教師水平，只能選擇在門檻較低的民辦幼兒園就業(yè)。

二、對策建議

百年大計，教育為本，教書育人是事關中華民族長遠發(fā)展的大事要事，教師素質必將直接影響到下一代健康成長。目前，我省學前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，如何進一步規(guī)范辦學模式，提高辦學質量，從源頭提高幼兒教師綜合素質，適應現代學前教育要求，為此建議：

加大經費投入，完善設施設備。各地教育部門要督促有關學校要嚴格按照《廣東省中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學指導方案》要求，進一步加大投入，盡快完善辦學的設施設備，以滿足學生學習條件，保障學校發(fā)展的需要。

重視長遠發(fā)展，引進專業(yè)人才。由于學前教育本科學院每年畢業(yè)生大多留在廣州或深圳、珠海等發(fā)達地區(qū)就業(yè)，而粵東西北等欠發(fā)達地區(qū)基本無法聘任到學前教育專業(yè)本科生到中職學校來任教。學校要長遠發(fā)展，必須重視人才培養(yǎng)與引進，要有計劃通過高薪聘請或有編制引入等方式，盡量引進全日制學前教育本科人才，才能確保師資質量。

第8篇：職業(yè)調研報告范文

【關鍵詞】商務英語；就業(yè)；調研報告

一、引言

（一）調研的背景及對象

當前，越來越多的高職院校教師利用課余時間走進企業(yè)進行調研和頂崗實踐，以期提高自身的職業(yè)能力以及加強對行業(yè)發(fā)展的了解，更好地為教學一線服務，培養(yǎng)出社會急需的技能型人才。在此大的背景之下，商務英語專業(yè)調研小組利用暑期對本系商務英語專業(yè)的畢業(yè)生以及他們所在企業(yè)進行了調研。

（二）調研的目的與意義

通過調研，了解我系畢業(yè)生在就業(yè)方面的情況以及企業(yè)對畢業(yè)生的崗位要求，從而對本系的專業(yè)設置、課程建設等相關教學內容進行相應調整，使我系的專業(yè)建設及課程設置緊跟行業(yè)發(fā)展的需要，以便使我系培養(yǎng)的畢業(yè)生能更好地滿足企業(yè)發(fā)展的需要。

二、調研過程

參與本次調研的小組成員主要是商務英語專業(yè)的骨干教師。調研主要采取問卷調查及訪談的形式進行。此次問卷的設計主要有畢業(yè)生問卷及企業(yè)問卷兩種形式。問卷調查及訪談的主要對象是2010級商務英語專業(yè)的畢業(yè)生及所在企業(yè)的負責人。通過調研，以期了解畢業(yè)生的就業(yè)情況及畢業(yè)生所在企業(yè)的想法和實際需求。這些畢業(yè)生所在的就業(yè)單位主要分布在東部的長三角、南部的珠三角及中部城市。我們主要對分布在這三個地區(qū)的畢業(yè)生及其所在企業(yè)發(fā)放問卷調查，總計120份，收到反饋120份。除了發(fā)放問卷調查外，我們還對相關外貿企業(yè)的負責人進行了訪談，面對面了解學生在該企業(yè)的表現情況以及企業(yè)對人才培養(yǎng)方案的建議。

三、調研結果

（一）企業(yè)問卷調研結果

1、企業(yè)的滿意度

從企業(yè)問卷及訪談反饋的情況來看，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度為95%，其中53%的企業(yè)認為我系的畢業(yè)生表現很優(yōu)秀。因調研的企業(yè)主要是一些外貿企業(yè)，企業(yè)對學生的英語聽說技能非常重視。實踐動手能力強，具有較強聽說能力的學生普遍受到企業(yè)的歡迎。企業(yè)更看重學生的能力，而不是學歷，所以即便是專科畢業(yè)生，只要有能力，企業(yè)也會聘用。實際上，中小型外貿或外資企業(yè)對畢業(yè)生的學歷要求不高，他們更看重畢業(yè)生的綜合能力素質。

2、企業(yè)的用人標準

在問卷中，企業(yè)方普遍強調需要綜合能力強的實用型人才。希望畢業(yè)生能扎實做事，又具備一定的工作經驗和處理人際關系的能力，比較看重畢業(yè)生的內在潛力?？傮w來說，影響和決定企業(yè)用人的因素主要有以下幾個方面：

（1）具備良好的職業(yè)道德，能吃苦耐勞，不計較報酬；

（2）具備良好的專業(yè)知識，能直接上崗工作；

（3）具備良好的表達能力和應變能力，有一定的社會工作經驗；

（4）具備自我學習和自我完善的潛質。

3、企業(yè)對教學工作的建議

總的來說，企業(yè)對學生在企業(yè)的表現還是比較滿意的。但是，他們覺得在教學培養(yǎng)的過程中還存在一些有待改進的地方。為此，企業(yè)對商務英語專業(yè)教學工作提出了如下的一些建議：

（1）注重知識向綜合能力的轉化。企業(yè)方認為，學校應注重綜合素質能力的培養(yǎng)和提高，多開一些實用性強的課程，培養(yǎng)的口徑要寬，加強實訓環(huán)節(jié)的訓練，增強學生的動手能力，特別是外貿實用技能及英語聽說技能的培養(yǎng)。

（2）多開展社會活動，加強學生對社會的了解和能力的鍛煉。希望學校合理安排學生的學習時間，多組織實踐活動，到實際工作中學習工作經驗，鍛煉工作能力，使學生得到全面發(fā)展，讓學生在進入工作單位后，能快速適應崗位要求。

（二）畢業(yè)生問卷調研結果

1、畢業(yè)生就業(yè)現狀

在本次調查中，93%的學生認為就業(yè)形勢嚴峻，找到一份滿意的工作不容易。學生普遍認為在求職過程中，就業(yè)單位會注重其所學專業(yè)、個人能力、實習經驗。在求職中，47%的學生優(yōu)先考慮應聘職位是否與所學專業(yè)對口；40%的學生優(yōu)先考慮工資待遇；81%的學生認為實習經歷非常重要；90%的學生認為職業(yè)資格證書非常必要。80%的學生認為在求職中面對的主要問題是缺乏工作經驗和個人能力欠缺。

2、畢業(yè)生在求職及就業(yè)中存在的問題

（1）適應能力不夠強

部分學生在一個新的環(huán)境工作，還沒有完全調整好心態(tài)，對周圍的工作環(huán)境還沒有完全適應。有的學生在短短幾個月的時間內已經換了幾次工作就是最好的證明。顯然，這些學生心態(tài)還不夠成熟。還沒有完全做好從學生過渡到職業(yè)人的心理準備。

（2）缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃

有的學生在大學三年的學習生活中沒有認真地考慮過這個問題，對自己要做什么，自己能做什么這樣的問題沒有思考過。因此，他們對自己的職業(yè)沒有科學規(guī)劃，也不知道自己的努力方向在哪兒，在就業(yè)時顯得比較被動。

（3）自信心不足

大部分高職生都存在自信心不足的問題，這一點在求職就業(yè)過程中表現得尤為突出。一方面，他們覺得自己的專業(yè)能力不夠突出；另一方面覺得自己的學歷比較低，在競爭中處于不利的地位。

四、調研結論

（一）畢業(yè)生問卷調查結論

1、綜合能力素質有待提高

從問卷分析和訪談的情況來看，大部分畢業(yè)生認為學校應該注重學生專業(yè)技術能力、實踐操作能力、適應環(huán)境能力、社交能力這四個方面的培養(yǎng)，使畢業(yè)生不僅有較強的專業(yè)知識和業(yè)務能力，同時也具備較高的綜合素質，成為一個“多面手”，能不斷適應新環(huán)境和新形勢的挑戰(zhàn)。

2、職業(yè)定位不明確

大部分學生在調查訪談中提到對就業(yè)較為迷茫，不知道自己應該從事什么樣的工作，也不知道自己能夠干什么，對自己缺乏信心。在他們心目中對職業(yè)的規(guī)劃還是一個比較模糊的概念。正是由于他們學習的目的性不強，所以在三年的大學學習過程中，顯得不夠積極、主動，從而沒有達到既定的學習效果和獲得較強的專業(yè)能力。這也是造成他們就業(yè)困難或就業(yè)質量不高的一個重要原因。

3、工作經驗不足

受調查的學生基本上都提到在就業(yè)過程中經驗的重要性，大多數企業(yè)都需要招聘有經驗的員工，以節(jié)省培訓成本及提高企業(yè)的生產效率，他們非常注重高職畢業(yè)生的動手及實際應用能力。因此，學生希望能夠在校期間能夠有更多到企業(yè)頂崗實習的機會，通過實行、實訓來積累工作經驗，把自己鍛造成企業(yè)所需要的人才，為將來的順利就業(yè)奠定基礎。

（二）企業(yè)問卷調查結論

1、課程設置要實用

企業(yè)認為學校的課程設置要突出實用性，多開一些有助于學生能力提高的實用課程，這樣有利于學生學到更多的實用技能，更加有助于他們將來就業(yè)。

2、專業(yè)建設要與時俱進

專業(yè)要根據市場的變化做出適當的調整。每個企業(yè)對專業(yè)人才的需求是不一樣的，但是幾乎所有的企業(yè)對一線工作人員的缺口比較大，如市場營銷、外貿業(yè)務員、商務助理等一線崗位對人才的需求量非常大。專業(yè)建設只有緊跟行業(yè)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出市場需要的人才。

3、人才培養(yǎng)要以“能力”為本位

現在的企業(yè)都要求學校培養(yǎng)的學生要一專多能，綜合素質能力要強，這種要求從招聘時就體現出來了，很多企業(yè)的負責人都提到在招聘面試環(huán)節(jié)會注重對畢業(yè)生的能力測試，當然這種能力的測試會體現在多個方面，不同的公司會對能力的測試有不同的要求，但他們都希望招到的學生是多面手。

4、人才培養(yǎng)目標定位要準

目前，中小型民營企業(yè)對高職學生的需求量較大。因此，我們的課程設置及專業(yè)調整的方向要以這個崗位群為目標，要依據他們的用人標準來進行教學改革。

五、調研結論對教學改革的啟示

通過此次調研，我們了解到高職畢業(yè)生目前的就業(yè)現狀以及企業(yè)用人的一些要求。綜合畢業(yè)生及企業(yè)反饋的情況來看，我系畢業(yè)生目前還存在如下一些比較突出的問題，如職業(yè)能力單一、缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)價值取向不明確等等。高職教學要以就業(yè)為導向，我們擬從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學實踐等方面加以改革與完善。

（一）以就業(yè)為導向，確定人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育也就是就業(yè)教育，培養(yǎng)的人才主要服務于企業(yè)的一線崗位。這就決定了高等職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向。我系一直在努力構建“英語+專業(yè)+技能”的人才培養(yǎng)模式。在經濟全球化的當下，語言的重要性是不言而喻的。但是，僅有語言特色還是不夠的，我們還要在專業(yè)特色及技能培養(yǎng)上下功夫，突出學生綜合能力的培養(yǎng)。使學生具有較強的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，具有較高職業(yè)道德素質。

（二）引入行業(yè)標準，構建科學的課程體系

課程設置是實現人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，在構建專業(yè)課程體系時，要深入用人單位，了解用人單位對人才的要求，把企業(yè)的用人標準融入到課程體系的設計中，構建合理、科學、實用的課程體系。通過三年的學習，學生應具備扎實的英語基本功底和較強的專業(yè)技能。在綜合素質能力方面，要具有良好的文化素質和心理素質，具備公共關系處理能力，形成可持續(xù)發(fā)展能力，創(chuàng)新能力和一定的職業(yè)遷移能力，具有職業(yè)生涯規(guī)劃能力，自主學習能力。

（三）以能力為本位，完善實踐教學體系

實踐教學是培養(yǎng)學生實際操作能力，實現培養(yǎng)目標的關鍵。為了突出培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力，就必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的力度，我們可以多開展實訓課程，從語言能力，專業(yè)能力和綜合素質能力等方面進行訓練。積極建設實訓基地，讓學生從實際工作崗位中體驗職場的真實性、復雜性，提升自身的工作能力。

（四）提升學生的綜合素質 ，開展豐富的校園文化活動

在對畢業(yè)生調研的過程中，我們發(fā)現，在學院各項活動中表現出色的學生，進入企業(yè)工作后表現也很優(yōu)秀。事實表明，學生活動有利于培養(yǎng)學生的集體主義精神、團隊合作精神以及綜合素質能力。要精心組織學生開展諸如社會調查、社會服務以及各類文娛、體育活動，融素質教育于活動之中。開展豐富的校園文化活動，不僅提升了大學生的綜合素質，也促進了大學生心理健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

第9篇：職業(yè)調研報告范文

核心要點:

2、湖南紡織企業(yè)受下游需求及相關經濟政策不佳的影響出現旺季不旺、溫而不火的局面，企業(yè)的訂單多以中小訂單為主，少量的中長大單，開工率大多在80%-90%。

4、原料采購現款現貨，棉紗銷售帳期拉長由原來的45天延長至60-90天不等，少量的承兌匯票，雖然自去年8月1日起國家解決了高征低扣稅率問題但產銷利潤微薄。

5、棉紗期貨的上市意味著棉紗跨產品、跨周期、跨市場、期現套利有更多實現的機會，為企業(yè)的穩(wěn)健經營保駕護航。

6、棉紗期貨參與意愿有待加強，因湖南、湖北等地沒有廠庫資格，在企業(yè)的生產過程中多以客戶訂單的質量標準為主，再加上期貨交易風險較大，企業(yè)運營資金緊張等問題;但對棉紗期貨交割的規(guī)則及制度有較大的興趣去學習及掌握。