師范生小學(xué)實(shí)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為再認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，然后加以修正調(diào)整，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳教學(xué)效果的行為。教學(xué)反思對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要作用，反思必須也必然要貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，其起始點(diǎn)可以在高師院校師范生的教育實(shí)習(xí)階段。2010年在我國(guó)中西部地區(qū)開(kāi)始實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”是旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，高師院校師范生的“頂崗實(shí)習(xí)”隨之出現(xiàn)。隨著“國(guó)培頂崗”計(jì)劃在全國(guó)各地的開(kāi)展，師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間相應(yīng)延長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)以及與同學(xué)、學(xué)生、教師交流的機(jī)會(huì)也大幅度增加。這既增加師范生的鍛煉機(jī)會(huì)，也使師范生積極進(jìn)行教學(xué)反思成為可能。為充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪(fǎng)談，調(diào)查高師院校地理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的反思情況，力求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，利用教學(xué)反思更好地促進(jìn)地理師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.調(diào)查設(shè)計(jì)

為了解地理實(shí)習(xí)生的反思意識(shí)以及他們?cè)趯?shí)習(xí)期間具體的反思行為，采用問(wèn)卷與訪(fǎng)談相結(jié)合的調(diào)查方法，針對(duì)參加完頂崗教育實(shí)習(xí)的江西師范大學(xué)2008級(jí)地理師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷90份，收回問(wèn)卷68份，均為有效問(wèn)卷，占總問(wèn)卷數(shù)的75.6%。

2.調(diào)查結(jié)果（表1～表3）

3.調(diào)查結(jié)果分析

自主反思不夠合理。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學(xué)日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學(xué)情況和教育心得以教學(xué)日記或者隨筆形式及時(shí)記錄下來(lái)，才能成為教學(xué)反思的真正源泉。

反思方式太過(guò)單調(diào)。大部分實(shí)習(xí)生的反思都是自我剖析式的，通過(guò)對(duì)自己課堂的回憶來(lái)反思收獲。如果能將反思的角度輻散開(kāi)，將周?chē)娜撕褪录{入反思的源泉，通過(guò)與學(xué)生、教師和隊(duì)友的交流或者閱讀教育類(lèi)的書(shū)刊雜志來(lái)反思自己的教學(xué)，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)反思。

反思缺乏恒心。在訪(fǎng)談中還發(fā)現(xiàn)，地理實(shí)習(xí)生存在一個(gè)很大共性：剛開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)積極性很高，能主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，但隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的深入，反思頻率越來(lái)越低，反思深度也越來(lái)越淺。教學(xué)反思是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅(jiān)持，只有長(zhǎng)期的堅(jiān)持反思，自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才會(huì)持續(xù)性成長(zhǎng)。

二、提高地理師范生教學(xué)反思能力的幾點(diǎn)建議

1.提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)

教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當(dāng)前師范生培養(yǎng)面臨的一大問(wèn)題便是教師教育在大學(xué)課程中所占比例太小，導(dǎo)致師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專(zhuān)業(yè)化意識(shí)，也正是即將走向?qū)嵙?xí)崗位的實(shí)習(xí)生所要端正的態(tài)度。實(shí)習(xí)生在走上講臺(tái)之前就要明確自己的教師生涯應(yīng)該走研究型、反思型的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，時(shí)刻做好開(kāi)展教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)反思的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.重視地理教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對(duì)學(xué)生參加工作前所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論以及實(shí)際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。所以，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)之前必須要在思想上提高對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視?！皣?guó)培頂崗”實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、自主性高，對(duì)實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯的意義更是重大，實(shí)習(xí)生應(yīng)該充分利用實(shí)習(xí)提高教學(xué)反思能力。

3.掌握教學(xué)反思的方法

（1）教學(xué)日記。即教師把自己每天的所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來(lái)。

例如，實(shí)習(xí)生的反思日志：我拿著地球儀，開(kāi)始講南極、北極、經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時(shí)一個(gè)排球從桌子底下滾了出來(lái)（班級(jí)為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個(gè)排球），我正要批評(píng)時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)：用排球比作地球儀。索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來(lái)，在上面標(biāo)出南極、北極，畫(huà)出經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，一舉兩得。

反思：意外也是一種資源。面對(duì)意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)地理知識(shí)及其邏輯結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握；另一方面應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中“活而不亂、形散神不散”。

（2）教后感。即教師對(duì)自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)與對(duì)話(huà)，是改進(jìn)教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的好方法。教后感可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之得、可反思敗筆之處、可分析問(wèn)題原委、可指定補(bǔ)救措施，還可捕捉課堂上的機(jī)智亮點(diǎn)等。

例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過(guò)地球與月球表面溫度差異的導(dǎo)入，提出本課的核心問(wèn)題，使學(xué)生快速、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關(guān)的即時(shí)檢測(cè)、即時(shí)反饋、即時(shí)總結(jié)，起到即時(shí)鞏固的作用。承轉(zhuǎn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。

教學(xué)過(guò)程中只有2/3的學(xué)生參與，今后要在討論問(wèn)題上下功夫，找準(zhǔn)方向，面向所有不同層次的學(xué)生。時(shí)間把握不準(zhǔn)，問(wèn)題設(shè)置的新穎度還需增強(qiáng)。此為本節(jié)課不足之處。

第2篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

加強(qiáng)高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)的必要性

首先，教育改革成敗的關(guān)鍵因素不是制度，也不是政策，而是教師的素質(zhì)?？偟膩?lái)講，小學(xué)教師智力技能是目前最需要同時(shí)也是最缺乏的。一方面，現(xiàn)實(shí)中“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以社會(huì)職業(yè)需求為導(dǎo)向，”[1]就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)上崗已成為普遍趨勢(shì)，對(duì)小學(xué)教師智力技能提出新要求；另一方面，理論和實(shí)踐中缺乏對(duì)小學(xué)教師智力技能培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)而系統(tǒng)的研究。在此形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)教師智力技能培養(yǎng)進(jìn)行研究無(wú)疑具有重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

其次，隨著教育改革的不斷深入，教師日益專(zhuān)業(yè)化，這就要求注重小學(xué)教師的全方位、綜合性的培養(yǎng)。時(shí)代和社會(huì)需要的小學(xué)教師是建立在知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上的反思型、研究型、智慧型的教師。而要適應(yīng)這一需要，就必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師智力技能的培養(yǎng)。一定程度上，智力技能的培養(yǎng)已成為更好地掌握知識(shí)、發(fā)展能力之橋梁。因?yàn)椤爸橇寄苁峭ㄟ^(guò)概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)形成發(fā)展的，這種發(fā)展的結(jié)果即成為學(xué)習(xí)掌握概念、規(guī)則的一種能力?！盵2]技能有助于從知識(shí)學(xué)習(xí)中形成能力，而各種能力都離不開(kāi)智力活動(dòng)，都直接或間接取決于心智活動(dòng)水平的高低?？梢?jiàn)，在諸種能力中，智力技能不僅處于核心地位，而且處于關(guān)鍵地位。因此，能力的培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)智力技能。

最后，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，需要把握兩個(gè)特殊性。其一是培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，即所培養(yǎng)的人才是面向21世紀(jì)的新型小學(xué)師資；其二是人才需求的特殊性，即所培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和全民義務(wù)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)（能力）教育轉(zhuǎn)變的需要。高等教育層次小學(xué)教師的培養(yǎng)與中師生的培養(yǎng)有所不同，不僅要在基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的容量上凸顯優(yōu)勢(shì)，更重要的是要體現(xiàn)在師范技能上。但師范技能不能簡(jiǎn)單理解為普通話(huà)、三筆字等外在表層現(xiàn)象，更重要的是要體現(xiàn)在內(nèi)在教育理論修養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所具備的教育智慧的水平上。為此，要在質(zhì)與量、傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代技能、顯性素質(zhì)與隱性素質(zhì)、單項(xiàng)技能與綜合技能的過(guò)程中保持“理性的平衡”與“必要的張力”，這無(wú)疑需要加強(qiáng)智力技能的培養(yǎng)。

高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)中存在的誤區(qū)

一是理論上的誤區(qū)：動(dòng)作技能和智力技能?chē)?yán)格二分。一般而言，技能是順利完成某種任務(wù)的一種動(dòng)作活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方式，是通過(guò)訓(xùn)練獲得的。技能按其自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可分為動(dòng)作技能和智力技能。動(dòng)作技能是指由一系列實(shí)際動(dòng)作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式。智力技能，“是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。它不同于知識(shí)，是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，它又不同于操作活動(dòng)方式，而是一種心智活動(dòng)方式，其具有動(dòng)作對(duì)象的觀(guān)念性、動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性這三方面特點(diǎn)”[3]。動(dòng)作技能和智力技能雖有區(qū)別，但彼此之間又有著密切聯(lián)系，動(dòng)作技能是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能又是動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師總是手腦并用，既需要教學(xué)智力技能，也需要教學(xué)動(dòng)作技能，二者統(tǒng)一存在于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。兩種技能相輔相成，總是同時(shí)發(fā)揮各自獨(dú)特的作用，任何一種技能的欠缺或生疏，都會(huì)給教學(xué)活動(dòng)造成不利影響，從而降低教學(xué)的質(zhì)量或效率。由此可見(jiàn)，教師技能是動(dòng)作技能和智力技能的統(tǒng)一，兩者的區(qū)分只具有相對(duì)意義。

二是實(shí)踐中的誤區(qū)：注重動(dòng)作技能有余而強(qiáng)調(diào)智力技能不足。對(duì)教師職業(yè)技能理論上的誤解直接導(dǎo)致實(shí)踐中的一系列弊端。例如，在實(shí)踐中，許多教師課堂教學(xué)只會(huì)照本宣科，在解決學(xué)生生活、情感和人際關(guān)系問(wèn)題上常常一籌莫展，缺少創(chuàng)新，這是缺乏智力技能素養(yǎng)的表現(xiàn)。小學(xué)教師是一種專(zhuān)業(yè)技能要求很高的職業(yè)，這種技能不僅體現(xiàn)在課堂知識(shí)的傳授，更主要地表現(xiàn)為對(duì)人生成長(zhǎng)的指導(dǎo)。理論上，教師技能是動(dòng)作技能與智力技能的結(jié)合，外部動(dòng)作方式是表現(xiàn)，內(nèi)部心智活動(dòng)是內(nèi)源。但在實(shí)踐中，仍然是以學(xué)生的“匠技型”的訓(xùn)練為主，注重教學(xué)的外在技能訓(xùn)練，“三字一話(huà)一畫(huà)”、課件制作等外在動(dòng)作技能成為教師技能的主要表現(xiàn)，僅注重學(xué)生的外在模仿，而師生之間溝通與交流藝術(shù)、給小學(xué)生解惑的技能等內(nèi)在智力技能則常常被輕視和忽視。聯(lián)合國(guó)教科文組織的第36號(hào)建議書(shū)《小學(xué)教師的培訓(xùn)》就特別提到“與同伴關(guān)系問(wèn)題是人類(lèi)尚未解決的最大問(wèn)題之一，因此教師應(yīng)用興趣、態(tài)度、知識(shí)和技能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使其在班級(jí)和家庭，在社區(qū)、國(guó)家和世界范圍內(nèi)，能夠和睦相處、相互寬容、團(tuán)結(jié)協(xié)作”。

當(dāng)然，學(xué)生技能的培養(yǎng)注重動(dòng)作技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)操作性技能訓(xùn)練，這是無(wú)可厚非的。但應(yīng)該看到動(dòng)作技能的形成同樣需要智力技能，如果說(shuō)動(dòng)作技能是“露出水面”的部分，那么“潛在水下”的部分則是智力技能。動(dòng)作技能是智力技能的外化，智力技能是動(dòng)作技能的內(nèi)在支持，只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見(jiàn)，把培養(yǎng)學(xué)生技能僅僅看成是一種純粹的動(dòng)作技能的訓(xùn)練，缺乏更能體現(xiàn)為師者的智力技能的培養(yǎng)，是不夠的，也是片面的，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生智力技能的培養(yǎng)。小學(xué)教師所面對(duì)的教育對(duì)象是小學(xué)生，鑒于小學(xué)生自控性差，身心處于發(fā)展形成之中的特點(diǎn)，更需要教師全方位的指導(dǎo)與幫助。因而智力技能和動(dòng)作技能是緊密聯(lián)系、密不可分的，二者內(nèi)在統(tǒng)一于培養(yǎng)教師技能的實(shí)踐中。

高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

路徑一：更新教育理念

時(shí)代觀(guān)決定人才觀(guān)，人才觀(guān)決定素質(zhì)觀(guān)，素質(zhì)觀(guān)決定教育觀(guān)。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這凸顯出教育和人才培養(yǎng)的重要性。問(wèn)題的重要性迫使我們不得不去重新審視相對(duì)滯后的傳統(tǒng)教育觀(guān)與人才觀(guān)。反思我國(guó)傳統(tǒng)教育觀(guān)主要有三大誤區(qū)：一是重知識(shí)輕方法，二是重知識(shí)輕素質(zhì)和能力，三是重應(yīng)試輕應(yīng)用。“素質(zhì)本質(zhì)上是能力的基礎(chǔ)，能力則是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，素質(zhì)訴諸實(shí)踐就表現(xiàn)為能力。”[4]實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教育觀(guān)已經(jīng)不能完全適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)之需要，必須進(jìn)行改革。目前，世界各國(guó)都在致力于教育改革，注重采取新的教育理念。我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育，無(wú)疑是對(duì)時(shí)代和實(shí)踐要求的理性回應(yīng)。實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要前提就是要樹(shù)立新的教育觀(guān)和人才觀(guān)。

教育理念在一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是決定于教育理念滿(mǎn)足這個(gè)國(guó)家需要的程度。教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化，教育更要面向人本身?？v觀(guān)社會(huì)和時(shí)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教育觀(guān)和人才觀(guān)已由片面注重知識(shí)向注重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)移。這決不意味著知識(shí)不再重要，而是要以能力和素質(zhì)統(tǒng)率知識(shí)，把知識(shí)提高同能力和素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，把死的知識(shí)轉(zhuǎn)化成活的能力與素質(zhì)，而不應(yīng)為知識(shí)而知識(shí)。這是新舊教育觀(guān)和人才觀(guān)的根本區(qū)別。美國(guó)20世紀(jì)80年代就開(kāi)始進(jìn)行教育改革，實(shí)現(xiàn)了以傳授知識(shí)為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變。他們所要求的能力主要指實(shí)踐能力、思考能力和觀(guān)察能力。我們培養(yǎng)小學(xué)教師，應(yīng)對(duì)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)要求有清晰認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念。教師專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性突出地表現(xiàn)在其具有其他受過(guò)同等學(xué)歷教育的人所不具備的豐富的教育教學(xué)知識(shí)和課堂教學(xué)技能?？梢?jiàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能問(wèn)題已經(jīng)被置于本科小學(xué)教師教育的核心位置。

現(xiàn)代教育觀(guān)倡導(dǎo)在使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，使他們掌握傳遞知識(shí)的途徑、方法和手段。培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，使學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，是教師最根本的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。智力技能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種重要技能，在強(qiáng)調(diào)更新教育觀(guān)念、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的今天，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得高效率，就不能不注重智力技能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。小學(xué)教師不是以某一學(xué)科為自己的專(zhuān)業(yè)，而是以教育教學(xué)活動(dòng)為自己的專(zhuān)業(yè)。應(yīng)改變傳統(tǒng)某一學(xué)科和教育理論板塊分離的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。深刻、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識(shí)，注重教育實(shí)踐中的體驗(yàn)與反思。正如考爾德希德所說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”因而，只有在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、體驗(yàn)與反思、研究與創(chuàng)新中才能形成教育機(jī)智和專(zhuān)業(yè)能力，領(lǐng)悟教書(shū)育人的真諦。

路徑二：改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體，重知識(shí)、輕能力，重群體教育、輕個(gè)體教育，重課堂、輕實(shí)踐”等問(wèn)題。我認(rèn)為，欲培養(yǎng)出時(shí)代所需的小學(xué)教師，就必須在教學(xué)中讓學(xué)生將教學(xué)理論內(nèi)化，即首先指導(dǎo)“怎樣教”。思辨地說(shuō)，教難于學(xué)，乃因教所要求的是“讓人學(xué)”。實(shí)際上，有想象力的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西，這就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生成為什么樣的人，教師首先要成為這樣的人。培養(yǎng)學(xué)生的智力技能需要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，在教學(xué)中主張以人（學(xué)生）為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并不斷反思與領(lǐng)悟，逐漸形成技能，改變以往知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象。

智力技能的教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)之一，學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活動(dòng)中形成的。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生智力技能形成的培養(yǎng)，應(yīng)考慮在智力技能形成的階段，采取多種教學(xué)措施有意識(shí)地進(jìn)行。培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師，必須建立科學(xué)合理的課程體系，改革課程教學(xué)，改變現(xiàn)在課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐的傾向，采用案例教學(xué)，注重引入現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題，通過(guò)對(duì)案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體理解和自主建構(gòu)。

在教學(xué)中也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育機(jī)智的培養(yǎng)，教師要有教育機(jī)智，教育機(jī)智是指教師在教學(xué)過(guò)程中處理突發(fā)事件的能力。教師具有教育機(jī)智的技能也是對(duì)教師智力技能的一個(gè)更高的素質(zhì)要求。教師的基本任務(wù)是教書(shū)育人，他不僅要研究怎樣教課，怎樣上好課，還要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。怎樣處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更有利，而不會(huì)對(duì)他的發(fā)展留下陰影和負(fù)面的影響?，F(xiàn)在學(xué)生的心理問(wèn)題凸現(xiàn)，這與教育者的教育模式有很大關(guān)系?？梢?jiàn)，提高教師的智力技能，已是刻不容緩的問(wèn)題。

路徑三：注重科研能力

教育科研意識(shí)與能力是本科學(xué)歷小學(xué)教師的突出素質(zhì)。古今中外的教育史表明，許多有作為的教育家，都是在教育實(shí)踐中產(chǎn)生的，并在中小學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和研究工作中形成的。時(shí)展要求小學(xué)教師要具備一定科研技能，培養(yǎng)學(xué)生教育科研技能是提高小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑之一。在培養(yǎng)學(xué)生科研技能的同時(shí)，高校教師既要加強(qiáng)科研技能，提高科研能力，還要與小學(xué)教師合作。作為教育實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔(dān)者和實(shí)施者的小學(xué)教師，教育教學(xué)工作中會(huì)碰到各種問(wèn)題，這些問(wèn)題是從事科研的土壤，開(kāi)展教育科研活動(dòng)尤其是在教育行為研究方面，有著其他教育理論工作者所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。

高校教師與小學(xué)教師合作科研課題，同時(shí)讓學(xué)生參與科研或承擔(dān)部分科研任務(wù)，讓學(xué)生參與科研課題的全過(guò)程，讓學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教育調(diào)研，讓他們身處教育工作第一線(xiàn)，學(xué)校、教室、課堂本身就是教育科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)室”或“研究室”，在研究實(shí)踐中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討解決問(wèn)題的最佳途徑，逐步養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣，形成科研技能，發(fā)展成為科研能力。

路徑四：加強(qiáng)教育實(shí)踐

不可否認(rèn)，教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)不斷訓(xùn)練提升能力和素質(zhì)。高師院校的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)在體現(xiàn)師范特色，理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。誠(chéng)然，智力技能在教育實(shí)踐中對(duì)于學(xué)習(xí)的效率和問(wèn)題解決的效率具有重要影響。智力活動(dòng)的自動(dòng)化、熟練化、簡(jiǎn)縮化，能使新知識(shí)學(xué)習(xí)變快，解決問(wèn)題時(shí)能迅速抓住要害，而這正是智力技能的功能。

教育實(shí)踐要立足于小學(xué)教育活動(dòng)，學(xué)生在小學(xué)教育教學(xué)的真實(shí)情境中去體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和問(wèn)題，科學(xué)地進(jìn)行分析與研究，在理論與實(shí)踐中反復(fù)磨合，培養(yǎng)學(xué)生的技能。我們一方面要適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到小學(xué)教育實(shí)踐中；另一方面，也要提高學(xué)生參與教育實(shí)踐的質(zhì)量，讓學(xué)生真正從教育實(shí)踐中受益。而傳統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)雖然是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)大都流于形式，在內(nèi)容上沒(méi)有真正地與理論教學(xué)融合在一起，而是從整個(gè)教師教育過(guò)程中剝離出來(lái)，成為一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。這就使學(xué)生感覺(jué)到理論和實(shí)踐脫節(jié)，造成理論不愿學(xué)，實(shí)踐沒(méi)有興趣學(xué)之弊端。為此，應(yīng)使教育實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的環(huán)節(jié)，而不只是流于形式。

教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)在了解和體驗(yàn)中可以更直接有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能。為此，要加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生技能，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)的課題研究和針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，強(qiáng)化師范生動(dòng)作技能練習(xí)，增強(qiáng)技能培養(yǎng)實(shí)效，明確具體行為的要求。同時(shí)，技能的培養(yǎng)要發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，因而我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐中，在實(shí)踐中善于觀(guān)察，在實(shí)踐中激起思考，通過(guò)在實(shí)踐中體驗(yàn)與反思，更好地理解教育理論，將智力技能和動(dòng)作技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高他們的實(shí)踐能力。因?yàn)殛P(guān)于環(huán)境和教育的辯證法是：“環(huán)境是由人來(lái)改變的，而教育者本身一定是受教育的?！盵5]

綜上所述，加強(qiáng)高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的智力技能培養(yǎng)，既是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育、全面提升小學(xué)教師素質(zhì)的客觀(guān)需求。因此，“教師不僅要做知識(shí)的傳授者，還要做知識(shí)的創(chuàng)新者；要繼承前人的教育理念，又要不斷探索總結(jié)新的教育思想；要學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，也要及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，為后來(lái)人提供參考”。[6]可見(jiàn)，要培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的小學(xué)教師，就必須走出“注重動(dòng)作技能有余而強(qiáng)調(diào)智力技能不足”的誤區(qū)，把動(dòng)作技能培養(yǎng)與智力技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

為期五周的實(shí)習(xí)即將畫(huà)上句點(diǎn)。5月26日，我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下進(jìn)駐哈爾濱市香紅小學(xué)校實(shí)習(xí)點(diǎn)。剛開(kāi)始時(shí)，我們對(duì)這個(gè)校園的一切都充滿(mǎn)了陌生感，但是在香紅小學(xué)老師的幫助和指導(dǎo)下，我們很快融入了這里的教學(xué)工作和生活。我們從英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)老師身上窺到了上好每堂英語(yǔ)課的真諦和成為一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)。這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不勤奮學(xué)習(xí)；另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。備課、上課、改作業(yè)……日復(fù)一日，無(wú)數(shù)瑣碎平凡的事構(gòu)成的我實(shí)習(xí)生涯的主旋律。與此同時(shí)， 我們與學(xué)生之間建立起了深厚的情誼。

五周里，我經(jīng)歷了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，并順利地完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。觀(guān)察老師如何設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，如何備課，如何講授新課，如何駕馭課堂，如何掌控時(shí)間，如何批改作業(yè)。我每天做聽(tīng)課筆記，學(xué)習(xí)老師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，一路走來(lái)，深受其教。兩周內(nèi)，我們的實(shí)習(xí)流程基本是：聽(tīng)課，參加集體備課，小組備課，模擬講課，我感到每天都有新感受、新收獲，此次實(shí)習(xí)，受益很多。

初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺(tái)時(shí)，盡管我做了很多準(zhǔn)備，但當(dāng)我真正面對(duì)那么多雙眼睛時(shí)，我還是緊張了。雖然，我知道我的這節(jié)課上得并不成功。我是用心的，但用心不一定等于成功，我畢竟是一名實(shí)習(xí)生，在知識(shí)的構(gòu)建上還存在著許多斷章，還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 實(shí)習(xí)，就像進(jìn)了社會(huì)大熔爐一般，千淘萬(wàn)漉雖辛苦，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準(zhǔn)備。我在實(shí)習(xí)中逐漸變得“勇敢”。雖然開(kāi)始也會(huì)有顧忌，怕“主動(dòng)出擊”會(huì)招惹“不知天高地厚”的蔑視。但事實(shí)告訴我，應(yīng)該對(duì)自己有信心，應(yīng)有勇氣去嘗試。即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長(zhǎng)，沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，談何積累和成長(zhǎng)？而這一切，只能靠自己去爭(zhēng)取。等待，只能讓你在沉默中消亡，只有主動(dòng)，才能為自己創(chuàng)造良機(jī)。實(shí)習(xí)，陪伴我經(jīng)受了挫折，也經(jīng)受了歡樂(lè)！

在實(shí)習(xí)工作中讓我認(rèn)識(shí)自我的角色定位。不應(yīng)該做怎樣的人，而且是做怎樣的教師。教師的職責(zé)是神圣的，既教書(shū)又育人。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。愛(ài)孩子是教師應(yīng)具備的美德，是教師的天職，作為一名小學(xué)教師，當(dāng)然更應(yīng)該把熱愛(ài)學(xué)生放在第一位。熱愛(ài)學(xué)生包括尊重信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，只要是我的學(xué)生，成績(jī)好壞，我都要一視同仁。對(duì)性格孤僻的學(xué)生，更多給以熱情幫助。意圖使恢復(fù)自信，走出自我評(píng)價(jià)的誤區(qū)。，教師的真誠(chéng)學(xué)生是能感受到的。我深深地體會(huì)到教師應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。在平時(shí)的工作中，還要邊教邊學(xué)，學(xué)校安排我聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，向老師學(xué)習(xí)，吸取他人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的情況組織教學(xué)。盡量面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。實(shí)習(xí)工作，有了收獲，但也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。今后的路，我會(huì)走好每一步，努力實(shí)踐，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相信一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲！

第4篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

翻開(kāi)人生的扉頁(yè)，實(shí)習(xí)生活絕對(duì)是短暫而精彩的一筆，它如劃過(guò)夜空的流星，如瞬間綻放的曇花，這剎那間的美麗卻成為我記憶中的永恒，它將是我寶貴的精神財(cái)富，永遠(yuǎn)珍藏于心間，細(xì)細(xì)品嘗，久久地回味。

時(shí)間的腳步輕輕悄悄地走到今天，不知不覺(jué)已是實(shí)習(xí)的最后一周。駐足于這一點(diǎn)，方覺(jué)時(shí)間易逝，更能體會(huì)“光陰似箭，日月如梭”的真正內(nèi)涵。于是也更加珍惜與他們這群活潑可愛(ài)的孩子們共處的最后一星期。

造成我實(shí)習(xí)前忐忑的原因之一就是身高。個(gè)頭不高常常困擾著我。10月5日?qǐng)?bào)到的第一天，走在實(shí)習(xí)學(xué)校的校道上，望著個(gè)頭高我一截的他們，心里平添了幾絲悲傷。

<<華羅庚>>這課是我最滿(mǎn)意的一堂課。我事先讓同學(xué)們做好準(zhǔn)備，全面預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)一呼百應(yīng)，氣氛相當(dāng)活躍，有了第一位同學(xué)當(dāng)先鋒，自然后繼有人啦，第二位更是有板有眼地講課，第三位，第四位，而我起到穿針引線(xiàn)的作用，第二課時(shí)要做個(gè)補(bǔ)充和總結(jié)。這堂課無(wú)論在課前準(zhǔn)備還是在講課過(guò)程中都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，充分地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。濃郁的課堂氣氛，主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，大方得體地在同學(xué)面前展示自己的自信心，我覺(jué)得這種教學(xué)方式符合新課標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)提倡。所以一節(jié)課下來(lái)，內(nèi)心按奈不住的喜悅，也急于把這種喜悅傳遞給指導(dǎo)老師。首先老師肯定了這種教學(xué)法，同時(shí)也提出了幾點(diǎn)建議，我正值實(shí)習(xí)階段，是積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，難免會(huì)有考慮不周全的地方。這次課氣氛好，秩序井然，該鼓掌時(shí)鼓掌，該認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，做筆記。鼓掌表示鼓勵(lì)與贊賞都是發(fā)自?xún)?nèi)心的，但這一行為會(huì)影響到臨班的教學(xué)。再者，我是實(shí)習(xí)生，只是他們?nèi)松囊粋€(gè)過(guò)客，過(guò)于活躍的氣氛可能會(huì)給原來(lái)老師教學(xué)帶來(lái)些許影響。這些方面都是要全面考慮到的。我感謝指導(dǎo)老師的提醒，她讓我明白了處事的一些道理，這是一次經(jīng)驗(yàn)的積累，是一次應(yīng)如何考慮問(wèn)題的歷練，是一個(gè)不小的收獲。

別離前的日子

“明天是我們共同學(xué)習(xí)的最后一天，<<羅曼。羅蘭>>是我們共同學(xué)習(xí)的最后一課，希望大家回去認(rèn)真全面地預(yù)習(xí)，讓我們上好這最后一課，度過(guò)這美好的一天?！霸?huà)音剛落，一片嘩然然后又恢復(fù)了安靜，同學(xué)們留戀的目光觸動(dòng)了我的心弦，我懷著沉重的心情走出了教室門(mén)。

下午讀報(bào)課，教室里彌漫著一種別離的愁緒，廣播里好些班的學(xué)生為今天離校的實(shí)習(xí)老師點(diǎn)歌送祝福，我們班的學(xué)生也隨著電波里音樂(lè)的節(jié)拍唱起了<<秋天不回來(lái)>>，歌聲中透出的悲涼，聽(tīng)得我的眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)，早聽(tīng)金星老師說(shuō)分別時(shí)會(huì)哭成一團(tuán)，那時(shí)我還不信。而如今分別時(shí)刻尚未到來(lái)卻先有此感。同學(xué)們望著我深情地演唱著，歌聲在我身邊，在我的心頭縈繞！一陣一陣的心酸涌上心頭。

第5篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

記得走的時(shí)候是個(gè)陰雨天，很有為我們送別的意味，收拾好行李，坐上校車(chē)，我們一行三十一人向著那個(gè)將要生活兩個(gè)月時(shí)間的中學(xué)進(jìn)發(fā)。一路上我們笑著談著，想要知道那個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，這是年輕人很自然的心態(tài)。

等到在濱海中學(xué)呆了兩天后，大家基本上顯出了疲態(tài)，實(shí)際情況確實(shí)超出了我們的預(yù)想。剛到學(xué)校的時(shí)候，住的地方?jīng)]有確定，感覺(jué)學(xué)校也不怎么樣，條件很艱苦，對(duì)這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)充滿(mǎn)恐慌，我不知道我將面臨怎樣的考驗(yàn)。第二天我們徒步走去鎮(zhèn)上，邊走邊觀(guān)察著學(xué)校四周的田野、村居，春天的味道已然濃重起來(lái)了，尤其是在鄉(xiāng)間的小路邊，已經(jīng)透出淺綠。鎮(zhèn)子很小，只有賣(mài)一些基本的生活物品，不過(guò)這里的村居很規(guī)整，人家似乎也很富裕。

濱海中學(xué)的管理很?chē)?yán)格，這一點(diǎn)我們實(shí)習(xí)生都深有體會(huì)。早晨七點(diǎn)左右起來(lái)，洗刷完畢后吃過(guò)簡(jiǎn)單的早飯，全體老師一起晨跑，唱軍歌，剛開(kāi)始我們很不習(xí)慣，后來(lái)漸漸發(fā)現(xiàn)這樣鍛煉很好，整天的精神都很好。濱海中學(xué)的范校長(zhǎng)給我印象最深，作為一名女老師，鍛煉的時(shí)候很投入，對(duì)待工作也很投入，精神總是那樣充沛。然后是一天的工作，這里的每個(gè)老師都很敬業(yè)，說(shuō)實(shí)話(huà)這里的條件并不好，可是他們可以一直堅(jiān)持下來(lái)，把精力奉獻(xiàn)給基層教育，很令人敬佩。下午放學(xué)時(shí)，全體老師還要進(jìn)行籃球比賽，雖然不怎么激烈，可是每個(gè)老師都得到了鍛煉?？偟膩?lái)說(shuō)，中學(xué)的管理和教學(xué)都是嚴(yán)格完善的，是值得肯定的。

對(duì)于一個(gè)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是把自己置身于一個(gè)尷尬的位置來(lái)思考和踐行教育的過(guò)程。一方面，我們還懷有學(xué)生對(duì)教育的拷問(wèn)、責(zé)難、評(píng)判;另一方面，我們又必須從教師的角度來(lái)評(píng)判、抉擇、行動(dòng)……總之，將自己放在一個(gè)尷尬的位置上，總少不了一些從心靈底處溢出的痛楚和掙扎。教育者和學(xué)習(xí)者是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，在理解教育的時(shí)候，從學(xué)生的角度或者教師的角度來(lái)理解都少不了片面性，但在一個(gè)既是學(xué)生，又是教師的人(即實(shí)習(xí)生)的眼里，教育總是讓人心理沖突迭起……對(duì)于自己而言，以前在學(xué)校讀過(guò)不少的教育學(xué)書(shū)籍，教育實(shí)習(xí)將自己推上了教育的第一線(xiàn)，這個(gè)時(shí)候，教育實(shí)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)在理想(間或理論)與現(xiàn)實(shí)之間的契合點(diǎn)，對(duì)于喜歡讀書(shū)的我來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)檢驗(yàn)自我、印證價(jià)值的過(guò)程……但這更是一個(gè)自己獨(dú)立探索的過(guò)程。實(shí)習(xí)期間，我得出一個(gè)結(jié)論：體驗(yàn)過(guò)的，才是真實(shí)的。

在這種心理沖突迭起的時(shí)候，我們面臨選擇，選擇無(wú)疑是痛苦的，但是，我還是必須將自己的立場(chǎng)盡量往教師這一邊靠攏，因?yàn)?，我?shí)習(xí)的目的——就是向合格的人民教師靠攏。所以，在理解很多教育教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，我已經(jīng)能走出學(xué)生立場(chǎng)的狹隘面，而從更廣泛的視野中來(lái)認(rèn)識(shí)我們的教育，比如對(duì)師愛(ài)的認(rèn)識(shí)，我不再認(rèn)同在教育教學(xué)中，教師那種大愛(ài)，不存在絕對(duì)的、抽象的、永恒的、單方面的愛(ài)，教育的愛(ài)必須是真實(shí)的、有條件、相互的愛(ài)……但教育總是不能離開(kāi)愛(ài)的，沒(méi)有愛(ài)的教育，就好比是無(wú)源之水，只會(huì)把孩子們本來(lái)豐盈的生命和生活變得干涸，但教育的愛(ài)是一種理性的愛(ài)，這種愛(ài)必須能促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)、發(fā)展，

第6篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

摘 要：本文首先通過(guò)對(duì)師范院校中藝術(shù)學(xué)院鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了解，然后整理出鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理狀況，并且加以研究，以求能夠有利于專(zhuān)業(yè)課教師可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及產(chǎn)生的心理狀況有更好的了解，這樣就能夠方便教師更深入地進(jìn)行教學(xué)，最終能夠達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；鋼琴學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)心理

我們主要以高等師范學(xué)府中藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的鋼琴初學(xué)者作為參考研究對(duì)象，這些鋼琴初學(xué)者在入學(xué)之前都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)鋼琴的學(xué)習(xí)，他們之前主要從事民族樂(lè)器以及西洋管弦樂(lè)器的學(xué)習(xí)，所以對(duì)鋼琴接觸較少。音樂(lè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生未來(lái)一般都會(huì)在各中小學(xué)中從事音樂(lè)教育，所以在音樂(lè)教育中應(yīng)該按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。在當(dāng)前階段以及以后的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的各中小學(xué)在音樂(lè)課堂上普遍還將會(huì)使用鍵盤(pán)樂(lè)器，其中鋼琴和電子琴最為普遍。

當(dāng)前我國(guó)的教育部已經(jīng)頒布了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，在條件允許的情況下，需要用樂(lè)器作為演唱的伴奏。結(jié)合這一需要，各高等師范院校在進(jìn)行音樂(lè)教育的時(shí)候都有鋼琴課程，但是很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前都沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴，所以各學(xué)校也就根據(jù)自身情況進(jìn)行了調(diào)整，加大了鋼琴學(xué)習(xí)的比重。

1 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)按照詞語(yǔ)本身來(lái)解釋的話(huà)，就是指行為的動(dòng)力，處于某種目的驅(qū)使之下推動(dòng)產(chǎn)生行為的一股動(dòng)力，所以總體上來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為具有刺激的作用，并且主導(dǎo)者人類(lèi)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)。

而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)其實(shí)就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，換而言之就是引起W生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在或外在原因。其實(shí)人類(lèi)的活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)在內(nèi)，都是通過(guò)動(dòng)機(jī)來(lái)推動(dòng)的。人們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)論是近期還是遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都由相應(yīng)的近景以及遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。而動(dòng)機(jī)本身，又分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔導(dǎo)動(dòng)機(jī)這兩種，其中，主導(dǎo)動(dòng)機(jī)其著主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的作用，能夠決定學(xué)習(xí)的大體方向。另外，動(dòng)機(jī)也分為內(nèi)部和外部?jī)煞N，學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的動(dòng)力稱(chēng)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；相應(yīng)地，家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的要求，讓學(xué)生必須達(dá)到某個(gè)地步，而讓學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)為外部動(dòng)機(jī)。另外，由學(xué)生思考深度的不同又分為高級(jí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)，高級(jí)動(dòng)機(jī)往往是深入思考后、通觀(guān)全局所產(chǎn)生的思考成果，而低級(jí)動(dòng)機(jī)往往存在著一定的局限性。

首先從學(xué)校層面上，教學(xué)大綱要求以鋼琴學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，掌握鋼琴演奏技能是在中小學(xué)擔(dān)任一名音樂(lè)教師所必備的條件，這幾款已經(jīng)構(gòu)成了鋼琴學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。這些學(xué)生為從學(xué)校順利畢業(yè)也會(huì)進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，其實(shí)這也會(huì)伴隨形成著低級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但如果能夠讓學(xué)生真正產(chǎn)生興趣，主動(dòng)進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)的話(huà)，那么就會(huì)產(chǎn)生效率更高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)了。在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的要求一般做如下規(guī)定，要求學(xué)生掌握鋼琴演奏方法，在實(shí)際演奏中可以嚴(yán)重難度中等的曲目，并且可以作為演唱的伴奏。對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他樂(lè)器的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)，也成為遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中對(duì)這些動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理利用能夠有效提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

2 關(guān)于學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)需要和興趣是兩個(gè)方面。需要是一種內(nèi)在和外在的統(tǒng)一，它既能夠反應(yīng)主觀(guān)狀態(tài)，同時(shí)也能夠反應(yīng)客觀(guān)需求。上面談到了動(dòng)力，需要就是產(chǎn)生動(dòng)力的一個(gè)根本條件。人們的需要不會(huì)是一成不變的，而這些需要之間本身也不是完全同等的，也存在輕重之分。人的個(gè)體需要往往能夠影響此時(shí)期此人的行為和活動(dòng)，這和動(dòng)機(jī)在兩個(gè)方面推動(dòng)著人的行為。

如果一個(gè)人想要對(duì)這種事物產(chǎn)生了解，對(duì)這種食物具有積極的情緒，想要參與其中，這也會(huì)產(chǎn)生參與的動(dòng)力。興趣的產(chǎn)生往往晚于需要，并且是直接從需要中產(chǎn)生的，和需要一樣，人的興趣也不是一成不變的，而人最終所選擇的興趣與需要直接決定著人的具體行為動(dòng)機(jī)。

大學(xué)一、二學(xué)年是沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生初學(xué)鋼琴演奏的時(shí)期。這一階段他們不僅需要學(xué)習(xí)各種知識(shí)，滿(mǎn)足物質(zhì)與精神上的需要，而且最終需要成為一名稱(chēng)職的中小學(xué)音樂(lè)教師。這一時(shí)期.幾乎屬于強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的鋼琴技能課成為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)需要。因?yàn)橹挥惺炀氄莆珍撉傺葑嗟募记?，他們才達(dá)到從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作的基本條件之一。這一時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由其主導(dǎo)動(dòng)機(jī)來(lái)指導(dǎo)，他們會(huì)主動(dòng)練琴學(xué)習(xí)甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。而此時(shí)的興趣是伴隨著需要的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。當(dāng)一種興趣得到滿(mǎn)足后會(huì)產(chǎn)生其他興趣。小件樂(lè)器的學(xué)生在考入大學(xué)之前為了順利入學(xué)使他對(duì)于小件樂(lè)器的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)也主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、技能。當(dāng)這一興趣從升學(xué)愿望實(shí)現(xiàn)得到滿(mǎn)足之后，按照高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定他們必須會(huì)演奏鋼琴，這時(shí)他們產(chǎn)生了另一種需要，從而對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴演奏產(chǎn)生一定的興趣。所以，這一階段小件樂(lè)器的學(xué)生通常會(huì)以極大的熱情投入到鋼琴演奏的學(xué)習(xí)中去。

3 鋼琴初學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師要讓學(xué)生知道他們應(yīng)成為一專(zhuān)多能的學(xué)生.而這正是師范院校所培養(yǎng)的目的。高等師范院校中的課程設(shè)置是與學(xué)生今后的教學(xué)工作相接軌的，鋼琴演奏的學(xué)習(xí)正是不可缺少的一部分。要激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴演奏學(xué)習(xí)的興趣可以通過(guò)不同的形式，如鋼琴集體課、伴奏課、演奏小課，使鋼琴逐步成為他們的第一專(zhuān)業(yè)課，原來(lái)的小件樂(lè)器成為他們的第二專(zhuān)業(yè)課。

有一部分人剛剛?cè)雽W(xué)的小件樂(lè)器學(xué)生對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)還不夠重視，這是因?yàn)樗麄冞€未充分認(rèn)識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)的重要性。高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)鋼琴學(xué)習(xí)是同中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)接軌的。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中，鍵盤(pán)樂(lè)器如鋼琴、電子琴等是課堂上唯一的和聲（多聲部）樂(lè)器。它不僅可以演奏某個(gè)大型樂(lè)曲的片斷或主題，而且可以配合其他樂(lè)器如豎笛、小提琴等樂(lè)器進(jìn)行演奏，更可以獨(dú)立完成一首樂(lè)曲的演奏。鋼琴作為樂(lè)器之王的地位是世人所公認(rèn)的，有不少中小學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行鋼琴演奏的學(xué)習(xí)，課堂上使用他們較熟悉的樂(lè)器會(huì)使他們有一種親切感，增強(qiáng)了音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)期間獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置，是為了獎(jiǎng)勵(lì)那些在學(xué)業(yè)上有很大進(jìn)步的學(xué)生。在小件樂(lè)器學(xué)生中間可特設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)在鋼琴學(xué)習(xí)上有突出進(jìn)步的學(xué)生，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)鋼琴的熱情和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)師范院校中音樂(lè)非鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了了解和研究，這樣給鋼琴教師提供了一個(gè)參考，希望能夠幫助鋼琴教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能夠掌握教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法，以求能夠在高等教育中培養(yǎng)出更優(yōu)秀的音樂(lè)教師，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，讓學(xué)生也成為全面發(fā)展的多方面人才。

參考文獻(xiàn)

[1]程旭洋.論高等師范院校公共音樂(lè)教育中的德育滲透[J].大眾文藝，2017（02）.

第7篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生；對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)模式

近年來(lái)，留學(xué)生的漢語(yǔ)熱是越來(lái)越高，而留學(xué)生漢語(yǔ)教育是推進(jìn)地方師范院校教育國(guó)際化和進(jìn)一步擴(kuò)大中國(guó)文化影響的重要途徑。因此，地方師范院校提高漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。本校作為廣西一所地方性師范院校，多年來(lái)已經(jīng)招收來(lái)自泰國(guó)越南等東盟國(guó)家及其他國(guó)家的留學(xué)生在校短期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)校一直力爭(zhēng)將留學(xué)生培養(yǎng)作為本校國(guó)際化教育的一個(gè)示范性窗口，并努力讓留學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)更快、更好地學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)。為了推進(jìn)留學(xué)生漢語(yǔ)教育水平的提高，完善留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些教學(xué)改革方面的想法，以供參考。

一、地方師范院校留學(xué)生的基本狀況

以廣西為例，地方師范院校的留學(xué)生，多數(shù)來(lái)自東盟國(guó)家，其中主要來(lái)自泰國(guó)和越南，他們選擇廣西的師范院校作為留學(xué)目的地，主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，廣西的氣候飲食與他們國(guó)家相差不大，第二，廣西的師范院校開(kāi)設(shè)有漢語(yǔ)言的課程，并接受?chē)?guó)外的交換生，第三，通過(guò)交換生項(xiàng)目，來(lái)校就讀的費(fèi)用比自費(fèi)直接來(lái)華學(xué)漢語(yǔ)要低廉。

另外，到地方師范院校就讀的留學(xué)生多為交換生，他們本身在國(guó)內(nèi)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)，因此到中國(guó)就讀有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，針對(duì)這種情況，在制定培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意分層級(jí)教學(xué)，語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的留學(xué)生上高級(jí)課程，基礎(chǔ)差點(diǎn)的則上初級(jí)課程。

二、地方師范院校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)模式改革的探討

（一）培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的改革

為了提高留學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格，更好地達(dá)到教學(xué)要求，使留學(xué)生學(xué)成歸國(guó)后可以在工作中流利的使用漢語(yǔ)，同時(shí)，也使學(xué)校在激烈的留學(xué)生教育競(jìng)爭(zhēng)中贏(yíng)得一席之地，應(yīng)結(jié)合師范院校發(fā)展特色制定出符合形勢(shì)、科學(xué)性與可操作性兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方案。制定培養(yǎng)方案應(yīng)該多次召開(kāi)有留學(xué)生、教師、國(guó)外教育專(zhuān)家參加的訪(fǎng)談、座談會(huì)，或者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式，客觀(guān)的認(rèn)識(shí)留學(xué)生到師范院校就讀漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上每年更新培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)形式方面，采用課上與課下相結(jié)合，集體授課與個(gè)人診斷相結(jié)合的方式，課上采取以培養(yǎng)言語(yǔ)交際能力為主的各種手段，以最短的時(shí)間最小的投入追求最佳的教學(xué)效果。課下通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，如安排留學(xué)生與中國(guó)文學(xué)院的學(xué)生結(jié)對(duì)子，選拔優(yōu)秀本科生、研究生參與留學(xué)生漢語(yǔ)課外輔導(dǎo)實(shí)踐，提高留學(xué)生漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力，并通過(guò)豐富多彩的漢語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如派專(zhuān)車(chē)專(zhuān)人陪同留學(xué)生到廣西地方的一些景點(diǎn)進(jìn)行民俗考察，比如廣西師范大學(xué)的留學(xué)生則可以帶學(xué)生參觀(guān)桂林當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝，用漢語(yǔ)講解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化，玉林師范學(xué)院的留學(xué)生則可以到博白參觀(guān)客家人的居所，了解客家文化，另外還可以定期組織留學(xué)生觀(guān)看或參加各類(lèi)文化藝術(shù)表演，激發(fā)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣，使其成為中國(guó)文化的熱愛(ài)者，傳播者和對(duì)華友好的一代新人。

（二）選用或開(kāi)發(fā)一系列適合地方師范院校留學(xué)生的漢語(yǔ)教材

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、分目標(biāo)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，選用或開(kāi)發(fā)一系列適合地方師范院校留學(xué)生使用的漢語(yǔ)教材。由于漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)涉及到編者對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)體系，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、文字、文化滲透等各個(gè)方面，編者需在對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著頂層把握的基礎(chǔ)上，才能編寫(xiě)出一整套完整、科學(xué)而實(shí)用的教材。因此，不盲目開(kāi)展教材開(kāi)發(fā)，科學(xué)地規(guī)劃留學(xué)生的漢語(yǔ)教材就顯得十分必要。教材需要凸顯一定的地域性，又不單純受限于地域，需將漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、功能和文化統(tǒng)一，又必須結(jié)合留學(xué)生的實(shí)際生活而編著，是實(shí)用性和規(guī)范性的統(tǒng)一。高校需要發(fā)掘出一個(gè)完整、科學(xué)的課程體系，同時(shí)建立一支專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、協(xié)作能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，方能更好地解決教材的問(wèn)題。

（三）利用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)言環(huán)境在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的重要地位是不言而喻的，地方師范院校要加大多媒體設(shè)備建設(shè)的投入，讓教師可以利用多媒體教學(xué)手段在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，而逼真的交際環(huán)境有利于語(yǔ)感的形成，有利于語(yǔ)言技能的提高。因此制作豐富多彩的多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮這種高科技媒體的作用，為留學(xué)生提供大量通過(guò)操練學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，有效地提高留學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。利用多媒體手段給留學(xué)生提供一種以探索方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的手段，是目前地方師范院校在硬件上支持教學(xué)，改善留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常有效的手段。

（四）建立有效的測(cè)評(píng)機(jī)制

為了檢測(cè)留學(xué)生在校對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，督促其更快地進(jìn)步，要嘗試對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)能力作出科學(xué)的測(cè)試和評(píng)估。因?yàn)榈胤綆煼对盒５慕逃Ｊ绞桥囵B(yǎng)中小學(xué)教師，所以可能教學(xué)模式和教師的教學(xué)思維還更多的停留在教師教育，因此，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，留學(xué)生與師范院校的本科生的就業(yè)前景不同，因而對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)模式不能與中國(guó)本科生相同，教師在教學(xué)中應(yīng)該拋開(kāi)師范教育的思維，建立有效的測(cè)評(píng)機(jī)制。一般的地方師范院校的本科生教育是在完成一定的教學(xué)任務(wù)之后，就會(huì)及時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)、考查和考試來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。而留學(xué)生教育應(yīng)該從功能任務(wù)、語(yǔ)境與內(nèi)容等方面考查留學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)際能力，嘗試將期中測(cè)試最初的開(kāi)卷筆試形式改為口語(yǔ)測(cè)試。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一個(gè)任務(wù)或場(chǎng)景，讓學(xué)生兩人一組完成任務(wù)，或者通過(guò)教師與學(xué)生就某個(gè)話(huà)題直接交談的形式檢測(cè)其口頭表達(dá)能力以及思辨能力、應(yīng)變能力等。留學(xué)生起初也許會(huì)不大適應(yīng)這種考查方式，但經(jīng)過(guò)多次口試，發(fā)現(xiàn)自己的漢語(yǔ)交際能力大幅度提高，他們則會(huì)逐漸接受這種新的考查方式。

（五）運(yùn)用靈活的教學(xué)策略

首先，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略主要為解決干擾問(wèn)題。也就是克服母語(yǔ)的干擾、新舊知識(shí)的相互干擾。從對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)來(lái)自母語(yǔ)的干擾會(huì)采取回避的策略。譬如以往教學(xué)中教師感興趣的多是句型。一般情況是：生詞操練之后，集中精力操練句型，當(dāng)時(shí)效果不錯(cuò)，以為所學(xué)內(nèi)容盡為學(xué)生掌握，但是練習(xí)成段表達(dá)時(shí)，學(xué)生用的全是簡(jiǎn)單句，新學(xué)的詞語(yǔ)、語(yǔ)法都讓他們作為障礙跳過(guò)去了。鑒于此，對(duì)師范院校的留學(xué)生，在新知識(shí)學(xué)完后教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)他們使用新學(xué)的詞語(yǔ)，造新學(xué)的句子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予糾正。如果不給予及時(shí)糾正，不正確的東西就會(huì)長(zhǎng)期保存在大腦中，對(duì)以后的教學(xué)造成障礙。

其次，可以采用情景設(shè)計(jì)來(lái)講解詞義和語(yǔ)法，學(xué)生思維活躍，能夠根據(jù)情景的提示聯(lián)想、派生出多個(gè)相似的對(duì)話(huà)語(yǔ)境，編出較多的會(huì)話(huà)內(nèi)容，當(dāng)堂可取得很好的效果。但如果一堂課運(yùn)用太多，由于信息量過(guò)大，印象錯(cuò)雜，容易產(chǎn)生倒攝抑制或前攝抑制，因此教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)安排信息輸入量。要解決干擾問(wèn)題，文化導(dǎo)入是一種有效策略，可以提高留學(xué)生漢語(yǔ)理解能力和感知能力，對(duì)于活躍課堂氣氛也十分有效。文化導(dǎo)入是一種輔助教學(xué)，它包含導(dǎo)入的內(nèi)容、方法兩個(gè)方面。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，選用導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)注意：（1）內(nèi)容要和課堂教學(xué)有關(guān)，介紹自身文化，要考慮他人的接受程度，以免引起誤解。（2）如果選用的內(nèi)容要進(jìn)行兩種文化的比較，凡涉及他國(guó)文化應(yīng)正確無(wú)誤，不要加入個(gè)人的褒貶。（3）導(dǎo)入內(nèi)容要尊重各民族的文化信仰。不要為了迎合某些留學(xué)生的獵奇心理，片面渲染消極文化，要以宣傳當(dāng)今我國(guó)新形象為主。（4）介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)不要給予簡(jiǎn)單肯定或否定，以免引起學(xué)生的反感，使自己陷入尷尬境地。在學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)候的內(nèi)容時(shí)可采用對(duì)比法，如以前中國(guó)人打招呼慣用“吃了嗎？”，對(duì)學(xué)生解釋時(shí)可以介紹中國(guó)歷史上是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)家，“民以食為天”的思想濃厚，“衣食住行”是老百姓最關(guān)心的話(huà)題。同時(shí)說(shuō)明現(xiàn)在人們打招呼的用語(yǔ)更豐富了，如：“上網(wǎng)了嗎？”、“發(fā)了嗎？”等等，要向?qū)W生解釋現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，老百姓生活豐富了。這樣使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生的文化背景有所了解。

（六）完善留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量監(jiān)控體系

提倡對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，完善質(zhì)量監(jiān)控體系，目的是為了督促教師更好地對(duì)留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，避免課堂的隨意性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行跟蹤，準(zhǔn)確有效地將占主導(dǎo)地位的學(xué)生意見(jiàn)反饋給教師、管理者，視情況而調(diào)整自己的授課方法、豐富教學(xué)技能。對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，需開(kāi)發(fā)出一套適合于留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系。語(yǔ)言是一種工具，也是一項(xiàng)技能，留學(xué)生是否能充分發(fā)揮出自己的主觀(guān)能動(dòng)性，是否能在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)舉一反三，是否積極主動(dòng)地融入課堂，并將課堂所學(xué)融入到社會(huì)語(yǔ)境，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能否取得學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)志。一位優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，是課堂教學(xué)的積極引導(dǎo)者，是語(yǔ)境的制造者，也是留學(xué)生疑問(wèn)的解答者。

（七）教師對(duì)課堂的把握和留學(xué)生心理的關(guān)注

根據(jù)對(duì)留學(xué)生的調(diào)查，大部分的留學(xué)生希望教師在課堂上用漢語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)教授，兼用英語(yǔ)輔助教學(xué)。現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)際情況是，完全依賴(lài)英語(yǔ)或其他學(xué)生母語(yǔ)作為媒介語(yǔ)授課的現(xiàn)象仍然存在，另外有人則支持“沉浸式”的方法，完全用漢語(yǔ)教漢語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)純漢語(yǔ)環(huán)境。筆者認(rèn)為，課堂上的教師指令應(yīng)該盡量簡(jiǎn)短、清楚，在需要時(shí)用體態(tài)語(yǔ)輔助。比如對(duì)剛開(kāi)始上漢語(yǔ)課的學(xué)生，與其反復(fù)說(shuō)“請(qǐng)把書(shū)翻到第五頁(yè)”以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)指令的熟悉度，不如簡(jiǎn)單地做一個(gè)翻書(shū)的動(dòng)作，然后告訴學(xué)生“第五頁(yè)”。當(dāng)學(xué)生漢語(yǔ)程度很低的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容之外的話(huà)，教師應(yīng)該盡量少說(shuō)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，那些話(huà)語(yǔ)信息度不高，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而進(jìn)入地方師范院校就讀的留學(xué)生多數(shù)是有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)的，在課堂中可適當(dāng)多用漢語(yǔ)，反復(fù)說(shuō)一些指令，這跟初學(xué)者是不同的。

教師還需關(guān)注留學(xué)生的心理，由于留學(xué)生的國(guó)家跟中國(guó)之間存在著風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、氣候等方方面面的差異，在學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到各種問(wèn)題，小則影響學(xué)生心情，大則引起嚴(yán)重的消極情緒，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。擔(dān)任綜合課教學(xué)的漢語(yǔ)教師一般為班級(jí)的主課老師，跟學(xué)生接觸相對(duì)較多，直接或間接地扮演著班主任的角色。因此，對(duì)留學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)該引起關(guān)注重視。比如，多觀(guān)察學(xué)生情緒變化，學(xué)生在出勤或課堂表現(xiàn)上發(fā)生什么特殊情況，也要及時(shí)關(guān)注詢(xún)問(wèn)。教師爭(zhēng)取能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感，從而以積極的心態(tài)度過(guò)中國(guó)的留學(xué)生活。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著漢語(yǔ)熱和地方師范院校留學(xué)生漢語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)增多，留學(xué)生特別是東盟各國(guó)的留學(xué)生到廣西各地方師范院校的數(shù)量逐年增多，教學(xué)模式有待進(jìn)一步改革優(yōu)化，而現(xiàn)有改革的可行性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證?？傊?，在地方師范院校漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化的新形勢(shì)下，留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)模式的探索還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)

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[2] 譚曉平.地方高校醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013年第4期.

第8篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

實(shí)習(xí)目的：通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)了解造紙工業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上把所學(xué)的商務(wù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力與分析能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

實(shí)習(xí)時(shí)間： 2012年1月5日——2012年5月1日

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：xxxxxxxxxx

總結(jié)報(bào)告：

為期*個(gè)月的實(shí)習(xí)期結(jié)束了，我在這短短的幾個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，學(xué)到了很多在課堂上學(xué)不到的實(shí)習(xí)知識(shí)，受益非淺?，F(xiàn)在我就對(duì)這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)做一個(gè)總結(jié)。

首先介紹一下我的實(shí)習(xí)公司：樂(lè)昌市造紙廠(chǎng)。該廠(chǎng)位于樂(lè)昌市河南鎮(zhèn)武江河畔是一間地方國(guó)營(yíng)企業(yè)，主要生產(chǎn)衛(wèi)生紙、瓦楞紙等產(chǎn)品，產(chǎn)品主要銷(xiāo)往粵北、湘、贛南和珠江三角洲地區(qū)，年產(chǎn)量可達(dá)六、七千噸，產(chǎn)值一千多萬(wàn)元。該廠(chǎng)產(chǎn)品曾多次在省級(jí)、部級(jí)的評(píng)比中獲獎(jiǎng)，深受廣大消費(fèi)者和用戶(hù)青睞。

在幾個(gè)月的工作中我參加了該廠(chǎng)的供銷(xiāo)實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)可以分為兩個(gè)階段。第一階段該廠(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)安排我在廠(chǎng)的供應(yīng)室工作，主要是組織收購(gòu)原材料。通過(guò)對(duì)這一階段的工作使我知道了一般造紙的原理。造紙生產(chǎn)分為紙漿和造紙兩個(gè)基本過(guò)程。制漿就是用機(jī)械的方法、化學(xué)的方法或者兩者相結(jié)合的方法把植物纖維原料離解變成本色紙漿或漂白紙漿。造紙則是把懸浮在水中的紙漿纖維，經(jīng)過(guò)各種加工結(jié)合成合乎各種要求的紙頁(yè)。我負(fù)責(zé)收購(gòu)的原材料是紙皮。把從附近城鄉(xiāng)收購(gòu)到的紙皮再經(jīng)過(guò)車(chē)間用機(jī)械打碎成漿，高溫蒸煮等加工程序后制成衛(wèi)生紙。不要小看這只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的購(gòu)買(mǎi)紙皮，其中還真有學(xué)問(wèn)。以前只是會(huì)賣(mài)紙皮，現(xiàn)在可要買(mǎi)紙皮了，而且還是大批大批的買(mǎi)入。這里就要把自己在學(xué)校學(xué)到的諸如商品學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)等知識(shí)和實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)用在里面。例如：為了降低成本必須要以一個(gè)較低的價(jià)格買(mǎi)入原材料，那就要了解，分析市場(chǎng)上的收購(gòu)價(jià)格，作好記錄，而且要兼顧長(zhǎng)期聯(lián)系的老顧客、運(yùn)費(fèi)等因素，最后購(gòu)買(mǎi)了還要作好驗(yàn)貨、入倉(cāng)等工作。其中更有些是課本學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)，就像是買(mǎi)紙皮時(shí)要注意紙皮的濕度，濕度大的紙皮就越重，價(jià)錢(qián)就越高，有些紙皮商就是從中獲利不少。雖然在供銷(xiāo)室實(shí)習(xí)只有兩周但相信這對(duì)我今后工作尤其在供銷(xiāo)方面有了一個(gè)很好的開(kāi)始!

接下來(lái)的第二階段我被安排到銷(xiāo)售室工作。為該廠(chǎng)聯(lián)系銷(xiāo)售業(yè)務(wù)，推銷(xiāo)該廠(chǎng)的主要產(chǎn)品：衛(wèi)生紙和瓦楞紙。雖然我學(xué)的專(zhuān)業(yè)更適合推銷(xiāo)，但實(shí)際上這并不是件好差事。對(duì)于我這個(gè)毫沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又沒(méi)有業(yè)務(wù)聯(lián)系初出茅廬的人來(lái)說(shuō)推銷(xiāo)一種商品確實(shí)很難的。所以剛開(kāi)始那兩天真的無(wú)從下手，只能跟著單位的同事跑那些有業(yè)務(wù)聯(lián)系的老顧客去學(xué)學(xué)看看。通過(guò)一個(gè)星期的學(xué)習(xí)觀(guān)察和老同事的分析我總結(jié)了一下：該廠(chǎng)瓦楞紙主要是銷(xiāo)往珠江三角洲地區(qū)，在我們粵北地區(qū)確實(shí)市場(chǎng)不大，而且自己工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，又沒(méi)有很廣的交際面，與其推銷(xiāo)瓦楞紙和衛(wèi)生紙兩種產(chǎn)品而分散力量倒不如集中力量推銷(xiāo)在粵北地區(qū)也很大市場(chǎng)的衛(wèi)生紙。

“皇天不負(fù)有心人”通過(guò)努力我終于在最后一個(gè)星期里做成了兩擋生意。雖然有一擋是推銷(xiāo)到自己親戚的門(mén)市部那里但生意成功總是值得高興。另外一擋就是自己努力的結(jié)果更值得驕傲。這擋生意是一間零售商店。為了這擋生意我做了很多功夫：背熟資料，市場(chǎng)調(diào)查，打聽(tīng)該店實(shí)際情況，總結(jié)前幾次失敗原因等等。通過(guò)這兩個(gè)星期的推銷(xiāo)實(shí)習(xí)使我深深明白到推銷(xiāo)的重要性和搞推銷(xiāo)是一件很辛苦的事，根本不是讀書(shū)時(shí)想象的那樣簡(jiǎn)單。同樣也使我深刻體會(huì)到在學(xué)校學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)固然很重要，但更重要的是把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)習(xí)中去。

在為期個(gè)月的實(shí)習(xí)里，我象一個(gè)真正的員工一樣擁有自己的工作卡，感覺(jué)自己已經(jīng)不是一個(gè)學(xué)生了，每天點(diǎn)起床，然后象個(gè)真正的上班族一樣上班。實(shí)習(xí)過(guò)程中遵守該廠(chǎng)的各項(xiàng)制度，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，一個(gè)月的實(shí)習(xí)使我懂得了很多以前不知道的東西，對(duì)樂(lè)昌市造紙廠(chǎng)也有了更深的了解，通過(guò)了解也發(fā)現(xiàn)了該廠(chǎng)存在一些問(wèn)題：受市場(chǎng)影響的客觀(guān)因素和主觀(guān)努力不夠，產(chǎn)品質(zhì)量不夠穩(wěn)定，使銷(xiāo)售工作陷入被動(dòng)，直接影響工廠(chǎng)生產(chǎn)的正常運(yùn)轉(zhuǎn);銷(xiāo)售業(yè)務(wù)工作管理還不夠完善，資金回籠有時(shí)不夠及時(shí)，直接影響工廠(chǎng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn);銷(xiāo)售信息反饋較慢，對(duì)發(fā)展新客戶(hù)的工作作得不夠細(xì)。

第9篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

一、小學(xué)生易發(fā)事故危險(xiǎn)源分析

（一）運(yùn)動(dòng)傷害

體育課及課外活動(dòng)，較易引起傷害事故的發(fā)生。輕則擦傷、碰傷，重則殘廢、死亡，多是因?qū)W生活動(dòng)方式不當(dāng)，加上體育設(shè)施設(shè)備陳舊而引起的傷害事故。

（二）校外事故

這類(lèi)事故的發(fā)生不少是因?yàn)閷W(xué)校組織校外活動(dòng)不夠周密、安全意識(shí)淡薄造成的，而且多是重大傷亡事故，會(huì)帶來(lái)較大的社會(huì)不良影響。

（三）自然災(zāi)害的傷害

包括地震、水災(zāi)、火災(zāi)等災(zāi)害的發(fā)生。學(xué)校一定要加強(qiáng)學(xué)生逃生自救方面的教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。

（四）交通安全事故

這是造成學(xué)生死亡事故的主要原因。這類(lèi)事件的發(fā)生也多是由于學(xué)生安全意識(shí)淡薄造成的。

（五）網(wǎng)絡(luò)安全

目前，很多學(xué)生都喜歡上網(wǎng)聊天、玩游戲等，常常無(wú)法自控，久而久之，一定會(huì)影響其身心的健康。

二、防范措施

（一）增強(qiáng)安全意識(shí)

學(xué)校必須增強(qiáng)各級(jí)教師的安全責(zé)任意識(shí)，從戰(zhàn)略高度樹(shù)立安全第一的觀(guān)念，從而提升學(xué)校安全管理工作的綜合水平。

小學(xué)生的安全管理問(wèn)題不僅發(fā)生在校內(nèi)，更多的可能發(fā)生在節(jié)假日的校外，所以，必須增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)的安全監(jiān)護(hù)意識(shí)，避免學(xué)生在不安全的環(huán)境里逗留。學(xué)校應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式，增強(qiáng)家長(zhǎng)的安全教育意識(shí)，加大對(duì)學(xué)生的安全監(jiān)督力度。

（二）保持良好的校風(fēng)

良好的校風(fēng)是實(shí)現(xiàn)校園安全的基礎(chǔ)，能有效避免學(xué)生打架斗毆、欺負(fù)弱小等現(xiàn)象發(fā)生。為此，學(xué)校必須制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，明確規(guī)范的賞罰制度，在校園中不斷營(yíng)造良好的風(fēng)氣，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極處理校園中的不當(dāng)行為，創(chuàng)設(shè)安全和諧的校園氛圍。

（三）創(chuàng)建安全預(yù)警機(jī)制

學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)建預(yù)警救助機(jī)制，尤其是針對(duì)突發(fā)安全事件的應(yīng)急機(jī)制。例如積極配置警告標(biāo)志、安全引導(dǎo)、報(bào)警通訊、常用醫(yī)療器材與藥品、應(yīng)急照明、防盜設(shè)備、警衛(wèi)設(shè)施、滅火裝置等。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的安全習(xí)慣

小學(xué)生安全問(wèn)題，并不能通過(guò)“圈養(yǎng)”就可以解決，最根本的解決方式是讓小學(xué)生自己意識(shí)到安全問(wèn)題的重要性，并培養(yǎng)其安全習(xí)慣。學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和習(xí)慣。如，教師可以播放關(guān)于火災(zāi)逃生的視頻并進(jìn)行火災(zāi)逃生訓(xùn)練，有效避免火災(zāi)對(duì)學(xué)生造成的傷害。

（五）加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)

相關(guān)研究表明：目前國(guó)內(nèi)很多小學(xué)雖然非常注重學(xué)生的安全管理工作，但在安全管理硬件設(shè)備方面的投入仍顯不足。為此，學(xué)校必須加大投入，有效改善學(xué)校的硬件設(shè)施。比如，目前有不少小學(xué)在學(xué)校的院墻四周以及校內(nèi)安裝了攝像頭等安全裝置，有效提高了安全管理的水平。