六年級語文教學目標及要求精選(九篇)

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第1篇：六年級語文教學目標及要求范文

一、班級學生情況分析

六年級共有學生人數21人，其中男生17人，女生4人，絕大多數上進心強，有極強的求知欲。通過一個月的補課成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動借助字典獨立識字;同時，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數學生學生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活，但學生不能積極主動的參與學習過程，但學生書寫習慣不夠正確，有待改進。也有極個別學生學習態度不端正，作業不能及時完成，掌握知識不扎實，缺乏學習的主動性，因此語文能力有待提高。

二、教材簡析

部編版六年級上冊語文教材于2019年秋季正式試行。教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;“習作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

三、教學要求和目的

(一)知識與能力

1.準確把握教學目標 教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

2.識字、寫字教學 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進行復習鞏固。對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

3.閱讀教學 隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。

(二)過程與方法 :

繼續憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合能力和綜合素養。

(三)情感態度與價值觀:

要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育;培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，增強保護環境的意識和社會責任感。

四、教學措施:

1.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

2.教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

3.努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

4.溝通課堂內外，充分利用學校等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

5.重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

6.正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

7.遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

第2篇：六年級語文教學目標及要求范文

一、班級情況分析

今年所擔任的六年級(1)班的學生，共有42學生人。這個班級是我從一年級一直帶到了今年六年級，是個師生都相互了解的班級，是個很有凝聚力的班級。經過前五年的學習，大部分學生已經養成了良好的學習習慣，具有較高的語文素養。大部分學生能夠自主的進行課前預習和課后復習，平時喜愛看一些有益的課外書籍。

但是，由于少部分學生因為基礎較差、沒有學習興趣或是留守學生，還需要老師加強管理，培養興趣，爭取這部分學生成績能有所提高。新學期中，一方面要加強“雙基”訓練，一方面著重閱讀和寫作能力的提高;注意培養學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣;讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發現;使學生有強烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學生的語文素養。

二、教材分析

本冊課文主要由“培養良好的學習習慣(十一)”、“閱讀”、“習作”、“練習”和“學和做”組成。

1.關于課文。本冊教材安排課文25篇。教材所編選的課文，內容豐富，體裁多樣，為學生學習語文知識，練好語文基本功，潛移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。

2.關于習作。本冊課本共安排了7課。

3.關于練習。全冊教材共安排綜合練習7個，每單元后面安排1個。單元練習以綜合性為主，內容包括語文與生活、誦讀與欣賞、寫好鋼筆字、口語交際及學寫毛筆字等內容，既相對獨立，又各自形成系列。

三、總的目的要求

1、培養做讀書筆記和不懂就問的習慣，通過多種渠道學習語文，學會搜集材料并養成習慣。

2、準確認讀206個生字。能夠按筆順正確默寫生字152個字.能把字寫端正、寫勻稱。繼續練習用鋼筆寫字和寫毛筆字，寫得正確、端正、整潔。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

5、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的文章;懂得寫作是為了自我表達和與人交流。從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學寫讀書筆記和常見應用文。 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。 課內習作40分鐘能完成不少于400字的習作。

四、教學措施

1、始終用素質教育理論和語文課程標準的要求，指導日常的教學工作，并且注意結合教學實際情況，使理論和實踐融合為一體。

2、在教學過程中，面向全體學生，根據學生的不同的學習情況，適當地有針對性地分層次制定具體的教學目標，因材施教。

3、課前，認真鉆研教材內容，精心設計好每一堂課的教學設計。

4、授課過程中，依照設計好的教案，靈活多樣地采取各種教學方法和多媒體電教設備，在課堂上營造一種輕松的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。始終以學生為學習主體，引導學生改變學習方式，變為自主、合作、探究式學習，以提高學習效率。

5、課后，注意有針對性地對學生進行集體輔導和個別輔導，幫助學生及時復習好所學的新知識。

6、認真、及時地批改學生的作業和作文，并組織好單元測試。

7、平時注重向別的老師學習，積極參加教研組的各種教研活動，以豐富個人的教學經驗。

第3篇：六年級語文教學目標及要求范文

【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；教學途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0036-02

語文綜合性學習漸漸成為語文教學改革的重點，《全日制義務教育語文課程標準》等文件頒布后，語文綜合性學習就獲得了來自教育界的廣泛關注。

一、語文綜合性學習的內涵

所謂綜合性學習就是在教師的指導下，從學生的學習生活和社會生活中提出課題研究或開展專題活動，并使學生在這一過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。“語文綜合性學習”是現代語文教學中的重要組成部分，是為了能夠改變傳統語文教學中，將教材作為唯一的教學資源的情況，同時為了可以改變學生被動接受知識的局面，而采取的課程改革措施。而且在《語文課程標準》中明確指出：語文綜合性學習主要體現在對語文知識綜合能力的應用，旨在促進學生綜合能力的全面發展。因此在語文綜合性學習中，就更加強調培養學生合作、組織等實踐能力，更加注重培養學生的興趣，使其能主動積極地參與實踐活動。

通過探究小學高年級綜合性學習的途徑，使學生突破傳統語文教學的禁錮，通過將理論課和實踐課有機結合的模式，促進小學生語文綜合能力的發展。同時，提高小學生參加實踐活動的興趣，使他們能夠積極地參與到綜合性學習活動中，通過自發閱讀書籍來解答疑問，培養其廣泛的閱讀興趣。

二、小學語文綜合性學習的基本原則

小學高年級語文綜合性學習需要遵守以下原則，才能將語文綜合性學習的優勢發揮出來，并對學生的學習產生積極影響。

1.實踐性原則

與傳統的小學語文學習相比，語文綜合性學習更加強調實踐性，更加注重調動學生的積極性，提倡所有學生能夠參加和體驗語文實踐活動。使學生能夠通過參與語文綜合性實踐活動，體驗到學習的樂趣，能夠將學習過程中的的感受、體驗累積起來，漸漸形成良好的學習方法和學習習慣，并能幫助學生建立語文學習和生活之間的橋梁，在生活實踐中積極地應用語文教材中的知識。

2.漸進性原則

隨著年齡的增長，小學生認知水平不斷提高，因此在小學高年級展開綜合性學習的教學活動時，教師應該充分考慮到學生的實際情況和學生認知水平的變化，不可急于求成，要根據學生的年齡段特點及變化特征，制定合理的教學目標，采取不同的教學方式分階段來實現教育目標。

3.開放性原則

綜合性語文學習具有開放性。一方面是指在教學內容上不再局限于課本教學，而是利用一切可以利用的教學資源進行語文教學；另一方面，綜合性語文學習使得教學途徑也得到有效拓寬，不再將教學拘泥于課堂中，學生能夠通過更加豐富的途徑來學習語文知識。但是，堅持語文綜合學習的開放性這一原則時，要從學生的生活實際情況出發，使學生能夠對生活實際有所感觸，增強對語文知識的理解，從而促進語文綜合學習的能力不斷提升。

三、小學高年級語文綜合性學習的途徑

小學高年級階段實施語文綜合學習，就需要采取行之有效的措施，使綜合學習能夠順利開展。

1.充分利用現有資源，發揮語文教材的作用

在開展語文綜合性學習的活動時，要注意充分發揮語文教材的作用。首先，教師可以根據語文教材中具有典型性和代表性的題材，將該類題材作為綜合性學習的主體。在小學五年級的課本中有《感受讀書的快樂 》《遨游漢字王國》《走進信息時代》等相關的綜合性學習主題，這些主題離學生的生活實際較近，教師可以組織開展相關主題的語文綜合性學習。其次，在小學階段的語文教材中，每課都會有一定的課后習題，這些課后習題是教材的重要組成部分，可以體現出教材編寫者的意圖，一般都具有較強的實踐意義。因此，教師就可以對課后習題進行反復解讀，體會編寫者的意圖，并據此開展綜合性的實踐活動。小學五年級語文課本中有《走進信息時代》一課，教師就可以根據這一課組織學生以“小學生上網利大于弊”和“小學生上網弊大于利”為標題展開辯論。這樣，學生在準備辯論的過程中，就會主動積極地搜集資料，并能根據自己的辯論主題充分運用邏輯思維能力，組織辯論的思路。通過組織辯論活動，可以有效提高學生自主搜集整理資料的能力，還能鍛煉學生的語言應用能力，培養學生邏輯思維的能力。

2.制定詳細的綜合性學習方案

小學高年級的語文綜合性學習活動一般是根據一定的主體開展的，隨著主題的變化，綜合性學習的特點也會不同，對學生的要求也會出現變化。為了保證語文綜合性學習的質量，就需要教師觀察小學生的實際情況，根據綜合性學習的主題和學生的實際情況制定詳細的學習方案。教師應該觀察學生認知水平、興趣、情緒等變化，積極引導學生，并能采取學生易于接受的方式來組織活動，使學生能夠主動積極地參與到教學實踐活動中。在小學六年級的實踐活動課中，有以《輕叩詩歌的大門》為主題的語文綜合性實踐活動課。六年級學生已經具備了一定的學習能力，且掌握了一定的學習方法，教師可以在課前給學生布置預習任務，讓學生主動收集歷朝歷代比較具有代表性的詩歌，或者由教師帶領組成小組到實地走訪，收集民間詩歌，并將有關的故事記錄下來。在課上，組織學生朗讀和賞析詩歌，請學生講述與詩歌有關的故事，啟發學生主動參與詩歌創作。通過該活動，學生可以了解詩歌的多樣魅力，并能激發學生創作詩歌的興趣。

3.將語文綜合性學習同小學生的生活實際結合起來

藝術來自生活，又高于生活，語文也是一樣。生活是語文的源泉，在開展語文綜合性教學的過程中，教師可以將綜合性學習同生活實踐聯系到一起。在一些具有紀念意義的節日開展實踐活動，如“國慶節”“勞動節”“植樹節”等，教師可以組織開展相關的主題活動，如以“偉大的母親――祖國”為主體開展一次圖片展或故事會，請學生講解在相關的圖片中所包含的故事，來了解我國發展的歷史，培養學生的愛國主義精神。教師可以在清明節組織學生踏青、春游，也可以鼓勵學生參與家族的祭祖掃墓，以此緬懷先祖，在課堂中可以與大家共同討論和分享自己的感受。

總而言之，在小學高年級階段語文教學中積極應用綜合性教學的模式，將學校、家庭、社會有機聯系到一起，為學生營造出良好的學習環境，使小學生的“聽、說、讀、寫”等綜合能力有效提高。并能夠通過語文綜合性學習幫助學生培養起主動創新探究、積極參與實踐的精神，加強團體合作能力。要想實現這一教學目標，就需要教師能夠不斷提升自身的業務能力與專業素養，緊密結合語文綜合性學習的特點及原則，對教學模式、教學方法進行積極地改革與創新，不斷推進小學高年級語文教學綜合性學習的研究。

參考文獻：

[1]黃幼香.四個“強調”，把握語文綜合性學習的教學尺度――兼談“難忘小學生活”的教學構想[J].福建論壇（社科教育版），2010，（5）.

第4篇：六年級語文教學目標及要求范文

關鍵詞：閱讀教學 目標 制定 方法

基礎教育課程改革，要求小學語文教學應該體現時代要求，充分考慮學生身心發展的特點，關注學生已有的經驗和知識，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，語文課程標準總體目標體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的融合。知識與技能是基礎性目標，它強調的是學生對知識的感知、理解與運用；過程與方法、情感態度與價值觀是發展性目標，它強調的是學生學習語文過程中獲得的情感體驗，強調的是學生獨立思考獨立獲取和處理信息的意識和能力，強調的是學生合作、交流、共享、表達……三個維度的目標是相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，各個年級相互聯系螺旋上升，最終全面達成總目標。這也反映了語文課程對學生可持續發展的價值取向。語文教師只有從課程整體目標入手，保持連貫性，突出年級重點，科學準確地定位課時教學目標，才能有效發揮教學目標的定向、調節與激勵作用。下面就小學語文閱讀教學目標的制定與實施談些看法。

1、閱讀目標要體現階段性

教師對學段教學目標把握不準確是一個比較普遍的現象，學段教學目標把握不準確就會出現教學目標越位、缺位、不到位等一系列問題。所以，教師必須要清楚地把握學段教學目標，具體在教學中就是要：首先，教師應該明確語文課程標準對于不同學段、不同課型的要求。在進行不同學段的教學時，教學重點是不同的，就算是相同的教學內容，如果體現在不同學段中，其教學側重點也是不同的。

比如，《語文課程標準》在閱讀教學的第一學段中指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這就告訴我們，低年級學生閱讀教學的側重點是訓練朗讀，重點是讀正確、讀流利，朗讀聲音要響亮；并且學生在教師的指導下要知道一些重點詞句的意思，并且能夠體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會文章表達的思想感情。到了中年級后，學生的閱讀水平提高了，對于學生的要求也就提高了：把握詞句的表情達意作用、把握文章的主要內容。在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。到了高年級，學生的閱讀要求又有所提高：教師要引導學生從整體上把握文章的內容、品味文章的語言、領會文章的表達方法。各學段教學的側重點有所不同，但是不能彼此割裂。

2、符合學生實際水平

教師的“教”是為學生的“學”服務的，教學目標說到底是學生的學習目標。制訂閱讀教學目標必須考慮學生已有的基礎知識、基本技能、人文素養以及學習能力。目標要接近學生的最近發展區，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。具體來說，制訂教學目標要做到兩點：一是對學生學習課文的現有水平要做到心中有數。二是確定教學目標時要注意“學生已經掌握的，學生自己能學會的，老師教了也不會的”一般不納入教學目標。

以《北京的春節》（人教版語文六年級下冊）一課為例。課文中的教學內容有多個方面：學習按時間順序來寫的表達方法；比喻方式的運用；課文中詳略的處理；如何圍繞中心句把話寫具體；抓住關鍵詞句，體會語言的表達效果；利用課后的兩篇小短文進行對比閱讀，感受表達方法；了解老北京春節的風俗習慣，體會作者對北京、對生活的熱愛。結合學段目標及本課編排意圖加以審視，我們不難發現，有的是本單元語文基本功訓練重點，如“，體會作者是怎樣寫出民俗特點”要具體落實，有的在以往的教學中已經學過，可以不單列教學目標，而在教學中適當滲透。據此，可將《北京的春節》教學目標歸納為：品讀重點句子，體會語言的表達效果，領悟詳略得當的表達方法，感受老舍的語言風格，了解老北京春節的風俗習慣，體會作者對北京、對生活的熱愛，進行課堂小練筆。

3、突出課文本身的特點

在充分考慮課程性質和學段目標的基礎上，每篇課文又有不同的特點，所以我們在確定目標的時候就要注意依據課文的不同來區別。以《再見了，親人》（人教版五年級下冊）一課為例。老師們都在小時候學過，所以很容易制訂它的閱讀目標：理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼，感悟中朝人民的深厚感情。但是我們在指導學生閱讀這樣的文章的時候，應該注意指導學生學習這篇文章，和我們老師以前的學習是有差別的。歷史題材的文章，我們的閱讀目標的定位應該更開闊，視野也應該更符合現代歷史的要求。引入一些歷史資料，不能讓語文閱讀教學僅僅局限于手中的課本，應該與時代相適應。站在新的角度回顧歷史、看待歷史，培養學生的文化思維。

4、在課文教學中體現取舍性

通常情況下，詩歌、散文、故事往往側重于情感目標，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側重于過程與方法目標，引導學生學會思維，形成科學精神；作為顯性目標的語文基礎知識就應當作為每一課時硬任務給予有效落實；像語文學習習慣的養成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標是需要長期以往地抓落實。取舍性的確定好教學目標后，最值得我們思考的是不同文體不同類型課在教學策略上的選擇。對于情感性較強的文章，可采用多種讀的方式激發學生朗讀感悟的興趣；而對于說明文，則引導學生在查閱資料和展示交流的過程中獲得學習成功的愉悅感。講讀課文，我們應該合理地利用教材，以“讀”為本，在進行“正確價值觀”和“積極人生態度”的熏陶的同時，豐富語言積累，發展思維能力。對于略讀課文，教學中要充分發揮學生學習的主觀能動性，以學法鞏固為主，特別是引導學生緊緊抓住文前的“導語”自主學習課文，教師要給予學生充分的信任和適當的點撥。

總之，語文閱讀目標的確定，既要突出語文的性質，與學生的年齡和學段相結合，又要結合文本的特點。只有這樣我們才能夠制訂出既科學又準確合理的閱讀教學目標。

參考文獻：

第5篇：六年級語文教學目標及要求范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 現狀 分析

著名教育家陶行知說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”為了從根本上改變語文閱讀教學少慢差費的現狀，改進教學方法，提高語文閱讀教學效率，我縣小語名師工作室成員深入城區各校開展了關于閱讀教學存在問題的調研活動。通過深入課堂觀課、議課，與任課教師座談交流，深入學生、家長開展問卷調查，針對各校閱讀教學現狀及存在問題進行了匯總分析。我們認為，當前我縣小學語文閱讀教學主要存在以下問題。

一、目標模糊不清，內容雜亂繁多

教學目標過于籠統一直是語文教學長期存在的一個問題，很多教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，忽左忽右，甚至是憑自己經驗的主觀要求。對學生應該形成什么能力，這一單元的訓練重點是什么，這一課該教會什么，教師都不清楚，而是一味追求課堂的精彩紛呈，氣氛的熱烈活潑，課堂設計內容多，重點多，環節多，使課堂就成為少數優等生表演的舞臺，大多數“啦啦隊”隊員的呼喊，整堂課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激蕩，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經，學生實際能力提升較慢。

《語文課程標準》中教學總目標和各學段目標十分明確具體，而我們常常一只眼睛看過程與方法精彩紛呈，一只眼睛看分數高低論英雄，卻把我們的出發點和歸宿丟了，以至于教師教得很困惑，很煩累，學生學得很迷茫，語文素養較低。

我們認為，研讀新課程標準，學習新理念，明確教學目標是提高閱讀教學的首要任務。課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體、可操作、可檢測，這樣才能使語文閱讀教學達到事半功倍的效果。

二、“雙基”訓練欠實，學生能力薄弱

課程標準提出了三維目標，淡化“雙基訓練”。有的教師認為就不要雙基訓練了，這是對課程標準的一個誤解。小學語文的學習，對于學生來說是“師傅領進門”的關鍵時期，他們良好的寫字、閱讀等品質都在這一時期形成。而我們當今的語文課堂，形式多樣，內容豐富，有視頻導入，也有課外拓展，教師都在盡力挖掘教材的深度和廣度，至于學生的字是否寫會、寫好，詞語是否會用，表達是否完整流利，都不去細心、耐心的指導，而是高屋建瓴，空中樓閣。到了小學六年級，能夠寫一手漂亮鋼筆字的同學超不過三分之一，在作文中，能夠準確使用標點，運用準確的詞語流暢表達自己心中所想的學生更是少數。寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意，是各學校語文教學普遍存在的問題，所以我們必須正視這一現實，追尋小學語文教學的本真，從字、詞、句入手，訓練學生的聽、說、讀、寫能力。當然，我們也需要靜下心來思考，跟隨時代腳步，我們要對“雙基”賦予新的內涵。

三、教學策略不當，閱讀感悟欠深

在小學語文教學中，大部分教師不能夠深入研讀教材，分析學情，不能靈活運用教學策略，不能做到因材施教，個性化閱讀很難落到實處。具體表現在：（1）教師仍占主體地位，灌輸式教學仍然是主流。課堂上依然是“我講你聽”“我教你學”，課堂教學的一切環節都圍繞教師的預先設計進行，學生只是聽眾，沒有學習的自主性，沒有可供自己獨立支配的時間和空間，甚至不能表達自己的見解與觀點。（2）教師是為了分數而教，學生是為了分數而學。很多教師的在教學中仍存在重知識、重標準答案、重結果、重齊步走的問題，以讀代講意識不強，朗讀功力欠缺，設計缺乏層次，指導存在盲目性，讀講尺度把握不準。學生的學習缺少方向、方法與動力，導致的結果就是學生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學方式方法淺嘗輒止。在新形勢下，有的教師開始嘗試一些新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作。但由于教師對其研究不透，利用不當，新的教學方式方法雖被采用，但很多時候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實效性差。（4）閱讀教學是學生、教師與文本間對話的過程。教師要“附下身子”走近學生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，要創造性地理解和使用教材，靈活運用各種教學策略，引導學生創造性地閱讀文本，暢談感受。教師應在教學中實施自主探究學習，讓學生在學習知識的同時，形成主動、自學、自得的獲取知識的能力，以及良好的心理品質和行為習慣，使學生的語文整體素養得到良好的發展。

四、課堂評價模糊，有效生成不足

獨立意識尚未形成的小學生依賴于教師的評價，所以教師的課堂評價對于提高課堂效率，對小學生的發展起著十分重要的作用。而我們的課堂上，評價簡單劃一，只是一味地說“你真棒”“讀得真好”等，長此以往，這幾句評價語本有的激勵效果也漸漸消失，變成了一種“家常便飯”，怎能感染學生，激起學生思想的漣漪？另外，介于語文本身的廣泛與靈活，課堂上的有效生成也是豐富多彩，如何評價引導，積極利用，也十分重要，某種程度上說，對生成的利用能力也是語文教師能力的集中體現。

苦練基本功，努力提高自身語文素養，靈活利用課堂生成，精彩進行點評，當教師在課堂中“妙語連珠”時，學生也會像教師一樣妙語連珠。

五、閱讀寫作脫節，課外拓展不足

閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達，兩者之間可以互相溝通。正如語文教學前輩葉圣陶先生所說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”在看我們當前的語文課堂，只是引導品味文本，很少挖掘突破口，引導學生“有所撰作”，即使有些教師有所設計，也是蜻蜓點水，匆匆而過。實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學設計中應體現文道統一和讀寫結合這兩個基本原則。

引導課外閱讀也是我們語文教學的一項重要任務。新課程標準要求語文教師要有課程意識，要努力開發自己的課程資源，不能只教一本語文書。我們自己要讀，要能夠知道都有哪些有價值的文章和著作適合學生一看。然后結合所學內容給學生推薦，和學生一起分享讀后感受，讓他們充分體驗讀書的快樂。“增加閱讀量，擴大閱讀面”是我們語文教師必須完成的教學任務。

第6篇：六年級語文教學目標及要求范文

關鍵詞：小學古詩 審美策略 教學

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。語文是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，這是語文課程的基本特點，而小學古詩教學亦是完成這一目標的載體。要通過古詩的教學，以其豐富的審美內涵，熏陶感染學生，發揮學生審美的主動性，創造審美的氛圍，提高學生的審美能力與審美的創造力。

如何采用正確的教學策略，貫徹新課程標準，搞好小學古詩教學，是廣大教師面臨的關鍵性的問題。要解決好這個問題，首先要正確地理解和把握語文課程標準的總目標。從語文課程標準的總目標里我們可以歸納小學語文古詩教學的目標為：

1.使學生初步接觸祖國的文學遺產，培養學生熱愛中華優秀文化的思想感情。

2.對學生進行文學啟蒙教育，陶冶學生的情感，培養學生對文學作品的審美情趣，提高語文素養。

3.擴大學生的識字量，提高學生的讀寫能力。

在充分理解這一目標的基礎上，小學語文教師就可以較好地把握《課標》中小學語文古詩教學的具體目標：

一、二年級誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言美；背誦優秀詩文50篇。三、四年級誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感、領悟內容；背誦優秀詩文50篇。五、六年級誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感；背誦優秀詩文60篇。針對小學古詩教學具體目標，我們可以明確古詩教學的重點要求是讓學生獲得情感體驗，即要求教師在古詩教學中注重對學生進行情感教育、審美教育，這是教師實現古詩教學最優化的關鍵。

新課程標準針對教學提出了認知策略、能力策略、情感策略即文化策略等諸多策略，因而我們可以認為小學古詩教學策略可概括為審美策略，即感受美、欣賞美、創造美。這是蘊含了美的認知、美的體驗、美的創造的綜合審美過程，是對學生審美知識、審美能力、審美創造的鍛煉過程，是完善學生全面個性發展的良好途徑。

小學生通過瑯瑯上口、節奏鮮明的古詩教學活動，既能提高文學素養，為進一步學習奠定堅實基礎；又能陶冶美的情操，培養他們對文學藝術良好的感受能力和審美情趣。

審美作為一個人全面發展的必備能力，在小學古詩教學中得以進行，這既是個人健康成長的要求，也是素質教育目標，是課標制定的歸宿。愛美之心，人皆有之，審美是天性。小學生正處在人生的啟蒙階段，能否正確引導學生的審美能力、審美情趣，對于學生不僅僅是審美教育的成敗，更是關系學生身心成長的大事。小學古詩教學正因為其實施對象的生理特殊性，而對審美教學策略提出了迫切的任務要求，要真正發揮出古詩教學中的審美教育作用，促進這一特殊年齡青少年的健康成長。

小學古詩教學中對審美教學策略的要求，反映了我國古詩的文化傳統與文化特征。

中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長。沈約在《宋書?謝靈運傳》中說：“歌詠所興，宜自民始也。”在人類的童年時代，還沒有文字，沒有豐富的文學藝術種類即表現手段，原古歌謠，這種詩的雛形便是先民們表現自己審美意識、抒發審美情趣的方式。“情動于中而行于言，言之不足故嘆之，嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，故不知手之、舞之、足之、蹈之也。”

中國古詩作為最早的文學樣式之一，在浩浩文明詩中必然表現了中華民族獨特的審美觀點。僅從小學古詩的教學中，我們就可以窺其獨特的中華審美情趣。中國古詩有表現鄉國情懷的作品，如《黃鶴樓》、白居易的《憶江南》；與鄉土情懷相聯系的，是對國家的愛戀，如陸游的《十一月四日風雨大作》、《示兒》；同時，親情主體也是古詩歌文學的永恒主題，如孟郊的《游子吟》。

中國古詩貴在意境，這是中國古典美學的獨特范疇。其主旨是運用藝術意象，主客體交融，在物我兩忘的基礎上將接受者引向一個超越現實的時空，富有形而上的意味。“意”是詩人抒發的情感，“境”是詩人所描寫的客觀物境，也是人們常說的詩人所描寫的環境、景物。這種情景被稱為“情景交融式”或“寓情于景”。審美策略之貫穿于小學古詩教學中，正是以情感為突破口，通過準確、全面的感知美的過程，脫離意象而升華為審美境界，品味之后又有所突破，創造一個自我的審美理想之境，完全是感受美、欣賞美、創造美的策略的深刻體現，生動活潑地再現了三者之統一與聯系，反映了審美策略在小學古詩教學中的根本作用。

參考文獻

[1]常汝吉 語文課程標準〈實驗稿〉[Z].北京：北京師范大學出版社，2002。

第7篇：六年級語文教學目標及要求范文

上學年，連云港市教研室提出了“三案·六環節”教學理念，實施了教學模式優化工程，先后出臺了“三案·六環節”教學思想操作指南，而“六模塊建構式課堂”是”“三案六環節”教學模式的完善和升華，基本理念和核心要素不變，相比三案六環節教學模式來說，它更靈活，更實用，更科學，更有效，更易于老師接受，也便于操作。“六模塊建構式課堂”，教師可依據課程標準和學生實際，依據不同學科、不同內容、不同班級乃至不同學生、學情，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統地把握教材，適當的整合教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六個模塊，進行整合與建構，實現課堂教學模式由單一到多元，由不變到多變，促進學生自主學習，實現知識、能力，情感、態度、價值觀的協同發展。

“六模塊”建構式課堂教學中如何培養學生的閱讀習慣呢？下面談談我的幾點看法：

一、激勵學生擴大閱讀，積蓄底蘊

語文教學的本色，是聽說讀寫的扎實訓練，是教師該出手時就出手的講解，是浸潤人文色彩的個性化閱讀，是回歸語文本義的價值引領。因此，我們應該準確理解《語文課程標準》的精髓，走好課改的“平衡木”，讓寫作融入閱讀，使課堂教學回歸語文教學的本色。

讀書是提高寫作水平及文學修養的重要途徑，當然所指不是為了應考而看的作文選之類，所謂“取法乎上僅得其中”，學別人的總免不了要比別人差一截，只有自己站得高了，看得多了，退而求其次也就能寫出像樣的東西，所以要鼓勵學生有選擇地讀些文學精品。如學完了《三打白骨精》，可以激發學生去讀一讀整本的《西游記》；學完了《丑小鴨》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》；學習了《景陽岡》，我們可以向學生推薦《水滸傳》等。雖然開始有些難度，但提高閱讀興趣，培養文學素養是可以從小抓起、循序而漸進的。

除了在課堂教學中注重讀寫結合，我還注重指導學生在課外閱讀時也動筆寫一寫，教育學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。每天下午第一節課之前的30分鐘是我和學生的共讀活動，我用自己的閱讀熱情感染我的學生，引導學生做讀書卡片、寫讀書筆記、辦手抄報、定期開展朗讀會、讀寫大賽、美文誦讀等活動，以促進和檢驗學生的閱讀。由于我們班級已形成濃濃的讀書氛圍，洋溢著濃濃的書香氣息，形成了讀書的文化磁場，學生心靈也沐浴著閱讀的愉悅。

二、引導學生體悟文本，加深感受

其實，我們平時真不應該把“寫”過多地歸入作文教學中，而應該讓“寫”貫穿于閱讀教學的全過程，滲透在閱讀教學的各個環節中。閱讀教學中適度地寫，可以訓練學生書面語言表達，同時也給每個學生同樣的思考、組織、動筆的時間和機會。

如我在教學《哪吒鬧海》一文中，揭題導入：“哪吒為什么鬧海？他怎么鬧的？鬧的結果怎樣？”這些問題都寫在課文里，請趕快打開書讀一讀吧！”有學生讀中生疑：“鬧”字是什么意思呢？”我順勢將問題拋給學生，請他們再談感悟。一生說：“鬧，是擾亂的意思。我查字典的。”我沒有就此打住，繼續引導學生作深層次的感悟：“噢，他從字典上知道的，你是個善于利用工具書的孩子，還有別的嗎？”沒等我說完，一生急著說：“書上寫他身子一閃，躲過了，隨即取下，一下子就把夜叉給打死了，一縱身，趁勢抖出，把三太子緊緊裹住。我想，‘鬧’就是擾亂的意思。”我見時機已到，再作引導：“小朋友，你們看過《孫悟空》的電視劇和電影嗎？人們常會用一個帶有‘鬧’字的詞語來描繪他做的一件事？誰愿意說說?”至此,我再緊追一步,讓學生以“鬧”或帶有 “鬧”字的詞語寫一句話。將寫作訓練巧妙地融入閱讀感悟之中。這樣，“鬧”字的多種意思及多種形象就牢牢地印在了學生的腦海里。緊接著，我進一步啟發引導學生跳出文本，體味字斟句酌的效果和妙趣，延伸到日常的習作：“一個‘鬧’字的準確運用將孫悟空無視‘規矩’、不畏強權、勇于反抗壓迫的個性寫活了，今后同學們在習作的過程中，也要學會推敲、選擇，準確用詞，將事物寫生動，寫具體，寫出‘神’來！”如此，在閱讀教學中長期堅持，學生的寫作能力必將在細微扎實的訓練中得到不斷提升。

三．優化習作指導過程，有序表達

例如在教學“寫一位身邊的小能人”前一周，我以“采訪身邊的小能人”為話題，讓學生先定下來要采訪的對象，然后多方搜集資料，從他周圍的親人、同事、同學、朋友等人那里，立體地了解別人對他的評價，篩選出最有感觸的一點，用鮮活的事例豐富對他的認識。孩子在擁有了足夠的第一手資料之后再執筆作文，并要求于一周內交稿。這樣做讓學生再三斟酌，找到了最熟悉最想表達的切口，擁有了表達的欲求，既鍛煉了學生寫實用文章的能力，又讓學生通過作文學會溝通和交往，了解了人生和社會。

第8篇：六年級語文教學目標及要求范文

一、小學教育中語文素質培養的迫切性和重要性

小學的語文教學應該是基礎知識和文化培養相結合的過程。現行的小學語文教材在選文、設計、編排上充分考慮了多種文化和素質的滲透，有較高的全面性、代表性和權威性。但相當一部分教師在實踐過程中未能正確發揮教材的作用，照搬教材和讀物，用機械重復的題海戰術來訓練學生，尤其是一味強調教學內容和考試的關聯，過于關注知識灌輸和學生應試能力的培養，而忽略學生的學習過程和情感態度，同時，在評價機制上也有值得商榷之處。

當下以成績論英雄的教育評價機制，導致許多教師把成績放在首位，在不同程度上忽視了學生人文素養的形成。相應地，大量學校培養出來的小學生，都是基礎知識比較扎實，能讀能寫，但是人文素養相對缺失的學生。根據一份《小學生語文學習情況調查問卷》顯示：“67%的小學生反映，語文教師布置的作業就是‘抄抄寫寫、讀讀背背的作業’，而那些‘需要發揮想象力和創造力’‘需要動手查找的作業’僅占11%左右；小學生認為最好的學習方法就是‘把老師說的重點記下來’的多達78%之多。”在不少學校，不少教師當中，文本的學習僅限于簡單歸納一下中心思想和段落大意，然后把注意力集中在詞語上，經常地聽寫生字、造句等，教師已經把語文教學目標縮小到一個不能再小的角落里，造成了學生在語文學習上的被動。沒有審美趣味，很多學生都在死記硬背、低效重復中學習，又何談語文教學的審美性、人文性？

二、小學語文教學中語文素質的培養策略

語言與文化的學習都是語文素質教育的重要組成部分，但到底是一個什么樣的關系呢？在筆者看來，語言首先不能脫離文化而存在。語言絕對不是那些機械的零碎的詞語疊加。正確的方式是讓文化在幫助學生完善基礎知識的同時提供更為可能的語言內涵支持，只有這樣的教學才是可行的，這也是語言和文化共融共生的語文教學。

第9篇：六年級語文教學目標及要求范文

一、全面解讀，精心設計

有效預習是有效教學的首要條件。一節好課，應讓學生課前做好比較充分的準備。因此，對于教師來說，就必須要緊緊圍繞課堂教學目標精心設計自主預習單。為了讓學生科學合理地預習課文，提高學生自主學習的能力和課堂教學效率，我根據教材特點及每單元的訓練目標，同時考慮到年級學生認知水平的特點，采用“單元預習單”的方式，精心設計了一份份預習單。

蘇教版六年級下冊語文第四單元預習單

班級_____姓名_____完成時間_____

1. 課文闖關

本單元三篇課文，我共讀了_____遍，達到；同伴評價，請圈出。

2. 詞語沖關

敏捷 敏銳 障礙物 恩惠 洞察 領域 薄膜 油漆 瞎子 喉嚨 蒼蠅 喜怒無常 望洋興嘆 埋藏 礦藏 矗立 回眸 匱乏 威脅 顧名思義 一幢房子 傾瀉 卓有成效 典范 和諧

（1）第一遍就能夠讀對的打“√”。（2）需要查生字表或詞典才能確認的打“”。（3）借助詞典或聯系上下文我還不理解的打“？”。

3. 閱讀感悟

（1）閱讀《夜晚的實驗》完成下表：

（2）讀讀課文，文中寫到開發海洋、利用海洋的哪些方面？用自己的話概括一下：

①______。②______。

③______。④______。

⑤_______。

（3）概括《學會合作》每一自然段的意思，寫在書上。

（4）我覺得這一單元3篇文章的主題是__。

4. 資料鏈接

（1）資料查找：了解超聲波在各行各業的應用，寫出一兩個。_______。

（2）了解仿生學在各行業的應用寫出一兩個。________。

（3）海洋食物、海水發電……海洋在哪些方面還能給人類提供幫助？請你寫出一兩條。_________。

5. 質疑問難

（1）_________。

（2） _________。

（3） _________。

這種預習單是教師根據本單元教學目標、重難點，結合課文內容設計的預習題設計而成的。這樣的預習單既統一了要求，又有彈性。它一般由這樣幾部分構成：字音字形、課文朗讀、脈絡梳理、主題概括、搜集資料、質疑問難等環節。預習單會根據單元課文內容的不同，設計的題目要求也會有所不同。這樣，不同層次的學生通過預習，能得到不同程度的滿足。

二、自主預習，心中有數

我把預習單提前發下去，讓學生自主預習。考慮到學生之間的主動性有差異，所以我專門再利用一節語文課讓學生再次預習。學生通過完成自主預習單，讀通了課文，掌握了字詞，初步了解了文章的主要內容等。以這樣的方式來落實生字詞等教學，不僅節省了時間，而且效率很高。對于理解性的內容，我提前將重點難點放入預習單中，讓學生提前嘗試解讀，這樣他們聽課也會更有效。

自主預習也給教師提供了一個了解學生自學情況的平臺。教師要通過搜集預習疑難，考慮學生學習時的情感、態度和原有的知識水平，從學生的角度進行二度備課，調整教學設計，設計教法，滲透學法指導。如本單元的詞語教學中，“礦藏”一詞的讀音學生把握不準，這是我預先沒有想到的，通過巡視學生的預習情況，我發現了這一問題，于是我在課堂檢測預習中安排了一道選擇題，讓學生選擇“蘊藏、寶藏、礦藏”的讀音，要求學生親自查字典來區分讀音。通過這樣一調整，我們的生字詞教學更有效了。

三、把握課堂，收放自如

課堂上，我們在注意教材中關鍵的字、詞、句的同時，更全面合理地將教學資源進行整合，并注意開發與課文內容相關的課程資源，讓學生在豐富多彩的語文實踐中學好語文，并進行遷移運用，使語文課堂的有效性得以充分發揮。

比如在教學《海洋——21世紀的希望》這篇課文時，課堂上我給了學生充分的合作學習時間，讓學生自己去探究“為什么說海洋是21世紀的希望呢？”這個話題。學生除了在書上找到了答案，還從網絡上找到了一些內容，這些資料的補充極大地豐富了答案。