教師外出考察報告精選(九篇)

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第1篇：教師外出考察報告范文

地理是一門實踐性非常強的學科，地理考察是地理學基本的研究方法之一，是提高學生實踐能力、創新能力的有效手段和方法；通過組織學生開展地理考察活動，使學生認識各種自然地理現象和人文景觀，掌握各種地理技能，讓學生親近自然，樹立學生熱愛自然、保護環境的觀念，從而培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

地理考察就是以地理環境為對象的調查和觀測。地理考察方式多種多樣，例如氣象觀測、天文觀測、地震觀測、地形地貌觀察、游園、探險、露營、休閑游、登山觀光、定向越野、垂釣、漂流、野炊等等；中小學教師組織學生開展的地理考察，組織性、目的性都很強，是未成年人參與的團體活動，具有一定特殊性。

探索總結出地理考察活動的規律、原則，讓地理教師掌握地理考察的基本方法，不僅對教師組織開展地理考察活動具有現實指導意義，而且有助于增強地理教師組織開展地理考察活動的信心。

一、組織中小學生地理考察活動原則

第一，組織性原則。嚴格執行教育行政部門和學校有關組織學生外出活動的相關規定，辦理各種報批備案手續，爭取相關部門如教育行政部門、交通、公安消防等部門和學校領導的支持，將活動方案告知家長，以得到家長的理解和支持。一般來說，規模較大（1個班以上）、外出時間較長（6小時以上）的應由學校牽頭組織，規模較?。?個班以下）、外出時間較短（6個小時以內）的可由班主任和科任教師組織。成立活動組織機構，機構一般由領隊（校領導、班主任）、后勤保障人員、安全衛生人員（校警、校醫）、考察管理指導教師等組成。為便于管理，將各班學生分成若干小組，每個小組配備指導管理教師。明確細化每個成員的任務、職責；每個成員都要明白自己擔負著確保學生安全的重任，盡心盡力履行職責。制定考察活動紀律要求，印發給師生，人手一份，并組織他們開展學習，逐條弄清要求。嚴格的組織紀律是地理考察活動的根本保證。

第二，安全性原則。組織者要充分考慮到影響考察活動安全的各種因素：（1）目的地應選擇無地質災害，無危險動植物，適宜未成年人活動的場所。（2）選用證照齊全合法、狀況良好的交通工具。（3）注意收集目的地天氣的預報，避開臺風、雷陣雨、大風雪、高溫酷暑、低溫冰凍等災害性天氣。（4）準備一些應急物品、用具，如干糧、飲用水，防暑、防凍、防蟲藥品，鐮刀繩索等，條件許可的每人配備一個安全應急包。（5）制訂應急預案，萬一出現險情或事故時，師生能夠得到及時、妥善、有效處置。嚴密細致的安全措施是地理考察活動順利進行的根本保障。

第三，循序漸進原則。（1）目標要求要與學生的心智相適應，學生只要作出努力便有所收獲，讓每個參與者都享受到活動成功的喜悅，為下一次活動的開展奠定良好基礎。不宜對大多數學生要求進行深度的研究。（2）考察內容由淺入深，由表及里，要與教學內容緊密相連；先實踐課本中的地理方法，掌握基本的地理技能，印證課本知識，加深對課本知識的理解，再進一步過渡到掌握課外知識與能力的要求。（3）考察地點選取，由校內再到校外，由近到遠。例如有關地形方面的考察活動，先要求學生收集本校地形地貌資料，觀察、了解本校地形地貌，再到校外考察，了解本村鎮或本市的地形地貌。

二、一般地理考察活動的三個階段

第一，籌備階段。（1）組織者制定《考察活動工作方案》和《考察活動應急預案》?！犊疾旎顒庸ぷ鞣桨浮芬话惆ɑ顒用Q，活動組織領導機構及其組成人員的職責與分工，考察時間、地點、形式，考察目標、項目、內容，實施步驟，預期成果等。（2）規模較大的考察活動，開動員會，讓學生及其家長做好充分的心理準備。（3）搜集考察地點地圖、自然人文地理數據資料，了解活動期間的天氣預報和交通狀況等。（4）組織者還應事先對考察點進行踏勘，做到心中有數，胸有成竹。（5）培訓學生，讓學生掌握一些基本的地理技能，如攝影技術、標本制作技術、繪畫素描基本功、地理觀測方法與技巧等。（6）準備地理觀測專用設備，生活用品，攝影設備、筆記本設備，對講機、手機通訊設備，指南針、砍刀、繩索、應急包等。

第2篇：教師外出考察報告范文

赴江蘇、上海的教育考察報告

廣東省東莞市莞城一中 杜 錫 來

2000年10月16至22日，我作為廣東省普教系統“百千萬人才工程”首批省級名教師培養對象，隨廣東省普教系統“百千萬人才工程”高級研修班的70多名學員一道赴江蘇、上海一帶考察基礎教育。在7天的行程中，我們看到了江浙一帶不但經濟騰飛，而且教育觀念新，教育投入大，給人一種全新的大辦教育，辦大教育，辦現代教育的恢宏感覺和振憾！

考察的第一站是江蘇。我們受到了江蘇主人的的熱情接待。原江蘇省教委副主任周德藩為我們作了關于“江蘇基礎教育發展概況”的報告，江蘇省教育學院副院長彭坤明教授做了題為《創新時代與學生創新素質的培養》的報告，生動的例子，精彩的演講，宏觀闡述了培養創新主體是創新時代要求的命題，讓我們比較全面的了解了江蘇省近年來的教育改革情況，受到了極大的啟發。隨后對南京市的中小學教育進行了考察，我們參觀了金陵中學、江蘇省教育學院附中、泰興市洋思中學等，進一步增強了我們對江蘇教育的認識。

金陵中學是一所百年名校，曾培養出9名院士。它是素質教育的成功典范。采用學分制，建立高三實驗班，推廣研究性學習等方面，金陵中學都做出了大膽的改革。學生寫出了包括各個領域的論文，如：《關于解決口香糖污染問題的構想》、《論》、《金陵中學高二年級同學上午飲食的研究》、《發光二極管自行車指示燈的設計》等等，收獲是明顯的：培養了學生關心國家大事的責任感，發展學生的思維能力和創新精神，培養了分析和解決問題的能力，激活了學生的創造潛能，樹立了學生的信心，培養了學生科學研究的志趣、態度和精神。金陵中學老師們具有極強的改革意識，有創新求變的強烈愿望，有對學生創造潛能的深刻體察。金陵中學的教改實驗順利進行并取得豐碩的成果。

考察的第二站是上海。上海正在向國際大都市的目標邁進，在教育改革特別是實施素質教育方面，力度很大，步子邁得很快。除閘北八中的“成功教育”，建平中學“合格+特長”的特色教育外，市委市政府還以全面發展教育的長遠的眼光，僅幾年時間，整體規劃并建設了十一所校園面積大，教學設備一流，師資力量雄厚、教育理念全新的國際性示范高中。新中中學、晉元中學等就是這批學校的典范。

第3篇：教師外出考察報告范文

【關鍵詞】民辦高校；環境藝術設計；課程體系

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0206-01

本文從課程設置的整體結構出發，主要從公共課程體系、專業課程體系和實踐課程體系三方面入手，對如何構建新時期民辦高校環境藝術設計課程體系做了一些探討研究。

一、公共課程體系建設

（一）公共必修課程模塊：包括政治理論、形式與政策、大學英語、大學語文、大學體育、應用文寫作、計算機基礎及應用、大學生心理健康教育及職業發展與就業指導、讀書活動。該模塊對實現大學生全面素質發展具有不可或缺的作用，對學生的個性培養、創造性的能力和專業發展也起到良好的促進作用。

（二）公共選修課程模塊：包括人文社會科學、自然科學、藝術教育、健康教育、創新創業教育。該模塊培養學生要具有寬闊的視野、積極樂觀的態度、建立良好的人際關系、健全的人格品質。

二、專業課程體系建設

（一）專業基礎課程模塊：包括設計素描、專業透視、建筑速寫、數字圖像、設計色彩、立體構成、專業制圖、平面構成、色彩構成、立體構成、人體工程學、設計概論、建筑概論、室內設計原理、建筑外立面設計、CAD制圖、MAX建?；A、渲染技法、效果圖表現技法。該模塊是使學生具備基本的專業理論素養、基本的造型技能以及基本的專業設計技能，為創新設計奠定基礎。

（二）專業核心課程模塊：包括裝飾材料與施工工藝、工程預算與報價、陳設設計、家具設計、家居設計、別墅設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、娛樂空間設計、商業空間設計、展示設計、景觀規劃設計。該模塊是讓學生認識行業發展特點，掌握設計的一般原理和方法，引導和發現學生的興趣點，因材施教，培養應用型的設計人才，為學生就業指引方向。

（三）專業選修課程模塊：包括攝影基礎、裝飾畫、民間美術、廣場景觀設計、小區景觀設計、植物景觀設計、城市環境景觀雕塑、快題設計、模型制作。該模塊是培養學生具有一定欣賞美、發現美和創造美的能力，同時，拓寬專業層面，豐富更加全面的知識體系。

三、實踐課程體系建設

（一）課程設計模塊：計算輔助設計與核心設計課程相結合的課程設計。例如，在辦公空間設計課程中，將課程分為兩部分進行，一部分理論基礎課程；一部分設計課程，并使用設計軟件完成最終作品，題目應來源于實際工程，使學生直接或間接參與工程實踐。同時，有組織有計劃地引導并指導學生參與設計競賽活動。該模塊是使學生將所學理論運用到實踐當中去，并像真正的設計師一樣獨立完成整套設計方案，為更早的進入工作角色，奠定堅實基礎。

（二）社會實踐模塊：積極鼓勵學生利用假期時間，進行社會實踐學習，學有所用的同時不斷發現自身的不足，然后再學習再實踐，形成一個良性循環，自我完善。該模塊是使學生考察市場，認識社會，在此過程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。

（三）專業考察模塊：此課程為外出考察課程，結合環境藝術設計專業的特殊性和學生的實際情況，選擇考察線路，考察前要做好外出準備工作，合理安排出行計劃，并指導學生學會有效考察以及如何完成考察報告。該模塊是讓學生盡可能接觸更多的事物，使學生學會收集專業信息，加強對專業的理解，開拓眼界，并親身感受專業與設計在社會發展中的地位，正確審視自己的前途。

（四）畢業設計模塊：該模塊是對學生所學專業知識及應用的考察和全面總結，結合專業特色，其內容包含設計作品和設計說明兩部分，并強調其設計的創新性。實行開題報告、中期檢查、畢業答辯、畢業展覽制度。該模塊目的是通過教師的引導，激發學生的創新性思維，同時培養學生獨立分析和解決問題的能力。

綜上所述，做好公共課程、專業課程、實踐課程三大課程設置的分析與評價，是構建合理化的環境藝術設計課程體系的基礎，是培養應用型設計人才教育模式的核心。在今后的實施過程中，將不斷結合社會的發展需求和我院的教育特色，對課程體系建設作出調整并加以改進，使民辦高校環境藝術設計課程評價體系的設置更加科學、更加完整。

參考文獻：

第4篇：教師外出考察報告范文

【關鍵詞】學校教師 專業化成長 應對措施

學校又好又快地可持續發展，是社會和家長對學校的要求，也是學校在當前教育高度競爭中尋求生存壯大的必由之路。辦學理念、教師素質、學校文化是學校可持續發展的三大要素。辦學理念是引導，教師素質是核心，學校文化是基礎。學校可持續發展的關鍵是擁有一支高素質的教師隊伍，學校作為教師成長和發展的主陣地，要為教師的專業化成長營造良好環境，使教師不斷成長，從而促進學校的可持續發展。

一、學校的可持續發展

黨的“十七大”報告中提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”的科學發展觀。學校的科學發展就是全面、協調、可持續的發展，就是又好又快的發展。在當前優勝劣汰、適者生存的教育競爭中，只有把學校的發展建立在科學的具有長遠生命力的舉措上，才能使學校達到不斷超越、科學發展的目標；只有走可持續發展之路，才可能提高學校的自然生存能力和社會生存能力。

學?？沙掷m發展的目標是辦好人民滿意的教育，使學校成為學生喜歡、家長放心、社會滿意的學校，滿足廣大人民群眾對優質教育的迫切需求。素質教育要求讓每一位學生在原有基礎上獲得全面、充分、主動、和諧的發展，學校的可持續發展的目的是滿足學生發展的需求。要讓學生發展，首先教師要充分發展。優質教育對教師素質提出更高的要求，教師的全面成長才能保證讓學生得到最優質的教育。當前，應試教育仍然存在，升學率仍然是社會和家長評價一所學校好壞的標準，教育短視功利性導致教育手段趨于簡單化，加班加點，題海戰術，教師疲于奔命，可能會造成學校的發展不可持續。

師生的發展既是學?？沙掷m發展實現的對象，又是學?？沙掷m發展的目的。首先，學校的可持續發展要以“學生為本”，使學生自主、充分、和諧、全面地發展。其次，學校的可持續發展是以“教師為本”的全面發展，其核心是教師的專業化成長。教師的專業化成長，不但是學校教育質量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源和學?？沙掷m發展的最關鍵因素。要使每一個學生都得到主動、和諧地發展，就要使每一位教師得到終身的專業成長；要使每一位教師都得到發展，就要使學校成為教師專業成長的學校。在社會轉型、教育觀念方法不斷更新的時代，教師越來越成為學生潛能發展和學校持續發展的關鍵。

二、教師專業化的成長

促進學生發展和學校發展的原動力是教師，教師隊伍的素質狀況以及教師專業化成長是學校發展力的核心要素，是學?？沙掷m發展的關鍵。學校必須創造條件，建立有效的機制，引領、幫助和促進教師專業化成長，不斷地提高教師的整體層次，實現以教師專業化成長促進學校可持續發展的目標。

1．教師專業化成長的歷程與現狀

從17世紀80年代至今，教師職業從經驗化到專業化經歷了漫長的發展過程。從20世紀80年代至今，教師職業走上專業發展和內涵發展階段，一是師資人才高學歷化，教師資格制度化；二是教師培養培訓一體化，教師在職繼續教育受到格外重視；三是在終身化背景中，以專業化為方向，重視教師素質提高。主要體現在：1994年我國開始實施的《　中華人民共和國教師法　》規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位；1995年國務院頒布《　教師資格條例　》；2000年教育部頒布了《　教師資格條例實施辦法　》，教師資格制度開始全面實施。

2．教師專業化成長的現實困難

當前從教師個人來看，還存在現實困難。一是教師沒有主動進行專業成長的意識。當前課程改革不斷深入且頻繁變動，教師原有的知識結構總是顯得滯后，跟不上素質教育和新課程改革的需要。二是教師不能很好地進行個人的職業生涯規劃。雖然有很多教師知道要發展自己的專業，但卻不知道如何依據自身的教齡及其特點制訂規劃。三是長期高強度的工作和學校中高考目標壓力，造成教師的心理緊張和職業倦怠，使得教師很難從容面對自身的發展。中學教師的工作是既平淡又忙碌，需要大量持續的情感付出，這使得教師成為心理疾病和職業倦怠的高發人群，因而教師個人實現專業化成長存在現實困難。

3．促進教師專業化成長的應對措施

（1）引導教師形成正確觀念，自覺進行專業成長?，F代教育要求教師成為研究型、反思型教師，學校要引導教師對教師專業化成長的認識，重點強調三個觀點：一是教師專業化是現代教育發展的重要標志?，F代教育是發展性的教育，對教師所擁有的專業知識與技能、培育人才的質量與效益等，提出的要求越來越高，教師職業專業化了，現代教育就趨于成熟了。二是教師專業發展是分階段的、無限的和終身的。處在不同階段的教師，其培養培訓需求的內容和形式均不相同。專業成長的空間是無限的，成熟是相對的，發展是絕對的，而且是終身的。三是反思與研究是教師專業成長的主要方式。教師專業成長的主要途徑在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教育教學實踐中提出的問題，并對問題作出價值判斷和深入研究，這就是教育教學反思。通過反思，教育教學觀念不斷得到更新，教育教學方法不斷得到改進，教育教學行為不斷受到調控，教育教學水平不斷得到提升，教育教學思想不斷得以完善，達到教師專業成長的目的。

（2）建立有效機制，幫助教師實現專業化成長。教師要順利實現專業成長，必須改變傳統的思維方式和行為方式。但是在實際教育教學中，很多教師容易陷入習以為常的傳統方式中，很難主動實現專業成長，這需要一種外在動力的促進和改變。因此，學校應建立有效機制，幫助教師實現專業化成長。我校幾年來已形成特色有效的制度，幫助教師實現專業化成長。一是努力創建“學習型教師隊伍”。幫助每位教師制訂5年成長規劃、教師自主研修計劃，引導教師參與學歷進修、校本培訓和各級培訓，落實多元培訓工作；深入開展崗位大練兵活動，強化教師新三項教學技能培訓，并積極參與比武；實施青年教師“135工程”，落實青年教師培養制、師徒帶教制，形成老教師和骨干教師帶動、幫扶新教師，達到共同提高共同成長的目的。年輕教師是學校的未來、是學?？沙掷m發展的保障，我校要求各類“名師”與年輕教師開展進行一對一“結對子”活動，從計劃到師徒合作備課、師傅示范課、徒弟匯報課、師徒平行課等活動，通過同課異構，互相促進共同提高，促進年輕教師的專業成長，同時要求師傅帶領徒弟每年參加一次區級以上教學比賽，一大批年輕教師獲得優異成績，并快速成長為學校教育教學骨干。二是創建“研究型教師隊伍”。實施教研規范管理，落實教研組每月研討、備課組每周集體備課制度；加強教研活動管理，真正落實教研活動的“四定”（定時間、定地點、定內容、定主講人）；鼓勵教師開達標課、平行課、優質課、示范課、創新課，精心組織評課議課，使授課者和聽課者在活動過程中都有收獲，在教研中學習，在學習中成長；三是加快推進“名師工程”，帶動青年教師專業成長。學校發揮專家指導組、教研室、學科骨干教師的作用，組織培訓、指導，提供機會，搭建平臺，促進教師隊伍的整體發展，讓優秀教師脫穎而出，打造“名師”隊伍。每年教師節前夕，我們都組織評選學校“學科帶頭人”“十佳教師”“優秀教師”。在學校師生大會、學校宣傳欄、校園網上大張旗鼓地宣傳名師事跡，形成了“學名師、做名師”的氛圍。同時學校還強化了名師的過程管理，實行名師“任期制”，對名師在師德師風、教育教學、校本研究等方面提出了很具體的要求，獎勵名師并給予名師外出考察的待遇。通過名師的帶動輻射作用，實現群體效應，大多數教師看到成長的好處和途徑，促使自己自覺成長主動成長。

（3）構建學習平臺，順利實現教師專業化成長。教師專業化成長的舞臺是學校，而學校文化就好比舞臺上的燈光音樂，在學校文化的熏陶中，教師順利實現專業化成長。近年來，我校因初中部生源優勢、辦學質量好、中考成績突出，獲得了廣泛的社會聲譽，因而我校在原有“培植優質初中，創建特色高中”的辦學目標基礎上，進一步提出“追求卓越，創建一流”的目標追求，努力打造教師專業化成長的平臺。一是通過學?！丁〗萄型ㄓ崱　泛托@網刊登教師學習及在教育實踐中的體會，教師教學的反思，以及當今教育界中的熱點問題和發展動態；二是開展專題教研活動，經常請專家來校開設教育講座，使教師能夠親耳聆聽大師的聲音，并與大師面對面地交流；三是鼓勵支持教師外出學習，參加市級學科帶頭人、市級骨干教師培訓，到江蘇泰興市洋思中學、福建師范大學附屬中學以及廈門的一些名校考察學習等，考察學習歸來為師生開專題講座，并把考察報告發到校園網上。四是支持幫助骨干教師爭當區兼職教研員和片區教研負責人，目前我校有十幾位教師被聘為兼職教研員，這些教師通過負責全區或片區教研活動，使自己的專業水平快速地提升。通過良好學習氣氛的營造和學習平臺的構建，使教師能主動學習自我成長。

（4）加強校本教研，促進教師專業成長。頻繁不斷的基礎教育課程改革，使教師的教學生涯遇到新的機遇和挑戰。如何理解把握新課程的精神實質，改變教學方法，落實課程改革的各項目標，它將我國百萬教師的專業成長問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習顯得比以往任何時候都更加重要。如何把學校構建成一個學習型的組織，建立以校為本的教研制度是有效手段。建立以校為本的教學研究機制，是適應新課程要求、促進教師專業成長的有效途徑。開展校本教研活動，首先要明確校本教研的基本要素：教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量。教師個人的自我反思是開展校本教研的基礎和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標志和靈魂；專業研究人員的及時參與是校本教研水平層次提升的重要因素。

在實踐的過程中，我校注重引導教師結合自己的教育教學實際、針對教育教學活動的不同階段撰寫教學案例、反思札記，開展自我反思。注意發揮教研組、年級組集體的力量，結合教師的自我反思，選擇一些組內成員在教育教學過程中遇到的普遍問題，進行深層次的思考和探索。注意引導教師在思考和探索過程中的互助與合作，注意建立與各級教研員、各學科片區兼職教研員等專業人士的密切聯系，請他們直接介入對教研組共同關心的問題的討論，逐漸打造學習共同體。我校通過“請進來走出去”和“走出去帶回來”的方式，邀請省市教育學院專家和區教師進修學校各科教研員、兄弟學校同行多次到校指導交流；通過教師外出學習考察、參加教研活動，然后回校匯報、傳達、交流等活動，使學校的校本教研活動從自然走向自覺，初步形成良好的學習、研究氛圍，快速、有效地促進教師專業化成長。

第5篇：教師外出考察報告范文

【關鍵詞】煤礦企業；實操培訓；創新

綜觀世界500強企業，有50%以上都是學習型企業，而在世界排名前10的企業，無一不是學習型企業。注重員工的學習培訓，是企業保持創新力、競爭力的有效途徑，通過對員工素質的不斷提升，來實現企業長期高效發展，建設成現代管理的大型煤礦企業。

1、實施背景

為深入貫徹河南煤業化工集團“調結構、提素質”的戰略舉措，提高煤礦企業安全生產管理水平和員工綜合素質，建立煤礦安全長效機制，實現企業平穩較快發展，永葆企業發展的活力，趙固一礦提出“創建學習型企業”的人才興企戰略，建立健全全員學習、終身學習的學習型企業體系，確保煤礦企業保持旺盛的創造力和可持續發展的動力源泉。

2、培訓管理內涵

培訓管理是以提升全體員工綜合素質為前提，以“增加人不如培訓人”的員工培訓理念為方針，以服務礦井安全發展需求為出發點，加強培訓管理體系建設，為廣大員工提供學習、交流、擴展知識面、增長知識和才干的機會，調動員工的工作積極性和主觀能動性，增強責任感、使命感，培養鍛煉員工發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養一支善于學習、勤于思考、勇于創新、樂于奉獻的精英團隊。

3、培訓管理方案的設計

3.1方案設計的宗旨及總體目標

趙固一礦培訓管理方案設計的宗旨是增長才干、履行責任，培訓目標是激發員工學習積極性，提升員工隊伍的綜合素質，增強員工安全意識、憂患意識、措施執行意識，提高員工安全技術水平、實際操作能力和預防處理事故的能力，以及員工按章操作、遵章守紀的自覺性，保證煤礦安全高效地發展。

3.2建立健全培訓管理組織機構

為進一步加強員工培訓工作，完善趙固一礦兩級教育培訓體系，成立了以礦長、黨委書記為組長的培訓領導小組，建立了落實員工培訓的培訓中心，健全了員工日常組織培訓、考核的組織機構。

3.3培訓方案設計模塊

3.3.1培訓計劃的編制

（1）編制依據。根據各單位崗位工種的特點及當前員工素質的狀況，結合企業長遠發展規劃，把員工培訓效果同提高企業經濟效益緊密聯系起來，切實服務礦井安全生產。

（2）編制程序。員工培訓計劃編制工作由培訓中心負責，各單位積極配合進行，保證員工培訓計劃的針對性和適用性。

（3）專人編制。各單位每月內部培訓計劃由部門技術負責人進行編制，單位主管審核、批準后執行。

3.3.2培訓方式

培訓學習方式分為脫產培訓和半脫產培訓兩種。脫產培訓又稱為脫產教育培訓，就是離開工作和工作現場，由企業內外的專家和教師，對企業內各類人員進行集中教育培訓。半脫產培訓就是說是利用員工的業余時間，由企業內外的專家和教師，對企業內各類人員進行集中教育培訓。

3.3.3員工分類培訓

為了使培訓效果得到最大的發揮，員工學有所用，趙固一礦推行員工分類培訓。

3.3.3.1中層管理員工培訓

（1）培訓形式。建立集中學習制，推行引入導師培養制，通過聘任各分管口專家，對新提拔的年輕管理人員、骨干以及有培養潛質的員工進行培訓。導師和員工在溝通的基礎上共同制定培養方案，培養方法可以靈活多樣。導師與學員之間采取“雙向自愿”選擇的原則，學員選擇導師時，導師可以對其進行一定的素質測評，確認其是否具有發展的潛力。

（2）實行學分考核制。員工培訓采取“學分制”，分基本學分和獎勵學分兩部分，基本學分為100分，主要考核參加學習情況、學習心得體會、外出參觀考核情況、外出考察報告和理論知識考試等情況；獎勵學分主要考核發表學術文章、學歷學位進修升級、參加授課等情況。 實行年終匯總考核，考評結果作為員工提拔任用的參考依據。

3.3.3.2安全生產管理員工培訓

（1）安全生產管理員工的范圍。安全監察、采煤、掘進、機電、運輸、通風、地測、生產調度等部門管理人員。

（2）根據培訓計劃，組織相關人員認真學習安全生產知識，考試成績與工資掛鉤管理。

3.3.3.3特殊工種員工培訓

（1）特殊工種員工范圍。特殊工種員工包括煤礦井下電工、爆破工、安全系統監測監控工、瓦檢工、提升機司機、采煤機司機、掘進機司機、瓦斯抽放工、地面電工、焊工等。

（2）根據培訓計劃，以“缺什么，學什么”原則，有針對性組織員工進行培訓，急員工之所急，補員工之所需。

3.3.3.4一般工種員工培訓

（1）一般工種員工范圍。煤礦除主要負責人、安全生產管理人員和特殊工種以外的從事煤礦生產的人員。

（2）根據培訓計劃，組織一般工種員工學習煤礦安全生產法律法規、煤礦安全管理、煤礦開采安全、職業病防治、事故應急處置、自救與創傷急救、現場參觀與基本技術訓練等內容。

3.3.4 建立實操基地培訓

（1）實操基地功能。實操基地模擬作業現場條件，各工種可以有計劃組織員工進行實際操作培訓，員工可以鍛煉自己的專業技能，各專業可以組織員工進行技術崗位練兵，員工進行技術創新科研實驗場所。

（2）實操導師選拔制。實操培訓導師由煤礦各專業口優秀技術員工選拔產生，負責本專業教學方案的編制，嚴格按照教學計劃和教學方案備課，認真組織現場教學，遵循理論和實際相結合的原則。

4、小結

總之，創建學習型企業是一項長期而艱巨的培訓管理工程，必須長期持久的培訓下去，并要培訓出成效。只有這樣，我們的煤礦企業才能擺脫粗放型管理的弊端，才能提高員工的綜合素質，才能形成企業的核心競爭力，才能在當今激烈競爭潮流中不斷創新和壯大。

參考文獻

第6篇：教師外出考察報告范文

南京師范大學趙寄石教授是中國大陸幼兒教育界具有很高學術聲望的幼兒教育專家。1921年，趙寄石出生于南京一個牧師家庭，民主開放的家庭氛圍，使她享受到了無憂無慮的童年，這也是她嚴以律己、寬以待人的為人風格和謙遜博愛的人格形成的重要條件。在教會學校接受教育后，她被保送進入蘇州景海海女子師范，畢業后留校，在附屬小學和幼稚園工作。從嬰兒院、幼稚園一直教到小學一、二、三年級。正是在這些年間，她與2-8歲的兒童及他們的家長建立了感情，也感受到了與比她大很多的其他教師共事的樂趣。這八年的經歷，為她進入學前教育學術領域打下了良好的基礎。

1948年，趙寄石赴美留學，學習幼兒教育。1952年回國，任教于當時的南京師范學院幼教系，先后從事幼兒園自然教學法和語言教學法的研究和教學工作。在這個階段，通過對教育現實和社會現實的了解，尤其是通過與基層普通民眾的接觸，堅定了她教育為大眾服務的思想，這也是指導她以后研究和工作的重要信念。

恢復幼教 引領建設

20世紀70末，中國進入了一個新的歷史階段，百廢待舉，百業待興。趙寄石教授在唐淑教授的配合下，負責恢復學前教育專業和帶領同事們進行學科建設的工作。從教學和研究隊伍的組織，新的培養目標和教學計劃的擬定，一批新的課程的開設及相關教材的編寫，專業基礎研究的展開，團隊研討活動規范的建立等等，趙寄石教授傾注了大量的心血。在趙寄石等老一輩研究人員的努力下，關注理論前沿、注重教育實踐這一陳鶴琴先生倡導的學科建設原則又得到了發揚和光大。在趙寄石教授的倡導和帶領下，教師們深入幼兒園，開展各科教學法的研究，為進一步的幼兒園課程改革打下了堅實的基礎。

趙寄石教授不斷從理論上思考高等師范學校的學前教育專業建設，在培養目標、隊伍建設和研究方向等方面提出了很多具有前瞻性的見解。在《重新思考學前教育專業》和《90年代高師學前專業面臨的挑戰》等文章中，趙寄石教授對高等師范學校的學前專業建設提出了很多極具價值的觀點。她指出：高師學前教育專業的改革，首先要從學前教育基本概念的變革中引伸出來，要關注學前教育的內涵的變革，如年齡的下延、服務范圍的伸展等，將高師學前教育專業辦成培訓和科研一體化的機構，拓寬高師學前教育的服務范圍，高師的服務和研究對象要擴展到從出生到入學前的兒童，要研究所有正規和非正規的學前教育機構的保育和教育。

趙寄石教授特別關注教學和研究隊伍的建設。在完善基本的學術團隊的同時，倡導研究人員出國進修和深入實踐，鼓勵年輕教師留校任教后首先深入幼兒園進行實踐鍛煉。趙寄石教授還非常重視研究團隊的討論和研究，還注重跨學科的學習和交流。

銳意改革 探尋真知

趙寄石勇于正視幼兒園教育尤其是幼兒園課程中出現的問題和弊端，并努力從理論和實踐的層面上進行深入的探究。她在幼兒園實地研究的基礎上，結合結構主義的理論和陳鶴琴等的課程思想，創造性地提出了“綜合教育”的思想，并在幼兒園中實踐這種思想。“綜合教育”的提出，在當時過于一統化的采用分科課程的背景下，對于當時幼兒園課程理論和實踐來說，這是一種重大的震動。綜合教育的實驗研究，拉開了我國聲勢浩大的幼兒園課程改革的序幕，對解放學術思想，促進教育觀念更新，促進幼兒園課程的多樣性和適宜性起到了重大作用，當然也對幼兒教育的成效起到了不可低估的影響。當然，對綜合教育的研究，也必然會出現一些不同的或者是反對的意見。面對這些不同的聲音，趙寄石教授很平靜地說，我們是在為孩子做事，我們繼續為孩子做事。在“綜合教育”研究的過程中，她經常深入到班級中，深入到教師和兒童中，踐行行動研究法。在不斷總結的基礎上，形成了幼兒園綜合課程的基本結構、綜合機制及實踐策略?！熬C合教育”在中國大陸所產生的影響，遠遠超出了“綜合教育”本身，它讓很多的研究者和實踐者解讀到了這樣的理念：中國的幼兒園課程不應該一統化，一切適合于幼兒發展的課程都值得去探究。

在城市幼兒園綜合課程研究的基礎上，趙寄石教授帶領一批教師深入農村，開展農村幼兒園課程的研究，并主持了全國教育科學“七五”重點課題“農村學前一年綜合教育”的研究。趙寄石教授不顧年事已高，經常深入農村，有時跟隨孩子們來到村莊和田間，觀察農村文化背景中的幼兒園活動，關注農村的幼兒園的課程開發。從80年代末起，她的身影經常出現在揚州邗江、南京江寧、常州武進、無錫錫山和宜興、徐州睢寧等地的農村幼兒園。當時的交通條件還不發達，有些山路還要坐拖拉機進去。趙寄石教授和年輕的同事們一起，克服了各種生活上的困難，全力投入到研究之中。90年代初，課題組出版了《農村學前一年綜合教育課程》，發表了近二十篇相關的論文。在國內產生了很大的影響，相關研究成果在1992年OMEP大阪會議上進行了交流。

在趙寄石教授的帶領下，90年代中期，南京師范大學的學前教育研究人員又開始了幼兒園領域課程的研究。該研究一方面試圖整合過于分散的課程內容，將相關的學科整合為相應的領域，同時確保經驗的系統性；另一方面，使重要的學習經驗不至于遺漏，使幼兒教育真正促進幼兒的全面和諧發展。1996年，出版了中國大陸第一套以健康、語言、社會、科學及藝術五大領域為組織線索的幼兒園課程方案，并在隨后展開了更大范圍的實踐研究。近年，對幼兒園領域課程進行了改革和發展，尤其是更多的關注不同領域之間課程內容的相互滲透。剛出版的由趙寄石和唐淑教授領銜主編的《幼兒園滲透式領域課程》是對領域課程的一種改進和完善。

在實踐研究的同時，趙寄石教授還深入討論幼兒教育和幼兒園課程的理論問題，系統的提升幼兒園課程建設實踐的經驗。在幼兒教育的基本價值觀念、幼兒與教師的關系、幼兒園教育的基本結構、幼兒園課程的綜合機制、幼兒的智力發展與教育、幼兒語言發展與教育、幼兒園可持續發展等問題上進行了深入的理論研究，發表了很多的學術論文，也在全國產生了很大的學術影響。

趙寄石對幼兒教育的理論建設總有一種宏觀洞察和高度把握的能力，先后提出用“結構主義心理學理論”、“生態學的觀點”和“持續發展的觀點”等理念來研究幼兒教育，并將這些觀點運用到幼兒園課程的理論和實踐中去。趙寄石教授在《為建立具有我國特色的幼教科學努力奮斗》、《我國幼教科研的發展與展望》、《為建立具有我國特色的學前教育理論體系而努力奮斗》等相關的文章中，明確地提出了她對于幼兒教育研究的見解。如，她在80年代末提出，學前教育的理論研究可以從兩個方面進行：一是對原有體系中的概念、變量、陳述、格式等理論基本要素重新進行考察，加以確定、調整、更新、充實；同時，對原有體系的基礎理論，即教育哲學、心理學、社會學等領域中的新發展加以探討并吸收，從而構建基本理論的框架。二是80年代借鑒吸收國外新的理論觀點，直接用于指導幼教實踐。對這些實踐研究的過程和成果進行概括，探討其中的規律，就能建立起技術理論的框架。趙寄石教授的這種理論建設思想，一直是指導南京師范大學學前教育研究的重要思想。

廣泛溝通 積極借鑒

在關注本國學前教育研究的同時，趙寄石教授非常重視開展國際交流。從80年代起，她通過多種方式，廣泛接觸國外幼兒教育專家。1982年，聯合國兒童基金會同中國建立幼教合作項目，南京師范大學被教育部確定為首期唯一的與兒童基金會合作的單位，作為該項目的重要負責人之一，趙寄石教授積極推進各項合作工作，在項目計劃、實施及成果推廣等方面做了大量的工作，甚至還親自關注資料的翻譯工作，并培養年輕教師和學生對外交流與合作的基本能力。南京師范大學的工作受到聯合國兒基會官員的高度評價，也為聯合國兒童基金會與中國進一步的合作打下了良好的基礎。

趙寄石教授多次赴國外考察及參加國際幼教學術會議，為中國幼教界參與國際間的交流與合作做出了重要貢獻。值得我們關注的是，在考察交流的同時，趙寄石教授非常重視對國外先進經驗的借鑒和思考。比如，80年代初，趙寄石教授隨學?？疾旖M，訪問了墨西哥、美國及英國，回國后，她一方面介紹在國外看到的先進的實踐，與此同時，她也比較分析了我們自己的優勢和存在的問題，并在借鑒的基礎上探討了解決這些問題的途徑。在趙寄石教授起草的國外考察報告中，都有思考和啟示的部分，也正是在不斷對外交流和思考的過程中，在對本國現狀不斷思考和審視的過程中，孕育了她關于學前教育改革和建設的基本思想。趙寄石教授深知了解世界幼兒教育發展的重要性，她自己親自為本科生開設“外國幼兒教育”這門課程，還編寫了講義及外國幼兒教育文稿，并積極扶持國內的年輕學者編寫相關教材。趙寄石教授的“外國幼兒教育”課，資料詳實，“說”與“思”并重，任何理論觀念最后都落實到我們的教育現實之中。

轉貼于 擴展領域 辛勤拓荒

在當代中國幼兒教育界，趙寄石教授德高望重。她從事幼教工作半個多世紀，把全部的生命與幼教事業緊緊地聯系在一起。近十年，趙寄石教授又在不斷拓展自己的研究視野。她引導年輕的研究人員關注比較教育、教師教育，并努力為年輕教師的申請科研項目提供幫助和服務。她自己又向新的研究領域邁進。她特別關注托兒教育，經常深入托兒所關注一歲半至三歲孩子的活動。她和托兒班的老師一起研究托兒的發展特點和學習特點，研究托兒課程的組織和實施，她們的研究成果——《托兒綜合教育課程》已于90年代出版，并在更大的范圍里進行實驗研究。趙寄石教授高度關注家庭教育，她對家庭教育的研究，理性中透著濃厚的情意，循循善誘又言之成理。她認為，在學齡前這個關鍵階段，成人的不同態度會給孩子以不同的導向，造成以后不同的結果。若能在幼兒階段因勢利導，支持鼓勵，放手培養，就會逐漸形成孩子的獨立性；若事事包辦代替，孩子自感無能，必然導致依賴性。從小養成獨立性，一輩子受益，依賴成性，非但難改，而且貽害無窮。她特別強調要珍惜幼兒的自主性，要讓幼兒擁有快樂的童年。她的《育兒之道》及《家庭教育小議》等家庭教育手冊，深受家長和研究者的喜歡。趙寄石教授在研究幼兒語言教育的基礎上，還開始了幼兒英語教育的研究，并受到了很多實踐工作者和研究者的關注。

當我們看到80多歲趙寄石走進幼兒園、托兒所，當我們看到她在一群蹣跚起步的孩子中間，不時的與孩子們交談，不時的傾聽和觀察，我們無不為這個場景感動！我們可以確定，這就是這位老人最重要的生活。正是這個老幼親和的世界，不斷地激發著趙寄石教授的思想和智慧，讓她向著一個又一個專業領域前行。

博愛謙遜 扶持后學

趙寄石教授的博愛與謙遜感染了很多人的心靈。她總是為他人著想，謙恭寬容，遠離功名。她總是耐心的傾聽別人的意見，肯定別人積極的方面。從大學的同事到幼兒園孩子的父母，從城市的幼兒教師到邊緣山村的代課教師，都感受到了她的博大的胸懷和博愛的品格，都能在與她的交往中感受到一種關愛、尊重和激勵。有些農村甚至邊緣山村的幼兒教師突然造訪，趙寄石教授總是熱情接待，耐心傾聽，積極鼓勵，有時還給予生活上的幫助。全國各地的幼兒教師只要給趙寄石教授寫過信，不管她（他）深處何地，總是能收到趙寄石教授的回信。

我們這些在趙寄石教授身邊工作的每一個人，都得到過她的真切的關心和幫助。趙寄石教授關心身邊每一個人，在她眼里，任何人都在發揮著獨特的作用，所以她對大家沒有遠近親疏，對任何人一視同仁，都給予熱情的幫助和關心。90年代初，趙寄石教授領導的農村幼兒教育研究課題組的報告被幼兒教育國際大會接受，作為第一作者，趙寄石教授放棄了參加會議的機會，把機會讓給年輕教師，并幫助年輕教師準備發言提綱，修改英文稿。有些教師身體不是很好，趙寄石教授總是利用外出的機會，為他們尋找相關的資料、保健品。這類事，在趙寄石教授的生活中的經常發生的。國內其他的師范院校也有很多教師得到了趙寄石教授的熱情幫助和關心。可以說，只要在賑災、救助的地方，就能感受到趙寄石的善心、愛心。趙寄石教授的為人感染和激勵了很多人，她的品格和學術思想將會指導和激勵人們為幼兒教育事業的輝煌而不斷奮發努力！

參考文獻

第7篇：教師外出考察報告范文

工學結合課程是在接近真實工作環境的教學情境中，以行動為導向組織教學過程，實現理論教學與實踐教學的統一，教師是學生學習過程的組織者和專業對話伙伴，學生是主動學習的主體，學生在經歷結構完整的工作過程中，獲得工作過程知識，習得操作技能，獲取工作經驗，促進綜合職業能力的形成和發展，從而實現職業教育對人才的培養目標。但學校的學習場地無論如何建設都不是企業的工作場所，學生很難在學校的學習場地體會到企業的氣息，也很難讓學生把學習過程當成工作過程。由于這些因素的存在，工學結合課程的教學效果會打折扣，這也讓我們有了一個新的思考，企業的資源能不能成為我們的教學資源，能不借助企業的工作情境進行教學，讓學生身臨其境，不知不覺已經很好地學到了新知識，解決了心中的疑惑，得到一個非常好的教學效果，因此我們就進行了一個“如何把企業資源引入課堂提高‘工學結合’課程教學效果”的研究。

二、研究目標與內容

（一）學習情境的引入

我在學校擔任一年級機電班“機電一體化”專業電工課程。一天上課時，推開教室門，學生們正熱烈討論著，一名學生見我來了，起身問：“老師，你說觸電后，是現場自救啊還是打120等醫生來？”我回答道：“當然是先斷開電源，然后進行現場救護?！绷硪粚W生說：“我們也不懂急救知識，那萬一沒成功救過來，他家人要訛詐我怎么辦？”聽到這里，班里學生都笑起來。我望著學生期待的眼光，心想，雖然這部分知識是后面的章節內容，但現可趁著學生高漲的學習興趣來學習這部分內容，必將起到事半功倍的效果！借此契機，我調整教學方案，積極引導學生對“發生觸電事故的現場救護”這個問題展開一定地討論和研究――“如何避免發生觸電事故？”“發生觸電事故后應如何現場救治？”……“如何避免做了好事反被訛？”一石激起千層浪，教室如同炸開了鍋。我趁熱打鐵，“我們不如現在就來研究‘安全用電’這個問題怎么樣？”話音剛落，引來了陣陣贊同聲，由此主題確定――安全用電管理和觸電事故的應急處理。

（二）研究活動的具體目標

（1）在研究活動的過程中，采用“工學結合”的課程模式。

（2）在研究活動的過程中，把學生組織到企業現場，在企業現場借助企業技術人員組織教學。

（3）在研究活動的過程中，采用分工合作的學習方法，培養學生的團結協作精神，相互學習、相互交流、相互鼓勵。

（4）在實踐活動中引導學生發現問題，提出問題，解決問題，提高學生的綜合實踐的能力，人際交往的能力以及社會責任心。培養學生敢于創新、勇于探究的能力和積極參與實踐活動的態度。

（5）結合學生提出的“做了好事反被訛”這個問題，讓學生認識學習的重要性：只有成為專業電工，才能更好地工作和為人民服務，提高安全意識，營造安全無事故的生存空間。

（6）創造一種積極探究的氛圍，讓學生自主地去體驗、探索和學習。培養學生搜集和整理資料的能力，并讓學生運用統計、比較和分析的初步知識處理資料。

（7）與在學校組織的課程教學效果進行對比，歸納總結把企業資源引入課堂提高“工學結合”課程教學效果。

三、研究活動過程

（一）活動準備階段

（1）學生根據自己的興趣、愛好、特長自由組建研究小組。學習能力好、社交能力強的同學各自組成小組，我提議讓全班分成4個小組，幾個能力強的同學分別擔任小組長，再讓他們組建成員，把每個同學的優點發揮及至，同時對學生的文明禮貌、團隊合作和安全進行教育，熟悉和領會技術操作的規范化要求。

（2）小組成員然后根據活動時間、地點、內容及組員工作分配等問題，制定一份切實可行的計劃書表1所示。

（二）活動實施階段

有了切實可行的計劃，小組成員緊鑼密鼓，有條不紊的展開研究：

1.資料收集

有了前幾次綜合實踐活動的經驗，學生們對于資料的查找熟門熟路，為了獲得第一手的資料，他們用下載、復印、摘抄等方式將網絡、圖書、報紙上的內容整理下來。

2.實地考察

提前向學校領導申請外出考察報告，經主管領導批準后到廣州市明森機電設備公司，在主抓生產的陳經理帶領下我們一行參觀了生產車間，讓學生記錄或用手機拍下了車間安全生產標語和用電管理標示牌，同時各小組長帶著自己的問題采訪了電工班的班長和另外兩個成員，重點對下面幾個問題進行調研：

（1）施工現場安全用電組織措施有什么具體要求？通過學習和體會，才真正領會電工持證上崗，檢查、維修人員必須是專業電工的重要性。要養成檢查、維修時必須按規定穿、戴絕緣鞋、手套的習慣。同時還要進行專業培訓，普及用電知識，增加安全教育中的安全用電知識內容；正確使用電氣設備，提高電氣工作人員的技術能力，高預防觸電的防范意識。就著同學們關心的問題，小組組長陳國濤首先問：“一旦有人觸電，我們應怎樣施救？施救后會不會被訛？”同學們都安靜地聽著。電工班長認真地說：“首先要懂得如何施救，電工要持證上崗，要成為專業電工，這樣救人成功率才會更高，能力越高責任也就越大??！只要盡力了，才不會有遺憾，別人就不會有其他想法了?！蓖瑢W們都信服地點點頭。

（2）電氣防火措施。了解合理配制各種電氣設備保護裝置，對用電設備過載、短路、進行可靠的保護。導線必須按設計截面選用，嚴禁超負荷使用。電氣設備集中場所配置滅火器材，電氣設備周圍嚴禁煙火。配電箱、電氣設備周圍不準堆放易燃、易爆物品，不準使用火源。定期檢測電氣設備的絕緣程度。建立電氣防火教育制度提高各類用電人員電氣防火的自覺性。余權勇同學問：“我家里原來安裝有漏電保護器，結果老跳閘，我爸干脆把它去掉了不用，會不會有什么問題??？”電工班長答道：“漏電保護器老跳閘，說明你家有地方漏電，要檢修排除。去掉不用，還有故障隱患，容易引起火災甚至觸電事故！”聽到這里，余權勇同學說：“那回去還是讓我爸把漏電保護器安上吧?！蓖瑢W們都笑了起來。

（3）安全用電管理措施。各種熔斷器的熔點必須嚴格按規定合理選擇，嚴禁用鐵絲、鋁絲等非專用熔絲代替。嚴禁帶電作業或采用預約停送電時間方式進行電氣檢修。電器裝置跳閘時，不得強行合閘。應查明原因排除故障后再行合閘。

（4）觸電事故的應急處理。電工班長說，當發現有人觸電，不要驚慌，首先要盡快切斷電源。如果開關或按鈕距離觸電地點很近，應迅速拉開開關，切斷電源。如果開關距離觸電地點很遠，可用絕緣手鉗或用干燥木柄的斧、刀、鐵鍬等把電線切斷。由于同學們迫切想學習急救知識，電工班長就現場指導觸電者脫離電源后的處理方法：

觸電傷員如神志清醒者，應使其就地躺開，嚴密監視，暫時不要站立或走動。觸電者如神志不清，應就地仰面躺開，確保氣道通暢，并用5秒的時間間隔呼叫傷員或輕拍其肩部，以判斷傷員是否意識喪失。禁止擺動傷員頭部呼叫傷員。堅持就地正確搶救，并盡快聯系醫院進行搶救。

呼吸、心跳情況判斷：一看，看傷員的胸部、腹部有無起伏動作。二聽，耳貼近傷員的口，聽有無呼氣聲音。三試，試測口鼻有無呼氣的氣流。再用兩手指輕試一側喉結旁凹陷處的頸動脈有無搏動。若看、聽、試的結果，即無呼吸又無動脈搏動，可判定呼吸心跳已停止，應立即用人工呼吸法和心肺復蘇法進行搶救。電工班長講到這里，就讓一名同學躺下做示范，指導如何判斷呼吸、心跳情況，如何進行人工呼吸法和心肺復蘇法搶救。同學們都學的非常認真。時間過的真快，不知不覺兩個多小時過去了，接著我們又參觀考察了大忠電子有限公司和金利源電子科技有限公司，就關心的問題咨詢相關人員，他們都作了專業的回答，同學們認真地作了記錄。

（三）知識、技能強化階段

學生回到學校后又對調查、訪談到的現象進行整理匯總，形成自己的觀點。再用圖例、數據、照片等多種形式展示自己小組的學習成果。組員歸納總結所學的知識，輪流進行技能強化。

（四）活動評價階段

進行項目評估檢查表2-3所示：

四、研究成果

項目教學法強調項目的實用價值，因此經過評價并得以完善的項目，應該推廣應用或者歸類存檔以便于今后進一步的研究。以上是利用企業資源引入課堂，在“工學結合”課程理念下開發的以“安全用電管理和觸電事故的應急處理”項目教學課程示例，通過教學實踐，收到不錯的教學效果，主要體現在：

（1）學生的學習積極性與主動性明顯提高，以往教學理論與實踐相脫節，而且教師在課堂上講得多且深，學生動手機會少，教學效果不是很明顯。實施工學結合以后，學生通過對應的項目去完成相應理論知識與實操技能的學習，教師成了組織者，指導者，學生既是生產者也是學習者，人人都有相應的任務與工作，避免了少部分同學過分依賴水平好的同學，學生學習的積極性明顯改善。

（2）學習效果明顯提升。使學生在參加維修電工上崗證的通過率達98%以上，參加廣州市機電類專業技能競賽成績喜人。通過校企合作的企業資源，符合職業崗位的工作場景、工作內容與工作過程，體現就業導向的目標。讓學生身臨其境，不知不覺已經很好地學到相關的學科知識與操作技能，解決了心中的疑惑，得到一個非常好的教學效果。

（3）學生的綜合實踐能力有較大提高。以往教學比較注重知識的傳授，技能的培養，教學過程與實際工作聯系不大，因此綜合實踐能力有所欠缺。在實踐活動中彌補了這些不足，當出現操作問題或操作不規范時，教師及企業人員及時指導、在關鍵處作適當點撥，促進學生對知識的構建，提高學生的動手能力與解決實際問題的能力，同時相關的社會能力，方法能力等也得到了很好的提升與鍛煉。

五、研究反思與展望

（1）把企業資源引入課堂需要任課老師付出一定的努力，如前期與要企業進行良好的溝通，然后做好組織方案、還要向學校提出申請，到企業學習還要負責學生的安全等等。但這種教學模式能取得非常好的教學效果，學生不但學到知識，也對企業有更加深刻的認識，對學生畢業后就業都非常有幫助。所以希望老師們都能為學生多付出點，把企業資源引入課堂，把“工學結合”的課程做到實處。

（2）綜合實踐活動是一門自我認識和自我發展的課程。在活動中，學生有了好奇心才會想去研究，才會有一種強烈的求知欲望。因此，綜合實踐中選擇課題至關重要，良好的開端是成功的一半，課題只有是學生喜歡的，他們才有動力做下去。

第8篇：教師外出考察報告范文

語文教學論文：

湖南益陽市朝陽國際實驗學校前葉文學社指導老師

我校文學社自去年九月成立以來，以引領朝陽學子樹立高尚的人格為己任，為朝陽人表現獨具魅力的思想創造舞臺，為朝陽人描繪美好藍圖開辟天地。以“讀優秀作品，品多彩生活，寫真情文章，養浩然之氣”為辦社宗旨，以《馨蕾》刊物為前沿陣地，一年多來，已有一百九十多篇文章在省級以上刊物發表和獲獎，在二十多家刊物推出社團作品專欄。文學社組織主持每學期的作文競賽和語文知識競賽、演講朗誦比賽、外出參觀訪問等大型活動，不定期舉行文學講座，充當校園文化的先鋒與鼓者，為推動和鞏固語文教學的發展和成果，提高學生的閱讀與寫作能力方面作出了重大貢獻。先后有姚夏晶、何靜、孔麗萍、曾翌、陳燁明劉奕等二十多位寫作尖子脫穎而出，在全國寫作大賽中獲獎三十多次。

我認為取得較大成就的原因，很大程度上得益于文學社針對課堂寫作教學疲軟的現狀，組織開展了一系列形式豐富，內容多彩的課外活動課。我從提高學生寫作興趣入手，通過組織社員積極參與到寫作實踐，使他們開拓視野，鍛煉思維，培養能力，尤其是作品發表后更獲得了成功的方法和自信心，寫作的潛力被充分地挖掘出來了。本人也多次榮獲“征文比賽優秀指導老師”和“文學社優秀輔導員”稱號。

課堂作文教學長期以來無非就是出出題目、念念范文、作作點評，造成了很大的程式化和機械化，導致了學生寫作興趣的漸漸喪失。每二周開設一次的活動課，就是為了重新激活學生的形象思維，挖掘學生的創作潛力而開設的。對于怎樣上好文學社的活動課，筆者認為通過以下幾種課型開展效果較好，現總結如下：

1、 名作欣賞課：從朗讀名篇名作入手，讓學生直接從佳作中吸取寫作經驗，避免理論指導的枯燥無味。一般分年級和層次來選取材料，低年級以精短美文為主，如《母愛深深》、《背后的故事》；高年級以中外名著選段為主，如《圍城》、《紅樓夢》。再從模仿和創造兩個等級布置課后作業，既促進了學生的課外閱讀，又提高了學生的思考能力。社員已在《益陽日報》“含英咀華”欄目發表名著賞析文章二十多篇。

2、 作品爭鳴課：把收集到的學生作品中有創意和想象力的文章拿出來，供社員觀摩討論，提出自己的意見和建議，并由作者談他的創作設想，解答大家提出的問題，自然雙方都會有所啟示和進步?；蛘咴诟咚缴鐔T中把當代文壇上引起爭鳴的文學作品拿來，從文學批評的角度組織分析和討論，再寫出評論文章。其中韓寒和郭敬明的作品是討論最受歡迎的，春樹的《北京娃娃》是爭論最激烈的。

3、 寫作講座課：由高水平社員根據興趣和特長事先選定一個寫作知識點，然后針對專題查閱資料、學習理論、整理講義，再在專題講座上匯報個人的獨到見解和學習成果。這既有助于調動社員的積極性，又有助于培養社員的獨立鉆研精神，改變了老師唱獨角戲學生被動接受的方式。先后有高中各年級分社的社長主持過講座，很受老師和同學的喜歡，還出現過爭相簽名提問的現象。

4、 問題研討課：為寫作中存在的某些問題或難題展開探討，如審題、立意、選材、語言、表達等方面，分析其來龍去脈，找到失誤癥結所在，并結合歷屆中高考不同等級的文章，先由學生打分，再與實際情形相對照，找出問題和差距，從而領悟出寫作的道理和奧妙。學習后的心得在校報校刊上擇優發表，并開辟疑難信箱，由老師或學生負責解答。

5、 調查研究課：又叫社會實踐課。帶學生走出校園去感受生活，了解社會，搜集材料，調查情況，發現問題，研究問題，然后寫出文章，激化他們對國家、民族、人類命運的關注和思考，培養和增強其責任感和使命感。來自深切體驗的表達將是那樣豐厚、真切，又將是那樣獨到、深刻、感人。今年我們先后參觀了周立波故居、長沙世界之窗、佛教勝地浮邱山、益陽植物園、四方山莊等人文或自然景區。

6、 集體創作課：每逢遇到重大賽事，如圣陶杯作文比賽、新概念作文大賽、放膽作文比賽等，就先出示題目，再分組討論和構思，然后即興表達思路，允許爭辯和補充。這樣集思廣益，使大家都有收獲，動起筆來就胸有成竹啦！因此不僅激發了社員的寫作興趣，也提高了他們的口頭表達能力。尤其是《益陽日報》每周的“正方反方”辯論欄目的論題，最能引起大家的興趣，我們每月都有至少一組文章發表。

7、 音樂欣賞課：內容分兩部分，一是對古典民樂的欣賞，如《春江花月夜》、《十面埋伏》、《二泉映月》等，要求社員學會領略音樂的優美意境，用文字表達出聆聽時的美妙感受來。二是對優秀歌曲歌詞的賞析，如《懂你》、《二泉吟》、《望鄉》等，無不讓人思緒連綿、感慨萬千！另外還推薦一些已譜成曲譜的古典詩詞傳唱，如《虞美人》、《但愿人長久》、《相見時難》等。

8、 研究學習課：由集體討論每學期定出五個課題，分組開展研究性學習，制定研究計劃，劃定研究范圍，指定研究任務，最后行文成冊。如本學期的五個研究性學習課題是：中國傳統節日的由來及其相關資料；益陽旅游資源的開發和利用情況考察報告；當前青少年喜愛的音樂和書籍調查與分析；報刊雜志征訂廣告語的搜集整理；對舉辦“竹文化節”的探索與思考。既有分散，又有集中；既有獨立，又有合作；既有吸收，更有創新。所培養的能力符合新世紀新時代對人才的要求。

總之，活動課的特點就是要“活”，活得適當，活得有效，讓學生提高寫作興趣和能力是目的，是根本，充分讓學生或獲得寫作的經驗，或懂得文章的基本要求，或取得豐富的材料，或激發最佳的思維狀態，全面提高學生的身心素質，促進學生非智力因素和個性發展，它所具有的目的性、參與性、實踐性、趣味性、個體性，為實施大語文教學和學生將來走向社會打下良好的堅實的基礎，我們將一如既往地探索和追求下去，并將取得更大的成果！

附成果代表作三篇：

1、蔡 靜《幸福永恒的真諦》——讀〈圣經故事〉有感

2、夏 風《聆聽〈春江花月夜〉》——民樂欣賞

3、孫易成//李若辰《學生上學可以//不可以帶手機》——集體話題辯論

幸福與永恒的真諦——讀〈圣經故事〉有感

巴勒斯坦的加利利海是一片美麗而富有生機的海，也是一片睿智的海。它將約旦河給予自己的每一滴水容納進來，又以同樣的速度放出自己的一滴滴水，在這一加一減之間，它得到了永恒，美麗的永恒。

接受和付出是同等重要的，就像小鳥的雙翼，無論哪只翅膀不協調都不可能飛得高遠。

如果天空不懂得接受和付出，它就不會總是那么蔚藍；如果大樹不懂得接納和付出，它就不會總是那么青翠；如果蜜蜂不懂得接納和付出，它就不會總是那么快樂。

付出是一種快樂，一種源于靈魂深處的喜悅。當天空慷慨地灑下清涼的細雨時，當大樹慷慨地吐出清新的氧氣時，當蜜蜂釀成甜美的蜂蜜時，它們的內心一定是喜悅的，充滿驕傲的。它們的生命因此更有光彩，更有活力。

每一個人都渴望快樂，渴望被呵護，被關愛，恨不得集萬千寵愛于一身，沉溺其中。我們心安理得地接受著父母的照顧，朋友的關懷，情人的愛護，甚至對他們頤指氣使，盡顯驕縱本性。直到有一天，情況悄悄地開始變化。于是，我們便開始抱怨父母的狠心，朋友的冷漠，情人的背叛，但口氣仍是理直氣壯的，豈知是自己心靈的雙翼失去了平衡？

看看周圍依然精彩的世界，你會發現自己丟失了一樣交往中的法寶——對他人的付出。在父母疲倦時遞上一杯清香撲鼻的茶，在朋友失意時伸出一只友善的援助之手，在情人寂寞時送出一句貼心的問候。也許，這些表面上都是微不足道的，但是它是從你的心靈的死海中流出的第一滴澄明的水，在滋潤他人的同時也在解救著你自己。在這第一滴水之后，還有第二滴、第三滴……你會驚訝地發現，流出的越多，流進你的心田的愛和關懷也就越多?！八篮！币簿烷_始復活了，湖水變得澄清，魚兒在這里暢游，湖邊樹木成蔭，一片生機勃勃，又一個加利利海幸運地誕生了。

接受和付出是心靈的兩翼，只有二者相互協調，心靈才能輕松、從容地展翅高飛；接受和付出也是生命的兩個籌碼，只有當二者相當時，天秤上稱量出的才是幸福的重量，永恒的重量。

抓住幸福的翅膀，創造永恒的奇跡，難道你不愿意嗎？

————發表于2004年9月〈〈語文學習報〉〉

《益陽日報》教育周刊“含英咀華”系列稿件之一：

聆聽古典民樂《春江花月夜》

千百年來，人們以月仰視天文、感懷人世、推演春秋，不知從月的陰晴圓缺中編織了多少神話傳說，挖掘了多少蘊涵其中的恬靜之美、眷戀之情、鄉情之思、流逝之悲。有太白低吟“舉杯邀明月，對影成三人”，有東坡高歌“明月幾時有，把酒問青天”------

而音樂，尤其在我國的古典民樂中，也有不少以月為題的佳作，如《二泉映月》、《月兒高》、《漢宮秋月》等等。我最喜愛的則首推《春江花月夜》。每當聆聽此曲的時候，我的心情就會格外的寧靜，似乎一切的煩情瑣事都已在音樂中緩緩沉淀，而慢慢浮托出的是一隅平平靜靜的心靈空間。它以高雅的情趣、雋永的意境、清麗的旋律俘獲了我的心------

《春江花月夜》是一首典雅優美的抒情樂曲。它以水墨畫般的筆觸，淡遠而蒼勁地為我們勾勒出了色彩柔和、淡雅清麗的山水畫卷，向我們展示了在春天靜謐的夜晚，月亮從東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕搖曳的迷人景色，形象地描繪了月夜春江的妍容美貌和江南水鄉的風姿異態。它舒展的旋律線如波浪般進行，使得音樂格外柔美與和諧，形象地表現了一輪明月在云層中游移出沒的美麗景色，在深遠的意境中，令人凝神屏息，浮想聯翩，給人以“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”的感受，仿佛看見在那星斗滿天和薄云掩映下，一輪皓月漸漸向西移去------

一百多年來，《春江花月夜》以其清秀細膩的風格、婉約含蓄的意蘊、古色古香的氣息深深地打動了每一個聆聽它的人。不僅僅是春江月夜的綽約風姿令人無法忘懷，更重要的是它讓我領略到了中國傳統音樂那份空靈與超然的美感，讓我真切地感受到了中國藝術的樂、詩、畫同構于一體的藝術神韻。希望每一位熱愛音樂的朋友都會因聆聽而喜歡它！

————同時發表于2004年10月〈〈語文學習報〉〉

《益陽日報》教育周刊“正方反方”稿件之一：

正方：

學生上學可以帶手機

我知道，對于目前校園中“手機一簇”現象，已引起很多學校和老師的關注和重視，不過大都是視手機為，并打入“禁品”行列，不少家長和學生也就只好把它變為“地下武器裝備”。我個人認為，只要控制得當，學生上學可以帶手機，理由如下：

一、手機給學生的學習與生活帶來很多的方便。早上可以利用它的鬧鈴功能提醒你起床，每天可以存入個人的資料和信息備查，學習疲倦之余可以玩玩簡單的游戲輕松一下大腦，還可以用手機聯絡免除勞碌奔波之苦，比如你忘了帶什么東西或辦什么要緊事，撥個電話就可以搞定------如此等等，何樂而不帶？

二、手機可以幫助家長及時了解孩子的作息情況。比如；放學時因故不能按時到家，家長肯定會焦急不安，如果有手機，就可以事先給家長通氣，報個平安。一些自覺性自制力較差的學生，也得配個手機作為“緊箍咒”，讓家長必要時“查崗定位”，以免卻找尋之勞。另外，學生如果在途中遇上意外事情的發生，也可以利用手機報警、求援等。

三、手機可以增進與老師、家長、同學、親友之間的交流和溝通。學習或生活上遇到了麻煩、矛盾和挫折，就可以通過短信交往，無須有難為情的擔心與尷尬；節假日給多時不見的親朋師友送上真誠的祝福，給他們一個意外的驚喜，以增進感情和友誼。