數(shù)學(xué)教育碩士論文精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教育碩士論文范文

>> 軟件工程碩士論文質(zhì)量評價(jià)模型及相關(guān)問題研究 計(jì)算機(jī)類工程碩士論文質(zhì)量相關(guān)問題探討 淺談校內(nèi)導(dǎo)師在保障在職工程碩士論文質(zhì)量中的作用 基于AHP和模糊綜合評價(jià)的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估 管理類應(yīng)用型碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)研究 碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)機(jī)制研究 農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)體系的研究 關(guān)于專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)位論文質(zhì)量與評價(jià)體系的研究 碩士論文選題分析 工程碩士論文評價(jià)體系關(guān)鍵問題研究 對體育學(xué)碩士論文選題的思考 淺談英語專業(yè)碩士論文的選題 網(wǎng)絡(luò)科技論文質(zhì)量評價(jià)研究 學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的大眾評價(jià)探索 農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的探析 提高醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量探討 工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量控制與保障研究綜述 提高地方高校碩士學(xué)位論文質(zhì)量的對策研究 碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量提升路徑研究 全日制教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：）。請根據(jù)這些信息分析解決以下問題。

1.1 對2006，2007，2008年各年碩士生論文選題與開題進(jìn)行總體評價(jià)。包括各專業(yè)的評價(jià)和各年的總體評價(jià)。

1.2 對2006，2007，2008年各年碩士論文評分的評價(jià)。包括各專業(yè)與各年的總體評價(jià)。

1.3 對各專業(yè)、各年碩士論文選題開題與論文得分之間的相關(guān)性進(jìn)行分析，你從中得出什么結(jié)論？

1.4 對2006，2007，2008年復(fù)審（畢業(yè)后的重新評閱）論文的評價(jià)。包括各專業(yè)與各年的總體評價(jià)。

1.5 對碩士畢業(yè)前后論文的評分結(jié)果進(jìn)行分析，你得出什么樣的評論。說明你的觀點(diǎn)與結(jié)論。對此你有什么建議。

2 問題分析

該題目解決的關(guān)鍵是建立合理的評價(jià)尺度函數(shù)，將題中所給的評價(jià)等級轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)。再應(yīng)用excel表本身的統(tǒng)計(jì)功能或其他統(tǒng)計(jì)軟件加以統(tǒng)計(jì)匯總。根據(jù)各專業(yè)各年級的匯總結(jié)果給出相應(yīng)的評價(jià)。并根據(jù)評價(jià)結(jié)果分析原因，提出改進(jìn)方案。

3 模型假設(shè)

3.1 假設(shè)題目所給的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

3.2 假設(shè)評委的評分都是按照表3的要求進(jìn)行評分的。

3.3 假設(shè)問題三中碩士生得分受到隨機(jī)因素的干擾服從零均值的正態(tài)分布。

3.4 假設(shè)參與盲審教授水平和人格基本一致。

4 模型建立與求解

4.1 問題一的回答 根據(jù)題目給出選題、開題的評價(jià)尺度函數(shù)，如選題評價(jià)函數(shù)可表為f（X）=n1 X=1n2 X=2n3 X=3n4 X=4，其中X為選題評價(jià)等級，X=1表示有理論價(jià)值，X=2表示有應(yīng)用價(jià)值，X=3表示有理論和應(yīng)用價(jià)值，X=4表示有什么價(jià)值。分析其含義可知，不能把X=3看成前來者的簡單疊加，從現(xiàn)實(shí)角度講，理論與實(shí)踐二者占一就應(yīng)該被肯定。所以最低應(yīng)將前兩者定為合格，而且二者大體相等，也可進(jìn)一步假設(shè)當(dāng)前的科學(xué)研究更傾向于應(yīng)用研究而使其分值稍高；或者由于研究者傾向于應(yīng)用而更應(yīng)該鼓勵理論研究，故使理論分值相應(yīng)提高。對于X=3的情形可視為錦上添花，至少應(yīng)在良好等級以上。而X=4應(yīng)定為不及格。由于所選擇的評價(jià)尺度不同，量化結(jié)果可能會有所不同，但大體結(jié)論應(yīng)差不多。例如n1、n2取合格和良好的中點(diǎn)75，n3取良好和特優(yōu)的中點(diǎn)85，n4=50。然后可直接調(diào)用excel的if函數(shù)編輯上述分段函數(shù)，例如IF（R2=3，85，IF（R2=4，50，75））。那么各專業(yè)、各年的分可輕易獲得，對其進(jìn)行評價(jià)就要消除人數(shù)因素，可取其平均得分所在等級進(jìn)行整體評價(jià)，如按照我們的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)1在2006年平均選題得分為82.8，2007年85，2008年為82，都處在良好以上。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜啟源，謝金星，葉俊.數(shù)學(xué)模型（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]魏宗舒.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]趙靜，但琦.數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：高等教育出版社，2008.

第2篇：數(shù)學(xué)教育碩士論文范文

關(guān)鍵詞：多媒體；數(shù)字化信息資源；交互；電子感應(yīng)

中圖分類號：TP3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4196-01

1概述

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教育技術(shù)的功能也不斷強(qiáng)大。1991年，加拿大SMART公司率先進(jìn)行了電子白板研發(fā)，并把電子白板進(jìn)行產(chǎn)品化，在歐美市場進(jìn)行了推廣、使用。交互式電子白板是白板發(fā)展史上關(guān)鍵的一步，真正實(shí)現(xiàn)了白板與計(jì)算機(jī)、演示者與聽眾之間的雙向互動。2001年，深圳巨龍科教公司進(jìn)行對交互電子白板硬件與軟件進(jìn)行研發(fā)，并推出國內(nèi)第一塊交互式電子白板，2004年之前，國內(nèi)市場電子白板需求量小，市場主要由SMART、Promethear、巨龍科教等名牌占據(jù)。2005年開始，各地加大教育設(shè)施投入，交互式電子白板采購被提上日程。2008年開始，伴隨著投影機(jī)市場超短焦、短焦投影機(jī)的大規(guī)模出現(xiàn)，交互式電子白板使用中的投影光線遮擋問題得到了有效的控制，全球范圍內(nèi)的電子白板需求迅猛擴(kuò)張，國內(nèi)交互式電子白板的應(yīng)用迅速成熟，中小學(xué)在建設(shè)多媒體設(shè)備時(shí)都會考慮使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)。

交互式電子白板是電子感應(yīng)白板(硬件部分)與白板操作系統(tǒng)(軟件部分)的集成。它的主要由電子感應(yīng)筆、電子感應(yīng)白板、投影儀和計(jì)算機(jī)組成。電子感應(yīng)筆除了在電子白板上書筆，還可以作為計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的功用。電子感應(yīng)白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，其作用相當(dāng)于計(jì)算機(jī)顯示器。教師直接用電子感應(yīng)筆在白板上寫字，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中師生用粉筆在黑板上寫字。除了寫字，還可以調(diào)用各種軟件，再通過電磁感應(yīng)反饋到計(jì)算機(jī)中并迅速通過投影儀投射到電子白板上，這時(shí)，電子感應(yīng)白板就是一個(gè)計(jì)算機(jī)顯示器。白板操作系統(tǒng)是存在于計(jì)算機(jī)中的一個(gè)軟件平臺，它除了支撐感應(yīng)筆與白板、計(jì)算機(jī)、投影儀之間的信息交換，還自帶一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個(gè)兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材和其他應(yīng)用程序進(jìn)行教學(xué)。交互式電子白板是一個(gè)增強(qiáng)型黑板,擁有強(qiáng)大的交互界面,可以方便地展示數(shù)字化的教育信息資源。

2交互式電子白板的功能優(yōu)點(diǎn)

對于交互式電子白板的應(yīng)用，主要功能優(yōu)點(diǎn)為以下幾點(diǎn)：

第一、從黑板粉筆解放出來，避免粉塵危害師生健康。

第二、如果沒有打開白板軟件，電子感應(yīng)筆也以當(dāng)作鼠標(biāo)在白板上操作，只需電腦開機(jī)，就可以使用電子感應(yīng)筆隨意在白板上打開電腦桌面操作，使用電腦應(yīng)用程序。

第三、交互式電子白板整合數(shù)字化信息資源，靈活地編輯組織展示多媒體材料，既可自由板書，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，使課件和幻燈片講稿變的生動。交互式電子白板具有圖片隱藏、隨意拖動、書寫等功能，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的操作更加簡捷、直觀和趣味，師生能夠?qū)崟r(shí)互動，便于課堂活動的展開。

第四、交互式電子白板具有即時(shí)存儲功能，對于需要大量推斷演繹得數(shù)學(xué)課、物理課，寫畫在白板上的文字、推斷步驟都可以保存至硬盤或移動存儲設(shè)備，作為教學(xué)資源再次使用。教師可以通過電子白板軟件，在ppt上進(jìn)行批注，直接在圖片或文字上隨意做記號畫圖寫字，做點(diǎn)評，并且可以保存所有操作的歷史記錄，可以帶走下次課使用。

第五、交互式電子白板具有聚光燈、抓屏、屏幕遮蓋等功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的操作更加簡捷、直觀和趣味，方便師生實(shí)時(shí)互動，有利于活躍課堂。交互式電子白板有屏幕錄制功能，對于學(xué)生的板演，可以進(jìn)行視頻錄制，實(shí)現(xiàn)真正的師生互動。電子白板軟件具有放大器功能，可以幻燈片或者教學(xué)課件的某一局部進(jìn)行放大，這一強(qiáng)大功能減輕了教師的備課麻煩，豐富了課堂內(nèi)容。

第六、交互式電子白板軟件自帶基礎(chǔ)學(xué)科工具，方便了教師備課，教師可以在自己的電腦上安裝軟件使用工具條進(jìn)行備課。智能繪圖，量角器、圓規(guī)、畫圓等多種智能工具，教師可用電子筆在電子白板中畫出各種非常專業(yè)、準(zhǔn)確的幾何圖形。軟件自帶各種化學(xué)器皿圖形，還提供圖形的移動、復(fù)制、旋轉(zhuǎn)等常用命令，大大節(jié)省了教師制作課件的時(shí)間。

第七、交互式電子白板技術(shù)使教師課堂教學(xué)過程中對計(jì)算機(jī)的操作訪問更加便捷，白板軟件系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、其他應(yīng)用程序共同作用，使得數(shù)字化資源的顯示更靈活，是現(xiàn)代教育技術(shù)的新發(fā)展。

3交互式電子白板的缺點(diǎn)

第一、有些老師對于白板軟件使用不是很熟練，很多功能沒有使用起來，必須加強(qiáng)對使用者的培訓(xùn)。第二、電子白板屏比較小，適合小班化教學(xué)。第三、教師導(dǎo)入教學(xué)資源時(shí)，必須是電子白板正常連接到電腦的狀態(tài)下才能進(jìn)行，這就有地域上的限制。第四、目前交互式電子白板的靈敏度還不是很理想。一次兩次使用失敗，容易讓人對電子白板使用產(chǎn)生不信任感，同時(shí)分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁興富,李敬東.從黑板到白板的歷史進(jìn)程[J].中國電化教育,2005.

[2]王陸,孫洪濤.基于電子互動白板的信息化資源課堂應(yīng)用研究[D].北京:首都師范大學(xué)年教育碩士論文,2006.

第3篇：數(shù)學(xué)教育碩士論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為鹽城師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)，我們深入到揚(yáng)州和鹽城兩地區(qū)農(nóng)村初中，輔導(dǎo)兩所學(xué)校初一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對于初一學(xué)生來講，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高，而這對于農(nóng)村相對落后的教育現(xiàn)狀來說，無疑更顯得迫切和必要，因此，調(diào)查農(nóng)村初一學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有針對性地提出一系列的解決措施，具有十分重要的意義。

一、研究方法

1.被試

本次調(diào)查研究對象為揚(yáng)州市農(nóng)村L初級中學(xué)和鹽城市農(nóng)村Q中學(xué)初中一年級學(xué)生，共309人，其中，L初級中學(xué)162人，Q中學(xué)147人。這兩所學(xué)校分屬不同地區(qū)，都屬于農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)條件有所不同，具有一定的代表性。

2.調(diào)查工具與過程

調(diào)查以問卷及訪談的形式展開。通過對學(xué)生問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)（是否具有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及如何對待家庭作業(yè)等），結(jié)合訪談情況，分析農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績不理想的原因，為今后進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)成績及教師的教學(xué)提出建設(shè)性的建議。

二、調(diào)查結(jié)果以及現(xiàn)狀分析

1.關(guān)于課前預(yù)習(xí)

30.9%能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣；30.8%偶爾心血來潮才會預(yù)習(xí)；36.3%只有老師布置才會預(yù)習(xí)；2.0%從不預(yù)習(xí)。這表明大部分學(xué)生課前都沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)方法上，26.4%大致的瀏覽一遍書本，了解老師下節(jié)課內(nèi)容即可；42.4%把要學(xué)的內(nèi)容看一遍，把看不懂的地方做標(biāo)記；15.1%把要學(xué)的內(nèi)容看一遍，歸納難點(diǎn)要點(diǎn)；16.1%把要學(xué)的內(nèi)容看一遍，不懂的地方自己查閱資料弄懂。這表明有預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)絕對多數(shù)不知道如何預(yù)習(xí)。

2.關(guān)于聽課方法

21.7%一面聽，一面把老師講的內(nèi)容記在本子上；45.1%一面聽，一面想，不做筆記；16.6%一面聽，一面想，記下自己認(rèn)為重要的內(nèi)容；16.6%上課只做筆記，來不及想內(nèi)容，課下再慢慢看。調(diào)查表明許多學(xué)生聽課方式還存在欠缺，很多同學(xué)上課缺乏獨(dú)立思考的能力。

3.關(guān)于上課發(fā)言

10.4%主動舉手，積極回答老師問題；56.8%老師點(diǎn)到自己時(shí)，能較好回答問題；17.1%偶爾思考，有時(shí)回答問題較主動；6.5%不能很好的回答老師的問題；9.2%不思考，自己干自己的事情。可以看出，大多數(shù)學(xué)生上課的積極不高，主動性不強(qiáng)。

4.關(guān)于作業(yè)

69.4%靠自己獨(dú)立完成；10.3%感興趣的科目自己完成，不感興趣的經(jīng)常參考同學(xué)的作業(yè)；15.5%簡單的自己做，有點(diǎn)難度的就靠其他人幫助；2.0%全部由家教老師幫助或直接抄同學(xué)作業(yè)；2.7%不完成作業(yè)。面對數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，80.3%自己獨(dú)立思考，實(shí)在想不出來的請求其他人幫助，10.3%有難度的直接“百度”，不思考，9.4%直接請求他人幫助或者直接復(fù)制，他人作業(yè)。調(diào)查表明，大部分同學(xué)能夠獨(dú)立完成作業(yè)，但還是有部分同學(xué)對待作業(yè)的態(tài)度不夠端正。

5.關(guān)于課后復(fù)習(xí)

15.0%在平時(shí)與考試測驗(yàn)前都不復(fù)習(xí)；28.3%平時(shí)不復(fù)習(xí)，只有考試前才復(fù)習(xí)；20.1%只有老師要求才會復(fù)習(xí)；36.6%在平時(shí)和考試前都會復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的方法上，15.5%大概看看老師講過什么內(nèi)容；21.2%把學(xué)過的應(yīng)該背誦的內(nèi)容背出來；29.1%把學(xué)過的內(nèi)容看一遍；14.5%作業(yè)中碰到不會的部分會看書復(fù)習(xí)，其他部分不復(fù)習(xí)；19.2%把學(xué)過的內(nèi)容回憶一遍，抓住要點(diǎn)和難點(diǎn)，找出疑點(diǎn)及時(shí)弄懂。可以看出，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間不足，復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性也不強(qiáng)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

基于上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合個(gè)別訪談，我們了解到農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因存在于以下兩個(gè)方面：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在比較大的問題。主要包括：（1）學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣及成果缺少科學(xué)的認(rèn)識；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還不夠合理；（3）學(xué)生的自覺性還不夠；（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣不符合記憶規(guī)律。

二是教師的教學(xué)理念有待更新。作為教師，也應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，老師必須幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生與教師認(rèn)識到以上的問題，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)識學(xué)習(xí)過程的規(guī)律性，才能從根本上提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加農(nóng)村教育的競爭力，盡快達(dá)到城鄉(xiāng)的教育均衡。

四、改革農(nóng)村初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

1.要引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生要明確培養(yǎng)習(xí)慣的目標(biāo) 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多方面的內(nèi)容，可以先指導(dǎo)學(xué)生從某幾個(gè)方面進(jìn)行有意識的進(jìn)行培養(yǎng)，目標(biāo)要具體，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，同時(shí)要具有可操作性，能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.要幫助農(nóng)村學(xué)生選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的方法，既要注重過程體會，又要注重實(shí)際效果。在科學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇合適自己的方法，更有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.要教育農(nóng)村學(xué)生自律自強(qiáng) 任何一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開學(xué)習(xí)者的堅(jiān)持。在好的習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)，學(xué)生加強(qiáng)自律，有利于保持積極的心態(tài)，同時(shí)不斷約束自己的行為，堅(jiān)持好的行為反復(fù)出現(xiàn)，最終養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

只要農(nóng)村初中學(xué)生與教師認(rèn)識到以上問題，在平時(shí)的教學(xué)中教師有意識的改革和改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并充分農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)識學(xué)習(xí)過程的規(guī)律性，從根本上提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加農(nóng)村教育的競爭力，一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]克魯切茨基.中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué).北京：教育科學(xué)出版社.1984.

第4篇：數(shù)學(xué)教育碩士論文范文

關(guān)鍵詞： 五年制高職 數(shù)學(xué)作業(yè) 調(diào)查 校本作業(yè)開發(fā)

一、調(diào)查背景

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)和補(bǔ)充延伸，通過學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，并對教學(xué)給予及時(shí)的評價(jià)，在“教”與“學(xué)”中起著紐帶作用。數(shù)學(xué)作為高職教育中的一門基礎(chǔ)課程，它的功能定位就是“基礎(chǔ)性和服務(wù)性”，這一說法的提出往往會被一些學(xué)生理解為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再那么重要。我們的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生相比，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上，尤其是對基礎(chǔ)課程，不重視。他們常說：60分萬歲，多一分浪費(fèi)，學(xué)習(xí)的目的只是為了混畢業(yè)[1]。學(xué)生在作業(yè)方面的消極情緒表現(xiàn)得尤為明顯：課堂作業(yè)應(yīng)付了事，課后作業(yè)字跡潦草、拖拉，缺交、抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。面對學(xué)生作業(yè)中存在的各類問題，教師也有很多的無奈，學(xué)習(xí)缺乏剛性的目標(biāo)使學(xué)生將任何作業(yè)都認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，抄襲也使得教師不能從作業(yè)批改中獲得教學(xué)信息反饋，教師缺乏對教學(xué)效果的及時(shí)掌控而使得作業(yè)的功效不能在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生更覺得作業(yè)沒用。但是，作為教師，我們必須擁有一個(gè)善于思考的頭腦，積極思考學(xué)生作業(yè)中的問題，積極尋找治療學(xué)生作業(yè)問題的良方，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能把這種積極的心態(tài)帶給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境。

二、調(diào)查實(shí)施

要治療，就要知道病因所在。筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查問卷，通過對高職二年級230名學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果匯總?cè)缦隆?/p>

問題1：你對數(shù)學(xué)作業(yè)感興趣嗎？

數(shù)據(jù)表明，52.17%的學(xué)生對待數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏興趣，他們當(dāng)中有些學(xué)生是因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，本來就討厭數(shù)學(xué)；還有一些學(xué)生是懶惰，不愿意學(xué)習(xí)。這也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況較差的主因之一。

問題2：平時(shí)課后作業(yè)是自己獨(dú)立完成的嗎？

學(xué)生對這題的回答與教師在實(shí)際批改中所掌握的實(shí)際情況有出入，實(shí)際批改時(shí)發(fā)現(xiàn)的抄襲的比例近80%，但從調(diào)查數(shù)據(jù)上也能看出學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度。抄襲的原因主要有：1.不愿意做；2.題目較難，不會做；3.有問別人的習(xí)慣，總認(rèn)為自己數(shù)學(xué)不行，別人的才是對的，學(xué)習(xí)上缺乏自信。

問題3：對待需要訂正的作業(yè)題，你及時(shí)訂正嗎？

訂正作業(yè)是一種主動探究的行動，上表的數(shù)據(jù)很明顯地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動，只有近四分之一的學(xué)生能將學(xué)習(xí)作為現(xiàn)階段的主要任務(wù)，而很多學(xué)生只是在等待著指令，等待著畢業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺失，也使得作業(yè)失去了應(yīng)用的功效。

問題4：你是如何完成課堂練習(xí)的？

課堂練習(xí)也是作業(yè)的一種形式，是教師在課堂上讓學(xué)生及時(shí)鞏固知識，及時(shí)得到教學(xué)反饋的很好的教學(xué)手段。學(xué)生在課堂練習(xí)中所表現(xiàn)出的積極心態(tài)明顯優(yōu)于課后，這主要是因?yàn)樵谟幸欢ㄏ拗坪图s束的課堂，在新知識剛剛獲得的記憶興奮點(diǎn)上，完成這樣的練習(xí)在學(xué)生心理上是一種順勢而為，壓力較小。但也有一些學(xué)生因?yàn)閷π轮R尚未明了或本就拒絕學(xué)習(xí)，他們在課堂練習(xí)時(shí)也會產(chǎn)生抵觸情緒，消極應(yīng)對。

問題5：課堂練習(xí)在你的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)中大致占多少？

筆者認(rèn)為，課堂練習(xí)是一種很好的作業(yè)形式，但在實(shí)際教學(xué)中，課堂練習(xí)并沒有得到足夠的重視，因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)緊張、教學(xué)內(nèi)容繁雜、課堂指導(dǎo)的掌控等多種因素，約50%的教師還是會以教師講授為主，在課堂上以知識點(diǎn)的傳授和解題方法的灌輸為主，將學(xué)生的實(shí)際操練安排在課后，但課后學(xué)生的不自覺又使得通過作業(yè)來鞏固新授知識不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

問題6：你的數(shù)學(xué)老師一般是如何評價(jià)課堂練習(xí)的？

由于上課時(shí)間有界限，因此約56%的教師會選擇在學(xué)生課堂練習(xí)結(jié)束時(shí)用集體講評的方式來完成對學(xué)生課堂練習(xí)的評價(jià)，這樣可以整體掌握知識主線，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，突出解決教師所預(yù)測的解題難點(diǎn)，能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)較為有效地完成教學(xué)目標(biāo)。但也會缺乏對學(xué)生實(shí)際情況的了解，教師的經(jīng)驗(yàn)起了主導(dǎo)作用。同學(xué)交流雖然能以學(xué)生為主體，但教師較難對整體進(jìn)行掌控，有時(shí)反而會影響到課堂紀(jì)律而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

問題7：數(shù)學(xué)課后作業(yè)一般選自哪里？

高職階段是以課本為主，很少使用教學(xué)輔導(dǎo)材料，雖然符合“減負(fù)”的要求，但也暴露出教科書的一些不足之處，統(tǒng)一的教科書要兼顧各類專業(yè)，還是以數(shù)學(xué)體系為主體，較少分專業(yè)體現(xiàn)專業(yè)需求，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中較難體會到數(shù)學(xué)對后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。

問題8：數(shù)學(xué)作業(yè)完成過程中的最大障礙是什么？

上表數(shù)據(jù)表明，約75%的學(xué)生需要通過與同學(xué)的交流或課堂筆記的指導(dǎo)才能順利完成數(shù)學(xué)作業(yè)，也就是說，課堂教學(xué)所能達(dá)到的知識掌握必須通過作業(yè)來加以鞏固。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，有個(gè)缺陷，就是未能列出“有問題請教老師”，這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中，課后向老師請教問題的情況非常少。

問題9：你最喜歡何種類型的作業(yè)題？

從學(xué)生的主觀來看，65%的學(xué)生只希望完成與例題接近的作業(yè)，缺乏探索精神和求知欲望，這符合五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

問題10：你希望通過作業(yè)與老師交流嗎？

上表的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動，害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。

三、調(diào)查分析及反思

（一）調(diào)查分析

1.學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度

學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏興趣，抄襲或參考其他同學(xué)的情況較為普遍，原因在于：

（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難，不愿意做作業(yè)。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容較多，不能全部理解、掌握，自己也不愿意看書或通過筆記研究不懂的地方，只能通過其他方式完成作業(yè)。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一直不自信，對自己的解答總是抱著懷疑的態(tài)度，不看看別人的答案，就不放心。

（4）根本不愿意做作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（5）從作業(yè)訂正情況也能看出，學(xué)習(xí)缺乏主動性，削弱了作業(yè)的功效。

2.數(shù)學(xué)課堂練習(xí)情況

課堂練習(xí)能促使學(xué)生在課堂教學(xué)中較為主動地進(jìn)行習(xí)題的操練，鞏固知識。但在實(shí)際教學(xué)中，受教學(xué)計(jì)劃、考試要求、課堂掌控能力等因素的影響，數(shù)學(xué)教師對課堂練習(xí)的重視程度還不夠，一般以講授知識點(diǎn)和借助于例題教授解題方法為主。受課堂時(shí)間和教學(xué)掌控的影響，教師一般采用集體講評的方式來評價(jià)學(xué)生的課堂練習(xí)。

3.作業(yè)來源及要求

（1）基本以教材及相配套的練習(xí)冊為主，很少使用其他教學(xué)輔導(dǎo)材料。統(tǒng)一的教科書不能很好地體現(xiàn)專業(yè)需求，與學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容比較少，學(xué)生較難體會到數(shù)學(xué)的實(shí)際作用，而對數(shù)學(xué)漸失興趣。

（2）五年制高職的學(xué)生大部分缺乏探索精神和求知欲望，一般只希望依葫蘆畫瓢，依照著課堂筆記，完成與例題接近的作業(yè)題，而稍加變化的題目就需要通過同學(xué)之間的交流才能順利完成。

4.在作業(yè)中體現(xiàn)出的師生交流問題

在現(xiàn)實(shí)中，課后能向老師請教問題的學(xué)生寥寥無幾，許多學(xué)生害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。

（二）反思

通過對調(diào)查結(jié)果的反析，筆者認(rèn)為：

1.應(yīng)結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)五年制高職數(shù)學(xué)課程整體的作業(yè)內(nèi)容，完善作業(yè)形式，開發(fā)校本作業(yè)本，幫助學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，為教師批改作業(yè)和及時(shí)反饋提供便利，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

2.開展對數(shù)學(xué)作業(yè)的系統(tǒng)研究，從作業(yè)來源、作業(yè)形式、作業(yè)批改、作業(yè)反饋等諸多方面入手[2]，以職業(yè)學(xué)校文化課程內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)遵循的三大原則，即淺顯性、廣泛性和生活性，作為研究的理論依據(jù)，從“基礎(chǔ)練習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“實(shí)際應(yīng)用”等多方面完善課后習(xí)題的層次；結(jié)合小組討論、數(shù)學(xué)探究等多種形式豐富課堂練習(xí)；在“基于工作過程的數(shù)學(xué)課程開發(fā)”理念下，結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)需求，通過變通課本例題、有效利用書本練習(xí)、研究開發(fā)與專業(yè)知識相關(guān)的應(yīng)用類習(xí)題等方法，設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：