數學教育碩士論文精選(九篇)
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第1篇：數學教育碩士論文范文
>> 軟件工程碩士論文質量評價模型及相關問題研究 計算機類工程碩士論文質量相關問題探討 淺談校內導師在保障在職工程碩士論文質量中的作用 基于AHP和模糊綜合評價的工程碩士學位論文質量評估 管理類應用型碩士學位論文質量評價研究 碩士研究生學位論文質量評價機制研究 農業碩士學位論文質量評價體系的研究 關于專業學位碩士生學位論文質量與評價體系的研究 碩士論文選題分析 工程碩士論文評價體系關鍵問題研究 對體育學碩士論文選題的思考 淺談英語專業碩士論文的選題 網絡科技論文質量評價研究 學術論文質量的大眾評價探索 農業推廣碩士專業學位研究生學位論文質量的探析 提高醫學專業碩士學位論文質量探討 工程碩士學位論文質量控制與保障研究綜述 提高地方高校碩士學位論文質量的對策研究 碩士研究生學位論文質量提升路徑研究 全日制教育碩士學位論文質量保障體系的探討 常見問題解答 當前所在位置：）。請根據這些信息分析解決以下問題。
1.1 對2006，2007，2008年各年碩士生論文選題與開題進行總體評價。包括各專業的評價和各年的總體評價。
1.2 對2006，2007，2008年各年碩士論文評分的評價。包括各專業與各年的總體評價。
1.3 對各專業、各年碩士論文選題開題與論文得分之間的相關性進行分析，你從中得出什么結論？
1.4 對2006，2007，2008年復審（畢業后的重新評閱）論文的評價。包括各專業與各年的總體評價。
1.5 對碩士畢業前后論文的評分結果進行分析，你得出什么樣的評論。說明你的觀點與結論。對此你有什么建議。
2 問題分析
該題目解決的關鍵是建立合理的評價尺度函數，將題中所給的評價等級轉化為相應的量化分數。再應用excel表本身的統計功能或其他統計軟件加以統計匯總。根據各專業各年級的匯總結果給出相應的評價。并根據評價結果分析原因，提出改進方案。
3 模型假設
3.1 假設題目所給的數據真實可靠。
3.2 假設評委的評分都是按照表3的要求進行評分的。
3.3 假設問題三中碩士生得分受到隨機因素的干擾服從零均值的正態分布。
3.4 假設參與盲審教授水平和人格基本一致。
4 模型建立與求解
4.1 問題一的回答 根據題目給出選題、開題的評價尺度函數，如選題評價函數可表為f（X）=n1 X=1n2 X=2n3 X=3n4 X=4，其中X為選題評價等級，X=1表示有理論價值，X=2表示有應用價值，X=3表示有理論和應用價值，X=4表示有什么價值。分析其含義可知，不能把X=3看成前來者的簡單疊加，從現實角度講，理論與實踐二者占一就應該被肯定。所以最低應將前兩者定為合格，而且二者大體相等，也可進一步假設當前的科學研究更傾向于應用研究而使其分值稍高；或者由于研究者傾向于應用而更應該鼓勵理論研究，故使理論分值相應提高。對于X=3的情形可視為錦上添花，至少應在良好等級以上。而X=4應定為不及格。由于所選擇的評價尺度不同，量化結果可能會有所不同，但大體結論應差不多。例如n1、n2取合格和良好的中點75，n3取良好和特優的中點85，n4=50。然后可直接調用excel的if函數編輯上述分段函數，例如IF（R2=3，85，IF（R2=4，50，75））。那么各專業、各年的分可輕易獲得，對其進行評價就要消除人數因素，可取其平均得分所在等級進行整體評價，如按照我們的標準，專業1在2006年平均選題得分為82.8，2007年85，2008年為82，都處在良好以上。
參考文獻：
[1]姜啟源，謝金星，葉俊.數學模型（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]魏宗舒.概率論與數理統計教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]趙靜，但琦.數學模型與數學實驗[M].北京：高等教育出版社，2008.
第2篇：數學教育碩士論文范文
關鍵詞：多媒體；數字化信息資源；交互；電子感應
中圖分類號：TP3文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4196-01
1概述
隨著計算機技術的發展，多媒體教育技術的功能也不斷強大。1991年，加拿大SMART公司率先進行了電子白板研發，并把電子白板進行產品化，在歐美市場進行了推廣、使用。交互式電子白板是白板發展史上關鍵的一步，真正實現了白板與計算機、演示者與聽眾之間的雙向互動。2001年，深圳巨龍科教公司進行對交互電子白板硬件與軟件進行研發，并推出國內第一塊交互式電子白板，2004年之前，國內市場電子白板需求量小，市場主要由SMART、Promethear、巨龍科教等名牌占據。2005年開始，各地加大教育設施投入，交互式電子白板采購被提上日程。2008年開始，伴隨著投影機市場超短焦、短焦投影機的大規模出現，交互式電子白板使用中的投影光線遮擋問題得到了有效的控制，全球范圍內的電子白板需求迅猛擴張，國內交互式電子白板的應用迅速成熟，中小學在建設多媒體設備時都會考慮使用交互式電子白板進行教學。
交互式電子白板是電子感應白板(硬件部分)與白板操作系統(軟件部分)的集成。它的主要由電子感應筆、電子感應白板、投影儀和計算機組成。電子感應筆除了在電子白板上書筆，還可以作為計算機鼠標的功用。電子感應白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，其作用相當于計算機顯示器。教師直接用電子感應筆在白板上寫字，相當于傳統教學中師生用粉筆在黑板上寫字。除了寫字，還可以調用各種軟件，再通過電磁感應反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上，這時，電子感應白板就是一個計算機顯示器。白板操作系統是存在于計算機中的一個軟件平臺，它除了支撐感應筆與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調用各種素材和其他應用程序進行教學。交互式電子白板是一個增強型黑板,擁有強大的交互界面,可以方便地展示數字化的教育信息資源。
2交互式電子白板的功能優點
對于交互式電子白板的應用，主要功能優點為以下幾點：
第一、從黑板粉筆解放出來，避免粉塵危害師生健康。
第二、如果沒有打開白板軟件，電子感應筆也以當作鼠標在白板上操作，只需電腦開機，就可以使用電子感應筆隨意在白板上打開電腦桌面操作，使用電腦應用程序。
第三、交互式電子白板整合數字化信息資源，靈活地編輯組織展示多媒體材料，既可自由板書，又可展示、編輯數字化的圖片、視頻，使課件和幻燈片講稿變的生動。交互式電子白板具有圖片隱藏、隨意拖動、書寫等功能，這不僅有利于激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而且使學生的學習和教師的操作更加簡捷、直觀和趣味，師生能夠實時互動，便于課堂活動的展開。
第四、交互式電子白板具有即時存儲功能，對于需要大量推斷演繹得數學課、物理課，寫畫在白板上的文字、推斷步驟都可以保存至硬盤或移動存儲設備，作為教學資源再次使用。教師可以通過電子白板軟件，在ppt上進行批注，直接在圖片或文字上隨意做記號畫圖寫字，做點評，并且可以保存所有操作的歷史記錄，可以帶走下次課使用。
第五、交互式電子白板具有聚光燈、抓屏、屏幕遮蓋等功能，使學生的學習和教師的操作更加簡捷、直觀和趣味，方便師生實時互動，有利于活躍課堂。交互式電子白板有屏幕錄制功能，對于學生的板演，可以進行視頻錄制，實現真正的師生互動。電子白板軟件具有放大器功能，可以幻燈片或者教學課件的某一局部進行放大，這一強大功能減輕了教師的備課麻煩，豐富了課堂內容。
第六、交互式電子白板軟件自帶基礎學科工具，方便了教師備課，教師可以在自己的電腦上安裝軟件使用工具條進行備課。智能繪圖，量角器、圓規、畫圓等多種智能工具，教師可用電子筆在電子白板中畫出各種非常專業、準確的幾何圖形。軟件自帶各種化學器皿圖形，還提供圖形的移動、復制、旋轉等常用命令，大大節省了教師制作課件的時間。
第七、交互式電子白板技術使教師課堂教學過程中對計算機的操作訪問更加便捷，白板軟件系統與計算機網絡、其他應用程序共同作用，使得數字化資源的顯示更靈活，是現代教育技術的新發展。
3交互式電子白板的缺點
第一、有些老師對于白板軟件使用不是很熟練，很多功能沒有使用起來，必須加強對使用者的培訓。第二、電子白板屏比較小，適合小班化教學。第三、教師導入教學資源時，必須是電子白板正常連接到電腦的狀態下才能進行，這就有地域上的限制。第四、目前交互式電子白板的靈敏度還不是很理想。一次兩次使用失敗，容易讓人對電子白板使用產生不信任感，同時分散學生注意力，影響教學。
參考文獻：
[1]丁興富,李敬東.從黑板到白板的歷史進程[J].中國電化教育,2005.
[2]王陸,孫洪濤.基于電子互動白板的信息化資源課堂應用研究[D].北京:首都師范大學年教育碩士論文,2006.
第3篇：數學教育碩士論文范文
關鍵詞：農村初中；數學教學；學習習慣
作為鹽城師范學院數學科學學院大學生支教團隊，我們深入到揚州和鹽城兩地區農村初中，輔導兩所學校初一年級學生數學學習。對于初一學生來講，擁有良好的學習習慣將會使他們的學習效率大大提高，而這對于農村相對落后的教育現狀來說，無疑更顯得迫切和必要，因此，調查農村初一學生的學習習慣，并有針對性地提出一系列的解決措施，具有十分重要的意義。
一、研究方法
1.被試
本次調查研究對象為揚州市農村L初級中學和鹽城市農村Q中學初中一年級學生，共309人，其中，L初級中學162人，Q中學147人。這兩所學校分屬不同地區，都屬于農村中學，辦學條件有所不同，具有一定的代表性。
2.調查工具與過程
調查以問卷及訪談的形式展開。通過對學生問卷結果的統計（是否具有預習、復習習慣，如何進行預習、復習以及如何對待家庭作業等），結合訪談情況，分析農村初中學生學習效率不高，學習成績不理想的原因，為今后進一步提高農村學生學習成績及教師的教學提出建設性的建議。
二、調查結果以及現狀分析
1.關于課前預習
30.9%能養成預習的好習慣；30.8%偶爾心血來潮才會預習；36.3%只有老師布置才會預習；2.0%從不預習。這表明大部分學生課前都沒有預習的習慣。在預習方法上，26.4%大致的瀏覽一遍書本，了解老師下節課內容即可；42.4%把要學的內容看一遍，把看不懂的地方做標記；15.1%把要學的內容看一遍，歸納難點要點；16.1%把要學的內容看一遍，不懂的地方自己查閱資料弄懂。這表明有預習習慣的同學絕對多數不知道如何預習。
2.關于聽課方法
21.7%一面聽，一面把老師講的內容記在本子上；45.1%一面聽，一面想，不做筆記；16.6%一面聽，一面想，記下自己認為重要的內容；16.6%上課只做筆記，來不及想內容，課下再慢慢看。調查表明許多學生聽課方式還存在欠缺，很多同學上課缺乏獨立思考的能力。
3.關于上課發言
10.4%主動舉手，積極回答老師問題；56.8%老師點到自己時，能較好回答問題；17.1%偶爾思考，有時回答問題較主動；6.5%不能很好的回答老師的問題；9.2%不思考，自己干自己的事情。可以看出，大多數學生上課的積極不高，主動性不強。
4.關于作業
69.4%靠自己獨立完成；10.3%感興趣的科目自己完成，不感興趣的經常參考同學的作業；15.5%簡單的自己做，有點難度的就靠其他人幫助；2.0%全部由家教老師幫助或直接抄同學作業；2.7%不完成作業。面對數學作業中的難題，80.3%自己獨立思考，實在想不出來的請求其他人幫助，10.3%有難度的直接“百度”，不思考，9.4%直接請求他人幫助或者直接復制，他人作業。調查表明，大部分同學能夠獨立完成作業，但還是有部分同學對待作業的態度不夠端正。
5.關于課后復習
15.0%在平時與考試測驗前都不復習；28.3%平時不復習，只有考試前才復習；20.1%只有老師要求才會復習；36.6%在平時和考試前都會復習。在復習的方法上，15.5%大概看看老師講過什么內容；21.2%把學過的應該背誦的內容背出來；29.1%把學過的內容看一遍；14.5%作業中碰到不會的部分會看書復習，其他部分不復習；19.2%把學過的內容回憶一遍，抓住要點和難點，找出疑點及時弄懂。可以看出，學生復習鞏固的時間不足，復習的系統性也不強。
三、調查結果分析
基于上述統計結果，結合個別訪談，我們了解到農村初中學生學習效率低下的原因存在于以下兩個方面：
一是學生學習習慣存在比較大的問題。主要包括：（1）學生對于學習興趣及成果缺少科學的認識；（2）學生的學習方法還不夠合理；（3）學生的自覺性還不夠；（4）學習習慣不符合記憶規律。
二是教師的教學理念有待更新。作為教師，也應該不斷地進行反思。為提高學生學習數學的能力，老師必須幫助學生完善學習能力。只有學生與教師認識到以上的問題，在平時的學習中教師有意識的引導學生培養系統科學合理的學習習慣，調動農村學生的學習積極性，認識學習過程的規律性，才能從根本上提高農村學生的學習效率，增加農村教育的競爭力，盡快達到城鄉的教育均衡。
四、改革農村初一學生數學學習現狀的幾點思考
1.要引導農村學生要明確培養習慣的目標 良好的學習習慣有很多方面的內容，可以先指導學生從某幾個方面進行有意識的進行培養，目標要具體，要符合學生的學習實際，同時要具有可操作性，能夠實現。
2.要幫助農村學生選擇科學合理的學習方法學習習慣的培養時，一定要指導學生運用科學合理的方法，既要注重過程體會，又要注重實際效果。在科學的基礎上，讓學生選擇合適自己的方法，更有利于良好習慣的養成。
3.要教育農村學生自律自強 任何一個習慣的養成都離不開學習者的堅持。在好的習慣養成時，學生加強自律，有利于保持積極的心態，同時不斷約束自己的行為，堅持好的行為反復出現，最終養成良好的習慣。
只要農村初中學生與教師認識到以上問題，在平時的教學中教師有意識的改革和改進學習習慣，并充分農村學生的學習積極性，認識學習過程的規律性，從根本上提高農村學生的學習效率，增加農村教育的競爭力，一定能夠實現。
參考文獻：
[1]克魯切茨基.中小學生數學能力心理學.北京：教育科學出版社.1984.
第4篇：數學教育碩士論文范文
關鍵詞： 五年制高職 數學作業 調查 校本作業開發
一、調查背景
數學作業是課堂教學的一個環節和補充延伸，通過學生獨立完成學習任務來幫助學生鞏固課堂所學，并對教學給予及時的評價，在“教”與“學”中起著紐帶作用。數學作為高職教育中的一門基礎課程，它的功能定位就是“基礎性和服務性”，這一說法的提出往往會被一些學生理解為數學的學習不再那么重要。我們的學生和普通中學的學生相比，很多學生在學習上，尤其是對基礎課程，不重視。他們常說：60分萬歲，多一分浪費，學習的目的只是為了混畢業[1]。學生在作業方面的消極情緒表現得尤為明顯：課堂作業應付了事，課后作業字跡潦草、拖拉，缺交、抄襲等現象屢見不鮮。面對學生作業中存在的各類問題，教師也有很多的無奈，學習缺乏剛性的目標使學生將任何作業都認為是負擔，抄襲也使得教師不能從作業批改中獲得教學信息反饋，教師缺乏對教學效果的及時掌控而使得作業的功效不能在復習鞏固環節體現出來，從而讓學生更覺得作業沒用。但是，作為教師，我們必須擁有一個善于思考的頭腦，積極思考學生作業中的問題，積極尋找治療學生作業問題的良方，因為只有這樣，我們才能把這種積極的心態帶給學生，引導學生走出學習的困境。
二、調查實施
要治療，就要知道病因所在。筆者設計了一份關于學生作業的調查問卷，通過對高職二年級230名學生的調查，結果匯總如下。
問題1：你對數學作業感興趣嗎？
數據表明，52.17%的學生對待數學作業缺乏興趣，他們當中有些學生是因為數學基礎較差，本來就討厭數學；還有一些學生是懶惰，不愿意學習。這也是導致數學作業完成情況較差的主因之一。
問題2：平時課后作業是自己獨立完成的嗎？
學生對這題的回答與教師在實際批改中所掌握的實際情況有出入，實際批改時發現的抄襲的比例近80%，但從調查數據上也能看出學生對待作業的態度。抄襲的原因主要有：1.不愿意做；2.題目較難，不會做；3.有問別人的習慣，總認為自己數學不行，別人的才是對的，學習上缺乏自信。
問題3：對待需要訂正的作業題，你及時訂正嗎？
訂正作業是一種主動探究的行動，上表的數據很明顯地反映出學生在學習上比較被動，只有近四分之一的學生能將學習作為現階段的主要任務，而很多學生只是在等待著指令，等待著畢業。學生學習主動性的缺失，也使得作業失去了應用的功效。
問題4：你是如何完成課堂練習的？
課堂練習也是作業的一種形式，是教師在課堂上讓學生及時鞏固知識，及時得到教學反饋的很好的教學手段。學生在課堂練習中所表現出的積極心態明顯優于課后，這主要是因為在有一定限制和約束的課堂，在新知識剛剛獲得的記憶興奮點上，完成這樣的練習在學生心理上是一種順勢而為，壓力較小。但也有一些學生因為對新知識尚未明了或本就拒絕學習，他們在課堂練習時也會產生抵觸情緒，消極應對。
問題5：課堂練習在你的數學老師的教學中大致占多少？
筆者認為，課堂練習是一種很好的作業形式，但在實際教學中，課堂練習并沒有得到足夠的重視，因為教學課時緊張、教學內容繁雜、課堂指導的掌控等多種因素，約50%的教師還是會以教師講授為主，在課堂上以知識點的傳授和解題方法的灌輸為主，將學生的實際操練安排在課后，但課后學生的不自覺又使得通過作業來鞏固新授知識不能達到預期目標。
問題6：你的數學老師一般是如何評價課堂練習的？
由于上課時間有界限，因此約56%的教師會選擇在學生課堂練習結束時用集體講評的方式來完成對學生課堂練習的評價，這樣可以整體掌握知識主線，圍繞教學重點，突出解決教師所預測的解題難點，能在有限的課堂教學時間內較為有效地完成教學目標。但也會缺乏對學生實際情況的了解，教師的經驗起了主導作用。同學交流雖然能以學生為主體，但教師較難對整體進行掌控，有時反而會影響到課堂紀律而浪費教學時間。
問題7：數學課后作業一般選自哪里？
高職階段是以課本為主，很少使用教學輔導材料，雖然符合“減負”的要求，但也暴露出教科書的一些不足之處，統一的教科書要兼顧各類專業，還是以數學體系為主體，較少分專業體現專業需求，學生在數學教學中較難體會到數學對后續學習的作用。
問題8：數學作業完成過程中的最大障礙是什么？
上表數據表明，約75%的學生需要通過與同學的交流或課堂筆記的指導才能順利完成數學作業，也就是說，課堂教學所能達到的知識掌握必須通過作業來加以鞏固。在設計問題時，有個缺陷，就是未能列出“有問題請教老師”，這是因為現實中，課后向老師請教問題的情況非常少。
問題9：你最喜歡何種類型的作業題？
從學生的主觀來看，65%的學生只希望完成與例題接近的作業，缺乏探索精神和求知欲望，這符合五年制高職學生的學習特點。
問題10：你希望通過作業與老師交流嗎？
上表的數據反映出學生在學習上缺乏主動，害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。
三、調查分析及反思
（一）調查分析
1.學生對待作業的態度
學生對數學作業缺乏興趣，抄襲或參考其他同學的情況較為普遍，原因在于：
（1）數學基礎較差，學習數學有困難，不愿意做作業。
（2）課堂教學內容較多，不能全部理解、掌握，自己也不愿意看書或通過筆記研究不懂的地方，只能通過其他方式完成作業。
（3）數學學習上一直不自信，對自己的解答總是抱著懷疑的態度，不看看別人的答案，就不放心。
（4）根本不愿意做作業，學習態度不端正。
（5）從作業訂正情況也能看出，學習缺乏主動性，削弱了作業的功效。
2.數學課堂練習情況
課堂練習能促使學生在課堂教學中較為主動地進行習題的操練，鞏固知識。但在實際教學中，受教學計劃、考試要求、課堂掌控能力等因素的影響，數學教師對課堂練習的重視程度還不夠，一般以講授知識點和借助于例題教授解題方法為主。受課堂時間和教學掌控的影響，教師一般采用集體講評的方式來評價學生的課堂練習。
3.作業來源及要求
（1）基本以教材及相配套的練習冊為主，很少使用其他教學輔導材料。統一的教科書不能很好地體現專業需求，與學生后續學習相關的內容比較少，學生較難體會到數學的實際作用，而對數學漸失興趣。
（2）五年制高職的學生大部分缺乏探索精神和求知欲望，一般只希望依葫蘆畫瓢，依照著課堂筆記，完成與例題接近的作業題，而稍加變化的題目就需要通過同學之間的交流才能順利完成。
4.在作業中體現出的師生交流問題
在現實中，課后能向老師請教問題的學生寥寥無幾，許多學生害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。
（二）反思
通過對調查結果的反析，筆者認為：
1.應結合學校的專業設置，系統地設計五年制高職數學課程整體的作業內容，完善作業形式，開發校本作業本，幫助學生有效利用學習時間，為教師批改作業和及時反饋提供便利，提高數學教學效率，增強數學應用意識。
2.開展對數學作業的系統研究，從作業來源、作業形式、作業批改、作業反饋等諸多方面入手[2]，以職業學校文化課程內容選擇應當遵循的三大原則，即淺顯性、廣泛性和生活性，作為研究的理論依據，從“基礎練習”、“鞏固練習”、“實際應用”等多方面完善課后習題的層次；結合小組討論、數學探究等多種形式豐富課堂練習；在“基于工作過程的數學課程開發”理念下，結合學生的具體專業需求，通過變通課本例題、有效利用書本練習、研究開發與專業知識相關的應用類習題等方法，設計符合本校學生學習需要的作業。
參考文獻：
