江蘇教育論文精選(九篇)

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第1篇：江蘇教育論文范文

所謂“小課題研究”，筆者認(rèn)為，就是以學(xué)術(shù)思維和科研意識來審視和理性解決日常教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題的行動(dòng)研究。也是教師根植于教育教學(xué)實(shí)踐對自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式，具有“真”、“實(shí)”、“小”的特點(diǎn)[1]?！靶≌n題”研究當(dāng)前正逐漸走入一線教師的教育生活，成為一種深受一線教師喜歡的典型小問題研究。但是，我們教師也勿以它“小”而走入研究誤區(qū)。

一、“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎

“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實(shí)、最普通的教育環(huán)境、教學(xué)狀態(tài)、管理困惑，對“常態(tài)教學(xué)下的關(guān)鍵問題的思考”。但“教育總結(jié)”，重在對“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而顯理性不足。而“小課題”研究首先不是寫出來的，而是“做出來——想清楚——寫出來”的，是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷思考、螺旋上升的過程?！白龀鰜怼本褪悄_踏實(shí)地地研究教學(xué)存在的問題；“想清楚”，就是對存在的問題思維加工的過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚后寫出，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題”研究最重要的既不是呈現(xiàn)方案也不是總結(jié)，而是通過“確定的小課題研究的題目——設(shè)計(jì)出小課題研究的方案——反思小課題研究的進(jìn)程——調(diào)控小課題研究的進(jìn)程——收集小課題研究的效果——物化小課題研究的成果”的具體活動(dòng)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學(xué)出發(fā)，從教師的困惑點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，從教育管理問題出發(fā)，對有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的教育問題進(jìn)行理性地判斷，“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實(shí)寫照[2]。筆者的“小課題”《對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》[3]研究便是對教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專業(yè)成長的規(guī)律闡釋?！靶≌n題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》[4]研究是筆者對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究的有規(guī)律結(jié)論。它們都是筆者將教（育）學(xué)工作過程到研究過程的一種轉(zhuǎn)換，是把自己的實(shí)踐對象變?yōu)檠芯繉ο蟮囊环N認(rèn)知，是對教育理論、教學(xué)實(shí)踐和自身知識積累“三素”的有效融合。

二、“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎

“教育隨筆”，即對教育事件及時(shí)感悟的記錄。重在記成功的教學(xué)方法、記教學(xué)中的失誤、記教學(xué)中的遺漏、記教學(xué)中的感悟，思教育管理中不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題”研究則是對這“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)元認(rèn)知，是教師對教育現(xiàn)象的追問，并不僅僅停留于教育日記撰寫、教育敘事敘述、教育案例的提煉、教育反思的記錄?！皢栴}即課題、教學(xué)即研究、經(jīng)驗(yàn)即成果”。筆者的“小課題”《當(dāng)前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策》[5]研究是關(guān)于對“教學(xué)主張”缺失對有關(guān)教師“自”問題產(chǎn)生影響的系列教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?！靶≌n題”《中職?！八念悺闭n程問題與有效對策——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例》[6]是關(guān)于當(dāng)前中職校專業(yè)教學(xué)，主要包括日常的專業(yè)教學(xué)（專業(yè)技能課程教學(xué)）；課外技能興趣小組輔導(dǎo)教學(xué)；國家、省、市技能大賽集訓(xùn)教學(xué)；單招高考專業(yè)教學(xué)（高職升學(xué)教學(xué)）四種課程教學(xué)方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：“教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題——研究課題（問題即是課題，設(shè)想解決問題的方法）———研究設(shè)計(jì)（制定研究方案，實(shí)踐中運(yùn)用擬定方法）———研究過程（具體組織實(shí)施，問題得到解決）———研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）”。這是對整個(gè)教育教學(xué)過程中有關(guān)事件的監(jiān)視、分析和解決問題的自我評價(jià)、自主提升、自動(dòng)追求教育教學(xué)實(shí)踐合理性的持續(xù)過程。

三、“小課題研究”就是“教育故事”嗎

“教育故事”，即教育案例當(dāng)中的一種類型。它是教育活動(dòng)中的“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”——教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達(dá)了教師對教育的解釋和理解，它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應(yīng)然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做?！敖逃适隆笔恰靶≌n題”研究成果的一種呈現(xiàn)方式，但是“小課題”研究不僅僅是對教育敘事、案例的表述，更是注重針對自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題或話題進(jìn)行持久關(guān)注和不斷反思追問，并有效改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為，其成果有完整的表述方式。一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點(diǎn)題）；引子（研究起因）；背景（研究背景）；事件（經(jīng)過或調(diào)查的結(jié)果）[7]。筆者的“小課題”《我研故我樂——我的教科研之道》[8]研究便是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究。一種是陳述方式研究，主要包括研究題目，研究目的，研究對象（樣本選取），研究過程（簡述），研究結(jié)果的分析，結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹等內(nèi)容。筆者的“小課題”《中職校教學(xué)質(zhì)量提升存在的問題分析與政策建議——基于江蘇省職業(yè)教育教學(xué)工作調(diào)研》[9]研究便是參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研內(nèi)容完整的陳述表達(dá)。

四、“小課題研究”就是“教育論文”嗎

“教育論文”，即教師綜合運(yùn)用綜合理論知識將平時(shí)教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)、分析和討論，沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫作形式也不盡相同?！靶≌n題”研究成果呈現(xiàn)方式的表達(dá)也是多種多樣的，小到教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教育故事、田野筆記，大到研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著，可以表現(xiàn)為抽象文字（如教育論文），也可以表現(xiàn)為具體的教具、學(xué)具，還可以通過真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)來表現(xiàn)課例、案例等。但關(guān)鍵的是，“小課題”研究還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范。這是一個(gè)“研究——實(shí)踐——調(diào)整——完善——實(shí)施”的過程。筆者的“小課題”《關(guān)于中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查報(bào)告——以Y市為例》[10]研究，是對中職校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題的一個(gè)“調(diào)研分析——辨明道理——梳理經(jīng)驗(yàn)——?dú)w納知識——最后得出成果”的解決問題的程序、方法，它是一種應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的螺旋提升的過程。教師要善于從教學(xué)小事、教育小現(xiàn)象、管理小問題入手，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，反駁假設(shè)，產(chǎn)生新的問題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見解，并使得研究的問題對象發(fā)生預(yù)期的變化，與此同時(shí)，研究者本身也實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉永和.將“個(gè)人課題”進(jìn)行到底.江蘇教育研究，2010（33）.

[2] 堯逢品.微型科研課題價(jià)值及實(shí)現(xiàn).教育科學(xué)論壇，2012（5）.

[3] 周如俊.對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視.教育科學(xué)論壇，2011（5）.

[4] 周如俊.關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議.中等職業(yè)教育，2012（7）.

[5] 周如俊.當(dāng)前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策.教學(xué)與管理，2010（16）

[6] 周如俊.中職?！八念悺闭n程問題與有效對策——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例.江蘇教育·職業(yè)教育，2012（103）.

[7] 劉桂輝.教師如何做敘事研究.中國教師，2006（8）.

[8] 周如俊.我研故我樂——我的科研之道.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（1）.

第2篇：江蘇教育論文范文

關(guān)鍵詞：教材；閱讀教學(xué)；講課文；教讀法

初中蘇教版教材中，魯迅作品分別散見于：七年級上冊第三單元“民俗風(fēng)情”―《社戲》；七年級下冊第二單元“童年趣事”―《從百草園到三味書屋》；八年級下冊第四單元“小說之林”―《孔乙己》；九年級上冊第二單元“學(xué)會讀書之感悟品味欣賞”―《故鄉(xiāng)》；九年級下冊第二單元“學(xué)會讀書之迅速捕捉閱讀信息”―《藤野先生》；名著閱讀專題《朝花夕拾》等文章。

一、教材是課堂教學(xué)中溝通師生的橋梁，也是完成語文教學(xué)的憑證

葉圣陶于20世紀(jì)40年代在多篇文章指出：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文課本?！?“語文教材無非是例子”這個(gè)看似不再新穎的觀點(diǎn)在今日的語文教學(xué)中仍發(fā)揮著舉足輕重的指導(dǎo)和糾正作用，沖擊了死板的以教材為主的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)應(yīng)該在利用教材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

這兩個(gè)看似矛盾的觀點(diǎn)是從不同的角度去看語文教材。閱讀教學(xué)中體現(xiàn)的則是“教教材”和“用教材教”的分歧?，F(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)提倡二者的統(tǒng)一，那何時(shí)教教材，何時(shí)用教材教呢？一個(gè)重要的前提是理解二者的不同目的，然后對選文有一定的理解和辨識，根據(jù)教教材和用教材教的不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

王榮生在中外母語教材的比較研究中對語文教材的選文的功能作出鑒別，分為“定篇”“樣本”“例文”“用件”四種?！岸ㄆ笔侵柑N(yùn)含文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的中外名篇，反映在教學(xué)策略層面是“講課文”，如《社戲》《從百草園到三味書屋》《祝?！贰！袄摹薄皹颖尽笔菫檎Z文知識服務(wù)的直觀性質(zhì)的道具，如小說《孔乙己》?！坝眉钡淖饔貌辉谟谖恼戮唧w講了什么，而是讓學(xué)生以其為載體或者扶梯輔助其他語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如《拿來主義》。上述的四類在課程目標(biāo)實(shí)施中即為“用教材教”，反映在教學(xué)策略層面就是“教讀法”。

二、教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的衡量

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……尤其是在大量的觀課、評課中，衡量的標(biāo)準(zhǔn)往往是教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)。但實(shí)際上“教了什么”應(yīng)當(dāng)作為衡量教師教學(xué)活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式和教學(xué)方法不是決定性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

講課文的對象是“定篇”，重在悟文品字，體會作者思想、情感。如分析《從百草園到三味書屋》，首先要自我發(fā)問：在這篇課文中，最值得講的在哪里？從何處講起？在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師固然要常教常新，但不能忽略基本知識和基本技能的傳授，尤其是初中的教學(xué)，更應(yīng)從基本的語言入手。單元標(biāo)題“童年趣事”就給這篇文章解讀提供了一個(gè)符合教材編排邏輯的切入點(diǎn)：文章語言運(yùn)用里體現(xiàn)出來的童心童趣。“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味?！睂⒕唧w的字詞句放回文本的具體語境中，去感受語言和文學(xué)。正是把這個(gè)文字描寫的明明不能稱作樂園的地方稱作樂園，才能進(jìn)一步設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣去挖掘文本，去體會童心童趣。

三、“講課文”和“教讀法”的區(qū)別

閱讀教學(xué)中的“講課文”和“教讀法”的區(qū)別在于對教材文本的認(rèn)知和處理上。若是就單獨(dú)的課堂教學(xué)效果而言，講課文與教讀法是各有特色，不同的教師根據(jù)自身的素養(yǎng)和對語文教材的把握，將具體的方法應(yīng)用于具體的課堂?！爸v課文”是在具體的文字分析中引導(dǎo)學(xué)生理解感受，在潛移默化中形成一定的閱讀思維和閱讀方法；“教讀法”則是教給學(xué)生正確的閱讀方法，使得學(xué)生能自我理解感受。若方法使用得當(dāng)，效果自然各有千秋。

但語文教育的好壞不能以短期的精彩，而應(yīng)以較長的一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)踐效果為標(biāo)準(zhǔn)。講課文和教讀法都要避免一個(gè)嚴(yán)重的問題，即主題先行。因而教師自身要處理好閱讀過程中的“言傳”和“意會”的關(guān)系。教師的“意會”是要準(zhǔn)確地通過引導(dǎo)，將設(shè)置的問題“言傳”出來，幫助學(xué)生以主體的身份去感悟，然后達(dá)到自身的“意會”。教師的“言傳”只是一針見血的點(diǎn)撥，但正是從這一缸水折射出的一滴水，可以變成學(xué)生頭腦中的星星之火，在指導(dǎo)學(xué)生意會、再發(fā)言交流的過程中漸成燎原之勢，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和較好的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶教育論文集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

第3篇：江蘇教育論文范文

一、應(yīng)用類文本寫作教學(xué)邊緣化的原因

應(yīng)用類文本寫作教學(xué)邊緣化的原因有哪些呢？先說外界因素。

首先，應(yīng)試是課堂排斥應(yīng)用文教學(xué)的一個(gè)重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個(gè)世紀(jì)的作文題，共有3次要求寫信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日報(bào)》編輯部寫一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫“簡訊”。高考基本不考應(yīng)用文寫作，一線的教師怎么可能堅(jiān)持應(yīng)用文寫作教學(xué)？

其次，現(xiàn)代社會的快速變遷，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興交流手段的沖擊也是一個(gè)因素。書信、假條等一些以人際溝通為目的的實(shí)用類文本在生活中很少用到了，使師生們產(chǎn)生了是否還需教學(xué)的疑問？

再說寫作教學(xué)內(nèi)部因素。

1.認(rèn)識上的誤差。以黃光碩的觀點(diǎn)為代表，他說“學(xué)生如果有了基本的表達(dá)能力，記敘、說明、議論等基本表達(dá)方式都能運(yùn)用，寫應(yīng)用文就只是一個(gè)格式問題了，即使從來沒有寫過，找相關(guān)的應(yīng)用文書籍查一查，問題就解決了”。②這段話可以很好地解釋應(yīng)用文寫作被邊緣化而傳統(tǒng)文寫作教學(xué)甚囂塵上的原因。

2.傳統(tǒng)的影響。中國自古以來就重視寫作教學(xué)，甚至留下“文章，經(jīng)國之大業(yè)、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學(xué)的影響，我們的寫作教學(xué)基本上走文學(xué)創(chuàng)作的道路，而應(yīng)用類文本的寫作重視度不夠。

3.教學(xué)方式與條件的影響。傳統(tǒng)文章的寫作可以在課堂有限的時(shí)空內(nèi)完成，而應(yīng)用文的寫作常常與職業(yè)服務(wù)、學(xué)科探究等具體任務(wù)聯(lián)系在一起，難以在有限的時(shí)空內(nèi)完成，這也嚴(yán)重制約應(yīng)用文寫作的順利開展。

4.語文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應(yīng)用文寫作的很少，蘇教版只在必修三第86頁“積累運(yùn)用”部分有一個(gè)撰寫調(diào)查報(bào)告的作業(yè)。大部分一線教師與學(xué)生也幾乎把這個(gè)作業(yè)忽視。王榮生也指出，中小學(xué)沒有真正的“實(shí)用類閱讀”。“實(shí)用類閱讀教學(xué)”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國公民實(shí)用文閱讀能力普遍低下”③，應(yīng)用文閱讀教學(xué)情況的缺失也影響了應(yīng)用文的寫作教學(xué)。

二、應(yīng)用類文本寫作教學(xué)的必要性

既然目前應(yīng)用文寫作教學(xué)存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開展應(yīng)用文寫作教學(xué)呢？

因?yàn)槲覀冃枰匦聦徱晜鹘y(tǒng)文類寫作的弊端和應(yīng)用類文本寫作的價(jià)值。目前高中生寫作教學(xué)所重視的記敘文、議論文為主的傳統(tǒng)文類寫作更多側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的情感與思維的培養(yǎng)，而應(yīng)試的需要更容易使學(xué)生養(yǎng)成說空話、說假話、說套話的惡習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生品德的形成產(chǎn)生負(fù)面影響?？梢哉f，越是優(yōu)秀的應(yīng)試作文，越具有“言語的諂媚性”?！皯?yīng)試寫作常使作文本身與自我、自由對立，重復(fù)一些所謂積極健康的思想道德與價(jià)值觀”。④

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”——這個(gè)被稱為“錢學(xué)森之問”的世紀(jì)之問引起了所有中國教育界有識之士的關(guān)注與思考，并引發(fā)了一些高校的一系列所謂“精英”培育計(jì)劃。但這些教育行為筆者以為實(shí)際是無源之水、無本之木。試想：中學(xué)教育階段沒有培養(yǎng)起應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)，如何能培養(yǎng)出高端杰出人才？當(dāng)然這話也是偏激之論，但中學(xué)語文教學(xué)除了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)之外，作為母語教學(xué)的特殊性，還應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。尤其是作文教學(xué)，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要責(zé)任。而調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文等應(yīng)用類文體的寫作對于學(xué)生科學(xué)理性精神的培育作用，其價(jià)值之大無可估量。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)認(rèn)識到這個(gè)問題，在“表達(dá)與交流”第2條做了這樣的表述：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神?！钡且囵B(yǎng)科學(xué)理性的精神僅靠傳統(tǒng)文體的寫作是不夠的，只有加強(qiáng)應(yīng)用類文本的寫作教學(xué)才能做到對癥下藥。所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫作實(shí)用類文本，如提要、自薦書、考察報(bào)告、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會議紀(jì)要、訪談錄等”，遺憾的是目前來看這些要求只能成為寫在紙上的美好愿景。

綜上所述，在高中開展應(yīng)用類文本寫作教學(xué)有其巨大價(jià)值，必須認(rèn)真對待。那么，如何在高中開展應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，來達(dá)到提高學(xué)生的文化素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的呢？

三、闡釋應(yīng)用類文本寫作教學(xué)的設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變理念，編寫合適的教材大綱。

應(yīng)用類文本的寫作，不僅可以提升學(xué)生的基本寫作能力，而且可以培育學(xué)生的思維能力，譬如調(diào)查報(bào)告、讀書報(bào)告等應(yīng)用類文本的寫作可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所思的習(xí)慣，極大地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文等文本的寫作可以提升學(xué)生科學(xué)探究的興趣與能力，進(jìn)而培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生對事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)，這些都是傳統(tǒng)記敘文、議論文寫作很難實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，所以在高中教育階段適當(dāng)開展應(yīng)用類文本的寫作可以真正提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生“在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”。雖然一線教師在應(yīng)試壓力與理想教育之間徘徊，已經(jīng)做出了很多無奈的選擇，但是筆者認(rèn)為應(yīng)該在我們力所能及的前提下，適當(dāng)進(jìn)行一些這方面的嘗試，以求無愧于教育者的良心。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第6條提出了實(shí)用類文本的寫作要求，江蘇省常州高級中學(xué)郭家海老師稱之為“闡釋應(yīng)用類文本”⑤，這類文本種類較多，大部分有嚴(yán)格的格式規(guī)范，所以在教學(xué)中需要給學(xué)生一個(gè)格式規(guī)范的范文，把這些范文以及每種文體寫作特點(diǎn)集中起來就是一個(gè)教材大綱，這是可以在教學(xué)實(shí)踐中必須去完成也是可以去完成的任務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以先選擇與學(xué)生生活聯(lián)系較緊密、對學(xué)生幫助較大的文體先訓(xùn)練，然后根據(jù)需要逐步展開。

2.根據(jù)需要，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

闡釋應(yīng)用類文本與日常生活的聯(lián)系非常緊密，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一些具體需要對書信、日記、請假條等文體進(jìn)行指導(dǎo)。譬如：丟失或撿到物品，可以動(dòng)員全班來一起寫一個(gè)遺失（招領(lǐng)）啟事，看誰寫得最好；同學(xué)撿到物品還回來，寫一封感謝信，看誰寫得最得體；同學(xué)有事請假可以要求學(xué)生必須寫書面的請假條，然后利用寫作教學(xué)課來對同學(xué)寫的請假條進(jìn)行點(diǎn)評；每學(xué)期從學(xué)校到班級肯定會開展各種活動(dòng)，在活動(dòng)開展之前，要求學(xué)生干部撰寫計(jì)劃方案，并按照方案去具體實(shí)施；就課堂上或生活中某個(gè)大家感興趣的問題去進(jìn)行探究，從而寫作調(diào)查報(bào)告。譬如在教學(xué)蘇教版必修三《老王》時(shí)，事件背景涉及到，但同學(xué)對了解較少，可發(fā)動(dòng)同學(xué)收集資料，寫一個(gè)關(guān)于中告密現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告，列舉現(xiàn)象、分析成因以及給后人的歷史教訓(xùn)……關(guān)鍵是讓學(xué)生意識到應(yīng)用文很有用，從而產(chǎn)生急于掌握應(yīng)用文寫作的方法、技巧的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.改革教法，提升學(xué)生寫作的效率。

江蘇省常州高級中學(xué)郭家海老師開發(fā)了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作課堂教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)”⑥，就涵蓋了記敘類、描寫抒情類、議論類、闡釋應(yīng)用類四大類文體，在傳統(tǒng)的文體之外，把闡釋應(yīng)用類文本的寫作訓(xùn)練也納入小學(xué)、初中、高中的教學(xué)研究中。

更重要的是郭家海老師針對四大類文體開發(fā)出“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)層級量表”來指導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過“教學(xué)層級化”來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的可操作性?！斑@樣一個(gè)流程教學(xué)主要目的在于使評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、升級的策略等過去模糊空泛的隱性知識顯性化”，⑦譬如闡釋應(yīng)用類文本“闡釋應(yīng)用類寫作‘語言與表達(dá)’”發(fā)展性評價(jià)層級表：

有了層級表以后，學(xué)生的寫作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫作，更容易獲得成長的體驗(yàn)。

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注釋：

①轉(zhuǎn)引自《作文成功之路》，《教育教學(xué)研究》，2013年1月。

②莊文中：《張志公語文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁。

③王榮生：《撐起另一方天——小學(xué)語文的實(shí)用文閱讀》，《語文教學(xué)通訊·小學(xué)》，2005年第2期。

第4篇：江蘇教育論文范文

一、分類鑒賞，外露詩意

語文晨讀的時(shí)間并不長，大約40分鐘。蘇教版語文課本中選擇了許多名篇佳作、古詩詞曲、典型句段。探究練習(xí)的最后一題往往會提出朗誦全文、體悟作者的感情或背誦的要求，如《鼎湖山聽泉》探究練習(xí)的最后一題就是“從課文中選一段自己喜歡的文字吟哦諷誦”，再如《故鄉(xiāng)》的探究練習(xí)四是“背誦課文中描寫閏土外貌的三段文字以及課文最后三段”，而《岳陽樓記》則直接標(biāo)明“背誦全文”……

有時(shí)候課文要求的背誦默寫任務(wù)學(xué)生都完成了，那么筆者就讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好朗讀些課外名家散文、中考滿分作文的片段，或者是欣賞名著?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，學(xué)生閱讀時(shí)筆者不忘教會他們方法，大部分學(xué)生學(xué)會了在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫并做批注，增強(qiáng)了閱讀的語感，提高了鑒賞、駕馭文本的能力，同時(shí)還可以對自己欣賞的語段熟讀背誦，為寫作積累了不少素材。很顯然，這樣的晨讀滋味多多，一石幾鳥。因此，蘇霍姆林斯基說，學(xué)校的教學(xué)不是干巴巴地把知識從一個(gè)頭腦搬入另一個(gè)頭腦，而是每時(shí)每刻在進(jìn)行心靈接觸。

二、師生頌讀，浸染詩意

語文教學(xué)必須以“讀”為本，“書讀百遍，其義自見”。課本中的一些經(jīng)典文章或片段，筆者會利用晨讀進(jìn)行示范朗讀，分享朗讀時(shí)的一些技巧，如句讀的停頓、聲調(diào)的把控、情感的處理……根據(jù)文體的不同，組織學(xué)生齊讀、分角色朗讀、個(gè)別特色朗讀，把晨讀進(jìn)行得有聲有色。那些較為復(fù)雜、文章偏長而且語言文字艱澀難懂的文言文，筆者會選擇在晨讀時(shí)幫學(xué)生捋一捋，順一順，有時(shí)候還可以借助學(xué)生的肢體語言來加深對課文的理解。

教學(xué)《核舟記》時(shí)，三四兩段介紹了船頭三人，船尾兩人，對于他們的位置以及各異的姿態(tài)學(xué)生背誦時(shí)老是容易混淆。于是筆者想到了請一位學(xué)生朗讀，五位學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容登臺表演，或坐或立，或蹲或躺，即興發(fā)揮。幾位學(xué)生出神入化的表演：蘇軾黃庭堅(jiān)的儒雅研讀，佛印和尚的放蕩不羈、不拘禮俗，兩位舟子的粗獷平靜，使得大家一下子就記住了課文的相關(guān)情節(jié)，背誦收獲了事半功倍的效果。

學(xué)生晨讀，筆者也不閑著。筆者喜歡在這種朗朗的讀書聲中跟讀，或者讀課本上的優(yōu)秀段落，或者讀自己喜歡的散文隨筆，或者讀名家的教育論文，適當(dāng)做做筆記。自己提升的同時(shí)，也給學(xué)生做了專注讀書的榜樣。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“課堂要使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸?！痹娨獾某孔x，就是師生共同自由呼吸書香的過程。

三、不忘默寫，留住詩意

晨讀是中學(xué)生完成課標(biāo)任務(wù)達(dá)成的重要機(jī)會，作為老師，要引導(dǎo)學(xué)生有效地默寫、鞏固、深化課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。中考語文試卷的默寫一般10分左右，包括記憶型默寫、理解型默寫、應(yīng)用型默寫等。默寫范圍一般為初中6冊語文書上要求背誦的古詩詞及經(jīng)典段落或文章。P者要求學(xué)生必須拿滿分。單是背誦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，要理解，不能寫錯(cuò)別字，因此默寫這一環(huán)節(jié)顯得特別重要。

晨讀恰好給了筆者們這一機(jī)會。先讀再默，讀原文，讀書下注釋，讀詞句解析。有默必改，不管多忙，筆者都要親自批改，及時(shí)反饋給學(xué)生默寫的信息。如若默得太差，就爭取進(jìn)行第二次默寫，相信功到自然成。正是因?yàn)槌孔x默寫抓得實(shí)實(shí)在在，學(xué)生對文章的內(nèi)容意境主旨才有了更深一層的理解，考試時(shí)也才能輕松應(yīng)對。

四、開導(dǎo)情緒，拓展詩意

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性需要老師來鼓勵(lì)和激活。激勵(lì)、啟發(fā)性的語言要是使用適時(shí)、真誠，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，強(qiáng)化學(xué)生的自覺行為，擴(kuò)大思維能量。

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“讀書使人心眼明亮”、“書讀百遍，其義自見”……這些名人關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名言成為黑板角落的座上賓。當(dāng)然筆者也會自創(chuàng)一些激勵(lì)性話語以饗學(xué)生，比如“讀書永遠(yuǎn)不晚”、“讀活文章，寫美習(xí)作”、“閱讀，擦亮你的眼睛，開啟你的智慧”、“把握現(xiàn)在，你才有美好的未來”等。在晨讀心語的陪伴下，學(xué)生讀書的熱情高漲，不僅任務(wù)完成得迅速，質(zhì)量也是非常好，還能挪出一點(diǎn)時(shí)間讀自己喜歡的美文佳作。

第5篇：江蘇教育論文范文

關(guān)鍵詞：初中；英語；教學(xué)；素質(zhì)教育；實(shí)施

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0166-02

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育

要面向?qū)W生整體實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是為了避免應(yīng)試教育的弊端而實(shí)施的。素質(zhì)教育的目的是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的不同之處體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先就是培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)試教育單純的重視智育教育，而素質(zhì)教育的根本是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生；其次就是所針對的學(xué)生群體，應(yīng)試教育只針對小范圍成績優(yōu)秀的學(xué)生，而素質(zhì)教育面向的是所有學(xué)生；再次是教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)試教育只教授考試考查的內(nèi)容，素質(zhì)教育則注重全方面素質(zhì)的提升；再有就是教學(xué)過程，應(yīng)試教育是教師講授為主，學(xué)生參與性不強(qiáng)，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，活潑思考的能力；最后就是教學(xué)方法，應(yīng)試教育對所有學(xué)生都是灌輸式教學(xué)，使學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地做題，加重心理負(fù)擔(dān)，而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，重視能力的提升，由傳統(tǒng)的知識提升向提高能力發(fā)展。

二、分析語言教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)目標(biāo)，做好英語教學(xué)中素質(zhì)教育實(shí)施的基礎(chǔ)準(zhǔn)備

有八成以上的學(xué)生所接受的知識和掌握的技能是在課堂上完成的，所以英語課堂教學(xué)才是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。提升英語教學(xué)效果，完善英語教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。英語課堂教學(xué)要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果，這是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)和最終目的，整個(gè)教學(xué)過程都要以此實(shí)施。

所以，初中英語教師要認(rèn)真分析認(rèn)識到之前的教育弊端，確定新的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)目的，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)層次。要構(gòu)建新的教學(xué)理念，從情感出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志和性格多方面的培養(yǎng)，實(shí)施形象具體的教學(xué)，著重分析全體學(xué)生的層次和性格的差異，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的。

三、完善教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以此提升英語教學(xué)中的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會做人，主動(dòng)求知，掌握獨(dú)特的思維方式，能夠自行選擇，會審美，能健體，還要讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造和實(shí)踐的能力，所以在整個(gè)初中英語教學(xué)中，教師要不斷完善自身的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)有關(guān)學(xué)習(xí)方面的探討，將教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W教，爭取最大限度的提升英語教學(xué)效果。

1.要著重推進(jìn)啟發(fā)式和探討式教學(xué)的實(shí)施。提倡實(shí)施啟發(fā)式和探討式教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，將要講授知識的過程通過交流學(xué)習(xí)和互相探究的形式體現(xiàn)出來，教師應(yīng)該重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出高效的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠自主發(fā)現(xiàn)，提出并獨(dú)立解決問題。

2.教學(xué)以學(xué)生為主體。在英語教學(xué)中要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次和性格，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中英語教學(xué)過程中，教師要依照教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，形成課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課，主動(dòng)實(shí)踐的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外還要培養(yǎng)學(xué)生聽說兩項(xiàng)共同提升，按時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方法。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生在記憶語音和詞匯的時(shí)候特別容易出現(xiàn)記憶難、忘記快的現(xiàn)象。教師要站在學(xué)生的角度對這種現(xiàn)象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并向其傳導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用提升記憶的方法，可以幫助學(xué)生掌握從點(diǎn)到塊的記憶方法，還有瞬間強(qiáng)化，集中專注，比較歸納以及結(jié)合遺忘周期記憶等多種記憶方法，這樣能夠讓學(xué)生充滿自信的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建立自信，使其在成功心情的鼓舞下刺激學(xué)習(xí)熱情，減輕英語學(xué)習(xí)中的畏難心理。

四、構(gòu)建英語交際情景，鍛煉學(xué)生的溝通能力，一次實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的最終目的

在初中英語教學(xué)過程中，教師要盡力構(gòu)建能夠聽說英語、提升交際能力的環(huán)境。豐富多彩的自然，各種各樣的民族風(fēng)情，悠揚(yáng)動(dòng)人的英文歌曲，能夠主動(dòng)探索的人物和新時(shí)代背景下的語言教學(xué)方式的運(yùn)用等都是英語教學(xué)中豐富的素材內(nèi)容。教師可以通過問路指路，商場購物，求醫(yī)看病，通話邀請等多種題材內(nèi)容展開交流教學(xué)，可以運(yùn)用實(shí)物展示，圖片展示和影像播放，角色扮演，故事表演，詩歌朗誦，情景對話等多種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握英語溝通技巧，提升學(xué)生的綜合技能。

五、提高教育力度，加強(qiáng)教師素質(zhì)，以此作為英語教育重素質(zhì)教育的保證

現(xiàn)在有一部分英語教師的個(gè)人素質(zhì)不夠高，對英語教學(xué)中涉及的規(guī)律掌握不夠詳細(xì)，不能吃透知識規(guī)律，拿不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，另外，在使用英語進(jìn)行英語教學(xué)方面的實(shí)施還不能熟練進(jìn)行，再有在研究學(xué)生心理方面也沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和成果，這樣對整個(gè)初中英語教學(xué)的順利進(jìn)行就有很大的影響。

1.要提升教師的思想和職業(yè)素質(zhì)。教師的思想政治認(rèn)識和職業(yè)道德素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，新環(huán)境下的教師要熱愛崗位和學(xué)生，要有積極探索教育內(nèi)容和規(guī)律、主動(dòng)追求教學(xué)改革的發(fā)展精神，要通過實(shí)踐證明教書育人的實(shí)質(zhì)。

2.要強(qiáng)化初中英語教師的個(gè)人文化素質(zhì)。要保證初中英語教師能夠完全理解教學(xué)大綱，充分掌握教材內(nèi)容，明確語言教學(xué)的規(guī)律和方法，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和方法，另外要提高對英語國家的背景、歷史、人文等內(nèi)容的了解，要分析中西方文化的明顯差異，拓寬知識面，提升知識層次，能夠合理運(yùn)用到英語教學(xué)當(dāng)中。

3.教師要提升自身的教學(xué)水平和能力。教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)方法，不斷依照課改要求進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，撰寫教育論文，通過教研提升教學(xué)水平，強(qiáng)調(diào)科研先行的意識，爭取實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到研究的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的英語教學(xué)。

六、結(jié)論

在初中英語教學(xué)中，教師要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)方法，構(gòu)建情景環(huán)境，提升個(gè)人素質(zhì)幾方面入手，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的英語教學(xué)，全面提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，爭取能夠順利實(shí)現(xiàn)英語初級教育時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：江蘇教育論文范文

關(guān)鍵詞：概念課；數(shù)學(xué)文化；數(shù)學(xué)美

高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的研究常見的是側(cè)重研究教學(xué)與效率的關(guān)系，對概念本身的文化價(jià)值不一定在意。我們是否忽略了教學(xué)還有更多它元任務(wù)，比如一個(gè)人的求真、創(chuàng)新精神，這些是科學(xué)精神的核心所在！而數(shù)學(xué)同時(shí)也是一種文化，其文化內(nèi)涵集中體現(xiàn)在理性精神、求真精神和創(chuàng)新精神上。平時(shí)的概念教學(xué)中，我們是否可以結(jié)合數(shù)學(xué)文化，為學(xué)生引來無限泉水，讓其品嘗到學(xué)習(xí)的甜美呢？

一、游文化長河追尋數(shù)學(xué)美

作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，它要求了解重要的數(shù)學(xué)知識和方法，還有它們的來龍去脈、發(fā)現(xiàn)的策略以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觥Ｗ鳛槲幕臄?shù)學(xué)，既要學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、鑒賞和傳承，還要呼喚原創(chuàng)性的想法，有所發(fā)展和創(chuàng)新。平時(shí)的很多概念教學(xué)中，我們可以追尋流淌著的數(shù)學(xué)美。

教學(xué)案例：數(shù)系的擴(kuò)充――復(fù)數(shù)的引入

在教材中通過一個(gè)設(shè)計(jì)：方程x2+1=0在實(shí)數(shù)集內(nèi)無解，引入問題：實(shí)數(shù)集怎樣擴(kuò)充呢？設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生回憶、歸納，從中體會實(shí)際需求與數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾在數(shù)系擴(kuò)充中的作用。對比教材，我增加設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：

1.1484年，法國數(shù)學(xué)家舒開在《算術(shù)三篇》中，給出一元二次方程4+x2=3x的根是x=■±■，他聲明此根是不可能的；

2.1545年意大利數(shù)學(xué)家卡爾丹在解一元二次方程x（10-x）=40時(shí)，得到類似結(jié)果，并引入復(fù)數(shù)的平方根，并稱之為“詭辯量”；

3.1637年，法國數(shù)學(xué)家笛卡爾正式開始用“實(shí)數(shù)”“虛數(shù)”兩個(gè)名詞（之所以用“虛數(shù)”，可能當(dāng)時(shí)人們不能接受形如方程x2+1=0有解）；

4.德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨（1646～1716）、瑞士數(shù)學(xué)家歐拉（1707～1783）和法國數(shù)學(xué)家De Moivre（1667～1754）研究了虛數(shù)與對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)之間的關(guān)系。除了解方程外，把它運(yùn)用于微積分方面，得出很多有價(jià)值的結(jié)果；

5.1747年，法國數(shù)學(xué)家達(dá)朗貝爾研究指出：形如a+b■（a，b是實(shí)數(shù)）的數(shù)可以按多項(xiàng)式的四則運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算，其結(jié)果仍是a+b■的形式；

6.1748年，歐拉對這類新數(shù)作了系統(tǒng)研究得出歐拉公式：eiθ=cosθ+isinθ，1777年首次用i2=-1，1801年，高斯系統(tǒng)使用這個(gè)符號；

7.17世紀(jì)末18世紀(jì)初，復(fù)數(shù)得到更快發(fā)展。高斯、愛爾蘭數(shù)學(xué)家哈密頓等給出了復(fù)數(shù)的幾何意義及復(fù)數(shù)的幾何表示等。

在這300多年的歷史中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的每一次進(jìn)步或跨越需要克服很多困難，但最終還是解決了這個(gè)困惑：這就是復(fù)數(shù)中最重要的單位――虛數(shù)單位i，可以理解為一個(gè)新數(shù)，形如a+bi這樣的數(shù)叫復(fù)數(shù)。

在上面的教學(xué)片段中，我們只是給出了數(shù)學(xué)概念的本來發(fā)展源頭，是數(shù)學(xué)發(fā)展長河中的一段，但教學(xué)之外，可以預(yù)測有心去思考的學(xué)生會問，當(dāng)今數(shù)系還有發(fā)展嗎？復(fù)數(shù)有什么新的進(jìn)展？我想對于學(xué)生，這都是好事情――“因?yàn)闆]有問題的學(xué)習(xí)才是問題”。

數(shù)學(xué)文化的美還體現(xiàn)于嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神與推理意識，每個(gè)概念的建立無不經(jīng)歷反復(fù)推理與證明；勇于探索和創(chuàng)新的魄力，數(shù)學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)，定理的猜證，方法的概括無不反映數(shù)學(xué)中執(zhí)著追求的創(chuàng)新精神，在探索過程中呈現(xiàn)“波濤在后岸在前”的畫面。

二、到歷史畫卷中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美

數(shù)學(xué)只有追溯過去的歷史空間，它才鮮活而豐滿。數(shù)學(xué)史實(shí)際上是人類在數(shù)學(xué)思維方面進(jìn)程的記錄，當(dāng)把它放到具體的歷史背景中考查，就能發(fā)現(xiàn)“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的意境。

教學(xué)案例：推理與證明――類比推理實(shí)例

蘇教版教材選修1-2中第二章第一節(jié)――推理的兩種形式：合情推理與演繹推理，其中一種合情推理是類比，其定義為：根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對象之間在某些方面相似或相同，推演出它們在其他方面也相似或相同的方法叫類比推理。在教學(xué)中學(xué)生很容易接受這個(gè)概念外延，但從概念中卻不易發(fā)現(xiàn)推理的重要過程――思維表達(dá)。課本給了一個(gè)實(shí)例：

（波利亞的類比）類比實(shí)數(shù)的加法與乘法，列出它們類似的性質(zhì)。

解：在實(shí)數(shù)的加法和乘法之間可建立對應(yīng)關(guān)系：+×

這實(shí)際是數(shù)學(xué)家波利亞在其名著《數(shù)學(xué)與合情推理》中所給的例子。學(xué)生在看到這個(gè)例子時(shí)，不光是一個(gè)例題，它可能是個(gè)故事，可能是個(gè)啟發(fā)，可能是個(gè)疑問，所以我告訴了他們?nèi)缦聝?nèi)容：

波利亞著有數(shù)學(xué)教育論文和專著約300篇（部），其中《怎樣解題》《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》等影響之深遠(yuǎn)為20世紀(jì)所罕見，被譽(yù)為上世紀(jì)最偉大的數(shù)學(xué)教育思想家。課本上說：數(shù)學(xué)是“一門嚴(yán)格的演繹科學(xué)”――無懈可擊，完美的理論。這僅是數(shù)學(xué)的一個(gè)側(cè)面。波利亞宣揚(yáng)數(shù)學(xué)的另一個(gè)側(cè)面：創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)。與其他知識的創(chuàng)造過程一樣，在創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)定理之前，先得猜想、發(fā)現(xiàn)這個(gè)定理的內(nèi)容，不斷檢驗(yàn)、完善、修改所提出的猜想，作出詳細(xì)證明。在這過程中，需要充分運(yùn)用的不是論證推理，而是合情推理。論證推理以形式邏輯為依據(jù)，每一步推理都是可靠的，因而可以用來肯定數(shù)學(xué)知識，建立嚴(yán)格的數(shù)學(xué)體系。合情推理則只是一種合乎情理的推理。例如，律師的案情推理，經(jīng)濟(jì)學(xué)家的統(tǒng)計(jì)推理等，它的結(jié)論帶有或然性。合情推理是冒風(fēng)險(xiǎn)的，它是創(chuàng)造性工作所賴以進(jìn)行的推理。數(shù)學(xué)中的合情推理是多種多樣的，而歸納和類比是兩種用途最廣的特殊合情推理。波利亞說：只要我們承認(rèn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造過程中需要合情推理、需要猜想，數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須有教猜想的地位，必須為發(fā)明做準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試。

在上述交流后，學(xué)生可以給出自己的發(fā)現(xiàn)：數(shù)的運(yùn)算的演變，加法和乘法的聯(lián)系與區(qū)別，有部分學(xué)生還問起“減法和除法有何相似嗎？加法和減法，除法和乘法呢？”我想這是這道概念題背后的探索，它源自我們對數(shù)學(xué)文化的尋找和發(fā)現(xiàn)。

歷史因?yàn)橛洃浐桶l(fā)現(xiàn)而難忘，我想在上述教學(xué)中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)類比推理是數(shù)學(xué)歷史進(jìn)程中的必然事物，還體會到數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)，發(fā)生與發(fā)展過程，也許他們會發(fā)現(xiàn)在身邊“魯班造鋸”的故事是有依據(jù)的，未來可能會有更多的猜想和發(fā)明讓人難忘。

三、跟隨數(shù)學(xué)家的足跡去探究美

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究是不完全相同的，但都是思維活動(dòng)，所以我們可以像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)和研究，像數(shù)學(xué)家那樣去思考。

教學(xué)案例：“球的體積公式推導(dǎo)”（人教版）

采用“切割”、“拼補(bǔ)”的方法來推導(dǎo)球的體積，我們先求半球的體積。

1.切割

如圖，設(shè)球的半徑為R，將半徑OA n等分，過這些等分點(diǎn)作平面把半球切割成n層，每一層都是近似于圓柱形狀的“小圓片”，這些“小圓片”的體積之和就是半球的體積。

2.求近似和

策略：近似地把“小圓片”看成“小圓柱”。

3.近似和轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確和

這里，“分割―求近似和―逼近準(zhǔn)確和”是一個(gè)“逐步逼近，追求嚴(yán)謹(jǐn)”的過程，在過程中我們一起感受到“送走晚霞迎來日出”的意境，受到了數(shù)學(xué)家“極限思想”的滋潤，不知不覺接觸了“微積分學(xué)”的大門。

很多概念教學(xué)中的案例告訴我們：數(shù)學(xué)不僅是一個(gè)思維過程，也是一個(gè)文化洗禮的過程，因而伴隨著大量的情感意志活動(dòng)。在教學(xué)中，要大力弘揚(yáng)數(shù)學(xué)文化的潛在價(jià)值，教學(xué)中結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造條件為傳播數(shù)學(xué)文化之道，傳承理性精神打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這樣數(shù)學(xué)不再那么枯燥，進(jìn)而激發(fā)大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]單.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.選修（1-2）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

第7篇：江蘇教育論文范文

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展意義重大。那么如何進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力呢？

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)必須敲好閱讀課的第一錘――導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生閱讀的興致和欲望。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是多種多樣的，可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)而定。如設(shè)疑激思式、以歌傳情式、名言啟迪式等。如教《艱難的國運(yùn)和雄健的國民》前，先放國歌音樂，讓學(xué)生起立唱國歌，講《土地的誓言》，先放Flash《松花江上》，這樣的開場白為課文奠定了感情基調(diào)，使學(xué)生很快進(jìn)入課文特定的氛圍之中。

二、重視閱讀方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)法指導(dǎo)可以由淺入深，從簡單開始，常用的圈點(diǎn)勾畫法，非常簡單，對學(xué)生注意力、閱讀效果的提高也非常有用。中國有句古話：不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。用橫線畫出重點(diǎn)句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號標(biāo)明有疑問的句子，用著重號標(biāo)出關(guān)鍵的詞語等。這些方法每個(gè)學(xué)生都能做，而每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)與理解不同，所標(biāo)記的內(nèi)容也千差萬別。學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考是基于自身的理解。

圈點(diǎn)勾畫法因課文的不同而不同，針對課文而隨時(shí)指導(dǎo)。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)等內(nèi)容。形式上的適當(dāng)統(tǒng)一有利于討論與交流。這種基本的方法堅(jiān)持運(yùn)用，學(xué)生就會形成良好的習(xí)慣，自覺地形成思考的習(xí)慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。在學(xué)生掌握圈點(diǎn)勾畫的基礎(chǔ)上，繼續(xù)指導(dǎo)其運(yùn)用批注法，批注的方式是多種多樣的，有眉批、腳批、旁批、夾批等。旁批主要批內(nèi)容概括、語言鑒賞和寫作特點(diǎn)方面，夾批為重點(diǎn)字詞的理解與語境含義等，腳批為注釋性內(nèi)容，眉批為疑難問題的提出與理解。

由于批注的形式多樣，內(nèi)容不限，每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些學(xué)生對于詞語比較敏感，著重批注重點(diǎn)字詞，或用得巧妙生動(dòng)的字詞；有些學(xué)生善于理性思考，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題。

三、營造善疑、質(zhì)疑的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

古人說“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！币岢⒐膭?lì)、肯定學(xué)生的質(zhì)疑。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己解決問題的能力和習(xí)慣，提高閱讀效率，教師應(yīng)充分利用課堂這個(gè)閱讀教學(xué)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。本人認(rèn)為交給學(xué)生對文本的提問和質(zhì)疑的權(quán)利不失為一種好的策略。具體做法是課堂上學(xué)生接觸文本之前，教師不預(yù)設(shè)問題，把提出問題的要求交給學(xué)生，以促使學(xué)生主動(dòng)鉆研文本，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

本人認(rèn)為，教師要構(gòu)建相應(yīng)的閱讀教學(xué)模式作為問題意識培養(yǎng)保障機(jī)制。如下列教學(xué)模式就可以一試：1.學(xué)生自讀文本提出問題。2.學(xué)生交流問題，師生共同評議問題質(zhì)量，篩選學(xué)生問題，確定新的閱讀探究目標(biāo)。3.學(xué)生帶問題研讀文本。4.討論交流答疑。5.拓寬遷移，運(yùn)用創(chuàng)新。例如學(xué)生預(yù)習(xí)《最后一課》時(shí)，提問“韓麥爾先生去哪兒了？”講授《斑羚飛渡》一課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的提問，幾乎涵蓋了文章所有的知識點(diǎn)，而課堂的回答又是一問一答，疑點(diǎn)一一解開，幾乎很少需要老師來解答?！皹?biāo)題為什么是斑羚，不是老少斑羚？”一同學(xué)立即回答；“斑羚是一個(gè)群體，他們飛渡是為了種群的生存，用‘斑羚’更體現(xiàn)一種群體團(tuán)隊(duì)精神。”“‘飛渡’可以換成‘跨越’嗎？”“不行。文章刻畫的背景是在彩虹下‘飛渡’，更有一種壯美?！w’更突出斑羚善于跳躍的特性?！?/p>

當(dāng)然，“問題”也是一把雙刃劍，假如閱讀設(shè)問過多、過細(xì)，學(xué)生就會因此失去充分感知文本，領(lǐng)悟思考文本的時(shí)間。同時(shí)學(xué)生對教師的那些來自教參的設(shè)問，興趣遠(yuǎn)不如來自他們自己閱讀體驗(yàn)中的問題，所以教師的注意力應(yīng)放在如何培養(yǎng)和處理解決學(xué)生閱讀中生成的問題上。

四、重視閱讀創(chuàng)新性思維的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)展開聯(lián)想、想象，或比較閱讀，或擴(kuò)展閱讀，或綜合鑒賞評價(jià)，或再造作品境界，或填補(bǔ)藝術(shù)空白，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，從課堂引向社會，從學(xué)習(xí)引向?qū)嵱?。引?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)逆向、發(fā)散思考，開展研究性閱讀等都有助于語言與思維同步發(fā)展、閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該選擇一些易于創(chuàng)新性思維的閱讀材料，提出一些與材料有關(guān)的思辨性問題。具體做法是：經(jīng)常向?qū)W生提供一些易引起爭議的材料并提出幾個(gè)令人深思的問題；提供真實(shí)的情境，以引起學(xué)生思考。如《爸爸的花兒落了》中，聯(lián)系自己的成長、讀過的一些傳記如《居里夫人傳》等，談對成長的理解，讓學(xué)生各抒己見，拓展思維空間，提出一些高層次的問題。如，為故事中的人物的行為作出論斷或解釋。如《兩小兒辯日》中，孔子為什么“不能決也”，引導(dǎo)學(xué)生對自然科學(xué)、對孔子精神、對判斷事情的思考。通過對思考那些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的問題來模仿高層次的思維。如學(xué)習(xí)《荒島余生》，模仿魯濱孫面對困境按照商業(yè)簿上“借方”和“貸方”的格式，把自己在生活或?qū)W習(xí)上面臨困境的好處和壞處一一列出來，訓(xùn)練學(xué)生辯證、客觀看問題的思維，同時(shí)通過這種思維訓(xùn)練發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界等。

總之，提高學(xué)生自主閱讀能力的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們只有在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識地去滲透培養(yǎng)，才能更好地提高學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮建軍.當(dāng)代主體教育論［M］.江蘇教育出版社，2001.

［2］皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，1997.

第8篇：江蘇教育論文范文

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理；科學(xué)；人文

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0078-03

20世紀(jì)初，美國管理學(xué)家泰勒提倡的“科學(xué)管理”之風(fēng)深刻影響到社會各個(gè)領(lǐng)域。“泰勒的組織和管理理論原本是為提高工業(yè)組織的理性和效率而創(chuàng)立的，結(jié)果卻同時(shí)成了整個(gè)20世紀(jì)管理實(shí)踐的基礎(chǔ)和框架”[1]。隨著講究效率、成本和收益的觀念逐步建立，高校中便積極倡導(dǎo)教育成本分析、開展教育標(biāo)準(zhǔn)化以及教育教學(xué)評估量化等工作。這雖然克服了管理的隨意性和模糊性，但也形成了集權(quán)化行政管理模式，造成了大學(xué)精神的衰弱和人文精神的缺乏，大學(xué)世俗化、功利化及同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，從而使我國高等教育陷入“科學(xué)管理”的困境，難以自拔。

哈佛大學(xué)心理專家梅奧提出了人群關(guān)系理論，認(rèn)為人不再是“經(jīng)濟(jì)人”，而是“情感人”。研究者關(guān)心的重點(diǎn)不再局限于工作場所的“硬性”物質(zhì)環(huán)境，而是注重“軟性”心理環(huán)境，“文化”的意義已經(jīng)凸顯?！皩W(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，教育的對象是人，教育的本質(zhì)是一個(gè)人文過程，是以人（學(xué)生和教師）為中心的過程”[2]。這對我國高校管理有著重要的啟示：大學(xué)管理實(shí)現(xiàn)人文轉(zhuǎn)向是由教育的本質(zhì)、大學(xué)的根本任務(wù)以及人的本質(zhì)決定的。高校管理在經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理之后，勢必進(jìn)入到文化管理的新階段。

一、斗爭與博弈：科學(xué)主義與人文主義“漲落”

科學(xué)主義認(rèn)為：自然科學(xué)知識是最精確、最可靠的知識，是其他科學(xué)的典范；自然科學(xué)的方法是人類認(rèn)識世界唯一正確和有效的方法，是一切認(rèn)識方法的楷模；自然科學(xué)知識可以推廣至解決人類的一切問題。人文主義認(rèn)為，意志、非理性的生命是世界的本原，以直覺、信仰作為認(rèn)識世界的途徑，認(rèn)為只有體驗(yàn)到的東西才是真實(shí)的，反對理性和科學(xué)進(jìn)步，主張抽象的個(gè)人價(jià)值、個(gè)人中心和個(gè)人地位等等。

綜觀科學(xué)主義產(chǎn)生、發(fā)展的歷史演進(jìn)過程，科學(xué)的發(fā)展是在人文主義大旗高揚(yáng)的情況下得到的發(fā)展，也就是說人文主義是科學(xué)主義之母。然而，由人文主義孕育而成的科學(xué)主義最終在慢慢吞噬著它的“母親”。尤其是近一個(gè)世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，以排山倒海之勢迅猛影響著人類社會的一切領(lǐng)域，“科學(xué)至上”、“科學(xué)萬能”等“唯科學(xué)”觀點(diǎn)占據(jù)大部分人的頭腦，人文精神的淪落正變得越來越嚴(yán)重。生態(tài)失衡，貧富分化，人情冷漠，理想淡薄，精神空虛，幸福感缺失，科學(xué)的異化最終導(dǎo)致人類的異化。

其實(shí)孤立的科學(xué)主義和人本主義割裂了科學(xué)精神和人文精神的互相補(bǔ)充和內(nèi)在聯(lián)系，片面夸大其中一方的作用，而貶低另一方的價(jià)值，無疑都對社會的發(fā)展起到了負(fù)面的作用?？茖W(xué)主義與人文主義只有走向融合才是最好歸宿。沒有科學(xué)的人文是空洞的，沒有人文的科學(xué)是無向的?？茖W(xué)精神是工具理性，人文精神是價(jià)值理性，二者同等重要。正是在科學(xué)精神與人文精神的共生互補(bǔ)中，人類社會才一步一步地走向燦爛和輝煌。

二、對立與異化：中國高校學(xué)生管理的“科學(xué)”困境

與科學(xué)主義和人文主義兩大觀點(diǎn)相對應(yīng)，產(chǎn)生了高校學(xué)生管理的兩種模式：科學(xué)主義傾向管理和人文主義傾向管理。

1.科學(xué)主義取向的高校學(xué)生管理困境

科學(xué)主義取向的管理在當(dāng)前的高校學(xué)生管理中占據(jù)主導(dǎo)地位，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理的統(tǒng)一性、制度性和規(guī)范性，認(rèn)為只要嚴(yán)格執(zhí)行一套管理方法和程序，就能取得良好的管理效果；強(qiáng)調(diào)管理者的權(quán)威，要求被管理者的服從和“聽話”，將管理當(dāng)成終極目標(biāo)；其教育評估效果單一，尤其是對德育的評估方法簡單，以考代評。這種管理模式雖然具有有章可循、集中統(tǒng)一的特點(diǎn)，可以避免工作的隨意性，但是也有著巨大的消極作用。它對學(xué)生管理過多、過細(xì)和過嚴(yán)，抑制了大學(xué)生主體地位的作用的發(fā)揮，嚴(yán)重束縛其主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致大學(xué)生變成沒有個(gè)性的“小羊羔”或強(qiáng)壓之下的叛逆。

2.中國特定組織文化的熏陶浸染是其形成的重要原因

我國高校形成科學(xué)主義取向的學(xué)生管理模式有著特定的歷史文化環(huán)境。在中國特有的歷史文化背景中，高等教育一直受到來自政府過多的行政干預(yù)和控制，學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理模式等與政府部門有著“異曲同工”之妙，行政化嚴(yán)重，大學(xué)儼然是一個(gè)“小政府”。師生之間也是有著“尊卑長幼”之分的，學(xué)生管理更多依靠的是經(jīng)驗(yàn)和制度，老師威嚴(yán)有余，慈愛不足。這對于正當(dāng)青年時(shí)期的大學(xué)生來講，會引發(fā)其強(qiáng)烈的逆反心理，這種管理日益暴露出諸多弊端。尤其在今天的信息時(shí)代，如果忽視對大學(xué)生心靈的啟發(fā)和教育，他們并不會感到幸福和快樂，反而會出現(xiàn)心靈的扭曲。

3.經(jīng)濟(jì)管理理論的生搬硬套是其形成的另一原因

雖然學(xué)校管理和企業(yè)管理同屬“管理”這個(gè)大范疇，但二者不能等同。其區(qū)別具體表現(xiàn)在：企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品是物，而大學(xué)“生產(chǎn)”的“產(chǎn)品”是人；企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量可以量化，是顯性的，而大學(xué)“產(chǎn)品”的質(zhì)量沒有統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)，是隱性的；企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量具有即時(shí)檢驗(yàn)性，而大學(xué)“產(chǎn)品”質(zhì)量具有延時(shí)性，有時(shí)要在學(xué)生離校之后多年才表現(xiàn)出來。另外，高校學(xué)生管理與企業(yè)管理還有著目的的不同：高校學(xué)生管理的目的不僅是要維護(hù)正常的秩序，更重要的是為教育服務(wù)，讓學(xué)生熱愛教育。高校學(xué)生管理具有雙重性，它既是一種管理活動(dòng)，又是一種教育活動(dòng)；教育是目的，管理是手段；教育為主，管理為輔。如果為了管理而管理，則失去了管理的真正意義，偏離了促進(jìn)人的發(fā)展的根本目的。科學(xué)主義的高校學(xué)生管理正是錯(cuò)誤地處理了學(xué)生管理的管理性與教育性的關(guān)系，把學(xué)生管理絕對化，造成管理的異化。

三、提升與超越：高校學(xué)生管理的人文主義范式

黨的第十七屆六中全會正式提出“文化建設(shè)”的興國方略，要增強(qiáng)國家的文化軟實(shí)力。而大學(xué)不但是傳播知識和真理的場所，而且具有引領(lǐng)社會文化方向的功能，培養(yǎng)的大學(xué)生是未來社會的棟梁。因此，堅(jiān)持“以人為本”的理念，在大學(xué)里進(jìn)行文化管理，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理由科學(xué)主義的硬性管理向人文主義的柔性管理的轉(zhuǎn)變，對于中華民族文化興國戰(zhàn)略的實(shí)施、現(xiàn)代大學(xué)制度的建立和學(xué)生的成人成才都有著重要的意義。

1.人文主義取向的高校學(xué)生管理特征

人文主義取向的高校學(xué)生管理是以大學(xué)生的和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，尊重學(xué)生個(gè)性，理解學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。它是在對科學(xué)取向的學(xué)生管理壓抑人性、阻礙學(xué)生發(fā)展的反思與批判中產(chǎn)生的，其基本特征是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，以柔性管理為手段，以民主平等為形式。這種管理從其產(chǎn)生開始，就定位為“人文取向”，把大學(xué)生與物區(qū)別開來，與其他類型的人區(qū)別開來，把大學(xué)生和諧、充分和自由地發(fā)展作為終極目的。它提供給學(xué)生充分自由的空間，拋卻不必要的束縛和障礙，尊重學(xué)生主體性，拋棄強(qiáng)制的管理方式而更多地采取柔性管理方式，把大學(xué)生青春年少的強(qiáng)烈“逆反”減到最小，多給他們以傾聽、關(guān)懷、感化和引導(dǎo)，從而使學(xué)生管理不僅具有工具價(jià)值，又具有目的價(jià)值。師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的管理者與被管理者的關(guān)系，老師不再享有特權(quán)和至高無上的權(quán)威，不再“居高臨下”“盛氣凌人”，而是平等的、民主的亦師亦友的關(guān)系。管理也是一種特殊的教育，管理的目的是為了不管理，人文取向的高校學(xué)生管理更多體現(xiàn)在其教育傾向上。

2.建設(shè)組織文化是其必由之路

《易經(jīng)》里說：“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下?！薄∵@是古人對“文化”一詞最古老最有深度的解釋。人類學(xué)家克里福特？爵茲認(rèn)為，文化代表著一種“意義形式的歷史傳承”。　“組織文化”是由美國的管理學(xué)者鮑曼等研究提出的，他們認(rèn)為日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得成功的原因在很大程度上歸因其包括信念和價(jià)值在內(nèi)的組織文化因素?！敖M織文化”即影響組織運(yùn)作、發(fā)展的所有文化因素，它是包括信念、觀念、信仰、價(jià)值及禮儀的一個(gè)集合體。組織文化對企業(yè)績效有著關(guān)鍵的影響，企業(yè)可以通過管理自己的文化來贏得競爭的優(yōu)勢。大學(xué)是傳播文化和創(chuàng)造文化的搖籃，同樣可以采用　“通過文化的高度認(rèn)同使組織創(chuàng)造佳績”的管理模式。

大學(xué)文化管理實(shí)質(zhì)就是“人化”管理，以大學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以其全面、和諧發(fā)展為最終管理目標(biāo)，通過建立共同的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和愿景，使主客體之間形成共識，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力、文化力。當(dāng)大學(xué)生的日常行為與大學(xué)管理制度、大學(xué)文化三位一體之時(shí)，發(fā)揮管理作用的不再是外界的強(qiáng)制力，而是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的文化感召力，從而充分發(fā)揮其自覺能動(dòng)性。大學(xué)文化管理的關(guān)鍵是要使主客體雙方達(dá)成共識，這種共識建立于承認(rèn)大學(xué)生多元化發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上。

大學(xué)組織文化建設(shè)首當(dāng)其沖的就是要建設(shè)大學(xué)精神。大學(xué)精神是一所大學(xué)的靈魂，決定大學(xué)的本質(zhì)和個(gè)性，是一個(gè)大學(xué)與另一個(gè)大學(xué)相區(qū)別的根本標(biāo)志。而目前大學(xué)精神呈現(xiàn)千校一面、世俗化、功利化和行政化的趨勢，大學(xué)師生的精神家園受到來自世俗的紛擾和侵蝕。大學(xué)生求真精神缺失、學(xué)術(shù)論文抄襲、社會實(shí)踐作秀及追弄新潮等現(xiàn)象嚴(yán)重。塑造強(qiáng)大的、有特色的大學(xué)精神是大學(xué)生存和發(fā)展的根本所在，也是學(xué)生管理“無為而治”的根本所在。只有在以大學(xué)精神為引領(lǐng)的優(yōu)秀大學(xué)組織文化的感染中，大學(xué)管理才會變得事半功倍，水到渠成。

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第9篇：江蘇教育論文范文

關(guān)鍵詞 化學(xué)化工 學(xué)科建設(shè) 思考

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Several Discussions on Chemistry and Chemical

Engineering Disciplines Construction

――Take School of Chemistry and Chemical Engineering， Xuzhou Institute of Technology as an example

WANG Xiaohui

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Xuzhou Institute of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221111）

Abstract Development and construction of disciplines should combine faculty construction， all aspects of professional disciplines， teaching innovation， teaching equipment and laboratory construction， scientific research and construction. In this paper， combined with the department of the college where the current development status and the current development situation and background， development and construction of chemistry and chemical engineering disciplines by thinking.

Key words chemistry and chemical engineering; discipline construction; thinking

徐州工程學(xué)院堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)為龍頭，教學(xué)科研為主線，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，依靠我院學(xué)科、專業(yè)和人才優(yōu)勢，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步凝練學(xué)科方向，構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新管理制度和高效運(yùn)行機(jī)制，堅(jiān)定不移地走人才強(qiáng)院和產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)之路，加快學(xué)院向教學(xué)研究型型學(xué)院轉(zhuǎn)化的步伐。

1 化學(xué)化工學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀

化學(xué)化工學(xué)院是在始建于1959年徐州教育學(xué)院化學(xué)系基礎(chǔ)上于2007年成立的二級學(xué)院，已有50多年辦學(xué)歷史。化學(xué)化工學(xué)院原有化學(xué)教育、應(yīng)用化工技術(shù)兩個(gè)專科專業(yè)，現(xiàn)有應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝和高分子材料與工程三個(gè)本科專業(yè)。現(xiàn)有教職工36人，任課教師30人，其中教授5人，副教授6人。教師中具有博士學(xué)位的13人，年輕教師均具有碩士及碩士以上學(xué)位。

學(xué)院現(xiàn)有國家級大學(xué)生校外實(shí)踐基地1個(gè)、省級基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心1個(gè)、市級工程中心2個(gè)（徐州市生物質(zhì)燃料工程中心、徐州市環(huán)保涂層新材料工程技術(shù)研究中心）、市級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)（徐州市農(nóng)藥綠色技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心）、校級研究中心和研究所各1個(gè)（徐州工程學(xué)院應(yīng)用計(jì)算化學(xué)研究中心、徐州工程學(xué)院新材料與技術(shù)研究所）。校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)2個(gè)（基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)用化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)）、校級科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)2個(gè)（構(gòu)效學(xué)應(yīng)用研究團(tuán)隊(duì)，生物能源清潔生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)）?！陡鶕?jù)省教育廳關(guān)于開展2011年學(xué)科目錄新增一級學(xué)科“十二五”省重點(diǎn)學(xué)科遴選建設(shè)工作的通知》（蘇教研（2011）15號）精神，我院積極申報(bào)的生態(tài)學(xué)（毒理學(xué)方向）被遴選為一級學(xué)科省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，學(xué)科代碼0713。

2 化學(xué)化工學(xué)院發(fā)展建設(shè)的探討

2.1 三學(xué)期制的實(shí)施思考

當(dāng)前本科教育普遍采取四年制，醫(yī)學(xué)類等課程學(xué)時(shí)較多專業(yè)采取五年制學(xué)習(xí)。我?；瘜W(xué)化工專業(yè)學(xué)生采取四年制教育。四年制教育例行多年，形成了教育傳統(tǒng)，滿足學(xué)生課時(shí)的需求，讓學(xué)生有了更多的業(yè)余時(shí)間。但是和其他重點(diǎn)大學(xué)相比較，我?？蒲幸约敖虒W(xué)設(shè)施還處于落后階段，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生業(yè)余時(shí)間不能得到充分利用。實(shí)施三學(xué)期制能加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)緊迫感、科研積極性。彈性制的學(xué)制要求更能使優(yōu)秀學(xué)生更好地提升自己的綜合素質(zhì)，從而帶動(dòng)全院系學(xué)生的整體教育質(zhì)量的提高。

2.1.1 三學(xué)期制度帶來的益處

（1）有利于課程的精益化。對長學(xué)期中的部分課程課時(shí)精簡，選取對學(xué)生比較實(shí)用章節(jié)，令教學(xué)內(nèi)容更加精益化，使既能體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性，又有利于學(xué)生在課程課時(shí)不增加的基礎(chǔ)上汲取更多實(shí)用知識，擴(kuò)展專業(yè)面，提升專業(yè)技能。（2）有利于教師教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。教師團(tuán)隊(duì)可以自課時(shí)完成的基礎(chǔ)上有充足的時(shí)間從事科研項(xiàng)目，從而提升學(xué)校的師資力量以及科研水平。三學(xué)期制度下學(xué)生和教師有更多的互動(dòng)機(jī)會，課時(shí)的安排、課程的設(shè)計(jì)、科研的投入也使教師有更多的機(jī)會參與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。（3）有利于學(xué)院教學(xué)以及管理的深化改革。在當(dāng)前改革的大背景下，教育體制的改革也勢在必行。學(xué)校試用三學(xué)期制度會使得校領(lǐng)導(dǎo)更加關(guān)注教育質(zhì)量提升、教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會爭取等。教學(xué)方式改進(jìn)對于師生都是效率提升的原動(dòng)力，三學(xué)期制度更有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)動(dòng)手能力培訓(xùn)，根據(jù)社會用工需求從而更好地就業(yè)。（4）有利于學(xué)校教育教學(xué)資源的充分協(xié)調(diào)，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。在三學(xué)期制下，能夠更好地利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源，充分挖掘和發(fā)揮本校師資潛力。體現(xiàn)一定的辦學(xué)特色。

2.1.2 實(shí)行三學(xué)期制過程中存在的問題

（1）作為參與主體的部分學(xué)校管理人員、師生等沒有轉(zhuǎn)變觀念，仍沿襲原有的教學(xué)思維和學(xué)制慣性，并未領(lǐng)會三學(xué)期制的精髓。教師還不能充分利用短學(xué)期進(jìn)行自身提高和教學(xué)研究。（2）還不能在短學(xué)期開設(shè)出更為靈活、多元、豐富的選修課程。（3）配套的后勤保障工作難以實(shí)現(xiàn)，如就餐問題、學(xué)校圖書館開放問題、自習(xí)場所開放問題等，這些都有待進(jìn)一步的研究和協(xié)調(diào)。

2.2 化學(xué)化工學(xué)院就業(yè)問題探索

當(dāng)前中國畢業(yè)生數(shù)量年創(chuàng)新高，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。高等教育的大眾化使得地方院校的畢業(yè)生更處于劣勢地位。一個(gè)學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量和高校的生存息息相關(guān)，就業(yè)形勢嚴(yán)峻會影響到學(xué)院招生;學(xué)院招生的規(guī)模和學(xué)院的經(jīng)費(fèi)有密切關(guān)聯(lián)，所以加強(qiáng)就業(yè)是每個(gè)學(xué)院當(dāng)前形勢下必須深刻考慮和狠抓的問題。化學(xué)化工學(xué)院在解決本院系學(xué)生就業(yè)難問題時(shí)采取了“突出應(yīng)用型教學(xué)為主，狠抓考研、突出重點(diǎn)、打造名牌，以及輔導(dǎo)員積極指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)”等措施。

2.2.1 準(zhǔn)確定位，校企聯(lián)合，培養(yǎng)實(shí)用性人才

（1）徐州工學(xué)學(xué)院化學(xué)化工類畢業(yè)生就業(yè)范圍集中在江蘇省以及周邊鄰近省份，單位集中在地方化工企業(yè)以及質(zhì)檢中心。相對于省內(nèi)其他名牌高等院校，地方院校才人才市場不具備明顯的競爭優(yōu)勢。對于徐州工程學(xué)院畢業(yè)生培養(yǎng)定位應(yīng)偏向應(yīng)用型人才模式，所以學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)。所以在加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置應(yīng)用化的同時(shí)，學(xué)校師資力量也要適應(yīng)社會人才市場的需求。主動(dòng)地、積極地、有意識地去提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。（2）針對應(yīng)用型教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用型人才，學(xué)校需進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。讓學(xué)生走出去了解社會需求，讓企業(yè)走進(jìn)來告訴學(xué)生社會需要什么樣的人才。“走出去“走進(jìn)來”戰(zhàn)略思想需要進(jìn)一步實(shí)施和完善。提升地方院校在人才市場的知名度，促進(jìn)畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)高效地就業(yè)。

2.2.2 狠抓學(xué)生考研、進(jìn)入高等學(xué)府，實(shí)現(xiàn)騰飛

化學(xué)化工學(xué)院的考研率一直在校內(nèi)名列前茅，錄取率近幾年也是屢創(chuàng)新高?；瘜W(xué)化工學(xué)院高考研率、高錄取率和院領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān)懷是分不開的。為了讓更多的學(xué)生能進(jìn)入較高的學(xué)府，學(xué)院還要繼續(xù)增加考研的支持度。

（1）狠抓教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量以及基礎(chǔ)扎實(shí)的人才是高等學(xué)府導(dǎo)師最為看重的科研基礎(chǔ)能力。某些高校在研究生教育走向極端化，學(xué)生課程偏重考研應(yīng)試課程導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識薄弱，對以后的科研較為不利。所以地方院校要主動(dòng)積極培育一批有技術(shù)、肯吃苦的畢業(yè)生。

（2）針對考研的動(dòng)員以及課程的輔導(dǎo)，學(xué)院應(yīng)設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)。為考生答疑解惑，提供專業(yè)以及其他方面的支持。學(xué)院從事科研項(xiàng)目的導(dǎo)師應(yīng)積極從本科學(xué)院中選取優(yōu)秀的學(xué)生加以培養(yǎng)和教育，使學(xué)生盡早接觸科研項(xiàng)目，提升科研能力，為進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行深入科研打下良好基礎(chǔ)。

2.3 跨學(xué)科建設(shè)探索

地方院校也都具有一定的辦學(xué)歷史，在某些科學(xué)專業(yè)已經(jīng)具有一定的就業(yè)競爭力，化學(xué)化工學(xué)院是在始建于1959年徐州教育學(xué)院化學(xué)系基礎(chǔ)上于2007年成立的二級學(xué)院。在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)已經(jīng)具有一定的行業(yè)知名度，但是同其他工科專業(yè)相比較仍然存在差距。當(dāng)前交叉學(xué)科培養(yǎng)已經(jīng)成為社會需求用工潮流，復(fù)合型人才越來越受到社會的歡迎。

徐州工程學(xué)院在專業(yè)分流時(shí)可以采取學(xué)生多樣化培養(yǎng)。第一種是針對校企聯(lián)合培養(yǎng)模式則針對該企業(yè)用工需求，開設(shè)基礎(chǔ)課程以及相應(yīng)的企業(yè)需求專業(yè)課程。第二種是加強(qiáng)化學(xué)化工學(xué)院和校內(nèi)其他有著較強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢的專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)，并培養(yǎng)出特色的、實(shí)用的復(fù)合型人才。在跨學(xué)科建設(shè)上我校相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)多與其他跨學(xué)科成功院校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用到自己學(xué)校跨學(xué)科建設(shè)，為師生謀福利，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展與繁榮。

2.4 學(xué)科碩士學(xué)位申請與創(chuàng)建

徐州工學(xué)學(xué)院學(xué)術(shù)隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)均較合理，有一定數(shù)量的具有碩士、博士學(xué)位的專業(yè)人員，各層次人員配備齊全，且團(tuán)結(jié)合作，學(xué)術(shù)思想端正。有本單位積極培養(yǎng)以及引進(jìn)一定數(shù)量的碩士研究生指導(dǎo)教師，分別為該一級學(xué)科內(nèi)各學(xué)科專業(yè)主要研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，能持續(xù)不斷地開展較高水平的教學(xué)和研究工作。

在碩士生完成碩士學(xué)業(yè)以及畢業(yè)論文基礎(chǔ)上能提供研究生完成碩士學(xué)位論文所必備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和圖書資料，實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科有相應(yīng)的培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的條件和基地。這些條件我院需要進(jìn)一步加強(qiáng)與改善。

3 總結(jié)

以學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)為契機(jī)， 促進(jìn)學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)又好又快發(fā)展，堅(jiān)持從學(xué)院實(shí)際和社會需求出發(fā)，堅(jiān)持有所為、有所不為的原則，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步凝練學(xué)科方向，構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新管理制度和高效運(yùn)行機(jī)制，堅(jiān)定不移地走人才強(qiáng)院和產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)之路，加快學(xué)院向教學(xué)研究型學(xué)院轉(zhuǎn)化的步伐。

（1）充分利用好學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)資金，把學(xué)院的徐州市生物質(zhì)燃料工程中心、徐州市環(huán)保涂層新材料工程技術(shù)研究中心、市級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（徐州市農(nóng)藥綠色技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心）建設(shè)好。做到面向本科教育，保證購進(jìn)儀器設(shè)備先進(jìn)、使用率高，實(shí)驗(yàn)資源共享，投資效益最大化，實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)上新水平。（2）加強(qiáng)國家化學(xué)特色專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)市級化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，力爭達(dá)到國家級實(shí)驗(yàn)示范中心標(biāo)準(zhǔn)。爭取優(yōu)勢學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

總之，學(xué)院發(fā)展面臨的形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，機(jī)遇也十分明朗。當(dāng)前教育改革大背景下，只有認(rèn)認(rèn)真真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，不斷研究新問題新對策，發(fā)現(xiàn)和遵循人才培養(yǎng)的新規(guī)律，才能夠促進(jìn)化學(xué)化工學(xué)院的又快又好發(fā)展。使我校成為淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)具有相當(dāng)知名度的高等學(xué)府。

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